Planeación Didáctica

PLANEACIN DIDCTICA
ARGUMENTADA
Trayecto formativo para el proceso de evaluacin del desempeo docente
Planeacin Didctica Argumentada
DIRECTORIO
Lic. Rubn Ignacio Moreira Valdez

Gobernador Constitucional del Estado de Coahuila de Zaragoza
Ing. Jess Juan Ochoa Galindo
Secretario de Educacin de Coahuila
Profr. Julin Montoya De la Fuente
Subsecretario de Educacin Bsica
Profra. Margarita Loera Leza
Directora General del Instituto Estatal de
Desarrollo Docente e Investigacin Educativa
Saltillo, Coahuila, Mxico. 2015
www.iddie.edu.mx
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PLANEACIN DIDCTICA
ARGUMENTADA
Trayecto
formativo para el proceso de evaluacin del desempeo docente SEDU-IDDIE
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El Curso-Taller Planeacin Didctica Argumentada, fue diseado bajo la asesora del Instituto
Estatal de Desarrollo Docente e Investigacin Educativa en el Estado de Coahuila (IDDIE).
Coordinacin General:
Margarita Loera Leza
Directora General
Coordinacin acadmica:
Diana Laura Gmez Pea
Directora Acadmica
Revisin acadmica:
Claudia Nelly Aguirre Carren
Subdirectora de Desarrollo Acadmico
Lorena Azucena Martnez Gonzlez
Subdirectora de Programas Educativos
Autora:
Clara Hilda Espinosa Cavazos
Gloria Patricia Montellano Zapico
Diseo de portada y formato digital:

Sergio Guadalupe Ocura Andrade
D. R.
2015 Secretara de Educacin del Estado de Coahuila

Boulevard Francisco Coss y Avenida Magisterio
Unidad Campo Redondo
Impreso en Mxico
Este Programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico. Queda prohibido el uso para fines
distintos a los establecidos en el Programa.
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PRESENTACIN
El Estado Mexicano impuls la reforma del Artculo 3. Constitucional para garantizar la

calidad de los servicios de educacin obligatoria. Esta iniciativa ha tenido importantes
implicaciones, la primera y ms importante ha sido la implementacin de una reforma
estructural en el Sistema Educativo Nacional que busca que los materiales, mtodos
educativos, organizacin escolar, infraestructura e idoneidad profesional de los docentes
aseguren el mximo logro educativo de los alumnos.
En este contexto, se ha creado el Servicio Profesional Docente como un marco normativo

y operativo orientado a asegurar la idoneidad profesional de quienes tienen en sus manos
la tarea formativa. Este Servicio regula los mecanismos para el ingreso, promocin,
reconocimiento y permanencia dentro del Sistema Educativo Nacional e impulsa la
formacin continua de docentes, directores, supervisores y asesores tcnicopedaggicos.
En este marco, la Secretaria de Educacin en el estado de Coahuila, a travs el Instituto

Estatal de Desarrollo Docente e Investigacin Educativa (IDDIE) como instancia
responsable de la formacin continua, en coordinacin con la Subsecretara de Educacin
Bsica, pone a disposicin de los maestros de Coahuila, un trayecto formativo para
docentes y otro para quienes ejercen funciones de direccin, orientados a contribuir al
fortalecimiento de los conocimientos y habilidades de las figuras educativas convocadas a
los procesos de evaluacin del desempeo.
Estas opciones formativas estarn disponibles en todo el estado de Coahuila a travs de

las Extensiones/Centros de Maestros del IDDIE. Dentro de estos programas, se ofrecen
contenidos que adems de servir como material de estudio, propician la reflexin en torno
al ejercicio de la prctica profesional docente y directiva y favorecen la vinculacin entre la
experiencia y el conocimiento terico-metodolgico.
Con certeza, la participacin, entusiasta y comprometida de los maestros de Coahuila en

estos procesos formativos, enriquecer sus saberes profesionales y fortalecer sus
habilidades para enfrentar con mayor xito los procesos de evaluacin.
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INDICE
PRESENTACIN--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
INTRODUCCIN--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ANTECEDENTES-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
COMPETENCIAS DOCENTES A DESARROLLAR-----------------------------------------------------------------
10
APRENDIZAJE ESPERADO----------------------------------------------------------------------------------------------
10
DESCRIPCIN----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10
RECURSOS DIDCTICOS-------------------------------------------------------------------------------------------------
11
CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN-----------------------------------------------------------------
11
ACTIVIDADES-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
12
PRESENTACIN DE LOS PARTICIPANTES Y REVISIN DE LOS DOCUMENTOS BASE-----------
13
RUBROS CONTEMPLADOS PARA EL DISEO DE LA PLANEACIN DIDCTICA--------------------
16
SIMULACRO DE PLANEACIN ARGUMENTADA A PARTIR DE UN TEMA------------------------------
59
EVALUACIN DEL CURSO TALLER----------------------------------------------------------------------------------
62
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS-------------------------------------------------------------------------------------
63
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INTRODUCCIN
El proceso de evaluacin del desempeo docente busca contribuir a la mejora
permanente de las prcticas de enseanza. Sus resultados permitirn retroalimentar a los
participantes una vez identificadas sus fortalezas y sus reas de oportunidad y reorientar
las polticas de formacin continua que se ofrecen a los maestros en servicio.
El propsito fundamental es garantizar un nivel de idoneidad en la prctica docente que

nos permita asegurar el derecho a una educacin de calidad para nuestros nios y
jvenes.
Dentro del proceso, se tiene considerado revisar un conjunto de instrumentos entre los
que se encuentran: un informe de responsabilidades elaborado por la autoridad inmediata
superior, un reporte de evidencias de enseanza, un examen de conocimientos y
competencias docentes y la elaboracin de una planeacin didctica argumentada.
Para apoyar a los docentes que participan en este proceso el IDDIE ofrece un trayecto
formativo. El presente curso-taller forma parte del mismo. Este programa acadmico est
preparado especficamente para la cuarta etapa del proceso de evaluacin: la elaboracin
de una planeacin didctica argumentada. Comprende la revisin y anlisis de los cinco
rubros que sern considerados: contexto interno y externo de la escuela, diagnstico de
grupo, plan de clase, estrategias de intervencin didctica y estrategias de evaluacin.
Se tiene previsto el desarrollo del curso en ocho sesiones presenciales de cuatro horas
cada una, sin embargo los participantes debern dedicar adems mnimo ocho horas
extraescolares para reforzar el dominio de los temas con actividades de autoestudio y
ejercicios prcticos de diseo y argumentacin.
La metodologa considera anlisis de los resultados de diagnstico, revisin de textos de

apoyo, ejercicios prcticos de planeacin y argumentacin, la discusin en grupos de
trabajo, el intercambio de experiencias as como el desarrollo de productos individuales y
colectivos donde los maestros pondrn en prctica sus competencias didcticas.
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ANTECEDENTES
A continuacin se enuncian los Fundamentos de la Ley General del Servicio Profesional
Docente as como los lineamientos para llevar a cabo la evaluacin del desempeo de
quienes realizan funciones de docencia, direccin y supervisin en educacin bsica y
media superior. LINEE-05-2015.
La Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, con

fundamento en lo dispuesto por los artculos 3o., fracciones III y IX, inciso b) de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 14, 15, fraccin III; 28, fracciones
I, III, incisos b) y f) y VI; 38, fracciones VI y XXI; 47, 48, 49 de la Ley del Instituto Nacional
para la Evaluacin de la Educacin; 3, 7, fracciones I, III, incisos b), f) y h) y VI; 13,
fracciones III y V; 52, 53 y 54 de la Ley General del Servicio Profesional Docente; y 29,
fracciones I y II de la Ley General de Educacin.
Considerando que la reforma y adicin a los artculos 3o. y 73, fraccin XXV de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, publicada en el Diario Oficial de la
Federacin el 26 de febrero de 2013, estableci, entre otros aspectos, la obligacin del
Estado de garantizar la calidad en la educacin obligatoria bsica y media superior que se
imparte en el pas, as como la creacin del Sistema Nacional de Evaluacin Educativa
para garantizar la prestacin de servicios educativos de calidad y confiri su coordinacin
al Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.
Que el 11 de septiembre de 2013, fueron publicadas en el Diario Oficial de la Federacin

las reformas a la Ley General de Educacin; la Ley General del Servicio Profesional
Docente y la Ley del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.
Que en los artculos 52, 53 y 54 de la Ley General del Servicio Profesional Docente se
establece la obligacin de las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados
de evaluar el desempeo Docente y de quienes ejerzan funciones de Direccin o de
Supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado, de manera
obligatoria y considerando por lo menos una evaluacin cada cuatro aos.
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COMPETENCIA DOCENTE A DESARROLLAR
Argumentar a partir del anlisis de la planeacin elaborada, el sustento y los efectos
esperados de la intervencin didctica del docente de educacin preescolar, primaria y
secundaria, tomando en consideracin el contexto educativo externo e interno y el
diagnstico de su grupo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El docente participante:
-
Describe el contexto externo de la comunidad educativa en la que labora
Describe el contexto interno con base a las caractersticas de la escuela y las

caractersticas de los alumnos.
Describe el diagnstico del grupo y lo utiliza para tomar decisiones sobre su

intervencin didctica.
Elabora la planeacin didctica de un tema, aspecto, contenido o proyecto a partir

de las competencias y aprendizajes esperados de su asignatura y/o campo
formativo, tomando en cuenta el diagnstico grupal y las caractersticas
particulares de sus alumnos.
Propone estrategias de evaluacin congruentes con las evidencias, las actividades

planteadas en la secuencia didctica, los aprendizajes esperados y las
competencias, para retroalimentacin del alumno y de su propia prctica.
Argumenta a partir del anlisis de la planeacin elaborada, el sustento y los

efectos esperados de su intervencin didctica.
DESCRIPCIN
El Curso-Taller Planeacin Didctica Argumentada se operar a travs de las 12
Extensiones/Centros de Maestros del IDDIE ubicados en Acua, Piedras Negras,
Morelos, Mzquiz, Nueva Rosita, Monclova, Cuatrocinegas, Saltillo, Parras, San Pedro,
Matamoros y Torren.
Destinatarios: Docentes de Educacin Bsica participantes en el proceso de evaluacin

del desempeo.
Niveles y modalidades a los que va dirigido: Preescolar, Primaria, Secundaria (General,

Tcnica y Telesecundaria), Ed. Especial y Ed. Fsica.
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Modalidad de trabajo: Presencial.
Duracin: 40 horas, distribuidas de la siguiente forma: 32 horas presenciales y 8 horas

extraescolares para realizar tareas y actividades de autoestudio.
RECURSOS DIDCTICOS
Computadora, can, hojas blancas, marcadores de colores, disposicin de mesas en
forma de U, sillas y mesas para trabajar en pequeos grupos.
El participante deber llevar al taller el documento Programas de Estudio 2011/Gua para

el maestro correspondiente al grado y/o asignatura que imparte as como los libros de
texto, algunas planeaciones e instrumentos de evaluacin (exmenes, rbricas) que
actualmente est utilizando y los resultados del diagnstico inicial de su grupo. Se
recomienda, traer tambin algunas evidencias de las actividades de aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN
Asistencia al Curso-taller como mnimo al 90% de las horas totales
Entregar los siguientes productos en tiempo y forma

