Programa Artes Visuales - 1° Básico

ARTES VISUALES Programa de Estudio Primero Bsico
Unidad de Currculum Octubre 2012
IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico
ndice
Presentacin Nociones bsicas Orientaciones para implementar el programa Artes Visuales Visin global del ao Primer Semestre Unidad 1 Unidad 2 Segundo Semestre Unidad 3 Unidad 4 Bibliografa Anexo 1: Glosario Anexo 2: Ejemplos de evaluacin Anexo 3: Materiales Anexo 4: Museos, Galeras, Institutos y Corporaciones Culturales de Chile Anexo 5: Progresin de Objetivos de Aprendizaje Artes Visuales de 1 a 6 bsico
PRESENTACIN
Los Objetivos de Aprendizaje (OA). de las Bases Curriculares definen los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral, que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad. Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los mltiples contextos educativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales. Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje. Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao escolar. Asimismo, constituyen una orientacin acerca de cmo secuenciar los objetivos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto ltimo se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento. Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para profesores y estudiantes. En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
NOCIONES BSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo. En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/o social. En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas. As, las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas. En el mbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinacin, la precisin, la imitacin y la articulacin son parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condicin indispensable para el logro de habilidades como la expresin, la creatividad, la resolucin de problemas, entre otras.
Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos). y como comprensin; es decir, informacin integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin. Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca, explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
Actitudes
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones. Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje. Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse en los mbitos familiar y social.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT).

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos. No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, socio -cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos relevantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
1. Impactar la vida de los alumnos

Las asignaturas de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud, Tecnologa y Orientacin abordan dimensiones de la educacin que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las artes y la tecnologa pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y as convertirse en fuentes irreemplazables de motivacin para el aprendizaje. Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica para comunicarse con otros de forma no verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando as un cariz especialmente formador y significativo a la educacin bsica. En el mbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven fomentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin. La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los aprendizajes ms all del contexto escolar, aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las presentes asignaturas. Para esto, es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos, estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitir convertir las actividades de este programa en instancias significativas en el mbito personal. Adicionalmente, el presente programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos. Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos estudiantes mostrarn capacidades excepcionales y una disposicin experimentar, crear y reinventar continuamente. Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse contantemente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno de forma cada vez ms asertiva y profunda.
2. Una oportunidad para la integracin

Particularmente en la educacin bsica, la integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas actividades las oportunidades de integracin ms significativas, no agotan las mltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda: Buscar la integracin a travs de tpicos comunes, que permitan profundizar una temticas desde numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el entorno natural, que puede abordarse desde la exploracin cientfica (Ciencias Naturales). la visita en terreno (Educacin Fsica y Salud)., la
descripcin verbal (Lenguaje y Comunicacin). o visual (Artes Visuales)., y desde el paisaje, la interaccin con el ser humano y el cuidado del ambiente (Historia, Geografa y Ciencias Sociales). Buscar la integracin a travs del desarrollo de habilidades, como por ejemplo el pensamiento creativo (Artes Visuales, Msica, Tecnologa, Lenguaje y Comunicacin)., las habilidades motrices (Educacin Fsica y Salud, Msica, Artes Visuales)., la resolucin de problemas (Tecnologa, Matemtica, Orientacin). y la indagacin cientfica (Ciencias Naturales, Tecnologa). Buscar la integracin desde lo actitudinal. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo riguroso y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la experiencia escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.
3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. En consecuencia, se recomienda para la implementacin del presente programa: Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente, la clase de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud y Tecnologa deben tener lugar en un lugar preparado para ello, y que considere la disponibilidad de materiales, herramientas y espacios de un tamao adecuado. En los casos en los que no se disponga de materiales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras alternativas del entorno. En el caso de Educacin Fsica y Salud, salir al exterior del establecimiento, utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realizacin de las actividades. Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la nica instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Celebraciones del establecimiento, eventos y competencias deportivas, festivales musicales, entre otros, representan oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientacin, por ejemplo, todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje, particularmente en la educacin bsica Establecer una organizacin clara en cada clase, que involucre tener a disposicin de los estudiantes los materiales necesarios, as como tambin establecer hbitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. En el caso de los espacios, es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. El docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonoma en los estudiantes, que les permitan hacer progresivamente independiente la organizacin de la clase.
4. Importancia de la comunicacin
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por excelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.
Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial de las presentes asignaturas, no pueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto, se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones. As, en todas las asignaturas y a partir de primero bsico, se sugiere incluir los siguientes aspectos: Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamente, sensaciones, impresiones, emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artsticas. Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para superar dificultades. Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interaccin con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados. En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia y la formulacin de opiniones fundamentadas. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura. Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas o tablas. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento.
5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).

El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido y apagado del cmaras de video y fotogrficas, comandos de software especializados, conectar dispositivos, uso del teclado). cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. El referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnologa. En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje, con el desempeo requerido para cada ao escolar.
10
Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos: Trabajar con informacin Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica en pginas web, cmaras fotogrficas de video u otras fuentes (obras de arte, obras musicales, planos de objetos tecnolgicos). Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
Crear y compartir informacin Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear, expresarse, interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnolgicos Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones (powerpoint)., grficos, entre otros. Usar las TIC como herramienta de aprendizaje Usar software y programas especficos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educacin Fsica y Salud,). y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Usar las TIC responsablemente Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el respeto por otros. Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad.
6. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos de gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. Esta diversidad est asociada a los siguientes desafos para los docentes: Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos. Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario r econocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este sentido, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar en su planificacin:
11
Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de discriminacin, agresividad o violencia.
Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades culturales y tnicas de los estudiantes, as como tambin sus intereses. Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que motive a los estudiantes a valorarla.
Ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los estudiantes, procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen. Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan participar por igual de todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero y caractersticas fsicas.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. En cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimacin del tiempo para el desarrollo de cada uno de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Ciertamente, estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificacin escolar. Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos: La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentos musicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
12
Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa: Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan? Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo. Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin. Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda planificar considerando una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la planificacin debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin propuesta sea en al menos dos escalas temporales, entre las que se incluyen: planificacin anual planificacin por unidad planificacin de clase
Cmo disear la evaluacin? La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos: 1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en el presente programa de estudio. 2. Establecer criterios de evaluacin. Cuando sea apropiado, se sugiere involucrar a los estudiantes en el establecimiento de criterios. Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado. 3. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de una buena carta, ensayo, trabajo de investigacin, presentacin oral, resumen, entre otros). 4. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular de los alumnos. 5. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se puede informar tambin a los apoderados). 6. El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes.
13
Estructura del Programa de Estudio Pgina Resumen
Propsito: Prrafo breve que resume el objetivo formativo de la unidad. Se detalla qu es lo que se espera que el estudiante aprenda de forma general en la unidad, vinculando las habilidades y las actitudes de forma integrada.
Conocimientos previos: lista ordenada de conceptos que el estudiante debe conocer previamente antes de iniciar la unidad.
Palabras claves: vocabulario esencial que los estudiantes deben adquirir en la unidad.
Conocimientos, Habilidades y Actitudes: listado de los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en la unidad, en coherencia con las especificadas en las Bases Curriculares de la asignatura.
14
Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. Entre parntesis se especifica el nmero correspondiente al objetivo en la Base Curricular.
Indicadores de Evaluacin Sugeridos: Los indicadores de evaluacin son formulaciones simples y breves, en relacin con el objetivo de aprendizaje al cual estn asociados, y permiten al profesor evaluar el logro del objetivo. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. Al ser de carcter sugerido, puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qu se espera del estudiante.
15
Ejemplos de Actividades
Objetivos de Aprendizaje: Son los que especifican las Bases Curriculares. Actividades: Consisten en un listado de actividades, escritas en un lenguaje simple y centradas en el aprendizaje efectivo. Estas actividades no buscan competir con el texto de estudio, sino ser una gua al docente para disear sus
Relacin con otras asignaturas: Actividades que se relacionan con Objetivos de Aprendizaje de otras asignaturas.
Observaciones al docente: Son sugerencias de cmo desarrollar mejor la actividad. Generalmente indican fuentes de material fcil de adquirir (vnculos web), material de consulta para el docente (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos, habilidades y actitudes.
16
Ejemplo de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares, con sus respectivos Indicadores de Evaluacin
Actividad de evaluacin: Esta seccin incluye un ejemplo de evaluacin para un aprendizaje de la unidad, con foco en algunos de los indicadores. El objetivo es que la actividad diseada sirva como ejemplo, de forma que el docente pueda replicar el estilo con el resto de los aprendizajes. No es exhaustivo en variedad de formas ni en instancias de evaluacin. En caso de que sea necesario, el ejemplo de evaluacin va acompaado de criterios de evaluacin.
Al momento de planificar la evaluacin, el docente debe considerar el Objetivo de Aprendizaje y los indicadores de evaluacin.
17
ARTES VISUALES
Las artes, que incluyen la literatura y la poesa, la msica, la danza, el teatro, el cine y las artes visuales, son una forma poderosa y de carcter nico que posee ser humano para expresar sus ideas, pensamientos y emociones. El arte permite comunicar y comprender lo que el hombre piensa y siente sobre s mismo, mostrando los temas universales que a lo largo de la historia han ocupado su atencin, y que trascienden las diferencias culturales y temporales. En sus diversas formas el arte siempre ha estado presente en el devenir de la humanidad, como un reflejo de su realidad, de sus creencias, de su imaginacin y como un vehculo para su necesidad de creacin y trascendencia. De este modo, el arte nos proporciona numerosos testimonios y evidencias de la historia de la humanidad que pueden ser reconocidos y analizados y que reflejan tanto lo que es propio y nico de un individuo, como lo que es comn a todas las personas. La educacin artstica, y especficamente, la educacin en las artes visuales tiene un papel de gran relevancia en la etapa de la enseanza bsica, pues se espera que mediante ella los alumnos se inicien en la comprensin de este legado de la humanidad, y que, al apreciarlo, enriquezcan sus posibilidades de imaginar, simbolizar y crear. Para ampliar la comprensin de la realidad humana y enriquecer las facultades imaginativas y simblicas de los nios y jvenes, la educacin en artes visuales se centra, por una parte, en el conocimiento y apreciacin de distintas manifestaciones artsticas, tanto del pasado como del presente, y por otra, en el desarrollo de la capacidad creativa y expresiva de los estudiantes por medio del lenguaje visual. Desarrollar las facultades de expresin, creacin y apreciacin les permitir participar como espectadores activos en la generacin y la valoracin de la cultura. Las artes visuales utilizan un lenguaje propio, constituido por diversos elementos y conceptos que es necesario comprender y aplicar tanto en la expresin y la creacin visual como en la apreciacin y la respuesta a la obra artstica. La educacin en Artes Visuales pretende que los alumnos comprendan y se apropien de este lenguaje, que les proporciona un medio de expresar su interioridad, y los faculta para apreciar las dimensiones estticas de su entorno. En este sentido, se entiende el arte como conocimiento, porque ampla y desarrolla la mente del artista y del observador. Tanto al observar, como al crear una obra de arte, el joven ampla su comprensin de la realidad y enriquece sus facultades creativas, imaginativas y simblicas. Los objetivos de la asignatura se orientan a que los alumnos desarrollen la sensibilidad y las capacidades de reflexin y pensamiento crtico que les permitir obtener el mayor provecho de la experiencia artstica, a que aprendan a expresarse y crear utilizando los elementos del lenguaje de las artes visuales y a que valoren las manifestaciones artsticas de diversas pocas, reconocindolas como parte de su legado y de su identidad personal. La asignatura de Artes Visuales es un espacio especialmente favorable para establecer relaciones con los otros lenguajes y medios de expresin artstica (musical, corporal, dramtico y literario). Para los nios de los primeros niveles, la integracin de los mtodos y formas de expresin artsticas resulta un acto casi natural, que debe aprovecharse como fuente de motivacin y creatividad. Tanto para la inspiracin y la exploracin de sus propias ideas y sentimientos como para el enriquecimiento del manejo de procedimientos tcnicos, la integracin entre distintos lenguajes es para los estudiantes una actividad fundamental y constructiva, que potenciar sus creaciones. Y les permitir explorar sus gustos y preferencias. Las Bases Curriculares de Artes Visuales se sustentan en las siguientes perspectivas: 1. nfasis en el hacer y la creatividad: uno de los focos primordiales de la asignatura es lograr los Objetivos de Aprendizaje principalmente por medio del hacer. Favorecer una aproximacin prctica, basada en aprender haciendo y la acumulacin de experiencias, permite potenciar la creatividad y la generacin de ideas, y desarrollar una sensibilidad visual que permita a los alumnos apreciar el arte y su entorno. Ampliar el horizonte cultural de los estudiantes (patrimonio artstico local y nacional, latinoamericano y global).: los Objetivos de Aprendizaje buscan entregar a los alumnos una variedad de referentes artsticos que ampliarn su visin del mundo y su comprensin del ser humano y, a la vez, les dar la oportunidad de valorar el patrimonio artstico local, latinoamericano y mundial. Los Objetivos de Aprendizaje explicitan, desde los primeros niveles, una aproximacin al arte de diversas pocas, que permite ampliar los referentes artsticos de los estudiantes, reforzando y diversificando tanto sus
2.
18
creaciones como sus anlisis e interpretaciones. La asignatura de Artes Visuales es una instancia nica para que los estudiantes se aproximen a la diversidad del mundo, por medio de la observacin, la descripcin, la comparacin y el anlisis de obras de arte y objetos de diseo de distintos contextos y culturas, oportunidad que debe ser aprovechada al mximo para el beneficio de los estudiantes. 3. Importancia de la respuesta frente al arte: esta dimensin del quehacer artstico tiene gran importancia y constituye un eje de las Bases Curriculares. Los alumnos respondern frente al arte manifestando sus emociones e ideas, pero tambin por medio de sus propios trabajos de arte. A medida que progresa el aprendizaje, los estudiantes sern capaces de responder frente a lo que observan y expresar su interpretacin personal de una obra o un trabajo de arte. La respuesta frente al arte se nutre del contexto de cada obra y, en los niveles finales de este ciclo, puede complementarse mediante la investigacin. Diseo en la educacin bsica: los Objetivos de Aprendizaje incorporan tempranamente el diseo como parte de los conocimientos de las artes visuales, ya que diversifica las posibilidades de observacin, descripcin, anlisis y evaluacin visual de los alumnos ms all de la obra de arte y permite acercarse al arte desde algunos objetos que tienen presencia cotidiana en sus vidas. La artesana, por ejemplo, es una gran oportunidad para que los estudiantes se aproximen al diseo y a la vez, observen la diversidad de aplicaciones en los distintos contextos geogrficos y culturales del pas. Integracin con otras reas: La seleccin de contenidos para cada nivel de la educacin bsica se nutre de los temas, puntos de vista, contenidos y mtodos abordados en otras asignaturas. Desde Historia, Geografa y Ciencias Sociales se deriva la observacin del paisaje natural y el trabajo con manifestaciones artsticas de distintas culturas y tiempos, como civilizaciones precolombinas, la antigedad clsica, el medioevo, el renacimiento y el siglo XX europeo y latinoamericano, y de la antigedad clsica, mientras que desde Ciencias Naturales se aprovecha la observacin de la naturaleza (paisaje, flora y fauna). Asimismo, el docente debe promover y favorecer las oportunidades de integracin con Msica, Tecnologa y Lenguaje y Comunicacin, as como con otras asignaturas, en tanto sean relevantes para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Uso de nuevas tecnologas: Las Bases Curriculares promueven que los estudiantes usen medios artsticos contemporneos como la fotografa, el video y otros medios digitales, para integrarlos a los medios de expresin que tradicionalmente se utilizan en la asignatura. De esta manera se potencian la expresin, la creatividad y la motivacin de los alumnos, y se los familiariza con el lenguaje y quehacer del arte contemporneo. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). tienen un rol central, dado que pueden aportar al profesor y a los alumnos en cuanto a expresin, creatividad, difusin, presentacin y crtica.
4.
5.
6.
ORGANIZACIN CURRICULAR A. EJES
La asignatura de Artes Visuales se estructura en torno a dos ejes, presentes en todos los niveles y que reflejan las perspectivas mencionadas. Estos ejes estn constituidos por las habilidades fundamentales de las Artes Visuales, enfocados a promover el pensamiento creativo (Expresar y crear visualmente). y crtico (Apreciar y Responder Frente al Arte). El trabajo con cada uno de ellos y su interrelacin entregarn a los alumnos una formacin ms amplia y completa en las Artes Visuales. Expresar y crear visualmente Todos los nios tienen un potencial expresivo y creativo. La asignatura de Artes Visuales promueve que los estudiantes descubran, desarrollen y cultiven ese potencial, para plasmarlo en un trabajo de arte y as comunicarlo a otros. En este proceso, se espera que integren las emociones, la imaginacin, los recuerdos, las experiencias, el conocimiento y las tcnicas para que logren transmitir una parte de su propio ser.
19
En los primeros niveles, la exploracin y la experimentacin libre darn la oportunidad para que los estudiantes se familiaricen de manera intuitiva con los materiales, las herramientas, las tcnicas y los formatos propios de las artes visuales. En la medida en que se experimente con dichos herramientas y procedimientos, los alumnos harn suyo un repertorio cada vez ms amplio de recursos para expresarse y crear, y avanzarn hacia una creacin ms intencionada. Asimismo, a lo largo de este proceso, se espera que los alumnos incorporen elementos y conceptos del lenguaje visual que enriquezcan sus propias creaciones. En Artes Visuales, la creacin implica un dominio de herramientas, materiales y procedimientos, y, a la vez, requiere de un propsito expresivo. Este eje procura potenciar la generacin de ideas, la expresin y la creacin personal en dilogo con el manejo de herramientas y procedimientos. Si bien se espera que todos los alumnos logren el dominio de las habilidades de manejo de herramientas y procedimiento para ampliar las posibilidades de expresin, se considera que estas son un medio para la expresin creativa de sus ideas y de su interioridad. Respecto del proceso creativo, se propone un modelo flexible, centrado en la generacin de ideas personales y en la retroalimentacin constante del docente y de todos los estudiantes, a medida que se desarrollan los trabajos de arte. La creacin es un proceso complejo que implica no solo generar ideas, sino tambin planificar un proceso y concretarlo en un producto, trabajo de arte u objeto de diseo. El siguiente diagrama muestra el proceso creativo completo. Sin embargo, es posible trabajar las etapas de forma independiente y en distinto orden.
20
Apreciar y responder frente al arte En este eje, se espera que los alumnos desarrollen las capacidades de descubrir y comunicar sensaciones, emociones e ideas provocadas por la percepcin del entorno, las obras de arte y los objetos de diseo. En este proceso, se deber incorporar gradualmente elementos del lenguaje artstico visual, que servirn como criterios de anlisis necesarios para responder frente a la obra. La habilidad de apreciacin esttica se relaciona directamente con el proceso de creacin propuesto en el eje anterior, pues ambos se enriquecen mutuamente por medio de la revisin, la evaluacin y la reformulacin de las propuestas creativas personales. En la educacin bsica, como un primer paso fundamental en el logro de la expresin y la creacin artsticas, se debe orientar la capacidad de percepcin innata de los estudiantes hacia un desarrollo de la sensibilidad esttica respecto del entorno en general y de las obras de arte en particular, as como tambin aprovechar el juego y las experiencias ldicas como formas de experimentacin y apreciacin especialmente enriquecedoras en este nivel. En los primeros niveles de aprendizaje, la apreciacin esttica es espontnea y libre, orientada principalmente al disfrute del contacto con la obra o el trabajo de arte. A medida que observen y perciban una amplia gama de obras y manejen elementos del lenguaje visual, se espera que elaboren interpretaciones y respuestas ms fundamentadas, que incluyan juicios crticos y reflexiones en torno a obras y a sus propias creaciones. Para lograr los propsitos descritos, los alumnos debern conocer manifestaciones artsticas adecuadas a la edad, de variadas pocas, lugares y culturas, y prcticas artsticas contemporneas, aprovechando las posibilidades que ofrecen hoy las tecnologas de la informacin. Del conocimiento de los grandes movimientos, estilos y artistas y la apreciacin de variadas obras, los estudiantes podrn obtener fuentes de inspiracin para sus expresiones artsticas y descubrir caminos divergentes para abordar sus propios procesos creativos. Estos conocimientos permiten ampliar la seleccin y el tratamiento de los diversos temas, el uso de los diferentes elementos del lenguaje visual o la eleccin de materiales de acuerdo a sus propsitos. En este eje tiene especial relevancia la apreciacin del patrimonio cultural artstico-visual local. El arte local, como expresin de la identidad de una comunidad, constituye una excelente oportunidad para que los estudiantes pongan en prctica sus aprendizajes en contextos que les sean familiares y significativos. El conocimiento y el anlisis del arte local contribuyen a valorarlo y a que los alumnos desarrollen actitudes de respeto y cuidado por el patrimonio artstico de su localidad.
B.
HABILIDADES
El logro de los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales involucra el desarrollo de habilidades de la asignatura. Los ejes Expresar y crear visualmente y Apreciar y responder frente al arte son procesos complejos y estn constituidos por mltiples habilidades, que se definen y detallan a continuacin. Expresin: se relacionan con trasmitir a otros, a travs de obras y trabajos de arte, las ideas y emociones. Un primer grupo de estas habilidades se resume en expresar la interioridad, que implica trasmitir ideas y emociones surgidas del mundo interior de cada estudiante. Expresar la interioridad implica, reflexionar en silencio, desarrollar la capacidad de introspeccin, poner en evidencia la interioridad, desarrollar la atencin, la audicin y visin interior, y comunicar de forma verbal o no verbal, pensamientos, experiencias, emociones. Un segundo grupo consiste en expresar lo observado en una obra o en el entorno, donde el origen de las ideas y emociones se relacionan con la observacin de obras de arte. Implica desarrollar la percepcin, la observacin atenta y detallada, darle un significado personal a los elementos visuales, desarrollar de la sensibilidad y la comunicacin verbal y no verbal. Ambos grupos de habilidades se desarrollan tanto en la creacin de obras y trabajos de arte como en la apreciacin de stos. Creacin: siguiendo el modelo de proceso creativo, se espera que los alumnos tengan amplias oportunidades de desarrollar su creatividad mediante la prctica y dominio de estas habilidades. Las habilidades de creacin incluyen el imaginar, generar ideas, planificar, experimentar y producir para la elaboracin de trabajos de arte y objetos de diseo, para posteriormente reflexionar y evaluar sus propias creaciones y las obras de arte. La progresin de las habilidades de creacin depender de la riqueza y diversidad de las experiencias y obras de arte que los estudiantes conozcan y analicen.
21
Manejo de materiales, herramientas y procedimientos: este conjunto de habilidades es central, dado que tanto la expresividad como la creatividad slo pueden desarrollarse si el estudiante es capaz de plasmar sus ideas y emociones en trabajos de arte y diseo concretos y concluidos. Para esto, es fundamental que desarrollen habilidades como usar, aplicar, experimentar y combinar herramientas y procedimientos necesarios para la elaboracin de trabajos de arte. El dominio de dichas tcnicas ampla las posibilidades de expresin de los estudiantes. Ejercitar progresivamente la destreza en la manipulacin de distintos materiales y procesos tcnicos proporciona un amplio repertorio de recursos para expresarse con libertad de acuerdo a sus intereses, motivaciones, necesidades y posibilidades. Anlisis crtico: este grupo de habilidades incluye los componentes necesarios para la apreciacin de obras y trabajos de arte. Combina habilidades relacionadas a la percepcin y al procesamiento y anlisis de lo observado, para culminar en la apreciacin y la emisin de juicios. Estas habilidades pueden separarse en tres etapas: observar, describir y relacionar obras y trabajos de arte, organizando y sistematizando informacin obtenida mediante los sentidos y la aplicacin del lenguaje visual. comparar, analizar e interpretar lo observado en obras y trabajos de arte sobre la base de su experiencia y sus conocimientos previos tanto de los materiales, los procedimientos tcnicos y el lenguaje visual, como del contexto de la obra. establecer juicios, explicar y apreciar, lo que incluye expresar una opinin informada, junto con la exteriorizacin de las sensaciones, sentimientos, emociones e ideas provocadas por obras y trabajos de arte y objetos de diseo.
Comunicacin: Todas las disciplinas tienen formas particulares para comunicar sus propios saberes. Las habilidades relacionadas a la comunicacin son transversales a la formacin escolar y estn presentes en todas las asignaturas de las Bases Curriculares de la educacin bsica. As, la comunicacin tiene un lugar privilegiado en Artes Visuales, dado que el quehacer artstico implica necesariamente comunicar, exponer y presentar obras y trabajos de arte, tanto propias como de otros. Este grupo de habilidades se integra y se potencia con la expresin, dado que a mayor desarrollo de la capacidad expresiva, mayor ser el incentivo de comunicar tanto la interioridad y como lo observado en obras y trabajos de arte. C. ACTITUDES
Las Bases Curriculares de Artes Visuales promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo bsico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia en el aprendizaje, ellas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y las habilidades de la asignatura. Las actitudes aqu definidas son Objetivos de Aprendizaje que deben promoverse para la formacin integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas segn sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Artes Visuales son las siguientes: a. b. c. d. e. f. g. Disfrutar de mltiples expresiones artsticas. Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos. Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y divergentemente. Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros. Respetar el trabajo artstico de otros, valorando la originalidad.
pensando
22
D.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son relevantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares. La mirada de la educacin en artes visuales que orienta el programa conjuga la expresin y creacin artstica visual con la apreciacin esttica y la respuesta personal frente al arte, partiendo de la conviccin de que la escuela no tiene por objeto formar artistas, sino personas sensibles estticamente, que puedan comunicarse, expresarse y crear por medio del lenguaje visual, pero tambin disfrutar y apreciar como espectadores activos y crticos de las obras artsticas y otros elementos visuales de su entorno. En consecuencia al organizar el proceso de aprendizaje el docente debe de tomar en cuenta los siguientes factores: Integracin de los objetivos de aprendizaje: los objetivos de aprendizaje de expresin, creacin, apreciacin y respuesta personal frente a las artes visuales deben desarrollarse de manera integrada en todas las unidades. De igual manera las actitudes se deben trabajar de manera infundida con los objetivos de aprendizaje. Experiencias y conocimientos previos: en el desarrollo de ideas para realizar trabajos de arte, es recomendable que el docente recurra a las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, la indagacin y explicitacin acerca de lo que sienten, conocen y piensan frente a diversos temas ser la base para la expresin y creacin personal o grupal. Aprender haciendo: para que los estudiantes de enseanza bsica desarrollen las habilidades propias de las artes visuales y se apropien de los contenidos de la asignatura, es necesario que la enseanza se centre ms en la elaboracin de trabajos y objetos artsticos que en el conocimiento terico de las artes visuales. Se debe favorecer la creacin, expresin y aplicacin de los conocimientos adquiridos en la apreciacin (elementos del lenguaje visual, conocimientos sobre color, estilos y movimientos, otros). por sobre la enseanza expositiva. La retroalimentacin: Es muy importante que el docente desarrolle una visin positiva de las artes visuales y una seguridad y autoestima personal en cada uno de sus alumnos. Para esto es recomendable que refuerce positivamente el trabajo de los alumnos, sus comentarios y la iniciativa para experimentar con diferentes ideas materiales e imaginacin. El docente debe aprovechar los errores y dificultades de los estudiantes como fuente de nuevos aprendizajes y logros. En este sentido, no basta con constatar los errores, es necesario orientar y apoyar a los estudiantes en su superacin. Uno de los propsitos esenciales de la educacin artstica es el desarrollo de la creatividad, lo que lleva a esperar que los resultados obtenidos por cada alumno sean originales y diferentes entre s. En ocasiones esto puede dificultar la orientacin a los alumnos por parte del profesor. Una herramienta clave para simplificar esta tarea son los indicadores para la evaluacin que se presentan en cada unidad del programa, por lo que estos se debern considerar para guiar el proceso de elaboracin del trabajo de arte. Comunicacin y aprendizaje cooperativo: en la elaboracin de las mltiples tareas de la asignatura, es importante que el docente favorezca la comunicacin y colaboracin entre los estudiantes, tanto al realizar trabajos de arte como al apreciar obras y objetos de arte. Esto permite profundizar y compartir la construccin de aprendizajes, junto con potenciar habilidades y actitudes transversales como el desarrollo de un discurso coherente, la adquisicin de vocabulario general y especfico, el respeto por la opinin de los pares y el descubrimiento de la riqueza presente en la diversidad. Desarrollo de la Expresin y Creatividad: estas habilidades deben ser entendidas y abordadas como un proceso, lo que implica el aprendizaje y desarrollo de sus diferentes etapas. Se recomienda que el aprendizaje de la expresin y la creatividad sea paulatino y progresivo en el tiempo, comenzando en los primeros niveles de forma ms espontnea y ligada a las experiencias concretas de los estudiantes.
23
A medida que los alumnos crecen, podrn plantear sus propios temas y responder a diferentes desafos. Esta perspectiva implica el considerar en la organizacin de los aprendizajes espacios y tiempos para el desarrollo y elaboracin de las ideas. Estimular el pensamiento divergente, a travs de bocetos, bosquejos, explicaciones y textos previos a la realizacin de un trabajo de arte definitivo permite apoyar el desarrollo de una mayor conciencia en la toma de decisiones. Aprendizaje del Lenguaje Visual: en relacin al aprendizaje y uso de elementos de lenguaje visual, estos se deben incluir tanto en el eje de expresin y creatividad como en el de apreciacin y respuesta frente al arte. El conocimiento y aplicacin de este lenguaje permitir a los estudiantes enriquecer la expresin y creacin personal; como reflexionar y comunicar sus apreciaciones estticas acerca de su obra y la de otros. Una estrategia adecuada para lograr un acercamiento a los elementos del lenguaje visual consiste en ejercitar su la observacin del entorno de los estudiantes, para que en su vida cotidiana y la naturaleza reconozcan lneas, formas, colores, texturas, luces, sombras, etc. lo que facilita su posterior reconocimiento en imgenes y obras artsticas. Materiales, herramientas y procedimientos tcnicos: los materiales, herramientas, procedimientos tcnicos y medios digitales deben ser usados en las clases de artes visuales como medios y estar en funcin de la expresin, creacin, apreciacin y respuesta frente al arte. Si bien su aprendizaje no constituye un fin en s mismo, en los primeros aos de la educacin bsica, la interaccin con distintos materiales y herramientas es una experiencia especialmente enriquecedora para los estudiantes, que ampla su creatividad y los motiva a la experimentacin. A medida que dominan materiales, herramientas y procedimientos, estos amplan sus posibilidades de expresin y les permiten afinar su apreciacin. Las obras de arte y objetos estticos: constituyen un contenido fundamental a abordar en cada uno de los ejes de la base curricular, ya sea como inspiracin, referente o base para la interpretacin. Lo que se busca con su incorporacin es que los estudiantes generen trabajos personales y no registros, ni copias textuales de las obras de arte y objetos estticos. Tambin se espera que los estudiantes puedan comunicar sus observaciones personales frente a stas, para posteriormente describirlas y analizarlas, incorporando gradualmente la consideracin del contexto de origen de las obras e interpretar posibles significados de stas. Material visual: el material visual (fotografas, imgenes, reproducciones y obras reales, objetos, videos, otros). es esencial en esta asignatura. Estos permiten al estudiante contactarse con imgenes de obras y objetos de diversas temticas, orgenes y contextos. Los objetivos referidos a la observacin y apreciacin esttica slo podrn ser desarrollados si el docente cuenta con material visual adecuado, por sencillo que sea. En este sentido, Internet se constituye en una fuente muy importante de informacin, tambin se pueden incorporar y utilizar las imgenes, esculturas, objetos y otros elementos que se encuentran en la escuela o su entorno. Exposicin de trabajos de los alumnos: exponer los trabajos de los estudiantes debe ser una actividad permanente, dentro y fuera de la sala de clases; esto les permite observar sus progresos, valorar sus trabajos de arte y los de los otros. Es recomendable realizar una exposicin de Artes Visuales a final de ao, para ser visitada y compartida por toda la comunidad escolar e instalar paneles en el establecimiento para exposiciones rotatorias de los diferentes cursos (se recomienda que estas se roten una vez por semana). La seleccin de trabajos se puede hacer de manera conjunta entre docentes y estudiantes por medio del establecimiento de criterios de seleccin. Las visitas como fuente de aprendizaje: visitas a lugares patrimoniales, museos, galeras de arte, recorridos por barrios tpicos, ferias, parques naturales y otros, son instancias de aprendizaje donde los alumnos tienen la oportunidad de observar de manera directa la naturaleza, obras y objetos artsticos. Es importante que cada vez que se efecte una de stas, el docente la contextualice por medio de actividades previas, durante la visita y posterior a sta.
24
El uso de tecnologas: se recomienda su uso desde los primeros niveles de enseanza bsica, incorporando desde diversas perspectivas en las actividades; las posibilidades de incorporacin en los aprendizajes van desde su utilizacin como medio de expresin y creacin visual, hasta la bsqueda, organizacin y presentacin de informacin. Entre las tecnologas consideradas estn el computador y los software para trabajar imgenes, la mquina fotogrfica digital y las cmaras de video, segn los recursos con los que se cuente. Sugerencia de planificacin de una clase: a continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de clases que recoge las consideraciones que se acaban de presentar. En sta se indica la duracin, Objetivos de Aprendizaje a trabajar, indicadores de evaluacin de los mismos, sugerencias de actividades a realizar, tiempo estimado para cada una de ellas y materiales necesarios.
25
Unidad III
Sugerencia de una clase de Artes Visuales para1 o 2 bsico Indicadores de evaluacin
Bloque de 90 minutos
Objetivos de aprendizaje Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin de animales (OA1). Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con materiales como lpices y procedimientos de pintura. (OA3). Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte. (OA4). Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos de lenguaje visual. (OA5). Materiales y tiempo Materiales: Imgenes en lminas o presentaciones con obras de autores, como: Jan Van Eyck (Matrimonio Arnolfini). Jeronymus Bosch (Paradise). Pieter Brueghel (Landscape with the Fall of Icarus, The hunters in the snow). *Tiempo: 15 minutos Materiales: Desarrollo cartn forrado lpices de cera o pasteles grasos temperas delantal o camisa vieja
Desarrollan ideas para sus trabajos de arte mediante la observacin de imgenes, obras de arte, msica e imaginacin. Identifican situaciones, paisajes y objetos en obras de arte Crean trabajos de arte de animales inventados. Usan diferentes materiales y herramientas para pintar y realizar esculturas (lpices de cera, pastel graso, plumones, temperas, acuarela, tempera con cola fra, greda plasticina, papel mache, entre otros). Experimentan con procedimientos de pintura y escultura. Exponen trabajos de arte comunicando sus preferencias. Identifican diferentes tipos de lneas y colores usados en sus trabajos. Respetan los comentarios y preferencias que hacen sus compaeros de trabajos de arte. Actividad Sugerida
OA4 Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte. Los alumnos, guiados por el docente, adivinan donde estn los animales de algunas imgenes de pinturas que observan y responden a preguntas, como: observando la obra de Jan Van Eyck Matrimonio Arnolfini: Dnde est el perro regaln? observando la obra de Jeronymus Bosch Paradise: Dnde est el gato con un ratn? observando las obras de Pieter Brueghel Landscape with the Fall of Icarus: Dnde estn las ovejas y The Hunters in the Snow (January): Dnde estn los cuervos? Una vez que han adivinado donde estn los animales, identifican y describen sus colores (ejemplo: colores claros, oscuros, azul, caf, amarillo y negro, entre otros), sus formas (ejemplo: grande, pequeo, delgado, gordo y formas geomtricas, entre otros).
Inicio
*Tiempo: 60 minutos
OA1 Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin de animales OA3 Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con procedimientos de pintura. El profesor divide al curso o les pide a los alumnos que formen grupos de cuatro a cinco integrantes y los invita a crear un nuevo animal que no existe y que es la mezcla de tres animales diferentes, para esto: Los grupos comentan acerca de diferentes animales y seleccionan tres para realizar su animal creado Lo dibujan sobre un cuarto de pliego de cartn forrado y lo pintan usando lpices de cera o pasteles grasos Una vez listo el animal, el profesor explica en forma individual o grupal que deben crear el hbitat del animal y pintarlo con temperas y dedos (ejemplo: la selva, el espacio, el mar y la ciudad, entre otros). En el reverso de su trabajo escriben el nombre del animal y el lugar donde vive. OA5 Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos de lenguaje visual.
Materiales: trabajos terminados o en elaboracin Cierre
Los alumnos limpian la sala: ordenando y guardando materiales y herramientas. Algunos grupos exponen sus trabajos ubicndose donde puedan ser observados por todos sus *Tiempo: 15 minutos compaeros. Con la gua del profesor, indican el nombre y el lugar donde vive su animal creado. Luego, comentan acerca de la originalidad de los trabajos de sus compaeros, describiendo sus colores y formas. (ejemplo: este trabajo es original ya que no hay animales morados o azules en la realidad, este trabajo es original ya que los pescados no tienen pies para caminar). Se recuerda a los estudiantes, que escuchen con atencin, silencio y respeto las presentaciones de sus compaeros. * Los tiempos asignados son una estimacin ya que una actividad puede extenderse de acuerdo a la temtica abordada y al tiempo de presentacin de cada grupo frente a sus compaeros.
26
E.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN EN ARTES VISUALES
La evaluacin ayuda tanto al docente como al estudiante a determinar las fortalezas y debilidades que surgen durante el proceso de enseanza- aprendizaje. Con esta informacin, el docente puede tomar decisiones para modificar su planificacin y adecuarla mejor a las necesidades de los estudiantes. Por su parte los alumnos podrn focalizar sus esfuerzos, con la confianza de que podrn mejorar sus resultados a partir de la orientacin que la evaluacin proporciona acerca de sus progresos, fortalezas y debilidades en sus aprendizajes. Los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales son procesos, y en consecuencia se debe evaluar tanto el producto artstico o la apreciacin esttica, como la serie de pasos realizados para llegar a este. Estos aprendizajes son progresivos y se logran lentamente, por medio de numerosas instancias formativas y considerando elementos cualitativos. Es muy importante en el aprendizaje de las artes visuales contar con indicadores claros y conocidos por los estudiantes, la evaluacin no puede ser influenciada por los gustos personales o concepciones respecto al arte que tenga el docente. Se recomienda revisar y contextualizar a la situacin de aprendizaje y aplicar los indicadores sugeridos por medio de pautas de evaluacin los OA en la presentacin de cada unidad. (Ver pautas de evaluacin Anexo 2) A continuacin se presentan sugerencias de procedimientos e instrumentos considerados apropiados para la evaluacin en artes visuales, los que pueden aplicarse tanto en instancias formativas como con fines de calificacin. Estas sugerencias consideran instancias de evaluacin que pueden y deben desarrollarse durante la clase. En estricto rigor todas las actividades que se realizan deben ser evaluadas, solo as el docente puede asegurar su pertinencia para el logro de los OA. Sin embargo, estas evaluaciones no deben traducirse necesariamente en una calificacin. Ya sea durante el proceso o al finalizar un tema o trabajo de arte, el profesor debe dar la oportunidad a los alumnos para la autoevaluacin y la coevaluacin. Esto puede realizarse a modo de dilogo guiado por preguntas o por medio de un escrito acerca de lo que se est evaluando. Con los comentarios o textos, los alumnos tienen la posibilidad de determinar su avance, aquello que se debe reforzar, corregir y completar de sus trabajos. La riqueza de la autoevaluacin y la coevaluacin para el docente radica en que permite considerar la perspectiva de los estudiantes acerca de los aprendizajes y logros. a. Herramientas para evaluar Registros anecdticos: consiste en anotar con una frase descriptiva breve, durante las actividades, observaciones individuales respecto del desempeo del alumno. Escalas de Apreciacin: constituyen un instrumento de registro de evidencia de los aprendizajes y desempeos de los estudiantes, que puede ser utilizada tanto para la evaluacin formativa como para aquella con fines de calificacin. Es muy apropiada para evaluar la complejidad de los aprendizajes artsticos pues, permiten registrar con grados de valoracin una diversidad de desempeos, lo que da cuenta con mayor fidelidad de la calidad de estos, no solo por presencia o ausencia como lo hace la lista de cotejo. Este tipo de instrumento permite discriminar con un mayor grado de precisin el comportamiento a observar o el nivel de aprendizaje a medir. Se pueden utilizar para evaluar trabajos de arte, investigaciones, proyectos y otras instancias de trabajo en la asignatura y son una buena base para construir pautas de evaluacin. Rbricas: herramientas para la evaluacin y categorizacin de la calidad del desempeo del estudiante en tareas complejas, que consideran ms de una variable o habilidad. Para construir una rbrica se deben establecer un conjunto de criterios ligados a los objetivos de aprendizaje. Se utilizan para evaluar trabajos de arte, investigaciones, proyectos y otras instancias de trabajo en la asignatura. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo a criterios especficos, haciendo la calificacin ms transparente y colaborando con esto a una retroalimentacin ms eficaz.
27
b.
Instancias y procedimientos: A continuacin se recomiendan otros procedimientos e instancias que enriquecen y diversifican la forma en que se puede evaluar el logro de los OA en artes visuales. Portafolio: consiste en una carpeta o similar, donde el alumno guarda y organiza sus trabajos de arte realizados en un perodo de tiempo determinado y con propsitos tambin determinados, (en el caso de trabajos de escultura y colaborativos pueden ser fotografas impresas). Esta herramienta permite evaluar el desarrollo de procesos creativos y reflexivos en periodos ms largos de tiempo. Es una evidencia para el profesor, que a la vez permite una autoevaluacin por parte del alumno. Debe ir acompaado de una pauta de evaluacin con indicadores claros o una rbrica sobre la cual pueda establecerse un dilogo o los alumnos puedan realizar su propia autoevaluacin. Cuaderno o croquera de arte: es un registro donde el alumno explora ideas y plantea respuestas frente a diferentes desafos por medio de bocetos, explicaciones, textos, otros. El profesor puede observar estos registros, orientarse en el desarrollo de las habilidades de sus alumnos y verificar si los contenidos han sido aprendidos apoyndose en una pauta, como por ejemplo una escala de apreciacin. Produccin de textos: es importante y necesario, en la medida que los estudiantes logren las habilidades de escritura, que generen textos acerca de sus propios trabajos de arte y sus apreciaciones de la obra y objeto de arte. Esto les permitir desarrollar su capacidad de reflexin y comunicacin frente a las artes visuales. Estos textos pueden ser descriptivos, interpretativos o analticos, tambin deben ser evaluados con apoyo de un instrumento que considere los indicadores sugeridos.
28
BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1 BSICO

