ESTRUCTURA DEL MODELO PEDAGGICO DE LA I.E.

SANTA TERESITA DE CAUCASIA DESCRIPCIN DEL CONTEXTO SOCIOECONMICO Y EDUCATIVO AL QUE RESPONDE EL MODELO PEDAGGICO. Aspecto socio econmico. Caucasia est en un proceso de reacomodacin econmica y social por el ajuste que hace a su base productiva y en la recuperacin del tejido social afectado por la llamada bonanza que afect negativamente la estabilidad productiva y econmica de la actividad agropecuaria, la minera, el transporte y el comercio,. Adems, produjo el deterioro del ser humano, la estabilidad familiar y ambiental, la salud y atraso la implementacin de programas y proyectos de desarrollo social y productivo que se impulsaban en Planea y en el Plan de Desarrollo Estratgico de la Subregin del Bajo Cauca. La incidencia de la poltica departamental de clster de productividad y competitivas en diversos renglones de la economa y la productividad local han sido la base para la recuperacin de la iniciativa empresarial y emprendedora en los ltimos aos. El Plan de Desarrollo Municipal en sus lneas estratgicas y gestiones bsicas de gobierno ha intensificado acciones y recursos en educacin , salud, medio ambiente, infraestructura, convivencia ciudadana y seguridad, con el fin de legitimar la accin de gobierno y fortalecer la recuperacin de la economa, la empleabilidad, la productividad con la confianza en la inversin en la zona y en las fuentes de productividad y empleo que se genera con las industrias minera, ganadera, pisccola y agroindustrial, la reactivacin del crdito para fortalecer la pequea y mediana empresa productiva campesina con especies de reforestacin e industrializacin. La articulacin de la regin en los aspectos econmico y de productividad y competitividad es una estrategia que sirve para especializar la vocacin productiva por regiones y localidades, concentrar y aprovechar mejor los recursos y crear corredores de oportunidades de trabajo, investigacin y competitividad para el gobierno, las universidades y las empresas. La mirada y las apuestas para el desarrollo estn centradas en la recuperacin de la actividad econmica y productiva, la seguridad con responsabilidad y legitimidad, la reorganizacin del tejido social y la participacin ciudadana con polticas concretas de convivencia y participacin. Aspecto educativo. E municipio de Caucasia viene cumpliendo con las metas de cobertura, calidad y pertinencia que solicita el gobierno nacional y que ejecuta a travs de la atencin y supervisin del gobierno departamental. La aplicacin de las transferencias con los recursos del departamento y del municipio ha permitido atender otros aspectos del proyecto educativo municipal como la formacin de los docentes, la universalizacin de la media, el aprovechamiento de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, la nutricin escolar y la ampliacin y mejoramiento de los servicios de educacin superior.

Pero esta realidad de avances contrasta con las necesidades y problemticas presentes en la educacin como la desercin escolar por la movilidad de un sector de la poblacin, la ausencia de investigacin y nfasis tcnicos en la educacin media, la carencia de recursos tecnolgicos para mejorar la formacin laboral, los bajos resultados en las pruebas externas. La educacin del municipio debe atender espacialmente los siguientes aspectos para consolidar el perfil de los estudiantes y de los egresados del servicio educativo: 1. Formacin humana integral para fortalecer el proyecto de vida personal y las habilidades y competencias ciudadanas para la convivencia. 2. Fortalecer las competencias comunicativas, especialmente para manejar y producir informacin con el uso de las herramientas bsicas para interpretar, argumentar y proponer y el desarrollo de las habilidades para leer, escribir, escuchar y hablar. 3. Fortalecer el inters y las habilidades para el acceso y el uso adecuado de las herramientas tecnolgicas bsicas para sistematizar el conocimiento y la informacin, como la informtica y los sistemas. 4. Habilidad para comprender y comunicarse en lenguas extranjeras. 5. Desarrollo de habilidades y aplicaciones investigativas, que le permitan asimilar y transferir el conocimiento cientfico y tcnico. 6. Comprensin de las ciencias humas, sociales y los saberes culturales como herramientas para comprender el contexto y proponer alternativas de solucin a los problemas locales. 7. Mejorar la formacin pedaggica y curricular del personal directivo y docente para fortalecer las competencias acadmicas y de convivencia. Apuestas del Modelo Pedaggico derivadas del anlisis de contexto.. El Modelo Pedaggico de la I.E. Santa Teresita le apuesta a la formacin integral del estudiante en los componentes espiritual, humano, cognitivo, investigativo, ciudadano y laboral. Estas apuestas se articulan con en horizonte institucional el cual se basa en la filosofa humanista y social, la cual se fundamenta en la formacin de las personas con propsitos y compromisos con el mejoramiento de la calidad de vida de su grupo familiar y de la sociedad como tejido de oportunidades y de beneficio para todos sin discriminacin o marginacin. La planeacin del currculo y del proceso de enseanza-aprendizaje y evaluacin debe estar centrada en la gestin acadmica institucional para revisar anualmente las caractersticas del contexto institucional y local con el fin de identificar tendencias y responder a ellas con ajustes en el modelo pedaggico, en los contenidos de las competencias y las estrategias metodolgicas. La recuperacin de la iniciativa y del compromiso de los docentes como seres transformativos de la realidad educativa depende en gran medida de la capacidad institucional para conformar una comunidad acadmica reflexiva y crtica. El modelo pedaggico de las Institucin Educativa Santa Teresita, FORMALIZA LAS SIGUIENTES ASPUESTAS, para la mejora de los procesos formativos:

