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Modelo Educativo Universidad de Atacama

Comisin Acdemica

Comisin Acadmica Comisin Acadmica creada para la elaboracin del Modelo Educativo Alejandro Carvajal Varas Csar Araya Zarricueta Giglia Santana Gahona Hctor Fuentes Castillo Juan Guerrero Nuez Juana Pizarro Toro Julio Vera Aguilera Manuel Monasterio Corts Nancy Mac-Can Alfaro Nolvia Toro Vsquez Patricia Sasso Orellana Patricia Tapia Rojas Ricardo Vera Martnez Susan Griem-Klee Vctor Morales Corts Yanina Vecchiola Abarca Comit Tcnico Gabriela Prado Prado Pamela Labra Godoy M Eugenia Kokaly Tapia

Modelo Educativo Universidad de Atacama Diseo, Diagramacin e Impresin: Sociedad de Servicios Grficos y Publicitarios KUNTURY Ltda. Barros Arana 481 - Iquique.

ndice

ndice

ndice PRESENTACIN 1. ANTECEDENTES PREVIOS. 1.1. Propsitos y principios institucionales. MISIN. VISIN. LINEAMIENTOS ESTRATGICOS. 1.2 Antecedentes relativos al contexto 2. MODELO EDUCATIVO. 2.1 Lineamientos del Modelo Educativo de la Universidad de Atacama 2.1.1 Compromiso con una educacin de calidad 2.1.2 Responsabilidad social con el contexto regional: 2.1.3 Gestin del conocimiento: 2.1.3.1. Gestin del conocimiento desde la Institucin 2.1.3.2. Gestin del conocimiento en el proceso de formacin 2.2. Fundamentos del Modelo Educativo 13

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2.2.1. Proceso de formacin centrado en el aprendizaje del estudiante. 46 2.2.2. Aprendizaje a lo largo de la vida 2.3. Condiciones para la materializacin de los Fundamentos 2.3.1. Innovacin metodolgica Factores claves para la innovacin metodolgica. Estudiantes. 49 50 50 52 52

Modelo Educativo Universidad de Atacama Acadmicos. TICs. Soporte Administrativo. 2.3.2. Sistema de Crditos Transferibles y Acumulables. Movilidad. 3. DISEO CURRICULAR 3.1. Antecedentes 3.2. Dimensiones del Aprendizaje: 3.3. Componentes de Formacin: 3.3.1. Ciclos de Formacin: 3.3.2. Ejes de Formacin: GLOSARIO BIBLIOGRAFA ANEXOS Anexo I Anexo II Anexo III Anexo IV Anexo V 52 52 53 54 55

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Presentacin

Presentacin

Presentacin En el mes de septiembre 2006, la Honorable Junta Directiva aprob el Plan de Desarrollo Estratgico de la Universidad de Atacama para el perodo 2006-2010. En este instrumento se declar como uno de los principales objetivos estratgicos asegurar la calidad de la formacin, sealando que ste consistira en formar profesionales con competencias para el mundo del trabajo y la sociedad del conocimiento . En diciembre del ao 2007, el Consejo Acadmico de nuestra Casa de Estudios Superiores aprob las Bases del Modelo Educativo, asumiendo que el estado de desarrollo de la Universidad de Atacama requera la definicin de una poltica institucional que explicitara el Modelo Educativo que le es propio. A partir de las definiciones y lineamientos contenidos en el mencionado instrumento, se desarroll el trabajo de la Comisin Universitaria creada para su elaboracin. De este modo, la institucin asumi como premisa de trabajo dar lugar a una amplia participacin de la academia en este esfuerzo, de manera que el resultado alcanzado tuviera la legitimidad y pertinencia suficientes para garantizar una ptima aplicacin de sus contenidos. Fue as como se desarrollaron reuniones y talleres, encuestas, anlisis cuantitativos y cualitativos, propuestas metodolgicas, dando forma a un dilogo acadmico, al que tambin fueron convocados los estudiantes. El documento que ahora se presenta establece y sistematiza los contenidos epistemolgicos, metodolgicos y programticos de la formacin universitaria que imparte nuestra institucin, guarda coherencia con los instrumentos de planificacin estratgica y se fundamenta en la necesidad de avanzar en los cambios institucionales

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Modelo Educativo Universidad de Atacama iniciados para el aseguramiento de la calidad de sus funciones docentes. Con igual fuerza, este Modelo Educativo asume como un desafo importante los problemas denominados estructurales de la educacin superior, vinculados a la igualdad de oportunidades, la pertinencia de la oferta acadmica, el uso de modernas metodologas de enseanza, el impulso a la formacin de un pensamiento reflexivo, crtico e innovador en los estudiantes, sin descuidar la formacin tica marcada por el compromiso con el desarrollo humano. Asumimos como lineamientos que enmarcan los procesos de formacin profesional que imparte nuestra Casa de Estudios Superiores, en primer trmino, el compromiso con una educacin de calidad, as como la responsabilidad social con el contexto regional y la gestin del conocimiento. De este modo, el Modelo Educativo permitir a la comunidad universitaria dar respuesta a tres preguntas: Para qu educamos? Educamos para contribuir a la construccin de una sociedad basada en los ideales de paz, libertad y justicia social, aportando desde la educacin superior a la formacin de profesionales con slidos conocimientos, habilidades y actitudes, con un alto compromiso con el desarrollo social. Educamos para entregar a la sociedad profesionales que sean capaces de solucionar conflictos de manera inteligente y pacfica, profesionales autnomos y con capacidad de juicio y capaces de hacer frente a un gran nmero de situaciones diversas, trabajando en equipo.

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Presentacin Educamos para formar profesionales capaces de crear, compartir y aplicar conocimiento, anticipndose a los escenarios que el constante cambio presentar en su desarrollo profesional. A quin educamos? Educamos a personas que se acercan a la vida universitaria con una expectativa de desarrollo personal y profesional. Asumimos la movilidad social como el mejor efecto de nuestro quehacer institucional, aportando a la formacin de sujetos integrales. Educamos a personas que en su mayora provienen de la Regin de Atacama, lo que constituye un compromiso con el desarrollo regional y refuerza nuestra identidad. Cmo educamos? Educamos con excelencia, concibiendo el conocimiento como situado y distribuido, fruto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza. Educamos con excelencia, convencidos de la necesidad de enfocar el proceso de aprendizaje en nuestros estudiantes, ya que reconocemos que debe superarse el paradigma de la transmisin unilateral de contenidos para avanzar en la construccin del conocimiento, tanto individual como colectivamente. Educamos con excelencia, aplicando metodologas innovadoras que generen las mejores condiciones para desarrollar el potencial intelectual y social de nuestros futuros profesionales.

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Modelo Educativo Universidad de Atacama Desde la perspectiva de la gestin institucional, el Modelo Educativo es el instrumento orientador y ordenador de las decisiones relativas al diseo e implementacin de las polticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad de la docencia de pregrado en la Universidad de Atacama. En efecto, nuestro Modelo Educativo otorga un marco de accin para las decisiones acadmicas, que deben materializarse en la gestin de los procesos de formacin de manera que se implementen adecuadamente sus lineamientos y fundamentos. Del mismo modo, el Diseo Curricular planteado por nuestro Modelo Educativo permite articular los contenidos de los mencionados criterios acadmicos en los sistemas de adopcin de decisiones, de tal forma que primen estos ltimos en los procesos vinculados a la gestin institucional. No podemos ocultar la gran satisfaccin de entregar a la comunidad universitaria este documento, que testimonia el enorme potencial contenido en los acadmicos que aportaron con su trabajo y esfuerzo a su creacin.

GABRIELA PRADO PRADO VICE-RECTORA ACADMICA

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Antecedentes Previos

Antecedentes Previos

Antecedentes Previos 1.1. Propsitos y principios institucionales. La Universidad de Atacama es una institucin pblica de Educacin Superior que tiene como objetivo fundamental cumplir con la misin y propsitos institucionales contenidos en su Estatuto y en sus instrumentos de planificacin estratgica (Plan de Desarrollo Estratgico 2006-2010) MISIN La Universidad de Atacama es una institucin de Educacin Superior del Estado establecida en la Regin de Atacama dedicada a la enseanza y al cultivo superior de las artes, las letras, las ciencias y las tecnologas. La Universidad de Atacama busca generar, transferir, aplicar y difundir con excelencia el conocimiento. A la Universidad de Atacama le corresponde asumir el deber tico de propender a la equidad social, a travs de la bsqueda del conocimiento en su ms amplia connotacin, su sistematizacin, su difusin y democratizacin. A la Universidad de Atacama le corresponde resguardar y enriquecer la cultura regional y, por ende, nacional, con una visin integradora de la sociedad. A la Universidad de Atacama le corresponde contribuir al desarrollo sustentable de la Regin y del pas, orientando su quehacer a los