Los estudiantes sern capaces de: EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE 1. Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo Experimentar y aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte: lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular) color (puros, mezclados, fros y clidos) textura (visual y tctil) Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros
2.
3.
APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE 4. Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 de arte universal). Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual.
5.
ACTITUDES a. b. c. d. e. f. g. Disfrutar de mltiples expresiones artsticas. Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos. Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros Respetar el trabajo artstico de otros, valorando la originalidad.
Este es el listado nico de Objetivos de Aprendizaje de Artes Visuales para 1 bsico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluacin, actividades y evaluaciones.
29
Visin global de Objetivos de Aprendizaje del Ao

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en ms de una. En algunas unidades, se enfatizan ciertos aspectos de los OA para ser desarrollados en mayor detalle. Estas unidades cuentan con actividades e indicadores enfocados especialmente a estos nfasis. En la visin global del ao, estos se destacan en negrita. Mediante esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura. Unidad 1 Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA1) Experimentar y aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte: lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular) color (puro, mezclado, fros y clidos) textura (visual y tctil) (OA 2) Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, Unidad 2 Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA1) Experimentar y aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte: lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular) color (puro, mezclado, fros y clidos) textura (visual y tctil) (OA 2) Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, Unidad 3 Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA1) Experimentar y aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte: lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular) color (puro, mezclado, fros y clidos) textura (visual y tctil) (OA 2) Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, Unidad 4 Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA1) Experimentar y aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte: lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular) color (puro, mezclado, fros y clidos) textura (visual y tctil) (OA 2) Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos,
30
textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros (OA 3) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA 5)
lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros (OA 3) Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios.* (OA 4) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA 5) Tiempo estimado 20 horas pedaggicas
Tiempo estimado 18 horas pedaggicas
*Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 del arte universal.
31
Visin Global de las Actitudes del Ao