1. Conformar una comunidad acadmica de directivos y docentes, estudiantes y padres de familia, que genere gestin en la mejora del contenido curricular y la actualizacin de las metodologas de enseanza-aprendizaje y evaluacin. 2. Revisar las tendencias educativas contemporneas, las orientaciones oficiales y los debates nacionales sobre la calidad de la educacin, con el fin de mantener en permanente revisin la gestin acadmica de la institucin. 3. Generar lineamientos para orientar el proceso de investigacin de la institucin con el propsito de establecer gradualmente experiencias con proyectos de investigacin del nivel preescolar a la media. COMPONENTES DEL MODELO PEDAGGICO Los nuevos componentes y el contenido del Modelo Pedaggico fueron construidos en un proceso de revisin de la experiencia y del saber pedaggico del personal directivo y docente de la institucin, en una serie de talleres que se realizaron en el ao 2011, en los cuales se identificaron la realidad del contexto intra y extrainstitucional, el estudio de las tendencias modernas pedaggicas y educativas y la escritura de un marco conceptual que permiti la construccin de unos componentes actualizados y pertinentes con la realidad local y las necesidades educativas de la institucin. PRESENTACIN En el modelo pedaggico basado en la concepcin desarrollista y social, el estudiante aprende construyendo el conocimiento a travs de experiencias significativas asociadas con las propias necesidades de crecimiento y desarrollo personal, articulado con las caractersticas y necesidades del entorno econmico, social y cultural. La responsabilidad del estudiante en la construccin del conocimiento es fundamental porque desarrolla y afianza su autonoma en el aprendizaje, en cuya aplicacin retoma algunos componentes del constructivismo para la construccin o reconstruccin de los conceptos de las ciencias. La actividad del docente consiste en planear los procesos de aprendizaje para facilitar la actividad conceptual y prctica del estudiante y provocar en l las habilidades para pensar, aprender y des-aprender, base y fundamente del conocimiento cientfico y de la investigacin. JUSTIFICACIN La I.E. Santa Teresita proyecta su gestin acadmica en el contexto local del municipio de Caucasia mediante la formacin integral de estudiantes y egresados con habilidades y competencias bsicas para comprender las variables que integran su desarrollo personal y el desarrollo cientfico, social, productivo y cultural de la regin y del escenario global. El Modelo Pedaggico desarrollista y social le facilita los conocimiento, las herramientas cognitivas y las habilidades prcticas para aplicar y lograr resultados en las competencias bsicas y laborales

generales y especficas que requiere para saber hacer en el contexto y continuar la formacin acadmica y laboral durante la vida. Para configurar el modelo pedaggico de la I.E. Santa Teresita se necesito inicialmente estipular el tipo de persona que se desea formar, la cual debe tener las siguientes competencias: Espiritual y humana, sensible a las problemticas del desarrollo personal y social. Capaz de expresar sentimientos y de establecer vnculos afectivos conservando el aprecio y el respeto por las personas. Respetuosa de la legalidad y la institucionalidad y con capacidad para actuar con criterio, dignidad y valoracin crtica y propositiva. Investigativa, inquieta por la construccin del pensamiento y la experiencia prctica acorde con las necesidades y problemticas de las personas y del entorno social. Hbil y competitiva para asimilar los conocimientos y las tecnologas que necesita para fortalecerse como persona y ciudadano emprendedor y productivo.