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Modelo Educativo Universidad de Atacama intereses y necesidades de la comunidad en que se inserta. VISIN La Universidad de Atacama ser reconocida socialmente: Como referente por la calidad de sus procesos y servicios en las reas de docencia, investigacin, extensin, gestin, asistencia tcnica y capacitacin. Por el compromiso con el desarrollo regional de Atacama. Como un espacio de reflexin crtica y dilogo permanente. LINEAMIENTOS ESTRATGICOS La poltica corporativa relativa al Modelo Educativo ha sido definida a partir de los siguientes lineamientos: 1. Quehacer institucional con calidad, eficiencia y eficacia: La Universidad asume la responsabilidad de encarnar la educacin superior pblica en la regin, para ello desarrolla sus funciones de formacin profesional a partir de un modelo sustentado en los sistemas y principios de autoevaluacin y acreditacin, lo que implica consistencia y armona en el desarrollo profesional e integral de nuestros estudiantes. 2. Acceso y permanencia con equidad: La Universidad asume como principio que cada persona es portadora de talentos y capacidades

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Antecedentes Previos que debe desarrollar de manera independiente de su situacin socioeconmica. Por ello, esta institucin considera imprescindible ampliar las oportunidades de formacin, ya que de no realizar este esfuerzo se perder talento para el progreso econmico y desarrollo humano de la regin y del pas. 3. Identidad y cultura organizacional: La comunidad universitaria debe propiciar la integracin de los diversos estamentos que la componen, procurando apoyar el compromiso de sus acadmicos y estudiantes con el logro de las metas personales e institucionales, a partir de la aplicacin de todo su potencial. Del mismo modo, la Universidad aspira a profundizar el compromiso de los profesionales que forma con el desarrollo de Atacama y de Chile. 4. Evaluacin de la calidad: La Universidad de Atacama se ha sometido voluntariamente a los procesos de acreditacin institucional y de sus carreras, actualmente regulados por la Ley 20.129, ya que asume que es el mecanismo idneo para avanzar permanentemente en el aseguramiento de la calidad en el cumplimiento de las funciones que le son propias, entre las que destaca la docencia de pregrado y postgrado.

5. Innovacin metodolgica y pensamiento crtico: La Universidad es una comunidad acadmica conformada por profesores, funcionarios y estudiantes que utiliza instrumentos y tcnicas pedaggicos para cumplir su misin de formar profesionales reflexivos y autnomos con un alto compromiso con el progreso social. En este mbito, la Universidad reconoce la gran importancia de la innovacin

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Modelo Educativo Universidad de Atacama metodolgica consistente en visualizar al estudiante en el centro del quehacer docente, generando las mejores condiciones para que desarrolle su potencial intelectual y social. Es as como la Universidad se ha comprometido con un enfoque constructivista, concebido como un proceso integral, innovador y permanente. 6. Investigacin cientfica: La Universidad asigna a la investigacin cientfica que desarrollan sus acadmicos el importante rol bsico de nutrir y actualizar los contenidos disciplinarios de las carreras que imparte. Sin perjuicio de la contribucin al avance cientfico y tecnolgico que es la funcin natural de esta actividad, la Universidad le otorga a la investigacin la virtud de asegurar la pertinencia y renovacin positiva de los programas de estudio. Adicionalmente, la participacin de los estudiantes en dichos procesos de investigacin debe propiciar la formacin de habilidades para la Educacin Continua en un mundo de cambios frecuentes y profundos. 7. Vinculacin con el medio: La Universidad procura mantener un contacto permanente con el medio a fin de dotar de pertinencia a sus perfiles profesionales y promover el conocimiento de las posibilidades que ofrece su quehacer institucional, de manera que se alcance la debida sinergia entre ste y diversas instituciones del sector pblico y privado. La internacionalizacin cultural del mundo actual supone la formacin de habilidades para vivir y trabajar en un mundo global y sin fronteras.

8. Movilidad estudiantil: La Universidad valora la experiencia vital que significa para los estudiantes realizar actividades acadmicas en

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Antecedentes Previos diversas instituciones, ya sean nacionales o extranjeras. Por ello se ha vinculado con decisin en diversos procesos que propician y materializan la movilidad estudiantil. 1.2 Antecedentes relativos al contexto La comunidad universitaria de la Universidad de Atacama est consciente que este milenio ha trado consigo nuevos retos para la educacin superior. La Universidad es parte de la sociedad del conocimiento, que implica desafos para la sociedad en general y para las instituciones de educacin superior en particular. Este escenario hace necesario avanzar en la modernizacin de la educacin terciaria, de manera que se garantice la calidad de los procesos de formacin que se realizan y cumpla con el objetivo de propiciar el desarrollo, entregando a sus estudiantes no slo las herramientas para contribuir a los logros colectivos, como ciudadanos comprometidos, sino tambin para desempearse con xito en la economa del conocimiento. De acuerdo con Hargreaves, (2003) en la economa del conocimiento, riqueza y prosperidad dependen de la capacidad de las personas para superar la inventiva y el ingenio de sus competidores, para estar a tono con los deseos y las demandas del mercado de consumo, y para cambiar de empleo o desarrollar nuevas habilidades segn las exigencias de las fluctuaciones y crisis econmicas. En la economa del conocimiento, estas capacidades no son slo propiedad de los individuos, sino de las organizaciones. Dependen tanto de la inteligencia colectiva como de la individual.

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Modelo Educativo Universidad de Atacama En el caso de Chile, este fenmeno coincide con los cambios radicales que en las ltimas dcadas han dado forma a las caractersticas que actualmente pueden apreciarse en el Sistema Nacional de Educacin Superior. Cabe destacar la masificacin de la matrcula de estudiantes, la responsabilizacin pblica de las instituciones y el aseguramiento de su calidad, la funcionalizacin de la produccin del conocimiento y de la educacin superior, la diversificacin y racionalizacin de las fuentes de financiamiento, la adopcin de culturas organizacionales centradas en la innovacin y el emprendimiento y el desplazamiento del sistema desde la esfera del Estado hacia la esfera del mercado (Brunner et al
2005).

De este modo se consolida el hecho de que el Sistema de Educacin Superior opere bajo mecanismos de mercado, lo que tiende a profundizarse dado que la expansin de la matrcula de estudiantes en los programas de formacin superior crece a una tasa superior a la que lo hacen los aportes del Estado, por lo que el pago de aranceles por las familias pasa a ser la principal fuente de financiamiento de la educacin superior. En esta lnea, los aportes del Estado para el financiamiento de este sector se estn orientando claramente hacia el subsidio de la demanda (becas y crdito universitario), disminuyendo el aporte fiscal directo (Guerrero, 2008). El actual entorno de la Universidad puede calificarse como dinmico y hostil, en la medida que las instituciones de educacin superior no tienen un criterio orientador nico, sino mltiples objetivos que pueden entrar en conflicto (Pedraja-Rejas et al, 2008). En esta lnea, a partir de su Misin, la Universidad de Atacama ha definido su posicin en

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Antecedentes Previos torno a tres factores estratgicos, que ha priorizado para avanzar en su desarrollo institucional. Estos factores constituyen desafos y exigencias ineludibles para una institucin pblica de educacin superior: a) la responsabilidad social, b) el compromiso con la calidad y c) la gestin del conocimiento. En primer trmino, la reflexin acerca de los procesos sealados permite comprender que los profundos cambios que estn experimentando las universidades implican desafos relacionados con la equidad y el mejoramiento de la cobertura, como una forma de asumir el compromiso con la responsabilidad social, generando de este modo movilidad social. En este mbito, el propsito planteado por el Gobierno de Chile a partir de 1998, relacionado con el mejoramiento de la calidad de la educacin superior, MECESUP 2: Educacin terciaria para la sociedad del conocimiento, busca apoyar la economa de nuestro pas en el proceso de transicin a una economa basada en el conocimiento. Es decir, se busca aumentar la efectividad y equidad del sistema de educacin superior, as como incrementar la coherencia, eficiencia, equidad y calidad de la educacin terciaria. En segundo lugar, las polticas de ordenacin del sistema de educacin superior han provocado la necesaria adopcin de decisiones en relacin al desafo de asegurar la calidad del quehacer institucional, y muy especialmente de los procesos formativos. En este mbito, la Universidad de Atacama form parte del primer grupo de instituciones que voluntariamente se someti a los procesos de acreditacin institucional y de carreras ante la CNAP, y actualmente asume para la certificacin de sus procesos los criterios y estndares que se establecen

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Modelo Educativo Universidad de Atacama en el marco de la Ley 20.129 , a travs de la actuacin de la Comisin Nacional de Acreditacin. En tercer trmino, en lo que dice relacin con la gestin del conocimiento, la Universidad se ha autodefinido como una institucin que busca generar, transferir, aplicar y difundir con excelencia el conocimiento, correspondindole asumir el deber tico de propender a la equidad social, a travs de la bsqueda del conocimiento en su ms amplia connotacin, su sistematizacin, su difusin y democratizacin. Para el cumplimiento de estos altos fines, la Universidad asume el compromiso de garantizar la investigacin como una actividad fundamental y necesaria para el desarrollo de un adecuado y actualizado proceso de aprendizaje y la formacin de profesionales aptos para resolver los problemas a los cuales debern enfrentar . Estas exigencias cobran especial importancia si se sitan en el mbito del cumplimiento de la misin de la Universidad de Atacama, que ha definido sus propsitos en funcin de una fuerte contribucin al medio regional, lo cual se refleja en el posicionamiento de la Universidad en la Regin y su compromiso con ella . De este modo, la accin universitaria impacta en una Regin donde anualmente egresan de Enseanza Media unos 3400 estudiantes, de los cuales no ms de 1250 obtiene puntajes promedio igual o superior a los 450 puntos PSU y un nmero menor obtiene los 475 puntos exigidos como mnimo para su ingreso a la Universidad de Atacama . Esta situacin ubica a la Regin entre los ltimos lugares de los promedios PSU en el ranking nacional. Las caractersticas de estos jvenes, que componen alrededor del 90% de los estudiantes de la Universidad de Atacama y que en un

