reportagen

bilder
gesprche
das Magazin des goethe-instituts

DEUTSCH!

sprache

Editorial
von Johannes Ebert
7

oh tschrni!
ber die Zukunft des Fremdsprachenlernens
von Ulrike Draesner
16

35

zurcK auf die schulbanK

Wenn Lehrer lernen: Fortbildungen sichern die Qualitt
des Deutschunterrichts auf der ganzen Welt
von Michaela Drenovakovi c
38

! lern deutsch!

Deutsch lernen von Moskau bis Wladiwostok

unterrichten, weiterbilden, sprachpolitiK

gestalten

41

Wie das Goethe-Institut die deutsche Sprache in die Welt

bringt. Ein berblick

Pflegekrfte aus Portugal bereiten sich auf ein Leben

in Deutschland vor
von Christoph Mcher

19

indiens grosses sprachenexperiMent

An 1.000 Schulen wird Deutschunterricht eingefhrt
von Dorothea Riecker
23

bessere Jobchancen

44

die sprache ist fleisch und blut

des buches
Pter Ndas im Interview

austauschschler sind die besten

botschafter

47

Europas Schuldenkrise sorgt dafr, dass in den USA das

Interesse an Deutschland wchst
Ein Gesprch mit Heike Uhlig und Werner Ott

Thomas Lennertz muss es wissen: Er hat acht Sprachen gelernt

27

die deutsche sprache hat Mir

eine andere welt erffnet
Sprache ist eine emotionale Kategorie wie eine Reise nach
Bosnien-Herzegowina zeigt
von Merle Hilbk
31

wheres the probleM?

ber die Wissenschaftssprache Deutsch
Ludwig Eichinger im Interview

Macht MehrsprachigKeit glcKlich?

49

heute gibt es Keine Vorbehalte Mehr

Avi Primor ber die deutsch-israelischen Beziehungen und

seinen Sprachkurs am Goethe-Institut
55

In Arbeit

heiMVorteil

Telearbeit im Goethe-Institut
von Arnfrid Schenk
58

Termine
62

Nachrichten
64

9 Fragen an Margit Djiango in Yaound

Kathya Karolina pea patton, 19, aus santa cruz in bolivien:
Meine Mutter war mit 18 Jahren Austauschschlerin in Deutschland. Sie hat mir viel davon erzhlt und Fotos gezeigt, also war
ich hoch motiviert, Deutsch zu lernen. Bereits in Bolivien hatte ich
Deutschunterricht. Wir sind eine groe Familie, vier Kinder, alles
Jungs und ich bin die Knigin. Jeden Abend skype ich mit meinem
Vater und er beschwert sich manchmal: Du vermisst mich ja
gar nicht. Die Leute hier sind immer freundlich, auch wenn ich
gebrochen Deutsch spreche, versuchen sie mir in Englisch oder
Spanisch weiterzuhelfen. Die Ordnung ist in Deutschland wichtig,
berall ist es sauber und die Menschen sind sehr pnktlich. Das
ist gut, aber ich mag es nicht.

Titel Rubrik

anna epikhina, russland

mesfer alghamdi, saudi-arabien

ikondjisiua maharero, namibia

anucha chueathai, thailand

william felipe pea, kolumbien

kajona muukua, namibia

misaki matsuura, japan

yanin singam, thailand

alltag in der teuersten stadt der welt

In der ursprnglich fr 900.000 Bewohner konzipierten Stadt leben heute
mehr als fnf Millionen Menschen.

junya asai, japan

Editorial

chouaib brick, tunesien

lourdes gaspart, spanien

chris mawson, grobritannien

woVon truMst du?

Die Fotografin Herlinde Koelbl hat fr
das Goethe-Institut Deutschlerner aus
aller Welt portrtiert. Mit groer Sympathie und unvoreingenommenem
Blick hat sie Jugendliche und Erwachsene aus 22 Lndern, die an den GoetheInstituten in Schwbisch Hall und
Hamburg Deutsch lernen, fotografiert
und interviewt. Herlinde Koelbls Arbeiten zeigen, welche Lebenstrume sie
mit dem Deutschlernen verbinden,
was sie in Deutschland vermissen und
was ihnen hier besonders gut gefllt.

mohammedreza yousefi, iran

rewut janpong, tirapong nualsri,

chaloemphon jermwongrattanachai, thailand

isaie dougnon, mali

yann alberola, frankreich

wang ruoxi, china

Editorial

editorial
Die deutsche Sprache ist im Aufwind: Nie zuvor haben so viele
Menschen an den Goethe-Instituten in aller Welt Deutsch
gelernt. In Sdeuropa verzeichnen die Institute seit zwei Jahren
Rekordeinschreibungen, aber auch auerhalb Europas hat
Deutsch Konjunktur: In Indien wird an 1.000 staatlichen Schulen
Deutschunterricht eingefhrt. Gleichzeitig konnte in Russland
der jahrelange Abwrtstrend der Deutschlernerzahlen gestoppt
werden. In Sdkorea und Katar wurden 2012 neue Sprachlernzentren erffnet. Einer der aktuellen Schwerpunkte der
Deutschfrderung liegt in den USA.
Die groe Nachfrage nach den Deutschkursen und -prfungen
des Goethe-Instituts ist auch eine Folge der angespannten wirtschaftlichen Lage in einigen sdeuropischen Lndern. Trotz
guter Ausbildung finden viele junge Sdeuroper und Sdeuroperinnen in ihren Heimatlndern keine Arbeitspltze. Gleichzeitig wchst in Deutschland der Fachkrftemangel. Mit Sprachkursen, die auf Berufsgruppen wie Ingenieure, Juristen, rzte,
Krankenschwestern und -pfleger zugeschnitten sind, untersttzt
das Goethe-Institut die Zuwanderung von Fach- und Fhrungskrften. Einige von ihnen wollen in Deutschland bleiben; sie
werden dringend gebraucht. Viele wollen spter in ihre Heimatlnder zurckkehren und hoffen, von den Erfahrungen und Kompetenzen, die sie hier erworben haben, zu profitieren. Die Mobilitt innerhalb der EU kann in der Krise auch eine Chance sein.
Das Interesse an der deutschen Sprache als Fremdsprache ist
immer dann besonders gro, wenn ihr fachlicher oder beruflicher Nutzen deutlich ist. Das gilt auch fr den Wissenschaftsstandort Deutschland. Ludwig Eichinger, Leiter des Instituts fr
Deutsche Sprache in Mannheim, pldiert in seinem Interview
fr akademische Mehrsprachigkeit und erlutert, warum es
sich lohnt, Deutsch als Sprache der Wissenschaft zu strken.
Subjektive Einblicke in die Ziele und Hoffnungen, die Menschen
mit dem Deutschlernen verbinden, geben die Portrts, die
Herlinde Koelbl von Jugendlichen und Erwachsenen in den
Goethe-Instituten Schwbisch Hall und Hamburg gemacht hat.
Die Hoffnung auf ein besseres Leben, auf beruflichen Erfolg,
die Freiheit, ohne Einschrnkung seine Meinung sagen zu
knnen, oder eine Leidenschaft fr die deutsche Kultur ziehen
sich wie ein roter Faden durch ihre kurzen Erzhlungen.
Wie stark persnliche Erfahrungen die Beziehung zu einer
Fremdsprache prgen, zeigt Merle Hilbk in ihrer Reportage
ber Bosnier und Herzegowiner, die in den Neunzigerjahren als
Kriegsflchtlinge nach Deutschland gekommen sind und heute
wieder in ihrer Heimat leben. Sie haben sich in Deutschland
willkommen gefhlt, Untersttzung erfahren und sind bis heute
den Deutschen und ihrer Sprache verbunden. Berhrend ist
auch die Geschichte von Avi Primor, der als junger Mann im

Goethe-Institut Mannheim Deutsch gelernt hat. Keiner der

Angehrigen seiner Mutter hat den Holocaust berlebt; das
Wort Deutschland war in seiner Familie ein Tabu. 1993
wurde er der erste israelische Botschafter in Deutschland,
dessen Muttersprache nicht Deutsch war.
Eine Fremdsprache zu lernen, lohnt sich davon sind 88 Prozent aller EU-Brger berzeugt. Der Weg zum Ziel kann allerdings zuweilen steinig sein: Sprachen lernen macht Arbeit.
Die Schriftstellerin und bersetzerin Ulrike Draesner hat dabei
viele Wege ausprobiert. In ihrem Essay pldiert sie fr einen
Mix aus traditionellem Unterricht, am besten im Land der Zielsprache, die Verwendung neuer Medien und intelligente, unterhaltsame Lehrbcher. Ihr grter Wunsch ist es, dass in Zukunft
Fremdsprachen lernen und Fremdsprachen leben nher
zusammenrcken.
Einen wichtigen Beitrag hierzu leistet das Goethe-Institut mit
seiner Bildungskooperation. Durch Lehrerfortbildungen und
Begegnungsprogramme, mit neuen Materialien und interaktiven
Angeboten strkt es die wichtigsten Botschafter fr unsere
Sprache, die Lehrerinnen und Lehrer auf der ganzen Welt, und
untersttzt so die nationalen Bildungssysteme, innovativen
und anregenden Deutschunterricht anzubieten. Hiervon erzhlt
Michaela Drenovakovic in ihrer Reportage, in der sie einen
Blick auf die so unterschiedlichen und doch so hnlichen Verhltnisse in Kairo und Shanghai wirft.
Deutsch floriert, und diese Renaissance hat viele Facetten,
von denen wir hier einige prsentieren. Ich wnsche Ihnen eine
anregende und spannende Lektre!
Ihr
Johannes ebert
Generalsekretr des Goethe-Instituts e. V.

oh
tschrni!
ber die zuKunft des freMdsprachenlernens
Vermutlich gleichen die digitalen Kurse von heute, verglichen mit jenen in 50 Jahren, frhen autos, die Kutschen
nachgebaut wurden. doch die schlechte nachricht zuerst:
auch in 50 Jahren wird es noch eine Menge arbeit bedeuten,
eine fremde sprache zu erlernen. Verstehen, einprgen,
zweifeln, pauken, wiederholen, vergessen und fluchen.
Immer wieder ist es schn, den Durchsagen in ICEs zu lauschen.
Mit absoluter Pnktlichkeit und Przision produziert die Deutsche Bahn das weltweit einzigartige Bundesbahn-Englisch, eine
so eigene, deutschintensive Variante der Weltsprache, dass ich
nach jahrelangem Zuhren von der Existenz heimlicher bahninterner Sprachlerncamps berzeugt bin. Meinen Besuchern aus
fremden Lndern bersetze ich, was durchgesagt wird, indem ich
den Text in meinem Englisch Wort um Wort nachspreche. Dann
sind alle zufrieden: Das deutsche Ohr fhlt sich von dem freundlichen Vih wisch juh plhsnd tschrni nicht gestrt, da
es sozusagen auf Deutsch erfolgt; der Besucher wei die gute
Absicht zu schtzen.

Von Ulrike Draesner

Erfahrungen in der Schule, an einer fremdsprachigen Universitt und in Sprachkursen. An dem oben geschilderten Szenario
will ich festhalten: Ich knnte mir durchaus vorstellen, mit
Freude in der Zurckgezogenheit einer Gruppe real anwesender Menschen zu lernen, mithilfe untersttzender Medien auf
Telefon, Computer oder Fernseher, bezogen auf mein Leben:
meine Fragen, meine Interessen, meine Neugier, verbindbar mit
meiner Gegenwart und meinen Erinnerungen, mit Spontaneitt
und Humor.

bayrisch lernen auf der extreMalM

Sieht sie so aus, die Zukunft des Fremdsprachenlernens: Wir
alle werden synthetisch reines, durch Computer vermitteltes
Englisch sprechen? Und wie wird es in einem halben Jahrhundert um die (wenigen?) Menschen bestellt sein, die noch
Deutsch lernen? Werden sich, analog zum Buchmarkt heute,
Sprachnischen gebildet haben, in denen sich das deutsche
Englisch (Vorreiter: Bundesbahn) liebevoll wie ein Lyrikband
gepflegt findet (es ist Lyrik) und nebenher auch die deutschen
Dialekte vermittelt werden? Wird als Abenteuerurlaub eine
Exklusivreise auf eine bestens vernetzte, mit Hubschraubern
innerhalb einer Minute evakuierbare Extremalm an einem
Kunsteisgletscher angeboten, um in vier Wochen Isolationshaft
Bayrisch zu lernen und anhand des Bergechos auch gleich
die Aussprache zu trainieren? Denn etwas Besonderes wird man
sich einfallen lassen mssen.
Tatschlich trifft auf die Zukunft nur zweierlei zu: 1. Sie kommt,
2. anders, als man denkt. Ich werde also schildern, was ich mir
fr zuknftiges Sprachenlernen wnsche, ausgehend von meinen

laureline petit aus paris, 23, studentin mit einem Masterdegree

in Marketing: Mein Traum ist es Schriftstellerin zu sein in einem
Haus am Meer. Ich wei, das ist eine Wunschvorstellung und
nicht die Realitt. Auerdem liebe ich die schnen Dinge fr
die Seele, Antiquitten, Luxus und Design. Aber ich liebe auch
meinen Freund, er ist Deutscher. In Bayern bin ich besonders
von den Ludwig-Schlssern begeistert. Die Romantik des spten
19. Jahrhunderts mit den Philosophen, Schriftstellern und
Komponisten und der Anfang des 20 Jahrhunderts sind fr mich
die Grundlage des heutigen Zeitgeists. Was ich nicht mag, sind
Schweinebraten, Wrste und fettes Essen.

Sprachlabor im Goethe-Institut Glasgow, 70er-Jahre

zuM ersten Mal iM sprachlabor

August 1982. Figur UD, noch nicht ganz ohne die Fhigkeit, eine
Sprache auch synthetisch zu erlernen (wie Kinder: durch
Hren, Imitieren, ohne Analytik), sitzt, blonde Mhne, bayrisch
gerolltes r, in einem Sprachlabor der Universitt Salamanca.
UD lernt Fremdsprache Nummer sechs, was das Folgende umso
peinlicher macht. Der Kurs ist international gemischt, die
Lehrer sprechen nur Spanisch. Man hat UD mit anderen in einen
Raum mit Mikrofonen gefhrt. UD begreift, dass sie zum ersten
Mal in ihrem Leben in einem Sprachlabor ist, und setzt die
Kopfhrer auf. Sie vernimmt Stimmen. Die des Lehrers erkennt
sie nach einer Weile, eine Frauenstimme fllt ihr auf. Der
Groschen fllt allerdings erst, als die Stimme einen Fehler macht,
den zuvor UD gemacht hat.
Das Beispiel zeigt, wie hilfreich es ist, die verschiedenen Wahrnehmungssinne in verschiedenen Kombinationen zu bespielen.
Das Beispiel zeigt auch, wie schlecht man eine fremde Sprache
als Sprachanfnger hrt. Ich erkannte mich zunchst nicht einmal selbst, und erst sehr viel spter begann ich, meinen eigenen
Akzent wenigstens zu ahnen. Da hatte das Ohr schon die ersten
Spanischlaute erlernt, auch wenn ich sie noch nicht reproduzieren konnte. Mein chinesischer bersetzer amsiert sich jedes
Mal, wenn er mir die acht Tonhhen seiner Muttersprache vorspricht und ich wieder nur bestenfalls sechs unterscheiden kann.

Oh tschrni!

Es macht Spa, eine Sprache gemeinsam zu entdecken.

Skopelos, 1978

Auch in Zukunft wird es noch eine Menge Arbeit machen, eine Fremdsprache
zu lernen. Goethe-Institut Bangkok, 70er-Jahre

Kann das denn so schwierig sein? Die schlechte Nachricht

zuerst: Auch in 50 Jahren wird es noch (eine Menge) Arbeit
bedeuten, eine fremde Sprache zu erlernen. Verstehen, einprgen, zweifeln, pauken, wiederholen, vergessen, fluchen.

Es war trstlich, mit Mitstudenten ber meine Bldheit im

Sprachlabor zu lachen. Oder ber das Lehrbuch beziehungsweise den Lehrer zu lstern. Gut, wenn Angebote dieser Art
doppelt bereitgestellt werden: in Kursen online, die auf intelligente Weise Lernen in Eigenregie und in der Gruppe (etwa
durch Prsenzsitzungen aller beziehungsweise durch auf
verschiedene Untergruppen verteilte Gemeinschaftsarbeiten)
anbieten und fordern. Und in Kursen fr Schwere-Krper vor
Ort, also in der Lebenswelt jener, die die fremde Sprache erlernen wollen. Das alte Modell hat einige Vorteile, es ist reaktionsschnell und funktioniert ohne Strom. Vor allem aber

sprachenlernen als herausforderung

Oh tschrni. Wir Deutschen neigen dazu, uns der Schwierigkeiten
unserer Sprache zu schmen (was vollkommener Unsinn ist),
die Japaner hingegen sind (ebenso unsinnig) stolz darauf, wie
unberwindlich der Berg der japanischen Sprache fr jeden
Fremden bleibt. In die Feinheiten der Anreden und Respektbezeugungen dringe man, heit es, niemals ein, werde zumindest
nicht heimisch darin. Weil Sprache immer auch Lebensform ist.
Eben das aber macht Sprachenlernen ber die unmittelbaren
Ntzlichkeiten hinaus anziehend und zu einer Herausforderung
zugleich. In jedem Idiom sind Lebens- und Weltverstndnis
aufgehoben. Wer eine Fremdsprache lernt, verbringt Zeit und
Gedanken mit Unvertrautem. Er bringt sich diesem Fremden
nahe, er bewegt sich. Ein Abenteuer, weil nicht feststeht, wie
die Begegnung ausgehen wird. In der Regel lassen die Mauern
sich berwinden; es zeigen sich fremde Grten, seltsame Rituale,
berraschende Farben, Bilder, Wendungen, groartige Metaphern, irritierende Vorlieben, neue, vertraute, fremd-eigene
Gefhlswelten.
Es macht Spa, dies gemeinsam zu entdecken. Man wei aus
der Forschung zum Lernen bei Kindern, dass alles, was abstrakt
im Schulturm verharrt, leicht wieder vergessen wird. Was hingegen mit dem eigenen Leben etwa einer Gemeinschaftserfahrung verbunden werden kann, bleibt fast von selbst im
Gedchtnis. Soziales Lernen lautet das Stichwort. Die dabei
ins Spiel kommenden Emotionen drfen ruhig unterschiedlich
sein: Teamgeist und Wettbewerb, Auszeichnung und Gemeinsamkeit. Man lernt aus den Fehlern anderer, aus ihren Erfolgen.

wer eine fremdsprache lernt, verbringt zeit

und gedanken mit unvertrautem. er bringt sich
diesem fremden nahe, er bewegt sich.
begnstigt es Gesprche vor und nach dem Kurs, und es geht
anders mit Fehlern und regionalen Eigenheiten um als ein
fr alle konzipierter Computerlehrgang. Mein zweiter Englischlehrer hatte sein Englisch whrend des Dritten Reichs oder
als junger Erwachsener nach 1945 gelernt. Nach einer Weile
hrte dank intensiven Popkonsums sogar ich, wie schlecht
seine Aussprache war. Der Unterricht hatte eben dadurch aber
auch etwas Liebenswertes: Er zeigte die Mhen sogar des
Lehrers, mit der fremden Sprache zurechtzukommen. Er zeigte
uns, dass wir bessere Startvoraussetzungen hatten.

dreidiMensionale onlineKurse
Die neuen Medien stellen Mglichkeiten zur Verfgung, die das
Sprachenlernen auf sehr unterschiedliche Weise untersttzen.
Digitale Vokabelhefte als Apps auf dem Smartphone sind
prinzipiell weder besser noch schlechter als selbst angelegte
Hefte. Mir hilft es, mit der Hand zu lernen: Was ich aufschreibe,
merke ich mir besser. Hier entscheiden Lebenssituation und

Wird das Lernen in Eigenregie in Zukunft die Lehrerin ersetzen?

Togo, 60er-Jahre

Was ich mir aufschreibe, merke ich mir besser.

Goethe-Institut Izmir, 80er-Jahre

Geschmack und, zumindest heute, der Geldbeutel man braucht,

auch wenn sehr gute Apps kostenlos angeboten werden, ein
passendes Endgert. Das Material selbst macht Spa: Spiele
und Abenteuergeschichten, dargeboten als Unterhaltung, sodass
man (fast) vergisst, dass sie auf Deutsch stattfindet.

rung anhlt. Der Ausbau der online angebotenen Kurse sollte

jedoch nicht bedeuten, dass konventionelle Programme vernachlssigt werden. Wir knnen uns nicht vorstellen, wie die
digitale Welt in 50 Jahren aussehen wird. Aber wie sie heute
aussieht, knnen wir wissen. Wer hat wirklich Zugang zum
Internet? Wann und wie oft zu welchem Preis? Bei meiner Reise
nach Sdostasien im Frhjahr 2012 fiel bei jedem starken
Regen fr mehrere Stunden das Stromnetz aus. Es regnete
jeden Tag. Ich nehme an, dass sich, was derartige technische
Schwierigkeiten angeht, einiges verbessern wird. Ebenso sollte
sich die Handhabung der Kurse weiter vereinfachen: wie
lange man auf eine Seite wartet, wie oft man klicken muss,
wie leicht Daten beim Seitenwechsel verloren gehen.

Noch einmal anders der Lerngewinn bei Onlinekursen. Sie

stelle ich mir in Zukunft dreidimensional in meinem Wohnzimmer vor, in Echtzeit, mit Kommunikationsmglichkeiten
idealerweise auch nebenher: ein Blick zu einem Nachbarn,
ein Zwinkern, das nicht alle sehen. Oder werden diese Rume
unter einem so strengen Regiment von PC-Regeln stehen, dass
sie fast steril bleiben? Heute schon bieten Onlinekurse die
Mglichkeit, in einer Gruppe Gleichgesinnter zu lernen, ohne
sich rtlich verndern zu mssen. Man sieht sich nicht, aber
hrt. Ein gutes Angebot, wenn man sich einmal durch die Anwendungen und alles Technische gearbeitet hat. Man muss
vor dem Kurs (leider und jedes Mal anders) die Struktur des
Kurses erlernen. Bei vielen bungen ist das Gegenber kein
Mensch, sondern ein mehr oder minder intelligentes Programm,
was allerdings gerade fr das Sprachenlernen in Eigenregie
sehr angenehm sein kann.

stroMausfall bei starKeM regen

Am besten kombiniert man die Angebote: Vokabeltrainer,
Grammatikbungen, Lernen unter Anleitung oder in Eigenregie.
Lesen, zuhren, spontanes Sprechen ben. Dialog mit dem
Tutor, Gruppensitzung. Kein Wunder, dass Onlineangebote
zunehmend nachgefragt werden. Der Vorteil, sich nicht von
zu Hause oder dem Arbeitsplatz fortbewegen zu mssen, um
den Kurs wahrzunehmen, erleichtert vieles, ebenso die fr
weite Teile des Kurses greifende zeitlich flexible Einpassung in
den individuellen Tagesplan. Das ist schn, solange es (technisch) funktioniert und auch die notwendige Selbstdisziplinie-

Pleesahnt tschrni, maai diear. Als ich fr zwei Jahre in England studierte, lernte ich Englisch, ohne es wirklich zu bemerken.
Alltgliche Herausforderungen (was heit Steckdose?, Mann,
sieht der gut aus, wie sprech ich den blo an?, und, oh je, was
ist das: Indisches Englisch?) und eigene Gefhle schon
rutschte die Sprache fast von selbst in meinen Kopf. Seither
sind mir beim Sprachenlernen Wirklichkeitsbezug und Individualitt wichtig. Ich mchte die Sprache um mich herum hren,
um sie parallel zu den bewussten Lernprozessen auch aufsaugen zu knnen. Wir denken Sprachenlernen in der Regel
vom Denken her. Es beginnt aber anderswo, am Krper, und
vor dem Klassenraum, als Hintergrundgerusch, als Umgebung.
Erfolgreiche Kurse bieten Fremdsprachenlernen daher bereits
seit Lngerem als eine Art Immersionserlebnis an: vier Wochen
nur der Sprache und ihren Sprechern gewidmet. Derartiges
Lernen ist extrem effektiv, flexibel im Kursverlauf, je nach Kompetenzen der Teilnehmer aus passenden Modulen zusammengesetzt, mit liberalem Umgang bei Zugangsschranken. Wie
fruchtbar das sein kann, wusste man 1982 auch in Salamanca.
Am meisten lernte ich in einem Kursmodul, in das ich eigentlich

11

nicht htte gehen drfen. Es nannte sich Poesie. Lange blieb

mir ein Rtsel, was in dem Kurs ablief, jedes Wort musste ich
nachmittags nachschlagen; doch der Charakter der spanischen
Sprache, ihr Stolz und ihre Musikalitt erschlossen sich mir.

wageMutiger, spielerischer, berraschender

Fr die Zukunft wnsche ich mir dreierlei. Liebe Kursautoren:
Denkt auch an jene, die nicht zum ersten Mal eine fremde
Sprache lernen. Bietet andere als landeskundliche oder touristische Inhalte. Warum nicht einmal einen ganzen Kurs
fachspezifisch zu Sport, Musik, Technik, Geschichte oder Entdeckungen der Naturwissenschaften? Bei Lernspielen gibt es
das bereits. Im Fall von Anfngerunterricht ist die Konzeption
gewiss eine Sprachherausforderung. Aber die Konstruktion
heien kann man auch mit Stzen wie Ein Teil Spaniens
heit Kastilien erlernen.
Zweitens: Die Texte sowohl fr Printmedien als auch fr den
Hr- und Onlinegebrauch drfen wagemutiger werden,
spielerischer, berraschender. Lern-Apps zeigen manchmal
ansatzweise bereits in diese Richtung; auch ein grerer Kurs
lsst sich als eine Geschichte/Erzhlung aufbauen.

warum nicht schriftsteller fragen,

ob sie einen Kurs konzipieren mchten?
Der dritte und wichtigste Wunsch: mehr Sprachgefhl. Die
deutsche Sprache ist melodis und voller Rhythmusangebote.
Leider lesen sich auch heute noch viele bungsstze, als seien
sie einem steifen Grammatikbuch entlehnt. Da wird immenser
technischer Aufwand betrieben, um schne virtuelle Klassenrume und jede Menge untersttzendes Lernmaterial herzustellen und dann windet sich Beispielsatz um Beispielsatz zu
einem artifiziellen Ende, nur damit der zu bende Kasus eingebaut werden kann. Auf Sprachnatrlichkeit wird zwar mehr als
noch vor Jahren geachtet; das Kriterium Sprachschnheit hingegen scheint es erst gar nicht zu geben.

