Tesis Ucv

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO

FACULTAD DE EDUCACIN
TESIS
USO DEL PROGRAMA EXCEL V.2010
EN EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE DE ESTADSTICA Y SU INFLUENCIA

EN EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE MATEMTICA
DE
LOS ESTUDIANTES DEL 4 GRADO
DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA I.E IVONIS MAZZAROLO, PUCALLPA.

REPBLICA DE CHILEPARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRO EN EDUCACIN
CON MENCIN EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION
AUTORES:
Lic. BASILIO MARAVI GREASSE LUZ
Br. VARA CAJALEON GROVER VLADIMIR
ASESOR:
MSC. FELIPE A. COOK DAINO
TRUJILLO PER
2012
DEDICATORIA
A
Dios, a nuestros padres, a
nuestro
esposo,
esposa
amigos, por brindarnos su apoyo

integral e incondicional durante
nuestra formacin profesional y
personal.
Basilio y Vara
DEDICATORIA
ii
AGRADECIMIENTO
Al Dr. Csar Acua Peralta, Fundador-Rector y

Esposa; por brindar las facilidades de progreso en
la educacin.
Al Seor Msc. Felipe Cook Daino por el apoyo
brindado
en
el
asesoramiento
de
la
investigacin.
Al Mg. Aguilar Polo, Aniceto Elas, por el apoyo

brindado en el trabajo de investigacin.
A la Directora de la Institucin Educativa Ivonis

Mazzarolo
Teresa
de
Jess
Vsquez
Taricuarima por las facilidades brindadas en la

ejecucin del trabajo de investigacin.
A los docentes
de la Institucin educativa del
rea de matemtica y computacin e informtica

por brindarnos sus horas de clases para hacer
posible
la
aplicacin
del
proyecto
de
investigacin.
A los escolares ya que fueron sujetos de estudio

y a las personas
que
hicieron posible
culminacin de la investigacin.
PRESENTACIN
iii
3
la
Seores miembros del Jurado:
Dando cumplimiento a las normas del Reglamento de elaboracin y sustentacin

de Tesis de la Facultad de Educacin, seccin de Postgrado de la Universidad
Cesar Vallejo , para elaborar la tesis de Maestra en Educacin con mencin en
Administracin de la Educacin, presentamos el trabajo de investigacin cuasi
experimental denominado: Uso del Programa Excel v.2010 en el proceso de
enseanza
aprendizaje
de estadstica
acadmico en el rea de matemtica de
y su influencia
en el rendimiento
los estudiantes del 4 grado de
educacin secundaria de la I.E Ivonis Mazzarolo, Pucallpa

En el trabajo mencionado describimos los logros obtenidos en estadstica del
rea de matemtica
mediante la aplicacin del programa Excel para mejorar el
nivel acadmico de los estudiantes del 4 de educacin secundaria.
Seores miembros del jurado esperamos que esta investigacin sea evaluada y
merezca su aprobacin.
Atentamente,
Los Autores .
RESUMEN
iv
4
El principal objetivo de esta investigacin es demostrar si el uso del programa

Excel v. 2010 en el proceso de enseanza-aprendizaje de estadstica influye en el
rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del 4 de
educacin secundaria de la I.E. Ivonis Mazzarolo- Pucallpa.
Este estudio se enmarca dentro de la investigacin experimental cuantitativa ya
que se manipularan la variable independiente para establecer sus efectos en la
variable dependiente.
Los datos estadsticos que sostienen esta investigacin vienen de los resultados
obtenidos por la aplicacin de los instrumentos a los estudiantes y validados por
expertos en las rea de Computacin .Entre ellos tenemos un cuestionario,
una
prueba con Pre y Post test.

En los antecedentes se han encontrado investigaciones que corroboran nuestro
trabajo de investigacin tales como Yucra (2001), en su tesis Uso del computador
para el aprendizaje significativo de contenido de organizacin y gestin de datos
en matematica-FCEDUC-UNA-PUNO-2001, demostr que utilizando la hoja de
clculo MS-Excel se logr elevar el aprendizaje.
Asimismo se afianz en
bases terica,
de investigadores que sustentan la
importancia del uso de tecnologas como: Paper (1987) quien afirma que las uso
de la computadora reconfigura las condiciones de aprendizaje y propone nuevas
formas de aprender.
Por lo tanto se demostr la hiptesis formulada que el uso del programa Excel
v.2010 en el proceso de enseanza aprendizaje de estadstica influy
positivamente en el rendimiento acadmico del rea de matemtica en los
estudiantes del 4 de educacin secundaria de la I.E Ivonis Mazzarolo, Pucallpa
As mismo se ha demostrado que, el uso del programa Excel v.2010
en el
proceso de enseanza aprendizaje del rea de matemtica influy en los

aspectos de razonamiento y demostracin, como tambin en el aspecto de
resolucin de problemas como se muestra en el grafico N 3 que los grupos
experimentales en las unidades didcticas tienen un mayor promedio de 17.48
como mximo lo que refleja el alto grado de significatividad del uso del programa
Excel.
Finalmente concluimos que el uso del programa Excel v. 2010 influye
significativamente en rendimiento acadmico del rea de matemtica como se
demostr
en el
cuadro comparativo N1 donde el grupo control tiene nota
mxima de 19 y el grupo experimental tienen

notas de 16 ambas en el Post Test.
v
ABSTRACT
vi
6
The principal aim of this investigation is to demonstrate if the use of the program
Excel v. 2010 in the process of education - learning statistics influences the
academic performance the area of mathematics the students of 4 of secondary
education of the I.E. Ivonis Mazzarolo - Pucallpa. This study places inside the
experimental quantitative investigation since the independent variable was
manipulated to establish his effects in the dependent variable.
The statistical information that support this investigation comes from the results
obtained by the application of the instruments to the students and validated as
experts in the rea of Computation .Entre they we have a questionnaire, a test
with Pre and Post test. In the precedents they have found investigations that
corroborate our such work of investigation as Yucra (2001), in his thesis "Use of
the computer for the significant learning of content of organization and
management of information in mathematics - FCEDUC-UNA-PUNO-2001 ", it
demonstrated that using the spreadsheet MS-Excel was achieved to raise the
learning.
Likewise it became strong in bases theoretical, of investigators who sustain the
importance of the use of technologies as: Paper (1987) who affirms that I use
them of the computer re-forms the conditions of learning and proposes new ways
of learning. Therefore there was demonstrated the formulated hypothesis that the
use of the program Excel v.2010 in the process of education learning statistics
influenced positively in the academic performance of the area of mathematics in
the students of 4 of secondary education of the I.E Ivonis Mazzarolo, Pucallpa "
Likewise there has been demonstrated that, the use of the program Excel v.2010
in the process of education learning of the area of mathematics influenced the
aspects of reasoning and demonstration, since also in the aspect of resolution of
problems Like it shows in the graph N 3 that the experimental groups in the
didactic units have a major average of 17.48 at the maximum what reflects the
high degree of significatividad of the use of the program Excel. Finally we
conclude that the use of the program Excel v. 2010 influences significantly
academic performance of the area of mathematics like it demonstrated in the
comparative picture N1 where the group control has maximum note of 19 and the
experimental group notes of 16 have both in the Post Test.
vi
i
INTRODUCCIN
vii
i
8
Los ltimos aos la sociedad mundial ha experimentado cambios cualitativos y

cuantitativos en los diferentes campos de la actividad humana especialmente en
el aspecto tecnolgico, junto a hechos como la globalizacin de la economa, el
acceso a la informacin masiva con el internet.
En nuestro pas, gracias a la aparicin de nuevas TICS las empresas privadas y
algunas pblicas estn ayudando a su desarrollo. El campo educativo tampoco
ha sido ajeno a esta incorporacin de tecnologas en la enseanza -aprendizaje
como es el caso del plan
piloto del bachillerato,
y el plan huascarn,
posteriormente.
Uno de los problemas permanentes de enseanza aprendizaje que aqueja a la
educacin peruana es en el rea de lgico matemtico con el fin de poder
superarlo se implemento un plan de emergencia educativa en el ao 2007. Estos
hechos nos han motivado a realizar el presente trabajo de investigacin. El
documento consta de cinco captulos como se menciona a continuacin:
El Primer Captulo, abarca lo concerniente al problema de investigacin, en el
cual se encuentra el planteamiento del problema, formulacin del problema
justificacin, limitaciones, antecedentes a nivel local, nacional e internacional y
objetivos (general, especficos).
En el Segundo Captulo, presenta solo el Marco Terico donde desarrollamos las
diferentes teoras que dan sustento al presente estudio y que se refieren a las
variables involucradas.
El Tercer Captulo, describe el Marco Metodolgico, donde se encuentran las
hiptesis (general y especficos) y sus respectivas variables de estudio con
definicin conceptual y operacional, en la metodologa el tipo de estudio que se
uso en esta investigacin es aplicativa (UCV-2010) y el diseo de estudio es cuasi
experimental con Pre Test y Post Test la poblacin estuvo constituido por 72
estudiantes (100%) y la muestra con 48 estudiantes (67%), el mtodo es
investigacin que se empleo es cuantitativa, las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos es la encuesta con su instrumento el cuestionario y la
prueba con Pre Test y Post Test, para los mtodos de anlisis de datos se utilizo
la estadstica descriptiva.
ix
9
El Cuarto Captulo, presenta los resultados, con la descripcin, y la discusin de

los mismos, finalizando con el Quinto Captulo, donde se dan las conclusiones
del trabajo de investigacin y sus sugerencias de acuerdo a los resultados del
estudio realizado.
x
INDICE
10
DedicatoriaII
Agradecimiento....III
Presentacin.IV
ResumenV
Abstract.....VI
Introduccin..VII
I PROBLEMA DE INVESTIGACIN......01
1.1.-Planteamiento del problema.01
1.2.-Formalacin del problema..01
1.3.-Justificacin..02
1.4.- Limitaciones.02
1.5.- Antecedentes del problemas.03
1.5.1.- Nivel local..03
1.5.2.- Nivel nacional...07
1.5.3.- Nivel internacional...11
1.6.- Objetivos.... 13
1.6.1.- Objetivo general...13
1.6.2.- Objetivo especifico..14
II.- MARCO TEORICO..16

2.1.-Uso del programa Excel...
2.1.1.-Resaa histrica del Programa Excel.
2.1.2.-Fundamentos tericos del Programa Excel
2.1.3.-Dimenciones especficas
2.2.-Rendimiento acadmico..
2.2.1.-Definicin conceptual
2.2.2.-Fundamentos tericos del rendimiento acadmico
2.2.3.-Tipos de rendimiento.
2.3.- Definicin de conceptos bsicos..
III- MARCO METODOLOGICO....29

xi
11
3.1.- Hiptesis..29
3.1.1.- Hiptesis general.29
3.1.2.- Hiptesis especifico29
3.2.- Variables..29
3.2.1.- Definicin conceptual..29
3.2.2.- Definicin operacional.......30
3.3.- Metodologa.....31
3.3.1. Tipo de estudio..31
3.3.1. Diseo de estudio.31
3.4.- Poblacin y muestra32
3.4.1. Poblacin....32
3.4.2.- Muestra..32
3.5.- Mtodo de investigacin.34
3.6.- Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos....35
3.7.- Mtodos de anlisis de la investigacin..35
IV.-RESULTADOS...35
4.1.-Descripcin36
4.2.-Discucin36
V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1.- Conclusiones.................37
5.2.- Sugerencias....37
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS38
ANEXOS
01.-Cuestionario...40
02.-Prueba Pre- pos test.........41
03.-Resultados de las unidades didcticas..
04.- Resultados del Pre y post test....42
05.-Sesiones de aprendizaje
xii
12
06.-Matriz de consistencia.45
I. PROBLEMA DE INVESTIGACION
xiii
13
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En las investigaciones que se ha realizado sobre la
Evaluacin de la
Educacin a nivel internacional segn la UNESCO el Per est ubicado en

el penltimo lugar, esto propicio que el ministerio de educacin declarara en
emergencia educativa las reas de Lgico Matemtica, comprensin Lectora
y los valores, as mismo en las ultimas evaluaciones que se dieron a nivel
nacional por el Ministerio de Educacin( 2011) nuestra regin Ucayali, est
ubicado en
los niveles
bajos
en las
evaluaciones censales, tambin
pudimos observar en las Instituciones Educativas de nuestra regin existe una

carencia en el uso y aprovechamiento de los recursos tecnolgicos. Es as
que en la Institucin Educativa Ivonis Mazzarolo se ha observado que hay un
bajo rendimiento acadmico en estadstica del rea de matemtica, esto se
debe bsicamente a que no existen docentes capacitados sobre el uso de
medios tecnolgicos para el proceso de enseanza aprendizaje, lo cual
genera que un gran porcentaje de alumnos tengan un bajo rendimiento
acadmico en los aspectos de razonamiento, demostracin y resolucin de
problemas.
Esta realidad despert en nosotros la necesidad de
investigar
y dar
alternativas de solucin a este problema, para lo cual consideramos que el

programa Excel versin.2010 es pertinente para el proceso de enseanzaaprendizaje de estadstica, porque ya ha sido aplicado en otras instituciones,
dando resultados positivos en el rendimiento acadmico de manera activa y
dinmica, esto lo afirma en su tesis Chuquipiondo, (2006) donde dice, que el
uso de herramientas tecnolgicas apoyan
al desarrollo de habilidades
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
1.2.
FORMULACIN DEL PROBLEMA.
En qu medida el uso del Programa Excel v.2010 en el proceso de E-A de

14
estadstica influy en el rendimiento acadmico del rea de matemtica de

los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria de la I.E Ivonis
Mazzarolo, Pucallpa?
1.3. JUSTIFICACION
Actualmente estamos inmersos en un mundo de avances tecnolgicos, al
cual el sector educativo no puede ser ajeno a su uso y aprovechamiento de
los recursos tecnolgicos de la informacin
y comunicacin. El Diseo
Curricular Nacional (DCN) del 2009 del Ministerio de Educacin (MED)

considera en el rea de educacin para el trabajo un curso de computacin
en el nivel de secundaria el cual se complementa con las capacidades
fundamentales del rea de matemtica que son resolucin de problemas,
razonamiento y demostracin y toma de decisiones. Consideramos entonces
pertinente hacer uso del programa Excel v. 2010 en el proceso E-A, ya que el
nos ha permitido
una ilustracin interactiva
y significativa con nuestros
estudiantes la cual propici la motivacin de un mejor desarrollo de sus

capacidades y habilidades que influye en su rendimiento de los estudiantes.
Teniendo en cuenta lo antes mencionado hemos realizado el presente trabajo
de investigacin en el que hemos aplicado el Programa Excel v.2010 con el
fin de mejorar el rendimiento acadmico en estadstica de los estudiantes del
4 grado de secundaria de la I.E. Ivonis Mazzarolo de Pucallpa.
Estamos seguros que con los resultados obtenidos
mejora de la calidad educativa
contribuiremos en la
y que el mismo servir
a futuras
investigaciones en el rea de matemtica.

1.4. LIMITACIONES
Entre las limitaciones que se presentaron en el desarrollo de la presente
investigacin tenemos.
La programacin de actividades institucionales (aniversario y ferias
gastronmicas) que retras el trabajo planificado de las sesiones. Pera ello
se reajustar las actividades programadas para el estudio.
1.5. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
15
En base a una bsqueda
de informacin para el avance
del presente
proyecto, se encontr trabajos de investigacin relacionado sobre Uso del

Programa Excel v.2010 en el proceso de enseanza aprendizaje de
estadstica y su influencia en el rendimiento acadmico en el rea de
Matemtica a nivel secundario y que a continuacin detallamos.
1.5.1. Nivel Local:

A).- Segn CHUQUIPIONDO GALLARDO, Robn Omar (2006). En la
tesis Herramientas Tecnologas en el curso de Computacin e
Informtica en los alumnos del 4 grado de Educacin Secundaria en la
I.E. La Inmaculada Pucallpa-2005,para obtener el Grado de
Licenciado en Educacin, en la Especialidad de Matemtica Fsica e
Informtica, Mencin didctica de la Universidad Nacional de Ucayali,
sustenta en su investigacin
que la
aplicacin de las herramientas
tecnolgicas en el curso de computacin e informtica
( redes,
internet ,software) aplicadas en los distintos cursos del Diseo curricular

bsico que apoyan el desarrollo de habilidades (conceptuales,
procedimentales y latitudinales) y mejoraron el rendimiento acadmico.
B).- Del mismo
modo HUAMANI MACHACA, Sonia Anglica y
PIZANGO ISUIZA, Olmedo (2008). En su tesis
Software Educativo
Maple v.10 en el Rendimiento Acadmico de Fsica en los alumnos del

5 grado de secundaria de la I.E. San Fernando Pucallpa-2008., tesis
para obtener el Grado de Licenciado en Educacin en la especialidad de
Matemtica Fsica e Informtica, mencin didctica de la Universidad
Nacional de Ucayali.
En esta investigacin se refiere en lo fundamental a dos variables
software educativo Maple V.10
y el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la I.E. San Fernando del 5 grado A.