Las Bases Curriculares de Artes Visuales establecen un conjunto de Objetivos de Aprendizaje de actitudes a desarrollar a lo largo de todo el nivel bsico. Si bien el docente debe aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje de la asignatura para desarrollar estas actitudes, este programa las organiza para que pueda dar especial nfasis a algunas de ellas, segn se muestra en la siguiente tabla.
Unidad 1 Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros.
Unidad 2 Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad.
Unidad 3 Disfrutar de mltiples expresiones artsticas. Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas.
Unidad 4 Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad. Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas.
32
PRIMER SEMESTRE
33
Unidad 1
Propsito Esta unidad busca introducir a los alumnos a la asignatura de Artes Visuales. Para esto, es importante que esta sea una oportunidad para que los estudiantes se familiaricen con los materiales y herramientas y experimenten con ellos, como una estrategia para acercarlos y motivarlos a las actividades que realizarn. El principal propsito de esta unidad es que los estudiantes comiencen a desarrollar su expresin y creatividad visual por medio de la elaboracin de diferentes trabajos de arte, a partir de temas relacionados con su identidad personal, su vida cotidiana, sus emociones y sus ideas personales. Resulta fundamental que los estudiantes observen, de manera directa y/o por medio de imgenes, diferentes situaciones relacionadas con su vida cotidiana y con su entorno, y que utilicen medios de expresin visual como el dibujo y la pintura. La observacin juega tambin un rol importante en el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de apreciar su trabajo personal y el de sus pares, y de dar cuenta de cmo las obras se relacionan con impresiones y preferencias personales. Para ello, es necesario que descubran y manejen diferentes elementos de lenguaje visual, tanto para comunicar sus apreciaciones como para aplicarlos en sus propios trabajos. En este nivel, los estudiantes deben iniciarse en el desarrollo de hbitos de trabajo que les permitan desarrollar sus obras de manera ordenada y conservarlas a lo largo del ao. Palabras clave Dibujo, pintura, lneas, vida cotidiana, entorno, emociones (alegra, rabia, pena, miedo), familia y escuela. Conocimientos Procedimientos de dibujo: dibujo libre con lpiz grafito, plumones, lpices de cera, pastel graso, entre otros. Procedimientos de pintura: pintura digital, con esponja y pincel. Procedimientos de corte y pegado con materiales de reciclaje y textiles. Lenguaje visual: lnea: gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular. Habilidades Observacin de situaciones y lugares cotidianos, de manera directa y a travs de fotografas y videos. Creacin de trabajos de arte basados en la observacin del entorno. Expresin de emociones e ideas por medio de trabajos de arte. Comunicar lo que sienten, piensan y prefieren frente a trabajos de arte, usando diferentes medios. Utilizacin de diferentes materiales, herramientas y procedimientos de las artes visuales para desarrollar la capacidad de expresin y creatividad visual mediante la experimentacin. Actitudes Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros.
34
Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo* (OA1) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Desarrollan ideas para sus trabajos de arte, basndose en sus experiencias e imaginacin. Identifican caractersticas personales y las expresan en trabajos de arte (aspecto fsico, rasgos de carcter). Describen lo que observan en su vida cotidiana y en fotografas de ellos mismos, de sus familias, de sus pares y de su entorno. Expresan emociones e ideas en dibujos y pinturas acerca de s mismos, experiencias familiares y cotidianas (por ejemplo: comidas familiares, paseos, cumpleaos, visitas, entre otros). Crean dibujos y pinturas sobre experiencias de la vida cotidiana (por ejemplo: salidas a la plaza, a comprar, al doctor, vida escolar, entre otros). Identifican y dan ejemplos de diversos tipos de lneas (gruesa, delgada, recta, ondulada, irregular, otras) en ilustraciones y/o su entorno. Asocian emociones y sensaciones con diferentes tipos de lneas. Experimentan con diferentes tipos de lneas en sus trabajos de arte. Aplican diferentes tipos de lneas en sus dibujos y pinturas para expresar diferentes sensaciones y emociones (por ejemplo: lluvia, relmpago, viento, nube, entre otros.). Nombran diferentes emociones y las expresan en sus trabajos de arte. Usan diferentes materiales y herramientas para dibujar y pintar (lpiz grafito, lpices de cera, pastel graso, plumones, tmperas, acuarela, tmpera con cola fra, entre otros). Experimentan con procedimientos de dibujo y pintura. Expresan emociones, ideas y su propia imaginacin en dibujos y pinturas acerca de s mismos y experiencias personales, utilizando diferentes tipos de lneas.
Experimentar y aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte: lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular) color (puro, mezclado, fros y clidos) textura (visual y tctil) (OA 2)
Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros (OA 3) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA 5)
Exponen trabajos de arte, comunicando sus preferencias. Hablan de los trabajos que ms les gustan. Describen trabajos de arte en relacin a: las emociones y sensaciones que transmiten. la aplicacin de tipos de lneas con diferentes propsitos expresivos. Respetan los comentarios que hacen sus compaeros de trabajos de arte.
35
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
Objetivos de Aprendizaje Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA1)
Actividades Vida cotidiana 1. Los estudiantes identifican caractersticas personales y de sus compaeros, guiados por el docente mediante preguntas como: cmo soy yo fsicamente? (altura, color de pelo, color de ojos, entre otros) cmo son mis compaeros? Somos todos iguales? En qu nos parecemos y en qu nos diferenciamos? qu me gusta hacer en mi tiempo libre? qu hago en los recreos? qu actividades deportivas, artsticas o de otro tipo prefiero? qu cosas me hacen sentirme contento? qu cosas me dan miedo? Luego se resumen oralmente las distintas actividades planteadas y los estudiantes, por medio de la mmica, representan diversas posturas que toman las personas al realizar estas actividades. (Por ejemplo; posturas que reflejen actividades como bailar, andar en skate, en bicicleta y/o a caballo, jugar ftbol, etc.). Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2. En parejas, eligen una de sus actividades preferidas para elaborar un autorretrato. A continuacin: un estudiante de cada pareja se tiende sobre un pliego de cartn o papel, adoptando una postura que represente la actividad que seleccion. Su compaero dibuja la silueta de la pose sobre el cartn. Luego realizan la misma accin, invirtindose las funciones. los estudiantes recortan sus siluetas y dibujan en ellas para caracterizarlas y diferenciarlas. pintan las siluetas con tmpera, usando sus dedos (pintura digital) para terminar, pueden pegar a sus siluetas diferentes elementos de vestuario, textiles, materiales naturales o reciclados, entre otros. Describen apreciaciones personales frente a su trabajo de arte y al de sus compaeros, respondiendo preguntas como: qu me parece mi autorretrato? se parece a m? por qu? qu me producen los retratos de mis compaeros? se parecen a ellos? por qu? Los estudiantes comentan acerca de las actividades que desarrollan en su vida cotidiana, guiados por el docente con preguntas como: qu hago cuando me despierto? (tomar desayuno, ducharme, lavarme los dientes, ir a la escuela, otros) qu hago a media maana en la escuela y en mis das libres? (hacer trabajos en la escuela, ver televisin, jugar en la plaza, ayudar a la mam o al pap, otros) qu hago en la tarde cuando llego de la escuela o en un da libre? (veo televisin, juego, salgo a la plaza, otros) Basados en la conversacin, seleccionan una de las de las actividades mencionadas y la dibujan, usando plumones sobre cartulina. Historia, Geografa y Ciencias Sociales
3.
4.
36
Observaciones al docente Se sugiere que, al menos una vez al mes, los estudiantes expongan sus trabajos en la sala de clases, pasillos, patios o en otro lugar apropiado del establecimiento. Si el establecimiento tiene pgina web, se puede subir a ella los trabajos para que sean apreciados por los apoderados y otros miembros de la comunidad escolar. 5. Guiados por el docente los estudiantes conversan acerca de las actividades que realizan con sus amigos por medio de preguntas como: cules son sus amigos dentro del curso? tienen otros amigos? a qu juegan cuando se juntan y con qu? Se dibujan a s mismos realizando la actividad que ms les gusta realizar con sus amigos, usando lpices de cera y luego pintando con tmpera sobre de pliego de cartn corrugado. Orientacin
6.
Reunidos en grupos pequeos, los alumnos comentan y describen algunas actividades que desarrollan en su das libres (fines de semana, feriados, vacaciones, otros) y seleccionan una de estas, que dibujan sobre pliego de cartn forrado. Para esto: dibujan su trabajo con lpiz grafito pintan las figuras, usando pasteles grasos pintan el fondo, usando pintura digital Orientacin Observaciones al docente Para la pintura digital, los estudiantes usan tmpera y pintan con sus propios de dedos.
7.
Los estudiantes comentan acerca de los lugares donde se adquieren alimentos y otros productos de uso cotidiano, guiados por el docente con preguntas como: qu comemos en nuestras casas? dnde se compran los alimentos para mi casa? (feria, supermercado, almacn, carnicera, verdulera, panadera, otros) qu cosas hay en esos lugares? (verduras, frutas, pescados, carne, harina, arroz, otros) cmo ordenan los productos? (en estanteras, cajones, mesones, otros) qu colores observamos? Historia, Geografa y Ciencias Sociales A partir de la conversacin acerca de los lugares donde adquieren alimentos, los estudiantes representan uno de los lugares descritos, usando tcnicas mixtas. Para esto: en grupos pequeos, seleccionan un sector del lugar que desean dibujar. dibujan y pintan usando lpices de cera. modelan con plasticina los diferentes productos que se encuentran en el lugar (verduras, frutas, tarros, entre otros). pegan los productos modelados sobre sus trabajos con cola fra o silicona.
Observaciones al docente Si el establecimiento se encuentra cerca de alguna feria, almacn o supermercado, se puede realizar una visita para observar y luego comentar, utilizando las preguntas de la actividad y otras que el docente estime necesarias. Vida familiar 8. Los estudiantes traen a la clase fotografas de sus familias, las observan e identifican caractersticas de su familia, guiados por el docente mediante preguntas como: Cmo es mi familia? (alegre, divertida, enojona, etc.) Cuntos somos en nuestra familia? Cmo se llama cada uno de sus integrantes? Cuntos hermanos somos? En qu lugar estoy yo de acuerdo a mi edad? (mayor, menor, del medio, otros) Qu actividades hacemos generalmente juntos?
37
Qu es lo que ms me gusta hacer con mi familia? Tenemos alguna mascota? Qu animal es? Cmo se llama? Se resumen las ideas planteadas oralmente. 9. Los estudiantes seleccionan aquella actividad que ms les gusta hacer en familia y la dibujan, usando lpices de cera y plumones, para luego representarla a sus compaeros por medio de la mmica y la expresin corporal.
10. En grupos pequeos, los estudiantes conversan acerca de sus lugares preferidos en sus casas y cada nio selecciona uno que representar con tcnicas mixtas. Para esto: dibujan el lugar a grandes rasgos sobre un trozo de cartn y lo pintan usando lpices de cera realizan los detalles con diferentes materiales de reciclaje pegados sobre el dibujo 11. Los estudiantes describen lo que sienten y piensan acerca de lo que ven a travs de la ventana de su pieza, guiados por preguntas como: Qu ven desde la ventana de su pieza? Les gusta o no? Por qu? Si pudieran cambiar lo que ven a travs de sus ventanas, qu les gustara ver? 12. Organizados en pequeos grupos, los estudiantes imaginan que pueden ver un mundo mgico a travs de la ventana de su casa y dialogan sobre lo que hay en ese mundo mgico. A continuacin lo dibujan sobre medio pliego de cartn y lo pintan con tmperas, pinceles y pastel graso. Observaciones al docente Estos son ejemplos de actividades; no se deben desarrollar todas. Para seleccionarlas, es importante considerar la realidad del establecimiento y del curso.
Objetivos de Aprendizaje Experimentar y aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte: lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular) color (puro, mezclado, fros y clidos) textura (visual y tctil) (OA2) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA 5)
Actividades La lnea 1. El docente gua la observacin de distintas lneas en el entorno (sala de clases, patios, otros) y los estudiantes las identifican, apoyados por preguntas como: qu tipo de lneas observamos en los bancos, puertas, ventanas, mochila y otros objetos? cmo se llaman estos tipos de lneas? qu sensaciones nos producen los diferentes tipos de lneas? si yo fuera una lnea, cul sera y por qu? Los estudiantes juegan a asociar los diferentes tipos de lneas (gruesa, delgada, recta, ondulada, irregular) con emociones. (Ejemplo: alegra con lneas onduladas, pena con lneas gruesas, otros). 2. Los estudiantes seleccionan emociones y le asocian tipos de lneas para representarlas. Para esto: dibujan el rostro de una persona, usando los tipos de lneas y la emocin escogida pintan su dibujo con tmpera y pinceles Luego describen las emociones que queran expresar y los tipos de lneas utilizadas en sus trabajos de arte.
38
3.
El docente gua la observacin de lneas en elementos de la naturaleza (por ejemplo: rboles, cortezas, flores, cordillera, cerros, entre otros) y los estudiantes las identifican por medio de preguntas como: qu tipos de lneas se observan? (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular) cmo se llaman estos tipos de lneas? qu sensaciones les producen los diferentes tipos de lneas? si fueran una flor o un rbol, qu tipos de lneas les gustara tener y por qu? Los estudiantes asocian los diferentes tipos de lneas a diferentes elementos de la naturaleza. (Ejemplo: las flores a lneas onduladas, los tallos de las flores a lneas rectas, las lneas de las cortezas a lneas irregulares, etc.). Ciencias Naturales Basados en las asociaciones planteadas en la actividad anterior, realizan una pintura usando lneas. Para esto: dibujan uno o ms elementos naturales sobre una cartulina los pintan usando diferentes tipos de lneas con plumones Para finalizar, observan sus trabajos, indican los elementos representados, las lneas utilizadas y lo que queran expresar. Ciencias Naturales Los estudiantes observan lneas en ilustraciones de cuentos y las identifican, guiados por el docente con preguntas como: qu tipo de lneas observamos en estas ilustraciones? (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular) cmo podemos llamar a este tipo de lneas? qu sensaciones nos producen los diferentes tipos de lneas? (movimiento, calma, punzante, entre otras) qu tipo de lnea podemos usar para dar la sensacin de calma o de movimiento? (se pueden agregar otras sensaciones) Los estudiantes juegan a asociar los diferentes tipos de lneas (gruesa, delgada, recta, ondulada, irregular) con elementos de la naturaleza y objetos. (Por ejemplo: El mar tiene lneas onduladas; las ventanas tienen lneas gruesas, etc.). Matemtica Observaciones al docente Cuando se utilicen libros ilustrados para desarrollar actividades, se debe seleccionar aquellos que permitan la descripcin de sentimientos y emociones personales, la descripcin de elementos visuales y cuyas imgenes sean originales y no estereotipadas.
4.
5.
6.
Basados en el juego de asociacin, los estudiantes realizan un relieve con plasticina sobre cartn usando un tipo de lnea. Para esto: realizan su dibujo sobre el trozo de cartn, usando la lnea seleccionada construyen cilindros de plasticina ponen cola fra sobre el dibujo y pegan sus cilindros pueden completar su trabajo, pintando con algn tipo de lpiz
7.
Los estudiantes seleccionan una emocin y le asocian un tipo de lnea para representarla. (Por ejemplo: alegra: lneas curvas; rabia: lneas gruesas, otras). Luego realizan una pintura del rostro de una persona. Para esto: juegan a representar emociones con su rostro (alegra, susto, sorpresa, entre otras) dibujan el rostro de una persona, expresando alguna de las emociones y lneas observadas pintan el rostro con tmpera y pinceles Luego describen la emocin y los tipos de lneas utilizadas en sus trabajos de arte. Guiados por el profesor, seleccionan trabajos de arte para ser expuestos en la sala o en algn lugar del establecimiento. Los estudiantes dibujan un paisaje (selva, bosque, playa, otros) y lo pintan usando diferentes tipos de lneas con plumones. Describen los tipos de lneas utilizados en sus trabajos de arte. Historia, Geografa y Ciencias Sociales
8.
39
Observaciones al docente Estos son ejemplos de actividades, no se deben desarrollan todas. Para seleccionarlas, es importante considerar la realidad del establecimiento y del curso.
Objetivos de Aprendizaje Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros (OA 3) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA 5) Actividades El dibujo 1. Los estudiantes conversan acerca de los momentos o hechos acaecidos que ms emociones han producido en sus vidas, guiados por el docente a partir de preguntas como: qu emociones son las ms comunes en sus vidas? (ejemplo: alegra, pena, miedo, entre otros) sentimos todos de la misma manera? por qu? qu lo hace sentir alegra o tener miedo? (se pueden nombrar otras emociones) qu acontecimiento que ha vivido lo ha impresionado? cmo se sinti frente a ese acontecimiento? (por ejemplo: asustado, contento, asombrado, triste, otros) estaba solo o acompaado? cmo se sintieron las otras personas en ese momento? si pudiera sacar una foto de ese momento, qu aparecera en ella? Se resumen las ideas planteadas oralmente. 2. El docente invita a los alumnos realizar un trabajo de arte que represente ese momento, usando lpices de cera y plumones sobre cartulina. Luego describen sus emociones personales frente a los distintos trabajos, a partir de preguntas como: qu siento al ver mi trabajo? qu siento al ver los trabajos de mis compaeros? si tuviera que ponerle un nombre relacionado con sentimientos a mi trabajo o al de un compaero, qu nombre le pondra? cules son los trabajos que ms me han llamado la atencin? Los estudiantes observan y comentan las emociones expresadas por medio del rostro en ilustraciones de cuentos o videos de mimos, a partir de preguntas como: es igual el rostro de los personajes cuando estn alegres o tristes? qu sucede con la boca y los ojos cuando estn asustados o contentos? qu sucede en nuestro rostro cuando estamos alegres o tristes? Juegan a realizar gestos con el rostro y el cuerpo que expresen emociones (ejemplo: contento, triste, asustado, adolorido, otros). Realizan un trabajo de arte, utilizando diferentes procedimientos. Para esto: dibujan ojos y bocas haciendo diferentes gestos con plumones los recortan y pegan en una nueva cartulina recortada con forma de cara pintan usando pasteles grasos y lpices de cera y agregando elementos como pelos, orejas y otros
3.
4.
40
5.
Describen sus emociones personales frente a sus trabajos de arte a partir de preguntas como: qu siento al ver mi trabajo? qu siento al ver los trabajos de mis compaeros? si tuviera que poner un nombre relacionado con sentimientos a mi trabajo o al de un compaero, qu nombre le pondra? cules son los trabajos que ms me han llamado la atencin? Observaciones al docente Videos de mimos: Mimo Chispa MiMe Balloon: http://www.youtube.com/watch?v=W0I-BKr4OlA&feature=related Baby Mime: http://www.youtube.com/watch?v=g5t6imAcAD4
6.
Los estudiantes expresan por medio de dibujos lo que imaginan cuando el docente les presenta temas que activan la imaginacin, usando lpices y plumones. (Por ejemplo: Fiesta en el refrigerador, los juguetes han adquirido vida, asado en el hormiguero, el circo de los animales, otros). Una vez finalizados sus trabajos, los exponen y comparan, usando criterios como: los sentimientos y emociones que representan lo que quisieron expresar y/o transmitir la originalidad de los trabajos
La pintura 7. Los estudiantes experimentan con diferentes maneras de pintar. Para esto, dividen una cartulina, papel de envolver o de diario en varios cuadrados que pintan con tmpera de diversas maneras: usando sus dedos usando los bordes de sus manos y el dorso de la mano utilizando la parte de atrs de un lpiz con pinceles con brochas, untando ms de un color a la vez con esponja, otros Comentan los resultados de sus trabajos. 8. Basados en la actividad anterior, crean una pintura con un tema de su inters. Para esto: dibujan el tema elegido usando un pincel delgado, tmpera y un color claro sobre cartulina, papel de diario o de envolver pintan usando tmpera y al menos dos de las tcnicas aprendidas Guiados por el docente, los estudiantes observan y comentan diferentes ilustraciones de cuentos infantiles relacionados con seres mgicos y monstruos y los describen, indicando las emociones que les provocan. Luego, en forma oral, juegan a inventar monstruos buenos, comentando sus formas (por ejemplo: gigantes, enanos, gordos, delgados, con un ojo, con varias cabezas, entre otros), colores y caractersticas psicolgicas (por ejemplo: alegres, bondadosos, parlanchines, otros).
9.
10. En grupos pequeos crean su propio monstruo bueno. Para esto: dibujan a su monstruo bueno en de pliego de cartn o cartulina lo recortan y pintan, usando diferentes procedimientos de pintura con tmpera realizan los detalles que los caracterizan (por ejemplo: el pelo, tipo de piel, entre otros), usando materiales como diversos tipos de papeles, elementos naturales, textiles y otros que ellos seleccionen Una vez terminados, los trabajos los comparan en relacin con los sentimientos y emociones que representan. Lenguaje y Comunicacin
41
11. Guiados por el docente, realizan una lluvia de ideas acerca de los temas que les gustara usar para realizar una pintura mural entre varios alumnos. (Por ejemplo: dinosauros, animales de la selva, partido de futbol, entre otros). Seleccionan algunos de los temas planteados, seleccionan uno en grupos pequeos y lo dibujan sobre pliego de cartn forrado, que luego pintan con tmpera. Para finalizar, observan sus trabajos y seleccionan los que ms les gustan para ser expuestos en la sala o en algn lugar del establecimiento.
Observaciones al docente Estos son ejemplos de actividades; no se deben desarrollar todas. Para seleccionarlas, es importante considerar la realidad del establecimiento y del curso. Se sugiere que los estudiantes expongan sus trabajos al menos una vez al mes en la sala de clases, pasillos, patios o en otro lugar apropiado del establecimiento. Si el establecimiento tiene pgina web, se puede subir los trabajos para que sean apreciados por los apoderados y otros miembros de la comunidad escolar.
42
Ejemplo de evaluacin 1 Objetivo de Aprendizaje Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA 1)
Indicadores de Evaluacin Sugeridos Desarrollan ideas para sus trabajos de arte, basndose en sus experiencias e imaginacin. Identifican caractersticas personales y las expresan en trabajos de arte (aspecto fsico, rasgos de carcter). Describen lo que observan en su vida cotidiana y en fotografas de ellos mismos, de sus familias, de sus pares y de su entorno. Dibujan y expresan emociones e ideas en dibujos y pinturas acerca de s mismos, experiencias familiares y cotidianas (por ejemplo: comidas familiares, paseos, cumpleaos, visitas, entre otros). Actividad Criterios de evaluacin Guiados por el docente, los estudiantes conversan acerca de las celebraciones familiares, basados en stas y en grupos pequeos seleccionan una y la expresan por medio de un relieve. Para esto: Dibujan la escena de la celebracin Pintan usando lpices de cera y pasteles grasos Realizan los detalles de sus trabajo pegando diferentes objetos de reciclaje (ejemplo: lana para el pelo, lentejuelas en los sombreros, pedazos de envases de tetrapack al revs para los adornos) Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos: Representan expresivamente una celebracin familiar. Experimentan con plumones y lpices de cera Demuestran disposicin y esfuerzo al desarrollar sus trabajos. Cuando revise trabajos de arte observe si los estudiantes: Expresan ideas personales acerca de fiestas familiares. Pintan con lpices de cera y plumones de diferentes maneras.
43
Ejemplo de evaluacin 2 Objetivos de Aprendizaje Experimentar y aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte: lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular) color (puro, mezclado, fros y clidos) textura (visual y tctil) (OA 2) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA 5) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Identifican y dan ejemplos de diversos tipos de lneas (gruesa, delgada, recta, ondulada, irregular, otras) en ilustraciones y/o su entorno. Aplican diferentes tipos de lneas en sus dibujos y pinturas para expresar diferentes sensaciones y emociones (por ejemplo: lluvia, relmpago, viento, nube, entre otros.). Asocian emociones y sensaciones con diferentes tipos de lneas. Describen trabajos de arte en relacin a: las emociones y sensaciones que transmiten. la aplicacin de tipos de lneas con diferentes propsitos expresivos. Actividad Criterios de evaluacin En grupos, los estudiantes comentan fenmenos de la naturaleza que han podido experimentar (das soleados, nublados, fuertes vientos, lluvia, relmpagos, nieve, entre otros) y las sensaciones que les generan, luego describen los tipos de lneas que observamos en estos fenmenos (las nubes lneas curvas; los rayos, lneas dentadas; el horizonte, lneas rectas). Luego, de forma individual, dibujan y pintan un fenmeno de la naturaleza, usando diferentes tipos de lneas de manera intencionada usando plumones o lpices de cera. Por ltimo explican la como usaron las lneas para representar el fenmeno y, seleccionan los trabajos en que se observa una fuerte relacin entre las lneas y el fenmeno presentado. Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Cuando los estudiantes desarrollen sus trabajos de arte: Identifican y asocian los fenmenos de la naturaleza con tipos de lneas. Dibujan y pintan fenmenos de la naturaleza que les son familiares usando diferentes tipos de lneas. Proponen distintas formas de usar los plumones o lpices de cera. Demuestran disposicin y esfuerzo al desarrollar sus trabajos. Cuando observe trabajos de arte observe si los estudiantes: Representaron expresivamente un fenmeno de la naturaleza. Que el tipo de lnea utilizada correspondiera al fenmeno de la naturaleza representado. Pintaron usando el material de diferentes maneras. Cuando los estudiantes observen trabajos de arte, observe si Describen emociones que les producen los trabajos de arte Identifican los trabajos en que los tipos de lneas se relacionan con el fenmeno representado.
44
Ejemplo de evaluacin 3 Objetivos de Aprendizaje Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros (OA 3) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA 5) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Nombran diferentes emociones y las expresan en sus trabajos de arte. Expresan emociones, ideas y su propia imaginacin en dibujos y pinturas acerca de s mismos y experiencias personales, utilizando diferentes tipos de lneas. Describen trabajos de arte en relacin a: las emociones y sensaciones que transmiten. la aplicacin de tipos de lneas con diferentes propsitos expresivos. Respetan los comentarios que hacen sus compaeros de trabajos de arte. Actividad Los estudiantes construyen una mscara con una bolsa de papel. Para esto: Observan sus rostros en un espejo, realizan muecas representando emociones y las comentan. Seleccionan y dibujan los rasgos de su mscara (ojos, nariz, boca), expresando alguna emocin. Pintan sus mscaras con tmperas. Realizan terminaciones de su mscara con materiales como cartulinas de colores y papeles lustres. Criterios de evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: Identifican rasgos que distinguen las emociones (el entrecejo arrugado y la boca hacia abajo para la pena; boca hacia arriba y ojos ms cerrados para la alegra, entre otros). Experimentan con diferentes maneras de pintar y usar la cartulina o papel lustre. Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado. Cuando revise los trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes: Expresan emociones en sus mscaras. Pintan y pegan diferentes elementos en la mscara que caracterizan la emocin. Los procedimientos utilizados se complementan. Para finalizar, se ponen sus mscaras y sus compaeros adivinan los sentimientos que representan. Describen como han sido utilizadas las lneas. Cuando los estudiantes observen trabajos de arte observe si: Identifican las emociones de las mscaras. Explican como las lneas ayudan a expresar emociones en los trabajos de arte Respetan los comentarios que hacen sus compaeros de trabajos de arte.
45
Unidad 2 Propsito Esta unidad tiene como principal propsito continuar desarrollando la capacidad de expresin y creatividad visual de los estudiantes iniciada en la unidad anterior, por medio de la elaboracin de diferentes trabajos basados en el tema de lo cotidiano y de las emociones, pero de manera ms amplia. As, por una parte, a los medios expresivos visuales de dibujo y pintura se agrega la escultura. Por otra, si bien la observacin de manera directa o mediante fotografas y videos contina siendo una estrategia central en esta unidad, se busca que los estudiantes tambin observen obras de arte de diferentes pocas y estilos, que traten los temas de las emociones y de la vida cotidiana. Por ltimo, se espera que, al apreciar y responder frente al arte, ya no solo se refieran a los tipos de lneas observados, sino tambin al color. Conocimientos previos Procedimientos de dibujo: dibujo libre con lpiz grafito, plumones, lpices de cera, pastel graso, entre otros. Procedimientos de pintura: pintura digital, con esponja y pincel. Procedimientos de corte y pegado con materiales de reciclaje y textiles. Lenguaje visual: Lnea: gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular. Palabras clave Pintura, escultura, retrato, colores puros, colores mezclados, celebraciones y naturaleza. Conocimientos Procedimientos de pintura: tmpera, lpices de cera, pasteles grasos. Procedimientos de escultura: modelado en greda, plasticina y papel mach. Lenguaje visual: colores puros y colores mezclados. Fiestas y celebraciones de Chile. Habilidades Observar distintas escenas de manera directa y por medio de imgenes, videos y obras de arte. Identificar elementos de una obra de arte. Comunicar lo que sienten y piensan al observar obras de arte y cuentos infantiles. Crear trabajos de arte basados en la propia imaginacin e intereses personales. Expresar emociones e ideas por medio de trabajos de arte. Utilizar y experimentar con diferentes materiales, herramientas y procedimientos de pintura y escultura. Actitudes Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad.
46
UNIDAD 2
Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA 1)
Indicadores de Evaluacin Sugeridos Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Desarrollan ideas para sus trabajos de arte mediante la observacin de imgenes, obras de arte, cuentos e imaginacin. Describen imgenes y obras con temas cotidianos del arte chileno, latinoamericano y del resto del mundo. Expresan sus gustos personales por medio de pinturas y esculturas sobre su vida cotidiana (por ejemplo: comidas y juguetes preferidos, mascotas, entre otros). Crean trabajos de arte basados en: - temas cotidianos y experiencias vividas (por ejemplo: paseo al campo, la playa, visita a un familiar, entre otros). - narraciones de cuentos tradicionales y modernos. - temas de la vida cotidiana chilena. (por ejemplo: fiestas, costumbres, juegos, deportes, entre otros). - su propia imaginacin. Identifican y dan ejemplos de colores puros y mezclados a partir de la observacin del entorno y de obras de arte. Experimentan mezclando colores puros y/o mezclados. Realizan trabajos de pintura, aplicando colores puros y mezclados de forma intencionada para expresar - sensaciones (oscuridad, claridad, fuertes, apagados, entre otros) - emociones (por ejemplo: alegra, pena, tranquilidad, rabia, entre otros). Distinguen diferentes emociones y las expresan en sus trabajos de arte. Experimentan con diversos procedimientos de pintura y escultura. Usan diferentes materiales y herramientas para pintar y realizar esculturas (lpices de cera, pastel graso, plumones, tmperas, acuarela, tmpera con cola fra, greda, plasticina, entre otros).
Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros (OA 3) Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. * (OA 4)
Identifican situaciones, paisajes y objetos en obras de arte. Comunican lo que sienten y piensan de los trabajos de arte (por ejemplo: alegra, susto, tranquilidad, entre otros). Comunican sus primeras impresiones acerca de obras de arte, usando diferentes medios (por ejemplo: por medio de sonidos, expresin corporal, entre otros).
47
Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA 5)
*Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o
Describen trabajos de arte considerado: - situaciones, paisajes y objetos en trabajos de arte. - el uso de colores puros y mezclados con diferentes propsitos expresivos. Exponen trabajos de arte, comunicando sus preferencias. Describen elementos originales de sus trabajos. Explican preferencias frente a trabajos de arte con relacin al uso del color. Seleccionan, ayudados por el profesor, trabajos de arte para ser expuestos en el establecimiento o en la pgina web. chileno, 10 latinoamericanas y 10 de arte universal.
48
Objetivos de Aprendizaje Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA 1) Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (OA 4) Actividades Vida familiar y obra de arte 1. Los estudiantes observan esculturas de escenas familiares de Henry Moore, Fernando Botero y Laura Rodig y las describen relacionndolas con su vida diaria, guiados por el docente con preguntas como: qu representan estas esculturas? qu estn sintiendo las personas retratadas? cul de las esculturas le gusta ms y por qu? cmo son las familias que aparecen en estas obras? se parecen a su familia? por qu? qu sienten cuando piensan en su familia? Al representar una escena familiar por medio de un trabajo de arte, a quines incluiran y qu estaran haciendo? Orientacin 2. Los estudiantes observan fotografas de su familia, las comentan y luego modelan una escultura de su familia, usando plasticina. Observaciones al docente Henry Moore: Grupo familiar http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Henry_Moore,_Family_Group_(1950).jpg?uselang=es Fernando Botero: Maternidad http://www.panoramio.com/photo_explorer#view=photo&position=3861&with_photo_id=16583836 &order=date_desc&user=320553 Laura Rodig: Maternidad http://www.artistasplasticoschilenos.cl/biografia.aspx?itmid=494#0 3. Los estudiantes observan retratos de diferentes pintores latinoamericanos y los comentan, guiados por el docente, a partir de preguntas como: cul ser el tema de estas pinturas? cul le gusta ms y por qu? qu estn haciendo las personas de las pinturas? cmo son los colores de las pinturas? (fuertes, apagados, alegres, entre otros) si usted tuviera que hacer un retrato a alguien de su familia que quiera mucho, a quin se lo hara? qu estara haciendo esa persona? cmo sera su ropa? en qu lugar estara? qu colores usara usted? Basados en la eleccin de su familiar ms querido, los alumnos realizan una pintura usando tcnicas mixtas. Para esto: dibujan a la persona elegida sobre un trozo de cartn forrado pintan usando lpices de cera, plumones y/o pasteles grasos pegan diferentes objetos de reciclaje para caracterizar a la persona retratada (ejemplo: lanas, trozos de gneros, encaje, cuentas de plstico, anteojos de juguete, entre otros)
4.
49
Observaciones al docente Fernando Botero: Retrato de un Hombre y Retrato de Nia. http://artgalleryartist.com/fernando-botero-paintings/imagepages/image8.htm http://artgalleryartist.com/fernando-botero-paintings/imagepages/image15.htm Frida Khalo: Autorretrato 1926 y Autorretrato 1940 http://www.artchive.com/ftp_site.htm Jorge Arche: Retrato de una Mujer con una Flor y Retrato de Mary http://www.pintoreslatinoamericanos.com/2012/07/jorge-arche.html Juan Castagnino: Retrato de Mujer http://galeria-deartistas.com/bits/pintores/castagnino/10164.jpg Oswaldo Guayasamn: Carolina de Mnaco, Gabriel Garca Mrquez, Pablo Neruda y Gabriela Mistral http://www.guayasamin.org/pages/2_obra_retratos.htm 5. Los estudiantes observan pinturas en que aparecen diferentes tipos de comidas y las comentan, guiados por el docente, a partir de preguntas como: qu aparece en estas pinturas? por qu creen que este tipo de pinturas reciben el nombre de naturalezas muertas? qu comida de las que observ le gusta ms? cul de las pinturas le gusta ms y por qu? si tuviera que representar por medio del arte su comida preferida, qu comida elegira? Usando un plato de cartn o plstico y el procedimiento de papel mach, construyen en volumen su comida preferida. Para esto: fabrican pelotas o formas con papel de diario que forran con huincha de papel o de embalar, luego lo cubren con toalla nova con cola fra y lo dejan secar. (Por ejemplo: las pelotas pueden servir para representar frutas, verduras o trozos de carne, pueden hacer los tallarines con papel torcido y las papas fritas con papel doblado, entre otros) pegan las formas realizadas en papel mach sobre su plato las pintan usando tmperas Exponen los trabajos y los observan, intentando identificar a qu comida corresponde cada plato. Observaciones al docente Paul Czanne: Naturaleza muerta con sopera y Naturaleza muerta con frutas http://www.abcgallery.com/C/cezanne/cezanne60.html Diego Velsquez: Vieja friendo huevos, Jess en la casa de Marta y Mara y Tres hombres en la mesa http://www.abcgallery.com/V/velazquez/velazquez.html Jean Baptiste Chardin: A Lean Diet with cooking utensils, La comida diaria y Carafe, silver goblet and fruit. http://www.abcgallery.com/C/chardin/chardin.html Bororo (Manuel Maturana): La cazuela http://www.bing.com/search?q=la+cazuela+bororo&qs=ds&form=QBRE Diego Rivera: Las sandas http://en.wahooart.com/A55A04/w.nsf/Opra/BRUE-8BWP5C Rufino Tamayo: Sandas, Naturaleza muerta http://www.latinamericanart.com/es/obras-de-arte/rufino-tamayo-sandias.html http://en.wahooart.com/A55A04/w.nsf/Opra/BRUE-8BWP5C Claudio Bravo: Naturaleza muerta con ladrillos y Ajos y col http://www7.uc.cl/faba/ARTE/AUTORES/Bravo.html Vida cotidiana y obra de arte 7. Los estudiantes observan imgenes o videos de fiestas de nuestro pas y de su comunidad (ejemplo: La Tirana, Cuasimodo y el Dieciocho de Septiembre, entre otras) y las comentan guiados por el docente. Luego, en grupos pequeos, crean su propia fiesta. Para esto: inventan una fiesta (por ejemplo: fiesta de las flores, los animales, los seres raros y la msica, entre otras) preparan una representacin de ella fabrican antifaces, mscaras, gorros, entre otros, para su fiesta
6.
50
realizan sus presentaciones, explicando a sus compaeros en qu consiste su fiesta. Historia, Geografa y Ciencias Sociales estudiantes observan imgenes y videos de fiestas de su comunidad o del pas y las comentan guiados el docente; luego las representan por medio de esculturas en plasticina. Para esto: piden a sus apoderados que les impriman fotos de una de las fiestas observadas usndolas como referente, representan a uno de sus personajes en volumen, por medio del modelado en plasticina exponen sus esculturas y juegan a adivinar qu personaje es y a cul de las fiestas observadas pertenece. Historia, Geografa y Ciencias Sociales
8.
Los por
Observaciones al docente Fiesta de la Tirana http://es.wikipedia.org/wiki/Fiesta_de_La_Tirana http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-cienciassociales/identidad-y-diversidad-cultural/2010/05/45-9074-9-la-fiesta-de-la-tirana.shtml Fiesta de Cuasimodo http://es.wikipedia.org/wiki/Cuasimodo www.youtube.com/watch?v=C5C3lNvksso 9. Los estudiantes observan obras de artistas chilenos que tratan temas relacionados con celebraciones propias de nuestro pas, como el Dieciocho de Septiembre y El velorio del Angelito a modo de ejemplos (ver obras de Arturo Gordon, Juan Mauricio Rugendas, Manuel Antonio Caro y Claudio Gay, entre otros). Describen lo que observan en las obras y lo relacionan con sus vivencias personales en torno a las celebraciones de nuestro pas. Comentan verbalmente sus preferencias y lo que estn haciendo las personas de las pinturas, y las representan por medio de expresin corporal. Historia, Geografa y Ciencias Sociales
10. Los estudiantes seleccionan una de las celebraciones comentadas y, en pequeos grupos, construyen una maqueta. Para esto: se renen en grupos de 4 a 5 alumnos y modelan a los personajes y objetos de la celebracin con plasticina en una caja de zapatos, sin dos de sus caras, pintan el lugar donde pondrn a los personajes, usando pasteles grasos pegan a los personajes en la caja presentan sus maquetas al curso y comparten opiniones respecto de las emociones que las representaciones de estas celebraciones les producen Observaciones al docente: Arturo Gordon: La Zamacueca y El Velorio del Angelito http://www.portaldearte.cl/autores/gordon.htm Mauricio Rugendas: Llegada del Presidente Prieto a la Pampilla
http://www7.uc.cl/faba/ARTE/AUTORES/Rugendas.html
Claudio Gay: Una trilla y Una tertulia http://www.bcn.cl/bibliodigital/dhisto/cgay 11. Los estudiantes escuchan un cuento acerca de arte o de un artista y observan sus lminas. Responden en voz alta preguntas realizadas por el docente, como: cul es el personaje ms importante del cuento? qu hace este personaje? qu sucede en el cuento? cul es el momento que ms les gust del cuento? Por qu? Si pudieran entrar en el cuento y participar, qu haran? El profesor los invita a dibujarse y pintarse como si fueran uno de los personajes del cuento, usando plumones y pasteles grasos. Luego comentan sus trabajos, usando como criterio la originalidad de estos. Lenguaje y Comunicacin
51
Observaciones al docente Para esta actividad, se pueden usar los cuentos que aparecen en la bibliografa u otros relacionados con arte o que contengan ilustraciones creativas. 12. El docente invita a la clase a un artista o artesano local, que relate a los alumnos su trabajo, sus fuentes de inspiracin y los materiales que utiliza. Para preparar la presentacin y guiados por el docente, los estudiantes proponen tres preguntas para el artista, que anotan en el pizarrn. Luego de finalizada la presentacin, los estudiantes realizan un trabajo de pintura a partir de lo observado. Objetivos de Aprendizaje (OA) Experimentar y aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte: lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular) color (puro, mezclado, fros y clidos) textura (visual y tctil) (OA 2) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA 5) Actividades Color puro y mezclado 1. Los estudiantes observan obras de artistas que han trabajado el color como tema central (como Piet Mondrian, Josef Albers, Jess Soto y Francisca Sutil, entre otros) y las comentan, guiados por el profesor a partir de preguntas como: qu colores observan en estas obras? cmo se llaman? son todos los colores iguales? qu pasara si a la obra le cambiramos los colores? qu colores le pondra a la obra para que se viera ms alegre o ms triste? cmo podramos hacer nuevos colores con nuestra tmperas? cmo podramos hacer que un color se viera ms claro o ms oscuro? qu pasara si mezclara todos los colores de mis tmperas a la vez? 2. El docente invita a los estudiantes a descubrir nuevos colores por medio de la tmpera. Para esto: los alumnos elaboran mezclas de colores con tmperas en pocillos pintan diferentes formas simples en cartulina con los colores obtenidos observan sus resultados y los comentan, indicando cules son los colores que les llaman la atencin
Observaciones al docente Piet Mondrian: Composicin con Rojo, Azul, Amarillo y Negro, Broadway Boogie-Woogie http://www.abcgallery.com/M/mondrian/mondrian.html Josef Albers: Homage to the square, Sin ttulo y Enrejado http://www.epdlp.com/pintor.php?id=3 Jess Soto: Ocre jaune infrieur y Grand violet http://www.jr-soto.com/gv_fset_es.html Francisca Sutil: Interludio N11, Interludio N23 e Interludio N28 http://www.franciscasutil.cl/v2/matriz/interludio/i12.php Francisca Sutil: series Interludio, Resonancias, Transmutaciones y Celebraciones http://www.franciscasutil.cl/v2/interludio.php http://www.franciscasutil.cl/v2/resonances.php http://www.franciscasutil.cl/v2/transmutations.php http://www.franciscasutil.cl/v2/celebrations.php
52
3.
Los estudiantes observan diferentes objetos del entorno, identificando y nombrando sus colores. A partir de la observacin, tratan de imitarlos, mezclando los colores de sus tmperas, lpices de colores o pasteles grasos, entre otros. Observan y comentan los resultados e indican sus preferencias personales frente a estos. Realizan un dibujo y lo pintan con tmpera, tratando de lograr la mxima cantidad de colores sin que se les ensucien (se habla de color sucio cuando los colores se ponen grises o caf oscuro). Observan y comentan los resultados, indicando en cules trabajos hay mayor cantidad de colores limpios y novedosos. Los estudiantes realizan una pintura, usando papel volantn y/o papel crep de diferentes colores, pegados con cola fra aguada, y comentan los resultados de sus trabajos en relacin con los nuevos colores que aparecen al desteirse los papeles.
4.
5.
Objetivos de Aprendizaje Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros (OA 3) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA 5) Actividades Pintura 1. Los estudiantes comentan acerca de los diferentes lugares en que se pueden hacer paseos para tomar contacto con la naturaleza y sobre sus propias experiencias, guiados por el docente con preguntas como: han ido alguna vez de paseo a un lugar que les haya permitido estar en contacto con la naturaleza? dnde? (playa, campo, bosque, otros) qu fue lo que ms les llam la atencin del lugar? qu actividades realizaron en ese paseo? qu tipo de rboles o plantas haba? haba animales? cules? qu otros elementos de la naturaleza haba? (agua, nieve, rocas, arena, etc.) qu pensaran ustedes si furamos a un paseo a contactarnos con la naturaleza? a qu lugar les gustara ir? si tuvieran que inventar un lugar mgico para hacer un paseo, qu plantas, rboles y animales encontraran? Ciencias Naturales 2. El docente divide al curso en grupos pequeos que inventan y dibujan su lugar mgico, considerando las ideas planteadas previamente. Para esto: dibujan su lugar mgico sobre medio pliego de cartn forrado pintan con tmpera realizan terminaciones con materiales como cartulinas, cartn corrugado y papeles de diferentes tipos pegados Para finalizar, exponen sus trabajos, los explican y seleccionan los que ms les gustan para exponerlos en la sala o en un sector del establecimiento. Guiados por el profesor, los alumnos conversan acerca de sus amigos, de las actividades que realizan con ellos y de otros aspectos de su inters. Luego el docente organiza el curso en grupos de tres o cuatro alumnos y los invita a pensar que tienen un amigo imaginario, pidindoles que lo describan. A continuacin, en medio de pliego de cartn o cartulina, cada grupo dibuja a un amigo imaginario haciendo alguna actividad. Para esto: lo dibujan sobre de pliego de cartn forrado o cartulina lo pintan usando tmperas
3.
53
Para finalizar, exponen sus trabajos y explican las caractersticas de su amigo imaginario. Junto con el profesor, seleccionan los trabajos ms creativos y los exponen en algn lugar de la sala o del establecimiento. Orientacin 4. Los estudiantes escuchan cuentos tradicionales y los comentan, guiados por el docente con preguntas como: qu les pareci el cuento? Lo haban escuchado antes o haban visto algn video de este? qu personaje les llam ms la atencin? por qu? si ustedes fueran ese personaje, cmo seran y por qu? (descripcin de aspectos fsicos y psicolgicos de los personajes) Lenguaje y Comunicacin Fabrican un ttere del personaje preferido. Para esto: se dibujan a s mismos como el personaje elegido sobre un cartn forrado lo pintan usando plumones y lpices de cera le agregan lanas, botones y otros elementos para terminar de caracterizar al personaje lo recortan y le pegan un palo para usarlo como ttere se renen en grupos de cuatro a seis alumnos e inventan un cuento con sus personajes presentan su cuento al curso Observaciones al docente Cuentos: La Bella Durmiente, La Bella y la Bestia, Rapunzel, La Sirenita, Peter Pan, La Cenicienta, Blanca Nieves y El Mago Merln. http://www.mundodisney.net/cuentos/bella/ http://www.mundodisney.net/cuentos/bellabestia/ http://www.mundodisney.net/cuentos/rapunzel/ http://www.mundodisney.net/cuentos/sirenita/ http://www.mundodisney.net/cuentos/peterpan/ http://www.mundodisney.net/cuentos/cenicienta/ http://www.mundodisney.net/cuentos/blanca/ http://www.mundodisney.net/cuentos/merlin/ Escultura Organizados en grupos pequeos, los estudiantes comentan los temas sobre los que normalmente dibujan y por qu lo hacen. Seleccionan uno de los temas comentados y crean una historia dividida en escenas (inicio, desarrollo, cierre) que representan por medio de dibujos. Dado el dibujo de la actividad anterior, realizan un relieve. Para esto: rellenan una caja de helados con greda (puede ser otra similar, lo importante es que no sea muy grande) con un palo de fsforo u otro similar, dibujan la escena sobre la greda dejan secar la greda y la sacan de la caja pintan con tmpera su relieve Observan sus trabajos y los comentan en relacin con sus preferencias personales. Observaciones al docente La greda y la arcilla pueden ser recicladas en cajas o tambores de plstico u otro material; para esto se echa agua en la caja o tambor, se agrega la greda o arcilla y se deja reposar por lo menos una semana para que el material se torne moldeable nuevamente. En caso de no contar con el material (greda, arcilla o pasta para modelar), este puede ser remplazado por papel mache (papel de diario y cola fra). 8. Los estudiantes observan pinturas y esculturas de personas jugando a diferentes juegos y/o usando distintos juguetes. Los relacionan y comparan con sus experiencias personales, explicando cmo estos han cambiado a travs del tiempo. El docente gua la conversacin mediante preguntas como: qu estn haciendo las personas de las pinturas y esculturas?
5.
6.
7.
54
9.
cmo se ven las personas observadas en las obras? (alegres, tristes, concentradas, otros) qu juegos de los observados ya no se juegan? cules s? qu juegos juegan ustedes en la actualidad que no se observan en las obras? cules creen que no se jugaban antes y por qu? qu juguetes usan ustedes ahora? qu juguetes podran construir ustedes mismos? cul construiran y cmo?
Construyen distintos juguetes (por ejemplo: muecos, tteres, juegos de madera, otros), usando plasticina, calcetines, trozos de madera, cartulinas, cartones y materiales reciclables (cajas, tubos de cartn, elementos textiles, otros).Observan sus juguetes y comentan sus colores y formas. Observaciones al docente Es recomendable que el profesor seleccione el material para trabajar esta actividad, porque los estudiantes an son muy pequeos. Pieter Brueghel: Juegos de nios http://www.abcgallery.com/B/bruegel/bruegel13.html http://www.abcgallery.com/B/bruegel/bruegel14.html Francisco de Goya: La gallinita ciega
http://www.abcgallery.com/G/goya/goya123.html
Nicanor Plaza: Jugador de chueca http://www.portaldearte.cl/obras/eljugador.htm Paul Czanne: Jugadores de cartas http://www.culturageneral.net/pintura/cuadros/los_jugadores_de_cartas.htm Alfredo Helsby: El Paseo Atkinson http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle2.asp?id=MC0031340 Carmelo Arzadn: Partido de ftbol http://m.mnav.gub.uy/cms.php?o=2015 Ximena Cristi: Jugadores de rugby http:// m.mnav.gub.uy.cl/actividades/novedades/2011/altazor_ximena_cristi.html Joaqun Torres Garca: Juguetes http://www.viajesconmitia.com/2010/05/03/los-juguetes-de-torres-garcia/
10. Los estudiantes escuchan un cuento acerca de arte o artistas y observan sus lminas. Responden en voz alta preguntas realizadas por el docente, como: Cul es el personaje ms importante del cuento? Qu hace este personaje? Qu sucede en el cuento? Cul es el momento que ms les gust del cuento? Por qu? Si pudieran entrar en el cuento y participar, qu haran y qu personaje seran? 11. El profesor invita a los estudiantes a construir un relieve en el que se representan a s mismos dentro del cuento, usando plasticina y materiales de reciclaje. Luego comentan sus trabajos y seleccionan los ms originales y que les hallan llamado ms la atencin para ser expuestos en la sala o en algn lugar del establecimiento. Lenguaje y Comunicacin Observaciones al docente Para esta actividad se pueden usar los cuentos que aparecen en la bibliografa u otros relacionados con arte o que contengan ilustraciones creativas. Estos son ejemplos de actividades, no se deben desarrollar todas. Para seleccionarlas, es importante considerar la realidad del establecimiento y del curso.
55
Ejemplo de evaluacin 1 Objetivos de Aprendizaje Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA1) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Describen imgenes y obras con temas cotidianos del arte chileno, latinoamericano y del resto del mundo. Crean trabajos de arte basados en: - temas cotidianos y experiencias vividas (por ejemplo: paseo al campo, la playa, visita a un familiar, entre otros). - narraciones de cuentos tradicionales y modernos. - temas de la vida cotidiana chilena. (por ejemplo: fiestas, costumbres, juegos, deportes, entre otros). Actividad Criterios de evaluacin Los estudiantes observan imgenes o videos de fiestas de su comunidad o de nuestro pas y comentan sus vestuarios, bailes y otros aspectos. Luego en grupo, expresan su propia visin acerca de un personaje de las fiestas de su comunidad o de nuestro pas, por medio de una pintura. Para esto: Seleccionan al personaje que desean representar. Uno de los alumnos se tiende sobre un pliego de cartulina o papel y otro marca su silueta. Dibujan los rasgos del cuerpo (rostro, manos, pies, entre otros.) Dibujan los detalles del vestuario del personaje elegido y lo pintan con tmpera. Recortan la figura y la pegan en su sala o en algn lugar del establecimiento. Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Cuando los estudiantes observen fiestas de su comunidad o de nuestro pas observe si: Identifican a los personajes. Describen las formas y colores del vestuario de los personajes de fiestas de su comunidad o de nuestro pas. Cuando los estudiantes desarrollen sus trabajos de arte: Representan expresivamente a un personaje de una fiesta de su comunidad o de nuestro pas. Experimentan con los procedimientos y colores. Demuestran disposicin y esfuerzo al desarrollar sus trabajos. Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes Expresaron emociones e ideas personales. Buscaron intencionadamente la originalidad. Usaron los colores y procedimientos de manera innovadora.
56
Ejemplo de evaluacin 2 Objetivos de Aprendizaje Experimentar y aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte: lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular) color (puro, mezclado, fros y clidos) textura (visual y tctil) (OA 2) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA 5) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Experimentan mezclando colores puros y/o mezclados. Realizan trabajos de pintura, aplicando colores puros y mezclados de forma intencionada para expresar - sensaciones (oscuridad, claridad, fuertes, apagados, entre otros) - emociones (por ejemplo: alegra, pena, tranquilidad, rabia, entre otros). Describen trabajos de arte considerado: - el uso de colores puros y mezclados con diferentes propsitos expresivos. Actividad Criterios de evaluacin El docente invita a los estudiantes a realizar un dibujo sobre un tema de su eleccin (sus mascotas, los dinosaurios, seres imaginados u otros) y lo pintan con tmpera usando colores puros y mezclados. Para terminar, comentan los resultados de los trabajos usando los siguientes criterios: Uso de colores puros y mezclados. Relacin entre uso del color y propsito expresivo. Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: Mezclan distintos colores de tmpera, obteniendo colores mezclados. Demuestran disposicin y esfuerzo al desarrollar sus trabajos. Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes: Expresaron un tema personal y de manera original. Usaron colores puros y mezclados. Hay al menos 10 colores mezclados y estos son diferentes. Cuando los estudiantes observen los trabajos de arte observe si: Distinguen colores puros y colores mezclados. Reconocen aquellos trabajos que lograron mayor cantidad de colores puros y mezclados. Reconocen aquellos trabajos en que hay una buena relacin entre color y propsito expresivo.
57
Ejemplo de evaluacin 3 Objetivos de Aprendizaje Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA 1) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA 5) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Crean trabajos de arte basados en: - narraciones de cuentos tradicionales y modernos. Describen elementos originales en sus trabajos. Seleccionan ayudados por el profesor trabajos de arte para ser expuestos en el establecimiento o en la pgina web. Actividad propuesta Los estudiantes escuchan un cuento acerca de una obra de arte o de un artista (Cuando Pigasso conoci a Mutisse, Carlota y los Girasoles, Descubriendo el Mgico Mundo de Paul Klee, entre otros), observan sus lminas y los comentan (personajes, lugares y sucesos del cuento). Luego se ponen en la situacin de que ellos son artistas y viven en un mundo mgico y lo representan por medio de un mural, para esto: Sobre un cartn forrado se dibujan como artistas y el mundo mgico en que viven. Pintan sus murales usando lpices de cera, pastel graso y plumones. Para finalizar, comentan sus trabajos usando como criterio la originalidad de estos y seleccionan los mejores para exponerlos en algn lugar del establecimiento o en la pgina web del colegio. Criterios de evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Identifican los personajes, lugares y sucesos de la narracin. Buscan intencionadamente la originalidad al dibujar sus trabajos. Experimentan con diferentes maneras de usar los procedimientos. Demuestran disposicin a trabajar responsable y colaborativamente.
Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes: Expresaron emociones e ideas personales en su trabajo. Crearon un trabajo original y en relacin al tema propuesto. Usaron de manera complementaria los diferentes procedimientos. Cuando los estudiantes observen los trabajos de arte observe si: Comentan los trabajos ms novedosos en el uso de los procedimientos, colores, formas y del tema tratado. Seleccionan los trabajos ms originales con la ayuda del profesor.
58
SEGUNDO SEMESTRE
59
Unidad 3
Propsito Esta unidad busca desarrollar la capacidad de expresin y creatividad visual de los estudiantes por medio de la experimentacin con distintos procedimientos, materiales y formas de expresin. Los temas centrales que se abordan, y en torno a los cuales los estudiantes desarrollan distintos trabajos, se relacionan con el paisaje, la naturaleza y su diversidad: animales, insectos, rboles, plantas y otros elementos naturales. La ampliacin del lenguaje visual hacia la distincin de colores fros y clidos les permite expandir sus posibilidades de expresar y transmitir, de manera intencionada, sentimientos y emociones en sus trabajos de arte. La observacin, como habilidad a desarrollar y como estrategia, mantiene su rol central. El nfasis recae en la observacin de fotografas y de obras de arte, vinculadas a los temas ya mencionados. El reconocimiento y la valoracin de la creatividad y originalidad, por otra parte, se incorporan como uno de los propsitos principales de esta unidad. Por ltimo, se espera que los estudiantes vayan fortaleciendo su capacidad de expresar impresiones, apreciaciones, opiniones, preferencias y sentimientos frente a sus trabajos y los de sus compaeros. Conocimientos previos Procedimientos de pintura: tmpera, lpices de cera, pasteles grasos. Procedimientos de escultura: modelado en greda, plasticina y papel mach. Lenguaje visual: colores puros y colores mezclados. Fiestas y celebraciones de Chile. Palabras clave Colores clidos/alegres, colores fros/tristes, colores y paisajes de Chile y el mundo, animales del campo, reptiles, animales salvajes, pintura, escultura, monumento, obras de arte del entorno, gestos del rostro, obra de arte.
Conocimientos Procedimientos de pintura: tmpera, lpices de cera, pasteles grasos. Procedimientos de escultura: construccin con material de reciclaje. Procedimientos de collage: papeles de revistas y diarios. Lenguaje visual: colores fros y clidos.
Habilidades Observacin y descripcin de manera directa y/o por medio de imgenes, videos y obras de arte. Creacin de trabajos de arte basados en la observacin de escenas, paisajes y animales en diferentes tipos de imgenes. Expresin de emociones e ideas por medio de trabajos de arte. Comunicar lo que sienten, piensan y prefieren frente a obras y trabajos de arte, usando diferentes medios. Experimentacin con materiales, herramientas y procedimientos de pintura, escultura y collage. Utilizacin de diferentes materiales, herramientas y procedimientos de pintura, escultura y collage para desarrollar trabajos de arte expresivos y creativos.
Actitudes Disfrutar de mltiples expresiones artsticas. Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas.
60
UNIDAD 3
Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA1) Indicadores de Evaluacin Sugeridos
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Describen y comentan fotografas, imgenes, obras de arte locales o chilenas con temas relacionados con la naturaleza, como ilustraciones de paisajes y mamferos (por ejemplo: perros, caballos, tigres, osos, entre otros). Expresan lo que sienten y piensan por medio de dibujos y pinturas al escuchar cuentos y poesas sobre animales. Expresan emociones e ideas acerca de sus experiencias con mamferos por medio de dibujos y pinturas (por ejemplo: la mascota, dar de comer a los animales, visita al zoolgico, entre otros). Crean trabajos de arte basados en: - mamferos y su hbitat. - paisajes y sus elementos naturales. - obras de arte locales o chilenas. Identifican y dan ejemplos de colores clidos y fros en el entorno y en obras de arte. Clasifican los colores en clidos (amarillos, rojos, naranjos) y fros (azules, morados, grises, entre otros). Aplican colores clidos y fros en sus trabajos de arte para expresar diferentes sensaciones y/o emociones (fro, calor, alegra, pena, claridad, oscuridad, entre otros). Distinguen diferentes emociones y las expresan en trabajos de arte. Usan diferentes materiales y herramientas para pintar y realizar esculturas (lpices de cera, pastel graso, plumones, tmperas, acuarela, tmpera con cola fra, greda plasticina, papel mach, entre otros). Experimentan con procedimientos de pintura y escultura. Expresan emociones e ideas en pinturas y esculturas de: animales y paisajes chilenos. experiencias y temas familiares. Comunican oralmente lo que sienten y piensan de obras de arte. Comunican sus primeras impresiones acerca de obras de arte, usando diferentes medios (por ejemplo: por medio de sonidos, expresin corporal, entre otros). Describen colores, formas, situaciones, paisajes y objetos en obras de arte.
Experimentar y aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte: lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular) color (puro, mezclado, fros y clidos) textura (visual y tctil) (OA2)
Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros (OA3)
Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios.* (OA4)
61
Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA5)
Reconocen y describen el uso de lneas y color en su trabajo de arte personal y en el de sus pares. Comunican lo que sienten y piensan de trabajos de arte (por ejemplo: alegra, susto, tranquilidad, entre otros). Exponen trabajos de arte, comunicando sus preferencias. Asocian colores con emociones en sus trabajos, en los de sus compaeros y en obras de arte.
*Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 del arte universal.
62
Objetivos de Aprendizaje Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA 1) Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (OA 4) Actividades Paisaje y obra de arte 1. Los estudiantes observan el paisaje que rodea su establecimiento y lo describen, indicando sus formas y colores. Luego, en grupos de 3 o 4 alumnos, lo dibujan sobre pliego de cartn forrado y lo pintan, usando pintura digital, esponjas o muequillas. Observaciones al docente Pintura digital: este tipo de pintura se realiza usando los dedos y las manos como herramientas para pintar. Se sugiere que los estudiantes expongan sus trabajos al menos una vez al mes en la sala de clases, pasillos, patios o en otro lugar apropiado del establecimiento. Si el establecimiento tiene pgina web, los trabajos se pueden subir para que sean apreciados por los apoderados y otros miembros de la comunidad escolar. 2. Los estudiantes observan diferentes rboles dentro o fuera del establecimiento y describen sus formas y colores. El docente los invita a crear su propia obra a partir del tema Mi rbol favorito, guindolos por medio de preguntas como: qu tamao tendra su rbol favorito? cmo sera? tendra ramas, hojas, frutos, flores, etc.? cules seran sus colores? sera un rbol alegre o triste, generoso o egosta, parlanchn o reflexivo, otros? qu colgara de sus ramas? (dulces, juguetes, frutas extraas, etc.) El docente resume algunas de las descripciones de los alumnos. Finalmente, los estudiantes crean su propia obra, basados en las ideas recogidas por las preguntas. En parejas, los estudiantes realizan un relieve de su rbol favorito con papel mach. Para esto: dibujan su rbol sobre cartn forrado o de otro tipo realizan el relieve de su rbol con papeles de diario torcidos, arrugados o dobladas, los que se pegan al cartn con abundante cola fra, dando forma a su rbol dejan secar su trabajo lo colorean y usan papel crep cortado en trozos pequeos y cola fra aguada pegan diferentes materiales de reciclaje para reforzar la expresividad del trabajo (botones, figuras plsticas y textiles, entre otros) observan y comentan los resultados desde el punto de vista de la originalidad y seleccionan algunos trabajos guiados por el profesor para ser exhibidos en la sala de clases, algn lugar del establecimiento o la pgina web Los estudiantes observan pinturas de paisaje y los describen a partir preguntas como: qu tipo de paisaje estamos observando? (playa, cordillera, campo, ciudad, entre otros) qu elementos observamos en los paisajes? (mar, cerro, casas, rboles, animales, entre otros) qu le recuerdan los paisajes que estamos viendo? en qu se parecen a los que vemos a diario? qu siente al verlos? cules son los colores que ms se repiten? qu pasara si le cambiramos los colores a estos paisajes?
3.
4.
63
5.
Los estudiantes juegan a inventarle nuevos colores a los paisaje (por ejemplo: me gustara que mi paisaje tuviera las montaas naranjas y amarillas, que los arboles fueran amarillos y morados), luego crean un trabajo de arte de un paisaje creado por ellos. Para esto: dibujan una paisaje inventado por ellos pintan los elementos del fondo pintan los elementos del primer plano (por ejemplo: rboles, flores y animales, entre otros), usando la tcnica del estampado con timbres hechos con hojas de rboles, pedazos de corcho u otro material adecuado Observan y comentan los resultados desde el punto de vista de la originalidad en el uso del color de sus trabajos.
Observaciones al docente Paisajes Naif: http://www.museoaustralnaif.com.ar/patrimonio.html Jos Santos Guerra: http://www.galeriasalataller.cl/santos-guerra-jose/ Paula Marzy: http://www.galeriasalataller.cl/mazry-paula/ Carlos Salazar: http://www.galeriasalataller.cl/salazar-carlos/ Sergio Lay: http://www.galeriasalataller.cl/lay-sergio/ scar Barra: http://www.galeriasalataller.cl/barra-oscar/ Jorge Lankin: http://www.galeriasalataller.cl/lankin-jorge/ Animales y obra de arte 6. Los estudiantes, guiados por el docente, juegan a descubrir e identificar animales en pinturas de Pieter Brueghel, Jan Van Eyck y Jeronymus Bosch (ver Observaciones al docente). Luego describen los colores y las formas de diferentes animales. Observaciones al docente Jan Van Eyck: Matrimonio Arnolfini: dnde est el perro regaln? http://es.wikipedia.org/wiki/Jan_van_Eyck Jeronymus Bosch: Paradise: dnde est el gato con un ratn? http://www.abcgallery.com/B/bosch/bosch-2.html Pieter Brueghel: Landscape with the Fall of Icarus: dnde estn las ovejas?; The Hunters in the Snow (January): dnde estn los cuervos? http://www.abcgallery.com/B/bruegel/bruegel5.html 7. En grupos pequeos seleccionan tres animales diferentes y, usando distintas partes de los animales elegidos, crean su propio animal (por ejemplo: cabeza de elefante, cuerpo de ratn y alas de pjaro). Lo dibujan sobre de pliego de cartn forrado y lo pintan con lpices de cera o pasteles grasos. Luego inventan el hbitat que tendra el animal creado, lo dibujan y pintan como fondo de su trabajo, usando sus dedos y tmpera. Observan y comentan sus trabajos de arte, seleccionando los ms originales y explicando el porqu de su eleccin. Los estudiantes observan obras de Edward Hicks con temas de animales. Describen sus observaciones refirindose al color, a las formas y a los tipos de animales contenidos en las obras, entre otros. Ciencias Naturales El docente invita a los alumnos a imaginar que son un animal. Cada estudiante elige el animal que sera y explica por qu. Luego, usando material de reciclaje (envases) y papel mach sobre un cartn, construyen la estructura de la cabeza del animal elegido (se pega el papel de diario con cola fra sobre los envases previamente unidos en la forma de la cabeza de su animal). Una vez seca la estructura, la pintan con tmpera y le agregan otros materiales u objetos pequeos. Observan y comentan sus trabajos en relacin con la originalidad en el uso de materiales. Observaciones al docente Edward Hicks: El Arca de No y Reino Pacfico http://es.wikipedia.org/wiki/Edward_Hicks 10. Guiados por el docente, los estudiantes nombran obras de arte que hayan observado en camino a su casa o en algn lugar pblico. El docente les propone el desafo de dibujar y pintar una de las obras nombradas,
8.
9.
64
pero cambindola segn como a ellos ms les gustara. Comparan los trabajos obtenidos y pegan en la sala los ms creativos y originales. 11. Mediante fotografas o TIC, observan obras de algn artista local o chileno de paisajes y animales. El docente entrega algunos datos interesantes del artista (nombre, fecha de nacimiento, donde vive) y luego los desafa a imitar la obra del artista, pero agregando un detalle que los identifique. Observaciones al docente Sebastin Garretn: Seora con Perro y Vaca Chilota http://sebastiangarreton.blogspot.com/2007_08_01_sebastiangarreton_archive.html http://sebastiangarreton.blogspot.com/2007_07_01_sebastiangarreton_archive.html http://sebastiangarreton.blogspot.com/2006_08_01_sebastiangarreton_archive.html http://sebastiangarreton.blogspot.com/2005_10_01_sebastiangarreton_archive.html http://www.flickr.com/photos/artgarreton/94551967/ Estos son ejemplos de actividades, no se deben desarrollan todas. Para seleccionarlas, es importante considerar la realidad del establecimiento y del curso.
Objetivos de Aprendizaje Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual en sus trabajos de arte: lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular) color (puro, mezclado, fros y clidos) textura (visual y tctil) (OA 2) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA 5) Actividades Colores clidos y fros 1. Los estudiantes observan pinturas de Roberto Matta y Oswaldo Guayasamn y las comentan, guiados por el docente con preguntas como: qu colores observan en estas obras? qu sensaciones les producen los colores utilizados por el artista? qu colores usaran para expresar la alegra o la pena? Luego, el profesor los ayuda a clasificar colores en clidos y fros. (Se pueden usar tarjetas de diferentes colores). Observaciones al docente Oswaldo Guayasamn: Serie La Edad de la Ira y Serie Edad de la Ternura http://www.guayasamin.org/pages/2_obra_edad_ira.htm http://www.guayasamin.org/pages/2_obra_ternura.htm Roberto Matta: obras de Roberto Matta en colores clidos y fros http://www.icarito.cl/herramientas/despliegue/galerias/2010/07/375-76-7-vida-y-obra-de-robertomatta.shtml 2. El docente invita a los alumnos a crear un mural de seres imaginarios, en que la mitad de ellos estn tristes (colores fros) y la otra mitad estn alegres (colores clidos). Para esto: en 1/8 de cartn forrado, dibujan a dos personajes inventados y los pintan con pasteles grasos; uno debe estar alegre y pintado con colores clidos, y el otro triste, pintado con colores fros recortan a sus personajes en grupos de 4 o 5 alumnos, inventan un mundo para sus personajes, lo dibujan en pliego de cartn forrado cortado de manera vertical y lo pintan con tmperas; pegan sus personajes y los exponen en la sala o en algn lugar del establecimiento Los estudiantes observan pinturas de Pablo Picasso y, guiados por el docente, comentan las obras a partir de preguntas como: qu emociones les producen y/o transmiten estos personajes?
3.
65
por qu creen que el artista habr usado esos colores? qu emociones creen que el artista buscaba provocar en las personas? si tuviera que retratar a una persona de mi familia, con qu colores la representara? Por qu? Luego, los estudiantes realizan el retrato de un miembro de su familia usando colores fros o clidos. Para esto: dibujan al miembro de su familia seleccionado lo pintan usando colores clidos o fros con lpices de cera o con pasteles grasos. Comentan los sentimientos que se expresan en los diferentes retratos.
Observaciones al docente Pablo Picasso: Self-Portrait in Blue Period. 1901 y Leaning Harlequin. 1901 http://www.abcgallery.com/P/picasso/picasso5.html 4. Guiados por el docente, los estudiantes observan obras de Paul Klee y las comparan en relacin con sus colores, a partir de preguntas como: qu sensaciones les producen estas obras? (fro o calor) a qu hora del da correspondern y por qu? cuando est nublado, qu colores se observan? cuando hace calor, qu colores se observan? Los estudiantes crean un collage de paisaje con colores fros o clidos. Para esto: recortan trozos de colores fros o clidos de revistas forman su paisaje con los diferentes recortes pegan sobre una cartulina Finalmente, observan y comentan los trabajos de arte desde el punto de vista del color. Los estudiantes observan pinturas de Paul Klee y las comentan, guiados por el docente con preguntas como: qu emociones les producen estas obras abstractas? qu habr estado pensando y sintiendo el artista cuando las hizo? si tuvieran que elegir una emocin, cul elegiran? qu colores usaran para representar la emocin que eligieron y por qu? Juegan a realizar diferentes gestos con el rostro que represente la emocin (por ejemplo: alegra, susto, pena y rabia). Luego dibujan a una persona expresando la emocin escogida y la pintan con tmpera, usando colores clidos o fros, segn corresponda. Observaciones al docente: Paul Klee: Hermitage, Senecio, Monument in Fertile Country, Woman in Peasant Dress (en colores clidos) y Woman in Peasant Dress (en colores fros) http://www.abcgallery.com/K/klee/klee-2.html 7. El docente invita a los alumnos a realizar un mural de un paisaje, usando degradaciones de colores clidos y fros. Para esto: organizados en grupos de cuatro o seis alumnos, dibujan un paisaje en un pliego de cartulina lo recortan en cuatro o seis pedazos iguales, dependiendo de la cantidad de integrantes del grupo cada alumno se hace cargo de un trozo y lo pinta con tmpera aguada o acuarela renen los distintos trozos y los pegan de acuerdo al dibujo inicial Observan y comentan sus resultados en relacin con el uso del color.
5.
6.
66
Observaciones al docente Estos son ejemplos de actividades, no se deben desarrollan todas. Para seleccionarlas, es importante considerar la realidad del establecimiento y del curso.
Objetivos de Aprendizaje (OA) Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros (OA 3) Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (OA 4) Actividades Pintura 1. Los estudiantes observan insectos, pasto, flores y otros elementos de la naturaleza, ya sea de manera directa o usando una lupa o fotografas o videos. Comentan cmo sera su vida y lo que pasara si fueran tan pequeos como un insecto. Ciencias Naturales 2. Luego, los estudiantes dibujan y pintan lo que ellos imaginan acerca del tema Yo insecto, usando lpices de cera, pastel graso u otro. Observan y comentan los resultados desde el punto de vista de su originalidad. Observaciones al docente Fotos de diferentes tipos de insectos: http://www.insectos.cl/gallery/thumbnails.php?album=2 http://www.dzoom.org.es/noticia-7920.html http://nestavista.com/2009/11/las-50-mejores-fotos-de-insectos-alta.html 3. Observan imgenes de paisajes chilenos de diferentes lugares (zona norte, central, sur y austral). Comentan las diferencias entre los distintos paisajes, considerando los elementos naturales presentes en ellos (rboles, plantas, piedras, arena, etc.) y los colores y formas que destacan. Historia, Geografa y Ciencias Sociales El docente invita a los estudiantes a crear un paisaje a partir de la mezcla de elementos caractersticos de diferentes paisajes chilenos. Para esto: seleccionan dos imgenes de las observadas las dibujan mezclando sus elementos las colorean, usando papeles de colores de diferentes tipos y papeles sacados de revistas y diarios Observaciones al docente Fotografas de paisajes naturales chilenos: http://www.chilesilvestre.cl/fotos-de-paisajes.htm http://www.verfotosde.org/chile/index.php 5. Los estudiantes observan en forma directa, en fotografas u obras de Grandma Mosses, animales propios del campo. Guiados por el docente, comentan sus observaciones a partir de preguntas como: qu animales se observan? qu colores tienen los animales? qu formas y tamaos tienen los animales? qu pasara si nosotros cambiramos los colores de los animales? (se veran raros, divertidos, otros) Los estudiantes elaboran una pintura sobre el campo y sus animales. Para ello:
4.
6.
67
seleccionan animales caractersticos del campo y los dibujan pintan sus animales con colores diferentes a los que tienen en la realidad, usando plumones recortan sus animales reunidos en grupos de cinco o seis alumnos, dibujan un campo sobre un pliego de cartulina lo pintan con tmperas pegan sus animales sobre la pintura y la presentan al curso En conjunto, observan los trabajos y los comentan desde el punto de vista de su originalidad y las emociones y sensaciones que les producen. Ciencias Naturales. Observaciones al docente Grandma Mosses: Un mundo hermoso y Feria del campo http://www.gardenofpraise.com/art43.htm http://www.artnet.com/artists/grandma-moses/ Juan Francisco Gonzlez: La carreta, otros http://es.wikipedia.org/wiki/Juan_Francisco_Gonz%C3%A1lez Prilidiano Pueyrredn: Un alto en el campo y Un alto en la pulpera http://www.portaldearte.cl/educacion/media/1ero/paisaje.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Prilidiano_Pueyrred%C3%B3n 7. Los estudiantes escuchan un trozo musical (Las cuatro estaciones de Vivaldi, Greensleaves, annimo del siglo XVI, Concierto de Brandemburgo de Bach, Cuarteto para el fin de los tiempos de Oliver Messiaen, otros) y comentan las emociones y sentimientos que les evocan. Luego realizan una pintura con tmpera basada en las emociones y sentimientos nombrados, usando pinceles y/o pintura digital de manera libre. Observan los trabajos y comentan los resultados. Msica
Escultura 8. Los estudiantes conversan y describen a sus mascotas o las que les gustara tener. Cuentan a sus compaeros acerca de sus hbitos y caractersticas fsicas, e imitan sus sonidos y movimientos por medio de la expresin corporal. Ciencias Naturales 9. Los estudiantes realizan una escultura de una mascota, usando materiales de reciclaje y procedimientos de corte y pegado. Para esto: usando diferentes envases, construyen una estructura (pegan cajas, botellas desechables, tapas de bebidas, botone, y otros materiales con huincha de papel y silicona en fro) realizan terminaciones con elementos textiles (como lanas, gneros y cintas) y pintura (puede ser tmpera con cola fra) Observan y comentan los resultados desde el punto de vista de sus preferencias.
10. Comentan acerca de animales salvajes y reptiles que ellos conocen y luego observan fotografas y pinturas de ellos. Guiados por el docente, responden preguntas como: conocan a estos animales, a cules? cules son las diferencias entre los animales de las fotografas y los de las pinturas? por qu sern diferentes? cules son sus colores y formas? cules le gustaron ms y por qu? Ciencias Naturales 11. Basados en las imgenes observadas, realizan una mscara de un animal salvaje. Para esto: dibujan el rostro del animal sobre un plato de cartn o de plstico agregan elementos de reciclaje pegados con huincha de papel y silicona para dar volumen a su mscara
68
colorean su mscara, usando papel crepe de diferentes colores cortado en trozos pequeos y pegado con cola fra aguada agregan materiales de reciclaje como textiles, botones y otros para realizar terminaciones Se ponen sus mscaras y representan los movimientos de su animal, indicando sus preferencias frente a estas. 12. Basados en las imgenes observadas, construyen reptiles u otros animales usando material de reciclaje. Para esto: manipulan vasos desechables, cajas de huevos u otro tipo de envase, unindolos de diferentes maneras y recortndolos hasta formar su reptil o animal lo completan usando textiles como lanas, pedazos de gnero y pinturas Comentan sus trabajos desde el punto de vista de su originalidad, tanto de la forma como del uso de materiales, e indican sus preferencias. Ciencias Naturales Observaciones al docente Fotografas de animales salvajes: http://fotos.mascotia.com/animales-salvajes/ http://www.fotonostra.com/albums/animales/ http://animals.howstuffworks.com/reptiles Henri Rousseau: La encantadora de serpientes , Tigre en una tormenta tropical y Los monos en la jungla http://es.wikipedia.org/wiki/Henri_Rousseau http://www.henrirousseau.org/ Ricardo Carpani: Se formaba ronda pa verlos bailar y Quines somos, de dnde venimos y adnde vamos http://www.buenosairestango.com/carpani/carpobra.html Observaciones al docente Estos son ejemplos de actividades, no se deben desarrollar todas. Para seleccionarlas, es importante considerar la realidad del establecimiento y del curso.
69
Ejemplo de evaluacin 1 Objetivos de Aprendizaje Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA 1)
Indicadores de Evaluacin Sugeridos Describen y comentan fotografas, imgenes, obras de arte locales o chilenas con temas relacionados con la naturaleza, como ilustraciones de paisajes y mamferos (por ejemplo: perros, caballos, tigres, osos, entre otros). Crean trabajos de arte basados en: - mamferos y su hbitat. Actividad Criterios de evaluacin Los estudiantes observan y comentan imgenes de distintos animales, identificando sus extremidades, cubierta corporal, colores, formas, elementos del hbitat, entre otros. Seleccionan uno y realizan un relieve de l. Para esto: Dibujan el animal sobre cartn piedra o de cajas. Pegan papel de diario enrollado o arrugado con cola fra aguada sobre su dibujo para realizar el relieve. Lo pintan con tmpera de diferentes colores. Dibujan y pintan el hbitat del animal en el fondo del trabajo. Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Cuando los estudiantes observan imgenes de animales observe si: Identifican las partes ms distintivas de los animales. Describen colores y formas de animales. Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: Dibujan a su animal y seleccionan aquellos sectores del trabajo a los que se desea dar volumen. Construyen su relieve usando tcnicas de papel mach y lo pintan usando tmpera considerando el fondo del trabajo. Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado. Cuando revise trabajos de arte observe si los estudiantes: Representaron expresivamente el tema del animal. Usaron los procedimientos planteados de manera innovadora. Buscaron intencionadamente la originalidad en sus trabajos.
70
Ejemplo de evaluacin 2 Objetivos de Aprendizaje Experimentar y aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte: lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular) color (puro, mezclado, fros y clidos) textura (visual y tctil) (OA 2) Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (OA4) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Identifican y dan ejemplos de colores clidos y fros en el entorno y en obras de arte. Clasifican los colores en clidos (amarillos, rojos, naranjos) y fros (azules, morados, grises, entre otros). Aplican colores clidos y fros en sus trabajos de arte para expresar diferentes sensaciones y/o emociones (fro, calor, alegra, pena, claridad, oscuridad, entre otros). Describen colores, formas, situaciones, paisajes y objetos en obras de arte. Actividad Los estudiantes observan obras de Francisca Sutil, y las comentan, describiendo el uso de colores (clidos y fros) y lo que quiere expresar la artista. Luego, el docente los invita a realizar trabajos de arte usando los colores clidos o fros. Para esto: Los estudiantes realizan un dibujo de su inters, usando tmpera con pincel. Pintan su dibujo con colores clidos o fros. Criterios de evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Cuando los estudiantes observen obras de arte observe si: Clasifican los colores en clidos o fros. Identifican colores clidos y fros en las obras de Francisca Sutil. Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: Establecen relaciones entre emociones y colores clidos y fros. Seleccionan colores clidos o fros segn la emocin que quieran expresar. Pintan usando tmpera de diferentes maneras. Demuestran disposicin y esfuerzo al desarrollar sus trabajos. Cuando revise los trabajos de arte observe si los estudiantes: Usan solo una gama de colores en sus trabajos (clidos o fros). Expresan emociones en sus trabajos y las relacionan con colores clidos o fros.
71
Ejemplo de evaluacin 3 Objetivos de Aprendizaje Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros (OA 3) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA5) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Usan diferentes materiales y herramientas para pintar y realizar esculturas (lpices de cera, pastel graso, plumones, tmperas, acuarela, tmpera con cola fra, greda, plasticina, papel mach, entre otros). Experimentan con procedimientos de pintura y escultura. Comunican lo que sienten y piensan de trabajos de arte (por ejemplo: alegra, susto, tranquilidad, entre otros). Actividad Los estudiantes comentan acerca de distintas flores que conocen, identificando los colores, formas y partes de sta (ptalos, tallos y hojas). Luego, crean su propia flor, para esto: Dibujan su flor sobre un cartn forrado. Recortan en pequeos cuadrados papel crep o de volantn de diferentes colores y los pegan sobre el dibujo con cola fra aguada. Recortan sus flores y las pegan en algn lugar de la sala. Las observan y comentan sus resultados, sealando las emociones y sensaciones que les producen. Criterios de evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: Identifican y describen los colores y formas de las partes ms distintivas de flores conocidas por ellos. Dibujan una flor inventada por ellos, proponiendo formas de hojas, tallos y ptalos novedosos. Utilizan el papel crep de diversas formas (liso, arrugado, doblado, entre otros) Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado. Cuando revise los trabajos de arte observe si los estudiantes: Buscaron intencionadamente la originalidad en sus flores. Usaron el procedimiento planteado de manera innovadora. Buscaron intencionadamente la originalidad en sus trabajos. Cuando los estudiantes observen sus trabajos de arte observe s: Explican las emociones y sensaciones que les producen los trabajos de arte.
72
Unidad 4
Propsito El principal propsito de esta unidad es que los estudiantes desarrollen su expresin y creatividad visual por medio de la elaboracin de diferentes trabajos de arte, a partir de temas relacionados con el paisaje, peces, aves, vegetales, plantas y con ideas personales. En la bsqueda de este propsito, resulta fundamental que observen de paisajes, peces, aves y plantas manera directa y/o en imgenes y que utilicen diversos medios de expresin, como dibujo, pintura, collage, escultura y dibujo digital. La ampliacin del lenguaje visual en esta unidad est enfocada a que identifiquen y apliquen texturas visuales y tctiles en sus trabajos de arte. La observacin, por un lado, permitir a los estudiantes tomar ideas para su propia expresin y creacin, y por otro, permitir que estos aprecien y respondan frente a su trabajo personal y el de sus pares. Para que esta respuesta que tiene que ver con impresiones y preferencias personales se perfeccione, es necesario que descubran y manejen diferentes elementos de lenguaje visual, tanto para comunicar sus apreciaciones como para aplicarlos en sus propios trabajos. Conocimientos previos Procedimientos de pintura: tmpera, lpices de cera, pasteles grasos. Procedimientos de escultura: construccin con material de reciclaje. Procedimientos de collage: papeles de revistas y diarios. Lenguaje visual: colores fros y clidos. Palabras clave Textura, pintura relieve, dibujo digital, formas, paisajes, mundo marino y aves. Conocimientos Procedimientos de pintura: tmpera, papeles, lpices, plumones e impresin. Procedimientos de escultura: construccin con material de reciclaje, papel mach y cartones; modelado en greda y plasticina. Procedimientos de dibujo digital: uso de software de dibujo. Elementos de lenguaje visual: texturas (visuales y tctiles) Obras de arte y fotografas con los temas de animales marinos, imgenes microscpicas, texturas visuales y tctiles, frutos y plantas. Habilidades Observacin paisajes, especies marinas y texturas de manera directa y mediante imgenes, videos y obras de arte. Creacin de trabajos de arte basados en la observacin de imgenes y obras de arte. Utilizacin de diferentes materiales, herramientas y procedimientos de las artes visuales para desarrollar la capacidad de expresin y creatividad visual mediante la experimentacin. Expresin de emociones e ideas por medio de trabajos de arte, usando procedimientos de pintura, escultura y dibujo digital. Comunicacin de lo que sienten piensan y prefieren frente a obras y trabajos de arte, usando diferentes medios. Aplicacin de creatividad y originalidad en sus trabajos de arte. Actitudes Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad. Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas.
73
UNIDAD 4
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Sugeridos
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo* (OA 1)
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Describen y comentan, formas y colores en obras de arte, imgenes e ilustraciones de diversos paisajes, animales marinos, aves, insectos e imgenes microscpicas. Expresan su imaginacin por medio de dibujos y pinturas de seres microscpicos inventados. Expresan emociones e ideas en dibujos y pinturas basados en: - experiencias personales con plantas, animales marinos, aves o seres microscpicos (por ejemplo: visita al acuario, playa, bosque, mirando a travs de un microscopio, entre otros). - imgenes y obras de arte sobre Chile. Crean trabajos de arte basados en temas de su vida cotidiana. Identifican y dan ejemplos de texturas tctiles y visuales en el entorno y en obras de arte. Describen, en imgenes del entorno natural, texturas visuales y tctiles, considerando formas y colores (por ejemplo: hojas, pieles de animales, piedras, entre otros). Experimentan con texturas tctiles, usando diferentes materiales (por ejemplo: piedras, algodn, diversos tipos de gneros, entre otros). Aplican texturas tctiles y visuales en collages y dibujos digitales. Distinguen diferentes emociones y las expresan en ideas para sus trabajos de arte mediante la observacin de imgenes, obras de arte, poesas o su imaginacin. Experimentan con procedimientos de dibujo digital y collage, usando diversos materiales y herramientas. Usan diferentes materiales y herramientas para realizar collage (papeles de diferentes tipos, plasticina, material de reciclaje, entre otros). Expresan emociones e ideas en collages y dibujos digitales acerca de historias, experiencias y temas personales. Crean collages y dibujos digitales acerca de animales y paisajes chilenos. Expresan emociones e ideas mediante collages y dibujos digitales, utilizando diversos materiales y herramientas.
Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros (OA 3)
74
Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios.* (OA 4)
Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA 5)
Comunican oralmente lo que sienten y piensan de obras de arte. Comunican sus primeras impresiones acerca de obras de arte, usando diferentes medios (por ejemplo: por medio de sonidos, expresin corporal, entre otros). Describen colores, texturas, formas, situaciones, paisajes y objetos en obras de arte. Reconocen y describen el uso de lneas, colores (fros y clidos) y texturas (visuales y tctiles) en su trabajo de arte personal y en el de sus pares. Describen las emociones e historias expresadas por sus compaeros en trabajos de arte. Respetan los trabajos de arte personales y de otros y la seleccin que hacen sus compaeros de estos. Explican preferencias frente a trabajos de arte personal y de sus pares. Seleccionan trabajos de arte con algn criterio y ayudados por el profesor, para ser expuestos en el establecimiento o en la pgina web.
*Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 de arte universal.
75
Ejemplos de actividades
Objetivos de Aprendizaje Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA 1) Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (OA 4) Actividades Animales e Historia del Arte 1. Los estudiantes observan peces en obras de arte y fotografas y los describen, indicando sus formas y colores. En grupos de 3 a 4 alumnos, dibujan un paisaje marino sobre un pliego de cartn y lo pintan usando papel crep y volantn cortado en trozos pequeos, pegado con cola fra aguada. Ciencias Naturales Observaciones al docente Fotografas del mundo submarino de David Doubilet http://ziza.es/2008/07/22/Mundo_marino_por_David_Doubilet_95_fotos.html http://www.bancodeimagenesgratis.com/2010/05/viajando-por-el-fondo-del-oceano-mundo.html Videos de mundo submarino: Medusas http://www.youtube.com/watch?v=NbpB5F9CcLc&feature=related Maravillas del mar http://www.youtube.com/watch?v=NbpB5F9CcLc&feature=related Peces tropicales http://www.youtube.com/watch?v=SQAxtYZSY9c Peces Loro y Oscar Rojo http://www.youtube.com/watch?v=ZOp4I1fCNuE El mundo submarino de Jacques Cousteau - El Mundo Salvaje De La Jungla De Coral http://www.youtube.com/watch?v=MwBTKqqrND4 2. Basados en las imgenes observadas, dibujan peces sobre cartn forrado y los colorean, usando papeles de revistas, diarios, trozos de cartulinas brillantes, papeles metlicos, lentejuelas y otros materiales. Los recortan y pegan sobre sus paisajes marinos. Observan y describen los colores y formas utilizados en sus trabajos de arte y comunican sus preferencias. Los estudiantes observan en forma directa, y en obras de arte, fotografas y videos, diferentes moluscos y especies marinas (caracoles, machas, choros, medusas, pulpos y otros) y describen sus formas, colores, formas de desplazamiento, tamaos y otros. Basados en las observaciones de la actividad anterior, construyen una escultura con material de reciclaje de una especie marina. Para esto: dibujan la especie marina seleccionada con lpiz grafito (este dibujo es solo un boceto para su escultura) usando panties o calcetines viejos rellenos con papel de diario o esponja, arman la forma para su escultura (puede ser necesario rellenar varias panties o calcetines para la elaboracin de una especie como un pulpo) agregan a sus trabajos elementos que les ayuden a caracterizar la especie escogida, como botones, lanas u otros pegan sus esculturas sobre el paisaje marino realizado anteriormente
3.
4.
76
Finalmente, observan y comentan los murales del mundo marino resultantes, describiendo sus emociones y preferencias. 5. Los estudiantes observan fotografas de imgenes microscpicas y pinturas de Roberto Matta y Wassily Kandinsky, y describen sus formas y colores. El docente los invita a crear sus propias imgenes microscpicas y a transformarlas en seres mgicos, usando software de dibujo. Para esto: usando el programa paint, powerpoint o Word, insertan diferentes autoformas o formas y las ordenan para formar su ser mgico realizan detalles, insertando lneas o usando el lpiz, en el caso de paint las pintan, usando diferentes colores y pinceles en el caso de paint Observan sus dibujos y los comentan desde el punto de vista de la originalidad. Ciencias Naturales; Tecnologa Observaciones al docente: Fotografas de imgenes microscpicas: http://www.vandal.net/foro/mensaje/627229/el-post-de-las-imagenes-microscopicas/ http://www.nocturnar.com/forum/ciencia/282040-belleza-de-ciencia-imagenes-microscopicas.html Roberto Matta: N'ou's T'ou's, New-View, Hom'mere (Chaosmos) http://www.matta-art.com/ Videos: http://www.bbc.co.uk/mundo/ciencia_tecnologia/2010/08/100813_video_nanocam_animacion_micro scopica_jp.shtml http://pijamasurf.com/2012/02/los-mejores-videos-microscopicos-del-2011/ Wassily Kandinsky: Several circles, Colorful Ensemble, Sky Blue, Untitled, 1941 http://www.abcgallery.com/K/kandinsky/kandinsky-6.html Obras:Black Spot, With Black Arch http://artchive.com/ftp_site.htm 6. Guiados por el profesor, los estudiantes construyen avioncitos de papel con cartulina que pintan con lpices scripto. Prueban sus avioncitos en el patio del establecimiento. Observan fotografas, pinturas, esculturas y videos de aves, y comentan sus colores y formas. A continuacin, crean su propio pjaro. Para esto: dibujan el cuerpo y las patas de su ave por un lado, y las alas por otro, sobre un de pliego de cartn forrado pintan las diferentes partes de su pjaro, usando lpices de cera y pasteles grasos pegan cartulinas de colores, papeles metalizados, lentejuelas, pedazos de papel aluminio y otros para completar su trabajo pegan las alas al cuerpo con silicona en fro ponen un cordel en la parte superior del trabajo y los cuelgan en la sala o en algn lugar del establecimiento. Ciencias Naturales Observaciones al docente Fotografas de aves: http://www.avesdechile.cl/ http://www.duiops.net/seresvivos/galeria_aves.html http://www.antoniopestana.es/guia%20de%20aves.html Marc Chagall: The song of song, The Grand Parade. http://www.abcgallery.com/C/chagall/chagall-8.html Pablo Picasso: Nio con Paloma, Las Palomas 1957 http://www.pablopicasso.org/images/biography/boy.jpg http://www.pablopicasso.org/pablo-picasso-painting-gallery4.jsp# Rene Magritte: The Companions of Fear, The Flavour of Tears, The Large Family, The Natural Graces. http://www.abcgallery.com/M/magritte/magritte-5.html Videos de aves: Las aves ms hermosas del mundo, canto de aves. The world's most beautiful birds http://www.youtube.com/watch?v=R6XD2pa5JW4&feature=related Beautiful birds, aves exticas, msica clsica, instrumental, foto video.
7.
77
http://www.youtube.com/watch?v=o3VTPxHqbT8&feature=related
Paisaje e historia del arte 8. Los estudiantes observan pinturas de paisajes chilenos elaboradas por artistas como Alberto Valenzuela Llanos, Juan Francisco Gonzlez, Guillermo Muoz Vera y Pedro Lira, entre otros. Las comentan guiados por el profesor, a partir de preguntas como: reconocen algunos de los paisajes observados o se parecen a lugares que ustedes conozcan? cules lugares? qu elementos tienen en comn estos paisajes y cules son diferentes? qu elementos son caractersticos de los paisajes que ustedes observan a diario? qu elementos agregaran o sacaran? Si ustedes inventaran un paisaje, qu elementos pondran? (por ejemplo: rboles, ro, animales, plantas y cerros, entre otros) Historia, Geografa y Ciencias Sociales 9. Reunidos en grupos de tres o cuatro alumnos, comentan cmo sera su paisaje ideal y lo dibujan sobre pliego de cartulina cortada a lo largo. Lo pintan usando plumones, lpices de cera y pasteles grasos. Muestran sus trabajos a sus compaeros y los comentan, describiendo lo que trataron de expresar y representar en ellos. Observaciones al docente Alberto Valenzuela Llanos: Paisaje con Cordillera, Paisaje Manzanillas, Riberas del Mapocho http://www.portaldearte.cl/autores/valenzuela.htm Guillermo Muoz Vera: Torres del Paine http://galeriaisabelaninat.cl/artistas.html Paisajes de Chile Estacin del metro La Moneda Juan Francisco Gonzlez: Calle de San Fernando, Calle de Limache http://www.portaldearte.cl/autores/gonzalez.htm http://www.portaldearte.cl/autores/gonzalez.htm Pedro Lira: Paisaje http://www.portaldearte.cl/autores/lira_pedro.htm
con
10. Los estudiantes observan fotografas de distintos lugares de Chile y, basndose en ellas, dibujan un paisaje a eleccin. Lo pintan usando plasticina aplastada. Historia, Geografa y Ciencias Sociales Observaciones al docente Paisajes chilenos: http://www.welcomechile.com/fotografias.html http://www.chilesilvestre.cl/paisajes-de-chile.htm 11. Guiados por el docente, los estudiantes observan fotografas de diferentes ciudades de Chile y reconocen diferentes tipos de edificios, plazas, calles y otros, a partir de preguntas como: qu sensaciones le producen estas fotografas? qu funciones tienen los diferentes edificios? cmo son sus plazas? en cul de las ciudades vistas le gustara vivir y por qu? qu encuentra que le podemos agregar o sacar a estas imgenes? si usted pudiera cambiar o agregar cosas a la ciudad o pueblo en que vive, qu le sacara o agregara? El profesor los invita a describir cmo les gustara que fuera su barrio ideal (por ejemplo: muchas plazas y canchas para deportes, casa con jardines grandes y muchos lugares para tomar helados, entre otros).
12. Realizan un collage, usando diferentes materiales. Para esto:
78
en parejas dibujan su paisaje ideal y pintan con tmpera los elementos principales (por ejemplo: montaas, cielo, ro y tierra, entre otros) recortan elementos de paisajes en revistas y lo pegan sobre el paisaje pintado (por ejemplo: rboles, edificios y faroles, entre otros) observan y comentan sus trabajos en relacin con su originalidad y preferencias personales.
Observaciones al docente Fotografas de paisajes chilenos: http://www.welcomechile.com/coquimbo/fotografias.html http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=331771 http://fotos.euroresidentes.com/fotos/america/Chile/fotos-chile.htm 13. Los estudiantes construyen una maqueta de un lugar de su ciudad, pueblo o localidad, usando plasticina o material de reciclaje como cajas, tapas de bebidas y otros. La pintan usando tmpera con cola fra y le agregan elementos naturales y otros seleccionados por ellos. Historia, Geografa y Ciencias Sociales Observaciones al docente Estos son ejemplos de actividades, no se deben desarrollar todas. Para seleccionarlas, es importante considerar la realidad del establecimiento y del curso.
Objetivos de Aprendizaje Experimentar y aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte: lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular) color (puro, mezclado, fros y clidos) textura (visual y tctil) (OA 2) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA 5) Actividades Texturas tctiles 1. Los estudiantes salen al patio con un papel y lpices de cera. Colocan el papel sobre diferentes superficies (suaves, granulosas, con vetas, etc.) y objetos (monedas, botones, insignias, etc.), y pintan con los lpices de cera de diferentes colores. Las texturas deben quedar marcadas en el papel. Repiten este ejercicio al menos 10 veces. 2. El docente invita a los estudiantes a crear un collage con distintas texturas del tema que ellos deseen. En primer lugar, observan las diferentes texturas tctiles que quedaron marcadas en el papel de la actividad anterior y comentan sus formas. Recortan las texturas con diferentes formas y construyen su collage, pintando con lpices de cera las zonas que finalmente les queden sin texturas. Observan y comentan sus trabajos, usando como criterio la originalidad y la variedad de texturas. Los estudiantes observan esculturas de diversos artistas que trabajan con diferentes materiales y describen sus texturas desde el punto de vista tctil (suave, rugosa, que pincha, etc.). Posteriormente, el docente los invita a descubrir y recolectar variedad de texturas tctiles en sus casas y en el entorno (esponjas, cartones, plsticos, maicillo, semillas, hojas, otros) y a realizar con ellas un muestrario de texturas. Observaciones al docente Auguste Rodin: Balzac y El pensador http://www.musee-rodin.fr/en/collections Constantin Brancusi: La Musa, Adn y Eva http://www.guggenheim.org/new-york/collections/collection-online/showlist/artist/b/?search=Constantin%20Brancusi
3.
79
Edgar Negret: El Sol, Cascada http://es.wikipedia.org/wiki/Edgar_Negret Federico Assler: Encuentros I http://www7.uc.cl/faba/ARTE/AUTORES/Assler.html Jess Soto: Sphre bleue de Paris http://www.jr-soto.com/oeuvre072_es.html Henry Moore: La novia http://www.moma.org/collection/browse_results.php?criteria=O%3AAD%3AE%3A4071&page_numb er=4&template_id=1&sort_order=1 Mario Irarrzaval: La gira presidencial http://www.portaldearte.cl/portal/2011/03/23/autor-la-gira-presidencial/ 4. El docente invita a los estudiantes a crear un trabajo de arte dirigido especialmente a personas con discapacidad visual (ceguera). Para esto, dibujan un rostro y destacan sus rasgos, pegndole diversas texturas tctiles. Comentan los trabajos desde el punto de vista de las sensaciones tctiles que producen. Comentan acerca las sensaciones que les produce tocar diferentes tipos de hojas, plantas, cortezas y otros elementos vegetales. El docente los invita a crear la escultura de una planta, usando elementos con diferentes texturas tctiles (ramas de rboles, hojas, semillas, esponjas, lijas y otros). Los estudiantes construyen su planta en volumen, usando los materiales recolectados y silicona. La presentan en una vasija o macetero a sus compaeros y luego se exponen todos los trabajos en la sala o en algn lugar del establecimiento. Ciencias Naturales Rellenan con greda una caja de helados u otra similar y la aplastan. Con un palo delgado, dibujan sobre la greda y completan, presionando diferentes objetos contra la greda o poniendo objetos con diferentes texturas sobre ella (palos de fsforos, helados, cotonitos, pajitas, ramitas cortadas, otros). Dejan secar, observan y comentan sus resultados desde el punto de vista de la originalidad y la variedad de texturas tctiles obtenidas.
5.
6.
Observaciones al docente La greda y la arcilla pueden ser recicladas en cajas o tambores de plstico u otro material. Para esto, se echa agua en la caja o tambor, luego la greda o arcilla y se deja reposar por lo menos una semana para que el material se torne moldeable nuevamente. En caso de no contar con el material (greda, arcilla o pasta para modelar), se puede reemplazar por papel mache, papel de diario y cola fra o engrudo. Texturas visuales 7. Los estudiantes identifican y describen diferentes texturas visuales en objetos personales y de su sala de clases (texturas en gneros, objetos, tapas de cuadernos u otros). Usando software de dibujo, realizan un muestrario de texturas visuales. Observan y comentan las texturas desde el punto de vista de su variedad y originalidad. 8. Los estudiantes observan diferentes texturas visuales en obras de arte y las comentan desde el punto de vista de sus colores y formas. Observaciones al docente Juan Gris: Bodegn con Persiana, Bodegn con Botellas http://es.wikipedia.org/wiki/Juan_Gris Henri Matisse: Madame Matisse: madras rouge y Harmony in Red Seville Still Life http://www.abcgallery.com/M/matisse/matisse-2.html Vincent Van Gogh: La Noche Estrellada, Park with a Couple and a Blue Fir Treev y Self-Portrait, SaintRmy. http://www.abcgallery.com/V/vangogh/vangogh.html 9. Los estudiantes buscan y recortan texturas de revistas, diarios, papeles de regalos u otro. Realizan un dibujo con un tema de su eleccin y lo colorean, usando los recortes de texturas. Observan y comentan sus obras desde el punto de vista de las ideas que en estas se expresan.
80
10. En parejas, los estudiantes realizan una pintura relieve. Dibujan sobre un trozo de madera (cholgun, terciado, trupn, pino, otros). Luego, usando empaste de muro con cola fra o engrudo, realizan texturas tctiles sobre el dibujo y lo dejan secar. Para finalizar su trabajo, pintan usando texturas visuales con tmpera. Observan y comentan sus trabajos de arte en relacin con el uso del color, las formas y las texturas.
Objetivos de Aprendizaje Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros (OA 3) Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (OA 4) Actividades Collage 1. Los estudiantes observan obras de Guiseppe Archimboldo y las comentan, guiados por el profesor a partir de preguntas como: qu sensaciones les producen estas obras? con qu estacin del ao se pueden relacionar las obras y por qu? si tuvieran que representar una estacin del ao, qu materiales naturales usaran? si tuvieran que representar una estacin del ao, qu frutas usaran? Observaciones al docente Guiseppe Archimboldo: Verano, Otoo, Invierno y Primavera http://www.abcgallery.com/A/arcimboldo/arcimboldo.html 2. Los estudiantes crean un collage de un rostro, usando frutas modeladas en plasticina. Para esto: modelan diferentes frutas y verduras con plasticina dibujan un rostro sobre un cartn pegan las frutas y verduras modeladas sobre el rostro dibujado completan el fondo pintando con pasteles grasos observan y comentan sus obras, indicando los sentimientos e ideas que les producen
Observaciones al docente Para esta actividad tambin se puede usar como material pasta de modelar, arcilla, greda, papel mach y piedras de diferentes formas. 3. Guiados por el docente, los estudiantes realizan diferentes figuras, utilizando procedimientos de origami. Luego dibujan una escena con pasteles grasos y pegan sus figuras sobre el dibujo. Tecnologa Observan animaciones o videos con los diferentes pasos para realizar origami. Con la ayuda del docente, realizan diferentes figuras con origami que pegan sobre papel y completan su trabajo con plumones. Observaciones al docente Origami: http://en.origami-club.com/ Contiene animaciones que explican los pasos para realizar diversas figuras de origami. http://www.sectormatematica.cl/origami.htm Contiene dibujos que explican los pasos para hacer diversas figuras de origami. http://www.comohacerorigami.com/ Contiene dibujos que explican los pasos para hacer diversas figuras de origami y links de videos.
4.
81
5.
Los estudiantes escuchan sonidos de la naturaleza en forma directa o por medio de videos y, usando diferentes tipos de papeles y lpices, crean un collage, expresando sus emociones. Observan y comentan sus trabajos desde el punto de vista de las emociones que expresan. Msica Observaciones al docente Videos de sonidos de la naturaleza: http://www.youtube.com/watch?v=Spagxa6ZGWQ&feature=related Video con sonidos de aves. http://www.youtube.com/watch?v=QsQfJ-n90nI&feature=related Video con imgenes y sonidos de agua. http://www.youtube.com/watch?v=LIJAsKCLTqc&feature=fvwrel Video con sonido del fuego.
http://www.youtube.com/watch?v=1njBxJRHE7k&feature=fvwrel
Video con sonidos de
viento e imgenes. http://www.youtube.com/watch?v=FgcVFfBqvJI&feature=related Video con sonidos de lluvia. http://www.youtube.com/watch?v=o04gTdOqcVU&feature=related Video con sonidos de tormenta.
Dibujo digital 6. El profesor invita a los alumnos a experimentar con software de dibujo para crear trabajos de arte. Para esto, les indica cmo insertar formas y lneas de diferentes tipos y luego les explica cmo pueden colorearlas y aplicar diferentes tipos de texturas. Tecnologa
Observaciones al docente No es necesario contar con programas especializados en dibujo digital para realizar trabajos de arte. Los programas Word y powerpoint permiten hacer dibujos, usando las herramientas disponibles (por ejemplo: autoformas, bote de pintura, insercin de imgenes, otros). 7. Los estudiantes escuchan cuentos de artistas y los comentan, guiados por el docente con preguntas como: Cul parte del cuento les gust ms? Por qu? Por qu creen que a este artista le hicieron un cuento? Si fueran artistas, les gustara que les escribieran un cuento como este? Por qu?
8.
En grupos de tres o cuatro alumnos, inventan una historia de ellos como artistas y la escriben en el computador. Dividen su cuento en escenas y crean dibujos para cada una de estas, usando el computador y programas de dibujo. Los imprimen y los comparten con sus compaeros para que los comenten. Lenguaje y Comunicacin; Tecnologa
9.
Los estudiantes escuchan diferentes poesas y las comentan (de Gabriela Mistral, Mara Elena Walsh y Cecilia Beuchat, otros). En grupos pequeos, seleccionan la que ms les gust y se distribuyen los versos en el grupo. Cada integrante dibuja, por medio del computador, un verso y luego construyen una presentacin que exponen a sus compaeros. Guiados por el docente, realizan una seleccin de las presentaciones para subirlas a la pgina web de la institucin. Lenguaje y Comunicacin; Tecnologa
82
Ejemplo de evaluacin 1 Objetivo de Aprendizaje Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo (OA 1) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Expresan su imaginacin por medio de dibujos y pinturas de seres microscpicos inventados. Expresan emociones e ideas en dibujos y pinturas basados en: - experiencias personales con plantas, animales marinos, aves o seres microscpicos (por ejemplo: visita al acuario, playa, bosque, mirando a travs de un microscopio, entre otros). - imgenes y obras de arte sobre Chile. Actividad En grupos pequeos los estudiantes crean una pecera que represente el mar y sus criaturas. Para esto elaboran distintos animales marinos como peces, pulpos, mariscos u otros y su hbitat. Para esto Construyen sus animales marinos con papel mach Los pintan o pegan papel crep o volantn y agregan elementos de reciclaje como botones y lanas. Pintan el hbitat marino en una caja tipo zapato. Remplazan una de las caras de la caja con papel celofn o mica. Colocan un hilo o cordel a los peces en la parte superior y lo pegan a la tapa de la caja. Exponen sus trabajos en la sala de clases o en algn lugar del establecimiento. Criterios de evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos: Crean usando su imaginacin diferentes animales marinos y de variadas formas aplicando procedimientos de papel mach. Pintan sus animales marinos de variadas maneras buscando intencionadamente la originalidad. Decoran creativamente su acuario representando el hbitat marino. Demuestran disposicin a trabajar responsable y colaborativamente. Cuando revise trabajo de arte observe si los estudiantes: Crearon diversas especies marinas diferentes. Crearon en su acuario el hbitat marino. Buscaron intencionadamente la originalidad en su trabajo. Terminaron en su totalidad su acuario y hay detalles significativos.
83
Ejemplo de evaluacin 2 Objetivos de Aprendizaje Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual en sus trabajos de arte: lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular) color (puro, mezclado, fros y clidos) textura (visual y tctil) (OA 2) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual. (OA 5) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Describen, en imgenes del entorno natural, texturas visuales y tctiles, considerando formas y colores (por ejemplo: hojas, pieles de animales, piedras, entre otros). Aplican texturas tctiles y visuales en collages y dibujos digitales Reconocen y describen el uso de lneas, colores (fros y clidos) y texturas (visuales y tctiles) en su trabajo de arte personal y en el de sus pares. Respetan los trabajos de arte personales y de otros y la seleccin que hacen sus compaeros de estos. Explican preferencias frente a trabajos de arte personal y de sus pares. Actividad Criterios de evaluacin Los estudiantes observan diferentes texturas visuales en imgenes de pieles de animales, joyas y textiles, comentando sus formas y colores. Luego: Usando Tics, realizan al menos, tres dibujos con temas de su eleccin usando las autoformas o formas geomtricas. Pintan sus dibujos usando texturas visuales y degradaciones. Para finalizar la actividad, observan y comentan sus trabajos usando los criterios de uso de texturas visuales y originalidad. Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte. Describen fotografas de pieles de animales y objetos, identificando formas, colores y texturas visuales. Manejan softwares de dibujo que permiten la insercin de formas y pintar usando diferentes texturas. Aplican las texturas visuales con un propsito expresivo. Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado. Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes Crearon al menos tres dibujos con diferentes temas usando un software adecuadamente. Incluyen al menos cuatro texturas visuales o degradaciones en sus dibujos. Expresan ideas personales en sus trabajos. Cuando los estudiantes observen trabajos de arte observe si Reconocen una diversidad de texturas en los trabajos con distintos propsitos expresivos. Seleccionan los trabajos ms originales por el tema y uso de texturas visuales.
84
Ejemplo de evaluacin 3 Objetivos de Aprendizaje Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros (OA 3) Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos de lenguaje visual. (OA 5) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Experimentan con procedimientos de dibujo digital y collage, usando diversos materiales y herramientas. Usan diferentes materiales y herramientas para realizar collage (papeles de diferentes tipos, plasticina, material de reciclaje, entre otros). Expresan emociones e ideas en collages y dibujos digitales acerca de historias, experiencias y temas personales. Explican preferencias frente a trabajos de arte personal y de sus pares. Respetan los trabajos de arte personales y de otros y la seleccin que hacen sus compaeros de estos. Actividad El docente invita a los estudiantes a crear un collage que represente a un personaje o persona que admiren, usando elementos naturales. Para esto: Dibujan a un personaje o persona que admiren y su entorno. Recolectan materiales naturales de su entorno cercano. Pegan el material recolectado sobre el dibujo del personaje. Completan el fondo de su collage, pintando con pasteles grasos y los materiales recolectados. En grupos, observan y comentan sus trabajos de arte, explicando sus apreciaciones personales. Criterios de evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte. Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte. Dibujan a un personaje o persona que admiren, sealando un rasgo que permita distinguirlo. Seleccionan materiales naturales con distintas texturas para realizar su collage. Realizan su collage de acuerdo a su propsito expresivo. Solucionan problemas al trabajar con los materiales naturales. Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes El collage representa a un personaje. Se usaron diferentes texturas tctiles y/o visuales. Usaron diferentes procedimientos y solucionaron problemas en forma autnoma. Terminaron en su totalidad su trabajo de arte y hay detalles significativos. Cuando los estudiantes observen sus trabajos de arte, observe si: Seleccionan trabajos de arte explicando sus preferencias en relacin al uso de materiales y procedimientos.
85
Bibliografa para el docente

