Fichas Diagnóstico de 1°

ESTIMADAS MAESTRAS ESTIMADOS MAESTROS: El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y est constituido por un conjunto de fichas que
contienen diversas actividades, basadas en el juego y las cuatro expresiones de Educacin Artstica. Se construy con el propsito de cooperar con usted en la realizacin del diagnstico inicial del ciclo escolar 2005-2006. El juego infantil como escenario pedaggico propicia la indagacin y descubrimiento del desarrollo de las diversas habilidades que poseen sus alumnos y la aplicacin de los conocimientos de que hacen uso para resolver determinadas tareas. La informacin que usted obtenga con el trabajo de estas fichas le permitir reflexionar sobre los conocimientos previos que prevalecen en su nuevo grupo y disear alternativas de atencin educativa para la construccin de nuevos aprendizajes. Para las nias y los nios el juego es una oportunidad permanente de aprendizaje. Aprenden mientras juegan y mediante estas actividades se relacionan con ellos mismos, otras personas y con el mundo de objetos que les rodea. Adems, el juego es un medio importante para liberarlos de las tensiones que implican los cambios y problemas en su vida cotidiana; por tanto, es una herramienta que enriquece su desarrollo. Las fichas estn diseadas para que los nios se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten, salten, observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades ms, mientras usted observa, registra, diagnostica y de paso, goza al igual que ellos. En el primer grupo de fichas se proponen tareas que facilitan la observacin de sus alumnos. Le invitamos a registrar, analizar, concluir y contrastar la informacin obtenida con las competencias del grado correspondiente. Este proceso conduce a establecer un diagnstico que permite conocer a las nias y nios, tanto en forma individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro de un equipo. Con su orientacin, este trabajo favorecer tambin, para que los educandos se conozcan un poco ms y disfruten al relacionarse con su grupo. El segundo grupo de fichas est conformado por actividades divertidas y tiles en las que los alumnos ponen en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver tareas que contribuyen a la construccin de sus aprendizajes.
Cuando nos referimos a las competencias queremos significar un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes, valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la solucin, en forma flexible y autnoma, a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana. Llamemos tarea, a un conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado que puede ser observado. Consecuentemente, las tareas configuran la vida del aula, de un modo dinmico, cuando desarrollan procesos de interaccin especficos que promueven determinadas acciones en las nias, en los nios y en el profesor, sobre la base de los objetivos, contenidos y con la utilizacin de determinados recursos.
SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS Antes de realizar las actividades. Es importante que usted lea las fichas antes de trabajarlas con el grupo y analice la estrategia con la que mejor pueda desarrollar las actividades. Las fichas pueden adaptarse a los diferentes contextos en que se trabajen, sin embargo le solicitamos tener presente que: Uno de los aspectos ms relevantes de este proceso reside en la forma de registrar las observaciones, para ello se ha designado un cuadro de indicadores presentando las acciones que hacen evidente el grado en que se manifiestan las competencias por parte de los alumnos en las diferentes actividades. Es recomendable leer los indicadores antes de la sesin, contrastarlos con las actividades propuestas y establecer el tiempo de realizacin, adems prever los recursos que se utilizarn. No es necesario que las actividades de cada ficha se agoten en un solo da y es importante que se integren a la labor cotidiana escolar, ya que este instrumento se considera como apoyo pedaggico y no una tarea extra. Durante el desarrollo de las actividades. Dentro del ambiente de las actividades deber predominar el respeto, la confianza, la participacin cooperativa y el entusiasmo. Por lo anterior, el papel del maestro es fundamental, ya que deber favorecer y propiciar estas actitudes a travs de indicaciones asertivas a los alumnos, de preguntas claras y orientadas a la bsqueda de ms informacin y sobre todo, animarlos a travs del inters, sin forzarlos en su participacin. Para la mejor comprensin de cada ficha, algunas sugerencias estn integradas en las secciones preguntas de reflexin y sugerencias para el maestro. Dentro del cuadro de los indicadores, existe la columna: alumnos que requieren mayor atencin y est destinada para conocer las caractersticas de las nias y nios que tienen mayor dificultad al realizar las actividades. De igual forma la columna: alumnos ms avanzados, le ayudar a localizar nias y nios que pueden desempear funciones de tutora con sus compaeros. Todo este conjunto de observaciones contribuye a una planificacin pertinente y equitativa para cada educando. Despus de las actividades. El anlisis de la informacin registrada a travs de los formatos sugeridos y de otros recursos que usted proponga -diarios de clase, bitcoras, portafolio de evaluacin de los alumnos, libro de vida, entre otros-, le ayudarn a entender la realidad de cada uno de los alumnos. Asimismo, le sugerimos formar un expediente por alumno que muestre su avance y progreso durante el ciclo escolar (Portafolios de desempeo). Esperamos que este instrumento cumpla con sus propsitos: apoyarlo en el diagnstico inicial para conocer a las nias y los nios, as como contribuir con actividades propicias para el desarrollo de competencias.
Estimada maestra, estimado maestro: Esperamos que estas fichas sean de utilidad para apoyar su labor. Si usted desea compartir y difundir con docentes de su escuela y en general de las escuelas del D. F. algunas ideas o actividades para el aprendizaje de nuestros patrones: Las nias y los nios, le solicitamos enviarlas a: Av. Jos Mara Izazaga No. 38 Col. Centro, 7 piso. Por correo electrnico: [email protected], [email protected] Fax: 53281000 53281097 EXT. 19246, 19287
1 grado
Ficha 1
A moverse!
Indique a sus alumnos que jugarn a que estn en el ejrcito, ellos sern los soldados y usted el sargento e inicie dando rdenes como: Atencin!, firmes, ya!, formar grupos de tres soldados, ya!, marchen, ya! uno dos, uno dos, alto ya! ahora formen un comando de cinco, ya! en fila, marchen, ya!, uno dos, uno dos; vuelta a la derecha, ya! ahora a la izquierda, etc. Invite a los alumnos a alternar la voz de mando del sargento. Poco a poco vaya introduciendo la letra de la cancin El juego del calentamiento. Para que los nios y las nias inicien el canto, proponga que sigan marchando, mientras repiten la orden. Cancin del Juego del Calentamiento: Reflexiones y sugerencias: Es importante recordar que uno de los propsitos de la actividad es detectar si reconoce las partes de su cuerpo, por tal motivo se recomienda que la seccin de la cancin que enuncia la secuencia de movimiento se lleve a cabo sin practicarlo previamente. La mayora de los alumnos pudieron agruparse de acuerdo al nmero que se les indic? Cuntos nios identifican la izquierda y la derecha? Los alumnos correctamente? siguen las instrucciones Este es el juego del calentamiento, hay que atender, la orden del sargento, jinetes! a la carga! Una mano, la otra! Este es el juego del calentamiento, hay que atender la orden del sargento, jinetes! a la carga! Una mano, la otra! Una pierna, la otra!
Una vez realizada la prctica, canten con ms

partes del cuerpo para que posteriormente se concluya la actividad trabajndola en conjunto con la secuencia de movimientos. D la indicacin que sin hablar respondan con movimientos corporales a preguntas como: qu hago despus de comer? y despus de ir al bao? qu cuidados debo tener con mis pies, para que siempre estn limpios?
Al marchar los nios coordinan su movimiento en relacin a lo que el canto solicita? El grupo respeta las reglas del juego? Participaron todos los alumnos en la actividad? Se mostr entusiasmo e inters en la actividad?
1 grado
CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES
COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Competencia General 1 (Pg. 9) Conoce cmo es su cuerpo, las principales funciones que realiza y se cuida de manera permanente. Competencia de Ciclo (Pg. 14) Reconoce algunas partes de su cuerpo y participa en el cuidado de su salud. INDICADOR Se observa cuando: 1 Ubica y nombra algunas partes y rganos de su cuerpo. 2 Relaciona las partes de su cuerpo con algunas funciones que realizan. (Ej. Los huesos lo sostienen, los msculos le permiten moverse) 3 Practica algunos hbitos para el cuidado de su salud: aseo, alimentacin, descanso y ejercicio. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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COMUNICACIN
Competencia General 1 (Pg. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena. Competencia de Ciclo (Pg. 42) Expone ordenadamente lo que conoce y enriquece su vocabulario al escuchar y comprender lo que otros dicen. INDICADOR Se observa cuando: 1. Expone ordenadamente lo que conoce y enriquece su vocabulario al escuchar y comprender lo que otros dicen. 2. Incorpora nuevas palabras para comunicarse con mayor claridad y precisin. 4 Utiliza diferentes formas para hablar con sus familiares, maestras/os y amigas/os. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
LGICA MATEMTICA
Competencia General 1 (Pg. 59) Comprende y aplica las reglas del sistema de numeracin decimal. Competencia de Ciclo (Pg. 61) Sabe contar al menos hasta centenas y utiliza algunas reglas del sistema de numeracin decimal. INDICADOR Se observa cuando: 1 Realiza agrupamiento de unidades, decenas y centenas con dibujos o material concreto. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
Competencia General 6 (Pg. 59) Utiliza su imaginacin espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos. Competencia de Ciclo (Pg. 70) Ubica personas y cosas en el espacio a partir de s misma/o y con relacin a otros y representa trayectos en un plano. INDICADOR Se observa cuando: 1. Sita seres y objetos con relacin a s mismo/a, utilizando expresiones como: "entre", "sobre", "a la derecha", o "izquierda de", "arriba", "abajo", "cerca", "lejos", "atrs", "adelante", "afuera" y "adentro". Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 3 (Pg. 74) Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos Competencia de Ciclo (Pg. 77) Participa en actividades colectivas cumpliendo reglas y pidiendo respeto a sus derechos. INDICADOR Se observa cuando: 3. Reconoce y respeta los acuerdos, reglas y compromisos grupales en el trabajo y en el juego. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
APRENDER A APRENDER Competencia General 1 (Pg. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pg. 81) Muestra inters por organizar, terminar y revisar su trabajo. INDICADOR Se observa cuando: 1 Explora y analiza con inters la tarea a realizar y pregunta al tener dudas. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren ms avanzados atencin
1 grado
Ficha 2
Los titiriteros
Previamente rena los materiales as como diferentes tipos de tteres sugeridos en el apartado de recursos. Promueva comentarios acerca de los diversos tipos de tteres y de los materiales con los que se realizan. Coloque al centro del aula los materiales y tteres, con la intencin de que las nias y nios los observen y exploren realizando un reconocimiento de los diversos tipos de tteres que se presentan: de hilo, de guante, varilla, etc. Podr implementar el juego: El rey ordena. Inicie el juego diciendo Yo soy el rey y quiero que me enseen de estos materiales uno que sea rasposo y duro, etc. Permita que los nios sean los reyes en diferentes turnos para que tengan la oportunidad de expresar sus deseos con la intencin de describir los materiales. hagan pero, si tomo una hoja y la aprieto con todas mis fuerzas Qu sucedera? El Rey dice: realicemos un ttere, pero qu reglas debemos seguir y respetar si utilizamos tijeras Motive a los alumnos a que construyan su propio ttere. Al trmino de la construccin de los tteres, promueva la discusin, dilogo, monlogo, etc. y que los nios y nias le vayan dando vida a su creacin con preguntas: cmo es? qu rasgos tiene? cmo viste? qu me gusta de l? qu no me gusta de l? cmo hablara? cmo se movera? es bueno o malo? es simptico o antiptico? cmo se llama? Proponga que una vez que el ttere tenga su personalidad inventen: domicilio, gustos, juegos etc., de los tteres. Solicite que los tteres que deseen pasar a presentarse a los dems as lo hagan. Ahora que el ttere se relacione con el de otro alumno, inventando su propio encuentro. Que el nio forme equipos para improvisar dilogos entre varios tteres, con la consigna de respetar el turno de la palabra. Que el nio forme equipos para improvisar dilogos entre varios tteres, con la consigna de respetar el turno de la palabra.
