revista electrnica de didctica / espaol lengua extranjera

NMERO 0
MARZO DE 2004
Procesamiento del input y actividades gramaticales
ROSA RlO AlON SO
Un v ers dad de Granada
raonsoQugr.es
Rosaro Aonso Raya es proesora ttuar de Area de lngstca Genera de Departamento
de lngstca Genera y Teora de a lteratura de a Unversdad de Granada. Tamben es
proesora de espao/lE de entro de lengua Nodernas de dcha unversdad desde e ao
+,8,. Es doctora en looga Hspanca y en a actuadad pertenece a Grupo de
lnvestgacon Pragmatca y aprendzaje de lenguas. Ha mpartdo cursos, taeres y
conerencas sobre a enseanza de espao como engua extranjera en a Unversdad
Nenendez Peayo y en dversos lnsttutos ervantes. Es creadora de matera ddactco y ha
coaborado en dversas pubcacones especazadas en espao como segunda engua.
n este artcuo nos panteamos a necesdad de hacer conscente a aumno de a
sgncatvdad de os nstrumentos gramatcaes medante a practca de actvdades
de nput estructurado. Junto a una breve exposcon de os prncpos de
procesamento de nput, orecemos un ejempo de actvdad para a ejerctacon de os
artcuos en espao, que responde a as exgencas panteadas desde a teora de a
nstruccon basada en e procesamento de nput. Reexonamos, asmsmo, sobre os
ngredentes con os que debe contar una actvdad para permtr descubrr a aumno a
utdad comuncatva de mecansmo gramatca que esta manejando.
o. lNTRODUlN
E punto de partda de as reexones que pretendemos exponer en este trabajo se sustenta
en a consderacon de que a adquscon de certas ormas y estructuras ngstcas se
reaza medante a apcacon de estrategas unversaes de procesamento de a normacon.
omo sabemos, a adquscon de a gramatca es un enomeno enormemente compejo en e
que ntervenen una gran cantdad de varabes que van desde a mpronta de a l+ hasta a
nuenca de a nstruccon orma en e aua, pasando por a exstenca de secuencas de
adquscon mpermeabes a dcha nstruccon. No obstante, creemos que empezamos a estar
en condcones de proponer sugerencas concretas para a nstruccon gramatca sustentadas
en a nvestgacon emprca.
De hecho, s ben es certo que a nstruccon no atera e orden de adquscon que se da en a
creacon de a gramatca de a l, s que aceera e rtmo de aprendzaje y mejora os nvees
de correccon en as utmas etapas. As, en os dez utmos aos se han evado a cabo una
gran cantdad de estudos que prueban a ecaca de as dstntas propuestas pedagogcas
basadas en e prncpo de aaa attt teee ennn nccc c ooo onnn n aaa a aaa a ooo orrr rmmm maaa a o nstruccon enocada en a orma (locus on
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lorm)
+
. Esta atencon se ha materazado en dstntas propuestas pedagogcas que tenen en
comun e hecho de ser un tpo de nstruccon que nduce a aprendz a drgr su atencon
haca as ormas como vehcuos a traves de os cuaes se expresa e contendo. En eecto, se
trata de manpuar exterormente procesos atenconaes nternos con e n de actar a
adquscon. la nstruccon basada en e procesamento de nput y en su manpuacon,
mpusada por VanPatten (+,,, oo, oo), se stua en este marco metodoogco.
oncretamente, a nnn nsss sttt trrr ruuu uccc cccc c ooo onnn n bbb baaa asss saaa addd daaa a eee ennn n eee e ppp prrr rooo occc ceee esss saaa ammm m eee ennn nttt tooo o (processng nstructon) pretende
atraer, orentar y jar a atencon de aprendz haca aspectos ormaes de nput que
normamente seran gnorados durante a comuncacon genuna en tempo rea.
+. lA lNSTRUlN BASADA EN El PROESANlENTO DEl lNPUT
S estamos de acuerdo en que para habar una engua uno de os requstos es poseer en
nuestras mentes una suerte de sstema smboco en e que hay unos eementos ormas-,
que evan a cabo unas determnadas uncones o representan determnados sgncados, e
sguente paso sera pantearnos como ega a mpantarse dcho sstema en nuestras cabezas.
la pregunta es muy ambcosa y soo vamos a responder a ea parcamente, pero es
absoutamente necesaro hacero s queremos que e trabajo que evamos a cabo con
nuestros aumnos no entorpezca y raentce os procesos que se ponen en marcha cuando se
desencadena e aprendzaje de a l.