Producto
Nombre
Ponderacin
Descripcin del contexto interno y externo
10%
de su institucin.
2
Diagnstico
20%
Elaboracin del plan de clase
20%
Fundamentacin de las estrategias de
20%
intervencin didctica.
5
Elaboracin de rbrica
10%
Simulacro de Planeacin Argumentada
20%
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ACTIVIDADES
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Presentacin de los participantes y revisin de los documentos base
Antes de iniciar formalmente con las tareas del curso-taller los invitamos a que se
presenten, platiquen con los compaeros acerca de su experiencia profesional y
expongan sus expectativas con respecto a este programa acadmico.
Establezcan reglas de trabajo y convivencia para estas ocho sesiones (Revisen el
encuadre del curso-taller).
Organizados en equipos exploren los documentos: Etapas, aspectos, mtodos e
instrumentos. Proceso de evaluacin del desempeo docente. Educacin Bsica y
Perfiles, parmetros e indicadores. Proceso de evaluacin del desempeo (CD
Anexo).
En el documento emitido por la Secretara de Educacin Pblica Etapas, aspectos,

mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. En la etapa 4.
Planeacin didctica argumentada, se plantea que el docente ser evaluado de la
siguiente manera:
Propsito
Evaluar la argumentacin del docente y tcnico docente sobre las estrategias
didcticas elegidas para desarrollar la planeacin didctica elaborada, as como la
reflexin sobre qu espera que aprendan sus alumnos y la manera en que lo harn.
Tambin se evaluar el contenido, la estructura de la planeacin didctica, el
contexto interno y externo de la escuela y el diagnstico de su grupo.
Estructura
El docente disear una planeacin didctica a partir de un tema del currculo vigente
del nivel educativo en el que se desempea, en el formato dispuesto para tal efecto
en la plataforma en lnea.
Una vez concluida su planeacin didctica y a partir de una gua de preguntas

dispuesta en la plataforma en lnea el docente argumentar por escrito el sustento y
los efectos esperados de su intervencin didctica.
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Los rubros que integran la estructura de la planeacin a elaborar son:
Descripcin del contexto interno y externo de la escuela.
Diagnstico del grupo.
Elaboracin del plan de clase.
Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas.
Estrategia de evaluacin.
La argumentacin que se haga a partir del anlisis de la planeacin elaborada

contendr los elementos anteriores.
Para la evaluacin de la argumentacin de la planeacin se utilizar como

instrumento una Rbrica que contemple criterios que den cuenta de la reflexin que
el docente hace sobre la planeacin elaborada, su justificacin y sustento.
Proceso de aplicacin
El docente presentar en la sede de aplicacin el da de la evaluacin y disear una
planeacin didctica que argumentar a partir de propsitos educativos que se
pretenden alcanzar con el tema asignado, en el formato dispuesto para tal efecto en
la plataforma en lnea. El tiempo estimado para esta tarea ser de 4 horas.
Revisen el contenido de la Gua para la elaboracin de la planeacin didctica

argumentada, del nivel y asignatura que les corresponda (CD Anexo).
Comenten grupalmente su contenido.
Bases conceptuales. Planeacin y didctica
Empecemos contestando la pregunta qu es planear y para qu planear?
Planeacin o planteamiento es la accin y efecto de planear.

Gotees dijo: planear es hacer que ocurran cosas que de otro modo no habran ocurrido
en palabras sencillas planear es tener lo ms claro posible qu acciones se necesitan
hacer para lograr lo que se quiere lograr.
Pero la planeacin tiene elementos imprescindibles (Montellano-Espinosa, 2004):
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1. Un objetivo a lograr (representa los resultados que se desea obtener)
2. Un plazo
3. Un curso de accin (incluye estrategias)
4. Evidencias
5. Evaluacin
6. Retroalimentacin
Por otra parte, qu es didctica?

Segn la Real Academia de la lengua Espaola, didctica se define como:
1. adj. Perteneciente o relativo a la enseanza.
2. adj. Propio, adecuado para ensear o instruir. Mtodo, gnero didctico Obra didctica
3. adj. Perteneciente o relativo a la didctica.
4. f. Arte de ensear.
Ahora bien, tomando en consideracin todas estas definiciones, permtanos decir que la
ltima es por mucho la ms acertada porque en realidad ensear es un arte.
Luego entonces, uniendo la definicin
de planeacin con la definicin de didctica
podramos afirmar que la planeacin didctica es:

Segn Guelman y Monzani (1999) es un proyecto sobre cmo ensear, una alternativa
para concretar cada mdulo en un determinado contexto. No debe pensarse como un
nico camino a seguir, pues se estara actuando en forma no coherente con los principios
pedaggicos del enfoque de competencias: la necesidad de recuperar los saberes
previos, las experiencias, los intereses y las problemticas planteadas por los
participantes, as como la significatividad de los procesos de enseanza y aprendizaje en
los contextos especficos en los cuales ellos se desarrollan.
A su vez,
Jerrold Kemp (1985) expresa que la planeacin didctica es la previsin
inteligente y bien organizada de las acciones de un mdulo de formacin en lo que se

refiere a su elaboracin, aplicacin y evaluacin, de acuerdo con los objetivos a alcanzar,
las actividades tanto para el instructor como para los participantes, los recursos
didcticos, el tiempo y la evaluacin de los resultados.
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La planeacin didctica es disear un plan de trabajo que contemple los elementos que
intervendrn en el proceso de enseanza-aprendizaje organizados de tal manera que
faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisicin de habilidades y
modificacin de actitudes de los alumnos en el tiempo disponible para un curso dentro de
un plan de estudios. (Tejada, 2009)
En una planeacin didctica entran en juego muchos elementos o factores, solo por
mencionar algunos:
-
Contenidos de aprendizaje
Procedimientos didcticos
Estrategias
Tcnicas
Actividades
Ambiente
Contexto
Recursos (didcticos, humanos, econmicos, tiempo)
Y los propios de una planeacin de cualquier rea del conocimiento, pero un elemento
que no debe faltar es la evaluacin.
Rubros contemplados para el diseo de la Planeacin didctica

Demos inicio con el primer rubro que marca la planeacin argumentada
1) Describir el contexto educativo interno y externo de la escuela
Denominamos contexto al conjunto de factores tanto externos, como el medio fsico y

social donde se inserta la escuela, las caractersticas y demandas del ambiente socioeconmico de los educandos y sus familias, su radio de influencia y relacin con otras
instituciones, etc.; las cuales impactan en la escuela y condicionan de alguna manera su
gestin y el accionar del plantel docente. As como variables internas, tales como los
recursos, infraestructura edilicia, actores escolares, etc. (Cusel, Pechin y Alzamora,
2006).
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Los aspectos (variables) que se proponen para la descripcin del contexto educativo
externo e interno estn contenidos en la investigacin realizada por el INEE Factores
externos e internos a las escuelas que influyen en el logro acadmico de los estudiantes
de nivel primaria en Mxico, 1998-2002 , El INEE y la investigacin educativa Felipe
Martnez Rizo. Cuaderno No. 28
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/cuaderno28aweb.pdf
Factores
externos
internos a las escuelas que influyen en el logro acadmico de los estudiantes de nivel
primaria en Mxico, 1998-2002. Anlisis comparativo entre entidades con diferente nivel
de desarrollo.
A continuacin se detallan:
Contexto externo de la escuela
En este punto el maestro debe describir la escuela en la que presta sus servicios en
funcin de si est o no ubicada en una zona socioeconmica considerada en situacin de
marginacin, considerar:
El ndice de marginacin estatal y municipal segn la CONAPO, con base a la

ubicacin de la escuela puede ser consultado en la siguiente pgina:
http://www.conapo.gob.mx/en/CONAPO/Indices_de_Marginacion_2010_por_entidad_f
ederativa_y_municipio
Cabe aclarar que el CONAPO no considera a Coahuila, como un estado con alto ndice
de marginacin social. Sin embargo se sugiere considerar los siguientes datos:
Nivel de marginacin estatal

Alto
Entidades de alto nivel de marginacin (Chiapas, Oaxaca, Guerrero e Hidalgo)
Medio
Entidades de medio nivel de marginacin (Durango y Tlaxcala).
Bajo
Entidades de bajo nivel de marginacin (Nuevo Len y DF).
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Nivel de marginacin municipal
Para conocer el nivel de marginacin del municipio donde est ubicada su escuela,
deber contar con la siguiente informacin.
Servicios en la localidad donde se ubica la escuela:

-
Servicios pblicos en la localidad (agua entubada, electricidad, drenaje, transporte

pblico, alumbrado pblico, pavimentacin, lneas telefnicas, biblioteca pblica).
Acceso a servicios de salud en la localidad:

-
Si en la comunidad se cuenta con algn servicio de salud, si cuentan con servicios

alternativos (herbolaria, naturismo, etc.), si existe alguna institucin de salud
(IMSS, ISSSTE, SSA)
Acceso a servicios educativos:

-
Si en la localidad se cuentan con otros servicios educativos, si cuenta con

servicios de Educacin Inicial, Preescolar, Otras escuelas Primarias, Cursos
Comunitarios
travs
del
CONAFE,
Secundaria
General
Tcnica,
Telesecundaria, Bachillerato o Capacitacin Tcnica
Caractersticas sociales, econmicas y culturales de las familias
A finales de los aos 60s, el informe Coleman (citado por Carlos Muoz Izquierdo,
Alejandro
Andrs Sandoval, Hidalia Snchez, INEE) llam profundamente la atencin
sobre los factores estructurales en el desempeo acadmico de los estudiantes. El origen

social, la clase, la zona de residencia y ciertos aspectos de la familia y la localidad
inmediata a los mismos, fueron los aspectos que mejor explicaban las diferencias en
desempeo acadmico. A continuacin se enlistan:
1. Nivel socioeconmico de las familias: alto, medio-alto, medio, medio-bajo o bajo.