Continuando la dinmica del juego, permita la anticipacin de las acciones y sus efectos en la manipulacin de los materiales. Enuncie: No lo Recursos: Todo material acorde al tipo de ttere que cada nio desee construir. En lo general pueden ser: envases de plstico, cajas, cartn, unicel, hule espuma, corcho, corcholatas, esponjas, zacate,
cuerdas, papel de todo tipo, envolturas, bolsas de papel, retazos de tela, calcetines, ganchos, pinzas, cepillos, cucharas de madera, tubos, tijeras, hilo, pegamento, engrapadora, clips, etc.
Reflexiones y sugerencias: En la construccin de tteres evite presentar un modelo imponiendo sus caractersticas, con la intencin de que el nio se identifique con lo que est haciendo y cree el propio como parte de s mismo. Facilite el camino al alumno para la realizacin del ttere sin intervenir en la libertad que ste tiene de trabajar su idea base y, sobre todo, no juzgue el resultado. El nio en esta etapa utiliza el pretexto de representar a los dems para caracterizarse a l mismo. Es importante mencionar que al trabajar en equipos el grupo puede aparentar que se encuentra en caos cuando en realidad son las condiciones bsicas que se generan por el tipo de trabajo y las caractersticas de los nios y las nias. En cuanto a la eleccin de con quien trabajar y formacin de equipos procure no intervenir y observe el proceso. Observe la comunicacin grupal. Encuentran las palabras apropiadas expresar sus ideas y sentimientos? Escuchan con atencin y respeto intervenciones de sus compaeros? para las Aplican la divisin en objetos? Reconocen sus emociones y las de los dems? Qu actitudes toman al interactuar con las emociones de los dems? Son capaces de expresar su afecto a los dems? Se les facilita el hacer amigos? Prestan atencin a las instrucciones para efectuar una tarea? Preguntan si tiene dudas? Tienen decisin propia para elegir los materiales que creen convenientes en la elaboracin de sus tteres? Se mostr entusiasmo e inters en la actividad? Concluyen lo que inician?
Describen caractersticas particulares de los objetos? Comprenden el binomio causa efecto al manipular objetos?
1 GRADO CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES
Competencia General 13 (Pg. 11) Aplica diversos procedimientos para conocer las caractersticas, los cambios de sustancias y materiales para utilizarlos adecuadamente. Competencia de ciclo (Pg. 29) Compara los objetos por sus caractersticas y por el resultado de sus acciones sobre ellos. INDICADOR Se observa cuando: 1 Identifica semejanzas y diferencias entre diversos materiales. 2 A partir de la observacin comenta qu cosas son naturales y cules son hechas por el hombre. 3 Dice qu pasar al lanzar, aplastar, jalar, doblar, mojar o calentar algn objeto o material como: masa, metal, plstico, madera u otros. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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COMUNICACIN
Competencia General 4 (Pg. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Competencia de Ciclo (Pg. 45) Escucha con atencin lo que dicen otras personas, pide la palabra y expresa su opinin sobre asuntos que conoce. INDICADOR Se observa cuando: 1 Pone atencin cuando le hablan. 2 Sigue instrucciones que implican hasta tres acciones ordenadas. 3 Pide la palabra y respeta su turno para hablar. 4 Expresa su opinin acerca de asuntos que le son familiares. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren ms avanzados atencin
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ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA
Competencia General 2 (Pg. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. Competencia de Ciclo (Pg. 76) Identifica algunas formas ms adecuadas de expresar sentimientos y controlar emociones. INDICADOR Se observa cuando: 1 Identifica sus emociones (enojo, frustracin, desesperacin) y las controla. euforia, Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren ms avanzados atencin
1.1 Se da cuenta de que algunas formas de expresar sus emociones son inadecuadas. 1.2 Se imagina lo que otros pueden sentir en ciertas situaciones. 2 Identifica algunas cualidades de sus amigas/os. 3 Identifica lo que considera bueno y malo. 3.1 Sabe que no debe decir mentiras. 4 Menciona algunas razones por las que siente temor ante ciertas situaciones. 5 Se propone cambiar algunas actitudes que considera negativas.
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APRENDER A APRENDER
Competencia General 1 (Pg. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pg. 81) Muestra inters por organizar, terminar y revisar su trabajo. INDICADOR Se observa cuando: 1 Explora y analiza con inters la tarea a realizar y pregunta al tener dudas. 2 Dice en forma general cmo va hacer la tarea y qu necesita para realizarla. 3 Mantiene su atencin en el trabajo por periodos de 15 a 20 minutos. 4 Siempre termina los trabajos que inicia. 5 Revisa su trabajo para asegurarse de que est completo. 6 Identifica lo que no sabe y muestra inters por aprenderlo 7 Explica algunos pasos o actividades que hizo al realizar su trabajo. 8 Reconoce que otros resuelven situaciones de manera diferente. tareas o Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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1 grado
Ficha 3
A viajar con las imgenes!

Prepare a sus alumnos para trabajar con la imagen de la lmina No. 37 de Aprender a Mirar. Solicite a los nios y nias que se acerquen a la lmina para que puedan observar con detenimiento la imagen y que levanten la mano para participar, adems de que escuchen con atencin a sus compaeros. Dirija la participacin de los nios y las nias en cada una de las siguientes fases: Observacin: -Pdales que imaginen que se toman su pastilla de chiquitolina para recorrer el interior de la imagen. -Con un sealador siga varios recorridos por la lmina; detngase en los puntos donde convenga que los nios observen con mayor atencin. -Gue la observacin con preguntas sin que los nios y las nias las respondan: qu ser sto? de qu material est hecho? qu les recuerda? qu personajes ven? Descripcin: Ahora inicie el dilogo con preguntas como: Qu ven en esta imagen? Qu otras cosas pueden ver? Qu hay en la parte superior; abajo, a los lados? Quines estn ms cerca y quines ms lejos? Qu formas encuentran? Qu cosas se repiten, cules no? Qu colores ven en la imagen? Qu colores destacan? Cmo es la expresin de los personajes? Cmo estn vestidos? Por qu visten as? Har fro, calor o estar templado? Qu personajes no visten de acuerdo al clima? Qu venden en la playa? A qu otras actividades se dedican en ese lugar?
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Recursos: Portafolios Aprender a Mirar, se sugiere la lmina 37 El bombardeo de Odessa de Abel Quezada. Reflexiones y sugerencias: Interpretacin del nio: Parta de preguntas como: Qu creen que sucede? Por qu? Quin es este personaje? Dnde est? Qu hora del da es? Cmo supieron la hora? De qu poca ser? Les recuerda algo o alguien esta imagen? Lo que dices es algo que ves o algo que pensaste al ver la imagen? Intercambio de ideas: Invite a sus alumnos a expresar y sustentar sus puntos de vista por medio del dilogo, con tolerancia y respeto por las ideas de los dems. Conclusiones: Inicie un recuento de comentarios que desemboque en conclusiones diversas que abran nuevos canales de comunicacin. Si el grupo lo solicita responda a preguntas tcnicas como: Quin es el autor, si vive o no, cmo hizo la obra?, etc. Pida a los alumnos que elijan un personaje de la imagen para que lo dibujen cmo se imaginan que era antes, cmo es ahora y cmo sera despus. La informacin tcnica y la metodologa se encuentran en la Gua Aprender a Mirar, anexa al portafolio, en caso de que desee profundizar en el tema. Los alumnos describen y narran con una secuencia lgica? Reconocen los personajes de la imagen? Expresan sus ideas y sentimientos con relacin a la imagen? Preguntan los trminos que desconoce y los incorpora en sus explicaciones? Muestran haber entendido las indicaciones? Escuchan con atencin y respeto intervenciones de sus compaeros? las
Relacionan las caractersticas y costumbres culturales de su medio con la imagen representada? Identifican algunas actividades econmicas en la lmina? Reconocen personaje? la nocin de cambio en un
Utiliza adecuadamente los trminos: cerca, lejos, adelante y atrs? Participaron todos los alumnos en la actividad? Se mostr entusiasmo e inters en la actividad? Respetan sus turnos de intervencin? Expresaron sus inconformidades con respeto?
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Competencia General 11 (Pg. 11) Advierte los efectos de la accin del hombre en el medio ambiente y acta comprometidamente para mejorarlo. Competencia de Ciclo (Pg. 27) Reconoce actividades que contaminan el entorno y participa en campaas para cuidarlo. INDICADOR Se observa cuando: 1 Identifica actividades que contaminan algunos lugares de su comunidad y apoya campaas para cuidarlos. 2 Reconoce que hay algunos residuos que pueden ser reutilizados y/o reciclados. (PET, plstico transparente reciclable; tetrapack, papel, cartn, aluminio) y participa en ello. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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COMUNICACIN Competencia General 3 (Pg. 39) Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones. Competencia de Ciclo (Pg. 44) Narra y describe, de manera sencilla, diversas situaciones propias y de su entorno. INDICADOR Se observa cuando: 1 Relata acontecimientos que vi o vivi y que se refieren a su familia o a la comunidad, respetando el orden en el que sucedieron. 2 Relata cuentos o narraciones sencillas y breves identificando a los personajes principales. 3 Menciona algunas caractersticas de personas, objetos, animales o lugares al verlos en ilustraciones. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
Competencia General 4 (Pg. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Competencia de Ciclo (Pg. 45) Escucha con atencin lo que dicen otras personas, pide la palabra y expresa su opinin sobre asuntos que conoce. INDICADOR Se observa cuando: 1. Pone atencin cuando le hablan. 3. Pide la palabra y respeta su turno para hablar. 4. Expresa su opinin acerca de asuntos que le son familiares. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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LGICA MATEMTICA Competencia General 6 (Pg. 59) Utiliza su imaginacin espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos. Competencia de Ciclo (Pg. 70) Ubica personas y cosas en el espacio a partir de s mismo/a y con relacin a otros y representa trayectos en un plano. INDICADOR Se observa cuando: 1. Sita seres y objetos con relacin a s mismo/a, utilizando expresiones como: "entre", "sobre", "a la derecha", o "izquierda de", "arriba", "abajo", "cerca", "lejos", "atrs", "adelante", "afuera" y "adentro". Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 2 (Pg. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. Competencia de Ciclo (Pg. 76) Identifica algunas formas ms adecuadas de expresar sentimientos y controlar emociones. INDICADOR Se observa cuando: 1. Identifica sus emociones (enojo, euforia, frustracin, desesperacin) y las controla. 1.1 Se da cuenta que algunas formas de expresar sus emociones son inadecuadas. 2 Identifica algunas cualidades de sus amiga/os. 5 Se propone cambiar algunas actitudes que considera negativas. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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APRENDER A APRENDER
Competencia General 5 (Pg. 80) Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evala su exposicin. Competencia de Ciclo (Pg. 84) Escribe textos cortos, dibuja o modela para exponer lo que conoce de un tema. INDICADOR Se observa cuando: 1 Escribe textos cortos, explicando lo que sabe de un tema. 2 Se apoya con dibujos o modelado para exponer sus ideas. 3. Expone con claridad el tema que ha preparado, utilizando el material elaborado. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren ms avanzados atencin
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1 grado
Ficha 4
A contar cuentos!
Propicie un ambiente clido, de confianza y respeto en su grupo para que sus alumnos puedan expresarse libremente. lenguaje. Gue la actividad con preguntas como: Cmo crees que se senta el Rey Mocho? Por qu usaba una peluca vieja? De qu platicaba el Rey con su barbero cuando iba a cortarle el cabello? Cmo se sentira el barbero joven al conocer el gran secreto del Rey y no poder contarlo a nadie?
