LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES Y LA EDUCACIN EN MXICO.

EL CASO DE LA EDUCACIN SUPERIOR Y EL BANCO MUNDIAL Alma Maldonado* * Estudiante de doctorado en educacin superior en el Boston College y Graduate Assistant en el Center for International Higher Education en la misma institucin. Correo electrnico: [email protected] o [email protected] El Banco Mundial, la UNESCO, la OCDE y el BID son cuatro de los organismos internacionales que ejercen una influencia relevante en las polticas educativas de los pases subdesarrollados, especialmente en la educacin superior. Para analizar el impacto de tales agencias, es necesario problematizar sobre sus recomendaciones, historia y caractersticas. La presente investigacin ubica cuatro ejes de anlisis sobre poltica educativa (calidad-evaluacin; educacin bsica vs. educacin superior; diversificacin de opciones educativas y de fuentes de financiamiento) y muestra la importancia que han tenido las recomendaciones de estos organismos, fundamentalmente del Banco Mundial, en la determinacin de las polticas instauradas en la educacin superior mexicana. The World Bank, the UNESCO, the oecd and the idb are four of the international organizations that have a great deal of influence on the educational politics of developing countries, specially in higher education. In order to analyze the real impact of those agencies, we need to problematize their recommendations, their history and their features. This research finds four axes of analysis about educational politics (quality-evaluation; basic education vs. higher education; diversification of the educational options and of the funding sources) and shows how important the recommendations of those organizations and specially the World Bank have been to determine the policies that have been established in higher education in Mexico. Organismos internacionales/ polticas educativas/ educacin superior/ Mxico International organisms/ educative politics/ higher education/ Mexico La gente pequea slo piensa en tasas de retorno George Woods, ex presidente del Banco Mundial (Oliver, 1995). Introduccin A partir de la posguerra, los organismos internacionales adquieren fuerte relevancia en la discusin mundial sobre las polticas econmicas y sociales. En el mbito educativo, el tema de las agencias internacionales permite articular el debate sobre la internacionalizacin de las tendencias educativas contemporneas. Considerando las diferencias existentes entre los diversos organismos por ejemplo, entre aquellos que otorgan financiamiento a proyectos y los que nicamente realizan estudios y emiten recomendaciones es posible sealar que, en la actualidad, las corporaciones ms interesadas en la problemtica educativa son: el Banco Mundial (BM); la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO); la Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE) y, en el mbito latinoamericano, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y la Comisin Econmica para Amrica Latina (cepal).1 El presente escrito se propone exponer los planteamientos ms importantes de aquellos organismos internacionales que tienen una presencia relevante en Mxico y efectuar un anlisis detallado sobre el caso del Banco Mundial y la educacin superior mexicana. --Algunos de los aspectos que se deben considerar como punto de partida para la revisin de este tema son los siguientes: a) Si bien la expresin organismos internacionales se refiere a aquellas agencias que son creadas y sostenidas por diversos pases, como respuesta a objetivos similares en un mbito regional o mundial, es importante tomar en cuenta que al hablar de organismos internacionales no se hace referencia a entidades con caractersticas necesariamente comunes.

b) Estos organismos han atravesado a lo largo de la historia diversas redefiniciones en sus posturas. Por tanto, existen contradicciones internas que deben tomarse en cuenta en el anlisis de sus planteamientos. c) La responsabilidad que histricamente han tenido estos organismos en los procesos de cambio en la educacin de las distintas naciones no es ni puede ser considerada como un proceso unidireccional. Jos Luis Coraggio, por ejemplo, refirindose a la labor del Banco Mundial, seala que los "gobernantes, intelectuales y tcnicos nacionales [...] son `corresponsales' de las consecuencias y establecimiento de las polticas que el organismo ha promovido en los diversos pases subdesarrollados" (Coraggio, 1995). d) Un problema real que enfrenta el anlisis sobre la influencia de este tipo de organismos por lo menos en el caso mexicano es la falta de acceso a la informacin que permita establecer con toda precisin la existencia de vnculos entre el gobierno y agencias como el Banco Mundial o la OCDE, especialmente porque existe la pretensin de querer ocultar las relaciones entre ambas instancias; de esta forma la realizacin de anlisis se enfrenta en muchas ocasiones a un mosaico de "historias no reveladas", ocultas, disponibles slo a los actores ms cercanos. e) Por ltimo, es importante considerar que el debate sobre las "intencionalidades" de los organismos internacionales es un tema que ha sido objeto de numerosas revisiones. Para explicar el inters de estos organismos por los problemas de las naciones en desarrollo se ha recurrido a la utilizacin de diversos supuestos: como el de continuar con el desarrollo humano que se dio, "a pesar del fallido proceso de industrializacin y desarrollo econmico"; "compensar coyunturalmente los efectos de la revolucin tecnolgica y econmica que caracteriza a la globalizacin", as como "instrumentar la poltica econmica" a manera de un "Caballo de Troya del mercado y el ajuste econmico en el mundo de la poltica y la solidaridad social" (Coraggio, 1995). Conviene tener presente, por ejemplo, que Estados Unidos ha sido desde su creacin el mayor accionista del Banco Mundial, con lo que ha mantenido el control poltico del organismo. Los estadounidenses no slo tienen una influencia sustancial, sino tambin mantienen su capacidad para nominar al presidente de la institucin. Metodologa El presente trabajo consiste en una investigacin de carcter analtico-documental. Para su realizacin, se procedi a identificar diversos ejes de discusin sobre poltica educativa que permitieron, por una parte, conocer los elementos que caracterizan la pro-puesta de los organismos internacionales particularmente del Banco Mundial y por otra, establecer un enlace con las polticas de educacin superior en Mxico. El estudio cobra relevancia puesto que, durante un lapso importante, el vnculo entre las recomendaciones de los organismos internacionales y las polticas aplicadas en la educacin superior fue slo abordado de manera secundaria. As, la presente interpretacin se sustenta en: la revisin histrica sobre las agencias internacionales; el anlisis de los documentos educativos emitidos por los organismos internacionales (con especial nfasis en la educacin superior); la identificacin de los planteamientos ms importantes que efectan los organismos en sus documentos sectoriales; la construccin de los ejes de anlisis y, finalmente, la identificacin de aquellas polticas en donde se presentan coincidencias entre los planteamientos del BM y las reformas instauradas en Mxico durante la ltima dcada. Conviene recordar que el problema de acceso a la informacin sobre estos organismos ha sido una de las razones por las que se trata de un tema poco desarrollado en nuestro medio. Por otra parte, la acostumbrada negacin de las autoridades educativas respecto al vnculo de sus polticas con las recomendaciones de agencias como el Banco Mundial ha contribuido a descalificar los anlisis que plantean una direccin contraria. En tal sentido, un punto relevante de esta investigacin es la manera como se establecen los vnculos entre las polticas de los organismos internacionales y las que ha emprendido el gobierno federal en materia de educacin superior. Este proceso de anlisis requiere de la ubicacin de las diversas iniciativas que se instauran y del anlisis detallado de los planteamientos de tales instituciones internacionales. Por ello, la construccin de los ejes de anlisis es bsica para el desarrollo de este estudio. Resultados 1. Los organismos internacionales y sus temas prioritarios en la educacin