Kajona Muukua aus windhoek in namibia, 20, studentin:

Mein Zukunftstraum ist es, beruflich erfolgreich zu sein, in
der ersten Reihe zu stehen und viel Geld zu verdienen. Vielleicht
mchte ich Jura studieren. Oder auch einmal mein eigenes
Restaurant erffnen, also selbst die Chefin sein. Ich koche sehr
gerne, meistens traditionelles Essen, also gutes Fleisch und
Maismehlpolenta. In Deutschland mag ich das Essen nicht so
gerne. Aber ich bewundere den Lebensstil, den die Menschen
hier haben, mit schnen Husern und tollen Autos.

Mein Vorschlag: Warum nicht Schriftsteller fragen, ob sie einen

Kurs konzipieren mchten? Wenn sie ganze Romane ohne die
Verwendung des Buchstabens e schreiben oder nur mit dem
Vokal i, knnten sie sich auch mit Sprachspiel, Erfindungsfreiheit und Humor an diese Arbeit machen.
Wer an die Zukunft des Fremdsprachenlernens in Bezug auf
das Deutsche denkt, muss sich nicht zuletzt fragen, wer
Deutsch wird lernen wollen und in welcher Sprachumgebung
dieses Lernen stattfinden wird.

bilinguale schulen als teil der lsung

Die Zahlen der Deutschlernenden sind abhngig von Wirtschaftsfaktoren. Deutsch als Fremdsprache boomt, wenn
Deutschland als Arbeitsmarkt attraktiv ist. Insofern knnte,
angesichts unserer Bevlkerungsstatistik, die Zukunft gut
aussehen. Oder werden wir mit allen, die bei uns arbeiten und
leben, Englisch sprechen? Und manchmal auch mit deutschsprachigen Freunden oder Kollegen, weil auf Englisch manches
Wort treffender zur Hand ist? Nach jedem Treffen mit afrikanischen, indischen oder asiatischen Kollegen frage ich mich
das mit neuer Dringlichkeit. Die meisten von ihnen sind selbstverstndlich zweisprachig aufgewachsen. Der Grund dafr ist
dster, die koloniale Geschichte ihrer Lnder. Doch auch bei
uns sind inzwischen ganze Lebensbereiche ins Englische
ausgelagert: Naturwissenschaften und Wirtschaft, oft auch
Technik. Das wird sich verstrken. Da sich in 50 Jahren zudem
die Bevlkerung Deutschlands deutlich anders zusammensetzen wird als heute, liegt es nahe, sich das Englische auch als
Sprache auf der Strae, in Lden und im Verkehr vorzustellen.
Kaum verlasse ich den deutschsprachigen Raum, ist es bereits
heute so fr mich: Auch durch Europa bewege ich mich vorwiegend mithilfe des Englischen.

es wird entscheidend darauf ankommen,

auch jene mitzunehmen, denen es nicht leicht fllt,
sich eine fremde sprache zu erschlieen.
Dass es ein world wide idiom gibt, nhert uns einander an,
zugleich fhrt es zu einer neuen Zweiklassengesellschaft: Es
teilt uns in jene, die die Weltsprache besser, und jene, die sie
schlechter beherrschen. Die Aufgaben des Sprachenlernens
werden sich daher in Zukunft von zwei Seiten her stellen:
Wie lernen anderssprachige Menschen Deutsch? Wie lernen
Deutsche Englisch? Es wird entscheidend darauf ankommen,
auch jene mitzunehmen, denen es nicht leicht fllt, sich eine
fremde Sprache zu erschlieen. Bilinguale Schulen knnten Teil
der Lsung sein; integrativ von Anfang an. Dies setzt eine
vollkommen andere Ausbildung der Lehrerschaft und eine
entsprechende Ausrichtung des Lehrplans sowie unserer
Vorstellungen ber die Zukunft voraus. Hier, nicht in schubweisen
technologischen Entwicklungen, liegt der Hund begraben.

Oh tschrni!

ich begann, sprachen zu saMMeln

Eine fremde Sprache fhrt in eine Welt, die man nur mit der
eigenen Sprache niemals erfahren htte. Eine Welt, die neue
Nhen und Abstnde schafft und als Geschenk obendrein ein
frisches Ichgefhl vermittelt. Irgendwann in meiner Schulzeit
hatte ich das Glck, dies zu entdecken. Ich begann, Sprachen
zu sammeln, um mehr zu begreifen von der Beugung der Welt
in Grammatiken und Redeweisen, Sprichwrter und Gefhlsmischungen. Das englische apprehension, das sowohl Wahrnehmung als auch Furcht bedeutet, ist solch ein Mischwort;
serendipity erfindet ein komplex zusammengesetztes Gefhl.

fr die zukunft wnsche ich mir, dass

fremdsprachenlernen und fremdsprachenleben nher zusammenrcken

12

deutschlernen Mit
goethe.de und Mobilen
anwendungen
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VoKabeltrainer Mit dem mobilen Vokabeltrainer des

Goethe-Instituts knnen Sie zu jeder Zeit und berall ihren

Wortschatz fr Deutsch als Fremdsprache aufbauen, ben
und verbessern. Neben zahlreichen Wortschatzlisten fr
unterschiedliche Niveaustufen bietet die Vokabeltrainer-App
die Mglichkeit, eigene Vokabeln nach dem Karteikastensystem zu lernen oder in Verbindung mit einem Deutschkurs
mit Vokabelkarten auf der Lernplattform zu ben.

UWWW.GOETHE.DE/VOKABELTRAINER
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Gutt tschrni. Fr die Zukunft wnsche ich mir, dass Fremdsprachenlernen und Fremdsprachenleben nher zusammenrcken; ich trume von Lehrbchern, die sich auf mein Niveau
und meine Lerngeschwindigkeit einstellen, von intelligenten
Texten, Unterhaltung und Spannung, Humor und Spiel. Online
und in der Welt ohne Elektrizitt. Vermutlich gleichen die digitalen Kurse von heute, verglichen mit jenen in 50 Jahren, frhen
Autos, die Kutschen nachgebaut wurden. Ich freue mich darauf,
was sich entwickeln wird und beschliee hiermit, falls ich 80
werden sollte, doch noch Chinesisch zu lernen.

ulrike draesner, 1962 in Mnchen geboren, studierte Anglistik, Germanistik und

Philosophie. 1992 promovierte sie mit
einer Arbeit zu Wolfram von Eschenbachs
Parzival. Um sich ganz dem Schreiben
widmen zu knnen, kndigte sie ihre Universittsstelle. 1995 erschien ihr erster
Gedichtband gedchtnisschleifen.
Seitdem hat sie zwlf weitere Bcher verffentlicht, zuletzt
erschien 2010 der Roman Vorliebe. Die Dichterin, Prosaautorin und Essayistin lebt in Berlin.

das geheiMnis der hiMMelsscheibe Von nebra

Mit der kostenlosen Lern-App Das Geheimnis der Himmelsscheibe ldt das Goethe-Institut zum Lernabenteuer
Deutsch ein: Gemeinsam mit dem Kunstexperten Vincent
Mirano begeben sich die Spieler auf eine Reise quer durch
Deutschland, helfen ihm dabei, das Geheimnis der Himmelsscheibe von Nebra zu lsen und lernen dabei auf vergngliche
Weise die deutsche Sprache. Die App wurde bislang 25.000
Mal heruntergeladen; wchentlich kommen um die 150 neue
Downloads dazu.
UWWW.GOETHE.DE/LERNABENTEUERDEUTSCH

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ticKet nach berlin Sechs Kandidaten, zwei Teams, ein

Ziel. Deutschlerner aus unterschiedlichen Lndern lsen

auf dem Weg nach Berlin knifflige Aufgaben, begegnen interessanten Menschen und entdecken Deutschland von einer
neuen Seite. Beide Teams werden mit der Kamera begleitet.
Die Videos werden im Herbst 2013 auf den Webseiten des
Goethe-Instituts und der Deutschen Welle gezeigt.

UWWW.GOETHE.DE/TICKET-NACH-BERLIN

13

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die stadt der sprachen Wollten Sie schon immer

pasch-net PASCH steht fr die Initiative Schulen: Part-

wissen, in welcher Sprache es 27 Ausdrcke fr Schnurrbart gibt? Zu welcher Sprachfamilie das Arabische gehrt?
Und was passiert, wenn man in Schweden l bestellt?
Diese und viele andere Fragen warten auf Sie im interaktiven Online-Quiz zu Die Stadt der Sprachen.

ner der Zukunft. Sie vernetzt weltweit rund 1.500 Schulen,

an denen Deutsch im Fremdsprachenunterricht einen besonders hohen Stellenwert hat. Die Website der Initiative
hlt zahlreiche interaktive Angebote bereit: Im Lehrerzimmer finden Deutschlehrer Materialien fr ihren Unterricht,
ihre Schler knnen sich ber Musik, Filme und Literatur
aus Deutschland informieren und in virtuellen Kursrumen
Deutsch lernen. Derzeit sind 90.000 Nutzer registriert; die
Zuwachsrate liegt bei 30 Prozent im Jahr. UPASCH-NET.DE

UWWW.GOETHE.DE/STADTDERSPRACHEN

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deutsch in zahlen
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deutsch weltweit

deutsch lernen iM goethe-institut

Mit rund 100 Millionen Muttersprachlern liegt Deutsch auf

Platz 1 in Europa.

2012 besuchten 208.400 Menschen einen der 17.200 Sprachkurse der Goethe-Institute im Ausland. Im Jahr 2010 waren es
185.500.

Weltweit lernen mehr als 14 Millionen Menschen Deutsch,

die meisten leben in Polen und Russland.
ber 75 Millionen Menschen nutzen das Internet auf Deutsch,
das sind 3,6 % aller Internetnutzer weltweit. Damit steht
Deutsch im Internet aktuell an 6. Stelle.
Innerhalb der EU ist Deutsch mit 16 % die am weitesten
verbreitete Muttersprache, Englisch die mit Abstand am
meisten gesprochene Fremdsprache.

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MehrsprachigKeit in der europischen union

Innerhalb der Europischen Union werden 23 offiziell
anerkannte Sprachen und mehr als 60 Regional- und Minderheitensprachen gesprochen.
Die Mehrheit der europischen Brger (81 %) ist der Ansicht,
dass alle in der EU gesprochenen Sprachen gleichwertig
behandelt werden sollten.

Geringfgig mehr als die Hlfte der europischen Brger (54 %)

gibt an, sich in mindestens einer weiteren Sprache unterhalten
zu knnen, ein Viertel (25 %) spricht mindestens zwei zustzliche Sprachen und einer von zehn Brgern (10 %) kann sich in
mindestens drei Sprachen ausdrcken.
Als wichtigsten Vorteil, den das Erlernen einer neuen Sprache
mit sich bringt, geben 61 % der EU-Brger die Mglichkeit im
Ausland arbeiten zu knnen an.

yann alberola aus paris, 22, student der wirtschaftswissenschaften:

Von diesen Mtzen habe ich mehrere in verschiedenen Farben
und ich trage sie sehr oft. Es ist fr mich ein Bezug zum Knstlerleben, denn mich interessieren viele Dinge, ich bin offen, spiele
Klavier, zeichne manchmal und freue mich am Leben. Ich bin ein
Lebensknstler, wre gerne ein erfolgreicher Geschftsmann mit
vielen Freunden und einem Haus am Meer. Bereits in der Schule
habe ich Deutsch als zweite Fremdsprache gewhlt, weil ein
Onkel von mir Deutsch sprach. Und jetzt stelle ich fest, die Wrter
kommen wieder und ich beginne sogar in Deutsch zu denken.
Sehr berrascht war ich von der Freundlichkeit der Menschen.
Als ich am Bahnhof ankam und auf Englisch nach dem Weg
fragte, hat mir der Mann gleich auf Franzsisch geantwortet,
da er meinen Akzent erkannt hatte.

39.400 Menschen kamen nach Deutschland, um an einem

der 13 Goethe-Institute im Inland Deutsch zu lernen; das sind
7.500 mehr als 2010.
201.000 Personen und damit ber 31.500 mehr als im Jahr
2010 machten 2012 weltweit eine Sprachprfung.
Den grten Zuwachs an Sprachkursteilnehmerinnen und
-teilnehmern verzeichneten von 2010 auf 2012 die GoetheInstitute in Sdeuropa: In Spanien waren es 57 %, in Portugal
41 %, in Italien 34 % und in Griechenland 24 %.
In Nordamerika stieg die Zahl der Kursteilnehmerinnen und
-teilnehmer von 2010 auf 2012 um 18 %, in Ozeanien um 10 %.

unterrichten, weiterbilden,
sprachpolitiK gestalten
wie das goethe-institut die deutsche sprache
in die welt bringt. ein berblicK

Mit 100 Millionen Muttersprachlern ist deutsch die meistgesprochene sprache in europa. weltweit lernen um die
14,45 Millionen Menschen deutsch als fremdsprache, die
meisten von ihnen kommen aus polen. die deutschkurse
des goethe-instituts zhlen um die 247.800 teilnehmer im
Jahr, 201.000 machen eine prfung. die meisten von ihnen
bereiten sich damit auf ein leben in deutschland vor oder
qualifizieren sich fr den internationalen arbeitsmarkt. die
zahl der erwachsenen sprachkursteilnehmer an den goetheinstituten im ausland ist von 2011 auf 2012 fast berall
gestiegen, insgesamt um 5 prozent. betrachtet man die zahl
der Kinder und Jugendlichen, die deutsch in der schule
lernen, so ist der trend weltweit unterschiedlich: gestiegene
zahlen gibt es zum beispiel in indien oder gypten, in anderen lndern dagegen stagnieren die zahlen oder gehen
zurck. neben der Konzentration vieler bildungssysteme
auf nur eine fremdsprache, nmlich englisch, sind dafr vor
allem demografische faktoren verantwortlich. welche Manahmen das goethe-institut ergreift, um diesem trend
entgegenzuwirken, weltweit die Qualitt des deutschunterrichts zu steigern und auf aktuelle gesellschaftspolitische
bedrfnisse zu reagieren, lesen sie hier.

deutsch unterrichten
In 92 Lndern und 136 Stdten bietet das Goethe-Institut
Deutschkurse an: fr alle Altersgruppen, auf allen Lernniveaus
und fr die unterschiedlichsten Zielgruppen. Neben Gruppen-,
Einzel- und Fernunterricht, Intensiv- und Firmenkursen gibt es
ein weitgefchertes Angebot an webbasierten Selbstlernkursen
sowie Fachsprachenkurse fr Berufsgruppen wie rzte, Ingenieure oder Krankenpfleger. Diese Kurse ergnzen das Standardangebot an Deutschkursen des Goethe-Instituts.

In vielen Lndern bereitet das Goethe-Institut nachziehende

Ehepartner in Sprach- und Landeskundekursen auf die Prfung
Start Deutsch 1 und das Leben in Deutschland vor. Darber
hinaus ist es Ansprechpartner fr weltweit circa 350 Prfungskooperationspartner wie Universitten, Volkshochschulen und
deutsch-auslndische Kulturgesellschaften.

UWWW.GOETHE.DE/DEUTSCHKURSE

prfungen entwicKeln und abnehMen

Die Deutschprfungen des Goethe-Instituts werden international anerkannt und umfassen alle Niveaus des Gemeinsamen
europischen Referenzrahmens: von A1 fr Anfnger bis C2
fr das hchste sprachliche Niveau. Zu den wichtigsten neueren
Entwicklungen des Goethe-Instituts gehren die Prfung
Goethe-Zertifikat C2 sowie Materialien zur Prfungsvorbereitung fr Menschen mit spezifischem Bedarf wie zum Beispiel
Blinde oder Gehrlose.

UWWW.GOETHE.DE/PRUEFUNGEN

digitale lernangebote erweitern

Fr den weltweiten Einsatz in seinen Sprachkursbetrieben
entwickelt das Goethe-Institut kontinuierlich neue digital
gesttzte Lernangebote. Dazu gehren mobile Anwendungen,
Spiele, Applikationen fr soziale Medien und plattformgesttzte Sprachkurselemente. Zurzeit nutzen 100.000 Sprachlerner die interaktive Lernplattform des Goethe-Instituts. Eine
Community fr Deutschlernende weltweit auf der Website des
Goethe-Instituts befindet sich im Aufbau.

UWWW.GOETHE.DE/UEBEN

oben pasch-schler im Goethe-Institut Schwbisch Hall, 2012

17

fort- und weiterbilden

Das Goethe-Institut bietet ein umfangreiches Fort- und Weiterbildungsprogramm fr Lehrer und Lehrerinnen an, die Deutsch
als Fremdsprache unterrichten: in ihrem Heimatland, in
Deutschland oder im Fernunterricht. Jhrlich vergibt es etwa
1.700 Stipendien fr Sprachkurse oder Landeskundeseminare
in Deutschland. Mit dem neuen Programm Deutsch Lehren
Lernen bietet das Goethe-Institut eine akademisch zertifizierte Weiterbildung an. Spezielle Qualifizierungsangebote
richten sich an Lehrerinnen und Lehrer, die Deutsch als Zweitsprache unterrichten, und machen sie fr die Anforderungen
in Integrationskursen fit. Auf den Bedarf von Erziehern und
Grundschullehrern hat das Goethe-Institut mit den Fernstudienprogrammen Deutsch als Zweitsprache in der Grundschule und Deutsch als Zweitsprache im Elementarbereich
reagiert. In Lndern mit einem hohen Bedarf an Deutschlehrern, wie zum Beispiel Indien, kooperiert das Goethe-Institut
mit lokalen Universitten, die in einem Bachelor-Studiengang
Deutschlehrerinnen und -lehrer ausbilden. Interkulturelle
Trainings wie Fit for Germany schulen Berufsttige im Umgang mit interkulturellen Herausforderungen.

In Schwerpunktlndern mit besonders hohen Deutschlernerzahlen wie Polen, Russland oder Frankreich organisiert
es groe, oft mehrjhrige Sprachkampagnen und Frderprogramme. Zu den jngsten Initiativen gehren Deutschwagentouren in Italien und Polen sowie die Initiative Lern Deutsch!
in Russland.

UWWW.GOETHE.DE/LERNDEUTSCH

Mobilitt untersttzen
Eines der grten Projekte, mit denen sich das Goethe-Institut
fr qualifizierte Zuwanderung einsetzt, ist die Initiative Mit
Deutsch in den Beruf. 24 Goethe-Institute in Portugal, Spanien,
Frankreich, Italien, Griechenland, Belgien und Deutschland
beteiligen sich daran. Zu ihren Angeboten gehren Fachsprachenkurse fr Mediziner, Ingenieure, Krankenpfleger, Juristen,
Mitarbeiter in der Tourismusbranche und Automobilindustrie,
Bewerbertrainings, Wirtschaftsdeutsch, interkulturelle
Trainings, Schul- und Sprachprojekte mit Unternehmensbezug
sowie Lehrerfortbildungen. Teilnehmen knnen Schler, Auszubildende, Studenten und Fachkrfte.

UWWW.GOETHE.DE/DEUTSCHUNDBERUF

UWWW.GOETHE.DE/FORTBILDUNG

sprachpolitiK gestalten
Um weltweit die Stellung von Deutsch als Fremdsprache zu
strken, arbeitet das Goethe-Institut eng mit den Bildungseinrichtungen und Deutschlehrerverbnden seiner Gastlnder
zusammen. Es setzt sich dafr ein, Deutsch in die Lehrplne
der Schulen und Hochschulen zu integrieren und stellt Unterrichtsmateralien zur Verfgung. Mit Sprachkursen fr hhere
EU-Bedienstete und Ministerialbeamte aus EU- und Partnerlndern frdert das Goethe-Institut die deutsche Sprache in
den Institutionen der EU. In Deutschland ist das Goethe-Institut
in zahlreichen Gremien rund um das Themenfeld Migration
und Integration vertreten und ein wichtiger Akteur in den
Bereichen Vorintegration, bergangsmanagement und qualifizierte Zuwanderung. UWWW.GOETHE.DE/INTEGRATION

MehrsprachigKeit frdern
Das Goethe-Institut engagiert sich fr ein mehrsprachiges
Europa und setzt sich fr das Erlernen von mindestens zwei
Fremdsprachen im Schulunterricht aller europischen Lnder
ein. Es initiiert Fachkongresse zum Thema, arbeitet in europischen Gremien wie dem SurveyLang mit und wirbt mit
Kampagnen und Wettbewerben fr Mehrsprachigkeit.

beraten und betreuen

Im Rahmen der Initiative Schulen: Partner der Zukunft (PASCH)
des Auswrtigen Amts frdert das Goethe-Institut den Deutschunterricht von 520 PASCH-Schulen in den nationalen Bildungssystemen von ber 100 Lndern und damit rund 154.000
Deutschschlerinnen und -schler sowie 1.600 Deutschlehrer
und -lehrerinnen. Weltweit gehren 1.500 Schulen dem
PASCH-Netzwerk an und sind damit offiziell Partnerschulen
der Bundesrepublik Deutschland. Mit einem umfangreichen
Beratungs- und Frderangebot trgt das Goethe-Institut zur Verbesserung der Unterrichtsqualitt und zum Bildungsangebot
der PASCH-Schulen bei. Es stattet Klassenrume mit aktuellen
Lehrmaterialien aus, bietet Sprachkurse, Landeskunde- und
Methodik-Didaktik-Seminare auf allen Sprachniveaustufen an
sowie eine besondere Fortbildung fr PASCH-Deutschlehrkrfte
mit wenig Lehrerfahrung. Fr die PASCH-Schlerinnen und
-Schler werden nationale und lnderbergreifende Jugendcamps veranstaltet: Knapp 6.000 Schlerinnen und Schler
nahmen seit 2008 mit einem Stipendium an einem dieser
Jugendkurse teil. Eine bildungspolitisch besonders wirkungsvolle Manahme ist die Durchfhrung von PASCH-Schulleiterkonferenzen auf nationaler und lnderbergreifender Ebene.

UWWW.PASCH-NET.DE

UWWW.GOETHE.DE/MEHRSPRACHIGKEIT

initiatiVen fr die deutsche sprache

Mit Ausstellungen, Filmreihen, Lesungen, Konzerten und Wettbewerben vermittelt das Goethe-Institut im Ausland ein aktuelles
Deutschlandbild und bringt die deutsche Sprache in die ffentlichkeit.

Vernetzen
Im Bereich der qualifizierten Zuwanderung sowie der Nachwuchs- und Talentfrderung kooperiert das Goethe-Institut mit
der Zentrale fr Auslands- und Fachvermittlung (ZAV) sowie
dem Bundesministerium fr Migration und Flchtlinge (BAMF).

indiens grosses
sprachenexperiMent
an 1.000 schulen wird deutschunterricht eingefhrt

Von Dorothea Riecker

19

was als experiment begann, ist heute eine der grten

erfolgsgeschichten des goethe-instituts: die einfhrung von
deutsch als fremdsprache an allen 1.000 schulen der staatlichen schulkette Kendriya Vidyalaya. die schler und ihre
eltern versprechen sich von dem deutschunterricht berufschancen weltweit.
In ihren blauen Uniformen, die Mdchen mit roten Haarschleifen, die Jungen mit fein suberlich gescheiteltem Haar
und Krawatte, sehen die Elfjhrigen wie aus dem Ei gepellt
aus. Der Alltag an der Kendriya-Vidyalaya-Schule in Bhopal
unterscheidet sich in nichts von dem anderer indischer Schulen
bis der Lehrer eintritt. Die Sechstklssler springen von ihren
Bnken hoch: Guten Morgen, Herr Lehrer. Die fremden deutschen Laute bertnen das Brummen der Deckenventilatoren.
An den blaustichig-wei getnchten Wnden mit den Wasserschden des aktuellen Monsuns hngt eine Deutschlandkarte.
Logos der Autohersteller markieren die Standorte Ingolstadt,
Mnchen, Wolfsburg. Autos und Deutschland, das ist der Stoff,
der nicht nur Jungen zum Trumen bringt.

eine Kleine bildungsreVolution

Doch was in den Klassenzimmern der 2,5-Millionen-Stadt
Bhopal, der Hauptstadt des indischen Bundesstaats Madhya
Pradesh, vor sich geht, soll nicht nur Trume wecken. Es ist
vielmehr der Beginn einer kleinen Bildungsrevolution in Indien.
Und dafr braucht es mehr als nur organisatorisches Talent,
auch mehr als eine Vision; es braucht eine der grten staatlichen Schulketten Indiens, die Kendriya Vidyalaya Sangathan,
kurz KV genannt. Ihre mehr als 1.000 Schulen sind ber ganz
Indien verstreut und gewhrleisten, dass Beamtenkinder bei
Versetzung ihrer Eltern trotz der fderalen Vielfalt der Bildungswege in den indischen Bundesstaaten nach dem gleichen
Lehrplan unterrichtet werden.
Keine zwei Jahre ist es her, dass die traditionsbewusste Schulkette aus dem fremdsprachlichen Dornrschenschlaf erwachte
und sich die flchendeckende Einfhrung von Deutsch als

Mohammedreza yousefi aus teheran, 49, lehrer fr soziologie:

In Teheran habe ich 25 Jahre als Lehrer gearbeitet. Bei den
Demonstrationen 2009, an denen ich auch teilgenommen habe,
wurden Menschen verhaftet und einige sogar gettet. Ich bin
danach mit einem Visum mit meiner Familie nach Deutschland
gekommen, kann aber wegen der politischen Situation nicht mehr
in den Iran zurck. Meine zwei Shne wollen hier studieren und
Karriere machen. Ich spreche mit ihnen Deutsch und sie helfen mir
Briefe zu schreiben. Um in Hamburg als Lehrer arbeiten zu knnen,
ist die Voraussetzung, dass ich mein Deutsch auf C2 verbessere.
Mir gefllt hier die Freiheit, ohne Zensur und ohne Einschrnkung
seine Meinung sagen zu knnen. Die Menschen denken an die
Zukunft, haben groe Ziele und genieen trotzdem das Leben.