Explique a sus alumnos que van a trabajar con un cuento llamado El Rey Mocho y lo primero ser observar con mucha atencin las imgenes que usted les va a mostrar. Pida que cambien de lugar para que todos vean bien y que se pongan cmodos.
Incentive a los nios/as con una breve presentacin del cuento (sin decir el ttulo), despus muestre las imgenes e invite a sus alumnos a comentar sobre lo que imaginan que sucede en cada ilustracin, deber de realizar el comentario de que escucharn con respeto los comentarios de lo que piensan sus compaeros. Construyan un cuento a partir de los comentarios de los nios. Despus de haber construido una historia a partir de las imgenes lea el cuento y cuestione al grupo con preguntas como: Dnde dice eso? Observe si los alumnos sealan el texto o la imagen. Comente con el grupo si sus anticipaciones y predicciones fueron correctas. Reconstruir la secuencia del cuento a partir de las imgenes.
Despus de haber representado todas las partes del cuento, invite a sus alumnos a reflexionar sobre las semejanzas y diferencias entre los personajes del cuento. De la misma manera promueva la reflexin y la expresin de ideas sobre las caractersticas individuales en el grupo y la aceptacin de las diferencias en un marco de respeto. Reparta el material necesario para que los nios/as modelen al personaje del cuento que ms les haya gustado.
Pida a sus alumnos que agrupen las esculturas creadas de acuerdo a lo representado, ejemplo, los que modelaron al Rey Mocho formarn una coleccin, los que modelaron al barbero otra coleccin y as sucesivamente, y pdales que cuenten cuntos elementos tiene cada coleccin y escriban el nmero que corresponda a cada una.
Nuevamente presente las ilustraciones y pdales que pasen a representar lo que sucede en cada una de ellas, propiciando que participe el mayor nmero de nios, unos como actores y otros como narradores de la historia, utilizando su propio
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Recursos: Cuento El Rey Mocho de la coleccin Libros del Rincn, plastilina de colores.
Reflexiones y sugerencias: En caso de que alguno o algunos de sus alumnos ya lean textos es importante apoyarse en ellos para realizar la lectura del cuento. Es importante cuidar que la participacin de los nios sea libre y espontnea. La mayora de los alumnos pudieron anticipar las ideas principales del cuento a partir de las imgenes? Cuntos nios identifican el texto y lo distinguen de las imgenes? Todos los alumnos participaron representacin del cuento? en la Se mostr entusiasmo e inters en la actividad? Todos los alumnos identifican y modelan cabeza, tronco y extremidades? Cuntos alumnos tienen dificultades para identificar y modelar las partes de la cabeza? Los alumnos pueden clasificar las esculturas y formar colecciones? Participaron todos los alumnos en la actividad? Los alumnos muestran actitudes de respeto y aceptacin de las diferencias individuales?
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1 GRADO
Competencia General 1 (Pg. 9) Conoce cmo es su cuerpo, las principales funciones que realiza y se cuida de manera permanente. Competencia de Ciclo (Pg. 14) Reconoce algunas partes de su cuerpo y se cuida su salud. INDICADOR Se observa cuando:
1 Ubica y nombra algunas partes y rganos de su cuerpo.
Todo el grupo
Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
1.1 Relaciona las partes del cuerpo con algunas de las funciones que realizan. (Ej. Los huesos lo sostienen, los msculos le permiten moverse)
2 Practica algunos hbitos para el cuidado de su salud: aseo, alimentacin descanso y ejercicio.
2.1 Sabe que el ejercicio es importante para su salud.
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COMUNICACIN
Competencia General 5 (Pg. 39) Lee distintos tipos de textos utilizando diferentes estrategias para buscar informacin y comprenderlos. Competencia de ciclo (Pg. 46) Se apoya en las imgenes para comprender un texto, expone con orden su contenido. INDICADOR Se observa cuando: 1 Anticipa el contenido de textos de acuerdo a las imgenes que los acompaan. 2 Imagina el tema de un texto, a partir del ttulo. 3 Comprende de qu se trata el texto ledo por s misma/o u otros. 3.1 Escucha o lee con atencin una lectura y puede anticipar palabras e ideas. 4 Menciona lo que pas primero y lo que pas despus en un texto ledo. 5 Cuando no comprende un texto, vuelve a leerlo o hace preguntas. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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LGICA MATEMTICA
Competencia General 2 (Pg. 59) Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y clculos mentales, al predecir, resolver y comprobar resultados de problemas aritmticos. Competencia de ciclo (Pg. 63) Resuelve mentalmente problemas sencillos y estima el resultado. INDICADOR Se observa cuando: 1 Calcula el resultado aproximado de problemas de suma utilizando diferentes estrategias. 1.1 Calcula el resultado aproximado de problemas de resta utilizando diferentes estrategias. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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Competencia General 3 (Pg. 74) Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pg. 77) Participa en actividades colectivas cumpliendo tareas y reglas y pidiendo respeto a sus derechos. INDICADOR Se observa cuando:
2 Participa de manera espontnea en asambleas escolares.
Todo el grupo
Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
2.2 Participa en comisiones de su grupo. 3 Reconoce y respeta los acuerdos, reglas y compromisos grupales en el trabajo y en el juego. 4 Reclama cuando no se respetan algunos de sus derechos. 5 Resuelve problemas sin agredir a otros. 6 Expresa su desacuerdo ante situaciones injustas o que le hace sentir mal.
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APRENDER A APRENDER
Competencia General 3 (Pg. 80) Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad. Competencia de Ciclo (Pg. 83) Reconoce y busca informacin al observar en diferentes fuentes, la ordena y clasifica. INDICADOR Se observa cuando: 1 Reconoce que obtiene informacin de personas, libros, objetos y el medio. 2 Observa con cuidado y de manera ordenada para conocerlas personas, animales y cosas. 5. Ordena la informacin que tiene ayudndose de dibujos o algn otro apoyo. 7. Relaciona la informacin, tomando en cuenta lo que sucedi primero y lo que sucedi despus. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren ms avanzados atencin
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1 grado
Ficha 5
Sale el trencito
Escuche la cancin Sale el trencito del paquete Cantemos juntos (audio cinta uno). Comente con los nios el tema de la cancin, lea la letra a los nios y escuchen la versin de voz y acompaamiento. La letra de la cancin elegida es muy sencilla: pasajeros que subieron al tren en el patio y decoren el tren a su gusto. Comente con los nios si les gust la actividad y como se sintieron al cantar en el patio. Solicite a sus alumnos que registren con dibujos en el pizarrn cuntos nios y nias subieron al tren durante todo el recorrido, escribiendo el nombre de cada pasajero junto al dibujo. Invtelos a buscar otra forma de representar a los nios y nias, podra ser utilizando caritas, crculos, puntos, lneas, palabras, etc. Solicite a los nios y nias que representen en su cuaderno el nmero de pasajeros que subieron al tren utilizando la forma que decidieron. Solicite que muestren al grupo su registro y gue la actividad preguntando Por qu eligieron esa forma especial de representacin? Cmo podramos ponernos todos de acuerdo para elegir una sola forma de representar a los nios y a las nias? Ser importante que todos sepamos lo que un signo o un dibujo quiere decir? Qu pasara si un alumno de otro grupo viera esos signos? Entenderan de que estamos hablando?
Sale el trencito, corre por el campo; Llega y se para en una estacin Al, al que suba el pasajero Al, al Juancito ya subi Piii!
Reproduzca la parte de voces y acompaamiento y entone la cancin varias veces, de modo que los nios memoricen los versos.
Interpreten la cancin siguiendo el coro solo o canto a capella y, finalmente la cancin se interpretar sin apoyarse en la audio cinta. Despus de practicar un poco en el saln pueden realizarlo en el patio; pida a sus alumnos que formen dos equipos; de manera alternada cada equipo har de pasajeros o de tren; el conductor ir cambiando en cada estacin y ser quien diga el nombre del pasajero que subir al tren en esa estacin. Despus de recorrer algunas estaciones los alumnos cambiarn sus puestos, los pasajeros sern el tren y los que hicieron de tren sern pasajeros. Regresen al saln de clases una vez concluida la actividad y pida a sus alumnos que en equipos construyan un tren con sus cajas de leche, tambin que modelen el mismo nmero de
Finalmente, es muy importante reflexionar sobre las fuentes de las que obtenemos informacin haciendo a los nios/as preguntas como: Qu hicimos para saber cuntos pasajeros subieron al tren? Existen otras formas de obtener informacin? Qu nos puede decir un anuncio comercial? Qu tipo de informacin podemos encontrar en los libros?
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Qu tipo de informacin podemos obtener de nuestros familiares y conocidos? Recursos: Grabadora, paquete Cantemos Juntos, envases vacos de leche, cinta adhesiva, plastilina, papel de colores, pintura para decorar de diversos colores y pinceles.
Reflexiones y sugerencias: Es conveniente que revise la metodologa propuesta en el libro didctico del paquete Cantemos juntos, all encontrar la informacin necesaria para utilizar adecuadamente este recurso. An cuando en esta ficha se ha obviado el paso de vocalizacin, en el trabajo cotidiano es muy importante incluirlo. Si no cuenta con el paquete Cantemos juntos usted puede elegir otra cancin y modificar las actividades, considerando las competencias que se tratan en esta ficha. Es muy importante que usted escuche previamente la cancin elegida y deje la grabadora preparada para facilitar la conduccin de actividades con los nios. Todos los alumnos participan con entusiasmo en el canto? Al formar dos grandes equipos, todos los alumnos se integran? Se mostr entusiasmo e inters en la actividad? Cuntos alumnos son capaces de inventar una forma de representacin propia? Cuntos alumnos necesitan del trabajo en equipo para encontrar una forma de representacin? Los alumnos escuchan y se interesan por las ideas de los dems? Fue posible llegar a un acuerdo colectivo sobre la forma de representar a los nios y nias?
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COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 18 (Pg. 12) Se identifica como parte de una familia, que tiene una historia y cultura en comn, que influye en su propia vida. Competencia de Ciclo (Pg. 34) Se identifica con su familia y con los objetos que muestran la historia familiar. INDICADOR Se observa cuando: 3. Distingue casas, ropa, transportes y juegos del pasado de su familia. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
LGICA MATEMTICA
Competencia General 9 (Pg. 60) Analiza, explica y utiliza la informacin obtenida de distintas maneras y en distintas fuentes. Competencia de Ciclo (Pg. 73) Identifica informacin en su medio y en ilustraciones y las organiza. INDICADOR Se observa cuando: 2 Elabora tablas y grficas sencillas a partir de la informacin que se le proporcione. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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Competencia General 3 (Pg. 74) Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pg. 77) Participa en actividades colectivas cumpliendo reglas y pidiendo respeto a sus derechos. INDICADOR Se observa cuando: 1 Es capaz de tomar algunas decisiones por s misma/o (escoger el tema y equipo de trabajo). 2 Participa de manera espontnea en asambleas escolares. 3 Reconoce y respeta los acuerdos, reglas y compromisos grupales en el trabajo y en el juego. 4 Reclama cuando no se respetan algunos de sus derechos. 5 Resuelve sus problemas sin agredir a otros. 6 Expresa su desacuerdo ante situaciones injustas o que le hacen sentir mal. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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APRENDER A APRENDER
Competencia General 4 (Pg. 80) Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evala su exposicin. Competencia de Ciclo (Pg. 84) Escribe textos cortos, dibuja o modela para exponer o que conoce de un tema. INDICADOR Se observa cuando: 1 Escribe textos cortos, explicando lo que sabe de un tema. 2 Se apoya con dibujos o modelado para exponer sus ideas. 3 Expone su trabajo con claridad apoyado con el material que prepar. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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1 grado
Ficha 6
Lo que ms me gusta de mi comunidad

Solicite a las nias y nios que se pongan cmodos en el lugar que deseen dentro del aula, comente que en el siguiente ejercicio van a utilizar su imaginacin. Ponga msica suave, con volumen bajo y gue la actividad con voz pausada dando el tiempo necesario para que los alumnos y alumnas realicen el ejercicio. para hablar. Recuerde poner mucha atencin a los nios, a sentir y demostrar que le interesa mucho lo que sus alumnos tienen que decir.
