E D I TO R I A L

La importancia de la educación en los primeros años

La gestión educativa de los últimos años ha permitido re- desarrollo de niñas y niños, entendiendo que el juego en el
solver algunos problemas importantes y comenzar a re- nivel inicial es el que orienta la acción educativa. En ese
correr el camino para solucionar otros. Un avance clave sentido, buscamos ampliar las herramientas pedagógicas
que reafirma el compromiso del Estado con la educación fue de maestras y maestros con la distribución de ludotecas
la sanción de la Ley Nacional de Educación Nº 26206, en escolares. Si bien en una primera etapa se están entre-
el año 2006. A partir de entonces, el sistema educativo se gando 6000 ludotecas para salas de cinco años y 4000
reorganiza al reconocer que el nivel inicial comprende a para salas multiedad, tenemos el objetivo de distribuir un
niños y niñas desde los cuarenta y cinco días, al tiempo total de 35 mil ludotecas en todo el país durante los años
que establece la obligatoriedad de la educación desde los 2009, 2010 y 2011.
cinco años hasta la finalización del secundario. En este Por otra parte, buscamos profundizar las acciones rea-
marco, el nivel inicial constituye una de las prioridades de lizadas en las zonas más empobrecidas del país: la cons-
la agenda educativa nacional. trucción de infraestructura, la dotación de equipamiento,
Sabemos que los primeros años son clave para el de- y la elaboración de materiales audiovisuales para la pri-
sarrollo infantil porque el crecimiento cognitivo se forma mera infancia producidos por Canal Encuentro, se están
durante esa etapa. Es un período fundamental en el que llevando a cabo gracias a un aporte de tres millones de
se llevan a cabo importantes aprendizajes sociales, emo- euros del gobierno español, en el marco del Canje de Deuda
cionales, motrices y expresivos. Sabemos, por otra parte, que por Educación. El objetivo final es mejorar la educación ini-
la población infantil socialmente desfavorecida tiene me- cial en las provincias del noroeste y noreste de la Argentina.
nos posibilidades de acceder a la escuela. Con dolor, po- Todas estas acciones están orientadas a garantizar con-
demos decir que la pobreza se roba la niñez. Por eso, se diciones básicas a todos los alumnos y las alumnas de
requieren políticas dirigidas a fortalecer la oferta educa- nuestro país. En la actualidad, la educación inicial mani-
tiva del nivel, posibilitando mayores oportunidades de ac- fiesta un importante grado de desarrollo producto de los
ceso y mejores condiciones para que todas y todos puedan esfuerzos realizados por toda la comunidad educativa. Sin
aprender. embargo, aún existen desafíos pendientes y compromisos,
Si queremos lograr esos objetivos, será necesario con- sobre todo con los sectores más carecientes.
tinuar con las estrategias vinculadas con el mejoramien- Establecer que el nivel inicial comprende a niñas y niños
to y la dotación de recursos materiales, tanto de infraes- desde los cuarenta y cinco días hasta los cinco años, y de-
tructura como de equipamiento y materiales didácticos, clarar la obligatoriedad de este último año, plantea nuevas
porque son factores que condicionan la equidad y la cali- responsabilidades que debemos asumir.
dad educativa. Mejorar las trayectorias escolares dentro del nivel ga-
Una línea de acción fundamental se viene llevando a rantizando las condiciones de acceso, lograr una alfabeti-
cabo desde la Dirección de Políticas Socioeducativas, con la zación inicial, fortalecer la identidad del nivel dentro del
entrega de más de 1 millón de libros para 11 mil jardines sistema educativo, alcanzar la obligatoriedad de la sala de
de infantes de todo el país. En efecto, estas bibliotecas de cinco, promover la universalización de la sala de cuatro e in-
literatura infantil -que se distribuyen bajo el nombre “Más crementar la matrícula de los menores de tres años re-
libros, más mundos posibles”- buscan fortalecer no solo presentan los objetivos principales para lograr, en el corto
los procesos de escritura y lectura, sino igualar derechos plazo, en el nivel inicial.
entre los más pequeños.
Hemos asumido, además, la responsabilidad de conti- Alberto Sileoni
nuar reconociendo al juego como factor decisivo para el Ministro de Educación de la Nación
AU TO R I DA D E S
Presidenta de la Nación
Dra. Cristina Fernández de Kirchner
Ministro de Educación de la Nación
Prof. Alberto Sileoni
Secretario de Educación
Prof. María Inés Abrile de Vollmer
SUMARIO Nº 22
Secretario del Consejo Federal de Educación
Prof. Domingo de Cara
Subsecretaria de Equidad y Calidad
Lic. Mara Brawer
Subsecretario de Coordinación Administrativa 1. Editorial
Arq. Daniel Iglesias
Subsecretario de Planeamiento Educativo
Lic. Eduardo Aragundi 4. La escuela por dentro: Escuela 605
Directora del Instituto Nacional de Educación Tecnológica “Barrancas del Uruguay”,
Lic. María Rosa Almandoz
El Soberbio, Misiones
Directora del Instituto Nacional de Formación Docente
Lic. Graciela Lombardi
Directora Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente
10. Docentes. Luis Iglesias. Homenaje a un
Lic. Marisa Díaz gran maestro
Director Nacional de Políticas Socioeducativas
Pablo Urquiza
15. Correo de lectores
Director Nacional de Información y Evaluación de la Calidad
Educativa
Lic. Liliana Pascual
16. Obras maestras. Altas cumbres, de
Sergio Gaiteri
E Q U I P O E D I TO R I A L
Directoras 20. Entrevista: Beth Carmona.
Inés Dussel
Inés C. Tenewicki La televisión educativa de calidad
Jefe de Redacción
Sergio Ranieri
22 . Museo. El pudor en la escuela
Jefe de Arte/ Coordinación
Eduardo Rey

Colaboradores Permanentes
24. Breves
Ana Abramowski
Judith Gociol
Rudy–Pati
Myriam Southwell

Coordinación y corrección
Silvia Pazos

Fotografía
Luis Tenewicki
Distribución
Javier Manchini

Colaboran en este número: Roberto Cubillas. Mónica Duarte. María

Paula Dufour. Marisa Fernández. Sergio Gaiteri. Eduardo Galeano.
Perica Jacoboni. Mariela Lanza. Marisa Marotta. Viviana Minzi.
Pedro Nuñez. Patricia Redondo.

Imagen de tapa: Eduardo Rey

Las notas firmadas son responsabilidad de los autores y no representan necesa-

riamente la opinión del Ministerio de Educación
Registro de la Propiedad Intelectual: 538424
Publicación del Ministerio de Educación de la Nación
Pizzurno 935 – (C1020AC) Ciudad Autónoma de Buenos Aires. República Argentina
 El monitor
25. Dossier: Infancias 41. La foto

26. Preservar el tiempo de infancia. 42. Escuelismo, modos de ver de la escuela

Inés Dussel y Myriam Southwell
44. Reseña: Los mundos mágicos de Caloi
28. Algo meas que un juego de niños.
Viviana Minzi 46. Entrevista: María Teresa Andruetto.
El lugar común está en lo superficial”.
31. Las casas-nido implicaron un trabajo muy
arduo. Entrevista a Adela Bujman. 50. El cuento. Espejos, de Eduardo Galeano
Inés Dussel
54. Programa Nacional 700 Escuelas
34. Educación de la primera infancia: un
compromiso colectivo. Marisa Fernández y 56. Qué hay que saber sobre ciudadanía
Elizabeth Marotta
58. Conversaciones: Sarah Bianchi, titiritera
36. Programa Nacional Primeros Años
63. Humor por Rudy-Pati
37. Despertar en los niños la palabra…
Patricia Redondo

SEPTI EMBRE 2009

LA ESCUELA POR DENTRO

Escuela 605 “Barrancas del Uruguay”

Enseñar y aprender en el límite

En el patio de la Escuela 605 de Colonia da en el cultivo de citronella, mandioca,
Monteagudo, El Soberbio, provincia de La Escuela 605 “Barrancas del maíz, poroto o tabaco. Una economía fa-
Misiones, flamea la bandera celeste y blan- Uruguay” es una de las 517 es- miliar golondrina, en la que funciona el
ca. En la dirección, una pila de libros en canje y el “ayutorio” (vecinos que se brin-
cuelas de frontera de la Argentina
castellano muestra el sello del Ministerio dan ayuda recíproca en época de cose-
de Educación. Señales indelebles pero so- y está ubicada en la localidad de chas), y en la que la tecnología parece de
litarias, nos marcan que estamos de este Colonia Monteagudo, El Soberbio, otro mundo u otro tiempo.
lado del mapa. Que hasta acá llega el Sin pudor ni prudencia, la selva se mete
provincia de Misiones, en el lí-
Estado argentino aunque las voces de la ra- en la vida de esta comunidad de 105 alum-
dio, de la tele, de las conversaciones íntimas mite con Brasil. A la vera del río nas y alumnos y 18 docentes, que abar-
entre los chicos, parecen desmentirlo. Uruguay, la comunidad educati- can desde el nivel inicial hasta el primer
El límite político con Brasil, que tiene el año del secundario. En las aulas de chapa
va tiene 18 docentes y 105 alum-
ancho y el color del río Uruguay, dibuja se cuela la tierra colorada, el recreo es a
ahí abajo una cicatriz que separa la selva nos, hijas e hijos de los humil- orillas del río y la clase de Naturales se
virgen misionera, de los campos sembra- des trabajadores rurales de la imparte con los pájaros de la barranca. La
dos y parejos del país vecino. Así, parti- zona, que hablan portugués co- Escuela 605 “Barrancas del Uruguay” es
do y a la vez uno solo, se ve el mundo des- una de las 517 escuelas de frontera de la
de la Escuela 605. mo primera lengua. Argentina, y mira a un valle exuberante
La frontera marrón se desdibuja cuando frente a Brasil, a 700 metros de altura.
los treinta y pico de chicas y chicos que Más allá, un poco más abajo, se cons-
ese día de fines de julio fueron a la es- cuela nos hablan en un dialecto del por- truye el nuevo edificio de la escuela, del
tugués. Cuando comemos feijão y arroz y plan Más Escuelas del Ministerio de
mandioca. Cuando las maestras cuentan Educación de Nación. El futuro pone ahí
que hacen cursos de capacitación para su mirada: la corriente del río pudo con
comprender el idioma de sus alumnos. En tres edificios; uno en 1925, el segundo en
Monteagudo, a 283 kilómetros de Posadas, 1948. El último, recientemente, con la ero-
se usa más el real que el peso, se escu- sión del suelo casi había quedado en el ai-
cha samba y lambada, no llegan canales re. Hasta que se termine el nuevo las cla-
de TV argentinos y las compras se hacen ses se dan en un galpón de chapa, aunque
del otro lado. Brasil está en la margen cada vez que el tiempo lo permite, la es-
opuesta del río, adonde acceden con cano- cuela funciona a la intemperie.
as de madera, los “caícos”. Tan cerca que los
adolescentes cruzan a remo para ir a bailar. Identidad y pobreza
La belleza del entorno avasalla y con-
funde, pero no disfraza la pobreza. Las cin- Los chicos, provenientes de familias que
cuenta familias de Colonia Monteagudo, tienen hasta nueve hijos, llegan a la es-
la mayoría brasileñas o descendientes de cuela a las ocho de la mañana y se quedan
brasileños de Rio Grande do Sul, practi- hasta las cuatro de la tarde. Allí compar-
can una economía de supervivencia basa- ten la clase en plurigrados de unos veinte

4
alumnos, desayunan y almuerzan, y culti- metros. Homónimo del arroyo que lo atra- del portugués al castellano y del castella-
van una huerta con las mismas verduras viesa, es todavía considerado la capital na- no al portugués, varias veces por día. Mirta
que sus madres y padres tienen en pe- cional de la esencia. Con 20.000 habitan- cuenta una anécdota que ilustra este bi-
queñas chacras. La mayoría camina va- tes, la mayoría de los pobladores de El lingüismo permanente: “Hace 14 años tra-
rios kilómetros, algunos llegan a caballo, a Soberbio viven en zonas rurales donde pro- bajaba en primer grado con la palabra ge-
través de “trillos” -senderos, en portuñol- ducen básicamente madera y tabaco. neradora. Trabajé con la palabra “oso”,
calzados con las zapatillas que la escuela “Acá el castellano es el segundo idioma”, cuando les pedí un dibujo, un nene dibujó
recibe de donaciones. El Ejército, APPAER dispara Mirta Wesner, de origen alemán y un cementerio. Porque pensó que “oso”
(Asociación de Padrinos de Escuelas esposa de un brasileño, directora de la es- refería a hueso (“oso” en portugués). Ahí
Rurales) o empresas como Arcor, acercan cuela. Y reconoce que a ella, los alumnos comprendí que de eso se trata: ir con ellos
además ropa, golosinas o leche. le enseñaron el portugués. Aunque parez- al portugués y volver al español”.
Acá también los docentes se ocupan de ca increíble, sus propios hijos -también “El año pasado hubo maestras que se
enseñar carpintería, cría de animales o co- alumnos- hablan entre ellos un portugués fueron por no comprender a los niños -re-
mercialización de citronella y cedrón, con argentinado, con acento misionero, que lata Mirta-, pero cada vez más el bilin-
las que se hacen las esencias que dan un sorprendentemente cuenta en su vocabu- güismo está instalado e incluso fomenta-
aroma típico, cítrico y dulce, a toda la zo- lario con las palabras “bovó” y “oma” pe- do, legitimado, porque forma parte de la
na de El Soberbio. Precisamente la pro- ro no “abuela”. cultura de estos niños. Sus familias vie-
ducción de esencias aromáticas fue la ma- Sin embargo, la escuela es el único lu- nen para producir la tierra y subsistir ya
yor actividad industrial de este municipio gar donde chicas y chicos ven contenidos que en Brasil el campo está superpobla-
al que pertenecen los 500 residentes de en español y donde aprenderán el caste- do y no hay acceso a la tierra; en cam-
Colonia Monteagudo, distante a 20 kiló- llano oral y escrito; aunque vayan y vuelvan bio acá las tierras son fiscales. La mayoría

5 E L M O N I TO R
son familias golondrinas, que cultivan y se meses no salieron del paraje. “Estamos lo- su vida: se queja solo de las necesidades
van, no reforestan, no hay rotación de cul- grando muchísimo porque el Estado aho- de sus alumnos. Cuenta que las familias
tivos. Gran parte de esa producción se ven- ra está más presente. Las mayores difi- no pasan hambre pero que no se alimen-
de en Brasil”, cuenta. cultades se notan en el área de Lengua, tan bien y que, en las últimas pruebas,
Le preocupa la identidad cultural, pero por la influencia de los medios de Brasil. muchos chicos tuvieron signos de desnu-
para ella lo más acuciante es el ausentis- Algo más grave es que el único contacto trición. Consumen porotos, soja, mandio-
mo y la deserción causados por la falta de del niño con los libros y la lectura en cas- ca, pero les falta leche. También ropa y
recursos: “En las chacras familiares tra- tellano es en la escuela, por eso la impor- calzado. Algunos caminan más de diez ki-
baja toda la familia. Por eso es raro tener tancia y la necesidad de los materiales de lómetros invernales en ojotas.
a todos los hermanos de una familia el lectura y los talleres de apoyo. Pero, por Los meninos o gurises son alegres y ca-
mismo día en la escuela. Hay uno o dos suerte, ahora Nación manda muchísimos riñosos, extrovertidos, hospitalarios, dife-
que siempre se quedan en la casa, a tra- libros. Cuando yo vine en 1991 tuve que rentes a los que conocemos de otras re-
bajar o a cuidar a los más chiquitos. Es traer mi libro de lectura, el que usé en la giones del país. Les gusta bailar folclore,
una realidad a la que tenemos que adap- primaria. Los niños no tenían útiles ni li- mostrar su escuela y mostrarse. Bailan pa-
tarnos. Pierden muchos días de clase y bros. Les compraba útiles con mi sueldo. ra nosotros. Posan divertidos y con natu-
nuestra tarea es ver de qué manera es me- Tenemos un programa de radio, que se ralidad cuando Luis, el fotógrafo, se lo pi-
nos perjudicial. Les damos tarea para que creó para reafirmar la lengua y la identidad. de, e inmediatamente genera con ellos un
hagan en la casa, o el docente se acerca a Son ocho horas por día de grabación, a vínculo espontáneo y cálido. Se nos cuel-
llevarles lo visto en clase”. cargo de grupos de chicos y de un maes- gan de los brazos, de la cintura, nos invi-
A pesar de las dificultades, se respira tro y de ex alumnos de la comunidad”. tan a su casa, nos muestran sus juegos.
una cuota de esperanza. Los docentes vi- Ojos verdes o castaño claros, algunos muy
ven en casitas de madera, prolijas y pin- rubios, piel mate o más morena, en ellos se
Piel mate y ojos verdes
tadas de colores, y dicen que están tan evidencia el crisol que nuestro país supo al-
encariñados con esa geografía que les Mirta es docente de esta escuela desde bergar.
cuesta dejar el lugar, incluso el fin de se- hace 18 años, y vive en la casa de al lado Mirta tiene claro el futuro que desea pa-
mana. Hay quienes durante más de tres con su marido y sus tres hijos. Le gusta ra ellos: “Que estudien, que sean profe-

LA ESCUELA POR DENTRO 6

sionales, así sea que se queden en la cha- na asistencia de salud. Un Monteagudo po-
cra pero con otro nivel de conocimientos. tente y no un Monteagudo deprimido. Eso
Cuando yo vine en 1991 tuve que
No aspiro a que sean doctores o maestros, me gustaría para ellos”.
traer mi libro de lectura, el que usé
aunque algunos lo serán. Que vuelvan a Y agrega que la zona es buena para la
en la primaria. Los niños no tenían
trabajar la tierra pero con otra mentalidad, explotación turística, para la explotación
que sepan cómo hacerlo, qué les hace fal- de lo natural, y enumera: piedras, esen- útiles ni libros. Les compraba útiles
ta, porque en algunos años esa tierra va a cias, río, bosque, selva; la naturaleza no con mi sueldo.
dejar de producir por sí sola”, imagina. fue mezquina con Monteagudo, y Mirta se
“Hay que hacerle complementos, agre- permite soñar…
garle valor a lo producido, hoy ya se está básicamente, la gran necesidad de generar
trabajando la rotación de los cultivos, por- un idioma común para comunicarse, ya
Historia
que siempre era soja, soja, soja y se en- que el asentamiento que hoy es Colonia
contraron con que la soja no daba para No quedan archivos para consultar, ya Monteagudo se construyó desde varias
más, tuvieron que llamar a técnicos, em- que la escuela fue arrastrada dos veces partes del mundo y con idiomas diferen-
piezan a rotar, eso es lo que va a pasar por las fuertes aguas del agitado Río tes: portugueses, alemanes, italianos, bra-
con nuestros hijos, tienen que seguir es- Uruguay. Pero según lo que cuenta la gen- sileños, españoles. Los primeros docentes
tudiando para agregarles valor a sus pro- te con más antigüedad en la zona, la es- fueron dos hermanos, quienes a caballo,
ductos con conocimientos, con tecnolo- cuela se fundó en el 1900, por quienes sa- en 1925, se internaron en el monte que a
gía”. bían leer y escribir en castellano, que eran paso acelerado progresaba y llegó a ser el
También sabe cómo es la sociedad que quienes enseñaban a los hijos de los po- puerto oficial, “Puerto Monteagudo”.
imagina para ellos: “Una comunidad con bladores. El edificio fue construido con va- Cuando designaron a los hermanos
sus buenas casas, con medios de trans- ras cortadas del monte y techo de tabli- Caballero al frente de la escuela, el núme-
porte, acceso a la TV argentina, con bue- tas. Lo que motivó su creación fue, ro de niños y adolescentes llegaba a 52.

7 E L M O N I TO R
La escuelita funcionaba en un turno inter- les damos inyecciones (de corajudas, no-
medio, ni a la mañana ni a la tarde, sino La escuelita funcionaba en un turno más), somos todoterreno”.
que habían convenido un horario que fa- intermedio, ni a la mañana ni a la En cuanto a las condiciones de trabajo, la
voreciera a todos, desde las nueve a las tarde, sino que habían convenido un directora piensa que hay una diferencia in-
dos de la tarde, ya que los “trillos” por los horario que favoreciera a todos, des- justa entre el maestro de campo y el de la
cuales accedían los niños debían ser tran- de las nueve a las dos de la tarde ciudad. “El de la ciudad hace carrera, pun-
sitados a pleno sol, a causa de los anima- taje; el maestro de campo no tiene esa po-
les peligrosos, el rocío y la niebla, algo tí- sibilidad. Cuando llega a anotarse a la ciu-
es difícil que un chico termine la prima-
pico hasta el día de hoy. La sala donde dad, ya no hay cupos. Y ya no está
ria, hay que insistirle, convencerlo al pa-
funcionaba el aula era solo una; cuando contemplada la diferencia de sueldo. Me
pá de que es importante… A la familia le
un grupo estaba en clase el otro jugaba, y parece que habría que jerarquizar la rura-
resulta más útil el chico trabajando, en-
así se organizaban de acuerdo con sus po- lidad, que hoy está muy afectada. En cuan-
tonces esa es nuestra conquista, trans-
sibilidades. Trabajaban en plurigrado, se- to a libros, van llegando muchos, y eso es
mitirle al papá que el chico aprende a ha-
parados en dos grupos. Lengua y muy bueno”.
cer sus propias cosas en carpintería, las
Matemática eran las prioridades en las cla- Arraigada en ese paisaje verde y madera,
nenas aprenden panadería, cocina, a co-
ses de estos maestros. Mirta valora la posibilidad que le dio la vi-
ser, computación. Con esos temas la gen-
da de diseñar esforzadamente un maña-
te valoriza a la escuela y nos permite que
El futuro na para sus alumnos y sus hijos.”Soy op-
los chicos tengan más años de escolari-
timista -dice-, tengo esperanza”. En la 605,
Mirta trata de ser realista: “Un porcentaje, dad. Llamamos a reuniones, concientiza-
esa frase se respira en el aire.
y quiero ser optimista, de un 40 por cien- mos, averiguamos qué le está pasando al
to o menos, empezará la secundaria, y chico. La maestra va a las casas cuando
Inés Tenewicki
después ya menos todavía… porque acá ya están enfermos o faltan mucho a clase, Fotos: Luis Tenewicki

LA ESCUELA POR DENTRO 8

 correo de lectores

Un saludo de Teresa Parodi Experiencia en una institución La comunidad educativa era parte
educativa de Córdoba de esa realidad y la oferta de los
Queridos amigos: En su día les escri-
productos del quiosco escolar no
bo para agradecerles muy sincera- La presente tiene por finalidad com- respondía al propósito de educar pa-
mente el apoyo que nos han brinda- partir con ustedes una experiencia ra la prevención ni evitar el padeci-
do en este primer año de vida del que muestra la aplicación de la cien- miento de las mencionadas patolo-
Espacio Cultural de las Madres de cia y la tecnología desde el aula a la gías. Como primer paso y
Plaza de Mayo, en la ex ESMA. Aquí comunidad. antecedente del proyecto ganador se
llevamos a cabo nuestra tarea de “TRES + DOS= + FIBRAS” es una ex- instaló en octubre del 2005 el
poner luz donde hubo dolor y tinie- periencia surgida en el Instituto “Quiosco saludable”, espacio de me-
blas, vida donde hubo horror y Bernardino Rivadavia, de la locali- rienda escolar donde se desterró la
muerte. dad de Porteña, provincia de comida chatarra y se la remplazó
Contamos con ustedes para ello y Córdoba, que resultó merecedora de por frutas, cereales, leche, panes in-
para seguir creciendo. Reciban un un premio a la Innovación tegrales, etcétera. Este proyecto tuvo
fuerte abrazo, Tecnológica y Científica en la escue- una relevante repercusión no sólo en
Teresa Parodi y el equipo la media, otorgado por la Fundación Porteña sino en toda la región, y va-
de colaboradores. YPF en noviembre del 2007 y en no- rios establecimientos educativos ve-
espaciocultural.nuestroshijos@gmail. viembre del año 2008 recibió una cinos consultaron la experiencia y la
com mención especial por la Fundación reprodujeron en sus realidades.
[email protected]/Pizzurno 935, oficina 16 (C1020 ACA) Ciudad Autónoma de Buenos Aires

ArgenINTA.
Los objetivos fundamentales de este Docente Vanessa Baudino
Los 100 años de una escuela proyecto giran en torno a generar Instituto Bernardino Rivadavia,
una conciencia preventiva en cuanto Porteña, Córdoba
Queremos contarles que, con motivo a la adquisición de hábitos alimenta- Autor del proyecto 3 + 2 = + FIBRAS
del Centenario de la Escuela Normal rios saludables, promover la incor- Tel. 03564-450121
Superior “José Figueroa Alcorta” de poración de fibras alimentarias de (Colegio IBR)
Bell Ville -provincia de Córdoba-, he- origen vegetal en la vida de la pobla-
mos publicado opiniones, comenta- ción educativa, con la finalidad de
rios y festejos ante tan grato aconte- disminuir las posibilidades de enfer-
cimiento, en el blog Obras Maestras
marse y crear una cooperativa esco-
http://www.normalbellville.blogs- lar para producir y abastecer de ali- Las y los docentes que escriban
pot.com. mentos saludables el quiosco ficción o poesía, y estén interesados
Les agradecemos difundir en el escolar, comercios de la región y en participar en la
próximo número de la revista otros colegios.
El Monitor. sección Obras Maestras pueden
En 2005, profesionales locales del
Atentamente, enviar sus trabajos a
área de la salud revelaron que el 80
[email protected]
Comunidad educativa de la por ciento de la población padecía o
moría a causa de enfermedades Los editores de la revista se reser-
Escuela Normal Superior “José
Figueroa Alcorta”. asociadas a malos hábitos alimenta- van el derecho de seleccionar la
www.normalbellville.blogspot.com rios, dietas bajas en fibras y eleva- obra que será publicada, y de no de-
das en grasas saturadas y azúcares. volver los materiales recibidos.