ARTES VISUALES Aninat, I. (2002). Pintura Chilena Contempornea. Santiago: Grijalbo. Arajo, J. (2008). Rotuladores Espaa: Parramn Bargall, E. (2005). Atlas bsico de historia del arte. Espaa: Parramn Becket, W. (2004). Historia de la Pintura. Mxico: La Isla. Bindis, R. (2006). Pintura Chilena 200 Aos. Santiago de Chile: Origo Carvacho H. (1983). Historia de la Escultura en Chile. Santiago: Andrs Bello. En: http://www.memoriachilena Corporacin Cultural de las Condes. (1992). Pedro Lira. La gran retrospectiva. Santiago: Corporacin Cultural de las Condes. Cruells, E. (2000). Historia del Arte. Barcelona: Salvat. Cruz, I. (1984). Arte: Lo mejor en la historia de la pintura y escultura en Chile, desde la Colonia al S.XX . Santiago: Antrtica. Fernndez, A., Barnechea, E. & Haro, J. R. (2004). Artis. Historia del Arte. Barcelona: Vicens Vives. Figueroba, A. & Fernndez, T. (1996). Historia del Arte 2 bachillerato. Madrid; McGraw Hill/Interamericana de Barcelona. Galaz, G & Ivelic, M. (1981). La pintura en Chile: desde la Colonia hasta 1981. Valparaso: Ediciones Universitarias. En http://www.memoriachilena. Gombrich, E. (2004). La historia del arte. Buenos Aires: Sudamericana. Hagen, R. (2000). Pieter Bruegel, el viejo hacia 1525-1569. Colonia: Taschen. Hanstein, M. (2011). Fernando Botero. Mxico: Taschen/Cordillera Hoffmann, A y otro. (2000). Aves de Chile. Chile: RIL Hollingsworth, M. (1991). El arte en la historia del hombre. Barcelona: Serres Howard, M. (1992). Cezanne. Madrid: Libsa Irarrzabal, M. (1989). Mario Irarrzabal Bronces 1968-1978. Santiago: Galera La Fachada Lambert, R. (1994). Introduccin a la Historia del Arte. Siglo XX. Barcelona: Gustavo Gili Langley, S. (1991). Picasso. Madrid: Libsa La pintura chilena: Desde Gil de Castro hasta nuestros das. (1980). Santiago: Ediciones Philips Chilena. En http://www.memoriachilena Llacay y otros. (2003). Arterama. Historia del Arte. Barcelona: Vicens Vives
86
Maino, H. (2008). Alfredo Helsby. El artista de la luz. Santiago; Origo. Maino, H. (2008). Juan Francisco Gonzlez. Una nueva expresin creativa. Santiago; Origo. Maino, H. (2008). Pedro Lira. El maestro fundador. Santiago; Origo. Maino, H. (2008). Juan Francisco Gonzlez. Una nueva expresin creativa. Santiago: Origo. Maino, H. (2008). Juan Mauricio Rugendas. La mirada de un viajero. Santiago: Origo. Mason, A. (2005). El arte moderno en los tiempos de Picasso. Sao Paulo: Callis. Museo Nacional de Bellas Artes. (2000). Chile 100 aos de artes visuales. Santiago: Museo de Bellas Artes. Palma, C. (2010). 50 Escultores de Chile. Santiago; Galera de Arte Cecilia Palma. Prette, M. (2010). Atlas Ilustrado de la Historia del Arte. Madrid: Susaeta Ricart, J. (2006). Grandes Maestros de la Pintura, Czanne. Espaa Barcelona: Sol 90 Ricart, J. (2006). Grandes Maestros de la Pintura, Degas. Barcelona: Sol 90. Ricart, J. (2006). Grandes Maestros de la Pintura, Goya. Barcelona: Sol 90. Ricart, J. (2007). Grandes Maestros de la Pintura, Kandinsky. Espaa Barcelona: Sol 90 Ricart, J.. (2006). Grandes Maestros de la Pintura, Monet. Espaa Barcelona: Sol Ricart, J. (2006). Grandes Maestros de la Pintura, Renoir. Barcelona: Sol 90. Ricart, J.. (2006). Grandes Maestros de la Pintura, Van Gogh. Espaa Barcelona: Sol Romei, F. (1998). La escultura desde la antigedad hasta hoy. Espaa Barcelona: Serres King, R. (2008). Arte, Ms de 2.500 Obras, desde las Cavernas al Contemporneo. Chile: Cosar. Semenzato, C. (1992). Historia del arte. Barcelona: Grijalbo Soriano, J. (2007). Grandes Maestros de la Pintura, Picasso. Barcelona: Sol Soriano, J. (2007). Grandes Maestros de la Pintura, Mir. Barcelona: Sol Stabenow, C. (2001). Henri Rousseau 1844-1910. Colonia: Taschen Sucesin Henri Mattisse. (1994). Henri Matisse. Barcelona: Polgrafa Valds, C. (2005). Pintura en Chile 1950 - 2005. Grandes temas. Santiago: Celfincapital: Universidad Finis Terrae. West, Sh. (1992). Chagall. Madrid: Libsa. Walker, R (2006). Vida microscpica. Mxico: Altea Zamorano P., E. (2008). Pintura Chilena del Siglo XIX, Juan Mauricio Rugendas. Santiago: Origo. DIDCTICA Aguirre, I (2005). Teoras y prcticas en educacin artstica. Espaa: Octaedro
87
Antnez del Cerro, N. (2008). El arte contemporneo en la educacin artstica. Madrid: Enaida Artequin, (1999). El arte de ensear arte para nios y nias de 4 a 7 aos y 8 a 12 aos. Santiago: SM. Bamford, A. (2009). El factor WUAU! El papel de las artes en educacin. Espaa: Octaedro. Barbe-Gall, F. (2009). Cmo hablar de arte a los nios. El primer libro de arte para nios. Destinado a los adultos. Guipuzcoa: Nerea. Belver, M.B. y otros. (2005). Arte infantil y cultura visual. Madrid: Eneida. Benavides, F y otros. (2002). Desafos para la educacin artstica en el contexto de la reforma educacional chilena. Pensamiento Educativo: 99-120. Bohera, C. (1996). Descubre el colage. Barcelona: Parramn Bohera, C.(2000). Modela con barro. Espaa: Parramn Efland, A. (2002).Una historia de la Educacin del Arte: Tendencias Intelectuales y Sociales en la Enseanza de las Artes Visuales. Barcelona: Paids Efland, A. (2003). La Educacin en el Arte Posmoderno, Barcelona: Paids Eisner, E. (1995). Educar la Visin Artstica. Barcelona: Paids. Eisner, E (2004). El Arte y la Creacin de la Mente. El Papel de las Artes Visuales en la Transformacin de la Conciencia. Barcelona: Paids Eisner, E. (1998). The Role of Discipline-Based Art Education in Americas Schools. Los ngeles: The GettyCenter for Education in Arts. Eisner, E. (2002). What can education learn from the Arts. Discurso John Dewey. Stanford University. Errzuriz, L.H. (2002). Cmo evaluar el arte?. Santiago de Chile: Ministerio de Educacin. Errzuriz, L.H. (2006). Desarrollo de la Sensibilidad Esttica un desafo pendiente en la educacin chilena. Santiago de Chile: Pontificia Universidad Catlica de Chile. (versin digital descargable en: http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0054996). Freedman, K. (2006). Ensear la cultura visual. Espaa: Octaedro. Garca, N. (2010). Lectores, Espectadores e Internautas. Espaa: Gedisa. Gardner (2004). Educacin Artstica y Desarrollo Humano. Barcelona: Paids Gardner (2005). Arte, Mente y Cerebro. Barcelona: Paids Graeme, F. (2003)., Arte, Educacin y Diversidad Cultural, Barcelona: Paids Hargreaves,D (2002). Infancia y Educacin Artstica, Madrid: Morata Hernndez, F (2000). Educacin y Cultura Visual,, Barcelona: Octaedro Huerta, R. (2007). Espacios estimulantes. Museos y educacin artstica. Valencia: PUV Ivelic, R. (1997). Fundamentos Para la Comprensin de las Artes, Chile: Universidad Catlica de Chile Jove, J. (2002). Arte Psicologa y Educacin. Fundamentacin Vygotskyana de la Educacin Artstica, Espaa: Antonio Machado Llims, A., Sadurni, L. & Giralt N (2005). Crea y recicla Espaa: Parramn Llims, A., Sadurni, L. & Press, B. (1996).Modela con pasta de sal. Barcelona : Parramn
88
Lowenfeld, V. & Brittain, L. (2008). Desarrollo de la Capacidad Intelectual y Creativa. Madrid: Sntesis. Marn, R. (2003). Didctica del a Educacin Artstica. Madrid: Prentice Hall. Parsons, M (2002). Como Entendemos el Arte: Una Perspectiva Cognitiva Evolutiva de la Experiencia Esttica, Barcelona, Paids. Piol, R. (1998). Crea con plastilina. Barcelona : Parramn Piol, R. (1992). Disfruta haciendo disfraces. Barcelona: Parramn Prentince, P. (1995). Teaching Art and Design, Londres, Cassell Reviejo, C. (2007). Abecedario de Arte. Madrid; SM. Tassin, M., Benavides,F & Leiva, P. (2009). Pedagoga Cultural: abrir puertas en Educacin Inicial. Curic: Mataquito Limitada. Vygotsky, L.S. (1997). La Imaginacin y el Arte en la Infancia. Mxico: Fontamara.
89
Bibliografa para el estudiante