En el estudio
demostraron que el Uso del Software Influye
Significativamente en el Rendimiento Acadmico
de Fsica en los
Alumnos de 5 grado de educacin Secundaria de la Institucin
16
Educativa San Fernando, Pucallpa.2008 para lo cual les obligo a

desarrollar un conjunto de tcnicas que tiene su base en la observacin
estructurada mediante el anlisis documental y el uso de instrumentos.
C).- De acuerdo
a SAAVEDRA, Oscar (2005). Al realizar el estudio
sobre: El software educativo en el rendimiento acadmico de los

alumnos del segundo grado de educacin secundaria en el rea de
matemtica del colegio de aplicacin del Instituto Pedaggico Horacio
Zeballos Gmez. Concluye que la aplicacin del software educativo,
incrementa significativamente el rendimiento acadmico de los alumnos
en el rea de matemtica.
1.5.2.
Se ha
Nivel Nacional
encontrado informaciones e investigaciones
tal como
se
mencionan.
A).- Segn QUISPE, Adrin (1997). En su investigacin realizada sobre
la evaluacin de los logros obtenidos con la aplicacin de la informtica
para la enseanza y aprendizaje de la matemtica en los colegios pilotos
estatales de educacin secundaria de Lima Metropolitana. Concluye
indicando que la aplicacin de la informtica influye significativamente en
la enseanza y aprendizaje de la matemtica y por ende mejora el
rendimiento acadmico de los estudiantes.
B).- Del mismo modo YUCRA, Patricia y YUCRA, Jaime (2001).En su
tesis
Uso del Computador Para el Aprendizaje Significativo de
Contenidos
en
Organizacin
Gestin
de
Datos
en
Matemtica.FCEDUC-UNA-PUNO-2001.
Esta tesis se demostr que utilizando la hoja de clculo MS-Excel se
logr elevar el aprendizaje. Tambin realizo un estudio lo cual arroja
informaciones que en los ltimos aos se ha encontrado de manera
consistente que el rendimiento de los estudiantes peruanos en pruebas
estandarizadas de matemtica ha sido, en general, bajo. As, el estudio
17
realizado por la organizacin de las naciones unidas encargada de la

educacin, la ciencia y la cultura (UNESCO) en doce pases de
Latinoamrica mostr a los estudiantes peruanos de tercer grado de
primaria en el ltimo lugar y a los de cuarto grado en el penltimo lugar.
Las razones por las que esto ocurre han sido poco estudiadas.
C).- Segn MAMANI, N. (2002). En su investigacin Hacia un
aprendizaje significativo, mediante el uso de las nuevas tecnologas de
la informacin y la comunicacin; concluye que mediante el uso de
estas tecnologas los estudiantes mejoraron su comunicacin con los
dems y su manejo de la computadora, adems de haber contribuido
notablemente con el currculo escolar y clima institucional.
D).- As mismo TICONA, C et al (2002). En su investigacin: Ingresemos
al mundo de la informtica y la comunicacin globalizada; resalta dos
aspectos distintos pero complementarios: Por un lado, el relacionado con
los logros materiales, referidos concretamente a la adquisicin de bienes
e implementos; y por otro, el vinculado a los logros en el mbito de las
actitudes humanas y los elementos organizativos y procedimentales
alcanzados.
E).-Del mismo modo HUAMAN, Godofredo (2008). En su tesis
Influencia del Mtodo
Experimental Didctico y el refuerzo del
Aprendizaje Asistido por Computadora en el Rendimiento Acadmico de

Fsica de los Estudiantes de Educacin de la UNA-PUNO-2008, para
Obtener el grado de Magister en educacin con Mencin de Docencia en
educacin Superior. E l presente trabajo de investigacin est ubicado
dentro de las lneas de investigacin Didctica especfica y el uso de
medios electrnicos e informticos, la cual parte de la problemtica
existente en la educacin superior de la regin de puno, referido a la
enseanza-aprendizaje
de
la
fsica
que
actualmente
se
viene
desarrollando mediante mtodos expositivos tradicionales y no se

enfatiza las practicas experimentales y menos hacen uso adecuado de
18
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para el

refuerzo del aprendizaje de los alumnos en este sentido se parte de la
hiptesis de que si se desarrolla la enseanza de la fsica con el mtodo
experimental didctico y a su vez se hace refuerzo del aprendizaje
asistido por computador, se eleva el rendimiento acadmico del
estudiante.
F).-Segn CHOQUE, Ral (2009).En su tesis Estudio en las aulas de
Innovacin Pedaggica y el desarrollo de capacidades TIC el caso de
una Red educativa de San Juan de Lurigancho de Lima-2009, Tesis
para optar el Grado Acadmico de Doctor en Educacin, que tuvo como
resultado que el estudio en las aulas de innovacin Pedaggica mejora
el desarrollo de capacidades
TIC comunicacionales: as mismo se
confirm las hiptesis especificas, donde el estudio en las aulas de

Innovacin Pedaggica mejora el desarrollo de las capacidades de
adquisicin de informacin, capacidad de trabajo en equipo y
capacidades de estrategias de aprendizajes.
Tambin se llego a la conclusin que el estudio en las aulas de
innovacin Pedaggica mejora el desarrollo de capacidades TIC puesto
que los estudiantes en contacto con las nuevas TIC como la
computadora y el internet tienen efectos en su capacidad de su intelecto
humano, puesto que aprenden de la tecnologa
ciertas capacidades
tecnolgicas que son cambios permanentes que se dan en los

estudiantes.
1.5.3 Nivel Internacional.

No se encontraron trabajos de tesis pero si reportes formales de
investigaciones relativos al tema que a continuacin se detallan:
A).- Segn HARDIN. J (1996). Menciona en su estudio que la deficiente
formacin de los profesores en el uso de la tecnologa informtica han
sido las causas que todava siguen siendo obstculo y que dificultan la
19
integracin con los estudiantes y los medios tecnolgicos, lo cual es

necesario el apoyo de recursos especficos en el currculo para que los
profesores los puedan usar en sus clases.
B).-Del mismo modo DEL MORAL, M et al. (1997). En su investigacin
seala que la Enseanza Asistida por Ordenador (E.A.O.) hasta hace
una dcada ha representado el uso ms generalizado de los formatos
informticos con carcter educativo; no obstante hoy en da las nuevas
herramientas tecnolgicas han hecho surgir numerosos programas
didcticos y educativos que incrementan las posibilidades de interaccin
alumno-programa y la expresin creativa, tales como los nuevos
desarrollos y diseos de aplicaciones caracterizados por su alto nivel de
interactividad y por su alta potencialidad para el desarrollo de la
creatividad.
Tambin en sus conclusiones seala que actualmente existen muchos
lugares en los que se acceden a tecnologas como el internet para
explorar cuestiones
relacionadas con la educacin y reunir recursos
para el desarrollo educativo. Algunos de stos lugares o conexiones

como el novedoso Engines for Education (Motores para la Educacin)
plantean las posibilidades de interactuar en materia formativa y la
necesidad de replantearse todo lo relacionado con las actuales
estructuras de la educacin.
C).- As mismo KASANEVA, Jorge et. al. (1999). En su investigacin El

Computador personal en la enseanza de la fsica. Nos seala una
alternativa de solucin frente al bajo rendimiento acadmico de los
alumnos en la asignatura de fsica, indica que numerosos educadores
estn diseando nuevas y novedosas herramientas para la enseanza
de la fsica, incorporando al computador personal en simulacin como un
instrumento. Donde tanto profesores como alumnos deben familiarizarse
con el uso de los paquetes de software en fsica, qumica y matemtica.
20
D).- Segn GONZLEZ, Hctor et al. (2001): Realiz un estudio en

Mxico sobre Una nueva didctica en la enseanza de la fsica, en el
que seala
que el ordenador, es una nueva herramienta para la
enseanza en la fsica, uno de sus ms recientes usos es en la

educacin donde el maestro introduce su conocimiento de una manera
ms eficiente de una materia, que es lo que realmente motiva al alumno
a seguir un camino determinado. Donde el ordenador es una
herramienta para trasmitir los conocimientos y el gusto para una ciencia
determinada.
E).-Del mismo modo VALDEZ, Rosario et al. (2001). En su investigacin

sealan como alternativas de solucin, El uso de las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin para mejorar el aprendizaje de la
Fsica. Frente al bajo rendimiento acadmico de los alumnos de la
asignatura de fsica, considerando que los cambios que se viven en la
actualidad abarcan prcticamente todas las actividades humanas. Hay
cambios cientficos, sociales y tecnolgicos.
Igualmente se requiere formarlo para que aplique las herramientas de
las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el
mbito educativo. Por ello, se plantea la necesidad de instrumentar un
programa de formacin de profesores como condicin indispensable
para echar a andar un cambio en las formas de concebir y desarrollar la
enseanza y el aprendizaje.
1.6. OBJETIVOS
21
1.6.1.Objetivo
Demostrar
General:
que el uso del Programa Excel v.2010
enseanza aprendizaje
en el proceso
de estadstica influy en el rendimiento
acadmico en el rea de matemtica de los estudiantes del 4 grado

de educacin secundaria de la I.E Ivonis Mazzarolo, Pucallpa.
1.6.2. Objetivo Especfico:
Determinar que el Programa Excel v. 2010 en el proceso de enseanza
aprendizaje
de estadstica
del rea de
matemtica influy en los
aspectos de razonamiento, demostracin y resolucin de problemas en

los estudiantes del 4to grado de educacin secundaria de la I.E Ivonis
Mazzarolo, Pucallpa.
22
II. MARCO TEORICO

2.1. EL PROGRAMA EXCEL v. 2010 Y SU USO EN EDUCACIN
2.1.1. Resea Histrica del Programa Excel
En 1982, Microsoft desarroll un programa de hoja de clculos llamado
Multiplan, muy popular en sistemas CP/M, pero en el sistema MS-DOS
no era tan popular como el Lotus 1-2-3. Luego se desarroll un nuevo
programa de hoja de clculo llamado Excel, con la intencin de superar
a Lotus
1-2-3.
La primera versin de Excel fue lanzada para Mac en 1985, y su primera

versin
para
Windows
fue
Excel
2.0,
lanzada
en
1987.
Lotus comenz a perder popularidad a partir de ese momento. Ms

tarde, por una cuestin legal, tuvo que cambiar su nombre a Microsoft
Excel, pues ya exista un software llamado Excel. De todas maneras
Microsoft
luego
compr
los
derechos
del
nombre.
Excel fue el primer programa de hoja de clculos en permitir al usuario

definir la apariencia de las hojas de clculos. Tambin introdujo
resolucin inteligente de celdas, esto es, si se modifica una celda y hay
celdas
afectadas,
se
actualizan
automticamente.
La primera vez que Excel se introdujo en Office fue en 1993.

La lista de versiones de Microsoft Excel que han sido lanzadas al
mercado para Microsoft Windows es:
Ao
1987
Versin Excel
2.0
Office
-
1990
1992
1993
1995
1997
2001
3.0
4.0
5.0
7.0
8.0
10.0
4.2- 4.3
95
2000
XP
23
2003 11.0
2003
2007 12.0
2007
2010 14.0
2010
2011 15.0
2011
Fuente: Versiones de Microsoft Excel
2.1.2. Fundamentos tericos sobre el uso del programa Excel.
Se
tom en
cuenta las
teoras ms relevantes
sobre el uso del
programa Excel, ya que permiti dar mayor consistencia al trabajo de

investigacin adems se tom el DCB de Educacin Secundaria donde
se contempla temas relacionados y que a continuacin indicamos a
travs de la opinin de sus autores:
Segn CRDENAS (1998) dice que:
Las mquinas de ensear tienen por finalidad desarrollar una
participacin activa en el
nio al mismo tiempo que adquieren
conocimientos. Podra decirse ms justamente que son mquinas para

aprender, ya que permiten al nio controlar sus progresos y corregir el
mismo sus errores.
As mismo ANDERSON (1983). Indica que la teora computacional
manifiesta un control adaptativo del comportamiento, esto es un
sistema de procedimientos compuestos por tres memorias relacionadas,
que interactan entre s: una memoria declarativa que contiene
conocimiento descriptivo sobre el mundo; una memoria de produccin o
procedimental, que contiene informacin para la ejecucin de las
destrezas que posee el sistema y una memoria de trabajo donde se
ejecuta las actividades pre elaboradas entre las memorias declarativa y
procedimental. La memoria declarativa y procedimental almacenan dos
tipos distintos de conocimiento que corresponden con la distincin
filosfica entre el saber que declarativo y el saber como
procedimental.
24
Del mismo modo PAPERT (1987). Uno de los creadores del

constructivismo, en el lenguaje Logo, propone un cambio sustancial en la
escuela: un cambio en los objetivos escolares acorde con el elemento
innovador que propone la computadora. El lenguaje Logo fue el primer
lenguaje de programacin diseado para nios. Aunque en realidad,
existe una herramienta pedaggica mucho ms poderosa, fundamento
de todo aprendizaje .Para Papert, la computadora reconfigura las
condiciones de aprendizaje y propone nuevas formas de aprender y que
las ordena de la siguiente manera:

La necesidad de un anlisis gentico del contenido.
La defensa constructivista del conocimiento.
La defensa del aprendizaje espontneo y, por tanto, sin instruccin.
El sujeto como un ser activo que construye sus teoras sobre la
realidad interactuando con esta.

Confrontacin de las teoras con los hechos -conocimiento y
aprendizaje fruto de la interaccin entre sujeto y entorno.
Papert adems enfatiza la necesidad de partir de experiencias concretas

y conocidas. Sin embargo, las diferencias individuales al utilizar el LOGO
para resolver un mismo problema pueden hacer que las diferencias sean
muy notables.
La visin de Papert sobre las posibilidades del ordenador en la escuela
como una herramienta capaz de generar cambios de envergadura es
ciertamente optimista. Que el nio aprenda de sus propios proyectos y
de su interaccin con el ordenador es muy positivo.
Concluye Paper que el material educativo es un medio que sirve para
estimular y analizar el proceso educativo, permitiendo al estudiante
adquirir informacin, experiencias, desarrollar actitudes y adaptar
normas de conducta, de acuerdo a los objetivos que se quieren lograr,
como medio auxiliar de la tarea educativa fortalece el proceso de
enseanza - aprendizaje, pero jams sustituir la labor del docente.
Segn REGGINI (1988) En las conclusiones sobre el aprendizaje
de ciencias cognitivas destaca cinco puntos que responden a la
25
manera como la computadora debe emplearse en la enseanza y

que son:
Los alumnos adquieren o elaboran por si mismos sus
conocimientos
El aprendizaje
conocimientos anteriores
Para conocer algo hay que conocer sus variaciones y
derivaciones
El aprendizaje no solo depende de factores intelectuales, si no
afectivos y emocionales.
Las personas aprenden haciendo y pensando en lo que
de
cualquier
tema
se
apoya
en
los
hacen.
Del mismo modo URBINA (1997) Hace un recorrido por las

principales teoras del aprendizaje y sus autores ms relevantes,
siguiendo una trayectoria temporal, con la finalidad de establecer
de qu manera sus concepciones han influido e influyen en los
procesos de diseo y las situaciones de aplicacin de los
programas informticos educativos. Para ello ofrece una somera
descripcin de las aportaciones ms relevantes de cada autor o
teora y, a continuacin, se analizan sus aplicaciones en el campo
del software educativo. El software educativo puede ser
caracterizado no slo como un recurso de enseanza/ aprendizaje
sino tambin de acuerdo con una determinada estrategia de
enseanza.
As mismo UNESCO (1998) (Organizacin para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas), considera que la
informtica en el aula es una ciencia que se ocupa del Diseo,
realizacin, evaluacin, uso y mantenimiento de sistemas de
procesamiento de informacin; incluyendo: hardware, Software,
aspectos organizativos y sociales, y las implicancias industriales,
comerciales, administrativas, polticas y educativas.
26
En la dcada de los 60 cuando se di la EAO (Enseanza Asistido

por Ordenador) inicio a una nueva etapa utilizando al ordenador
como una forma de enseanza haciendo el aprendizaje una
experiencia interactiva
por la integracin de hipertextos,
hipermedias y redes de comunicacin.

En esta dcada el Psiclogo Norte Americano Skinner (1968)
puso un planteamiento inicial basado en el Neo Conductismo el
que consista en usar maquinas en la enseanza lo cual lograba
un encadenamiento lineal pregunta-respuesta-estimulo el cual se
presentaba en repetidas secuencias lineales de las ideas claves
que supona el estudiante iba adquiriendo,
2.1.3.-Dimensiones especficas.
2.1.3.1.-Razonamiento y demostracin de datos.
ARSAC (1988) Indica que la demostracin es el procedimiento de
validacin que caracteriza a la matemtica respecto de las
ciencias experimentales y as ocupa un lugar central desde el
punto de vista epistemolgico en esta disciplina. Por otra parte, y
muy lgicamente, tambin juega un rol central en la enseanza de
la matemtica, aunque es un factor de fracaso para muchos
alumnos: su aprendizaje aparece como uno de los ms difciles y
menos coronados por el xito que se encuentran desde el punto
de vista de los resultados escolares generales o desde el punto
de vista del sentido de la nocin que los alumnos obtienen de la
enseanza.
Las tendencias actuales de la educacin matemtica, incluyen la
expectativa que los estudiantes de todos los niveles se involucren
con el razonamiento y la prueba. Parte de la belleza de la
matemtica
es
que
cuando
ocurren
cosas
interesantes,
usualmente es por buenas razones. Los estudiantes deberan

entender esto. Ms especficamente, al finalizar la escuela
secundaria, los estudiantes deberan ser capaces de comprender
27
y producir pruebas matemticas. La motivacin para incluir las

demostraciones entre las tareas importantes para estudiantes
tiene en cuenta lo que forma parte del trabajo de los matemticos:
como las pruebas estn ntimamente conectadas con la
construccin de las ideas matemticas, demostrar debera ser
una actividad tan natural como definir, modelar, representar o
resolver problemas. Sin embargo, cuestiones importantes que
deben generar preocupacin son las que se refieren a lo que es
necesario para organizar aulas donde pueda esperarse que los
estudiantes produzcan argumentos y pruebas y, tambin, lo que
pueden ser las caractersticas de la prueba en las aulas.
2.1.3.2.-Resolucin de problemas.
THOMPSON (1992) seala que existe una visin de la
matemtica como una disciplina caracterizada por resultados
precisos y procedimientos infalibles cuyos elementos bsicos son
las operaciones aritmticas, los procedimientos algebraicos y los
trminos
geomtricos
teoremas.
Saber
matemtica
es
equivalente a ser hbil en desarrollar procedimientos e identificar

los conceptos bsicos de la disciplina. La concepcin de
enseanza de la matemtica que se desprende de esta visin
conduce a una educacin que pone el nfasis en la manipulacin
de smbolos cuyo significado raramente es comprendido.
Una visin alternativa acerca del significado y la naturaleza de la
matemtica consiste en considerarla como una construccin
social que incluye conjeturas, pruebas y refutaciones, cuyos
resultados deben ser juzgados en relacin al ambiente social y
cultural. La idea que subyace a esta visin es que "saber
matemtica" es "hacer matemtica". Lo que caracteriza a la
matemtica es precisamente su hacer, sus procesos creativos y
generativos. La idea de la enseanza de la matemtica que surge
de esta concepcin es que los estudiantes deben comprometerse
28
en actividades con sentido, originadas a partir de situaciones

problemticas. Estas situaciones requieren de un pensamiento
creativo, que permita conjeturar y aplicar informacin, descubrir,
inventar y comunicar ideas, as como probar esas ideas a travs
de la reflexin crtica y la argumentacin.
ERNEST (1988) sintetiza as:

"... hay una visin de la matemtica (conducida por la
resolucin de problemas) como un campo de la creacin y la
invencin humana en continua expansin, en el cual los patrones
son generados y luego convertidos en conocimiento. As, la
matemtica es un proceso de conjeturas y acercamientos al
conocimiento (...). La matemtica no es un producto terminado,
porque sus resultados permanecen abiertos a revisin.
Para STANIC Y KILPATRICK (1988), los problemas han ocupado

un lugar central en el curriculum matemtico escolar desde la
antigedad,
pero
la
resolucin
de
problemas,
no.
Slo
recientemente los que ensean matemtica han aceptado la idea

de que el desarrollo de la habilidad para resolver problemas
merece una atencin especial. Junto con este nfasis en la
resolucin de problemas, sobrevino la confusin. El trmino
resolucin de problemas se ha convertido en un slogan que
acompa diferentes concepciones sobre qu es la educacin,
qu es la escuela, qu es la matemtica y por qu debemos
ensear matemtica en general y resolucin de problemas en
particular.
2.2.-RENDIMIENTO ACADMICO
2.2.1.-Definicin conceptual.
29
El Rendimiento Acadmico es entendido por .Aragn (2007) como una

medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan,
en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Ahora desde
una perspectiva del alumno, define el Rendimiento como la capacidad
respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser
interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos.
Rendimiento Escolar o Efectividad Escolar como el grado de logro de los
objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio.
Concluye Aragn diciendo que el rendimiento educativo entonces se
considera como el conjunto detransformaciones operadas en los
alumnos, a travs del proceso enseanza aprendizaje que se manifiesta
mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en
formacin.
Agrega que el rendimiento escolar sintetiza la accin del proceso
educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el alumno, sino
tambin en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales e
intereses.
Y finaliza diciendo que es el resultado alcanzado por el individuo a raz
del proceso de enseanza aprendizaje y el que se manifiesta en la
adquisicin
de
conocimientos,
experiencias,
hbitos,
destrezas,
habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. medida por los resultados del

aprendizaje.
2.2.2.- Fundamentos tericos del rendimiento acadmico.
PIAGET, (1960) Su teora constructivista constituye el elemento
ms representativo del enfoque cognitivo
del aprendizaje por
experiencia. Piaget asume la dialctica de la experiencia como

el proceso de Asimilacin Acomodamiento, a partir del cual se
genera el desarrollo cognitivo y concibe a la inteligencia como
moldeada por la experiencia ya que la capacidad intelectual se
adquiere a travs del desarrollo del nio en su relacin con el
30
medio ambiente. En un principio la inteligencia es de tipo prctico

y se fundamente
en la actividad motora,
posteriormente
imitacin
lugar
del
da
al
desarrollo
la
pensamiento
representacional.
El nio entre los 4 y 6 aos, tiene un pensamiento mgico y
activo y es recin entre los 6 y 9 aos que la inteligencia se
desliga de la experiencia concreta para asumir un carcter de
tipo lgico.
Ellos consideran que la inteligencia es producto de la interaccin
del sujeto con el medio ambiente, siendo el elemento bsico la
accin, lo cual ha sido demostrado por diferentes estudios (Piaget,
1969, 1973, Flavell, 1976).
Las estructuras cognitivas estn constituidas por las operaciones
del pensamiento que permiten al sujeto adaptarse
a las
demandas que le plantea su entorno.

