Currculum y Desarrollo Curricular

Base Conceptual de Datos

Lnea de investigacin sobre gerencia y calidad de la
educacin desde el enfoque de la educacin comparada
sobre definiciones de currculum y desarrollo
curricular

Luis Bonilla-Molina

Autor

Definicin de Currculo . Desarrollo curricular

3

F. Bobbit

Menciona el currculum y su relacin con la educacin. (1918).

Cocking

Parece que el trmino incluye todo lo que tiene que ver con el
proceso de la enseanza. (1926).

A comienzos de la dcada del 30, se empieza a hablar de

desarrollo del currculum en los siguientes trminos: currculo es la
seleccin, organizacin y desarrollo del contenido de materia para
dirigir al alumno hacia un objetivo definido de la vida.

IUMPM

Davis H. Sheldon
H. Pugg

W. Ragan

Currculum es el programa de enseanza. (1931).

Currculum es todo lo que hacen los alumnos y profesores en la
direccin de los objetivos de la educacin. (1940)

Currculum incluye todas las experiencias de los alumnos por las

cuales acepta responsabilidad. (1953).

Amer. Ass. Of Sch. Administ. Currculum es el conjunto de situaciones intencionalmente

9
utilizadas para producir respuestas favorables de aprendizaje.
(1953).
V. Andersen

10

Caswell Anderser

Currculum es el conjunto de fuerzas interactuantes del ambiente

total ofrecido a los alumnos por la escuela y las experiencias que
los alumnos ganan en ese ambiente. (1956).
11

Currculum es el conjunto de situaciones que empleamos

intencionalmente para lograr una interaccin favorable o una
respuesta de aprendizaje por parte de los alumnos. Tambin

A los efectos del enfoque de procesos que asumimos en este trabajo nos parece importante ordenar las definiciones
cronolgicamente
2
Se considero importante colocar conceptos acabados con procesos de construccin de conceptos para ilustrar la
permanente construccin del trmino currculum.
3
Citado por IUMPM (1983). Mdulo de Currculum para el Programa de Formacin Docente (PRONAFORDO) de la UPEL.
Ediciones el Mcaro. Maracay, Aragua: Venezuela. IUMPM: Instituto Universitario de Mejoramiento Profesional del
Magisterio.
4
Citado por Suarez Gmez en IUMPM (1983, p.25). Currculum. Mdulo del IUMPM.
5
Se considera de especial significacin para este trabajo incluir las definiciones, conceptuaciones y planteamientos de los
Programas de Formacin Docente, mejor conocidos como PROFORDO y PRONAFORDO, incluidos en los materiales del
IUMPM, desarrollados entre otros por los NAP-CIER Y NAP_Mcaro, que luego los asumira la UPEL (80-90); en razn de
su influencia en la actual perspectiva del magisterio ional. NAP: Ncleo Acadmico Permanente. CIER: Centro
Interamericano de Educacin Rural, el cual funcion en Rubio, Estado Tchira; ncleo germinal del ahora Instituto
Pedaggico Rural Gervasio Rubio. Mcaro: se refiere al Pedaggico El Mcaro, de Maracay, Estado Aragua.
6
Citado por Suarez Gmez en IUMPM (1983, p.25). Currculum. Mdulo del IUMPM.
7
Citado por Suarez Gmez en IUMPM (1983, p.25). Currculum. Mdulo del IUMPM.
8
Citado por Suarez Gmez en IUMPM (1983, p.25). Currculum. Mdulo del IUMPM.
9
Citado por Suarez Gmez en IUMPM (1983, p.26). Currculum. Mdulo del IUMPM.
10
Citado por Suarez Gmez en IUMPM (1983, p.26). Currculum. Mdulo del IUMPM.
11
Citado por Suarez Gmez en IUMPM (1983, p.26). Currculum. Mdulo del IUMPM.

Luis Bonilla-Molina

puede interpretarse as: el conjunto de factores que permite la

mejor interaccin en el ambiente creado por la escuela y las
experiencias que los alumnos ganan en esos ambientes. (1956).
G. Beauchamp

12

Beatrich Davus Gyrket

Currculum es el conjunto de experiencias educativas que los

alumnos logran bajo la direccin de la escuela. (1957).
13

Currculum comprende todas las experiencias que los alumnos

consiguen bajo la orientacin de la escuela. (1957).

IUMPM

Hacia Finales de la dcada del 50 (...) se le reprocha su

inadecuacin con los requerimientos de la sociedad,
principalmente con las necesidades de desarrollo econmico y
social (p.17)

IUMPM

Para Amrica Latina el Seminario sobre Planeamiento Integral de

la Educacin efectuado en Washington en 1958 y la Conferencia
sobre Educacin y Desarrollo Econmico Social reunida en
Santiago de Chile en 1962, marcan hitos decisivos en la ruta de la
renovacin educacional. (p.17)

IUMPM

En un diccionario pedaggico publicado en Venezuela en 1963, al

registrar la expresin currculum de estudio, se remite al lector a la
expresin plan de estudio. (p.16)

Shane y McSwain

Es: 1) el conjunto de experiencias educacionales que un grupo

social estructura para sus hijos. Este proyecto slo abarca. 2) el
contenido de las materia, y 3) las experiencias que no slo
proporcionan conocimientos y tcnicas de estudio, sino que
adems posibilitan la orientacin de los nios mediante una serie
de actividades patrocinadas por la escuela con el fin de promover
los objetivos educacionales. Estos ltimos intentan 4) desarrollar la
comprensin de las funciones sociales y las necesidades
individuales de tipo escolar-emocional-fsico, y de las necesidades
sociales en una sociedad democrtica, es decir, tienden a lograr
la formacin de la juventud segn los modos del pensamiento y la
accin grupales, conforme lo sugieren los valores que emergen de
la planificacin cooperativa. Finalmente, 5) la esencia del currculo
incluye dos entidades separadas aunque interrelacionadas: en
primer lugar, el registro escrito del consenso grupal acerca de los
mtodos, materiales, alcances y desarrollo del proceso educativo; y
en segundo lugar, las subjetividades del maestro y del nio,
aparecen como la suma de experiencias y orientaciones de la
accin que cada uno ha interpretado para s como resultado de su
vida interactiva y su aprendizaje conjunto en la escuela. (1958)

12

Citado por Suarez Gmez en IUMPM (1983, p.26). Currculum. Mdulo del IUMPM.
Citado por Suarez Gmez en IUMPM (1983, p.25). Currculum. Mdulo del IUMPM.

13

Luis Bonilla-Molina

Lee and Lee

Es la estrategia que usamos para adaptar la herencia cultural a los

14
objetivos de la escuela (1960)

Blnquez Fraile

Signific en la antigedad, el camino o curso de una vida

(currculum vitae), el campo recorrido por la inteligencia e incluso
15
un espacio de tiempo. (1960)

Rafael Fernndez Heres y Vase Plan de Estudio. (p.37) (...) Plan de estudio: lista de materias
Elvira Fernndez Villegas
que deben ensearse en cada grado o ao, con indicacin del
tiempo que debe asignarse a cada una, expresado generalmente
en horas y semanas. (p.121). (1963)
16

Jonson

Una serie estructurada de resultados buscados. (1967)

Kearney y Cook

Todas las experiencias que el estudiante lleva a cabo bajo la tutela

17
de la escuela. (1969) .

Shores

Es una secuencia de experiencias potenciales con propsitos de

disciplinar al individuo en trabajos de grupo, en el pensamiento y
18
en la accin (1970)

Lawton

Un movimiento que va desde las perspectivas ms antiguas del

currculo, que restringa el uso del trmino al contenido impartido,
hacia otras ms recientes en que el trmino engloba todos los
19
20
aspectos de la situacin. (1973) .

Chiapeta

El trmino currculo no tiene una traduccin exacta pues con l se

designan todas las actividades de enseanza aprendizaje que
21
desarrolla un sistema escolar. (1973)

Hilda Taba

Currculo es un plan para orientar el aprendizaje (1962) .

Taba

Es el camino de preparacin de los jvenes para participar como

23
miembros productivos de nuestra cultura (1974) .

Caswell

24

22

Currculum consta de todas las experiencias que los alumnos

ganan bajo la direccin del maestro. (1936).

14

Citado por Nelson Ernesto Lpez Jimnez (2000).