En este apartado se dar cuenta de algunos de los ejes y planteamientos en materia educativa que se desprenden de los documentos de los principales organismos internacionales interesados en la educacin. Particularmente, se intenta presentar una visin panormica sobre las diversas agencias internacionales, destacando el papel que ha desempeado el BM. Banco Mundial El BM representa una de las principales agencias internacionales de financiamiento en materia educativa. La gestacin de lo que hoy se conoce como Banco Mundial tuvo su origen en la conferencia que se realiz en julio de 1944, convocada por los lderes de Inglaterra y Estados Unidos (Churchill y Roosevelt) en la ciudad de Bretton Woods, en New Hampshire, EU, a la cual asistieron 44 pases. De ah surgieron dos instituciones que, a juicio de Danher, delinearon la economa de los siguientes cincuenta aos (Danher, 1994): por un --lado el Fondo Monetario Internacional (fmi) y, por otro, el Banco Internacional para la Reconstruccin y el Desarrollo, que es conocido "simplemente como Banco Mundial".2 Si bien se ha sealado que el BM y el fmi son "organismos especializados dentro del sistema de la Organizacin de las Naciones Unidas (onu) (Zogaib, 1997, p. 102), es conveniente precisar que ms bien se trata de dos organizaciones autnomas dentro de tal sistema. Una de las prioridades del organismo consisti en encontrar alternativas para la reconstruccin de Europa, idea que al mostrar poca eficacia fue desechada para dar paso a la funcin que es ahora central: convertirse en "la institucin internacional de mayor importancia para el desarrollo mundial" (Feinberg, 1986), revigorizando los mercados internacionales de capital de las naciones deudoras con el objeto de reparar sus economas y proporcionar nuevos incentivos a los prestamistas. Algunos de los momentos y prioridades ms importantes que ha tenido el organismo han transitado desde la reconstruccin de Europa (dcada de los cuarenta); el desarrollo de Amrica La-tina y Asia bajo las teoras del keynesianismo (dcadas de los cincuenta y sesenta); reduccin de la pobreza (aos setenta); instauracin de "prstamos con base poltica" por sector y estructurales centrados en el "manejo de la crisis de la deuda", y creacin de "compromisos" polticos en las naciones prestamistas (dcada de los ochenta), y finalmente, la aplicacin del enfoque del "ajuste o cambio estructural", que promova el impulso a las privatizaciones y al comercio internacional, a partir de la dcada de los noventa (Feinberg, 1986, pp. 44 y 60). El inters del Banco por temas sociales se basa en suponer que "la inversin en favor de los pobres no es slo correcta por razones humanitarias, sino que es una funcin bancaria excelente" [...]. Es decir: "la inversin en capital humano da rendimientos por lo menos tan favorables como los que se obtienen de inversiones no destinadas a la pobreza", puesto que, asegurando educacin y salud a los pobres se "ofrecen mejores perspectivas de inversin" (ibid., 1986, pp. 45 y 46). Hoy en da, el organismo es ubicado por varios analistas como "la institucin internacional clave para canalizar los capitales privados a reas y proyectos en el mundo en desarrollo, que de otro modo no seran recibidos" (ibid., 1986, p. 125). Si bien, en muchas ocasiones se tiende a confundir al Banco Mundial con el Fondo Monetario Internacional, debido al origen comn y a que sus propsitos fueron diferentes pero complementarios, sin embargo, "al principio el Banco tuvo, desde luego, dos tareas: la reconstruccin y el desarrollo [...] El Fondo, por contraste, fue el Centro del sistema monetario internacional de la posguerra" (Polak, 1994, pp. 1 y 2). El Banco, en cambio, ha desarrollado mayor inters por construir centros de anlisis de polticas pblicas, concentrando diversos especialistas por regiones y temticas como pocas organizaciones en el mbito internacional. En el caso de la educacin, la primera intervencin del Banco Mundial se efectu en 1963 en Tnez, y se dirigi al sector de la educacin secundaria, pero fue hasta 1968 cuando se expandieron los programas sociales, incluyendo los educativos (Nelson, 1999, p. 54); en concreto fue a partir de la presidencia de --McNamara, cuando se incorpor la poltica de combate a la pobreza, que la educacin adquiri mayor importancia para el organismo (Finnemore, 1997). Desde entonces, el Banco ha comenzado a ser una de las fuentes externas de financiamiento ms importantes para el desarrollo educativo, otorgando cerca de 15% de toda la ayuda externa a

la educacin (Salda, 1997, p. 68). De acuerdo con Samoff (1999), el Banco Mundial ha incrementado significativamente su financiamiento, de hecho, para 1990 los gastos del organismo ascendan a cerca de 1.5 billones de dlares, siendo la ms importante fuente de financiamiento en los pases en vas de desarrollo (p. 65). Es importante tener presente que este organismo es uno de los principales productores de documentos y estudios sobre polticas educativas; de tales textos destacan actualmente tres documentos sectoriales de educacin primaria, educacin tcnica y formacin profesional, y educacin superior, dos documentos regionales de educacin bsica y educacin superior en Amrica Latina y un documento de revisin y sntesis de las polticas del BM en la dcada pasada (Banco Mundial, 1992 y 1995; Winkler R. Donald, 1994; Wolff, Shiefelbein y Valenzuela, 1994; Banco Mundial, 1996). Es con base en tales estudios que se desarroll la presente investigacin; sin embargo, es importante considerar que la corporacin financiera ha publicado a ltimas fechas nuevos documentos sobre materia educativa. A partir de 1996 el Banco Mundial, por medio del Grupo de Educacin del Departamento de Desarrollo Humano, ha publicado una serie de documentos en torno a las consecuencias y fines de la reestructuracin de los sistemas educativos. El propsito principal de la serie es ayudar a los tomadores de decisiones a redefinir las estrategias y a seleccionar entre las posibles opciones para la reestructuracin del sistema. En parte, esta serie de estudios tratan de responder a los propsitos que se trazaron en la Conferencia Mundial de Jomtien de 1990: Educacin para todos (Gaynor, 1998; Florestal y Cooper, 1997; Fiske, 1996; Bray, 1996; Patrinos, 1998). Adems, es importante considerar que el reporte anual de 1999 consider como tema principal el conocimiento y su vnculo con el desarrollo (World Bank, 1999). Finalmente, hay dos documentos de reciente aparicin que cobran especial relevancia en el tema de la educacin superior tanto en el mbito internacional como en el nacional. El primero es el texto "La educacin superior en los pases en desarrollo. Peligros y promesas", elaborado por el Grupo Especial sobre Educacin Superior y Sociedad (Task Force on Higher Education and Society), publicado por el Banco Mundial (2000) y, por otra parte, est el documento oficial del organismo elaborado por la Unidad Especializada en Mxico, ubicada dentro del Departamento de Reduccin de la Pobreza y Administracin Econmica de la regin de Amrica Latina y el Caribe (2000), documentos sobre los cuales se harn algunas menciones ms adelante. Algunos de los ejes principales del Banco en los mbitos de la educacin primaria, secundaria, tcnica, superior, de mujeres y grupos tnicos minoritarios son: acceso, equidad, eficiencia interna, calidad, financiamiento, administracin, resultados e internacionalizacin, adems de la preocupacin por --la educacin en un contexto de globalizacin y competencia econmicas. En el caso de la educacin superior, podramos considerar que los ejes son financiamiento, calidad, administracin, resultados e internacionalizacin de las polticas educativas. En un siguiente apartado se abordarn a detalle las polticas que se derivan de tales ejes. En el caso del documento "La educacin superior en los pases en desarrollo. Peligros y promesas", es importante sealar que se trata de un texto no oficial del organismo, que surge a partir del trabajo de una comisin de expertos convocados por la iniciativa de dos personas independientes al organismo (Ismail Serageldin y Kamal Ahmand), quienes reconocieron la necesidad de elaborar un texto sobre este tema. As, se logr convocar a una comisin integrada por miembros de 13 pases, con el propsito de explorar el futuro de la educacin superior en los pases en vas de desarrollo. Tal y como Kapur et al. (1997) lo sealan, en algunas ocasiones el Banco Mundial "decide difundir y promover ideas a travs de diversas vas [independientemente de si han sido generadas o no en el interior del organismo] hacia el mundo de los tomadores de decisiones o investigadores" (p. 526). Es posible afirmar que ste es el caso del documento "Peligros y promesas". Si bien es cierto que diversos investigadores han sealado la existencia de notorias diferencias entre los planteamientos de este documento y las tradicionales polticas del BM en materia de educacin superior (Coraggio, 2000), sera muy precipitado suponer que estos cambios representan un giro en la postura oficial del organismo, puesto que tal y como ha sido sealado, no se trata de un documento oficial, ni siquiera de una iniciativa propia del organismo. Por el contrario, en voz de uno de los consultores especiales, es un documento que fue escrito fundamental-mente por los secretarios de la comisin ambos acadmicos de Harvard, aunque el texto fue revisado posteriormente por la Comisin de los consultores especiales (entrevista informal con Philip Altbach). Ms adelante se abordarn algunos de los puntos importantes de tal documento.