1.000 lehrer fr 1.000 schulen Indische Schulleiter in Mnchen

Fremdsprache zum Ziel setzte. Jahrzehntelang gengte Englisch,

das Idiom der frheren Kolonialherren, um auf dem internationalen Parkett zu bestehen, nun geht Indien auf sprachliche
Entdeckungsreise. Mit der Einfhrung von Fremdsprachen will
die KV-Schulleitung den engen sprachlichen Rahmen ihres Schulsystems erweitern, um mehr Indern die Welt zu erffnen.
Denn bisher profitieren nur wenige der 1,2 Milliarden Einwohner
von der wirtschaftlichen ffnung seit 1991. In einer globalisierten Welt mssen wir die Schler darauf vorbereiten, den Herausforderungen einer multilingualen und multikulturellen Welt
zu begegnen, sagt ein Kommissionsmitglied der KV-Schulen.

deutschlands aussenMinister gab den anstoss

Im nationalen Schulsystem zhlen Hindi, Englisch und das
traditionelle Sanskrit zu den Pflichtfchern. Trotz der babylonischen Sprachenvielfalt Indiens mit ber 22 Sprachen und
300 Dialekten, trotz seiner generell vielsprachigen und sprachbegabten Einwohner ist das Konzept von schulischem Fremdsprachenunterricht neu. Vielleicht wre auch alles weiterhin in
eingefahrenen Bahnen geblieben, htte nicht der damalige
deutsche Auenminister, Frank-Walter Steinmeier, 2008 die
Initiative Schulen: Partner der Zukunft, kurz PASCH, ins
Leben gerufen. Seither frdert das Auswrtige Amt ein Netzwerk von inzwischen 1.500 PASCH-Schulen, deren gemeinsame
Merkmale der Deutschunterricht und die besondere Verbundenheit mit Deutschland sind.
In Indien wurden zwei Schulen der KV-Kette in das PASCH-Netz
aufgenommen und damit fr KV das Signal zum sprachpolitischen Aufbruch gegeben. Es ist nicht schwer auszurechnen, was
es fr die Lernerzahlen heit, wenn Schler aller 1.000 KVSchulen Deutsch als Schulfach whlen, und so waren die Aufregung und der Jubel auf deutscher Seite gro. Auf bis zu eine
Million knnte die Zahl der Lernenden ansteigen. Eine gewaltige
Herausforderung fr das Goethe-Institut und dessen Mittelgeber, das Auswrtige Amt in Berlin, doch Auenminister Westerwelle bekrftigte 2011 anlsslich seines Besuchs in New Delhi:

Indiens groes Sprachenexperiment

20

auf bis zu eine Million Knnte die zahl der deutschschler steigen Schulklasse der Kendriya-Vidyalaya-Schule Masjid Moth in New Delhi

Wir wollen, dass in den nchsten Jahren 1.000 Schulen in

Indien Deutsch als Fremdsprache anbieten. Und so legte das
Goethe-Institut das Projekt Deutsch an 1.000 Schulen auf,
in dessen Fokus die Akquise und Ausbildung von Lehrkrften
fr Deutsch als Fremdsprache steht. Da es bisher keinen
schulischen Deutschunterricht gab, bildet natrlich auch keine
Universitt Deutschlehrer aus.
Seit 2011 haben 250 KV-Schulen mit dem Deutschunterricht
begonnen. Allerdings ist Deutsch nur die Pilotsprache. Franzsisch, Chinesisch, Japanisch und Russisch sollen folgen. Den
Ausschlag fr den Beginn mit Deutsch gab die Bereitstellung
von Lehrkrften. 1.000 Lehrer fr 1.000 Schulen, das ist
enorm, da konnten die Chinesen, Japaner und Russen nicht
mithalten, sagt die Projektleiterin des Goethe-Instituts, Puneet
Kaur. Franzsisch hatte mit 5.000 Lehrern in Indien unbestritten die besseren Chancen, gesteht sie und fgt schelmisch
lachend hinzu, aber wir waren schneller im Implementieren
des Programms. Wenn es gelingt, dann ist dies der grte Erfolg
in der Geschichte des Goethe-Instituts.

auf lehrersuche Von uni zu uni

Die Herkules-Aufgabe, so schnell wie mglich Lehrkrfte fr
1.000 Schulen zu rekrutieren, geht Puneet Kaur mit groem
Schwung an. Als sie auf einer ihrer Recherchereisen von Uni
zu Uni in Varanasi 25 interessierte Germanistikstudenten auf
einen Streich entdeckte, konnte sie ihr Glck kaum fassen.
Einer von ihnen ist der 22-jhrige Prasant. Fr den Bauernsohn

mit einem Germanistik-Bachelor bedeutet der Lehrerjob einen

sozialen Aufstieg. Vor seinem ersten Arbeitstag in Rourki stand
ein intensives Sprachtraining im Goethe-Institut. Wenn es nach
Puneet Kaur geht, mssen alle neuen Lehrer parallel zu ihrer
Lehrttigkeit noch in diesem Jahr die Goethe-Prfung auf dem
Sprachniveau B2 abschlieen. Das strt Prasant nicht. Es
kommt mir vor, als wrde ich erst jetzt Deutsch lernen. Mit dem
Bachelor-Abschluss der Uni knnen wir zwar Literatur lesen,
aber nicht sprechen, sagt er hochmotiviert.
Auch die Sprachkenntnisse von Anil, der den Unterricht in
Bhopal erteilt, sind verbesserungsfhig. Mit umso grerem
Enthusiasmus ist er dabei. Whrend er mit Kreide das Heft,
die Schultasche, der Kugelschreiber an die Schiefertafel
schreibt, sprechen ihm die 17 Schler der 6. Klasse im Chor

wer einmal deutsch gelernt hat, bekommt

einen teil deutscher Kultur mit. er ist emotional
an das land gebunden.
nach. Ein A ist ein A und ein E ein E, ihr msst bei der Aussprache auf Hindi denken, nicht auf Englisch, erklrt er. Mit
seiner Liebe und dem Gespr fr Deutsch steckt er nicht nur
die Schler, sondern auch die anderen Lehrer an. Die begren
sich auf den Gngen bereits mit Wie geht es dir? Dass der
Deutschlehrer seiner Schule noch selbst mitten im Sprachlernprozess steckt, findet der Direktor, Herr Thakur, unerheblich.
Es geht um etwas viel Wichtigeres. Mit dem Sprachunterricht

21

deutsch ist einfach und Macht spass Schlerinnen der Kendriya-Vidyalaya-Schule Masjid Moth im Goethe-Institut New Delhi

bekommen unsere Kinder einen Einblick in Kultur, Wirtschaft

und soziale Aspekte eines Landes. Wer einmal Deutsch gelernt
hat, bekommt einen Teil deutscher Kultur mit. Er ist emotional
an das Land gebunden.

ein starKes netzwerK Knpfen

Die Jugend Indiens schon frh durch ein breit angelegtes
Sprachprogramm an Deutschland heranzufhren und zu binden,
ist ganz im Sinne der bundesdeutschen Auswrtigen Kulturund Bildungspolitik: Es geht darum, ein dauerhaftes und
starkes Netzwerk an Freunden und Partnern fr Deutschland
zu knpfen. Uneigenntzig ist dies nicht, ein solches Netzwerk
wird in Zukunft nicht nur fr volle Hrsle an deutschen Unis
sorgen, auch die Wirtschaft beider Lnder wird davon profitieren. Deutschlands guter Ruf als Land der Ingenieure, Techniker
und Wissenschaftler scheint seit Jahrzehnten unverwstlich.
Wer seinen Sohn oder seine Tochter zum Deutschunterricht anmeldet, hofft nach dem Schulabschluss auf einen Studienplatz
in Deutschland und spter einen eintrglichen Arbeitsplatz. Aus
den Antworten der Elfjhrigen in Bhopal spricht der Ehrgeiz
ihrer Eltern. Ich lerne Deutsch, damit ich spter einen guten
Job bekomme, antwortet Meera selbstsicher.
Hinter den Kulissen aber lst das Fremdsprachenprogramm der
KV-Schulen betrchtliches Rumoren aus. Denn wer sich fr
Deutsch entscheidet, tut dies meist zulasten des traditionellen
Sanskrit. Nicht nur im konservativen Bhopal, auch in der
Hauptstadt New Delhi erregt dies die Gemter. Anils Haltung

ndert sich dadurch nicht. Welchen Vorteil bietet Sanskrit,

wenn man es im modernen Leben nicht anwenden kann?,
fragt er. Und der Erfolg gibt ihm und der KV-Schulleitung Recht.
Schon ein Jahr nach Einfhrung der Wahlmglichkeit zwischen
Deutsch und Sanskrit haben 40 Prozent aller Schler der Klassen
6, 7 und 8 sich gegen Sanskrit entschieden. Von 90 bis 100
Schlern zwischen elf und 14 Jahren lernen 35 Deutsch. Um
Nachhaltigkeit in das Programm zu bringen, darf das Angebot
eigentlich nicht wie bisher nach der 8. Klasse enden, sagt der
Direktor Herr Thakur. Sonst ist es schwierig, die Eltern vom
langfristigen Nutzen des Fremdsprachenlernens zu berzeugen.
Dass mit dem groen indischen Sprachenexperiment der
richtige Weg eingeschlagen wurde, zeigt die Reaktion von Anils
Deutschschlern, die lachend rufen: Deutsch ist einfach und
macht Spa!

dorothea riecker ist Indologin und

Kunsthistorikerin. Seit acht Jahren
lebt sie als freie Journalistin in Indien,
zunchst in Mumbai, heute in New Delhi.

austauschschler sind
die
besten
botschafter
europas schuldenKrise sorgt dafr, dass in den usa

23

das interesse an deutsch wchst

deutschland ist fr viele amerikaner ein modernes, dynamisches und auch ein lebenswertes land, unter Jugendlichen
gilt es gar als cool. wie sie in den usa junge leute motivieren, sich auch mit der deutschen sprache zu befassen,
verraten die leiterin der abteilung sprache des goetheinstituts, heike uhlig, und werner ott, leiter des goetheinstituts in chicago, im gesprch mit gabriele stiller-Kern.
gabriele stiller-Kern: In diesem Jahr will das Goethe-Institut
sich verstrkt fr die Frderung von Deutsch als Fremdsprache
in den USA engagieren. Ist das nicht ein nahezu aussichtsloses
Unterfangen in einem englischsprachigen Land?
heike uhlig: Keineswegs. Die Goethe-Institute in Nordamerika
verzeichnen seit 2008 bei den Sprachkursen stetig wachsende
Teilnehmerzahlen. An den Goethe-Instituten in Deutschland
wiederum sind die USA unter den Top 10 der Herkunftslnder
der Kursteilnehmer. Das Interesse an Deutschland ist in den
USA selten so hoch gewesen wie gerade jetzt in der europischen Schuldenkrise. Obwohl in den letzten Jahren die Zahl
der Deutschlerner an amerikanischen Schulen leicht gewachsen
ist besonders im Sekundarschulbereich gibt es weiterhin
viel zu tun. Deutsch als Fremdsprache gert unter starken Konkurrenzdruck, beispielsweise durch Chinesisch. Da kommt es
jetzt darauf an, das Deutschlernen wieder attraktiv zu machen.
Nicht erst nach Abschluss der Schule, sondern schon whrend
der Schulzeit. Dafr muss Deutsch in den Schulcurricula bleiben.
Die Studie zum Stand von Deutsch als Fremdsprache in den
USA, die das Auswrtige Amt im Jahr 2011 in Auftrag gegeben
hatte, zeigt das Potenzial, das sich durch eine strkere Vernetzung aller deutschen und amerikanischen Akteure, durch die
Ansprache neuer Zielgruppen und vor allem durch den Ausbau
von Begegnungsprogrammen erschlieen lsst.
werner ott: Die USA wissen um die Bedeutung von Fremdsprachen. Zahlreiche Colleges, vor allem die angesehenen, fordern
fr die Zulassung Fremdsprachenkenntnisse. Schon in der Schule
knnen dafr sogenannte college credits erworben werden,
was angesichts der sehr hohen Universittsgebhren fr viele
Jugendliche ein Motivationsanreiz zum Fremdsprachenlernen in
der Highschool sein kann.

ai yamada aus tokyo, 30, arbeitet im Kundendienst einer personalvermittlung: Ich mag den deutschen Lifestyle, es gibt so viele
Bckereien und kstliches Brot und es wird auch nicht so viel
gearbeitet wie in Japan. Leider habe ich in meiner Wohnung kein
Bad, nur eine Dusche und in Japan ist es blich, am Abend ein
Bad zu nehmen. Deutsch ist eine schwere Sprache, die Artikel
richtig zu verwenden, fllt mir nicht leicht. Ich muss noch immer
berlegen, heit es der, die oder das? Gerne wrde ich in
Deutschland arbeiten und leben, aber meine Zukunft ist noch
ganz ungewiss.

Auch auf bildungspolitischer, fderaler Ebene wird das Fremdsprachenlernen weiterhin gefrdert. Beispiele sind das Foreign
Language and Area Studies Fellowships Program und das
Critical Language Scholarship Program. Schwerpunkte sind
allerdings die sogenannten critical languages wie Russisch
und Chinesisch. Ausschlielich diese critical languages werden
vom State Department und vom Department of Education
finanziell gefrdert. Es sind Sprachen, die im strategischen und
im aktuellen auenpolitischen Interesse der USA liegen und in
den Bildungsinstitutionen bisher wenig verbreitet sind. Deutsch
wird dabei genauso wenig bercksichtigt beziehungsweise als
critical erachtet wie Spanisch oder Franzsisch.
Auen- und wirtschaftspolitisch sind Medien und Politik sehr
stark auf Asien, den arabischen und lateinamerikanischen
Raum fixiert. In den Schulbehrden, bei den Entscheidungstrgern und bei den Eltern ist daher die Meinung weit verbreitet,
dass mglichst die Sprachen dieser fr die USA scheinbar wichtigsten Kulturrume gelernt werden sollen.

zahlreiche colleges, vor allem die

angesehenen, fordern fremdsprachenkenntnisse fr die zulassung.
In der Volkszhlung vor 13 Jahren haben 15 Prozent aller
Amerikaner angegeben, sie htten deutsche Wurzeln. Msste
das Interesse an der deutschen Sprache da nicht grer sein?
ott: Das ffentliche Schulsystem steht unter einem enormen
finanziellen Druck, eingespart wird, was nicht als prioritr
betrachtet wird. Im letzten Prsidentschaftswahlkampf war
angesichts der Wirtschaftskrise viel von einer Steigerung
der Wettbewerbsfhigkeit der USA die Rede. Vor allem die sogenannten MINT-Fcher sollen gestrkt werden, was angesichts
der Haushaltslage nicht selten auf Kosten anderer Fcher geschieht, unter anderem der klassischen Fremdsprachen Deutsch
und Franzsisch. Bei unseren Frdermanahmen muss es
daher auch darum gehen, die bildungspolitische Diskussion zu
nutzen und Deutschland als ein gerade im naturwissenschaftlich-technischen Bereich herausragendes Land zu prsentieren
und die transatlantischen Wirtschaftsbeziehungen nher zu
erlutern, die fr die USA nach wie vor auerordentlich wichtig
sind. Wir mssen zudem Multiplikatoren fr die herausragende
Rolle Deutschlands sensibilisieren, die in Schule oder Hochschule fr Deutschprogramme Verantwortung tragen oder in
Politik und Verwaltung Einfluss auf die Rahmenbedingungen
fr Fremdsprachenunterricht nehmen knnen.
Wie viele US-Amerikaner lernen denn Deutsch? Gibt es Zahlen?
ott: Bei den Programmen, die an ffentlichen Schulen in Grostdten angeboten werden, sind die Zahlen leider sinkend, aber
in den Vororten steigen die Lernerzahlen. Das heit, starke
Programme wachsen und schwache verschwinden. Wir unter-

Austauschschler sind die besten Botschafter

24

daMit Mehr Junge aMeriKaner deutsch lernen Knnen, soll das gerMan aMerican partnership prograM ausgebaut werden

sttzen vor allem potenziell erfolgreiche beziehungsweise

schon erfolgreiche Programme. Laut dem American Council on
the Teaching of Foreign Languages lernten 2008 in den USA
insgesamt etwa 395.000 Schler Deutsch. An den Colleges und
Universitten waren es 2009 insgesamt 93.300.

laut dem american council on

the teaching of foreign languages
lernten 2008 in den usa insgesamt
etwa 395.000 schler deutsch.
Wenn es um das Lernen einer Fremdsprache geht, entscheiden
sich junge Amerikaner meist strategisch. Berufliche Perspektiven
stehen fr sie im Vordergrund. Mit welchen Argumenten wollen
Sie Schler und Schlerinnen davon berzeugen, dass es sich fr
sie lohnt, Deutsch zu lernen?
uhlig: Wie in anderen englischsprachigen Lndern auch ist das
Lernen einer Fremdsprache generell nicht hoch priorisiert.
Also wird man ber das Interesse an Technik, an Naturwissenschaften oder an Leistungen der Wirtschaft das Interesse an
Deutschland eher wecken knnen als ber den Zugang zur
Sprache allein. Fragt man nach, weshalb Eltern und Schler sich
fr Deutsch an der Schule entschieden haben, so ist oft ein
funktionierendes Begegnungsprogramm mit Schulen in Deutschland ausschlaggebend. Denn die Aussicht, die gelernte Sprache
auch wirklich im Land der Zielsprache anwenden zu knnen, ist
ein unglaublich groer Motivationsfaktor.
ott: Laut Meinungsumfragen ist schon ein positives Grundinteresse an Deutschland vorhanden. So zhlt ein Fnftel der Amerikaner Deutschland zu den wichtigsten internationalen Partnern
der USA, damit liegt es auf Platz 5 hinter Grobritannien,
China, Kanada und Japan. Auch bei den sogenannten Direktinvestitionen liegt Deutschland fr die USA auf Platz 5. Das heit
unter anderem, dass sich fr junge Amerikaner mit deutschen

Sprach- und Kulturraumkenntnissen viele Arbeitspltze und

damit verbundene Arbeitsmarktchancen ergeben. Deutschland
ist fr viele Amerikaner ein modernes, dynamisches und auch
ein lebenswertes Land. Erfolgreiche Arbeitsmarktreformen,
Wirtschaftserfolge und hohe Beschftigung in der Krise, seine
Umwelttechnologien und die Autoindustrie tragen zu einem
gestiegenen Interesse an Deutschland bei. Dazu kommt die
Rolle Deutschlands als Impulsgeber in vielen Wissenschaftsund Kulturbereichen und im europischen Kontext.
Kurz gesagt, geht es darum, deutlich zu machen, dass es im
auenpolitischen, wirtschaftlichen und kulturellen Interesse der
USA ist, weiterhin eng mit Europa und insbesondere mit Deutschland zu kooperieren, unter anderem um die Wertegemeinschaft
im Kontext der Globalisierung zu bewahren. Zielgruppen sind
fr uns nicht nur Schler und Studenten, sondern auch Fachlehrer
von Deutsch als Fremdsprache und natrlich die eingangs
erwhnten Entscheidungstrger. Fr die ehemalige Auenministerin Hillary Clinton ist Deutschland first choice.

Sind deutsche Sprachkenntnisse in den Niederlassungen deutscher Firmen in den USA berhaupt noch ntig, ist Englisch hier
nicht lngst die Verkehrssprache Nummer 1?
uhlig: Auch bei international agierenden Unternehmen beobachten wir in den letzten Jahren, dass der Stellenwert von
Deutsch wieder steigt. Das ndert nichts an der Bedeutung von
Englisch, das vorausgesetzt wird wie der Umgang mit dem
Computer. Aber deutsche Sprachkenntnisse sind nun mal der
Schlssel zur deutschen Betriebskultur und helfen den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern bei der internationalen Karriere
im Unternehmen, die ja auch nach Deutschland fhren kann.
ott: Fr gehobene und hhere Angestellte, die mit dem Mutterhaus in Deutschland regelmigen Kontakt pflegen, sind
Deutschkenntnisse erwnscht. Bewerber, die zustzlich zu
Fachkenntnissen auch Sprachkenntnisse mitbringen, sind auf

25

Ausstauschschler in Berlin, 2012

jeden Fall im Vorteil. Insbesondere die Verbindung von Sprachund Kulturtraining erscheint den deutschen Firmen wichtig.
Dabei geht es um den Zugang zu deutscher Firmenkultur und
um die Vermittlung von landeskundlichen Grundkenntnissen.

Wie sehen Ihre Plne fr die nchsten Jahre aus?

uhlig: Damit mehr junge Amerikaner und Deutsche die jeweilige andere Kultur und Sprache kennenlernen knnen, soll das
German American Partnership Program weiter ausgebaut
werden. Die Austauschschler sind hervorragende Botschafter,
wenn es darum geht, andere Schler vom Deutschlernen zu
berzeugen. Sie erzhlen am lebendigsten, was sie in Deutschland erlebt und fr sich gewonnen haben. Zum anderen werden
die Kollegen und Kolleginnen wie im Transatlantic Outreach
Program ein Programm fr Lehrer der Naturwissenschaften
auflegen. Diese amerikanischen Lehrer, die in der Regel kein
Deutsch sprechen, sollen die Mglichkeit bekommen, nach
Deutschland zu fahren, gemeinsam mit Experten Lehrmaterial
zu entwickeln und damit aus erster Hand in ihrem Unterricht
Deutschland als Land der Technik und Ideen zu prsentieren.
Um Deutsch an US-amerikanischen Schulen langfristig zu
sichern, werden wir auerdem gezielt Entscheidungstrger ansprechen, in die Deutschlehrerfortbildung investieren und
Schlern und Schlerinnen zeigen, dass Deutschlernen viel
Spa machen kann und dass Deutschland auch im Bereich der
Jugendkultur einiges zu bieten hat. Bei der Gestaltung der
unterschiedlichen Programme werden die Goethe-Institute in
Nordamerika von der Zentrale untersttzt und beraten. Dies
alles erfordert natrlich auch zustzliche personelle und finanzielle Ressourcen in den USA. Ohne zustzliche Mittel aus der
Bildungsoffensive Deutsch wird dies nicht zu realisieren sein.
Gleichzeitig starten wir eine groe Werbeaktion fr die Sprachkurse an Goethe-Instituten in Deutschland und versprechen uns
Synergieeffekte durch die miteinander abgestimmten Aktionen.

Dass dabei Werbung auch in den sozialen Netzwerken eine

groe Rolle spielen wird, versteht sich von selbst.
ott: Zu den Projekten, die mir und meinen Kollegen in den
Goethe-Instituten in Nordamerika besonders wichtig sind,
gehrt die Konferenzreihe Wirtschaftsstandort Deutschland
2013, die sich an Deutsch- und Wirtschaftskundelehrkrfte
wendet und ihnen eine Einfhrung in konomische Themen in
Deutschland und Europa bietet. Dadurch werden nicht nur
Deutschlehrer landeskundlich fortgebildet, sondern auch konomielehrer dazu angeregt, deutsche Wirtschaftsthemen in ihren
Unterricht einzubeziehen. Das nchste Thema heit Money
and Work, dabei soll auch die neue Arbeitsmigration zur
Sprache kommen. Bei diesem Projekt kooperiert das GoetheInstitut Chicago mit der Federal Reserve Bank of Chicago,
namhaften Universitten und weiteren Partnern, wie der
London School of Economics und der University of Chicago.