Interpretado por Beltrn y San Martn (2000).
16
Citado por Nelson Ernesto Lpez Jimnez (2000)
17
Citado por Nelson Ernesto Lpez Jimnez (2000)
18
Citado por Nelson Ernesto Lpez Jimnez (2000)
19
Negritas del autor
20
Citado por Nelson Ernesto Lpez Jimnez (2000)
21
Citado por Nelson Ernesto Lpez Jimnez (2000)
22
Citado por IUMPM.
23
Citado por Nelson Ernesto Lpez Jimnez (2000)
24
Citado por Suarez Gmez en IUMPM (1983, p.25). Currculum. Mdulo del IUMPM.
15

Luis Bonilla-Molina

Caswell

Es todo lo que acontece en la vida del alumno, en la vida de sus

25
padres y de sus profesores. Es ambiente en accin. (1975)

UNESCO

Currculo: la organizacin de un conjunto de experiencias de

aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y
determinan, en funcin de los objetivos bsicos generales o
fenales de la educacin. Tal organizacin se expresa en una
estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los
pases latinoamericanos. (1974).

Stenhouse, Laurence

Es un intento de comunicar los principios esenciales de una

propuesta educativa, de tal forma que quede abierta al escrutinio
26
crtico y pueda ser traducida efectivamente a la prctica. (1975)

Sperb

Son todas las actividades, experiencias, materiales, mtodos de

enseanza y otros medios empleados por el profesor o
considerados por l, en el sentido de alcanzar los fines de la
27
educacin. (1976)

Anderson

Es el conjunto de fuerzas interactuantes en el ambiente total

ofrecido a los alumnos por la escuela y las experiencias que los
28
alumnos ganan en ese ambiente. (1977) .

Foucault, M.

Ningn centro local ni pauta de transformacin podra funcionar si,

a travs de una serie de secuencias, no acabara incluyndose en
una estrategia general. Y a la inversa, ninguna estrategia podra
lograr efectos comprehensivos si no tuviera el apoyo de las
relaciones precisas y tenues que sirvieran de impulso y de anclaje,
y no tanto de punto de aplicacin o de resultado final. Entre ellos
no hay discontinuidad, como si estuviramos tratando de dos
niveles diferentes (uno microscpico y otro macroscpico), pero y
tampoco homogeneidad (como si uno solamente fuera la
proyeccin ampliada o la miniaturizacin del otro); en cambio,
tenemos que concebir el doble condicionamiento de una estrategia
por la especificidad de las tcticas posibles y la tctica, por el
envoltorio estratgico que le permite funcionar. (1978, pp. 99-100).

Jonson Harold

Consiste en la suma de las experiencias que los alumnos realizan

mientras trabajan bajo la supervisin de la escuela. (1979)

Diccionario Rioduero

Describe los objetivos del aprendizaje, comprendindose como

tales la capacidad de actuacin responsable en situaciones de la
vida consideradas como importantes.
Estos objetivos de
aprendizaje son formulados como calificaciones, precisndose al

25

Citado por Nelson Ernesto Lpez Jimnez (2000)

Citado por Nelson Ernesto Lpez Jimnez (2000)
27
Citado por Nelson Ernesto Lpez Jimnez (2000)
28
Citado por Nelson Ernesto Lpez Jimnez (2000)
26

Luis Bonilla-Molina

respecto de qu modo debe repercutir en la conducta del alumno el

logro de las calificaciones, denominadas tambin objetivos de
aprendizaje cognitivos, afectivos y psicomotores. Mediante la
exacta descripcin de la conducta y la operacionalizacin de los
objetivos de aprendizaje, se logra un alto grado de comprobacin
en el logro de los objetivos y en el transcurso de todo el
aprendizaje. (1980, pp. 51-52).
29

Berstein, Basil

Lo que es legtimo saber (1981)

IUMPM (AA VV)

1) El currculum no es slo un subsistema, es el resultado de la

interaccin de los cuatro subsistemas y por ello no es posible
disearlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otros subsistemas, o
sin efectuar cambios significativos en ellos. (...)el currculum es un
concepto dinmico, sujeto a muchas influencias; 2) el currculum
en la actualidad est concebido como un ambiente preparado
artificialmente dentro del proceso educativo institucionalizado; 3)El
currculum necesariamente est, debe estar, en constante proceso
de renovacin. Nunca debe llegar a un final a pesar de los planes
especficos, del control administrativo, del tipo de estudiantes o de
la seleccin cuidadosa del profesorado (pp. 23-24).
(...) El currculum, como parte de un sistema social, debiera (...):
*crear cultura a la vez que sta se aprende; *crear nuevos medios
de relacin a la vez que aprende los existentes: *crear nuevas
soluciones a los problemas a la vez que aprendemos las
soluciones; *crear nuevos medios de realizacin individual a la vez
que el individuo se socializa, se acultura y aprende sus funciones
p.24). (1983).

Comisin Institucional de la Currculum es un conjunto de experiencias que la Universidad,

Universidad
del
Zulia deliberadamente ofrece al estudiante, en vista de su formacin
coordinada por Ins Laredo integral, para que participe adecuadamente en el proceso
econmico, social y poltico del pas. (1983, p.10).
30

UNA

31

y UPEL

Walter Pealoza Ramella

El problema del currculo comienza con su definicin. Existen ms

de 340 definiciones de currculum en las reseas bibliogrficas. Tal
abundancia de interpretaciones nos obliga a pensar que si bien
pueden haber puntos de convergencia entre ellas, mayores son
las divergencias (1985, p.23).
Es necesario distinguir dos conceptos que con frecuencia se
confunden currculum terico y currculum vigente. Currculo
terico comprende todas las asignaturas, prcticas profesionales y
actividades, con sus crditos y horas, correspondientes a las

29

Citado por Nelson Ernesto Lpez Jimnez (2000)

UNA: Universidad Nacional Abierta.
31
UPEL: Universidad Pedaggica Experimental Libertador
30

Luis Bonilla-Molina

carreras o programas de la universidad, incluyendo todos los

periodos o ciclos regulares considerados en las diferentes carreras
para la totalidad del ao acadmico, en la medida que han sido
puestos organizadamente dentro de un plan completo, aunque
este plan puede no estar enteramente en operacin. Currculum
vigente es el currculum terico en tanto en cuanto se halla puesto
en prctica y solamente hasta el punto en que ha sido puesto en
prctica. (p. 4).
El currculum terico y el vigente son documentos abstractos que,
en trminos reales, pareceran haber sido preparados para un solo
grupo seccin de alumnos en cada semestre de estudios. (p.5)
(1985).
Kemis, S.

Disciplina que pretende estudiar las relaciones entre la teora y la

prctica educacionales, y entre estas y las sociedades y culturas
32
con las cuales interacta. (1988) .

Joseph D. Novak y D. Bob La UVE tambin resulta una estrategia heurstica til para disear
Gowin
programas de instruccin. Tanto si est diseado una simple
actividad de laboratorio o de estudio, como un currculum
universitario completo de varios aos de duracin, la tcnica
heurstica UVE puede ayudar a definir los conocimientos que
deben incluirse (o excluirse) en el programa de instruccin y a
proponer estrategias didcticas alternativas . (1988, p.100).
R. Walker

Respecto a la formacin del profesorado para la investigacin (...)

el currculum manifiesto hace referencia al aprendizaje del uso de
las habilidades de investigacin, presentndolas como si pudieran
adquirirse al margen de su disciplina madre. (1989, p.25).

Magendzo, Abraham

El proceso mediante el cual se selecciona, organiza y distribuye la

33
cultura que debe ser aprendida. (1991) .

Stenhouse, L.

El desarrollo curricular supone relacionar tres elementos bsicos: el

respeto a la naturaleza del conocimiento y a su metodologa, la
toma en consideracin del proceso de aprendizaje y el enfoque
coherente del proceso de enseanza con los dos puntos
anteriores. El currculum se concibe como un anlisis de la
prctica docente, como un marco en el que hay que resolver
problemas concretos planteados en situaciones diversas. (1991).

DRAE

Plan de estudios. Conjunto de estudios y prcticas destinadas a

que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades. (1992).

32

Citado por Victoria Peralta Espinosa

Citado por Nelson Ernesto Lpez Jimnez (2000)

33

Luis Bonilla-Molina

Lundgreen, U.P.

Surge cuando para determinadas tareas se requieren

conocimientos de aquellos otros contextos que sern los propios
para su reproduccin. Mientras ambos contextos estuvieron unidos
no haba problema. ste surge cuando para determinadas tareas
se requieren conocimientos cuya produccin ha de ser previa por
razones de economa de medios u otras. Nos encontramos as
con un texto que, desarraigado de su contexto original, puede ser
extrapolado e implantado en contextos diferentes (1992)

Usher, R, y Bryant, I.

Un currculum para la educacin de adultos no puede basarse en

disciplinas,
ya separadamente o como compuesto
interdisciplinario. Cualquier currculum debe reflejar de manera
adecuada la localizacin del campo de estudio en lo prctico y en
lo crtico. (...) El punto de partida no es la prctica en si, sino los
problemas de la misma. (...) El proceso consiste en examinar el
modo en que la prctica est enmarcada y limitada; se ha
denominado a esta tarea desnormalizacin de la prctica, ya que
34
determina que ya no se le considere normal o rutinaria (1992,
p.175)

Edwards, Gandini y Forman

En el currculo emergente los intereses de los nios y los

conocimientos previos determinan en gran medida el currculo y se
minimiza el papel de los adultos. El trabajo en proyectos permite
documentar la labor del nio (1993).