2. Recursos econmicos de las familias: la disponibilidad de bienes de uso durable y
servicios en el hogar.
3. Escolaridad de los padres: primaria, secundaria, bachillerato, profesional y/o
posgrado concluido.
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4. Estatus ocupacional de los padres: trabajadores manuales, intermedios,
profesionales.
5. Situacin laboral de los padres: estatus ocupacional de los padres y las
actividades asociadas con estas ocupaciones.
6. Hacinamiento familiar: grado de hacinamiento habitacional (cuantas personas
viven en la casa-habitacin en relacin a con cuntos dormitorios cuenta).
7. Capital cultural objetivado: disponibilidad de libros, manuales tiles escolares en
casa.
8. Posesiones y actividades relacionadas con la cultura clsica: si los
estudiantes tienen en su casa obras de literatura clsica, libros de poesa y obras de
arte; frecuencia en la participacin de actividades relacionadas con la cultura clsica,
tales como visitar museos o galeras de arte, asistir a obras de teatro, a la pera, a
funciones de ballet o a conciertos de msica sinfnica.
9. Caractersticas ambientales de la familia.
10. Creencias, expectativas y atribuciones de las madres.
11. Interacciones verbales y no verbales entre madre e hijo.
12. Costo de la educacin: valor de la matrcula, de la pensin, de los tiles, de los
libros, del transporte, de la alimentacin.
13. Comunicacin sobre temas sociales y aspectos culturales: frecuencia en las
interacciones padres-hijos en la discusin de temas polticos o sociales, comentarios
sobre libros o pelculas, escuchar msica juntos, comentar su desempeo escolar,
compartir la comida principal y pasar tiempo slo conversando.
Contexto interno de la escuela
En cuanto a los factores internos, se refieren a diversas caractersticas de las escuelas,
tales como: infraestructura, supervisin, direccin, docentes y aspectos relativos al tipo de
relaciones que se establecen entre la escuela y los consejos tcnicos y con los padres de
familia, a continuacin se enlistan los ms importantes a considerar:
1. Caractersticas de las escuelas: disponibilidad de libros de texto, tareas para

realizar en casa, equipamiento escolar, tamao de la escuela, diseo y operacin
de los servicios ofrecidos por el sistema escolar, frecuencia de cambios de los
profesores durante el ao escolar.
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2. Caractersticas de los alumnos: condicin socioeconmica, asistencia a
preescolar, repeticin, sexo, edad, nutricin, peso y acceso a la televisin.
3. Estrato de la escuela: hace referencia a la modalidad de la escuela (pblica o
privada, urbana o rural).
4. Infraestructura de la escuela: como se delimita el espacio escolar (si hay barda,
reja u otro lmite), nmero y tipo de aulas, croquis de la escuela.
5. Ambiente de seguridad en la escuela: si cuenta con medidas de seguridad, si
alrededor de la escuela se suscitan a menudo rias, tiroteos o algn otro tipo de
situacin de riesgo, si estn en el programa de escuela segura.
6. Apoyos psicopedaggicos: si cuenta con asesora o tutoreo por parte de
psiclogos o pedagogos o algn otro programa.
7. Prestigio de la escuela: si la escuela ha recibido premios por su desempeo y si
los alumnos han destacado en eventos acadmicos.
8. Caractersticas de la supervisin: si el supervisor visita con regularidad la
escuela y si las visitas contribuyen al buen funcionamiento de la misma.
9. Caractersticas de la direccin: Gnero del director(a), Edad del director(a),
Nivel educativo del director(a) (si el director(a) estudi normal bsica, normal
superior o estudios de licenciatura), Participacin del director(a) en carrera
magisterial (si el director(a) participa en carrera magisterial, su antigedad en la
misma y su nivel), Experiencia del director(a) (si el director(a) ha sido director en
otras escuelas, si el director(a) trabaja en otra escuela), si el director realiza visitas
a los docentes en las aulas ( si visita o no con regularidad el aula), Si el director se
siente satisfecho dirigiendo y coordinando la escuela.
10. Caractersticas de los docentes: Razn de alumnos por profesor (nmero de
alumnos por profesor en promedio por grupo), Nivel mximo de estudios de la
mayora de los docentes (si la mayora de los docentes en esa escuela curs
estudios de normal bsica, estudios de normal superior o de licenciatura),
Desempeo de los docentes en la escuela (muy bueno, bueno o regular), si los
docentes utilizan material didctico (la mayora, el 50% de los maestros o menos
del 50% de los maestros), Las asignaturas en que los docentes presentan mayor
dificultad.
11. Funcionamiento de los Consejos Tcnicos y de las reuniones con padres de
familia: si las reuniones de los Consejos Tcnicos apoyan el trabajo acadmico, si
existe relacin de comunicacin y respeto con los padres de familia, si stos
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cooperan y se preocupaban principalmente por el aprovechamiento de los nios
en la escuela.
12. Existencia de espacios administrativos y de uso comn.
13. Existencia de tienda escolar, cooperativa y/o cafetera.
14. Existencia de almacn o bodega.
15. Existencia de patio de recreo.
16. Existencia de reas verdes o jardines.
17. Mantenimiento y conservacin de las instalaciones: muros, techos y fachadas
bien pintadas, limpias y en buen estado, vidrios en buen estado.
18. Orden y limpieza del plantel exterior (banqueta, calle) e interior (aulas, patio,
jardines, etc.).
19. Existencia de ambiente agradable: Mobiliario, equipo y materiales en su lugar,
condiciones de higiene, materiales didcticos (trabajos de estudiantes como
grficos o representaciones que estn en los muros), el pizarrn o pintarrn en
buenas condiciones.
Actividad 1:
Descripcin del contexto interno y externo de su institucin.
Deber realizarse de manera individual
Tiempo estimado: 1 hora
-
De los factores externos e internos anteriormente expuestos, subraye los que usted
considere influyen en el rendimiento acadmico de sus alumnos. Tome en cuenta
los indicadores correspondientes al contexto que estn sugeridos en la Gua para la
elaboracin de la Planeacin didctica argumentada (Pg. 14) (CD Anexo).
A partir de los factores (variables) que eligi, elabore un escrito donde describa el
contexto interno y externo de su institucin (recuerde que es uno de los rubros que
integra la estructura de la Planeacin)
Se les pedir a uno o dos participantes (al azar o el maestro que quiera participar),
presenten la descripcin realizada
En plenaria reflexionen sobre la influencia del contexto interno y externo en el

aprendizaje de sus alumnos.
Nota: puede suceder que al estar haciendo la descripcin de los contextos el docente no
cuente con toda la informacin requerida, en este caso, podr haber una prrroga para
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que complete en casa,
la
siguiente sesin deber entregar al instructor el primer
producto.
Producto 1: entregable
Descripcin del contexto interno y externo de su institucin.
Rbrica para evaluar Producto 1:
Descripcin del contexto externo e interno de la institucin
Ponderacin: 10% de su calificacin final
Indicador
Cumplimiento
SI
NO
Aplicacin
Observaciones
Ponderacin Calificacin
Describe al menos
3 factores externos
que influyen en el
rendimiento
acadmico de sus
alumnos
Describe al menos
3 factores internos
que influyen en el
rendimiento
acadmico de sus
alumnos
Justifica
porque
eligi
dichos
factores
Calificacin
Revisemos el segundo rubro que marca la planeacin argumentada
2) Diagnstico del grupo
La definicin de diagnstico segn la Real Academia de la Lengua Espaola es: recoger y
analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza.
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Se define diagnstico del grupo como el proceso valorativo mediante el cual se identifican
con base a ciertas metodologas, los problemas, deficiencias o necesidades de un grupo,
as como sus potencialidades; con el propsito de transformar el estado inicial. (Reinoso,
Neris y Gonzlez, 2012).
El diagnstico es de suma importancia ya que permite al maestro conocer las

caractersticas de los estudiantes, sus fortalezas y debilidades y lo que requieren para
lograr los propsitos, competencias y aprendizajes esperados por el maestro. Los
resultados del diagnstico guan la intervencin del docente, constituye el punto de partida
para la planeacin, la toma de decisiones y la modificacin del proceso enseanzaaprendizaje para el logro del propsito educativo.
A continuacin se presentan una serie de aspectos a considerar para hacer un

diagnstico, dichos aspectos son propuestos en trabajos de Bassedas, E y varios (1989),
Buisan, C. Marin, M.A. (1984) y Calixto Flores, Ral. (2009).
1. Edad
2. Grado
3. Gnero
4. Grupo tnico
5. Etapa del desarrollo en la que se encuentra (Anexo 1)
6. Integracin de alumnos con discapacidad
7. Caractersticas personales: que les gusta hacer, que les disgusta, que los motiva,
que les llama la atencin, cmo es su comportamiento.
8. Cules son los efectos que tiene en ellos las actividades que realizan; positivas y
negativas (por ejemplo en nios pequeos si las actividades dispersan su atencin
o si es significativa)
9. Cmo perciben a sus compaeros o a sus maestros
10. Estilo de aprendizaje (Anexo 2)
11. Ritmo de aprendizaje
12. Respecto al desarrollo fsico: pueden correr, saltar, manipular, equilibrarse etc.
(preescolar)
13. En cuanto a la espacialidad: Motricidad fina, Motricidad gruesa. (preescolar)
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14. Caractersticas relacionadas a su aspecto fsico
15. Hbitos y costumbres
16. Conocimientos: aplicar o elaborar un examen diagnstico de conocimientos por
campo formativo o asignatura de acuerdo a los conocimientos mnimos necesarios
que debe tener el alumno a partir de los rasgos del perfil de egreso.
17. Habilidades y destrezas: aplicar o elaborar un examen diagnstico que evale
habilidades y/o destrezas tomando como base las competencias y habilidades que
el alumno necesitar segn la exigencia de la materia.
18. Fortalezas segn el campo formativo
19. reas de oportunidad segn el campo formativo
20. rea acadmica en la que sobresale
21. rea acadmica que ms se le dificulta
22. Asistencia a clase
23. Cumplimiento con tareas
24. Promedio general o reportes de los docentes de ciclos anteriores
25. Ha reprobado algn ciclo escolar o presentado dificultades para el desarrollo de
algunas competencias
26. Relaciones interpersonales
27. Presenta necesidades educativas especiales con o sin discapacidad
28. Promedio del examen PLANEA
29. Promovido bajo condicin
30. Actitudes
31. Ficha socioeconmica (Anexo 3)
Por favor NO piense que tendr que tomar todos estos factores en cuenta para su
diagnstico, sera una tarea casi imposible considerando la cantidad de alumnos que
usted tiene, no es as? En la Actividad 2 le explicaremos qu hacer, por lo pronto le
presentamos algunos ejemplos.
Ejemplo de Diagnstico de grupo

El siguiente es un informe de diagnstico grupal realizado por la maestra Coral Garca
Gudio a sus alumnos de sexto grado de la escuela primaria Frida Kahlo (disponible en
internet).
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SEDU-IDDIE