Was verspricht sich die Federal Reserve Bank von der

Zusammenarbeit mit dem Goethe-Institut?
ott: Es geht in erster Linie um die Zielgruppe der Economics
Lehrer und Fortbilder, das heit um Multiplikatoren und um
das curriculare Umfeld von Deutsch als Fremdsprache, das nicht
unwesentlich die Motivation beeinflusst, Deutsch zu lernen
und sich mit Deutschland zu befassen. Es ist im Interesse der
Federal Bank, dass sie ihr sogenanntes Outreach Program
nicht nur auf Themen der amerikanischen Wirtschafts- oder
Geldmarktpolitik konzentriert, sondern es internationalisiert.
Das Angebot des Goethe-Instituts Chicago, eine Konferenzreihe
zu Europa, Deutschlands Stellung in Europa und zum Wirtschaftsstandort Deutschland zu beginnen und case studies fr
den konomie- und Deutschunterricht fcherbergreifend
mit der Federal Bank zu entwickeln, wurde sehr dankbar aufgenommen. Kontakte, gemeinsame Projekte und Austauschprogramme mit der Europischen Zentralbank und der Deutschen
Bank sind geplant.

die deutsche sprache hat Mir

eine andere welt erffnet

27

sprache ist eine eMotionale Kategorie wie eine reise

nach bosnien-herzegowina zeigt
Von Merle Hilbk

350.000 bosnier und herzegowiner haben in den neunzigerjahren als Kriegsflchtlinge in deutschland gelebt bis
heute sind viele von ihnen deutschland eng verbunden.
ob an der tankstelle oder im caf, in Museen oder behrden,
berall in bosnien-herzegowina wird man auf deutsch
angesprochen.
Amerikaner haben es leicht: berall, wo sie hinkommen, knnen
sie sich in ihrer Muttersprache verstndigen. Englisch ist weltweit zu einer Art Lingua Franca geworden. Selbst in den Transformationsstaaten Osteuropas erlernen junge Leute sie heutzutage meist als erste und oft einzige Fremdsprache. Das
hat vor allem konomische Grnde: In den meisten Stellenausschreibungen werden Englischkenntnisse gefordert, in Projekten der Entwicklungszusammenarbeit, die vor Ort oft die einzige gut bezahlte Arbeitsmglichkeit bieten, wird in der Regel
auf Englisch kommuniziert, in dem auch die meisten wissenschaftlichen Fachtexte verffentlicht werden. So mag man
zunchst seinen Ohren gar nicht trauen, wenn man durch ein
osteuropisches Land reist, in dem an jeder Ecke Deutsch
gesprochen wird. Egal ob an der Tankstelle, im Caf, in Museen
und Behrden: berall in Bosnien-Herzegowina wird man auf
Deutsch angesprochen und, mehr noch, in ein langes Gesprch
ber Deutschland verwickelt.
350.000 Bosnier und Herzegowiner, ein Zehntel der Bevlkerung, haben in den Neunzigerjahren als Kriegsflchtlinge in
Deutschland gelebt und dort Sprachkurse besucht. Dass die
deutsche Sprache auch 20 Jahre spter in Bosnien-Herzegowina noch so lebendig ist das mag an der engen Verbindung
liegen, die viele Heimkehrer bis heute nach Deutschland haben,
ber private Freundschaften, zivilgesellschaftliche Initiativen,
Universitten und Social-Media-Plattformen. Vielleicht aber
auch an dem Gefhl, das viele mit Deutschland verbinden:
das des Willkommenseins, der Frsorge und Anteilnahme.

samir el rajab aus tripolis, 41, imam im islamischen zentrum

hamburg: Seit neun Jahren lebe ich in Hamburg. Bisher brauchte
ich immer einen bersetzer. Jetzt freue ich mich, wenn Menschen
kommen und ich direkt mit ihnen reden kann. Mein Traum ist
es, dass alle Menschen friedlich zusammen leben. Manche haben
Angst, dass von den Moscheen Terror ausgeht. Aber unsere
Religion ist nicht so, wie es in den Medien dargestellt wird. Wir
haben in der Moschee einen Tag der offenen Tr und laden ein
zum Reden und Kaffeetrinken. Auch mit Pastoren habe ich Kontakt
und finde es sehr gut, dass wir uns austauschen. Ich persnlich
bin noch nie angefeindet worden. Alle Menschen sind gleich, doch
wenn ich junge Mdchen sehe, die rauchen und trinken und
Drogen nehmen, wird mein Herz traurig.

nachbarschaftshilfe fr die Kriegsflchtlinge

Ein Gefhl, das sich nicht auf politischer Ebene entwickelt hat,
sondern vor allem dank des privaten Engagements vieler Deutscher so wie bei der Familie Kliko aus Jajce. Die Klikos kamen
mit Hilfe eines Schleusers nach Bayern, ohne Geld und ohne
Papiere, weil sie ihre Stadt von einer Minute zur anderen verlassen mussten. Das Haus in Jajce war von einer Bombe getroffen
worden, und der Vater wurde von Kollegen bedroht, weil er nicht
in der Armee gegen die eigenen Nachbarn kmpfen wollte,
wie er sagt. Die drei Tchter im Vorschulalter waren von der
wochenlangen Flucht durch die bosnischen Berge traumatisiert.
In dem bayerischen Dorf, in dem ihnen ein Platz in einem
Wohnheim des Roten Kreuzes zugewiesen worden war, wurden
sie vom katholischen Pfarrer empfangen. Er lud sie zum Willkommenskaffee in sein Haus ein. Staunend standen die Mdchen
vor den Heiligenbildern, die dort im Flur hingen. Er hat uns
erklrt, warum es die in seiner Religion gibt, in unserer aber
nicht, aber wir alle im Prinzip an denselben Gott glauben,
erinnert sich Indira, die lteste Tochter. Sie erinnert sich auch,
dass der Besitzer des Lebensmittelgeschfts Essenspakete vorbeibrachte, der Besitzer der Schlosserei dem Vater einen Job
anbot, die Nachbarinnen der Mutter halfen, auf die Kinder
aufzupassen, und die Erzieherin im Kindergarten so lange
Deutsch mit Indira bte, bis sie sich mit den anderen Kindern
verstndigen konnte.
Zurck in Jajce habe sich niemand fr sie interessiert; keiner
habe gefragt, ob sie Schwierigkeiten mit dem kyrillischen
Alphabet habe, wie ihr Vater ohne Geld das zerstrte Haus wieder aufbauen, wovon sie leben sollten ohne Arbeit, ohne Sozialhilfe. Auf die Aufbauhilfe, die der Prsident von BosnienHerzegowina allen Rckkehrern versprochen und fr die die
Bundesrepublik dem neuen Staat Geld berwiesen habe, htten
sie vergeblich gewartet. Ohne Beziehungen bekomme man
weder einen Job noch eine Wohnung.
Seit vier Jahren ernhrt Indira die gesamte Familie mit einem
Job als Stadtfhrerin. Den deutschen Touristengruppen, die sie
durch die Grndungsstadt der Sozialistischen Volksrepublik
Jugoslawien fhrt, schwrmt sie von Deutschland vor
obwohl das ihre Familie 1998 ausgewiesen hat, als sie gerade
fr das Gymnasium vorgeschlagen worden war. In Deutschland spielt das Individuum eine groe Rolle, sagt Indira Kliko.
Die Gesellschaft gibt dir die Chance, herauszufinden, wer du
sein willst. Sie wei das, seitdem sie Deutschland verlassen
hat: Sie will Dolmetscherin werden.

bewunderung fr gesellschaftliches
engageMent
Viele ehemalige Kriegsflchtlinge stimmen ein Lob auf die
deutsche Zivilgesellschaft an. In Deutschland habe ihn nicht
allein der materielle Wohlstand beeindruckt, sondern vor allem,

Die deutsche Sprache hat mir eine andere Welt erffnet

28

sie wren gerne deutsche geworden

indira KliKo Mit ihrem Job als Stadtfhrerin ernhrt sie die ganze Familie

dass sich viele Leute fr die Gesellschaft engagieren, sagt Hermin, Physiotherapeut aus Mostar, der sechs Jahre in Stuttgart
verbracht hat. Sogar auf politische Entscheidungen htten die
Stuttgarter Einfluss genommen, und ihm persnlich sei dieses
Engagement auch zugutegekommen: Ein Brgerverein habe
ihm, der von Soldaten gefoltert wurde, eine Trauma-Therapie
vermittelt und ihn spter dabei untersttzt, KrpertherapieTechniken zu erlernen, mit denen er selbst in Bosnien-Herzegowina Trauma-Opfern helfen knne. Wenn er heute Deutsch
spreche, erinnere er sich an diese Untersttzung, die ihm das
Wichtigste im Leben zurckgegeben habe: das Vertrauen in
andere Menschen.

Die politische Ebene ist vielen Bosniern und Herzegowinern

rtselhaft. Wieso wurde Hunderttausenden von ihnen in
Sprachkursen Deutsch beigebracht? Wieso hat man ihnen
Schulen, Ausbildung und Wohnungen bezahlt und sie dann
zurckgeschickt?, fragt sich Fuad Tunovic, der in die Niederlande geflchtet war, nach ein paar Jahren die Staatsbrgerschaft bekam, ein Haus baute. Sein Sohn arbeitet als Ingenieur,
seine Tochter ist an der hollndischen Botschaft in Berlin ttig.
Jeden August trifft er in Sarajevo seine Jugendfreunde, von
denen nicht wenige whrend des Krieges in Deutschland
waren. Die sagen: Fuad, du hast es gut! Du konntest selbst
entscheiden, ob du bleiben oder zurckkehren wolltest. Und
jetzt bist du ein richtiger Hollnder geworden!, erzhlt er.
Ich glaube, sie wren auch gerne Deutsche geworden. Aber
trotz der unfreiwilligen Rckkehr nach Bosnien-Herzegowina
wrden sie an Deutschland hngen, jede Gelegenheit nutzen,
in Sarajevo mit Deutschen in Kontakt zu kommen. Sie haben
sich doch in Deutschland zu Hause gefhlt.
Wir werden immer an Deutschland hngen, sagt Fatima
Kliko, 53, die Mutter von Indira. Privat hat uns niemand zu
verstehen gegeben, dass wir nicht dazugehren. Im katholischen Bayern haben uns die Leute geholfen, wo sie konnten
obwohl wir Muslime sind. Wir wissen, was Krieg und Flucht
bedeuten, haben sie gesagt. Heimat das sei doch vor allem
ein Gefhl. Und das htten sie in Bosnien-Herzegowina bis
heute nicht wieder entwickelt.

Es ist eine ungewhnliche Erfahrung, als Deutscher durch ein

Land zu reisen, das im Zweiten Weltkrieg von der deutschen
Armee berfallen wurde und in dem einem gleichwohl eine
so groe Bewunderung fr Deutschland entgegenschwappt.
Ungewhnlich ist nicht so sehr die Bewunderung an sich. Die
Bundesrepublik wird weltweit bewundert: fr ihren Wohlstand,
ihr konomisches Geschick, einen unaufgeregten Politikstil.
Kurz: fr ihre Leistungen und Erfolge. Aber es ist eine Bewunderung, die Distanz erzeugt, ein Lehrer-Schler-Verhltnis,
schlimmstenfalls sogar Neid.

hnlich drckten es auch die Jugendlichen aus, die 2009 an

einem Fotoprojekt des Goethe-Institutes Sarajevo teilnahmen.
Unabhngig davon, ob ihre Familien abgeschoben wurden oder
ob die Eltern freiwillig zurckgekehrt sind, war es fr die meisten Jugendlichen keine Rckkehr in die Heimat, sondern ein
unfreiwilliger Neuanfang in einem fremden Land. In Deutschland hatten wir Chancen. Hier beachtet dich keiner. Du hast das
Gefhl, dass niemand Wert auf deine Fhigkeiten legt, schrieb
ein Teilnehmer und dass er sich zurckwnsche.

Ungewhnlich ist in Bosnien-Herzegowina vielmehr der Grund

der Bewunderung: das brgerschaftliche Engagement, der Einsatz vieler Deutscher fr die Gemeinschaft, fr ihre Nachbarschaft, die Akzeptanz unterschiedlicher Lebensstile all das,
was gemeinhin unter den Begriff der Zivilgesellschaft fllt. Ein
Grund, der Nhe zu schaffen scheint, persnliches Interesse,
eine gefhlsmige Verbindung. Wie man ein Land wahrnimmt,
wird nicht nur von der politischen Ebene beeinflusst, meint
Elverim Sukovic, der in Bosnien-Herzegowina Germanistik
studiert hat. Private Verbindungen spielten eine viel grere
Rolle. Und je enger und wrmer die sind, desto mehr Gefhle
entwickelt man auch fr das Land.

Es scheint, dass der Germanist Sukovic mit seiner These recht

haben knnte: dass private Begegnungen, Kultur, gesellschaftliches Engagement kurz: die Zivilgesellschaft bei der Wahrnehmung eines Landes eine weitaus grere Rolle spielen als
gedacht; eine Rolle, die im politischen Diskurs, auf internationalen Konferenzen, in den Medien nur selten thematisiert wird.

priVate begegnungen sind das fundaMent

Eine Erkenntnis, die auch den Wandel in der Entwicklungszusammenarbeit untersttzen knnte, in der sich zunehmend
die Erkenntnis durchsetzt, dass tragfhige Zukunftsperspektiven
fr ein Land nicht allein von konomen und Ingenieuren
entwickelt werden knnen. Und dass Kultur und gegenseitiges
Interesse Entwicklungszusammenarbeit endlich zu dem

29

faMilie KliKo Auf die Aufbauhilfe, die der bosnische Staat versprochen hatte,
haben die Rckkehrer vergeblich gewartet

machen knnten, was der Begriff im wrtlichen Sinne bedeutet:

einen wechselseitigen Lernprozess. Ein Lernprozess, der sich
nicht allein auf die Vermittlung technischer und wissenschaftlicher Fhigkeiten beschrnkt, sondern auch gesellschaftliche
Bewusstseinsprozesse befrdern knnte.
20 Kilometer nordwestlich von Prijedor steht ein serbischorthodoxes Kloster, das nach dem Krieg mit internationaler
Untersttzung renoviert wurde. Darko, ein 28-jhriger Novize,
erzhlt im Devotionalien-Shop auf Deutsch von seinem Leben
in der Klostergemeinschaft: Ich habe hier das Gefhl bekommen, wieder der Junge zu sein, der ich vor dem Krieg war.
Die Gemeinschaft habe ihm gezeigt, dass er den Krieg, die von
den Eltern weitergegebenen Schuld- und Schamgefhle endlich
loslassen knne, die ihn die Welt wie durch einen Schleier
haben wahrnehmen lassen. Ich erzhle den Deutschen bewusst
vom Krieg, sagt Darko. Ich habe das Gefhl, dass wir etwas
teilen, ber das sie zu sprechen verlernt haben: Trauer.
Im westbosnischen Bihac hat sich Armin Amidzic, 25, dafr
eingesetzt, dass das Gebiet rund um die Una-Schlucht, in die
im Zweiten Weltkrieg Hunderte bosnischer Partisanen von
deutschen Soldaten herabgestoen wurden, zum Nationalpark
erklrt wird. Mit seiner Firma Una Aqua Centar paddelt er
nun Touristen im Schlauchboot durch die Schluchten und wandert mit ihnen durch die Berge.
Wie man so einen Nationalpark managt, hat er durch die Websites deutscher ko-Tourismusinitiativen gelernt, die deutsche

Sprache und, wie er sagt, das kologische Denken als

Jugendlicher in Baden-Wrttemberg. Seine Website wirbt auf
Deutsch, Bosnisch und Englisch fr die Touren seiner Firma, die
er mit Hilfe seines Vaters gegrndet hat, der von bosnischen
Serben, die das Land verlassen hatten, gnstig ein Grundstck
auf mehreren Inseln im Fluss erworben hat und zunchst
nicht wusste, was er damit anfangen sollte. Die deutsche
Sprache hat mir eine andere Welt erffnet, sagt Armin Amidzic.
Jetzt muss ich einen Weg finden, um diese Welt auch in
Bosnien-Herzegowina Wirklichkeit werden zu lassen.

Merle hilbk war nach ihrem Jurastudium Redakteurin beim

Spiegel und der Zeit. Heute lebt sie als Reisejournalistin
und Schriftstellerin in Berlin. In ihren Bchern beschftigt sie
sich vor allem mit Russland und Zentralasien. Zuletzt erschien von ihr der Band
Tschernobyl Baby. Wie wir lernten, das
Atom zu lieben (2011).

wheres
the
probleM?
ludwig eichinger ber die

31

wissenschaftssprache deutsch

englisch ist in der wissenschaftlichen Kommunikation die

dominante sprache. in den naturwissenschaften ist der
anteil deutschsprachiger publikationen weltweit bereits
auf ein prozent gesunken. das institut fr deutsche sprache
(ids) in Mannheim macht sich fr akademische Mehrsprachigkeit stark. sein leiter, professor ludwig M. eichinger,
sprach mit christoph Mcher vom goethe-institut ber
strategien zur strkung des deutschen.
Herr Eichinger, in welcher Sprache unterhalten Sie sich mit ihren
nicht-deutschen Kollegen?
Lassen Sie mich ein Beispiel erzhlen: Ich habe einen englischen
Kollegen. Wenn wir uns treffen, rede ich deutsch und er englisch, wir verstehen uns so. Nach zehn Minuten spreche ich
englisch und er deutsch, aus lauter Hflichkeit.
Hat Deutsch in den Wissenschaften noch eine Chance?
In den Wortwissenschaften haben die groen Sprachen gegen
die Dominanz des Englischen schon noch eine Chance, denn
sie sind textbezogen. In den anwendungsorientierten Wissenschaften wie Maschinenbau ebenso. Es gibt viele Aufgaben fr
die Wissenschaftssprache Deutsch, zum Beispiel in der Neurobiologie. Das wird zwar nicht dazu fhren, dass die wichtigen
Fachmagazine auf Deutsch erscheinen. Aber Deutsch wird in
der akademischen Lehre eine Rolle spielen und es wird in der
Vermittlung in die ffentlichkeit eine Rolle spielen.
Viele Wissenschaften haben zwei Gesichter, zum Beispiel die
Chemie, die in die Praxis der Firmen hineingeht. Auch Juristen,
die sich mit deutschem und internationalem Recht befassen,
publizieren am besten auf Englisch und auf Deutsch. Eigentlich
trifft das auch auf die Wirtschaftswissenschaftler zu, die zwar
modisch auf Englisch schreiben, die aber, wenn sie mit deutschen
Mittelstandsfirmen agieren, doch auch auf Deutsch kommunizieren mssen. Es gibt eine Reihe solcher bergangsfelder, auf
denen ich fr das Deutsche als Wissenschaftssprache gute berlebenschancen sehe. Es ist beim aktuellen Stand der Dinge vllig
unwahrscheinlich, dass auf zwei, drei Generationen hinaus
das Deutsche in Deutschland durch das Englische ersetzt werden
knnte. Daher ist es ganz sicher eine Aufgabe dieser Schrift-

isaie dougnon aus bamako, 43, dozent an der universitt fr

ethnologie Mali, bamako: Von der Humboldt-Stiftung habe ich
ein Stipendium bekommen um Deutsch zu lernen, und ich mchte
spter meine Dissertation an der Universitt in Bayreuth schreiben. Mein Traum wre es, einen eigenen Lehrstuhl zu haben.
Deutsch ist sehr schwierig, ich mchte gerne schneller sprechen,
aber das ist ein Problem. Ich habe auch nicht mit so vielen
Menschen Kontakt, weil ich viel im Bro lese und forsche. An
der Universitt kenne ich von frher Kollegen, die ber Afrika
geforscht haben. Es sind ernsthafte und sehr grndliche Forscher.

sprache, auch den hochrangigen wissenschaftssprachigen Umsetzungsprozess zu begleiten. Dafr mssen wir uns einsetzen.

Im November 2011 haben der Deutsche Akademische Austauschdienst, das Goethe-Institut und das Institut fr Deutsche
Sprache in Essen eine Konferenz organisiert, um Impulse zur
Strkung von Deutsch als Wissenschaftssprache zu setzen. Was
ist Ihr persnliches Fazit dieser interdisziplinren Tagung?
Ich habe mich hauptschlich bestrkt gefhlt. Was ich positiv
finde und was ich mir gewnscht und erwartet habe, war, dass
wir ein theoretisch fundiertes, aber pragmatisches DiskussionsLevel fanden. Wir haben darber diskutiert, was zielfhrend ist,
damit die Leute weiterhin Deutsch lernen. Diese Denkrichtung
ist von den meisten mitgemacht worden. Immer nur zu denken
Frher war es besser bringt erstens nichts und zweitens ist
es nicht wahr. Deutsch ist eine der mittleren europischen
Sprachen mit einer weltweiten Geltung in verschiedenen Fchern
und die Sprache eines politisch wichtigen Staates.
Um die Verbreitung des Deutschen zu frdern, finde ich die
PASCH-Initiative sehr gut. Sie vernetzt weltweit rund 1.500
Schulen, an denen Deutsch einen besonders hohen Stellenwert
geniet. Deutsche Auslandsschulen hatten schon immer einen
sehr guten Ruf. Wenn man das weiterfhrt, entsteht eine
gewisse Akademikerschicht, die Deutsch spricht, und das ist
sehr wichtig fr eine Perpetuierung von Sprachkenntnissen.

Bei der Tagung in Essen ging es auch um die Rolle des Journal
Impact Factor beim wissenschaftlichen Publizieren. Dieser Einflussfaktor soll messen, wie oft Fachzeitschriften in anderen
Zeitschriften zitiert werden, und hat sich vielerorts als Parameter
zur Bewertung wissenschaftlicher Leistung durchgesetzt. Dabei
steht zu vermuten, dass die Evaluierung mittels Zitationsindizes
zumindest mitverantwortlich ist fr die zunehmende Einengung
der Wissenschaftskommunikation auf die englische Sprache.
Sehen Sie eine realistische Chance, daran etwas zu ndern?
Man muss daran auf jeden Fall weiterarbeiten. Diese Indizes
sind unfair, erstens, weil sie nicht alles zhlen, was zum Beispiel
Geisteswissenschaftler publizieren, und zweitens, weil sie nicht
relativ zur mglichen Lesergre argumentieren. Englisch lesen
alle und deutsche Texte werden genauso gemessen, obwohl
nicht alle sie lesen knnen. Man msste also fr bestimmte
Fcher mit einer realistischen Publikumsgre die relative Wirksamkeit von Aufstzen errechnen, um vergleichbare ImpactFaktoren zu erhalten. Man muss sich dafr einsetzen, dass
diese Rechenmodelle fr die einzelnen Publikationen verbessert
werden. Vor allem auslndische Firmen beurteilen bei der
Einstellung von Mitarbeitern Bewerber inzwischen nach dem
Journal Impact Factor, und da ist jemand, der in einer nichtenglischen Zeitung publiziert, schon benachteiligt. Obwohl es
fr einen Germanisten oder Archologen viel natrlicher ist,
in einer deutsch- oder italienischsprachigen Zeitschrift zu
publizieren.

Wheres the problem?

Wie kommt es, dass der Journal Impact Factor so groe Bedeutung gewonnen hat?
Das US-amerikanische Wissenschafts- und Wirtschaftssystem
ist einfach konkurrenzlos gro, deshalb konnte es sich durchsetzen. Wenn man fordert, dass die Zitationsindizes in Relation
zum intendierten Publikum gesetzt werden, geht es brigens
nicht nur darum, etwas fr das Deutsche zu tun. Es geht generell
um Mehrsprachigkeit. Das Deutsche und das Franzsische
stehen dabei vor hnlichen Problemen.
Warum ist Mehrsprachigkeit wichtig? Wrde es nicht reichen,
wenn wir alle in dem viel zitierten schlechten Englisch zusammen
Bier bestellen? Wenn das Bier gut ist und der Nachbar nett,
warum mssen wir dann noch Italienisch, Spanisch, Franzsisch,
Portugiesisch oder Russisch knnen?
Bier knnen wir in jeder Sprache bestellen. Oder auf Deutsch,
weil wir beim Bier eh die Besten sind. Aber in fachlichen Kontexten, wenn es ganz genau und spezifisch wird, ist es wichtig,
dass man die Dinge in der Originalsprache benennen kann.
Das wissen die Philosophen, das wissen aber offenbar auch die
Maschinenbauer. Jemand, der ber Deutschland wirtschaftlich
oder rechtlich gut Bescheid wei, schaut sich ebenfalls entsprechende Texte lieber in der Originalsprache an, damit seine
Genauigkeitsansprche erfllt werden. Abgesehen davon finde
ich, dass deutsche Literatur auf Deutsch gelesen werden sollte.
Mit unserem Platz in der Aufklrung und der Philosophie, in
der internationalen Pdagogik und in der Entwicklung des
modernen Wissenschaftssystems ist es schon zu begren,
wenn es wissenschaftliche Akteure gibt, die direkt verstehen,
worum es geht. Zudem ist es manchmal hflich und nett, wenn
man als Gast mit dem Gastgeber auch in seiner eigenen Sprache
sprechen kann. Wir trumen ja alle von einer Art reziproken
Mehrsprachigkeit, bei der wir alle ein paar Sprachen verstehen
und ein wenig sprechen knnen.
Hat das gemeinsame europische politische Haus Auswirkungen
gezeigt auf das Sprachenlernen?
Darber gibt es wenige Statistiken. Es gibt den Wunsch der
EU-Kommission, der wieder in den Hintergrund getreten ist, dass
jeder EU-Brger neben seiner Muttersprache zwei Fremdsprachen lernen soll. Dabei steht Englisch natrlich an erster
Stelle. Deutsch war frher eine klassische Schulsprache in
Europa. Aber in einer Reihe von Lndern gibt es inzwischen eine
grere Auswahl bei der zweiten Fremdsprache. Diese Diversifizierung hat logischerweise europaweit zu einem Absinken
der Deutschlerner-Zahlen gefhrt. Ich habe aber den Eindruck,
dass sich die Lage in gewissem Umfang stabilisiert hat.
Deutsch ist eine der herausragenden Sprachen, konkurriert
aber mit manchen anderen. Spanisch hat inzwischen stark aufgeholt. Was mit Russisch wird, muss man auf die Dauer sehen.

32

Unter Germanisten herrscht ein relativ pessimistischer Grundtenor, was die Zahlen der Deutschlerner angeht. Das GoetheInstitut dagegen verzeichnet eine enorme Steigerung von
Deutschkurs-Absolventen. Wie ist Ihr persnlicher Ausblick?
Ich bin eher realistisch. Natrlich hat das Deutsche frher als
eine kulturprgende Sprache in einigen Lndern eine grere
Rolle als jetzt gespielt. In Korea gab es vor einigen Jahren noch
mehr als 80 Germanistik-Institute. Das ist anders geworden,
und ber Schuld muss man gar nicht nachdenken, denn ber
die Vergangenheit zu streiten hilft wenig. Aber es gibt auch
Brasilien, Russland, Indien und China, die selbst eigene Rume
entwickeln. Die Koreaner sind ein gutes Beispiel. Sie htten bis
vor 15 Jahren auf keinen Fall Chinesisch gelernt. Jetzt lernen
sie Chinesisch, und das verndert das Bild. Es ist eine schwierige
Balanceaufgabe, die Tradition nicht wegzuwerfen und sich vernnftige neue Dinge zu suchen. Und auch damit zu leben, dass
man kleiner sein wird, als man war.
Es gibt trotzdem gute Grnde, Deutsch zu knnen. Meine Lieblingsanekdote ist, als ich vor sechs Jahren in der deutschen
Botschaft in Tokyo zum deutsch-japanischen Jahr in Japan einen
Vortrag gehalten habe mit dem Titel 1.000 Grnde, Deutsch
zu lernen. Ich habe behauptet, ich wsste nur drei, aber das
sei auch nicht schlecht. Am Schluss kam ein lterer japanischer
Herr zu mir und sagte, dass er genau wisse, warum er Deutsch
lerne, denn er msse sofort und direkt wissen, was diese
schwbischen Tftler wieder erfunden haben. Damit Deutsch
nicht im Nirgendwo der Bedeutungslosigkeit verschwindet,
muss man strker zielgruppenorientiert denken und kann nicht
immer nur sagen: Deutsch ist wichtig, und wir waren und sind
eine groe Kultur.
So gesehen bin ich durchaus optimistisch. Ich denke, wir laufen
auf einen neuen Typ von Mehrsprachigkeit zu, der auf
keinen Fall auf das Englische verzichten kann, weil es ja die
fnf Mathematiker gibt, die auf der ganzen Welt verteilt an
einem seltsamen Problem tfteln. Die sitzen irgendwo, und
einer ist ein Chinese und der andere kann auch keine europische Sprache, das heit, sie mssen auf jeden Fall auf Englisch
reden. Auerdem reden sie eh in Zahlen und die drei Wrter,
die sie noch brauchen, knnen dann genauso gut englisch sein.
Ich persifliere das natrlich. Aber es gibt viele Menschen, fr
die es sich lohnt, mit uns Deutschen direkt reden zu knnen.
Das knnen Philosophen sein, das knnen Maschinenbauer
sein, und es knnen Leute sein, die eine tolle Schulausbildung
erhalten haben etwa an einer der PASCH-Schulen.
In Indien scheint dieser Ansatz auch auf die Germanistik durchzuschlagen, nicht nur auf die Praktiker. Im Jahr 2010 war
Warschau der Austragungsort des Kongresses des Internationalen
Verbands der Germanisten, der alle fnf Jahre stattfindet, und
alle haben gejammert. Auer den Indern. Natrlich wird es in

33

einigen Gegenden der Welt wie in den englischsprachigen

Lndern schwieriger sein, Menschen zum Deutschlernen zu
motivieren. Denn dort ist die Notwendigkeit, eine andere
Sprache zu lernen, nicht so stark. Frher war das Deutsche einmal eine Weltsprache, darber braucht man gar nicht streiten.
Heute ist es das nur noch unter bestimmten Umstnden und mit
einer starken europischen Prgung.