El resultado ms importante de ste proceso de adaptacin es la
inteligencia, en la medida que permite el equilibrio constante de
las estructuras cognitivas con el medio ambiente. Este equilibrio
posibilita el desarrollo intelectual hacia los niveles cada vez ms
elevados,
lo cual
va a culminar
en el desarrollo del nivel
operatorio formal o de pensamiento hipottico deductivo.

Para superar los problemas en la enseanza de la matemtica,
se ha propuesto
un conjunto
de estrategias
metodolgicas
innovadoras; entre ellas tenemos : La elaboracin de mapas

conceptuales como recurso esquemtico para la representacin
de conjuntos
de significados conceptuales, la resolucin de
problemas como medio de aprendizaje activo y el juego como

reforzador del aprendizaje. Esta diversidad de estrategias, que
orienta a la matemtica como ciencia en construccin, permite
que el proceso de enseanza y aprendizaje se caracterice por
enfrentar
a los alumnos con situaciones problemticas, que

31
deben ser resueltas a fin de crear condiciones favorables al

desarrollo de la creatividad. Situaciones como aprender a leer,
interpretar
textos
matemticos
y usar un lenguaje
claro y
preciso, deben ser permanentes en la prctica pedaggica.
MATEOS (1960). Indica que la teora conductista "clsica" est

relacionada con el estudio de los estmulos y las respuestas
correspondientes. Esta lnea psicolgica ha encontrado su
modificacin a travs de los aportes de Skinner (1968), quien
tomando los elementos fundamentales del conductismo clsico,
incorpor
nuevos
elementos
como
es
el
concepto
de
condicionamiento operante, que se aboca a las respuestas

aprendidas.
Se llaman estmulos reforzadores a aquellos que siguen a la
respuesta y tienen como efecto incrementar la probabilidad de
que las respuestas se emitan ante la presencia de los estmulos.
AUSUBEL (1963). En esta teora cognoscitiva pone nfasis en el
estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje, se
interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el
individuo cuando aprende, cmo ingresa la informacin a
aprender, cmo se transforma en el individuo y cmo la
informacin se encuentra lista para hacerse manifiesta as mismo
considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las
estructuras
cognoscitivas
(organizacin
de
esquemas,
conocimientos y experiencias que posee un individuo), debido a

su interaccin con los factores del medio ambiente.
Ausubel, terico del aprendizaje cognoscitivo, describe dos tipos
de
aprendizaje:
Aprendizaje
repetitivo:
Implica
la
sola
memorizacin de la informacin a aprender, ya que la relacin de

sta con aqulla presente en la estructura cognoscitiva se lleva a
cabo
de
manera
arbitraria.
32
A diferencia
del
aprendizaje
significativo donde la informacin es comprendida por el alumno y

se dice que hay una relacin sustancial entre la nueva informacin
y aqulla presente en la estructura cognoscitiva. Las dos formas
de aprendizaje son:
a) Por recepcin. La informacin es proporcionada en su forma
final y el alumno es un receptor de ella.
b) Por descubrimiento. En este aprendizaje, el alumno descubre el
conocimiento y slo se le proporcionan elementos para que llegue
a l.
DEWEY (1865). Propone
un modelo cclico del proceso de
aprendizaje y asume que el conocimiento se genera por una

intencin
o impulso por aprender, el cual induce
al sujeto a
observar los objetos, las cosas y eventos que ocurren

mundo que lo rodea
lo que le va
a permitir
en el
el acceso al
conocimiento para posteriormente ser evaluadas y por ende

emitir en juicio de valor acerca de la pertinencia del mismo; el que
a su vez puede servir como un nuevo impulso que vuelva a
desencadenar el proceso de aprendizaje antes mencionado
Este proceso permite conformar una cadena que a partir de la
experiencia con los hechos concretos facilita acceder a nuevas
formas de acontecimientos.
El desarrollo de esta concepcin del aprendizaje ha posibilitado
el desarrollo del pragmatismo en la concepcin del aprendizaje y
el uso de la experiencia como organizar centros de aprendizaje
que posibiliten el desarrollo de la intencionalidad que el sujeto y
los procesos vitales de las personas, de tal modo que en los
valores democrticos, el dilogo, el liderazgo cooperativo y el
humanstico cientfico se den.
SKINNER. (1968)
Es considerado como el pionero de la
Instruccin Programada; se trata de un modelo lineal en el cual el
33
alumno va aprendiendo a su propio ritmo una cadena de unidad

de informacin
que le permite ir dominando los conceptos
bsicos y los trminos fundamentales. Patent un mtodo de

ensear y escribir denominado Escribe y Mira que empleaba un
cuaderno especial una tinta que solo era visible si el estudiante
escriba o anotaba la letra o palabra correcta, esta tcnica
aseguraba una correccin instantneo, y por esta razn, es un
refuerzo positivo y eficaz.
En la actualidad la denominada Instruccin Programada tiene
serias objeciones respecto a las incidencias en el aprendizaje,
costos y elaboracin de materiales, etc. Sin embargo, el enfoque
de Skinner aun mantiene su importancia respecto a la enseanza
de Matemtica y/o Fsica.
Skinner consideraba como un fracaso aquel sistema educativo
que solo consegua
que los alumnos aprendan mediante el
empleo de amenaza. Logr demostrar experimentalmente que

todo conocimiento aprendido bajo amenazas y castigos no es una
actividad estimulante, pues reduce la importancia de los
conocimientos concretos en beneficio de vagos ideales: respecto
a educar para la democracia, educar para la vida, educar para el
bienestar, etc.
RUMERHART (1984) En su teora de los esquemas nos dice que
un esquema es una estructura de datos que representa conceptos
genricos almacenados en la memoria. Adems aade que la
teora general de los esquemas estudia la representacin del
conocimiento y el uso del conocimiento almacenado. La unidad
bsica del procesamiento seria los esquemas, consistentes en
paquetes de informacin
Sobre conceptos genricos. Los esquemas que
conocimientos,
son
representan
representaciones prototpicas de
conceptos.
34
los
Uno de las caractersticas de los esquemas es su posicin con

respecto a
la distincin entre conocimiento declarativo y
procedimental. Los esquemas tienen una naturaleza flexible que

les permite ser utilizadas tanto en modo declarativo como
procedimental.
HOLLAND (1986). En su teora de la induccin pragmtica
propone que los conceptos son modelos mentales formados por
reglas activadas simultneamente en funcin de las demandas
conceptuales y de las metas del sistema, constituidas en
jerarquas defectivas
que generan
expectativas y dirigen la
accin. Por tanto el aprendizaje de conceptos consiste en la

adquisicin de nuevas reglas y las relaciones entre ellas. Esas
nuevas reglas tienen su origen, en procesos inductivos guiados
pragmticamente.
Adems seala el autor que el sistema debe realizar tres tareas
inductivas bsicas: (a) evaluar y perfeccionar
las reglas
disponibles, (b) generar nuevas reglas y (c) formar asociaciones y

discriminacin de reglas con el fin de crear estructuras de
conocimiento ms amplias. Y estas tareas se logran mediante
dos mecanismos inductivos: El refinamiento de las reglas
existentes y la generacin de nuevas reglas.
La teora de la induccin pragmtica de Holland reuni muchas
caractersticas de las llamadas teoras computacionales, como
ser: El procesamiento en paralelo, la utilizacin de sistemas de
reproduccin
y la representacin implcita del conocimiento
mediante modelos
mentales. Pero el pragmatismo queda
reducido a un control de las reglas por sus consecuencias.
Para BELTRAN (2001). La educacin ha revolucionado desde la

pedagoga
de
la
reproduccin
la
pedagoga
de
la
imaginacin; est basada en la respuesta a basarse en la
35
imaginacin, la bsqueda y la pregunta; de estar centrada en la

enseanza y el profesor centrarse en el aprendizaje, de atender
sobre todo a los productos a considerar la importancia de los
procesos.
La pedagoga de la reproduccin consiste en la presentacin y
desarrollo de los conocimientos que deben
ser fielmente
reproducidos. Es una posicin adherida al viejo modelo de verdad

que es tanto ms verdad cuando ms fielmente es reproducida.
La pedagoga de la imaginacin, utiliza estrategias adecuadas
para relacionar,
combinar y transformar los conocimientos,
responde al nuevo modelo de verdad, en este caso, es algo

dinmico, es mas pregunta qu respuesta es ms un proceso que
producto.
2.2.3.-Tipos de rendimiento
Rendimiento Individual
Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos,
experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones,
etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas
posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de
los conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o
intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la
personalidad que son los afectivos. Comprende:
Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va
al centro de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin
Educativa y hbitos culturales y en la conducta del alumno.
Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin de los
problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social
36
que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realizacin de

la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del
alumno, se debe considerar su conducta par celadamente: sus
relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo
de vida y con los dems.
Rendimiento Social: La institucin educativa al influir sobre un
individuo, no se limita a ste sino que a travs del mismo ejerce
influencia de la sociedad en que se desarrolla.
Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia
social es la extensin de la misma, manifestada a travs de campo
geogrfico. Adems, se debe considerar el campo demogrfico
constituido, por el nmero de personas a las que se extiende la accin
educativa.
2.3.-DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS.
Aprendizaje: Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa.
Computacin e informtica: La computacin e informtica es la ciencia del
tratamiento automtico de la informacin mediante un computador (llamado
tambin ordenador o computadora).
Computadora: Mquina electrnica, analgica o digital, dotada de una
memoria de gran capacidad y de mtodos de tratamiento de la informacin,
capaz de resolver problemas matemticos y lgicos mediante la utilizacin
automtica de programas informticos.
Educacin: Es un proceso de enseanza aprendizaje que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacin de la persona, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de la cultura y al desarrollo
de la familia y de la comunidad.
37
Enseanza: Accin y efecto de ensear. Conjunto de conocimientos,

principios, ideas, etc., que se ensean a alguien
Enseanza asistido por ordenador (EAO), es un tipo de programa
educativo diseado para servir como herramienta de aprendizaje .Los
programas EAO utilizan ejercicios y sesiones de preguntas y respuestas para
presentar un tema y verificar su comprensin por parte del estudiante,
permitindole tambin estudiar a su propio ritmo.
Estadstica: Estudio de los datos cuantitativos de la poblacin, de los
recursos naturales e industriales, del trfico o de cualquier otra manifestacin
de las sociedades humanas.
Hardware: Son todos los dispositivos fsicos utilizados en le procesamiento
de
datos, que en su conjunto forman una computadora o un sistema de
computo.
Informtica.- La informtica es la ciencia que se encarga del tratamiento
automtico de la informacin. Este tratamiento automtico es el que ha
propiciado y facilitado la manipulacin de grandes volmenes de datos y la
ejecucin rpida de clculos complejos.
Matemtica: Ciencia deductiva que estudia las propiedades de los entes
abstractos, como nmeros, figuras geomtricas o smbolos, y sus relaciones.
Programa: Conjunto de instrucciones y reglas informticas para ejecutar
ciertas tareas en una computadora.
Rendimiento Acadmico: nivel de conocimiento de los educandos medidos
por determinados instrumentos validos y confiables que son dos tipos:
cualitativos y cuantitativos.
Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TIC) conforman el conjunto
de recursos necesarios para manipular la informacin y particularmente los
38
ordenadores, programas informticos y redes necesarias para convertirla,

almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla.
39
III.
MARCO METODOLOGICO
3.1. HIPOTESIS
3.1.1.
Hiptesis
General
El uso del Programa Excel v. 2010 en el proceso de enseanza

aprendizaje de estadstica influy positivamente en el rendimiento
acadmico del rea de matemtica de los estudiantes del 4 grado de
educacin secundaria de la I.E Ivonis Mazzarolo, Pucallpa.
3.1.2. Hiptesis Especficas

El uso del Programa Excel v. 2010 en el proceso de enseanza
aprendizaje de estadstica del rea de matemtica influy
positivamente en los aspectos de razonamiento, demostracin y
resolucin de problemas en los estudiantes del 4to grado de educacin
secundaria de la I.E Ivonis Mazzarolo, Pucallpa
3.2. VARIABLES:
3.2.1. Definicin conceptual.
Variable Independiente: Uso del Programa Excel v.2010
Es una hoja de clculo electrnica,
que permite
buscar,
ordenar,
modificar, graficar datos.

Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico.
Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste
ha aprendido a lo largo del proceso formativo de manera cuantitativa en
trminos vigesimales y cualitativos en bajo, medio y alto.
3.2.2. Definicin Operacional
40
Una
definicin
procedimientos
operacional
est constituida por una serie de
o indicaciones
para realizar la
medicin
de una
variable definida conceptualmente(Kerlinger,F;1979)

Variable Independiente: Uso del Programa Excel v.2010
Excel es un programa en la cual consiste en una hoja de clculo para
realizar formulas matemticas y
clculos aritmticos exhaustivos o
simplemente base de datos.

Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico.
Se mide por lo que una persona es capaz de hacer despus de haber
recibido una determinada clase de enseanza, lo que permitir al
docente tomar decisiones pedaggicas posteriores.
Cuadro N 01 Operacionalizacin de variables

VARIABLES
Variable
DIMENCIONES
* Razonamiento
INDICADORES
* Informacin
INDICES
*Nivel de
ACTIVIDADES
-Tipos de variable cualitativa.
independien
y demostracin.
del programa
conocimie
-Tipos de variable cuantitativa.
Excel
nto de
-Tipos de frecuencia.
* Principales
programa
-Distribucin de frecuencias
iconos.
*Identifica
agrupadas.
* Principales
iconos
-Diagrama de barras.
te.
Uso del
programa
Excel v.2010.
* Resolucin de
problemas.
funciones
matemti
-Polgono de frecuencia.
* Manejo de
cos
-Diagrama de sectores.
rangos
*Identifica
-Histograma.
funciones
-Polgonos de frecuencia.
*Crea
-Histograma y polgono de
operacione frecuencia acumulada.

s con
-Histograma con intervalos de
rangos
amplitud diferente.
-Parmetros estadsticos.
-Medidas de centralizacin.
41
-Medidas de posicin.
VARIABLES
Variable
Manejo del
INDICADORES
INDICES
Tablas y
Represent
dependiente
Programa
grficos
Rendimiento
estadsticos
informaci
Excel.
Ordenacin
de datos.
Grficos
acadmico
absoluta
estadstico s
Frecuencia
Evaluacin cualitativa
Cuestionario
mediante
grficos
Determina
Media
la
aritmtica
frecuenci
a
-Medidas de dispersin.
EVALUACION
Moda
absoluta
Bueno= si
Regular = poco
Malo = no
Evaluacin Cuantitativa
Pre Post test
de un
Mediana
Probabilidad
es
Porcentaje
rango.
Calcula la
media
aritmtic
a.
Identifica
la moda
de un
grupo de
datos.
Identifica
la
mediana
de un
grupo de
datos.
Identifica
la
probabili
42
0-20
dad de
un
evento
Calcula
porcentaj
es.
3.3. METODOLOGIA
3.3.1. Tipo de Estudio
El presente estudio pertenece al tipo de investigacin aplicativo (UCV,
2010) por que se manipul la variable independiente (programa Excel)
para establecer su efecto
en la variable dependiente (rendimiento
acadmico)
3.3.2. Diseo de Estudio
DISEO: El diseo que usamos fue el cuasi experimental con pre y
Post test (UCV, 2010) y con grupo control y grupo experimental, cuya
frmula se muestra en el siguiente esquema.
ESQUEMA:
GRUPO
OBS. ANTES
TRATAMIENT
OBS. DESPUS
RGE
O1
X1
O2
_
RGC
O3
O4
43
DONDE:
RGE
: Representa al grupo experimental.
RGC
: Representa al grupo de control.
01 y O3 : Representa el pre test o examen de entrada.

X1
: Aplicacin del experimento (Programa Excel v. 2010).
__
: Es la no aplicacin de la variable experimental.
O2y O4 : Representa el post test o examen de salida que se aplic a

ambos grupos.
3.3.3. Diseo estadstico

El diseo que usamos fue completamente al azar arreglado en un
factorial, cuya representacin se muestra en el siguiente esquema.
GC
GE
SECCCIONES
44
A- B
UNIDAD DIDCTICA 1 EVALUACI
EVALUACI
N
EVALUACI
N
EVALUACI
N
EVALUACI
N
EVALUACI
N
EVALUACI
N
EVALUACI
N
EVALUACI
N
3.4. POBLACIN Y MUESTRA

3.4.1.-Poblacin:
La poblacin de estudio estuvo constituido por 72 estudiantes del 4
grado A, B, C, de la I.E. Ivonis Mazzarolo.
3.4.2.- Muestra:
La eleccin de nuestra muestra es de tipo probabilstico aleatorio
(azar) porque la eleccin de los elementos dependi de la probabilidad.
Estuvo conformado por:
48 estudiantes del 4 ao A y B. Grupo experimental (67%)
24 estudiantes del 4 ao C. Grupo de control (33%)
Para determinar el tamao de muestra de estudiantes se aplic la frmula de

muestreo aleatorio simple (UCV 2010)
no
Donde:
45
= Zu (A)
E
no
= Tamao de muestra aproximado
Z = Valores del nivel de confianza (95%)

E
= Error de tolerancia de la estimacin (2%)
2 = Variancia de la caracterstica estudiada y/o variable

Alfa = A nivel de significacin y/o confianza es la probabilidad a priori de que el
intervalo de confianza calculado contenga el verdadero valor.
Aplicando la frmula, el tamao de la muestra de estudiantes es de 55
alumnos.
no= (1.96). (0.5) = 3.8416 x 0.25 = 240.1

E (0.02)
no =
0.0004
240.1
1+ 240.1
72
1+3.33 = 4.33
4.33
240.1 = 55.45
no = 55 estudiantes para la muestra

A
22.5
72
22.5
72
Factor 0.31 * 55 = 17.19 = 17
Esto indica que de cada aula del 4 grado se debieron tomar al azar 17
alumnos como muestra, sin embargo en la prctica se tom todo el saln
pues no haba donde separar a los estudiantes, ni se tenan profesores para
el resto de
los
estudiantes.
3.5.
MTODO DE INVESTIGACIN
El mtodo que se emple en el desarrollo de la presente investigacin fue

cuantitativo por que los resultados obtenidos son procesados en base a
notas
vigesimales
los cuales se cuantifican y son sometidos al anlisis
estadstico, en el que se busca

programa
Excel
determinar
la
influencia del uso del
en el rendimiento acadmico, cuyos resultados
pueden ser extendidos para muchos lugares y situaciones.

