Quin soy?

Paulina Ramrez, Katherine Ibez, Yessenia Ziga, Jonatan Caqueo Escuela de Pedagoga en Biologa y Ciencias. Facultad de Ciencias de la Educacin Universidad Central de Chile. Resumen: En el siguiente apartado se presenta una Unidad Didctica para la enseanza de la Teora Celular en la Educacin Media, fundamentada en la Historia de las Ciencias. Se Proponen actividades basadas en la Ciclo de Aprendizaje Constructivista de Sanmart, estas estn dirigidas al estudiantado para desarrollar habilidades del pensamiento cientfico tales como definicin, explicacin , justificacin y reflexin sobre los modelos tericos celulares con indicaciones para los Profesores respecto a las actividades propuestas. El Propsito fundamental es disponer un material basado en la Didctica de las Ciencias para promover un concepto Cientfico Biolgico que le permita al estudiante construirlo en un concepto cientfico escolar y aportando tambin a los docentes a que innoven sus prcticas educativas desde una mirada constructivista.

1. Introduccin La siguiente unidad didctica tiene por finalidad integrar a las salas de clases el factor histrico de las ciencias que muchas veces se deja de lado. Si bien en algunos libros de clases tiene integrado la historia de la ciencia, esta se encuentra representada desde un contexto anecdtico y sin fines reales que apoyen la educacin de cada estudiante. Sin embargo este factor no debe ser representado como un eje externo, ya que esto influye en las competencias y habilidades que se deben desarrollar en los/as estudiantes, con el fin de que se puedan desenvolver en la vida cotidiana, que sean seres crticos/as y capaces de tomar sus propias decisiones. Esta unidad didctica adems genera desafos hacia los docentes ya que promueve un modelo constructivista con las cuatro fases conocidas del Ciclo de Aprendizaje Constructivista (Sanmart, 2002), a) Exploracin, b) Nuevos puntos de vistas, c) Sntesis y d) Aplicacin. Este modelo integra la historia desde un punto de vista que aporte el proceso enseanza-aprendizaje de los estudiantes. Analizaremos la historia de cmo se cre el concepto de clula, haciendo que los estudiantes reconstruyan este proceso a partir de la creacin de modelos inciales, luego se incorporar la historia segn cada modelo en el caso individual de los estudiantes, para luego en conjunto exponer la evolucin de la teora celular segn los modelos hechos en un principio.

Pero, cmo es que la teora celular se ha mantenido en el tiempo con los mismos postulados que en el principio? (Rostand, s.f). Los bilogos Schleiden y Schwann han gozado de todos crditos de la teora celular, sin embargo el mundo se olvida de los aportes de Robert Hooke que en los aos 1665 daba su primera aproximacin. Pero los cientficos sino hasta el 1839 dieron su primer acercamiento. Por ello, es necesario no olvidar lo que paso entremedio de esa gran cantidad de aos. Se quedo paralizada o se mantuvo en constantes investigaciones? Estas interrogantes son algunas de las que debemos considerar al momento de realizar clases. La finalidad de esta unidad didctica es que los estudiantes logren conocer la teora celular a travs de la indagacin y reconstruccin histrica, facilitando y enriqueciendo el conocimiento de los estudiantes.