Goodson y Dowbiggin
Ball, S. J.

en Existen importantes semejanzas entre la forma en que los

psiquiatras franceses del siglo XIX construyeron sus sistemas de
conocimiento y la que emplean los educadores para configurar la
forma de sus materias en el currculum de la enseanza. Cuando
pongo en relacin el saber psiquitrico y el escolar no pretendo
difuminar las muchas diferencias que lo separan. La enseanza
escolar difiere, por supuesto, de las actividades de los psiquiatras
en diversos aspectos fundamentales. Pero podemos aceptar que
la psiquiatra y la enseanza de las materias escolares comparten
el mismo contexto de profesionalizacin del saber en disciplinas
rgidamente definidas. (107). (...) Los manicomios y escuelas
pblicas del siglo XIX compartan la tarea institucional de crear,
transformar y disciplinar formas de conducta y carcter con el fin de
producir mecanismos para la (...) vigilancia constante. En otras
palabras, de las relaciones de poder entre el Estado la profesin
surgen una disciplina y un modo de disciplinar el yo, el cuerpo, las
emociones, el intelecto y la conducta. El poder produce saber (...)
y el saber al servicio del moderno Estado Nacional, con sus
diversos grupos de intereses y agentes de poder, produce campos
o disciplinas cuyas autoridades ejercen un control cada vez ms
exhaustivo y meticuloso sobre el cuerpo. Citando a Foucault, las
disciplinas se convierten en formas generales de dominacin que

34

Pareciera que en el trmino normalizada fue el que us el autor en el original, en ingls.

Luis Bonilla-Molina

crean cuerpos sometidos y experimentados, cuerpos dciles.

(p.108) (1993)
Popkewitz, Th. S.

La palabra currculum puede resumir la orientacin que sita el

centro de atencin en las relaciones estructurales que configuran
los hechos de la escolarizacin. El currculum engloba diversos
conjuntos de relaciones sociales y estructurales a travs de las
autnticas pautas de la comunicacin sobre las que se basa. (...)
Hablar sobre el currculum exige admitir un conjunto de supuestos
y valores sociales no inmediatamente aparentes, que limitan el
mbito de opciones disponibles. (1994, p.35).

J. Halliday

Aunque pudiera construirse un modelo multidimensional para

representar las hebras de una red curricular, es fcil que la
complejidad y la cantidad de cambios a que habra que someter
dicho modelo lo hicieran intil para los administradores
responsables de colocar a las personas adecuadas en las aulas
precisas y en los momentos apropiados a los fines de la educacin.
Esta falta de precisin no significa que la poltica y la administracin
educativas sean imposibles ni que sean intiles los lmites
curriculares ms o menos desdibujados, sino que es preciso que
modifiquemos nuestra forma de hacer las cosas y no invirtamos
grandes esfuerzos en pos de la meta imposible y, en ltimo
trmino, incoherente, a mi modo de ver, de objetivar el
currculum. (1995, p.136)

Apple, M.W., en AA VV

Las polticas del saber oficial

-en este caso, en torno a
propuestas de un currculum nacional y de una evaluacin
nacional- no son comprensibles de forma aislada. Hay que
situarlo todo en dinmicas ideolgicas ms amplias en las que
apreciamos el intento de un nuevo bloque hegemnico para
transformar nuestras mismas ideas acerca de para qu es la
educacin. (1995, p.168-169)
La apelacin a la cultura comn en la que todos los alumnos
reciban los valores de un grupo especfico -el grupo dominante,
por regla general- no se refiere, desde mi punto de vista, a
ninguna cultura comn en absoluto. Es difcil que ese enfoque
atraviese la superficie de las cuestiones polticas y educativas
afectadas. Una cultura comn nunca puede ser la extensin
general de lo que piensa y cree una minora. Requiere, en cambio
y de manera crucial, no ya la estipulacin de los hechos,
conceptos, destrezas y valores que nos hacen culturalmente
instruidos, sino la creacin de las condiciones necesarias para que
todas las personas participen en la creacin y recreacin de
significados y valores. Requiere un proceso democrtico en el que
todas las personas y no slo los guardianes intelectuales de la
tradicin occidental, puedan participar en la deliberacin acerca de
lo importante. Ni que decir que esto requiere de la supresin de

10

Luis Bonilla-Molina

obstculos muy reales -poder, riqueza, tiempo para reflexionar

desigualesque permiten allanar el camino para esa
35
participacin . (p. 170). (1995).
Apple, M.W.

La educacin est profundamente comprometida en la poltica

cultural. El currculum nunca es un mero agregado neutral de
conocimientos que aparece de algn modo en los textos y aulas de
una nacin. Forma parte siempre de una tradicin selectiva, de la
seleccin de alguien, de alguna visin de grupo con respecto al
conocimiento que se considera legtimo. Se produce a partir de
conflictos, tensiones y compromisos culturales, polticos y
econmicos que organizan y desorganizan un pueblo. La decisin
de definir como ms justificado el conocimiento de algunos grupos,
como conocimiento oficial, mientras que es difcil que el de otros
salga a la luz, dice algo de extrema importancia acerca de quien
tiene poder en la sociedad. (1996, p. 47).

Elliott. J. En AA VV

Se seala (...) la cultura del profesor como un problema para el

cambio curricular en el nivel de la prctica (...) pero no se percata
(...) que el cambio cultural slo puede producirse en un contexto de
dilogo reflexivo sobre la prctica: un dilogo configurado por la
disposicin de ambas partes a cuestionar las premisas en las que
se fundan sus respectivas prcticas. No obstante, este tipo de
dilogo entre el gobierno y los profesores es imposible mientras el
primero interprete su papel como el de un agente de cambio en los
planos de la ingeniera social y de la planificacin centralizada por
objetivos. (1995, p. 264).

Elliott, J.

Un sistema educativo que slo se preocupe de transformar a las

personas en artculos de consumo para el mercado de trabajo ha
de tratarlas como consumidores pasivos. El currculum consistir
en objetos que poseer en forma de hechos concretos y destrezas,
en vez de objetos de pensamiento: situaciones, problemas y
cuestiones capaces de desafiar, activar y ampliar las capacidades
naturales del ser. Slo un currculum de este tipo puede
proporcionar un contexto en el que se logre la excelencia humana.
(1996, p.172).

Germn Duque Martnez en El modelo pedaggico denominado El Acto de Construir (...) surge
AA VVV.
de la necesidad de estructurar una metodologa que permitiera
transformar ven hechos reales los postulados universales de las
ms ancestrales comunidades que propendan por la
humanizacin del saber, del sentir holstico y prospectivo de la vida
y la bsqueda de una nueva tica de la convivencia. (p.210) (...)
El gran componente curricular en el cual se desenvuelve el mbito
metodolgico del proyecto se enmarca en tres (3) grandes fases
35

ltimas negritas del autor para destacar lo sealado por Apple.

11

Luis Bonilla-Molina

del aprendizaje: EL SENTIR: donde el alumno presenta al

colectivo su saber personal producto de sus vivencias; EL SABER:
donde se presenta el conocimiento adquirido por las culturas y los
pueblos para contrastarlo con el sentido del alumno (videos,
charlas, visitas, etc.); EL HACER: donde una vez contrastadas y
analizadas las diversas circunstancias del sentir y el saber, el
alumno construye un nuevo conocimiento (p. 213). (1996).
Alauda-Anaya en edicin
especial para el Ministerio de
Educacin de Venezuela.
(Folleto sobre Proyectos
Pedaggicos de Aula)

Uno de los rasgos ms importantes y ms caractersticos del

nuevo Currculo Bsico Nacional venezolano y de los Programas
de Educacin Bsica es su dimensin abierta y flexible, o sea, la
posibilidad que, a partir de ellos, se abre para que, en los
planteles o centros de enseanza, puedan intervenir los equipos
docentes en el diseo de sus particulares proyectos educativos, es
decir, para que los profesores y profesoras adapten y concreten a
su realidad las orientaciones y los programas prescritos a nivel
nacional y estatal. El currculo es abierto y flexible por cuanto
permite: (a)integrar y potenciar los aportes de los docentes y
especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y
progresivo; (b)considerar las caractersticas y necesidades de la
comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollarse el
proceso educativo; (c)incorporar dentro del porcentaje de la carga
horaria establecida para la instancia estatal (20%), nuevas formas
acadmicas al Plan de Estudio en atencin a las necesidades del
Estado y el pluralismo tnico, lingstico y cultural de la regin;
(d)realizar adaptaciones curriculares tales como: incorporacin de
contenidos de aprendizaje,
aplicacin de metodologas
innovadoras y otras que atiendan a los contextos estatal y local:
adaptaciones que se concretan en los Proyectos Pedaggicos de
36
Plantel y de Aula. (1996-1998, pp. 5-6) .