INFORME DE DIAGNSTICO
El grupo de sexto grado grupo C (2), es conformado por 26 alumnos, 11 de los
cuales son hombres y 15 son mujeres (3), sus edades (1) oscilan entre los 10 y 12
aos. Dentro del grupo se cuenta con una alumna de integracin educativa (6), ya
que presenta discapacidad para caminar, una vlvula en su cabeza as como una
sonda para drenar su tracto digestivo y sus vas urinarias, tambin hay un nio con
dficit de atencin e hiperactividad e impulsividad, con retraso cerebral de dos aos.
Todos los alumnos son de clase media y cuentan con todos los servicios bsicos
para sobrevivir (31).
Debilidades:
*Muestran serias deficiencias en operaciones bsicas y por lo tanto no dan
resolucin a problemas matemticos sencillos, adems de no saberse las tablas de
multiplicar (16 y 17).
*No cuentan con la comprensin lectora necesaria para comprender textos
informativos ni literarios (16 y 17).
*Carecen de la ortografa indispensable s/c, j/g, v/b, etc. para redactar un texto (16 y
17).
*No redactan textos propios, con su respectiva estructurada, sobre un tema en
especfico (16 y 17).
*Desconocen cmo sacar las ideas principales de un texto (16 y 17).
*Tienen serios problemas de disciplina y orden en el trabajo en el aula y en su
receso (30).
Como se puede observar, el informe que presenta la maestra contiene nmeros entre
parntesis. Estos nmeros corresponden a los aspectos a considerar para hacer un
diagnstico, mencionados antes. En este caso la maestra Coral tom en cuenta:
(1) Edad: oscilan entre los 10 y 12 aos
(2) Grado: sexto
(3) Gnero: 26 alumnos, 11 hombres y 15 mujeres
(6) Integracin de alumnos con discapacidad: una alumna que presenta discapacidad
para caminar, una vlvula en su cabeza as como una sonda para drenar su tracto
digestivo y sus vas urinarias, tambin hay un nio con dficit de atencin e
hiperactividad e impulsividad, con retraso cerebral de dos aos.
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(31) Datos incluidos en la ficha socioeconmica: Todos los alumnos son de clase
media y cuentan con todos los servicios bsicos para sobrevivir.
(16) Conocimientos: Muestran serias deficiencias en operaciones bsicas, no se
saben las tablas de multiplicar, carecen de la ortografa indispensable.
(17) Habilidades y destrezas: No dan resolucin a problemas matemticos sencillos,
no cuentan con la comprensin lectora necesaria para comprender textos informativos
ni literarios, no redactan textos propios con su respectiva estructurada sobre un tema
en especfico, desconoce cmo sacar las ideas principales de un texto.
(30) Actitudes: Tienen serios problemas de disciplina y orden en el trabajo en el aula y
en su receso.
Como lo podr notar, la primera parte de la redaccin del informe, corresponde a los cinco
primeros aspectos y el ltimo que son las actitudes.
A partir de la descripcin de debilidades, la maestra debi contar con algn instrumento

de diagnstico que no menciona, sin embargo es posible deducir el tipo de instrumento
que pudo haber usado; por ejemplo para saber que los alumnos muestran deficiencias en
operaciones bsicas, es probable que haya aplicado un ejercicio relacionado con este
tema y por los resultados obtenidos se dio cuenta que la mayor parte de los alumnos no
saben resolverlo. De la misma manera para saber que los alumnos no conocen la
estructura de un texto, pudo haber hecho una actividad donde a partir de una lectura los
alumnos identifiquen las ideas principales. stos tambin pueden ser considerados
instrumentos para el diagnstico.
Alberto J. Diguez (1987), seala que en el proceso de la planificacin una vez obtenida
la informacin y como base para tener mayores elementos para desarrollar la accin, se
deben analizar los hechos encontrados, establecer relaciones, discriminar que los
fundamenta y que es lo accesorio. De aqu deriva la necesidad de tomar decisiones,
privilegiar acciones a partir del diagnstico.
Ejemplo de diagnstico individual
Mara tiene 10 aos, es una alumna de sexto grado de nivel socioeconmico bajo,
vive con su mam y una hermana, su padre abandon a la madre hace 1 ao hecho
que coincide con el cambio en las actitudes de Mara la cual de ser una alumna con
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promedio general de 88 bajo a 60.
Est teniendo serias dificultades en lo referente a la comprensin lectora y redaccin
de textos. Las ideas que presentan en sus trabajos escritos carecen de coherencia,
congruencia y secuencia.
Sin embargo en el rea de matemticas no muestra ningn problema, resuelve
problemas matemticos mejor que el resto de sus compaeros.
Sus cambios no se limitan al aspecto acadmico, se volvi una chica poco
participativa, aislada y en algunas ocasiones algo agresiva tanto con sus
compaeros como con los maestros.
Otra manera de realizar un diagnstico

En la escuela X se les ha pedido a los maestros incluyan en su portafolio de evidencias,
conclusiones sobre los conocimientos, habilidades actitudes y valores que en general
muestran sus alumnos, para ser entregadas al final de su ciclo escolar, estas
conclusiones sern utilizadas por l o los maestros que imparten la misma materia en el
siguiente ciclo escolar (esto no restringe al maestro que pueda pedir evidencias de otras
materias para completar su diagnstico). De esta manera el examen final de la asignatura
antecedente, corresponde al examen diagnstico del presente ciclo escolar en dicha
asignatura. Con esta informacin el docente conocer las fortalezas y debilidades de sus
alumnos.
Recuerde la intencin del diagnstico es marcada por el maestro, si lo que le interesa es

saber sobre los conocimientos mnimos que deben tener sus alumnos para iniciar la
asignatura o campo formativo, entonces deber poner un examen propiamente de
conocimientos o incluso una actividad como lo vimos en el ejemplo anterior.
Pongamos otro ejemplo:

La maestra imparte la materia de Biologa, puso un examen de conocimientos ya que le
interesa saber qu conocen sus alumnos sobre el mtodo cientfico, su justificacin es
porque a lo largo del ao y sobre todo en el proyecto que trabajarn es indispensable esta
informacin. En el examen de conocimientos cuestion tambin sobre el medio ambiente
ya que es parte del proyecto.
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Actividad 2:
Diagnstico
El producto es individual pero podrn trabajar en la forma que el grupo lo decida, por
grado, por asignatura, por campo formativo, etc.
Tiempo estimado: 2 horas
-
Defina cul es la intencin de su diagnstico. Por ejemplo en el primer caso

(Primaria Frida Kahlo) la intencin de la maestra era describir el grupo con base en
la edad, grado, gnero, nmero de alumnos, integracin de alumnos con
discapacidad pero adems hacer un diagnstico de conocimientos y habilidades
relacionadas con los campos formativos de Espaol y Matemticas para sexto
grado, aunque tambin menciona algunos detalles sobre actitudes.
Una vez definida su intencin, elija los aspectos del diagnstico que estn
relacionados con su intencin.
Explique la relacin que existe entre los resultados obtenidos (resultado de alguna
actividad, ejercicio o examen) conocimientos, habilidades, destrezas con el
contexto interno y externo.
Elabore una sntesis con sus conclusiones: este ser su diagnstico del grupo.
Inicie en el taller la redaccin del producto 2, deje espacios en blanco si no tiene la

informacin suficiente, complete en su casa y entrguelo a su asesor la siguiente sesin.
Diagnstico
Rbrica para evaluar Producto 2: Diagnstico
Indicador
Cumplimiento
SI
NO
Aplicacin
Ponderacin
Observaciones
Calificacin
Enuncia la intencin o
intenciones
de
su
diagnstico
Explica la relacin
entre los aspectos
seleccionados para el
diagnstico y su
intencin
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SEDU-IDDIE

Explica qu relacin
existe entre los

resultados obtenidos
de las pruebas
diagnsticas y el
contexto interno y
externo Ej. El alumno
X presenta
deficiencias en la
prueba de
comprensin lectora,
dicho resultado se
explica por la situacin
familiar que vive: padre
ausente y madre
trabajadora de tiempo
completo, el alumno
X incumpli con el
100% de tareas de
refuerzo en casa
correspondientes a
comprensin lectora,
hecho que se relaciona
directamente con su
situacin familiar. El
medio familiar tiene
gran importancia en la
comprensin lectora y
en el desarrollo e
integracin de la
personalidad del
alumno. Es en su seno
donde se modelan los
rasgos y
caractersticas del
desarrollo de
personalidad, se
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forman y consolidan
sus hbitos y
costumbres, su
lenguaje bsico,
muchas de sus
actitudes,
experiencias,
conocimientos y
sentimientos de
seguridad. Villegas;
(1999).
6
Presenta una sntesis

que contiene todos los
elementos
mencionados
anteriormente y cumple
con los elementos y
reglas de redaccin
Calificacin
Trabajemos con el tercer rubro contemplado para el diseo de la Planeacin didctica.

3) Elaboracin del plan de clase
Para trabajar este tema se propone el siguiente formato como gua en la construccin de
su planeacin ya que contiene los elementos bsicos con los cuales usted deber
trabajar, pero recuerden que es solo una sugerencia, ustedes podr agregar otros
elementos que consideren importantes o usar otro formato.
Para tomar en cuenta:

El formato establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica argumentada
es un formato abierto, no contiene divisiones, columnas o esquemas especficos. El
docente deber redactar cada parte de su Planeacin Didctica Argumentada de manera
ordenada y podr utilizar el subrayado, la letra cursiva o negritas para sealar, organizar
y resaltar sus ideas y argumentos.
Gua para la elaboracin de la Planeacin Didctica Argumentada
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FORMATO DE PLANEACIN (propuesta)
Campo formativo o asignatura
Tema, aspecto, contenido o proyecto
Bloque
Enfoque didctico
Tema especfico o subtema (slo si aplica

al nivel educativo)
Competencia
Aprendizajes esperados
Recursos didcticos
Secuencia didctica
Productos
Instrumentos de
evaluacin
Ahora bien, antes de empezar el diseo del plan de clase, es necesario que queden
muy claros algunos conceptos como el enfoque didctico, la situacin de aprendizaje y
la secuencia didctica.
Enfoque didctico
Los enfoques didcticos son modelos tericos de interpretacin de la denominada trada
didctica: (contenidos-docentes-alumnos), y de los llamados componentes didcticos
curriculares (objetivos contenidos estrategias evaluacin). (Sarnachiaro, 2007)
El enfoque didctico lo constituyen las estrategias, la metodologa, los ambientes de

aprendizaje que orientan la prctica educativa para lograr competencias, objetivos,
intenciones o propsitos y que por lo tanto permiten desarrollar habilidades, actitudes y
valores.
En los programas de estudio 2011 Gua para el maestro, para cada grado y nivel
educativo; estn contenidas las actividades sugeridas para cumplir con el enfoque as
como las modalidades de trabajo, estrategias sugeridas y tipos de proyectos; este punto
SEDU-IDDIE
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es imprescindible a considerar en la planeacin de clase, especficamente en la secuencia
didctica.
En el Anexo 4 (CD Anexo) encontrarn los enfoques didcticos por campo formativo y/o
asignatura para primaria, los enfoques para preescolar y secundaria podrn revisarlos en
los Programas de estudio 2011 Gua para el maestro correspondientes. El siguiente es
solo un ejercicio para que los maestros tengan en cuenta estos aspectos (enfoque y
propsitos) y no los pierdan de vista en su planeacin.
Ejercicio: en pequeos grupos por nivel y/o asignatura o campo formativo, identifiquen el
enfoque didctico y los propsitos educativos de su asignatura o campo formativo.
Tiempo estimado: 30 minutos.
Situacin de aprendizaje
No se puede entender una situacin de aprendizaje sin tomar en cuenta el ambiente
educativo, iniciaremos por definir el ambiente educativo.
Qu se entiende por ambiente educativo?