2. Breve reconstruccin histrica del tema seleccionado 2.1 El nacimiento de la clula La palabra clula fue utilizada por primera vez por el botnico ingls Robert Hooke (1635-1703) para designar las primeras cmaras que haba observado al estudiar al microscopio delgadas lminas de tejidos vegetales. Los primeros dibujos de clulas vegetales observadas por Hooke, fueron basados en lo que pudo ver de finas secciones de corcho (dibujos que quedaron inmortalizados en su libro Micrografas de 1665). Hooke pudo realizar estas observaciones gracias a que construyo se propio microscopio, con el cual pudo aumentar las muestras 150 veces, con lo cual pudo ver estructuras como de un panal, las cuales llam clulas (del latn cellula, que significa habitacin pequea). No sera hasta mediados del siglo XIX que dos cientficos alemanes, Schleiden y Schawnn, descubriran la naturaleza celular de la materia viva. 2.2 Primeros acercamientos a la teora celular En 1833 el botnico ingles R. Brown descubri en diferentes clulas vegetales un granito(el ncleo). Schleiden se esforz por demostrar que las clulas se forman de este ncleo. Pero esta aseveracin gener gran confusin al no establecer diferencia alguna entre ncleo, las vacuolas y los granos de almidn, creyendo que todos representaban clulas embrionarias. La doctrina de Schleiden de la evolucin del tejido partiendo de clulas fue ampliada a los animales por Schwann, discpulo de Johannes Mller (1801-1858), destacado fisilogo alemn que fundamento sus estudios en la idea de unidad esencial de los seres vivos, y que estos organismos estaban formados por la agrupacin de partes iguales (clulas iguales). Theodor Schawnn (1819-1882) nacido en el seno de una familia sumamente religiosa conoci a Mller cuando estudi medicina en Bonn. Schwann propone una idea que contrastaba con las de Mller (existencia de una fuerza vital que es capaz de actuar siguiendo un plan preestablecido), en donde propone que en el organismo no opera una

fuerza vital, ste opera de acuerdo con las propiedades de la materia que existe en cada organismo. 2.3 Aparicin del ncleo y el origen de la clula Schwann y Schleiden trabajaron juntos en Berln, impulsados por el inters de este ltimo en cmo se originaban estas celdillas, indicando al ncleo como responsable de este fenmeno. Para ellos el ncleo era la estructura fundamental en la estructura de la clula, aunque algunos aspectos de las aseveraciones de Schwann y Schleiden fueron considerados errneos, ya que consideraban que la clula se divida a partir del ncleo gracias a lo que denominaron citoblastema, hoy sabemos que stas se dividen a partir de una clula preexistente, pero sus ideas fueron vitales para la construccin de los conceptos de la actualidad. Otro discpulo de Mller, Remak (1815-1865) quien concluy que todas las celdillas vegetales se originaban en el interior de otras celdillas, con esto se pudieron corregir algunos errores de las ideas de Schwann. 1852, las clulas se entendan como algo natural y sencillo, aadiendo el hecho de que las clulas se originaban por divisiones y fragmentaciones, segn las palabras de Virchow: la naturaleza orgnica no tiene individuos absolutos, tomos orgnicos: en todas ellas se manifiesta el principio de la capacidad de divisin y fragmentacin y el mundo orgnico, animado, se distingue de los inorgnico por la produccin de unidades capaces de dividirse (Vial, 1999, p.56) Franz Leydig (1821-1908) retomo definiciones dadas por Virchow aseverando que: las clulas son los ms pequeos cuerpos orgnicos que poseen un centro activo que relaciona a todas sus partes consigo mismo y sus necesidades(Vial,1999,p.59) 2.3 Conclusiones de Schwann y Schleiden acerca de la estructura de la clula Las clulas son partes elementales de los tejidos animales y vegetales

No es la membrana la que define a la clula, sino su contenido. Una masa de materia viva con su ncleo. Los procesos de nutricin y crecimiento de las clulas animales y vegetales son similares. Las clulas se forman a partir de una sustancia amorfa, que crece en todas direcciones, generando primero el ncleo y luego, el resto de la clula. 2.4 Teora celular Virchow (1821-1902), Remak (1815-1865) y Kolliker (1817-1905) evidenciaron que las clulas se generaban por divisin de clulas preexistentes. Brucke en 1861 al reflexionar sobre las relaciones entre las funciones orgnicas y estructura celular, asegurando que la clula est compuesta por organismos ms pequeos que sta.

La clula es la unidad fundamental de todos los seres vivos. Las clulas se multiplican por divisin Las clulas estn rodeadas por una membrana con un ncleo

Las clulas poseen material gentico que se transmite de una generacin a otra. Todas las clulas tienen la misma composicin qumica.

Dentro de las clulas tiene lugar el flujo de energa que permita a los organismos crecer y mantenerse con vida.