Norma
Odremn
en:
Alauda-Anaya en edicin
especial para el Ministerio de
Educacin de Venezuela.
(Folleto sobre Los Ejes
Transversales dentro del
Currculo Bsico Nacional)

El nuevo modelo curricular, base de la reforma educativa se

sustenta en la transversalidad, cuyo propsito esencial es el
fortalecimiento del ser de los nios y nias que cursan en el nivel
de Educacin Bsica, proporcionando elementos para la
transformacin de la cultura escolar y estableciendo un puente
entre la educacin fundamentada en las disciplinas del saber y la
cultura pblica de la comunidad humana. ` [...] Para lograr esta
ambiciosa meta se proponen cuatro ejes curriculares transversales
surgidos de lo problemas ms severos que el sistema educativo
venezolano no ha logrado resolver y que aparecen claramente
identificados en el Plan de Accin del Ministerio de Educacin:
lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo. Y un
quinto eje que se incluira a partir de la segunda etapa: ambiente.
(...). Los ejes transversales (...) deben ser tenidos en cuenta y
necesitan hacerse presentes en (...) los objetivos educativos, tanto
del nivel de Educacin Bsica como de los generales de cada

36

Esta publicacin no tiene fecha de Edicin. Creemos que fue publicado entre 1996 y 1998.

12

Luis Bonilla-Molina

etapa y de cada una de las reas acadmicas; (...) los contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales; (...) el proyecto
pedaggico de plantel y aula; (...) y finalmente, en los procesos de
enseanza y aprendizaje. (1996-1998, pp. 15-16)
Ministerio de Educacin de El Ministerio de Educacin Nacional reglamentar el sistema de
Colombia
validacin y reconocimiento de saberes adquiridos a travs de
procesos educativos no escolarizados, que ser aplicado por las
instituciones educativas. (1996, p.60).
Ministerio de Educacin de El currculo de un Proyecto Educativo no se agota en materias, y
Colombia
tampoco se agota en actividades programadas para los nios, las
nias y los jvenes que cursan la educacin bsica; tambin
incluye el conjunto de actividades programadas para aquellos
proyectos que se decida ofrecer en educacin no formal o informal.
(1997, pp.81-82).
W. Harlen

Currculum como conjunto de procesos que (...) facilitan la

adquisicin de conocimientos a todos los nios,
con
independencia de su edad, experiencia o capacidad. (...) Esta
forma de describir el currculum constituye un intento de facilitar
una estructura suficiente para servir de gua de la planificacin de
la enseanza y el aprendizaje, dejando no obstante, libertad a los
profesores para que promuevan el desarrollo de las ideas de
acuerdo con la va de comprensin de los nios. Evita el marco
rgido de transferencia de objetivos en distintos niveles que
establecen unas etapas de aprendizaje excesivamente cerradas
para mantener la coherencia con el tipo de aprendizaje (p.54-56)
(...) comprobado mediante la experiencia (p. 49). (1998)

A.I. Prez Gmez

La integracin del conocimiento se manifiesta en la enseanza

como la necesidad de superar lo que Bernstein (1990b) denomina
currculum enciclopdico, con fuerte clasificacin y aislamiento
entre reas del saber, a favor de un currculo integrado, con
clasificacin dbil que permita la relacin abierta entre los
contenidos, en el que atienda principalmente a los procesos y
donde se consideren los resultados como estados provisionales de
un indefinido proceso evolutivo interdisciplinar. (1998).

Clara Franco de Machado

Lo ms significativo del currculo es el diseo. Disear un

currculo es planear, o sea identificar los recursos disponibles para
lograr el aprendizaje de algo por parte de alguien para un
determinado propsito. (1998, p.20).

Gimeno Sacristn

Creemos que ampliar las posibilidades del modelo [curricular por

objetivos] ms all de lo que puede dar de si, tal como hemos
mostrado, es un exceso provocado por una sociedad tecnificada
que extiende sus ansias de eficiencia y precisin a todos sus

13

Luis Bonilla-Molina

mbitos.
Las derivaciones que se obtienen de Piaget para la metodologa
pedaggica y para seleccionar contenidos del currculo son un
ejemplo de cmo, desde la psicologa no conductista, se puede
orientar el desarrollo del proceso educativo. La proyeccin de las
teoras del aprendizaje social o las aportaciones rogerianas, por
citar otros casos, tienen consecuencias normativas para el diseo
de la enseanza. Podramos decir que todas estas perspectivas
quieren sugerir algo sobre cmo disear el proceso de enseanza
aprendizaje, porque tambin son configuradoras de la teora del
currculo. El problema est en ver como disear la enseanza,
considerando las aportaciones que pueden hacer las pticas
racionalistas, sociolgicas o psicolgicas. La sntesis de
perspectivas parece llamar a la utilizacin de un tipo de tcnica en
el diseo que interprete el esquema medios-fines con ms amplitud
que el tecnicismo del modelo de objetivos. (1997, p.172)
Gimeno Sacristn

En la transformacin procesual del currculum existen seis niveles o

fases: (1) el currculo prescrito; (2) el currculum presentado a los
profesores; (3) el currculum moldeado por los profesores; (4) el
currculum en accin; (el currculum realizado; y (6) el currculum
evaluado. (1998).

Gimeno Sacristn

Un currculo unitario ` [fomenta dudas] sobre los contenidos que

son pertinentes aprender. La cultura no existe en singular, lo que
observamos son culturas. Si todas las culturas son igualmente
respetables y si adems tienen especificidad no puede haber un
currculum ms adecuado que otro, y uno, slo resultara
irrespetuoso con alguna d las culturas o con todas a la vez. (1998
b,, p.220)

Gimeno Sacristn

No va a ser sencillo dar respuestas satisfactoria a las demandas de

igualdad y a las que proceden del respeto a la diversidad, si no es
equilibrando la intensidad con la que se reivindique cada una de
estas dimensiones de la justicia, y si no afirmamos los significados
de lo que queremos decir respecto de unas y otras. (...) Por eso es
preciso matizar las opciones pedaggicas que se derivan de ese
cruce con el objetivo de hacer posible la compatibilidad de las
opciones ms aceptables en ambas dimensiones. (2001, p.270).

Bernstein, B.

En trminos de Trivium y Quadrivium, podemos considerar la

educacin como representante del Trivium y los estudios
profesionales como los del Quadrivium. De este modo, la
educacin, como Trivium se ocupa de la especializacin de la
conciencia del profesor, mientras que los estudios profesionales,
en cuanto Quadrivium, se ocupan de la especializacin de la
performance prctica de la enseanza de las diversas materias
enseadas en la escuela. Como en el caso de la organizacin

14

Luis Bonilla-Molina

original del saber, la educacin como Trivium era dominante al

regular la teora y fijar los lmites de la prctica en la primera etapa.
En realidad, en este estadio, un profesor combinaba ambos
discursos de la preparacin de los profesores, pero la tcnica
estaba inmersa en la postura moral. En la segunda etapa, la
educacin y los estudios profesionales estaban separados, pero la
educacin mantena su base integrada. En la tercera etapa, la
separacin entre educacin y estudios profesionales aparece muy
marcada, tanto respecto a los discursos como a sus profesores. La
tercera etapa representa tambin el periodo de mxima
subordinacin del Quadrivium de la preparacin del profesor a su
Trivium (los aos sesenta). La cuarta etapa representa el primer el
primer debilitamiento del Trivium (los primeros setenta), al surgir
los estudios curriculares como regin que se incluye entre la
educacin y los estudios profesionales, el comienzo de la
tecnologizacin de la preparacin de los docentes y el cambio
hacia la importancia del Quadrivium de los estudios profesionales.
Los estudios curriculares, como cuerpo recontextualizado de
conocimientos y prctica, guardan estrecha relacin con el Estado
en un momento en que ste empieza a procurar un control explcito
sobre los contenidos de las escuelas. La quinta etapa (los aos
ochenta) representa el debilitamiento final del Trivium de la
educacin y su reemplazo mediante la supremaca de los estudios
curriculares, junto con el ascenso del predominio de la normativa,
la gestin y la evaluacin. Por ltimo, en los aos noventa (...) se
esperaba (...) que se completara este movimiento, con la
disolucin del Trivium de la educacin y el predominio del
Quadrivium, como preparacin profesional basada en la escuela.
Por lo tanto, a medida que avanzamos de la primera etapa a la
sexta, pasamos desde la integracin de los discursos de
educacin y profesionales, en los que la educacin es dominante,
impartida por un profesor universitario, al predominio de los
estudios profesionales ubicados en las escuelas y dirigidos por sus
propios profesores. (1993, pp. 166-167)).
Bernstein, B.