Nuestra propuesta es que a nstruccon basada en e procesamento de nput es una de as
opcones mas acertadas para sacar e maxmo partdo a as estrategas nnatas de aprendz.
En que consste a nstruccon basada en e procesamento (processng nstructon)'
l ll lll
lnput lntake Sstema en desarroo Output
l = procesamento de nput
ll = acomodacon, reestructuracon
lll = acceso
E prmer eemento que aparece a a zquerda en e esquema es e lnput. VanPatten dene
nnn nppp puuu uttt t como engua que e aprendz oye o ee con propostos comuncatvos. E mensaje que
e aumno ntenta comprender esta codcado ngstcamente medante temes excos
(paabras), sntaxs (estructura de a rase), morooga (nexones de as paabras), y
agunas cosas mas. A tempo que e aprendz ntenta hacerse con e sgncado de mensaje,

1 Lourdes Ortega (2001) ofrece una magnfica revisin de los fundamentos tericos y los hallazgos ms importantes de dichas
investigaciones.
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esta estabecendo conexones entre dcho sgncado y como este esta codcado. la
posbdad de evar a cabo estas operacones dependera de reace de as ormas ngstcas
en e nput y de a energa sobrante de a obtencon de normacon que e aumno pueda
dedcar a aspectos ormaes. Ahora ben, o que esta caro es que as tareas de nput
estructurado que eve a cabo e aprendz deberan ser sgncatvas ya que a adquscon de
mapa correcto de as reacones orma-uncon soo se obtene cuando comprendemos e
sgncado de mensaje, como s no podramos adjudcare una orma'
No obstante, por desgraca, no todo o que ega se asma. los aprendces tran e nput y
soo una parte se estabece en sus cerebros: e ntake, e segundo eemento que aparece en e
esquema. Ahora ben, como se produce ese paso', que estrategas evan a cabo os
aprendces durante e procesamento de nput hasta consegur e ntake'
. PRlNlPlOS DEl PROESANlENTO DE lNPUT
P+: los aprendces procesan e nput atendendo a sss s ggg gnnn n ccc caaa addd dooo o aaa annn nttt teee esss s que a a ooo orrr rmmm maaa a.
P+ (a) los aprendces procesan as paabras con contendo en e nput antes que cuaquer
otra cosa.
P+ (b) los aprendces preeren procesar temes excos a temes gramatcaes (por ejempo,
marcas moroogcas) para obtener a msma normacon semantca.
P+ (c) los aprendces preeren procesar marcas moroogcas sgncatvas antes que
marcas moroogcas menos o nada sgncatvas.
P: Para que os aprendces sean capaces de procesar ormas opacas, con bajo va or
comuncatvo (por ser redundantes, por ejempo), tenen que ser capaces de ppp prrr rooo occc ceee esss saaa arrr r eee e
ccc cooo onnn nttt teee ennn n ddd dooo o ccc cooo ommm muuu unnn n ccc caaa attt t vvv vooo o o ntencona con poco o nnn n nnn nggg guuu unnn n ccc cooo osss sttt teee e ddd deee e aaa attt teee ennn nccc c ooo onnn n.
P: los aumnos poseen una estratega por deecto que es eva a asgnar e pape de agente
(o sujeto) a prmer nombre o SN que encuentran en e enuncado. Es aaa a eee esss sttt trrr raaa attt teee eggg g aaa a ddd deee e ppp prrr r mmm meee errr r
nnn nooo ommm mbbb brrr reee e.
P (a) a estratega de prmer nombre puede ser anuada s a semantca exca y a
probabdad de ocurrenca de os sucesos orecen datos sucentes para superar a prmera
mpreson.
P (b) los aumnos no haran uso de otras estrategas de procesamento para asgnar roes
gramatcaes hasta que su sstema en desarroo no haya ncorporado otras pstas que es
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ayuden en a tarea (por ejempo, marcas de caso, enass acustco, concordanca sujeto-
verbo).
P(: lo mmm maaa asss s aaa accc c de procesar para os aumnos es o que aparece en ppp prrr r mmm meee errr raaa a ppp pooo osss s ccc c ooo onnn n.
P( (a) los aumnos procesan os eementos que se encuentran en poscon na antes que os
que aparecen en medo de enuncado.