UNESCO La creacin del organismo se ubica en 1945, aunque algunos de sus antecedentes relevantes como la existencia de un comit de cooperacin intelectual se remontan a 1922. La UNESCO se funda como el rgano de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. En tal sentido, conviene destacar algunas particularidades de la organizacin: su ideario y propsitos. La UNESCO se crea bajo los principios de "igualdad de oportunidades educativas; no restriccin en la bsqueda de la verdad y el libre intercambio de ideas y conocimiento". Mientras que su propsito central es el de "contribuir a la paz y a la seguridad, promoviendo la colaboracin entre las naciones a travs de la educacin, la ciencia y la cultura". Esto permite afirmar que la UNESCO es uno de los principa- les organismos internacionales que ha procurado sostener dentro del actual contexto de globalizacin econmica una perspectiva ms social y humanista de la educacin, a diferencia de otras agencias internacionales que manifiestan fundamentalmente una perspectiva econmica. --Otra diferencia del organismo es que la UNESCO se encarga de la realizacin de estudios prospectivos; avances, transferencias e intercambio de conocimiento; criterios y escenarios de accin; cooperacin tcnica y de expertos, e intercambio especializado de informacin. nica- mente emite recomendaciones a sus pases miembros, pero no otorga recursos econmicos, a menos que se trate de proyectos especficos generados en la propia institucin (como el caso de las Ctedras UNESCO). Algunos de los textos ms recientes que ha elaborado el organismo en materia educativa son un documento de poltica para la educacin superior, el informe internacional sobre la educacin para el siglo XXI (UNESCO, 1995, Delors, 1996) y, en fechas recientes, los materiales que resultaron de la conferencia mundial sobre Educacin Superior celebrada en Pars del 5 al 9 de octubre de 1998.3 El organismo tambin colabor, junto con el Banco Mundial, en los trabajos que culminaron con la publicacin del documento "Peligros y promesas", referido anteriormente (Task force on higher education and society, 2000). Los mbitos de inters del organismo comprenden a la educacin bsica, educacin secundaria, educacin permanente, educacin de mujeres, educacin de grupos minoritarios, nuevas tecnologas de informacin y la educacin superior. Los ejes que destacan para el organismo son: importancia y mejoramiento; igualdad de gnero en educacin; promocin e integracin; diversificacin y mejoramiento de la enseanza a distancia; pertinencia, calidad e internacionalizacin. Adems, considera que para enfrentar los desafos actuales (democratizacin, mundializacin, regionaliza- cin, polarizacin, marginacin y fragmentacin), se deben atender los siguientes aspectos: vnculos entre la educacin y el desarrollo humano; pertinencia de la educacin; calidad de la educacin; equidad educativa; internacionalizacin de las polticas educativas, y eficacia en la aplicacin de las reformas educativas. Sera posible sealar que las principales polticas en el mbito de la educacin superior son: Relaciones con el Estado: libertad acadmica y autonoma institucional. Financiamiento. Manejo eficaz de los recursos, fuentes alternativas de financiamiento. Mejoramiento de los procesos de gestin. Diversificacin de los sistemas y las instituciones. Calidad del personal docente, de los programas de estudiantes, de la infraestructura y del medio universitario. Articulacin entre la enseanza secundaria y la educacin superior. La educacin superior y el desarrollo humano sostenible. Renovacin de la enseanza y el aprendizaje en la educacin superior. Mejoramiento del contenido interdisciplinario y multidisciplinario de los estudios; fomento de la capacidad intelectual de los estudiantes, aplicacin de mtodos pedaggicos que aumenten la eficiencia de la experiencia de aprendizaje, incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Investigacin. Importancia social y su calidad cientfica; financiamiento de --la investigacin, interdisciplinariedad (ciencias, tecnologa, cultura).

OCDE El origen de la institucin fue la llamada Organizacin europea de cooperacin econmica, cuyo propsito central fue la reconstruccin de las economas europeas en el periodo posterior a la segunda Guerra Mundial. En 1961 en comn acuerdo con Canad y Estados Unidos y apoyados en gran medida por el Plan Marshall, se decide trasformar al organismo en lo que actualmente se conoce como la OCDE (Organizacin de Cooperacin para el Desarrollo Econmico). Entre sus propsitos destaca la preocupacin por el crecimiento econmico de los miembros y no miembros, al igual que la expansin de los negocios mundiales y multilaterales. Las actividades fundamentales a las que se dedica el organismo son el estudio y formulacin de polticas en una gran variedad de esferas econmicas y sociales. De hecho, el organismo concentra sus actividades en cerca de doscientas reas de anlisis. Al igual que la UNESCO, la OCDE no otorga financiamiento para el desarrollo de ningn proyecto. El mecanismo mediante el cual desarrolla sus actividades es la combinacin del trabajo de sus expertos con miembros de los gobiernos bajo una dimensin, aparentemente, "multidisciplinaria". De acuerdo con la directora ejecutiva del Centro OCDE para Mxico y Amrica Latina, algunos de los puntos de mayor inters del organismo en torno a la educacin superior son: a) La transicin entre la educacin superior y el empleo. Por ello, la organizacin propone como dos aspectos fundamentales: la integracin social y productiva de los individuos, as como la flexibilidad del conjunto de educacin superior para adecuarlo mejor a las necesidades productivas. b) La solucin de los problemas concernientes a la educacin media superior, basndola en "el conocimiento real, efectivo y cualitativo de conocimientos". El organismo considera que la solucin de esta problemtica supondr el xito de los programas en la educacin superior. c) La reduccin de los recursos econmicos que se emplean en la educacin superior. Para ello, la organizacin propone la diversificacin de las fuentes de financiamiento en el nivel terciario (Georgina Snchez, 1998). Si bien el organismo ha publicado continuamente estudios sobre poltica en materia de educacin superior, 4 existen tres documentos de gran importancia para el anlisis del caso mexicano; se trata de los textos sobre Polticas nacionales de la ciencia y de la tecnologa en Mxico (oecd, 1994) y, sobre todo, el estudio sobre polticas nacionales de educacin superior que la organizacin prepar para Mxico, el cual comprende un documento elaborado por una comisin de expertos mexicanos y otra parte elaborada por expertos internacionales (OCDE, 1996; 1997; Latap, 1996). Es importante sealar que algunos de los ejes y polticas derivados de este estudio han tenido un impacto muy relevante en la educacin superior en el contexto nacional. Entre ellos destacan: Calidad educativa (evaluacin, acreditacin, certificacin). Financiamiento de la educacin (diversificacin de fuentes, distribucin racional de recursos). Equidad educativa (instauracin de mecanismos de admisin). Pertinencia y educacin (vinculacin con sectores econmicos y sociales). Prioridades cuantitativas de la educacin (atencin a la demanda, desarrollo de instituciones y universidades tecnolgicas, incremento de posgrados). Diferenciacin y flexibilidad de los conjuntos educativos (flexibilizacin curricular, competencias laborales de los trabajadores, educacin continua). Perfeccionamiento del personal (establecimiento de polticas nacionales para el personal docente, evaluacin del sistema, estmulos salariales). Estructura y conduccin del sistema (sistemas de informacin estadstica, estructuras de planeacin y evaluacin globales, vinculacin entre subsistemas). Banco Interamericano de Desarrollo (BID)

