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(PNF) Programa Nacional de Formación
Se entiende por Programa Nacional de Formación (PNF) el proceso académico

que tiene como propósito la realización de experiencias formativas de naturaleza
éticas, culturales, humanísticas, artísticas, socio comunitarias, territoriales, socio
productivas, políticas, de innovación, científicas y tecnológicas conducente a títulos,
Grados, certificaciones de estudios, en áreas especificas del saber creadas por
iniciativas del ejecutivo nacional, atreves del Ministerio del `poder popular para para la
Educación Universitaria (MPPEU) y en el marco de las Misiones Sucre y Alma Mater.
La Misión Alma Mater (Educación Universitaria Bolivariana y Socialista), se
decreta y se crea el 24 de marzo de 2009 por el gobierno que preside el Comandante
Presidente Hugo Chávez, con la finalidad de impulsar la transformación de la educación
universitaria en la Republica Bolivariana de Venezuela, adecuándola a los lineamientos
de la Constitución Bolivariana de Venezuela (aprobada por el Pueblo Soberano en1999)
y del Proyecto Nacional Simón Bolívar, que es el Proyecto País. Esta misión, es
transformadora de la sociedad, equitativa, a aulas abiertas con inclusión, con
participación del poder comunal, ética, humanista, socialista, solidaria, participativa,
endógena, municipalizada, gran nacional, defensora de la cultura, liberadora,
protagónica y democrática.
Por ende, la Misión Sucre nace para romper, por la vía de la Educación Superior,
estos círculos exclusión. Su objetivo es incorporar a la universidad, a todos los
bachilleres que quieren estudiar, cumpliendo con el derecho a la educación, Los
bachilleres que deseen estudiar una carrera universitaria, no tendrán más limitaciones
que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. Ésta se realiza ofreciendo
elevados estándares de calidad técnica que se vinculan con el compromiso y la
solidaridad,
Cabe destacar, que los programas están orientados y diseñados para otorgar a
los estudiantes el título de Técnico Superior Universitario en un periodo de dos años y el
Título de Licenciatura o Ingeniería luego de cuatro años
La Misma, se creó mediante la Resolución 2.963 de fecha 13 de mayo de 2008,
publicada en Gaceta Oficial 38.930 del 14 de mayo de 2008. Con el fin de proponer
pautas, enfoques y modalidades en pensum de estudios de las carreras universitarias
destinadas a la Misión Alma Mater. Plantea principalmente la solución de problemas e
interacción con el entorno de colaboración comunitaria, así como el desarrollo integral y
tecnológico del país.
Los Programas Nacionales de Formación implementan entre sus principios el
aprendizaje basado en proyectos, mediante la figura de la Unidad Curricular de
Proyecto, en la cual se persigue la integración de los conocimientos teóricos y prácticos,
en donde los estudiantes, conformados en equipos, abordan una situación problemática
en sus comunidades cercanas y ponen en práctica sus conocimientos para mejorar la
situación encontrada.
Por otro lado el Diseño Curricular es una construcción cultural para la educación
universitaria que concreta el proceso de formación integral, permanente y liberador de
ciudadanos y ciudadanas Críticos, reflexivos, comprometido social y éticamente con el
desarrollo de la soberanía científica, tecnológica y humanística del país. En este sentido
se asume la concepción sociocultural critica del currículo, promoviendo y facilitando
experiencias de formación por medio de modalidades curriculares flexibles adaptadas a
las distintas necesidades educativas, a los recursos disponibles, a la disponibilidad de
tiempo y a las características geohistoricas propias de cada comunidad, estado o

región.
Por tal motivo el Modelo académico emergente tiene que contar con las siguientes
estrategias tales como:
1.-Todo diseño curricular deberá estar estructurado en cuatro partes bien diferenciadas:
I Parte
Presentación
1. Introducción
Incluye las características generales del Programa: Título que ofrece. Duración.
Régimen. Total de Unidades Crédito.
2. Justificación
Explica las razones políticas, legales, económicas, sociales, contextuales,
paradigmáticas que demandan la creación del Programa, las cuales se apoyarán en
informes regionales o nacionales,
en censos, estadísticas, investigaciones, proyectos, acuerdos o cualquier fuente valida.
II Parte
Marco Teórico-Conceptual
• Concepción Curricular. Explica el concepto de currículo que se maneja y las teorías,