(Adaptado de VanPatten, oo)
las consecuencas de P+ (los aprendces procesan e nput antendendo a sgncado antes
que a a orma) se dervan de hecho de que os recursos que podemos dedcar a as
operacones computaconaes que evamos a cabo durante a comuncacon son muy
mtados. S no nos excedemos, todo va ben, pero cuando as demandas sobrepasan nuestra
capacdad, se deterora e procesamento y probabemente soo seamos capaces de
aprehender as paabras enas. Ese sera e ntake. A prncpo, e ntake esta compuesto
practcamente soo por paabras o boques sn anazar (l dont know) [P+ (a)]. Sn
embargo, es obvo que os rasgos gramatcaes de superce (ormas, nexones
moroogcas) tamben codcan sgncados -recordemos a o de habo-, por ejempo.
No obstante, ta y como especca P+ (b): los aprendces preeren procesar temes excos a
temes gramatcaes (por ejempo, marcas moroogcas) para obtener a msma normacon
semantca, ya que o que gua a aumno en a obtencon de normacon es e VAlOR
ONUNlATlVO. Este constructo se reere a grado en e que una orma contrbuye a
sgncado genera de a rase y se basa en dos rasgos: [+/- vaor semantco nherente] y [+/-
redundanca]. la marca de pasado es redundante s aparece ayer, que tene mucho mas vaor
semantco nherente. As se expca tamben e que en espao se adqueran antes as marcas
de personas verbaes que as de concordanca, ya que estas utmas son mas redundantes [P+
(c)].
Por su parte, P y P( tenen que ver con a reevanca y e resate perceptua de a ormas que
e aumno ucha por adqurr. En e caso de P, habra que actare a comprenson genera
de mensaje para que pueda dedcar a energa restante a reparar en un aspecto gramatca
concreto. Es decr, habra que ocazar y hacer responsabe de sgncado a a orma objeto
de atencon. En cuanto a P(, basta con tener en cuenta estos prncpos bascos de
procesamento de a normacon para dsear as actvdades de modo que aparezca en e
ugar adecuado aqueo que nos nteresa.
Por otro ado, os prncpos correspondentes a P son os responsabes de a comprenson de
a estructura sntactca -quen hzo que a quen-. En nges, conamos en e orden de paabras
para adoptar una determnada perspectva: The man ked the on/ The on ked the man.
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Pero, que ocurre con enguas en as que e orden de paabras no es tan jo' las prevsones,
conrmadas expermentamente, muestran que os aprendces utzan a opcon SVO por
deecto, anazan ncorrectamente as rases y proyectan una estructura sntactca
equvocada. Recordemos e enuncado de P: los aumnos poseen una estratega por deecto
que es eva a asgnar e pape de agente (o sujeto) a prmer nombre o SN que encuentran
en e enuncado. Es aaa a eee esss sttt trrr raaa attt teee eggg g aaa a ddd deee e ppp prrr r mmm meee errr r nnn nooo ommm mbbb brrr reee e. Dcha estratega hara que una rase
como:
E cabao ue apastado por e hpopotamo.
Sea nterpretada como:
E cabao apasto a hpopotamo.
lncuso s en as enguas maternas de os aprendces exsten estructuras pasvas parecdas a a
de ejempo.
Entre as consecuencas negatvas para a adquscon de espao que se dervan de a
apcacon ndscrmnada de P, podemos destacar, entre otras, as sguentes:
la a de compemento drecto se adquere muy tarde.
Hay enormes dcutades para prescndr de os pronombres sujeto.
los pronombres objeto y os pronombres reexvos son ma nterpretados con reatva
recuenca: lo vene, se utza en ugar de e vene, Ne habo mucho, se utza en
ugar de yo habo mucho, etc.
Se raentza a adquscon de estructuras que no sguen e orden esperado: pasvas,
construccones con e verbo gustar y smares, anteposcones
Para superar P debemos hacer evdente a aumno que sus expectatvas pueden no ser as
mas adecuadas medante a semantca exca y a posbdad de ocurrenca de os sucesos: s
e orden en e que omos una sere de eementos es mosquto-apastar-eeante en E
mosquto ue apastado por e eeante, es mucho mas probabe que e aprendz no haga
caso de a estratega de prmer nombre porque a nterpretacon de mosquto como agente
no tene mucho sentdo. Tamben e ayudara haber ncorporado otras pstas (por ejempo,
marcas de caso, enass acustco, concordanca sujeto-verbo) que e guen en a asgnacon de
os papees gramatcaes.