Segn Daniel Raichvarg (1994), la palabra "ambiente" data de 1921, y fue introducida por
los gegrafos que consideraban que la palabra "medio" era insuficiente para dar cuenta
de la accin de los seres humanos sobre su medio. El ambiente se deriva de la
interaccin del hombre con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una concepcin
activa que involucra al ser humano y, por tanto, involucra acciones pedaggicas en las
que quienes aprenden estn en condiciones de reflexionar sobre su propia accin y sobre
las de otros, en relacin con el ambiente.
El ambiente es el conjunto de factores internos, biolgicos y qumicos y externos fsicos y

psicosociales que favorecen o dificultan la interaccin social. El ambiente debe trascender
entonces la nocin simplista de espacio fsico, como contorno natural y abrirse a las
diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta perspectiva
se trata de un espacio de construccin significativa de la cultura (Duarte, 2003).
Ahora bien, segn Pivaral, Morales y Gutirrez (2013), las situaciones de aprendizaje son
momentos, espacios y ambientes organizados por el docente, en los que se ejecuta una
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serie de actividades de aprendizaje-evaluacin-enseanza, que estimulan la construccin
de aprendizajes significativos y propician el desarrollo de competencias en los
estudiantes, mediante la resolucin de problemas simulados o reales de la vida cotidiana.
Segn la Gua para el maestro en los programas de estudio 2011, la situacin de
aprendizaje se define como formas de organizacin del trabajo docente, que buscan
ofrecer experiencias significativas a los estudiantes que generen la movilizacin de sus
saberes y la adquisicin de otros.
Los elementos del planteamiento constructivista segn Piaget y Vygotsky (Woolfolk, 2010)
que se deben tomar en cuenta para crear situaciones de aprendizaje son:
- Entornos complejos que impliquen un desafo para el aprendizaje y tareas

autnticas.
- Negociacin social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje.
- Representaciones mltiples del contenido.
- Comprensin de que el conocimiento se elabora.
- Instruccin centrada en el estudiante
El desarrollo de situaciones de aprendizaje permite que los estudiantes acten

por s mismos, poniendo en juego sus aptitudes fsicas y mentales; generando
genuino inters por aprender, despertado la curiosidad por descubrir cosas
nuevas, provocando acciones que permiten el razonamiento y la aplicacin de
conocimientos como respuesta a sus problemas, necesidades o intereses.
Pivaral, Morales y Gutirrez (2013)
Una situacin de aprendizaje se construye a partir de un tema, contenido o aspecto

guiado por el enfoque didctico pero tomando en cuenta la competencia y los
aprendizajes esperados. De esta manera es necesario la organizacin de una secuencia
didctica acompaada de instrumentos de evaluacin que permitan averiguar hasta
donde lleg el alumno, qu parte de la competencia alcanz y/o verificar si los
aprendizajes esperados se cumplieron (Montellano-Espinosa, 2004).
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Secuencia didctica
La secuencia didctica es el conjunto de actividades con orden lgico y coherente con el
que se va a desarrollar el proyecto, por lo que se recomienda que stas sean atractivas,
ldicas, que fomenten el trabajo en equipo y que, en la medida de lo posible, retomen
aspectos de la vida cotidiana de los participantes (Canedo Castro, 2013).
Para introducirnos en el diseo del Plan de Clase, analicemos una situacin.
A la maestra Lupita que imparte la materia de Espaol III de Secundaria le dan la

siguiente instruccin: Con el siguiente tema: Escribir un ensayo con argumentos elabore
un plan de clase.
Ella empieza por identificar las competencias a desarrollar (el programa define cuatro
competencias para la asignatura de Espaol):
-
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar
las
propiedades
de
lenguaje
en
diversas
situaciones
comunicativas.
-
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Luego reconoce los aprendizajes esperados:

o
Conoce las caractersticas y funcin de los ensayos
Contrasta la informacin obtenida en distintos textos y la integra para

complementarla
Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y

argumentos en un texto
Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un

ensayo y lo sustenta con informacin de las fuentes consultadas.
Utilizando el formato sugerido, su planeacin le queda as:
Campo formativo o asignatura
Bloque
Enfoque didctico
Espaol III
Prctica social del

lenguaje
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SEDU-IDDIE

Tema, aspecto, contenido o proyecto
Tema especfico o subtema (solo si aplica al

nivel educativo)
ESCRIBIR UN ENSAYO CON

ARGUMENTOS
NO APLICA
Competencias
Identificar las propiedades de lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Aprendizajes esperados
-
Conoce las caractersticas y funcin de los ensayos
Contrasta la informacin obtenida en distintos textos y la integra para complementarla
Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y argumentos
en un texto
Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un ensayo y lo

sustenta con informacin de las fuentes consultadas.
Temas de Reflexin
Comprensin e interpretacin
Conocimiento del sistema de escritura
Modos de explicar y argumentar en diferentes y ortografa

Signos para separar e incorporar ideas
textos.
Diferencias en el tratamiento de un mismo dentro de los prrafos.

Ortografa y puntuacin convencionales.
tema en diversas fuentes.
Diferencias
entre
datos,
opiniones
y Aspectos sintcticos y semnticos
argumentos en un texto.
Cohesin y coherencia en un ensayo.
Bsqueda y manejo de informacin
Recursos lingsticos que se utilizan
Parfrasis y citas textuales de informacin.
para
desarrollar
Organizacin e integracin de informacin ensayos:

proveniente de diferentes textos.
Notas
resmenes
para
nexos
argumentos
y
en
expresiones
los
con
significado.
recuperar
informacin.
Propiedades y tipos de textos
Funcin y caractersticas de los ensayos
(responde preguntas previamente establecidas
sobre un tema, recupera e integra informacin
de varias fuentes, contrasta y complementa la
SEDU-IDDIE
Pgina 35

informacin y utiliza recursos lingsticos para
desarrollar argumentos en el texto, integracin
de la informacin a travs de citas textuales, y
opiniones personales).
Formato y funcin del pie de pgina.
Recursos didcticos
Libro de texto, cuaderno, pizarrn o pintarrn, lpices de colores, hojas tamao carta, hojas
para fichas bibliogrficas, pegamento. Saln con conectividad para bsqueda de informacin
digital.
Secuencia didctica
Producto o
Instrumento de
evidencia
evaluacin
-En parejas los alumnos responden a las

siguientes preguntas:
Qu recuerdas sobre los ensayos que
has escrito y analizado en tu clase de
Espaol? En qu medios has ledo
ensayos o sabes que suelen publicarse?,
Qu recuerdas sobre los temas que
pueden abordarse en estos textos?, Si en
los ensayos los autores presentan sus
puntos de vista qu piensas que sera
bueno hacer antes de escribirlos?, Qu
utilidad podra tener para tus lectores que
escribieras un ensayo sobre un tema de
inters en el que expusieras y defendieras
un punto de vista?
-En plenaria, con la gua del maestro y
utilizando la tcnica de la pregunta, el
grupo
identificar
los
elementos
caractersticos y las funciones de un

ensayo. Los elementos que caracterizan a
este tipo de ensayos sern escritos en el
pizarrn y en su cuaderno.
Pgina 36
SEDU-IDDIE

-En parejas leer el texto: Alguien que
cuide de m. Identificar el tema del
ensayo, la postura y el propsito del autor.
-Se formarn grupos de 4 o 5 integrantes
para seleccionar el tema del ensayo que
van a elaborar:
1) Revisar en sus libros de texto,
temas que van a abordar en las
asignaturas de Ciencias, Historia,
Educacin
Fsica,
Artes
Tecnologa.
2) Cada equipo escribir una lista de
los temas que les interesen, que
les llame la atencin o de los que
quisieran saber ms.
3) De manera individual los alumnos
elegirn un tema de los antes
seleccionados.
4) Cada alumno elaborar preguntas
que lo guiarn en la elaboracin de
su ensayo y las compartir con sus
compaeros. Algunas preguntas
gua podran ser:
Qu autores han escrito sobre ese
tema?, Cul es la postura que han
adoptado estos autores respecto al tema?,
Cul crees que haya sido el propsito de
su artculo, ensayo o escrito?, Qu
informacin es importante que obtengas
de ese tema?, Qu informacin te
gustara investigar sobre el tema?
- Elaboran de manera individual un reporte
que contenga el tema elegido y las
preguntas gua (delimitacin) para la Producto parcial 1:
SEDU-IDDIE
Rbrica de cotejo
Pgina 37

construccin del ensayo, ser el producto Tema elegido y
parcial 1.
preguntas para
guiar la indagacin
-Una vez elegido el tema los alumnos

buscarn
en
diversas
fuentes
de
informacin: textos, revistas electrnicas,

peridicos, revistas especializadas, etc.
Artculos,
y/o ensayos escritos por
expertos en el tema elegido y los traern a

la clase.
-La maestra mediante la tcnica de la
pregunta trabajar con el grupo en la
identificacin de las partes de las que se
compone
un
desarrollo
caractersticas
ensayo
cierre),
de
(introduccin,
identificar
una
las
postura
argumentativa y los recursos lingsticos

que se utilizan en los ensayos, se utilizar
el
texto
Masculinidad
feminidad.
Identidades genricas en la actualidad,

pg. 20 al 23 del libro de texto para
ejemplificar estos elementos.
En equipo de 5 integrantes, los alumnos
identificarn en los textos que ya buscaron
las partes del ensayo, la postura del autor
y los recursos lingsticos que utiliza. Los
alumnos en equipo se ayudarn en esta Ejercicio en el
tarea. Cada alumno deber pegar en su cuaderno
Coevaluacin del
cuaderno el texto revisado indicando cada
equipo y registro de la
elemento estudiado.
tarea en bitcora
La
maestra
utilizando
el
trabajo realizado en el
texto
Desigualdad de gnero de Amartya Sen

pg. 23 del libro de Espaol III, identificar
y ejemplificar el tipo de argumentacin
Pgina 38
SEDU-IDDIE

presente en un escrito: hechos o sucesos
reales,
opiniones
del
autor
en
argumentos que demuestran las ideas que

expone.
En parejas y utilizando los artculos que
ya investigaron sobre el tema elegido y
apoyados
por
su
compaero,
los
estudiantes elaborarn un cuadro con los

siguientes datos:
-
Ttulo del artculo
Pregunta que gua la bsqueda del

argumento
Si el argumento est basado en

hechos, mencionarlos.
Si el argumento est basado en

opiniones, mencionarlos.
Si el argumento est justificado o

fundamentado, mencionarlos.
Incluir la fuente o pgina de

Producto parcial 2:
internet consultada
Rbrica de cotejo
Entregar el cuadro de manera individual, Seleccin de textos

este es el producto parcial 2.
En equipo de 4 o 5 integrantes los
alumnos leern los diferentes tipos de
fichas bibliogrficas (de resumen, de
parfrasis
textual)
establecern
semejanzas y diferencias entre ellas (pg.