El BID, con sede en Washington, fue creado en 1959 con el objetivo principal de "acelerar el proceso de desarrollo econmico y social de sus pases miembros de Amrica Latina y el Caribe" (Banco Interamericano de Desarrollo, 1994). Es conveniente destacar que si bien la educacin y la transferencia tecnolgica son aspectos importantes dentro de las polticas del Banco Interamericano, en el esquema general de distribucin sectorial de los prstamos (del periodo 1961 a 1993) se observa que tal rubro apenas representa 5% del total de inversiones; mientras que la energa (23%), la agricultura y pesca (17%), y el transporte y las comunicaciones (14%) tienen las mayores proporciones. Sin embargo, en informes posteriores a este periodo se anuncia que de 1994 a 1996 se haba incrementado notoriamente el financiamiento del BID para educacin, llegando a 9 por ciento.5 Se puede afirmar que el BID "utiliza casi ntegramente los indicadores del Banco Mundial en materia de educacin y ciencia".6 Por ello, el BID comparte con este organismo ciertas afirmaciones y recomendaciones generales, por ejemplo, en el sentido de que "la cobertura de la educacin ha crecido pero su calidad se ha deteriorado" o bien, la urgencia de que se establezcan mecanismos de estandarizacin de los distintos sistemas educativos tales como los exmenes nacionales. En lo referente a la educacin superior, la corporacin sostiene que las Universidades de Amrica Latina y el Caribe "constituyen la piedra angular de los esfuerzos para hacer frente a los desafos tecnolgicos y econmicos de los aos noventa", puesto que posibilitan la mejora de la "productividad en la economa, achican la brecha tecnolgica y modernizan a las instituciones econmicas y sociales"; en tal sentido, recomienda la colaboracin entre universidades e industrias (Banco Interamericano de Desarrollo, 1994, pp. 1-8). Adems, es fundamental recordar que el BID se erige como el organismo financiero bilateral o multilateral que mayores contribuciones ha realizado a la educacin superior latinoamericana; se designa as mismo como el "Banco de la universidad" (Malo y Morley, 1995, p. 1). --De hecho, el organismo seala que "financiar preferentemente proyectos de desarrollo de las siguientes reas educativas (en este orden): 1. Programas de educacin superior de nivel profesional, posgrado e investigacin cientfica y tecnolgica. 2. Programas de educacin tcnica y formacin profesional. 3. Programas de educacin destinados a proporcionar un mnimo de destrezas sociales y de trabajo a los jvenes y adultos que no han tenido acceso oportuno a la educacin formal. 4. Programas destinados a introducir formas sustantivas en currculum, mtodos docentes, estructura, organizacin y funcionamiento de la educacin bsica, formal, y no formal a nivel primario y secundario. 5. Programas para mejorar la eficiencia y equidad en la aplicacin de los recursos dedicados al funcionamiento de la educacin y a promover fuentes alternas de financiamiento (Banco Interamericano de Desarrollo, 1997). Las finalidades del BID hacia la educacin superior se resumen a continuacin: contribuir al desarrollo de recursos humanos, facilitar el acceso universal a la educacin, y fortalecer la planificacin, la organizacin, la administracin y los mtodos de enseanza, as como apoyar las reformas de los sistema nacionales de educacin. Su poltica rectora estriba en fomentar una mayor integracin entre las actividades educativas y las estrategias nacionales de desarrollo en Amrica Latina (Banco Interamericano de Desarrollo, s/a, p. 2). El organismo pone fuerte nfasis en el fortalecimiento de los estudios de posgrado, pero sobre todo, en el impulso de la ciencia y la tecnologa en la regin. El BID considera que una forma de potenciar el crecimiento econmico de Latinoamrica consiste en aplicar educacin e investigacin universitarias de "calidad" a las "necesidades especficas de los distintos pases que la conforman" (iBID, p. 7). Una caracterstica de los prstamos del BID es que el gobierno del pas al que se otorga el crdito tiene que aportar la misma cantidad que la destinada por la instancia crediticia.7 De acuerdo con sealamientos del Banco Mundial, el BID ha sido la fuente extranjera ms importante de financiamiento de la educacin superior latinoamericana en los ltimos aos. Entre 1970 y 1984, el BID inici 22 proyectos de educacin superior con un costo total de $703 millones de dlares y prstamos por $379

millones, principalmente para financiar la construccin de nuevas plantas fsicas. Y considerando un periodo ms largo que comprende de 1961 a 1984, el BID apoy el desarrollo de ms de cien instituciones de educacin superior en la regin, con una contribucin total de $530.6 millones, incluyendo prstamos por $508.0 millones y cooperacin tcnica por $22.6 millones (de dlares), que sustentaron becas y asistencia tcnica" (Winkler, 1994, p. 80).8 De hecho, el Banco seala en uno de sus documentos de difusin que por lo menos han sido sesenta las "principales universidades que han recibido financiamiento del BID" en el continente. Cabe destacar que los pases que mayor financiamiento han recibido son Brasil (26 instituciones de educacin superior), Colombia (18) y Argentina (9). En el caso de Mxico, ste aparece como uno de los pases que menor financiamiento ha recibido, junto con Barbados --(1), Jamaica (1), Nicaragua (1), Panam (2), Paraguay (1), Trinidad y Tobago (1) y Uruguay (1). En el caso mexicano son dos las instituciones que se reportaron (hasta el momento del informe) como beneficiarias del BID: La Universidad Autnoma Chapingo y el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (Banco Interamericano de Desarrollo, s/a, pp. 9-11). Sin embargo, es preciso recordar que la UNAM recibi un crdito en el ao de 1993, con lo cual son al menos tres las instituciones de educacin superior en Mxico que han recibido un prstamo proveniente del BID. De igual forma, es conveniente recordar que el Banco tambin se ha caracterizado por la produccin de diversos documentos en torno a la educacin superior, en los cuales expresa sus polticas y recomendaciones (De Moura Castro y Levy, 1997; Interamerican Developmet Bank, s/a; Banco Interamericano de Desarrollo, s/a). Por ltimo, es posible sealar que si bien existen diversos temas coincidentes dentro de la agenda educativa superior de los organismos internacionales (principalmente: el acceso; la pertinencia y equidad; la calidad y evaluacin; el financiamiento; el gobierno de las instituciones y la internacionalizacin de las polticas educativas), asimismo, es necesario tener presente la diversidad de matices y nfasis que se observan entre las distintas agencias internacionales, por ejemplo, en sus caractersticas e historia. 2. La educacin superior y el Banco Mundial A continuacin, se presentan cuatro de los ejes ms importantes que destaca el BM en materia de educacin superior a partir del anlisis de los documentos ms importantes que ha publicado el organismo en la materia (Banco Mundial, 1995 y Winkler, 1994). Se trata de una versin sinttica, puesto que son varios los anlisis que ya se han publicado al respecto (Kent, 1995 y Daz Barriga, 1996). Calidad-evaluacin (un principio de regulacin financiera) Una de las formulaciones centrales del Banco en materia de calidad se vincula con el supuesto de que "el aumento rpido de las matrculas" es el principal responsable del deterioro de la calidad. Concretamente, para el caso latinoamericano, se afirma: "El incremento de las inscripciones en la educacin superior en las ltimas dos dcadas ha sido acompaado de una reduccin en la calidad de la instruccin" (Winkler, 1994, pp. iii-vii). Sin embargo, destaca la enorme contradiccin del organismo cuando recomienda para el caso de la escuela primaria, que una de las tres formas para "hacer un mejor uso de los fondos disponibles para educacin primaria [...] sin efectos negativos en el aprendizaje de los estudiantes [es] el incremento de la relacin alumnos-maestro" (Banco Mundial, 1992, p. 48). Las soluciones para mejorar la calidad educativa en educacin superior de acuerdo con el Banco incluyen: la instauracin de la "competencia con respecto a los recursos fiscales"; la implantacin de mecanismos de evaluacin; dentro de los cuales destaca la evaluacin dirigida a los docentes, a los estudiantes y al posgrado. En el primer rubro se ubica la evaluacin que permite el condicionamiento de recursos. Respecto a la evaluacin de alumnos, se proponen mecanismos de acreditacin donde se distingue la instauracin de exmenes nacionales y "becas basadas en el mrito de los estudiantes tanto