Welche Hauptaufgaben sehen Sie fr die nchsten zehn Jahre

fr Ihr Institut?
Eine unserer Hauptaufgaben ist es, das Deutsche unter den
europischen Sprachen in einem angemessenen Rang zu halten.
Das mssen wir mit wissenschaftlichen Mitteln erreichen
jeder hat seine Aufgabe, und wir sind keine direkten Sprachpolitiker oder Sprachlehrer. Wir versuchen, das Deutsche ausfhrlich elektronisch zu dokumentieren, und sind mit internationalen Germanisten in vielerlei Hinsicht in Kontakt, um
die Erforschung des Deutschen in fremden Lndern zu bestrken.
Wir versuchen, das Deutsche auch dadurch zu sttzen, dass
wir Grundlagenforschung betreiben, die Basis sein kann fr
Wrterbcher oder Lehrbcher. Intensiv beschftigen wir uns
auch mit Norm- und Standardfragen. Anders als die Acadmie
Franaise in Frankreich machen wir in Deutschland keine Vorgaben. Aber es gehrt zu unseren Aufgaben, einen realittsnahen Normbegriff zu entwickeln und zu schauen, was heute
eigentlich als Hochdeutsch gilt. Wir sind ein linguistisches
Forschungsinstitut fr die deutsche Sprache und wollen dem
Charakter des Deutschen als einer wichtigen europischen

wissenschaftssprache deutsch
wissenschaftssprachen wechseln Im antiken Europa
kommunizierten die Gelehrten auf Griechisch und Latein,
beide Sprachen waren gleichberechtigt. Erst im Mittelalter
setzte sich Latein als alleinige Wissenschaftssprache durch.
Noch im 15. Jahrhundert waren rund drei Viertel aller
gedruckten Texte in Latein abgefasst. Deutsch etablierte sich
erst im 19. Jahrhundert neben Englisch und Franzsisch
als eine der drei weltweit fhrenden Wissenschaftssprachen,
da in dieser Zeit zahlreiche Erfindungen und neue wissenschaftliche Erkenntnisse aus dem deutschsprachigen Raum
kamen. Nach den beiden Weltkriegen setzte sich Englisch
im akademischen Austausch immer mehr durch.
zitate-zhlerei Dass Wissenschaftler aller Lnder inzwischen berwiegend in Englisch publizieren, liegt auch am
Journal Impact Factor (JIF). Er soll den Einfluss einer Fachzeitschrift messen, indem er angibt, wie oft sie von anderen
Zeitschriften zitiert wird. Lngst wird er auch zur akademischen
Beurteilung von Autoren herangezogen. Weil englische Publikationen sehr viel hhere Auflagen und mehr Leser haben,
werden sie auch hufiger zitiert als deutschsprachige. Deshalb

Sprache mit einer langen Schriftsprachenkultur, mit einer

groen Bevlkerung und vielen Dingen, die fr die Moderne
in Europa berhaupt typisch sind, Rechnung tragen.

Wo sehen Sie Anknpfungspunkte zum Goethe-Institut?

Wir haben bereits mehrfach gemeinsam Tagungen und Veranstaltungen organisiert Sprache ohne Grenzen, Wissenschaftssprache Deutsch , wo immer auch die Interaktion zwischen den eher theoretisch-historischen Erklrern und denen,
die praktisch und kulturpolitisch ttig werden, eine Rolle spielt.
Wir verstehen uns als Partner des Goethe-Instituts, aber auch
des Deutschen Akademischen Austauschdienstes (DAAD).
Aus der Wissenschaft ergibt sich also die Frage, wie man es
schaffen kann, dass Menschen weltweit so viel Deutsch lernen,
dass es immer noch genug Menschen gibt, die auf Deutsch miteinander kommunizieren knnen. Das ist fr uns beide eine
wichtige Aufgabe. Den tglichen Kampf um die Spracharbeit
sollte das Goethe-Institut nicht aufgeben.
Das wre mein Wunsch.

ludwig M. eichinger ist seit 2002 Direktor

des Instituts fr Deutsche Sprache (IDS)
und Ordinarius fr Germanistische Linguistik
an der Universitt Mannheim.
christoph Mcher ist Pressesprecher und Leiter des Bereichs
Kommunikation in der Zentrale des Goethe-Instituts.

ist es fr Wissenschaftler wesentlich effizienter, dort zu publizieren. Wer etwa an der Berliner Charit habilitieren will, muss
30 Publikationspunkte vorweisen. Um sie zu erreichen, msste
er 55 Artikel in der Zeitschrift Der Chirurg verffentlichen,
aber nur vier in den Annals of Surgery, kritisiert der Berliner
Kinderchirurg Wolfgang Hae. Besonders bermchtig ist das
Englische in den Naturwissenschaften und in der Medizin. Fr
einige geistes- und kulturwissenschaftliche Fcher gilt Deutsch
nach wie vor als internationale Wissenschaftssprache.
englisch iM hrsaal Ende der Neunzigerjahre wurde der
Bologna-Prozess gestartet, um den europischen Hochschulraum zu vereinheitlichen. Damit hielt das Englische als Unterrichtssprache auch an deutschen Hochschulen Einzug. Vor 16
Jahren wurden die ersten 21 englischsprachigen Studiengnge
eingerichtet. Seitdem ist das Angebot enorm gewachsen.
136 rein oder berwiegend englischsprachige Angebote finden
sich inzwischen unter den 9471 grundstndigen Studiengngen, die der Deutsche Akademische Austauschdienst (DAAD)
auf seiner Homepage auflistet. Bei den weiterfhrenden
Studiengngen ist der Anteil noch deutlich hher und liegt
schon fast bei zehn Prozent.

zurcK auf
die
schulbanK
wenn lehrer lernen: fortbildungen sichern die Qualitt

35

Von Michaela Drenovakovic

des deutschunterrichts auf der ganzen welt

etwa 300.000 deutschlehrer gibt es weltweit. doch nicht

nur deren schler mssen lernen, auch fr lehrer gehren
fortbildungen dazu. eine wichtige anlaufstelle hierfr:
die goethe-institute. Mit etwa 1000 fortbildungen im letzten
Jahr sorgten sie fr die Qualittssicherung des deutschunterrichts rund um den globus.
In Kairo und Shanghai herrscht Mangel. Genauer: es fehlen die
26 Buchstaben des lateinischen Alphabets. Chinesische und
arabische Schriftzeichen haben nichts mit den deutschen Buchstaben gemeinsam, da heit es fr Deutschlerner erst einmal
das ABC pauken.
Kairo und Shanghai haben aber noch etwas gemeinsam: den
Kampf mit den deutschen Umlauten. Begriffe mit Umlauten
sind fr gypter schwer auszusprechen, besttigt Riham
Tahoun, Deutschlehrerin am Goethe-Institut in Kairo.
Que Ying arbeitet am Goethe-Institut in Shanghai und kennt
ebenfalls den Kampf mit dem Gegner Umlaut, insbesondere
dem . Diesen Laut gibt es in den wenigsten chinesischen
Dialekten, erklrt sie. Doch nicht nur Umlaute setzen den
chinesischen Muttersprachlern zu. Es ist vor allen Dingen
die Genuszuweisung im Deutschen, die uns Chinesen fremd
ist, erklrt die 35-Jhrige. So sei es den Schlern schwer zu
vermitteln, warum es der Tisch ist, jedoch das Regal
wo doch beide Gegenstnde Mbel aus Holz sind. Im Chinesischen gibt es kein Genus. Daher passiert es auch mir als Lehrerin durchaus, dass ich die Artikel von Wrtern durcheinanderbringe, die ich doch alltglich benutze. Deutsch lehren
heit somit auch stetig Deutsch lernen und die eigenen Kompetenzen weiterentwickeln. Und so drcken auch Lehrer regelmig wieder die Schulbank.

Mehr als nur graMMatiK

Erfolgreicher Deutschunterricht besteht aus mehr als nur
Sprachkenntnissen. Neben Umlauten und der, die, das brauchen die Lehrer auch pdagogisches sowie fachdidaktisches
Rstzeug. Ein kompetenter Lehrer kennt zudem Deutschland
und die aktuellen Diskurse im Land, bildet konsequent das

benita ramkorun aus Mauritius, 25, chemie-studentin:

Manchmal starren mich die Leute an, wenn ich mit meinem
Freund spazieren gehe. Er ist Deutscher und wir wollen in Krze
heiraten. Wir haben uns in Australien kennengelernt, wo wir beide
studierten. Bisher haben wir Englisch miteinander gesprochen.
Aber jetzt mchte ich Deutsch lernen und wir wollen auch in
Deutschland leben. Ein Wunschtraum von mir ist es, ein eigenes
Restaurant zu haben, also der eigene Boss zu sein. Ich liebe
Kochen und Essen. Aber die Realitt wird wahrscheinlich anders
aussehen. Ich hoffe, hier studieren zu knnen, meinen Doktor
zu machen und einen guten Job zu finden.

eigene Sprachniveau weiter. Fr das Goethe-Institut ist die

Qualittssicherung von Deutschunterricht eine globale Aufgabe.
Insbesondere durch Fortbildungen vor Ort in Deutschland
bietet das Goethe-Institut den Lehrenden die Mglichkeit, sich
ein differenziertes Deutschlandbild zu machen. Hier kommen
Lehrer aus aller Welt zusammen, um ihre landeskundlichen
Kenntnisse zu aktualisieren, besttigt Karin Ende, Kommissarische Bereichsleiterin der Bildungskooperation Deutsch am
Goethe-Institut.
Etwa 2.200 Deutschlehrende aus aller Welt nutzten letztes
Jahr die Mglichkeiten des Goethe-Instituts, um sich vor Ort in
Deutschland weiterzubilden. Besonders viele Teilnehmer stammen aus Osteuropa sowie Zentralasien, insbesondere Russland,
dicht gefolgt von den Lndern Mittel- und Sdosteuropas, aber
auch aus dem Norden Afrikas. Von den Fortbildungen profitieren nicht nur institutseigene Lehrer. Unser Angebot richtet
sich an alle Deutschlehrer, nicht nur die der Goethe-Institute,
unterstreicht Karin Ende, wir arbeiten intensiv mit den Bildungsbehrden vor Ort zusammen.
Grundlegend fr guten Deutschunterricht ist zudem die Wahl
der richtigen Materialien. Auf der Suche nach Ideen fr Unterrichtseinheiten ist das Goethe-Institut ebenfalls der kompetente Ansprechpartner. Bei der Materialentwicklung setzt das
Goethe-Institut auf die Verbindung von Wissenschaft und
Praxis: Wir entwickeln in Kooperation mit Hochschulen neue
Materialien, die die europischen Anforderungen an Lehrkrfte
umsetzen und sich an Anforderungen der Lehrerqualifizierung
weltweit orientieren, erklrt Karin Ende. So entstehen Lehrwerke und Handbcher, die die Grundlage fr gutes Deutsch
sind auf der ganzen Welt und fr jeden zugnglich: Die
Materialien werden nicht nur intern an den Goethe-Instituten
verwendet, sondern kommen etwa auch an staatlichen Schulen und Bildungseinrichtungen zum Einsatz.
Zurck nach Kairo: Mit dem Projekt Berufsstart fr 100
Deutschlehrer wurden 2012 in Kairo neue Lehrkrfte ausgebildet. Denn: Deutsch wird immer beliebter in gypten. Viele
hier leben vom Tourismus und wollen in internationalen Husern arbeiten, da ist Deutsch von Vorteil, besttigt Riham
Tahoun.
Ihr Kollege Wael Ahmed leitet ebenfalls Seminare fr Lehrer
am Goethe-Institut. Deutsch ist fr ihn mehr als eine Sprache.
Hier am Goethe-Institut hat man das Gefhl, in Deutschland
ttig zu sein. Ich bin vor allen Dingen begeistert, wie gut die
Deutschen im Team arbeiten knnen, wie systematisch die Vorgehensweise ist, erzhlt er. Und dann gibt es natrlich auch
viele andere gute Dinge aus deutschen Landen: Mercedes,
BMW und Kartoffeln, zhlt er auf.

Zurck auf die Schulbank

36

uM die 2.200 deutschlehrinnen und -lehrer haben iM Vergangenen

Jahr an einer fortbildung des goethe-instituts teilgenoMMen

deutschlehrer gesucht
Deutsche Lebensmittel hinterlassen auch in Shanghai einen
Eindruck. Marzipan daran kann ich mich gut erinnern, sagt
Que Ying. Die 35-Jhrige war auf einem ihrer Deutschlandaufenthalte in Lbeck und ist noch heute von der Hansestadt und
ihrem sesten Export-Schlager begeistert. In China geniee
Deutschland allgemein einen guten Ruf. Deutsche Produkte
stehen fr Qualitt. Von vielen Geschftsleuten hre ich, dass
sie am liebsten mit Deutschen Geschfte machen, weil sie so
verlsslich sind, erzhlt Que Ying. Doch nicht nur Pnktlichkeit und hochwertige Gter machen Deutschland so beliebt in
China, es ist zudem ein wichtiger Wirtschaftspartner. Immer
mehr deutsche Unternehmen werden in Shanghai ansssig wie
etwa VW, BASF, Bosch, Bayer, so die 35-Jhrige.
Einige ihrer Schler haben deutsche Partner oder mchten in
Zukunft in Deutschland arbeiten. Ein Teil unserer Kursteilnehmer sind Studenten aus den unterschiedlichsten Fachbereichen
wie Maschinenbau, Architektur oder Medizin. Doch auch wer

in China bleibt, blickt als Deutschlehrer auf gute Jobchancen.

Eine Besonderheit fr das Land ist die interaktive Lehrmethode des Goethe-Instituts. Der didaktische Ansatz ist anders
als die traditionelle chinesische Lehrmethode, bei der der
Unterricht frontal abluft, so Que Ying. Es ist vergleichbar
mit dem Theater: Im chinesischen Unterricht agiert der Lehrer
als Hauptrolle. Er ist die wichtigste Person im Unterricht, die
Kursteilnehmer hren nur zu. Im Goethe-Institut ist das anders:
Hier spielt der Lehrer den Regisseur, die Kursteilnehmer sind
die aktiven Hauptakteure. Sie werden zu Partnerbungen oder
zur Einzelarbeit angeregt. Das ist oft vllig neu fr die meisten
Chinesen.
Um diese interaktive Form der Sprachvermittlung zu lernen,
sind fr Deutschlehrer Hospitationen und praktische Erfahrungen beim Goethe-Institut Pflicht. Das zeigt sich auch in dem
neuen Fortbildungsprogamm DLL Deutsch Lehren Lernen,
das mit einem Hochschulzertifikat abgeschlossen werden kann.
Diese Fortbildung wurde vom Goethe-Institut in Kooperation

37

fortbildungen Vor ort VerMitteln ein aKtuelles und

differenziertes deutschlandbild

mit Hochschulen erarbeitet und qualifiziert fr den Deutschunterricht, nicht nur an Goethe-Instituten, sondern an den
unterschiedlichsten Einrichtungen, ob Universitten oder
Schulen. Teil des Zertifikats sind Kurse vor Ort sowie ein
Online-Fernstudium. Ein Jahr dauert es, bis die Teilnehmer das
Zertifikat in den Hnden halten. Und wer wei, was sich ihnen
damit fr Mglichkeiten ffnen. Wael Ahmed ist sich nmlich
sicher: Fr mich war die deutsche Sprache eine Tr
zu ganz Europa.

Michaela drenovakovi c studierte Germanistik und Anglistik und war nach dem
Studium in verschiedenen Verlagen in Kiel
ttig. Heute lebt sie in Berlin und arbeitet
als freie Journalistin unter anderem
fr den Tagesspiegel und das Missy
Magazin.

moskau, 2011

lern deutsch!
Rund 2,3 Millionen Menschen lernen in Russland Deutsch das
ist weltweit eine der hchsten Zahlen. Ein Blick zurck zeigt
jedoch, dass die Zahl der Schlerinnen und Schler, die Deutsch
als erste Fremdsprache lernen, in den letzten zehn Jahren
gesunken ist. Mit dem Start der gro angelegten, russlandweiten
Werbe- und Lobbykampagne Lern Deutsch! im November
2010 ist es dem Goethe-Institut gelungen, die Perspektiven fr
Deutsch wieder zu verbessern. Wichtigstes Ziel der Kampagne
ist die Einfhrung von mindestens zwei Pflichtfremdsprachen
an allgemeinbildenden Schulen, denn dann wre Deutsch nach
Englisch die mit Abstand meistgelernte Fremdsprache. Mit dem
Erlass des russischen Prsidenten vom Mai 2012, der eine
deutliche Empfehlung fr zwei Fremdsprachen an allgemein-

bildenden Schulen in Russland enthlt, ist das Goethe-Institut

diesem Ziel ein groes Stck nhergerckt. Russlandweite
Sprachanimationstouren und Rap-Konzerte, Wettbewerbe und
Festivals, Metrowerbung und Messeauftritte, Werbetrainings fr
Deutschlehrer, Bildungskonferenzen und Deutschlehrerpreise
werben bei Schlern und Eltern, Schulleitern und Bildungspolitikern fr die deutsche Sprache. Die Initiativen der Sprachkampagne haben schon jetzt dazu gefhrt, dass die Zahl der
Schler, die Deutsch als Fremdsprache lernen, wieder wchst und
die Nachfrage nach Deutschkursen des Goethe-Instituts steigt.
Im Jahr 2011 haben 5 Prozent mehr Schler Deutsch als zweite
Fremdsprache gewhlt als im Jahr zuvor.

UWWW.GOETHE.DE/LERNDEUTSCH

st. Petersburg, 2012

bessere
Jobchancen
pflegeKrfte aus portugal bereiten

41
Von Christoph Mcher

sich auf ein leben in deutschland Vor

in sd- und sdwesteuropa haben viele junge leute keine

berufsperspektive. gleichzeitig wchst in deutschland der
fachkrftemangel. Mit deutsch in den beruf heit die
neue initiative des goethe-instituts, die Menschen aus
portugal, spanien, frankreich, italien und griechenland
den einstieg in den deutschen arbeitsmarkt erleichtern
soll. ein besuch im goethe-institut lissabon.
Lange Schlangen vor dem frisch renovierten Auditorium des
Goethe-Instituts Lissabon. Portugiesen sind geduldige Menschen,
niemand murrt, die Atmosphre ist entspannt. Am Ende findet
sich fr fast alle noch ein Platz. Wer es nicht in den Saal schafft,
findet einen Stuhl im ausladenden Garten des Instituts, das sich
zu seinem runden Geburtstag prchtig herausgeputzt hat.

ein offener ort des austauschs

Die Menschen sind gekommen, um zum Fnfzigsten zu gratulieren, aber auch um einen besonderen Geburtstagsgast zu
erleben. Maria Joo Pires, Portugals Pianistin von Weltruf, gibt
nach etlichen Jahren Abwesenheit endlich wieder einmal ein
Konzert in ihrer Heimat. Dass sie im und fr das Goethe-Institut Lissabon auftritt, spricht fr die besondere Verbindung dieses Hauses zu den kulturellen Szenen Portugals. Viel ist in den
Festreden vom legendren Curt Meyer-Clason die Rede. Er
leitete das Goethe-Institut von 1969 bis 1976 und ffnete es
in den Tagen der Salazar-Diktatur fr die portugiesische Kulturwelt. Knstler und Intellektuelle fanden am Campo Mrtires
da Ptria einen offenen Ort des Austauschs und der freien Rede.
Ein frischer kultureller Wind aus Deutschland, frei von Zensur,
aber auch von lhmendem zeremoniellem Pomp, prgte eine
ganze Generation von Knstlern und Kulturschaffenden. So
auch den bersetzer und Literaturwissenschaftler Joo Barrento, der in seiner Festrede eine schier endlose Zahl deutscher
Autoren, Filmemacher, Theaterleute, Dichter und Denker aufzhlt, die mit ihren Auftritten im Saal des Goethe-Instituts
Lissabon die Menschen bewegt und aufgerttelt htten. Damals

lourdes gaspart aus barcelona, 29, architektin: Mein Vater

spricht fnf Sprachen, meine Mutter vier und ich auch bald vier,
ich bin ein Sprachentalent. Deutsch fllt mir leicht. Es ist immer
gut einen Traum zu haben, einer wre, in einem minimalistischen
Haus im Stil von Mies van der Rohe am Meer oder auf einem
Kliff zu wohnen. Fr mich ist er der Vater der Architektur. Ich habe
in London Nachhaltige Architektur studiert und arbeite jetzt in
Zrich, denn in deutschsprachigen Lndern hat man die besten
Arbeitsmglichkeiten. Dieses Wissen mchte ich spter nach Barcelona bringen und verbreiten. Ich mag das Leben in den Stdten
hier. Die Menschen arbeiten sehr gewissenhaft und ordentlich.
Das gefllt mir und gleichzeitig missbillige ich es. In Spanien ist
es das Gegenteil.

htte er seine Rede durchaus auf Deutsch halten knnen,

bemerkt Barrento, so verbreitet sei die Sprache des Nordens
in seiner Heimat gewesen.

steigende KursteilnehMerzahlen
Doch vielleicht wird es der deutschen Sprache schon bald
gelingen, ihre frhere Strke zurckzugewinnen. Wie in vielen
sdeuropischen Lndern gilt Deutsch derzeit fr viele junge
Menschen als ein Ausweg aus der Arbeitslosigkeit; seit 2011
steigen die Kursteilnehmerzahlen bestndig. Und whrend im
Haus die Festgste fnf Jahrzehnte erfolgreicher Arbeit feiern,
beginnt im neu eingerichteten Klassenraum in der ehemaligen
Hausmeisterwohnung ein Spezialkurs fr Krankenpflegerinnen
und Krankenpfleger. In knapp vier Monaten werden 14 junge
Frauen und zwei unerschrockene Mnner auf B1-Niveau
gebracht, um dann ihre neuen Stellen an Kliniken in Frankfurt
und Mnchen anzutreten.
Der neue Arbeitgeber zahlt nicht nur die Kursgebhren, sondern
zugleich auch den portugiesischen Mindestlohn von rund
500 Euro, damit sich die Kursteilnehmerinnen und Kursteilnehmer voll auf den Erwerb von Akkusativ und das entsprechende Fachsprachenrepertoire konzentrieren knnen.
Beeindruckend der Elan und Optimismus der Gruppe, die schon
nach einem Tag Unterricht den Gast mit Fragen auf Deutsch
lchert. Dabei hatte niemand schulische Vorerfahrungen mit
dieser Sprache. Englisch ist erste und fr die meisten einzige
Fremdsprache. Carolina beherrscht sie besonders gut. Sicher,
sie htte auch nach Grobritannien gehen knnen, meint die
junge Frau mit leicht amerikanischem Akzent. Doch auch wenn
ihr das sicher leichter gefallen wre, reizt sie die neue Erfahrung. Hierfr hat sie einiges auf sich genommen, schlielich
stammt sie eigentlich aus Madeira. Nun wohnt sie in Lissabon,
zusammen mit zwei Freundinnen, die ebenfalls am GoetheKurs teilnehmen.
Der Abschied von der Familie sei ihr schon schwergefallen,
doch waren sich alle einig, dass es sich lohne, diesen Schritt zu
gehen, der einen Ausweg aus der gerade unter jungen Leuten
so verbreiteten Arbeitslosigkeit verspricht. Erfahren hat Carolina von dem Kurs durch einen Kollegen, der den ersten
Modellkurs erfolgreich absolviert hat und nun in Frankfurt sein
Geld verdient. Die klare Perspektive ist sichtbar motivierend
und auch diejenigen, die weniger sprachbegabt wirken als
Carolina, hngen sich voll rein. Am zweiten Tag kmpfen sie
schon wacker mit den Zahlen, hren zwlfstellige Telefonnummern, vergleichen Geburtstage, Adressen und Glckszahlen.

hausaufgaben iM schattigen goethe-garten

30 Minuten vor Unterrichtsschluss packt Lina ihre Sachen.
Freundlich verabschiedet sich die junge Frau, nicht etwa weil
die Nachmittagssonne sie ins Freie lockt. Vielmehr wartet die

Bessere Jobchancen

42

gute deutschlehrer sind rar

Abendschicht in ihrem Krankenhaus, verbunden mit einem

Weiterbildungskurs fr Pflegerinnen. Das ist zwar etwas viel,
rumt Lina lachend ein, doch ein Ende der Mehrbelastung sei
ja in Sicht. Entspannung findet sie als Klarinettistin einer JazzBand, ein Hobby, das sptnachts seinen Tribut fordere. Ihre Klassenkameradinnen zeigen sich nicht weniger dynamisch. Kaum
dass der Unterricht vorbei ist, versammelt sich die halbe Klasse
um einen der schattigen Tische unter den Bumen im GoetheGarten, um Erfahrungen zu reflektieren und Hausaufgaben zu
machen.
Kein Wunder, dass die Frankfurter Klinik mit dem ersten
Schwung ihrer portugiesischen Helferinnen hochzufrieden ist,
wie Anne Nicklich berichtet, die die Sprachkurse in Lissabon
koordiniert. Das hohe professionelle Ethos und die schier nicht
zu erschtternde Frhlichkeit der jungen Pflegerinnen scheint
die Investition des deutschen Arbeitgebers zu rechtfertigen.
Naturgem sei der Wechsel vom Tejo an den Main fr viele
zunchst eine anstrengende interkulturelle Erfahrung gewesen,
zumal Pflegerinnen in Portugal weiterreichende Kompetenzen
htten. Aber noch seien alle guter Dinge und an Bord.
Mittlerweile hat auch Anne Sthr im Garten Platz genommen.
Die junge Lehrerin erholt sich bei einem Kaffee von sechs
Unterrichtsstunden. Dabei macht ihr das Intensivprogramm
sichtlich Spa. Der enge Kontakt mit der Gruppe schaffe ein
besonderes Zusammengehrigkeitsgefhl, es sei ein bisschen
wie Familie, und diese Gruppe sei motiviert und lernfreudig.
Anne Sthr hat ihre ersten Lehrerfahrungen im Goethe-Institut
Rio gemacht, bevor es sie nach Lissabon verschlug. Die Betreuung des Sonderkurses sei eine besondere Herausforderung.
Wir bemhen uns, schon frhzeitig Fachvokabular einzubauen,
und arbeiten dabei auch mit authentischem Material, das uns die
Krankenhuser zur Verfgung stellen, erklrt sie. Ein mageschneidertes Programm, das ergnzt wird durch
ein webgesttztes Angebot. Im Arbeitsraum gibt es weiteres
Material zur Vertiefung und eine Plattform zum Austausch.