26 y 27) haciendo anotaciones en su
cuaderno. Luego de manera individual,
construirn sus propias fichas a partir de
la informacin que ya tienen del tema o
alguna
extra
que
hayan
consultado
utilizando el tipo de ficha que ms ayude a

su
ensayo.
SEDU-IDDIE
Entregar
las
fichas Producto parcial 3: Revisin y registro en

Pgina 39

bibliogrficas a su maestra, este es el Fichas de trabajo con bitcora
producto parcial 3.
la
informacin
seleccionada
En plenaria y con la gua de la maestra,
los
alumnos
analizarn
el
cuadro
comparativo de la pg. 30, a partir de

algunas preguntas gua: qu tienen en
comn las ideas propuestas por estas
autoras con respecto al tema?, en qu
difieren?, cul crees que sean las ideas
principales o que ms defienden cada
autora?,
cul
crees
que
sean
las
implicaciones de los argumentos que ellas

exponen en el tema central abordado,
Equidad de gnero?
Se llegar a una conclusin grupal.
De
manera
individual,
los
alumnos
construirn un cuadro comparativo de

semejanzas y diferencias entre los autores
que l consulto sobre el tema elegido y lo Producto parcial 4: Rbrica de cotejo
entregar a su maestra, ser considerado Cuadro comparativo
el producto parcial 4.
En plenaria la maestra cuestionar por

qu no es vlido apropiarse de las ideas
desarrolladas por otras personas sin
mencionar su fuente? Y qu pasara si
desarrollaras una idea y otra persona la
publica como si fuera suya?
Se concluir con una reflexin grupal.
De
manera
reportarn
individual
las
fuentes
los
alumnos
consultadas
tomando en cuenta: autor, ttulo del libro,

artculo, editorial, lugar donde se public,
Pgina 40
SEDU-IDDIE

ao, revista o pgina de internet de donde
obtuvo la informacin siguiendo el ejemplo Producto parcial 5: Rbrica de cotejo
de la pg. 31. El reporte de referencias Referencias
bibliogrficas
constituye
el
producto Bibliogrficas
parcial 5.
Siguiendo los pasos descritos en la pg.

32, cada alumno elaborar su borrador de
ensayo:
-Describe la postura frente al tema elegido
-Localiza argumentos a favor de su
postura
-Construye su ensayo en tres partes;
introduccin, desarrollo y conclusin
-Organiza ideas
-Incluye
todos
los
elementos
caractersticos de un ensayo
-Incluye recursos lingsticos propios de
los ensayos de argumentacin
-Revisa ortografa, puntuacin, uso de
comillas y parntesis.
Este escrito constituye el borrador y ser Producto parcial 6: Revisin y registro en
el producto parcial 6.
Borrador del ensayo
De manera individual el alumno elabora Producto
bitcora
final: Rbrica para el ensayo
un ensayo de argumentacin siguiendo Versin definitiva del Autoevaluacin del

los criterios expuestos en la rbrica de la ensayo
alumno
pgina 34. Este es el producto final.

Analicemos:
La secuencia didctica que presenta la maestra Lupita corresponde al Proyecto 1:
Elaboracin de ensayos con argumentos. Una secuencia didctica se refiere al orden
lgico de adquisicin de conocimientos, el docente debe realizar esta secuencia
SEDU-IDDIE
Pgina 41

considerando obviamente el contexto educativo, pero principalmente el diagnstico del
grupo, sus fortalezas y debilidades para saber de dnde partir.
En el inicio de la secuencia, se trabajan los conocimientos previos mnimos necesarios
para empezar la construccin de aprendizajes nuevos, es decir qu tanto saben los
alumnos sobre el tema. Como se observa, se retoman conocimientos que los alumnos
tienen sobre los ensayos, lo que ya han aprendido en Espaol I y II.
Los libros de texto siguen esta secuencia lgica de actividades, en particular para el
proyecto 1 de Espaol III las actividades se plantean por etapas, es decir los alumnos
deben llegar a elaborar el producto final que es el ensayo con argumentos pero realizando
productos parciales que la misma gua del maestro marca, si usted se fija la actividad de
inicio representa los conocimientos previos que el maestro debe asegurar tenga el
alumno, en este caso el primer aprendizaje esperado es: Conoce las caractersticas y
funciones de los ensayos. Con la informacin que comparten los alumnos y la explicacin
de la maestra se construye es puente de informacin entre lo que sabe el alumno y lo
que va a aprender, lo que Ausubel llama los organizadores previos, luego, la primera
actividad lleva al alumno a la elaboracin del producto parcial 1 que es el tema elegido y
las preguntas gua o delimitacin del tema; el producto parcial 2 es la seleccin de textos
y el producto parcial 3 son las fichas de trabajo con la informacin que seleccion para
realizar su ensayo, si usted observa estas tres producciones estn directamente
relacionadas con el segundo aprendizaje esperado que es Contrasta la informacin
obtenida de distintos textos y la integra para complementarla, la presentacin de las
actividades en el libro de texto, est perfectamente secuenciada.
Si seguimos analizando la secuencia nos encontramos que los productos parciales 4
(semejanzas y diferencias respecto a la postura de un autor respecto a un tema) y
producto parcial 5 (referencias bibliogrficas) corresponden al aprendizaje esperado
Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y argumentos en
un texto. Por ltimo el producto parcial 6 y el producto final que se realizan ya en la etapa
de cierre del proyecto, estn directamente relacionados con el ltimo de los aprendizajes
esperados que es Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un
ensayo y lo sustenta con la informacin de las fuentes consultadas.
El relacionar los aprendizajes esperados con las actividades que se disean como
en la explicacin anterior es una forma de argumentar didcticamente el plan de
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SEDU-IDDIE

clase. Una argumentacin debe de explicar las relaciones entre variables,
(aprendizajes y actividades).
Cada asignatura tiene una estructura y elementos diferentes, en este caso los Temas de
Reflexin son de gran relevancia en la asignatura Espaol, as es que la maestra Lupita
los agreg aun y cuando no estaban contemplados en el formato de planeacin original.
Revisando la congruencia entre la actividad y los temas de reflexin observamos como la
actividad correspondiente al producto parcial 1 promueve la identificacin de ensayos y su
funcin, estos aprendizajes corresponden al tema: Propiedades y tipo de textos; el tema
Comprensin e interpretacin de textos se promueve en la actividad contenida en el
producto parcial 2 al contrastar datos, opiniones y argumentos. El producto parcial 3
consiste en el reporte de citas bibliogrficas y corresponde al tema Bsqueda y manejo de
informacin; los temas Comprensin e interpretacin de textos y Bsqueda y manejo de
informacin se propician con la actividad del producto parcial 4; contrastacin entre
argumentos de autor con respecto al tema elegido. El reporte de citas bibliogrficas se
trabaja en el producto parcial 5 y se relaciona con el tema Propiedades y tipos de texto.
En la elaboracin del borrador del ensayo con argumentos, que es el producto parcial 6, el
alumno integra Aspectos sintcticos y semnticos y el Conocimiento del sistema de
escritura y ortografa. Por ltimo, el producto final integra todos los temas de reflexin.
Analicemos ahora lo que tiene que ver con los productos y los criterios de evaluacin:
En los Programas de Estudio/Gua para el maestro. Educacin Bsica/Secundaria

respecto a la evidencia del aprendizaje, se expresa que: El seguimiento al aprendizaje
de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtencin e interpretacin de evidencias
sobre el mismo. stas le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar
tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los
estudiantes, para brindarles retroalimentacin y generar oportunidades de aprendizaje
acordes con sus niveles de logro. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los
instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, as como
al aprendizaje que se espera.
En el ejemplo que se muestra, las ltimas dos columnas corresponden a los productos y a
los instrumentos de evaluacin. El
SEDU-IDDIE
producto constituye la evidencia observable del

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trabajo realizado por el alumno, mientras que el instrumento de evaluacin es el
parmetro que utilizar el maestro para evaluar los productos realizados por el alumno.
Los productos deben evidenciar los aprendizajes esperados y el instrumento de

evaluacin debe estar acorde a lo que desea evaluar.
Algunos de los instrumentos de evaluacin que pueden utilizarse son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Examen
Algo que tiene que tener en cuenta el maestro para la elaboracin de un instrumento de
evaluacin es que ste ltimo sea congruente a la conducta o desempeo que desea
evaluar en el alumno, una manera muy sencilla de lograrlo es por ejemplo, si el producto
final es la elaboracin de un ensayo con argumentos y los aprendizajes esperados son los
citados en la planeacin, el maestro podra listarlos a manera de cotejo y evaluar si el
producto (ensayo) los contiene o no, incluso podr evaluar en qu grado o medida lo
logr. Observen en los siguientes ejemplos como la maestra Lupita utiliz los aprendizajes
esperados como referente para construir los criterios de evaluacin en las rbricas.
Instrumento para evaluar un ensayo con argumentos

Criterios que se desprenden del aprendizaje esperado: Conoce las caractersticas y
funcin de los ensayos
SI
El ensayo presenta:
NO
OBSERVACIONES
-Tema a desarrollar
-Postura
-Propsito
Criterios que se desprenden del
aprendizaje esperado: Contrasta la informacin
obtenida en distintos textos y la integra para complementarla

SI
El ensayo presenta:
NO
OBSERVACIONES
-Informacin obtenida
de distintos textos
-Contrastacin
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de
SEDU-IDDIE

distintas
fuentes
autores
Criterios que se desprenden de los aprendizajes esperados: Reconoce el punto de

vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y argumentos en un texto y
Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un ensayo y lo
sustenta con informacin de las fuentes consultadas.
SI
El ensayo incluye:
NO
OBSERVACIONES
-Argumentos
fundamentados
en
autores
-Argumentos
con
base a hechos
-Reporte
de
referencias
bibliogrficas
al
menos 4
Criterios que se desprenden de aspectos indispensables a evaluar en un escrito:
redaccin, nexos que deben usarse en ensayos con argumentos, estructura, ortografa
SI
El ensayo presenta:
NO
OBSERVACIONES
-Introduccin
-Desarrollo
-Conclusin
-Congruencia
entre
prrafos
-Secuencia
ideas
entre
principales
secundarias
-Uso
de
recursos
lingsticos
como
nexos y expresiones
causales, concesivas
o condicionales
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-Ningn
error
de
error
de
ortografa
-Ningn
puntuacin
Es importante que el alumno conozca la rbrica que contiene los criterios que se
evaluarn antes de que realice el producto, de esta manera sabr perfectamente qu se
espera de l.
Un ltimo detalle a analizar:

Es necesario revisar la congruencia entre la secuencia didctica y las competencias a
lograr.
Recordemos que las competencias de la asignatura de Espaol en Secundaria son:

-
Identificar las propiedades de lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
La reflexin es la siguiente, con este proyecto qu competencias se favorecen en los

alumnos?; con este tipo de ensayos el alumno puede comunicarse, puede aprender a
buscar informacin, dar su punto de vista apoyado en autores especialistas en el tema,
puede analizar informacin y emplearla para tomar decisiones (ya que en los ensayos se
establecen causas y consecuencias de hechos, circunstancias o acciones), puede
formarse opiniones vlidas y fundamentadas sobre temas de inters y a partir de los
temas de reflexin puede analizar las propiedades de este tipo de texto, as es que las
competencias que se favorecen en esta secuencia didctica son las primeras tres. Habr
entonces que incluir en el formato de planeacin solo estas tres competencias, la cuarta
en este proyecto no se promueve.
Analizar la relacin entre las actividades o secuencia de actividades y la
competencia, es parte de lo que debe considerar en la argumentacin sobre su
planeacin.
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SEDU-IDDIE

Actividad 3:
Elaboracin del plan de clase
El producto es individual pero podrn trabajar en la forma que el grupo lo decida, por
grado, por asignatura, por campo formativo, etc. Sugerimos que este producto se elabore
con apoyo de sus mismos compaeros de asignatura o campo formativo. El formato
sugerido para desarrollar la planeacin, lo encontrar en el Anexo 5 (CD Anexo) as como
algunos ejemplos de planeaciones, Anexo 6 (CD Anexo).
-
Elija un contenido, tema o proyecto de su asignatura o campo formativo.

