Estructura de La Clase de Educacion

Estructura de la clase de Educacion Fsica
ESTRUCTURA DE LA CLASE DE EDUCACION FISICA

Prof. Hegled Quintero L.
La clase es la clula del proceso educativo donde se conjugan conocimientos tcnicos,
pedaggicos, biomdicos y psicolgicos, as como las habilidades didcticas y
organizativas del educador (ra), para interactuar con los diversos ELEMENTOS DEL
PROCESO DE Enseanza-Aprendizaje: el estudiante, el docente, los contenidos, los
objetivos, la metodologa, los recursos, el tiempo de clase, entre otros
EL PLAN DE CLASE
Luego de cumplida toda la fase de planificacin preliminar ( a largo plazo= plan anual;
mediano plazo= plan del lapso) se llega al momento de poner en practica lo diseado ( a
corto plazo= programacin de la sesin de clase), lo cual requiere tambin de una
planificacin previa para garantizar una enseanza de calidad.
Hay que considerar al momento de preparar la clase, el tiempo destinado al rea de
educacin fsica en el currculo venezolano, equivalente a 1 sesin de 90 minutos para cada
grado por semana o en algunos casos 2 sesiones de 45 minutos por semana que seria ideal
aunque no suficiente, adems del tiempo que requiere el traslado de los alumnos del saln
al rea de trabajo hace que el tiempo se vea reducido por lo que se hace necesario darle la
mxima utilizacin para garantizar mxima eficiencia, la cual se traduce en una clase
productiva, con buen desempeo para el estudiante de mayor tiempo de COMPROMISO
MOTOR ( indicador de productividad de la clase de educacin fsica).
Es necesario sealar que cada clase es nica, no hay modelo de clase estndar, y que las
planificaciones de otros docentes solo constituyen guas a ser enriquecidas debido a que las
caractersticas de los y las estudiantes, recursos, objetivos, entre otros aspectos son
cambiantes.
IMPORTANCIA DEL PLAN DE CLASE
Planificar una clase requiere practica, esfuerzo y trabajo extraclase pero es necesario
hacerlo para aumentar la EFICIENCIA lo que se evidencia cuando no se pierde tiempo,
cuando se emplean procedimientos organizativos y formaciones grupales acordes con las
tareas a desarrollar y la cantidad de estudiantes, as como la preparacin de los materiales a
emplear en la clase
FASES O MOMENTOS DE UNA CLASE
LA FASE INICIAL:
No debe exceder de un 20% del tiempo destinado a la clase. Se destina a actividades
preliminares de organizacin, introduccin y la adaptacin especial del cuerpo para el
trabajo posterior de mayor intensidad as como la preparacin psicolgica de los y las

estudiantes.
En la ORGANIZACIN del grupo se requiere llevar a cabo actividades de:
-- Recepcin de los estudiantes, saludo, formacin del grupo, chequeo de uniforme,
asistencia, ubicacin de materiales de trabajo, breves ejercicios de orden.
En la INTRODUCCION se seala el o los objetivo(s) de la clase, se chequean los
conocimientos previos, se indican los contenidos a desarrollar.
Se recomienda en esta fase desarrollar actividades
.-- Con participacin simultanea de todos los estudiantes en lugar de relevos por ejemplo
.De fcil ejecucin
.Baja intensidad
.De juegos colectivos en la medida que el tema de la clase lo permita
PREPARACION MORFOFUNCIONAL: Se le conoce como el calentamiento, donde el
profesor busca aumentar la temperatura corporal, reducir lesiones, preparar al estudiante
para actividad de mayor intensidad
Aqu se pueden hacer ejercicios de carcter general o especial como por ejemplo trotar,
marchar, bailar, ejercicios de flexibilidad, de fuerza. Los ejercicios deben hacerse
inicialmente con baja intensidad, de forma breve, alegre, variada, con juegos, acompaadas
de canciones
FASE CENTRAL
Ocupa aproximadamente el 60 % del tiempo previsto para la sesin de clase. Se destina
para el logro de los objetivos propuestos mediante los ELEMENTOS de fijacin, el
control, la aplicacin o la medicin segn sea el tipo de clase
a)
b)
c)
d)
Las actividades que se desarrollan en esta fase lo constituyen:

Explicaciones sobre el contenido a tratar, as como las demostraciones
La ejercitacin a travs del desarrollo de ejercicios de carcter individual, en parejas, en
grupos
Desarrollo de juegos, competencias
Correcciones o retroalimentacin
Se recomienda:
a) Utilizar cargas e intensidades de trabajo moderadas
b) Alternar los ejercicios individuales con los colectivos y los juegos para mantener una clase
dinmica
c) Hacer mxima utilizacin del material de trabajo
d) Desarrollar una evaluacin permanente para corregir errores y estimular a los que se
destacan
FASE FINAL:
Ocupa aproximadamente el 20 % del tiempo de la clase. Su propsito principal es volver a

la calma, desde el punto de vista fisiolgico y emocional; es decir busca la recuperacin,
lo cual se puede lograr a travs de actividades siguientes:
a) Desarrollar ejercicios de baja intensidad
b) Hacer comentario sobre el logro de los objetivos de la clase, los aspectos positivos y
negativos vividos en la misma
c) Hacer comentario de la siguiente clase y en caso necesario asignar trabajos
Se recomienda:
a) Evitar competencias
b) Desarrollar conversatorio con los estudiantes
Aspectos que se deben considerar en la organizacin de la clase de educacin fsica Estructuracin
del grupo. La forma de estructurar el grupo de clase es uno de los aspectos ms importantes de la
organizacin de la clase. El profesor ha de tomar una serie de decisiones respecto al nivel de
organizacin para la adecuada utilizacin del espacio, es decir, si los alumnos se colocan de forma
individual, en parejas o en grupos.
El cundo y el cmo de la situacin del grupo y del alumno, deben estar supeditados a las
caractersticas determinadas de la temtica de la clase.
Situacin y desplazamiento del profesor. Un buen profesor bien organizado debe saber
situarse y desplazarse a lo largo de la clase de forma adecuada. Para ello dispone de dos
alternativas principalmente:
o
Posicin central, externa al grupo. Esta posicin permite que todo el grupo pueda
ver y atender las explicaciones, y el profesor puede visualizar a todo el grupo.
Posicin interna, dentro del grupo. El profesor est mezclado con el grupo de
alumnos para poder ofrecer una atencin individual mediante un conocimiento de
la ejecucin y los resultados, y/o un refuerzo afectivo.
Control y estructura de la actividad-pausa del alumno. Una actividad demasiado continuada

y/o intensa puede resultar montona o extenuante, y el polo opuesto har la clase
aburrida, el profesor, por tanto, debe encontrar el equilibrio. Siguiendo a Del Villar (2001)
las alternativas metodolgicas del profesor sobre este aspecto de la organizacin son las
siguientes:
o
Ejecucin simultnea. Todos actan al tiempo. 100% del tiempo de actividad.
Ejecucin alternativa. La mitad del grupo trabaja, la otra mitad descansa o ayuda,
50% actividad y pausa. Los subgrupos tienen que ser suficientemente pequeos
para que la participacin sea significativa.
Ejecucin consecutiva. Implica un turno de actuacin ms o menos largo segn la

estructuracin del grupo. Por ejemplo, si la ejecucin es individual y la estructura
del grupo masiva, por cada actuacin el alumno tendr que esperar 39 veces por el
tiempo de actuacin de cada alumno en un grupo de 40. Los subgrupos tienen que
ser suficientemente pequeos para que la participacin sea significativa.
l grupo de clase
El nmero de alumnos, el grado de motivacin, el grado de
homogeneidad, las experiencias de aprendizaje, etc., son aspectos a
considerar a la hora de planificar la enseanza. La estructuracin del
grupo va a estar directamente relacionada con el estilo de
enseanza, las caractersticas de las actividades y los propios
recursos didcticos que intervienen en cada momento.
En lo que respecta a los agrupamientos, se sugiere como ms
apropiado realizarlos segn criterios de heterogeneidad de
capacidades y no conforme a criterios de un mismo nivel, as como
la configuracin mixta. La manifestacin de estas diferencias en la
dinmica de la actividad educativa permite la interaccin entre
iguales, da lugar al intercambio de opiniones y de distintos puntos de
vista, a la expresin de distintas estrategias para resolver
situaciones, a la cooperacin y la ayuda para superar dificultades de
aprendizaje. Los grupos heterogneos permiten, adems, programar
actividades para la formacin de actitudes de tolerancia y respeto a
las diferencias.
El espacio
Lugar donde se desarrolla la actividad y que permite considerar
diferentes distribuciones segn las caractersticas de las actividades
y opciones metodolgicas. El tratamiento de los espacios en el
proceso de enseanza y aprendizaje en la Educacin Fsica tiene
una dimensin propia, ya que el alumnado identifica la actividad
fsica con un espacio concreto. Por eso convendra proponer
actividades de exploracin de nuevos espacios, como parques,
naturaleza, otras instalaciones del barrio, etc., para contribuir a la
creacin de hbitos de actividad fsica en diferentes medios y
lugares, y no circunscribiendo la misma a las posibilidades del centro
de enseanza.
El tiempo
Constituye uno de los elementos de la organizacin que ms
atencin requiere en la preparacin de las sesiones si realmente
perseguimos un aprendizaje significativo en el que el tiempo de
actividad del alumno sea el mximo posible. En gran medida, el