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Antecedentes Previos porcentaje cercano al 80% pertenecen a familias clasificadas en los dos primeros quintiles de ingreso econmico, han desarrollado en la institucin iniciativas y capacidades especiales de atencin docente que intentan disminuir las deficiencias de habilidades y conocimientos que constituyen pre-requisitos para el aprendizaje en la educacin superior. Debido a lo anterior, los instrumentos de planificacin estratgica de la institucin contemplan acciones orientadas a: Priorizar las ayudas a estudiantes que cumplan conjuntamente los criterios de restriccin econmica y mrito acadmico. Buscar el mximo grado de ajuste entre los requisitos de admisin establecidos para los estudiantes y las exigencias de los planes y programas de estudio, realizando acciones que nivelen a los estudiantes menos aventajados. Lograr una disminucin progresiva de las altas tasas de desercin y repitencia. Precisamente, para avanzar en estos objetivos la institucin ha implementado sistemas de intervencin preventiva y remedial, como Tutoras de Cohorte, Talleres de Apoyo Personalizado, cursos de verano y programas de nivelacin en matemtica. Cabe destacar que esta institucin adopt la propuesta que plante el Programa MECESUP 2, en cuanto a disear e implementar un plan de nivelacin de competencias bsicas para los estudiantes que se matriculan en sus aulas.

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Modelo Educativo Universidad de Atacama De manera coherente con las lneas de accin descritas, la Universidad aspira a profundizar el compromiso de los profesionales que forma con el desarrollo de Atacama, de manera que a partir de la movilidad social se impacte positivamente en el logro de los objetivos comunes de nuestra sociedad. Por ello, la Universidad considera indispensable mantener un contacto permanente con el medio, dotar de pertinencia a los perfiles de egreso, promover el conocimiento de las posibilidades que ofrece su quehacer institucional, alcanzar la debida sinergia entre la Universidad con el sector pblico y privado regional. En definitiva, la Universidad asume responsabilizarse de la formacin de personas con habilidades para vivir y trabajar en un mundo global y sin fronteras. Esta ltima exigencia no slo es un efecto de la globalizacin e integracin econmica que nuestro pas vive con especial entusiasmo, a travs de una generosa apertura comercial y decidida participacin en foros internacionales, sino tambin es el producto de los procesos acelerados de integracin acadmica y creciente apertura de espacios de movilidad estudiantil, unido a iniciativas de organizacin y sistematizacin de los mismos. Cabe destacar en este mbito la conformacin del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) que desde sus comienzos como una iniciativa centrada en la movilidad (Programa ERASMUS, 1997), evolucion hacia la armonizacin de los sistemas de educacin en Europa. En efecto, el Proyecto Alfa Tuning Europa busca sintonizar las estructuras de formacin de los pases miembros de la UE, de manera tal que los objetivos de la Declaracin de Bolonia de 1999 sean una realidad el 2010. Dicha declaracin implic asumir los compromisos de adoptar un sistema de

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Antecedentes Previos titulacin fcilmente reconocible y comparable, la organizacin de los planes de estudio en dos ciclos principales, el establecimiento de un sistema de crditos transferibles y acumulables y la promocin del EEES como una instancia atractiva para la formacin de profesionales . Actualmente, ms de un centenar de instituciones de educacin superior europeas forman parte del Proyecto Alfa Tuning Europa y se evidencian avances en los ejes de desarrollo del proyecto, que son: el establecimiento de competencias genricas, la determinacin de competencias especficas de cada titulacin, el sistema de crditos trasferibles y acumulables (ECTS) y la renovacin de los mtodos de enseanza-aprendizaje. En el mbito Latinoamericano, el proceso de dilogo en materias de educacin iniciado el ao 1991, al interior de la comisin de Ministros de Educacin del MERCOSUR, comenz a fructificar siete aos ms tarde, suscribindose en junio de 1998, el Segundo Plan Trienal para el Sector Educativo 1998-2000, y aprobndose el Memorndum de entendimiento sobre la implementacin de un Mecanismo Experimental de Acreditacin de Carreras para el reconocimiento del ttulo de grado universitario en los pases miembros. Dicho acuerdo se extiende adems a Bolivia y Chile, en su calidad de asociados del MERCOSUR. Posteriormente, en el Plan Estratgico 2001-2005, en el mbito de Educacin Superior del MERCOSUR, se establecieron como elementos sustanciales estimular la conformacin de un espacio acadmico regional, el mejoramiento de su calidad y la formacin de recursos humanos, estableciendo tres bloques temticos: acreditacin, movilidad

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Modelo Educativo Universidad de Atacama y cooperacin interinstitucional. Este acuerdo propici un adecuado escenario para que en el ao 2003 un conjunto de universidades latinoamericanas presentaran a la Comisin Europea la propuesta Tuning para Amrica Latina, comenzando formalmente dicho proyecto el ao siguiente, a partir de cuatro lneas de accin: establecimiento de competencias genricas y especficas, enfoques de enseanza, aprendizaje y evaluacin de las competencias, crditos acadmicos y calidad de los programas de formacin. Parece razonable plantear que Chile no puede aspirar a formar parte de los nuevos espacios de integracin acadmica sin contar con un verdadero sistema de educacin superior. Y aunque tal objetivo est en construccin, las Universidades del Consejo de Rectores iniciaron con la Declaracin de Valparaso de 2003 la suscripcin de acuerdos que tienen por objeto crear las condiciones necesarias para la movilidad estudiantil, as como la renovacin y armonizacin curricular. La Universidad de Atacama no slo ha suscrito dichos acuerdos, sino que ha desplegado esfuerzos institucionales para integrarse plenamente en estos espacios de dilogo e integracin acadmica. De este modo, a partir de este anlisis del contexto que rodea el estado actual de desarrollo de la Universidad de Atacama, se pueden sistematizar los propsitos del presente Modelo Educativo de la siguiente forma:

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Antecedentes Previos En el contexto de la cultura organizacional: se plantea como una propuesta formal, de la comunidad acadmica, para generar los hbitos individuales y normas institucionales que logren una cultura construida desde la participacin y compromiso de todos los actores universitarios, que genere aprendizajes para la convivencia y promueva el pensamiento crtico, en la medida que obliga a pensar continuamente en la sociedad justa que todos los seres humanos merecemos . En el contexto de la gestin, innovacin y reforma curricular: se propone como un instrumento que servir para orientar y dar coherencia a los procesos de gestin acadmica de las carreras y programas, e impulsar y dar fundamentos programticos y tericos en los procesos de renovacin curricular de las carreras y grados acadmicos. En el contexto de la imagen corporativa: se visualiza al Modelo Educativo como un elemento que identificar a la Universidad de Atacama en la creciente oferta acadmica de educacin terciaria en la Regin, distinguindola como una universidad pblica que cuenta con una identidad basada en los principios ticos e intereses compartidos por la comunidad que la conforma, orientados a generar conocimientos y expresiones culturales que contribuyan con excelencia al desarrollo local, regional, nacional y de la sociedad global.

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Modelo Educativo Universidad de Atacama

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Modelo Educativo

Modelo Educativo

Modelo Educativo
Ensear no es una funcin vital, porque no tiene el fin en s misma. La funcin vital es aprender. Aristteles

2.1 Lineamientos del Modelo Universidad de Atacama.

Educativo

de

la

La Universidad de Atacama es una universidad estatal y regional, orgullosa heredera de la tradicin de la Escuela de Minas (1857) y la Escuela Normal de Copiap (1905). Como institucin de Educacin Superior inserta en la sociedad del conocimiento esta Universidad se hace cargo de los desafos de este nuevo milenio generando un Modelo Educativo que busca ser capaz de responder con calidad a la diversidad de quienes ingresan a sus programas, aportando con responsabilidad social a su entorno y gestionando el conocimiento, a travs del desarrollo de competencias genricas, especficas y de alta transferencia a lo largo de la vida en sus estudiantes. El quehacer formativo de la Universidad de Atacama se basa en: 2.1.1 Compromiso con una educacin de calidad: Se concibe la formacin profesional como un proceso que busca el desarrollo humano integral para progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. Esta formacin debe considerar, especialmente, preocupacin por el crecimiento y autoafirmacin personal, promoviendo el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo fsico saludable, mediante la prctica del deporte, la educacin fsica y la recreacin. Para

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Modelo Educativo Universidad de Atacama alcanzar este objetivo, se ha desarrollado un Modelo Educativo que es coherente con lo propuesto en el Informe UNESCO (Delors, 1996) en cuanto a basar el trabajo formativo en los pilares de: aprender a ser y vivir juntos, aprender a conocer y aprender a hacer (Fig.N1). Aprender a ser y vivir juntos: Se debe educar para conocer a los seres humanos con quienes se interacta (historia, tradiciones y espiritualidad) y poder as realizar proyectos comunes, solucionar de manera inteligente y pacfica conflictos, reconociendo las relaciones de interdependencia. Adems, se debe educar para la autonoma y capacidad de juicio, fortaleciendo la responsabilidad personal en la realizacin de un destino colectivo, dando la oportunidad de explorar los talentos de cada persona. Aprender a conocer: Se debe educar para formar una cultura general y amplia con la posibilidad de profundizar en reas consideradas prioritarias. Se enfatiza la idea de aprendizaje durante toda la vida (o educacin permanente) que posibilita mantenerse alerta frente a los rpidos cambios derivados de los avances de la ciencia, la tecnologa y las nuevas formas de actividad econmica y social. Aprender a hacer: Se educa, finalmente, para desarrollar en los futuros profesionales competencias que les capaciten para hacer frente a un gran nmero de situaciones y para trabajar en equipos.