46
Los pasos a seguir son los siguientes:

Rol del investigador
El investigador cumple un rol fundamental en el proceso de investigacin
cuantitativa (UCV, 2010) as como los fundamentos tericos con los que se
cuenten, depende el resultado de la investigacin.
Espacio de trabajo
El espacio es rgido y controlado
Los instrumentos
Los instrumentos y las tcnicas de recoleccin de datos se basan en la
investigacin como primera fuente y herramienta.
La formulacin de la teora
Con las teoras se respalda la investigacin y se da sustento a la hiptesis.
3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.
Tcnica
La tcnica empleada en el trabajo de investigacin fue la encuesta (ver
anexo N 1), aplicada a los estudiantes del 4to grado
de Educacin
Secundaria de la I.E. Ivonis Mazzarolo, y la evaluacin a la entrada y

salida que dependieron del tamao de la muestra, de los recursos y de la
oportunidad
de obtener los datos, y estos
sistemticamente
aplicable
a los estudiantes
fueron
lo cual
elaborados
nos permiti
determinar el nivel de conocimiento de los sobre el programa Excel v. 2010.

Instrumentos
Los instrumentos que se utilizaron en la presente investigacin fueron:
1.- Cuestionario.- Estructurada de manera sistemtica de 20 tems y est
orientado a los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria,
trabajadas con un grupo control y un grupo experimental
47
de la Institucin
Educativa Ivonis Mazzarolo. Dicho cuestionario tiene una duracin de 15

minutos en su proceso de ejecucin sirvi para la validez y la confiabilidad
de la investigacin sobre el uso del programa Excel en el proceso de E-A
de estadstica y su influencia en el rendimiento acadmico.
El instrumento se observa en el anexo N1, al analizar la distribucin
interna de los 20 tems consta de tres dimensiones, dos dimensiones tienen
7 tems y una dimensin tiene 6 tems, con 3 alternativas cada uno con los
siguientes valores: si(1 punto), poco (0.5 punto), no(0 punto).
2.-Prueba pre test y post test.- Instrumento que permiti recoger informacin
cognitiva sobre los conocimientos del Uso Programa Excel en el proceso E-A
de estadstica y su influencia en el rendimiento acadmico del rea de
matemtica de los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria de
la Institucin Educativa Ivonis Mazzarolo. Cuyos conocimientos estuvieron
orientados a la obtencin de los resultados en el nivel de cognicin de cada
estudiante sujeto al estudio. La prueba fue aplicado en dos oportunidades:
una conocida como prueba pre-test (Anexo N 02) que contiene 20 tems, los
cuales son convertidos a notas vigesimales de 0 a 20 en la escala ordinal; la
cual se aplic en un solo momento el da 06 de setiembre de 2011tanto al
grupo control y grupo experimental, prosiguindose con el tratamiento de la
variable independiente sobre el grupo experimental; despus de un proceso
continuo, nuevamente
se
utiliz
la
prueba
post-test
los
grupos
seleccionados al azar, logrndose los resultados significativos en el grupo

experimental. La prueba consta de 20 tems, con un promedio de una hora
con treinta minutos de duracin. Dicha prueba post test se aplic el da 21 de
diciembre de 2011, donde adems se logr la participacin de todos los
estudiantes (4grado A, B, C) de la institucin educativa, hecho que
signific el logro del trabajo acadmico y medir el rendimiento acadmico de
los contenidos estadsticos del rea de matemtica. La prueba tuvo carcter
preparatorio con la utilizacin.
48
Cada tem tena una valoracin de 1 punto
que hacan un total de 20
puntos, si la respuesta era correcta obtena un punto, si la respuesta era

incorrecta
no obtena ningn punto, logrando establecer cada resultado o
nota del estudiante (Anexo N 04)

3.7. MTODOS DE ANLISIS DE LA INVESTIGACIN.
Los valores obtenidos fueron evaluados
y analizados a travs de la
estimacin de los estadsticos: la media aritmtica, la moda, la variancia y la

desviacin estndar, los cuales tambin fueron debidamente graficados.
El contraste de medias entre el grupo de control y el grupo experimental
se hizo usando el Anlisis de variancia (ANVA)
IV. RESULTADOS
4.1.-DESCRIPCIN
La organizacin de los anlisis estadsticos de los resultados estn presentados
de la siguiente manera:
- Anlisis estadstico de notas de pre y post test
- Anlisis estadstico de pre y post test por secciones
49
- Anlisis estadstico de las secciones por las unidades didcticas.

- Anlisis estadstico de los grupos por las unidades didcticas.
Se analizaron en funcin de los objetivos e hiptesis propuestos a travs de los cuadros
y grficos.
4.1.1.1- Anlisis estadstico de notas de pre y post test

Cuadro N1 Estadstica de las notas de pre test
nota
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos 5
4.2
4.2
4.2
6.9
6.9
11.1
13
18.1
18.1
29.2
10
13.9
13.9
43.1
11
15.3
15.3
58.3
10
17
23.6
23.6
81.9
11
12.5
12.5
94.4
12
4.2
4.2
98.6
13
1.4
1.4
100.0
72
100.0
100.0
Total
Grfico N 1 Histograma de notas de pre test
50
En el cuadro N1 observamos las notas de todos los estudiantes (4to A, B y

C) sometidos a estudio donde vemos que 17 estudiantes tuvieron 10 de nota
que represent al 23.6 % y solo 01 estudiante tuvo 13 de nota que represent
al 1.4% , esto nos indica un bajo rendimiento acadmico y lo podemos apreciar
mejor en el grfico N 1.
Cuadro N2 Estadstica de las notas de pre test

nota
Vlidos [ 0 10 ]
59
Porcentaje vlido
81.9
51
81.9
Porcentaje acumulado
81.9
[ 11 12 ]
12
16.7
16.7
98.6
[ 13 16 ]
1.4
1.4
100.0
72
100.0
100.0
Total
Grfico N 2 Notas de pre test
As mismo observamos en el cuadro N2 que 59 estudiantes tuvieron

notas
desaprobatorias
dentro
de los rangos
de
0 a 10
que
represent un 81.9% , 12 estudiantes tuvieron notas aprobatorias

como mnimo dentro de los rangos de 11 a 12 que represent un 16.7
% y un 1 estudiante que tuvo nota aprobatoria como mximo dentro
de los rangos de 13 a 16 tal como se muestra en el grfico N 2.
Cuadro N3 Estadstica de las notas de post test.
nota
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado
52
Vlidos 11
5.6
5.6
5.6
12
8.3
8.3
13.9
13
8.3
8.3
22.2
14
4.2
4.2
26.4
15
5.6
5.6
31.9
16
15
20.8
20.8
52.8
17
13
18.1
18.1
70.8
18
11
15.3
15.3
86.1
19
10
13.9
13.9
100.0
Total
72
100.0
100.0
Grfico N 3 Histograma de notas de post test
En el cuadro N3 observamos las notas de todos los estudiantes (4to A, B y

C) sometidos a estudio donde vemos que 04 estudiantes tuvieron 11 de nota
que represent al 5.6 % y 15 estudiantes tienen 16 de nota que represent
53
al 20.8 % , esto nos indica aparentemente un mayor rendimiento acadmico que

podemos apreciar en el grfico N 3.
Cuadro N4 Tabla de frecuencias estadsticas de las notas de post test

nota
Porcentaje vlido
Porcentaje acumulado
Vlidos [ 11 12 ]
10
13.9
13.9
13.9
[ 13 16 ]
28
38.9
38.9
52.8
[ 17 20 ]
34
47.2
47.2
100.0
Total
72
100.0
100.0
Grfico N 4 Notas de post test
As mismo observamos en el cuadro N4 que 10 estudiantes tuvieron

notas aprobatorias dentro de los rangos de 11 a 12 que represent
un 13.9 % , 28 estudiantes tuvieron notas aprobatorias dentro de los
rangos de 13 a 16 que represent un 38.9 % y a 34 estudiantes que
54
tuvieron nota aprobatoria dentro de los rangos de 17 a 20 tal como se

muestra en el grfico N 4.
Cuadro N 5: Anlisis Estadstica de las notas de Pre y Post Test

nota
pre-test
seccin
test
post-test
Media
Desviacin tpica
Mnimo
Mximo
4A
13
4B
12
4C
11
4A
17
16
19
4B
17
16
19
4C
13
11
16
seccin
En el cuadro N 5 observamos las estadsticas de las notas del Pre y

Post Test por secciones. Se aprecia que las secciones del 4to A , B y
C tuvieron en el pre test una media de 08 a 09 y en el post test una
media de 13 a 17, lo cual aparentemente indica que hubo influencia
del uso del programa Excel en el proceso de enseanza aprendizaje de
estadstica y que este estara influenciando positivamente
en el
rendimiento acadmico de los estudiantes del 4to grado de educacin

secundaria de la I.E. Ivonis Mazzarolo. Lo anteriormente mencionado
se puede apreciar en el grfico N 5.
Grfico N 5. Notas medias del pre y post test
55
En el grfico N 5 se pueden ver las medias de las notas del pre y post
test, las diferencias numricas observadas en el pre y post test han sido
contrastados a travs
del anlisis
de varianza (ANVA) tal como se
aprecia en el siguiente cuadro N6.
Cuadro N 6: Anlisis de Varianza Pre Test y Post Test
ANOVA
nota
Suma de cuadrados
gl
56
Media cuadrtica
5%
1%
Inter-grupos
1820.444
1820.444
Intra-grupos
660.194
142
4.649
2480.639
143
Total
391.556
3.7
6.7
C.V. 17.7 %
Con el fin de determinar si las diferencias numricas obtenidas tanto

para el pre test y el post test lo eran tambin estadsticamente se realiz
el anlisis de varianza (ANOVA) que se muestra en el cuadro N 6.
Donde se observa que la F calculada = 391.558 fue mayor que F
tabular al nivel del 5% = 3.7 ; lo que indica que la diferencia
numrica lo fue tambin estadsticamente significativa.
A nivel del 1% vemos que F calculada fue mayor que F tabular =
6.7 lo que demostr nuestra hiptesis de trabajo en los dos niveles: El
uso del programa Excel v. 2010 en el proceso de E-A de estadstica
influy positivamente
en el rendimiento acadmico del rea de
matemtica de los estudiantes del 4 de educacin secundaria de la I.E.

Ivonis Mazzarolo, El coeficiente de variacin del ANVA fue de 17.7 %
valor que le da confiabilidad a los clculos realizados pues para este tipo
de trabajo con estudiantes, el mximo permitido no debe pasar de 25 30%.
4.1.1.2- Anlisis estadstico de pre y post test por secciones

Grfico N 6. Notas medias del pre y post test por secciones
57
Se
puede
observar
en el grfico N 6 las
notas madias
en el
pre y post test de todas las secciones, se observa una diferencia de las
secciones A y B (Grupo experimental) frente a la seccin C (Grupo
control). Estas diferencias numricas han sido contrastadas a travs del
ANVA, que se muestra en el cuadro N 7.
Cuadro N 7: Anlisis de varianza de pre y post test por secciones
58
Pruebas de los efectos inter-sujetos

Variable dependiente: nota
Origen
Suma de cuadrados tipo III
Interseccin
test
sec_2
gl
Sig.
21953.361
21953.361
9764.912 .000
1820.444
1820.444
809.738 .000
292.681
146.340
65.093 .000
57.264
28.632
12.736 .000
test * sec_2
Error
310.250 138
Total
24434.000 144
Total corregida
Media cuadrtica
2.248
2480.639 143
a. R cuadrado = .875 (R cuadrado corregida = .870)
En el cuadro N 7 se observa los valores obtenidos en el ANVA del contraste de

las diferencias numricas del pre
y post test para cada una de las secciones.
Se interpreta que hubo diferencias al nivel (1 0.01) sea altamente significativo

entre las secciones A y B (Grupo experimental) frente a la
seccin C
(Grupo control). Lo que demuestra nuestra hiptesis de trabajo que el uso del
Programa Excel v. 2010 en el proceso de enseanza aprendizaje de estadstica
influy positivamente en el rendimiento acadmico del rea de matemtica de
los estudiantes del 4 grado de educacin
secundaria
de la I.E Ivonis
Mazzarolo, Pucallpa.
4.1.1.3- Anlisis estadstico de las secciones por las unidades didcticas.

Cuadro N 8. Anlisis estadstico de las secciones por las unidades
didcticas
59
promedio
Media
grupo GRUPO DE CONTROL
4 "C"
unidad
didctica
GRUPO EXPERIMENTAL unidad

4 "A"
didctica
GRUPO EXPERIMENTAL unidad

4 "B"
didctica
Desviacin
tpica
Mximo
Mnimo
13.00
.76
14.67
11.67
13.35
.75
15.25
11.75
12.60
.77
14.25
11.50
12.82
.58
14.25
12.00
16.74
.75
18.33
15.67
16.72
.81
18.25
15.50
16.92
.74
18.50
15.50
17.04
.65
18.25
15.50
17.48
.67
18.67
16.33
16.03
.68
17.50
14.75
16.72
.60
17.75
15.50
16.90
.54
18.00
16.25
En el cuadro N 8 observamos los valores estadsticos por unidades

didcticas y por seccin las notas obtenidas: que se observ que la
seccin del grupo control (4 C) en la unidad didctica 3 tuvo una
media mnima de 12.60 y en la unidad didctica 2 tuvo una media
mxima de 13.35, en la seccin del grupo de experimental (4 A), en
la unidad didctica 2 tuvo una media mnima de 16.72 y en la unidad
didctica 4 tuvo una media mxima de 17.04. Tambin en la seccin del
grupo experimental (4 B), en la unidad didctica 2 observamos una
media mnima de 16.03 y en la unidad 1 una media mxima de 17.4, lo
cual nos muestra que las secciones
de
los grupos experimentales
tuvieron mayores valores en las unidades didcticas, tal como se

muestra en el grfico N 7.
Grfico N 7 Promedio de las secciones por las unidades didcticas

60
Observamos mejor esta comparacin en el grfico N 7 de las notas

obtenidas por unidades didcticas de cada seccin, lo cual nos muestra
que las secciones
experimentales
(4to
A y B ) tuvieron notas
mayores en las unidades didcticas que la seccin control (4to C )
Grfico N 8
Promedio de las secciones
61
Tambin observamos mucho mejor en el grfico N 8 que las secciones

experimentales (A y B) tuvieron mayores notas que la seccin control
(C), demostrando aparentemente la influencia del programa Excel en
el rendimiento acadmico, para ello se evaluaron a travs del ANVA
(cuadro N9)
62
Cuadro
N9 Anlisis de
varianza
de las secciones por las
unidades didcticas.
ANOVA
promedio
Suma de cuadrados
gl
Media cuadrtica
Inter-grupos
959.922
Intra-grupos
168.556 285
Total
Sig.
479.961 811.533 .000
.591
1128.478 287
En el cuadro N 9 observamos que F calculada fue = 811.53 mayor

que
F tabular = 4.61, por
lo cual
la hiptesis de trabajo
en las
diferencias de las notas en las unidades didcticas entre las secciones

qued demostrada al 1% en su nivel altamente significativa que el uso
del Programa Excel v. 2010 en el proceso de enseanza aprendizaje de
estadstica influy positivamente en el rendimiento acadmico del rea
de matemtica de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria
de la I.E Ivonis Mazzarolo, Pucallpa.
63
4.1.1.4- Anlisis estadstico de los grupos por unidades didcticas.
Cuadro N 10. Anlisis estadstico de los grupos por unidades

didcticas
promedio
Media
Grupo
GRUPO DE
CONTROL
GRUPO
EXPERIMENTAL
Unidad
didctica
Unidad
didctica
Desviacin
tpica
Mnimo
Mximo
13.00
.76
11.67
14.67
13.35
.75
11.75
15.25
12.60
.77
11.50
14.25
12.82
.58
12.00
14.25
17.11
.80
15.67
18.67
16.37
.82
14.75
18.25
16.82
.67
15.50
18.50
16.97
.59
15.50
18.25
En el cuadro N 10 observamos la estadstica de las notas de cada

unidad didctica de los grupos de estudio. Tambin observamos que
los menores valores los presenta el grupo de control que va de 12.80
a 13.35 de promedio a diferencia del grupo experimental que los
valores son mayores y van de 16.37 a 17.11, lo cual aparentemente
demuestra
que hubo influencia
del programa Excel
muestra en el siguiente grfico N 9.
64
tal como se
Grfico N 9
Promedio de los grupos por unidades didcticas
Seguidamente tenemos el grfico N 9 donde nos muestra la diferencia

entre
los estudiantes
del grupo experimental
y del grupo control
durante el desarrollo de las unidades didcticas. Podemos observar

que el grupo experimental tuvo promedios
65
superiores al del grupo de
control de esta manera podemos indicar que el programa Excel influy

en el rendimiento acadmico.
Grfico N 10 Medias de los grupos por las unidades didcticas.
66
Tambin en el grfico N 10 observamos mejor la representacin de las

unidades didcticas por grupo, donde el grupo experimental presenta
medias marginales estimadas superiores al grupo de control, donde
nos indica la influencia del uso del programa Excel v. 2010 en el
rendimiento acadmico.
Cuadro N 11 Anlisis de varianza de los grupos por unidades

didctica
ANOVA
Promedio
Suma de cuadrados
gl
Media cuadrtica
Inter-grupos
959.683
959.683
Intra-grupos
168.795 286
.590
Total
1128.478 287
67
1%
1626.053 6.6
En el cuadro N 11 podemos observar en el ANVA de los grupos por

cada unidad didctica, donde la F calculada = 1626.05 fue mayor que
F tabular = 6.6 al 1%. Lo cual nos demostr la influencia positiva
altamente significativa, demostrando as la hiptesis de trabajo que el
uso del Programa Excel v. 2010 en el proceso de enseanza
aprendizaje de estadstica influy positivamente en el rendimiento
educacin secundaria de la I.E Ivonis Mazzarolo, Pucallpa.
4.2. DISCUSIN
Luego de aplicar
el Programa de Excel v.2010
y los instrumentos
de
evaluacin (pre test y post test) podemos mostrar los resultados obtenidos
por ambos grupos, validando
as las hiptesis planteadas, donde se
analizaros de diferentes formas tales como:
En el anlisis estadstico de notas pre y post test mostrado en el cuadro

N5 donde se aprecia que las secciones del 4to A, B y C tuvieron
en el pre test una media de 08 a 09 y en el post test una media de 13 a
17, lo cual aparentemente indica
que hubo
influencia
del uso del
programa Excel en el proceso de enseanza aprendizaje de estadstica y

68
que este estara influenciando positivamente en el rendimiento acadmico

de los estudiantes del 4to grado de educacin secundaria de la I.E.
Ivonis Mazzarolo. Lo anteriormente mencionado se puede apreciar en el
grfico N 5, pero con el fin de determinar si las diferencias numricas
obtenidas tanto para el pre test y el post test lo eran tambin
estadsticamente se realiz el anlisis de varianza (ANOVA) que se
muestra en el cuadro N 6. Donde se observa que la F calculada =
391.558 fue mayor que F tabular = 3.7 al nivel del 5%
; lo que indica
que la diferencia numrica lo fue tambin estadsticamente significativa. A

nivel del 1% vemos que F calculada
fue mayor que F tabular = 6.7 lo
que demostr nuestra hiptesis de trabajo en los dos niveles: El uso del
programa Excel v. 2010 en el proceso de E-A
de estadstica influy
positivamente en el rendimiento acadmico del rea de matemtica de los

estudiantes del 4 de educacin secundaria de la I.E. Ivonis Mazzarolo, El
coeficiente de variacin del ANVA fue de 17.7 % valor que le da
confiabilidad a los clculos realizados pues para este tipo de trabajo con
estudiantes, el mximo permitido no debe pasar de 25 - 30%. As mismo
se relaciona con su trabajo de Chuquipiondo (2006) en su
tesis
Herramientas tecnolgicas en el curso de computacin e informtica en

los alumnos del 4to grado de Educacin secundaria en la I:E Inmaculada
Pucallpa
- 2005
sustenta que el uso de herramientas tecnolgicas
aplicadas en los distintos cursos del diseo curricular bsico influyen en

el desarrollo de habilidades y mejora el rendimiento acadmico.
Tambin se realiz un anlisis estadstico de pre y post test por secciones.