ARTES VISUALES Andrican, S., Da Coll, I. & Rodrguez, O. (1998).El libro de Antn Pirulero. Colombia: Panamericana Babarro, X. (2004). El arco iris Mxico: Combel Beneyto, M. (2000). Poemas de las cuatro estaciones. Valencia: Tndem Blake, Q. (2005). Cuntame un Cuadro. Barcelona: Serres Browne, A. (2004). El juego de las Formas. Mxico, Fondo de Cultura Econmica. Browne, A. (1991). El libro de los Cerdos. Mxico: Fondo de Cultura Econmica Brunet, M. (1985). Aleluyas Para los ms Chiquitos Santiago de Chile: Universitaria Bustos, G.H. (2010). Una Historia Del Arte Para Nios. Buenos Aires, Lea. Cabanellas, I. (2005). Territorios De La Infancia: Dilogos Entre Arquitectura Y Pedagoga. Barcelona, Gra. Canela (2000). Para cuando Llueve Los Caminadores- . Buenos Aires: Sudamericana Davies, N (2005). Aves. Barcelona: Altea Holman G. (2006). Colores con rima. Santiago de Chile: Santillana Holman G, (2006). Para sentir, pensar, imaginar. Santiago de Chile: Santillana Lionni, L. Pequeo Azul y Pequeo Amarillo Kalandraka Garca, M. (2003). Mateo De Paseo Por El Museo Thyssen. Barcelona, Serres. Gill, B. (2010). De Qu Color Es Tu Mundo. Londres, Phaidon Press Limited. Jorda, M. (2011). Descubriendo El Mgico Mundo De Van Gogh. Mxico, Ocano Travesa. Jorda, M. (2011). Descubriendo El Mgico Mundo De Picasso. Mxico, Ocano Travesa. Jorda, M (2011). Descubriendo El Mgico Mundo De Paul Klee. Mxico, Ocano Travesa. Mari, I. (2006). El Globito Rojo. Andaluca: Kalandraka Mayhew, J (1998). Carlota y los Dinosaurio. Barcelona: Serres Mayhew, J. (2000). Carlota y Las Semillas De Girasol. Barcelona, Serres. Mayhew, J. (s.f.). El museo de Carlota. Barcelona: Serres. Montes de Oca, M. A. (1984). El nio pintor. Mxico; Centro de Informacin y Desarrollo de la Comunicacin y la Literatura Infantiles (CIDCLI). Muoz, C. (2008). Una Polilla en el Museo. Santiago de Chile, Pehun. Tesoros Humanos Vivos. Valparaso, Chile, Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. (Versin digital descargable en PDF: http://www.cultura.gob.cl/libro-tesoros-humanos-vivos/). Nadja. (2003). Perro Azul. Espaa: Corimbo
90
Novoa, T. (2005). Cmo es el cocodrilo? USA: Santillana. Novoa , T. (2005). De qu color es la cebra?. USA: Santillana. Novoa, T. (2005). Quin sigue al elefante? USA: Santillana.
Ortiz, A. (2006). Quin soy, quin soy. Espaa: Everest Parramn (2011). Atlas de los mamferos. Barcelona: Parramn Renshaw, A. (2006). El ABC del arte para nios 2. Barcelona. Phaidon. Roca, N. (2005). Nios y nias del mundo: de un extremo al otro. Barcelona: Edeb Royston, A. (2005). Dinosaurios. Buenos Aires: Sigmar Saint-Dizier, M. (2006). Abejas, Hormigas, Termitas: Insectos que Viven en Familia. Espaa: Altea Sturgis, A. (2002). Lucas, un detective en el museo. Barcelona; Serres. Time Life Learning: Nuestro Amigos los Animales Varios Autores (s/f). Los peces. Barcelona: Parramn Varios Autores. (2010). Por qu Chile es Chile?. Valparaso, Chile, Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. (Versin digital descargable en PDF: http://www.cultura.gob.cl/por-que-chile-es-chile/ Wolf, E. (2002). La leyenda de la ballena. Buenos Aires: Sudamericana Weber, B. (2005). Animales disfrazados. Mxico: ltea Ziraldo. (1994). Los colores y los das dela semana. Argentina: EMECE Ziraldo. (2006). Un gusanito en la lnea. Argentina: EMECE
91
Sitios web recomendados