Convocamos a todos los lectores y lectoras para que nos cuenten sus experiencias con Por cualquier consulta relacionada
la revista: ¿Qué número le gustó más? ¿Qué tema le resultó más interesante? ¿Pudo con la distribución de la revista,
llevarlo al aula? ¿Qué tema le gustaría que desarrolláramos? ¿Otros comentarios? escribir a [email protected]
Escribir a: [email protected]

9 E L M O N I TO R
 DOCENTES

Luis Iglesias

Homenaje a un gran maestro

“Me mandaron a la Escuela Rural N°11
porque la consideraban una escuela muy Luis Iglesias nació en 1915 y vive en Buenos Aires. A partir de un do-
alejada, difícil, y yo encontré allí mi por- cumental, realizado por el Instituto Nacional de Formación Docente,
venir. En la escuela rural, con todas las
se reconstruye la vida y la valiosa obra de uno de los docentes ar-
edades, con todos los grados -desde pri-
mero inferior a sexto-, me inicié como maes- gentinos más influyentes del siglo XX.
tro integral y total”.
No es caprichoso comenzar a narrar la
obra pedagógica de Luis Iglesias a partir de
estaban equivocando- a un maestro re- representar el color y la vitalidad de la ri-
este “castigo”, cuya primera intención fue
belde y contestatario. quísima obra de uno de los maestros ar-
confinarlo a una especie de destierro rural.
Con la llegada de Iglesias, la escuela N°11 gentinos más influyentes del siglo XX.
Corría el año 1936. Hacía muy poco tiem-
de Esteban Echeverría también dejó de ser
po que Iglesias se había recibido de maes-
un castigo para alumnas y alumnos que La formación
tro en la Escuela Normal de Lomas de
concurrían allí: “No veníamos por obliga- “Yo soy maestro de escuela primaria, na-
Zamora. Estaba dando sus primeros pa-
ción, veníamos por gusto. Y para nosotros cí en Tristán Suárez y mis padres eran ga-
sos como docente cuando preparó un dis-
las vacaciones eran casi un castigo, porque llegos. Mi padre fue herrero y yo también
curso para un acto escolar en el que agra-
dejábamos a nuestros compañeros y a fui herrero y carpintero”, dice Iglesias a
decía la donación de una escuela y una
nuestro maestro”, recuerda el ex alumno manera de presentación.
iglesia, realizada por un empresario de la
Evaristo Magallán. Cuando el maestro recuerda su propio
zona. El maestro, con algo de ingenuidad,
Iglesias estuvo al frente de esta escuela recorrido formativo, decide comenzar ha-
contrastó el gesto del industrial con los de
entre 1938 y 1957. Fue un período lo sufi- blando de su docente de cuarto grado:
aquellos empresarios que colaboraban con
cientemente prolongado como para per- “Tuve una maestra muy buena, que me
el nazismo, al afirmar que enhorabuena
mitirle experimentar, reflexionar y escribir ubicó socialmente, es decir, mi pedagogía
se regalaba una escuela, y no armas, al
acerca de lo que estaba haciendo, y pro- es social porque yo era socialista, porque
pueblo. Si bien la comparación beneficia-
ducir una vasta obra de literatura peda- esta maestra era socialista y me enseñó
ba al empresario local, las autoridades
gógica. Hasta hoy, sus libros y las investi- a buscar las ideas, los sentimientos más
educativas avizoraron en Iglesias -y no se
gaciones académicas sobre su pedagogía que otra cosa; más que una pedagogía teó-
eran las principales fuentes que permitían rica era una pedagogía humanista”.
tomar contacto con su legado. A esos ma- Los investigadores coinciden en afirmar
teriales se ha sumado el documental Luis que en la pedagogía de Iglesias es clara
F. Iglesias. El camino de un maestro, rea- la presencia de elementos de la Escuela
lizado por el Instituto Nacional de Formación Nueva. Rubén Cucuzza -historiador de la
Docente. educación entrevistado en el documental-
A partir de testimonios orales, fotogra- destaca la heterogeneidad de este movi-
fías, archivos de prensa, ilustraciones de miento en nuestro país, “donde las in-
los alumnos, animaciones y dramatiza- fluencias del escolanovismo eran argenti-
ciones que recrean escenas áulicas de la nizadas y aplicadas por sectores de
escuela rural allá por los años 40 y 50, el izquierda incluso muy radicalizados”.
documental no ahorra en recursos para En las obras de Iglesias hay explícitas

10
referencias a experiencias contemporá- reflexiona Iglesias, haciendo explícita su Del tambo a la escuela
neas de renovación pedagógica, tanto eu- preocupación por la formación de los maes- La N° 11 era una escuela multigrado.
ropeas como locales, por ejemplo, las de tros. “Sin formación docente inteligente, Asistían niños y niñas que se levantaban
Olga y Leticia Cossettini, maestras que in- bien hecha, al nivel de lo que el país ne- a la madrugada para ayudar a sus padres
cursionaron en innovaciones educativas cesita, no sucede nada. Formar al maestro antes de entrar a clase: “Éramos todos pai-
en una escuela pública de la ciudad de sanitos de campo, peones del tambo de
Rosario. nuestras casas. Terminábamos el tambo y
“He sido un gran lector”, dice sentado en veníamos al colegio, así que nosotros sa-
un sillón, girando levemente su cabeza ha- “Lo que usted les enseña a
bíamos lo que es el trabajo en el campo”,
cia su formidable biblioteca. Y agrega: mis hijos allá adentro no les recuerda Evaristo Magallán.
“Bueno, esto de acá es una consecuencia. podemos enseñar ni yo, ni mi Iglesias también se remonta a esos días:
Como lector aprendí todo el oficio y toda la señora, ni los peones, ni nadie. “En primer lugar, no eran chicos ham-
pasión del maestro”. Habría que agregar Y si usted no lo hace, mis brientos. Eran chicos lozanos, felices, todos
que su estilo docente fue puliéndose tam- tenían algo sorprendente”.
chicos van a salir de acá
bién gracias a la atenta reflexión que vie- En una entrevista que Ana Padawer re-
ne de la mano de la palabra escrita. como llegaron”.
produce en su tesis doctoral, el maestro
“A él le interesaba difundir su experiencia. destaca un punto de inflexión en su peda-
En ese sentido es un maestro autor de gogía. Un día fue a verlo un campesino,
obra”, señala Ana Padawer, investigadora es como formar al ser humano y por lo padre de cuatro de sus alumnos, y luego de
entrevistada en el documental. “Los maes- tanto debe tener riqueza de ideas, rique- expresarle qué encantados estaban sus hi-
tros tienen que tomar de lo que está es- za de principios. El maestro tiene que ser jos de asistir a la escuela, le planteó cier-
crito, lo que les sirva para manejar ideas di- creador, tiene que estar permanentemen- ta disconformidad: “Maestro, disculpe, pe-
dácticas, pedagógicas; y eso no daña de te a la búsqueda de ideas y de formas de ro se lo tengo que decir, resulta que usted
ninguna manera su capacidad creativa”, trabajo”. ahora está trabajando, enseñándoles la

11 E L M O N I TO R
 máquina funcionaba con una batería. Más
de una vez, después de una función, hubo
que empujar la chatita porque no tenía ba-
tería para arrancar”, relata Roberto
Fernández. En la escuela había además un
museo, un proyector de filminas, un plu-
viómetro, un barómetro, un rinconcito de
periodismo, uno de geografía, bibliotecas.
Pero Iglesias sabía que no solo se trata-
ba de acercar lo diferente. Y allí se inscri-
ben los Cuadernos de Pensamientos
Propios.

Viento de estrellas
“El milagro de cómo escribían es difícil
detallarlo -enfatiza Iglesias-. Chicos que
hacían el tambo, que se levantaban a las
vida del campo a través de la tierra, crian- de trabajo? Iglesias apuesta por una es- tres de la mañana, que se acostaban des-
do animales y demás. Y ahí sí estoy en de- cuela que brinde herramientas diferentes. pués de un trabajo muy penoso. Esos chi-
sacuerdo, porque de eso le enseñamos no- Los ex alumnos entrevistados en el docu- cos escribían sobre eso mismo, porque la
sotros. […]Y yo estoy seguro de que mis mental expresan recuerdos muy vívidos de consigna era esa, escribir sobre lo que vi-
hijos saben más que usted de estas cosas. una escuela con una oferta pedagógica ri- vían”.
[…] Lo que usted les enseña a mis hijos ca y variada, que se distinguía notable- “Los cuadernos de pensamientos eran
allá adentro no les podemos enseñar ni yo, mente de lo que los niños y niñas tenían a frases que el chico escribía en su casa”,
ni mi señora, ni los peones, ni nadie. Y si us- mano en su entorno cotidiano: “Era una describe Juan Tarragona. Agrega Magallán:
ted no lo hace, mis chicos van a salir de escuela en el medio del campo, electrici- “Ahí juntábamos todas nuestras vivencias,
acá como llegaron”. Iglesias recuerda esas dad no había… el maestro compró una todo lo que nos pasaba, día por día, des-
palabras como un “golpe en la nuca”.1 clásica vitrola a cuerda y en medio del de que amanecía hasta que terminábamos
Ese relato de Iglesias sitúa una gran pre- campo cantábamos el Himno Nacional al nuestra tarea en el campo, o todo lo que
gunta, absolutamente vigente: ¿qué debe compás del disco”, dice Juan Tarragona. hacíamos en la escuela. El cuaderno de
enseñar la escuela a aquellos niños que “El cine lo hacíamos nosotros. Se hacía pensamientos fue la base del libro Viento
alternan su escolaridad con largas jornadas sobre papel celofán con tinta china. Esa de estrellas”.
“Todos los días venían con acuarelas y
el cuadernillo. En contra del clásico cua-
derno de deberes, el cuaderno de pensa-
Gorostiza y el grupo Liluli mientos rompía todas las líneas y se abría
camino. Ellos abrían el camino”, dice el
Carlos Gorostiza también ofrece su testimonio en el documental producido desde el Instituto maestro.
Nacional de Formación Docente. Es que el dramaturgo es amigo del maestro: “Yo fui va- María Ginocchio, ex alumna, recuerda:
rias veces con mi retablo de títeres a la escuelita”, recuerda. “Cuando terminábamos de trabajar tomá-
“Lo conocí a través del teatro La Máscara. Yo conocía al poeta Guillermo Etchebehere, bamos las carpetas, las acuarelas, y el maes-
y él lo conocía a Luis porque era de una población cercana a Tristán Suarez. Todos los fi- tro nos indicaba que cada uno se sentara
nes de semana nos reuníamos en los cafés de la curiosa Buenos Aires de entonces”, de- donde le gustara para pintar lo que veía”.
talla el dramaturgo. Viento de estrellas es el primer testimo-
“Formamos el grupo Liluli, con Carlos Gorostiza, Guillermo Etchebehere. Todos los mu- nio del trabajo experimental de Iglesias y
chachos que escribían eran poetas, escritores, dibujantes. Liluli es uno de los libros más recoge pensamientos y pinturas de niñas y
hermosos que tiene Romain Rolland”, aclara Iglesias. niños que asistían a su escuela. La pri-
“El primer trabajo de Luis fue El tamborcito -relata Gorostiza-, una novela que escribió mera edición data de 1942 y fue realizada
a los 15 años. Para mí fue un asombro extraordinario, y más asombro fue con el tiempo por los alumnos con técnicas artesanales
entender que no siguió escribiendo novelas. Se dedicó a la pedagogía, que era su pasión”. de cosido y encuadernado.2

DOCENTES 12
Enseñanza guionada es decir, hacer de la enseñanza un senti- guiones de los típicos cuestionarios, pues
“El era maestro, director, portero, el que do crítico y dinámico”. se oponía a la rutinización de los apren-
limpiaba el piso y charlaba con los pa- “No es palabrerío cuando dice que quie- dizajes y a la copia textual.3
dres de los chicos. Estaba solo con trein- re generar autonomía en sus alumnos. Él
ta alumnos de grados diferentes y tenía Solidaridad y compromiso
que ingeniárselas para que los treinta es- “El maestro Iglesias nos enseñó, ante to-
tuviesen en el aula, trabajando bien”. Así “Todos los días venían con acuare- do, la solidaridad”, enfatiza Magallán. Y
explica Juan Tarragona el nacimiento de recuerda el maestro: “Cuántas veces un
las y el cuadernillo. En contra del
los guiones didácticos inventados por Luis chico decía, ‘¿señor, me deja ir con los
clásico cuaderno de deberes, el
Iglesias. “El maestro compraba libros, los chicos de primer grado porque están per-
cuaderno de pensamientos rompía
abría, parecía que los rompía, pero tenía didos?’. Para ellos era una alegría ayudar
todas las líneas y se abría camino. a los compañeros. Para los otros chicos
un porqué (en esa época no había foto-
Ellos abrían el camino”. era una alegría que un compañero les ayu-
copias). Ponía, supongamos, todo lo re-
lativo a la Revolución de Mayo de la re- dara”.
vista Billiken y de otros libros más, y “Cuando uno estaba atrasado en algo
después hacía una serie de preguntas”. planifica su enseñanza pensando en que -relata Fernández-, no llegaba a terminar
“Cuando analizo los guiones -reflexiona el objetivo es que los alumnos tengan un una carpeta, o no sabía el abecedario o
hoy Iglesias- encuentro qué acertado fue pensamiento y un accionar autónomos”, las cuentas, se comprometía a hacerlo en
eso de descansar en la pregunta y en la advierte el maestro Augusto Del Cueto, un tiempo determinado. Eso se asentaba
respuesta. Los guiones nacieron de la ne- otro de los entrevistados. en la planilla y cuando llegaba ese tiem-
cesidad de manejar la intervención del Los guiones incluían información, indi- po uno tenía que pasar al frente y dar o
pensamiento. El conocimiento no era el caciones, preguntas, a partir de las cua- la lección o explicar por qué no había
bla bla bla que traía el maestro y lo ponía les el maestro orientaba el trabajo indivi- llegado. En general, todos llegaban por-
allí. Era la búsqueda de las respuestas, dual y colectivo. Iglesias distinguía los que a nadie le gustaba que los demás

13 E L M O N I TO R
El documental
Luis F. Iglesias, El camino de un maestro
es un documental producido por el
Instituto Nacional de Formación Docente.

Ficha técnica
Duración: 40 minutos
Idea y dirección: Cinthia Rajschmir
Producción general: Cinthia Rajschmir
Guión: Lucía Riera y Cinthia Rajschmir
Colaboración en el guión: Irene Bais
Entrevistas: Cinthia Rajschmir
Producción ejecutiva: Lucía Riera, Javier
Rubel, Pablo Ariel
Asistentes de producción: Lucía Turco, lo reprobaran por eso. Cuando uno cum-
Mariela Paesani, Muriel Picone plía, el gran aplauso era el beneficio que se “Un periódico que recorría todo el
Cámara: Pablo Ariel, José María Pampin tenía”. país, que se hizo conocer en
Edición y post-producción 1º etapa: América, que tenía a los más extra-
José Rojas y Lucía Riera Educación popular ordinarios educadores o filósofos de
Foto fija: Lucía Riera, Mariela Paesani, En 1957, Iglesias fue designado inspector. la educación en su lista de colabo-
José María Pampin “Cuando es ascendido se abren para él po- radores. Efectivamente era de agita-
Montaje: Cinthia Rajschmir, Lucía Riera, sibilidades de reflexionar sobre su peda-
ción, nosotros manejábamos ideas
Patricio Hernández, José María Pampin gogía en otras instancias. El periódico
con un sentido de provocar inquie-
Edición y post-producción final: Patricio Educación popular, que él comienza a pu-
tudes. Es decir, no una pedagogía
Hernández, Lucía Riera. blicar como uno de sus directores en 1961
-y que publica hasta 1978-, es una instan- chata sino idealista”.
Música original: Horacio Straijer
cia que puede ser considerada como otra
vertiente de su reflexión pedagógica”, ex- Yo era un maestro rebelde, que se salía de
Para más información sobre el
plica Ana Padawer en el video. lo común”, agrega Iglesias.
documental:
Iglesias lo describe del siguiente modo: “Ser maestro es fundamentalmente ser
[email protected] / (011) 4959-2236
“Un periódico que recorría todo el país, investigador, ser apasionado por la bús-
que se hizo conocer en América, que te- queda, por encontrar el camino y por ha-
Sitio para acceder al documental: nía a los más extraordinarios educadores o cer el camino. El camino se encuentra ca-
http://audiovisuales.infd.edu.ar filósofos de la educación en su lista de co- minando”.
laboradores. Efectivamente era de agita- Luis Iglesias nació en 1915 y vive en
El documental Luis F. Iglesias, El ción, nosotros manejábamos ideas con un Buenos Aires. Recibió numerosos premios,
Camino de un Maestro se proyectará distinciones y reconocimientos. El docu-
sentido de provocar inquietudes. Es decir,
por Canal Encuentro el día 11 de sep-
no una pedagogía chata sino idealista”. mental Luis Iglesias, El camino de un maes-
tiembre de 2009.
Cucuzza completa la idea: “Era un pe- tro”, es uno de ellos.
riódico de agitación pedagógica, político- Ana Abramowski
educativa, con inclusión de los elementos [email protected]
más progresistas de la pedagogía del pe-
ríodo, a punto tal que apenas a un año de 1Padawer, Ana. Cuando los grados hablan de
su creación, Luis Iglesias es llevado pre- desigualdad. Buenos Aires, Editorial Teseo,
so, el editorial de los tanques y la peda- 2008, pág. 170.
2 Op. cit.
gogía lo escribe en la cárcel de Caseros”.
“Me detuvieron treinta días, por mis ideas. 3 Op. cit., pág. 182.

DOCENTES 14
OBRAS MAESTRAS„

Altas cumbres
Sergio Gaiteri

Cerco un centro di gravitá permanente por los cinco años. Hace bastante tiempo viajamos con
Che non mi faccia mai cambiare idea Silvana y los chicos y la conocimos. Muy linda. Nunca vi-
Sulle cose sulle gente mos a la madre. Él no habla mucho del tema. Lo único
Franco Battiato que sabemos es que la chica no quiere saber nada con él.
1 Mamá decía que era hija de un estanciero. Sabemos por pa-
Ese domingo se cumplía un año de la muerte de mamá. pá que lo ha denunciado varias veces. Por acoso, por me-
Dieciocho de mayo, un día así de frío. Mamá había teni- rodear cerca de su casa. Silvana dice que si papá cuenta eso
do que ser dializada los últimos años de su vida. A todos es porque la cosa es mucho más grave. No creo que
nos dio la impresión de que se rindió. Aunque nunca se Gustavo sea un chico violento. No. Por lo menos hasta
quejó ni nada de eso. donde yo lo conozco como hermano.
Papá la acompañó cada uno de los miércoles y sábados Papá le tuvo que pagar un abogado. Dos veces. La se-
que ella fue al Privado a hacerse el tratamiento. Durante gunda vez viajó él mismo a Río Cuarto. Arregló todo co-
tres años, todos los días. mo pudo. No sé si llegó a hablar con la familia de la chi-
Fui con ellos algunas veces. Había que ver cómo quedaba ca. A lo mejor sí. Antes de volverse averiguó que Gustavo
mamá después de cada diálisis. Yo iba por papá. Lo hacía, ni se había anotado en la facultad en los últimos dos años.
al menos lo intentaba, para que no tuviera que ir siempre Hace algunas semanas Gustavo se vino a Córdoba a vi-
él. Pero no había caso, por más que mamá insistiera en vir con papá. Está sin trabajo, sin mucho que hacer.
que papá se quedara en casa terminábamos yendo los tres. Camina. Todas las mañanas sale a caminar por la Costanera.
Papá y yo esperábamos en la sala. Sentados en un ban- Sale de Villa Cabrera y llega hasta la zona del Abasto. No
co contra la pared, uno al lado del otro, casi sin hablar. le importa si hace frío o si llueve. Lo veo desde el auto, ca-
No es que papá sea una persona de hablar mucho, pero esa mino a la oficina. Va rápido, yo diría que casi corriendo.
hora y media que duraba el tratamiento se quedaba serio, La verdad es que todas las veces que lo veo le toco boci-
mirando fijo los cuadros de la pared del frente. na, pero ni de casualidad me escucha. No levanta la vista,
Concentrado. No sé en qué. Supongo que en mamá, en mira el piso. Llama la atención de la gente porque no va
lo que ella pudiera estar sintiendo. Así, con todas esas je- vestido de deportista. Ni siquiera lleva zapatillas.
ringas, esos cables. Papá lo espera con la comida lista.
Volvía a casa y le contaba a Silvana que lo único que sa- A la tarde, eso sí, Gustavo se pone a ordenar las cosas de
caba en claro era que sentía que lo estaba estorbando, que mamá. Hay que verlo, tiene mucha paciencia para eso.
lo que papá me quería decir era que la enfermedad de ma- Mamá fue maestra de primario. Acumuló cajas y cajas de
má era un problema de él y solamente de él. libros, recortes de diarios, revistas de todo tipo. Papá nun-
ca tocó nada. Ni entra al escritorio de mamá.
2
Gustavo vivió todos estos años en Río Cuarto. Cuando 3
terminó el secundario acá, en Córdoba, se fue a estudiar ve- Una costumbre que tenemos con Silvana es ir a ver la
terinaria. No anduvo bien. Después se pasó a agronomía. primera nevada del año a las sierras. Lo hacíamos solos,
En Río Cuarto tuvo una hija, Catalina. Ahora debe andar cuando nos conocimos. Lo hacemos ahora también con

16
17 E L M O N I TO R
los chicos. Este año invitamos a papá. Nos parecía una No le causó ninguna gracia. Me puse serio y le pregunté si
buena excusa para que no pase el día en casa. Silvana de- tenía carnet de conducir. No me contestó. Sabía que no te-
cía que lo mejor era alejarlo, al menos por ese día, de las nía. No es que verdaderamente lo supiera, que él o papá
cosas que le recuerden a mamá. me lo hubieran dicho. Era algo evidente. Algo de lo cual
Fuimos a buscarlo sin avisarle. Inventó una excusa pa- hasta los chicos se podían dar cuenta. ¿Para qué se toma-
ra no acompañarnos. Dijo que tenía muchas cosas que ha- ría la molestia de sacar un carnet alguien como Gustavo?
cer. Nos reímos. Ni él lo creía. Después dijo que estaba
muy resfriado. Eso era cierto. Pero no nos quiso decep- 4
cionar. Así es papá, nunca quiere quedar mal con nadie. El itinerario es más o menos el mismo todos los años.
Menos con los nietos. De ser posible, el objetivo final es el parador El Cóndor.
No hizo falta invitar a Gustavo. Agarró las llaves del au- Casi siempre nos detenemos en una venta de artículos re-
to de arriba de la mesa y preguntó si él podía manejar. gionales que tiene un barcito con un mirador. Eso está ni
Hice un chiste: le dije que no era lo mismo caminar tan rá- bien se deja atrás Cuesta Blanca. Nos preparamos.
pido como lo hacía él que manejar un auto por las sierras. Tomamos un café o algo caliente y averiguamos el estado