Donde se puede observar en el grfico N 6 las notas madias en el pre y
post test
de todas las secciones, se observa una diferencia
de las
secciones A y B (Grupo experimental) frente a la seccin C (Grupo

control). Estas diferencias numricas han sido contrastadas a travs del
ANVA, como se muestra en el cuadro N 7 que hubo diferencias al nivel
(1 0.01) sea altamente significativo entre las secciones A y B (Grupo
experimental) frente a la seccin C (Grupo control). Lo que demuestra
nuestra hiptesis de trabajo que el uso del Programa Excel v. 2010 en el
proceso de enseanza aprendizaje de estadstica influy positivamente
69
en el rendimiento acadmico del rea de matemtica de los estudiantes

del 4 grado de educacin
secundaria
de la I.E Ivonis Mazzarolo,
Pucallpa. Tambin se relaciona con su trabajo de Yucra (2001) en su tesis

Uso del computador para el aprendizaje significativo de contenidos en
organizacin
y gestin
de datos
en matemtica FCEDUC UNA
PUNO-2001. Que utilizando la hoja de clculo MS- Excel se logra elevar

el aprendizaje y por ende el rendimiento acadmico.
As mismo se realiz un anlisis estadstico
de las secciones
por
unidades didcticas mostrado en el cuadro N08, donde se observ que la

seccin del grupo control (4 C) en la unidad didctica 3 tuvo una media
mnima de 12.60 y en la unidad didctica 2 tuvo una media mxima de
13.35, en la seccin del grupo de experimental (4 A), en la unidad
didctica 2 tuvo una media mnima de 16.72 y en la unidad didctica 4 tuvo
una media mxima de 17.04. Tambin en la seccin del grupo experimental
(4 B), en la unidad didctica 2 observamos una media mnima de 16.03
y en la unidad 1 una media mxima de 17.4, lo cual nos muestra que las
secciones de los grupos experimentales tuvieron mayores valores en las
unidades didcticas, tal como se muestra
en el grfico N 7, para
comprobar estadsticamente se hizo el anlisis de varianza como se

muestra en el cuadro N 9 que F calculada fue = 811.53 mayor que F
tabular = 4.61, por lo cual la hiptesis de trabajo en las diferencias de
las notas
en las
unidades didcticas entre las
secciones qued
demostrada al 1% en su nivel altamente significativa que el uso del

Programa Excel v. 2010 en el proceso de enseanza
aprendizaje
de
estadstica influy positivamente en el rendimiento acadmico del rea

de matemtica de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria
de la I.E Ivonis Mazzarolo, Pucallpa. As mismo se compara con su
trabajo de Quispe (1997) en su investigacin realizada sobre evaluacin
de los logros obtenidos
con la aplicacin de la informtica
para
la
enseanza de la matemtica en los colegios estatales de educacin

secundaria
de
Lima Metropolitana, sustenta que
la aplicacin
de la
informtica influye significativamente en la enseanza y aprendizaje de

la matemtica y mejora el rendimiento acadmico.
70
En el anlisis estadstico de los grupos por unidades didcticas como se

muestra en el cuadro N 10 observamos la estadstica de las notas de
cada unidad didctica de los grupos de estudio. Tambin observamos
que los menores valores los presenta el grupo de control que va de
12.80 a 13.35 de promedio a diferencia del grupo experimental que los
valores son mayores y van de 16.37 a 17.11, lo cual aparentemente
demuestra que hubo influencia del programa Excel tal como se muestra
en el
siguiente
grfico N 9 y 10,
para comprobar si las diferencias
numricas lo eran tambin estadsticamente se realiz el ANVA de los

grupos por cada unidad didctica, donde la F calculada = 1626.05 fue
mayor que F tabular = 6.6 al 1%. Lo cual nos demostr la influencia
positiva altamente significativa, demostrando as la hiptesis de trabajo que
el uso del Programa Excel v. 2010 en el proceso de enseanza
aprendizaje
de estadstica
influy
positivamente
en el rendimiento

educacin secundaria de la I.E Ivonis Mazzarolo, Pucallpa. Comparando
con un estudio
semejante por Huamani (2008) en su tesis Sofware
educativo Maple V. 2010 en el rendimiento acadmico de Fsica en los

alumnos del 5to grado de secundaria de la I.E San Fernando Pucallpa
- 2008 demostr que el uso del software influye significativamente en el
rendimiento acadmico
de fsica en los estudiantes del 5to grado de
educacin secundaria.
71
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1.-CONCLUSIONES:
El uso del Programa Excel v. 2010 en el proceso de enseanza aprendizaje
de estadstica influy positivamente en el rendimiento acadmico del rea
de matemtica de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria de
la I.E Ivonis Mazzarolo, Pucallpa.
El uso del programa Excel que se ha empleado en estadstica del rea de
matemtica, es de mucha importancia para mejorar el rendimiento acadmico
de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria de la I.E Ivonis
Mazzarolo, Pucallpa, ya que se analiz estadsticamente
dando resultados
positivos en el anlisis de notas del pre y pos test, en el anlisis de

pos test por
pre y
secciones, en el anlisis de las secciones por unidades
didcticas , tambin en el anlisis de los grupos por unidades didcticas,
72
quedando as demostrado la hiptesis de trabajo que es igual a la hiptesis

alternativa. Esta investigacin es vlida para los estudiantes, comprendidas
entres las edades de 15 a 17 aos que cursan el cuarto grado de educacin
secundaria y que poseen las mismas caractersticas.
5.2.
SUGERENCIAS
A la Direccin Regional de Educacin
de Ucayali, la capacitacin
permanente a los docentes de Educacin Secundaria en cuanto al uso de

programas educativos y software educativos en matemtica, especialmente
en estadstica.
A los docentes de todas las reas y niveles que hagan uso de programas
computacionales en cada proceso de enseanza aprendizaje del rea de
matemtica,
ya que solo as estaremos con la vanguardia de los avances
tecnolgicos.
A las Universidades e Institutos Educativos que impulsen a los estudiantes a
usar Programas Computacionales ya que se da un aprendizaje significativo.
A los futuros investigadores en educacin que aborden sobre temas de uso
de Programas Computacionales como el Excel para mejorar el Rendimiento
Acadmico.
73
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78
79
ANEXO
ANEXO N 1
CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO
1)
a)
b)
c)
2)
Sabe usted que es el programa Excel.

Si
Poco
No
Has visto usar el programa Excel en algn lugar pblico.
a) Si
b) Poco
c) No
3) Usa usted el programa Excel en tu colegio.
a) Si
b) Poco
c) No
4) Cree usted necesario conocer el programa Excel.
80
a)
b)
c)
a)
b)
c)
Si
Poco
No
5) Conoce usted que son las tecnologas de la informacin y
comunicacin( TIC)
Si
Poco
No
6) Cree usted que es necesario conocer programas que ayuden resolver
las tareas.
Si
Poco
No
7) Conoce usted algn otro programa educativo.
a)
Si
b)
Poco
c)
No
8) Crees que es importante conocer programas informticos.
a)
Si
b)
Poco
c)
No
9) En la escuela accedes a la enseanza con la computadora.
a)
Si
b)
Poco
c)
No
10)Sabe usted que es estadstica.
a)
Si
b)
Poco
c)
No
11) Te gustara aprender estadstica en la computadora.
a)
Si
b)
Poco
c)
No
12)Cree usted que se resuelve temas de estadstica en la computadora.
a)
Si
b)
Poco
c)
No
13)Sebe usted aplicar la distribucin de frecuencia en el programa Excel.
a)
Si
b)
Poco
c)
No
14)Sabe usted elaborar tablas con datos agrupados en el programa Excel.
a)
Si
b)
Poco
c) No
15)Sabe usted crear grficos de barras con datos agrupados y no
a)
b)
c)
a)
agrupados en el programa Excel.

Si
81
b)
c)
Poco
No
16)Sabe usted representar datos en diagramas de sectores en el programa

a)
b)
c)
Excel.
Si
Poco
No
17)Sabe usted calcular las medidas de centralizacin (media aritmtica,
a)
b)
c)
mediana y moda) en el programa Excel.

Si
Poco
No
18)Sabe usted calcular la medida de posicin (curtiles, deciles y
a)
b)
c)
percentiles) en el programa Excel.

Si
Poco
No
19)Sabe usted calcular la medida de dispersin (rango, desviacin media,
varianza, desviacin tpica) en el programa Excel.
a) Si
b) Poco
c) No
20)Cree usted que el uso del programa Excel mejorara el rendimiento
a)
b)
c)
acadmico de estadstica.
Si
Poco
No
ANEXO N 2
TEST DE ENTRADA
82
El siguiente test
tiene una finalidad medir el grado de conocimiento de
estadstica con uso del programa Excel.
Es importante que la respuesta sea lo ms sincera posible, ya que nos
permitir tener resultados ms exactos en nuestra investigacin.
1.-Ordena los siguientes datos de menor a mayor:
3, 15, 24, 28, 33, 35, 42, 43, 38, 36, 34, 29, 25, 17, 7, 34, 36, 39, 34, 44, 31,
26, 20, 11, 13, 22, 27, 47, 39, 37, 34, 32, 35, 28, 38, 41, 48, 15, 32, 13.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.-Relaciona los enunciados con el tipo de variable cuantitativa y cualitativa

que corresponde.
Estado civil : soltero, casado, separado, divorciado y viudo
VARIABLE
CONTINUA*
Puestos conseguidos en una prueba deportiva:1,2, 3
VARIABLE
ORDINAL
Altura de 5 amigos: 1.73, 1.82, 1.77, 1.69, 1.75
VARIABLE
DISCRETA
VARIABLE
NOMINAL
3.-Calcula la
frecuencia absoluta, la frecuencia relativa,
la frecuencia
Nmero de
hermanos de 5 amigos: 2,1,0,1,3
acumulada tambin la
frecuencia relativa acumulada y con los siguientes
datos completa el cuadro.

*Durante el mes de setiembre, en la ciudad de Pucallpa se han registrado
las siguientes temperaturas mximas.
32 , 3 1 , 2 8 , 29 , 3 3 , 3 2 , 31 , 3 0 , 3 1 , 31 , 2 7 , 2 8 , 29 , 3 0 , 3 2 , 31 , 3 1 ,
30 , 30 , 2 9 , 2 9 ,3 0 , 3 0 , 3 1 , 30 , 31 , 34 , 3 3 , 3 3 , 2 9 , 29 .
x
i
Recuento
fi
Fi
83
ni
Ni
4.- Completa la tabla de datos agrupados con los siguientes datos.

3,15,24,28,33,35,38,42,43,38,36,34,29,25,17,7,34,36,39,44,31,26,20,11,13,22,
27, 47,39,37,34,32,35,28,38,41,48,15,32,13.
INTERVAL
OS
ci
fi
Fi
ni
Ni
[0 , 5 )
[5 , 1 0 )
[1 0 , 15 )
[1 5 , 20 )
[2 0 , 25 )
5.-
[2 5 , 30 )
[3 0 , 35 )
[3 5 , 40 )
[4O0S,
ALUMN
45 )
[4 5 , 50 )
DEPORTES
INTERVALOS
ANGULO
S
fi
[50, 60)
[60, 70)
BALONCEST
12
144
105
O
N A TA C I N
36
FUTBOL
108
SIN
72
DEPORTE
T O TA L
84
[70, 80)
84
[80, 90)
63
4
2
2
01
[90, 100)
[ 1 0 0 , 110 )
6A
30
360
9 B 12AB 15O
[ 110 , 1 2 0 )
18
21
24
INTERVALOS
[0-5)
[5-7)
[7-9)
[9-10)
ta bl a :
hi
3
10
6
3
11.- C on stru ye el h i sto g ra ma co n i n te rva l o s d e

am pl i tu d di fe re n te co n l o s da to s de la si g ui e n te
12. Calcula La moda de los siguientes datos

Numero de hermanos de 8 amigos
2, 3, 3, 4, 4, 4, 5,5. Mo =
13. Calcula la mediana de los siguientes datos
Numero de hijos de 9 personas
2, 3, 4, 4, 5, 5, 5, 6,6.
Me=
14. Calcula la media aritmtica con la siguiente frmula:

Peso de 6 amigos
84, 91, 72, 68, 87, 78
85
15. Calcular los curtiles (Q1, Q2, Q31 ) de la distribucin de la tabla haciendo
uso de la siguiente formula
INTERVALOS
fi
[50, 60)
[60, 70)
10
[70, 80)
16
[80, 90)
14
[90, 100)
10
[100, 110)
[110, 120)
total
65
16. Calcular los dos primero deciles de la distribucin de la tabla haciendo uso de
la siguiente frmula:
,
INTERVALOS
fi
[50, 60)
[60, 70)
10
[70, 80)
16
[80, 90)
14
[90, 100)
10
[100, 110)
[110, 120)
total
65
86
17.
Calcular el percentiles 35 y 60 de la distribucin de la tabla haciendo uso
de la siguiente formula,
INTERVALOS
fi
[50, 60)
[60, 70)
10
[70, 80)
16
[80, 90)
14
[90, 100)
10
[100, 110)
[110, 120)
total
65
18. Calcular la desviacin media de la siguiente distribucin de datos, usando la

siguiente frmula:
Numero de familia de 8 personas: 9, 3, 8, 8, 9, 8, 9, 18
19.
Calcular la varianza de los siguientes datos utilizando la formula:
Las edades de 8 nios: 9, 3, 8, 8, 9, 8, 9,10
87
20. Calcular la desviacin tpica de los siguientes datos usando la siguiente

formula.
Las edades de 8 nios: 9, 3, 8, 8, 9, 8, 9, 10
88
ANEXO N 03
RESULTADOS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
NOTAS DE LA PRIMERA UNIDAD

DIDACTICA
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
BECERRA SALDAA, Harless Frank

DEL AGUILA TORRES, Marelith Jermeth
FLORES TALAVERANO, Frank Leo
GARCIA VASQUEZ, Aroldo Aristoteles
GOMEZ MANIHUARI, Antony Gabriel
ISUIZA CENTENO, Lucero
IZQUIERDO DAVILA, Franklin Oswaldo
LEVY YUIMACHI, Linda Lucero
LOPEZ CURINUQUI, Jesus
PAIMA HUAYCAMA, Johana Isaura
PAIMA TAPULLIMA, Grheysi Brillith
PANDURO ASPAJO, Karol Alexandra
PARIONA HUAMAN, Luzber Brando
QUIO SHUA, Lleidy
RUIZ ENCINAS, Segundo
SILVA CACHAY, Erika Julissa
89
16
17
17
17
17
18
16
18
18
16
17
17
15
15
16
16
18
17
16
16
16
17
17
18
16
16
17
15
16
16
16
17
17
18
18
19
17
17
18
16
17
17
15
16
15
17
17
18
PROMEDIO
Identifca los
tipos de
frecuencia
ESTUDIANTES POR ORDEN ALFABETICO
reconoce los tipos

de varibles
cuantitativa
reconoce los tipos

de varibles
cualitativa
GRUPO EXPERIMENTAL 4 "A"
16.666
67
17.333
33
17.333
33
16.666
67
16.333
33
16
16.333
33
17
16.333
33
15.666
67
16.666
67
18.333
33
17.333
33
16.666
67
15.666
67
17
17
18
19
20
21
22
23
24
TANANTA TELLO, Gledys Aracely

TELLO ROBALINO, Rusber
TENAZOA MIDEYROS, Anthony Pablo
TENAZOA PINCHI, Flor Roxana
TORINO SHAPIAMA, Jose Luis
TUTUSIMA VASQUEZ, Jhulinio Arlenson
VALERA VALDERRAMA, Juan Smith
VARGAS TAMANI, Adriana
15
16
17
15
17
17
17
17
18
16
16
17
15
16
16
16
17
17
17
18
18
18
18
19
16
16.333
33
17.333
33
16.333
33
15.666
67
16.666
67
17.666
67
18.333
33

DIDACTICA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
ALMONACID RIVAS, Jose Antonio

AMARINGO PIA, Jarrinson
CARDENAS ISMIO, Lilia Marilin
CONTRERAS ALTAMIRANO, Dalila Raquel
FLORES ZUMAETA, Cinthya Mical
GOMEZ MOZOMBITE, Percy Witman
HUAMAN CALDERON, Tania
IZQUIERDO RAMIREZ, Aron Esleiter
LINARES MANUYAMA, Esterli
MAJIN APAGUEO, Daly Jessenia
MOZOMBITE GARCIA, Brenda
90
17
17
18
16
17
17
17
17
18
18
18
19
16
17
17
17
17
18
17
17
18
18
18
19
17
16
17
17
17
17
18
18
18
PROMEDIO
Identifca los tipos de

frecuencia
reconoce los tipos de

varibles cuantitativa
varibles cualitativa
GRUPO EXPERIMENTAL 4 "B"
17.33333
33
16.66666
67
17.33333
33
18.33333
33
16.66666
67
17.33333
33
17.33333
33
18.33333
33
17.33333
33
17
17.33333
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
OLIVEIRA RUIZ, Leslie Almendra

ORBE PACAYA, Fredy Rolan
PACAYA DAVILA, Mayumi
PORRAS AGUILAR, Yuly
QUIJANO PALLA, Martin
QUISPE ARIRUA, Deysi
RENDON PAREDES, Patrick Luis
SAAVEDRA LOPEZ, Mary Ann
SABOYA FABABA, Nestor Leonardo
SATALAYA PINEDO, Jose Antonio
SILVANO HUANCAS, Tony William
SILVANO LOMAS, Koky Freddy
TORRES TAPULLIMA, Mixi Karina
18
18
19
15
17
17
18
17
19
16
16
18
17
18
18
16
16
17
17
17
18
18
18
19
17
18
18
18
18
19
18
19
19
17
17
18
17
17
19
33
18.33333
33
16.33333
33
18
16.66666
67
17.66666
67
16.33333
33
17.33333
33
18.33333
33
17.66666
67
18.33333
33
18.66666
67
17.33333
33
17.66666
67

DIDACTICA
ALMONACID RIVAS, Jessica
13
91
13
15
PROMEDIO
Identifca los tipos de

frecuencia

varibles cuantitativa

varibles cualitativa
GRUPO DE CONTROL 4 "C"
13.66666
67
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
AREVALO MURAYARI, Erika Patricia