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Modelo Educativo

Aprender a ser y vivir juntos Aprender a conocer Aprender a hacer

Figura n1: Pilares de la formacin humana

Para asegurar el logro de lo planteado, se propone: Sistematizar y documentar de manera adecuada los procesos para su revisin y mejora. Evaluar de manera peridica el impacto de los procesos acadmicos en la formacin de los estudiantes. Establecer mecanismos constantes de evaluacin, articulando y focalizando esfuerzos para mejorar las caractersticas de ingreso de nuestros estudiantes y acompaar su proceso de formacin profesional, logrando el desarrollo pleno de sus potencialidades. 2.1.2 Responsabilidad social con el contexto regional: La Universidad de Atacama se plantea como una institucin de educacin superior que realiza procesos de anlisis permanente de los requerimientos del entorno para orientar su forma de trabajo. Actividades

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Modelo Educativo Universidad de Atacama como revisin constante de perfiles de egreso y su pertinencia con los planes de estudio para la posible implementacin de procesos de renovacin y/o rediseo, son mecanismos que permiten mantener el quehacer institucional alineado con las necesidades del contexto. Con el propsito de lograr la vinculacin con el medio es indispensable: Mantener un contacto permanente con el medio local, regional y nacional; dotar de pertinencia los perfiles; promover el conocimiento de las posibilidades que ofrece su quehacer institucional; alcanzar la debida sinergia entre el quehacer de la Universidad y los sectores pblico y privado. La Universidad debe ocuparse de la formacin de habilidades para vivir y trabajar en un mundo global y sin fronteras . 2.1.3 Gestin del conocimiento: 2.1.3.1. Gestin Institucin del conocimiento desde la

La Universidad de Atacama, institucin de educacin superior en la sociedad del conocimiento, debe ser capaz de dirigir procesos complejos y de circulacin del conocimiento. La gestin del conocimiento incluye tres etapas (Pedraja-Rejas et al., 2006): primero, crear conocimiento: construir conocimiento mediante el hacer (de manera individual en interaccin con otros). Segundo, compartir conocimiento mediante su transferencia para producir sinergias que hacen que el total del conocimiento alcanzado sea mayor -cuantitativa y cualitativamente-

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Modelo Educativo que la suma de los conocimientos individuales. Finalmente, aplicar conocimiento, es decir, convertir el conocimiento en un resultado valioso que pueda conducir a la generacin de aportes concretos a los procesos de formacin y al contexto regional. Como se ha planteado: El Plan de Desarrollo Estratgico Institucional declara que la Universidad debe atender las necesidades diversas del desarrollo regional y nacional, a travs de la investigacin cientfica y tecnolgica, y las siguientes acciones para alcanzar este fin: generacin de conocimiento, a travs de la investigacin, transferencia del conocimiento, a travs de la docencia y los servicios de capacitacin, aplicacin del conocimiento, a travs de los servicios de asistencia tcnica y consultora y difusin del conocimiento, a travs de la extensin del quehacer universitario y la cultura . Se reconoce que el conocimiento es efmero y temporal (De Bono 1992, Gibbons 1997). De este modo se asigna: A la investigacin cientfica que desarrollan los acadmicos el importante rol bsico de nutrir y actualizar los contenidos disciplinarios de las carreras que imparte. Sin perjuicio de la contribucin al avance cientfico y tecnolgico que es la funcin natural de esta actividad, la Universidad le otorga a la investigacin la virtud de asegurar la pertinencia y renovacin positiva de los programas de estudio .

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Modelo Educativo Universidad de Atacama 2.1.3.2. Gestin del conocimiento en el proceso de formacin. El proceso de formacin de nuevos profesionales se plantea desde un enfoque constructivista del aprendizaje, considerando el proceso de construccin de conocimiento como situado y distribuido, para el cual se requiere de saberes previos (base de conocimientos) significativos y tiles en la prctica cotidiana. Para lograr aprendizajes permanentes es indispensable hacer uso adecuado de la informacin en la resolucin de problemas, transformando y transfiriendo la informacin en conocimiento. Para ello, se considera fundamental asumir un quehacer docente innovador, como elemento clave que permita apropiarse con responsabilidad de las demandas del entorno. En el transcurso de las ltimas dcadas, el enfoque constructivista del aprendizaje ha ganado terreno en los procesos de fundamentacin de las teoras pedaggicas. La mayora de sus adeptos est de acuerdo que los siguientes puntos pueden considerarse como sus caractersticas comunes: (Biggs,J. 1997) Los estudiantes llegan a la comprensin por la seleccin activa, la construccin acumulativa de su propio conocimiento, antes que por la recepcin y acumulacin del conocimiento. El estudiante trae un cmulo de supuestos, motivos, intenciones y conocimientos previos a toda situacin de enseanza-aprendizaje, que determinarn el curso y calidad con la que el nuevo aprendizaje se incorporar a su vida. El proceso de construccin del conocimiento ocurre a travs de la actividad individual y social.

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Modelo Educativo La naturaleza de la actividad utilizada en esa construccin del conocimiento determinar la calidad del conocimiento adquirido. En el contexto del Modelo Educativo no es posible intentar un anlisis pormenorizado y extensivo del enfoque constructivista, pero resulta conveniente mencionar algunos planteamientos. Savery y Duffy formulan tres proposiciones primarias: 1. El entendimiento se produce por las interacciones con el medio ambiente. No se puede hablar de qu se aprende separado de cmo se aprende si una variedad de experiencias pueden llevar todas al mismo entendimiento. Mejor dicho, lo que se entiende es una funcin del contenido, el contexto, la actividad del aprendiz, y probablemente con mayor importancia, de los objetivos o metas del estudiante. Entonces la comprensin es una construccin individual, no se puede compartir o transmitir comprensiones, pero, sin embargo, podemos probar el grado en que nuestras comprensiones son compatibles con otras. Una implicancia de esta proposicin es que la cognicin no es un fenmeno individual sino ms bien del contexto. 2. Los conflictos cognitivos y la perplejidad son los estmulos para aprender y determinar la organizacin y naturaleza de lo que se aprende. Cuando uno est en un ambiente de aprendizaje existe algn estmulo o meta para el aprendizaje, el estudiante tiene un propsito para hacer lo que hace. La meta no slo es el estmulo para aprender, sino tambin el factor primario que determina lo que ste atender. Qu experiencia anterior concretar en la construccin y comprensin del conocimiento, y bsicamente,

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Modelo Educativo Universidad de Atacama qu comprensin es eventualmente construida. En la teora de Dewey (1933) es la situacin problemtica la que gua y organiza al individuo para aprender. Para Piaget (1977) es la necesidad de acomodacin cuando la experiencia actual no puede ser asimilada en los esquemas existentes. El punto importante, sin embargo, es que el propsito del estudiante es central si se trata de examinar qu es lo que aprender. 3. El conocimiento se desarrolla por medio de la negociacin social y a travs de la valoracin de la viabilidad del entendimiento individual. El ambiente social es crtico para el desarrollo de las comprensiones del mundo tanto como para el conocimiento. En el primer nivel individual, otros sujetos son los primeros mecanismos para probar las comprensiones del mundo y sus fenmenos. Los grupos cooperativos son importantes porque se pueden confrontar las propias ideas del mundo y examinar las comprensiones de otros como un mecanismo para el enriquecimiento intelectual, entrelazando y expandiendo la comprensin particular de una cosa o fenmeno. El segundo rol del ambiente social es desarrollar el conocimiento. Esos hechos son hechos porque existe un amplio acuerdo, no porque sea la ltima verdad respecto al hecho. Una vez fue un hecho que la tierra era plana y el sol giraba en torno a ella. Ms recientemente, fue un hecho que las partculas ms pequeas de la materia eran electrones, protones y neutrones. Esos fueron hechos porque existi un acuerdo general que los conceptos y principios que surgieron de esos puntos de vista provean la mejor interpretacin del mundo. La misma bsqueda de viabilidad ocurre en la vida diaria. En ambos casos, los conceptos llamados