O B R A S M A E ST R A S 18
de la ruta. Tres veces nos hemos tenido que volver a casa tenía mojado los pantalones. Ni siquiera se había sacudi-
desde ese parador. No es cuestión de arriesgarse. Los chi- do los zapatos. Esteban se dio cuenta de la tristeza del
cos lo entienden perfectamente. abuelo; le preguntó algo sobre la altura de las montañas o
Esta vez la ruta todavía no estaba cubierta de nieve. La no sé qué, pero papá no lo escuchaba.
policía, nos explicó el encargado del parador, por ahora no
pensaba cerrarla. 7
Gustavo se quedó en el coche escuchando radio. Papá le Silvana fue la primera en oír el quejido del arranque del
insistió pero no quiso bajar. Mejor, nos dijo en el bar, Duna. Me tocó el hombro para avisarme. Estábamos a
Gustavo no trajo buen abrigo. Antes de reiniciar el viaje, unos treinta metros del auto. Yo tenía la llave en el bolsi-
papá le compró un café y una bolsa de maní tostado. llo, pero siempre dejo otra en la guantera por cualquier
Gustavo se quedó en el asiento del acompañante. Trataba cosa. Es algo que me enseñó papá.
sin suerte de sintonizar una emisora de radio. Silvana no Nos quedamos mirando cómo Gustavo sacaba el auto a
se molestó por ir en el asiento de atrás. Tuvimos que so- la ruta y lo ponía para el lado de Mina Clavero. Un auto
portar el ruido de las frecuencias un largo rato. Papá le que venía en dirección opuesta le tocó bocina. Gustavo
pidió que lo dejara. Gustavo le hizo caso. iba por el medio de la ruta y no había prendido las luces.
Escuchamos cómo ponía los cambios, cómo se perdía a
5 lo lejos el ruido del motor.
Nunca habíamos tenido inconvenientes con los chicos. Nos arrimamos a papá para cubrirlo del viento. Le tiri-
Sé de otros chicos, incluso de gente grande, que se marean taba todo el cuerpo, los labios se le movían sin parar.
con las curvas. Por el espejo retrovisor vi la cara de preo- Quería decirme algo pero no podía.
cupación de Maxi; al instante me di cuenta de que se sen- Silvana se acercó a la ruta, supongo que quería parar al-
tía mal. Disminuí la velocidad del auto. Estaba pálido. Le gún auto para pedir ayuda. El día se estaba poniendo os-
pregunté qué le pasaba. Nada, me dijo. Y ni bien terminó curo. No pasó nadie. Yo no perdí la calma. Por los chi-
de decir eso se tapó la boca con la mano pero no pudo cos: ellos sí que estaban asustados.
contener el vómito. Fue peor. Le mojó los pantalones y el Al rato, no sabría decir con precisión cuánto tiempo pa-
pulóver a papá. Yo no podía parar el auto porque en ese só, quince o veinte minutos, reconocí al Duna viniendo
tramo no hay banquina. Gustavo escuchó el ruido que hi- hacia nosotros. Venía sin luces. Silvana le hizo señas pero
zo Maxi, se dio vuelta, y cuando descubrió lo que estaba Gustavo no paró. Pienso que no la vio. Silvana se echó a
pasando empezó a reírse. Una risa estúpida. El auto tem- llorar. Lo insultaba y lloraba. El ruido del motor se volvía
blaba por la manera en que se movía en el asiento. Maxi a perder a la distancia. Por suerte, unos minutos después
se moría de vergüenza. No aguantó más, se largó a llorar pasó una camioneta y sí paró. Bueno, Silvana casi se le ti-
mientras se limpiaba la boca con la manga de la campera. ra encima. Ya estaba completamente oscuro. Les explica-
Papá le decía que no era nada, que no se preocupara. mos, con vergüenza, más o menos lo que nos había suce-
Incluso hizo un chiste que no alcancé a oír. Gustavo no dido. El chofer nos dijo que cerca de El Cóndor los había
paraba de reírse. pasado un auto blanco que iba sin luces. Un loco, dijo la
mujer.
6 Nos subimos a la caja. Todos. Menos papá, que se notaba
Pude parar el auto en un terraplén. Cerca de la zona que estaba mal. Lo ayudé a levantar las piernas para mon-
donde está el mangrullo de lata. Hacia frío. Habíamos te- tarse a la cabina. Le pusieron un acolchado encima de las
nido que abrir las ventanillas por el olor. Silvana se bajó fu- rodillas. Antes de cerrarle la puerta le pregunté cómo es-
riosa. Abrió el baúl del Duna buscando un trapo con qué taba. Un poco cansado, me dijo al oído.
limpiar. No caía nieve, solamente un poco de agua helada.
Papá fue caminando con Maxi y Esteban hasta un borde. Sergio Gaiteri (Córdoba, 1970). Profesor de Letras Modernas, ejerce en diversos
Se sentaron en una pirca de piedra. Ayudé a Silvana a lim- establecimientos de nivel medio y terciario. Autor de Los días del padre y
otros relatos (Mención Fondo Nacional de las Artes 2005), Certificado de
piar el piso del auto con unos diarios. Gustavo no habla-
convivencia y otros relatos ( Primer Premio Fondo Nacional de las Artes
ba, no se bajaba.
2007). Primer Finalista del Premio de novela Clarín-Alfaguara 2008 (Jurado:
Terminamos de limpiar y nos acercamos a papá y a los José Saramago, Rosa Montero, Juan Cruz Ruiz) por la novela Nivel Medio
chicos. El valle estaba blanco. Los picos de las montañas (aún inédita).
parecían al alcance la mano. Atardecía. El frío se sentía
mucho más. Papá tenía la vista puesta en un punto lejano,
no parecía mirar nada. Le temblaban las rodillas. Todavía Ilustraciones: María Paula Dufour

19 E L M O N I TO R
Entrevista a Beth Carmona, productora y periodista

La televisión educativa
de calidad
La brasileña Beth Carmona es producto- Pensar y producir una televisión pública educativa, de calidad y con una
ra, periodista y programadora de TV. Desde
sus inicios en los medios viene imple-
buena llegada a la audiencia es un gran desafío. Beth Carmona logró trans-
mentando una política de televisión públi- formar a la TV cultural de Brasil en un espacio fresco y novedoso, expe-
ca comprometida con la misión social de riencia que hoy funciona como modelo para muchos canales públicos y
su país, llevando a cabo estrategias que
privilegian los contenidos educativos y cul- educativos de Latinoamérica.
turales y las acciones dirigidas a niñas, ni-
ños y adolescentes. Es fundadora de MI- es lo que define el perfil educativo de un ca- desarrollo en la Argentina, pero en Brasil,
DIATIVA, asociación civil sin fines de lucro nal? ¿Tiene o no un compromiso con la es- las primeras experiencias de TV educati-
que trabaja en las áreas de la comunicación cuela? ¿Cómo es su compromiso con el va fueron didácticas, hechas para ser prác-
y la educación, cuyo objetivo principal es aprendizaje? ¿O será que lo que define el ticamente un sustituto de la escuela. Esto
promover un pensamiento crítico sobre los perfil educativo de un canal es el compro- ocurrió en los años setenta y fueron pro-
medios y contribuir a mejorar la calidad miso con el conocimiento y la sociedad puestas que no prosperaron. Partían de la
de la programación televisiva y de los me- como un todo? idea de reproducir en video los contenidos
dios electrónicos destinados a niños y ado- -Existen en el mundo tantas iniciativas didácticos escolares, usando la cámara y
lescentes. Fue directora de TVE -el siste- privadas como públicas que se autodefi - al profesor en un tono muy “escolar” y con
ma de televisión educativa de Brasil-, dirigió nen como TV educativa. En este sentido, poco uso del lenguaje del medio de co-
la programación y producción de Discovery ¿cuál creés que es el rol de la TV pública municación. Ese fue uno de los grandes
Kids para Iberoamérica y Animal Planet, educativa? errores. Otro, tal vez haya sido el de ima-
entre 2000 y 2002; y se desempeñó co- -Una TV educativa puede ser pública o ginar que la TV podía resolver los proble-
mo Directora de Programación del canal privada. La TV educativa pública tiene que mas de alfabetización y de falta de escue-
público brasileño TV Cultura. Actualmente mostrar claramente por qué y para qué las en el país.
es la directora del Prix Jeneusse existe, su fundamento. Cada país debe de- -La televisión en general ocupa un espa-
Iberoamérica, festival donde se muestra y finir, dentro de sus necesidades más ur- cio de formación muy importante en la vi-
premia lo mejor de la TV de Calidad para gentes, cuál tiene que ser el rol de esta TV. da de niñas, niños y jóvenes. Los medios,
la infancia y la juventud, que se desarrollará La TV educativa privada, seguramente es- y sobre todo la TV e internet, son los que
el próximo octubre en San Pablo, Brasil. tará alineada no solo a los preceptos edu- hoy configuran los universos visuales de
Invitada por Canal Encuentro y por el cativos, sino también como la respuesta buena parte de la sociedad. En este senti-
Sistema Nacional de Medios, en esta char- social que su propietario juzgue más per- do, ¿cómo creés que se puede intervenir
la con El Monitor, Beth Carmona habla tinente a través del ámbito de actuación desde los medios y desde la educación pa-
acerca de cómo producir una televisión de de su empresa privada. ra fomentar mejores prácticas de produc-
mejor calidad para la infancia y de las po- -¿Por qué pensás que, históricamente, la ción, de consumo y de sensibilidad? ¿Cómo
sibles alianzas entre la educación y la TV. TV educativa ha sido juzgada como abu - puede la televisión promover la ciudadanía
rrida? Y, en todo caso, ¿qué cambió para de niños y niñas?
-¿Qué es lo que define el perfil educativo que lo educativo, cuando se aborda desde -Existen muchas experiencias que vienen
de un canal de TV? los medios, perdiera el espíritu solemne produciéndose en ese sentido en varios
-En primer lugar, es necesario definir el con el que solía producirse? países. Y, repito, lo más importante es que
concepto que le damos a ese término. ¿Qué -No sé decir exactamente cómo fue el cada país pueda definir la forma en la que

20
 jó con la TV como un concepto privado, co-
mercial y de entretenimiento. Existen mu-
chos casos regionales muy exitosos, es muy
eficiente en el apoyo al consumo y en el
ámbito del entretenimiento. Actualmente,
la televisión pública de América Latina tie-
ne altibajos. Nuestra condición económica
y política nos hace dudar respecto de la
implementación de la televisión pública.
-Los canales de televisión tienen, según
sus perfiles, distintos contratos con su au-
diencia, ¿cuál es el contrato que una tele-
visión pública educativa debe mantener
con sus destinatarios?
-El contrato de la TV pública debería ser
con el ciudadano: las personas que pagan
sus impuestos y que quieren de la televi-
adapta las experiencias de otros a sus re- -Yo digo siempre que hay que mostrar can- sión un compromiso con la cultura, la edu-
alidades. Las discusiones, los espacios de tidad y calidad. En términos culturales, la di- cación, la salud y los valores de la ciuda-
debate y los seminarios sobre este tema versidad es muy importante. Necesitamos danía.
son muy importantes: quién produce TV, conocer cada vez más las distintas formas -Desde hace tiempo se discute mucho en
quién la consume, quién anuncia y financia en las que se manifiestan el lenguaje, el la región acerca de los parámetros de ca-
a la TV y a sus teleespectadores. Los padres color local y las costumbres. Esto nos ayu- lidad en la televisión infantil, ¿es posible
y las familias deberían estar cada vez más da en el reconocimiento o el conocimiento definir qué es la calidad?
interesados en el buen uso de la TV y en de la realidad. -La calidad depende del contexto, de la
su influencia en la sociedad. -Es frecuente que cuando la escuela se época y del lugar. Lo que se exige en nues-
-¿Hacia dónde pensás que está orientada acerca a los medios, lo hace con la intención tra región no es igual a lo que se va a exi-
la formación de productores, directores y de desarrollar el “espíritu crítico”, que usual- gir en Europa o en Asia. Pero, de manera ge-
técnicos de la TV y qué cambios es nece - mente consiste en mirar producciones di- neral, los compromisos con la infancia, la
sario implementar para generar productos versas y criticarlas o espantarse. Desde la juventud y la sociedad pasan por una te-
de más y mejor calidad? ¿Considerás que escuela, ¿cuál sería un abordaje posible pa- levisión responsable y creativa para los ni-
la TV educativa merece una formación es- ra los medios? ¿Cómo te imaginás una alian- ños, la generación futura.
pecífica? za fructífera entre escuela y TV? -¿Cómo producir contenidos audiovisua-
-Sí, un productor cultural o de productos -La TV trae un mundo de informaciones e les para niñas y niños de hoy, que se ca-
educativos necesita una formación más imágenes variadas en todo momento. Le racterizan por el uso simultáneo de varios
completa. Su entrenamiento, su capacidad corresponde al docente saber usar eso de medios? ¿Debemos pensar contenidos pa-
y conocimientos son primordiales para el re- la mejor forma posible y en su favor. Hoy en ra multiplataformas?
sultado final. La formación de quien sale día, muchos contenidos que son hechos -Sí, las plataformas y la multimedia es-
de las escuelas de producción de TV, lo con objetivos educativos les sirven de apo- tán golpeando a nuestra puerta y también
mismo que la formación de quien trabaja yo a los docentes dentro y fuera del aula. generan una voracidad por el contenido.
con fines comerciales, está siempre muy -La televisión pública en América Latina Los nuevos productores deben conocer muy
viciada de productos orientados a la efi- ha realizado una trayectoria bastante des- bien su público, sus intereses, sus gustos y
ciencia o de contenido dudoso. pareja según los países, y mucho más en - las distintas potencialidades de las plata-
-Uno de los objetivos de los que siempre deble si se la compara con otros países de formas, para poder comunicarse con efi-
hablás es que la TV cultural o educativa Europa, ¿en qué punto del recorrido está ciencia y con interactividad, como hoy sa-
tiene que ser capaz de mostrar la realidad. hoy?, ¿creés que aún es un concepto frágil bemos, un punto fundamental.
¿Cómo debería mostrar la realidad un ca- en nuestra región? Patricia Ferrante y Cielo Salviolo
nal educativo? -Nuestra región trabaja y siempre traba- Foto: Luis Tenewicki

21 E L M O N I TO R
 EL MUSEO

El pudor en la escuela: historia

de un espacio de intervención

Inés Dussel con trazar fronteras entre lo público vieron que enfrentar tanto acoso ni
y lo privado, doméstico o íntimo; y violencia como las mujeres, de quie-
“¿No te da vergüenza hacer eso? con entender que esas fronteras no nes se desconfiaba más y a quienes se
¿Dónde te crées que estás?”. Muchos tienen nada de natural, sino que han atacaba más.
hemos escuchado, o incluso proferido, sido construidas social e histórica- Varias fueron las maneras en que se
palabras similares, para marcar una mente, es decir, por muchos discur- estableció esa separación entre lo pu-
conducta que se juzga inadecuada en sos públicos. doroso y lo obsceno, lo apropiado y lo
el contexto escolar. Pero, ¿cómo se tra- ¿Qué lugar ocupó, y ocupa, la escue- excesivo, en el ámbito escolar. Una,
za esa frontera? ¿Es la misma para to- la, en la definición de esas fronteras muy importante, fueron las enseñan-
dos, y para todas las épocas? Nos gus- entre lo público y lo privado? En la or- zas morales a través de los libros de
taría proponer una revisión de la ganización del sistema educativo ar- lectura. Lecciones sobre el ahorro, el
historia de esa construcción para pen- gentino, la formación moral y de “las alcoholismo, la familia, la patria, las
sar cómo está cambiando hoy, cuando buenas costumbres”, como se llama- vacaciones, la escuela, o incluso los
las nuevas tecnologías y modalidades ba entonces a las conductas públicas héroes del panteón nacional, estaban
de interacción ponen a la intimidad codificadas y jerarquizadas según un tamizadas con consejos sobre la con-
en el centro y la convierten en un es- patrón moral y religioso, fue un as- ducta esperable de una “persona de-
pectáculo para ser visto y consumido pecto importante de la tarea escolar. cente”, en su vestimenta, sus modales
por todos (Sibilia, 2008). Veamos, por ejemplo, el caso de las y sus valores. El historiador uruguayo
Un primer elemento a destacar es maestras norteamericanas “importa- José Pedro Barrán habla de la “sensibi-
que la idea de “pudor” es un senti- das” por Sarmiento durante su presi- lidad civilizada” para referirse a esta
miento identificado con la vergüenza dencia. Muchas de ellas sufrieron ac- construcción de una manera de com-
y la incomodidad, y por eso parece na- tos de discriminación y hostigamiento portarse burguesa, aun para aquellos
tural, íntimo y privado. Sin embargo, por parte de los habitantes de las ciu- que no tenían los medios de acceso a
ese sentimiento es definidamente dades de provincias donde asumieron sus bienes o cultura (el “pobre, pero
una emoción pública: sólo aparece sus nuevos cargos, entre otros moti- decente”).
cuando un comportamiento o pasión vos por su religión protestante y por Los reglamentos disciplinarios tam-
privada es llevada en forma “inapro- su modo de vestir: faldas cortas, arri- bién fueron medios importantes para
piada” al ámbito público (Bologne, ba de los tobillos, y no por el suelo, co- lograr el encauzamiento de las con-
1986). Es decir, la definición del pu- mo era el uso en la época. Mujeres ductas públicas de las nuevas genera-
dor y la vergüenza tienen que ver profesionales, independientes, que se ciones. Un estatuto de escuelas pri-
trasladaron de país para asumir un marias de la provincia de La Rioja del
compromiso de trabajo pero también año 1911 establecía que los alumnos
de vida, fueron consideradas indecen- podían ser separados de la escuela
tes y peligrosas. No faltaron los obis- por las siguientes causas:
pos que llamaron a los “buenos católi-
“Mentira contumaz, inmoralidad gra-
cos” a sacar a sus hijos de las escuelas
ve, faltas graves de respeto al superior,
normalistas donde estas maestras tra-
así como una notoria mala conducta
bajaban (Howard, 1951). Algo que en-
observada por el alumno fuera del es-
seña este caso es que las fronteras del
tablecimiento” (art.64).
pudor y la decencia tienen claros ses-
gos de género: los pocos varones que Que el reglamento no creyera necesa-
vinieron de los Estados Unidos no tu- rio especificar qué debía considerarse

22
A.G.N EL MUSEO

una inmoralidad grave, o una notoria y a la higiene. Una poesía publicada gurar hoy un sentido del pudor, entre
mala conducta, habla del grado de con- en 1902 en El Monitor de la Educación otras cosas por este nuevo espectáculo
senso en torno a esas fronteras de lo per- Común dice: de la intimidad que proponen y pro-
mitido/lo prohibido por aquella época. “Nunca vistas con descuido, Que en la mueven las nuevas tecnologías. No es
Este encauzamiento de las conductas sociedad deshonra, Como una mancha una discusión sencilla, y no alcanza con
debía ser realizado por el cuerpo docen- en la honra, Una mancha en el vestido”. decir que es un proceso histórico y que
te, que también era objeto de vigilancia. (Groff, p. 161). va cambiando. Pero lo que no parece
En ese mismo reglamento, se pide a los sensato ni recomendable es ampararse
aspirantes a maestros que acrediten La vinculación entre honor, pudor e en un pasado en el que se demarcaron
moralidad con certificado expedido higiene en la definición del ideal del límites que sospechó y excluyó por in-
por el Juez de Paz (art. 125 c), además “sujeto educado” iba a tener muchas decente a buena parte de la población.
de presentar certificados de buena sa- consecuencias. Una risa excesiva, ges-
Bibliografía citada:
lud y de buena conducta de sus escue- tos groseros, una pollera corta, una cara
Bologne, J. C. Histoire de la pudeur, Paris,
las primarias. En un reglamento para maquillada, fueron por largo tiempo Hachette, 1986.
Escuelas Normales de 1935, se especi- considerados signos de una personali- Barrán, J. P. Historia de la sensibilidad en el
fica que será obligación de maestros Uruguay, tomos 1 y 2, Montevideo, Ediciones
dad problemática, muy distante del
de la Banda Oriental, 1990.
y celadores “vigilar las conductas y las modelo de “buen alumno” caracteriza- Groff, G. “La salud del niño. El cuidado de la ro-
tendencias de los alumnos” (art. 89, do por su modestia, austeridad y “pro- pa”, Monitor de la Educación Común, junio 1902.
inc.1). El grado de sospecha y de vigi- piedad” en el vestir y el hablar. Howard, J. En otros años y climas distantes.
Buenos Aires, Ed. Raigal, 1951.
lancia era cada vez mayor. Quedan, por supuesto, muchas discu- Sibilia, P. La intimidad como espectáculo. Buenos
El pudor quedó asociado a la virtud siones pendientes sobre cómo reconfi- Aires, Fondo de Cultura Económica, 2008.

23 E L M O N I TO R
breves

Acciones de evaluación 2009 Material para prevenir la Gripe A

Del 17 al 24 de agosto se llevará a cabo la prueba internacional PISA 2009, El Ministerio de Educación mantiene al
y durante la primera quincena del mes de septiembre se realizará el alcance de docentes, madres, padres,
Operativo Nacional de Evaluación ONE. alumnas y alumnos, información para la
prevención de la Gripe A en los sitios
La prueba PISA evaluará competencias en lectura, ciencias y matemática a
www.me.gov.ar.
chicas y chicos de 15 años. Participarán unas 250 escuelas y 4500 alum-
nas y alumnos de establecimientos públicos y privados del país. Se trata de un material que México ha
El Operativo Nacional de Evaluación realizará pruebas de conocimiento en puesto en práctica y que fue adaptado
las áreas de Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. por la Subsecretaría de Equidad y
Calidad, con el objetivo fundamental de
Se desarrollará con una serie de novedades en su implementación respecto
profundizar las acciones de prevención
a la periodicidad y secuencia. En línea con las tendencias internacionales,
en todas las escuelas para evitar la cir-
desde ahora se pasará de un sistema de evaluación bianual y simultáneo,
culación y propagación del virus.
en ambos niveles de la educación obligatoria, a otro trianual y secuenciado El informe explica qué es un virus, el ci-
por niveles educativos. Por otra parte, este año la modalidad del operativo clo de la enfermedad, las características
será censal en el último año de la educación secundaria, mientras que se específicas, cómo prevenir el contagio en
mantendrá el carácter muestral para el segundo/tercer año del nivel. las aulas, entre otros conceptos.

Congreso de Profesorado principiante Programa Aprender en Casa

El Instituto Nacional de Formación En la XXI Asamblea del Consejo Federal de Educación se recomendó conti-
Docente convoca a investigadores, for- nuar con las actividades de aprendizaje desarrolladas en los hogares duran-
madores y docentes al II Congreso te el receso obligado por la pandemia. Por ello, el Ministerio de Educación
Internacional sobre Profesorado continúa el Programa Aprender en casa: en el sitio de internet www.apren-
Principiante e Inserción Profesional a la
derencasa.educ.ar se pueden encontrar recursos educativos y propuestas
Docencia, que se realizará en la Ciudad
pedagógicas; y en la página www.planlectura.educ.ar hay sugerencias para
de Buenos Aires en febrero de 2010.
la lectura, bajo el título “Mientras estás en casa qué mejor que leer”.
El encuentro -organizado junto al
Instituto para el Desarrollo y la
Innovación Educativa (IDIE), la
Organización de los Estados
VI Congreso Iberoamericano y la educación ambiental
Iberoamericanos (OEI), la Universidad
de Sevilla, la Universidad de General Del 16 al 19 de septiembre de 2009, se celebrará en la ciudad de La Plata
Sarmiento y la Facultad de Derecho de el VI Congreso Iberoamericano de Educación.
la Universidad de Buenos Aires- propo- Bajo el lema “Enriqueciendo las propuestas educativo-ambientales para la
ne los siguientes ejes de reflexión: inser- acción colectiva”, el Congreso tendrá dos objetivos centrales: promover
ción profesional de las y los docentes
que la educación ambiental se constituya en una política de Estado y con-
principiantes en los nuevos escenarios
tribuir al desarrollo de esta área a partir de los aportes de educadores
educativos; prácticas de acompaña-
desde sus diferentes perspectivas y realidades.
miento a docentes principiantes; desafí-
Destinado a docentes, estudiantes, investigadores, funcionarios y a todas
os de la gestión en las tareas de acom-
aquellas personas que trabajan en la construcción del campo de la educa-
pañamiento, investigaciones y
experiencias de iniciación a la docencia; ción ambiental, el encuentro se realizará en diversos espacios a través de
particularidades de los diferentes ámbi- conferencias, mesas redondas y talleres.
tos de inserción; y pedagogías de la for-
mación y acompañamiento a noveles.
Las instituciones que quieran publicar sus actividades en Breves, pueden enviar textos
Para más información, visitar: www.con-
de no más de 900 caracteres con espacios, a: [email protected]. Los editores
greso.infd.edu.ar. se reservan el derecho de seleccionar el material.

15 E L M O N I TO R
DOSSIER

Infancias
Niños, nenes, pibes, chicos, gurisitos, guaguas, changos. Son muchas las for-
mas que tenemos de hablar de los más pequeños. La ternura y la alegría que
nos provocan son inigualables. Sin embargo, su educación sigue siendo una
deuda importante del sistema educativo argentino.
La primera infancia es una edad que empezó a considerarse en las políticas
y en las pedagogías escolares hace pocos años. A falta de políticas oficiales sos-
tenidas, antes hubo experiencias privadas y comunitarias muy interesantes que
fueron marcando un territorio de creación y de exploración, con más márge-
nes de experimentación que otros niveles educativos. Pero la desigualdad ta-
lló fuerte: es muy im-
pactante la diferencia La nueva ley de educación promueve la escola-
en la expansión del ni- rización de la primera infancia desde los 45 días
vel preescolar, sobre to- hasta los 5 años de edad. El dossier que presen-
do de los menores de 5 tamos quiere poner la lupa sobre las nuevas in-
años, entre regiones y fancias, los desafíos de su escolarización, y las
entre sectores sociales. múltiples maneras en que está siendo educada
La nueva ley de educa-
ción promueve la escolarización de la primera infancia desde los 45 días has-
ta los 5 años de edad. El dossier que presentamos quiere poner la lupa sobre
las nuevas infancias, los desafíos de su escolarización, y las múltiples mane-
ras en que está siendo educada. Esperamos que contribuya a fortalecerla co-
mo una de las prioridades educativas, no sólo de las escuelas y los docentes
del nivel sino como un compromiso de todos los educadores.