Propngales que cierren los ojos para que

visualicen su casa, su espacio, la habitacin donde descansan, el lugar donde juegan y donde estudian. Propngase que fijen su atencin en diferentes aspectos como: con qu personas comparte esos espacios? cmo son los muebles u objetos que le agradan? qu hay en su casa que lo hace sentir a gusto y qu no? Despus invtelos a prepararse para realizar un viaje imaginario al plantel. Establezca una ruta de recorrido y cuando estn listos indqueles, que observen las calles que recorren, mientras se fijan en las personas, los comercios, los perros y los lugares que les son familiares, hasta llegar a la escuela. Pdales que se conecten con sus sentimientos: alegra, temor, flojera, enojo o cualquier otra emocin que experimenten en el trayecto. Suba ligeramente el volumen de la msica como seal de que el tiempo destinado a la actividad ha terminado y con voz suave pida que abran los ojos. Invite a sus alumnos/as a formar un crculo y a compartir su experiencia durante el ejercicio, si alguien no desea participar es mejor respetar su decisin. Comente la importancia de escuchar con atencin a sus compaeros y esperar su turno
Una vez agotados los comentarios, pida a los nios que recuerden lo que ms les gust del recorrido de su casa a la escuela puede ser su tienda favorita, el puesto de tamales, el mercado, la tienda de juguetes, un hermoso jardn, la casa que tiene ese perro tan bonito, etc. y que lo dibujen en una hoja de papel utilizando pintura digital; si algn nio prefiere utilizar pincel permita que lo haga.
Antes de iniciar el dibujo pida a sus alumnos

algunas recomendaciones sobre el cuidado que deben tener con su ropa y tiles al trabajar con pintura y agregue las que usted considere conveniente para el mejor desarrollo del trabajo. Si lo desean ponga msica mientras los nios dibujan.
Una vez terminado el dibujo proponga a sus

alumnos construir un mural colocando su trabajo en el lugar que consideren adecuado, tomando como punto de referencia la escuela; por cierto, si ninguno de los nios consider la escuela como su lugar favorito, es el momento de dibujarla. Observe cmo se organizan para colocar su dibujo en el plano y guelos con preguntas que los ayuden a reflexionar sobre la ubicacin espacial, pero sea muy flexible con el acomodo que realicen. Vayan completando el plano con informaciones proporcionadas por los nios
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como Por aqu vive mi abuelito! El consultorio del doctor est para ac!
Junto con sus alumnos decidan el lugar donde colocarn el mural y el ttulo adecuado.
Recursos: Pliegos de papel bond extendido. Pintura digital, pinceles. Hojas de papel. Grabadora. Casette de msica instrumental. Delantal o camiseta vieja para proteger su ropa. Cinta adhesiva.
Reflexiones y sugerencias: Es posible que ms adelante los alumnos se den cuenta de que la ubicacin de su casa, tienda, panadera o el lugar que eligieron para dibujar, no es la adecuada y quieran hacer un nuevo acomodo, por lo que es conveniente sostener los dibujos con cinta adhesiva para poder moverlos. Cuando ya estn seguros de que la ubicacin en el plano es la correcta, peguen los dibujos de manera definitiva. Permita tambin que los alumnos agreguen elementos faltantes en la composicin. Una variante puede ser dibujar lo que no me gusta de mi comunidad o cmo me gustara que fuera mi comunidad. Todos sus alumnos pueden mantener los ojos cerrados por un periodo corto? La mayora de sus alumnos pudo expresar los sentimientos que le produce ir a la escuela? Alguno expres temor? Utilizan palabras que indiquen ubicacin espacial como cerca y lejos?
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1 GRADO
Competencia General 13 (Pg. 11) Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad, pas, otros pases y regiones y comprende los smbolos, la escala y la proyeccin. Competencia de Ciclo (Pg. 29) Identifica a los mapas como formas de representacin de lugares diversos. INDICADOR Se observa cuando: 1 Se orienta utilizando como referencia algn elemento del paisaje. 2 Elabora croquis de su comunidad o lugares familiares, incorporando elementos naturales. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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COMUNICACIN
Competencia General 1 (Pg. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena. Competencia de Ciclo (Pg. 42) Expone ordenadamente lo que conoce y enriquece su vocabulario al escuchar y comprender lo que otros dicen. INDICADOR Se observa cuando: 1 Expresa verbalmente sus emociones y sus ideas en forma ordenada. 2 Incorpora algunas palabras para comunicarse con mayor claridad y precisin. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
Competencia General 3 (Pg. 39) Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones. Competencia de Ciclo (Pg. 44) Narra y describe, de manera sencilla, diversas situaciones propias y de su entorno. INDICADOR Se observa cuando: 1 Relata acontecimientos que vi o vivi y que se refieren a su familia o a la comunidad, respetando el orden en que sucedieron. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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Competencia General 4 (Pg. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Competencia de Ciclo (Pg. 45) Escucha con atencin lo que dicen otras personas, pide la palabra y expresa su opinin sobre asuntos que conoce. INDICADOR Se observa cuando: 1 Pone atencin cuando le hablan. 3. Pide la palabra y respeta su turno para hablar. 4. Expresa su opinin acerca de asuntos que le son familiares. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
LGICA MATEMTICA
Competencia General 6 (Pg. 59) Utiliza su imaginacin espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos. Competencia de Ciclo (Pg. 70) Ubica personas y cosas en el espacio a partir de s mismo/a y con relacin a otros y representa trayectos en un plano INDICADOR Se observa cuando: 1 Sita seres y objetos con relacin a s mismo/a, utilizando expresiones como: entre, sobre, a la derecha o izquierda de, arriba, abajo, cerca, lejos, atrs, adelante, afuera y adentro Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 2 (Pg. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. Competencia de Ciclo (Pg. 76) Identifica algunas formas ms adecuadas de expresar sentimientos y controlar emociones. INDICADOR Se observa cuando: 1 Identifica sus emociones (enojo, desesperacin, etc.) y las controla. tristeza, Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
Se da cuenta que algunas formas de expresar sus emociones son inadecuadas. Se imagina lo que otros pueden sentir en ciertas situaciones.
APRENDER A APRENDER Competencia General 4 (Pg. 80) Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evala su exposicin. Competencia de Ciclo (Pg. 84) Escribe textos cortos, dibuja o modela para exponer lo que conoce de un tema. INDICADOR Se observa cuando: 1 Escribe textos cortos, explicando lo que sabe de un tema. 2 Se apoya con dibujos o modelando para exponer sus ideas. 3 Expone su trabajo con claridad apoyado con el material que prepar. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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1 grado
Ficha 7
Vamos a comparar
Para valorar trminos de longitud. Invite a los nios a observar su saln para que sealen dnde hay lneas y hagan preguntas de comparacin tales como: Qu lnea es ms larga, la que sealaron en la ventana o la de la orilla del pizarrn? Dnde hay una lnea ms larga? Cul de las lneas que observaron es ms corta?, etc. En el patio: Forme un crculo con su grupo. Entregue una bola de estambre de diferente color a seis nios o nias distribuidos indistintamente alrededor. Pdales que por turnos, lancen cada uno su bola de estambre a cualquiera de sus compaeros, conservando la punta, para que de esa manera formar una lnea recta entre ambos. Una vez lanzadas todas las bolas de estambre, pregunte: Qu lnea es la ms larga? Cul es la ms corta? Habr dos lneas iguales?, etc. Permita que cada uno decida la manera en que pueden medir las longitudes de las lneas para comprobar sus respuestas. Para valorar trminos de superficie. Reparta a cada uno de sus alumnos una tarjeta ilustrada con algn animal. Pdales que sin hablar, observen al animal ilustrado, y recuerden los movimientos y sonidos que hacen, para que a una seal los representen y puedan encontrar a otros compaeros que imiten al mismo animal que les toc, para reunirse en equipos. Una vez reunidos los equipos solicite formen en el piso una figura que integre a todos los miembros del equipo. Marque con gis las figuras formadas, pida las observen y las comparen. En qu caja fue ms fcil que entrara la pelota? Por qu? En cual caja cabrn ms pelotas? Cuntas cajas chicas cabrn en la grande? Y en la mediana?, etc. Permita que compruebe sus respuestas.
Para valorar trminos de capacidad. Coloque tres cajas de diferente tamao pida a sus alumnos lanzar desde cierta distancia una pelota de esponja al interior de ellas. Pregunte:
Pregunte: Cul de las figuras es ms grande? Cul ocupa menos espacio?
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Habr figuras que ocupen un igual espacio? Permita que comprueben sus afirmaciones de la manera en que ellos decidan.
(Lmina Nm. 1 de Aprender a Mirar Anarqua Arquitectnica de la Ciudad de Mxico) Observen en silencio la imagen, levanten la mano para participar y escuchen a los dems, etc. Es conveniente que favorezca el dilogo y la argumentacin de los nios en cuanto a sus ideas. Dirija la participacin de los nios y las nias en cada una de las fases que a continuacin se numeran: 1.-Observacin:
Pdales que imaginen que todos se suben a un autobs mgico que puede hacerse pequeo y los llevar a recorrer el interior de la imagen. Seale varios recorridos por la lmina antes citada, indicando que en el camin podrn explorar los lugares ms escondidos de la imagen. Gue la observacin sin que los nios y las nias las respondan con preguntas como las siguientes: Qu es lo que ven? De qu material est hecho? Qu les recuerda? Qu personajes ven?
Para valorar trminos de peso.
Pida a sus alumnos sopesen algunos de los

objetos que haya en el saln de clases como: bancas, escritorio, pizarrn, sacapuntas, lpices, cuadernos, libros, etc. y los agrupe de acuerdo a su peso considerando la siguiente clasificacin: Muy ligero, ligero, pesado, muy pesado Pdales que observen los objetos clasificados como muy ligeros y digan si tienen el mismo tamao. Observen los objetos y digan si los de mayor tamao tienen mayor peso. Pregnteles a que se debe que algunos objetos grandes pesen a veces menos que unos pequeos y viceversa por qu?
Pida a los alumnos hagan un agujero a una hoja de papel y observen a travs de l la imagen para ver sus detalles. Utilice una lupa con la misma intencin. Inicie el dilogo con preguntas como:
2.- Descripcin: Qu ven en esta imagen? Qu otras cosas pueden ver? Qu hay en la parte superior, abajo, a los lados? Quines estn ms cerca y quines ms lejos? Qu formas encuentran? Qu aspectos o cosas se repiten? Cules no? Qu colores ven en la imagen? 3.- Interpretacin del nio. Parta de preguntas como: Qu creen que sucede? Hace fro o calor?
Comente con sus alumnos qu instrumentos ha observado se utilizan para pesar objetos y las ventajas de utilizar una medida comn como el kilogramo. Para valorar trminos de tiempo.