http://www.googleartproject.com/es/ Pgina que contiene una gran cantidad de museos y se pueden realizar visitas virtuales por estos. (Idioma espaol). http://es.wikipedia.org/wiki Enciclopedia virtual que contiene imgenes y, textos acerca de arte, artistas y procedimientos tcnicos de artes visuales. (Idioma espaol). http://www.icarito.cl/enciclopedia Pgina educativa que contiene muchos contenidos de artes Visuales. (Idioma espaol). www.youtube.com Pgina con videos de diferentes tipos que permiten a los estudiantes observar temas como la naturaleza, tradiciones chilenas y otros. (Idioma espaol e ingls). http://www.abcgallery.com Pgina que contiene imgenes de pintores y escultores de diferentes pocas y cultura con buena resolucin. Las obras de los artistas estn ordenadas cronolgicamente. www.bing.com Es un buscador de informacin.(Idioma ingls). http://en.wahooart.com Base de datos de artistas y obras de arte. (Idioma ingls). www.epdlp.com/ -- www.franciscasutil Pgina web de la artista Francisca Sutil. (Idioma espaol). www.mundodisney.net/ Grabaciones orales de cuentos tradicionales. (Idioma espaol). www.artistasplasticoschilenos.cl Biografas de artistas Chilenos. (Idioma espaol). http://www.portaldearte.cl Biografas e imgenes de artistas chilenos. (Idioma espaol). www7.uc.cl/ Sitio oficial de la Universidad Catlica de Chile que contiene imgenes y textos de muchos artistas. (Idioma espaol). www.jr-soto.com/ Pgina oficial del artista Mexicano Jess Soto que contiene imgenes y textos. (Idioma: espaol). www.bcn.cl/bibliodigital Pgina de biblioteca del congreso Nacional de Chile, contiene textos e imgenes. (Idioma espaol). www.culturageneral.net Aparecen artistas y sus obras. (Idioma espaol). www.memoriachilena.cl Pgina que contiene textos e imgenes y bibliografa acerca de artes visuales en Chile. (Idioma espaol). www.m.mnav.gub.uy.cl Pgina de Museo Nacional de Artes Visuales de Uruguay que contiene imgenes y textos. (Idioma espaol). www.guayasamin.org Pgina de la Organizacin Guayasamin que contiene imgenes y textos acerca dela artista Oswaldo Guayasamin. (Idioma espaol). www.insectos.cl Pgina dedicada a la fotografa. (Idioma espaol). www.dzoom.org
92
Pgina dedicada a la fotografa. (Idioma espaol). http://nestavista.com Pgina dedicada a la fotografa. (Idioma espaol). www.chilesilvestre.cl Pgina dedicada a la fotografa y que contiene textos. (Idioma espaol). www.verfotosde.org Pgina dedicada a la fotografa. (Idioma espaol). www.artnet.com Pgina dedicada al arte que contiene imgenes y textos. (Idioma ingls). http://artchive.com/ftp_site.htm Pgina que contiene imgenes de pinturas y esculturas de diferentes culturas y pocas. Contienen textos y artculos especializados. (Idioma ingls). www.matta-art.com Pgina del artista nacional Roberto Matta, contiene imgenes textos y videos. (Idioma espaol). www.pablopicasso.org Pgina oficial de la organizacin Pablo Picasso, contiene imgenes textos y videos. (Idioma espaol). www.moma.org Pgina oficial del Museo de Arte Moderno de Nueva York, contiene imgenes y textos. (Idioma ingls). www.guggenheim.org Pgina oficial del Museo Guggenheim de Nueva York, contiene imgenes y textos. (Idioma ingls). www.musee-rodin.fr Pgina oficial del Museo de Rodin en Pars, contiene imgenes y textos. (Idioma ingls y francs). http://galeriaisabelaninat.cl Pgina de Galera Isabel Aninat que contiene imgenes y textos de diferentes artistas visuales chilenos. (Idioma espaol). www.comohacerorigami.com Pgina destinada a ensear a realizar origami. (Idioma espaol). http://en.origami-club.com Pgina destinada a ensear a realizar origami. (Idioma espaol).
93
ANEXO 1
94
GLOSARIO
Arte contemporneo: son las corrientes o movimientos artsticos originados durante el siglo XX, entre las que se encuentran las denominadas Vanguardias (expresionismo, cubismo, futurismo, constructivismo, dadasmo y surrealismo). y otros movimientos artsticos posteriores como:, pop art, arte cintico, minimalismo, arte conceptual, videoarte, hiperrealismo, minimalismo, arte posmoderno, neoexpresionismo y arte digital, entre otros. Art nouveau: es un movimiento artstico que se desarrolla a fnales del siglo XIX y principios del XX cuyas imgenes y objetos estn basado en la naturaleza de origen vegetal, la lnea curva y la asimetra. Abarca la pintura, escultura, arquitectura y diseo. Artesana: son objetos elaborados por artesanos, a mano o con la ayuda de medios mecnicos y con fines decorativos, funcionales y religiosos, entre otro. Para la elaboracin de estos generalmente se utilizan materias primas procedentes de recursos naturales. Collage: es una tcnica artstica, que se origina en el papier coll desarrollado por Picasso y Braque, y que consiste en realizar un trabajo artstico pegando sobre una superficie fragmentos de diversos materiales, como: recortes de fotografas, peridicos, revistas trozos de tejido, vidrio y madera entre otros.
Colores puros: son aquellos colores que en su constitucin no contienen gris, blanco o negro. (ejemplo: los colores primarios, los secundarios y los terciarios, entre otros). Colores fros: son aquellos colores que van del azul al verde en el crculo cromtico y responden a la sensacin trmica de fro. Clores clidos: son aquellos colores que van del rojo al amarillo en el crculo cromtico y responden a la sensacin trmica de calor. Colores primarios: son aquellos colores que no se pueden obtener mediante la mezcla de ningn otro color, por lo que se consideran absolutos y nicos. En el caso de la pintura son el amarillo, el rojo y el azul. En la fotografa y los formatos digitales, entre otros son el verde, el rojo y el azul. Colores secundarios: son los colores que se obtienen mezclando dos colores primarios. Estos son el verde, violeta y naranja.
Colores complementarios: son parejas de colores compuestas por los colores primarios y secundarios opuestos en el crculo cromtico; si se mezclan entre s se obtiene el negro ptico o marrn. Las parejas de colores complementarios son rojo con verde, azul con naranja y amarillo con violeta.
95
Color expresivo: es la capacidad de los colores para transmitir sensaciones (por ejemplo fro o calor). y emociones (por ejemplo: alegra o tristeza). Contexto: es el tiempo y el lugar donde se desarrolla un hecho. En el caso de las artes visuales el hecho es la obra de arte, el objeto artesanal o el diseo. Contraste de color: es la relacin que se produce entre un color y otro al ponerse juntos; dentro de estos tenemos contrastes fuertes y apagados, entre otros. Los mayores contrastes se dan ntrelos colores complementarios. Culturas precolombinas: es el nombre que se da a las culturas americanas antes del establecimiento del dominio poltico y cultural de los europeos, comprende desde la llegada de los primeros seres humanos hasta la de los europeos al continente americano. Dibujo digital: es un tipo de arte grfico, que consiste en realizar sobre algn soporte virtual, como el computador, los contornos de un objeto real o ficticio, y que puede pintarse con colores o tonos de gris, blanco y negro. Diseo: es la creacin, planificacin y elaboracin de objetos u otros elementos que responden a diversas necesidades humanas y cuya produccin es en serie. Existen diferentes tipos de diseo como el grfico, textil, publicitario e industrial, entre otros. Elementos del lenguaje visual: son aquellos que nos permiten por un lado emitir mensajes por medio de imgenes y por otro, comprenderlos. Dentro de los elementos bsicos del lenguaje visual tenemos la lnea, el color, la textura y la forma, entre otros. Entorno artstico: es un espacio que considera las obras de arte, los objetos artesanales y de diseo, junto con sus caractersticas y estilos. Espacio pblico: son los lugares, cuyo uso y dominio, es de la poblacin en general. (ejemplo: plazas, edificios pblicos y parques pblicos, entre otros). Esteca: es una herramienta de madera o plstico que se usa para modelar la greda, la arcilla y otros materiales moldeables similares. Expresionismo: es el movimiento artstico surgido en Alemania a principios del siglo XX caracterizado por su subjetividad. En ste se prioriza la expresin de los sentimientos por sobre la descripcin objetiva de la realidad. Este se desarrolla en varios campos de las artes. Fauvismo: es un movimiento artstico que se desarrolla a principios del siglo XX y caracterizado por la expresividad de sus formas y el uso de los colores puros e intensos. Forma abierta: son las formas en las pinturas, cuyos contornos son indefinidos y se tienden a integrar al fondo.
96
Forma cerrada: son las formas en las pinturas, cuyos contornos estn claramente definidos y delimitados.
Formas figurativas: son aquellas que representan la realidad concreta como personas, animales y objetos.
Formas no figurativas: son aquellas formas que no representan la realidad, tambin se le denomina abstractas.
Funcionalidad del diseo: Es la relacin entre el objetivo del diseo y el diseo elaborado considerando variables, como como la utilidad, la facilidad y la comodidad de empleo y eficacia Formas reales: son aquellas formas que representan la realidad concreta, sin modificaciones, es decir tal cual se observan.
Formas recreadas: son aquellas formas que representan la realidad concreta con modificaciones en funcin de la expresin y creatividad.
97
Gama de colores: son los matices que se pueden obtener de un mismo color.
Grabado: es una tcnica artstica de impresin que consiste en construir un matriz a la que se le aplica pintura o tinta para ser transferida a otra superficie mediante presin. Para construir la matriz hay diferentes mtodos, los ms comunes para ser usados en el nivel escolar son tallar sobre madera o linleo, dibujo con algn instrumento punzante sobre una superficie blanda, entre otros. Imgenes digitales: son imgenes elaboradas a travs de medios digitales, como el computador y la mquina fotogrfica digital, entre otros. Impresionismo: es un movimiento artstico surgido a finales del siglo XIX y caracterizado por la captacin de la luz, los pintores impresionistas retrataban objetos de acuerdo a la impresin que la luz produce a la vista y no segn la supuesta realidad objetiva. Adems pintaban con manchas para lograr la yuxtaposicin del color, es decir que la mezcla de color se lograra al mirarla, no mezclaban en la paleta y no usaban el negro. Lenguaje visual: es el sistema de comunicacin para transmitir mensajes que utilizan las imgenes y est constituido por diversos elementos como son la lnea, forma, color, textura entre otros. Lnea de contorno: es un conjunto de lneas que limitan una figura.
Luz y sombra: es la iluminacin o la oscuridad que tienen algunas zonas u objetos de una obra.
Materiales de reciclaje: son materiales de diversos orgenes, principalmente del entorno cotidiano provenientes de los elementos de consumo diario de la sociedad (envases, botellas, cajas, latas, alambres, cartones, papeles textiles, entre otros).
98
Modelado: es una tcnica de la escultura a travs de la cual se obtienen formas y figuras en volumen a partir de materiales blandos como la greda, arcilla y plasticina entre otros. Mirete: es una herramienta usada en el modelado para desbastar o ahuecar la greda y la arcilla. Matiz de color: es la modificacin que experimenta un color al agregarle otro en pequea cantidad, mientras el color de base no pierda su identidad. Muralismo Mexicano: es un movimiento artstico de carcter indigenista que surge tras la Revolucin Mexicana de 1910. Su principal objetivo es socializar el arte por medio de obras monumentales en las que se retrata la realidad mexicana, las luchas sociales y otros aspectos de su historia. Naif: es un movimiento artstico que se desarrolla a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, que se caracteriza por su ingenuidad espontaneidad, la utilizacin de colores brillantes y subjetivos, una perspectiva acientfica y por el autodidactismo de los artistas. Se relaciona con el arte infantil. Objeto esttico: en esta base curricular, consideraremos los objetos estticos, a los que provienen de los mbitos de la artesana y diseo. Obras de arte. son las manifestaciones de una creacin en el campo del arte. En el caso de las artes visuales tenemos: dibujo, pintura, grabado, collage, fotografa, escultura e instalacin entre otros. Pigmento: es la materia que proporciona el color que se usa en la pintura. Existen pigmentos secos, como las tierras de color y anilinas en polvo; y hmedos, como el leo, la tempera, la acuarela y el acrlico, entre otros. Post impresionismo: es uno de los movimientos artstico que se desarrolla a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. En l se engloban diversos estilos personales que se caracterizan por su rechazo a las limitaciones del impresionismo recuperando la importancia del dibujo, la emocin y expresin. Relieve: es una tcnica de la escultura en la que las formas modeladas, talladas o pegadas resaltan respecto a una superficie plana. Existen diferentes tipos de relieves, siendo los ms comunes los bajo y sobre relieves. Surrealismo: es un movimiento artstico que surge en 1920, caracterizado por sus imgenes que representan la realidad de manera irreal, absurda o fantstica; los cuadros y esculturas surrealistas son el producto de los sueos y de las ideas no racionales presentes en el inconsciente. Tcnicas mixtas: es cuando en una obra o trabajo de arte se mezclan tcnicas diferentes (ejemplos: dibujo con carboncillo y pastel graso, pintura con acrlico mezclado con materiales naturales como arena o maicillo, escultura en madera con incrustaciones metlicas, entre otras).
Textura tctil: es la que se capta principalmente por medio del tacto y corresponde a la apariencia externa de los materiales. Entre las texturas tctiles tenemos las, rugosas, speras, y suaves, entre otras. Textura visual: es la que se capta por medio dela vista y su representacin se logra por medios grficos (puntos, lneas y formas). sobre superficies lisas y uniformes. Tono de color: es el grado de coloracin de un color (ejemplo: rojo tono pastel, rojo tono oscuro). Volumen lleno: es una tcnica de la escultura en la que el volumen no presenta espacios y es compacto.
99
Volumen vaco: es una tcnica de la escultura que aparece con los movimientos de vanguardia del siglo XX que consiste en introducir espacios en la escultura.
100
ANEXO 2
101
Ejemplos de Evaluacin
Rubricas de evaluacin: Trabajos de Artes Visuales 1 y 2 bsico
Esta evaluacin puede ser utilizada por parte del docente, o del alumno como autoevaluacin o coevaluacin de los trabajos de arte. Los puntajes estn relacionados con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. A continuacin se presenta la siguiente escala: Escala sugerida: 3 puntos = sobresalientemente logrado 2 puntos = completamente logrado 1 punto = medianamente logrado 0 puntos = no logrado
Trabajo de arte
Criterios de creatividad Originalidad El trabajo de arte logra ir ms all en relacin a la originalidad y es significativamente diferente al de sus compaeros El trabajo de arte logra ir ms all en relacin a la originalidad y es semejante al de sus compaeros. El trabajo de arte no es original y es diferente al de sus compaeros. Repite ideas de otros y su trabajo no es original Flexibilidad Plantea varias ideas diferentes de buena calidad y experimenta diferentes maneras de usar los materiales y procedimientos en sus trabajos de arte. Plantea varias ideas diferentes de buena calidad y no realiza modificaciones en las diferentes maneras de usar los materiales y procedimientos en sus trabajos de arte. Plantea varias ideas, pero son similares y no realiza modificaciones en las diferentes maneras de usar los materiales y procedimientos en sus trabajos de arte. Sus ideas son repetitivas y no realiza modificaciones en las diferentes maneras de usar los materiales y procedimientos en sus trabajos de arte. Elaboracin Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada generando un trabajo de arte terminado, y en el que se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada generando un trabajo de arte terminado, y en el que se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada no completando su trabajo, y en el que se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada no completando su trabajo, y carece de detalles significativos. Criterios 3 3 2 1 0
Puntaje por criterio Puntaje obtenido por alumno
3 2 1 0
1 0
102
Aplicacin de elementos de lenguaje visual Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con originalidad, variedad y en relacin a lo que se desea expresar. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con originalidad y en relacin a lo que se desea expresar, pero carecen de variedad. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados en relacin a lo que se desea expresar, pero carecen de variedad y originalidad. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados, pero son poco variados, originales y no se relacionan con lo que se desea expresar. Actitudes Acepta consejos y crticas de su trabajo de arte y este est bien presentado evidencindose un trabajo hecho con preocupacin y rigurosidad. No acepta consejos y crticas de su trabajo de arte y este est bien presentado evidencindose un trabajo hecho con preocupacin y rigurosidad.. Acepta consejos y crticas de su trabajo de arte y no est bien presentado evidencindose una falta de preocupacin y rigurosidad. No acepta consejos y crticas de su trabajo de arte y no est bien presentado evidencindose una falta de preocupacin y rigurosidad. 3 2 1 0 3 2 1 0
103
Escala de Apreciacin para los Elementos de Lenguaje Visual 1 Bsico

