Diversidad en el aula

Profesora: María de la luz Rubio Villagrán

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 DIVERSIDAD

“La idea de un aula que

estuviese compuesta por
alumnos con características
más o menos homogéneas, es
un proyecto irrealizable”
señala Tuñas (2008)

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 DIVERSIDAD

“En la actualidad nos encontramos que, cada vez de manera más frecuente, las
aulas son escenarios donde se concentran grupos de alumnos con una gran
diversidad. Por ejemplo:

 Diferencias por razones sociales (niños y jóvenes en situaciones de riesgo

social, procedencia de diferentes ámbitos sociales)
 Diferencias étnicas y culturales (alto nivel de alumnos que provienen de
otras culturas y distinta lengua)
 Alumnos con baja motivación o altas capacidades, alumnos con
necesidades educativas especiales, etc.” (Tuñas 2008)

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 3.1. Concepto de inteligencias múltiples

Al encontrar tal diversidad en el aula también encontramos diversos tipos de

inteligencias, que según la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner,
hay al menos ocho inteligencias separadas:

Lingüística (capacidad Lógico-matemática (capacidad para Intrapersonal (en el conjunto

de usar las palabras de usar los números de manera efectiva y de capacidades que nos
manera efectiva, en de razonar adecuadamente) permiten formar un modelo
forma oral o escrita)
preciso y verídico de nosotros
Corporal-quinestésica (movimiento, mismos. Incluye la
capacidad para usar todo el cuerpo autodisciplina, la
Musical (percibir, autocomprensión y la
discriminar, transformar y en la expresión de ideas y
sentimientos, y la facilidad en el uso autoestima.)
expresarse mediante las
formas musicales) de las manos para transformar
elementos.)

Y naturalista (observar y
Interpersonal (capacidad de comprender los patrones y
Espacial (capacidad de entender a los demás e sistemas tanto naturales
pensar en tres interactuar eficazmente con como los hechos por el
dimensiones) ellos) hombre).

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 3.2. Estilos de aprendizaje y
de pensamiento
Un estilo de aprendizaje se define como los
métodos que una persona utiliza para aprender y
estudiar (Wolfolk, 2010)
Sin embargo, Wolfolk (op. cit) considera que el concepto de preferencias de
aprendizaje es más preciso, porque la mayoría de las investigaciones
describen preferencias por ambientes de aprendizaje específicos; por
ejemplo, dónde, cuándo, con quién, o con qué iluminación, alimentos o
música se prefiere estudiar (Wolfolk, 2010)

Preferencias de aprendizaje se refiere a las formas preferidas de estudio y

aprendizaje, como el uso de imágenes en vez de texto, el trabajo en equipo
en oposición al individual, el aprendizaje en situaciones estructuradas o no
estructuradas, etcétera.
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 3.3. Diversidad socio-cultural

Según Wolfolk (2010) la cultura tiene un significado mucho más amplio, ya que abarca la forma
de vida total de un grupo de personas.

Existen muchas definiciones de cultura. La mayoría incluye los conocimientos, las habilidades,
las reglas, las tradiciones, las creencias y los valores que guían la conducta en un grupo
particular de personas, así como también el arte y los objetos producidos y transmitidos a la
siguiente generación (Betancourt y López, 1993; Pai y Alder, 2001, citado en Wolfolk, 2010)

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 3.3. Diversidad socio-cultural

El grupo crea una cultura (un programa para vivir) y la comunica a sus miembros. Los
grupos se pueden definir con base en regiones, orígenes étnicos, religión, razas,
géneros, clases sociales u otros factores. Cada uno de nosotros es miembro de
muchos grupos, por lo que recibimos influencia de muchas culturas diferentes. En
ocasiones, las influencias son incompatibles o incluso contradictorias.

Todos aquellos quienes viven dentro de un país específico comparten muchas

experiencias y valores en común, especialmente gracias a la influencia de los medios
de comunicación masiva. Sin embargo, otros aspectos de su vida están moldeados por
antecedentes culturales distintos.