[email protected] 25
DOSSIER

Preservar el tiempo de infancia

Inés Dussel Sarmiento, iba a marcar la historia del nivel a fuego, con
Myriam Southwell la creación de escuelas oficiales y de un profesorado es-
pecializado.
Si preguntáramos a nuestro alrededor, encontraríamos En esa larga historia, se fueron consolidando algunos
un fácil y extendido consenso acerca de que la infancia estereotipos y concepciones que son problemáticos. Uno
más temprana debe ser cuidada, preservada, atendida y de los estereotipos más frecuentes en el nivel son los
que la sociedad -en todas sus manifestaciones- tiene referidos a cuestiones de género. La conducta y apa-
una responsabilidad en ello. Sin embargo, cuando va- riencia esperables para “las señoritas”, la escasez de ma-
mos a conversar sobre cómo se concreta en acciones co- estros varones en el nivel, la mirada prejuiciosa que en-
tidianas y en las prioridades y decisiones que hay que de- tiende que ésa es una tarea de mujeres, la separación
finir para eso, los consensos se hacen menos claros, las en el juego según pautas tradicionalistas, son algunos de
respuestas no llegan a tener el impacto que deberían, y los aspectos que evidencian estos prejuicios.
las prioridades que se discuten se cruzan con otros in- Por otro lado, algo que siempre es motivo de debate y
tereses. tensión en la educación de los más chicos es la relación
Sin lugar a dudas, hay una responsabilidad de los or- entre juego y aprendizaje. Hay dos fenómenos: desde el
ganismos públicos para consolidar medidas institucio- conjunto del sistema educativo, hay una mirada desca-
nales para concretar esas formas de cuidado. Por ejem- lificadora del jugar, un cierto desprecio por lo que eso
plo, existe un diagnóstico extendido acerca de que la enseña, asociado, muchas veces, a la presión por contar
mayor cobertura de jardines maternales y de infantes con contenidos evaluables de manera sistemática. El
tiene el límite de que los jardines existentes son pocos otro fenómeno es que el espacio de juego está cada vez
y que deben procurarse muchos más para atender ade- más atravesado por personajes ligados al mercado de
cuadamente a esa franja etárea, lo que está acentuado consumo y la industria cultural (que vienen de la tele-
con la obligatoriedad de la sala de 3 y 4 años en algunas visión, el cine o de la industria del juguete), y en gene-
jurisdicciones. ral cuesta hacerle un lugar a la inventiva para una ima-
La enseñanza de los más chicos es una tarea de mucha ginación menos “guionada” y homogeneizada por estas
complejidad, como lo evidencian las notas que inclui- figuras de consumo masivo.
mos en este dossier. Quiénes, cuándo, dónde, de qué Lo que resulta cada vez más claro es que para educar
modos, son preguntas que admiten más de una res- a los chicos más pequeños no basta con dos o tres he-
puesta. Nuestro país tiene un extenso recorrido en tor- rramientas básicas, sino que es necesario un soporte
no a esa preocupación, y en buscar esas respuestas. Ya conceptual que tenga en cuenta la complejidad y que
a mitad del siglo XIX, la educadora Juana P. Manso, ha- resista la tentación de infantilizar un vínculo educativo
bitual colaboradora de Sarmiento, proponía la creación que se dirige a la primera infancia, pero que pone a adul-
de Jardines de Infantes (los llamaba Kindergarten, si- tos en situaciones de gran responsabilidad. Casi podría
guiendo el modelo germano), que recogían experien- decirse: cuanto más pequeños, más responsabilidad.
cias de algunas escuelas infantiles iniciadas durante el Una pregunta que merece ser abierta es la de qué sig-
gobierno de Rivadavia. Juana Manso sostuvo en muchas nifica conocer a la primaria infancia. ¿Alcanza con lo que
tribunas la necesidad de la enseñanza preescolar que nos brinda la psicología evolutiva sobre el desarrollo in-
ya se estaba expandiendo en otros países; para ello, in- fantil? ¿Alcanza con pensar lo que la infancia puede ha-
formaba a las maestras sobre esos procesos, recomen- cer? Un excelente libro de historia educativa publicado
daba canciones y ejercicios adecuados, traducía cancio- en Francia hace unos años señalaba que, con los cambios
nes para rondas, y también introducía la gimnasia y los de siglo, se fueron resaltando distintas “capacidades”
juegos. Años después, la presencia de Sara Eccleston, de la infancia: en el siglo XVIII, el poder caminar; en el si-
una de las maestras norteamericanas traídas por glo XIX, el poder trabajar; en el siglo XX, el poder nadar.1

26
DOSSIER

Hay dos fenómenos: desde el conjunto del sistema

educativo, hay una mirada descalificadora del jugar,
un cierto desprecio por lo que eso enseña, asociado,
muchas veces, a la presión por contar con conteni-
dos evaluables de manera sistemática.

Lo que muestra este estudio con claridad es que lo que Al mismo tiempo, también deberíamos poder afirmar
“un siglo” (podríamos decir mejor, una sociedad deter- algunas cuestiones que sí sabemos en este siglo XXI.
minada) puede pensar sobre las capacidades de la in- Primero, que los niños son sujetos de derechos: que to-
fancia, habla más de esa sociedad y de ese siglo que de dos tienen derecho al cuidado, la protección, la alimen-
la infancia en sí. No estaría mal formularse la pregunta: tación y la mejor educación que seamos capaces de dar-
¿qué creemos que pueden hacer los niños pequeños? ¿Y les. Segundo, que son niños: que hay una asimetría en la
qué dice eso de nosotros mismos, antes que de la in- relación que indica que la responsabilidad primaria por
fancia en sí? ese cuidado está en nosotros, los adultos. Tercero, que
Quizás, entonces, la primera cuestión sea mantener un lo que queremos enseñarles tiene que ayudarlos a ir ga-
cierto “enigma” sobre lo que es y lo que puede la pri- nando autonomía, a no mantenerlos en un lugar de im-
mera infancia, para que nuestros saberes no obstaculi- potencia e incapacidad, sino a sostenerlos en una cre-
cen desarrollos y experiencias que pueden ser mucho ciente posibilidad. Educarlos tomados de la mano, no
más provechosos de lo que imaginamos. Deberíamos tan sueltos como para dejarlos en el desamparo, ni tan
poder volver a mirar la infancia “con ojos de niño”, co- pegados como para que no puedan ir marcando su pro-
mo dice Francesco Tonucci, esto es, con una curiosidad y pio camino.
una sorpresa renovadas. No “infantilizar” ese vínculo no
quiere decir dejar de considerarlos niños, sino mante-
ner una pregunta abierta y activa sobre la infancia. 1 P. Garnier, Ce dont les enfants sont capables. Paris, Metaille, 1995.

27
DOSSIER

Mercado de productos para la infancia

Algo más que un juego de niños

Viviana Minzi * El avance del mercado de productos para la infancia es
contundente y sostenido. Desde los años ochenta en ade-
La relación entre los niños y el mercado genera entre los lante programas de TV, películas, juguetes, figuritas, in-
adultos cada vez más preguntas, dudas, reflexiones y opi- dumentaria, accesorios, alimentos, videojuegos y ciertas tec-
niones encontradas. A veces la fascinación o el asombro, nologías destinadas a la niñez han ocupado espacios en
otras la preocupación o el enojo, se convierten en llama- la vida escolar, familiar o comunitaria, modelizando las
dos de atención sobre el rumbo que ha tomado el con- prácticas no solo de niños sino también de adultos. Se
sumo infantil en los últimos tiempos. ¿Será posible que en trata de un proceso complejo. Una integración por mo-
mi casa sean siempre mis hijos quiénes deciden qué mi- mentos invisible, dada su armonía con un modelo de so-
ramos en la TV? ¿Tengo que pagar el doble una mochila de ciedad orientada al consumo pero también conflictiva,
dudosa calidad solo porque tiene estampado un perso- debido a su frecuente confrontación con los valores, las
naje animado de moda? ¿Cambio la marca de lácteos pa- preocupaciones y las posibilidades económicas de otras
ra ayudar a mi nena a juntar unas figuritas? ¿Le prohibi- agencias sociales, encargadas de la socialización infantil.
mos a nuestro hijo menor que se siente junto a su hermano Esta tensión entre lo que “no se ve pero que constante-
mientras interactúa con un videojuego? ¿Cómo puedo ex- mente irrumpe” es lo que muchas veces inquieta y deso-
plicarle a una niña de cuatro años que el juguete que ha rienta. Es que, en sintonía con una clara estrategia dis-
pedido equivale a un tercio de mi sueldo? ¿Destinamos cursiva del mercado, el adulto ha dado un paso al costado
una hora de la sala de cinco a mirar colectivamente una en esta relación e interviene más desde un rol de prove-
película comercial? ¿Dejamos que los niños vengan con edor que de guía o formador. En la actualidad circula so-
sus juguetes a la escuela? cialmente la idea de que el consumo infantil es un tema
de los chicos, donde ellos son los expertos.
Sin embargo, el consumo infantil es un fenómeno que res-
ponde a múltiples causas y exige pensar en distintas po-
sibilidades de intervención. A continuación se plantean
algunas ideas clave para empezar a buscar respuestas.
- El consumo infantil no puede comprenderse exclusiva-
mente como problema económico. Se trata también de un
fenómeno cultural íntimamente vinculado con la cons-
trucción de identidad de los más pequeños. Los juegos,
los deseos, las preocupaciones, los intereses, los temores, los
valores, las motivaciones o las metas, se motorizan también
desde la oferta de juguetes, películas o alimentos. Formar
ciertos modos de pensar, estructuras de valores y prácti-
cas de consumo durante la niñez es una apuesta a la con-
solidación de mercados presentes y futuros.
- Más allá de las diferencias en la capacidad de gasto de
las distintas familias, existe un consumo simbólico com-
partido por muchos niños sin distinción de disponibilidad
de recursos o de nivel socioeconómico. Es decir, el más allá
de las posibilidades de compra material, lo que el merca-
do logra instalar con cierta firmeza son nociones e ideas
que configuran el entorno infantil. Quizás no todas las
niñas logren tener su disfraz de princesa o un castillo

28
DOSSIER

plástico pero seguramente tematizarán sobre románti- - Una de las ideas centrales puestas en circulación por el
cas historias de palacios en el patio del jardín. El poder mercado es la noción de niño autónomo. Las publicidades,
simbólico del mercado radica en su capacidad de instalar los filmes y los programas de TV instalan fuertemente en
agendas y guiones que orientarán los juegos, los sueños, sus relatos la idea de niños solos que toman decisiones.
los conflictos, los dibujos o los relatos de los más peque- La ausencia de adultos en las pantallas es notoria y la
ños. Es necesario reconocer aquí las diferencias que pue- ponderación de los grupos de pares refuerza la idea de
den existir entre contextos urbanos y rurales en relación “un mundo sólo de niños”. La interpelación publicitaria
a este aspecto. es la que con mayor fuerza evidencia este intento de des-
-El mercado se transforma en un agente de socialización plazar a los mayores. En gran cantidad de casos, los anun-
que interpela a los niños a través de distintas vías. La pu- cios promueven acciones (“llamá”, “completá tus datos”,
blicidad, los programas televisivos y el cine se combinan “corre al quiosco a comprar”,“visitá www…”) sin hacer re-
en cadenas de mensajes coherentes que transmiten mo- ferencia a la orientación o permiso alguno de los adul-
delos sociales, visiones de “mundo” y “explicaciones so- tos. El impacto cultural de esta idea construida desde las
bre la realidad”. Las estrategias se vuelven cada vez más pantallas alcanza a los adultos y refuerza la sensación de
complejas y el merchandising y el branding aseguran que estar frente a una niñez que ya no puede reconocer en
a la presentación de historias en la TV le correspondan los adultos una autoridad. La falta de conocimiento y des-
una cadena de productos de diversos costos en los quios- treza para moverse en un contexto plagado de especifi-
cos, supermercados o restaurantes fast-food. Así se con- cidades les quita poder y legitimidad de acción a los ma-
forma un entorno donde las películas animadas o las se- yores. De allí que el desconocimiento puede entenderse
ries televisivas son las encargadas de dar un significado a como una de las principales causas de su corrimiento.
objetos que, en términos fácticos, no poseen diferencias - Se instala la idea de niño consumidor o usuario como ex-
entre sí. No existe diferencia material entre las formas tensión naturalizada de las condiciones adultas. El merca-
plásticas de una Barbie bailarina y una princesa, pero la se- do desde los años 70 en adelante reconoce el potencial
rie de largomentrajes animados convierte a los acceso- del público infantil como dinamizador de ventas. De es-
rios en fuertes marcas de incompatibilidad. Los juguetes te modo, los niños entran en contacto con productos y
no se reconvierten, se acumulan. mensajes de la industria cultural mucho antes incluso

29
DOSSIER

En las construcciones de sentido que los niños ha-

cen sobre los juguetes, alimentos o películas inter-
vienen las experiencias de vida, la interacción con
grupos de pares, los contextos en los que se desen-
vuelven y las mediaciones adultas.

de entrar a la escuela. Si bien va de suyo que una socie- - Resulta necesario diferenciar los procesos vinculados con
dad orientada hacia el consumo direccionará la socializa- la oferta de productos de aquellos procesos de apropiación
ción de los pequeños en ese sentido, es necesario recono- por parte de los niños. Si bien, como se ha descrito hasta el
cer que el contacto con el mercado y la “toma de decisiones” momento, la oferta de la industria posee características
de los más pequeños se produce antes de la maduración homogeneizantes, las prácticas de recepción no son mo-
de ciertas capacidades afectivas y cognitivas que le per- nolíticas. En las construcciones de sentido que los niños
miten comprender conceptos clave como “dinero”, “gasto” hacen sobre los juguetes, alimentos o películas intervie-
o “ahorro” o sostener una espera prolongada o alguna frus- nen las experiencias de vida, la interacción con grupos de
tración. La imposibilidad o dificultad para entender las re- pares, los contextos en los que se desenvuelven y las me-
laciones en las que están insertos es una diferencia central diaciones adultas.
en el ejercicio de rol de consumidor entre niños y adultos. - La familia y la escuela tienen una alta capacidad de me-
diación en los procesos de apropiación. La construcción de
sentido que los niños hacen sobre los distintos productos
culturales implica posibilidades de negociación y recrea-
ción de significados. Esta reorientación se ve favorecida en
la interacción con otros. Los adultos pueden intervenir en
la desnaturalización de las agendas y guiones planteados
desde el mercado. El principal potencial mediador de am-
bas instituciones radica en la posibilidad de contacto in-
terpersonal y adecuación al contexto. Frente a lo masivo
de la oferta, la familia y la escuela aportan desde el cono-
cimiento de los sujetos y sus espacios de vida.
- El diálogo y la posposición de “preconceptos” sobre la cul-
tura infantil son las principales estrategias a utilizar por los
adultos. Comprender el sentido otorgado a los productos
y a las prácticas es el primer paso para el reposiciona-
miento de los adultos en la relación niños/ mercado. No
se trata de descalificar el “mundo infantil construido” sino
de aumentar la oferta de sentidos. Nuevos productos, nue-
vos relatos, nuevos temas de agenda, nuevos guiones.
Es necesario preguntarse si la fuerte distancia genera-
cional es un fenómeno de época sobre el cual padres, abue-
los, docentes o trabajadores sociales y de la cultura pode-
mos intervenir. La formación de capacidades críticas,
creativas y responsables de los niños requiere del fortale-
cimiento del rol adulto no en términos nostálgicos de una
autoridad perdida. Pero exige reconocer que en la asime-
tría, en la guía y en la demarcación de límites se encuen-
tran las claves de la construcción y la convivencia.

* Profesora de la carrera de Ciencias de la Comunicación UBA

y Coordinadora Unidad TIC, ME.

30
DOSSIER

Adela Bujman, ex directora de un centro materno infantil en la Villa 31

“Las casas-nido implicaron un trabajo muy arduo”

Adela Bujman es licenciada en Ciencias de la Educación go de grupos de niños y niñas. La idea era que ellas fue-
y trabajó como psicopedagoga en el Hospital Durand has- ran multiplicadoras dentro de la comunidad, de lo que
ta 1989, año en el que fue convocada a trabajar en la Villa significaba la atención de los pequeños y pequeñas.
21 del barrio porteño de Barracas. Allí, junto a otros pro- Buscábamos que pudieran brindarles las herramientas
fesionales y por una iniciativa de la escuela ORT, armó el necesarias para ingresar a la escuela primaria, al tiempo
centro materno infantil CEMAI para chicos y chicas de dos que necesitábamos que pudieran darles toda la atención
a seis años. Con la institución en marcha, inició el pro- que merecían.
yecto de casas-nido, iniciativa destinada a la atención de Durente ese primer año tuvimos muy pocas solicitudes
bebés (de cero a dos años) en hogares de la villa prepara- de vacantes para el jardínn. En los años siguientes, pasa-
dos para tal fin. En ambos casos, madres de la zona ca- mos a tener largas listas de espera. Fue un reconocimiento
pacitadas por el centro fueron las encargadas del cuida- al trabajo no solo nuestro, sino al de las madres-cuida-
do de niñas y niños. Hoy, retirada de esa labor, Adela relata doras también. Incluso fue un reconocimiento de las es-
su experiencia como directora del CEMAI durante casi cuelas de la zona, porque la directora de la Escuela Nº 27,
veinte años. durante los veranos, nos enviaba chicos y chicas que no ha-
bían hecho jardín o preescolar a fin de que las cuidadoras
-¿Cómo y con qué ideas empezó a trabajar en el centro los preparan para el ingreso a la primaria de su escuela.
materno infantil en la Villa 21? -¿Cómo capacitaron a las madres cuidadoras?
Cuando me convocaron para el proyecto sentí que era Cuando terminó la construcción del jardín de infantes
capaz de hacerlo a pesar de que ya era una persona gran- comenzamos a dar cursos de capacitación con las ma-
de y no tenía experiencia en ningún trabajo comunitario. dres. Al principio no fue fácil, porque las otras mujeres las
Antes había trabajado como psicopedagoga en el Hospital veían simplemente como vecinas:“Qué capacidad podían
Durand, donde había largas listas de espera de chicos y tener ellas más que la propia”, pensaban. Los requisitos
chicas que necesitaban atención. Para enfocar de mane- solicitados para la selección de las cuidadoras fueron ser
ra más dinámica la tarea con ellos, trabajamos grupal- mayor de edad y tener la escolaridad primaria cubierta.
mente con aquellos que tenían dificultades en el apren- Necesitábamos que supieran leer y escribir para poder to-
dizaje o en la comunicación. Además, reuníamos en forma mar nota y comprender las herramientas que les brindá-
periódica a madres, padres y chicos para que se escucha- bamos. Queríamos, además, que fueran responsables y
ran mutuamente. Ese era el objetivo, ya que tenía la idea solidarias con sus vecinas. Establecimos reglas claras y
de trabajar más en lo grupal y no en lo individual. buscamos que las cuidadoras no repitieran con las otras
Con esta experiencia empecé en la Villa 21, en 1989, épo- mujeres el trato que recibían cuando pedían una vacan-
ca en la que existía un déficit -que actualmente conti- te o un turno en un hospital. La idea era que no reiteraran
núa- de instituciones que se hicieran cargo de la primera esas situaciones. Se logró perfectamente, sin ningún ti-
infancia. Cuando me convocaron para el proyecto sentí po de conflicto. Muchas madres comentaron que no ha-
que era capaz de hacerlo, a pesar de que ya era una per- bían sentido discriminación alguna.
sona grande y no tenía experiencia en ningún trabajo co- La capacitación fue permanente durante los veinte años
munitario del tipo que tenía que abordar en la villa. que estuve en el lugar. Si no podíamos hacerlo nosotros,
Durante el primer año trabajamos en la captación de lo solicitábamos a profesionales de instituciones similares,
profesionales y en la difusión del proyecto, porque toda- de la Secretaría de Promoción Social y de Educación, que
vía no había un edificio construido. La entonces al principio cuestionaban un poco el hecho de que no pro-
Municipalidad de Buenos Aires ofreció un terreno frente fesionales trabajaran con los chicos y las chicas. Sin em-
al barrio, donde construimos y equipamos el centro ma- bargo, el compromiso de las madres-cuidadoras y la res-
terno infantil. Junto a un equipo de profesionales, capa- puesta de nenes y nenas generaron que no hubiera tensión
citamos a mujeres que vivían en la villa para hacerse car- con los docentes titulados. Tuvimos, incluso, pasantes de

31
DOSSIER

“Respeto, cariño, saber escuchar, saber hacerlos es-

perar y todo lo vinculado con la expresión plástica
y lúdica era lo que enseñábamos”.

terciarios trabajando en el jardín, que salían conmocio- ser no tener respeto por la propia vida ni por la ajena. A par-
nados al observar la tarea que hacíamos. Fue un apren- tir de esta problemática, buscamos enseñar valores y prác-
dizaje recíproco, porque las cuidadoras incorporaban téc- ticas como la solidaridad en el jardín. A pesar de que los
nicas y los pasantes aprendían formas de relación con chicos y las chicas suelen ser más egocéntricos hasta los
madres, padres, chicos y la comunidad. tres años, trabajamos a partir del respeto al otro dentro de
-¿Cómo se educaba a las chicas y a los chicos del centro los grupos, conformados por no más de más veinte.
materno infantil? Al principio teníamos, por grupo, una cuidadora y una
Lo primero que se enfocaba era la psicología evolutiva de maestra auxiliar que observaba los aspectos positivos o ne-
nenes y nenas, el conocimiento de las capacidades y de gativos de la actividad. El tercer año del centro, estas pro-
las problemáticas según sus edades. Respeto, cariño, saber fesionales dejaron de trabajar y, en general, una sola cui-
escuchar, saber hacerlos esperar y todo lo vinculado con dadora se quedaba con cada grupo, salvo en la sala de
la expresión plástica y lúdica era lo que enseñábamos. En dos años que continuaba con dos adultos. Posteriormente,
preescolar, por ejemplo, se trabajó en todo lo que corres- con los programas Jefas y Jefes de Hogar, empezaron a
pondía a esa sala. trabajar con nosotros algunas madres de chicos y chicas
Teníamos doscientos chicos y chicas, cien a la mañana y que habían venido al jardín. De acuerdo con sus deseos y
cien a la tarde. Atendíamos en dos turnos para abarcar aptitudes, les brindábamos el trabajo de asistencia de
una mayor cantidad. Por un lado, el turno simple no era be- limpieza o cocineras a unas, y a otras les proponíamos cu-
neficioso porque la madre no tenía suficiente tiempo pa- brir y acompañar a las cuidadoras. Tenían que cumplir con
ra trabajar; por otro, era mejor porque podíamos mostrar el horario, con la normativa y con la capacitación.
a más mujeres un nuevo modo de relación con nenes y Finalmente, terminaron siendo dos por sala. Quedaron
nenas. La idea era entrar a la familia y a la comunidad encantadas porque sentían que estaban haciendo algo
desde el chico. por sí mismas.
-¿Cómo es un jardín de infantes en una villa? -¿Cómo se desarrolló el proyecto de casas-nido?
Hay particularidades, y la más problemática es la vio- El paso a las casas-nido implicó un trabajo muy arduo por-
lencia. Una forma muy común es el maltrato hacia las que se desarrolló en los hogares de las mismas cuidado-
chicas y chicos, y hacia las madres. Existe una violencia ras. La idea fue seleccionar seis casas donde se atendieran
que se acrecienta día a día. El paco ha inundado e invadi- entre cinco y ochos bebés de distintas edades. Fue muy
do la villa. Muchos jóvenes no tienen objetivos de vida y difícil, porque la cuidadora iba a estar totalmente sola y,
son pocos los que estudian o trabajan. Lo común parece en esa época, no había teléfonos ni celulares. Si algo le
pasaba a un bebé, algún vecino tenía que correr hacia la
institución.
Después de encontrar el perfil adecuado de la cuidado-
ra, tuvimos que tener en cuenta el perfil de la casa y de la
familia. Se relevaron, por lo menos, sesenta casas para fi-
nalmente elegir las seis que necesitábamos. Buscábamos
que el marido trabajara para que no interfiriera en la ta-
rea de su esposa. Si ella tenía un bebé, se incluía dentro del
grupo. Muchas veces aparecían celos de los hijos o del
marido. En general, las mujeres empezaron a crecer y a te-
ner autonomía, lo que significaba un movimiento dentro de
la familia y dentro de las casas también. Como los hogares
eran muy pequeños, se corrían los muebles en una habi-
tación para destinarla al cuidado de los bebés. Es cierto que

32
DOSSIER

no respondía a todas las pautas rigurosas, pero Promoción un sector cerca de Villa Soldati. Algunas de las cuidadoras
Social nos brindaba la flexibilidad de poder hacerlo. de casas-nido construyeron sus casas allí, lo que signifi-
La comida para los bebés la recibían del CEMAI, las ma- có que dejaran sus antiguos hogares y empezaran la aten-
dres la retiraban y llevaban a las casas-nido. Allí se desa- ción de los bebés en el barrio nuevo. Antes, las seis casas
yunaba, almorzaba y merendaba. También se proveía un estaban distribuidas estratégicamente como para cubrir
mínimo de muebles, juguetes, materiales didácticos y ar- toda la villa. La idea era que las madres no tuvieran que
tículos de limpieza. A las que no tenían gas natural, se caminar demasiado para dejar a los bebés. También pa-
les daba una garrafa bimestralmente, elementos de ca- só que otras casas quedaron en lugares peligrosos, don-
lefacción y ventiladores. Todo lo que se podía obtener a tra- de la gente no quiere acercarse, de modo que la proble-
vés de la cooperadora o a través de la Municipalidad -que mática es importante.
no era demasiado- se les brindaba a las casas-nido para -¿Le parece que este modelo es generalizable?
tener el lugar lo más confortable posible. En general, donde se instala se hace con voluntarios, lo
-¿Las casas-nido siguen funcionando en la actualidad? que significa que capacitás a un personal que luego rota
Siguen funcionando con mucha precariedad. Sin em- o se va. Entonces, hay que volver a empezar de cero.
bargo, lo positivo en relación a las cuidadoras es que la ma- Debería haber más lugares que atendieran a los bebés,
yoría hizo la secundaria y varias hicieron un terciario. Hoy, porque son muy pocos los que existen. Deberíamos te-
la que está a cargo del centro es una de las chicas que se ner centros maternales con todas las normativas de hi-
recibió de trabajadora social. Pero todas las cuestiones giene, comodidad y confort. Mientras tanto, los bebés no
administrativas, de capacitación y de control de las salas tienen un lugar para quedarse cuando sus madres tra-
implican mucha actividad para una sola persona. Por eso bajan. Sabemos que muchas veces lo ideal no es lo real.
las cosas no están funcionando demasiado bien.
Por otra parte, la mutual Flor de Ceibo otorgó tierras en Inés Dussel