Dorothea Klenke-Gerdes, seit vier Jahren Leiterin der Spracharbeit in Portugal, begrt den neuen Schwung, den die gesteigerte Nachfrage nach Deutsch gebracht hat. Dabei stoe das
Institut aber immer mehr an seine Grenzen. Dank des Umbaus
gebe es zwar neue Klassenrume, aber auch diese seien mittlerweile nahezu rund um die Uhr belegt. Es ist durchaus mglich, auerhalb des Instituts neue Rumlichkeiten zu finden,
rumt Klenke-Gerdes ein, aber fr eine solche Ausweitung
bruchten wir neue Lehrkrfte. Gut ausgebildete Deutschlehrer seien angesichts des Booms stark ausgelastet und
es sei nicht gerade einfach, neue etwa aus Deutschland
zu bekommen, zumal man eine dauerhafte Beschftigung
nicht in Aussicht stellen knne.
Wichtiger, als das eigene Sprachangebot auszubauen, ist es fr
Klenke-Gerdes jedoch, das Wahlfach Deutsch innerhalb des
portugiesischen Bildungssystems zu strken. Die staatlichen
Lehrplne bieten zu wenig Raum und Kontinuitt fr die zweite
Fremdsprache, beklagt sie, auch wenn es an Willensbekundungen aus der Politik nicht fehlt. Sie wnsche sich ein
greres Engagement auch der Eltern, die frhzeitig Einfluss
auf die Bildungsoptionen ihrer Kinder nehmen sollten.

ein netzwerK Von partnerschulen

Immerhin gibt es erste Erfolge. So hat ein Gymnasium dieser
Tage den ersten Deutschkurs seit 20 Jahren eingefhrt, weitere
sollen folgen. Das Goethe-Institut versucht, diese Entwicklung
zu untersttzen, indem es wichtige Schulen mit Leuchtturmfunktion untersttzt. So ist ein Netzwerk von Pilotschulen fr
Deutsch entstanden, an denen die Sprache mit Elan und Erfolg
unterrichtet wird. Hilfreich dabei sind die Vorbilder von Menschen, die es geschafft haben, dank ihrer
Deutschkenntnisse zu neuen beruflichen
Ufern aufzubrechen so wie die jungen
Krankenpflegerinnen oder eben Maria Joo
Pires, die mit einer furiosen Brahms-Interpretation ihren frenetisch bejubelten Besuch
im Goethe-Institut Lissabon beendet.

christoph Mcher ist Pressesprecher

und Leiter des Bereichs Kommunikation in der Zentrale des
Goethe-Instituts.
Nicht einmal mit bester Ausbildung finden viele junge Fachkrfte in Sdeuropa einen Arbeitsplatz. Deutschland gehrt
zu ihren beliebtesten Auswanderungszielen. Abzulesen ist
dies unter anderem an den Teilnehmerzahlen der Deutschkurse des Goethe-Instituts:
Im Goethe-Institut Spanien stieg die Zahl der Kursteilnehmerinnen und -teilnehmer von 2010 auf 2012 um 57 Prozent,
in Portugal waren es 41, in Italien 34 und in Griechenland
24 Prozent.

43

Anne Nicklich koordiniert die Sprachkurse am Goethe-Institut Lissabon

in Vier Monaten auf b1-niVeau Deutschkurs fr Krankenpflegerinnen

und Krankenpfleger im Goethe-Institut Lissabon

die sprache ist fleisch

und blut des buches

44

pter ndas iM interView

was wre ein autor ohne bersetzer? auerhalb der eigenen

sprachgrenzen oft nicht viel. der ungarische romancier
pter ndas ist deshalb auch nicht bse, dass er sich den
brcke berlin-preis mit seiner bersetzerin christina
Viragh teilt. im gegenteil: im interview preist ndas die
hohe Kunst des bersetzens.
Mrta nagy: Herr Ndas, Sie arbeiteten fast 20 Jahre lang an
den Parallelgeschichten, Christina Viragh verbrachte vier Jahre
mit der bersetzung des Romans. Wie oft haben Sie sich in dieser
Zeit ber den Text ausgetauscht?
pter ndas: Christina hat mich zu sich nach Rom eingeladen.
Bei den ersten beiden Bnden haben wir jeweils eine Woche
lang zusammen am Text gearbeitet. Den dritten Band haben wir
dann nur noch per E-Mail besprochen.

Wo lagen die grten Schwierigkeiten bei der bersetzung?

Ungarisch und Deutsch sind so unermesslich unterschiedliche
Sprachen, so dass sich mannigfaltige Schwierigkeiten ergeben.
Zum Beispiel sind die deutschen Stze lnger, wodurch sich die
inneren Proportionen des Textes ndern: Das macht schon einen
sthetischen Unterschied. Dann gibt es fr manche ungarischen
Begriffe gar keine deutschen Entsprechungen; wieder andere sind
im Deutschen philosophisch besetzt, im Ungarischen aber nicht.
Sie sprechen selbst flieend Deutsch. Macht das die Arbeit mit deutschen bersetzern einfacher oder manchmal auch schwieriger?
Ich arbeite seit mehr als 20 Jahren mit ganz verschiedenen
bersetzern zusammen, das sind unglaubliche Spracherfahrungen

ich arbeite seit mehr als 20 Jahren mit

ganz verschiedenen bersetzern zusammen,
das sind unglaubliche spracherfahrungen
fr mich.
fr mich. Eine groe Sprachschule und eine groe Denkschule.
Aber auch sehr erschpfend, weil einem das stndige Pendeln
zwischen den beiden Sprachen ganz klar die Grenzen aufzeigt.
Manchmal will man der bersetzerin etwas verstndlich
machen, was diese in ihrer anderen Sprache gar nicht verstehen
kann. Die Schranken sind dort, wo die Muttersprache und die
Der mit 20.000 Euro dotierte Literatur- und bersetzungspreis brcKe berlin wird alle zwei Jahre von der BHFBank-Stiftung (Frankfurt am Main), dem Goethe-Institut, dem
Literarischen Colloquium Berlin und der Stiftung Preuischer
Kulturbesitz vergeben. In der Jury wirken der Prsident des
Goethe-Instituts, Klaus-Dieter Lehmann, Wilhelm Burmester,
BHF-Bank-Stiftung, und der Literaturkritiker Jrg Plath mit.
Schirmherr ist der Schriftsteller und Friedenspreistrger des
Deutschen Buchhandels, Pter Esterhzy.

gelernte Sprache aneinandergrenzen. Ich msste zweisprachig

sein, um relativ unbehindert ber diese Grenzen hin- und herwandeln zu knnen.

Der Brcke Berlin-Preis ist bereits der dritte Preis, mit dem die
deutsche bersetzung der Parallelgeschichten seit ihrer Verffentlichung ausgezeichnet wurde. Und es ist der erste Preis, den
Autor und bersetzerin gemeinsam bekommen.
Ja, so ist dieser Preis, das hat man sich klug ausgedacht.
Was bedeutet diese Anerkennung fr Sie?
Der Brcke-Preis stellt eine klare Verbindung zwischen den
beiden Leistungen her, er zeigt, dass die zwei Arbeiten von nun
an zusammenhngen. Man kann die Kunst des bersetzens
nicht hoch genug schtzen. Ich freue mich sehr ber den Preis.

Man kann die Kunst des bersetzens nicht

hoch genug schtzen.
Ist eine bersetzung denn eine Kopie oder eine Interpretation
des Originals?
Die bersetzerin Hildegard Grosche wurde einmal sehr bse auf
mich, weil ich ihr gesagt habe: Hildegard, das ist nicht mein
Buch. Ich habe nie ein Wort auf Deutsch geschrieben, aber dieses
Buch ist komplett in Deutsch, jedes Wort stammt von Ihnen.
Die Persnlichkeit des bersetzers spielt eine enorm groe Rolle.
Die Sprache ist Fleisch und Blut des Buches. Was sonst. Wenn
der deutsche Leser ein Buch von mir in die Hand nimmt, lernt er
es in der Sprache von Hildegard Grosche oder Christina Viragh
kennen. Mag die bersetzerin noch so gewissenhaft arbeiten, sie
wird in ihrer Sprache sprechen. Das ist eine sehr komische Sache.
Den ganzen Roman durchziehen zwei parallel verlaufende Handlungslinien, eine spielt in Ungarn, eine in Deutschland. Kann man
Parallelgeschichten als ungarisch-deutschen Roman bezeichnen?
Nein, Parallelgeschichten ist ein europischer Roman. Es gibt
Szenen, die auf Capri, andere, die in Groningen oder in der
Schweiz spielen, es gibt auch starke franzsische Bezge. Dass
die deutsche Linie so stark ist, liegt daran, dass die Geschichten

die deutschen sind sich der historischen

Katastrophe, die sie hinter sich gelassen
haben, bewusst, aber die historischen und
sprachlichen werte, die beziehungssysteme,
die ein fr alle mal zugrundegingen oder
jetzt neu entstehen, nehmen sie weniger
zur Kenntnis.
der beiden Lnder unzertrennlich sind. Ich wollte nicht trennen,
was sich nicht trennen lsst. Interessanterweise wissen jedoch
die Ungarn mehr ber die Wechselwirkungen zwischen den
beiden Kulturen als die Deutschen. Die Deutschen sind sich der
historischen Katastrophe, die sie hinter sich gelassen haben,

45

gebirge. Bei uns in der Familie konnten alle Deutsch. Als ich
nach Hause kam, war man einhellig der Meinung, das sei kein
Deutsch. Das sei irgendeine dumme Kindersprache, es erinnere
nicht einmal an das Deutsche, und ich sollte es am besten vergessen. An der Humboldt-Uni habe ich dann einen Intensivkurs
fr Auslnder besucht.

Lesen Sie auch deutsche Literatur im Original?

Ja, schon seit den spten Sechzigerjahren tue ich das regelmig. Goethe zum Beispiel, seine Gedichte, den Faust, die
Wahlverwandtschaften. Goethes Sprache hat mich sehr fasziniert. Und ich habe geglaubt, dass man sie auch als Umgangssprache verwenden kann. Bei meinen deutschen Freunden bin
ich dann auf lebhaften Beifall gestoen, als ich bestimmte Begriffe und Wendungen verwendet habe. Statt vielleicht habe
ich beispielsweise wenn ich wohl vermuthe gesagt. Noch
Jahre spter foppten mich die Freunde, wenn ich vielleicht
oder eventuell sagte. Sie lachten und sagten: Du meinst bestimmt wenn ich wohl vermuthe.

spiel Mit licht und schatten Pter Ndas ist nicht nur Schriftsteller,
sondern auch ein vielbeachteter Fotograf

bewusst, aber die historischen und sprachlichen Werte, die

Beziehungssysteme, die ein fr alle mal zugrundegingen oder
jetzt neu entstehen, nehmen sie weniger zur Kenntnis.

Sie haben lnger in Berlin gelebt. Haben Sie gute Erinnerungen

an diese Zeit?
Ich liebe Berlin. Die Stadt ist sehr aufnahmewillig, es lebt sich
gut dort. Ich habe die Stadt ja dreimal neu kennengelernt: In
Ostberlin war ich in den frhen Siebzigern. Das war eine sehr
komplizierte Situation, und entsprechend prsentierte sich
auch die Stadt. Zehn Jahre spter lernte ich dann den Westteil
Berlins kennen; und nach dem Mauerfall zeigte sich die Stadt
wieder von einer ganz anderen Seite.
Wann haben Sie Deutsch gelernt?
Auch die Sprache habe ich mehrfach gelernt. Die Geschichte
ist recht amsant: Wenn meine Groeltern nicht wollten, dass
mein Bruder und ich verstanden, was sie miteinander redeten,
sprach mein Grovater Wienerisch, und meine Gromutter antwortete ihm auf Jiddisch. Das ist der Ursprung meiner Deutschkenntnisse. Dann verbrachte ich als Jugendlicher im Rahmen
einer Kinderferienaktion in einem Badeort bei Annaberg, in
Wiesenbad, einen ganzen Sommer mit Kindern, die aus Sachsen
stammten. Das Personal und die Erzieher kamen aus dem Erz-

pter ndas, 1942 in Budapest geboren, ist Schriftsteller

und Fotograf. Er studierte Chemie und arbeitete einige Jahre
als Journalist und Fotoreporter. 1981 lebte er ein Jahr lang
als Gast des DAAD-Knstlerprogramms in Westberlin. 2005
erschien sein 1728 Seiten starker Roman Parallelgeschichten.
Seit Anfang 2012 liegt das Werk auch in der deutschen
Fassung vor, bersetzt von Christina Viragh.
Mrta nagy ist seit 2007 Beauftragte fr das Kulturprogamm
des Goethe-Instituts Ungarn. 1996 bis 2001 betreute sie
die Kulturprogramme des Mitteleuropischen Kulturinstituts
in Budapest. Seit 2006 ist sie Vorsitzende der Ungarischen
Goethe-Gesellschaft.

UWWW.GOETHE.DE/BUDAPEST/UEBERSETZER

Pter Ndas mit seiner bersetzerin Christina Viragh

Macht MehrsprachigKeit
glcKlich?

47

Von Gabriele Stiller-Kern

thomas lennertz, Mitarbeiter im bereich Multimedia

und fernlehre des goethe-instituts, muss es wissen:
er hat acht sprachen gelernt.
Was seine Schwestern gehasst
haben, hat er geliebt: Mit den
Eltern von einem Land zum
anderen zu ziehen, neue Orte
und Menschen zu entdecken
und bei jedem Umzug eine
neue Sprache zu lernen. Javanisch, Indonesisch und Deutsch
waren die ersten Sprachen, die
Thomas Lennertz als Kind
gelernt hat, spter kamen Spanisch und Englisch dazu. Geboren
in Aachen, wuchs Lennertz als Sohn eines Goethe-Mitarbeiters
im indonesischen Surabaya auf: Als Kinder liefen wir grundstzlich nur barfu, wollten Reis essen und sprachen ausschlielich Indonesisch, erzhlt er. Spter ging die Familie nach Pune,
ins chilenische Valparaiso, nach Chennai und Buenos Aires. Mit
elf Jahren hat er zum ersten Mal eine deutsche Schule besucht,
allerdings nur ein halbes Jahr lang. Am leichtesten lernt man
eine Sprache als Kind und auf der Strae, davon ist Lennertz
berzeugt. Der Wunsch dazuzugehren, ist ein starkes Motiv,
und, das haben Forschungen belegt, bis zur Pubertt ist es mglich, jede Sprache akzentfrei zu lernen.
Mit Arabisch hat er begonnen, als er nach seiner ersten Ausbildung in den USA nach Kairo ging, um dort Middle East Studies
zu studieren. Jemals perfekt Arabisch zu knnen, hlt er fr aussichtslos. Beirut und Damaskus, Jerusalem und Amman sind
jeweils nur wenig mehr als hundert Kilometer voneinander entfernt und doch sind die sozialen, kulturellen und sprachlichen
Unterschiede in den 22 Lndern der Region gewaltig. Dafr verraten arabische Redewendungen besonders viel ber die kulturellen Differenzen des Sprachraums. So fragt man in Kairo zur
Begrung nicht Wie geht es Dir?, sondern keif halak?:

chris Mawson aus Manchester, 18, hat gerade seinen schulabschluss gemacht: Mein Traum ist es, ein guter und berhmter
Filmschauspieler zu werden. Ich habe schon mit sieben angefangen am Jugendtheater aufzutreten. Jetzt habe ich ein freies Jahr,
um herauszufinden, was ich mchte. Mit elf habe ich bereits in
der Schule Deutsch gewhlt und mit 15 habe ich an einem Schleraustauschprogramm teilgenommen und war in Stuttgart. Deshalb fllt mir das Lernen jetzt leichter. Ich habe hier viele hilfsbereite und freundliche Menschen getroffen. Nur wenn sie Dialekt
sprechen, verstehe ich kaum etwas. Ich habe die Kirchweih in Lauf
besucht und es war komisch, aber auch lustig. Das deutsche Bier
ist viel leckerer und billiger als bei uns. Und es ist unglaublich,
es gibt mindestens 20 verschiedene Sorten Wurst.

Wie ist Deine Gesundheit? In Damaskus wird die Frage noch

konkreter gestellt. Dort fragt man schu lonak?: Wie ist Deine
(Gesichts)farbe?

alles ausser finnisch

Auf vielen Reisen als Journalist nach Nord- und Westafrika hat
Lennertz spter sein Schulfranzsisch aufpoliert, als Leiter der
Marketingabteilung einer IT-Firma in Basel hat er Schweizerdeutsch gelernt. Die Verwirrung war in Basel zu Anfang nicht
weniger gro als im Senegal.
Welche Sprachen er noch lernen mchte? An erster Stelle steht
eine der Klicksprachen, wie sie im sdlichen Afrika, in Tansania
und im Sudan gesprochen werden, an zweiter Russisch, weil es
eine Sprache ist, die mit einem Schlag nicht nur den Zugang zu
Russland, sondern auch zu allen anderen Lndern des ehemaligen Ostblocks ffnet. Neugierig ist Lennertz auch auf die Grammatik der Gebrdensprache, weil er sich nicht vorstellen kann,
wie man als Erwachsener eine nicht verschriftlichte Sprache
lernen kann. Ansonsten, da ist er sich sicher, kann jeder Mensch
mit mehr oder weniger Aufwand jede Fremdsprache lernen.
Auer vielleicht Finnisch.

drei tipps
Im Bro seiner Kollegin hngt ein Spruch
von Thornton Wilder, der Lennertz
besonders gut gefllt: Wer eine Fremdsprache lernt, zieht den Hut vor einer anderen
Nation. Nichts zeugt von grerer Wertschtzung gegenber einer Kultur als das
Bemhen eine Fremdsprache zu lernen.
Schon der Versuch, einige Stze in der Landessprache zu sagen, ffnet die Herzen der
Menschen. Wer in Kairo in ein Taxi steigt und vorher im Baedeker nachgelesen hat, wie man Guten Tag, Wie geht es?,
bitte und danke sagt, wird sich vor Komplimenten des Taxifahrers ber sein verdammt gutes Arabisch kaum retten knnen. Aber Vorsicht: Diese Regel gilt nicht fr Dialekte. Fehler in
der Hochsprache werden viel leichter verziehen als eine falsch
angewendete mundartliche Redewendung.
Seine Tipps fr alle, die eine neue Sprache lernen wollen: den
Kontakt zu den Menschen des Gastlandes suchen, in den Alltag
des Landes eintauchen, die Scheu vor Fehlern berwinden. Die
Mhe des Sprachenlernens lohnt sich: Die Erfahrung, willkommen geheien zu werden und neue Welten zu entdecken, macht
glcklich. Seinen Reisepass hat er deshalb immer griffbereit.
thoMas lennertz im Bild oben (links auen) und unten

UWWW.GOETHE.DE/MEHRSPRACHIGKEIT

heute gibt es Keine

Vorbehalte Mehr

49

aVi priMor ber die deutsch-israelischen beziehungen

und seinen sprachKurs aM goethe-institut

als botschafter hat er von 1993 bis 1999 israel in deutschland vertreten. avi primor ist eine schlsselfigur im dialog
zwischen beiden lndern. seine ersten deutschstunden
nahm er im Mannheimer goethe-institut aus sicherheitsgrnden unter falschem namen.
Maren niemeyer: Wann haben Sie zum ersten Mal vom GoetheInstitut gehrt?
avi primor: Ich kann mich erinnern, dass es in den Sechzigerjahren in Israel die Diskussion gab, ob man ein Goethe-Institut
in Israel akzeptieren knne. Aber ich habe das nicht so
verfolgt, weil ich damals zu den Extremisten gehrte, die berhaupt keine Kontakte zu Deutschland wollten, weder politisch
noch kulturell.

Diese Einstellung hat sich dann gendert.

Offensichtlich. Sonst wre ich nicht Botschafter in Deutschland
geworden. Ich habe meine Meinung allmhlich gendert. Nicht
nur ich. Ich spreche von meiner Generation. Wir haben
Deutschland total abgelehnt, nicht ausschlielich wegen der
Nazi-Vergangenheit. Was uns damals am meisten gestrt hat,

wir haben letztlich begriffen, dass deutschland ein europisches deutschland anstrebt
und kein deutsches europa.
war, dass wir immer gehrt haben, die Deutschen htten ihre
Vergangenheit verschleiert, verdrngt, geleugnet. Das hat sich
dann allmhlich gendert. Vor allem haben uns die 68er beeindruckt, weil sie ihre Eltern und Lehrer aufgerufen haben,
endlich die Wahrheit darber zu erzhlen, was sie whrend
der Nazi-Zeit getan haben. Dann haben sich auch die deutschisraelischen Beziehungen entwickelt, dank des Wiedergutmachungsabkommens, das zum Teil eine deutsche Initiative war.

anna Karutz aus Moskau, 28, Marketing-Managerin: Ich bin im

April nach Schwbisch Hall gezogen, weil mein Mann hier wohnt.
Hier gibt es viele schne Traditionen und Feste der Weihnachtsmarkt auf dem Marktplatz zum Beispiel ist wunderschn, wie der
in Prag. Die deutsche Wortordnung war am Anfang sehr schwierig
fr mich; das Verb am Ende des Satzes. Aber jetzt fhle ich diese
Melodie und sie klingt fr mich sehr schn. Von zu Haus
vermisse ich nur manchmal das Essen und meine Arbeit. Am
Geburtstag meines Mannes haben wir typisch russischen Salat
gemacht und Bortschtsch und es gab Tee mit russischen Sigkeiten. Mein Traum ist es, auch in Deutschland im medizinischen
Marketing zu arbeiten, so wie in Moskau, am liebsten in einer
Firma mit einer langen Tradition. Und wie alle Frauen mchte
ich gerne Kinder haben.

Was uns auch sehr beeindruckt hat, war die Europa-Politik

Deutschlands. Wir haben letztlich begriffen, dass Deutschland
ein europisches Deutschland anstrebt und kein deutsches
Europa.

Und als es dann ein Goethe-Institut in Israel gab, konnten Sie

mitverfolgen, wie das aufgenommen wurde?
Die Meinungen waren gespalten. Das Goethe-Institut und auch
die deutsche Botschaft in Israel haben sich sehr bemht, die
kulturellen Beziehungen zu entwickeln. Hochkartige Leute aus
der deutschen Kultur konnte man nicht ablehnen, und so kam
allmhlich der Durchbruch.
Sie waren der erste israelische Botschafter in Deutschland, dessen
Muttersprache nicht Deutsch war.
Deutsch ist zwar die Sprache meiner Mutter, jedoch nicht
meine Muttersprache. Meine Mutter stammte aus Deutschland,
hat aber mit meinen Geschwistern und mir kein Deutsch
gesprochen, weil sie mit meinem Vater kein Deutsch sprechen
konnte.
Trotzdem habe ich den Klang der Sprache oft gehrt, weil
meine Mutter sehr viel Wert auf die Sprache gelegt hat und mit
deutschsprachigen Freundinnen verbunden war. Deutschland
war ein weier Fleck auf der Landkarte, wegen ihrer persnlichen Geschichte. Aber auf die Sprache hat sie groen Wert
gelegt und gesagt, die Sprache gehrt nicht den Nazis, das ist
eine Kultur, das ist meine Kultur, meine Sprache.

Sie wurden 1993 zum Botschafter ernannt. Wie kam es dazu?

Ich habe begonnen, mit deutschen Menschen zu sprechen und
zu verkehren, Kontakte, sogar Freundschaften zu entwickeln,
als ich Botschafter in Brssel war. Wenn man mit der Europischen Union zu tun hat, dann kann man die Deutschen nicht
vermeiden. Das hat meine Beziehungen zu den Deutschen
und Deutschland verndert. Obwohl ich intellektuell schon verstanden hatte, dass es das Richtige ist, mit Deutschland
zusammenzuarbeiten und sich den Deutschen zu nhern, hatte
ich doch Angst davor.
Bevor Sie Botschafter in Deutschland wurden, haben Sie einen
Sprachkurs beim Goethe-Institut in Mannheim absolviert.
Ich konnte nicht nach Bonn fahren, ohne ein Minimum Deutsch
zu knnen. Und in Mannheim war ein Platz frei in einem
passenden Kurs. Die Botschaft hat das fr mich vorbereitet.
Ich habe mich in Mannheim einen Monat lang regelrecht verschanzt und von ganz frh morgens bis spt nachts fast nichts

ich habe mich in Mannheim einen Monat

lang regelrecht verschanzt und von ganz frh
morgens bis spt nachts fast nichts anderes
getan, als deutsch zu lernen.

Heute gibt es keine Vorbehalte mehr

50

anderes getan, als Deutsch zu lernen. Die Tatsache, dass ich

der erste israelische Botschafter in Bonn war, der kein Deutsch
konnte, whrend alle meine Vorgnger entweder gebrtige
Deutsche oder gebrtige sterreicher waren, hat mir Angst
gemacht.
Um mich ein wenig zu erholen, habe ich ein Fahrrad gemietet
und bin in Mannheim und Umgebung herumgefahren. Ganz
frei, ohne Leibwchter, ohne Schutz. Die Sicherheitsbeamten
sind dann am letzten Tag nach Mannheim gekommen, um mich
abzuholen, und von diesem Moment an war Schluss mit dem
Fahrrad.

Wussten die Lehrer im Goethe-Institut, wer Sie sind?

Nein. Erst hatte man mir in der Botschaft gesagt, ich msse im
Goethe-Institut schon Sicherheitsbeamte haben. Ich fand das
absurd. Wie htte das ausgesehen, wenn ich mit Sicherheitsbeamten in die Klasse gekommen wre? Das sah sowieso schon
komisch aus, weil ich bei weitem der lteste Schler war. Die
anderen waren meistens Studenten, htten beinahe meine
Enkelkinder sein knnen. Schlielich konnte ich doch ohne
Sicherheitsbeamte hingehen, weil ich dem Bundesprsidenten
mein Beglaubigungsschreiben noch nicht bergeben hatte
und deshalb noch nicht bekannt war. Aber ich habe den Deutschkurs unter dem falschem Namen Albert Schmidt besucht.
Im Unterricht am Goethe-Institut bekamen Sie damals unter
anderem einen Text von Mark Twain ...
Ja, in diesem Text erklrt Mark Twain, wie schwierig die deutsche Sprache ist. Aber er macht das sehr humorvoll. Er schreibt,
dass sehr begabte Menschen es schaffen knnen, innerhalb
von 30 Jahren Deutsch zu lernen wenn sie sich sehr bemhen.
Es war berhaupt sehr lustig im Goethe-Institut damals. Wir
wollten nicht nur die Hochsprache lernen, sondern auch die
Umgangssprache, womit wir meine Lehrerin, die sehr scheu
war, ganz schn in Verlegenheit brachten. Manche Ausdrcke
wollte sie gar nicht erklren und sagte, dass wir besser unsere
Freunde fragen sollten.

die lehrer und lehrerinnen, die ich hatte, waren

exzellent. Man konnte ihnen ansehen und spren,
dass sie mit ganzem herzen bei der sache waren.
Knnen Sie sich erinnern, was Ihnen am Anfang am schwersten
gefallen ist?
Der Kurs war nicht nur intensiv, er war auch uerst effizient.
Wenn man wirklich lernen wollte, hatte man die allerbesten
Mglichkeiten dazu. Die Lehrer und Lehrerinnen, die ich hatte,
waren exzellent. Man konnte ihnen ansehen und spren, dass
sie mit ganzem Herzen bei der Sache waren. Nachmittags habe
ich in der Mediathek gelernt, nicht nur Deutsch, sondern auch
viel ber Deutschland, seine Kultur und Geschichte.

die beKoMMen alle deutschunterricht.

dafr habe ich gesorgt Zentrum fr Europische Studien in Herzliya

Ich dachte am Anfang, dass Deutsch noch schwieriger ist, als

man sagt, teuflisch schwierig. Aber das hatte mit meinem Alter
zu tun. Die anderen Sprachen, die ich gelernt habe, habe ich
in meiner Jugend gelernt, und da lernt man schneller. Deutsch
hat seine Schwierigkeiten, die Grammatik zum Beispiel. Aber
Deutsch ist eine logische Sprache, und wenn man die Logik der
Sprache begreift, dann lernt man sehr schnell.