Así es importante considerar que en cada salón de clase hay una gran
diversidad cultural en creencias, valores, costumbres.

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 3.4. Aprendices excepcionales

Menciona Woolfolk (2010) considere la siguiente situación, que es una historia verdadera:

Latoya era una lectora avanzada cuando entró a primer grado en un distrito escolar urbano
grande.

Su maestra observó los libros con capítulos difíciles que Latoya llevó a la escuela y que leyó con
poco esfuerzo. Después de aplicar una evaluación de lectura, el consejero escolar de lectura
confirmó que la niña leía con un nivel de quinto grado. Los padres de Latoya informaron con
orgullo que había empezado a leer de manera independiente cuando sólo tenía tres años de
edad y que “había leído todos los libros que caían en sus manos”. (Reis et al., 2002)

En su escuela urbana con pocos recursos, Latoya no recibió ningún tratamiento especial y,
cuando llegó a quinto grado, continuaba leyendo sólo un poco por arriba del nivel de quinto
grado. En este grado su profesor no tenía idea de que Latoya alguna vez había sido una lectora
avanzada.

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 3.4. Aprendices excepcionales

Señala Woolfolk (2010) que los estudiantes superdotados suelen ser alumnos talentosos muy
brillantes y creativos […] Renzulli y Reis (1991, citado en Woolfolk, op.cit.) tienen un concepto distinto
del talento, que consta de tres elementos: una capacidad general por arriba del promedio, un alto
nivel de creatividad y un alto nivel de compromiso con la tarea o motivación por el logro.

Wolfolk (op. cit.) menciona que un equipo de investigación entrevistó, entre otros, a los mejores
jugadores de tenis del mundo, así como a sus entrenadores, padres, hermanos y amigos. Un
entrenador dijo de uno de ellos que hacía una sugerencia y pocos días después el joven atleta
dominaba ya el movimiento. Entonces, los padres contaron que el niño había practicado ese
movimiento durante horas después de recibir el consejo del entrenador.

Así pues, la práctica enfocada e intensa tiene un papel relevante

Woolfolk (op. cit.)
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 3.4.1. Necesidades educativas especiales
(eficiencias motoras, psíquicas y sensoriales)

Los problemas de aprendizaje se refiere a “un trastorno en uno o más de los procesos
psicológicos básicos que participan en la comprensión o el uso del lenguaje oral o escrito,
que podría manifestarse en una habilidad inadecuada para escuchar, pensar, hablar, leer,
escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos…” Hallahan,2005 citado en Woolfolk,
2010).

La mayoría de las definiciones coinciden en que los estudiantes con problemas de

aprendizaje tienen un desempeño significativamente más bajo de lo esperado, dadas sus
demás habilidades. Estos problemas no tienen su causa principal en otras discapacidades,
como deficiencia visual, discapacidad intelectual, alteración emocional o desventaja
económica (Woolfolk, op. cit.)

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 3.4.1. Necesidades educativas especiales
(eficiencias motoras, psíquicas y sensoriales)
No todos los estudiantes con problemas de aprendizaje son iguales. Las características más
comunes son dificultades específicas en una o más áreas académicas; mala coordinación;
problemas para poner atención; hiperactividad e impulsividad; problemas para organizar e
interpretar información visual y auditiva; trastornos del pensamiento, la memoria, el habla y
la audición; así como dificultades para hacer amigos y conservarlos (Hallahan y Kauffman,
2006; Hunt y Marshall,2002, citado en Woolfolk, 2010).

Un estudiante podría tener una desventaja de tres años en cuanto a lectura, pero demostrar un
nivel por encima de su grado en matemáticas; mientras que otro estudiante quizá tenga las
fortalezas y las debilidades opuestas, y un tercero presente dificultades para organizarse y
estudiar, que lo afectan en casi todas las materias (Woolfolk, op. cit.)