Ao 1665 1833 1839

Personaje Robert Hooke Micrografas R. Brown Schleiden y Schwann clula

Conceptos relevantes Celdillas,, primeros indicios al concepto de descubri en diferentes clulas vegetales un granito(el ncleo) Las clulas son partes elementales de los tejidos animales y vegetales No es la membrana la que define a la clula, sino su contenido. Una masa de materia viva con su ncleo. Los procesos de nutricin y crecimiento de las clulas animales y vegetales son similares. Las clulas se forman a partir de una sustancia amorfa, que crece en todas direcciones, generando primero el ncleo y luego, el resto de la clula. todas las celdillas vegetales se originaban en el interior de otras celdillas La clula es la unidad fundamental de todos los seres vivos. Las clulas se multiplican por divisin Las clulas estn rodeadas por una membrana con un ncleo Las clulas poseen material gentico que se transmite de una generacin a otra. Todas las clulas tienen la misma composicin qumica. Dentro de las clulas tiene lugar el flujo de energa que permita a los organismos crecer y mantenerse con vida. Los componentes fundamentales de la clula son la membrana, el contenido y el ncleo

1852 1861

Remak Virchow, Remak y Kolliker

1857

Franz Leydig

4. Desarrollo de la Unidad Didctica: Quin soy? Actividad de exploracin Objetivo: Identificar las ideas previas de los estudiantes que esta relacionada con el modelo y teora celular. Actividades: Las siguientes actividades tienen como finalidad conocer las ideas previas que tienen los/las estudiantes sobre los modelos de clula, para regular y organizar el proceso enseanza-aprendizaje de cada estudiante. Indicaciones para el profesor /la profesora: Formular la siguiente actividad para cada estudiante. Los alumnos debern realizar un dibujo que represente cul es su modelo de clula y luego responder una serie de preguntas para contextualizar sus ideas previas. Indicaciones para el profesor /la profesora: Terminada la actividad de dibujos cada estudiante responder una serie de preguntas, con el objetivo de conocer sus ideas previas. Esta lluvia de ideas permitir organizar las siguientes actividades. Adems el profesor/a debe considerar que no existe ninguna respuesta correcta y darlo a conocer a los estudiantes. a) Qu te llevo a plantear este modelo de celular? b) Qu es una clula para ti? c) Tu clula tiene alguna organizacin en su interior? d) Crees que existe alguna organizacin en el nivel de complejidad o atributos en cada una de las clulas planteadas por ustedes?

Evacuacin: El profesor/a recolectar las representaciones de cada estudiante en conjunto con las respuestas a cada pregunta.

Actividad de nuevos puntos de vista Objetivo: El/las estudiantes identificarn y reconocern diferencias y similitudes entre sus modelos celulares y postulados de cada cientfico relacionado con lo hoy llamamos teora celular. Reconocern como ha evolucionado el modelo inicial de teora celular a travs del tiempo. Justificar sus ideas. Actividades: Los estudiantes contrastarn sus ideas iniciales con los nuevos puntos de vistas. Para contrastar sus modelos debern describir, explicar, justificar de manera escrita. De esta manera se desarrollaran habilidades lingsticas. Indicaciones para el profesor/la profesora: Los estudiantes deben llevar fichas para organizarlas segn modelos propuestos. En ellas deben considerar aspectos socioculturales, polticos, ticos segn cada poca. Previamente frente al curso se presentarn los modelos propuestos por cada estudiante y se organizarn grupos segn similitudes (mas sencillos, los que consideraron doble membrana, etc) Organzate con tu grupo de modelos similares y contrasten sus dibujos iniciales con los postulados de cada cientfico, considerando los aspectos socioculturales de cada poca. Para ello utiliza tus fichas y organiza tu informacin. Evaluacin: Recolectar la contrastacin de cada grupo en conjunto con los dibujos con su respectiva representacin de la teora celular.

Actividad de sntesis Objetivo: Los estudiantes manifestarn a travs de una breve reconstruccin histrica de manera cronolgica la evolucin que ha tenido la teora celular. Con el objetivo de reconocer los aportes de cada cientfico, las carencias, fallas y/o contribuciones. Actividades: La finalidad de esta actividad es que los estudiantes reconozcan los aportes de cada cientfico y cmo esto permiti que evolucionara a lo que hoy conocemos como teora celular. Para ello debern considerar quin fue el cientfico, en qu contexto econmico realiz la investigacin, en que contribuy a la evolucin de la teora. Generarn conclusiones a partir de lo propuesto y reflexionado en clases. Indicaciones para el profesor/ la profesora: organizar los grupos de trabajo con los modelos similares. Luego de esto deben salir frente al curso cada grupo de manera aleatoria o en orden segn preferencia y acuerdo con los estudiantes. Deben explicar su

modelo de clula y desarrollar el tema segn contexto en que se realiz, considerando factores polticos, culturales, econmicos en que se desarroll cada descubrimiento.