MARCO CONCEPTUAL DEL MODELO PEDAGGICO. El modelo desarrollista social es contrario a las teoras educativas y curriculares inscritas en el modelo pedaggico tradicional, como con el concepto de objetivos instruccionales de las teoras curriculares inscritas en el modelo pedaggico conductista que predomin en nuestras escuelas. Las categoras de experiencia, prctica, creacin, desarrollo, serie, proyecto, flexibilidad, situacin concreta, posibilitan una gama de teoras curriculares convergentes, a saber: el currculo prctico (Schwab, 1969), el diseo curricular por procesos (Stenhouse, 1987) y el currculo para el desarrollo de las habilidades del pensamiento (Eisner y Vallance, 1974). El currculo prctico es una teora construida en contraposicin con la teora curricular tcnica instrumental. La actividad prctica le permite al estudiante producir juicios, de enfrentarse a situaciones complejas y concretas, de contrastar teora y prctica para tomar decisiones, que se deben guiar por los valores trascendentales, naturales, humanos y sociales, y no simplemente por la verificacin tcnica. El enfoque desarrollista social propone construir un modelo pedaggico y un currculo prctico desde lo ya existente, identificando problemas y necesidades en el contexto escolar y en el aula, para construir sobre ello y mejorarlo a travs de soluciones alternas pensadas y desarrolladas por docentes, estudiantes y padres de familia integrados en la propuesta formativa de la institucin. El mtodo a seguir es denominado por Schwab deliberacin prctica en el cual los medios y los fines son concebidos como problemas concretos, valorados en costos y beneficios, con una multiplicidad de alternativas para seleccionar el mejor camino rumbo a la accin. El currculo y la formacin integral. La aplicacin de este modelo en la institucin educativa plantea un currculo dinmico, mutable, flexible, ordenado en su estructura, que busca desarrollar la inteligencia humana en el

pensamiento y la accin. El componente del horizonte institucional, en la filosofa y los valores, presta sus servicios en la formacin de personas pensantes, activas, capaces de tomar decisiones, emitir juicios de valor. Para lograr la formacin integral de la persona se desarrolla el currculo por procesos de Stenhouse, que genera estructuras de pensamiento y de procedimientos, modelos de descubrimiento ms que tcnicas de instruccin. Ello implica la participacin activa de docentes y estudiantes que interactan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar entorno a la comprensin de las estructuras y los procesos de pensamiento. El currculo de reconstruccin social, la teora crtica del currculo, el currculo por investigacin en el aula se inscribe en un modelo pedaggico social, en el que el mundo de la escuela est articulado con el mundo de la vida. Los estudiantes desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad bajo los postulados del hacer cientfico y de la investigacin. El docente es adems investigador de su prctica pedaggica y el aula es un taller donde se resuelven problemas y se hacen cosas para el logro de las competencias que habilitan para futuros desempeos en la vida social y laboral. El currculo es pensado y transformado segn las necesidades e intereses de cada situacin social en particular. En la formacin integral se propone pasar de lo rgido, convencional, repetitivo, la calificacin, hacia lo imprevisto, lo flexible, lo difuso, lo opcional, los riesgoso, lo compartido, lo convenido, lo autoevaluable, los ensayos, lo comprensible; es decir desde la informacin hacia el conocimiento. Por su parte, las propuestas tericas de Eisner, Vallance, Piaget, Bruner, Gardner, Not y Novak sobre el currculo para el desarrollo de las habilidades del pensamiento abandona los contenidos tradicionales y disea proyectos educativos focalizados en las habilidades del pensamiento, en las operaciones intelectuales, en el desarrollo de destrezas cognitivas, en los procesos dinmicos de aprendizaje, en la seleccin e interpretacin de situaciones problemticas para que solucionen los estudiantes, en los conceptos previos de los estudiantes, en los aprendizajes significativos. Tanto la teora del currculo prctico, como el diseo curricular por procesos y el currculo para el desarrollo de las habilidades de pensamiento se inscriben en un modelo pedaggico desarrollista social, cuyo eje fundamental es aprender pensando y haciendo. El plan de clase y el desarrollo del modelo pedaggico desarrollista social. La intencin pedaggica inicial del docente debe centrarse en la forma como el estudiante desarrolla el pensamiento y la actividad prctica, asignndole al plan de clase una forma de proyecto para producir conocimientos a travs del razonamiento, la emisin de juicios, de enfrentar situaciones complejas y concretas para tomar decisiones. La accin didctica de la clase propone construir un ambiente activo y problematizadora, no convencional ni rgido, sino agradable y flexible, que reconozca lo ya existente y los saberes