de instituciones pblicas como privadas". Respecto al posgrado, la serie de recomendaciones incluyen: la reduccin de los posgrados (porque general- mente duplican funciones y son poco redituables), el incremento de la "productividad investigativa, mediante polticas financieras, como reasignacin de recursos y nuevos establecimientos de criterios de financiamiento", y la promocin de "la competencia entre las unidades acadmicas para conseguir recursos adicionales". La apertura hacia las "influencias internacionales"; especialmente, el organismo afirma que los "centros de excelencia acadmica ms recientes del mundo en desarrollo" (por ejemplo, los Institutos Indios de Tecnologa y Administracin, el Instituto Superior de Ciencia y Tecnologa de Corea, la Universidad Nacional de Singapur y la Universidad de Filipinas en Los Baos) deben en buena medida este nivel de calidad a que tienen objetivos y polticas para fomentar las relaciones internacionales (Banco Mundial, 1995, pp. 22-24, 41, 77, 80, 81, y Winkler, 1994, p. iii). Diversificacin de fuentes de financiamiento (una estrategia de privatizacin) Una de las preocupaciones centrales del Banco Mundial es su inters por reducir los costos educativos pblicos. El organismo descalifica los presupuestos que se otorgan a las instituciones de educacin superior con base en la negociacin poltica, puesto que en ellos no se considera ni la calidad ni la eficiencia (Banco Mundial, 1995, p. 56), as, asegura que "la asignacin de recursos en las universidades pblicas en Amrica Latina es con frecuencia ineficiente" (Winkler, 1994, p. iii). Posteriormente, recomienda tres formas de financiamiento, por insumos, productos y calidad. Sus alternativas de financiamiento son: Participacin de los estudiantes en los gastos mediante el pago de cuotas (derechos de matrcula); el organismo sugiere que los estudiantes y sus padres aporten "en promedio entre el 25% y el 30% del costo por estudiante de la enseanza superior estatal". El Banco Mundial considera que "las consecuencias de la dependencia en los ingresos por derechos de matrcula son la baja calidad y las ofertas limitadas de cursos". Adems, las cuotas son una manera muy efectiva de que los estudiantes "seleccionen sus programas de estudio cuidadosamente" y de evitar que permanezcan mucho tiempo en la institucin, con lo cual se ahorran costos. Obtencin de fondos mediante los ex alumnos y fuentes externas. Actividades de generacin de ingresos, "como los cursos breves de formacin profesional, los contratos de investigacin para la industria y los servicios de consultora". Venta de productos por empresas auxiliares como hospitales, libreras, --cafeteras y albergues para estudiantes (Banco Mundial, 1995, pp. 58-59 y Winkler, 1994, pp. 75-77). Diversificacin de la educacin superior (una frmula para adelgazar la educacin universitaria) El organismo recomienda la creacin de diversas instituciones que representen una alternativa a la educacin estatal universitaria; las sugerencias incluyen, adems de la educacin privada en todas sus modalidades, 9 las universidades abiertas, "politcnicos, institutos profesionales y tcnicos de ciclos cortos, community colleges e instituciones que ofrecen educacin a distancia y programas de educacin de adultos". Es importante recordar que para el BM, las instituciones privadas son los mejores ejemplos de la aplicacin de calidad y eficacia, adems de que la educacin privada permite ampliar "las posibilidades educacionales con poco o ningn costo para el Estado" (Banco Mundial, 1995, p. 37). De hecho, el organismo ha llegado a sealar que se debera considerar el otorgamiento de subvenciones a las instituciones privadas, puesto que tanto los centros de enseanza pblicos como los privados generan beneficios sociales similares". Educacin bsica vs. educacin superior (una confrontacin innecesaria) Una de las polticas persistentes del Banco es que se debe dar prioridad a las inversiones en la educacin primaria y secundaria, por encima de la educacin superior, porque las "tasas de rentabilidad social", del primer tipo de enseanza, son superiores a las del segundo. Adems, se cree que ello redunda en una mejora de la equidad educativa. En tal perspectiva, el banco seala que "los niveles primario y secundario continuarn siendo

los subsectores de mayor prioridad" en los prstamos que conceda el organismo. 10 Sin embargo, es cuestionable el tono de confrontacin con el que generalmente se presentan estos argumentos; el BM sugiere que el apoyo a la educacin superior implica un detrimento para el nivel bsico, argumentacin que slo contribuye a impugnar el financiamiento pblico a la educacin superior. Si bien, con estos cuatro ejes no se agota el anlisis sobre los planteamientos del Banco quedan pendientes temas sumamente relevantes, como las relaciones con el Estado y el gobierno, la autonoma, o bien, el tema de las polticas compensatorias y la equidad, para efectos de este estudio fue necesario efectuar una acotacin de esta naturaleza, aunque stos se encuentran presentes a lo largo del anlisis. Es importante sealar algunos de los puntos principales del documento "Peligros y promesas", que varan de las tradicionales posiciones del organismo debido, sobre todo, a que se trata de uno de los documentos ms recientes publicados por el BM: Mayor peso a la educacin superior en cuanto bien social. El documento afirma: "La educacin superior no es ms un lujo, es esencial para el desarrollo social y econmico de los pases" (p. 14). Aceptacin de la relevancia de la educacin superior en los pases en vas de desarrollo (p. 16). Delimitacin de la perspectiva del costo-anlisis como principal referencia para valorar a la educacin superior. El informe seala que an estando completamente de acuerdo con la necesidad de seguir invirtiendo importantes montos en los niveles primario y secundario [...] cree que el razonamiento econmico tradicional aqu aplicado no tiene en cuenta, en toda su envergadura, el aporte de la educacin superior (p. 39). Seala que el anlisis de las tasas de retorno valora a la educacin superior slo en cuanto genera mayores ingresos personales o mayores impuestos, pero que sos no pueden ser considerados los nicos beneficios de tal nivel educativo. Otros puntos interesantes del documento se refieren a su cambio de postura respecto a las relaciones entre las instituciones de educacin superior y los gobiernos nacionales, el gobierno universitario y la importancia del desarrollo de la ciencia y la tecnologa. En cuanto a algunas de las crticas principales que se le pueden hacer al documento, destacan sobre todo el descuido del proceso de aprendizaje en el nivel de la educacin superior. De acuerdo con Samoff (1996), existen dos omisiones principales del Banco Mundial en materia de poltica educativa: "el establecimiento de un largo nmero de objetivos sociales para el sistema educativo y el proceso de aprendizaje". ste es el caso de dicho documento, el cual se queda en un tratamiento superficial del mismo. Otra crtica se refiere a la postura que fija el documento sobre la promocin de la democracia en los gobiernos universitarios. Es interesante observar que se trata de una posicin ms cercana a la tradicin estadounidense en materia de educacin superior que a una tradicin de gobierno universitario como la latinoamericana, en donde existe histricamente una participacin ms activa de los acadmicos y estudiantes en la toma de decisiones institucionales. Algunas intervenciones relevantes del BM en las polticas educativas mexicanas En los ltimos aos se han consolidado diversas estrategias de colaboracin entre Mxico y el BM, sobre todo en el mbito de las polticas econmicas nacionales, pero que naturalmente han impactado en otros convenios y prstamos en materia educativa. Un primer convenio, que ha sido reconocido como trascendente, es la serie de prstamos que otorg el Banco al gobierno mexicano para la creacin y desarrollo del Colegio nacional de Educacin Profesional Tcnica (conalep), bajo la modalidad de apoyos al subsector tecnolgico (Bracho, 1992, p. 2 y Muoz, 1992, en Cordera y Pantoja, 1995, p. 115). Asimismo, el organismo ha mostrado su preocupacin por la educacin primaria, apoyando los programas llamados "compensatorios", como el "Programa para abatir el desarrollo educativo" (pare). 11 Dentro de los objetivos del pare destacan: "Elevar el nivel de aprendizaje en los alumnos de educacin primaria; asegurar una mayor permanencia de stos en la escuela; --mejorar la preparacin y acrecentar la motivacin de los docentes, y reforzar la organizacin y administracin educativas".12