La mayoría de los alumnos con problemas de aprendizaje tienen problemas de lectura

aunque éstos no siempre son señales de problemas de aprendizaje (Woolfolk, op. cit.)

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 3.4.1. Necesidades educativas especiales (eficiencias
motoras, psíquicas y sensoriales)

A continuación describimos algunas estrategias generales para trabajar con estudiantes que sufren de problemas
de aprendizaje, según Woolfolk (op. cit.)

1. En el nivel preescolar y en la primaria, dé instrucciones verbales breves y sencillas

2. Solicite a los alumnos que le repitan las instrucciones para asegurarse de que las comprendieron

3. Ofrezca múltiples ejemplos y repita los puntos principales varias veces

4. Permita mayor práctica que lo habitual, especialmente cuando el material es nuevo. Muchas de estas
estrategias también son útiles en secundaria

5. Además, enseñe directamente a los estudiantes más grandes estrategias de autosupervisión, como
preguntarse a sí mismos “¿Estaba poniendo atención?”.

6. Enseñe a los estudiantes el uso de estrategias externas de memoria, como tomar notas, y auxiliares, como
libros de tareas, listas de lo que deben hacer o calendarios electrónicos

7. En cada grado, relacione el material nuevo con los conocimientos que ya poseen los alumnos

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 3.4.1. Necesidades educativas especiales
(eficiencias motoras, psíquicas y sensoriales)
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) Término actual para designar trastornos de
conducta perturbadora, caracterizados por un exceso de actividad, muchas dificultades para
mantener la atención e impulsividad¿Qué pueden hacer los profesores?

 Las tareas muy largas llegan a abrumar a los alumnos con déficit de atención; sólo asígnenles pocos
ejercicios o párrafos a la vez, con consecuencias claras por terminarlos.

 Otro método prometedor combina la enseñanza de estrategias para el aprendizaje y la memoria con
el entrenamiento motivacional. El objetivo consiste en ayudar a los alumnos a desarrollar “la
habilidad y la voluntad” para mejorar su rendimiento. También se les anima a supervisar su propia
conducta, a ser persistentes y a percibir que tienen “el control” (Pfiffner, Barkley y DuPaul, 2006).

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 3.4.2. Niños superdotados

Investigaciones recientes sugieren que los niños superdotados, al menos

quienes tienen habilidades extraordinarias en matemáticas, música y artes

visuales, quizás tengan una organización cerebral poco común, lo cual podría

implicar tanto ventajas como desventajas.

Quienes son talentosos en matemáticas, música y artes visuales parecen mostrar habilidades visoespaciales
superiores y tener un mayor desarrollo del hemisferio derecho del cerebro. Los niños con estos dones también son
más propensos a carecer de una dominancia de la mano derecha y a padecer dificultades relacionadas con el
lenguaje.

A pesar de los hallazgos de Bloom y Terman, sería incorrecto afirmar que todos los alumnos superdotados tienen

un mejor ajuste y mayor salud emocional. De hecho, los adolescentes superdotados, en especial las mujeres,

tienen mayores probabilidades de deprimirse, y tanto los hombres como las mujeres podrían sentirse aburridos,

frustrados y aislados (Berk, citado en Woolfolk, 2010).

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 Referencias bibliográficas y web

 Tuñas (2008)La Diversidad en el aula Nuevos retos para la

Educación, recuperado de:
https://www.educaweb.com/noticia/2008/01/28/diversida
d-aula-nuevos-retos-educacion-2759/
 Valenzuela (2008) recuperado de:
file:///C:/Users/Luz/Downloads/2274Valenzuela.pdf
 Parra (2003) Recuperado de:
file:///C:/Users/Luz/Downloads/Dialnet-
LaEducacionEnValoresYSuPracticaEnElAula-1012022.pdf
 Woolfolk A. (2010) Psicología Educativa, Decimocuarta
edición, Pearson, México Recuperado de:
https://crecerpsi.files.wordpress.com/2014/03/libro-
psicologia-educativa.pdf

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