Acuerde con los alumnos las condiciones para jugar con la imagen:
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Llueve? Qu hora del da es? Cmo supieron la hora? De qu poca ser? Qu actividades creen que la gente realizando? Qu creen que haya sucedido un da antes? Cmo creen que era ese lugar antes de la imagen? Cmo creen que sea en un futuro? Les recuerda algo esta imagen? Recursos: Pelotas de esponja. Estambre Hojas Tarjetas con las figuras de animales repetidas en grupos en diferentes cantidades (dos pollitos, est
Lo que dicen es algo que ven o algo que pensaron al ver la imagen? 4.- Intercambio de ideas: Invite a los alumnos a que expresen y sustenten sus opiniones por medio del dilogo, la tolerancia y el respeto. Obtenga conclusiones. Si el grupo lo solicita responda a preguntas tcnicas como: Quin es el autor?, Vive an?, Cmo hizo la obra?
5.- Conclusiones:
cuatro vaquitas, cinco caballos, etc.) hasta cubrir el total del grupo. Tres cajas de distinto tamao. Portafolios Aprender a Mirar: Lmina Nm. 1 Anarqua Arquitectnica de la Ciudad de Mxico, o cualquier otra que considere adecuada para el tema.
Reflexiones y sugerencias: Si considera que la actividad es muy extensa recuerde que no es necesario concluirla en un solo da de trabajo. Preguntas de reflexin: Utilizan medidas no convencionales de longitud? Identifican diferencias? Distinguen recipientes? diferentes la superficies de y sus Saben qu actividades se relaciona con el da y cules con la noche? Describen el paisaje observado en la imagen? Distinguen algunos elementos del clima como la lluvia, el fro y el calor? Atienden las instrucciones encomendadas? Participan en el trabajo colectivo ayudndose mutuamente? Piden ayuda a la persona adecuada? Saben observar? Se agruparon correctamente en el ejercicio de los animales?
capacidad
diferentes
Tienen nociones bsicas de tiempo como el ayer, hoy y maana?
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CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES 1 Grado
Competencia General 8 (Pg. 10) Reconoce las caractersticas de las capas de la Tierra, explica su origen, cambio y evolucin y sabe cmo actuar en casos de desastre. Competencia de Ciclo (Pg. 24) Reconoce algunas caractersticas y cambios del paisaje que le rodea y sigue instrucciones ante desastres naturales. INDICADOR Se observa cuando: 1 Identifica algunos elementos del paisaje de su comunidad. 2 Sabe qu pasa cuando en su comunidad llueve mucho, hace fro o tiembla. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
Competencia General 10 (Pg. 11) Identifica algunas caractersticas del universo y establece relaciones entre los movimientos de la Tierra y sus efectos en el clima y el paisaje. Competencia de Ciclo (Pg. 26) Distingue algunos cambios en el estado del tiempo y el paisaje en diferentes momentos del da o del ao. INDICADOR Se observa cuando: 3. Distingue y registra el estado del tiempo y el paisaje de su comunidad, en las diferentes temporadas del ao. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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Competencia General 12 (Pg. 11) Reconoce que el clima y la ubicacin geogrfica influyen en la cultura, comercio, economa y crecimiento de los pueblos. Competencia de Ciclo (Pg. 28) Relaciona algunas costumbres y formas de produccin de las familias con el clima y el lugar donde viven. INDICADOR Se observa cuando: 1. Reconoce cmo se vive en el campo y en la ciudad. 2. Identifica que algunos tipos de casas y de forma de vestir dependen del clima donde viva la gente. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
COMUNICACIN Competencia General 3 (Pg. 39) Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones. Competencia de Ciclo (Pg. 44) Narra y describe, de manera sencilla, diversas situaciones propias y de su entorno. INDICADOR Se observa cuando: 3. Menciona algunas caractersticas de personas, objetos, animales o lugares, al verlos en ilustraciones. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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LGICA MATEMTICA
Competencia General 5 (Pg. 59) Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo. Competencia de Ciclo (Pg. 68) Utiliza algunas medidas de longitud, capacidad, peso y tiempo en actividades diversas. INDICADOR Se observa cuando: 1. Mide un objeto utilizando una medida no convencional. (Ej.: mano, pie, lpiz). 2 Compara una superficie con superponindolas y dice cul es mayor. otra Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
3. Dice que a un recipiente le cabe ms que a otro al llenarlos con la misma medida. 4. Compara y ordena varios objetos de acuerdo a su peso. 4.1 -Reconoce los instrumentos que se utilizan en su comunidad para pesar.
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Competencia General 4 (Pg. 74) Promueve la integracin de todas/os a partir de la aceptacin de las diferencias, as como la solidaridad para realizar acciones de beneficio colectivo. Competencia de Ciclo (Pg. 78) Acepta y ofrece apoyo a quienes lo requirieren. INDICADOR Se observa cuando: 2.1 Tutorea a nias y nios de distinto lugar de origen, lengua, cultura y edad. 4 Comparte los materiales, espacios y actividades con sus compaeras y compaeros. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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APRENDER A APRENDER
Competencia General 3 (Pg. 80) Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad. Competencia de Ciclo (Pg. 83) Reconoce y busca informacin al observar en diferentes fuentes, la ordena y clasifica. INDICADOR Se observa cuando: 1. Reconoce que obtiene informacin de personas, libros, objetos y del medio. 2. Observa con cuidado y de manera ordenada para conocer personas animales y cosas. 6. Compara y clasifica la informacin tomando en cuenta aspectos concretos (color, tamao). 7. Relaciona la informacin, tomando en cuenta lo que sucedi primero y lo que sucedi despus. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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1 grado
Ficha 8
De caricatura
Prepare un ambiente agradable para iniciar la actividad con una msica suave y relajante. Comente con sus alumnos Qu programa de televisin es su favorito? De que trata ese programa? Qu personajes son los ms importantes? Pregnteles si les gustara hacer su propio programa de televisin. Elijan los personajes independientemente que sean de diferentes programas y a travs de una lluvia de ideas construyan una pequea historia. Determinen quienes harn la representacin de la historia, considerando a todos los personajes que intervienen en la produccin de un programa de televisin. Propicie la colaboracin de todos los nios, en un ambiente de respeto y tolerancia. Considere todas las aportaciones de sus alumnos manifestando la necesidad de construir un aparato de radio por el que se va a trasmitir el programa. Permita que ellos organicen la construccin de este aparato, procurando tenga todos sus accesorios. Despus de la representacin, pregnteles de que otra manera podran dar a conocer el programa que realizaron. Haga preguntas acerca de la radio. La conocen? Cuntos de ustedes la escuchan? Qu tipo de programas se transmiten? Determinen en grupo las tareas a realizar por cada integrante y su participacin en la transmisin del programa radial. Despus de haber representado la radio, rescate las experiencias de sus alumnos en ambos ejercicios, establezca las diferencias entre estos dos medios de comunicacin y pregunte si conocen otras formas de comunicarse. Sugiera el uso del telfono, de la mquina de escribir y la computadora. Si alguno tiene un programa preferido en este medio de comunicacin? Cul? De qu trata? Qu diferencias hay entre sta y la televisin? etc. Proponga una transmisin como si fuera a travs de la radio. Pregunte: Cmo haran para trasmitir por radio el programa que realizaron?
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Recursos: Materiales diversos para la caracterizacin de sus personajes y construccin de una radio, as como para la realizacin de los efectos de sonido. Reflexiones y sugerencias: Diferencian la radio de la televisin? Reconocen los elementos que le hacen elegir un programa? Identifican la representados? funcin de los aparatos Se apoyan problemas? en los dems para resolver
Se expresan positivamente cuando algo les incomoda? Preguntan si tienen dudas? Tienen decisin propia para elegir los materiales que utilizan? Muestran entusiasmo actividades? Concluyen lo que inician? e inters en las
Son capaces de inventar historias? Trabajan en equipos? Respetan su turno para hablar y escuchar a los dems?
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1 GRADO
Competencia General 17 (Pg. 21) Utiliza los medios de comunicacin a su alcance y reconoce la influencia de la comunicacin y la informacin en la sociedad. Competencia de Ciclo (Pg. 28) Reconoce la funcin y el efecto de algunos medios de comunicacin y los usa. INDICADOR Se observa cuando: 1. Distingue diversos medios de comunicacin, (peridico, revista, radio, televisin), usando los que ms le gustan. 2. Da su opinin sobre algunos programas de radio o de televisin. 2.1. Reconoce que algunos televisin son violentos. programas de Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
3 Reconoce para qu y cmo se usa el telfono. 4 Identifica que la mquina de escribir ayuda en el trabajo escolar.
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COMUNICACIN
Competencia General 12 (Pg. 40) Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios. Competencia de Ciclo (Pg. 54) Se recrea al leer, crear y compartir cuentos, leyendas, poemas y canciones. INDICADOR Se observa cuando: 2. Escribe cuentos e historias descripciones de los personajes. que incluyen Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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Competencia General 3 (Pg. 74) Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pg. 77) Participa en actividades colectivas cumpliendo reglas y pidiendo respeto a sus derechos. INDICADOR Se observa cuando: 1. Es capaz de tomar algunas decisiones por s misma/o (escoger el tema y equipo de trabajo). 2. Participa de manera espontnea en asambleas escolares. 2.1. Respeta su turno para hablar y escucha a los dems. 2.2. Participa con gusto en comisiones de su grupo. 3. Reconoce y respeta los acuerdos, reglas y compromisos grupales en el trabajo y en el juego. 4. Reclama cuando no se respeta alguno de sus derechos. 5. Resuelve problemas sin agredir a otros. 5.1. Identifica algunas causas del surgimiento de problemas (intereses y gustos distintos). 6. Expresa su desacuerdo ante situaciones injustas o que le hacen sentir mal. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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Competencia General 4 (Pg. 74) Promueve la integracin de todas/os a partir de la aceptacin de las diferencias, as como la solidaridad para realizar acciones de beneficio colectivo. Competencia de Ciclo (Pg. 78) Acepta y ofrece apoyo a quienes lo requieren. INDICADOR Se observa cuando: 1. Identifica y expresa con gusto lo que sabe y hace bien. 2. Solicita ayuda en situaciones escolares a quienes pueden ayudarle. 3.1. Identifica algunas dificultades compaeras/os y los apoya. de sus Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
4. Comparte los materiales, espacios y actividades con sus compaeras y compaeros.
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APRENDER A APRENDER
Competencia General 1 (Pg. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pg. 81) Muestra inters por organizar, terminar y revisar su trabajo. INDICADOR Se observa cuando: 1. Explora y analiza con inters la tarea a realizar y pregunta al tener dudas. 2. Dice en forma general cmo va a hacer la tarea y qu necesita para realizarla. 3. Mantiene su atencin en el trabajo por periodos de 15 a 20 minutos. 4. Siempre termina los trabajos que inicia. 5. Revisa su trabajo para asegurarse de que est completo. 6. Identifica lo que no sabe y muestra inters por aprenderlo. 7. Explica algunos pasos o actividades que hizo al realizar su trabajo. 8. Reconoce que otros resuelven situaciones de manera diferente. tareas o Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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1 grado
Ficha 9
As se mueven los rboles

Propicie que sus alumnos se sientan cmodos en el lugar que ellos elijan, dentro del aula o en el patio. Pdales que cierren sus ojos e imaginen a un rbol con las caractersticas que ellos deseen, el lugar donde vive, el prado, los rboles que lo rodean, el clima del lugar, el aire que recorre su tronco, sus ramas y sus hojas, etc. Indqueles que al abrir sus ojos van a dibujar el rbol que imaginaron. Pdales que coloquen sus dibujos en dos grupos uno con los que dibujaron los nios y otro con los de las nias. Pregunte: Comente que con el cuerpo van a representar el nacimiento y desarrollo de un rbol. Platique con ellos, con voz suave y observe sus movimientos al indicar:
-Ahora todos nos flexionamos, hechos bolitas, formamos la semilla dentro de la tierra. -Con la ayuda del sol y del agua nos empieza a crecer una amplia ramita que empuja la tierra para poder salir. -La ramita logra ver la luz y se eleva poco a poco. -Con ms agua, seguimos creciendo y nos salen ms ramas, extendemos un brazo, luego el otro y nos vamos elevando. -Los rboles no crecen derechos, as que al continuar desarrollndonos, vamos torciendo una rama o el tronco. Estimule su esfuerzo con sus comentarios: -Qu hermosos rboles! -Qu rboles tan fuertes! -Cuntas hojas! Modifique el tono de su voz para comentar: -Qu pasa? El aire hace que nuestras hojas se sacudan. -El aire es cada vez ms fuerte, tanto que nuestro tronco empieza a tronar y nos balanceamos de un lado a otro. -Nuestras ramas latiguean y se golpean, unas contra otras. -Nuestras races estn tratando de resistir el fuerte viento que nos jala, con la intencin de arrancarnos de la tierra.