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En el caso del nivel superior, a pesar de que el Banco no ha realizado ningn apoyo especfico a la educacin superior, s se tiene un antecedente en el rubro de apoyo a la ciencia, a la tecnologa y a la innovacin: durante la presentacin del "Programa de Ciencia y Tecnologa 1995-2000", Ernesto Zedillo "instruy" a los secretarios de Educacin y de Hacienda y Crdito Pblico, as como al director del conacyt, para que iniciaran "cuanto antes la solicitud de un nuevo financiamiento" al organismo (Vargas y Alemn, 1996, p. 9); 13 de tal forma que un ao despus se dio a conocer que el conacyt solicit formalmente al Banco Mundial un crdito por 200 millones de dlares.14 Por otra parte, si se analiza el listado de los prstamos que aprob el organismo para Mxico durante el periodo de 1990 a 1995 que alcanzaron un monto de $1 159 millones de dlares, se puede sealar que la educacin y la capacitacin tcnica apenas representan 1.06% del total de las inversiones realizadas. Por ejemplo, lo destinado a pago de la deuda y reestructuracin del sector financiero abarca la cantidad de $2 297.4 millones de dlares, lo que equivale a 2.1% del total. De este porcentaje, la educacin primaria fue la que recibi la mayor cantidad, con una suma de $662 millones de dlares, lo que representa 57.1% del total invertido; le sigue la capacitacin tcnica con 417 millones, con un porcentaje de 35.9% y finalmente la educacin inicial con 6.9% (vase cuadro). Prstamos aprobados del Banco Mundial a Mxico de 1990 a 199515 Rubros Agencia ejecutora Monto Fecha de aprobacin (millones de dlares) Capacitacin tcnica III conalep/Nafin 152 25 de junio de 1991 Educacin primaria sep/nafin 250 26 de septiembre de 1991 Educacin inicial sep/nafin 80 8 de septiembre de 1992 Educacin primaria II sep/nafin 412 31 de marzo de 1994 Modernizacin de la educacin y capacitacin tcnica st/sep/conalep/nafin 265 n/d Total 1 159 n/d no disponible Fuente: Banco Mundial, "Prstamos aprobados del Banco Mundial a Mxico de 1990 a 1995" (mimeo). Las polticas mexicanas en materia de educacin superior y sus coincidencias con el BM La primera misin de los organismos del Bretton Woods en suelo latinoamericano concretamente por parte del fmi se efectu en Chile durante 1954 (Galeano, 1993, pp. 365 y 366). En 1989, John Williamson emple por primera ocasin el concepto "Consenso de Washington" para referirse a 10 propuestas para la regin latinoamericana en materia econmica que despus se extendieron a otras regiones del planeta. Entre las principales polticas destacan: disciplina fiscal; redireccin de los gastos pblicos hacia campos de mayor retorno econmico, como la educacin primaria; reforma de impuestos; liberalizacin de las tasas de inters; promocin de procesos de privatizacin y desregulacin (Williamson, 1999, p. 2). Sin embargo, el citado consenso no fue tal y su aplicacin ha sido enormemente debatida en los ltimos tiempos. De acuerdo con Joseph Stiglitz, ex miembro del organismo y convertido en uno de los principales crticos del Banco, el consenso olvid incluir un concepto --mucho ms abierto respecto a desarrollo que incluya otras metas tales como "desarrollo sustentable, igualitario y democrtico", y se tratara de consolidar un consenso que fuera eso y no una imposicin externa para las naciones en vas de desarrollo (Stiglitz, 1998b). Es importante sealar este tipo de elementos, que ayudan a comprender el contexto desde el que se emiten la gran mayora de las recomendaciones de estos organismos. Los elementos discursivos gubernamentales y sus coincidencias con los planteamientos del BM en materia de educacin superior Un anlisis de los documentos directrices de las polticas educativas nacionales de los dos ltimos sexenios el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 y su antecedente inmediato, el Programa para la Modernizacin Educativa 1989-1994, as como de algunos otros documentos relevantes, permite elaborar las siguientes

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coincidencias con los planteamientos derivados del BM. Es importante sealar que el Plan Nacional de Desarrollo del actual sexenio se encuentra an en proceso de elaboracin. Del "Programa de modernizacin educativa" destacan tres ejes en torno a la educacin superior: calidadevaluacin, presentndolo como el "objetivo primordial"; diversificacin de fuentes de financiamiento, proponindose la instauracin de "nuevas frmulas de financiamiento" y la "vinculacin de los mbitos escolar y productivo" (Poder Ejecutivo Federal, 1989, p. 128, y Villaseor, 1995, pp. 242 y 243), y la diversificacin de las opciones en el nivel de educacin superior. El innegable vnculo entre el Programa para la Modernizacin de la Educacin y el Programa de Desarrollo Educativo establecido luego de que Zedillo (ex secretario de Educacin Pblica) asumi la presidencia de la repblica obliga a efectuar una referencia a ambos programas. Desde el arribo de Ernesto Zedillo como titular del Poder Ejecutivo, se gener una situacin de preocupacin para algunos sectores relacionados con el mbito de la educacin superior; especialmente se recordaba su polmica participacin en la reunin efectuada (en marzo de 1992) con el Consejo de Universidades Pblicas e Instituciones Afines de la anuies. En tal reunin, Zedillo expuso su postura sobre las universidades con notorias referencias a posiciones que sostiene el BM: su cuestionamiento a la viabilidad de la educacin superior pblica o el des-tacar la rentabilidad de la educacin bsica sobre la superior para justificar el otorgamiento del financiamiento en uno y otro nivel. Respecto al Programa de Desarrollo Educativo, tal y como se ha sealado, se trata de una iniciativa que no gener ningn tipo de propuesta innovado --ra en materia de polticas educativas. El propio documento seala que el programa "define un conjunto de tareas para consolidar innovaciones que estn en marcha a partir del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin. Otro hecho que llama la atencin es la semejanza entre conceptos empleados insistentemente por el Banco Mundial y la UNESCO, principalmente con los tres ejes "que animan" el citado programa gubernamental: "la equidad, la calidad y pertinencia de la educacin" (Poder Ejecutivo Federal, 1995, p. 10). Entre los principales aspectos desarrollados en tal documento destacan los siguientes puntos: Calidad-evaluacin. La certificacin y la evaluacin de la educacin media superior y superior se perfil como la principal estrategia educativa para el sexenio Zedillista. El plan identifica la serie de "logros" que se han obtenido con la labor que ha desempeado la conaeva. Las perspectivas de la evaluacin comprenden al "personal acadmico, estudiantes, planes y programas de estudio, programas de investigacin, infraestructura, mtodos de enseanza, materiales educativos y administracin de las instituciones". Algunas de las metas que incluye el plan a partir de la evaluacin son: el aumento de la calidad; la distribucin de recursos; la creacin de un "sistema nacional de equivalencias"; el logro de equidad, permitiendo que sean "los mejores estudiantes" quienes tengan acceso a la educacin superior; la creacin de un "Padrn Nacional de Licenciaturas de Alta Calidad", as como de un Sistema Nacional de Becas y, sobre todo, la ampliacin, diversificacin y consolidacin de un Sistema Nacional de Evaluacin de la Educacin Media Superior y Superior (Poder Ejecutivo Federal, 1995, pp. 127, 135 y 146). Por otra parte, en el documento aparece la reiterada afirmacin del Banco Mundial: "a mayor matrcula, mayor detrimento" de la calidad (ibid, 1995, p. 137). Diversificacin de fuentes de financiamiento. Bajo el supuesto de que el gobierno mexicano ha incrementado las inversiones en materia educativa, el programa expresa la urgente necesidad de implementar "fuentes alternas de financiamiento"; entre stas sugiere: "estudiantes, asociaciones civiles, empresas, fideicomisos y fundaciones (idem). Diversificacin de la educacin superior. La idea de crear nuevas modalidades educativas aparece como un eje firme dentro del documento, adems, se recomiendan cinco criterios que deben seguir estas modalidades: calidad, entidades con baja cobertura para lo cual se sugiere "desalentar la creacin de nuevas instituciones pblicas en donde exista la capacidad para absorber la demanda conforme a los criterios de planeacin nacional e institucional", equilibrar necesidades y aspiraciones, y por ltimo considerar a los mercados laborales como fundaciones (iBID, 1995, p. 145). Educacin bsica vs. educacin superior. El programa seala que por "razones ticas, jurdicas, de bsqueda de eficacia y por sus mayores consecuencias positivas en mbitos ms amplios, el Programa le otorga la --mayor prioridad a la educacin bsica". El documento destina prcticamente la mitad de su contenido para referirse a la