La clase opera para transformar las microdiferencias en

macrodesigualdades y estas desigualdades suscitan problemas
fundamentales respecto a la relacin entre democracia y
educacin. (1998, p.30).

Crook, Ch.

Los (...) sistemas tutoriales inteligentes STI (...) dan muestras de

un entusiasmo ntimamente relacionado con la educacin por
ordenador,
es decir el objetivo de crear un currculum
individualizado. Por tanto, la inteligencia de un STI no slo estriba
en su dominio programado de un campo del saber, sino tambin
en diagnosticar de forma inteligente las necesidades del alumno y,
despus, de poner en marcha un dilogo tutorial individualizado. .

15

Luis Bonilla-Molina

(1998, p.28)
Sheila Riddell, en L. Barton Algunos propugnan que la inclusin de los nios con necesidades
37
(comp.)
educativas especiales en el programa representa un avance en
lo que se refiere a establecer su derecho a un currculum comn.
Otros sostienen que limita la libertad de los profesores para
responde de forma creativa a las necesidades de estos nios, y se
centra en lo que no saben hacer ms que en sus logros. (p. 113).
(1998)
Carlos Lanz Rodrguez

Las lneas del Proyecto Pedaggico de Plantel estn enmarcadas

en una perspectiva PROCESUAL, lo que le da un carcter
distintivo a nuestro enfoque, si lo comparamos con otros puntos de
vista. Igualmente, se involucra en dicho proceso, los tres aspectos
cardinales de la vida interna de la escuela como una TOTALIDAD
CONCRETA: lo pedaggico, lo gerencial y lo comunitario. (...) 1.
PROCESO PEDAGGICO: *Flexibilizacin curricular: adecuacin
y construccin de nuevos contenidos programticos. Articulacin
del currculo nacional y su complemento local y regional.
*Integracin y secuenciacin de contenidos y objetivos,
enmarcados en los criterios de transversalidad y globalizacin,
*Mejoramiento del desempeo docente: aplicacin de nuevas
estrategias metodolgicas, nuevas modalidades de evaluacin y
planificacin,
*Adecuacin pedaggica del saln de clase:
ambientacin, organizacin del espacio, produccin de recursos
para el aprendizaje; (p. 35) (...) 2. PROCESO GERENCIAL Y
ADMINISTRATIVO (...) *racionalizacin de normas y proceso,
*Mejor utilizacin del tiempo escolar de directivos y docentes (p.36),
3. PROCESO COMUNITARIO: *La comunidad educativa como
actora y autora del PPP, *Mejoramiento de los niveles de
integracin escuela-comunidad,
*Incorporacin de los
representantes a la flexibilizacin curricular, *Vinculacin de los
PPP a las necesidades locales, tradiciones culturales, etc. (p. 37).
(1998).

Carlos Lanz Rodrguez

La concepcin curricular del Proyecto Educativo Nacional: (...) el

currculo debe construirse tomando en cuenta las necesidades y
las realidades existentes en cada localidad, municipio y regin, sin
obviar el contexto general de all que debe ser global, flexible,
integral, democrtico, participativo, transdisciplinario y en
permanente revisin. (...) se considera que en el desarrollo del
currculo son vitales la implicacin y participacin de todos los
actores del proceso educativo: directivos, docentes, alumnos,
padres, representantes, administrativos, obreros y comunidad,
para lo cual se sugiere una Asamblea Educativa Permanente, que
utilice como estrategia la observacin, investigacin y evaluacin.
(...)En esta direccin est planteado evaluar y sistematizar (en

37

Para ilustrar el autor se refiere a un caso concreto

16

Luis Bonilla-Molina

trminos participativos e implicando a los actores educativos), la

experiencia alcanzada en la reforma curricular que se ha
desarrollado en Educacin Bsica, particularmente en lo que tiene
que ver con el alcance e impacto que ha tenido en la flexibilizacin
curricular, la transformacin de las prcticas pedaggicas y el logro
de la pertinencia de los aprendizajes
Al elaborar el currculo es fundamental la atencin en niveles y
modalidades de los sectores rurales, fronterizos e indgenas,
establecer mecanismos de intercambio educativo intercultural para
revalorizar la cultura tnica a travs de la modalidad de educacin
intercultural bilinge para los pueblos,
que garantice la
preservacin del patrimonio regional y que estos diseen sus
propios planes y programas acordes con el plan nacional.
El currculo debe ser flexible, permitir que se propicien iniciativas
en los docentes, representantes y alumnos; a fin de que aporten
insumos para la organizacin comunitaria y la elevacin de la
calidad en el proceso pedaggico.
En cuanto a los planes y programas. Deben estar en
correspondencia con este enfoque curricular, por lo tanto su
elaboracin tiene que satisfacer las necesidades y situaciones
especficas del alumno, aula, escuela, municipio, regin, sin perder
la unidad nacional y el conocimiento de la realidad internacional.
En tal sentido proponemos algunos de los ejes de inters en la
actual coyuntura: *La escuela de nueve grados debe garantizar la
articulacin de los niveles, modalidades y programas con fluidez,
debe estar dirigida hacia la capacitacin del educando en un oficio
para que est en condiciones de orientarse vocacionalmente o
insertarse en el campo laboral en el desempeo de un oficio de
acuerdo con su edad y aptitudes,
adems asegurar su
prosecucin en el diversificado; escuelas tcnicas, agropecuaria,
industriales, artesanales y de artes (2000).
Carlos Lanz Rodrguez

Respecto a la reforma curricular en los centros de formacin

docente (....) encontramos el siguiente cuadro deficitario:
1)Inadecuacin de los contenidos curriculares, al no tomar en
cuenta los intereses de los alumnos y de la comunidad en su
entorno local-regional; 2)Estrategias metodolgicas anacrnicas,
centradas en tcnicas expositivas y de reproduccin textual;
3)carcter pasivo del aprendizaje,
tutelaje y subordinacin
intelectual, ideologa de la credencial y del ttulo; 4)el rgimen de
evaluacin refuerza la tendencia memorstica y repetidora, siendo
los exmenes y notas una forma de control y de administrar poder:
premio-castigo . (p.90).
Ante esta situacin estamos promoviendo una propuesta de
reforma que posee como eje el siguiente planteamiento:

17

Luis Bonilla-Molina

a)reivindicar el perfil del docente-investigador, n un proceso de

formacin signado por la criticidad, autonoma, autorrealizacin
del profesorado, armado con un conjunto de herramientas tericas
y metodolgicas que le permiten ejercer funciones investigativas,
educativas, comunicativas y organizativas, en la perspectiva de
transformacin de la sociedad; b)Modificar la actual estructura
curricular, haciendo que la investigacin pase a jugar un papel
fundamental en el proceso formativo del docente, lo que implica en
lo concreto: *cambiar la relacin desigual que actualmente hace
predominante la docencia y coloca la investigacin en un segundo
plano, de igual manera modificar la prctica docente, dndole una
orientacin constructivista; * cambiar los contenidos de las
asignatura de metodologa de la investigacin, reconociendo el
pluralismo terico-metodolgico y ofreciendo diversas alternativas
epistemolgicas; *mantener una lnea curricular centrada en las
investigacin, de tal manera que el alumno desde que ingresa al
primer semestre pueda comenzar a participar en investigaciones
reales y concretas. Ello obliga a ubicar la metodologa al comienzo
de la carrera, y de igual forma darle peso a la acreditacin por
trabajo extramuros, prcticas profesionales, talleres y optativas;
*integrar en torno a los proyectos de investigacin todos los dems
contenidos curriculares o asignaturas, eliminando su carcter
insular y fragmentado. (p.91) (2001).
Carlos Lanz Rodrguez

Respecto a la metodologa alternativa INVEDECOR, el proyecto

formativo lo incluimos en la concepcin de la educacin
permanente, educacin en la vida, (....) por intermedio del (...)
aprendizaje orientado por la teora del aprendizaje constructivista:
aprender a aprender, aprender haciendo, aprendizaje significativo
por descubrimiento. Las modalidades de estudio dentro de esta
estrategia las definimos en las siguientes prcticas pedaggicas:
*autoformacin y estudio dirigido, la investigacin como eje
curricular;
*talleres, seminarios,
foros, encuentros;
*acompaamientos a luchas y movilizaciones, insercin en trabajo
sociales especficos, *consultas bibliogrficas y documentales.
A partir de diversos espacios (fabricas, barrio, escuela, iglesia, etc.)
Y sujetos sociales con los cuales se trabaja (pobladores,
estudiantes, mujeres, jvenes, etc.) y de los nudos problemticos
que se confrontan (necesidades, reivindicaciones), se elaboran
los respectivos proyectos de investigacin que permitan la
articulacin de los diversos contenidos. De esta manera se logra la
pertinencia del proyecto formativo en la medida en que los
contenidos programticos se vinculan a los ejes de inters de los
participantes, vinculando sus experiencias y trabajo cotidiano al
proceso reflexivo. Rgimen de evaluacin: sistemtica e integral;
coevaluacin y autoevaluacin. (p.104).
Criterios de evaluacin del proyecto formativo: consistencia,

18

Luis Bonilla-Molina

congruencia y pertinencia (105). (2001).

