Los Cuatro Pilares de La Educacion

Los Cuatro Pilares de la Educacin.
Jacques Delors
Los cuatro pilares de la educacin Para que la educacin pueda cumplir todas las misiones que tiene, debe estructurarse en tono a cuatro aprendizajes: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. La escuela de hoy se orienta hacia el aprender a conocer, y en menor mediad al segundo. En realidad, para que una enseanza estructurada dure toda la vida deberan trabajarse los cuatro aprendizajes. APRENDER A CONOCER. Puede considerarse que la enseanza bsica tiene xito si aporta el impulso y las bases que permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida. APRENDER A HACER. En los pases en desarrollo an tiene una economa de subsistencia. Los conocimientos tcnicos son los tradicionales. Se basan en adquirir a la vez una calificacin social y una formacin profesional. La gran pregunta a esta diferencia, es cmo participar en la creacin del futuro de estos pases. APRENDER A VIVIR JUNTOS. La educacin debe seguir dos orientaciones: el descubrimiento del otro (conocerse a uno mismo, y observar y aceptar las diferencias entre los dems) y participar en proyectos comunes. APRENDER A SER. Sealar la importancia de fomentar la imaginacin y creatividad tanto en el nio como en el adulto. El objetivo de la escuela ser dar todas las oportunidades de descubrir y experimentar.
La educacin a lo largo de la vida.

La educacin tiene un lugar cada vez mayor en la vida de las personas, por diferentes causas: perodos de la vida, acortamiento del perodo de actividad profesional, multiplicacin de las posibilidades de aprendizaje fuera del aula. Por lo tanto, es indispensable reflexionar nuevamente acerca de la distincin tradicional entre educacin bsica y educacin permanente. IMPERATIVO DEMOCRTICO. A cada individuo se le debe dar la oportunidad de elegir su destino. Si la educacin bsica va bien, hay un deseo de seguir aprendiendo. Pero existe un gran problema que es el de igualdad de
oportunidades, y por desgracia a medida que se generaliza el deseo de aprender aparece el riesgo de que se acente la desigualdad. EDUCACIN PLURIDIMENSIONAL. Hoy da se tiende a volver a la idea de una educacin pluridimensional escalonada durante toda la vida, que coincide con las instituciones fundamentales de los principales pensadores de la educacin en el pasado y en diferentes culturas. TIEMPOS NUEVOS, MBITOS NUEVOS. El aumento de tiempo libre debe ir acompaado por el tiempo dedicado a la ecuacin. Nuestro entorno educativo se diversifica y la educacin rebasa los sistemas escolares y se enriquece con la contribucin de otros factores sociales. Lo que nos tenemos que preguntar es qu sucedera si en el futuro el trabajo dejara de ser la referencia principal. LA EDUCACIN EN EL CENTRO MISMO DE LA SOCIEDAD. As pues el mundo laboral es tambin un importante espacio educativo, propicia el acceso a la madurez y es un poderoso factor de insercin social. Las personas tambin pueden enriquecerse en su tiempo libre, la escuela y la televisin deben propiciar la apertura hacia museos, teatros, bibliotecas Por ltimo, destacar lo indispensable que es superar el antagonismo entre la educacin y los medios de comunicacin. HACIA SINERGIAS EDUCATIVAS. Pero hay que basarse en el carcter complementario y la asociacin. La educacin, sin lmites temporales y espaciales, se convierte en una dimensin de la vida misma.
TERCERA PARTE: ORIENTACIONES