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Modelo Educativo conocimientos no representan la verdad ltima, son simplemente la ms viable interpretacin del mundo experiencial. Una importante consideracin en este sentido es que no todas los puntos de vista o las construcciones son igualmente viables. Estos tres postulados, que describen el marco ideolgico del constructivismo, sugieren un conjunto de principios que pueden guiar la prctica del proceso de formacin y el diseo de ambientes de aprendizaje: Anclar toda actividad de aprendizaje a grandes tareas o problemas. El aprendizaje debe tener un propsito, ms all de ser asignado. Se aprende como necesidad de ser capaces de funcionar ms eficientemente en el mundo. El propsito de toda actividad de aprendizaje debera estar muy claro para el estudiante. La actividad de aprendizaje puede ser de cualquier tipo, lo verdaderamente importante es que el estudiante perciba y acepte la relevancia de las tareas especficas necesarias para completar una tarea larga y compleja. Apoyar al estudiante en el dominio de la totalidad de la tarea o problema de aprendizaje. Los programas de formacin especifican los resultados de aprendizaje y quizs logren comprometer al estudiante en el proyecto, asumiendo que entender y se comprometer con la importancia y valor del problema. Desafortunadamente es posible que los estudiantes no acepten los objetivos del programa de enseanza, focalizndose simplemente en aprobar la asignatura. No importa cunto se puedan especificar los resultados de aprendizaje, los objetivos de los estudiantes sern

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Modelo Educativo Universidad de Atacama los que fundamentalmente determinarn lo que se aprender. Por lo mismo, es esencial que los resultados de aprendizaje que los estudiantes aceptan como suyos en un determinado ambiente de aprendizaje sean consistentes con las metas del que ensea. Disear Tareas Autnticas. Un ambiente autntico de aprendizaje no significa que se deba incorporar a nios del cuarto ao bsico en un laboratorio de Fsica de alto nivel. No se trata tampoco de enganchar a los estudiantes en investigaciones del mismo nivel que efectan los Fsicos. Ms bien, la idea es motivar a los estudiantes en actividades cientficas que presenten los mismos desafos cognitivos. Disear las tareas y el ambiente de aprendizaje de tal manera que refleje la complejidad del ambiente en que los estudiantes funcionarn una vez finalizada la tarea. Antes que simplificar el ambiente, debe buscarse apoyo al trabajo del estudiante en el ambiente complejo real. Esto enfatiza la importancia del contexto en cualquier comprensin de un concepto o teora especfica. Permitir al estudiante el dominio de los procesos usados para las soluciones. Los estudiantes deben tener el dominio de los procesos para la solucin de los problemas tanto como de los problemas mismos. Frecuentemente los acadmicos dan a los estudiantes dominio del problema, pero luego indican los procesos para obtener la solucin. El rol del acadmico debe ser desafiar el pensamiento de los estudiantes, no dictar los pasos a seguir o intentar dar normas de procedimientos para pensar. Disear el ambiente de aprendizaje como un desafo de manera que promueva y estimule el pensamiento de los estudiantes. Si bien se aboga por dar al estudiante dominio del problema y de

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Modelo Educativo los procesos de solucin, no es el caso que cualquier actividad o cualquier solucin sean adecuadas. En verdad, el objetivo crtico es apoyar al estudiante para que llegue a ser un trabajador y pensador eficiente en ese dominio. El acadmico debe asumir el rol de consultor y entrenador. Una de las estrategias de enseanza ms crticas tiene que ver con las preguntas que el profesor hace a los estudiantes en esas consultoras y entrenamientos. El profesor no debe apoderarse del pensamiento de los estudiantes dicindole qu debe hacer o cmo debe pensar. No obstante, mediante preguntas debe guiar cuando los estudiantes lo necesiten para los procesos de resolucin de los problemas. No se trata del mtodo Socrtico, donde el profesor es dueo de la verdad y donde el trabajo del estudiante es adivinar deductivamente mediante un cuestionamiento lgico esa correcta respuesta o verdad. (Vygotsky 1978, Fosnot, 1996). Los estudiantes usan todos los recursos de informacin y medios de instruccin disponibles como fuentes de conocimiento, estas fuentes no educan directamente, pero apoyan a los estudiantes en el desarrollo de las investigaciones y en los procesos de resolucin de los problemas. Fortalecer y estimular el desarrollo de actitudes de duda metdica y anlisis crtico de las ideas propias ante otras alternativas y contextos. El conocimiento es socialmente negociado. La cualidad o profundidad de un conocimiento comprensivo puede ser evaluado nicamente en un ambiente social, donde podemos ver si nuestro entendimiento puede acomodarse a las caractersticas y visiones de otras personas y ver si existen puntos de vista que podamos

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Modelo Educativo Universidad de Atacama incorporar tilmente en nuestro entendimiento. La importancia de una comunidad de aprendizaje donde se discutan las ideas y se enriquece el conocimiento, es un punto importante en el diseo de un ambiente eficiente de aprendizaje. Ofrecer posibilidades y oportunidades de reflexin en los contextos de los contenidos y procesos del conocimiento. Un objetivo central del proceso de formacin es desarrollar habilidades de auto-regulacin para llegar a la autonoma e independencia. Los profesores deben mediar en la formacin de un pensamiento reflexivo, potenciando la capacidad de los estudiantes para reflexionar tanto en las estrategias de aprendizaje, como en el conocimiento mismo. 2.2. Fundamentos del Modelo Educativo 2.2.1. Proceso de formacin centrado en el aprendizaje del estudiante. El proceso de formacin desarrollado en la Universidad de Atacama debe ser coherente con el actual escenario que enfrentan las instituciones de Educacin Superior, marcado por la masificacin de la matrcula, los cambios en las habilidades de entrada de los estudiantes universitarios y las particularidades que ofrece la realidad regional. En efecto, en concordancia con el reconocimiento explcito que la Universidad de Atacama recibe estudiantes que en su mayora constituyen la primera generacin de sus familias en ingresar a la Educacin Superior y que sus puntajes de ingreso advierten de las posibilidades de alto riesgo acadmico, las metodologas utilizadas

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Modelo Educativo en la docencia propenden a la eliminacin de las clases tradicionales, tipo conferencia, efectuadas a grupos numerosos, enfocndose en trabajos y prcticas por grupos pequeos, utilizacin de las TICs y de procedimientos de personalizacin de los procesos de enseanza aprendizaje, del diagnstico y remediacin respectiva. Todo ello buscando asegurar el mximo de posibilidades de logro de todos los estudiantes . En coherencia con esto, se asume el compromiso de trabajar con metodologas centradas en el aprendizaje de los estudiantes buscando proyectar la Universidad de Atacama como un espacio que valora y respeta las individualidades, propiciando la formacin integral con las siguientes caractersticas: Profesionales reflexivos y autnomos, que aprenden continuamente para retroalimentar crticamente su actividad profesional. Profesionales que fundamentan sus decisiones en la aplicacin del conocimiento actualizado de su especialidad, porque comprenden y utilizan adecuadamente los procesos propios de su disciplina. Profesionales que viven y practican los principios morales y ticos de una sociedad democrtica fundada en el irrenunciable respeto a los derechos y deberes de todo ser humano en sus relaciones recprocas y con el medio ambiente. Las demandas actuales a las instituciones de Educacin Superior ha llevado a remirar la formacin basada en competencias desde una visin ms integral (no exclusivamente reducida al mbito tcnico) y desde

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Modelo Educativo Universidad de Atacama all disear una formacin que promueva el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes reconociendo las necesidades y problemas de la realidad, los cuales orientarn la formacin profesional (perfiles). Esta nueva mirada de las competencias posee caractersticas integracionistas y basadas en la complejidad que implica una relacin dialctica entre la reflexin y la accin. El utilizar el enfoque por competencias nos ha llevado a adoptar una definicin que tenga en cuenta los siguientes parmetros: 1. Articulacin sistmica de las actitudes, los conocimientos y las habilidades 2. Desempeo tanto ante actividades, como con respecto al anlisis y resolucin de problemas 3. Referencia a la idoneidad en el actuar Por lo tanto, la definicin plantea: Las competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados contextos, teniendo como base la responsabilidad. (Tobn, 2006: 100). La expresin procesos complejos de desempeo implica abordar el desempeo de manera integral y no fragmentada, teniendo como referencia la realizacin de actividades y resolucin de problemas de diferentes contextos, articulando de manera sistmica las tres dimensiones ya mencionadas. Es decir, las competencias son mucho ms que un saber hacer en contexto, implican adems un compromiso, disposicin del hacer con calidad, raciocinio y fundamentacin conceptual y comprensin enfrentando la incertidumbre.