Qu conjunto de rboles es ms grande? Cul es el ms chico? Ser posible igualar las dos colecciones? Cmo? Sin que los alumnos tomen sus dibujos solicite que digan:
Cmo eran sus rboles, altos, bajitos, gruesos, delgados? Cmo eran sus hojas? Cmo era el lugar en que vivan? Observe bien sus respuestas y genere otras a partir de lo que ellos digan. Relacione los comentarios de nias y nios y pregunte a los dems si con lo que dijeron podran adivinar cul es el dibujo de cada cual. Observe sus actitudes al participar:
Quines son los alumnos que ms participan? Quines son los que slo escuchan?
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-Al fin el viento logra desprendernos de la tierra y hace que caigamos al suelo donde empezamos a girar. -Cada vez hay menos viento, quedamos tirados en el suelo, maltratados. Pero, No todo est perdido!, -Una semilla de nosotros cae a la tierra. -Qu pasar? -Brinquemos de alegra, un nuevo rbol que va a nacer! Pida que construyan un cuento acumulativo en el que usted inicie.
Escrbalas en el pizarrn y pida a sus alumnos que las vayan numerando. Solicite que piensen en quitar alguno de esos elementos:
Cuntos quedan? Por qu es importante ese elemento? Qu pasara con los rboles si les faltara ese elemento?
Por ejemplo: Haba una vez un rbol muy bello y grande. l era muy feliz porque a su lado haba un arroyito. El canto de sus aguas alegraba sus das y sus noches... Invite a sus alumnos que lo continen participando espontneamente. Es oportuno observar si los alumnos describen los hechos en forma ordenada y lgica. Pida a sus alumnos que recuerden los sucesos de la historia de su rbol y los expresen. Solicteles que enumeren las cosas que son necesarias para que un rbol nazca y crezca. Pregunte:
Qu necesita una planta para crecer? Cmo nace una planta? Qu necesita una planta para vivir? Qu plantas conocen? Todas las plantas tienen flores? Por qu son importantes las plantas para los seres humanos?
Reflexiones y sugerencias: Es conveniente que se respete las posibilidades de los alumnos y su disposicin para participar en las actividades. Para la agrupacin de rboles proponga varias alternativas para formar subgrupos de rboles. Qu dificultades presentaron sus alumnos para hacer las agrupaciones de rboles? Pudieron todos los alumnos igualar sus colecciones al cambiar las indicaciones para formarlas? Relacionan el trmino de agregar con sumar y restar con quitar? Los nios realizaron sus actividades de expresin corporal con confianza? Qu alumnos fueron ms espontneos? A qu cree que se deba esa espontaneidad? Por qu algunos nios no participaron? Qu tipo de actividades convendra desarrollar para motivar a los nios que no participaron? Qu tipo de rboles imaginaron los nios? Expresan realmente lo que imaginaron? Lograron concentrarse en lo que usted les iba sugiriendo? Qu elementos puede rescatar de lo que sus alumnos comentaron al respecto del lugar donde vivan los rboles de su imaginacin?
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1 GRADO
Competencia General 7 (Pg. 10) Reconoce la relacin entre plantas y animales como seres vivos y muestra inters por conocer su evolucin y sus funciones vitales. Competencia de Ciclo (Pg. 22) Reconoce algunas diferencias y semejanzas de forma de vida de los animales y las plantas. INDICADOR Se observa cuando: 1 Registra el ciclo de vida de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen, envejecen y mueren) 2 Clasifica animales y plantas tomando en cuenta aspectos visibles (forma de desplazarse, de nacer, tipo de alimento y otras) 3 Reconoce que las plantas producen alimentos y los animales no. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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COMUNICACIN Competencia General 1 (Pg. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena. Competencia de Ciclo (Pg. 42) Expone ordenadamente lo que conoce y enriquece su vocabulario al escuchar y comprender lo que otros dicen. INDICADOR Se observa cuando: 1. Expresa verbalmente sus emociones y sus ideas en forma ordenada. 1.2. Usa adecuadamente los verbos en tiempo presente y pasado. 2. Incorpora nuevas palabras para comunicarse con mayor claridad y precisin. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
Competencia General 2 (Pg. 39) Comprende y habla de manera eficiente el espaol como segunda lengua. (Para nias y nios que aprenden el espaol como segunda lengua) Competencia de Ciclo (Pg. 43) Comprende y utiliza algunas expresiones para comunicarse en espaol. INDICADOR Se observa cuando: 3 Da y sigue indicaciones sencillas expresadas en espaol. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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Competencia General 5 (Pg. 39) Lee distintos tipos de texto utilizando diferentes estrategias para comprenderlos. Competencia de Ciclo (Pg. 46) Se apoya de las imgenes para comprender un texto y expone en orden su contenido. INDICADOR Se observa cuando: 4 Menciona lo que pas primero y lo que pas despus en un texto ledo. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
LGICA MATEMTICA
Competencia General 1 (Pg. 59) Comprende y aplica las reglas del sistema de numeracin decimal. Competencia de Ciclo (Pg. 61) Sabe contar hasta centenas y utiliza algunas reglas del sistema de numeracin decimal. INDICADOR Se observa cuando: 1 Realiza agrupamientos de unidades, decenas y centenas con dibujos o material concreto. 2 Construye y compara colecciones y nmeros, hasta 999 para determinar cul es mayor, cul es menor o si son iguales. 3 Dice y escribe la cantidad de una coleccin, hasta con tres cifras. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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1 grado
Ficha 10
Meta
Invite a sus alumnos a jugar Meta. necesarios para la o Rena los materiales realizacin del juego. Elijan un moderador en cada equipo, el cual generar actividades relacionadas con el tema auxilindose de los juegos de tarjetas (imgenes y preguntas). Por turnos cada jugador extrae una tarjeta de cada paquete previamente barajadas y se relacionan.
Pdales que en equipo se organicen para planear el diseo de su autopista por donde transitarn sus carritos. Induzca al nio o nia a comparar con una medida no convencional las autopistas que se trazaron en el patio. Realice comparaciones de los objetos utilizados para medir las autopistas trazadas. Acuerde con el grupo las reglas del juego:
Ejemplo: Sale el gallo y se pregunta: Qu ruido hace? Entonces el resultado es: ki, kiri, ki. Si el participante en turno no contesta adecuadamente la pregunta, se sede el turno al siguiente. Si acierta tendr derecho a tres tiros (piques), y as sucesivamente. El ganador es el primero en llegar a la meta. En el juego, funja como auxiliar en la resolucin de problemas que se planteen en los equipos.
1. Se establece un orden de tiro con el pique (consiste en tirar de uita al carro, el que llegue ms lejos es el primero y as sucesivamente). 2. Con la finalidad de integrar el tema de las plantas y los animales, introduzca variantes como: o Proporcione a cada equipo dos juegos de barajas, uno con imgenes de diferentes animales o plantas y el otro con preguntas sencillas de la vida y/o caractersticas de los mismos.
Recursos: - Gises. - Coches pequeos o en su defecto, fichas (solictelos con anterioridad). Referencias: Libro integrado del alumno primer grado: 5 Las plantas y los animales. SEP. Pg.96. Libro espaol lecturas del alumno primer grado: 4 La cucaracha comelona. SEP, Pg.26. Libro espaol actividades del alumno primer grado: 4.La cucaracha comelona SEP, Pg.23. Insectos tiles y dainos 24 y Dnde viven los insectos?26. Tarjetas de imgenes de plantas y animales, - Tarjetas con preguntas alusivas a las caractersticas de plantas y animales (preparadas de antemano).
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Libro espaol lecturas del alumno primer grado: 5 El rey de los animales. SEP, Pg.33. Libro espaol actividades del alumno primer grado: 5 Si o no. SEP, Pg.28. Libro espaol actividades del alumno primer grado: 6 Los sonidos de los animales. SEP, Pg.38. Libro espaol lecturas del alumno primer grado: 10 La casita del caracol. SEP, Pg.56. Libro espaol actividades del alumno primer grado: 10 En dnde viven los animales del cuento?. SEP, Pg.62, Entrevista al caracol, Pg.66. Libro espaol lecturas del alumno primer grado: 11 Los tres deseos. SEP, Pg.64. Libro espaol actividades del alumno primer grado: 11 Qu nos dan las plantas?. SEP, Pg.73. Libro espaol lecturas del alumno primer grado: 13 El gato bombero. SEP, Pg.76. Libro espaol actividades del alumno primer grado: 13 Las mascotas. SEP, Pg.82, La casa de las mascotas, Pg.86. Libro espaol lecturas del alumno primer grado: 14 Rufina la burra. SEP, Pg.82. Reflexiones y sugerencias: El juego ser muy divertido si en el trayecto se encuentran dificultades establecidas por el equipo (vas de tren, puentes destruidos, precipicios, vados, etc.)
Libro espaol actividades del alumno primer grado: 14 Los animales son diferentes. SEP, Pg.88, Mundo animal, Pg.89. Libro espaol lecturas del alumno primer grado: 15 Ricitos de oro y los tres osos. SEP, Pg.90. Libro espaol actividades del alumno primer grado: 15 Encuentra a los animales. SEP, Pg.95. Fichero de espaol. Actividades didcticas. Primer grado. SEP. Fichas: Ficha 18 Situaciones comunicativas. Ficha 26.El cancionero. Ficha 27.Elabora un relato. Ficha 30.Mi personaje favorito. Ficha 31.A disfrutar de la poesa!. Ficha 65.Los comerciales. Ficha 69.Juego y aprendo a dar instrucciones. Ficha 73.Imagina una historia. Libro matemticas del alumno primer grado: Leccin 59 La sorpresa. SEP, Pg.78 y 79.
Los participantes determinarn la sancin para poder salvarse del incidente en caso de caiga en ste. Ejemplo: Imitar como canta el gallo.