De la educacin bsica a la universidad. La importancia de la educacin formal, en beneficio de la educacin extraescolar o no formal, en los sistemas educativos, se forjan las capacidades y las aptitudes que permitirn a cada cual seguir aprendiendo. La formacin escolar y extraescolar se fecunda mutuamente. En la fase de educacin bsica (enseanza preescolar y primaria) se fraguan actitudes hacia el aprendizaje que durarn toda la vida. Es preciso que cada individuo domine los conocimientos que le son indispensables para comprender el mundo en que vive. La enseanza secundaria hay que concebirla como una especie de eje en la vida de cada individuo. En ella es donde los jvenes deben poder determinarse en
funcin de sus aficiones y aptitudes, pueden adquirir las capacidades que les permitirn realizar plenamente su vida de adultos. La enseanza deber adaptarse a los distintos procesos de acceso de los adolescentes a la madurez, y a las necesidades de la vida econmica y social. Hay que diversificar las trayectorias escolares del os alumnos, para ajustarlas a la diversidad del os talentos, al fomento de la alternancia para acercar la escuela al mundo laboral, y dotar a los adolescentes de los medios necesarios para afrontar las realidades sociales y profesionales. La enseanza superior crea, conserva y transmite el saber en los niveles ms elevados. Deben conjugar la equidad con la excelencia, en particular, las universidades deben mostrar el camino con perodos de estudios entreverados con perodos de trabajo. UN PASAPORTE PARA TODA LA VIDA: LA EDUCACIN BSICA. La familia es la primera escuela del nio, pero cuando falta un entorno familiar o ste es deficiente, corresponde a la escuela mantener vivas, e incluso establecer las capacidades virtuales de aprendizaje. Los nios procedentes de medios desfavorecidos deben ser objeto de esfuerzos concertados por parte de los educadores. Cuando hay nios con necesidades especficas que no pueden ser atendidas dentro de la familia, corresponde a la escuela prestar la ayuda y la orientacin especializada. LA ENSEANZA SECUNDARIA, EJE DE TODA UNA VIDA. Las enseanzas tericas que se imparten en secundaria sirven para preparar a los jvenes para los estudios superiores, dejando a un lado el trabajo y la vida. Uno de los objetivos debera ser la preparacin para la vida activa. La enseanza y la formacin tcnicas y profesionales que preparan a los tcnicos y artesanos de nivel medio son particularmente importantes para los pases en desarrollo. LAS MISIONES TRADICIONALES Y NUEVAS DE LA ENSEANZA SUPERIOR.. Las instituciones de enseanza superior mantienen un potencial de investigacin de alto nivel en sus mbitos de competencia, hacen progresar al saber. La investigacin debe ser independiente y no hay que sacrificar la calidad de la ciencia a un afn de productividad inmediata. Los establecimientos de enseanza superior cumplen una funcin decisiva en la formacin de los docentes, en el establecimiento de vnculos con los institutos pedaggicos y en la preparacin de los profesores de formacin pedaggica.
UN IMPERATIVO: COMBARTIR EL FRACASO ESCOLAR. Las medidas requieren detectar las desventajas que padecen dichos alumnos y adoptar polticas de discriminacin positiva. Organizar sistemas de apoyo, todo ello supone ritmos de enseanza especficos y cursos con un nmero reducido de alumnos. RECONOCER LAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS GRACIAS A NUEVOS MODOS DE TITULACIN. Para que cada cual pueda conformar sus propias cualificaciones, hay que tener en cuenta las competencias adquiridas ms all de la educacin inicial. El ttulo sigue siendo la nica va de acceso a empleos cualificados, los jvenes no titulados viven una situacin de fracaso personal, y adems se encuentran desfavorecidos en el mercado laboral. Es importante que las competencias adquiridas en la vida profesional puedan ser reconocidas.
El personal docente en busca de nuevas perspectivas.

Los docentes desempean un papel determinante en las actitudes del estudio. Ellos deben despertar la curiosidad, desarrollar la autonoma, fomentar el rigor intelectual y creas las condiciones necesarias para el xito de la enseanza formal y la educacin permanente UNA ESCUELA ABIERTA AL MUNDO. El docente debe establecer una relacin con el alumno convirtindose en el que imparte conocimientos como en el que ayuda a encontrarlos, organizar y manejar esos conocimientos guiando las mentes pero mantenindose muy firme en cuanto a los valores fundamentales que deben regir toda la vida. EXPETATIVAS Y RESPONSABILIDADES. Es mucho lo que se les pide a los docentes, y las necesidades que han de satisfacer parecen casi ilimitadas. En numerosos pases la enseanza se traduce en escasez de personal docente y aulas sobrecargadas. ENSEAR: UNA CIENCIA Y UN ARTE. La formacin del personal docente tiene que ser revisada para cultivar en los futuros maestros y profesores precisamente cualidades humanas e intelectuales adecuadas para propiciar un nuevo enfoque de la enseanza en la direccin propuesta por este informe LA CALIDAD DEL PESONAL DOCENTE. Para ello se deben adoptar las siguientes medidas: mejora de la contratacin, nexos ms estrechos entre la universidad y los colegios de prcticas, programas de formacin continua, especificidad en formacin pedaggica, control del rendimiento del docente, apoyo de asistentes sociales o psiclogos escolares, participacin de padres, buenas
condiciones de trabajo y renovacin de programas escolares introduciendo la tecnologa. APRENDER LO QUE HABR QUE ENSEAR Y CMO ENSEARLO. Una de sus misiones esenciales es desarrollar en ellos las cualidades ticas, intelectuales y afectivas que la sociedad espera que posean para que despus puedan cultivar las mismas cualidades en sus alumnos. EL PERSONAL DOCENTE EN ACCION. Es conveniente aumentar la movilidad de los docentes, tanto dentro de la profesin como en otras a fin de ampliar su experiencia. Para realizar un buen trabajo, el profesor debe ser competente, contar con suficientes apoyos y tener las condiciones materiales y medios de enseanza adecuados. VALORACIN PERSONAL Narra con bastante exactitud lo que ocurre actualmente en el mundo, todos los problemas que nos rodean y que estn sin solucionar, y las repercusiones tan graves que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. Pero si solo nos preocupamos de nuestros intereses, estos tres pilares quedan muy lejos de lo que realmente significan, ser por intereses polticos o por otros muchos motivos, pero las desigualdades en el mundo cada vez son ms evidentes.

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La educacin a lo largo de la vida.

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El personal docente en busca de nuevas perspectivas.

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