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Modelo Educativo

Al hablar de Idoneidad se sugiere tener en consideracin indicadores de desempeo como efectividad y pertinencia. Finalmente, la Responsabilidad es considerada como el aspecto central que conlleva que en toda actuacin y en todo tipo de contexto se debe reflexionar y evaluar para aprender (Tobn, 2006). Pueden definirse tres tipos de competencias: Las bsicas, entendidas como las capacidades indispensables para el aprendizaje de una profesin. intelectuales

Las competencias genricas han sido definidas como los atributos que debe tener un graduado universitario con independencia de su titulacin. En ellas se pueden recoger aspectos genricos de conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades que debe tener cualquier titulado antes de incorporarse al mercado laboral. A diferencia de las competencias genricas, las competencias especficas han sido definidas como los atributos que deben adquirir los futuros graduados durante la estancia en la universidad y deben ser definidas por la experiencia propia de la titulacin. 2.2.2. Aprendizaje a lo largo de la vida El aprendizaje a lo largo de la vida se presenta como una de las propuestas ms adecuadas para responder al cambiante escenario del mundo globalizado. En este escenario se asumen los postulados de

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Modelo Educativo Universidad de Atacama Delors al reconocer que la educacin durante toda la vida permite, sencillamente, ordenar las distintas etapas, preparar las transiciones, diversificar y valorizar las trayectorias (Delors, 1996: 18). La Universidad de Atacama, por tanto, se compromete a ampliar las posibilidades de formacin de sus estudiantes generando las instancias pertinentes que den respuesta a las demandas sociales y econmicas del medio regional, aprovechando todas las posibilidades que ofrece la sociedad (Delors, 1996). En esta lnea, la Universidad considera pertinente implementar modalidades mixtas de enseanza aprendizaje (presenciales, semi presenciales, no presenciales) que permitan atender los requerimientos de educacin permanente de estudiantes con distintas necesidades. Todo lo anterior es posible en un marco adecuado que genere las condiciones necesarias para su puesta en marcha; por tanto, se han considerado dos pilares fundamentales para lograrlo: la innovacin metodolgica y la implementacin de un sistema de crditos transferibles y acumulables. 2.3. Condiciones para la materializacin de los Fundamentos 2.3.1. Innovacin metodolgica En el documento Bases para el Modelo Educacional de la Universidad de Atacama se concibe la innovacin metodolgica dentro de un marco que busca visualizar al estudiante en el centro del quehacer docente,

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Modelo Educativo generando las mejores condiciones para que desarrolle su potencial intelectual y social . Es por ello que, tomando como punto de partida el enfoque de la cognicin situada, una de las tendencias actuales ms representativas de la teora sociocultural y que toma como punto de referencia los escritos de Lev Vygotsky (1986; 1988) y de autores como Leontiev (1978) y Luria (1987), se genera la necesidad de replantear la manera en que hemos llevado a cabo los procesos de enseanza aprendizaje. Desde este enfoque, el aprendizaje se concibe como una construccin personal de sujetos que aprenden, influida tanto por las caractersticas propias del estudiante, como por el contexto social, resultando especialmente relevantes las mediaciones que se producen entre los sujetos implicados: los dems estudiantes y el profesorado, los que tambin intervienen en la re-elaboracin de los conocimientos . La Universidad de Atacama asume, de este modo, la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza y, en este sentido, relevamos la importancia de la integracin gradual de los estudiantes a una comunidad o cultura de prcticas sociales. Compartimos, adems, la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables, por lo que un principio central es el hecho de que nuestros estudiantes deben aprender en un contexto pertinente, promoviendo el trabajo colaborativo en la construccin de conocimiento.

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Modelo Educativo Universidad de Atacama Factores claves para la innovacin metodolgica. Estudiantes Se considera al estudiante como centro del quehacer acadmico de la Universidad, orientando los procesos de formacin integral, en funcin de las caractersticas de los sujetos. Es por ello que se deben organizar las actividades de tipo curricular en base a un perfil de egreso que considera tanto las particularidades de los estudiantes como las demandas desde el medio externo, asegurando de este modo la empleabilidad y eficiencia de los egresados. Acadmicos Se concibe al acadmico con un rol potenciador de los procesos de enseanza aprendizaje, dejando de lado la funcin de trasmisor de informacin para transformarse en un modelador de procesos de aprendizaje. El docente universitario, por tanto, debe apoyar los procesos de gestin del conocimiento, formando profesionales competentes y comprometidos con su proceso de formacin. En este mbito, el nuevo rol docente debe considerar su propia preparacin tanto para la enseanza como para la investigacin de manera de otorgarle pertinencia al proceso de formacin. TICs La Universidad promueve la adquisicin y utilizacin de diversos medios tecnolgicos de apoyo a la docencia, entendidos no slo como

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Modelo Educativo herramientas de acceso a la informacin sino como metodologas en el proceso de innovacin, permitiendo un proceso de formacin profesional vinculado con un mundo tecnologizado para enfrentar los desafos de la sociedad del conocimiento y como un proceso que permite optimizar el uso del tiempo disponible para personalizar las actividades vinculadas al proceso de formacin. Soporte Administrativo Un aspecto fundamental en la implementacin de un modelo de innovacin al interior de la Universidad de Atacama consiste en una adecuada gestin administrativa, lo que implica tanto un compromiso institucional como individual que posibilita el trabajo oportuno, eficiente y eficaz para su realizacin.

Estudiante

TICs

Innovacin Acadmico Metodolgica

Soporte Administrativo

Figura n2: Factores claves para la Innovacin

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Modelo Educativo Universidad de Atacama 2.3.2. Sistema Acumulables. de Crditos Transferibles y

Esta mirada sobre el nuevo rol de las universidades y del quehacer acadmico al interior de ellas es complementada y fortalecida con la implementacin de un Sistema de Crditos Transferibles (SCT-Chile), que ayuda en la concentracin de los esfuerzos para un proceso de cambio y mejora continuo, tendiente a entregar una oferta educativa en donde el centro del proceso formativo se enfoque en el tiempo que requieren nuestros estudiantes para lograr los aprendizajes para cada actividad curricular. Esto considera una necesaria transformacin que asume tanto el nuevo escenario como el reto de formar profesionales con calidad para el mundo globalizado. En este sentido, la Universidad de Atacama ha trabajado en conjunto con las universidades del CRUCH en el diseo e implementacin de un sistema de crditos que, a la vez que permite ubicar al estudiante en el centro del proceso, trae consigo una serie de condiciones beneficiosas asociadas, tales como: Metodologas innovadoras y activas cuyo enfoque tiene sentido en la medida que trabaja en la consecucin de logros de aprendizaje por parte de los estudiantes en un proceso continuo de desarrollo de habilidades. Armonizacin de los programas de formacin en el marco de una red de instituciones de educacin superior en pos de un intercambio que va desde la movilidad estudiantil hasta la colaboracin entre acadmicos e

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Modelo Educativo instituciones a nivel de investigacin y postgrado. Todo esto trae asociado, adems, una mirada que tiende a transparentar los procesos, posibilitando el surgimiento de espacios de cooperacin y entendimiento, situacin que la Universidad de Atacama valora como una posibilidad ms de crecimiento y proyeccin en el espectro regional, nacional e internacional. Movilidad Resulta de alto valor la experiencia vital que significa para los estudiantes realizar estudios en diversas instituciones, ya sean nacionales o extranjeras. Por ello, la Universidad se ha vinculado en diversos procesos que propician y materializan la movilidad estudiantil. Esta iniciativa se ve fortalecida con los beneficios a nivel institucional que conlleva la movilidad, ya que impulsa la calidad en la capacitacin de los miembros de la comunidad universitaria, facilita la transferencia tecnolgica, implementa los lineamientos de la Comisin Nacional de Acreditacin CNA a la vez que promueve y enriquece los procesos de acreditacin. De este modo, produce una mejora en la calidad acadmica y de los procesos universitarios en funciones sustantivas e incrementa la competitividad a nivel nacional e internacional .

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Modelo Educativo Universidad de Atacama

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Bases para el Diseo Curricular

Bases para el Diseo Curricular

Bases para el Diseo Curricular 3.1. Antecedentes La Universidad de Atacama entiende por formacin, en el sentido general, el proceso de construccin de conocimientos, el desarrollo de actitudes y habilidades asociadas al mbito profesional; en otras palabras, a la preparacin para un tipo particular de actividad y para el conocimiento de ciertas disciplinas. En el presente apartado se identifica la organizacin de los programas de formacin, especficamente en lo referente a la articulacin de los componentes o reas de la formacin (actividades curriculares) y los niveles de formacin. La labor que desarrollan los acadmicos es de alta importancia, por lo que resulta estratgicamente relevante dotarlos de apoyo y acompaamiento para poder guiar un proceso de enseanza innovador. Un cambio hacia la renovacin implica generar espacios para el dilogo, compartiendo experiencias exitosas en pos de progresar hacia nuevas formas de llevar a cabo la labor docente. Para lograr este cambio, la Universidad cuenta con un Centro para la Innovacin de la Docencia que tiene como misin: La mejora permanente de la calidad de los procesos de enseanza aprendizaje en la formacin de nuestros profesionales, reflejando el compromiso de esta institucin con la innovacin, en el marco del Modelo Educativo. El acompaamiento que busca brindar este centro se articula con

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Modelo Educativo Universidad de Atacama medidas como concebir que la asignacin de crditos a las distintas actividades curriculares se relacione directamente con el tiempo real que toma a los estudiantes el logro de los aprendizajes planteados, as como el tiempo que los acadmicos deben destinar a las actividades docentes. 3.2. Dimensiones del Aprendizaje: El profundo cambio que el nuevo contexto mundial impone, plantea la imperiosa necesidad de asumir un compromiso con la educacin a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender, comprender mejor al otro y comprender mejor el mundo (Delors 1996). El Modelo Educativo de la Universidad se alinea con la propuesta de la UNESCO para cimentar las bases de los procesos de formacin profesional. 3.3. Componentes de Formacin: 3.3.1. Ciclos de Formacin: La estructura contempla tres ciclos: licenciatura, ttulo profesional y post grado. Licenciatura: ciclo de un programa de formacin orientado al desarrollo de conocimientos habilidades y actitudes de un rea disciplinaria determinada. Habilita para proseguir estudios conducentes a un ttulo profesional y/o de postgrado. El grado de licenciado se obtiene al finalizar satisfactoriamente el plan de estudios y aprobar el correspondiente trabajo de grado.