tiempo de actividad motriz va a depender de las intervenciones del
profesor a la hora de transmitir la informacin
En cuanto al tiempo de actividad en las diferentes tareas que se
propongan, ste resultar de la propia tarea, acortando o alargando
la actividad segn los comportamientos que se observen y los
objetivos de las mismas. No obstante, son preferibles actividades de
poca duracin y mayor diversidad que un menor nmero de
actividades y de mayor duracin. Sin embargo, a medida que los
ciclos avanzan la capacidad de resistencia de los alumnos aumenta,
as como su capacidad de concentracin y su habilidad para
mantener juegos sin error durante ms tiempo, permitiendo
situaciones de aprendizaje ms largas.
El material
La utilizacin eficaz del material propicia la consecucin de objetivos,
facilita la motivacin y garantiza la seguridad en la realizacin de las
actividades. Por ello, es necesario disponer de materiales diversos y
obtener de ellos todas las posibilidades de utilizacin, prevaleciendo
frente a materiales muy especficos los de carcter polivalente.
Modelo de enseanza
Un modelo de enseanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un
currculum, para disear materiales de enseanza y para orientar la enseanza en las aulas
un modelo educativo es un patrn conceptual a travs del cual se esquematizan las partes
y los elementos de un programa de estudios
Enseanza
La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos, tcnicas, normas, y/o
habilidades, basado en diversos mtodos, realizado a travs de una serie de instituciones, y con el
apoyo de una serie de materiales.
Tipos de modelos educativos
Modelo tradicional
El Modelo de transmisin o perspectiva tradicional, concibe la enseanza como un
verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su funcin es explicar claramente y
exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocndose de manera central en el
aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una pgina en blanco, un mrmol al que
hay que modelar, un vaso vaco o una alcanca que hay que llenar. El alumno es el centro
de la atencin en la educacin tradicional.
Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:
El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un especialista que

domina la materia a la perfeccin; la enseanza es la transmisin del saber del
maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro
de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa ensearlos.
El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que

comprende lgicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los
alumnos la lleguen a comprender como l mismo.
En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras

disciplinas. En su modo de transmisin y presentacin, el conocimiento que adquiere el
alumno se deriva del saber y de la experiencia prctica del maestro, quien pone sus
facultades y conocimientos al servicio del alumno.
En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicacin entre emisor (maestro) y
receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensin y la relacin con sentido de los
contenidos.
Modelo conductista
El Modelo de Condicionamiento o de pedagoga conductista, segn Jean Pierre est
basada en los estudios de B.F. Skinner e Ivn Pvlov sobre aprendizaje; aqu generalmente
se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtencin; el
problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el
mental; para otros autores como ngel Prez Gmez este modelo es una perspectiva
tcnica, la cual concibe la enseanza como una ciencia aplicada y al docente como tcnico.
CONDUCTISTA; Mtodo orientado al desempeo superior, selectivo a los "ms aptos",
con dificultades en la transparencia de la identificacin de los estndares y requerimientos
tcnicos, est basado en los aspectos personales para el desempeo, midiendo valores, o
desvalores, del individuo el cual se ve incitado a la superacin personal e individual,
aunque contenga elementos de trabajo colectivo. La competencia en este modelo describe
fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que "hace".Modelo
constructivista
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza como una
actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando
sobre su prctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en
la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para
el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los
errores cometidos en situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos.
Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es en
cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su
propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos
construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta
teora est fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y
David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisicin de
conocimientos del nio. ltimamente, sin embargo, a raz de las importantes crticas, de
peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de
pedagogas como Inger Enkvist, y tambin por la constatacin de los sensibles reveses que
ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas
educativos europeos que lo han adoptado, algunos pases como Gran Bretaa empiezan a
desterrar este modelo de sus sistemas de enseanza.
La crtica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la autonoma

del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmticos principios del
prerromntico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo tambin);
presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones
cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la
jeraquizacin y sistematizacin de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradicin
educativa occidental, vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reducindolos
a slo procedimiento. El multiculturalismo es tambin una manifestacin de algunos de los
efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autctonos
sin sustituirlos por ninguno.

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ESTRUCTURA DE LA CLASE DE EDUCACION FISICA

trabajo posterior de mayor intensidad as como la preparacin psicolgica de los y las

Las actividades que se desarrollan en esta fase lo constituyen:

Ocupa aproximadamente el 20 % del tiempo de la clase. Su propsito principal es volver a

Control y estructura de la actividad-pausa del alumno. Una actividad demasiado continuada

Ejecucin simultnea. Todos actan al tiempo. 100% del tiempo de actividad.

Ejecucin consecutiva. Implica un turno de actuacin ms o menos largo segn la

actividad del alumno sea el mximo posible. En gran medida, el

Tipos de modelos educativos

El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un especialista que

El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que

En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras

La crtica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la autonoma

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