Importante: Considere los aprendizajes esperados o contenidos programticos
propuestos en la Gua para la elaboracin de la Planeacin Didctica
Argumentada de su nivel yo asignatura (CD Anexo).
Utilice como formato base el sugerido (Anexo 5).
Con ayuda de sus libros de texto y/o Programas de estudio 2011/Gua para el
docente, llene el formato hasta los aprendizajes esperados.
Comience su secuencia didctica con una actividad de inicio donde se cerciore de

los conocimientos previos con los que cuenta el alumno.
Desarrolle las siguientes actividades tomando en cuenta el orden lgico de

saberes (contenidos temticos) segn su experiencia, las caractersticas de sus
alumnos pero tambin tomando en cuenta la secuencia marcada en sus libros de
texto.
Culmine su planeacin con una actividad de cierre integradora donde se pongan

de manifiesto los conocimientos aprendidos.
Para el conjunto de actividades que lleven a un aprendizaje esperado, pida una

evidencia al alumno.
Para cada evidencia proponga un instrumento de evaluacin. En el Anexo 7 (CD

Anexo) encontrar ejemplos de rbricas.
Revise la congruencia entre las competencias, las actividades propuestas en la

secuencia, los productos y los instrumentos de evaluacin.
Verifique qu o cules de las competencias de la asignatura desarrolla con la

secuencia didctica completa y borre del formato aquella o aquellas que no
correspondan.
Elabore los instrumentos de evaluacin que considere pertinentes (rbricas). En el

Anexo 7 (CD Anexo) encontrar algunos ejemplos de rbricas.
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Inicie en el taller la redaccin del producto 3, deje espacios en blanco si no tiene la
informacin suficiente, complete en su casa y entrguelo a su asesor la siguiente
sesin.
Plan de clase
Rbrica para evaluar Producto 3: Plan de clase
Indicador
Cumplimiento
SI
NO
Aplicacin
Observaciones
El plan de clase
incluye:
Campo
formativo
asignatura
Tema
elegido,
aspecto, contenido
o proyecto
Competencias
Aprendizajes
esperados
Productos
de
evidencias
Instrumentos
evaluacin
1
Recursos
didcticos
Presenta
actividades
secuencia
en
lgica
de aprendizaje
Propone para cada
aprendizaje
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esperado
una
actividad
Describe productos
o evidencias
Propone para cada
evidencia
producto
o
una
rbrica
Calificacin
Ahora trabajemos con las estrategias de intervencin didctica
4) Fundamentacin de las estrategias de intervencin

Qu es argumentar?
El primer punto que se le pedir en su ejercicio de Planeacin Didctica Argumentada
ser que describa el contexto interno y externo de sus alumnos, a partir de su descripcin
es posible que le pidan argumente sobre la relacin que tiene la planeacin de la clase
con respecto a los contextos; esto es, si en sus actividades toma en cuenta dichos
contextos.
Supongamos que al alumno, como parte de una actividad que usted disea, se le pide
leer sobre algn tema en especfico, el contexto externo cobra relevancia porque como lo
dice el documento Factores Externos e Internos a las Escuelas que inuyen en el Logro
Acadmico de los Estudiantes, publicado por el INEE: los estudiantes que utilizan ms
tiempo para leer por placer, leen ms variedad de material y muestran una actitud ms
positiva hacia la lectura, tienden a ser mejores lectores, independientemente de su
entorno familiar y el nivel de riqueza de su pas de origen.
Se infiere a partir del documento que es el gusto por la lectura independientemente del
estatus social lo que motiva al estudiante a leer, sin embargo, en otro factor externo que
se menciona en este documento destaca que los alumnos que tienen la oportunidad de
tener libros en casa, mantienen plticas con los padres de orden cultural, por lo que se
infiere que chicos con este contexto familiar en el que tienen por costumbre regular
comentar libros, sern tambin buenos lectores.
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Por supuesto que esta es una forma de ir inculcando el gusto por la lectura como lo dice
Piacente et.al (2006) los hbitos de lectura que una familia incorpora a su dinmica
diaria se definen por el tipo de prcticas de alfabetizacin que se realizan en el hogar de
manera activa. Por ejemplo, leer un cuento por la noche a un nio o acompaar a los
hijos en las tareas escolares puede ser un factor que influye en el rendimiento acadmico
del estudiante. En la medida en que los padres realizan las anteriores actividades de
forma continua y prolongada en el tiempo, sus hijos las van aprendiendo y asimilando
como parte de sus propios hbitos.
Si usted observa, en estos prrafos en los cuales se hizo una relacin entre la
actividad de leer y el contexto externo, se fundamenta el comentario utilizando al
menos dos autores aun con ideas contrastantes pero que ayudan a reafirmar el por
qu para usted es importante la actividad que involucra una lectura, este es un
ejemplo de argumentacin.
Apoyar su idea en uno o ms autores especialistas en la materia ESO ES

ARGUMENTAR o fundamentar con base a argumentos de especialistas.
Kabalen (1995) propone una estructura para la argumentacin crtica que consiste en
hacer una afirmacin o aseveracin clave, sustentar esa afirmacin con autores y/o
argumentos vlidos basados en hechos o informacin fidedigna y concluir con una
inferencia congruente que lleve al anlisis. El anlisis de informacin puede llevarse a
cabo en tres niveles: literal, inferencial o analgico-critico.
Una argumentacin tiene como elementos esenciales al menos una afirmacin, al menos
un sustento de dicha aseveracin (citas, hechos, justificaciones, etc.), funcionalizacin
(relaciones entre variables) y conclusiones que pueden incluir desde inferencias lgicas
hasta la toma de decisiones.
Pongamos otro ejemplo:

La afirmacin es: Uno de los retos ms difciles para el alumno es el autoconocimiento (en
esta parte puede citar o no a un autor, claro que sera excelente que lo pudiera hacer)
esta afirmacin tendr que sustentarla con hechos y/o autores especializados en el tema
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SEDU-IDDIE

Quedara de la siguiente manera: Uno de los retos ms difciles para el alumno es el
autoconocimiento ya que requiere de una introspeccin. Por experiencia a lo largo de mi
quehacer como docente puedo afirmar que no cualquiera lo logra puesto que en la tarea
de mencionar sus fortalezas y debilidades el alumno suele confundirse al no tener claro
por su misma edad y por la etapa del desarrollo en la que se encuentra, los rasgos de
personalidad que lo caracterizan. Por lo tanto la actividad que se propone en la situacin
de aprendizaje consiste en mencionar cmo han sido sus cambios fsicos y emocionales a
travs de su vida. Los estudiantes podrn pedir a sus padres que les describan cmo
eran en su niez y as poder hacer un comparativo entre su ayer y su ahora, pero tambin
se les encargar que investiguen cules son los cambios emocionales que pueden
experimentar los chicos de su edad. Esta actividad tiene como propsito que el estudiante
este consciente de su propia personalidad para que empiece a auto-conocerse. Esta
sera la justificacin.
Se incluye otro ejemplo:

Explicar la relacin que existe entre los conocimientos previos de los alumnos y el
planteamiento de la situacin de aprendizaje, a continuacin compartimos la
argumentacin de la maestra Arminda Aguirre que imparte la asignatura de Formacin
Cvica y tica en secundaria.
Tomando en cuenta que los alumnos trabajaron la materia de Formacin Cvica y tica
durante su educacin primaria, ya saben identificar conductas correctas e incorrectas en
su actuar y la importancia del cumplimiento de las normas y reglas. Asimismo pueden
identificar sus cambios fsicos ya que en primero de secundaria lo abordaron en la materia
de Biologa, estos se consideran conocimientos previos.
Los conocimientos previos sobre la Formacin Cvica y tica se enlazan con la situacin
de la etapa de inicio, mediante la lectura El cuervo y su madre, luego en la actividad del
video Qu me est pasando, los chicos se identifican con los cambios que a ellos les
est sucediendo, de los que ya tenan conocimiento terico en su materia de Biologa. El
sustento de sta argumentacin se basa en el concepto de aprendizaje significativo de
Ausubel sobre la significatividad psicolgica del material en la que el alumno pueda
conectar el nuevo conocimiento con los conocimientos previos para que pueda
comprender.
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Actividad 4:
Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica
a) Seleccione al menos una de las actividades de su planeacin, relacione con el
diagnstico realizado en el producto 2. Mencione qu datos del diagnstico tomara
en cuenta para que la actividad tenga xito y por qu (su argumentacin ser por
justificacin)
b) Relacione los conocimientos previos mnimos necesarios que deben tener sus
alumnos para que puedan llegar a los aprendizajes esperados planteados para el
tema que trabaj. Luego relacione con alguna de las actividades justificando por
qu es necesario esa actividad y como le ayuda a sus alumnos para adquirir
nuevos conocimientos. Fundamente su respuesta en algn autor especializado.
c) Determine al menos dos retos cognitivos (de conocimiento) a los cuales el alumno
se va a enfrentar en alguna de las actividades y relacione con el contexto del
alumno, o con las estrategias que utilizar, o con recursos didcticos que utilizar
para lograr resultados exitosos. Recuerde justificar.
d) Argumente sobre la relacin que tiene el tipo de instrumento de evaluacin que
utiliz, la actividad y el aprendizaje esperado.
e) A partir del posible resultado de sus alumnos qu retroalimentacin le hara?
Justifique su respuesta.
f) Relacione alguna(as) actividad(es) con la competencia e instrumentos de
evaluacin. Argumente.
Con
las
respuestas
anteriores,
elabore
una
sntesis
que
lleve
como
ttulo:
Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica.
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SEDU-IDDIE