Ihr Sohn war das erste israelische Botschafterkind, das auf eine
deutsche Schule gegangen ist.
Das allererste. Die israelischen Diplomaten haben ihre Kinder
in die amerikanische Schule geschickt. Aber meine Frau und ich
wollten die Arbeit in Deutschland richtig machen und uns auch
in die Gesellschaft integrieren. Dazu gehrte fr uns auch, dass
das Kind mit deutschen Kindern in die Schule geht. Darber
hinaus hatte es fr unseren Sohn einen Vorteil, so frh die
deutsche Sprache zu lernen. Englisch, das war uns klar, wrde
er sowieso irgendwann lernen.
Wie ist heute in Israel die Einstellung zur deutschen Sprache?
Stimmt es, dass es einen Deutsch-Boom gibt?
Das kann ich besttigen. Allerdings geht es nicht nur um die
deutsche Sprache. Es geht auch um die deutsche Kultur. Das
Goethe-Institut in Israel ist sehr aktiv. Es gibt sehr viele Veranstaltungen im Goethe-Institut ber Kultur, Geschichte,
Literatur oder Film, auch fr Leute, die kein Deutsch knnen.
Und wenn das den Leuten imponiert, versuchen sie danach
auch, die Sprache zu lernen.
Die meisten Israelis haben keine Hemmungen mehr in Bezug
auf Deutschland. In meiner Kindheit konnte man die deutsche
Sprache auf der Strae nicht sprechen. Da konnte man angegriffen werden, nicht physisch, aber man musste immer damit
rechnen, beleidigt zu werden. Heute gibt es keine Vorbehalte
mehr. Wir betrachten Deutschland als eine ganz normale, echte,
parlamentarische, westliche Demokratie. Darber hinaus ist es
ein Land, mit dem wir sehr eng verbunden sind.

51

Deutschland hat eine groe Anziehungskraft. Sie knnen sich

gar nicht vorstellen, wie viele Touristen aus Israel nach Berlin
kommen.
In meiner Universitt habe ich ein Zentrum fr Europische
Studien gegrndet, das ich in Zusammenarbeit mit einer palstinensischen und einer jordanischen Universitt betreibe. Am
Ende ihres Studiums fliegen die Studenten gemeinsam nach
Dsseldorf, um dort ein Jahr lang gemeinsam weiter zu studieren. Die bekommen vorher alle Deutschunterricht. In Israel,
in Jordanien und in Palstina. Dafr habe ich gesorgt. Glauben
Sie ja nicht, dass die Studenten widerwillig Deutsch lernen,
sie haben Schwierigkeiten, aber sie wollen es. Fr sie ist es ein
einmaliges Angebot, das sehr gut ankommt.

die bekommen vorher alle deutschunterricht.

in israel, in Jordanien und in palstina.
Wenn Ihre Mutter noch leben wrde, wrde all dies sie glcklich
machen?
Sie hat nach meiner Ankunft in Bonn noch ein Jahr gelebt. Und
sie war mehr als glcklich, als wir uns entschieden haben,
unseren Jungen zuerst in den deutschen Kindergarten zu schicken und dann in die deutsche Schule. Sie htte sich nie
vorstellen knnen, ein Enkelkind zu haben, das Deutsch spricht.
Aber wenn ich Botschafter in Deutschland geworden wre,
bevor sie 1980 zum ersten Mal wieder nach Deutschland gefahren ist, dann htte sie wahrscheinlich ihre Beziehungen zu
mir abgebrochen.
Ihre Mutter hat im Holocaust alle Angehrigen verloren ...
Aus ihrer Familie und ihrem Freundeskreis ist niemand geblieben, niemand hat den Holocaust berlebt. Dass meine
Mutter 1932 nach Tel Aviv gekommen ist, war reiner Zufall. Sie
war keine Zionistin und es gab noch kein Nazi-Regime in
Deutschland. Sie kam aus einer brgerlichen Frankfurter Familie
und hat eine Tour durch den Mittelmeer-Raum gemacht, mit
einer Jugendgruppe. Unter anderem haben sie auch Tel Aviv
besichtigt, wo sie ganz zufllig meinen zuknftigen Vater
kennengelernt hat. Sie war damals kaum 18 Jahre alt, hat sich
verliebt und sofort entschieden zu bleiben. Ihre Eltern waren
darber emprt, auer sich. Sie hat dann die Beziehungen zur
Familie abgebrochen, und zwar endgltig. Keiner aus ihrer
Familie hat den Holocaust berlebt. Als sie erfahren hat, was
passiert ist, hat sie ein schlechtes Gewissen bekommen und
wollte von Deutschland nie wieder etwas hren. Es gab kein
Deutschland mehr. Wir durften in der Familie das Wort Deutschland nicht aussprechen. Ganz fanatisch war sie, aus Schmerz.
Und dann kam 1980 dieser Brief von Frankfurts Oberbrgermeister Wallmann. Das war in der neuen Tradition der neuen
deutschen Stdte, die ehemaligen Verfolgten, Flchtlinge und
berlebenden als Ehrengste der Stadt einzuladen. Als meine

Mutter diesen Brief bekam, hat sie ihn weggeschmissen, wollte

gar nichts davon hren. Mein Vater aber hat sie dazu gedrngt,
Deutschland zu besuchen. Schlielich hat meine Mutter nachgegeben. Sie stimmte zu, nach Frankfurt zu fliegen und dort
einen Tag zu verbringen. Aber schon am Abend wollte sie
weiterfliegen, denn in Deutschland wollte sie auf keinen Fall
bernachten. Dann sind sie hingefahren und nicht einen Tag in
Deutschland geblieben, sondern zwei volle Wochen. Sobald
meine Mutter einen Kontakt mit deutschen Menschen hatte,
war das Eis gebrochen. Danach ist sie jedes Jahr, um Urlaub zu
machen, nur noch nach Deutschland geflogen. Deshalb hat es
sie sehr gefreut und stolz gemacht, als ich 1993 zum Botschafter
in Deutschland ernannt wurde.

Was ist eigentlich Ihr deutsches Lieblingswort?

Nee, das sag ich nicht, das ist nicht schn. Aber eigentlich ist es
ein Lieblingswort, das ich mit den meisten Deutschen teile
Scheie.

avraham avi primor wurde 1935 in Tel

Aviv geboren. Er studierte Politikwissenschaften und Internationale Beziehungen
in Jerusalem, New York und Paris. Bevor er
Botschafter in Deutschland wurde, fhrte
ihn seine diplomatische Laufbahn in mehrere afrikanische Lnder, weitere Stationen
waren Frankreich und Brssel.
Maren niemeyer ist als Referentin fr Film, Fernsehen und
Hrfunk in der Zentrale des Goethe-Instituts ttig. Das Interview mit Avi Primor fhrte sie anlsslich der Dreharbeiten
fr den Dokumentarfilm Planet Goethe Warum lernen Sie
Deutsch?.

UWWW.GOETHE.DE/ISRAEL/UEBERBRUECKEN

petra thurnhofer Fr mich ist die alternierende Telearbeit ein Geschenk

heiMVorteil

In Arbeit

55

telearbeit iM goethe-institut
Von Arnfrid Schenk

Von telearbeit profitieren arbeitnehmer und arbeitgeber.

das belegen zahlreiche studien und ein besuch in der
Mnchner zentrale des goethe-instituts. dort ist die telearbeit teil des engagements fr eine bessere Vereinbarung
von beruf, partnerschaft und familie.

92 Prozent der Arbeitnehmer mit Kindern die Vereinbarkeit

von Familie und Beruf genauso wichtig wie das Gehalt oder
gar wichtiger. Und Telearbeit kann einen erheblichen Teil zu
dieser Vereinbarkeit beitragen.

Vorweg ein paar Zahlen: Weltweit wrden 62 Prozent der

Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer von zu Hause aus arbeiten, wenn der Arbeitgeber das erlauben wrde. In Deutschland
immerhin noch jeder Zweite. Tatschlich nutzt das Home-Office
hierzulande aber nur jeder Zehnte. Das ergab eine Studie des
Meinungsforschungsinstituts Ipsos. Befragt wurden knapp
19.000 Beschftigte in 24 Lndern. Weltweit nutzen 35 Prozent der Befragten eine Form der Telearbeit, in Indien sogar
82 Prozent. Bei einer Institution wie dem Goethe-Institut, die
auf der ganzen Welt zu Hause ist, muss dieser Blick rund um
den Globus erlaubt sein.

Petra Thurnhofer ist eine von denen, die das Angebot nutzen.
Es ist fantastisch, sagt sie und meint damit ihr Arbeitsmodell: Sie wohnt in Eichsttt, 100 Kilometer von Mnchen
entfernt, zwei Tage die Woche ist sie in der Zentrale, drei Tage
macht sie Telearbeit von Eichsttt aus. Sie ist alleinerziehend;
Teilzeit komme aus finanziellen Grnden nicht infrage, dafr
verdiene man als Sachbearbeiterin nicht genug, sagt sie.
Thurnhofer ist seit 19 Jahren beim Goethe-Institut, seit 2008
im Bereich Bildungskooperation Deutsch/Kulturprogramme.

Das Internet und die damit verbundene stndige Erreichbarkeit

verndern die Arbeitswelt fundamental, Wissensarbeiterinnen
und -arbeiter sind nicht mehr an einen Ort wie das Firmenbro
gebunden theoretisch.
Wie sieht das beim Goethe-Institut aus? Ein Besuch in der
Zentrale in Mnchen, in der Dachauer Strae 122. Sabine Walz
hat Antworten. Sie ist Referentin in der Personalabteilung
und verantwortlich fr den Bereich Vereinbarkeit von Familie
und Beruf. Seit einigen Jahren werde Teilzeit und Telearbeit
verstrkt nachgefragt, berichtet sie, vor allem von Frauen
nach der Elternzeit. 400 Mitarbeiter seien es in der Zentrale,
70 Prozent davon Frauen. Der Anteil derer, die Telearbeit
nutzen, liegt erst bei 5,5 Prozent, fnf Mnner und 19 Frauen.

freiwilliges angebot
Sabine Walz mchte das voranbringen, den brokratischen
Aufwand bei der Beantragung gering halten. Allerdings, fgt
sie an, sei es natrlich auch eine freiwillige Angelegenheit des
Arbeitgebers, das heit, die betrieblichen Belange mssten
bercksichtigt werden. Aber im Rahmen des Machbaren
ermglichen wir Telearbeit. Gerade in der Zentrale sei die
Bereitschaft dafr gro. Wer auf einer 100-Prozent-Stelle
arbeitet, kann dann ein bis zwei Tage von zu Hause aus seinen
Job machen. In begrndeten Ausnahmefllen darf der Anteil
der Telearbeit hher sein. Schwierig wird es da, wo Prsenz
gefragt ist, bei den Lehrkrften, bei den Entsandten im Ausland.
Aber auch andere strukturelle Gegebenheiten knnen eine
Telearbeit schwierig machen.
Walz hat festgestellt, dass vor allem fr die Jngeren die
Vereinbarkeit von Familie und Beruf immer wichtiger wird.
Das deckt sich mit den Ergebnissen einer Studie der Unternehmensberatung Roland Berger: Demnach ist inzwischen fr

ab sieben uhr aM rechner

In ihrem Home-Office in Eichsttt braucht die 45-jhrige nicht

mehr als einen Rechner und ein Telefon. Sie tunnelt sich in
den Server der Zentrale ein und es ist, als wre sie im Bro.
Ihr Sohn Levin ist zehn Jahre alt, um 6.45 Uhr geht er zur
Schule. Ab sieben kann sie sich an den Rechner setzen. Es ist
toll, sagt sie. Sie sitzt in ihrem Eichsttter Jurahuschen mit
dem vertrumten Garten, arbeitet und kann doch fr ihren
Sohn da sein. Abends, wenn er im Bett ist, setzt sie sich wieder
an den Rechner. Die halbe Welt laufe auf einer anderen Zeitschiene, So Paulo oder Neuseeland, da knne sie auch einmal
frh morgens schon auf eine E-Mail antworten, mit den gewhnlichen Broarbeitszeiten ginge das gar nicht.
Arbeitet man zu Hause nicht lnger als im Bro blich? Nein,
sagt sie, mag sein, dass man krzere Pausen mache, dafr
knne man aber auch zwischendurch die Wsche machen oder
mit dem Kind ins Schwimmbad gehen. Fr mich ist die alternierende Telearbeit ein Geschenk, sagt sie. Um nach einer
kurzen Pause hinzufgen: Aber auch fr den Arbeitgeber sei es
gut, denn sie habe schon das Gefhl, dass man zu Hause konzentrierter und effizienter arbeite. Ein Gefhl, das eine Studie
der ETH Zrich wissenschaftlich besttigen kann: Demnach
sind Mitarbeiter im Home-Office produktiver, weil sie in den
eigenen vier Wnden ungestrter arbeiten knnen.
Auch Helmut Holmer gehrt zu denen, die ohne die Mglichkeit
der Telearbeit vor einem unlsbaren Problem stnden. Er arbeitet im Produktmanagement des Bereichs Marketing und Vertrieb, zu seinen Aufgaben gehrt es unter anderem, Print- und
Onlinevorlagen zu erstellen fr Flyer, Banner und Anzeigen.
Holmer ist Vater von Zwillingen, seine Shne sind zehn Jahre
alt, seit 2009 ist er hlftig alleinerziehend, wie er es nennt.
Er ist noch verheiratet, lebt aber getrennt von seiner Frau. Drei
Tage die Woche und jedes zweite Wochenende sind die Shne
bei ihm, auch nachts. Das funktioniert nur, weil er acht Stunden
pro Woche Telearbeit machen kann.

Heimvorteil

56

helMut holMer Ich war damals als Mann in Elternzeit ein absoluter Exot

Vollwertig als arbeitsKraft und Vater

Diese drei Tage laufen dann meist so ab: Fr das Frhstck
sorgen, die Kinder beim Anziehen beraten, einen Sohn zur
S-Bahn bringen. Dann geht er zur Arbeit, gegen 14.30 Uhr trifft
er die Kinder wieder zu Hause. Er hilft ihnen bei den Hausaufgaben, kocht, manchmal geht er mit ihnen einkaufen, vielleicht
auch mal Fuball spielen. Zwischendurch sitzt er am Rechner.
Schwierigkeiten, den Kindern klar zu machen, dass der Papa
arbeitet und Ruhe braucht, hat er nicht. Gegen neun Uhr sind
beide im Bett, dann macht er die Kche. Am Ende der Woche
schreibt er auf, wie viele Stunden er gearbeitet hat, und reicht
die Auflistung bei der Personalabteilung ein.
Holmer klagt nicht ber die Belastungen, wenn er von seinen
Kindern erzhlt, er freut sich an ihnen und ist stolz auf sie.
Er will ein guter Vater sein und gute Arbeit leisten. Er ist dankbar,
dass es die Mglichkeit der Telearbeit gibt. Ich bin eine vollwertige Arbeitskraft, sagt er mit berzeugung. Dabei war es anfangs
nicht leicht fr ihn. Als er 2002 fr zwei Jahre Elternzeit beantragte, hie es: Jetzt musst du nur noch lernen zu stillen. Ich
war damals als Mann in Elternzeit ein absoluter Exot, sagt er.

nur wenige Mnner trauen sich

In der Zwischenzeit hat sich einiges getan im Goethe-Institut.
Stetige familienbewusste Personalpolitik sei im Sommer 2010
in der Zielvereinbarung zur Erlangung des Zertifikats audit
beruf und familie festgeschrieben worden. Teilzeit ist fr
Helmut Holmer keine Alternative, er muss 100 Prozent arbeiten,

sonst kommt er finanziell mit den beiden Kindern nicht ber

die Runden. hnliche Erfahrungen, wie Holmer sie anfangs
machen musste, frchten viele Mnner, das zeigt eine ForsaUmfrage: Demnach wrden 40 Prozent der Vter gerne Teilzeit
arbeiten, aber nur fnf Prozent trauen sich aus Angst, ihre
Karriere zu verbauen, aus Angst, die Familienfreundlichkeit
sei nur eine Fassade, hinter der die alten Vorurteile lauern:
Die wollen nur nicht richtig arbeiten. Das wird sich wohl erst
ndern, wenn Mitglieder der Chefetagen, die in Elternzeit
gehen, nicht mehr so selten sind wie weie Elefanten.
Es gibt beim Goethe-Institut verschiedene Bausteine zur
Vereinbarung von Familie und Beruf. Susanne Niemann, die
Gleichstellungsbeauftragte, kennt sie aus dem Effeff: Gleitzeit,
Zeitarbeitskonten, Freizeitausgleich, Jobsharing, Teilzeit und
eben Telearbeit. Natrlich gibt es wie in anderen Unternehmen keinen Anspruch darauf. Es muss mit dem Arbeitgeber
ausgehandelt werden. Von Arbeitgeberseite kaum umzusetzen
ist etwa die Kombination von Teilzeit und Telearbeit. Aber
die Schlacht um die Teilzeit ist lngst geschlagen und flexible Arbeitszeitmodelle sind beim Goethe-Institut gang und
gbe. Noch ein No-Go sei allerdings Fhren in Teilzeit.
Die Diskussion darber steht noch aus.
Zu Telearbeit hat Susanne Niemann eine zwiespltige Haltung.
Einerseits ist sie froh, dass es die Mglichkeit gibt und seit
2005 in der Gesamtbetriebsvereinbarung zur Telearbeit detailliert definiert ist. Sie setzt sich fr die Kollegen ein, die sie

57

eVelyn frey mchte ihre Mutter so lange wie mglich zu Hause pflegen

beantragen wollen, und nutzt Telearbeit auch selbst, wegen der

langen Pendelei nach Augsburg und wegen ihrer Tochter. Und
auch weil sie in dem Bereich als Vorbild wirken will. Andererseits bevorzugt sie einen klaren Feierabend, eine Grenze
zwischen Bro und zu Hause.

die grenzen VerschwiMMen

Evelyn Frey, Referentin im Bereich Sprachkurse und Prfungen,
ist froh, dass diese Grenzen bei ihr verschwimmen. Sie ist
53 Jahre alt, in ihrem Zimmer hngt an der Wand eine
gerahmte Ehrenurkunde: 25 Jahre Goethe. Evelyn Frey ist ein
Beispiel dafr, dass Telearbeit nicht nur fr junge Eltern eine
hervorragende Sache ist. Sie arbeitet auf einer 100-ProzentStelle, ist jeden Tag im Bro, geht aber regelmig um 14 Uhr,
um zu Hause auf Telearbeit umzusteigen. Der Grund: Ihrer
Mutter ist stark gehbehindert, ein Pflegefall. Frey mchte nicht,
dass sie ins Altersheim kommt, sie soll so lange, wie es geht,
zu Hause betreut werden, nicht von fremden Menschen. Das
will sie als Tochter tun. Bis vor einem Jahr versuchte sie es mit
20 Prozent Telearbeit, aber das reichte nicht aus, seitdem ist
sie auf 40 Prozent gegangen.
Freys Aufgabenbereich ist fr Telearbeit geeignet. Sie ist zustndig fr die Prfungen auf B2- und C1-Niveau und betreut unter
anderem die Lizenznehmer von Prfungen wie die Volkshochschule. Es ist ein inhaltliches Arbeiten, das sie genauso gut
von zu Hause aus erledigen kann. Sie habe durch diese
Konstellation nur Vorteile. Die Gefahr, dass sie einmal den
Feierabend vergisst, sieht sie nicht.

Ich habe einen fantastischen Chef, erzhlt sie, der sie immer
untersttzt habe. Kann sie sich auch eine Chefin oder einen
Chef vorstellen, eine Bereichsleiterin, die auf Teilzeit oder Telearbeit umsteigt? Nein, sagt sie, zumindest nicht in einem
groen Bereich oder einer ganzen Abteilung. Da mchte sie
doch einen prsenten Chef haben, einen, der da ist fr die
Mitarbeiter, den man ansprechen kann einen haptischen
Chef, keinen virtuellen.
Und zum Schluss noch einmal eine Zahl: Das Institut der deutschen Wirtschaft hat herausgefunden, dass 60 Prozent der
Betriebe in Deutschland familienfreundliche Angebote wie
Telearbeit und Teilzeit als zentral fr ihre Personalpolitik
sehen. Auch fr Mnner. Die Telekom hat fr sich den dazu
passenden Werbespruch gefunden: Man kann leichter von zu
Hause aus ein guter Mitarbeiter sein als vom Bro aus ein
guter Vater. Und was fr Vter gilt, gilt erst recht fr Mtter.

arnfrid schenk studierte Politikwissenschaft und Islamwissenschaft in Freiburg. Nach der Henri-Nannen-Journalistenschule in Hamburg ging er zur Zeit; dort
arbeitet er als Redakteur im Ressort Chancen vor allem zu den Themen Integration
und Islam in Deutschland gerade brigens
in Teilzeit.

Termine

afrika/europa

tencities
cLuBkuLturinzehnstdten

58

Budapest

MehrLicht!
bis 2014

bis Mai 2013

Information: Jutta Gehrig
und Zsuzsa Galamb
Tel. +36 1 3744070
[email protected]

UWWW.GOETHE.DE/BUDAPEST

Information: Johannes Hossfeld

Goethe-Institut Kenia
Tel. +254 20 2224640
[email protected]

UWWW.GOETHE.DE/KENIA
Zehn Stdte, zwei Kontinente, drei Disziplinen: Unter dem Titel
Ten Cities kommen um die 50 DJs, Musikproduzenten und
Instrumentalisten aus Berlin, Bristol, Johannesburg, Kairo,
Kiew, Lagos, Lissabon, Luanda, Nairobi und Neapel zusammen,
um gemeinsam Musik zu produzieren. Zugleich untersucht ein
Forschungsprojekt den Begriff der ffentlichkeit aus der Perspektive von Clubkultur. Denn wenn sich im kenianischen Nairobi
oder im ukrainischen Kiew, in Bristol oder in Kairo Menschen
in bestimmten Rumen treffen, um zu Musik zu tanzen und
dabei Gemeinschaften und Subkulturen zu bilden, dann formen
sie dabei ffentlichkeiten. Solche Sphren kommunikativen
Handelns jedoch werden von der traditionellen politischen
Theorie kaum wahrgenommen. Ten Cities nimmt den Begriff
der ffentlichkeit mit einem dezidiert interkulturellen Ansatz
noch einmal neu auf und prft ihn aus dieser Perspektive auf
seine Belastbarkeit.
Die Reihe hat im November 2012 in Angola begonnen. Im
Januar 2013 ging es in Nigeria weiter, nchste Stationen sind
Sdafrika und gypten. Enden werden die Produktionsphasen
im Mai 2013 in Kenia. Dann werden in Nairobi Octapush und
Batida aus Lissabon sowie Oren Gerlitz (Jahcoozi) aus Berlin
unter anderem auf Just A Band und Camp Mulla treffen. Zudem
kommen die 23 Autoren und Wissenschaftler aus den zehn
Stdten, die an dem Forschungsprojekt teilnehmen, in einem
Seminar zusammen. Zum Abschluss des Projekts 2014 werden
die gesammelten Resultate von Ten Cities zu hren, zu lesen
und zu sehen sein.
Ten Cities ist ein Projekt der Goethe-Institute in Subsahara-Afrika, organisiert vom Goethe-Institut Kenia, in Kooperation mit Adaptr.org/Berlin, dem
Zentrum fr Postkoloniale Studien der Universitt Neapel, der Fotogalerie
C/O Berlin und weiteren Projektpartnern.

Mehr Licht! Unter diesem

Motto hat das Goethe-Institut
Budapest im Dezember 2012
eine Installationsreihe gestartet, die die Fassade des
Gebudes zum Ausstellungsraum und zur Kunstflche
macht. Vier Lichtinstallationen
verschiedener Knstler sind insgesamt geplant, die erste leuchtet schon an der Auenwand des Instituts. Unsicheres Terrain
heit das Werk des Berliner Knstlers Knut Eckstein: fnf weithin sichtbare Buchstaben aus Lichtschluchen, die das Wort
TOTAL formen und das Licht als Firmenemblem und Machtanspruch zugleich erscheinen lassen.
Bewusst provisorisch, wie im Umbau, wirkt die Installation aus
einfachen Materialien, die an einem fragilen Bambusgerst
befestigt ist und den Namen des viertgrten Minerallunternehmens der Welt nachzeichnet. Wie diese erste Installation
sollen auch die folgenden mit dem Begriff des Lichts spielen,
das unter anderem als Metapher fr Durchlssigkeit und Aufklrung zu verstehen ist. Ungarische und deutsche Knstler
werden ihre Werke als Kommentare zur Lage an der Fassade
anbringen und damit das Goethe-Institut als Ort fr Kunst
sichtbar machen. Von Mitte Mrz bis Mitte Juni ist die Installation Mehr Luft des Medienknstlers Jnos Sugr zu sehen.
Ihre Erffnung wird von einer Diskussion zum Thema Kunst
im ffentlichen Raum begleitet. Eine dritte Installation soll im
Juli folgen.
Kuratoren der vierteiligen Ausstellungsreihe sind Rna Kopeczky
vom Ludwig Museum Budapest und Matthias Wagner K, der
Direktor des Museums fr Angewandte Kunst in Frankfurt am
Main. Kopeczky hat bereits die Ausstellung The Pleasure of
Light Gyrgy Kepes and Frank J. Malina 2010 in Budapest
kuratiert, Wagner K die erste Lichtkunstbiennale open light
in private spaces 2010 im Ruhrgebiet.