Esta evaluacin puede ser utilizada por parte del docente, o del alumno como autoevaluacin o coevaluacin. Los puntajes se relacionan con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. Escala sugerida: 3 2 1 0 puntos = sobresalientemente logrado puntos = completamente logrado punto = medianamente logrado puntos = no logrado
Criterio de logro
Indicadores de evaluacin en relacin a : elementos del lenguaje visual
(Logrado/ medianamente/ no logrado) (puntos)
Lneas gruesas, delgadas, rectas, onduladas e irregulares en obras y trabajos de arte. Identifica Colores puros y mezclados en obras y trabajos de arte . Colores fros y clidos en obras y trabajos de arte . El uso de lneas gruesas, delgadas, rectas, onduladas e irregulares en su trabajo personal, el de sus compaeros y en obras de arte. Describe El uso de colores puros y mezclados en su trabajo personal, el de sus compaeros y en obras de arte El uso de colores fros y clidos en su trabajo personal, el de sus compaeros y en obras de arte. Lneas gruesas, delgadas, rectas, onduladas e irregulares en su trabajo de arte para expresar emociones, ideas y experiencias. Aplica Colores puros y mezclados en su trabajo de arte para expresar emociones, ideas y experiencias. Colores fros y clidos en su trabajo de arte para expresar emociones, ideas y experiencias. Total puntaje
104
Evaluacin de Proceso de Artes Visuales (Portafolio) 1 y 2 bsico

Este tipo de evaluacin consiste en una carpeta o similar, donde el alumno guarda y organiza sus trabajos de arte realizados en un perodo de tiempo determinado. (unidad de aprendizaje, bimestre y semestre) Este permite evaluar el desarrollo de procesos creativos y reflexivos y es una evidencia tanto para el profesor, como para los alumnos ya que puede ser utilizada como evaluacin, autoevaluacin o coevaluacin. Esta carpeta debe contener los trabajos de los alumnos y en el caso de trabajos de escultura y colaborativos pueden ser fotografas impresas. Los puntajes estn relacionados con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. A continuacin se presenta la siguiente escala: Escala sugerida: 3 puntos = sobresalientemente logrado 2 puntos = completamente logrado 1 punto = medianamente logrado 0 puntos = no logrado
Trabajo de arte
Criterios de creatividad Originalidad Se observa una progresin de la originalidad y son significativamente diferentes a los de sus compaeros. Se observa una progresin de la originalidad y son semejantes a los de sus compaeros. Se observa una progresin de la originalidad y son semejantes a los de sus compaeros. No se observa una progresin de la originalidad y repite ideas de otros. Fluidez y flexibilidad Plantea varias variadas ideas por medio de trabajos de arte. Plantea varias ideas por medio de trabajos de arte, pero estas no son variadas. Plantea pocas ideas por medio de trabajos de arte, y estas no son variadas. Plantea pocas ideas, similares entre s y estereotipadas por medio trabajos de arte. Elaboracin Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada generando trabajos de arte terminados, y en el que se observan detalles significativos. Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada generando solo algunos trabajos de arte terminados, y en el que se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada; no completan gran parte de sus trabajos, y se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada no completa sus trabajos, y stos carecen de detalles significativos. 3 3 2 1 0
3 2 1 0
1 0
Criterios
Puntaje por criterio
Puntaje obtenido por alumno
105
Aplicacin de elementos de lenguaje visual Se observa una progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual. En relacin a su originalidad, variedad y con lo que se desea expresar. Se observa una progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual. En relacin a su originalidad y con lo que se desea expresar. Se observa poca progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual. En relacin a su originalidad, variedad y con lo que se desea No se observa una progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual. En relacin a su originalidad, variedad y con lo que se desea expresar. Manejo de materiales, herramientas y procedimientos Se observa una progresin en la experimentacin con materiales, herramientas y procedimientos y propone diferentes maneras de trabajarlos, seleccionndolos adecuadamente cuando se le pide. Se observa una progresin en la experimentacin con materiales, herramientas y procedimientos y propone diferentes maneras de trabajarlos, pero no los selecciona adecuadamente. Se observa una progresin en la experimentacin con los materiales, herramientas y procedimientos, sin proponer diferentes maneras de trabajarlos, ni los selecciona adecuadamente. No se observa una progresin en la experimentacin con los materiales, herramientas y procedimientos, ni propone diferentes maneras de trabajarlos y de seleccionarlos. 3 3 2 1 0
106
ANEXO 3
107
MATERIALES
Materiales para los alumnos Papeles y cartones. Papel blanco Papel lustre Papel volantn Papel crep Papel de envolver Papel celofn Cartulina blanca Cartulina de color Cartn forrado Pegamentos Pegamento en barra Cola fra Silicona lquida en fro Scotch Huincha embaladora Cinta de papel Lpices Lpices de colores Lpices de cera Pastel graso Plumones Pinturas Tempera Acuarela Tinta para grabado Materiales de reciclaje y naturales Diarios y revistas Envases plsticos Envases de cartn Envases de plumavit Envases metlicos Arena Maicillo Piedras pequeas Hojas de plantas Ramas o ramitas Corteza Semillas Flores secas
Materiales para modelar Greda Plasticina Materiales plsticos Globos Mostacillas Maderas Palitos de fsforo Palos de maqueta Textiles Lanas Cordeles Gneros Encajes Botones Herramientas para pintar Pinceles Brochas Rodillos Esponjas Mezclador Herramientas para cortar Tijeras Herramientas tecnolgicas Computadores Materiales para el profesor Computador Proyector multimedia Imgenes impresas
108
ANEXO 4
109
MUSEOS, GALERAS, INSTITUTOS Y CORPORACIONES CULTURALES DE CHILE Museos