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Bases para el Diseo Curricular Ttulo Profesional: ciclo de un plan de estudios orientado al desarrollo de conocimiento habilidades y actitudes profesionales, que habilitan para desempearse en un determinado campo laboral. El ttulo profesional se obtiene al finalizar satisfactoriamente el plan de estudios y aprobar el correspondiente trabajo de ttulo. Post Grado: ciclo de estudios emprendidos tras la obtencin de un primer gado de licenciatura los que culminan con un nuevo grado acadmico de mayor nivel, tal como magster o doctorado. 3.3.2. Ejes de Formacin: General: apunta a nivelar y/o desarrollar en los futuros profesionales conocimientos/habilidades y actitudes bsicas y genricas. Especialidad: apunta a desarrollar en los futuros profesionales conocimientos/habilidades y actitudes relacionadas con la disciplina. Prctica: posibilita el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes vinculados al quehacer profesional, tomando en consideracin el contexto. Optativa: refleja la flexibilidad del currculo, permitiendo que los estudiantes desarrollen conocimientos y habilidades, de acuerdo a sus preferencias personales.

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Modelo Educativo Universidad de Atacama Componentes de Formacin y Dimensiones de Aprendizaje

TTULO LICENCIATURA PROFESIONAL P FORMACIN OPTATIVA O S FORMACIN PRCTICA T G FORMACIN ESPECIALIDAD R A FORMACIN GENERAL D

O APRENDER A SER Y VIVIR JUNTOS APRENDER A HACER APRENDER A CONOCER

Tiempo dedicado al rea de formacin Figura n5: Componentes de formacin y dimensiones de aprendizaje

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Glosario

Glosario

Glosario APRENDER A CONOCER (SABER): Es la capacidad de apropiarse, con estrategias de aprendizaje, de los conocimientos disciplinares de la realidad cultural. APRENDER A SER: Es la capacidad de reconocer y valorar la vida para obrar con autonoma, juicio y responsabilidad personal, con un sentido tico, esttico, fsico y psicolgico. APRENDER A VIVIR JUNTOS: Es la capacidad de convivir de manera comprometida y socialmente responsable con otros, respetando la diversidad y enfrentando los conflictos de forma asertiva. APRENDER A HACER: Es la capacidad de poner en prctica los conocimientos en diferentes contextos y situaciones. COMPETENCIAS: Procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados contextos, teniendo como base la responsabilidad. CRDITOS TRANSFERIBLES: Los crditos representan la carga de trabajo que demandar una actividad curricular al estudiante para el logro de los resultados de aprendizaje. Desde un punto de vista cuantitativo, un crdito equivale a la proporcin respecto de la carga total de trabajo necesaria para completar un ao de estudios a tiempo completo. DISEO CURRICULAR: Es un instrumento elaborado a partir de la descripcin del perfil profesional, de los resultados de aprendizaje para resolver los problemas del ejercicio profesional con xito. Procura

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Modelo Educativo Universidad de Atacama otorgar pertinencia en trminos de desarrollo profesional y coherencia con los programas de asignaturas. FORMACIN INTEGRAL: Es el rea de formacin que visualiza las dimensiones globales del ser humano y la comprensin de los mltiples contextos en que debe desempearse en su vida social y laboral (Tuning, 2003) INVESTIGACIN: Actividades sistemticas de bsqueda de nuevo conocimiento, que impactan sustantivamente en la disciplina, tema o rea a la que pertenecen. Sus resultados se expresan en publicaciones o patentes (CNA, Trminos de Referencia para las reas
contempladas en proceso de acreditacin institucional).

PERFIL DE EGRESO: Conjunto de atributos, descritos en trminos de competencias, que un estudiante debe poseer al finalizar su plan de estudios. PERFIL PROFESIONAL: Conjunto de competencias adquiridas tanto en la formacin como en el ejercicio de la profesin que, certificadas apropiadamente por quien tenga la competencia jurdica para ello, permiten que un profesional sea reconocido socialmente como alguien capaz de realizar tareas para las que se le supone capacitado y competente. RENOVACIN CURRICULAR: Es el proceso que lleva consigo la revisin y reformulacin de los currculos de formacin profesional en la universidad de acuerdo con el avance de las ciencias y de los desafos

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Glosario del contexto laboral y social. RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Son afirmaciones de lo que un estudiante debe saber, entender y/o saber demostrar despus de terminar un proceso de aprendizaje.

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Modelo Educativo Universidad de Atacama

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Bibliografa

Bibliografa

Bibliografa

Biggs, J. B. (1997) Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education (Dordrecht, Netherlands) Vol. 32. N3 pp.365-367. Brunner et al (2005) Guiar el mercado. Informe sobre la Educacin Superior en Chile. Escuela de Gobierno, Universidad Adolfo Ibez, Santiago de Chile. CNA, Acuerdo de Acreditacin n 39 Comisin Acadmica para la elaboracin del Modelo Educativo. Delors, Jaques (1996) La Educacin encierra un tesoro. Espaa. Santillana, cuarta edicin, UNESCO. Dewey, John (1933) How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. Boston. MA. Heath. Fosnot, C. T. (1996) Constructivism: Theory, Perspectives, and Practice. New York: Teacher College Press. Guerrero, Patricio (2007) Estructura organizacional de las Universidades en Chile, Oikos n 23, pp. 7-33, Universidad Catlica Silva Henrquez (UCSH), Santiago de Chile.

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Modelo Educativo Universidad de Atacama

Hargreaves, A. (2003). Ensear en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Octaedro. Informe de Acreditacin de la Universidad de Atacama, 2006 Ley 20.129, que establece un sistema nacional de aseguramiento de la calidad de la educacin superior. Publicada en el Diario Oficial el 17 de noviembre de 2006. Pedraja-Rejas, L., Rodrguez, E., Rodrguez, J. (2006) Sociedad del conocimiento y direccin estratgica: Una propuesta integradora en Interciencia 31: 570-576. Pedraja-Rejas, L., Rodrguez, E., Rodrguez, J. (2008) Determinantes del xito en la formulacin de decisiones estratgicas en instituciones universitarias en Calidad en la educacin 29: 137158. Piaget, Jean (1967) Psicologa de la inteligencia. Buenos Aires: Editorial Psique. Plan de Desarrollo Estratgico, Resolucin Exenta N 245, de 25 de octubre de 2006. Savery, J.R.; Duffy, T (1995) Problem-Based Learning: an

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Bibliografa

instructional model and its constructivist framework Educational Technology (Englewood Cliffs, NJ) vol. 35 N5 pp.31-38 Tobn, Sergio (2006) Competencias, calidad y educacin superior. Colombia: ALMA MATER Vygotsky, L. (1978) Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press. Pginas web www.sct-chile.cl www.uda.cl/documentos/modeloeducacional/modelo_ educativo.pdf

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Modelo Educativo Universidad de Atacama ANEXO I Recomendaciones para el diseo y gestin de los programas de formacin A continuacin se presenta un conjunto de recomendaciones respecto de las caractersticas a las que deben tender los programas de formacin: Los planes de estudio deben considerar la realizacin de actividades cooperativas de resolucin de problemas reales de la profesin. El plan de estudios debe considerar, primordialmente, reas que contemplen temticas amplias e interdisciplinarias, antes que las clasificaciones tradicionales en asignaturas. El currculo debe establecer espacios acadmicos destinados a procesos de enseanza-aprendizaje con participacin simultnea de varios acadmicos o especialistas. El currculo debe ser armnico desde el punto de vista de la formacin integral de los estudiantes para una cultura democrtica perfectible y siempre cambiante. El currculo de formacin debe propiciar la realizacin cooperativa, entre profesores y estudiantes, de actividades reales que permitan vivir los valores especificados en los objetivos de planes y programas de estudios. El currculo deber establecer un conjunto de objetivos transversales de responsabilidad compartida por todas las asignaturas y actividades planificadas. El currculo debe considerar actividades cooperativas en las que se integren acadmicos, estudiantes y profesionales en ejercicio,

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Anexo I como un reconocimiento de la necesidad de que la comunidad profesional participe en los esfuerzos formativos y sus instancias de retro-alimentacin. El currculo de formacin debe considerar que la actividad con mayor asignacin de tiempo debe ser el aprendizaje independiente de los estudiantes. Esta actividad estudiantil autnoma debe preferirse a los procesos de informacin directa de profesor a estudiante. El currculo debe considerar instancias destinadas a la interaccin entre acadmicos y estudiantes y el mbito profesional, destinadas a la bsqueda de soluciones a los problemas reales presentes y futuros de la actividad profesional. Los programas de las asignaturas del plan de estudios debern considerar actividades de enseanza-aprendizaje destinadas a la reflexin cooperativa de los principales objetivos de cada asignatura en el proceso de formacin. Los programas de asignaturas deben establecer, como actividades sistemticas prioritarias de aprendizaje, la bsqueda de informacin en diversas fuentes y por diversos medios, destacando entre ellas las que permitan mayor actualizacin. Las asignaturas debern considerar en sus programas, actividades y evaluaciones que los contenidos o materias de estudio, son susceptibles de modificacin permanente y que como tales no es imprescindible su memorizacin salvo que por la naturaleza de la actividad aprendida sean indispensables de tener a la mano instantneamente o que no existan otras fuentes disponibles de acceso al conocimiento tales como libros, revistas, bancos de datos, bases de datos, etc.