J. Mckernan

Currculum es esencialmente una propuesta o hiptesis educativa

que invita a una respuesta crtica de quienes lo ponen en prctica.
Un currculum invita pues a los profesores y a otros a adoptar una
postura investigadora hacia su trabajo, proponiendo la reflexin
rigurosa sobre la prctica como base de la evolucin profesional
posterior. (1999, pp. 24-25).

Whitty, G., Power, S., y Muchos gobiernos estatales o nacionales han hecho ms rgido su
Halpin
control sobre el currculum respecto a lo que se ensea y al modo
de evaluarlo. Esta reglamentacin central de currculum no slo se
dirige a la normalizacin de los criterios de rendimiento, con el fin
de facilitar la rendicin profesional de cuentas y la eleccin del
cliente en el mercado educativo, sino tambin a crear o recrear
unas formas de identidad nacional. (1999, p.57).
Luis Antonio Lozano
Carlos Julio Lara

38

y En la mayora de PEI , se presentan modelos curriculares y

administrativos centralizados que no facilitan la participacin
integral de la comunidad educativa; a pesar de la existencia de los
gobiernos escolares, las relaciones de poder y autoridad so
verticales o son motivo de tensiones y conflictos institucionales. (p.
255). (1999).

AA VV: Jos Fernndez

Gonzlez, Nicolas Elortegui
Escartn, Jos F. Rodrguez
Garca y Teodomiro Moreno
Jimnez

En el tratamiento de un currculo hay ideas explcitas implcitas

acerca de aspectos concretos de la materia (contenidos,
objetivos...) y del papel que juegan en un diseo curricular. (p.76)

Ministerio de Educacin,
Cultura
y
Deportes,
Direccin General Sectorial
de Programas Educativos

2. FORTALECIENDO
NUEVAS
RELACIONES
Y
BSQUEDAS CON LOS SABERES: La Escuela Bolivarianas se
apoya en el currculo Bsico Nacional. (...) La creacin de la
Escuela Bolivariana es una oportunidad muy propicia para
establecer un dilogo creativo con posibilidades de
retroalimentacin
permanente
en
las
propuestas
de
transversalidad,
los proyectos pedaggicos vigentes,
los
programas por asignatura, la evaluacin y todos aquellos que se
consideren de inters. (1999, p.29).

Todo docente, aunque lo haga inconscientemente, practica un

determinado modelo didctico que obedece a distintas teoras del
aprendizaje y la enseanza. Muy frecuentemente, este modelo lo
ha desarrollado a partir de su experiencia profesional y de su
instinto didctico, ms que a partir de teoras o hiptesis
elaboradas y reflexionadas conscientemente, por lo que adolece
de incoherencias y lagunas que merman su posible eficacia
didctica. (p.77). (1999).

38

PEI: Proyectos educativos institucionales.

19

Luis Bonilla-Molina

Alfonso Tamayo Valencia

El modelo Porln nos ensea que en el currculum tradicional: la

obsesin [es] por los contenidos. Qu ensear?: elaboracin de
un temario de contenidos basado exclusivamente en los productos
de las disciplinas (datos, conceptos, teoras) y secuenciados
atendiendo a su estructura formal. Cmo ensear?: explicacin
verbal de cada tema, siguiendo directa o indirectamente un libro de
texto; toma de apuntes por los alumnos. Qu y cmo evaluar?
Estudio previo a los exmenes, diseo de exmenes por el
profesor, realizacin y calificacin de los exmenes (p.42)
(...) Hay una presentacin secuencial de los temas en orden de
complejidad y eventualmente se realizan dilogos o ejercicios de
aplicacin para evaluar lo que aprendi el alumno. As hemos
enseado y es posible que justifiquemos esta forma de ensear
porque hay que cumplir con los programas del Ministerio, porque
en nuestra materia no hay espacio para ensayar otras alternativas,
o porque el curso es muy numeroso, o porque ese es el rol que los
padres de familia y la sociedad le han asignado histricamente al
maestro. Pero, nos dice R. Porln, la razn por la cual enseamos
as es porque es la nica forma como sabemos hacerlo. Conviene
recordar aqu el interesante trabajo de Araceli y de Tenazos, donde
se muestra que los maestros que se preparan en la Escuela
Normal son verdaderos artesanos intelectuales que, como en la
Edad Media, aprendieron su oficio por imitacin. Aunque esta sea
la forma predominante de ensear no por ello garantiza que sea la
ms adecuada (p.51).
Este enfoque [curricular] realza lo metodolgico y lo didctico y
reduce tanto los contenidos como el papel de los alumnos a la
programacin y planeacin rigurosa de los objetivos; sus orgenes
(E.U) y su fundamento en la psicologa conductista, han dado pie a
mltiples crticas desde la perspectiva poltica e ideolgica, y en
Colombia han sido seriamente analizados y sus peligros
denunciados desde la dcada de los 80. Sin embargo, fue lo que
aprendimos a hacer los maestros formados en la dcada 70-80 y
es una manera de ensear que todava subsiste a pesar de su
insuficiencia terica.
Escuelas Normales y Facultades de
Educacin formaron una generacin (o dos?) de maestros en el
dominio de tcnicas de diseo instruccional y un buen grupo de
especialistas se form en el exterior (en E.U.) con este modelo.
Hoy la psicologa y la pedagoga han evolucionado hacia otros
modelos de explicacin, pero muchos docentes, como los
dinosaurios, se negaron a evolucionar. (pp. 52-53). (1999).

Alfonso Tamayo Valencia

El modelo Porln apunta que en la tendencia tecnolgica del

currculum, la elaboracin de una programacin basada en
objetivos operativos escalonados que conducen a objetivos de
carcter terminal, (...) nos permite responder a la interrogante (...)
Qu ensear? Cmo ensear? Mediante la puesta en prctica

20

Luis Bonilla-Molina

de secuencias cerradas de actividades vinculadas a los objetivos

operativos y escalonados en el mismo sentido que ellos. Qu y
cmo evaluar? Mediante: *la realizacin de un diagnstico previo
del nivel de aprendizaje de los alumnos (prueba objetiva inicial);
*realizacin de un diagnstico final, a travs tambin de una prueba
objetiva (test de opciones mltiples o similar) que mida el grado de
consecucin de cada objetivo terminal; *cuantificacin objetiva del
test de calificacin del alumno; *Puesta en prctica de secuencias
cerradas de actividades, diseadas especficamente para aquellos
alumnos que necesitan recuperar. (p.54)
Las creencias implcitas en este enfoque son que los objetivos son
el elemento curricular bsico; los objetivos conceptuales han de
formularse jerrquicamente con un nico orden muy definido, de
manera que se asimilen primero los conocimientos ms concretos
y despus los ms generales y complejos; *la organizacin de la
tarea en el aula en torno a una secuencia cerrada de actividades,
garantiza la consecucin de los objetivos de aprendizaje previstos;
*los alumnos de inteligencia normal pueden seguir secuencias de
actividades idnticas (...) aunque (...) podr variar el ritmo de
aprendizaje;
*los alumnos que realicen correctamente las
actividades habrn asimilado de manera irreversible las metas de
aprendizaje; *la realizacin de pruebas objetivas previas y finales
es una forma eficaz de medir el grado de consecucin de los
objetivos previstos;
*las actividades de recuperacin
preestablecidas son el mejor procedimiento para que los alumnos
con problemas vuelvan a intentar la consecucin de ciertos
aprendizajes. (pp.55-56). . (1999).
Alfonso Tamayo Valencia

Por su parte, para Porln en el enfoque espontanesta del

currculum (la obsesin por los alumnos), ante la ausencia de una
autntica programacin (...) se presenta un (...) diseo muy abierto
de actividades y recursos. Ausencia de contenidos y objetivos
detallados y explcitos; se produce una negociacin con los
alumnos sobre los proyectos de trabajo. Estos pueden ser
comunes a toda clase o diferentes segn cada grupo; es acordada
la realizacin flexible de las actividades de cada proyecto; se
genera una modificacin y readecuacin permanente del plan de
trabajo en funcin de los intereses y las motivaciones de los
alumnos, utilizando estrategias de improvisacin durante la misma
accin;
se renuncia a cualquier conducta calificadora o
sancionadora por parte del profesor; se promueve la realizacin de
asambleas peridicas con los alumnos para analizar problemas y
tomar decisiones sobre la dinmica del aula (p.62).
En este enfoque curricular se cree que la enseanza, para que
provoque
realmente
aprendizaje,
ha
de
basarse
fundamentalmente en las motivaciones espontneas de los
estudiantes. De ah que cualquier planificacin de objetivos y/o