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1 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES
Competencia General 7 (Pg. 10) Reconoce la relacin entre plantas y animales como seres vivos y muestra inters por conocer su evolucin y sus funciones vitales. Competencia de Ciclo (Pg. 22) Reconoce algunas diferencias y semejanzas de forma de vida de los animales y las plantas. INDICADOR Se observa cuando: 1 Registra el ciclo de vida de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen, envejecen y mueren). 2.1. Clasifica animales y plantas tomando en cuenta aspectos visibles. (forma de desplazarse, de nacer, tipo de alimento entre otras). 3 Reconoce que las plantas producen alimentos y los animales no. 4 Distingue en su comunidad los animales domsticos de los que no lo son y las plantas silvestres de las que se cultivan. 5 Sabe que los dinosaurios son animales que desaparecieron de la tierra. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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COMUNICACIN
Competencia General 4 (Pg. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Competencia de Ciclo (Pg. 45) Escucha con atencin lo que dicen otras personas, pide la palabra y expresa su opinin sobre asuntos que conoce. INDICADOR Se observa cuando: 1 Pone atencin cuando le hablan. 3 Pide la palabra y respeta su turno para hablar. 4 Expresa su opinin acerca de asuntos que le son familiares. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
LGICA MATEMTICA
Competencia General 5 (Pg. 59) Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo. Competencia de Ciclo (Pg. 68) Utiliza algunas medidas de longitud, capacidad, peso y tiempo en actividades diversas. INDICADOR Se observa cuando: 1 Mide un objeto utilizando una medida no convencional. (Ej.: mano, pie, lpiz). Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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Competencia General 3 (Pg. 74) Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pg. 77) Participa en actividades colectivas cumpliendo reglas y pidiendo respeto a sus derechos. INDICADOR Se observa cuando: 2.1. Respeta su turno para hablar y escucha a los dems. 3 Reconoce y respeta los acuerdos, reglas y compromisos grupales en el trabajo y en el juego. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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APRENDER A APRENDER
Competencia General 1 (Pg. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pg. 81) Muestra inters por organizar, terminar y revisar su trabajo. INDICADOR Se observa cuando: 1 Explora y analiza con inters la tarea a realizar y pregunta al tener dudas. 2 Dice en forma general cmo va a hacer la tarea y qu necesita para realizarla. 3 Mantiene su atencin en el trabajo por perodos de15 a 20 minutos. 4 Siempre termina los trabajos que inicia. 5 Revisa su trabajo para asegurarse de que est completo. 6 Identifica lo que no sabe y muestra inters por aprenderlo. 7 Explica algunos pasos o actividades que hizo al realizar su trabajo. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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1 grado
Ficha 11
Los Disfraces
Que los alumnos soliciten prestada, en casa, la ropa de algn adulto. Al pedir la ropa prestada, el alumno consultar: Inicie la actividad calentando las articulaciones corporales utilizando imgenes mentales, comenzando por la cabeza hasta los pies. Invite a los nios y nias a disfrazarse. Organice un desfile de modas los modelos no debern hablar pero si hacer uso del disfraz para apoyar que quieren representar. Elija una msica cuyo comps sea relacionado con el ritmo natural al caminar, pngala para apoyar su desfile. Pida a sus alumnos presentarse a sus dems compaeros comentando sobre el personaje que se disfrazaron: Abra la posibilidad para que los nios y las nias dirijan el juego. Pregnteles si les gust su trabajo y cmo se sintieron. Invteles a escribir su experiencia para que se la cuenten a quien les prest la ropa.
Quin y para qu se usan estas prendas?
-Como quin se visti. -Lo qu quieren ser. Por qu? -Qu es lo que se hace en ese trabajo? -Qu le llama la atencin, etc.? Sugiera que se renan con otros nios para seguir jugando a Quin soy? Observe las situaciones que se van suscitando para intentar entrelazar los personajes e ir armando una escena.
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Recursos: Ropa de adultos que el nio pueda traer a la escuela, msica, reproductor. Referencias: Libro del alumno integrado 1 grado, Bloque 6 El campo y la ciudad, SEP. Libro del alumno Matemticas 1 grado, Cuarta parte: La fiesta del pueblo, SEP. Reflexiones y sugerencias: Invite, motive pero no presione a los nios o nias que no deseen desfilar o que no quieran disfrazarse, conforme se vaya desarrollando el juego es posible que se incorporen a la actividad. Al momento de verter sus opiniones invteles a que escuchen y que sean amables con sus compaeros. La ropa puede ser de trabajo o de fiesta o cotidiana. Recomiende que al pedir la ropa prestada consulte de quin son los objetos, para qu los usan y cules sern los cuidados que deber tener con estas prendas. Actividades alternativas: Fichero Actividades Didcticas Espaol Sexto grado, ficha 24 Cul es el oficio?, SEP
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COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 2 (Pg. 9) Identifica, acepta y sabe manejar sus cambios fsicos emocionales y sociales y los de los otros seres humanos. Competencia de Ciclo (Pg. 15) Reconoce algunos cambios fsicos evidentes en su cuerpo y sus acciones al crecer. INDICADOR Se observa cuando: 2 Se interesa por conocer las actividades de los adultos de su comunidad. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
COMUNICACIN
Competencia General 2 (Pg. 39) Comprende y habla de manera eficiente el espaol como segunda lengua. (Para nias y nios que aprenden el espaol como segunda lengua). Competencia de Ciclo (Pg. 43) Comprende y utiliza algunas expresiones para comunicarse en espaol. INDICADOR Se observa cuando: 1 Utiliza expresiones en espaol, para dar y pedir informacin sencilla. 2 Representa personajes que hablan espaol en obras sencillas. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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Competencia General 3 (Pg. 39) Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones. Competencia de Ciclo (Pg. 44) Narra y describe, de manera sencilla, diversas situaciones propias y de su entorno. INDICADOR Se observa cuando: 2 Relata cuentos o narraciones identificando los personajes principales. sencillas Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
3 Menciona algunas caractersticas de personas, objetos, animales, o lugares, al verlos en ilustraciones.
Competencia General 4 (Pg. 39) Escucha y entiende comentarios e indicadores y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Competencia de Ciclo (Pg. 45) Escucha con atencin lo que dicen otras personas, pide la palabra y expresa su opinin sobre asuntos que conoce. INDICADOR Se observa cuando: 1 Pone atencin cuando le hablan. 3 Pide la palabra y respeta su turno para hablar. 4 Expresa su opinin acerca de asuntos que le son familiares. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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Competencia General 1 (Pg. 74) Construye una imagen positiva de s misma/o al reconocer su identidad cultural y de gnero y promueve la convivencia basada en el respeto y aceptacin de las diferencias. Competencia de Ciclo (Pg. 75) Identifica la importancia de lo que hace, as como las semejanzas y diferencias con otras/os. INDICADOR Se observa cuando: 4 Se reconoce como una persona importante que merece respeto. 5 Respeta las diferentes formas de ser de nias y nios. 5.1. Acepta realizar actividades y juegos que tradicionalmente han sido asignados al otro sexo. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
Competencia General 2 (Pg. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. Competencia de Ciclo (Pg. 76) Identifica algunas formas ms adecuadas de expresar sentimiento y controlar acciones. INDICADOR Se observa cuando: 1 Identifica sus emociones (enojo, frustracin, desesperacin) y las controla. euforia, Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
1.2. Se imagina lo que otros pueden sentir en ciertas situaciones. 4 Menciona algunas razones por las que siente temor ante ciertas situaciones. 5 Se propone cambiar algunas actitudes que considera negativas.
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Competencia General 3 (Pg. 74) Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pg. 77) Participa en actividades colectivas cumpliendo reglas y pidiendo respeto a sus derechos. INDICADOR Se observa cuando: 1 Es capaz de tomar algunas decisiones por s misma/o (escoger el tema y equipo de trabajo). 2.1. Respeta su turno para hablar y escucha a los dems. 3 Reconoce y respeta los acuerdos, reglas y compromisos grupales en el trabajo y en el juego. 5 Resuelve problemas sin agredir a otros. 5.1. Identifica algunas causas del surgimiento de problemas (intereses y gustos distintos). 6 Expresa su desacuerdo ante situaciones injustas o que le hace sentir mal. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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APRENDER A APRENDER
Competencia General 1 (Pg. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pg. 81) Muestra inters por organizar, terminar y revisar su trabajo. INDICADOR Se observa cuando: 1 Explora y analiza con inters la tarea a realizar y pregunta al tener dudas. 2 Dice en forma general cmo va a hacer la tarea y que necesita para realizarla. 3 Mantiene su atencin en el trabajo por periodos de 15 a 20 minutos. 5 Revisa su trabajo para asegurarse de que est completo. 6 Identifica lo que no sabe y muestra inters por aprenderlo. 7 Explica algunos pasos o actividades que hizo al realizar su trabajo. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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1 Grado
Ficha 12
Pares de oficios
Propicie un ambiente agradable para conversar acerca de la ocupacin de los padres de sus alumnos. Divida al grupo en equipos, preferentemente de ocho personas para iniciar el juego de los oficios. Reparta a cada equipo de un juego de cartas, ver anexo. Establezca las reglas del juego: representar al grupo el oficio que en sta se indica (Puede solicitar la ayuda de sus compaeros). Al trmino de cada representacin, el profesor guiar a los alumnos ganadores para plantear un problema matemtico referente al oficio en cuestin para que sea resuelto por el equipo.
Ejemplo: Si el paciente tiene cuatro colmillos y le quitas uno porque est picado. Cuntos le quedan? (Tres)
1. Barajen las cartas y distribyanlas entre todo el equipo. 2. Cada uno observa las que le tocaron y baja a la mesa los pares. 3. Con las cartas que quedaron en sus manos y sin que nadie las vea, inician uno por uno la ronda de pasarle al compaero de la derecha una tarjeta. 4. El siguiente paso es comparar la tarjeta recibida con las propias y si forma un nuevo par entonces baharlo. 5. Gana el primero que se queda sin cartas. 6. El ltimo nio o nia, que baje sus pares a la mesa, barajar de nuevo las cartas y tomando una,
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Recursos: Juego de pares anexo para copiar 2 veces por equipo.
Referencias: Libro integrado, Pg.83. Con el trabajo obtenemos servicios. Matemticas, Pg.55 a 68. Libro integrado recortable, Pg.19 y 20. Fichero de Matemticas, Pg.31. El adivinador. Espaol, Pg.145. Haciendo teatro.
Reflexiones y sugerencias: Haga notar en todo momento las formas de expresar las emociones inadecuadamente. Motive a los equipos para la invencin de problemas dentro del contexto del oficio que indica la carta. Ejemplo: Cmo utiliza las matemticas el dentista?
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Competencia General 11 (Pg. 11) Advierte los efectos de la accin del hombre en el medio ambiente y acta comprometidamente para mejorarlo. Competencia de Ciclo (Pg. 27) Reconoce actividades que contaminan el entorno y participa en campaas para cuidarlo. INDICADOR Se observa cuando: 1 Identifica actividades que contaminan algunos lugares de su comunidad y apoya campaas para cuidarlos. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
COMUNICACIN Competencia General 1 (Pg. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena. Competencia de Ciclo (Pg. 42) Expone ordenadamente lo que conoce y enriquece su vocabulario al escuchar y comprender lo que otros dicen. INDICADOR Se observa cuando: 1 Expone verbalmente sus emociones y sus ideas en forma ordenada. 1.1. Incorpora a su lenguaje algunas expresiones comunes en su entorno: Me muero de la risa, Nos levantamos de volada. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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LGICA MATEMTICA
Competencia General 2 (Pg. 59) Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y clculos mentales, al predecir, resolver y comprobar resultados de problemas aritmticos. Competencia de Ciclo (Pg. 63) Resuelve mentalmente problemas sencillos y estima el resultado. INDICADOR Se observa cuando: 1 Calcula el resultado aproximado de problemas de suma utilizando diferentes estrategias. 1.1. Calcula el resultado aproximado de problemas de resta utilizando diferentes estrategias. 3.1 Resuelve mentalmente problemas de resta con cantidades de un dgito. 4 Dice cmo calcul la respuesta de un problema sencillo. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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Competencia General 2 (Pg. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. Competencia de Ciclo (Pg. 76) Identifica algunas formas ms adecuadas de expresar sentimientos y controlar acciones. INDICADOR Se observa cuando: 1 Identifica sus emociones (enojo, frustracin, desesperacin) y las controla. euforia, Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
1.1. Se da cuenta de que algunas formas de expresar sus emociones son inadecuadas. 1.2. Se imagina lo que otros pueden sentir en ciertas situaciones. 2 Identifica algunas cualidades de sus amigas/os. 4 Menciona algunas razones por las que siente temor ante ciertas situaciones.