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En resumen, resuta obvo armar que sn nput no hay adquscon. Tamben es evdente
que para procesar ese nput necestamos certos recursos mentaes que nos permtan extraer
e sgncado de o que estamos oyendo o eyendo. No obstante, esos recursos son mtados,
de ah que resute mas ac atender a temes excos cargados de sgncado que a marcas
ormaes que pueden resutar bastante opacas en prncpo. Pero s no prestamos atencon a
esas marcas ormaes, se nos escaparan y, en consecuenca, o que ogremos extraer de nput
(ntake) puede ser ago degradado, ato, que nos eve a concusones erroneas.
En dentva, habra que hacer o posbe para que en e procesamento de nput nos resuten
extremadamente sgncatvas as marcas ormaes, de modo que no nos pasen
desapercbdas y, en consecuenca, e ntake sea mas rco y mas correcto. Para acanzar este
objetvo, a soucon mas evdente es manpuar e nput a tempo que manpuamos a
atencon de aumno. onjugamos ambos actores y orzamos a aprendz a hacer o mas
convenente para e.
lo dea es poder dentcar una estratega ncorrecta o poco benecosa y crear actvdades
de nput que ayuden a evtar dcha estratega, o ben omentar estrategas vadas de modo
que a representacon menta que obtengan sea mas cercana a a de natvo.
. NO SON lAS ATlVlDADES DE lNPUT ESTRUTURADO'
E proposto de a nstruccon basada en e procesamento de nput es hacer que os
aprendces presten atencon a datos gramatcaes y que sean capaces de procesaros. En as
actvdades de procesamento de nput se prvegan dchos datos gramatcaes para
cargaros de vaor comuncatvo, de modo que:
e aprendz tenga que atender a tem gramatca a tempo que procesa e sgncado y
e aprendz no tenga que producr e tem gramatca en cueston, soo tene que
procesaro, estabecendo a correspondenca adecuada entre orma y sgncado.
E procedmento para a puesta en practca de este tpo de actvdades sera e sguente:
+. Se da a os aumnos normacon sobre a orma o estructura ngstca y se es
expca a reacon entre orma y sgncado.
. Se es norma sobre a estratega que puede aectar negatvamente a a deteccon de
datos que hacen durante a comprenson de nput.
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. Se empuja a os aprendces a procesar a orma o estructura en cueston durante as
actvdades de nput estructurado, hasta e punto de haceres que dependan de dcha
orma para obtener sgncado.
Veamos un ejempo para e espao con artcuos dendos e ndendos:
+ y . Usamos uuu unnn n-uuu unnn naaa a-uuu unnn nooo osss s-uuu unnn naaa asss s para reerrnos a ago que nnn nooo o es ddd deee ennn nttt t ccc caaa abbb b eee e para e oyente
porque habamos por prmera vez de ese objeto. Usamos eee e - aaa a- ooo osss s- aaa asss s para ndcar que nos
reermos a ago que es ddd deee ennn nttt t ccc caaa abbb b eee e para e oyente porque ya hemos menconado antes ese
objeto.
. En a sguente actvdad, e unco eemento responsabe de cambo de sgncado es e
artcuo:
Empareja os sguentes ttuares de perodco con a nterpretacon adecuada:
+.o.
E hjo de catorce aos de un poca cogo una pstoa y mato a uuu unnn n poca y a otras tres
personas que pasaban en ese momento por a cae. (B)
E hjo de catorce aos de un poca cogo una pstoa y mato aaa a poca y a otras tres
personas que pasaban en ese momento por a cae. (A)
(A) un chco ha matado a su padre y a otras tres personas.
(B) un chco ha matado a un poca y a otras tres personas.
+.+.
E perro de unos proesores de a Escuea lnternacona se vovo oco despues de tomarse
un bote de pastas para a tos y ataco a uuu unnn nooo osss s proesores.
E perro de unos proesores de a Escuea lnternacona se vovo oco despues de tomarse
un bote de pastas para a tos y ataco a ooo osss s proesores.
(A) Un perro oco muerde a unos proesores.
(B) Un perro oco muerde a sus dueos.
+..
la nova de un conocdo potco de Guadaortuna se escapo un da antes de a boda, sn
decr nada, con uuu unnn n potco. Nade sabe donde estan.
la nova de un conocdo potco de Guadaortuna se escapo un da antes de a boda, sn
decr nada, con eee e potco. Nade sabe donde estan.