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educacin bsica. La educacin primaria "constituye consecuentemente, la parte esencial de este programa" (ibid, 1995, p. 14). Las acciones gubernamentales y su coincidencia con las recomendaciones del BM en educacin En torno a las acciones que se han dirigido al espacio de la educacin superior en Mxico, articuladas de manera directa con los planteamientos del Banco Mundial, destacan las siguientes: Calidad-evaluacin. Es posible afirmar que la evaluacin de todos los mbitos educativos es la poltica que ha respondido de manera directa al debate sobre la calidad de la educacin. En Mxico. bajo el argumento de evaluar la "excelencia y la calidad", se han instaurado diversos mecanismos en favor del saneamiento de las finanzas nacionales, la reduccin de gasto pblico y la procuracin de la estabilidad social. Algunas de las medidas ms relevantes, desde mediados de la dcada de los ochenta, son: la creacin del Sistema Nacional de Investigadores (sni) en 1984; instauracin de programas de evaluacin por pares (peer review) y de pago al mrito (merit pay) en el conjunto educativo nacional a partir de principios de la dcada de los noventa; establecimiento de la Comisin Nacional de Evaluacin (conaeva), nica comisin dentro de la Comisin Nacional para la Planeacin de la Educacin Superior (conpes) que ha tenido un trabajo constante; los padrones de programas de posgrado nacionales y extranjeros y de publicaciones del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (conacyt), iniciados a partir del ao de 1991; instauracin del Centro Nacional de Evaluacin (ceneval); consolidacin del Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin (propuesta impulsada en 1999 durante la XXIX Asamblea General de la anuies) (anuies, 1998a). Diversificacin de fuentes de financiamiento. Sobre este aspecto es necesario sealar que la poltica de diversificacin de fuentes de financiamiento es un eje que atraviesa varias de las medidas que corresponden con el tema de la evaluacin; es el caso de los programas impulsados por el conacyt o el del Fomento para la Educacin Superior (fomes). Un punto que es conveniente abordar es el "aparente" incremento de los subsidios para la educacin superior logrado durante el sexenio de Carlos Salinas. Tal in- cremento queda nulificado cuando se le compara con el aumento que registr el conjunto de educacin superior tanto de su planta acadmica como de su poblacin estudiantil; en este caso es posible observar, inclusive, un ligero retroceso de las asignaciones pblicas (Casanova et al., 2000). Por otra parte, otros dos temas directamente vinculados con la propuesta de diversificar las fuentes de financiamiento son: la presin a las universidades estatales por incrementar las cuotas universitarias, la an incipiente incorporacin de los sectores industriales y financieros en los procesos acadmicos de las universidades y la bsqueda de diversificacin de fuentes como poltica institucional en cada una de las ies. Diversificacin de la educacin superior. Aun cuando la demanda de los jvenes se concentra notoriamente en las universidades del Estado, el gobierno nicamente ha impulsado la creacin de universidades tecnolgicas y privadas. As, en un periodo de 14 aos se han creado slo 3 universidades pblicas, mientras que los centros tecnolgicos suman 45 y las universidades privadas 35 (OCDE, 1997). Educacin bsica vs. educacin superior. La reforma del Artculo tercero constitucional y la promulgacin de la Ley Federal de Educacin constituyen dos elementos significativos en torno a la propuesta gubernamental sobre la relacin entre la educacin primaria y terciaria. Estas reformas legislativas se efectuaron a finales de 1992 y durante el ao siguiente. Las reformas del artculo tercero consistieron en la eliminacin del carcter laico y obligatorio de la educacin privada, en convertir a la educacin secundaria en obligatoria, pero tambin esta modificacin trastoc un planteamiento constitucional anterior, referido a la educacin superior: la fraccin IV seala que toda la educacin que el Estado imparta ser gratuita pero la V dice que el Estado imparte educacin preescolar, primaria y secundaria (mientras que slo promueve y atiende los dems tipos y modalidades) (Bolaos, 1996). Discusin

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A partir de la dcada de los ochenta se han puesto en marcha diversas polticas con el objeto de insertar a las instituciones mexicanas de educacin superior pblicas en procesos de "modernizacin", "competitividad" y "eficiencia". Es indispensable no perder de vista que estas polticas han afectado primariamente a los modelos de Estado nacional predominantes hasta hace dos dcadas, por lo menos en el caso de Amrica Latina. As, podramos sealar que se trata de reformas de carcter estructural que estn influyendo directamente en espacios como la salud y la educacin pblicas. Los criterios que han articulado varias de estas polticas se orientan por las dinmicas de globalizacin econmica y particularmente por las recomendaciones de los diversos organismos internacionales. Dentro de las diversas agencias internacionales que intervienen en el rumbo de la educacin en el mbito mundial destaca la labor que ha desarrollado el BM, el cual no slo otorga financiamiento a diversos proyectos vinculados con la educacin, sino adems es una institucin que ha trabajado fuertemente en la produccin de estudios y documentos dedicados a la problemtica educativa. Por otra parte, tampoco es posible sostener que la nica orientacin de las polticas de educacin superior en Mxico es el BM. Como ya se ha sealado, se debe considerar que en el complejo proceso de determinacin de las polticas pblicas no nicamente educativas tambin intervienen otras tendencias internacionales y obviamente las nacionales. De manera que el BM no es la nica orientacin, pero s una corporacin que ha tenido influencia relevante en las polticas educativas en Mxico, especialmente en el caso de la educacin superior pblica. De hecho, un tema que merece espacio en la discusin es el referido al tipo de poder que ejercen estos organismos en la educacin de los pases del llamado "tercer mundo". En numerosas ocasiones se ha insistido en que su punto de presin ms fuerte no son los prstamos que pueden otorgar si bien, debido a las crisis de estas naciones se trata de ingresos extraordinarios considerables; la razn ms importante por la cual son adoptadas sus recomendaciones (no slo en la educacin) es debido a su influencia y podero en el contexto macroeconmico. Este, sin lugar a dudas, es el mayor punto de tensin entre los organismos internacionales y los estados nacionales (Aboites, 1997). De tal forma, una de las principales preocupaciones del organismo es la funcin que han desempeado socialmente los estados benefactores, en cuanto afectan las finanzas nacionales e interfieren en la aplicacin de mecanismos de libre mercado. Por lo tanto, la corporacin considera que se debe replantear el otorgamiento del gasto pblico en los pases del "tercer mundo". En el mbito educativo, es el nivel de la educacin superior pblica el que ha recibido mayores cuestionamientos por parte del BM. La educacin superior es concebida como un beneficio de carcter individual, antes que social, y como un nivel que ha sufrido enormes rezagos en cuanto a su calidad. De esta forma, el organismo propone de manera central que el financiamiento otorgado a las instituciones de educacin superior debe corresponder con resultados en su calidad, eficiencia y productividad, los cuales a su vez sern determinados por diversos mecanismos de evaluacin (que el propio Banco se ha esforzado por especificar). Y si bien sera posible observar una aparente modificacin de sus polticas con la reciente publicacin del documento "Peligros y promesas", no deja de ser contradictorio que en un documento oficial tambin reciente, dedicado a Mxico, el organismo vuelve a reiterar que "El desarrollo de la educacin bsica, y el incremento en el acceso en este nivel de los pobres, continuar siendo el elemento central para el sector estratgico del Grupo Banco Mundial en los prximos tres aos" (World Bank, 2000, p. 64). De esta forma, destaca la contradiccin de este estudio con las intenciones expuestas en el documento "Peligros y promesas", en donde se trata de dejar de lado la confrontacin entre el nivel bsico y el superior. Otra caracterstica que destaca del organismo es su carcter economicista, reflejado en el uso prcticamente exclusivo del enfoque clsico de la economa y su enorme sesgo hacia el "formalismo matemtico". Adems, conviene sealar que contrariamente a la postura del organismo por implementar mecanismos de evaluacin en prcticamente todos los procesos educativos la institucin crediticia ha llegado a reconocer que "es poco lo