BARBARAN SHUA, Isaac
CHASNAMOTE HIDALGO, Irene Mayumi
CUMAPA BARDALES, Erika Frigida
FLORES PISCO, Jeniffer Jazmin
GALVEZ SALAS, Julio Cesar
HIDALGO AHUANARI, Sally
LINARES MANUYAMA, Beker
MANUYAMA TAPULLIMA, Vivian
Patricia
MOZOMBITE FASABI, Gilmer Rider
MOZOMBITE ORTEGA, Gian Carlos
ORTIZ RENGIFO, Jenny
PANAIFO MANIHUARI, Lucila Flor
PAUCAR VILLAVERDE, Francisco
REATEGUI GANZ, Zoila Amparo
RENGIFO RENGIFO, Kerly Xiomara
RICOPA TAPULLIMA, Denis Francisco
ROBLES HUAMANPURA, Luis Miguel
ROJAS MELENDEZ, Eduardo Luis
SALDAA QUINTANILLA, Edgar
SINUIRI PACAYA, Jhoferson
TAMANI MOZOMBITE, Zoila Alexandra
VASQUEZ VASQUEZ, Taly
92
12
13
13
11
14
13
13
12
13
11
13
13
12
13
13
15
14
15
11
13
13
13
14
14
12
13
13
13
13
13
14
14
15
14
14
16
12
13
13
14
12
13
12
14
12
11
13
13
13
13
14
12
13
13
11
13
14
13
11
14
14
13
14
11
12
12
12
13
13
12.66666
67
12.66666
67
12.66666
67
12.33333
33
12.66666
67
14.66666
67
12.33333
33
13.66666
67
12.66666
67
13.33333
33
14
14.66666
67
12.66666
67
13.66666
67
12
12.33333
33
13.33333
33
12.66666
67
12.66666
67
13.33333
33
13
11.66666
67
12.66666
67
NOTAS DE LA SEGUNDA UNIDAD

DIDACTICA
93
16
15
17
18
17
16
15
16
17
18
16
17
16
16
15
16
18
15
16
17
16
18
17
16
16
15
16
17
16
16
15
16
17
18
16
17
17
17
15
16
17
16
15
17
17
17
16
16
17
16
17
18
18
16
16
17
18
18
17
18
17
17
16
16
18
16
15
18
17
17
17
17
17
16
17
18
18
16
16
17
18
19
17
18
18
18
16
17
18
16
16
18
17
18
17
17
PROMEDIO
Diagrama de
sectores

QUIO SHUA, Lleidy
Poligono de
frecuencia
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Diagrama de
barra
Distribucion de
frecuencias
agrupadas
16.5
15.5
16.75
17.75
17.25
16
15.5
16.5
17.5
18.25
16.5
17.5
17
17
15.5
16.25
17.75
15.75
15.5
17.5
16.75
17.5
16.75
16.5
NOTAS DE LA SEGUNDA UNIDAD

DIDACTICA
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

94
16
17
16
16
14
15
16
16
16
16
16
17
15
17
15
16
15
17
16
18
16
16
17
18
15
16
16
16
16
16
16
17
15
15
16
16
16
16
16
17
15
14
15
15
17
15
17
15
16
16
17
16
15
16
17
17
14
17
16
15
17
16
16
18
17
16
18
17
16
16
17
18
15
15
16
16
16
16
16
17
15
16
15
15
16
16
15
17
16
16
17
18
PROMEDIO
Diagrama de
sectores
Poligono de
frecuencia
barraDiagrama de
Distribucion de
frecuencias
agrupadas
16.2
5
15.2
5
16.2
5
15.2
5
17
16.7
5
15.7
5
16.2
5
15.7
5
16
14.7
5
16.7
5
15.5
16.2
5
15.2
5
17.5
16.5
16.7
5
15.7
5
16
15.2
5
16.5
16.2
24
15
15
15
16
5
15.2
5
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

MANUYAMA TAPULLIMA, Vivian
Patricia
95
12
13
13
13
13
14
13
13
14
14
15
15
15
12
15
13
15
12
16
15
14
14
13
14
13
12
14
14
14
15
14
14
13
13
13
14
12
14
14
14
13
13
13
14
12
12
12
11
13
14
14
15
12
13
14
14
12
11
12
12
12
12
13
12
PROMEDIO
Diagrama de
sectores
2
3
Poligono de
frecuencia
barraDiagrama de
Distribucion de
frecuencias
agrupadas
12.7
5
13.7
5
14
15.2
5
13
13.7
5
13.2
5
14.2
5
13.2
5
13.5
13.2
5
12.7
5
13
13.2
5
12.2
5
11.7
17
18
19
20
21
22
23
24

13
13
12
14
13
12
14
14
13
14
14
13
13
12
13
13
13
13
13
13
13
14
14
15
14
13
13
13
VASQUEZ
VASQUEZ,
Taly LA
NOTAS
DE
SEGUNDA
14 UNIDAD
15
15
15
DIDACTICA
5
13.7
5
13.5
12.5
13.2
5
13
13.5
13.2
5
14.7
5
NOTAS DE LA TERCERA UNIDAD

DIDACTICA

96
16
16
17
18
15
16
17
15
15
15
16
15
16
17
16
15
17
17
16
17
17
16
16
17
17
17
17
17
17
16
17
18
17
17
17
18
PROMEDIO
Histograma con
interv. de amplitud
difer.
2
3
4
5
6
7
8
Histograma y
poligono de
frecuencia acum.
Poligono de
frecuencia
Histograma
16.7
5
15.7
5
16.5
17
16
15.5
16.5
17
17.2
5
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

QUIO SHUA, Lleidy
17
17
18
19
16
17
18
18
15
16
18
16
17
18
16
17
19
16
18
19
16
17
16
17
18
17
17
18
17
17
19
18
17
15
16
17
16
17
16
17
17
16
18
18
18
18
17
19
19
19
18
17
16
17
18
18
15
16
17
17
17.7
5
17.2
5
15.7
5
17
18.5
16.7
5
18
17
17.7
5
17
17.5
17.5
16.5
17.2
5
16.2
5

DIDACTICA
97
15
15
16
17
15
17
17
18
PROMEDIO
Histograma con
interv. de amplitud
difer.
Histograma y
poligono de
frecuencia acum.
Poligono de
frecuencia
Histograma
15.7
5
16.7
5
3
4
5
6
7

8
9 LINARES MANUYAMA, Esterli
10 MAJIN APAGUEO, Daly Jessenia
11
12
13
14

15
16 QUIJANO PALLA, Martin
17 QUISPE ARIRUA, Deysi
18

19
20 SABOYA FABABA, Nestor Leonardo
21
22
23
24

16
16
17
18
17
17
18
17
17
16
15
17
17
16
17
17
17
18
18
18
16
15
16
16
15
16
17
16
17
18
16
17
16
16
17
18
15
15
16
17
15
16
16
18
17
17
17
18
16
17
16
17
17
16
17
18
17
17
18
17
14
16
17
18
16
17
16
17
16
18
17
18
16
17
18
18
15
16
17
17
16
17
17
19
17
17
18
19

DIDACTICA
98
16.7
5
17.2
5
17.2
5
17
16.5
16.7
5
15.5
16.5
16.7
5
15.7
5
16.2
5
17.2
5
16.7
5
17.5
16.5
16.2
5
16.2
5
17.5
17.2
5
16.2
5
17.2
5
17.7
5

1
2 AREVALO MURAYARI, Erika Patricia
3 BARBARAN SHUA, Isaac
4
5 CUMAPA BARDALES, Erika Frigida
6
7 GALVEZ SALAS, Julio Cesar
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2

MANUYAMA TAPULLIMA, Vivian Patricia
99
PROMEDIO
Histograma con
interv. de amplitud
difer.
Histograma y
poligono de
frecuencia acum.
Poligono de
frecuencia
Histograma
GRUPO CONTROL 4 "C"
11
12
13
12
12
13
12
14
14
12
14
14
12
11
13
13
14
12
14
12
13
11
13
13
13
13
14
13
12
12
13
14
11
12
12
12
12
13
13
13
11.7
5
13
13.5
13.2
5
12
13.2
5
12.5
12.7
5
11.7
5
12.7
5
13
13
14
14
13.5
12
12
13
15
12
12
13
14
11
11
12
13
11
12
12
12
13
14
14
14
13
14
15
15
13
12.7
5
11.7
5
11.7
5
13.7
5
14.2
5
12
12
13
13
11
12
11
13
11
12
12
13
11
12
12
12
12
11.7
5
11
11
12
12
11.5
12.5
11.7
5
2
3
2
4
12
12
13
13
12
13
14
14
12.5
13.2
5
NOTAS DE LA CUARTA UNIDAD

DIDACTICA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

100
15
16
18
18
16
17
17
17
17
18
18
18
17
17
18
19
15
16
16
17
17
18
17
19
15
17
17
18
17
17
18
19
16
16
17
18
18
17
17
18
17
17
18
18
17
19
18
19
PROMEDIO
Medidas de dispersin
Medidas de posicin
Medidas de
centralizacin
estadisticosParametros
16.7
5
16.7
5
17.7
5
17.7
5
16.2
5
17.5
16.7
5
17.7
5
16.7
5
18.2
5
17.5
17.5
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

QUIO SHUA, Lleidy
16
17
17
17
17
18
16
17
17
15
16
17
16
15
16
16
17
17
16
15
17
16
15
18
17
16
18
16
15
16
17
16
17
17
16
17
18
17
18 17.5
16.7
17
5
16.2
17
5
16.7
18
5
18 16.5
16.7
18
5
16 15.5
19
18
17.2
19
5
19 16.5
18
17

DIDACTICA
1
2
3
4
5

101
16
17
17
18
17
16
17
18
16
19
17
19
16
15
17
15
18
17
PROMEDIO
Medidas de posicin
Medidas de
centralizacin
16.7
5
17
17.2
18
5
18 16.2
6
7
8

9
10 MAJIN APAGUEO, Daly Jessenia
11
12 OLIVEIRA RUIZ, Leslie Almendra
13

14
15 PORRAS AGUILAR, Yuly
16 QUIJANO PALLA, Martin
17
18 RENDON PAREDES, Patrick Luis
19 SAAVEDRA LOPEZ, Mary Ann
20
21
22
23
24

16
16
16
17
15
15
17
18
15
16
16
18
16
16
16
17
17
17
18
18
16
17
17
17
17
17
19
19
16
17
18
18
16
17
16
15
18
17
17
18
17
17
19
18
17
15
16
17
17
17
17
17
18
18
19
19
15
15
16
15
16
16
16
16
16
16
17
17
17
17
18
17
18
17
18
18
5
16.2
5
16.2
5
16.2
5
16.7
5
17
17.2
5
17.5
17.2
5
16.2
5
18
17
17.2
5
17
17.5
16.2
5
16.5
16.5
16.5
17

DIDACTICA
102
1
2 AREVALO MURAYARI, Erika Patricia
3
4 CHASNAMOTE HIDALGO, Irene Mayumi
5
6 FLORES PISCO, Jeniffer Jazmin
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2

103
PROMEDIO
Medidas de posicin
Medidas de
centralizacin
12.2
5
12.5
12.2
5
12.5
12.2
5
13
13.7
5
13.7
5
13
12.7
5
12.2
5
12.7
5
12
11
11 13
12 13
13
14
12
11
12 12
13 13
13
13
11
12
13 12
13 13
13
14
13
13 14
15
15
12
13 13
13 14
14
13
11
13 13
14
12
12 12
13
11
13 13
14
12
12 14
14
12
13 13
15
13
13 15
16
13
13.2
5
14.2
5
12
13 12
13
12.5
11
12 12
13
12
13
13 14
14
12
12 13
14
11
12 13
13
13
13 13
14
12
11
11 13
14 13
13
13
13.5
12.7
5
12.2
5
13.2
5
12.2
5
12.7
3
2
4
5
12
13 13
14
ANEXO N 4
RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
RESULTADOS
ALUMNOS
PRE TEST 4TO A

QUIO SHUA, Lleidy
104
NOTAS
10
11
7
8
9
10
8
11
8
13
8
9
11
12
10
9
7
11
10
7
8
9
10
12
13
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
RESULTADOS DEL PRE TEST 4TO B

ALUMNOS
NOTAS
11
10
8
7
11
10
9
8
10
9
11
10
7
9
6
10
9
7
11
10
12
10
9
7
RESULTADOS DEL PRE TEST 4TO C

ALUMNOS
NOTAS
105
7
10
8
9
10
6
8
5
10
9
7
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

8
5
6
7
10
7
7
11
6
5
10
6
7
RESULTADOS DEL POST TEST 4TO A

ALUMNOS
NOTAS
QUIO SHUA, Lleidy
106
17
16
18
19
18
16
16
18
19
19
16
17
18
17
17
16
19
18
19
17
17
16
16
18
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
N
1
2
RESULTADOS DEL POST TEST 4TO B

ALUMNOS
NOTAS
18
17
17
16
17
18
16
17
16
18
19
18
17
17
16
19
19
16
17
19
19
16
16
18
RESULTADOS DEL POST TEST 4TO C

ALUMNOS
NOTAS
107
13
14
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

ANEXO N 5
SESIN DE APRENDIZAJE N 1
I.
DATOS INFORMATIVOS
REA
Matemtica.
GRADO Y SECCIN
4 C
RESPONSABLE
Greasse Luz Basilio Maravi

Grover V. Vara Cajaleon
TEMA
Estadstica
DURACIN
2 horas.
FECHA
05/09/2011
108
11
12
15
16
15
11
12
13
14
12
13
14
13
12
11
12
15
13
11
13
15
12
II
ORGANIZADORES (COMPETENCIA)
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
ACTITUD ANTE EL REA
Conceptualiza la estadstica, poblacin, individuo, Tiene actitud positiva en trabajo
Define
el
concepto
estadstica
de muestra, muestreo, valor y datos.
individual y grupal.
su
importancia.
III SECUENCIA
DIDCTICA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
- El docente saluda a los estudiantes y seguidamente da una motivacin

sobre valides y confiabilidad del conocimiento, poniendo un ejemplo de
nuestro grado de temperatura usando el termmetro y tambin con la
palma de nuestra mano.
- Seguido los docentes lanzan las siguientes preguntas: Cul de las dos
pruebas ser vlido y cual ser confiable?, luego el docente haciendo uso - Cuadernos
de la pizarra escribe dos alternativa en el cual los alumnos marcaran sus - Lpiz
- Lapiceros
posibles respuestas sobre la pregunta.
- Pizarra
- Tizas
- Terminado el ejemplo el docente junto a los alumnos palotean los datos y
hacen el conteo. Luego el docente a partir de ese ejemplo hace las
siguientes interrogantes.
Qu es estadstica?, Qu es poblacin?, Qu es individuo?, Qu es
muestra?, Qu es muestreo?, Qu es valor?, Qu es dato?.
- Con la tcnica lluvia de ideas los docentes extraen los saberes previos
de los estudiantes.
- Seguidamente el docente refuerza los conceptos tomando como ejemplo a

todos los alumnos de la Institucin como poblacin, a cada uno de los
alumnos como individuos y al grupo de alumnos del 4to grado A como
muestra. Luego el docente presenta la informacin del tema plasmado en
un palegrafo.
109
4 horas.
- Como parte de la aplicacin cada alumno recolecta datos de sus

compaeros (fecha de nacimiento y signo) y los ordenan, el cual ser
presentado para ser evaluado.
- Los
docentes evalan los aprendizajes logrados
mediantes un
instrumento de evaluacin.
- Como parte de reflexin los estudiantes responden las siguientes
interrogantes:
Qu aprend hoy?, para que nos sirve lo que hemos aprendido de
manera aplicare a mi vida cotidiana?
Finalmente los docentes dejan un trabajo de extensin para que los
estudiantes ordenen las edades de los miembros de su familia.
IV EVALUACIN
CRITERIOS
COMPRENSIN Y
APLICACIN DE
INDICADORES
TCNICA
Clasifica
- Lluvia de ideas.
INSTRUMENTOS
-Registro auxiliar
diferentes tipos de informacin. (Por edad, - Intervenciones orales

sexo, etc.)
TECNOLOGAS
ACTITUD ANTE EL AREA Tiene voluntad y automotivacin para el logro
- intervenciones orales.
de sus aprendizajes.
V OBSERVACIONES
Manantay, 05 de setiembre de 2011.
110
I.
DATOS INFORMATIVOS
REA
Matemtica.
GRADO Y SECCIN
4 C
RESPONSABLE

II
TEMA
Variables Estadstica
DURACIN
2 horas.
FECHA
12/09/2011
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
ACTITUD ANTE EL REA
111
Define Una v a r i a b l e
Clasifica las variables estadsticas, en grupo de datos
e s t a d s t i c a es cada una de especialmente la variable cualitativa.
las c a r a c t e r s t i c a s o
c u a l i d a d e s que poseen los

in d i v i d u o s d e u n a
poblacin.
III SECUENCIA
Tiene actitud positiva en

trabajo individual y grupal.
Participa activamente.
DIDCTICA
RECURSOS
TIEMPO

sobre las variables, para lo cual pregunta :
- Qu ser una variables?, Por qu se dir que es variable?, menciones

algunas variables?
- Cuadernos
de los estudiantes.
- Lpiz
- Seguidamente el docente a partir de sus ideas dadas construye los
conceptos pegando un papelote en la pizarra donde considera lo
siguiente:
- Lapiceros
- Pizarra
- Tizas
Las v a r i a b l e s c u a l i t a t i v a s se refieren a c a r a c t e r s t i c a s o c u a l i d a d e s que

n o pueden ser medidas con n m e r o s . Podemos distinguir dos tipos:
Variable cualitativa nominal
Una v a r i a b l e c u a l i t a t i v a n o m i n a l presenta m o d a l i d a d e s n o n u m r i c a s
que n o admiten un c r i t e r i o d e o r d e n . Por ejemplo:
El estado civil, con las siguientes modalidades: soltero, casado, separado, divorciado
y viudo.
Variable cualitativa ordinal o variable cuasi cuantitativa
Una v a r i a b l e c u a l i t a t i v a o r d i n a l presenta m o d a l i d a d e s n o n u m r i c a s ,
en las que existe un o r d e n . Por ejemplo:
La nota en un examen: suspenso, aprobado, notable, sobresaliente.
Puesto conseguido en una prueba deportiva: 1, 2, 3, ...
112
4 horas.
Medallas de una prueba deportiva: oro, plata, bronce.

conocidos con variables nominales
- Seguido con las variables ordinales
- Los
mediantes un
instrumento de evaluacin el cual ser registrado en el registro auxiliar.

interrogantes:
IV EVALUACIN
CRITERIOS
COMPRENSIN Y
APLICACIN DE
INDICADORES
TCNICA
Clasifica
diferentes tipos variables.
- Lluvia de ideas.
INSTRUMENTOS
-Registro auxiliar
- Intervenciones orales
TECNOLOGAS
ACTITUD ANTE EL AREA Tiene voluntad y auto motivacin para el logro - intervenciones orales.
V OBSERVACIONES
113
I.
DATOS INFORMATIVOS
REA
Matemtica.
GRADO Y SECCIN
4 C
RESPONSABLE

II
TEMA
Variables Estadstica
DURACIN
2 horas.
FECHA
19/09/2011
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
ACTITUD ANTE EL REA
Clasifica las variables estadsticas, en grupo de datos