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Modelo Educativo Universidad de Atacama Los programas deben considerar que el aumento constante del conocimiento exige el aprendizaje de los principios conceptuales y de los procesos, mtodos y procedimientos para el aprendizaje continuo y a lo largo de la vida de los respectivos conocimientos que sean necesarios para el ejercicio profesional.

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Anexo II ANEXO II ETAPAS Y COMPONENTES DEL PROCESO DE RENOVACIN CURRICULAR EN LA UNIVERSIDAD DE ATACAMA
DIAGNSTICO Y ANTECEDENTES PREVIOS
Antecedentes internos: Estatuto de la Universidad de Atacama. Reglamento General de Estudios. Plan de Desarrollo Estratgico 2006-2010. Modelo Educativo. Informes de autoevaluacin. Ordenanza de Escuelas Docentes. Antecedentes externos: Programa MECESUP2. Acuerdos de acreditacin (CNA). Proyecto Tuning Europeo y Amrica Latina. Proyecto MECESUP-SCT del CRUCH. Requerimiento de los empleadores. Egresados y titulados. Colegios profesionales. Factibilidad Recursos humanos. Estructura orgnica. Infraestructura y equipamiento. Recursos bibliogrficos. Fondos concursables.

DISEO CURRICULAR
DISEO CURRICULAR Perfil de egreso: Componentes de formacin. Competencias y resultados de aprendizaje. Validacin del perfil (seminarios). Plan de Estudio: Malla curricular. Ordenacin de asignaturas. Creditaje. Programas de asignaturas: Resultados de aprendizaje alineados con el perfil de egreso. Sistema de evaluacin. Bibliografa. Recursos para la docencia. Aprobacin: Consejo de Facultad. Consejo Acadmico.

IMPLEMENTACIN
Proceso de socializacin: Directivos, acadmicos, estudiantes y personal administrativo. Capacitacin y perfeccionamiento docente: Directivos, acadmicos (a cargo del CID). Ejecucin del Plan de Estudio: Impartir programa de formacin de acuerdo al nuevo Plan de Estudio a cargo de la Escuela Docente y/o Departamento. Aplicacin de un sistema de medicin de indicadores de eficiencia.

EVALUACIN
Acompaamiento del proceso: Asesora tcnica (DICAD) Evaluacin de la pertinencia del perfil de egreso (Escuela/Departamento) Evaluacin del Plan de Estudio (Escuela/ Departamento) Evaluacin de los programas de asignaturas (Consejo de Escuela/ Departamento) Evaluacin del Desempeo Docente. Evaluacin de indicadores de eficiencia.

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Modelo Educativo Universidad de Atacama ANEXO III CICLO LGICO DEL PROCESO DE FORMACIN PROFESIONAL

Proceso de Evaluacin Indicadores de Logros Resultados

de de

Proceso de Medicin de Carga Real de Trabajo del estudiante

Sistema de crditos transferibles y acumulables SCT-Chile/UDA. Valor Crdito SCT-UDA 24 horas cronolgicas.

Proceso de evaluacin del desempeo del estudiante de acuerdo a un determinado nivel de calidad y ajuste de los resultados del aprendizaje

Perfil Profesional
Campo laboral y articulacin con el proceso e formacin Competencias perfil profesional Competencias perfil de egreso Diseo Curricular

Proceso Formacin Profesional Centrado en el Estudiante

(Competencias Aprendizaje) / Resultados de

Proceso de Construccin de Conocimiento Profesional

Combinacin de conocimiento tcnico (informacin codificada obtenida mayoritariamente a travs de actividades lectivas) y conocimiento prctico (o interpretativo) adquirido a travs de la experiencia. (Eraut, Michael 1994)

Competencias Perfil de Egreso

Competencias genricas Competencias especificas

Resultado de Aprendizajes
Afirmaciones de lo que un estudiante debe saber, entender y/o saber demostrar despues de terminar un proceso de aprendizaje

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Anexo IV ANEXO IV DETERMINACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS QUE CONFORMAN EL SELLO INSTITUCIONAL DE LOS PROFESIONALES FORMADOS EN LA UNIVERSIDAD DE ATACAMA. En el Modelo Educativo de la Universidad de Atacama las competencias genricas han sido definidas como los atributos que debe tener un graduado universitario con independencia de su titulacin. En ellas se pueden recoger aspectos genricos de conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades que debe tener cualquier titulado antes de incorporarse al mercado laboral. De manera coherente con la misin y visin institucionales y con el contenido del Modelo Educativo, y adscribindose a los resultados del Proyecto Tuning Amrica Latina, corresponde en cada proceso de levantamiento de competencias genricas para la elaboracin y revisin de perfiles de egreso, considerar como referente la tipologa de all emanada . En este contexto, se han definido las siguientes competencias genricas que conforman el sello institucional de los profesionales formados en la Universidad de Atacama: 1. COMPROMISO CON LA CALIDAD: Demuestra inters por alcanzar permanentemente la excelencia en su desempeo profesional, mediante la continua planificacin, evaluacin y control de los procesos, orientado a la obtencin y optimizacin de resultados.
Universidad de Deusto y Universidad de Groningen (2007) Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Bilbao: Publicaciones de la Universidad de Deusto.

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Modelo Educativo Universidad de Atacama 2. COMPROMISO TICO: Manifiesta una clara conciencia de los valores morales implicados en las diferentes actividades realizadas, as como respeto y capacidad para establecer sus implicancias morales y sociales. Demuestra sentido tico respetando los valores de justicia, bien comn y dignidad de las personas en virtud del cual contribuye a la sociedad responsablemente en respuestas a las necesidades que ella le demanda. 3. CAPACIDAD PARA LIDERAR Y TOMAR DECISIONES: Demuestra habilidad para activar procesos a partir de un diagnstico que justifique racionalmente una decisin profesional, efectuada a travs de un juicio selectivo entre varias alternativas y de la capacidad para liderar equipos de trabajo que materialicen dichas iniciativas. 4. CONOCIMIENTOS SOBRE EL REA DE ESTUDIO DE LA PROFESIN: Demuestra slidos conocimientos de la especialidad, desarrollados en su proceso de formacin, lo que le permite trabajar con solvencia, evidenciando dominio, seguridad y proactividad en su desempeo profesional. 5. CAPACIDAD DE APRENDER Y ACTUALIZARSE PERMANENTEMENTE: Identifica sus necesidades de aprendizaje y actualizacin, a partir de un anlisis crtico y estratgico de su desempeo profesional y de las necesidades del entorno, desarrollando procesos de actualizacin pertinentes. 6. CAPACIDAD DE APLICAR INNOVADORAMENTE EL CONOCIMIENTO A LA PRCTICA: Transfiere conocimiento y habilidades en la

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Anexo IV identificacin, planteamiento y solucin de problemas propios de su quehacer profesional, a travs de propuestas innovadoras. 7. CAPACIDAD DE COMUNICACIN EN UN SEGUNDO IDIOMA: Desarrolla las cuatro habilidades lingsticas del idioma ingls (hablar, leer comprensivamente, escuchar comprensivamente y escribir) para comunicarse de manera efectiva en su contexto profesional.

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Modelo Educativo Universidad de Atacama ANEXO V FORMULARIO RECOMENDADO PARA LA PLANIFICACIN DE ASIGNATURAS

Carrera: Nombre de la Asignatura: Cdigo de la Asignatura: Modalidad de la Asignatura: Rgimen de la Asignatura: Nivel de la asignatura: Sala: Tipo de Asignatura:

(Presencial / A distancia / Mixta) (Anual / Semestral / Trimestral / Bimestral)

(Formacin General / Formacin Especialidad / Formacin Prctica / Formacin Optativa) (Prerrequisitos)

Requerimientos de entrada:

Nmero de Crditos SCT: Equipo Docente Profesor(a): Ayudante(s): 1 2 Competencias del perfil de egreso a ser desarrolladas por la asignatura:

(Identifique las competencias principales que se lograrn a travs de la asignatura, en coherencia con el perfil de egreso del plan de estudios. Dicha eleccin debe ser acorde tanto a la metodologa como a la evaluacin con la que su asignatura se compromete).

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Anexo V

Las competencias del perfil de egreso se incluirn en los formularios de cada Carrera.

Bibliografa Recomendada 1 2 3 4 5 6 Sitios Web recomendados: 1 2 3 4 5 6

(Formato APA):

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Modelo Educativo Universidad de Atacama

Competencia Resultado de Aprendizaje Actividades de los estudiantes Nivel de desempeo Tiempo de trabajo estimado del estudiante (en horas cronolgicas semanales) Presencial T 1 1.1 1.2 1.3 etc. 2.1 2.2 etc. E L No presencial Actividades de evaluacin

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Juan Iglesias Daz Rector Mario Maturana Claro Contralor Gabriela Prado Prado Vice-Rectora Acadmica Juan Eduardo Daz Varas Director de Pregrado Osvaldo Pavz Miqueles Director de Investigacin y Postgrado Teresa Reyes Aspillaga Secretaria General Lia Urqueta Campos Directora de Administracin y Finanzas Hector Montiel Canobra Director de Asuntos Estudiantiles Germn Cceres Arenas Director de Planificacin Nelson Sills Aguirre Director de Extensin, Comunicacin y Relaciones Universitarias