enfoques o modelos en que se apoya.
• Principios. Constituyen guías o referentes científicos para orientar la organización de
los contenidos, la actividad del profesorado y del estudiantado. Ej. Interdisciplinario,
flexible, contextualizado, participativo.
• Fundamentos Teóricos y Conceptuales. Son los principales postulados y conceptos
actuales derivados de las distintas disciplinas que explican procesos inherentes a la
formación y que en conjunto, dan consistencia, densidad y orientación a las decisiones
curriculares.
• Fundamentos Legales. Presenta el articulado de la CRBV y demás Leyes,
Reglamentos, Decretos, Resoluciones que respaldan el desarrollo del Programa.
III Parte
Estructura del Programa Nacional
 Contextualización. Implica investigar las características nacionales y regionales del
campo profesional. Explicar sus problemas, necesidades y prioridades. Es decir,
precisar el macrocontexto y el microcontexto para comprender las demandas hacia
un nuevo tipo de profesional. Desde este tema se logra la pertinencia social de la
propuesta.
 Definición del Programa. Explica la esencia del programa y sus compromisos
 Definición del Profesional a formar. Específica el tipo de profesional
 Propósitos del Programa de formación
 Definición de núcleos temáticos o problemas. Desde este identifican los grandes
problemas nacionales y regionales a solucionar con ese programa y se originan las
competencias que deben alcanza para enfrentar tales problemas.
 Perfil por competencias. Se promueve la formación por competencias
contextualizadas que incluye el ser, saber, saber hacer, saber emprender en un
determinado campo y en contextos de aplicación. Implica un modelo curricular
flexible, holístico, integrador donde las competencias profesionales se conjugan y/o
complementan con competencias básicas y competencias claves que refuerzan la
formación tecnológica y fortalecen la formación científica y humanística de los
participantes
 Matriz de competencias. Implica todas las competencias generales con las
unidades curriculares que permitirán alcanzarlas.
 Campo Ocupacional
 Estructura del Plan de Estudios
 Ejes Curriculares
 Ejes Transversales
 Unidades Curriculares. Demandan un trabajo didáctico en equipo, interdisciplinar,
contextualizado, problematizador, constructivista y evaluado permanentemente de
manera cualitativa y formativa.
 Talleres permanentes
 Régimen y Duración
 Distribución del Plan de Estudio por trayectos y períodos trimestrales y carga
académica.
IV Parte
Administración del Programa Nacional
 Perfil del Profesorado requerido por Unidades Curriculares

 Programas Sinópticos de las Unidades Curriculares. Incluye las
subcompetencias. Intenciones educativas. Contenidos. Estrategias de
enseñanza. Recursos.
 Programa de Formación de Formadores. Es relevante incluir la formación para el
desarrollo personal, disciplinar y pedagógica que le ayude a aprender a ser,
aprender a enseñar y aprender a trabajar la interdisciplinariedad, la
transversalidad y las distintas estrategias de enseñanza presencial, virtual,
semipresencial y a distancia.
 Organización de la Investigación y Trabajo Comunitario
 Infraestructura Básica
 Evaluación del Programa.
Asimismo, la administración de los modelos busca establecer la gestión del modelo

educativo-académico como un proceso de conducción al logro de sus objetivos, en
donde se transforma las políticas administrativas en acciones concretas y de corto y
mediano plazo, que implica por tanto las acciones dentro y a través del contexto
sociopolítico en que se encuentra la institución, haciendo de esta una organización
dinámica, de tal manera establecer accione que otorguen una posición estratégica a los
órganos colegiados en la toma de decisiones, mejorando la comunicación e
información para que la administración del modelo tenga como base los diferentes
procesos y evalué los resultados.
Por consiguiente, el proceso de inserción y/o los aspectos estudiantiles tiene como
principio garantizar el acceso o a la Educación Superior, tomando como inicio las
estrategias emanadas del Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior a
través de:
• Sistema inclusivo que esté orientado a cubrir los requerimientos de talento
humano necesarios para el desarrollo regional y nacional.
1. Políticas de admisión basadas en principios de equidad y justicia social,
respetando condición social, religiosa, cultural y facilitando el ingreso de
personas con discapacidad.
2. Sistema inclusivo que esté orientado a cubrir los requerimientos de talento
humano necesarios para el desarrollo regional y nacional.
3. Acciones que permitan ubicar al aspirante en el nivel correspondiente de
acuerdo con sus habilidades y destrezas.
4. Programas de formación flexibles atendiendo la municipalización, territorialidad y
universalidad, creándose las condiciones para la misma y tomando en cuenta las
especificidades locales.
En este marco conceptual, según lo planteado por la Comisión de Políticas y
Estrategias del sistema de Ingreso, Permanencia y Egreso de Alma Mater, el sistema
de ingreso, Permanencia y Egreso de las Universidades Politécnicas se presenta como
un conjunto de políticas, lineamientos, acciones y propuestas que buscan mejorar y
replantear el quehacer universitario
Finalmente, el programa nacional de formación la ofrece o sirve a la UPTAEB

como una Gran herramienta que le permite, un proceso único de enseñanzas
aprendizajes y confianza para que los educando puedan superarse, aprender, rebasar
los limites que le marcan y le imponen un contexto difícil. Asimismo todas las
instituciones educativas del país mediante los nuevos planes de estudios forman a la
persona y enfatiza en su condición humana, exigiendo los docentes a ocupar un lugar
protagónico, de orientación, de escucha, que provoca en estudiante su aprendizaje. Le
propone abrir ventanas a nuevos mundos, a buscar en lo desconocido el conocimiento,
este acompañamiento debe ser atento, para apreciar los diversos puntos de partida, los
diversos caminos elegidos y los sentidos adjudicados al procesa de aprender.

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Finalmente, el programa nacional de formación la ofrece o sirve a la UPTAEB

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