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(A) Una chca se escapa con su novo un da antes de a boda.
(B) Una chca se escapa con otro hombre un da antes de su boda.
+.(.
la peuquera de una reconocda actrz de Hoywood se tomo dos boteas de Tequa
mexcano y e aeto a cabeza a uuu unnn naaa a actrz. Esta mejor as, decaro horas mas tarde.
la peuquera de una reconocda actrz de Hoywood se tomo dos boteas de Tequa
mexcano y e aeto a cabeza a aaa a actrz. Esta mejor as, decaro horas mas tarde.
(A) una peuquera borracha e aeta a cabeza a su centa de sempre.
(B) una peuquera borracha e aeta a cabeza a una actrz.
+..
E abogado de un rqusmo banquero de Nadrd se canso de a vda que evaba y reparto
todo e dnero de uuu unnn n banquero entre os pobres de a cudad. Ne sento nmensamente ez,
decaro desde su retro en e campo.
E abogado de un rqusmo banquero de Nadrd se canso de a vda que evaba y reparto
todo e dnero ddd deee e banquero entre os pobres de a cudad. Ne sento nmensamente ez,
decaro desde su retro en e campo.
(A) Un abogado reparte todo e dnero de su cente entre os pobres de Nadrd.
(B) Un abogado reparte e dnero de un rco banquero entre os pobres de Nadrd.
.+. ASl UN DEAlOGO PARA lAS ATlVlDADES DE lNPUT ESTRUTURADO
A modo de resumen orecemos as sguentes consderacones a proposto de as actvdades
que estamos sometendo a consderacon:
+. Ensea soo una cosa cada vez.
. Nanten e sgncado sempre presente.
. los aprendces tenen que hacer ago con e nput: mostrar acuerdo o desacuerdo,
seecconar entre aternatvas, tachar o que no es vado. Es decr, deben demostrar que
comprenden.
(. Usar nput ora y escrto.
. la secuenca es: de a rase a dscurso.
. Nanten as estrategas de procesamento pscongstco en mente.
(Adaptado de VanPatten, +,,)
Habra que aadr:
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;. la orma/uncon gramatca objeto de atencon debe ser a responsabe de a
comprenson de nput. No se trata de abogar por a smpe comprenson de sgncado
de os datos sno por e estabecmento de correspondencas dedgnas entre ormas y
sgncados para poder contrbur a a ormacon de sstema en desarroo.
8. la actvdad debe poner de manesto a operatvdad de a rega o orma objeto de
atencon. E aumno debe entender a puesta en practca de tem gramatca como una
nstruccon uncona reversbe y abe.
,. las actvdades han de tener una nadad y una contextuazacon caras y deben usar
muestras de engua verosmes.
Hazte una pregunta:
Se puede estabecer una reacon de oposcon (marcado-no marcado) entre os temes
gramatcaes objeto de atencon'
Date una respuesta:
Avergua cua es e crtero que sustenta a oposcon y dsea una actvdad que o ponga de
manesto. Haz que a soa derenca orma sea a responsabe de cambo de sgncado.
BlBllOGRAllA
ASTAEDA ASTRO, A. y ORTEGA OllVARES, J. (oo+): Atencon a a orma y gramatca
pedagogca: agunos crteros para e metaenguaje de presentacon de a oposcon
mperecto/ndendo en e aua de espao/lE, en Pastor esteros S. y Saazar Garca, V. (eds.).
Estudos de lngstca, Anexo +: Tendencas y neas de nvestgacon en adquscon de segundas
enguas. Pags. +-(8.
ORTEGA, lOURDES (oo+): Atencon mpcta a a orma: teora e nvestgacon, en Pastor esteros
S. y Saazar Garca, V. (eds.). Estudos de lngstca, Anexo +: Tendencas y neas de nvestgacon en
adquscon de segundas enguas. Pags. +;,-++.
RUlZ ANPlllO, J.P. (+,,8): la enseanza sgncatva de sstema verba: un modeo operatvo.
Unversdad de Granada (tess doctora nedta).
VANPATTEN, B. (+,,):lnput Processng and Grammar lnstructon. Norwood, NJ: Abex Pubshng
orporaton.
VANPATTEN, B. (oo): Processng lnstructon: An Update, language learnng, . Pags. ;-8o.
VANPATTEN, B. (oo): lrom lnput to Output. A Teachers Gude to Second language Acquston.
Boston: NcGraw H.