Define Una variable
e s t a d s t i c a es cada una de especialmente la variable cualitativa.
las c a r a c t e r s t i c a s o
c u a l i d a d e s que poseen los

in d i v i d u o s d e u n a
poblacin.
III SECUENCIA

DIDCTICA
114
RECURSOS
TIEMPO
sobre las variables, para lo cual pregunta :
- Qu ser una variables?, Por qu se dir que es variable?, menciones

algunas variables? Qu ser una variable cuantitativa?
de los estudiantes.
- Cuadernos
- Seguidamente el docente a partir de sus ideas dadas construye los - Lpiz

conceptos pegando un papelote en la pizarra donde considera lo
siguiente:
- Lapiceros
- Una v a r i a b l e c u a n t i t a t i v a es la que se expresa mediante un n m e r o , por

tanto se pueden realizar op e r a c i o n e s a r i t m t i c a s con ella. Podemos distinguir
dos tipos:
- Una v a r i a b l e d i s c r e t a es aquella que toma v a l o r e s a i s l a d o s , es decir n o
admite v a l o r e s i n t e r m e d i o s entre dos valores especficos. Por ejemplo:
El nmero de hermanos de 5 amigos: 2, 1, 0, 1, 3.
Variable continua
- Una v a r i a b l e c o n t i n u a es aquella que puede tomar v a l o r e s
c o m p r e n d i d o s e n t r e d o s n m e r o s . Por ejemplo:
La altura de los 5 amigos: 1.73, 1.82, 1.77, 1.69, 1.75.
En la prctica medimos la altura con dos decimales, pero tambin se podra dar con
tres decimales

conocidos con variables cuantitativa
- Los
mediantes un

interrogantes:
Qu aprend hoy?, para qu nos sirve lo que hemos aprendido de
115
- Pizarra
- Tizas
4 horas.
IV EVALUACIN
CRITERIOS
COMPRENSIN Y
APLICACIN DE
INDICADORES
TCNICA
Clasifica
diferentes tipos variables cuantitativas
- Lluvia de ideas.
INSTRUMENTOS
-Registro auxiliar
TECNOLOGAS
V OBSERVACIONES
116
I.
DATOS INFORMATIVOS
REA
Matemtica.
GRADO Y SECCIN
4 C
RESPONSABLE

Grover V. Vara Cajalen
II
TEMA
Distribucin de frecuencias
DURACIN
2 horas.
FECHA
26/09/2011
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
ACTITUD ANTE EL REA
Define La distribucin
Clasifica tipos de frecuencias segn sea sus datos en
de frecuencias o tabla un cuadro
de frecuencias
III SECUENCIA

DIDCTICA

sobre la frecuencia pregunta a un alumno que es lo que hace con
frecuencia: Qu es frecuencia?, Por qu se dan las frecuencias?
de los estudiantes.
- Seguidamente el docente a partir de sus ideas dadas construye los
conceptos presentndoles los conceptos:
La d i s t r i b u c i n d e f r e c u e n c i a s o t a b l a d e f r e c u e n c i a s es una
117
RECURSOS
TIEMPO
o r d e n a c i n en forma de t a b l a de los d a t o s e s t a d s t i c o s , asignando a

cada d a t o su f r e c u e n c i a c o r r e s p o n d i e n t e .
La f r e c u e n c i a a b s o l u t a es el n m e r o d e v e c e s que aparece un
determinado v a l o r en un estudio estadstico.
Se representa por f i .
- Cuadernos
- Lpiz
La s u m a d e l a s f r e c u e n c i a s a b s o l u t a s es igual al nmero total de

datos, que se representa por N .
Para indicar resumidamente estas sumas se utiliza la letra griega (sigma

mayscula) que se lee suma o sumatoria.
Frecuencia relativa
La f r e c u e n c i a r e l a t i v a es el c o c i e n t e entre la fr e c u e n c i a a b s o l u t a
de un determinado valor y el n m e r o t o t a l d e d a t o s .
Se puede expresar en tantos por ciento y se representa por n i .
La suma de las frecuencias relativas es igual a 1.

Frecuencia acumulada
La f r e c u e n c i a a c u m u l a d a es la s u m a d e l a s f r e c u e n c i a s
a b s o l u t a s de todos los v a l o r e s i n f e r i o r e s o i g u a l e s al v a l o r
considerado.
Se representa por F i .
Frecuencia relativa acumulada
La f r e c u e n c i a r e l a t i v a a c u m u l a d a es el c o c i e n t e entre la
f r e c u e n c i a a c u m u l a d a de un determinado v a l o r y el n m e r o t o t a l d e
d a t o s . Se puede expresar en tantos por ciento.
Ejemplo
Durante el mes de julio, en una ciudad se han registrado las siguientes
temperaturas mximas:
32, 31, 28, 29, 33, 32, 31, 30, 31, 31, 27, 28, 29, 30, 32, 31, 31, 30, 30, 29,
29, 30, 30, 31, 30, 31, 34, 33, 33, 29, 29.
En la primera columna de la tabla colocamos la variable ordenada de menor a
118
- Lapiceros
- Pizarra
- Tizas
4 horas.
mayor, en la segunda hacemos el recuento y en la tercera anotamos la

frecuencia absoluta.
- Como parte de la aplicacin cada estudiante recolecta datos de sus

temperaturas y a partir de ello elaboran sus propios cuadro de frecuencia
- Los
mediantes un
interrogantes:
IV EVALUACIN
CRITERIOS
COMPRENSIN Y
APLICACIN DE
INDICADORES
TCNICA
Clasifica
diferentes tipos variables cuantitativas
- Lluvia de ideas.
INSTRUMENTOS
-Registro auxiliar
TECNOLOGAS
V OBSERVACIONES
Manantay, 26 setiembre de 2011.
119
SESIN DE APRENDIZAJE 05
I.
DATOS INFORMATIVOS
REA
Matemtica.
GRADO Y SECCIN
4 C
RESPONSABLE

II
TEMA
Distribucin de frecuencias agrupadas
DURACIN
2 horas.
FECHA
03/10/2011
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
Elabora d i s t r i b u c i n d e
frecuencias
agrupadas o tabla con
datos agrupados
III SECUENCIA
ACTITUD ANTE EL REA
Identifica limite de clase, amplitud de clase, y Tiene actitud positiva en trabajo

marca de clase
DIDCTICA
- El docente saluda a los estudiantes y seguidamente da una

motivacin sobre un intervalo, y expresa como se da en estadstica:
- Seguido despus de la motivacin les pregunta Que son datos
agrupados?, Qu es limite de clase?, Qu es marca de clase? los
docentes a travs de la lluvia de ideas dialogan con los estudiantes
sobre las preguntas mencionadas y seguida a partir de sus ideas el
120
RECURSOS
TIEMPO
docente comienza a desarrollar el tema

La d i s t r i b u c i n d e f r e c u e n c i a s a g r u p a d a s o t a b l a c o n d a t o s
- Cuadernos
a g r u p a d o s se emplea si las v a r i a b l e s toman un n m e r o g r a n d e d e v a l o r e s
o la v a r i a b l e e s c o n t i n u a .
- Lpiz
Se a g r u p a n los v a l o r e s en i n t e r v a l o s que tengan la m i s m a a m p l i t u d
denominados c l a s e s . A cada c l a s e se le asigna su f r e c u e n c i a
- Lapiceros
correspondiente.
Lmites de la clase
- Pizarra
Cada c l a s e est d e l i m i t a d a por el l m i t e i n f e r i o r d e l a c l a s e y el l m i t e

superior de la clase .
La a m p l i t u d d e l a c l a s e es la d i f e r e n c i a entre el l m i t e s u p e r i o r e
i n f e r i o r de la c l a s e .
Marca de clase
La m a r c a d e c l a s e es el p u n t o m e d i o de cada i n t e r v a l o y es el v a l o r que
representa a todo el i n t e r v a l o para el c l c u l o de algunos p a r m e t r o s .
Construccin de una tabla de datos agrupados
3, 15, 24, 28, 33, 35, 38, 42, 43, 38, 36, 34, 29, 25, 17, 7, 34, 36, 39, 44, 31, 26, 20, 11,
13, 22, 27, 47, 39, 37, 34, 32, 35, 28, 38, 41, 48, 15, 32, 13.
1 Se localizan los valores menor y mayor de la distribucin. En este caso son 3 y 48.
2 Se restan y se busca un nmero entero un poco mayor que la diferencia y que sea
divisible por el nmero de intervalos queramos establecer.
Es conveniente que el nmero de intervalos oscile entre 6 y 15.
En este caso, 48 - 3 = 45, incrementamos el nmero hasta 50 : 5 = 10 intervalos.
Se forman los intervalos teniendo presente que el lmite inferior de una clase pertenece
al intervalo, pero el lmite superior no pertenece intervalo, se cuenta en el siguiente
intervalo.
121
- Tizas
4 horas.
Como parte de la aplicacin cada alumno recolecta datos de sus

compaeros (peso) y a partir de ello elaboran su cuadro teniendo
en consideracin los aspectos trabajados
- Los docentes evalan los aprendizajes logrados mediantes un
instrumento de evaluacin y son registrados en el registro auxiliar
interrogantes:
Qu aprend hoy?, para que nos sirve lo que hemos aprendido
de manera aplicare a mi vida cotidiana?
IV EVALUACIN
CRITERIOS
COMPRENSIN Y
APLICACIN DE
TECNOLOGAS
ACTITUD ANTE EL
AREA
INDICADORES
TCNICA
Elabora
- Lluvia de ideas.
cuadro Identificando limite de - Intervenciones
orales
clase, amplitud de clase, y marca
de clase
INSTRUMENTOS
-Registro auxiliar
Tiene voluntad y auto motivacin para el logro - intervenciones

orales.
OBSERVACIONES
Manantay, 03 de octubre de 2011.
122
I.
DATOS INFORMATIVOS
REA
Matemtica.
GRADO Y SECCIN
4 C
RESPONSABLE

II
TEMA
Diagrama de barras
DURACIN
2 horas.
FECHA
10/10/2011
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
Elabora d i a g r a m a d e
b a r r a s utilizando datos
cualitativos
III SECUENCIA
ACTITUD ANTE EL REA
Identifica limite de clase, amplitud de clase, y Tiene actitud positiva en trabajo

marca de clase
DIDCTICA
El docente saluda a los estudiantes y seguidamente da

una motivacin sobre una barra de chocolate presentado
el cual los estudiantes visualizan sus caractersticas y a
partir de ello el docente les pregunta Qu es un
diagrama de barras?, Dnde han visto los diagramas de
123
RECURSOS
TIEMPO
barras?, para qu sirven? Seguido de lluvia de ideas

dialogan con los estudiantes sobre las preguntas
mencionadas y a partir de las ideas de los estudiantes el - Cuadernos
docente comienza a desarrollar el tema:
- Lpiz
Un d i a g r a m a d e b a rr a s se utiliza para de presentar

datos cualitativos o datos cuantitativos de tipo
d i s c re t o .
- Lapiceros
- Pizarra
Se representan sobre unos ejes de coordenadas, en el

e j e d e a b s c i s a s se colocan los v a l o re s d e l a
- Tizas
v a r i a b l e , y sobre el e j e d e o rd e n a d a s las
f re c u e n c i a s a b s o l u t a s o re l a t i v a s o
a c u m u l a d a s . Los d a t o s se representan mediante
b a rr a s de una a l t u r a p ro p o rc i o n a l a la f re c u e n c i a .
Ejemplo:
Un estudio hecho al conjunto de los 20 alumnos de una
clase para determinar su grupo sanguneo ha dado el
siguiente resultado:
124
4 horas.

compaeros (peso) y a partir de ello elaboran su cuadro teniendo
en consideracin los aspectos trabajados
interrogantes:
IV EVALUACIN
CRITERIOS
COMPRENSIN Y
APLICACIN DE
INDICADORES
TCNICA
Identifica
- Lluvia de ideas.
limite de clase, amplitud de clase, - Intervenciones
orales
y marca de clase
INSTRUMENTOS
-Registro auxiliar
TECNOLOGAS
ACTITUD ANTE EL
AREA

orales.
OBSERVACIONES
125
I.
DATOS INFORMATIVOS
REA
Matemtica.
GRADO Y SECCIN
4 C
RESPONSABLE

II
TEMA
Polgono de frecuencia
DURACIN
2 horas.
FECHA
17/10/2011
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
Elabora un polgono de
frecuencias se forma
uniendo los extremos
de las barras mediante
segmentos.
III SECUENCIA
ACTITUD ANTE EL REA
- Puntos en un segmento
- Ejes de un diagrama
DIDCTICA
126
Tiene actitud positiva en trabajo

RECURSOS
TIEMPO
El docente saluda a los estudiantes y seguidamente da una motivacin

sobre una barra de chocolate presentado el cual los estudiantes
visualizan sus caractersticas y a partir de ello el docente les pregunta
Qu es un polgono de frecuencia?, Dnde han visto polgono de
frecuencia?, para qu sirven? Seguido de lluvia de ideas dialogan
brevemente con los estudiantes sobre las preguntas mencionadas y a
partir de las ideas de los estudiantes el docente comienza a desarrollar
el tema:
- Cuadernos
Un p o l g o n o d e f r e c u e n c i a s se forma uniendo los e x t r e m o s
de las b a r r a s mediante s e g m e n t o s .
- Lpiz
Tambin se puede realizar trazando los p u n t o s que representan las

f r e c u e n c i a s y unindolos mediante s e g m e n t o s .
- Lapiceros
Ejemplo
- Pizarra
Las temperaturas en un da de otoo de una ciudad han sufrido las

siguientes variaciones:
- Tizas
4 horas.
Como parte de la aplicacin cada estudiante recolecta sus propios

datos y a partir de ello elaboran su cuadro teniendo en
consideracin los aspectos trabajados
interrogantes:
127

IV EVALUACIN
CRITERIOS
COMPRENSIN Y
APLICACIN DE
INDICADORES
TCNICA
Identifica
- Lluvia de ideas.
limite de clase, amplitud de clase, - Intervenciones
orales
y marca de clase
INSTRUMENTOS
-Registro auxiliar
TECNOLOGAS
ACTITUD ANTE EL
AREA

orales.
OBSERVACIONES
128
I.
DATOS INFORMATIVOS
REA
Matemtica.
GRADO Y SECCIN
4 C
RESPONSABLE

II
TEMA
Diagrama de sectores
DURACIN
2 horas.
FECHA
01/11/2011
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
Elabora diagrama de
sectores.
III SECUENCIA
ACTITUD ANTE EL REA
- Circulo de sectores
- Sectores con transportador
Tiene actitud positiva en trabajo

DIDCTICA
El docente saluda a los estudiantes y seguidamente da una motivacin

invitando a un estudiante a dibujar en la pizarra un circulo y a otro
estudiante indica que lo divida en dos partes, seguido en 4 partes
seguido de ello preguntas a ellos Qu es diagrama de sectores?,
Dnde han visto?, para qu sirven? Seguido de lluvia de ideas
129
RECURSOS
TIEMPO
dialogan brevemente con los estudiantes sobre las preguntas

mencionadas y a partir de las ideas de los estudiantes el docente
comienza a desarrollar el tema:
Un d i a g r a m a d e s e c t o r e s se puede utilizar para todo tipo de

variables , pero se usa frecuentemente para las variables
cualitativas.
- Cuadernos
- Lpiz
Los d a t o s se representan en un crculo, de modo que el ngulo de

- Lapiceros
cada sector es proporcional a la frecuencia absoluta
correspondiente.
- Pizarra
- Tizas
El diagrama circular se construye con la ayuda de un transportador de
ngulos.
Ejemplo
En una clase de 30 alumnos, 12 juegan a baloncesto, 3 practican la
natacin, 4 juegan al ftbol y el resto no practica ningn deporte.
130
4 horas.
Como parte de la aplicacin cada estudiante recolecta sus propios

datos y a partir de ello elaboran su cuadro teniendo en
consideracin los aspectos trabajados.
interrogantes:
IV EVALUACIN
CRITERIOS
COMPRENSIN Y
INDICADORES
- Circulo de sectores
- Sectores con transportador
APLICACIN DE
TCNICA
- Lluvia de ideas.
- Intervenciones
orales
INSTRUMENTOS
-Registro auxiliar
TECNOLOGAS
ACTITUD ANTE EL
AREA

orales.
OBSERVACIONES
Manantay, 01 de noviembre de 2011.
131
II.
DATOS INFORMATIVOS
REA
Matemtica.
GRADO Y SECCIN
4 C
RESPONSABLE

II
TEMA
Histograma
DURACIN
2 horas.
FECHA
07/11/2011
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
ACTITUD ANTE EL REA
Conceptualiza q u e e s u n h i s t o g r a m a s u Tiene actitud positiva en trabajo
Define
el concepto de r e p r e s e n t a c i n g r f i c a d e u n a v a r i a b l e individual y grupal.
histograma
su e n f o r m a d e b a r r a s
importancia.
III SECUENCIA
DIDCTICA

motivacin sobre algunos grficos que se encuentran pegadas en el
saln de clase, como por ejemplo un mapa, los puntos cardinales,
132
RECURSOS
TIEMPO
las ciudades del este, oeste, norte y sur.
- Seguido despus de la motivacin les pregunta Que es un

Histograma?, porque es importante?, los docentes a travs de la - Cuadernos
lluvia de ideas dialogan con los estudiantes sobre las preguntas
mencionadas y seguida a partir de sus ideas el docente comienza a
- Lpiz
desarrollar el tema conceptualizando Un h i s t o g r a m a es una - Lapiceros

representacin
grfica
de una v a r i a b l e en forma de - Pizarra
barras.
-
- Tizas
Se utilizan para v a r i a b l e s c o n t i n u a s o para v a r i a b l e s

d i s c r e t a s , con un gran nmero de datos, y que se han agrupado
en c l a s e s .
En el e j e a b s c i s a s se construyen unos r e c t n g u l o s que
tienen por b a s e l a a m p l i t u d d e l i n t e r v a l o , y por a l t u r a , la
f r e c u e n c i a a b s o l u t a de cada i n t e r v a l o .
La s u p e r f i c i e de cada b a r r a es p r o p o r c i o n a l
4 horas.
a la
f r e c u e n c i a de los v a l o r e s representados
- Terminado el tema el docente junto a los alumnos
-

compaeros (fecha de nacimiento y signo) y los ordenan, el cual
ser presentado para ser evaluado.
- Los
mediantes un
interrogantes:
IV EVALUACIN
CRITERIOS
INDICADORES
133
TCNICA
INSTRUMENTOS
COMPRENSIN Y
APLICACIN DE
Clasifica
- Lluvia de ideas.
diferentes tipos de informacin. (Por edad, - Intervenciones

orales
sexo, etc.)
-Registro auxiliar
TECNOLOGAS
ACTITUD ANTE EL
AREA

orales.
OBSERVACIONES
134
III.
DATOS INFORMATIVOS
REA
Matemtica.
GRADO Y SECCIN
4 C
RESPONSABLE

II
TEMA
polgono de frecuencia
DURACIN
2 horas.
FECHA
14/11/2011
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
ACTITUD ANTE EL REA
Define Realiza cuadro con datos agrupados, elabora Tiene
el concepto de
polgono de grafico de acuerdo a datos da tabla.
positiva
en
trabajo es emprendedor y
participativo.
frecuencia y su importancia.
III SECUENCIA
actitud
DIDCTICA
RECURSOS

motivacin sobre las cosas frecuentes que hacemos como rutina de
la vida, poniendo un ejemplo
de ir al colegio cinco veces a la
semana,
- Seguido los docentes lanzan las siguientes preguntas: Qu es un
polgono de frecuencia?,
Cmo se construye un polgono de
frecuencia? Dnde se puede aplicar un polgono de frecuencia?