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que se ha hecho en el pasado por evaluar exhaustivamente la labor que realiza en el subsector de la educacin superior". Entre los principales problemas que el propio Banco reconoce como limitaciones, manifestadas en uno de los documentos analizados de educacin superior, destacan: la falta de visin para comprender que las universidades son organizaciones complejas y singulares; la ausencia de datos sobre el mercado laboral; problemas de ejecucin; la supervisin por funcionarios del Banco que no estaban familiarizados con los problemas de la enseanza superior; el desempeo poco satisfactorio de los expertos en asistencia tcnica, y sistemas inadecuados de seguimiento y evaluacin que no podan identificar y corregir los problemas conforme se presentaban (Banco Mundial, 1995, p. 103). De hecho, en estos ltimos aos se ha informado sobre la iniciativa del Banco para investigar "las causas del fracaso de sus proyectos educativos".16 Ms de 30% de los proyectos tienen resultados insatisfactorios o inciertos (Morra y Thumm, 1997, p. xi). Esta situacin es particularmente importante cuando se sabe que las recomendaciones provenientes de estas corporaciones pueden llegar a afectar directa o indirectamente el destino de millones de sujetos. De cierta forma, tales sucesos deben ser considerados en el momento en que se analice la postura tica del Banco Mundial. Finalmente, el anlisis sobre los organismos internacionales y sus polticas no termina con la revisin de los documentos de poltica que son publicados por dichas agencias; sin embargo, s parece el punto de partida necesario. Mientras que algunos han sealado que la educacin superior ha sido siempre un punto de inters para los organismos internacionales (anuies, 1998), otros consideramos que se trata de un fenmeno ms reciente, sobre el cual es necesario iniciar estudios y anlisis detallados. La agenda, en este sentido, no puede perder de vista temas como la historia de las agencia; su influencia en las diversas regiones de los pases subdesarrollados; los mecanismos y estructuras de penetracin; la organizacin tcnico-financiera; desarrollo de sistemas estadsticos, as como el estudio de su impacto, consecuencias y resultados. -Notas 1. Sin embargo, el caso de la Comisin debe ser considerado de manera distinta al resto de los organismos, puesto que el inters mostrado por la cepal con la publicacin de Educacin y conocimiento result ser ms una "incursin pasajera" que una poltica constante de la corporacin. Despus de su publicacin y de las reacciones que gener, la cepal no ha vuelto a ocuparse del tema educativo en ningn otro documento que tenga las dimensiones del libro sealado: cepal-UNESCO, 1992. 2. En la actualidad, el llamado Grupo Banco Mundial est conformado por cinco agencias: el Banco Internacional para la Construccin y el Desarrollo (ibrd, por sus siglas en ingls), la Asociacin Internacional para el Desarrollo (ida), la Corporacin Financiera Internacional (ifc), la Agencia de Garanta Multilateral de las Inversiones (miga) y el Centro Internacional para la Solucin de las Disputas en Inversin (icsid), todas con sede en Washington (World Bank, 1996). 3. Por ejemplo, la elaboracin de un documento por cada eje temtico de la Conferencia autonoma, responsabilidad social y libertad acadmica; formacin del personal acadmico; investigacin; estudiantes; mujeres; desarrollo nacional y regional; desarrollo sustentable; cultura; nuevas tecnologas, o bien los siguientes: UNESCO, World Conference on Higher Education (1998); UNESCO, World Conference on Higher Education (1998). 4. Entre estos documentos destacan los siguientes: oecd, 1997, 1993, 1994, 1993; oecd, imhe, 1996. 5. Como se aprecia, el rubro de educacin, ciencia y tecnologa es de los porcentajes ms bajos, junto con el de desarrollo urbano (4%) y financiamiento de exportaciones y otros sectores (6%). El resto de los prstamos lo

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comprende la salud pblica (12%), la industria y minera (10%), y la planificacin y reforma (vase Banco Interamericano de Desarrollo, 1994, p. 5, y 1996, p. 2). 6. Entrevista realizada a Beatriz Reyes-Retana, subdirectora de Evaluacin del Programa UNAM-BID, jueves 4 de julio de 1996, p. 8. 7. Reyes-Retana (entrevista), op. cit., p. 1. 8. Eduardo Galeano, por ejemplo, seal en 1980 que las tareas de reestructuracin del BID en materia de la educacin superior bloquearon a las universidades "la posibilidad de modificar, sin su conocimiento y su permiso, las leyes orgnicas o los estatutos [...} adems de que impusieron determinadas reformas docentes, administrativas y financieras" (Galeano, 1993, p. 380). Un ejemplo que pone el autor es el caso de Bolivia con "el texto del contrato --firmado el 1 de abril de 1966 entre el BID y la Universidad Mayor de San Simn, en Cochabamba, para mejorar la enseanza de las ciencias agrcolas", p. 380. 9. Es conveniente aclarar que la privatizacin de la enseanza consiste no nicamente en establecer instituciones privadas, sino adems en que el sector privado expanda "el autofinanciamiento de universidades pblicas" (Winkler, 1994, p. 42, y Maldonado, 1997). 10. Llama la atencin el supuesto del Banco en el sentido de que la enseanza primaria garantiza una "reduccin de la pobreza [...] por cuanto tiende a mejorar la igualdad de los ingresos" (Banco Mundial, 1995, p. 28). 11. Por su parte, Muoz Izquierdo afirma: "Con el objeto de mitigar los efectos de las polticas de ajuste econmico general en el financiamiento del sistema escolar, el Banco Mundial reorienta sus prstamos hacia actividades encaminadas a reducir la pobreza extrema. Tal es el caso del prstamo otorgado para apoyar el Programa para abatir el rezago educativo, que fue anunciado por la sep en mayo de 1992. Inicialmente dicho programa se implant en las escuelas primarias que funcionan en cuatro de los estados ms pobres del pas (Oaxaca, Chiapas, Hidalgo y Guerrero)". Muoz Izquierdo, op. cit., p. 116. 12. De acuerdo con el Banco Mundial: "El proyecto abarca diez estados y respalda la estrategia gubernamental de alivio a la pobreza mediante el incremento de las inversiones en educacin primaria" (Patrinos, 1998, p. 33). 13. Por otra parte, aunque no afecta directamente a la educacin, se sabe que el Banco Mundial est apoyando al gobierno mexicano para la instauracin del Sistema Nacional de Competencias Laborales (sncl), a partir entre otras cosas, de una "concepcin tayloriana" del trabajo (Latap, 1996, p. 10). 14. Se seal que "la mitad de ese dinero se destinar al apoyo directo a la ciencia y el resto al fomento de la aplicacin de la oferta de servicios tecnolgicos y la estimulacin de la innovacin", en La Jornada, 18 junio de 1997, p. 22. 15. Estos datos son tomados del documento: "Prstamos aprobados del Banco Mundial a Mxico de 1990 a 1995 (mimeo). 16. ips, en La jornada, op. cit. "El Banco Mundial dispuso la investigacin del creciente ndice de fracaso de sus prstamos para educacin, y emplaz a sus funcionarios ejecutivos a presentar soluciones. La cantidad de proyectos correspondientes a `objetivos de desarrollo' insatisfactorios en materia educativa aument de 11.8% a 17.5% entre 1992 y 1994, segn clculos del cuerpo de supervisores del Banco Mundial. A su vez, 15.5% de las iniciativas en la misma rea tuvieron en 1994 una ejecucin insatisfactoria, frente a 12.4% en 1992", p. 52. -Referencias

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