21

Luis Bonilla-Molina

contenidos genere un directivismo autoritario que es totalmente

contraproducente. Lo importante no es aprender unos conceptos u
otros, sino dominar los procedimientos que permitan al alumno
aprender por si mismo cualquier tipo de conocimientos. Lo
esencial para que se de aprendizaje significativo es que los
alumnos se planteen los problemas que les interesan e intenten
abordarlos por ellos mismos. Las actividades a realizar por los
alumnos deben favorecer la observacin directa de la realidad,
para inferir, a partir de ella, los conceptos ms relevantes.
Secuenciar las actividades de una manera rgida y uniforme es
contrario al proceso natural de aprendizaje y a la diversidad de
ritmos y estrategias mentales de los alumnos. Realizar cualquier
forma de seguimiento del aprendizaje es negativo, por lo que tiene
de mecanismo de control, e irrelevante, al ser imposible saber lo
que los dems saben. La participacin de los alumnos en la toma
de decisiones, al mismo nivel que el profesor, es la mejor manera
de evaluar la marcha de la clase. (p.63) (1999)
Jos Mara Tetay Jaime

La educacin centrada en el currculum tuvo su origen en una

comprensin filosfica marcada por la tcnica, segn Mockus:
(1987,136) epistemolgicamente esa perspectiva es doblemente
positivista: pretende un conocimiento y una reorganizacin de la
educacin desde una aproximacin cuyo modelo de cientificidad
est tomado de las ciencias naturales y pretende una reduccin
operativa del acceso al conocimiento, a la adquisicin de una serie
de habilidades y destrezas especficas. De manera explcita esa
perspectiva a excluye las conexiones privilegiadas con lo moral y
con el conocimiento que desde Grecia han acompaado los
esfuerzos de pensar y orientar la educacin formal. Franklin
Bobbit, fue la persona ms sobresaliente de esta concepcin. Un
verdadero distanciamiento con el enfoque anterior surgi a finales
de la dcada del sesenta, cuando Philip Jackson present de
manera bastante amplia la expresin currculo oculto utilizada por
Joseph Grannis en 1967, mediante la cual se hace referencia a la
existencia de una serie de actitudes y de valores que se
encuentran presentes en la transmisin de conocimientos y
destrezas. (...). Posteriormente seran notables los aportes de
Bernstein y Apple. (p. 47).
El trmino currculo, se ha empleado para significar conceptos
diversos, los ms frecuentes han sido: a) el conjunto de
experiencias de aprendizaje que existen en una institucin; b) lo
que se organiza, de acuerdo con la comunidad y con el ambiente,
en orden al desarrollo acadmico y humano de los estudiantes; c)
una disciplina tecnolgica que se aplica en el proceso educativo
(p.48). (2000).

J Brady
en: J Sh. R. El currculum debe intentar eliminar las prcticas sexistas, racistas,
Steinberg y J.L. Kincheloe clasistas y otras normas sociales opresivas. Este es un enfoque

22

Luis Bonilla-Molina

(Comps)

F. Beltrn Llavador
San Martn Alonso

ms complejo para la enseanza y la pedagoga, que requiere que

los profesores redefinan esta relacin en trminos de un espacio
mutuamente valorado para vivir en el mundo de la diferencia.
(2000, p. 217)
y

A. Etimolgicamente la palabra latina currculum remite a la carrera,

no en el sentido acadmico del trmino sino de correr sin parar;
significa asimismo el carro que se utilizaba en las carreras y, por
ltimo, la competicin o lucha que era propia de tal carrera. (...) El
trmino es polismico (...) y no solo indica una carrera acadmica
sino tambin el instrumento para la misma y el tiempo dedicado
institucionalmente a ella.
El currculum, como texto desencarnado, descontextualizado,
necesita de un contexto propio que le permita el trnsito hasta
volver a materializarse en los procesos de circulacin y
reapropiacin. Es decir, el texto curricular exige un contexto
especfico diferente al de la produccin de los conocimientos y a
los de su posible reproduccin. Ese contexto especfico ser
precisamente la institucin escolar o, ms concretamente, la
organizacin escolar. De ese modo, el currculum aparece como el
verdadero ncleo de las organizaciones escolares. (2000, Pp. 3738).

Epstein y Johnson

El currculum contribuye a lograr las prcticas de Estado que se

arroga una voz nacional, al facilitar la regulacin, representacin o
reconocimiento diferencial de las identidades sociales. Coloca a
todos los ciudadanos en sus sitios; define quienes son miembros y
quienes no.
Nacionaliza
-nombra y recompensa como
nacionales- a algunos grupos; excluye y castiga a otros como
extranjeros o ajenos. (p.30). La nacionalizacin se puede realizar
desde el centro, la derecha o la izquierda segn la cultura escolar
dominante. (p.57). El currculum garantiza la tradicin selectiva las cosas que decimos, colectivamente, recordar y honrar y
renovar, permitiendo que lo residual y emergente (Williams,R.
1977) se incorpore a lo dominante (Ej.: LGTB). (2000).

M. A. Santos Guerra

El currculum para la escuela tiene, a mi juicio, ocho dimensiones

fundamentales. Estos mbitos no son compartimientos estancos
sino que existen entre ellos vinculaciones mltiples y de diferente
naturaleza. Estos mbitos son: 1)la esencia y los resultados de su
que hacer, 2)los contenidos de los aprendizajes para los alumnos;
3)nuevas demandas de la sociedad, 4)la configuracin
psicosociolgica de los alumnos, 5)la historia de la institucin, 6)el
funcionamiento del sistema educativo, 7)el desarrollo de la
pedagoga, y, 8)la naturaleza de las reformas educativas. (2000,
pp.60-67).

H. Gardner, D.H. Feldman y El currculo Spectrum (Innovacin curricular) se centra en los

23

Luis Bonilla-Molina

M. Krechevsky (Comps)

aspectos cognitivos y el desarrollo. El trabajo de los proyectos no

39
suele destacar las disciplinas, en cambio las materias como el
arte o el movimiento pueden utilizarse como vehculos para la
enseanza o la expresin de otra cosa (2000).

H. Gardner, D.H. Feldman y El libro de actividades del Proyecto Spectrum (...) est. Compuesto
M. Krechevsky (Comps)
por ocho guas individuales de actividades de las reas de
lenguaje, matemticas, movimiento, msica, ciencias naturales,
mecnica y construccin, comprensin social y artes visuales. No
pretende proporcionar un currculum completo de un curso ni un
estudio completo y profundo de los ochos dominios o campos de
conocimiento, sino una propuesta de los distintos tipos de
actividades que pueden utilizar los maestros para descubrir y
basarse en las reas en las que destaquen los alumnos. (2001,
p.19).
H. Gardner, D.H. Feldman y El currculum de movimiento creativo se dise para descubrir las
M. Krechevsky (Comps)
capacidades destacadas de los alumnos en cinco reas
importantes de la danza y el movimiento creativo. La sensibilidad
al ritmo se refiere a la capacidad del nio para moverse en
sincrona con ritmos estables o cambiantes como su capacidad
para fijar su propio ritmo y regularlo para alcanzar n efecto
deseado. La expresividad se refiere a su aptitud para evocar
estados de nimo e imgenes mediante el movimiento, utilizando
gestos y posturas, y a su destreza para responder al estado de
nimo o calidad tonal de un instrumento o seleccin musical, como
la lrica o las marchas. El control corporal es la capacidad de
colocar o utilizar el propio cuerpo para ejecutar eficientemente
movimientos planeados, por ejemplo, cuando se solicita a las
personas que se queden como congeladas o guarden el equilibrio
(...)la generacin de ideas de movimiento es un componente
importante. (...)La capacidad de respuesta ante la msica combina
la sensibilidad del ritmo y la expresividad.
Las actividades del currculum estn seleccionadas para evitar los
estereotipos de sexo y para que resulten divertidas e inofensivas
tanto en el maestro como para el nio. (...)El hecho de concluir
cada sesin con una seleccin musical da continuidad y refleja la
forma de sincronizar los nios sus movimientos con los ritmos
cambiantes y de responder de manera expresiva a los distintos
talantes. (2001, pp. 22-23)
Jaume Carbonell

La democracia implica poder tomar decisiones respecto a la

seleccin y organizacin de los contenidos del currculum; a los
modos de ensear y aprender; a los materiales curriculares; y a los
criterios de evaluacin. En estas decisiones estn implcitas o
explcitas cuestiones ideolgicas relativas al carcter cientfico y