Termine

59

Mnchen/Budapest/Moskau

israeL,portugaL,poLen,indien,usa,
deutschLand
antjeehMannundharunfarocki

14. April 2013

bis Dezember 2014

Information: Hans-Georg Thnges

Goethe-Institut Zentrale
Tel. +49 89 159 21 534
[email protected]

Information: Detlef Gericke-Schnhagen

Goethe-Institut Boston
Tel. +1 617 2626050-14
[email protected]

UWWW.MAPPING-DEMOCRACY.ORG

UWWW.GOETHE.DE/BOSTON
UWWW.EINE-EINSTELLUNG-ZUR-ARBEIT.NET

deMokratie
inderdefensive

Mit der Veranstaltungsreihe Auf Weltempfang Mapping

Democracy nimmt das Goethe-Institut seit November 2012
die Zukunftsfhigkeit der Demokratie in den Blick. Denn das
gegenwrtige Bild der Demokratie ist ambivalent: Gilt sie
Menschen in autokratischen Lndern als Versprechen fr Aufschwung und politische Mitbestimmung, so zeigen globale
Probleme und sinkende Whlerlegitimation die schwindende
Macht gewhlter nationaler Regierungen. Die Finanzkrise hat
die scheinbare oder wirkliche Ohnmacht der nationalen Regierungen gegenber Akteuren der globalen konomie sichtbar
gemacht und einen nicht unbedeutenden Vertrauensverlust
in die Steuerungsfhigkeit der Politik nach sich gezogen.
Das Projekt umfasst vier Live-Veranstaltungen, bei denen per
Videokonferenz Experten und Publikum in Mnchen und je
zwei weiteren Stdten debattieren: Kairo und Madrid, Peking
und London, Washington D.C. und Athen, Moskau und Budapest. Ziel ist ein gemeinsames globales Gesprch, vielstimmig
und mehrsprachig.
Bei der dritten Debatte am 24. Februar in den Mnchner Kammerspielen ging es in Mnchen, Washington und Athen um
Utopia und Erneuerung. Bei der vierten und letzten Veranstaltung der Reihe am 14. April steht das Thema Demokratie
in der Defensive zur Diskussion. Veranstaltungsorte sind
Mnchen, Budapest und Moskau. Im Fokus stehen dabei
in einigen Staaten mit Sorgen verfolgte krisenhafte Erscheinungen und Zuspitzungen, die einmal mehr die Fragilitt
demokratischer Ordnungen verdeutlichen.
Partner des Goethe-Instituts beim Projekt Auf Weltempfang Mapping
Democracy sind die unabhngige, berparteiliche und gemeinntzige
Nemetschek Stiftung und die Mnchner Kammerspiele. Als Medienpartner
engagieren sich die Deutsche Welle und DRadio Wissen, ein Programm
von Deutschlandradio.

eineeinsteLLung
zurarBeit

Die Ausstellung Eine Einstellung zur Arbeit Labour in a Single Shot von Antje Ehmann und Harun Farocki zeigt Arbeiten,
die in Workshops mit Knstlern aus Bangalore, Berlin, Genf,
Lissabon, Kairo, Alexandria, Rio und Tel Aviv entstanden sind,
und erforscht kulturelle Differenzen und Parallelen in der Auffassung von Arbeit. Nach der Erffnung im Tel Aviv Museum
of Art geht die Ausstellung nach Lissabon, dz, Bangalore,
Boston und Berlin.
Welchen Begriff von Arbeit haben wir? Haben unterschiedliche
Kulturkreise und Generationen hnliche Vorstellungen von
Arbeit? Was unterscheidet die traditionelle von der gnzlich
neuen Arbeit? Mit diesen Fragen konfrontieren die Knstlerin
und Kuratorin Antje Ehmann und der Filmemacher und Videoknstler Harun Farocki aus Berlin seit 2011 Kunst- und
Filmstudenten in aller Welt. In Kooperation mit dem GoetheInstitut geben sie Workshops, die sie unter anderem nach Sligo
(Irland), Lissabon, Bangalore, Genf, Tel Aviv, Berlin, gypten
(Kairo und Alexandria), Rio de Janeiro, Buenos Aires, dz,
Moskau, Hanoi, Boston, Mexiko-Stadt und Johannesburg fhrten und fhren. Die Vorgabe ist dabei immer dieselbe: mit
einer zwei Minuten langen Video-Einstellung das Thema
Arbeit zu behandeln.
Am Ende des Workshop- und Ausstellungszyklus, der weltweit
15 Stationen umfasst, stehen zwei Veranstaltungen im Haus
der Kulturen der Welt in Berlin sowie im Carpenter Center der
Harvard University Boston. Auerdem wird eine Auswahl der
Arbeiten aus Rio de Janeiro im lateinamerikanischen Pavillon
der 55. Biennale von Venedig 2013 gezeigt.
Parallel zur Wanderausstellung verffentlichen die Kuratoren
einen digitalen Katalog im Internet.
Das Projekt Eine Einstellung zur Arbeit Labour in a Single Shot ist eine
Koproduktion der Harun Farocki Filmproduktion mit dem Goethe-Institut.
Die Gesamtleitung des Exzellenzprojekts liegt beim Goethe-Institut Boston.

Termine

BerLin

rckeroBerungdes
ffentLichen

60

israeL

einefragedesgLauBens
bis 15. Juni 2013

22. bis 23. April 2013

Information: Klaus Krischok
und Kerstin Malka-Winter
Goethe-Institut Israel
Tel. + 972 3 6060500
klaus.krischok@
telaviv.goethe.org

UWWW.GOETHE.DE/ISRAEL

Akademie der Knste

Information: Anne Eberhard und Andreas Strhl
Tel. +89 15 921 538
[email protected]

UWWW.GOETHE.DE/RUECKEROBERUNG
Die Rckeroberung des ffentlichen Raums war eines der verbindenden Elemente der Brgerrevolten in Kairo und Tunis,
aber auch der Protestbewegungen in London, New York, Madrid
und Tel Aviv. Doch was genau macht den ffentlichen Raum
aus? Wie physisch oder wie digital ist er? Inwiefern ergnzen
sich Aktionen auf der Strae und elektronische Kommunikation? Welche Formen knstlerischen Handelns ergeben sich
daraus? Und vor allem: Welche Konsequenzen hat dies alles
fr die Arbeit eines Kulturinstituts wie das Goethe-Institut,
das weltweit prsent ist?
In einer zweitgigen Konferenz widmet sich das Goethe-Institut
in Kooperation mit der Akademie der Knste in Berlin diesen
Fragen aus vielfltigen Perspektiven und vor unterschiedlichen
Hintergrnden. Es diskutieren Referenten verschiedener
wissenschaftlicher Disziplinen und Partner der Goethe-Institute
im Ausland.
Die Konferenz ist eine Veranstaltung des Goethe-Instituts in Zusammenarbeit mit der Akademie der Knste, Berlin.

Fast nichts beschftigt heutige

Gesellschaften so sehr wie die
Religion. Und da letztendlich
vielleicht alles eine Frage des
Glaubens ist, widmet sich das
Goethe-Institut Israel in der
ersten Hlfte des Jahres 2013 intensiv dem Dialog und bisweilen auch dem Konflikt der Religionen.
Unter der berschrift Eine Frage des Glaubens geht es in
Ausstellungen, Filmen und Diskussionsveranstaltungen darum,
wie sich Knstler und Filmemacher dem Thema nhern, wo
gemeinsame und trennende Linien verlaufen, wo Tabus bestehen
und wo Verstndigung mglich ist.
Im Zentrum des Programms stehen mehrere Ausstellungen,
die an verschiedenen Orten in Tel Aviv, Jerusalem und Abu Tor
gezeigt werden. Den Auftakt macht die Ausstellung Reise nach
Jerusalem, in der zehn Berliner Knstler ihre Arbeiten zu
Dialog und Konflikt der Religionen prsentieren, gefolgt von
The Joker, in der die junge Knstlerin Larissa Aharoni den
Religionskrieg zur Kissenschlacht aus Witzen macht. Die Ausstellungen Ramallah/Gaza Beach, We Refuse To Be Enemies
und Egypt Reloaded beleuchten das Leben der Religionen im
Nahen Osten in den vergangenen drei Jahren. Abgerundet wird
das Ausstellungsprogramm durch Islam in Deutschland und
Abraham war Optimist, zwei Ausstellungen, die sich mit
Islam und Judentum im heutigen Deutschland beschftigen.
Auch Salon Goethe, die langjhrige Veranstaltungsreihe des
Goethe-Instituts in Israel, wird sich in Diskussionsveranstaltungen und Filmen in den kommenden Monaten mit der Frage
des Glaubens beschftigen.
Die Veranstaltungen organisiert das Goethe-Institut Israel in Zusammenarbeit mit dem Artists House Jerusalem, der Galerie Yafo 23, dem WillyBrandt-Zentrum und dem Schechter-Institut fr jdische Studien.

Termine

61

BrasiLien,israeLundsLowakei

deutschespuren
iMausLandneuentdecken
ab Februar 2013

Information: Goethe-Institute So Paulo,

Tel Aviv und Bratislava
[email protected]
[email protected]
[email protected]
In So Paulo, Rio de Janeiro und Paraty, Tel Aviv und Jerusalem ebenso wie in Bratislava gibt es jetzt neue Mglichkeiten,
die Stadt zu erkunden: Die iPhone-App Deutsche Spuren
fhrt ihre Nutzer in Text, Ton und Bild via GPS zu lngst
vergessenen und aktuellen Orten deutscher Kultur. ber eine
Kartenansicht knnen Nutzer in den weltweiten Eintrgen
stbern; ber eine Augmented-Reality-Ansicht erlaubt die
App eine Suche nach Spuren deutscher Kultur vor Ort.
Alemanha Aqui in Brasilien: Die deutlichsten Spuren, die
deutsche Einwanderer in Brasilien hinterlassen haben, sind
sicher in den sdlichen Bundesstaaten Brasiliens, in Santa
Catarina und Rio Grande do Sul zu finden. Alemanha Aqui
informiert aber nicht nur ber diesen Teil der brasilianischdeutschen Geschichte, sondern zeigt auch den deutschen Einfluss im Stadtbild Rio de Janeiros und So Paulos, die Casa
Mann in Paraty oder die Werke der deutschen Knstlerin Isa
Genzken in der riesigen Freilicht-Kunstsammlung Inhotim
bei Belo Horizonte.
Deutschland in Israel: Von den wrttembergischen Templern,
die das Land im 19. Jahrhundert zu erschlieen halfen, bis
zum ersten deutsch-israelischen Solarfeld in der Wste Negev
ffnet Spurensuche in Israel auf Hebrisch, Englisch und
Deutsch ein Spektrum deutsch-israelischer Geschichten.

Spuren deutscher Kultur in Bratislava: Der nchste, noch

im Aufbau begriffene Teil der App, Spuren deutscher Kultur
des Goethe-Instituts Slowakei, soll Sedimente deutscher Kultur
im Stadtraum von Bratislava freilegen und damit die Multikulturalitt der Stadt offenbaren er ist damit auch ein Beitrag
zur Diskussion ber slowakische Nationalkultur, nationale und
europische Identitt. Texte, Ton- und Bildmaterial sind auf
Slowakisch und Deutsch abrufbar und entstehen in Zusammenarbeit mit slowakischen Experten fr die deutsche Geschichte
in der Slowakei.
Die App Deutsche Spuren wird vom Goethe-Institut initiiert und durchgefhrt und ist fr iOS verfgbar. In Israel wird sie von ARD und BR Radio
untersttzt.

UWWW.GOETHE.DE/DEUTSCHESPUREN

Nachrichten

Klaus-dieter lehMann wiedergewhlt

Der Prsident des Goethe-Instituts, Klaus-Dieter Lehmann, ist
fr weitere vier Jahre in seinem Amt besttigt worden. Das
Prsidium whlte ihn ohne Gegenstimme; Bundesauenminister
Guido Westerwelle besttigte die Wiederwahl. Klaus-Dieter
Lehmann sei ein wunderbar kluger, kreativer, durchsetzungsfhiger und zugleich konzilianter Prsident. Genau das, was
eine Institution wie das Goethe-Institut braucht, kommentierte
Vize-Prsidentin Christina von Braun.

el get ist wieder zu hause

Nach fnf Jahren in einer Zwischenunterkunft kehrt das Goethe-Institut Mexiko in sein frisch renoviertes Institutsgebude
zurck. ber 40 Jahre war die Tonal 43, eine charaktervolle
Strae im Knstlerviertel Roma, Sitz von El Get, wie das
Goethe-Institut in Mexiko genannt wird. Vor elf Jahren wurde
die Baumanahme dank einer grozgigen Spende der deutschen Wirtschaft beschlossen. Aber erst 2011 konnte mit der
Renovierung begonnen werden.
Drei Tage wurde die Rckkehr in das alte Institutsgebude
gefeiert mit 2.500 Gsten, 100 groen, kerzenerleuchteten
Heiluftballons, einer Klanginstallation der Knstlerin Alejandra Hernandz, einer Musikperformance zu Walter Ruttmanns
Berlin Die Sinfonie der Grostadt und vielem mehr.

UWWW.GOETHE.DE/MEXIKO

62

goethe-institut und zaV arbeiten

enger zusaMMen
Das Goethe-Institut und die Zentrale Auslands- und Fachvermittlung (ZAV) haben vereinbart, ihre Zusammenarbeit
zu intensivieren. Gemeinsam wollen die beiden Huser ihre
Dienstleistungen strker aufeinander abstimmen, um fr
Bewerber aus dem Ausland bessere Voraussetzungen fr eine
erfolgreiche Integration in Deutschland zu schaffen. Wir konzentrieren uns in der Zusammenarbeit mit den Goethe-Instituten
im Augenblick auf die Lnder Spanien, Portugal, Italien und
Griechenland. Kursteilnehmer aus Berufen mit hoher Nachfrage
in Deutschland wird die ZAV gezielt deutschen Unternehmen
vorschlagen, erlutert Monika Varnhagen, Direktorin der ZAV.

UWWW.GOETHE.DE/INTEGRATION

goethe-institut fhrt KonsortiuM zu

Kultur in den aussenbeziehungen der eu
Die Europische Kommission hat das Goethe-Institut Brssel
mit der Leitung eines Konsortiums beauftragt, das in den nchsten zwei Jahren die strkere Integration der Kultur in die
Auenbeziehungen der EU vorbereiten soll. Dafr werden zunchst eine Bestandsaufnahme erstellt sowie Beratungen ber
mgliche gemeinsame Vorgehensweisen gefhrt. Fr Mitte
2014 ist eine Abschlusskonferenz geplant, auf der die Ergebnisse der Vorbereitungsphase vorgestellt und Empfehlungen
fr Entscheidungstrger, Diplomaten und Kulturmittler ausgesprochen werden.

63

Neben dem Goethe-Institut gehren dem Konsortium sieben

weitere europische Kulturinstitutionen und zivilgesellschaftliche Einrichtungen an.

UWWW.GOETHE.DE/BRUESSEL

Klaus-Von-bisMarcK-preis fr anne lind und

Jean-paul ondobo
Die Preistrger der wichtigsten Auszeichnung fr Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter des Goethe-Instituts stehen fest: Anne
Lind vom Goethe-Institut Estland und Jean-Paul Ondobo aus
Kamerun. Mit dem Klaus-von-Bismarck-Preis werden in jedem
Jahr Mitarbeiter geehrt, die sich mit auergewhnlicher
Tatkraft und Kompetenz fr die Arbeit des Instituts eingesetzt
haben.
Als Anne Lind 2003 die Stelle der Beauftragten fr Bildungskooperation Deutsch
am Goethe-Institut Estland antrat, leitete
sie bereits seit elf Jahren das Deutsche
Kulturinstitut Tallinn, dem sie noch heute
als Geschftsfhrerin vorsteht. Seit der
Unabhngigkeit Estlands engagiert sie sich
fr die deutsche Sprache und leistet einen
wertvollen Beitrag dazu, Deutsch als
wichtigen Bestandteil des estnischen Bildungssystems zu erhalten.
1975 als Bote eingestellt, ist Jean-Paul
Ondobo seit 37 Jahren eine der tragenden
Sulen des Goethe-Instituts Kamerun. Mit
hoher Sensibilitt und bewundernswertem
Vermittlungsgeschick lst er scheinbar
unlsbare Probleme eine Aufgabe, die
angesichts der oft schwierigen brokratischen und administrativen Verhltnisse fr die Arbeit des Instituts grundlegend ist.

UWWW.GOETHE.DE/ESTLAND
UWWW.GOETHE.DE/KAMERUN

goethe-institut singapur und tu Mnchen

Vereinbaren zusaMMenarbeit
Das Goethe-Institut Singapur erweitert die Zusammenarbeit
mit der ersten deutschen Auslandsuniversitt TUM Asia, einer
privatwirtschaftlichen Tochter der Technischen Universitt
Mnchen. Bereits seit 2005 fhrt das Goethe-Institut Singapur
Sprachkurse fr Studenten der Masterprogramme durch. Ab
Mai 2013 werden 47 Bachelorstudenten des Studiengangs
Electrical Engineering and IT auf ihr Auslandssemester an
der TU Mnchen vorbereitet. Ihren Masterstudiengang setzen
die Studenten, die aus ganz Asien kommen, in Singapur oder
Mnchen fort. Mindestens die Hlfte der Absolventen arbeitet
im Anschluss an ihr Studium bei einer deutschen Firma.

UWWW.GOETHE.DE/SINGAPUR

neu iM buchhandel: zwischenruMe

Projekte aus aller Welt und allen Bereichen der Knste bilden
den Schwerpunkt des Buchs Zwischenrume. Was knnen die
Knste in Konfliktsituationen leisten?. Ausgehend von der
Ausstellung Die Kunst der Aufklrung in Peking stellt sich die
chinesische Philosophin Wang Ge die Frage Warum verstehen
wir uns nicht?. Die Suche nach Erklrungen und Lsungen
zieht sich durch den gesamten Band. Mit Beitrgen von Axel
Honneth, Padmini Chettur, Stefan Kaegi, Shulamit A. Bruckstein,
Erika Fischer-Lichte, Dietrich Heienbttel, Sarat Maharaj und
vielen mehr.
Herausgegeben von Ronald Grtz und Hans-Georg Knopp,
Gttingen: Steidl Verlag 2012, 16,80 www.steidl.de

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9 fragen an
Margit dJiango
in yaound
Margit djiango ist im goethe-institut yaound fr die sprachkurse und prfungen verantwortlich. seit 25 Jahren lebt sie
mit ihrer familie in Kamerun. heimweh hatte sie nie.

1 Stimmt es eigentlich, dass in Kamerun ber 280 Sprachen

gesprochen werden?
Sind es nun 220 oder 250 oder 280? Da sind sich die Linguisten
nicht einig. Fest steht, dass es ber 200 Sprachen in Kamerun
gibt und etwa die Hlfte davon in schriftlicher Form. Auf dem
Land sind die lokalen Sprachen prsenter als in der Stadt, bei
der lteren Generation strker verankert als bei der jngeren.
Ich denke, die Sprachenvielfalt befruchtet auch die Amtssprachen Englisch und Franzsisch. Das Franzsische der Kameruner ist viel facettenreicher und bildhafter als das Franzsisch
der Franzosen. So habe ich zum Beispiel schon gehrt Elle
est nombreuse, wrtlich bersetzt: Sie ist zahlreich, um auszudrcken, dass eine Frau recht korpulent ist. Schn, nicht?

2 Was bewegt die Menschen in Kamerun derzeit am meisten?

Krise, Korruption und Knappheit. Die Arbeitslosenquote ist sehr
hoch. Gut ausgebildete junge Menschen finden keine adquate
Arbeitsstelle und verdingen sich im informellen Sektor. Das
erklrt auch die hohe Migration. In Deutschland leben derzeit
rund 20.000 Kameruner, um die 6.000 sind an deutschen Hochschulen eingeschrieben. Sie werden voraussichtlich wenn
berhaupt erst im Rentenalter nach Kamerun zurckkehren.
Die Korruption ist allgegenwrtig. Ob das nun der Polizist bei
einer Verkehrskontrolle oder der kleine Beamte in einem
Ministerium ist jeder verlangt einen Obolus. Ganz zu schweigen
von hohen Beamten bis hinein in die Regierungsspitze, die
fiktive Mrkte schaffen, um das Geld zu unterschlagen. Der einzelne Brger steht der Korruption zwiespltig gegenber: Er ist
meist Opfer, tut aber alles, um auch Nutznieer zu sein.
Die Knappheit macht sich vor allem in Ballungszentren wie
Yaound und Douala bemerkbar: Knappheit an Wasser, Strom
und Straen. Es ist keine Seltenheit, dass tagelang das Wasser
gesperrt wird und der Strom fr Stunden ausfllt.

3 Welche Frage ber Deutschland hren Sie besonders oft?

Sobald man hier sagt, dass man Deutsche ist, fangen die Kameruner an, von den Deutschen zu schwrmen. Wie arbeitsam sie
doch seien und wie rechtschaffen, wie pnktlich und gradlinig.
Wir haben manchmal ganz schn Mhe, diesem Bild gerecht
zu werden! So eigenartig es auch klingen mag, aber dieses positive Bild ist auf die Kolonialzeit zurckzufhren. Da die
Deutschen eine gewisse Infrastruktur aufgebaut haben, gelten
sie als die besseren Kolonialherren als die Franzosen.
4 Wo ist Yaound am schnsten?
Die Stadt ist von vielen Hgeln und Bergen umgeben. Ich geniee es, an einem Sonntagmorgen vom Goethe-Institut aus
zum Berg Fb zu gehen. Je hher man steigt, desto intensiver

wird das Grn, die Luft ist rein und der groe, weite Himmel
ber dem Spaziergnger. Wunderbar!

5 Ihr Lieblingsknstler aus Kamerun?

Da gibt es viele. Nennen mchte ich den Saxofonisten Manu
Dibango und den Schriftsteller Patrice Nganang. Manu Dibango,
der den Makossa weit ber die Grenzen von Kamerun hinaus
bekannt gemacht hat, und Patrice Nganang, der mit seinem
Roman Temps de chien ein kritisches Bild vom aktuellen
Kamerun aus der Perspektive eines Hundes beschrieben hat.
Bezeichnenderweise leben beide Knstler nicht in Kamerun.
6 Was lieben Kameruner ber alles?
Fuball! Von der Gromutter bis zum kleinsten Kind sehen alle
mit Begeisterung Fuball. Besonders dann natrlich, wenn
es um ein entscheidendes Spiel geht wie bei der WM 1990, wo
Roger Milla, der Star der Unbezhmbaren Lwen, nicht nur
durch seine Ball-, sondern auch seine Tanzknste auf dem Spielfeld beeindruckte. Kameruner sind auch ein uerst gesprchiges
Volk. Sie sitzen gern stundenlang zusammen, palavern und
erzhlen sich Anekdoten.

7 Eine Frage des Anstands: Was sollte man in Kamerun auf

keinen Fall tun?
Wir Deutschen sind direkt und sprechen Dinge klar an. Kameruner sprechen mehr durch die Blume. Das sollte man in einem
Gesprch bercksichtigen. Leider trete ich auch nach ber
25 Jahren Kamerun immer wieder in dieses Fettnpfchen.
8 Was hilft in Yaound am besten gegen Heimweh?
Als ich 1986 mit meiner Familie nach Kamerun gezogen bin,
hatte ich wirklich Sorge, starkes Heimweh zu bekommen. Zur
Vorbeugung habe ich ein Sckchen Heimaterde aus dem Bauerngarten meiner Eltern mitgenommen. Das half; ich hatte tatschlich nie Heimweh.

9 Was wre Ihr Traumprojekt?

Ich wrde gern einen Roman ber Kamerun schreiben, in dem
ich den Witz und die Lebenslust dieser Menschen vermittle.
Es gibt hier nmlich einen ungeheuren Wortwitz und Alltagsklamauk, den ich gern einfangen und zu Papier bringen wrde.
Margit djiango wurde 1956 in einem winzigen Dorf im Unterallgu geboren. Als Mdchen trumte sie davon, Fernsehansagerin zu werden, studierte dann aber
Germanistik und Romanistik fr das Lehramt. 1986 ging sie mit ihrer Familie nach
Kamerun. Seither arbeitet sie am GoetheInstitut, zunchst als Honorarlehrkraft,
heute als Beauftragte fr Sprachkurse und
Prfungen. In ihrer Freizeit liest sie gern,
lernt Italienisch und schaut sich gern kamerunische Theaterstcke an.
Die Fragen stellte gabriele stiller-Kern.

iMpressuM Herausgeber 2013 Goethe-Institut e. V. Zentrale,

Dachauer Strae 122, 80637 Mnchen, www.goethe.de

Chefredaktion und v. i. S. d. P. Christoph Mcher Redaktion

Gabriele Stiller-Kern Mitarbeit Sabine Willig, Barbara Helfrich
und Martin Bruch Gestaltung fernkopie Schlusskorrektur
Claudius Prer Druck DruckVerlag Kettler GmbH, Bnen
bildnachweis U2: Herlinde Koelbl; Seiten 2 bis 4, 6, 10, 14,
18, 22, 26, 30, 34, 40, 46, 48: Herlinde Koelbl; Seite 5: Loredana La Rocca; Seite 7: Anders Holmquist; Seite 8: Michael
Friedel (links), Goethe-Institut Bangkok (rechts); Seite 9:
Michael Friedel (links), Heribert Seiler (rechts); Seite 12:
Susanne Schleyer (links), Gitte Zschoch (rechts); Seite 13:
Daniel Pasche (vier Bilder oben), Christian Oettinger (links
unten), Bernhard Ludewig (rechts unten); Seite 15: Bettina
Siegwart; Seite 16: Goethe-Institut Schwbisch Hall; Seite 19:
Bettina Siegwart; Seiten 20 und 21 oben: Alicia Padrs, Seite
21 unten: Dorothea Riecker; Seiten 24 bis 25: Daniel Seiffert;
Seiten 28 und 29: Heike Ollertz; Seite 33: Institut fr Deutsche
Sprache; Seite 36: Sauro Porta (oben, links unten), Bernhard
Ludewig (rechts unten); Seite 37: Sauro Porta (oben, rechte
Spalte), Bernhard Ludewig (zweite Reihe, links); Seite 37
(links unten): Tammo Schrder; Seite 38/39: Anatolij Fedoto;
Seite 38: Anastasia Tsayder (links unten), Evgenia Svetla
(rechts unten); Seite 42 oben: Christoph Mcher, Seite 42
unten: Loredana La Rocca; Seite 43: Christoph Mcher; Seite
45: Pter Ndas (oben), Jrgen Keiper (unten); