Studienkollegs

in Deutschland

Kompetenzprofile der Fächer an den Studienkollegs

Deutsch als Fremdsprache alle Kurse

1. Selbstverständnis des Faches und sein Beitrag zur Kompetenzförderung

Das Fach Deutsch als Fremdsprache fördert die Entwicklung sprachlicher Kompetenzen
mindestens bis zum Niveau C1 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Spra-
chen und legt somit die Grundlagen für die erfolgreiche Bewältigung eines Fachstudiums in
Deutschland.
Neben sprachlichen Kompetenzen erwerben die Studierenden im Deutschunterricht auch
grundlegende methodische Kompetenzen im Umgang mit Sprache sowie die souveräne
Anwendung wissenschaftsbezogener Arbeitstechniken. Sie erwerben ferner Grundlagen
wissenschaftlichen Argumentierens, also die Fähigkeit, Informationen und Argumente zu
erfassen und zu verwerten sowie darauf aufbauend eigene Positionen kommunikationsbe-
zogen mündlich und schriftlich angemessen zu vertreten. Hierfür verfügen die Studierenden
über das phonetisch-phonologische Repertoire, sie beherrschen die morphologisch-syn-
taktischen Strukturen und wenden lexikalisch-idiomatische und textgrammatische Elemen-
te stilistisch angemessen an.
Die Studierenden steuern neben der sprachlichen Handlungsfähigkeit zunehmend selbst-
ständig und eigenverantwortlich ihren Wissenserwerb und werden mit der universitären
Lehr- und Lernkultur vertraut. Der Deutschunterricht orientiert sich inhaltlich an Themen
der Schwerpunktkurse und vermittelt in allen Kurstypen landeskundliches und kulturelles
Wissen, das den Studierenden ermöglicht, ihr Universitätsstudium in Deutschland in einem
gesamtgesellschaftlichen Kontext zu sehen, in dem sie sich bewegen. Dies umfasst kul-
turspezifische Fragestellungen genauso wie Aspekte einer Leistungsgesellschaft oder die
Wertschätzung einer freiheitlichen demokratischen Grundordnung.
Der Unterricht zeichnet sich ferner durch Interdisziplinarität (Zusammenarbeit mit den
Fächern eines Kurses) sowie aufgrund der multikulturellen Lerngruppen durch Interkultu-
ralität aus.
Der kompetenzorientierte Deutschunterricht am Studienkolleg leistet daher einen entschei-
denden Beitrag zur Förderung der Studierfähigkeit ausländischer Studienbewerberinnen
und Studienbewerber.

2. Kompetenzbereiche
Das Fach Deutsch als Fremdsprache umfasst mehrere fachliche und fachübergreifende
Kompetenzen, die von der Verwendung wissenschaftlicher Arbeitstechniken bis hin zur
Auseinandersetzung mit landeskundlichen Themen reichen. An erster Stelle steht indes
die Förderung und Weiterentwicklung der Sprachkompetenz.
Diese umfasst unter anderem

• den Erwerb eines umfangreichen und differenzierten Wortschatzes,

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• die sichere Verwendung lexikalischer, morphologischer und syntaktischer Strukturen,

• die anwendungsbezogene Gestaltung von Texten, z. B. Textsorten- und Adressatenbezug,

• die Ausbildung eines Stilgefühls, z. B. zur Unterscheidung von Wissenschafts- und All-
tagssprache sowie von mündlicher und schriftlicher Sprache,

• die Beherrschung von Orthographie und Interpunktion sowie

• eine klare und verständliche deutsche Aussprache.

Das Kompetenzmodell im Fach Deutsch als Fremdsprache umfasst im Wesentlichen die vier
Kompetenzbereiche Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben.

Hören
Die Studierenden gewinnen zunehmend Sicherheit im fremdsprachlichen Hörverstehen und
sind zu Studienbeginn in der Lage, schwierigen fachlichen Erläuterungen, längeren Refera-
ten/Vorträgen und elaborierten Diskussionsbeiträgen zu folgen.
Zum Verstehen mündlicher Redebeiträge wenden sie geeignete Hörstrategien sicher an, wie
globales, selektives und detailliertes Hören. Dabei beherrschen sie Strategien zur Lösung
von Verständnisproblemen. Sie können die gehörten Informationen in eigene Wissensstruk-
turen einordnen, bewerten und interpretieren.

Sprechen
Die Studierenden kommunizieren zunehmend sicherer, indem sie ihre neu erworbenen
sprachlichen Kenntnisse und Fertigkeiten aus Unterricht und Sprechalltag gezielt anwen-
den. Sie führen längere Gespräche zu alltags- und studienrelevanten Themen. Dabei dis-
kutieren und argumentieren sie sowohl gesteuert (z. B. in vorgegebenen Sprechanlässen im
Unterricht) als auch ungesteuert (z. B. in offenen Arbeitsgruppen).
Ferner äußern sie sich in Gesprächen in umfassenderen Redeanteilen und in Referaten/
Präsentationen in längerem, zusammenhängendem Sprechen klar, strukturiert und ver-
ständlich. Dabei verwenden sie jeweils angemessene sprachliche Mittel auf verschiedenen
Stilebenen.

Lesen
Die Studierenden entwickeln ihre Fähigkeiten im Leseverstehen weiter und unterscheiden
verschiedene Textsorten wie wissenschaftliche Fachtexte von populärwissenschaftlichen
Informationstexten, sie bewerten den Informationsgehalt und die Qualität eines Textes
z. B. durch Untersuchen der Stilistik, Einbeziehen der Autorenschaft oder Berücksichtigung
des Publikationsmediums. Sie erweitern ihre Lesetechnik, z. B. durch sichere Anwendung
globalen, selektiven und detaillierten Lesens, und verstehen zunehmend komplexere stu-
dienrelevante wissenschaftliche Texte und Darstellungen. Sie unterscheiden verschiedene
Textsorten, wie z. B. Bericht, Definition und Erläuterung sowie andere informierende und
argumentierende Texte, und können diese Unterscheidung für ihr Leseverstehen nutzen.

Schreiben
Die Studierenden erweitern ihre Fähigkeiten im Abfassen von sachlichen Texten, indem sie
zunehmend kontext- und adressatenbezogen schreiben und ihre erweiterten sprachlichen
Kompetenzen wie die Verwendung neuer Fachbegriffe und komplexerer grammatischer
Ausdrucksmittel gezielt anwenden.

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Sie verfassen wissenschaftsorientierte Sachtexte, indem sie vorgegebene oder selbst re-
cherchierte Informationen nutzen sowie deren Informationsgehalt und -qualität eigenstän-
dig beurteilen. Sie verwenden für das Abfassen eigener Texte geeignete Fachbegriffe und
vorgegebene Formulierungen, die sie zunehmend freier und kreativer einsetzen.
Sie verfassen verschiedene Textsorten wie z. B. Bericht, Definition und Argumentation und
berücksichtigen dabei typische Schreibmuster und kulturspezifische Charakteristika (z. B.
Erörterung vs. Essay).
Für die Vorbereitung einer eigenen Textproduktion verwenden sie verschiedene Methoden,
wie z. B. Notizen, Mitschriften, Recherche, Mindmapping, und berücksichtigen für bestimm-
te Textsorten gängige wissenschaftliche Arbeitstechniken wie Gliederung, Literaturangabe
und Fußnoten.

3. Kompetenzerwartung
Kompetenzbereich Hören
Die Studierenden ...

• erkennen verschiedene kommunikative Situationen, um Hörstrategien sowie Strategien

zur Lösung von Verständnisproblemen gezielt einzusetzen.

• entnehmen wissenschaftlichen Vorträgen bedarfsbezogen Informationen und achten

dabei auf bestimmte sprachliche Besonderheiten, z. B. Aussprache, Intonation und Wort-
schatz, um ihr sprachliches Repertoire zu erweitern und ihre Fähigkeiten im Verstehen
weiterzuentwickeln.

• wenden zum Verständnis mündlicher Redebeiträge Hörstrategien wie globales, selek-

tives oder detailliertes Hören sicher an, um die Informationen anwendungsbezogen
auszuwerten und mündlich oder schriftlich zusammenfassend oder detailliert wiederzu-
geben, zu interpretieren oder dazu Stellung zu nehmen.

• erkennen die Stimmung und Einstellung der Sprechenden, um implizite Informationen

zu erschließen und zu bewerten.

• verwenden Strategien zum korrekten Verständnis mündlicher Arbeitsaufträge und

Anweisungen, um sie sicher ausführen zu können.

Kompetenzbereich Sprechen
Die Studierenden ...

• beherrschen Konventionen und Normen, um ihre mündlichen Äußerungen verständlich

und situationsgerecht zu formulieren und Missverständnisse zu vermeiden.

• initiieren themenbasiert Gespräche, halten sie aufrecht und sind im Stande, diese ange-
messen zu beenden, um z. B. eigene Standpunkte in der Kommunikation zu überprüfen
und zu erweitern.

• nutzen pragmatische Fertigkeiten, um in unterschiedlichen Sprechakten und in unter-

schiedlichen Kommunikationssituationen angemessen reagieren zu können.

• beherrschen die notwendigen Redemittel, um ihren Standpunkt begründet und Inhalte

auf das Wichtigste komprimiert sprachlich angemessen zu vermitteln.

• äußern sich reflektiert zu komplexen Themen, um Sachverhalte vor Zuhörern differenziert

zu erörtern bzw. mit anderen zu debattieren.

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• entwickeln längere Redebeiträge, Referate oder Präsentationen, um ein interessiertes

Fachpublikum über komplexe Sachverhalte klar, strukturiert und verständlich zu informie-
ren und um über Themen und Thesen zu diskutieren, indem sie die Zuhörer einbinden.

Kompetenzbereich Lesen
Die Studierenden ...

• entnehmen studienrelevanten und wissenschaftsorientierten Texten gezielt Informa-

tionen, um sich in ihrem jeweiligen Fächerschwerpunkt und darüber hinaus Fachwissen
anzueignen.

• verwenden bei der Informationsentnahme geeignete Lesetechniken wie globales, selek-

tives und detailliertes Lesen.

• untersuchen den Aufbau und die Argumentationsstruktur eines Textes, um z. B. komple-

xe Inhalte, die Gedankenführung oder die Leserlenkung zu erfassen und davon ausge-
hend Problemstellungen zu benennen.

• unterscheiden mithilfe von Kriterien verschiedene Textsorten wie Versuchsbeschreibung,

empirische Untersuchung, populärwissenschaftlichen Text oder fachwissenschaftlichen
Beitrag, um deren Informationsqualität (objektiv vs. subjektiv; sachlich, informierend,
argumentierend, journalistisch) einzuschätzen und deren Aussagen und Inhalte bedarfs-
bezogen zu nutzen und zu beurteilen.

• untersuchen kriterienbasiert die Qualität eines Textes, um diesen angemessen für die
wissenschaftliche Arbeit im Studium zu nutzen.

• leiten vom Text Hypothesen ab und formulieren eigenständig Hypothesen zum Text, um
weiterführende wissenschaftliche Problemfelder aufzuzeigen und erste eigene kürzere
wissenschaftliche Texte zu erstellen.

• nutzen aktiv Literaturangaben und Fußnoten, um eigene, weiterführende Recherchen zu

einem Fachthema durchzuführen.

• verwenden Strategien zum korrekten Verständnis komplexer Arbeitsaufträge, um sie an-

gemessen ausführen zu können.

Kompetenzbereich Schreiben
Die Studierenden ...

• verfassen klar strukturierte und materialbasierte Texte zu einem kursspezifischen The-

menspektrum, um Sachverhalte informierend und wissenschaftsbezogen darzustellen.

• schreiben adressaten- und situationsbezogene informative und argumentierende Texte,

um sich in kommunikativen Kontexten und an wissenschaftlichen Diskursen angemessen
zu beteiligen.

• beherrschen für die schriftliche adressaten- und situationsbezogene Kommunikation ver-

schiedene informierende und argumentative Textsorten, auch im Bereich der neuen Medien.

• fassen Kernaussagen von Texten bzw. deren Inhalte auf das Wesentliche reduziert und
strukturiert zusammen, um andere über Inhalte zu informieren (z. B. Inhaltsangabe, „Abs-
tract“). Ferner beherrschen sie das Zusammenfassen kleinerer Abschnitte aus fachlichen
Darstellungen (Exzerpte).

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• entnehmen diskontinuierlichen Texten Informationen und verschriftlichen diese, z. B. um

über Kernaussagen von Graphiken, Schaubildern oder Statistiken in Texten oder Beiträ-
gen zu informieren und sie für eigene Argumentationen zu nutzen.

• nehmen Stellung zu komplexen Themen, strittigen Thesen oder Behauptungen und er-
läutern anhand von geeigneten Beispielen ihren Standpunkt, um adressatenbezogen
und überzeugend zu argumentieren.

4. Inhalte des Fachunterrichts

a) Basisinhalte
Übergreifende Themen (unabhängig vom Kurstyp):
• studienrelevanter Wortschatz

• linguistische Fachbegriffe für den Fremdsprachenunterricht

• lexikalische, morphologische, syntaktische und textuelle Besonderheiten der Wissen-

schaftssprache

• sprachliche Mittel für mündlichen und schriftlichen Sprachgebrauch

• studienrelevante informierende und argumentative Textsorten, z. B. Grafikbeschreibung,

Bericht, Erörterung

• verschiedene Stilebenen, Sprachregister, z. B. formale Konventionen

• wissenschaftliche Arbeitstechniken, z. B. exzerpieren, definieren, recherchieren,

visualisieren

• Umgang mit Medien zu Studienzwecken, z. B. Wörterbucharbeit, Literatur- und

Informationsrecherche mit IT, neue Medien

• landeskundliche und kulturelle Themen

• kulturelle oder regionale Unterschiede, z. B. Dialekte, Gepflogenheiten

• aktuelle Themen und Entwicklungen

b) mögliche Ausdifferenzierungen bzw. Erweiterungen der Basisinhalte

Die folgenden Beispiele können kursspezifisch unterschiedlich gewählt oder gewichtet werden.
Beispiele für wissenschaftssprachliche Strukturen:
• Nominalisierung/Verbalisierung

• Modalverbersatz

• Verweiswörter

• Links- und Rechtsattribute

• Nomen-Verb-Verbindungen

• Konnektoren, Textgrammatik

• Passiv und Passiversatz

• Indirekte Rede

• Formen der Beschreibung, der Argumentation und Explikation

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Beispiele für inhaltliche Themen:

• Studium und Bildungssystem

• Migration, Multikulturalität

• (Wissenschafts-)Ethik, Religion, Weltanschauungen

• Wissenschaft und Technik

• Mobilität und Energie

• Umwelt, Klima

• Medizintechnik

• Gesundheit und Sport

• Handel, Börse, Geldpolitik

• Welthandel, Globalisierung

• Printmedien und moderne Medien

• Kultur und Literatur

• Gesellschaft und Politik

Beispiele für studienrelevante Textsorten:

• Versuchsbeschreibung

• Lexikoneintrag, Wikipedia-Artikel

• wissenschaftlicher Beitrag

• Seminararbeit

• Vorlesungsskript

• Praktikumsbericht

• Ergebnisprotokoll vs. Verlaufsprotokoll

• Motivationsschreiben

• Handout

• E-Mail und sachlicher Brief

Beispiele für mündliche Kommunikationsformen:

• Präsentation/Referat

• Podcast, Videoclip

• Diskussion, Debatte

• Rollenspiel

• Prüfungsgespräch

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