39

Pareciera que el significado original aqu fuera contenidos

24

Luis Bonilla-Molina

laico del conocimiento; a la diversidad cultural y adaptacin del

currculum al contexto sociocultural; o al tratamiento de las
desigualdades educativas y al xito y fracaso escolar.
Un
currculum democrtico trata de combinar el cumplimiento
escrupulosos de unos requisitos mnimos en razn de su carcter
pblico en el ejercicio de su autonoma pedaggica abierta a la
diversidad y creatividad propias de la innovacin educativa.
(2001,p.99).
El currculo refiere al desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje.
En la actualidad (...) existen numerosas rupturas, abismos y
discontinuidades en el desarrollo curricular. A menudo se deriva en
la formulacin de un doble currculum o proceso de enseanza
aprendizaje: uno para aprobar los test y pruebas requeridas para
acceder al nivel superior, ms duro y menos innovador; y otro,
ms autnomo e innovador destinado al ncleo light del
currculum, que no se evala. (2001,p.36)
Lucy Green

El currculum es el mecanismo para legitimar

reproduciendo la educacin sexista. (2001)

el canon oficial

Jurjo Torres

El currculo explcito u oficial aparece claramente reflejado en las

intenciones que, de una manera directa, indican tanto las normas
legales, los contenidos mnimos obligatorios o los programas
oficiales, como los proyectos educativos de centro y el currculum
que cada docente desarrolla en el aula.
El currculum oculto hace referencia todos aquellos conocimientos,
destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la
participacin en procesos de enseanza y aprendizaje y, en
general, en todas las interacciones que se suceden da a da en las
aulas y centros de enseanza. Estas adquisiciones, nunca llegan a
explicitarse como metas educativas a lograr de una manera
intencional. (1994, p.198).

Jurjo Torres

El currculum se puede describir, como un proyecto educativo que

se planifica y desarrolla a partir de una seleccin de la cultura y de
las experiencias en las que se desea que participen las nuevas
generaciones con el fin de socializarlas y capacitarlas para ser
ciudadanos y ciudadanas solidarias, responsables y democrticas.
Toda institucin escolar quiere estimular y ayudar al alumnado a
comprender y comprometerse con la experiencia acumulada por la
humanidad y, ms en concreto, con la sociedad en la que vive.
(p.97)
El currculum puede organizarse, no slo centrado en asignaturas,
como viene siendo costumbre, sino que puede planificarse

25

Luis Bonilla-Molina

alrededor de ncleos superadores de los lmites de las disciplinas,

centrados en temas, problemas, tpicos, instituciones, periodos
histricos, espacios geogrficos, colectivos humanos, ideas, etc..
(1994, p.30).
Jurjo Torres

Un currculo democrtico, entre otras caractersticas, tiene que dar

lugar a que los chicos y chicas conozcan como los distintos
colectivos de trabajadores, de adolescentes, de hombres y
mujeres resisten, defienden y reivindican sus derechos; tiene que
hacer posible que el alumnado conozca la historia de los logros, de
los aspectos positivos que estos colectivos en situaciones injustas
fueron capaces de promover y obtener. (p.208, 2001)

J.M. lvarez Mndez

Un cambio en la concepcin del currculum conlleva a la vez un

cambio en la concepcin de la enseanza y del aprendizaje.
Consecuentemente implica variaciones en el tratamiento de los
contenidos -sin ellos, no hay currculum- y tambin en las formas
de entender la evaluacin y en los criterios por los cuales ha de ser
evaluado aquello que se ensea y aquello que se aprende .
(2001,p.38).

Philipe Renard, Relator de la

sesin de la Conferencia
Internacional de Educacin
(CIE)

Para (...) la cohesin social, la armona, la no violencia, la paz, la

comprensin mutua y la amistad, (...) los sistemas educativos (...)
deben lograr (...) el genuino dominio de las destrezas,
particularmente las lingsticas y cientficas, con la clara meta de
adquirir las competencias necesarias para vivir en sociedad,
comunicarse con otros, trabajar con otros, tomar parte en
iniciativas de confianza mutua y reforzarlas (...) es decir (...) calidad
de una educacin para todos que nos ayude a aprender a vivir
juntos (.) (UNESCO-OIE, Septiembre de 2001)

Ryman Prez Miranda

Rmulo Gallego-Badillo

y La teora de la transformacin intelectual se halla hoy centrando el

problema pedaggico y didctico, por una parte, en lo que podra
llamarse un conflicto de orden; esto es, en la forma de ordenar la
realidad de la generacin adulta, representada por los profesores y
la de la nueva, encarnada en los estudiantes; sobre todo, si como
constructivistas se admite lo ya dicho que los seres humanos
construyen representaciones y las ordenan en estructuras
conceptuales, metodolgicas y actitudinales para organizar su
realidad y actuar en ella de conformidad con sus intereses y
motivaciones. (...) Hablar del ordenamiento de la realidad, hecha
por la generacin adulta es adentrarse en la compleja problemtica
en la cual hay que reconocer la multiplicidad de esas formas de
ordenacin que lo hacen posible. As pues, un estudio ms
detallado tiene que precisar los ordenamientos espaciales,
temporales, lingsticos mticos, religiosos, ideolgicos, polticos,
sociales, econmicos, conceptuales y de sentido comn y
cientfico-acadmico; que estructuran la realidad en la cual cada
quien nace. De hecho, cada uno de estos ordenamientos, posee

26

Luis Bonilla-Molina

sus medios mnimos en espacio y tiempos diferentes. (p. 115).

En segundo lugar, la idea de la transformacin intelectual ha
situado el problema didctico en el objetivo de ensear a leer y a
escribir dentro de una estructura conceptual, metodolgica y
actitudinal determinada. Teniendo en cuenta la idea de que
cualquier teora sobre la realidad es un ordenamiento para actuar
exitosamente en ella; sea cualquiera el objetivo que se persigue,
se afirma que la enseanza de una disciplina acadmica busca
esta meta; ensear matemticas es ensear a leer y a escribir en
matemticas, y as cualquier ciencia o campo de la cultura
particular. (p.116). (2001)
D. Buckingham

Entre los intentos por volver al currculum decimonmico, la

educacin en medios -la enseanza sobre los medios- ha
permanecido en gran parte en los mrgenes de la escolarizacin
formal. Parece un tanto extraordinario que el currculum escolar
siga olvidando formas de la cultura y la comunicacin que han
dominado de manera tan universal en el siglo XX, y que seguirn
dominando en el siglo XXI.. (p. 225).
Es fundamental que el currculum provea a los jvenes con todo lo
necesario para participar activamente en la cultura meditica que
les rodea. Aparte de sus beneficios sociales y culturales ms
amplios, un currculum as estimulara a los nios a tener mayores
expectativas sobre los propios medios. (p. 226). (2002)

Jaume Martnez Bonaf

La tesis que defiendo es la que la concrecin y forma de

presentacin del contenido cultural del currculum en materiales
para uso de profesorado y alumnado conforma un determinado tipo
de profesionalidad docente, asimismo una forma determinada de
aprendizaje de los estudiantes, y tambin una forma de codificar y
comunicar -adems de controlar- la cultura. Por tanto, desde una
perspectiva de renovacin pedaggica intervenir en el mbito
especfico de los materiales curriculares es una accin
estratgicamente importante para el cambio cualitativo del
trabajador docente y la mejora de los procesos de enseanzaaprendizaje. (2000, p.8)

J. Martnez Bonaf

Partimos de las definiciones Lundgren, U. Para este autor el

concepto de currculum se refiere a los textos producidos para
solucionar el problema de la representacin. Currculum incluye
entonces, un conjunto de principios sobre: (1)cmo efectuar la
seleccin de contenidos y fines para la reproduccin social;
(2)cmo deben organizarse el conocimiento y las destrezas; y
(3)cmo deben transmitirse stos.
Finalmente, Lundgren
denomina cdigo curricular a ese conjunto de principios segn los
cuales se forman de un modo u otro la seleccin, la organizacin y
secuenciacin
y
los
mtodos
de
transmisin
de

27

Luis Bonilla-Molina

conocimiento.(p.39).
De modo que el currculum se rige por cdigos. Y estos pueden
ser diferentes, son de hecho diferentes. La presencia, estructura y
uso del libro de texto en las aulas -en tanto que una de las formas
que toma el currculum- va a ser dependiente del cdigo curricular.
Y pueden existir cdigos curriculares que impliquen la supresin
del libro de texto. (...) El currculum es una construccin social
sobre las que se cruza un complejo entramado de prcticas en un
proceso de desarrollo en diferentes niveles de concrecin y
objetivacin. (p.40). (2002).

LUIS BONILLA-MOLINA
2004
Este material se incorpora a la Base de Producciones Documentales de la Cooperativa
Escuela Nuestramrica.
Pueden comunicarse con el autor escribiendo a: Luis Bonilla-Molina, Apartado Postal 724,
Rubio 5030, Estado Tchira, VENEZUELA;
[email protected]
[email protected] .

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Edicin de la lnea de investigacin