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APRENDER A APRENDER Competencia General 2 (Pg. 80) Analiza sistemticamente los problemas que lo rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos. Competencia de Ciclo (Pg. 82) Explica con sus propias palabras un problema y se imagina alguna solucin posible. INDICADOR Se observa cuando: 1 Revisa con cuidado los problemas que se le presentan. 1.1. Plantea preguntas en relacin al problema que se le presenta. 2 Piensa en una forma sencilla para solucionar un problema. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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ANEXO
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1 grado
Ficha 13
Los Derechos de las Nias y los Nios

Escuche con sus alumnos El nio robot que se encuentra en la audiocinta 12, Los hermanos Rincn, del paquete Disfruta y Aprende. Contine con ejercicios de preparacin corporal durante 15 minutos, de acuerdo a la siguiente secuencia: Estiro el cuerpo como si acabramos de levantarnos. Mi cabeza dice si, muy amplio, ahora dice no. Subo y bajo los hombros, pues me enviaron por las tortillas y no quiero ir: Y yo por qu? Manteniendo los codos en la cintura, imito los limpiaparabrisas de un carro. Vamos a batir huevos en un tazn para hacer un pastel. Ahora con los dedos escribimos una carta a mquina.
Ahora busquemos oro, as que a cavar (cintura flexin, adelante, atrs)
Con los dedos de los pies digo adis. Despus del calentamiento pida a sus alumnos que exploren los siguientes movimientos al ritmo de la msica. En parejas, que los alumnos exploren los movimientos del nio robot y los de la abuelita segn la letra de la cancin. Comenten en grupo sobre lo que dice la cancin y especialmente sobre el derecho del nio robot a ir a la escuela y a tener una familia que lo atienda. Escuche atentamente los comentarios de los alumnos. Resalte los sentimientos de seguridad, bienestar, alegra y pertenencia que proporciona el respeto a sus derechos humanos. En equipos jueguen con el memorama Los derechos humanos de las nias y los nios (anexo)
Con hawaiano.
movimiento como
de
caderas militares
bailemos (elevando
Marchemos rodillas)
Caminamos de puntillas como ladrn, ahora con taln para no ensuciar el piso recin trapeado.
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Recursos: Audiocinta 12 del paquete Disfruta y Aprende. Grabadora. Juego de memoria Los derechos humanos de las nias y los nios. Comisin Nacional de los Derechos Humanos. Mxico.
Referencias: Cuadernillo de Educacin Artstica. Expresin corporal. SEP. Propuesta curricular de competencias para la vida
Reflexiones y sugerencias: Es conveniente que los alumnos aprendan los derechos de las nias y los nios de manera ldica y reflexiva. Usted puede fotocopiar el material anexo para que los nios las recorten, recuerde que necesitar dos juegos de cartas por equipo.
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COMUNICACIN
Competencia General 16 (Pg. 41) Expresa sentimientos, ideas y valores al elaborar, representar y observar obras teatrales. Competencia de Ciclo (Pg. 58) Disfruta al expresar sus ideas y sentimientos en obras teatrales sencillas y se emociona ante representaciones escnicas. INDICADOR Se observa cuando: 1. Expresa emociones con gestos y dilogos breves, de acuerdo con el personaje que representa. 1.1. Propone movimientos y acompaar sus representaciones sonidos para Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 3 (Pg. 74) Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pg. 77) Participa en actividades colectivas cumpliendo reglas y pidiendo respeto a sus derechos. INDICADOR Se observa cuando: 3. Reconoce y respeta los acuerdos, reglas y compromisos grupales en el trabajo y en el juego. 4. Reclama cuando no se respeta alguno de sus derechos. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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ANEXO
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SUGERENCIAS Usted puede fotocopiar las hojas para que los nios las recorten, recuerde que necesitar dos juegos de cartas por equipo de jugadores.
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1 grado
Ficha 14
Colores y sabores
Coloque la imagen No.16 Puesto en el mercado del portafolios Aprender a mirar, sobre una pared o el pizarrn, y cbrala con un pliego de papel. Prepare el ambiente del saln, si es necesario mueva las bancas para que todos sus alumnos alcancen a ver bien la imagen. Realice un ejercicio de relajacin con su grupo, pida a los nios que se sienten cmodamente, y con los ojos cerrados, respiren lentamente, exhalando el aire por la boca. Pdales que sientan como descansa su cuerpo. Descubra la imagen y pdales que la observen en silencio por un minuto. Inicie el dilogo preguntando Qu creen que est pasando aqu?, es importante que promueva la participacin de todos los nios y nias. Pregunte al grupo qu les gust ms de la imagen y anote las respuestas de los nios en el pizarrn.(ejemplos de las respuestas que pueden proporcionar los alumnos): A mi me gusta la fruta que vende. El puesto tiene pescado, fruta y miel. En el mercado venden muchas cosas. Pida a sus alumnos que lean las oraciones escritas en el pizarrn, aydelos sealando palabra por palabra al leer. Solicite que en su cuaderno cada nio escriba una oracin. Posteriormente pida: Que cuenten el nmero de palabras de cada oracin y lo escriban junto a sta. En parejas revisen sus escritos y comparen sus resultados. Lean las oraciones que escribieron y comenten qu hicieron para contar las palabras. Ahora pregunte a los nios qu alimentos creen que su mam o ellos podran preparar, utilizando alguno de los ingredientes que aparecen en la imagen. Escuche con atencin las propuestas de los nios, algunas pueden decir: - Mi mam prepara pltanos fritos con crema. - Mi mam hace caldo de pescado muy rico. En caso de que los nios no le den respuestas haga preguntas especficas como: Qu se puede preparar con la granada?, Han comido algn alimento envuelto en hoja de pltano?, Qu le ponen a las jcamas para que sepan ms rico? Una vez que hayan comentado lo que se puede preparar con los ingredientes que aparecen en la imagen, proponga a sus alumnos revisar una receta sencilla que se crea pertinente o se tenga a la mano. Aydeles a realizar la lectura, posteriormente haga preguntas para que los nios reconozcan en el texto: el nombre de la receta, la lista de los ingredientes y la forma de preparacin. Invite al grupo a escribir una receta, partiendo del modelo revisado. En caso de que les faltaran ingredientes o no estuvieran muy seguros de cmo se prepara, promueva que lo investiguen con sus familiares y mejoren su receta. Una vez que cada alumno haya revisado y corregido su texto elaboren un lbum o libro de recetas de cocina ilustrndolo con recortes de revistas. Elijan una receta sencilla, fcil de preparar, econmica y nutritiva, y organice a los nios en
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equipos de trabajo para que la preparen. romueva la reflexin entre los nios para cuidar las medidas de higiene y seguridad necesarias. A disfrutar!
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Recursos: Lmina 16 Puesto en el mercado del portafolios Aprender a mirar Propuesta curricular de competencias para la vida. Revistas para recortar. Ingredientes para preparacin de receta. Tijeras, pegamento
Reflexiones y sugerencias: La preparacin de alimentos es un campo propicio para dar rienda suelta a la creatividad, comente con sus alumnos sobre las diferentes maneras de preparar un mismo alimento, dependiendo de las diferentes regiones del pas y de las preferencias personales. Pregunte a los nios cmo acostumbran preparar por ejemplo, los frijoles en su casa, comparen los procedimientos y reconozcan las similitudes y diferencias. Es importante comentar las medidas de higiene y de seguridad en la preparacin de los alimentos. En el desarrollo de esta ficha observe: Separan correctamente las palabras? Alguno de ellos no identifica los artculos, conjunciones y preposiciones como palabras aisladas? Pueden redactar instrucciones de manera sencilla y clara? Al trabajar en equipo: Cmo deciden qu alimento preparar? Cmo se reparten el trabajo? Cmo se relacionan al preparar su receta? Todos sus alumnos instrucciones? siguen correctamente las
Competencia General 5 (Pg. 9) Reconoce y pone en prctica acciones para tener una alimentacin equilibrada. Competencia Primer Ciclo (Pg. 25) Reconoce que una buena alimentacin le ayuda a crecer sano. INDICADOR Se observa cuando: 1. Come frutas y verduras. 1.1. Evita los productos chatarra. 2. Sabe que los productos de origen natural son importantes para crecer fuerte y sano/a. (Ej.: leche, huevo, carne, frutas, verduras). 3. Lava frutas y verduras y bebe agua potable para evitar enfermarse. 3.1. Identifica cmo conservan los alimentos en su familia. 4. Participa en campaas para comer alimentos nutritivos. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
COMUNICACIN Competencia General 3 (Pg. 39) Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones. Competencia Primer Ciclo (Pg. 44) Narra y describe, de manera sencilla, diversas situaciones propias y de su entorno. INDICADOR Se observa cuando: Menciona algunas caractersticas de personas, objetos, animales o lugares, al verlos en ilustraciones. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
Competencia General 8 (Pg. 40) Escribe con seguridad y precisin diversos tipos de texto, de acuerdo con su propsito, el destinatario y la situacin. Competencia Primer Ciclo (Pg. 49) Utiliza la escritura para comunicar sus ideas y sentimientos. INDICADOR Se observa cuando: 1. Antes de realizar un texto toma en cuenta: Qu quiere escribir (asunto). Para quin lo va a escribir (destinatario). Identifica, con ayuda, qu tipo de texto va a escribir (carta, recado, cuento). Identifica con ayuda en dnde o en qu lo tiene que escribir (cuaderno, hoja, cartel). Decide si va a poner algn dibujo en su texto. 2. Durante la elaboracin de un texto: Trata de expresar en orden sus ideas o sentimientos. Toma en cuenta en dnde se escribe cada parte del texto cuando redacta cartas, recados o carteles. Trata de hacer su escritura clara y anota todas las letras que necesita separando las palabras. Se apoya con ilustraciones o dibujos cuando lo considera necesario. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
Competencia General 9 (Pg. 40) Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos. Competencia Primer Ciclo (Pg. 51) Cuando termina un texto, vuelve a leerlo y comprueba si escribi lo que quera decir. INDICADOR Se observa cuando: 1. Revisa si en su escrito puso lo que quera decir y cambia lo que no le gusta. 2. Identifica las palabras que no se entienden en su texto y las reescribe correctamente. 2.1. Relee su texto para verificar la separacin entre las palabras. 3. Identifica dnde debe poner signos de interrogacin, puntos y comas para que se entienda su texto. 4. Revisa su texto para verificar si utiliz correctamente el femenino, masculino, singular, plural, aumentativo y diminutivo de las palabras. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
Competencia General 10 (Pg. 40) Analiza y elabora libros y otras publicaciones. Competencia Primer Ciclo (Pg. 52) Elabora lbumes, libros y peridicos sencillos. INDICADOR Se observa cuando: 1. Elabora lbumes y libros sencillos. 1.1. Hace y organiza textos y dibujos para elaborar libros propios. 1.2. Disea una portada, inventa un ttulo y escribe su nombre en los libros que elabora. 2. Interpreta dibujos y textos de historietas sencillas y elabora algunas. 3. Reconoce qu tipo de informacin se puede encontrar en peridicos y revistas. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren ms avanzados atencin
Competencia General 4 (Pg. 74) Promueve la integracin de todas/os a partir de la aceptacin de las diferencias, as como la solidaridad para realizar acciones de beneficio colectivo. Competencia Primer Ciclo (Pg. 78) Acepta y ofrece apoyo a quienes lo requieren. INDICADOR Se observa cuando: 1. Identifica y expresa con gusto lo que sabe y hace bien. 2. Solicita ayuda en situaciones escolares a quienes pueden ayudarle. 4.-Comparte los materiales, espacios y actividades con sus compaeros y compaeras. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin
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