- Con la tcnica lluvia de ideas los docentes extraen los saberes
previos de los estudiantes sobre las interrogantes dadas.
- Cuadernos
- Lpiz
- Lapiceros
- Pizarra
135
TIEMPO
- Seguidamente el docente refuerza los conceptos tomando como e l - Tizas

peso de 65 personas adultas viene dado por la siguiente
tabla:
4 horas.
- Como parte de la aplicacin cada alumno elabora su grafico de

frecuencias a partir de la tabla con datos agrupados.
- Los
mediantes un
interrogantes:
IV EVALUACIN
CRITERIOS
COMPRENSIN Y
APLICACIN DE
INDICADORES
TCNICA
Clasifica
- Lluvia de ideas.
INSTRUMENTOS
-Registro auxiliar
diferentes tipos de informacin. (Por edad, - Intervenciones

orales
sexo, etc.)
TECNOLOGAS
ACTITUD ANTE EL AREA Tiene voluntad y auto motivacin para el logro - intervenciones
orales.
V OBSERVACIONES
136
Manantay, 14 noviembre de 2011.
IV.
DATOS INFORMATIVOS
REA
Computacin .
137
GRADO Y SECCIN
4 C
RESPONSABLE

II
TEMA
histograma y polgono de frecuencias acumuladas
DURACIN
2 horas.
FECHA
21/11/2011
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
ACTITUD ANTE EL REA
Crea histograma y
Concepta
polgono de
con
frecuencias
elaborar su grafco.
datos
la frecuencias acumuladas, Tiene

agrupados
para
actitud
positiva
en
poder trabajo individual y grupal.
acumuladas
III SECUENCIA
DIDCTICA
RECURSOS

sobre acumulacin de datos el docente formula una serie de
interrogantes Qu es frecuencia acumulada?, Por qu se da la
frecuencia acumulada?, Qu son datos agrupados?el cual despus
de una lluvia de ideas corto dialogo con los estudiantes presenta los
siguientes datos:
- Cuadernos
- Lpiz
138
TIEMPO
- Lapiceros
- Pizarra
- Tizas
- Laptop
- Proyector
Seguido
los
estudiantes
4 horas.
analizan
cada uno de los intervalos de dados y

elaboran su grafico de frecuencias
cumulada con datos agrupados.
- Seguidamente el docente refuerza los conceptos haciendo algunas
aclaraciones y despejando las dudas Como parte de la aplicacin cada
alumno elabora en su cuaderno un grafico similar a partir de los datos
de sus compaeros del saln de clases
- Finalmente Los
docentes evalan
los aprendizajes logrados
mediantes un instrumento de evaluacin.

interrogantes:
IV EVALUACIN
CRITERIOS
INDICADORES
Elabora su - Lluvia de
COMPRENSIN Y
APLICACIN DE
TECNOLOGAS
ACTITUD ANTE EL
AREA
TCNICA
grafco
de
acumuladas,
la
frecuencias
con
INSTRUMENTOS
-Registro auxiliar
ideas.
datos - Intervenciones
orales
agrupados

orales.
V OBSERVACIONES
139
140
I.
DATOS INFORMATIVOS
REA
Matemtica.
GRADO Y SECCIN
4 C
RESPONSABLE

II
TEMA
Histogramas con intervalos de amplitud diferente
DURACIN
2 horas.
FECHA
28/11/2011
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
ACTITUD ANTE EL REA
Conceptualiza tipos de histogramas con diferentes tipos Se auto motiva para generar
Elabora
Histogramas
intervalos
de
con de datos.
inters por tema.
amplitud
diferente
III SECUENCIA
DIDCTICA
RECURSOS
- El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes y seguidamente

da una motivacin sobre los histogramas con amplitud diferente para lo
cual pregunta todos los estudiantes tiene el mismo tamao.
- Seguido formula las siguientes interrogantes Qu es altura de
intervalo?, Qu es frecuencia de intervalo?, Qu es amplitud de
intervalo? despus de la lluvia de y despus de un corto dialogo entre
los estudiantes el docente a partir de sus saberes previos presente en
un papelote los conceptos bsico el cual es analizado por los
estudiantes y reforzado por el docente como se presenta el siguiente
ejemplo:
- Cuadernos
- Lpiz
- Lapiceros
- Pizarra
- Tizas
E n l a s i g u i e n t e t a b l a s e m u e s t r a l a s c a l i f i c a c i o n e s ( s u s p e n s o , - Proyector
aprobado, notable y sobresaliente) obtenidas por un grupo de
141
TIEMPO
50 alumnos. Por ejemplo
2 horas.
Terminado
el
ejemplo el docente junto a
los
alumnos refuerza los conceptos aclarando algunas dudas e inquietudes
de loes estudiantes
- Como parte de la aplicacin cada

alumno
construye
su
grafico
del
histograma, a partir de su tabla con

datos
agrupados
comprendiendo
cada uno da los datos.

- Como parte de reflexin los estudiantes
responden las siguientes interrogantes:
Qu aprend hoy?, para que nos
los histogramas? de manera aplicare a mi vida cotidiana?
realizan una encuesta a sus amigos del barrio y elaboran a partir de
esos datos un nuevo trabajo similar.
IV EVALUACIN
CRITERIOS
INDICADORES
COMPRENSIN Y
TCNICA
construye
su
grafico del histograma, a partir de su tabla
APLICACIN DE
con datos agrupados y comprendiendo

cada uno da los datos
TECNOLOGAS
142
- Lluvia de ideas.
- Intervenciones
orales
INSTRUMENTOS
-Registro auxiliar
ACTITUD ANTE EL
AREA

orales.
V OBSERVACIONES
143
I.
DATOS INFORMATIVOS
REA
Matemtica.
GRADO Y SECCIN
4 C
RESPONSABLE

II
TEMA
Parmetros estadsticos
DURACIN
2 horas.
FECHA
01/12/2011
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
ACTITUD ANTE EL REA
Define el concepto de Realiza cuadro con datos agrupados, elabora Tiene actitud positiva en trabajo
medidas de centralizacin grafico de acuerdo a datos da tabla.
es emprendedor y participativo.
III SECUENCIA
DIDCTICA
RECURSOS
El docente saluda a los estudiantes y seguidamente da una

motivacin sobre medidas de centralizacin que hacemos
como rutina de la vida, poniendo un ejemplo el centro del
los das de la semana
Seguido los docentes lanzan las siguientes preguntas: Qu es
centralizacin?, Cmo es una centralizacin? Dnde se puede aplicar
un polgono un polgono de centralizacin? Despus de una lluvia de ideas
y a partir de los juicios y conceptos los docentes aclaran y se les pone una - Cuadernos
papelote en lo siguiente:
Nos indican en torno a qu valor (centro) se distribuyen los datos. La
- Lpiz
m e d i d a s d e c e n t r a l i z a c i n son:
M e d i a a r i t m t i c a .-La m e d i a es el valor p r o m e d i o de la distribucin.
M e d i a n a .-La m e d i a n a es la p u n t a c i n de la escala que s e p a r a l a
144
- Lapiceros
TIEMPO
4 horas.
m i t a d s u p e r i o r de la distribucin y l a i n f e r i o r , es decir divide la serie

de datos en d o s p a r t e s i g u a l e s .
- Pizarra
M o d a .- La m o d a es el v a l o r que m s s e r e p i t e en una distribucin.

- Tizas
Seguido resuelven el valor medio de las edades de 6

compaeros y determinan la media :
7, 8, 9, 10, 11, 12
Me= 9.5
- Como parte de la aplicacin cada alumno elabora su frecuencias a

partir de las edades del resto de sus compaeros.
- Los
mediantes un
interrogantes:
IV EVALUACIN
CRITERIOS
INDICADORES
COMPRENSIN Y
APLICACIN DE
TCNICA
Determina la - Lluvia de ideas.
moda, media y mediana en un grupo de - Intervenciones orales

datos.
TECNOLOGAS
145
INSTRUMENTOS
-Registro auxiliar
ACTITUD ANTE EL
AREA
Tiene voluntad y auto motivacin para el logro - intervenciones orales.

V OBSERVACIONES
Manantay, 01 de diciembre de 2011.
V.
DATOS INFORMATIVOS
REA
GRADO Y SECCIN
Matemtica.
4 C
146
RESPONSABLE

II
TEMA
Medidas de centralizacin
DURACIN
2 horas.
FECHA
05/12/2011
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
ACTITUD ANTE EL REA
Define el concepto de Realiza cuadro con datos agrupados, elabora Tiene actitud positiva en trabajo
medidas de centralizacin grafico de acuerdo a datos da tabla.
es emprendedor y participativo.
III SECUENCIA
DIDCTICA
RECURSOS
TIEMPO
El docente saluda a los estudiantes y seguidamente da una

motivacin sobre medidas de centralizacin que hacemos
como rutina de la vida, poniendo un ejemplo el centro del
los das de la semana
- Lpiz
- Lapiceros

4 horas.
- Pizarra
147
- Tizas

7, 8, 9, 10, 11, 12
Me= 9.5
- Como parte de la aplicacin cada alumno elabora su frecuencias a

- Los
mediantes un
interrogantes:
IV EVALUACIN
CRITERIOS
INDICADORES
COMPRENSIN Y
APLICACIN DE
TCNICA
INSTRUMENTOS
-Registro auxiliar

datos.
TECNOLOGAS
ACTITUD ANTE EL
AREA

V OBSERVACIONES
148
DATOS INFORMATIVOS
REA
Matemtica.
GRADO Y SECCIN
4 C
RESPONSABLE

TEMA
Medidas de posicin
149
II
DURACIN
2 horas.
FECHA
12/12/2011
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
Calculan las m e d i d a s d e
posiciones: cuartiles
deciles y percentiles
ACTITUD ANTE EL REA
Elabora cuadros diferenciando cada uno de

las medidas de posicin.

participativo.
III SECUENCIA
DIDCTICA
RECURSOS
TIEMPO
El docente saluda a los estudiantes y seguidamente saluda

a los estudiantes y los motiva sobre medidas de
centralizacin que hacemos como rutina de la vida,
poniendo un ejemplo el centro del los das de la semana
- Lpiz
- Lapiceros

4 horas.
- Pizarra

- Tizas

150
7, 8, 9, 10, 11, 12
Me= 9.5
- Como parte de la aplicacin cada alumno elabora su frecuencia

- Los
mediantes un
interrogantes:
IV EVALUACIN
CRITERIOS
INDICADORES
COMPRENSIN Y
APLICACIN DE
TCNICA
INSTRUMENTOS
-Registro auxiliar

datos.
TECNOLOGAS
ACTITUD ANTE EL
AREA

V OBSERVACIONES
151
DATOS INFORMATIVOS
REA
Matemtica.
GRADO Y SECCIN
4 C
RESPONSABLE

medidas de dispersin
TEMA
Las
DURACIN
2 horas.
FECHA
19/12/2011
152
II
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
C a l c u l a L a s medidas de
dispersin
ACTITUD ANTE EL REA
Elabora cuadros diferenciando cada uno de

las medidas de dispersin

participativo.
III SECUENCIA
DIDCTICA
RECURSOS
TIEMPO
El docente saluda a los estudiantes y seguidamente saluda a los

estudiantes y los motiva sobre medidas de dispersin que hacemos como
rutina de la vida, poniendo un ejemplo el centro del los das de la semana
y a partir de los juicios y conceptos los docentes aclaran y se les pone una
- Cuadernos
L a s m e d i d a s d e d i s p e r s i n nos informan sobre cuanto se alejan del

centro los valores de la distribucin.
- Lpiz
Las m e d i d a s d e d i s p e r s i n son:
- Lapiceros
Rango o recorrido
El r a n g o es la d i f e r e n c i a entre el m a y o r y el m e n o r de los d a t o s de
4 horas.
una distribucin estadstica.

- Pizarra
Desviacin media
La d e s v i a c i n m e d i a es la m e d i a a r i t m t i c a de los v a l o r e s
a b s o l u t o s de las d e s v i a c i o n e s respecto a la m e d i a .
Var i a n z a
La v a r i a n z a es la m e d i a a r i t m t i c a del c u a d r a d o d e l a s
d e s v i a c i o n e s respecto a la m e d i a .
Desviacin tpica
La d e s v i a c i n t p i c a es la r a z c u a d r a d a de la v a r i a n z a
153
- Tizas
- Como parte de la aplicacin cada los estudiantes ejemplifican con

datos propios del saln como edad, sexo, talla, el cual es revisado por
el docente
- Los
mediantes un
interrogantes:
IV EVALUACIN
CRITERIOS
INDICADORES
COMPRENSIN Y
APLICACIN DE
TCNICA
INSTRUMENTOS
-Registro auxiliar

datos.
TECNOLOGAS
ACTITUD ANTE EL
AREA

V OBSERVACIONES
154
155
ANEXO N 6
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO
FACULTAD DE EDUCACION
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: USO DEL PROGRAMA EXCEL V. 2010 EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE ESTADISTICA Y SU
INFLUENCIA EN RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL AREA DE MATEMATICA DE LOS ESTUDIANTES DE LOS
ESTUDIENTES DEL 4 DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA I.E. IVONIS MAZZAROLO, PUCALLPA AO 2011
AUTORES: BASILIO MARAVI, GREASSE LUZ
VARA CAJALEON, GROVER VLADIMIR
PROBLEMA
Problema
OBJETIVO
Objetivo
HIPOTESIS
Hiptesis General
General
General
El uso del Programa Excel
En qu medida
Demostrar que
v. 2010 en el proceso de
el uso del
el uso del
enseanza aprendizaje
Programa Excel
Programa Excel
de estadstica influy
v.2010 en el
v.2010 en el
positivamente en el
VARIABLES E INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE(X):
indicadores
ndices
Actividades
* Informacin
-Tipos
de variable
Nivel de
del programa
Excel
* Principales
iconos.
156
conocimiento de
programa
Identifica iconos
matemticos
cualitativa.
-Tipos de variable
cuantitativa.
-Tipos de frecuencia.
Identifica
proceso de E-A
proceso
rendimiento acadmico
* Principales
de estadstica
enseanza
del rea de matemtica de
funciones
influy en el
aprendizaje de
los estudiantes del 4
*Manejo
rendimiento
estadstica
grado de educacin
rangos
acadmico del
influye en el
secundaria de la I.E
-Polgono de
rea de
rendimiento
Ivonis Mazzarolo,
frecuencia.
matemtica de
acadmico en el
Pucallpa.
-Diagrama de
los estudiantes
rea de
del 4 grado de
matemtica de
Hiptesis Especfica
-Histograma.
educacin
los estudiantes
El uso del Programa
-Polgonos de
secundaria de
del 4 grado de
Excel v. 2010 en el
frecuencia.
la I.E Ivonis
educacin
proceso de enseanza
-Histograma y
Mazzarolo,
secundaria de la
aprendizaje de estadstica
polgono de
Pucallpa?
I.E Ivonis
del rea de matemtica
frecuencia acumulada.
Mazzarolo,
influy positivamente en
-Histograma con
Pucallpa.
los aspectos de
intervalos de amplitud
razonamiento,
diferente.
demostracin y resolucin
-Parmetros
de problemas en los
estadsticos.
estudiantes del 4to grado
-Medidas de
de educacin secundaria
centralizacin.
Objetivo
funciones
Crea
operaciones
de
con rangos
-Distribucin de
frecuencias
agrupadas.
-Diagrama de barras.
sectores.
157
Especfico:
de la I.E Ivonis
-Medidas de posicin.
Determinar que Mazzarolo, Pucallpa.

el
-Medidas
Programa
Excel
v.
2010
en el proceso de
enseanza
aprendizaje
de
estadstica
del
rea
de
Tablas y
informacin
estadsticos
mediante
absoluta
matemtica
influy
en
los
de
Media
resolucin
de
problemas
en
aritmtica
Moda
aritmtica.
Identifica la moda
de un grupo de
Mediana
estudiantes
Probabilidades
Porcentaje
educacin
la
I.E
datos.
Identifica la
mediana de un
del 4to grado de

secundaria
frecuencia
rango.
Calcula la media
razonamiento,
los
grficos
Determina la
absoluta de un
aspectos
demostracin
dispersin.
VARIABLE DEPENDIENTE
Evaluacin
Representa
grficos
Frecuencia
de
grupo de datos.
Identifica la
probabilidad de
Ivonis
158
de
cualitativa
Cuestionario
Bueno= si
Regular = poco
Malo = no
Evaluacin
Cuantitativa
Pre Post test
0-20
Mazzarolo,
un evento
Pucallpa.
Calcula
porcentajes.
VALIDACIN DEL INSTRUMENTO POR EL ALFA DE CROMBACH

Donde:
K = Numero de preguntas en la escala.
159
SR = Varianza de cada pregunta.

Si = Varianza del instrumento
Determinar la confiabilidad del instrumento donde se trata de demostrar que el
uso del Programa Excel influy en el rendimiento acadmico de los estudiantes
del 4 de educacin secundaria de la I.E. Ivonis Mazzarolo.
Calculando Si = 8.011
Reemplazando valores:
= 20/(201) 12.55/8.011
160
Conclusin: Se obtiene un ndice de confabilidad buena, lo que indica que se puede usar el instrumento para lo que se
tena programado.
161

Tesis Ucv

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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO

ENSEANZA APRENDIZAJE DE ESTADSTICA Y SU INFLUENCIA

LOS ESTUDIANTES DEL 4 GRADO

SECUNDARIA DE LA I.E IVONIS MAZZAROLO, PUCALLPA.

Dios, a nuestros padres, a

amigos, por brindarnos su apoyo

Al Dr. Csar Acua Peralta, Fundador-Rector y

Al Mg. Aguilar Polo, Aniceto Elas, por el apoyo

A la Directora de la Institucin Educativa Ivonis

Taricuarima por las facilidades brindadas en la

de la Institucin educativa del

rea de matemtica y computacin e informtica

A los escolares ya que fueron sujetos de estudio

Seores miembros del Jurado:

Dando cumplimiento a las normas del Reglamento de elaboracin y sustentacin

acadmico en el rea de matemtica de

los estudiantes del 4 grado de

educacin secundaria de la I.E Ivonis Mazzarolo, Pucallpa

mediante la aplicacin del programa Excel para mejorar el

nivel acadmico de los estudiantes del 4 de educacin secundaria.

El principal objetivo de esta investigacin es demostrar si el uso del programa

prueba con Pre y Post test.

de investigadores que sustentan la

proceso de enseanza aprendizaje del rea de matemtica influy en los

cuadro comparativo N1 donde el grupo control tiene nota

mxima de 19 y el grupo experimental tienen

Los ltimos aos la sociedad mundial ha experimentado cambios cualitativos y

piloto del bachillerato,

El Cuarto Captulo, presenta los resultados, con la descripcin, y la discusin de

II.- MARCO TEORICO..16

III- MARCO METODOLOGICO....29

V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Educacin a nivel internacional segn la UNESCO el Per est ubicado en

evaluaciones censales, tambin

pudimos observar en las Instituciones Educativas de nuestra regin existe una

alternativas de solucin a este problema, para lo cual consideramos que el

conceptuales, procedimentales y actitudinales.

FORMULACIN DEL PROBLEMA.

En qu medida el uso del Programa Excel v.2010 en el proceso de E-A de

estadstica influy en el rendimiento acadmico del rea de matemtica de

Curricular Nacional (DCN) del 2009 del Ministerio de Educacin (MED)

una ilustracin interactiva

y significativa con nuestros

estudiantes la cual propici la motivacin de un mejor desarrollo de sus

y que el mismo servir

investigaciones en el rea de matemtica.

En base a una bsqueda

de informacin para el avance

proyecto, se encontr trabajos de investigacin relacionado sobre Uso del

1.5.1. Nivel Local:

aplicacin de las herramientas

tecnolgicas en el curso de computacin e informtica

internet ,software) aplicadas en los distintos cursos del Diseo curricular

modo HUAMANI MACHACA, Sonia Anglica y

PIZANGO ISUIZA, Olmedo (2008). En su tesis

Maple v.10 en el Rendimiento Acadmico de Fsica en los alumnos del

y el rendimiento acadmico de los