33
DOSSIER

Educación de la primera infancia:

un compromiso colectivo
Marisa Fernández y Elizabeth Marotta* car y reconceptualizar prácticas y saberes a partir de di-
ferentes categorías conceptuales.
En el año 2005 comienza a implementarse en el Instituto Desde los propósitos del postítulo se manifiesta la in-
de Formación Docente Continua de San Carlos de Bariloche, tención de favorecer la profesionalización y la valoriza-
dependiente del Consejo de Educación de Río Negro, el ción de la tarea de enseñanza en el Jardín Maternal; pro-
postítulo Especialización Superior en Jardín Maternal. El piciar la especialización, actualización y profundización
proyecto surge como respuesta a una importante de- de temáticas y problemáticas de la formación en el Jardín
manda de capacitación y titulación de docentes de la re- Maternal; generar un dispositivo de análisis que promueva
gión patagónica, dando continuidad a diversas y perma- una actitud reflexiva e investigativa hacia la realidad edu-
nentes acciones de educación continua y de investigación cativa y las propias experiencias en el Jardín Maternal pa-
vinculadas con el Nivel Inicial, en general, y con el Jardín ra comprender y mejorar las prácticas docentes.
Maternal, en particular. Esta propuesta, elaborada por un A partir de los referentes teóricos, identificamos al Jardín
equipo de docentes del Instituto, se constituye en la pri- Maternal como primer espacio pedagógico de educación
mera y única iniciativa provincial de formación posterior sistemática que adquiere características y finalidades pro-
a la acreditación inicial. Se desarrolla con una modalidad pias, en el cual se manifiesta el carácter público del co-
de cursado presencial de dos años de duración y se orga- nocimiento.
niza en módulos de contenidos, que se articulan y per- Como institución educativa se ha ido conformando y
miten profundizar aspectos referidos a la especificidad transformando con relación a las necesidades sociales y
de la educación maternal, desde el aporte de diferentes mi- con sus contextos de surgimiento. En articulación con la
radas y perspectivas. familia, su tarea ha sido sostenida por distintas concep-
Los módulos abordan temáticas tales como “El Jardín ciones de infancia y diversas prácticas educativas se han
Maternal hoy: al encuentro de su sentido”, “Instituciones desarrollado en diferentes modelos institucionales.
en interacción: familias y Jardín Maternal compartiendo La propuesta del postítulo reconstruye los anteceden-
la crianza”, “Enseñar y aprender en el Jardín Maternal: la tes de este primer eslabón del sistema educativo, donde
intencionalidad pedagógica en la tarea cotidiana”, “El tiene lugar la tarea con intencionalidad pedagógica y res-
Diseño Curricular: hacia una didáctica del Jardín Maternal”. cata el proceso de constitución de identidad propia.
En todo el trayecto formativo está presente el intento Definimos a la educación maternal como un campo de
de relacionar decires y haceres, tensando aportes teóri- conocimiento, la asumimos como categoría provisoria y la
cos con dimensiones de la práctica, con el propósito de ponemos en cuestión con el fin de propiciar la compren-
superar planteamientos dilemáticos y de evitar quedar sión de sus funciones y sentidos. En consecuencia, no po-
capturados por explicaciones predeterminadas. Se pro- demos analizarla como una variable independiente sino
pone trabajar a partir de problematizaciones, encuentro que lo hacemos teniendo en cuenta sus condicionantes,
de múltiples miradas y abordajes, que vinculan saberes aunque no determinantes, sociales, políticos, económicos
y contextualizan la información. y culturales.
A lo largo de la formación se incluyen transversalmen- Desde esta perspectiva, consideramos que la educación
te la lectura, la reflexión y el análisis de las prácticas pe- maternal resulta no sólo una necesidad sino una opor-
dagógicas cotidianas, a fin de generar nuevos conoci- tunidad para la primera infancia y un derecho del niño y
mientos que promuevan la fundamentación y la su familia, que permite la apropiación de saberes social-
argumentación de propuestas de enseñanza alternativas mente significativos.
y transformadoras. La formación consiste, por lo tanto, En el contexto actual, caracterizado por la fragmenta-
no sólo en entrar en contacto con nuevas producciones ción, la exclusión, la privatización y la mercantilización de
teóricas, sino, además, habilita la posibilidad de resignifi- la vida cotidiana de las personas, entre otras, señalamos
algunas problemáticas que impactan en la educación ma-

34
DOSSIER

ternal. Una de ellas se vincula con la presencia de múlti- acompañamiento de los/las estudiantes a lo largo de to-
ples y heterogéneas modalidades de atención y educa- da la formación y fundamentalmente durante la formu-
ción de la infancia en sus primeros años de vida, así co- lación de los proyectos de acción, requisito para la acredi-
mo la existencia de escasa legislación y de dispositivos tación final. Las propuestas metodológicas se fueron
de control que encuadren el funcionamiento de las insti- repensando y revisando permanentemente, en función de
tuciones y garanticen su calidad educativa. las evaluaciones realizadas por los participantes y profesores,
En este sentido, consideramos que uno de los desafíos y posibilitaron el diseño de dispositivos de enseñanza com-
que enfrenta la educación maternal hoy es resituar y re- patibles con la realidad de vida de adultos que trabajan.
valorizar su función educativa, superar la falsa antinomia en- Diversos interrogantes vinculados con la educación de los
tre lo asistencial y lo pedagógico originada desde su man- más pequeños se han instalado a lo largo del proceso de
dato fundacional y profundizar su dimensión política. elaboración e implementación del proyecto. Los debates
Podemos destacar algunas claves que dan cuenta de los e intercambios compartidos han procurado desprenderse
resultados del trabajo desarrollado en el marco de este de mitos y ritos que enmascaran la tarea pedagógica, así
postítulo. como comprender nuevas formas de mirar las infancias,
El proyecto dio respuesta a necesidades de los/las do- las crianzas, las familias, la sociedad, el Estado, las insti-
centes participantes tanto en cuanto a sus expectativas co- tuciones, el conocimiento, los cuerpos, el juego, la ense-
mo a otros aspectos que fueron encontrando y valorando ñanza, el aprendizaje, las culturas, el ambiente, los len-
en la propuesta. Desde la confección del diseño hasta el guajes, las diferencias.
proceso que implicó ponerlo en marcha y sostenerlo, el La propuesta de postítulo descripta ha dejado huellas
trabajo en equipos fue una de sus características; equi- en cada uno de los participantes, no sólo en el sentido de
pos de profesores y equipos de estudiantes compartie- crecimiento profesional y humano y en la valoración de la
ron, de una u otra manera, las mismas inquietudes acer- producción colectiva de conocimientos, sino también en
ca de la educación maternal: ¿de quién es la la necesidad de avanzar hacia la recuperación del sentido
responsabilidad educativa y social de los más pequeños hoy y de las funciones de la educación maternal desde la de-
en nuestra sociedad?, ¿a quiénes educar?, ¿para qué edu- mocratización de sus prácticas cotidianas.
car?, ¿por qué educar?, ¿quiénes educan?
La implementación del Proyecto de Tutores permitió el * Docentes del Postítulo en JM-IFDC Bariloche

35
DOSSIER

Programa Nacional Primeros Años

mento de la comida”, “El cuidado de la salud”, “El juego”,

“Divertirse y aprender”, “Conversando nos entendemos”,
“El desarrollo del lenguaje”.
En barrios de más de 100 localidades urbanas y rurales,
en zonas en situación de alta vulnerabilidad social, se han
conformado mesas intersectoriales locales integradas por
instituciones públicas y organizaciones de la sociedad ci-
vil a las que pertenecen 4600 facilitadores. Estos facili-
tadores acompañan a aproximadamente 230.000 familias
en el fortalecimiento de las prácticas de crianza, promo-
viendo el intercambio de experiencias cotidianas y el es-
tablecimiento de vínculos aportando información nece-
saria. Muchos facilitadores son docentes de escuelas y
jardines de infantes que participan en las actividades y
en las mesas locales de su comunidad. Junto a padres,
El Programa Nacional Primeros Años se implementó madres, abuelos y vecinos promueven la educación y el
con el propósito de acompañar y apoyar a las institucio- desarrollo infantil en una estrategia de red con las insti-
nes que trabajan con la primera infancia, y a las familias tuciones y organizaciones locales.
para el trabajo cotidiano con los más chicos. Se trata de un En ese recorrido, entre familias e instituciones surgen
trabajo conjunto entre los ministerios de Desarrollo Social, iniciativas que se implementan colectivamente: acondi-
Educación y Salud participantes del Consejo Nacional de cionamiento de espacios de juego y de lectura en jardines
Coordinación de Políticas Sociales desde noviembre de de infantes, centros de salud y comunitarios; bibliotecas
2005, en 22 provincias del país. A partir del año 2009, se ambulantes, radios comunitarias que difunden propues-
ha incorporado el acompañamiento a las localidades se- tas y actividades para los más pequeños e información
leccionadas por el Plan Nacional de Abordaje Integral para los adultos acerca de la crianza, entre otros.
(AHÍ). Estos espacios que fomentan la reflexión, posibilitan
En ese marco, se han producido materiales de apoyo a las familias revisar lo que saben y lo que hacen, revalo-
para el trabajo con las familias y los jardines maternales rizar el patrimonio cultural de cada participante, conocer
y de infantes. Entre ellos, el Equipo “Primeros Años, cre- otros modos de vincularse y elaborar conjuntamente es-
ciendo juntos”, que incluye capítulos de la Serie Primeros trategias apropiadas a sus dificultades. La intención es
Años, creciendo juntos de Canal Encuentro:“Los chicos van pensar juntos, intercambiar ideas, puntos de vista, cons-
al jardín”,“Los chicos tienen la palabra”,“Alimentación y sa- truir nuevos conocimientos, buscar información, hacer
lud”,“Señales de buen crecimiento y desarrollo”,“Cuidados preguntas, plantear dudas e intentar buscar respuestas
en la casa”,“Yo solito”,“Iguales y diferentes”,“Los chicos jue- entre todos. Se trata de pensar las relaciones entre los
gan” y “Los límites”. Y guías con orientaciones para orga- adultos, y de estos con los más pequeños, para contribuir
nizar la tarea con grupos de adultos. positivamente a la calidad de vida de niñas, niños y sus fa-
También se produjeron otros materiales para familias: milias.
la Colección “Educando a los más chicos. Cuadernos para Los materiales mencionados pueden encontrarse en los
familias”, que incluye 12 cuadernos con información de siguientes links
fácil lectura sobre temas significativos del desarrollo in- http://168.83.82.201/dnpc/desarrollo_infantil_1.html
fantil: “Los primeros años de vida”, “Los niños y las niñas http://www.encuentro.gov.ar/MiniSite.aspx?id=18
aprenden desde que nacen”, “¿Cómo soy?”, “¿Qué soy ca- Programa Nacional de Desarrollo Infantil
paz de hacer?”, “Alimentarse es más que comer”, “El mo- Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas

36
DOSSIER

Despertar en los niños la palabra...

Patricia Redondo* deuda con la primera infancia, con los recién llegados y
en particular, con los que están por venir.
La educación inicial en la Argentina tiene en su haber En esa dirección la nueva Ley de Educación Nacional que
una larga e intensa trayectoria educativa. Generaciones reconoce a la educación inicial como una unidad peda-
y generaciones de docentes han entrelazado el sentido gógica, representa un importantísimo avance y un buen au-
de una educación temprana con la posibilidad de una ex- gurio para que en cada provincia se elaboren las nuevas le-
periencia infantil cuidada y arropada por los signos de la gislaciones que garanticen la universalización, la ampliación
cultura. Hoy, en los puntos más remotos y próximos de y el cumplimiento de las obligatoriedades ya sanciona-
nuestro país - ya sea en zonas urbanas, suburbanas o ru- das. Sin embargo, si bien estos avances son muy impor-
rales- se encuentran nuestros jardines de infantes. Ello ha tantes, aún resultan insuficientes tanto en el plano de las
sido fruto del incansable papel que docentes y comuni- políticas públicas, como en relación a las prácticas insti-
dades han sostenido frente a la necesidad de expandir el tucionales y pedagógicas que hoy se llevan adelante.
nivel inicial para que todos los niños y niñas tengan lu- El Nivel Inicial incluye la atención educativa desde los
gar en él. A pesar de ello, ésta sigue siendo todavía una deu- cuarenta y cinco días hasta los cinco años cumplidos y
da que nuestra sociedad y el Estado deben saldar; una se organiza y atiende desde diferentes modalidades

37
DOSSIER

Es urgente propiciar la articulación de políticas

activas dirigidas a la infancia partiendo desde
un estudio profundo sobre el estado de situa-
ción de la misma y que atienda los principales
problemas que afectan a la niñez.

intitucionales. Los jardines de infantes, las escuelas in- educativo deberá asumir en los próximos años. Una pin-
fantiles, creadas por Hebe Duprat en la Ciudad de Buenos celada nos permite señalar que los actuales formatos es-
Aires, las secciones integradas de educación rural, los jar- colares distan mucho de las necesidades de los grupos
dines nucleados, los jardines maternales, las extensiones familiares, en particular en los barrios y zonas más des-
vespertinas configuran un mapa heterogéneo que ex- favorecidas, en las cuales la desigualdad social se torna ca-
presa la singularidad de los modos en que se han halla- da día más traumática y las condiciones de vida se han vis-
do respuestas al derecho a la educación de la primera in- to agravadas.
fancia y a un conjunto de necesidades de la población En la dirección de bosquejar una prospectiva educativa
infantil y sus familias. de la educación inicial es necesario poner en diálogo las
Esta cartografía se convierte es un buen analizador del transformaciones sociales, económicas, culturales y so-
desarrollo del Nivel Inicial en la Argentina como también ciales de la Argentina de los últimos años con el nivel de
de los problemas, que en términos de cantidad y calidad expansión actual y la urgente necesidad de priorizar la
de la cobertura, faltan atender. Asimismo, permite abrir un educación temprana, allí, donde se torna imperioso su de-
debate sobre los rasgos y atributos que este primer tramo sarrollo. Para ello, la invención de otros formatos escolares

38
y dentro de los ya existentes, la creación de más y más
escuelas infantiles para la atención educativa desde los
cuarenta y cinco días hasta los cinco años, pueden cons-
tituirse como los primeros pasos para revertir la situa-
ción de la primera infancia en la Argentina de hoy.
En relación a las políticas públicas, las oportunidades
que ofrece la educación temprana se potencian si se lo-
gran articular con otros ámbitos gubernamentales y con
organizaciones de la sociedad civil. A modo de ejemplo, bas-
ta señalar que la salud y la educación transitan caminos
compartidos, que la planificación urbana, la construcción estratificada, también lo han hecho las políticas de la ni-
y mantenimiento de espacios públicos que alojen a los ñez sesgando su direccionalidad de manera focalizada lo
niños, como parques, plazas, entre otros, permiten con- que socava el imaginario de un territorio de lo público, lo
tar con espacios urbanos que cuiden de la infancia o, muy común y de atención universal de los derechos de la niñez.
por el contrario, conforman lugares peligrosos y hostiles
para los niños. En la misma dirección adquiere singular Enseñanzas, maestros y jardines
importancia, el otorgar identidad a los niños y niñas ape- Los cambios curriculares de la década de los 90, repre-
nas nacen en nuestro territorio como ciudadanos argen- sentan un antes y un después para el Nivel Inicial, sus
tinos y sujetos de derechos sin que ello no dependa ex- efectos persisten en las prácticas educativas de los ma-
clusivamente de las posibilidades reales de las familias. En estros y maestras, una lógica instrumental de los apren-
síntesis, con estos ejemplos, lo que se desea enfatizar es dizajes y una organización de la propuesta educativa por
que si bien la tarea de la educación inicial es irreempla- proyectos expresan marcas que requieren ser repensa-
zable, ésta por sí sola no alcanza a resolver la situación das. Asimismo, una supuesta primarización como efecto
de miles y miles de niños que transitan una experiencia de la obligatoriedad de cinco años se combina con una
infantil que se halla por un lado, socialmente marcada ritualización exacerbada de los diferentes momentos de
por la desigualdad y la privación y, por el otro, con otras for- trabajo en la sala. La secuencia de actividades responde en
mas de desprotecciones infantiles que afectan a la in- muchas ocasiones a una planificación mecánica que in-
fancia de sectores medios y medios altos de la sociedad. cluye un tratamiento de los contenidos de los diseños cu-
Es urgente propiciar la articulación de políticas activas rriculares despojados de las mejores tradiciones pedagó-
dirigidas a la infancia partiendo desde un estudio pro- gicas del nivel.
fundo sobre el estado de situación de la misma y que La cuestión de la transmisión como eje de la educación
atienda los principales problemas que afectan a la niñez. temprana y el acontecer de la enseñanza merecen ma-
Los diferentes intentos que se han realizado no se sos- yores debates en el campo de la educación inicial. Ya que
tienen en el tiempo, por lo cual el Estado no acumula la los falsos dilemas entre juego y contenidos, evaluación
capacidad estatal de resolverlos en plazos más largos. La sumativa o formativa, entre otros, reducen la potenciali-
educación de los niños y niñas más pequeños necesita dad de un nivel construido en una clave pedagógica di-
de tiempo; un tiempo, que se traduzca en generar las con- ferente a otros niveles educativos. Nivel que supo nutrir-
diciones de posibilidad para un trabajo educativo. se de las concepciones que ubican la educación en una
La profunda desigualdad social que afecta a la infancia trama de aprendizajes que combina la enseñanza con el
se concentra con enorme crueldad en las franjas más tem- trabajo educativo más incierto, más largo y del cual es
pranas. Lo realizado en el campo de las políticas públicas probable que nunca sepamos su alcance en la vida de los
es insuficiente y vale la pena destacar que así como el niños de hoy y los adultos de mañana.
mercado interpela a los niños desde el inicio de manera Es difícil sintentizar cómo se enseña en la educación inicial

39
DOSSIER

“Ser maestro o maestra del Nivel Inicial requie-

re una formación rigurosa e inquietante, que les
permita a los docentes sostener una posición
enseñante en relación a la primera infancia y
una sensibilidad y ternura propia del oficio de
enseñar en un vínculo estrecho con el porvenir”.

en nuestro país, ya que existe un arco muy heterogéneo de comunicación, de movimiento, de disminución del do-
que incluye en uno de sus extremos, verdaderas pro- lor y el aumento de placer. Paradojalmente, vivemos, en-
puestas y experiencias pedagógicas, como por ejemplo, tretanto, también un tiempo de desesperación y dolor, de
una propuesta de trabajo con el Quijote de la Mancha sufrimiento y miseria, de tragedia y violencia, de anulación
con niños y niñas de cinco años1, y en el otro, una repeti- y negación de las capacidades humanas, tiempo en que
ción degradada de actividades de conjunto que se reite- vemos aumentadas las posibilidades de exploración y de
ran sin resignificarlas o intervenirlas de otro modo. dominación de los seres humanos (Tadeu de Silva, T.: 1999).
El jardín no termina de abandonar la repetición de cier- Y es en este mundo en el cual nuestro trabajo educativo
tas rutinas que organizan el tiempo y el espacio de una ma- tiene lugar.
nera tradicional, al mismo tiempo que produce posibili- Tal vez, nos resignemos a constituir sujetos mínimos o,
dades inéditas de trabajo educativo. Las ciencias, el arte, quizá sea el momento oportuno de detenernos a pensar
los lenguajes audiovisuales, las cuestiones éticas en cla- la enorme y radical importancia de nuestra tarea en los ini-
ve de futuras ciudadanías, la filosofía con niños, etc., ex- cios. Sabiendo que aquello que no repartimos a tiempo in-
panden los límites desde donde hemos pensado el papel cidirá en el futuro, que la fatiga por un hacer no siempre
de la educación inicial hasta hoy. Al mismo tiempo, las valorado, deja a nuestros alumnos sin la posibilidad de
variaciones que existen en la organización de los grupos gozar de las buenas enseñanzas, de los tiempos del jue-
familiares abren nuevas posibilidades de encuentro con las go, de la palabra, del nacimiento del lenguaje y el pensa-
familias con rasgos muy diferentes que el que se sostenía miento. Estamos en una verdadera disputa por el repar-
hasta hace unas décadas atrás. to, el reparto de los bienes simbólicos, el reparto de la
Ser maestro o maestra del Nivel Inicial requiere una for- educación. Y, de ello dependerá que podamos despertar en
mación rigurosa e inquietante, que les permita a los do- los niños la palabra...y amasar cada día un tiempo de in-
centes sostener una posición enseñante en relación a la fancia que mira al porvenir.
primera infancia y una sensibilidad y ternura propia del ofi-
cio de enseñar en un vínculo estrecho con el porvenir.
Como ya se ha planteado, la complejidad de la tarea de en-
* Coordinadora del Postgrado en Educación inicial y
señanza realizada por el nivel inicial en su conjunto no
Primera Infancia (FLACSO Argentina)
siempre es reconocida en toda su magnitud, muy por el
contrario, con suma frecuencia es infantilizada y banali-
Referencias Bibliográficas:
zada con estereotipos que distan del enorme valor y res-
Redondo, Patricia (2009):“Nombrar a los niños” en Revista Nuestra
ponsabilidad que conlleva ser educador/a en este primer
Idea, Año 1-N°1, AMSAFE, Santa Fe.
tramo de las trayectoria de los más pequeños, de los re-
cién llegados. Tadeu da Silva, Tomaz (1999): O currículo como fetiche, a poética
e a política do texto curricular, Belo Horizonte, Editorial Auténtica.
Mirando el porvenir
Los niños y niñas nacen cada día y llegan a un mundo,
nuestro mundo atravesado por profundas desigualdades. Esta experiencia la llevó a cabo una docente en un jardín de
infantes de la ciudad de Tandil, durante un año el trabajo con
Vivimos una época que permite que no siempre los reci-
el Quijote de la Mancha permitíó una ampliación y enriqueci-
be como debiera hacerlo, un mundo atravesado por pro- miento de las prácticas del lenguaje, al mismo tiempo que
fundas desigualdades. Vivimos un tiempo en que nuestras produjo un despliegue único de un conjunto de saberes, jue-
capacidades ampliadas e intensificadas, en que se ex- gos dramáticos e investigaciones del grupo de niños junto
tienden nuestras posibilidades vitales de conocimientos, con la comunidad.

40
‚
LA FOTO

Instituto de Formacion docente,

Zapala, Neuquén, 2008.
Foto: Luis Tenewicki
Escuelismo, arte argentino contemporáneo

Modos de ver de la escuela

argentina
Uno puede acercarse a mirar una obra investigador Ricardo Martín-Crosa escri-
La muestra que se expuso en el
desde la historia del arte, los estilos, los be el texto “Escuelismo (Modelos semió-
Malba, Museo de Arte lenguajes, los soportes o los materiales ticos escolares en la pintura argentina)”.
Latinoamericano de Buenos -entre otros abordajes-, pero lo novedoso El especialista formula una hipótesis que
de Escuelismo, Arte argentino de los 90, es sostiene que existe una forma de pensar,
Aires, revisa las huellas retóricas la invitación a leer las obras de artistas de ver y de hacer que sigue el modelo
que la enseñanza primaria ha contemporáneos desde los modos de ver formativo de la escuela primaria.
de la escuela primaria. Entonces, estudia obras de Liliana Porter,
dejado en el imaginario infantil
Se trata de la muestra que expuso el Jorge de la Vega y Antonio Seguí, donde
de artistas jóvenes surgidos en Malba entre el 18 de julio y el 3 de agos- encuentra rastros que se vinculan con
la década del noventa. to, donde se reunieron 60 obras de más modelos propios del repertorio escolar
de 40 artistas contemporáneos, bajo una de los años 60. En el trabajo señala:
clave de lectura: la influencia de la es- Procedentes de distintas tendencias, di-
cuela primaria y el imaginario infantil en ferentes en todo, un grupo de artistas coin-
el arte argentino de la década del noventa. cide en que su hacer está profundamen-
¿Qué modos de ver el mundo de la es- te marcado por los métodos escolares de
cuela primaria encontramos en esta
muestra?
Por un lado, la exposición se organizó
en tres grandes núcleos temáticos: “ima-
ginario infantil”, “materiales y signos”, y
“acciones y armados”. De estos ejes se
desprenden acciones, referencias a ma-
teriales o juegos propios de la escuela.
“Borronear, copiar, repetir, doblar, diccio-
narios, álbumes, cuentos, figuritas”, entre
otros, que se escribieron en las paredes
de la sala acompañando las pinturas, fo-
tografías, objetos, instalaciones y videos
expuestos.
Es así como esta guía de lectura pone
en evidencia el chorreado, el collage, los
materiales escolares, la prolijidad, las ma-
nualidades y todo un catálogo de recursos
formales propios de la escuela, que
Martín-Crosa define como una “retórica
de la enseñanza primaria argentina”.
Esta original propuesta tiene, sin em-
Liliana Porter. Fox in the Mirror-Concert,
2007. bargo, un antecedente similar. En 1978 el
Marcelo Pombo. Sin título, 1994.