I Regin de Tarapac Museo Histrico Salitrero de Pozo Almonte Telfono(s).: 57-751477 / 57-751220 Direccin: Balmaceda N86, Pozo Almonte Ciudad: Pozo Almonte Resea: Museo de objetos y fotografas de las Oficinas Salitreras Museo Regional de Iquique Telfono(s).: 57 419241 / 57 - 411214 Direccin: Paseo Baquedano 951 Ciudad: Iquique Resea: Corporacin Municipal de Desarrollo Social de Iquique Museo del Salitre Telfono(s).: 57-517672 Pgina web: www.museodelsalitre.cl E-mail: [email protected] Oficina Salitrera Humberstone. II Regin de Antofagasta Museo Regional de Antofagasta Telfono(s).: 55-227016 / 55 -222555 Pgina web: www.museodeantofagasta.cl E-mail: [email protected] Direccin (es).:Edificio Ex-Aduana: Jos Manuel Balmaceda N2786, Antofagasta Edificio Ex-Gobernacin Martima: Bolvar N188, Antofagasta Ciudad: Antofagasta Resea: El Museo presenta la historia natural y cultural de la Regin, mostrando sus caractersticas geolgicas, minerales y paleontolgicas, junto con el poblamiento prehispnico y la historia de la industria salitrera. III Regin de Atacama Museo Regional de Atacama Museo Arqueolgico Padre Gustavo Le Paige Telfono(s).: 52-212313 / 52-230496 Telfono(s).: 55-851002 / 55-851066 Pgina web: www.museodeatacama.cl Pgina web: www.ucn.cl/museo E-mail: [email protected] E-mail: [email protected] Direccin: Atacama N98, Copiap Direccin: Gustavo Le Paige N380, San Pedro de Ciudad: Antofagasta Atacama Resea: Museo de historia natural, historia local y Ciudad: San Pedro de Atacama arqueologa de la zona. Resea: Museo arqueolgico de pueblos precolombinos del norte de Chile. Museo de la Catedral de Copiap Direccin: Chacabuco N 441 Ciudad: Copiap Resea: Posee exhibicin de arte religioso colonial. Museo Etnogrfico de Caspana Telfono: 55 - 340112 Poblado de Caspana Resea: Coleccin arqueolgica de la cultura local y muestras etnogrficas prehispnicas Museo de la Tirana Direccin: General Ibez 402, Pueblo de La Tirana Ciudad: Pueblo de La Tirana Museo con exhibicin de arte religioso.
Centro Cultural Palacio Astoreca Telfono(s).: 57-425 600 Direccin: O'Higgins N350 Ciudad: Iquique Resea: Museo con exhibiciones permanentes de muebles, objetos de principios del siglo XX y colecciones arqueolgicas. Exposiciones temporales.
110
Museo Arqueolgico y Etnogrfico del Loa Telfono: 55 -340112 Direccin: Av. OHiggins s/n. Parque El Loa Ciudad: Calama IV Regin de Coquimbo Museo del Limar Telfono(s).: 53-433680 / 53-43368 Pgina web: www.museolimari.cl E-mail: [email protected] Direccin: Covarrubias esq. Antofagasta, Ovalle Ciudad: Ovalle Resea: Museo arqueolgico de las culturas molle, nimas y diaguitas. Exposiciones permanentes y temporales. Museo Histrico Gabriel Gonzlez Videla Telfono(s).: 51-217189 / 51-206797 Pgina web: www.museohistoricolaserena.cl E-mail: [email protected] Direccin: Calle Matta N495, La Serena Ciudad: La Serena Resea: Museo con exposiciones permanentes y temporales. Museo Gabriela Mistral Telfono: 51 411223 Pgina web: www.mgmistral.cl Direccin: Avda. Gabriela Mistral 759 Ciudad: Vicua Museo Colonial de San Francisco de La Serena Telfono: 51 - 2244477 Direccin Balmaceda 640 Ciudad: La Serena Resea: Arte religioso colonial.
Museo Arqueolgico de La Serena Telfono(s).: 51-224492 Pgina web: www.museoarqueologicolaserena.cl E-mail: [email protected] Direccin: Cordovez esquina Cienfuegos s/n, La Serena Ciudad: La Serena Resea: Museo con exhibicin de objetos arqueolgicos, etnogrficos y paleontolgicos. Museo Sala de Arte Religioso (Arzobispado la Serena). Telfono: 51 225388 Pgina web: www.iglesia.cl/laserena Direccin: Los Carrera 450 Ciudad: La Serena
V Regin de Valparaso Museo San Francisco de Curimn Telfono(s).: 32 - 531082 Pgina web:www.museodecurimon.jimdo.com/ Direccin: San Francisco N199, Curimn Ciudad: San Felipe Resea: Museo de arte religioso colonial. Museo Antropolgico Padre Sebastin Englert (Isla de Pascua). Telfono(s).: 32-2551020 / 32-2551021 Pgina web: www.museorapanui.cl E-mail: [email protected] Direccin: Tahai s/n, Isla de Pascua Ciudad: Isla de Pascua Resea: Museo con exposicin arqueolgica y bibliogrfica de la cultura rapa nui. Casa Museo La Sebastiana Telfono(s).: 32-2256606 Direccin: Calle Ricardo de Ferrari N692 Ciudad: Valparaso Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda. Museo de Historia Natural de Valparaso Direccin: Aldunate N1515 Ciudad: Valparaso Resea: Museo que posee colecciones de ciencias naturales, arqueologa, patrimonio histrico y biblioteca. Casa Museo Mirador Lukas Telfono(s).: 32-2221344 / 32-2769457 E-mail: [email protected] Pgina web: www.lukas.cl Direccin: Paseo Gervasoni N448, Cerro Concepcin Ciudad: Valparaso Resea: En este museo se exhiben las obras del artista Lukas y se realizan exposiciones temporales de artistas nacionales y extranjeros. Museo a Cielo Abierto Direccin: Calles Cerro Bellavista Ciudad: Valparaso Resea: Murales de artistas chilenos.
111
Museo del Mar Lord Thomas Cochrane Telfono(s).: 32-939486 Direccin: Calle Merlet N195, Cerro Cordillera Ciudad: Valparaso Resea: Museo que exhibe piezas de modelismo naval y realiza exposiciones temporales durante todo el ao. Museo Municipal de Bellas Artes Telfono(s).: 32-252332 Direccin: Paseo Yugoeslavo, Cerro Concepcin Ciudad: Valparaso Resea: Posee colecciones de pintura chilena y europea. Museo de Artequin Via del Mar Telfono (s).: 32 2973637, 32 - 2882287 Pgina web: www.artequinvina.cl Direccin: calle Alcalde Prieto Nieto 500 Interior Quinta Vergara sector Parque Totoralillos Ciudad: Via del Mar Museo La Ligua Telfono(s).: 33 712143 Pgina web: www.museolaligua.cl Direccin: Pedro Polanco 698 Ciudad: La Ligua Resea: coleccin arqueolgica Corporacin Museo de Arqueologa e Historia Francisco Fonk Telfono(s).: 32 2686753 Pgina web: www.museofonk.cl E-mail: [email protected] Direccin: 4 Norte 784 Ciudad: Via del Mar VI Regin del Libertador Museo Regional de Rancagua Telfono(s).: 72-221524 Pgina web: www.museorancagua.cl E-mail: [email protected] Direccin: Estado N685, Rancagua Ciudad: Rancagua Resea: Museo con exhibicin permanente de obras, fotografas y objetos patrimoniales. Exposiciones temporales. Museo San Jos del Carmen del Huique Telfono: 2 - 6930171 Pgina web: www.museoelhuique.cl Comuna de Palmilla, a 56 km de San Fernando Resea: Museo histrico, costumbrista y agrcola
Casa Museo Isla Negra Telfono(s).: 32-461284 Direccin: Poeta Neruda s/n, Isla Negra Ciudad: El Quisco Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda.
Museo Pascual Baburizza Telfono: 32 - 252332 Direccin: Paseo Yugoeslavo, Cerro Alegre, Valparaso Resea: Museo con coleccin permanente
Palacio Rioja Telfono(s).: 32 2483664 Direccin: Quillota 214 Ciudad: Via del Mar
Museo Arqueolgico de Alicahue Direccin: Localidad de Alicahue (37 km de cabildo). Comuna de Cabildo
Museo del Buen Pastor Telfono(s).: 34 506495 Pgina web: www.museobuenpastor.cl E-mail: [email protected] Direccin: Avda. Yungay 398 Ciudad: San Felipe Resea: Museo de arte religioso General Bernardo OHiggins Museo de Colchagua Telfono(s).: 72-821050 Pgina web: www.museocolchagua.cl E-mail: [email protected] Direccin: Avenida Errzuriz N145, Santa Cruz. Ciudad: Santa Cruz Resea: Museo con exhibicin de arte, objetos y fotografas. Museo de la Artesana Chilena de Lolol Telfono (s).: 72 823519 cel.797563824 Direccin: Las Acacias 20 Ciudad: Lolol Resea: Coleccin de artesana de la universidad Catlica de Chile.
Museo de Huichi Kempo (Vichuqun). Direccin: Calle Comercio s/n, Vichuqun Ciudad: Vichuqun Resea: Museo de arte colonial.
VII Regin de del Maule Museo de Bellas Artes y Artesana de Linares Telfono(s).: 73 - 210662 Pgina web: www.museodelinares.cl E-mail: [email protected] Direccin: Avda. Valentn Letelier N 572, Linares Ciudad: Linares Resea: Museo con exposicin de obras de artistas contemporneos y colecciones de artesana, arqueolgica e histrico-antropolgica.
112
Museo Histrico de Yerbas Buenas Telfono(s).: 73 -390098 Pgina web: www.museoyerbasbuenas.cl E-mail: [email protected] Direccin: Juan de Dios Puga N 283, Yerbas Buenas Ciudad: Yerbas Buenas Resea: Museo con exhibicin permanente de coleccin patrimonial Museo Villa Cultural Huilquilemu Hernn Correa de la Cerda Telfono(s).: 71-413641 E-mail: [email protected] Direccin: Camino San Clemente KM 9, Talca Ciudad: Talca Resea: Museo de arte religioso y artesana.
Museo O Higginiano y de Bellas Artes de Talca Telfono(s).: 71-615880 Pgina web: www.museodetalca.cl www.casadelaindependencia.cl E-mail: [email protected] Direccin: 1 Norte N875, Talca Ciudad: Talca Resea: Museo con exhibicin de objetos y arte patrimonial.
VIII Regin del Bo Bo Museo de la Catedral de Concepcin Direccin: Caupolicn N441, Concepcin Ciudad: Concepcin Resea: Posee exhibicin de arte religioso. Museo Histrico Carlos Oliver Sala Museo Regimiento Guas Telfono(s).: 41-311 492 Direccin: Avda. Collao N171, Concepcin Ciudad: Concepcin Resea: Museo con exhibicin de coleccin histrica. Museo de Historia Natural de Concepcin Telfono(s).: 41-2310932 / 41-2323115 Pgina web: www.museodehistorianaturaldeconcepcion.cl E-mail: [email protected] Direccin: Maip N2359 Plaza Acevedo, Concepcin Ciudad: Concepcin Resea: Museo que exhibe colecciones de ciencias naturales, historia, objetos etnogrficos y arqueolgicos. Museo de la Grfica Chilln Direccin: O Higgins esquina Vegas de Salda, www.musseodelagraficachillan.blogspot.com
Museo Mapuche de Caete Telfono(s).: (41). 2611093 Pgina web: www.museomapuchecanete.cl E-mail: [email protected] Direccin: Camino Contulmo s/n, Caete Ciudad: Caete Resea: Museo con exhibicin patrimonial de la cultura mapuche. Museo de San Francisco de Ass de Concepcin Direccin: Avda. 5 de Abril 534, Concepcin Ciudad: Concepcin Resea: Museo de exhibicin de historia y arte religioso. Parque Museo Pedro del Rio Zaartu (Hualpn). Telfonos: 41 2417386 / 41 2426399 Pgina web: www.parquepedrodelrio.cl E-mail: [email protected] Direccin: pennsula de Hualpn a 16 km de Concepcin y 14 km de Talcahuano Resea: piezas procedentes de frica, Amrica, Asia y Europa Casa de Arte Jos Clemente Orozco Universidad de Concepcin Telfono: 41 2204419 / 41 2204737 Pgina web: www.extensin.udec.cl/casadelarte Direccin: Chacabuco esquina Picaiv s/n
Museo Stom Telfono: 41 2350562 Pgina web: www.museostom.cl E-mail: [email protected] Direccin: Calle Progreso, Parcela 156b Ciudad: Chiguayante, Concepcin Resea: Coleccin privada de objetos histricos, etnogrficos y folklricos
113
IX Regin de la Araucana Museo Regional de la Araucana (Temuco). Telfono(s).: 45-747948 / 45-747949 Pgina web: www.museoregionalaraucania.cl E-mail: [email protected] [email protected] Direccin: Av. Alemania 084 Temuco Ciudad: Temuco Resea: Museo con exhibicin de objetos culturales patrimoniales, ordenados en colecciones arqueolgicas, etnogrficas, pictricas, fotogrficas e histricas. Museo Dillman Bullock Liceo Agrcola El Vergel Telfonos: 45 711142 /45 712395 Pgina web: www.museodillmanbullock.blogspot.com E-mail: [email protected] Direccin: Km.5 camino Angol Collipulli, casilla 8D Angol Ciudad: Angol Resea: Museo antropolgico Museo Histrico Municipal de Villarrica (Interior de la Biblioteca Pblica Municipal). Telfono: 45 415706 Pgina web: www.villarricaaracucanachile.blogspot.com Direccin: Pedro de Valdivia 2344 Ciudad: Villarrica Resea: Objetos de la cultura mapuche, cermicos precolombinos, textiles, textiles, platera, cestera, instrumentos musicales, objetos ceremoniales, documentos, armas y utensilios domsticos del periodo de refundacin de Villarrica Museo Leandro Penchulef Sede Villarrica de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Telfonos: 45 411830 / 45 411667 Direccin: calle OHiggins 501 Ciudad: Villarrica Resea: Antropologa, etnografa y arqueologa
X Regin de Los Lagos Museo Colonial Alemn de Frutillar Telfono (s).: 65-421142 Direccin: Avda. Vicente Prez Rosales s/n, Frutillar Ciudad: Frutillar Resea: Museo sobre la colonizacin alemana. Museo Regional de Ancud Telfono(s).: 65-622413 Pgina web: www.museoancud.cl www.museodeancud.cl E-mail: [email protected] Direccin: Calle Libertad N370 Ciudad: Chilo Resea: Exhibicin del patrimonio cultural y natural de Chilo. Museo de las Tradiciones Chonchinas Telfono: 65-671260 Direccin: Calle Centenario N116, Chonchi Ciudad: Chilo Resea: Museo casona ambientada con muebles y ornamentos de los aos 20.
Museo de Achao Direccin: Zaartu 015, Achao Ciudad: Chilo Resea: Museo con exposiciones histricas.
XI Regin de Aisn del General Carlos Ibez del Campo Museo Regional de la Patagonia Central Telfono: 67 213174 Direccin: Eusebio Lillo 23 Ciudad: Coyahique Resea: Coleccin de historia natural y regional Museo de Cochrane Municipalidad de Cochrane Telfono: 67 522115 Pgina web: www.cochranepatagonia.cl Direccin: San Valentn 555 Ciudad: Cochrane Resea: Historia regional y natural
114
XII Regin de Magallanes y Antrtica Chilena Museo Regional de Magallanes (Palacio Brown Menndez). Telfono(s).: 61-242049 Pgina web: www.museodemagallanes.cl E-mail: [email protected] Direccin: Magallanes N949, Punta Arenas Ciudad: Punta Arenas Resea: Museo con exhibicin histrica. Exposiciones temporales. Museo Salesiano Miggiarino Burgatello Telfono: 61 221001 Pgina web: www.museomaggiorinoburgatello.cl Direccin: Av. Bulnes 336 Ciudad: Punta Arenas Resea: Coleccin arqueolgica, etnogrfica e histrica Museo Antropolgico Martn Gusinde Telfono(s).: 61- 621043 Pgina web: www.museoantropologicomartingusinde.cl E-mail: [email protected] Direccin: Aragay esq. Gusinde, Puerto Williams Ciudad: Puerto Williams Resea: Museo con exhibicin de coleccin de fotografa y objetos de pueblos originarios de la zona austral. Museo Municipal Fernando Cordero Rusque Telfono: 61 581800 Direccin: Av. Padre Mario Zavatero 402 Ciudad: Porvenir Resea: Coleccin de fotografas histricas y etnogrficas
XIII Regin Metropolitana Museo del Carmen de Maip Direccin: Templo votivo de Maip s/n, Maip Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte religioso y colonial Museo La Merced Telfono(s).: 2- 6649189 Pgina web: www.museolamerced.cl E-mail: [email protected] Direccin: Mac-iver N341, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones de arte de la orden religiosa mercedaria y de la cultura rapa nui. Museo Casas de Lo Matta Telfono(s).: 2-2403610 / 2-2403600 Direccin: Avenida Presidente Kennedy N9350, Vitacura Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones temporales. Centro Patrimonial Recoleta Dominica: Museo de Artes Decorativas (MAD). Telfono(s).: 2-7375813 / 2-7379496 anexo 251 Pgina web: www.museoartesdecorativas.cl www.artdec.cl E-mail: [email protected] Direccin: Avda. Recoleta N683, Recoleta Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposicin de objetos como muebles, platera, cermica, joyas y otros, de diferentes pocas. Museo de Arte Popular Americano Telfono(s).: 2-6396139 / 2-6643018 Pgina web: www.mapa.uchile.cl E-mail: [email protected] Direccin: Av. Libertador Bernardo O'Higgins 227, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones de arte popular latinoamericano. Museo Histrico y Militar Chileno Telfono(s).: 2-6949900 / 2-6949909 Pgina web: www.mhm.cl E-mail: [email protected] Direccin: Blanco Encalada N1550, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibicin de objetos histricos.
Museo de la Moda Telfono(s).: 2-2185500 Pgina web: www.museodelamoda.cl Direccin: Avda. Vitacura N4562, Vitacura Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposicin de vestuario y objetos de diferentes pocas. Exposiciones permanentes y temporales. Museo de la Solidaridad Salvador Allende Telfono(s).: 2-6898761 Pgina web: www.mssa.cl E-mail: [email protected] Direccin: Av. Repblica 475 Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones permanentes y temporales.
115
Museo Palacio Cousio Telfono(s).: 2-6985063 Pgina web: www.palaciocousino.co.cl E-mail: [email protected] Direccin: Calle Dieciocho N 438, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibicin de muebles y objetos de fines del siglo XIX.
Museo de Arte Contemporneo (MAC). Telfono(s).: 2-9771741 Pgina web: www.mac.uchile.cl E-mail: [email protected] Ciudad: Santiago MAC Parque Forestal Direccin: Parque Forestal s/n, Santiago MAC Quinta Normal Direccin: Av. Matucana 464, Quinta Normal Resea: MAC Parque Forestal posee exposiciones permanentes y temporales. MAC Quinta Normal posee exposiciones temporales. Museo Histrico Nacional Telfono(s).: 2-4117000 / 2-4117010 Pgina web: www.museohistoriconacional.cl E-mail: [email protected] Direccin: Plaza de Armas N951, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de objetos histricos chilenos. Museo Artequn Telfono(s).: 2-6818656 / 2-6825367 / 2-6818569 Pgina web: www.artequin.cl E-mail: [email protected] Direccin: Av. Portales 3530, Estacin Central Ciudad: Santiago Resea: Museo arte interactivo para nios. Museo La Chascona Telfono(s).: 2-7778741 Direccin: Fernando Mrquez de La Plata N0192, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda. Museo Ralli Telfono(s).: 2-2064224 Pgina web: www.museoralli.cl Direccin: Alonso de Sotomayor N4110, Vitacura Ciudad: Santiago Resea: Exhibicin permanente de arte latinoamericano contemporneo Museo de la Catedral de Santiago Direccin: Plaza de Armas s/n, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte religioso.
Museo Nacional de Bellas Artes Telfono(s).: 2-4991600 Pgina web: www.mnba.cl E-mail: [email protected] Direccin: Parque Forestal S/N, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones permanentes y temporales. Museo Colonial de San Francisco Telfono(s).: 2-639 8737 E-mail: [email protected] Direccin: Londres N4, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte religioso colonial. Museo Arqueolgico de Santiago Telfono(s).: 2-6383502 / 2-6649337 Direccin: Avenida Jos Victorino Lastarria N307, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de objetos arqueolgicos chilenos. Museo Chileno de Arte Precolombino Telfono(s).: 2-9281500 Pgina web: www.precolombino.cl E-mail: [email protected] Direccin: Bandera N361, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte precolombino. Museo Interactivo Mirador (MIM). Telfono(s).: 2-8288000 / 2-8288020 Pgina web: www.mim.cl Direccin: Punta Arenas N6711, La Granja Ciudad: Santiago Resea: Museo interactivo. Museo de Artes Visuales Telfono(s).: 2-6383502 / 2-6649337 Pgina web: www.mavi.cl Direccin: Jos Victorino Lastarria, Plaza Mulato Gil de Castro Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibiciones permanentes y temporales.
Museo Nacional Benjamn Vicua Mackenna Telfono(s).: 2-2229642 Pgina web: www.museovicunamackenna.cl E-mail: [email protected] Direccin: Avda. Vicua Mackenna N94, Providencia Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibicin de fotografas, manuscritos, documentos y piezas patrimoniales permanentes. Exposiciones de arte temporales.
116
Museo de los Tajamares Direccin: Avda. Providencia N222, Providencia Ciudad: Santiago
Museo de Santiago Casa Colorada Telfono(s).: 2-6330723 Direccin: Merced N860, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte colonial. Museo de la Chilenidad (Corporacin Cultural de las Condes). Casa Santa Rosa de Apoquindo Telfono(s).: 2431031 Pgina web: www.lascondes.cl/cultura/starosa_museo.html Direccin: Padre Hurtado 1155 esq. Cristbal Coln Las Condes Ciudad: Santiago Resea: Patrimonio artstico propio de la cultura campesina chilena
Casa Museo Santa Rosa de Apoquindo (Corporacin Cultural de las Condes). Casa Santa Rosa de Apoquindo Telfono(s).: 2431031 Pgina web: www.lascondes.cl/cultura/starosa_casa.html Direccin: Padre Hurtado 1155 esq. Cristbal Coln Las Condes Ciudad: Santiago Resea: Coleccin de obras de arte Ricardo Mac Kellar Museo Campestre del Huaso Chileno Telfono: 2 - 5555054 Direccin: 21 de Mayo s/n (Interior pueblito Parque OHiggins). Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibicin folklrica chilena.
XIV Regin de Los Ros Museo Histrico y Arqueolgico de la Universidad Austral (Valdivia). Direccin: Isla Tejas s/n, Valdivia Ciudad: Valdivia Resea: Museo con exhibicin de colecciones arqueolgicas e histricas. Museo y Archivo Histrico Municipal de Osorno Telfono(s).: 64-238615 Pgina web: www.osornomuseos.cl E-mail: [email protected] Direccin: Manuel Antonio Matta N809, Osorno Ciudad: Osorno Resea: Exhibiciones de ciencias naturales, histricas y de arte. MAC Valdivia (Museo de Arte Contemporneo, UACH). Telfono(s).: 63 221968 Pgina web: www.macvaldivia.cl E-mail: [email protected] Direccin: Av. Los Laureles s/n Ciudad: Valdivia Resea: Coleccin de arte contemporneo
Museo Histrico Antropolgico Mauricio Van de Maele (Universidad Austral de Chile). Telfono(s).: 63 212872 Pgina web: www.uach.cl/direccin/museologa E-mail: [email protected] Direccin: Los Laureles s/n Ciudad: Valdivia Resea: Coleccin histrica, arqueolgica, antropolgica y artstica
XV Regin de Arica Parinacota Museo Histrico y de Armas del Morro de Arica Museo Arqueolgico San Miguel de Azapa Telfono(s).: 58-229192 Telfono(s).:58 205551 / 58 205555 Pgina web: www.museomorroarica.cl Pgina web: www.uta.cl/masma/ E-mail: E-mail: [email protected] Direccin: Cima del Morro de Arica Direccin: camino Azapa km. 12 Ciudad: Antofagasta Ciudad: Arica Resea: Museo con exposicin de objetos y armas Resea: Coleccin arqueolgica y etnogrfica. de la Guerra del Pacfico. Museo del Mar de Arica Telfono(s).: 982254949 Pgina web: www.museodelmardearica.cl/ E-mail: [email protected] Direccin: Sangra 315 Ciudad: Arica
117
Galeras de Arte de Chile

IV Regin de Coquimbo Galera Chile Arte Telfono(s).: 08- 4814493 / 51-323406 E-mail: [email protected] Direccin: Argandoa 370, Barrio Ingls Ciudad: Coquimbo
Galera Carmen Codoceo Telfono(s)./fax: 51-211186 Pgina web: www.galeriacarmencodoceo.cl Direccin: Prat 424, La Serena Ciudad: La Serena
Galera de Arte Elqui Total Telfono(s).: 093342785 Pgina web: www.elquitotal.cl E-mail: [email protected] Direccin: Parcela 17, El Arrayn Km.27 ruta La Serena Ciudad: Vicua, Valle de Elqui V Regin de Valparaso Galera Municipal de Valparaso Sala de Arte WENTECHE Telfono(s).: 32-2939566 Telfono(s).: 09-8859775 / 09-2129864 Direccin: Condell 1550, sector plano de Valparaso E-mail: [email protected] Ciudad: Valparaso Sitio web: www.saladeartewenteche.cl Direccin: Templeman 523, Cerro Concepcin de Valparaso Ciudad: Valparaso Galera Casa Verde Telfono(s).: 07- 7677581 Pgina web: http://galeriacasaverde.cl/ E-mail: [email protected] Direccin: Camino Real 1783, Recreo, Ciudad: Via del Mar, Chile. Sala de Arte Modigliani Telfono(s).:32 2476520 Direccin: 5 norte 168 Ciudad: Via del Mar VIII Regin del BoBo Galera El Caballo Verde Corporacin Cultural Balmaceda Arte Joven Sede Bio Bio Telfono: 41-2254480 Telfono: 41-2785403 Pgina Web: www.elcaballoverde.cl/ Pgina web: E-mail: [email protected] http://www.balmacedartejoven.cl/presentacion.php?mp Direccin: Caupolicn 321 Local 5 - Edificio Los =ok&go_sede=3&base=ok Arrayanes E-mail: [email protected] Ciudad: Concepcin Direccin: Colo Colo 1855 Sector Remodelacin Anbal Pinto Ciudad: Concepcin X Regin de Los Lagos Corporacin Cultural Balmaceda Arte Joven Sede Los Centro Cultural "Galeria de los Ocho" Lagos Telfono: 41 2 227 239 cel. 09 99 640 690 Telfono(s).: 41-2785403 Pgina web: www.galeriadelosocho.cl Pgina web: Direccin: Barros Arana 531 (galera universitaria). http://www.balmacedartejoven.cl/presentacion.php? segundo piso local 35 mp=ok&go_sede=3&base=ok Ciudad: Concepcin E-mail: [email protected] Direccin: Bilbao 365 Esq. Buin, Sector Lintz Ciudad: Puerto Montt Sala de Arte Via del Mar Telfono(s). /Fax: 32-2883258 - 2680633 Pgina Web: www.culturaviva.cl E-mail: [email protected] Direccin: Arlegui 683, ( Casilla 31-D Via del Mar, Cdigo Postal 2520968). Ciudad: Via del Mar
118
Galera Isabel Aninat Telfono(s).: 2 -4819870/71 E-mail: [email protected] Pgina web: www.galeriaisabelaninat.cl Direccin: Espoz 3100, Vitacura, Ciudad: Santiago
XIII Regin Metropolitana Galera Artespacio Telfono(s).: 2 2346164/ 2062177 E- mail:[email protected] Sitio web: www.artespacio.cl Direccin: Avda. Alonso de Crdova 2600 , Vitacura, Ciudad: Santiago Artium, Galera de Arte y Centro de Restauracin Telfono(s).: 2 2497176/ 2 2497177 E-mail: [email protected] Direccin: Alonso de Crdova 3102 Vitacura Galera Patricia Ready Telfono: 02 - 9536210 Pgina web: www.galeriapready.cl E-mail: [email protected] Direccin: Espz 3125, Vitacura, Ciudad: Santiago. Galera de Arte La Sala Telfono(s).: 2- 246727 / 2467013 Pgina web: www.galerialasala.cl E-mail: [email protected] Direccin: Avda. Alonso de Crdova 2700 of.11, Vitacura, Ciudad: Santiago
Galera AMS Marlborough Telfono(s).: 2 -7993180 Direccin: Avda. Nueva Costanera 3723, Vitacura Ciudad: Santiago Galera de Arte Cecilia Palma Telfono(s).: 02 - 2450720 Pgina web: www.galeriaceciliapalma.cl Direccin: Alonso de Crdova 2812, Vitacura, Ciudad: Santiago Galera de Arte M2 Telfono(s).: 2 - 9538481 Pgina web: http://www.m2metrocuadrado.cl/galeriam2/fotografia/artistas E-mail: [email protected] Direccin: Luis Pasteur 5569, local 1, Vitacura Ciudad: Santiago Galera Estrategia Telfono: 2- 6556362 Pgina web: www.galeriaestrategia.cl E-mail: [email protected] Direccin: Luis Carrera 1289 , Vitacura Ciudad: Santiago Galera de Arte Mundo Direccin: Antonia Lpez de Bello 86 Fono: 7774360 E-mail: [email protected],[email protected] Sitio web: www.artemundo.cl Sala de Arte Juan Egenau Facultad de Arte Universidad de Chile Telfono(s).: 02 6787502 Direccin: Las Encinas 3370, Macul, Ciudad: Santiago Galera Metropolitana Telfono(s).: 2- 5630506 [email protected]/ [email protected] Pgina web:www.galeriametropolitana.org www.acachile.org, www.imaginariosculturales.cl Direccin: Flix Mendelssohn 2941, Pedro Aguirre Cerda, Santiago
Galera Praxis Fono: 56 - 02 - 3213079 Pgina web: www.praxis-art.cl E-mail: [email protected] Direccin: Vitacura 4363 Ciudad: Santiago Galera BECH Instituto cultural Banco Estado Fono: 02 6392624/ 6397785 http://www.culturalbancoestado.cl/inicio.html#/blog00Direccin: Av. Libertador Bernardo OHiggins 123, Ciudad: Santiago Galera Gabriela Mistral Consejo Nacional de la Cultura y las Artes Telfono(s).: 2 -3904108 Pgina web: www.cnca.cl/galeriagm Direccin: Alameda 1381 Ciudad: Santiago Galera Stuart Contemporary Art Telfono(s).: 2- 3355100 Pgina web: www.stuart.cl E-mail: [email protected], [email protected] Direccin: Av. Pedro de Valdivia 0180 (esquina Costanera Andrs Bello).Providencia Ciudad: Santiago
119
Galera Jos Manuel Barros Telfono(s).: 2- 7329520 E-mail: [email protected] Direccin: Pinto1903 esquina Quintana, Independencia. Ciudad: Santiago Fundacin Telefnica Telfono(s).:2- 6912873 Pgina web: www.telefonicactcchile.cl/fundacion/ E-mail: [email protected] Direccin: Providencia 111, primer piso, Metro Baquedano Ciudad: Santiago Sala de Arte CCU Telfono(s).: 2 - 4273097 Pgina web: www.ccuenelarte.cl Direccin: Av. Vitacura 2680, Vitacura Ciudad: Santiago Galera Arte Animal Telfono(s).: 2 - 3719090 Pgina web: www.galeriaanimal.com/ Direccin: Av. Nueva Costanera 3731, Vitacura Ciudad: Santiago
Galera Montecatini Fono: 09 8954135 Pgina web: www.montecatini.cl E-mail: [email protected]
Galera Posada del Corregidor Telfono(s).: 2 6335573 Pgina web: www.santiagocultura.cl E-mail: [email protected] Direccin: Esmeralda 749 Santiago centro Ciudad: Santiago Galera de Arte Jorge Carroza Telfono(s).: 2- 8846022 E -mail: [email protected]. Direccin: Nueva Costanera 3729, Vitacura Ciudad: Santiago
120
Institutos y Corporaciones Culturales de Chile

XIII Regin Metropolitana Instituto Cultural de Providencia Telfono(s).: 2- 7848601 Pgina web: www.proviarte.cl E-mail: [email protected] Direccin: Avda. 11 de Septiembre 1995, Providencia Ciudad: Santiago Corporacin Cultural de La Reina Telfono(s).: 2- 2776214 Sitio web: www.culturalareina.cl Direccin: Santa Rita 1153, La reina Ciudad: Santiago Corporacin Cultural Las Condes Telfono(s).:2-8969800 Pgina web www.culturallascondes.cl Direccin: Apoquindo 6570, Las Condes Ciudad: Santiago
Goethe Institute Telfono(s).: 2 9528010/ 9528009/ 8528051 Pgina web: www.goethe.de/ins/cl/sao/esindex.htm E-mail: [email protected] Direccin: Av. Holanda 100, Providencia Ciudad: Santiago
Centro Cultural Estacin Mapocho Telfono(s).: 562 7870000, Fax 2- 7870027 Pgina web: www.estacionmapocho.cl/ Direccin: Presidente Balmaceda s/n, Santiago centro Ciudad: Santiago V Regin de Valparaso Centro Cultural de Via del Mar Departamento de cultura municipalidad de Via del Mar Telfono(s).: 32 -2269721/ 2269722 Pgina web: http://www.culturalvina.blogspot.com/ Direccin: Av. Libertad 250 Ciudad: Via del Mar
Fundaciones
XIII Regin Metropolitana Fundacin Telefnica Telfono(s).: 2- 6912873 Pgina web: www.telefonicactcchile.cl/fundacion/ E-mail: [email protected] Direccin: Providencia 111, primer piso, Metro Baquedano Ciudad: Santiago Espacio Arte Abierto de Fundacin Bank Boston Telfono(s).: 686 0561, 686 0607, 274 9390 Pgina web: www.fundacionbankboston.cl Direccin: Av. Apoquindo 3457, Metro El Golf Ciudad: Santiago Fundacin Sala Gasco Arte Contemporneo: Telfono(s).: 2- 6944386, Fax: 2- 6944434 Pgina web: www.gasco.cl/fundacion_gasco/sala_expo_actual.htm: www.salagasco.cl E- mail: [email protected] Direccin: Santo Domingo 1061, Santiago centro Ciudad: Santiago Fundacin cultural Plaza mulato Gil de Castro
Pgina web: www.mavi.cl Direccin: Jos Victorino Lastarria, Plaza Mulato Gil de Castro Ciudad: Santiago
121
ANEXO 5
122
PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE ARTES VISUALES DE 1 A 6 BSICO

Ejes 1 bsico (OA 1). Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo 2 bsico (OA 1). Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: figura humana y paisajes chilenos entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo 3 bsico (OA 1). Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros). entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau (OA2). Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: color (fro, clido y expresivo). textura (en plano y volumen). forma (real y recreada). 4 bsico (OA 1). Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana). entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA2). Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno color (tono y matiz). forma (figurativa y no figurativa). 5 bsico (OA 1). Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente entorno artstico: impresionismo y postimpresionismo; y diseo en Chile, Latinoamrica y del resto del mundo 6 bsico (OA 1). Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: el hombre contemporneo y la ciudad entorno artstico: el arte contemporneo y el arte en el espacio pblico (murales y esculturas).
EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE
(OA2). Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual en sus trabajos de arte: lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular). color (puro, mezclado, fros y clidos). textura (visual y tctil).
(OA2). Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual (incluidos los del nivel anterior). en sus trabajos de arte: lnea (vertical, horizontal, diagonal, espiral y quebrada). color (primarios y secundarios). formas (geomtricas).
(OA2). Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en trabajos de arte y diseos con diferentes propsitos expresivos y creativos: color (complementario). formas (abiertas y cerradas). luz y sombra
(OA2). Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en trabajos de arte y diseos con diferentes propsitos expresivos y creativos: color (gamas y contrastes). volumen (lleno y vaco).
123
1 bsico (OA3). Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras). procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros
2 bsico (OA3). Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras). procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros
3 bsico (OA3). Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras). procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros
4 bsico (OA3). Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras). procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros
5 bsico (OA3). Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (brocha, sierra de calar, esteca, cmara de video y proyector multimedia, entre otros). procedimientos de pintura, escultura, construccin, fotografa, video, diseo grfico digital, entre otros
6 bsico (OA3). Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cmara de video y proyector multimedia, entre otros). procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalacin, tcnicas mixtas, arte digital, fotografa, video, murales, entre otros
EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE
124
1 bsico (OA4). Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 de arte universal).
2 bsico (OA4). Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 de arte universal).
3 bsico (OA4). Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesana local y chilena, 15 latinoamericanas y 15 de arte universal). (OA5). Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, usando criterios de uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo.
4 bsico (OA4). Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesana local y chilena, 15 de arte latinoamericano y 15 de arte universal). (OA5). Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo.
5 bsico (OA4). Analizar e interpretar obras de arte y diseo en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. (Observar anualmente al menos 50 obras de arte y diseo chileno, latinoamericano y universal). (OA5). Describir y comparar trabajos de arte y diseos personales y de sus pares, considerando: fortalezas y aspectos a mejorar uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos del lenguaje visual propsitos expresivos
6 bsico (OA4). Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. (Observar anualmente al menos 50 obras de arte chileno, latinoamericano y universal).
APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE
(OA5). Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual.
(OA5). Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual.
(OA5). Evaluar crticamente trabajos de arte y diseos personales y de sus pares, considerando: expresin de emociones y problemticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos del lenguaje visual propsitos expresivos
125

Programa Artes Visuales - 1° Básico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Programa Artes Visuales - 1° Básico

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Programa Artes Visuales - 1° Básico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ARTES VISUALES Programa de Estudio Primero Bsico

Unidad de Currculum Octubre 2012

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT).

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

1. Impactar la vida de los alumnos

2. Una oportunidad para la integracin

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Estructura del Programa de Estudio Pgina Resumen

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

ORGANIZACIN CURRICULAR A. EJES

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Sugerencia de una clase de Artes Visuales para1 o 2 bsico Indicadores de evaluacin

Materiales: trabajos terminados o en elaboracin Cierre

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN EN ARTES VISUALES

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1 BSICO

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Visin global de Objetivos de Aprendizaje del Ao

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Tiempo estimado 18 horas pedaggicas

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Visin Global de las Actitudes del Ao

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico

Programa de Estudio Artes Visuales - Primero Bsico