Rbrica para evaluar Producto 4: Fundamentacin de las estrategias de
intervencin didctica
Indicador
Cumplimiento
SI
Menciona
los
NO
Aplicacin
Observaciones
2
conocimientos
previos
mnimos
necesarios que el
alumno debe tener
para alcanzar los
aprendizajes
esperados
tema,
en
el
aspecto
contenido
trabajar
en
su
planeacin
Fundamenta
con
referencia
autores
especializados
cmo la actividad
de
inicio
ayudar
puede
a
sus
alumnos a adquirir
nuevos
conocimientos
Describe
los
puntos crticos de
la
secuencia
didctica, aquellos
donde
experiencia
SEDU-IDDIE
por
sabe
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que los alumnos
tienen
mayor
dificultad
2
Menciona
elementos
del
diagnstico
que
pueden influir en
que
el
alumno
realice con xito la

tarea o actividad
Explique cmo las
actividades
propuso
que
estn
diseadas
para
que los alumnos

logren
los
retos
cognitivos (puntos
crticos)
Argumente
la
relacin que tiene

el
resultado
obtenido
por
los
alumnos
en
el
desempeo de la
tarea
con
el
contexto externo e
interno
Argumente
la
relacin que tiene

el
resultado
obtenido
por
los
alumnos
en
el
desempeo de la
tarea y los datos
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SEDU-IDDIE

arrojados
por
diagnstico
Explique
cmo
dar
retroalimentacin a
su alumno
con
base
al
instrumento
de
evaluacin
empleado
Proponga
una
estrategia
de
intervencin
para
que el alumno de
ms
bajo
desempeo mejore
su calificacin.
Calificacin
Analicemos el quinto rubro
5) Estrategia de evaluacin
La evaluacin es sin duda el elemento ms difcil y complicado del proceso educativo,
pero tambin es sin duda el aspecto fundamental para conocer si se ha logrado la
competencia o aprendizaje esperado.
Como definicin:
La evaluacin es una necesidad legtima de la institucin escolar, es el

instrumento que permite determinar en qu medida la enseanza ha logrado su
objetivo, en qu medida fue posible hacer llegar a los alumnos el mensaje que el
docente se propuso comunicarles. La evaluacin del aprendizaje es imprescindible
porque provee informacin sobre el funcionamiento de las situaciones didcticas y
permite entonces reorientar la enseanza, hacer los ajustes necesarios para
SEDU-IDDIE
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avanzar hacia el cumplimiento de los propsitos planteados. Delia Lerner. (2001).
Pg. 147
Propiamente el objetivo de la evaluacin no es histrico, ni judicial, ni anecdtico,

sino prctico: se evala para hacer las cosas mejor cuando se trata de
situaciones cclicas o cuando menos repetibles, o por lo menos para obtener el
mximo provecho de las circunstancias.
Cuando se realiza una evaluacin, los propsitos fundamentales de la misma son:

-
Buscar informacin: cuando usted hace una evaluacin lo que est buscando es
informacin
Emitir juicios de valor: conforme se vaya teniendo informacin se empiezan a

emitir juicios de valor
Toma de decisiones: solamente teniendo la informacin y en base a los juicios

entonces se pueden tomar decisiones
Tipos de evaluacin
Evaluacin Diagnstica
Evaluacin Formativa
Evaluacin Sumativa
Evaluacin Diagnstica:
Probablemente esta informacin le interese ya que es uno de los rubros que le marcan.
Solamente y para este fin abordaremos la Evaluacin Diagnstica: Qu es? Cul es su
funcin?, Cundo se aplica?
Qu es?
Es una herramienta que mediante diferentes instrumentos, le permite al docente conocer
la situacin inicial del alumno con respecto a los objetivos, competencias o metas que se
quieren alcanzar.
Cul es su funcin?
Identificar las ideas, conocimientos, actitudes, destrezas y habilidades que tiene el
alumno con respecto al tema en cuestin.
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SEDU-IDDIE

Para qu sirve?
Para tomar decisiones sobre las estrategias, el rumbo de accin y los cambios necesarios
que se han de efectuar para hacer ms efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje y
lograr que el hecho educativo tenga xito.
Cundo se aplica?
Al inicio de un hecho educativo, llmese sub-tema, tema, unidad, programa o curso.
Tipos de evaluacin
-
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Qu evidencias entregar el alumno?

Puede ser que cada actividad tenga una evidencia o puede pedir una evidencia en donde
evale dos o tres actividades. Por ejemplo en la planeacin de Espaol III, en la actividad
de inicio no se le pide producto al alumno que evidencie sus conocimientos previos en el
tema, sin embargo en el desarrollo la primera evidencia del trabajo de los alumnos es el
producto 1 que consiste en elaborar un reporte con el tema elegido y su delimitacin, el
maestro con esa evidencia puede evaluar tambin los conocimientos previos del alumno,
ya que sin ellos no podra realizar el producto 1. De esta manera, el docente decidir en
que parte de la secuencia pedir evidencia al alumno sobre todo para dar
retroalimentacin de sus fortalezas y debilidades y poder redirigir su actuacin durante el
proceso y/o tomar decisiones sobre su planeacin respecto a los resultados de sus
alumnos.
Tambin puede decidirse por un examen como instrumento de evaluacin en vez de una
rbrica. El examen deber poner de manifiesto el cumplimiento del aprendizaje esperado.
Para tomar en cuenta:

En el documento: Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque
formativo podrn encontrar mayores referentes sobre este tema.
Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/herramientas_evaluar/C4WEB.pdf
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Actividad 5:
Elaboracin de un instrumento de evaluacin
Deber realizarse de manera individual pero podrn trabajar en la forma que el grupo lo
decida, por grado, por asignatura, por campo formativo, etc. Para compartir
conocimientos.
Opcin 1
-
Elabore un instrumento de evaluacin para un producto o evidencia incluida en su

planeacin, puede ser una rbrica en cualquiera de sus modalidades: lista de
cotejo, rbrica de rango, lista de observacin; todas ellas tienen en comn una
lista de criterios a evaluar, usted decide cuales sern estos criterios.
Opcin 2
-
Elabore un examen que evale conocimientos especficos sobre el tema.
Una rbrica o un examen que evale los aprendizajes esperados respecto al tema
trabajado en la planeacin. (En el caso de preescolar no aplica el examen).
Rbrica para evaluar Producto 5: Elaboracin de un instrumento de evaluacin
Indicador
Cumplimiento
SI
Menciona
el
NO
Aplicacin
Observaciones
1
producto a evaluar
El
instrumento
incluye criterios a
evaluar
(algunos
autores le llaman
aspectos,
dimensiones, etc.)
Presenta escala de
valor
Incluye
Pgina 58
3
SEDU-IDDIE

descripciones que
explican
los
distintos niveles de
desempeo
(esto
se
sobre
aplica
todo
si
es
una
rbrica de rango)
Simulacro de planeacin argumentada a partir de un tema

Los productos 1 al 5 contienen los rubros que le sern evaluados en la etapa 4:
Planeacin Didctica Argumentada. Sin embargo sugerimos que participe en un ejercicio
de simulacro donde usted pueda vivir la experiencia de trabajar con todos estos rubros de
forma integrada en un lapso de tres horas, tal y como suceder en el momento de la
evaluacin.
Producto 6:
Simulacro de examen
Antes de hacer este ejercicio, revisen nuevamente la Gua para la elaboracin de la
Planeacin didctica argumentada (gua acadmica) y hagan una lectura comentada
de la Gua Tcnica Planeacin didctica argumentada del nivel y/o asignatura que
corresponda. (CD Anexo).
Colquense cada uno delante de una computadora. Para hacerlo ms realista, no

podrn tener ningn material de apoyo a la mano, slo la informacin que les
proporcione el coordinador. La cual consiste en: listado de aprendizajes esperados
de cada nivel o asignatura tal y como aparecen en las Guas. El coordinador
tomar el tiempo.
Primera parte
-
Comiencen seleccionando un aprendizaje esperado (elijan uno diferente al que ya

desarrollaron previamente).
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-
En un texto de cuatro prrafos como mnimo enuncien las caractersticas del

entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos (Recuerden el contenido
del Producto 1).
En un texto de cuatro prrafos como mnimo describan las caractersticas y

procesos de aprendizaje de sus alumnos (Nmero de alumnos, elementos
generales y particulares sobre su desarrollo, formas de aprendizaje, necesidades
educativas especiales, formas de convivencia, conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, destrezas, etc.) (Recuerden el contenido del Producto 2).
Desarrollen su plan de clase. Ustedes decidan los elementos que quieren incluir.
Enuncien las estrategias de intervencin didctica que emplearn en respuesta al

contexto interno y externo de la escuela, las caractersticas y los procesos de
aprendizaje de sus alumnos, y los propsitos y competencias que se favorecern
desde el aprendizaje esperado o contenido seleccionado.
Expliquen las estrategias, mtodos y tcnicas con las que evaluar a sus alumnos,
refiriendo el tipo de evaluacin que llevar a cabo.
Segunda parte
-
Contesten los siguientes planteamientos:

No olviden incluir los elementos para la argumentacin vlida:
a) Una aseveracin o afirmacin sobre lo que va a argumentar
b) Por lo menos un fundamento que sustente su afirmacin, puede
apoyarse en autores especializados, hechos, resultados,
interpretaciones, productos de su prctica diaria.
c) Una inferencia basada en informacin vlida u observada a
manera de conclusin.
1. Explique los elementos o factores externos e internos que tomo en cuenta

para proponer dichas actividades
2. Justifique como influyen los resultados del diagnstico en el cumplimiento
de las actividades descritas
3. Explique los rasgos del enfoque didctico que considero para el diseo de
las actividades
4. Explique la relacin que tienen la evidencia o producto, las actividades, los
aprendizajes esperados y los propsitos educativos.
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5. Argumente
como las actividades ayudan al cumplimiento de la(s)
competencias.
6. Justifique por qu eligi el instrumento de evaluacin que menciona en su
planeacin
7. En caso de que utilice una rbrica para evaluar el desempeo o el
producto, especifique los criterios de evaluacin
8. Explique qu relacin tienen los criterios de evaluacin (en la rbrica) con
la evidencia, las actividades, y los aprendizajes esperados
9. En caso de encontrar reas de oportunidad al momento de tener los
resultados que le arrojar la rbrica, qu rumbos de accin podr tomar en
cuanto a las actividades.
10. Qu tipo de retroalimentacin dar a sus alumnos
Los criterios con los cuales se evaluar esta ltima actividad se presentan a continuacin,
revselos antes de que usted inicie el ejercicio.
RBRICA ESPECFICA
Rbrica para evaluar Producto final: Simulacro
Indicador
Elementos del
formato
Presenta
actividades
Incluye productos
intermedios
Incluye
producto
final
Presenta
instrumento
de
evaluacin
Cumplimiento
SI
NO
Indicador
Respuesta a las
preguntas
Argumenta sobre
los elementos o
factores externos e
internos
y su
relacin con las
actividades
que
presenta
su
planeacin
Cumplimiento
SI
NO
SEDU-IDDIE
Aplicacin
Observaciones
1
1
1
1
Aplicacin
Observaciones
1
Pgina 61

Fundamenta como
influyen
los
resultados
del
diagnstico,
los
rasgos del enfoque
y los propsitos del
nivel en cuanto a
las
actividades
propuestas
Argumenta
la
relacin que tienen
la
evidencia
o
producto,
las
actividades y los
aprendizajes
esperados
Justifica la eleccin
del instrumento de
evaluacin
La rbrica que
presenta
cuenta
con los elementos
propios
del
instrumento
Explica
las
posibles
alternativas
de
accin
para
convertir
las
areas
de
oportunidad
en
fortalezas
Una vez concluido el simulacro compartan su sentir ante la experiencia.

Comenten si encontraron algunos puntos que tienen que trabajar ms para ir mejor
preparados a su evaluacin.
Evaluacin del curso-taller
En plenaria los maestros comenten si se cumplieron sus expectativas y qu se llevan
de las experiencias vividas en el curso-taller.
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SEDU-IDDIE

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Paids Ibrica. 1989.
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Barcelona: PPU, 1984.
Calixto Flores, Ral. El diagnstico escolar. Elementos para conocer y actuar en el medio
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Cusel, Patricia, Prof. Claudia Pechin, Mr. Sonia Alzamora. Contexto escolar y prcticas
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