42
aprendizaje. Algunos lo evidencian en la
atmósfera de la obra. Otros, en la mate-
ria utilizada o en la ordenación de los sig-
nos. Lo cierto es que su idea del mundo
se halla modelada y condicionada por
esquemas ordenadores asimilados en el
aula.
La exposición actual retoma la teoría de
Martín-Crosa para destacar, ordenar y re-
leer el arte argentino de la década del
90. Asimismo, permite analizar continui-
dades, similitudes y diferencias en la for-
mación de los artistas que nacieron a fi-
nes de la década del 50 y aquellos que lo
hicieron en los 70, como Guillermo Kuitca
y Matías Duville o Alfredo Prior y Gabriel
Acevedo Velarde.

Las obras en una sala tricolor

Visitar la muestra es una fiesta para los
sentidos, la sala del Malba invita al jue-
go. Los sectores están delimitados con
bloques rojos, azules y verdes aunque,
por supuesto, esa separación no es obs-
táculo para recorrer las obras expuestas
como a uno más le guste.
Bajo la consigna “Collage” se exhiben
tres obras de Liliana Porter. Una de ellas
es el dibujo de un cerdo tocando el tam-
bor, en una hoja de cuaderno. A su lado,
se puede escuchar a través de unos au-
riculares el redoble de tambor y el gruñido
porcino, que da título a la obra: Solo de
tambor.
“Monigotes” presenta la instalación de
Marina De Caro, Uno por siete. Compuesta La obra de Omar Schiliro, Batato te en- Ruy Krygier y Matías Duville. También in-
por un muñeco muy alto de siete cabe- tiendo, es un objeto de luces multicolores, cluye dos piezas de artistas latinoame-
zas, de hilado acrílico tejido a máquina, formado por 17 contenedores plásticos y ricanos: Gabriel Acevedo Velarde y Ale
que se enfrenta a un dibujo de tinta y lá- 12 tubos de luz ensamblados, que dialo- de la Puente. Casi todas las obras son
piz carbón sobre papel, que podría ser el ga en tono escolar con sus compañeras. patrimonio del museo.
ensayo o el borrador de la figura que lo Esta idea de Marcelo Pacheco -curador En definitiva, recorrer la muestra des-
mira. jefe del Malba- reúne obras de represen- pierta toda la magia de las vivencias in-
“Disfraces” acompaña la pintura Manuelita tantes clave de la plástica argentina con- fantiles, la complicidad de los juegos con
y el terror (retrato de Manuelita Rosas y temporánea: Marcelo Pombo, Alfredo los compañeros y recuerda estilos pro-
Ezcurra, por Prilidiano Pueyrredón) de Prior, Liliana Maresca, Guillermo Kuitca, pios de la escuela que dejarán siempre
Alberto Passolini. Se trata de un acrílico Cristina Schiavi, Jorge Macchi, Elba huellas en las obras de cada uno.
sobre tela, de grandes dimensiones, que Bairon, Mónica Girón, Nushi Muntaabsky,
recrea irónicamente -a la manera de una Alberto Passolini, Beto De Volder, Leo Mónica Duarte
ilustración de cuento para chicos- la obra Battistelli, Feliciano Centurión, Daniel [email protected]
del artista argentino. Joglar, Miguel Mitlag, Fernanda Laguna, Fotos: cedidas por Malba

43 E L M O N I TO R
 RESEÑA

Los mundos mágicos de Caloi

Caloi -el creador de Clemente- estaba tintas técnicas: desde trazos negros sante, ligado a la publicidad. Y después
algo aburrido en el Salón Internacional despojados y finitos, hasta plastilina, quedó relegada hasta cerca de la época
del Comic de Lucca (Italia) al que había arena y grabados en madera simulados en que apareció Caloi en su tinta.
viajado, allá por 1978 o 79, cuando deci- en computadora. En muchos casos, los A modo de declaración de principios,
dió pispear la sección de Animación que recursos se apoyan en disciplinas afines los creadores del ciclo advierten que la
había inaugurado el Festival. El dibujan- como la fotografía, la escultura, el diseño animación es mucho más que “un arte
te quedó sorprendido y fascinado con El gráfico y -sobre todo- la pintura. En poblado de personajes cómicos dirigi-
señor Pascal, de Alison de Vere, quien Triángulo, por ejemplo, la inglesa Erica dos a los niños”. Y es cierto.
había sido supervisora de fondos de la Russell hace danzar bella y sensualmen- Si bien se trata de “dibujitos animados”,
película Submarino amarillo de Los te a figuras de Matisse, Picasso y Bacon. los trabajos que presentan no tienen na-
Beatles. Otro sustento maravilloso resulta la mú- da que ver con el cine de Walt Disney,
Desde entonces le rondaba la idea de sica de Giuseppe Verdi para la recrea- donde la animación se convirtió en una
proyectar en la Argentina ese tipo de ción de la ópera Rigoletto, realizada por industria poderosa y rentable en todo el
materiales animados, trabajos de los Barry Purves con unas igualmente lo- mundo. Ni siquiera con los productos de-
que poco y nada se sabía por estos la- gradas marionetas animadas. sarrollados por Manuel García Ferré en la
dos. El proyecto creció cuando conoció Lo que irrumpe en pantalla, en cada una Argentina, a partir de la década del 60.
a su actual esposa, María Verónica de las entregas, es una explosión de lí- Guiados por razones de afinidad artística,
Ramírez, que sabía de esas animacio- neas que se funden, se desmoronan, se Caloi y Ramírez -directora y productora
nes y estaba igualmente encantada. transforman; y hasta los colores y los de los programas- eligieron darles espa-
Luego de años de recorrer embajadas y sonidos toman cuerpo y forma. La me- cio a los realizadores independientes, con
apelar a conocidos y coleccionistas, la táfora prima como herramienta, de mo- los que se sienten en familia.
iniciativa se concretó: en 1990 en lo que do que lo que se proyecta es poesía pu- Hay animaciones de canciones y leyen-
entonces era ATC (hoy Canal 7) se pre- ra, aun sin palabras. Los sentidos, das latinoamericanas; un programa so-
sentó Caloi en su tinta -el primer pro- agradecidos. bre los derechos y carencias de niñas y
grama de la televisión argentina dedica- niños, ilustrado con la vida de Antonio
do a la difusión del cine de animación “Dibujitos animados” Berni y su personaje Juanito Laguna.
de autores de todo el mundo- un ciclo Cuando el ciclo comenzó, a principios Muchos resultan relatos de una ternura
que iba a durar tres meses y ya lleva de la década del 90, la mayor parte de infinita, pero entre lo proyectado hay
veinte años de existencia. la animación provenía de lo que había también historias conmocionantes, fuer-
Recientemente, los programas empeza- sido el Bloque del Este, países de bue- tes y sin final feliz. Trabajos que no son
ron a distribuirse en DVD: la primera se- nos artistas en quienes el Estado había ni de sencilla comprensión ni de fácil di-
lección de nueve emisiones, reunidas en encontrado con esta técnica una mane- gestión, como las tragedias minúsculas
tres discos, puede conseguirse en dis- ra de difundir sus mensajes oficiales; y pero definitorias narradas por los fran-
querías, videoclubes y quioscos de dia- los realizadores de expresar, veladamen- ceses Jean-Loup Felicioli y Alain Gagnol.
rios de todo el país. te, algunas críticas. Y también de otros Así y todo, los chicos se colaron entre el
Se trata de cortos de grandes realizado- países con larga tradición en el dibujo público del programa y crecieron miran-
res, agrupados temáticamente (el amor, como Inglaterra, Francia o Alemania. do a “Caloi, el de los dibujitos raros”,
las relaciones entre hermanos, la ciu- En la Argentina, Quirino Cristiani realizó como le decían. Algunos de esos televi-
dad, la infancia) y contextualizados, en -en 1917- el primer largometraje de ani- dentes son hoy jóvenes y talentosos ani-
cada programa, en forma didáctica y mación de la historia y, años después, el madores argentinos. A la vez, los pedi-
humorística, por el propio Caloi. Son primero sonoro. Recién en los 60 la téc- dos de instituciones y de escuelas fueron
animaciones realizadas a partir de dis- nica tuvo en el país un desarrollo intere- los que, en cierto modo, impulsaron la

44
reciente edición en DVD: desde profeso- reencuentre a sí mismo con la boca y doles -de manera ilusoria, pero consola-
res de plástica hasta docentes de histo- los ojos abiertos por la sorpresa. Porque dora, al fin- que se trata de una ficción.
ria que se valen de los mensajes de los la magia reside justamente en que todo
cortos para transmitir conceptos de un puede suceder, que todo el mundo pue- Concurso nacional
modo interesante. de ser reinventado y que, entonces, re- Recientemente, Caloi en su tinta
Ahora bien: más allá de que los miren sulta verosímil toparse con ciudades de Producciones lanzó, junto al Instituto
chicos o adultos es necesario entregar- perspectivas retorcidas y movimientos Nacional de Cine y Artes Visuales, un
se al espectáculo con la intensidad y la corporales imposibles. Incluso -como en Concurso Nacional de Cortos de
incondicionalidad con la que se hace to- el corto El barrendero, de Serge Animación. Los trabajos premiados par-
do en la infancia: de cuerpo entero, con Elissalde (Francia, 1995)- que el perso- ticiparán en el Festival Internacional de
la mente en blanco, la cabeza despoja- naje pueda hacer caber en una alcanta- Cine de Animación Annecy, en Francia,
da de prejuicios y encasillamientos (te- rilla personas, autos y edificios. en el marco del homenaje que ese
máticos, de géneros) y los sentidos ex- Así entregados, la técnica de la anima- Festival dedicará a la Argentina en 2010,
pectantes. El ejercicio se parece al ción produce un efecto paradójico. Por año del Bicententario
juego de encontrarles formas a las nu- contraposición (un tema duro, un dibujo Tanto para las bases del concurso, co-
bes, al tirarse panza arriba en el pasto; liviano), el primer impacto profundiza el mo para información sobre los DVD,
o a la práctica de encontrar figuras ima- dramatismo del relato, muestra lo que puede consultarse
ginarias entre los mosaicos del piso o quizás de un modo más realista resulta- www.caloiensutinta.com.ar /
las manchas de humedad y vejez en las ría imposible de mostrar. Pero, a la vez, [email protected]
paredes. la misma técnica tiende su malla de
Si la racionalidad queda suspendida, lo protección, rescata a los espectadores Judith Gociol
más probable es que el espectador se de lo doloroso y lo desgarrador, recordán- [email protected]

45 E L M O N I TO R
ENTREVISTA

María Teresa Andruetto, escritora

“El lugar común está

en lo superficial”
-¿Qué diría que tienen de infantil y/o ju- María Teresa Andruetto nació en ve- do yo que buscaban un destinatario pe-
venil sus libros de literatura infantil y ju- rano -como muchos de sus relatos-, queño; en cuanto al resto, los he escrito y
venil? terminado las más de las veces sin saber
a finales de enero de 1954, en Arroyo
-Es difícil para mí responder a esa pre- a qué nicho editorial irían a parar, tal el
gunta. A veces creo que no tienen nada de Cabral (Córdoba), en el seno de una caso de Stefano (Sudamericana), El anillo
específico, es tan inasible el punto, es tan familia descendiente de piamonte- encantado (Sudamericana), Veladuras
inasible “lo específico”… Lo específico ses. Creció en un pueblo de su pro- (Grupo Editorial Norma) o una nouvelle
siempre tiene más que ver con lo infantil vincia natal llamado Oliva. Estudió que acabo de terminar y que no sé toda-
que con lo literario, es decir, tiene más que vía si ofrecerla a un editor de juvenil o de
Letras en la Universidad Nacional de
ver con la educación, con la psicología, adultos.
con la idea social acerca de lo que un ni- Córdoba. Al finalizar la dictadura par- -Su libro El país de Juan narra los ava-
ño debe o no leer. En cuanto a lo literario ticipó en la fundación del CEDILIJ, un tares de una familia campesina en parti-
en sí, tal vez la especificidad se reduzca a centro especializado en lectura y li- cular que emigra a la ciudad en busca de
algunas condiciones de transparencia del prosperidad, aunque también se está con-
teratura destinada a niñas, niños y
lenguaje o a la pregnancia de cierta espe- tando el proceso de empobrecimiento de
ranza o amor por lo humano en el texto. jóvenes. Ejerció la docencia, y coor- nuestro país. Es una historia bien de acá
A veces creo que casi todos mis libros pu- dinó talleres de escritura en la ciu- que se publicó en España, manteniendo
blicados para adultos -tal vez a excepción dad de Córdoba. nuestra lengua, esquivando la “traduc-
de algunos cuentos- podrían ser leídos por ción” mediante un glosario final, para sal-
Es autora de novelas, libros de cuen-
jóvenes, o incluso por niños. Y así, claro, var diferencias de nuestra lengua con el
me parece que pasa con otros autores. A
tos, poemarios y obras teatrales pa- español que se habla en España.
muchos libros del circuito editorial adulto ra adultos. Muchos de sus libros fue- -Efectivamente esquivamos la traducción,
los he compartido con niños y con jóve- ron premiados por los Destacados de yo no la acepté y el director de colección,
nes cuando coordinaba talleres, y se los ALIJA, y obtuvieron distinciones in- un lector muy fino, lo resolvió mediante el
he acercado a mis hijas cuando eran chi- glosario, que quizás no es lo ideal, pero
ternacionales como los White Ravens
cas. ¿Por qué El arpa de hierba de Truman se puede aceptar porque no pertenece al
Capote (Debolsillo, 2007), o El baile de (Alemania), la Lista de Honor del texto, es externo, un recurso del editor. Soy
Irène Nemirovsky (Salamandra, 2006) o IBBY, el Banco del Libro (Venezuela), muy rigurosa en ese punto y muy capaz
La luna y las fogatas de Pavese (Adriana etcétera. Recibió el Premio Municipal de renunciar a una edición si se me piden
Hidalgo, 2003) o El idioma de los gatos de esos condicionamientos, trabajo mucho lo
Luis de Tejeda, y el Premio Novela
Spencer Holst (Ediciones de la Flor, 2005) que escribo y llevo mucho control sobre
no pueden ser para jóvenes? ¡A mí me pa-
2002 del Fondo Nacional de las Artes. lo escrito a la hora de editar, porque una
recen lecturas tan apropiadas para un jo- En esta entrevista nos habla de su palabra que cambia puede desbaratar el
ven! De todos modos “calzar” en lo infan- particular modo de entender la es- tono buscado, su naturalidad o coheren-
til o juvenil no me perturba a la hora de critura y la lectura, a la vez que re- cia, aspectos todos en los que se asienta
escribir, hay libros -sobre todo los libros la verdad de un texto, más incluso que en
flexiona sobre su propia producción li-
editados para los muy pequeños, como la la historia que se cuenta. Así rechacé en
serie Fefa (Alfaguara) o Benjamino teraria y sobre el panorama actual de una ocasión una edición española de
(Sudamericana)- que nacieron entendien- la literatura infantil y juvenil. Stefano ya contratada, porque la editorial

46
no estaba dispuesta a respetar de modo -Al leer muchas de sus obras, no alcan- tiene que ver con la búsqueda de una ver-
absoluto el original. En la edición colom- za lo que teníamos aprendido sobre gé- dad personal. Eso impregna mi posición
biana de ese mismo libro, hicimos con la neros literarios antes de haberlas leído, en el campo de la literatura infantil/juvenil
editora tres o cuatro ínfimos cambios, se resisten a ser clasificadas como poesía, nacional. Claro que no dejarse encasillar
siempre pensando en otras opciones del como cuentos o como novelas, hay algo en un circuito de edición ni en un género ni
castellano argentino que me sonaran como de andar por los bordes. en una temática tiene sus costos a la ho-
propias y al mismo tiempo fueran com- -A lo largo de la escritura de una obra, ra de la circulación y la visibilidad, pero
prendidas en otro contexto, pero decidiendo un escritor va escribiendo también su es- me parece que he sacrificado todo eso en
ambas con mucho cuidado cada matiz del tética, y va construyendo el lector modelo la búsqueda de lo más genuino en mí, co-
sa difícil porque un escritor no batalla so-
lo con los encasillamientos y rotulaciones
a que los otros lo someten, sino sobre to-
do con las propias adaptaciones, utiliza-
ciones y acomodos.
-¿Basta la escuela como espacio de lec-
tura para que estos libros desconcertan-
tes, esta literatura de la incertidumbre
encuentre sus lectores; para que cada lec-
tor encuentre nuevas lecturas que le ge-
neren incomodidad, y lo lleven a mirar el
mundo desde otro punto de vista?
-No sé si basta la escuela, pero la es-
cuela es lo que tenemos, lo único que te-
nemos todos los ciudadanos. Es casi diría
el único espacio de verdadera democrati-
zación del conocimiento. Y entonces de-
bemos hacer que sea más democrática
aún, que sea menos potencial, que esté
más y más en acto, y que estén distribui-
dos de un modo equitativo los recursos en
todas las escuelas del país. Sería mejor,
claro, tener, además de la escuela, libros en
todos los hogares, padres lectores esti-
mulando a sus hijos en todas partes, hom-
habla. Tener esta actitud significa también que quiere para sí, porque como dice bres y mujeres y niños sin carencia eco-
comprender y aceptar que algunos libros Joseph Brodsky: Todo poeta se afana en nómica alguna, pero sabemos que no es
nunca se editarán en otros países de nues- el curso de su carrera por encontrar a un esa nuestra realidad, aunque debemos tra-
tra lengua o en otras lenguas. Algunos de lector ideal, a un alter ego, porque lo que bajar para que algún día lo sea. Eso en lo
mis cuentos, estilizados a la manera de busca no es el reconocimiento, sino la com- que a la lectura respecta. En lo que hace a
los relatos arquetípicos, escritos en un cas- prensión. No es algo que uno sepa a prio- mis libros específicamente, creo que pue-
tellano menos local, no necesitan tal vez ri, es algo que se va descubriendo en el den ser leídos -y de hecho lo son, en mu-
ser modificados para ser comprendidos. proceso mismo del hacer, y una de las co- chas escuelas públicas, algunas situadas
Otros libros, como Veladuras o Campeón sas que yo he descubierto de mí, y que en contextos de alta marginalidad donde he
(que está reeditando actualmente la edi- por cierto también han visto otros, es es- participado en experiencias conmovedo-
torial Calibroscopio), escritos en un len- te andar por los bordes, este cruce de gé- ras- siempre que un docente acompañe,
guaje más coloquial, y entonces más ar- neros; he descubierto que me atraviesa en que se haya entusiasmado con ese libro y
gentino, no podrían modificarse porque todos los órdenes esa resistencia a los en- crea que es digno de ser compartido con
cualquier cambio de palabras o de frases casillamientos, pero no se trata de un ac- sus alumnos y se otorgue y les otorgue un
haría caer los castillos de naipes sobre los to deliberado de rebeldía, se trata más bien tiempo para eso. A la vez, no soy de las
que están construidos. de algo muy profundo y lejano, algo que que creen que todos los libros son para

47 E L M O N I TO R
todos; uno no sabe para quién será bueno del amor... Es el tema casi absoluto en El hombre, está la potencia de un escritor.
ese libro que escribió, como no sabe cuál árbol de lilas (Comunicarte, 2006) porque Córdoba creó las condiciones necesarias
de todos los libros que hay en la librería fue escrito en el encuentro/reencuentro del para que ese libro fuera posible.
se le volverá indispensable. La lectura tra- amor de pareja, en ese momento de con- -Usted tiene una larga trayectoria como
ta siempre de un encuentro, muchas ve- moción interior en el que una mujer des- docente y como coordinadora de talleres
ces bastante azaroso, entre un libro y un cubre que se ha encontrado con quien, de de escritura con grupos de todo tipo: ni-
lector, un encuentro en el que el escritor ahí en más, va a estar con ella. Pero tam- ños, jóvenes y adultos. ¿Cómo enseñar a
y el lector descubren en diferido que hay un bién aparecieron otras cosas en ese pe- leer y a escribir literatura?
otro que lo comprende. Por eso, un libro queño cuento, como lo circular, el fin que -¿Cómo enseñar a leer? Leyendo.
es un espacio tan potente de comunica- remite otra vez al comienzo, una cierta va- Compartiendo lo que a uno le gusta con
ción entre los hombres. Decía que ese en- riante del eterno retorno, y está el viaje su pequeño grupo. Animándose siempre
cuentro es bastante azaroso, entonces el que con el tiempo he visto que de un mo- a más, a otras cosas, a nuevas cosas, a
capital enorme de un maestro es que pue- do u otro está en todos mis libros, tal vez que haya mucha diversidad, además de
de multiplicar potenciales encuentros aza- porque soy producto del viaje que un ita- calidad, en lo que les acercamos a otros,
liano hizo a la Argentina o porque considero porque un lector se hace (o al menos yo
-y no soy, claro, la única- a la vida como un me he hecho así) en ese tránsito por li-
viaje. Por otra parte, las lecturas que me bros diversos, en esa búsqueda en la que
devuelven los lectores son siempre extra- uno va descubriendo los libros que le gus-
ñas e iluminadoras; por ejemplo alguien tan y, descubriéndolos, se encuentra.
me dijo de ese libro que era una reescritura ¿Cómo enseñar a escribir? Es un proce-
de Historia de los dos que soñaron, de so más complejo. En los procesos de
Borges, tal vez por esa idea de ir a buscar acompañamiento de escritura, talleres o
lejos lo que se tiene a mano y no se ve, yo revisiones individuales, lo más interesan-
no lo había pensado pero tampoco sería te es (como en la lectura) ayudar al otro
demasiado extraña esa influencia. En fin, a que se encuentre, más que enseñar es
que un libro está hecho de capas y capas acompañar ese proceso de búsqueda de lo
de sentido que no siempre quien lo ha es- particular de cada uno. Una vez resueltas
crito puede ver. ciertas cuestiones técnicas, no hay un es-
-¿Cómo narrar algo tan inasible e in- cribir bien y un escribir mal, sino un escri-
comprensible como el amor y sortear la bir propio, verdadero, y múltiples modos
rosos con libros, porque hay que pensar cursilería, la sensiblería, los lugares co- falsos de escribir. Y entonces uno puede
que para muchos de esos niños, fuera de munes? ayudar a ver las diferencias entre lo este-
la escuela prácticamente no existe ese azar. -En cuanto a cómo sortear los lugares reotipado y lo genuino, y entre lo que se
-La espera del amor, el romance entre comunes, la cursilería, entiendo muy bien cree haber escrito y lo que realmente se
un hombre y una mujer, es un tópico pre- lo que me decís, temas así son tan anti- escribió, puede ayudar a encontrar mayor
sente en casi todos sus libros, desde El guos como la humanidad y entonces, có- condensación o mayor sugerencia o mejor
árbol de lilas, que es algo así como la bús- mo decir algo nuevo... pero ¿no son anti- organización para lo que se está contando
queda del amor en su representación más guos ya todos los temas? El único modo o a escamotear cierta información para au-
universal; Trenes, donde el viaje es una de evitar los lugares comunes es miran- mentar la ambigüedad. También algunos
metáfora para hablar del azar y el en- do en profundidad, no se trata tanto de recursos técnicos y por supuesto un abrir
cuentro entre dos personas afines; una cuestión de temas sino de un modo camino hacia lecturas que potencialmen-
Stefano, que podría leerse como una es- de abordar lo que se mira. “Si quieres te enriquezcan esa particular forma de es-
pecie de ofrenda amorosa a la mujer ama- mejores resultados, prueba cavando en critura. Pero sobre todo, insisto, lo más im-
da; o Veladuras, que en cierta forma es el mismo sitio”, decía Yorgos Seferis. El portante es la calidad de la mirada sobre lo
una historia de amor trágico. lugar común está en lo superficial, si que se cuenta, y ese es un camino que,
-Sí, la verdad, no sé bien por qué insiste ahondamos en “lo común” aparece lo par- aun con cierta ayuda, no deja de ser ab-
en aparecer, de modos a veces muy ses- ticular. Mirado en profundidad, nada de solutamente personal.
gados, el amor como tema. Amor que mu- lo humano es común ni es ajeno. En la
chas veces es más bien la necesidad de capacidad de encontrar lo particular, de Monika Klibanski, www.educ.ar
amor, la falta de amor, la no comprensión mirar con profundidad el corazón del Fotos: Juana Lujan y La Voz del Interior