previos de los estudiantes, para detectar fortalezas y problemas para construir sobre ello y mejorarlo a travs de la propuesta de nuevos conocimientos y experiencias de aprendizaje. La actividad didctica debe diversificar las herramientas de trabajo del docente y del estudiante para que provoque el inters para aprender y los sostenga a travs de la deliberacin y la experimentacin. La actividad de enseanza, aprendizaje y evaluacin debe proponer acciones dinmicas, mutables, donde la prctica busca desarrollar el pensamiento de los estudiantes en la accin comunicativa, transformativa y valorativa. La evaluacin debe valorar las habilidades y las capacidades de los estudiantes para pensar, resolver problemas y tomar decisiones, de emitir juicios de valor, hiptesis, inferencias y apreciaciones de tipo cientfico e investigativo. La gua de la clase es el proyecto del rea o asignatura, el cual es la herramienta para generar modelos para provocar el aprendizaje y activar las estructuras de pensamiento y de accin de los estudiantes. Ello implica que el desarrollo de la clase sea articulado con otras experiencias de la escuela y de las otras reas, asignaturas o proyectos complementarios, para que el estudiante y el docente puedan construir, crear, facilitar, preguntar, criticar y reflexionar sobre los temas o los problemas del conocimiento. Cambia el enfoque y la forma de orientar la clase, no se basa en la transmisin de informacin o en la orientacin de actividades para luego recibir resultados de los estudiantes, sino, de provocar acciones para pensar, resolver problemas, investigar, ensayar, comprender y autoevaluar. DIDCTICA DEL MODELO PEDAGGICO DESARROLLISTA SOCIAL. Valores didcticos del modelo pedaggico. La didctica es la herramienta prctica del modelo pedaggico desarrollista y social, estudia el proceso formativo en su singularidad, durante el desarrollo especfico del proceso formativo, haciendo nfasis en la forma como se desarrolla. Su objeto de estudio es el proceso de EnseanzaAprendizaje-Evaluacin. La pedagoga se desarrolla en la institucin educativa a travs de la didctica y se regula a travs del diseo curricular. Lo pedaggico hace nfasis en los objetivos de la educacin, lo didctico hace nfasis en el mtodo y lo curricular en el contenido. Los valores didcticos del modelo pedaggico, son los siguientes: El mtodo de enseanza debe ser activo y para la comprensin y la problematizacin. Los recursos y los medios de enseanza, aprendizaje y evaluacin deben ser seleccionados de acuerdo a la experiencia de aprendizaje que se propone. La clase debe ser organizada con todos los detalles para que provoque el inters de los estudiantes, sostenga y proyecte experiencias de aprendizaje significativo, comprensivo, problematizador para que posibilite el logro de nuevos conocimientos.

La persona: centro del proceso formativo. El estudiante es el sujeto del aprendizaje y el lder de su propio desarrollo personal y social. Como tal, debe establecer vnculos afectivos con los docentes y los compaeros de clase que le permitan cumplir con metas de aprendizaje y lograr la formacin integral que le ofrece la institucin educativa. Como centro del proceso formativo debe tener la disposicin y el inters para participar en las clases con responsabilidad y respeto. Como persona, el estudiante es sujeto psicolgico, cultural y social, capaz de moldear por cuenta propia su personalidad y sus comportamientos acorde con los valores que recibe en la familia y en la institucin educativa. Es el sujeto del conocimiento por estar en el escenario escolar que le permite el acceso a la ciencia, a la tecnologa y a los bienes y valores de la sociedad y la cultura, por lo que se constituye en el responsable de su formacin. Resultados del aprendizaje activo y creativo. El aprendizaje activo y creativo que se debe lograr con la aplicacin del modelo pedaggico desarrollista social debe producir resultados en el estudiante que le permitan fortalecer su proyecto de vida, aprender a pensar mediante las habilidades comprensivas y propositivas, desempearse eficientemente en los compromisos de la vida persona, social y laboral. El aprendizaje activo y creativo estimula el pensamiento y la accin autnoma para aprender, manejar informacin y recursos, resolver problemas y actuar responsablemente en la vida. Enseanza problematizadora, base para la investigacin. La enseanza problematizadora ha sido formalizada por las tendencias modernas del currculo por procesos y el aprendizaje por descubrimiento e innovacin. La implementacin de este tipo de enseanza debe tener como base los siguientes procesos: 1. En el plan de clase, el docente debe organizar el proceso de enseanza y de aprendizaje, bajo la formulacin de preguntas problematizadora y dinamizadoras, para provocar en los estudiantes la habilidad para comprender textos y situaciones conceptuales a travs de la indagacin, la formulacin de inferencias y el desarrollo del pensamiento analtico y crtico. 2. El proceso de la problematizacin en la clase, debe tener los siguientes componentes didcticos mediadores, como los siguientes: Delimitacin clara y precisa de los objetos de estudio a problematizar, la formulacin de las preguntas por el docente y por el estudiante, el uso de recursos variados orientados en la solucin de problemas, desarrollo de la habilidad escritural y de sistematizacin del conocimiento. 3. La problematizacin, debe hacerse orientada en situaciones de la vida y de los valores, de los conocimientos de la ciencia o campo de saber, de asuntos sociales crticos que estn afectando la convivencia, la facilidad o la dificultad para el acceso y el uso de tecnologas y herramientas de informacin.

La investigacin en el aula, es el desafo de la educacin contempornea, el estudiante no solo se debe limitar a acumular y a repetir informacin, sino a producirla por su propio trabajo de indagacin y reflexin.