Junto a tu grupo prepara una breve exposicin para el curso sobre el modelo representativo, que considere al cientfico/s y factores polticos, culturales, econmicos en que se desarrollo cada descubrimiento. Debes argumentar en que contribuyo cada fracaso o xito de cada modelo. Evaluacin: Evaluar la coherencia de la argumentacin frente a cada modelo.

Actividad de aplicacin Objetivos: Los estudiantes explicarn y argumentarn sobre la historia y evolucin que de la teora celular, los cambios que ha presentado, los aportes de cada cientfico/a (ya sea xitos o fracasos) de manera cronolgica. Actividades: La actividad propuesta tiene como finalidad que los estudiantes relacionen los distintos modelos con los autores de cada uno de ellos. Estos saberes y respuesta son de mayor complejidad. Indicaciones para el profesor/ la profesora: Organizar los grupos de trabajo con los diferentes modelos. Previamente el docente debe entregar una pauta o lista de cotejo para orientar a los estudiantes en la exposicin. Se debe preparan stand para acomodar el ao y cientfico asociado al modelo. Los estudiantes se organizarn en los mismos grupos anteriores y realizaran una lnea del tiempo que represente la evolucin de la teora celular y cmo esta ha transcurrido a travs de los aos. Para ello uno de cada grupo se representar como el cientfico y expondr los aspectos que consider para realizar cada postulado (aspectos biolgicos, sociales, culturales, polticos y ticos). Cada stand o poca debe dar fundamento para pasar al siguiente modelo o poca.

Evaluacin: A travs de una pauta se evaluar a los/as estudiantes. Adems se tomar en consideracin el proceso por el cual han pasado los/as estudiantes, desde el principio de todas las actividades a la final. Pauta Descriptores. Cuida su presentacin personal. Buen uso del lenguaje (culto-formal) Puntaje

Uso del lenguaje corporal acorde con los requerimientos de la exposicin. Dominio del tema expuesto. Presenta elementos claves del tema en exposicin. Responde a las preguntas de manera clara y sinttica.

5. Reflexiones sobre la aplicacin de la Unidad Didctica La Unidad Didctica tiene por finalidad integrar la Historia de la ciencia a la educacin de manera que pueda apoyar el contenido conceptual, facilitar su comprensin por partes de los/as estudiantes. Por este motivo es que cada una de las actividades intenta desarrollar nuevas habilidades en los/as estudiantes. Adems pretende cambiar la forma y la imagen de ciencia que se educa e ilustra en los libros de texto, internet, cine y en lo cotidiano. Se intenta cambiar este estereotipo que se transmite de generacin en generacin. El lugar idneo para ello y el que mayor impacto tiene en la sociedad es la escuela. Esta es una nueva alternativa de ensear ciencia desde una perspectiva histrica, con actividades que estn guiadas para saber de la teora con fundamento histrico y que enriquezca el proceso de enseanza-aprendizaje de los/as estudiantes. Con estas actividades la imagen de la ciencia tradicional poco a poco queda de lado y se muestra una ciencia ms humana, llena de fracasos y xitos. Con un contexto que determina en la mayora de la veces el desenlace de cada investigacin o descubrimiento. El/la estudiante es capaz de visualizar este hecho y logra comprender la necesidad que tuvo cada cientfico, la motivacin, entre otras.

6. Bibliografa Carrillo L, Morales C, Pezoa V, Camacho J.(2011) La historia de la ciencia en la enseanza de la clula Tecn, Episteme Y Didaxis N 29
MINISTERIO DE EDUCACIN (2012) Biologa texto para estudiante, primer ao medio. Editorial Santillana Chile.

Sanmart, N. (2002) Didctica de las ciencias en la educacin secundaria obligatoria. Madrid: SINTESIS