E N T R E V I STA 48
 PREMIO

Concurso nacional de
experiencias de promoción

2010
de la lectura

El Ministerio de Educación de la Na- La Comisión Evaluadora tendrá en cuen-

ción y la Organización de Estados Ibe- ta la creatividad y el dinamismo de la
roamericanos para la Educación, la acción realizada, la pertinencia de dicha
Ciencia y la Cultura (OEI) premian las acción para la comunidad destinataria,
iniciativas y el compromiso de quienes y la calidad y dimensión de los resulta-
acercan distintos materiales de lectura dos alcanzados, entre otros criterios.
al conjunto de la población con la insti- Los ganadores de cada categoría recibi-
tución del PREMIO . rán un premio de $ 20.000. Los partici-
pantes, sean personas físicas o jurídicas,
La OEI tiene a su cargo la coordinación y podrán presentar solo un trabajo por
ejecución del PREMIO , categoría.
que cuenta con el respaldo y la coopera-
ción de la Fundación Santillana. La inscripción es gratuita, se extiende desde
el 1.° de septiembre hasta el 15 de diciem-
Se premiarán proyectos en las siguientes bre de 2009. Puede realizarse vía Internet
categorías: desde los sitios:
www.premiovivalectura.org.ar;
• “Escuelas de gestión estatal y de ges- www.oei.org.ar o www.educ.ar
tión privada”, o mediante el envío postal de una carta
• “Sociedad: Institutos de formación certificada con acuse de recibo dirigida a:
docente de gestión estatal y privada,
universidades / facultades, profesiona- PREMIO
les vinculados a ONG u organizacio- Leandro N. Alem 720
nes civiles con fines de lucro o sin él, y Ciudad de Buenos Aires (C1001AAP)
bibliotecas“, y
• “Lectura entre docentes”.
Organizan
Auspicia

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EL CUENTO „

Espejos
Eduardo Galeano
Griegas Heracles
De un dolor de cabeza, puede nacer una diosa. Atenea Zeus era muy castigador. Por mala conducta, vendió
brotó de la dolida cabeza de su padre, Zeus, que se abrió como esclavo a su hijo Heracles, que después, en Roma,
para darle nacimiento. Ella fue parida sin madre. se llamó Hércules.
Tiempo después, su voto resultó decisivo en el tribu- Heracles fue comprado por Onfale, reina de Lidia, y a
nal de los dioses, cuando el Olimpo tuvo que pronunciar su servicio liquidó a una serpiente gigante, lo que no exi-
una sentencia difícil. Para vengar a su papá, Electra y su gió un gran esfuerzo a quien despedazaba serpientes des-
hermano Orestes habían partido de un hachazo el pes- de que era bebé, y capturó a los mellizos que en las no-
cuezo de su mamá. ches, convertidos en moscas, robaban el sueño de la gente.
Las Furias acusaban. Exigían que los asesinos fueran Pero a la reina Onfale no le interesaban ni un poquito
apedreados hasta la muerte, porque es sagrada la vida de esas proezas. Ella quería un amante, no un guardián.
una reina y quien mata a la madre no tiene perdón. Pasaban encerrados casi todo el tiempo. Cuando se
Apolo asumió la defensa. Sostuvo que los acusados eran mostraban, él lucía collares de perlas, brazaletes de oro
hijos de madre indigna y que la maternidad no tenía la y coloridas enaguas que poco duraban, porque sus
menor importancia. Una madre, afirmó Apolo, no es más músculos reventaban las costuras, y ella vestía la piel del
que el surco inerte donde el hombre echa su semilla. león que él había asfixiado, con sus brazos, en Nemea.
De los trece dioses del jurado, seis votaron por la con- Según se decía en el reino, cuando él se portaba mal,
denación y seis por la absolución. ella le pegaba con una sandalia en el culo. Y se decía que
Atenea decidía el desempate. Ella votó contra la madre en los ratos libres, Heracles se echaba a los pies de su
que no tuvo y dio vida eterna al poder macho en Atenas. dueña y se distraía hilando y tejiendo, mientras las mu-
jeres de la corte lo abanicaban, lo peinaban, lo perfu-
maban, le daban de comer en la boca y le servían vino
Cuando el hígado era la casa del alma de a sorbitos.
En otros tiempos, mucho antes de que nacieran los car- Tres años duraron las vacaciones, hasta que Zeus, el pa-
diólogos y los letristas de boleros, las revistas del corazón pá, mandó que Heracles regresara de una buena vez a su
trabajo y culminara sus doce hazañas de supermacho
bien pudieron llamarse revistas del hígado.
universal.
El hígado era el centro de todo.
Según la tradición china, el hígado era el lugar donde el
alma dormía y soñaba. Eco
En Egipto, la custodia del hígado estaba a cargo de En otros tiempos, la ninfa Eco había sabido decir. Y
Amset, hijo del dios Horus, y en Roma quien se ocupaba con tanta gracia decía, que sus palabras parecían no usa-
de cuidarlo era nada menos que Júpiter, el padre de los das, jamás dichas antes por boca ninguna.
dioses. Pero la diosa Hera, la esposa legal de Zeus, la maldijo
Los etruscos leían el destino en el hígado de los ani- en uno de sus frecuentes ataques de celos. Y Eco sufrió el
males que sacrificaban. peor de los castigos: fue despojada de voz propia.
Según la tradición griega, Prometeo robó para noso- Desde entonces, incapaz de decir, sólo puede repetir.
tros, los humanos, el fuego de los dioses. Y Zeus, el man- La costumbre ha convertido esta maldición en alta virtud.
damás del Olimpo, lo castigó encadenándolo a una roca,
donde un buitre le comía el hígado cada día. Eduardo Galeano (Montevideo, 1940) es uno de los grandes escritores latino-
americanos vivos. Es autor, entre muchas otras obras, del célebre ensayo
No el corazón: el hígado. Pero cada día el hígado de Las venas abiertas de América Latina. Los textos reproducidos pertenecen
Prometeo renacía, y esa era la prueba de su inmortalidad. a su ultimo libro, Espejos, publicado este año por Siglo Veintiuno Editores.

50
 Amazonas ellas eran aquellas amazonas adoradoras de la diosa Diana,
Las amazonas, temibles mujeres, habían peleado contra y con su nombre bautizó al río donde tenían su reino.
Hércules, cuando era Heracles, y contra Aquiles en la Los siglos han pasado. De las amazonas, nunca más se
guerra de Troya. Odiaban a los hombres y se cortaban el supo. Pero el río se sigue llamando así, y aunque cada día
seno derecho para que sus flechazos fueran más certeros. lo envenenan los pesticidas, los abonos químicos, el mer-
El gran río que atraviesa el cuerpo de América de lado curio de las minas y el petróleo de los barcos, sus aguas si-
a lado, se llama Amazonas por obra y gracia del conquis- guen siendo las más ricas del mundo en peces, aves y
tador español Francisco de Orellana. cuentos.
Él fue el primer europeo que lo navegó, desde los aden-
tros de la tierra hasta las afueras de la mar. Volvió a España
con un ojo menos, y contó que sus bergantines habían si- Tales
do acribillados a flechazos por mujeres guerreras, que pe- Hace dos mil seiscientos años, en la ciudad de Mileto,
leaban desnudas, rugían como fieras y cuando sentían un sabio distraído llamado Tales paseaba en las noches, y
hambre de amores secuestraban hombres, los besaban en espiando estrellas solía caerse en algún pozo.
la noche y los estrangulaban al amanecer. Tales, hombre curioso, pudo averiguar que nada mue-
Y por dar prestigio griego a su relato, Orellana dijo que re, que todo se transforma y que nada hay en el mundo

51 E L M O N I TO R
que no esté vivo, y que en el origen y en el fin de toda Zeus le había prohibido abrirla; pero apenas aterrizó en-
vida está el agua. No los dioses: el agua. Los terremotos tre nosotros, ella no pudo aguantar la tentación y la des-
ocurren porque la mar se mueve y alborota la tierra, y no tapó.
por las rabietas de Poseidón. No es por gracia divina que Las plagas se echaron a volar y nos clavaron sus agui-
el ojo ve, sino porque el ojo refleja la realidad, como el río jones. Y así llegó la muerte al mundo, y llegaron la vejez,
refleja los arbustos de las orillas. Y los eclipses ocurren por- la enfermedad, la guerra, el trabajo…
que la luna tapa el sol, y no porque el sol se esconda de Según los sacerdotes de la Biblia, otra mujer, llamada
las iras del Olimpo. Eva, creada por otro dios en otra nube, también nos tra-
Tales, que en Egipto había aprendido a pensar, predijo jo puras calamidades.
los eclipses sin error, sin error midió la distancia de los
barcos que venían de altamar, y supo calcular exactamente
la altura de la pirámide de Keops por la sombra que pro- Monopolio divino
yectaba. Se le atribuye el teorema más famoso, y cuatro Los dioses no soportan la competencia de los terrestres
más, y hasta dicen que descubrió la electricidad. vulgares y silvestres.
Pero quizá su gran hazaña fue otra: vivir como vivió, Nosotros les debemos humillación y obediencia. Hemos
desnudo del abrigo de la religión, sin consuelos. sido hechos por ellos, según ellos; y la censura del alto
cielo prohíbe que se divulgue el rumor de que son ellos
quienes han sido hechos por nosotros.
Fundación del machismo Cuando advirtieron que veíamos más allá del horizon-
Por si fuera poco ese suplicio, Zeus también castigó la te, los dioses mayas nos echaron polvo a los ojos; y los
traición de Prometeo creando a la primera mujer. Y nos dioses griegos dejaron ciego a Fineo, rey de Salmidesos,
mandó el regalo. cuando supieron que él veía más allá del tiempo.
Según los poetas del Olimpo, ella se llamaba Pandora, Lucifer era el arcángel preferido del dios de los judíos,
era hermosa y curiosa y más bien atolondrada. de los cristianos y de los musulmanes. Cuando Lucifer in-
Pandora llegó a la tierra con una gran caja entre los bra- tentó levantar su trono por encima de las estrellas, ese dios
zos. Dentro de la caja estaban, prisioneras, las desgracias. lo hizo ceniza, quemándolo en el fuego de su propia belleza.

E L C U E N TO 52
 Y fue ese dios quien expulsó a Adán y a Eva, los pri- diversidad de las lenguas humanas fue un castigo divino.
meros, los que no tenían ombligo, porque quisieron co- Pero quizá, queriendo castigarnos, Dios nos hizo el fa-
nocer la gloria divina; y fue él quien castigó a los cons- vor de salvarnos del aburrimiento de la lengua única.
tructores de la torre de Babel, que estaban cometiendo
la insolencia de llegar al cielo.
Fundación de la música
Cuando Orfeo acarició las cuerdas de la lira, los robles
bailaron, por gracia de sus sones, en los bosques de Tracia.
Cuando Orfeo se embarcó con los argonautas, las rocas
escucharon la música, lengua donde todas las lenguas se
encontraban, y la nave se salvó del naufragio.
Cuando el sol nacía, la lira de Orfeo lo saludaba, desde
la cumbre del monte Pangaeum, y charlaban los dos de
igual a igual, de luz a luz, porque también la música en-
cendía el aire.
Zeus envió un rayo, que partió en dos al autor de estas
arrogancias.

Fundación de los idiomas

Según los antiguos mexicanos, la historia es otra.
Ellos contaron que la montaña Chicomóztoc, alzada
donde la mar se partía en dos mitades, tenía siete cuevas
en sus entrañas.
En cada una de las cuevas reinaba un dios.
Con tierra de las siete cuevas, y sangre de los siete dio-
ses, fueron amasados los primeros pueblos nacidos en
México.
Poquito a poco, los pueblos fueron brotando de las bo- Todas las lluvias
cas de la montaña. El dios de los hebreos estaba disgustado por la mala
Cada pueblo habla, todavía, la lengua del dios que lo creó. conducta de sus hijos, y el diluvio fue el escarmiento que
Por eso las lenguas son sagradas, y son diversas las mú- sepultó bajo las aguas a toda la carne humana y también,
sicas del decir. de paso, a las bestias del campo y a las aves del cielo.
Noé, el único hombre justo, tuvo el privilegio de cons-
truir un arca de madera, de tres pisos, para salvar a su fa-
Gracias por el castigo milia y a una pareja de macho y hembra de cada una de
En Babilonia, la ciudad maldita, que según la Biblia fue las especies que habían poblado el mundo.
puta y madre de putas, se estaba alzando aquella torre Los demás fueron ahogados por la gran inundación.
que era un pecado de arrogancia humana. También merecieron la muerte los que habían sido expul-
Y el rayo de la ira no demoró: Dios condenó a los cons- sados del arca: las parejas anormales, como el caballo pega-
tructores a hablar lenguas diferentes, para que nunca más do a la burra o la perra enamorada del lobo, y los machos
pudiera nadie entenderse con nadie, y la torre quedó pa- dominados por las hembras, que ignoraban la jerarquía natural.
ra siempre a medio hacer. Según los antiguos hebreos, la © Eduardo Galeano Ilustraciones: Perica Jacoboni

53 E L M O N I TO R
Programa Nacional 700 Escuelas

El espacio escolar como parte

del proceso educativo
que debe tener un espacio para estudiar
La Directora Nacional de Infraestructura del Ministerio de Educación,
ciencias naturales y realizar actividades de-
Patricia Morales, explica el desarrollo del programa que ya permitió cons- portivas o artísticas”.
truir 657 establecimientos (más otros 53 que están en ejecución) y que tie- Los espacios escolares, además, están
en íntima relación con las situaciones de
ne como objetivo ampliar y modernizar la infraestructura escolar y mejo-
enseñanza: “Cada lugar se piensa de acuer-
rar así la calidad en la educación. do con la actividad que se desarrolla. Todas
estas cuestiones están vinculadas no solo
con la excelencia del diseño, sino funda-
La obligatoriedad de la educación secun- Nacional de Infraestructura del Ministerio de mentalmente con los espacios necesarios
daria, la universalización de la sala de cua- Educación, acerca de la importancia de los para enriquecer los procesos de enseñan-
tro años y la ampliación de la jornada ex- espacios en los que se desarrolla el alum- za”, dice Morales.
tendida han generado nuevos desafíos en nado y el cuerpo docente. Y, a la hora de Sobre esta base se llevan a cabo todos
materia de infraestructura escolar. Por tal evaluar proyectos de construcción con re- los programas de arquitectura escolar. Por
motivo, la construcción de más escuelas, la lación a la calidad educativa, agrega: un lado, se está terminando de ejecutar el
mejora de las condiciones de habitabilidad “Tenemos en cuenta el confort, niveles de Programa Nacional 700 Escuelas: ya se
de las ya existentes y la provisión de equi- luz natural, formas de incorporar el exte- han construido 657 establecimientos y 53
pamiento mobiliario constituyen uno de los rior al interior y cantidad de metros cua- están en ejecución. Cumplida la meta, se ha
objetivos de la política educativa desde 2003. drados adecuados por actividad. creado el Plan Más Escuelas con el fin de
“La escuela tiene que ser un lugar cálido Contemplamos, además, todo lo relacio- continuar el esfuerzo de construcción de
donde chicas y chicos quieran quedarse”. nado con los servicios, el número de sani- nuevos edificios escolares. En el marco de es-
Así reflexiona Patricia Morales, Directora tarios necesarios, el tipo de equipamiento te programa creado en 2008, se han licita-
do 298 unidades educativas de las 309 pre-
vistas para el primer tramo del proyecto.
Tanto 700 Escuelas como Más Escuelas,
cubren los distintos tipos de educación, ni-
veles y modalidades en contextos urbanos,
rurales y marginales. Los proyectos tienen
en cuenta, además, la construcción de es-
pacios abiertos a la comunidad destinados
a usos múltiples, bibliotecas, salas de in-
formática, espacios deportivos y aulas pa-
ra personas con capacidades especiales.
Estos programas se implementan a través
de una acción conjunta: los Ministerios de
Educación Provinciales elaboran la docu-
mentación técnica de los proyectos para su
posterior llamado a licitación, el Ministerio de
Educación de la Nación elige las escuelas
que se van a incorporar a estos programas,

54
en tanto el Ministerio de Planificación Federal, maria. La idea es que cada nivel tenga su
Los números
Inversión Pública y Servicios tiene a su car- espacio propio, a fin de que chicas y chicos
go el financiamiento y seguimiento de la eje- estudien en mejores condiciones”.
cución de las obras. Por otra parte, hay programas con financia- Programa Nacional 700 Escuelas
Patricia Morales explica que existen otras miento específico para el mejoramiento de las
657 escuelas construidas
vías por las cuales se ejecutan obras de re- escuelas rurales y para dar solución a la falta
facción y ampliación a través de la Dirección de energía eléctrica en esos establecimientos. 53 establecimientos están en ejecución
de Infraestructura: “Desde el año pasado, Todos estos proyectos buscan revertir el
llevamos construidas cerca de 400 aulas déficit que tuvo nuestro país en el área de 887.500 metros cuadrados nuevos de su-
de informática en todo el país”. Y aclara infraestructura escolar. “Hacía mucho que perficie
que se interviene de manera integral al en- no se realizaban construcciones de esta
trar a una escuela: “Cuando se construye un magnitud y con este nivel de penetración en 6.390 nuevas aulas
aula de informática también se tiene en todo el territorio nacional. Hoy tenemos es-
450.000 alumnas y alumnos beneficia-
cuenta la refacción de los baños, patios y cuelas en zonas de difícil acceso. Una lle-
ga a esos lugares y se encuentra con es- dos por el Programa
techos que no estén en condiciones”.
Además, se realizan otras acciones que tablecimientos de muy buen nivel. Esto
colaboran con el mejoramiento de los es- hace fundamentalmente a la equidad, ba-
tablecimientos que pertenecen, sobre to- se sobre la cual se asienta la política edu- Programa Nacional Más Escuelas
do, a comunidades con mayores necesi- cativa de este ministerio desde hace varios
años”, explica Patricia Morales. 298 escuelas licitadas
dades socioeconómicas. “Desde 2007
-señala Morales- se han terminado cerca Desde esta perspectiva, los lugares co-
309 establecimientos previstos para la
de cien obras de rehabilitación en escuelas bran jerarquía porque contienen y condi-
cionan las situaciones de aprendizaje. En primera etapa
en situación crítica, en escuelas especia-
les y en escuelas de pueblos originarios. definitiva, las obras de infraestructura es- 334.170 metros cuadrados de superficie
Son proyectos que resuelven cuestiones colar tienen como objetivo mejorar la cali-
abarcan las escuelas licitadas
edilicias y problemas cotidianos, por ejem- dad de la educación, al tiempo que bus-
plo, la construcción de una sala específi- can garantizar igualdad de oportunidades 1.587 aulas nuevas
ca para un jardín de infantes que esté fun- educativas a todas las niñas, los niños y
cionando en un aula pensada para jóvenes de nuestro país.
desarrollar actividades de la escuela pri- Mariela Lanza [email protected]

55 E L M O N I TO R
 Qué hay que saber hoy sobre
ciudadanía
Pedro Nuñez* ciudadano/a difieren de las de otro tiem- institucional, a la inclusión en la agenda
po porque mientras quienes hoy son jó- pública de la seguridad ante el delito como
Suele atribuirse a la idea de ciudadanía venes se destacan por su apatía y desin- cuestión primordial -en un diagnóstico que
una capacidad que dista de ser real. Tal terés, las generaciones anteriores pusieron responsabiliza por su incremento a los jó-
como es ampliamente conocido, en sus en acción un curso de la historia que se venes varones de sectores populares- y a
formulaciones más clásicas la ciudadanía caracterizaba por la confianza en las epo- un mundo caracterizado por la ausencia
es pensada como una condición conferi- peyas colectivas. Somos menos cons- de pautas de acción estables y predeter-
da desde el Estado y otorgada a miem- cientes de que esta nostalgia acerca de minadas -cuestiones todas que restringen
bros plenos de una comunidad, iguales como éramos de jóvenes obtura la posi-
en derechos y responsabilidades. Pero bilidad de pensar los nuevos sentidos
también sabemos que no basta con la me- emergentes sobre la política, la democra-
ra enunciación de su aspiración -los jó- cia y la ciudadanía con los que las juven-
venes son sujetos de derecho- para hacer tudes contemporáneas enfrentan estas
posible su ejercicio, sino que se constata cuestiones.
en lo cotidiano, en las experiencias juve- Los adultos también creemos tener pocas
niles por las instituciones con las que se dudas acerca de los efectos que tuvieron
relacionan. las transformaciones sociales recientes en
Tal vez sea necesario acercarse al inte- las oportunidades que toda sociedad ge-
rrogante sobre la ciudadanía con más du- nera y en los mecanismos de integración
das que certezas a fin de reconocer que su social, especialmente cómo estos proce-
reflexión nos conduce por, al menos, dos sos aumentaron la exclusión de la juventud.
caminos: lo que creemos saber y lo que Sin desconocer lo acertado de este diag-
podríamos saber. Asumir esta impericia nóstico, es preciso indagar en la comple-
es aún más importante para quienes te- jidad del escenario novedoso y pensar que,
nemos relación con el sistema educativo, más allá de la necesidad de señalar las
dada la pretensión histórica y el vigor con nuevas y viejas desigualdades, hay muje-
el que la institución asumió su papel de res y varones que toman decisiones, que
“formadora de ciudadanos” y promovió tienen la capacidad para transformar un
una serie de conductas y valores que, su- marcador social estigmatizante en uno po- el ejercicio ciudadano-, precisan desarro-
puestamente, se ajustaban mejor a lo que sitivo, subvirtiendo el significado otorga- llar aptitudes para enfrentar el complejo
la sociedad esperaba. El ejercicio más do y creando nuevos sentidos desde sus arte de estar con otros.
atractivo para reflexionar sobre este inte- acciones. Las instituciones escolares no son la ex-
rrogante es pues, anular el sentido de la El segundo camino invita a preguntarnos cepción; por el contrario, quienes transi-
pregunta y reconocer que sabemos poco por el contexto en el cual las nuevas ge- tamos por ellas solemos toparnos con un
y nada sobre el modo en el que las y los neraciones aprenden los significados de variado repertorio mediante el cual los jó-
jóvenes asumen su condición de ciuda- la ciudadanía; a comprender que es dife- venes protagonizan formas participativas.
danas y ciudadanos. rente al de otros momentos históricos. En algunos casos buscan otorgar nuevos
Si tomamos el primer camino -lo que Cuando tomamos contacto con los espa- sentidos al tiempo en la escuela o re-
creemos saber- pensamos que contamos cios por los que las juventudes circulan, crear en algunos espacios la lógica de
con todas las respuestas y las explicacio- hallamos nuevos modos de transitar la vi- obligaciones mutuas más propia del ám-
nes más acertadas. Uno de los diagnósti- da en común. Las y los jóvenes, así como bito laboral o del barrial que del escolar. En
cos que circula con mayor asiduidad se- deben habituarse a modos flexibles de con- otros casos apelan a mecanismos insti-
ñala que las formas actuales de ser tratación laboral, a episodios de violencia tucionales de participación política juvenil

56
en la escuela -que, aunque en proceso de sentirse reconocidos y respetados en una lectivo e intermitente y efímero a la ciu-
revisión y discusión, continúan presentes-. de las pocas instituciones estatales con dadanía. En una sociedad habituada a
Muchas veces hallamos maneras distin- la que entablan contacto. El prediseño cu- pensar sobre ella emparentándola a la na-
tas en las que se despliega lo político en rricular de la materia Construcción de cionalidad, las prácticas juveniles nos ha-
la escuela. Los graffitis, el uso de deter- Ciudadanía en la Provincia de Buenos Aires blan, a la vez, de la importancia de la pro-
minadas ropas, las inscripciones en mo- intentó brindar opciones con las cuales ximidad biográfica y territorial y de las
chilas, paredes de baños y aulas, el in- los docentes junto a los y las jóvenes pu- dificultades para la construcción de un
tento de incidir en la organización del diesen armar el itinerario desde varios horizonte común de justicia.
tiempo escolar así como la confianza en la ámbitos (Identidades y Relaciones Estas y otras reflexiones son algunas de
mediación de algunos docentes o directi- Interculturales, Sexualidad y Género, Arte, las cuestiones que aún no nos atrevimos
vos, forman parte del variado repertorio Estado y Política, Salud, Alimentación y a preguntarnos. Tal vez porque hacerlo se-
de acciones al que apelan para presentar Drogas, Comunicación y Tecnologías, ría reconocerse en las prácticas de los y
demandas que afectan al colectivo tanto Trabajo, Recreación y Deporte, Ambiente). las jóvenes, tomar consciencia de que sus
como aquellas que involucran un aspecto Buscó interpretar a la ciudadanía como modos de interpretar la ciudadanía son,
subjetivo, vinculadas al reclamo de res- un proceso, como una construcción co- al menos en parte, consecuencia de los

peto interindividual de la particularidad. lectiva para promover la pertenencia a un contextos escolares que ayudamos a con-
Podríamos entonces saber que, para ha- común y recrear un lazo que anude a unos solidar. Preguntarnos acerca de estos te-
blar de ciudadanía, no basta con men- y otras al mismo tiempo, que procuró fo- mas sería iniciar un camino que permita
cionar el reducido catálogo de derechos mentar el respeto de las particularidades acompañarlos a transitar por la incerti-
y deberes de la modernidad, sino que se y diversidades, del reconocimiento de las dumbre, sin pretensión alguna de impo-
trata de conocer los espacios por donde juventudes desde su vistosa y necesaria ner un modelo valorativo homogéneo sino
las juventudes circulan y las prácticas ju- heterogeneidad. creando las condiciones para que puedan
veniles asociadas a esos lugares, que son Las acciones protagonizadas por las per- transformar su entorno y lograr imaginar
los que hacen posible ser y estar, encon- sonas jóvenes en sus escuelas nos mues- futuros más venturosos.
trarse con otros y otras, tornarse visible tran cambios en el modo en que se vin-
ante los demás. culan con la política -y en este aspecto el Ilustración: Roberto Cubillas
Las nuevas lógicas de acción política ju- conocerlas permite dar cuenta de las po-
* Lic. en Ciencia Política, Becario doctoral del
venil incorporan también una intención de sibilidades con las que cuentan-; pero, de
Conicet-Flacso. Participó en la redacción del Pre-
contar con mayor flexibilidad en el for- manera simultánea, hablan de los límites diseño curricular de la materia Construcción de
mato escolar, disponer de sus tiempos, que enfrentan y el acceso diferencial y se- Ciudadanía-DGCyE, Prov. de Buenos Aires.

57 E L M O N I TO R
 CONVERSACIONES

Sarah Bianchi, titiritera

“Cualquier cosa puede ser

un títere”
“Yo soy el Dios de un mundo, de un mun- Es la gran maestra de un arte que no se resigna a desaparecer. A los 87
do que yo mismo he creado. […] Un Dios
justo, clarividente, consciente de sus res- años, en una sala del Museo Argentino del Títere, repasa su extensa
ponsabilidades. Este poder soberano, ideal, trayectoria y recuerda a su compañera de ruta de toda la vida: Mane
absoluto, solo lo recibo de mí mismo… ti-
Bernardo, la pionera del oficio en el país.
rando los hilos de mis marionetas”, sos-
tiene el titiritero francés Robert Desarthis.
Sarah Bianchi -legendaria titiritera argen- co. En las vitrinas hay una pareja de an- premio nacional con un arlequín -justa-
tina- escucha la frase y mueve de lado a la- cianos de Rusia, un diablo de Italia, una mente- que fue a parar al Casino Nacional
do la cabeza, dice que no, que para nada, enorme princesa búlgara, un gaucho acom- y que le permitió hacer su primer viaje a
que ella no lleva los hilos, que -desde ha- pañado de su chinita y un guerrero con Europa.
ce años- los muñecos la manejan a ella. cara de arpillera llegado de Escandinavia, En 1944, lo sabría después, su vida to-
La entrevista se realiza en el Museo entre otras maravillas que ambas junta- mó otro giro: Bernardo la invitó a encar-
Argentino del Títere que Bianchi inauguró ron, compraron o recibieron de regalo o garse del modelado y la pintura de los mu-
en 1996 en la casona de San Telmo, en la en donación. ñecos y, a partir de entonces, se lanzaron
Ciudad de Buenos Aires, que perteneció a La titiritera es menuda, de ojos brillosos, a una travesía compartida que duró hasta
Mane Bernardo, titiritera pionera en el país, y sonrisa grande y marcada: ella misma que, en 1991: “Mane se fue de gira defini-
con quien compartió la vida. Sarah está parece uno de sus personajes. Tiene 87 tiva”. Bianchi nunca deja de nombrar a su
sentada en una sala donde los muñecos años, la voz grave y áspera, los brazos lar- compañera, en un tono que -se percibe-
se apretujan, porque el lugar les queda chi- gos (“de tanto estirarse -según dice- en el no ha perdido ni una pizca del amor y la
trabajo”) y unos dedos entrenados en lo- admiración que le tenía. Casi no mencio-
grar las intrincadas posiciones que le exi- na recuerdos que no estén ligados a ella;
gen los títeres. por eso el eco de su voz resuena en esta
“A veces siento que yo soy la que sigo a entrevista.
los títeres, que ellos me exigen cosas”, -¿Qué sintió la primera vez que manejó
agrega y no hay dudas de que piensa en un títere?
Lucecita, el duende enanito que la acom- -Mi primer títere fue un heraldo que yo
paña desde hace 60 años. Presentador ofi- misma había modelado y que se quemó
cial de las primeras obras, fue el único so- en el incendio del Cervantes. Tenía que
breviviente del incendio ocurrido en el tocar la trompeta para anunciar el co-
Teatro Cervantes, en donde funcionaba el mienzo de una farsa medieval francesa.
Teatro Nacional de Títeres que Mane ha- Cuando me lo calzaba sentía que se me
bía fundado en un tiempo en el que el ar- cansaba el brazo, de tenerlo tanto tiem-
te de los muñecos era considerado mar- po en alto. (Se ríe) .Y parece que uno vuel-
ginal y a cargo de varones. ve a los comienzos porque el año pasado
Sarah se dedicaba por entonces a la ac- me partí el brazo en dos, y desde enton-
tuación, la pintura y la escultura. En las ces no puedo hacer todos los movimien-
artes plásticas llegó, incluso, a ganar un tos y eso me pone muy furiosa. Me cansa

58
y me duele como al principio, así que no sé titiriteras. “Y en esta forma, -cuenta él mis- que su último best seller se agotó en me-
si es que vuelvo a ser joven. (Más risas). mo- viajando como polizonte, llegué al ta- nos de un año y ya le encargaron otro.
-¿Qué diferencias hay entre actuar y ma- ller de la calle Piedras. Lo que nunca sos- Desde entonces, no para de escribir. Por
nejar títeres? peché fue que así me salvaría de morir eso no pudo estar presente en la entre-
-El titiritero es un actor, un actor que quemado, cosa que supe mucho más tar- vista. Además, no le gusta andar por el
transmite todo su cuerpo al cuerpo del de cuando un día, al abrir el bolso, Mane Museo porque teme que lo encierren en
otro y toda su interpretación al muñeco. y Sarah se encontraron conmigo y casi sin una vitrina. Ausente con aviso, es -de todas
Pero si no lo siente en su interior, no sirve. poder creerlo me miraron como vuelto del formas- la tercera voz de este reportaje.
Calzarse un títere de guante es fácil; lo- más allá”. Aquel incendio del que Lucecita salvó su
grar que tenga una vida, y se transforme en Lucecita ha contado el milagro de puño vida es uno de los momentos más doloro-
un personaje, es otra cosa. El títere no es y letra en dos oportunidades, que luego sos que atravesaron las titiriteras: la ima-
un juguete, es teatro, es un género dra- fueron publicadas: En 4 manos y 2 mani- gen del horror congelado hasta que ac-
mático, si no hay acción dramática, no hay tas, redactado junto a Bernardo y Bianchi tuara la Policía, los muñecos abandonados
títere. (Ediciones Tu llave, 1991) y en Lucecita pa- por más de una semana, los estropajos
ra todos: autobiografía titiritesca y obras de que dejó el fuego; lo que se salvó de las
Prohibiciones en cadena títeres (Desde la gente, Instituto Movilizador llamas pero se terminó de arruinar con el
Lucecita nació de un boceto de Mane al de Fondos Cooperativos, 2008). agua. Conclusión: ochenta títeres fueron
que Sarah le dio carnadura en cartapes- “Tomá, encargate de publicarlo -cuenta a parar a la basura. “Yo morí con ellos ese
ta. De fuerte personalidad desde el co- Sarah que el muñeco le ordenó un día-. día, tuve la certera sensación de la muer-
mienzo, al duende le molestaba que lo de- Me entregó un manuscrito sin siquiera ha- te verdadera: la muerte ausencia”, escribió
jaran encerrado en una caja de cartón cada berme pedido autorización. Lucecita opina Mane una vez.
vez que terminaba la temporada actoral. de todo, a veces contra lo que yo digo, es Ese fue el corolario de una decisión de-
De modo que un día, cuando en el teatro un personaje al que le permito todo o que, savenida e inesperada de la gestión pero-
empezaban a preparar los paquetes con mejor dicho, se permite todo”. nista: la clausura del Teatro Nacional de
naftalina, se escondió en la cartera de las Ahora el duende rebalsa de orgullo por- Títeres, que había funcionado con éxito

59 E L M O N I TO R
 país, saludable hábito que nunca aban-
donaron. Se valieron de todos los forma-
tos y escenarios: desde las salas tradi-
cionales hasta las publicidades, la radio y
la televisión. En los inicios de lo que hoy
es Canal 7, Sarah manejó a un payaso lla-
mado Picaporte -en honor al viejo pica-
porte que lo mantenía erguido- y, en los
noticieros, a una viejita emperifollada que
decía el horóscopo.
Sarah soñaba con ser trapecista y em-
pezó a manejar marionetas sin saberlo,
cuando tenía alrededor de siete años.
Como le gustaba mucho el circo, en su
casa se había armado uno de juguete so-
Lucecita
bre una mesa, con una pantalla de la que
colgaba hilos; y de los hilos, figuras de
entre 1944 y 1947. Lamentablemente re- a tirabuzón cuenta que las hacían sentir domadores, de equilibristas, de anima-
sultó la primera de una cadena de per- “que contagiaban”, entonces ambas opta- les. “Eran títeres -concluye con mirada re-
secuciones, de origen ideológico, padeci- ron por recluirse puertas adentro. “Es muy trospectiva- porque había acción y por-
das por la dupla. Algunos ejemplos, para difícil no poder sentarte con un amigo a to- que estaba dándoles vida a seres
tomar nota: mar un café y dar una opinión política”. Sin inanimados”.
Tiempo después de ser expulsadas del poder actuar, Sarah se dedicó a pintar y a Un paseo familiar obligado era el jardín
Cervantes, crearon el Taller Libre para el hacer arreglos en departamentos. zoológico, en donde funcionaba un pe-
Aprendizaje del Tititero (TLAT) y casi de in- -Literalmente, no dejaron títere con ca- queño teatro de títeres que, durante trein-
mediato tuvieron que cambiarle el nombre beza… ta años fue dirigido por Dante Verzura,
porque la palabra “libre” irritaba a las au- -Perdón, pero Lucecita siempre se queja cuyo personaje emblemático era el mos-
toridades. de esas expresiones. Él nunca habla de go- quito Bombo. “Cómo me iba a imaginar
Durante la dictadura de Juan Carlos bierno-títere; en cambio, dice que las cosas entonces cuántas veces iría a ganarme la
Onganía les prohibieron un programa te- van a estar bien cuando los títeres gobier- vida trabajando con títeres en el zoológi-
levisivo porque en una obra de pantomi- nen. Si hasta fundó el partido “Títeres al co”, reflexiona ahora Bianchi.
mas, una mano desvestía a la otra. poder”, cuya primera medida de gobierno Para la época en que les tocó actuar a
Unos meses después del golpe militar será crear el Ministerio del Juego. las titiriteras, ese teatro ya no era lo que
de 1976, un informe de la SIDE catalogó a había sido. Casi desmantelado, se había
Bianchi de “subversiva” por lo que per- Circo y zoológico transformado en un lugar frío e inhóspito.
dió sus clases en el Instituto Vocacional de Bianchi se crió en una familia “muy Para peor, todos los días los elementos
Arte; tardó doce meses en recuperar el abierta al arte”, tal como recuerda en Una de maquillaje aparecían manoseados.
cargo y durante ese lapso, en el que la mujer sin tiempo, el documental realiza- “Hasta que un día yo decidí intervenir -
dejaron cesante, no le pagaron los salarios do por Jorge Libster. Su madre tocaba el describe con orgullo Lucecita-. Me quedé
ni le hicieron aportes jubilatorios. piano y su padre era violinista profesio- toda la noche espiando, despierto. Ya es-
Poco después les levantaron la tempo- nal en una orquesta que hacía temporadas taba cansado de que no pasara nada,
rada de pantomimas de mano, que pre- en Necochea o Mar del Plata. A lo mejor cuando de pronto, muy tempranito a la
paraban para el Teatro Alvear. Lo primero pasaba dos meses o más sin verlo y, aun- mañana, vi una sombra sospechosa en el
en ser cuestionado fue el título -Arriba las que al principio no entendía esos lapsos tragaluz. La sombra se transformó de
manos- pero no lo llegaron a modificar de ausencia, luego ella misma se fascinó pronto en un bulto que saltaba sobre la
porque la obra fue directamente prohibi- con la vida andariega. repisa. Al principio la confundí con Gina,
da. A partir de entonces tuvieron la en- Con Mane actuaron en calles, plazas, fe- nuestra mona títere, pero enseguida me di
trada cerrada en todos los ámbitos ofi- rias del libro (hasta en fiestas de cum- cuenta, porque no estaba vestida, de que
ciales y en muchos privados. pleaños) y, en 1948 iniciaron las giras por se trataba de un monito de verdad, el que
Bianchi elude referir a esos años. Un poco el interior -y a veces por el exterior- del muy ufano tomaba los potes y el rouge y

CO N V E R S A C I O N E S 60
se maquillaba con toda soltura y sabidu- Villafañe, de quien se cumplen ahora cien Dos mujeres en un
ría, de memoria, porque no se podía ver años del nacimiento. “Yo no lo definiría
en el espejo por la oscuridad. Me sentí solo como un titiritero -se apura en acla-
mundo patriarcal
muy orgulloso. ¡Había develado el miste- rar Sarah-, Javier es algo superior, es un
A Mane Bernardo (1913-1991) -como a
rio de los maquillajes usados!, pese a que poeta. Su poesía la volcaba a lo que hi-
todas las mujeres de su tiempo- le costó
Sarah me quiso desmentir”. ciera: a los títeres, pero también a una
abrirse paso en un mundo casi reservado
De chica, a Bianchi las marionetas le da- charla, una entrevista, un juego, una noche
a los hombres; por fortuna, tuvo un pa-
ban un poco de miedo. “Veía a los muñe- en la que se la pasaba macaneando.
dre de mente amplia que alentó las in-
cos extrañamente animados y no me da- Nunca se podía saber si lo que contaba
quietudes de su hija. Él le permitió estu-
ba cuenta de que había alguien moviendo era cierto o no”.
diar -era necesaria la autorización del
los hilos”. Es lo mismo que les pasa a mu- Cuentan que Hernán Cortés trajo, entre
pater familias- pintura en Bellas Artes y
chos chicos, agrega la titiritera, lo nota en sus expedicionarios, a dos juglares titiri-
luego escultura en La Plata, cuando las
los contingentes escolares que llegan de vi- teros, y que se encontró con que estos ya
mujeres en el arte eran pocas. Las pin-
sita al Museo. “Creo que eso depende de existían en América. En una carta al rey de
toras, como Raquel Forner y Mane, man-
cómo fue la primera aproximación que tu- España le contó que había descubierto
daban su obras al Salón Femenino del
vieron a los muñecos. Siempre se lo digo hombres que hacían juegos de mano, acro-
Club Argentino de Mujeres. Sarah se ríe
a las maestras: nunca hay que sacar el tí- bacia y títeres. Antecedentes de los mu-
cuando pronuncia “salón femenino”. Y en
tere de golpe, como si fuera a atacar. Es ñecos modernos, esas figuras articuladas
el caso de los itinerantes, por ejemplo en
necesario preparar al chico, que vea al hechas en terracota están en el Museo,
la compañía de García Lorca, la única mu-
muñeco, lo toque, juegue y recién enton- donde Bianchi también guarda el registro
jer era su hermana y no subía al escena-
ces hay que animárselo”. del teatro de títeres más antiguo del país:
rio. Claro que su presencia era necesaria
El títere no nació como un recurso infan- el Teatro Sicilia de La Boca, que funcionó
para los roles tradicionales y como ayu-
til, aunque luego haya quedado relegado a desde 1895 hasta 1925.
dantes de sus maridos titiriteros: les al-
ese espacio, muchas veces desvalorizado y Fue, sin embargo, la llegada del poeta
canzaban las cosas, colaboraban en el
mal utilizado. Fue entre fines del siglo XIX andaluz Federico García Lorca quien dio
armado; pasó mucho tiempo hasta que
y principios del XX cuando, con la expansión empuje al arte titiritero en la Argentina.
aceptaran la mención de “titiriteras”.
de la escolarización, se incorporó a la es- En 1934 estuvo de visita en el país para
Respecto a la vestimenta, el uso del pan-
cuela como elemento pedagógico. el estreno de Bodas de sangre, y después
talón era casi un escándalo: no se podía
de una de las funciones, presentó unos
entrar a las iglesias con pantalones, pe-
Pioneros espectáculos con sus muñecos.
ro tampoco actuar; y Sarah agrega con
Aquellos muñecos de Verzura fueron re- “-Quiero saber, ese Ernesto Arancibia
una lógica total: “Para hacer mimo, la po-
ferentes no solo para Bernardo y Bianchi, ¿quién era? –repreguntó una vez Lucecita
llera molesta”. También resultaba ina-
sino también para el mítico Javier a Mane.
ceptable que salieran de gira dos mujeres
solas; recuerda que en España, en épo-
cas de Franco, alguien les recomendó:
“No digan que son titiriteras, porque no es
una profesión honorable”.
Años después, en épocas del proceso
militar, cuando era docente en la Escuela
Municipal de Arte Dramático, llegó una
orden: las mujeres no podían dar clase
vestidas con pantalones. Entonces, debían
llevar “un equipo” y cambiarse al llegar.
Mane dirigía el teatro independiente La
cortina (entre 1937-1946), y la invitó.
Sonriendo siempre, Sarah dice: “Una vez
que me colocó un títere en la mano, no
me separé más: ni de los títeres ni de
Mane”.

61 E L M O N I TO R
 pero no dejaron de privilegiar el teatro
de sala. De estos avances somos todos
tributarios”, precisó.
-¿Qué es ahora un títere?
-Cualquier cosa puede ser un títere, siem-
pre y cuando se lo ponga acción. Cualquier
objeto, este paquete de cigarrillos, por
ejemplo, cobra vida y se transforma en
personaje.

Nuevo paganismo
Los titiriteros no son dioses, había res-
pondido de inmediato Sarah y, en algún
sentido, la historia le da la razón. Los pri-
meros títeres fueron vírgenes, cristos y
ángeles animados que representaban a la
divinidad y que la Iglesia utilizaba para
atraer al pueblo al credo. Pero la expe-
riencia demostró que los feligreses, en lu-
gar de alejarse del paganismo, adquirieron
nuevos dioses. En el 1500 el Concilio de
Trento prohibió los títeres y -como dice
Bianchi- “gracias a Dios abandonaron el
Templo y se fueron a las plazas, a difun-
dir historias populares”.
Sarah está sentada bien cerquita de esas
primeras siluetas de piel de búfalo o de
-Era un escenógrafo muy inteligente, muñequito travieso que hacía sus picardías
cordero recortadas y caladas, cuyas som-
que más tarde fue director de cine. Y que en retablos callejeros, por plazas y cami-
bras se proyectaban. Se la ve tan a gusto
hizo para García Lorca los títeres que usa- nos -explica Ruth Mehl en Teatro, títeres y
allí que quizás algún día haya que ir a bus-
ron los artistas de la compañía de Lola pantomima, publicado por el Instituto
carla a una vitrina, como en el cuento
Membrives para representar el estreno de Nacional de Teatro-, Sarah Bianchi y Mane
Noche en el Museo, que ella misma es-
El retablillo de Don Cristóbal en el hall del Bernardo ya montaban espectáculos en
cribió. No, perdón, que Lucecita le dictó.
teatro Avenida”. salas teatrales, usaban las sombras, las
De ahí surgieron también Bernardo y transparecencias, la luz negra, el teatro Judith Gociol y Silvia Pazos
Villafañe, la primera camada de titirite- del teatro, además de hacer maravillas e (Con la colaboración de Malena y Lucila Rosemberg)
ros nacionales. “Nosotros hacíamos co- incursionar con distintos materiales con
sas muy diferentes; él desde sus co- el títere de guante. En ese sentido eran El Museo Argentino del Títere está ubicado
mienzos prefirió los títeres populares, únicas y verdaderas precursoras”. en Piedras 905, en la esquina con Estados
Unidos. Está abierto de martes a domingos
se orientó hacia los títeres para chicos, El uso modernizador de la mano des-
de 15 a 18 y la entrada es gratuita. Hay fun-
su ámbito fue la escuela primaria. En nuda, la inclusión de actores en el teatro
ciones para toda la familia, a precios accesi-
cambio yo tomé como base los perso- de muñecos y la incorporación de títe-
bles, sábados y domingos a las 16 y a las
najes de la Comedia del arte, la temáti- res no antropomórficos fueron algunos
17:30; y para adolescentes y adultos, los
ca estaba referida a personajes de la li- de los logros resaltados por Adelaida sábados a las 21 (de mayo a noviembre).
teratura universal y obras clásicas”, Mangani -actual directora del Grupo de Se organizan también visitas guiadas para
contó una vez Mane, quien continuó con Titiriteros del Teatro San Martín- en un escuelas y se dictan diferentes talleres.
la iniciativa de Arancibia cuando este se homenaje entre gente de la cultura: Para contactarse:
volcó al cine. “Estas artistas se anticiparon al llamado [email protected]. O bien:
“Cuando en el país el concepto genera- Teatro de Objetos. Recorrieron el país a [email protected] o a
lizado del títere era solo el de guiñol, el la manera del maestro Javier Villafañe, los teléfonos (011) 4343 0601 15 40781511.

CO N V E R S A C I O N E S 62
 HUMOR

Estimulando
La señorita Silvia lo sabía. No puede por Rudy -¿No me creés? ¡Una vez le borré el
negar que lo sabía. Tampoco, que se lo disco duro a mi papá!
habían advertido. Y después de tanto -¡Pero eso fue un desastre!
tiempo, no era correcto, ni actitudinal -¡Sí, es lo primero que aprendí, a hacer
ni conceptual ni procedimentalmente, -¿¡A los 4 meses!? -la señorita Silvia desastres!
decir que no conocía a sus alumnos. O estaba asombradísima. -¡A mí, mi abuela me enseñó a leer a
sea que no había excusa. -Sí, seño, lo que pasa es que iban to- los 3 años!
Fue ella, ella y solo ella, la que había dos mis hermanitos, y entonces mi -¿En serio?
decidido, en abierta oposición a las mamá me llevaba a mí también. Ellos -Sí, y lo más loco es que ella no sabe leer
más elementales normas de sentido aprendían, y yo me hacía pis. Así en castellano, entonces agarrábamos un
común, que iba a trabajar el tema de aprendí a controlar. libro, mirábamos los dibujitos y decíamos
la “estimulación temprana” con sus -¿Esfínteres? cualquier cosa… ¡era muy divertido!
discípulos. Fue ella, y solo ella, la que -No, seño, a mi mamá. Si yo me hacía -Yo tengo un primo que tiene dos años
se decidió a averiguar qué estímulos pis, mi mamá me daba bolilla a mí, y y habla inglés mejor que el castellano.
habían recibido los chicos de su clase no a ellos. Y, seño… ¿qué quiere decir -¡De verdad?
cuando eran pequeños, y también sus “esfínteres”? -¡Sí, es norteamericano!, se llama
hermanitos, primos, amigos, etcétera. -Pero Joaquín -fue la dulce Julieta-… la Chorsh.
La señorita Silvia sabía que se metía misma palabra te lo indica: “Es fin in- -¿Chorsh?
en terreno espinoso, pero ella es va- terés”. Es fin del interés hacia tus her- -Sí, pero le decimos Jorgito.
liente, mujer, maestra y argentina, y manitos, y más interés hacia vos. -¡Señooooo!… ¡Ariel me está pegando!
sus ansias de saber no se iban a dete- -¡A mí, mi papá me enseña fútbol des- -No, seño, no le estoy pegando, le es-
ner por el hecho de tener una clase de hace 11 años! toy estimulando los sensores sensiti-
“algo ruidosa a la hora de opinar”. Así -¡Pero si tenés 10 años! vos con un brusco movimiento motor
que, se dijo, manos a la obra, entró a -Sí, pero empezó a explicarme cómo que presiona sobre ellos.
clase; y así como venía, largó el tema: se juega cuando mi mamá estaba em- -¡A mí me duele!
-¡Chicos, hoy vamos a hablar de los es- barazada de mí. ¡Yo nací, y ya era hin- -Eso quiere decir que te funcionan bien
tímulos que uno recibe cuando es cha de Boca y jugaba de enganche! los sensores, Dulce Julieta.
muuuy chiquito, de cómo los padres les -A mí, mi mamá me canta todas las -¡Ariel, no le pegues a tu compañera!
enseñan a sus hijos, los educan, los noches. -Seño, no entiendo, usted habla de es-
preparan para la vida desde que nacen! -¡Qué lindo, Melina! timular, pero si yo la estimulo, me dice
-Uy, seño… entonces se ve que -No, seño, ¡todas las noches me canta que está mal.
Joaquín todavía no nació…¡porque... la misma canción! De pronto, todos los chicos estaban
no se lo ve muy preparado!¡Che, -¡Yo le enseñé a leer a mi perro! -este gritando, pegando, o saltando. La clase
Joaquín!, ¿cuándo vas a nacer de una fue Santi. sobre los estímulos era obviamente un
buena vez? ¿¡No sabés que para venir -¿Y aprendió? éxito. Obviamente. La señorita Silvia se
a la escuela primero hay que nacer!? - -Sí, sabe leer, el problema es que no sentó en su silla, actitudinalmente ex-
ese fue Ariel. sabe hablar. Cualquier cosa que lea, hausta. Quizás, se dijo, si de niña la
-Callate vos, tarado…que yo tenía cua- dice ¡Guau! hubieran estimulado lo suficiente, ella
tro meses y ya me mandaban a apren- -¡Yo tenía un año y ya sabía usar la podría haber sido buzo, trapecista, o
der inglés, guitarra y pelota al cesto - computadora! -ese fue Ariel. alguna otra profesión más tranquila
ese fue Lucas. -¡Andá, no te creo! -este fue Tomás. que la de maestra. t

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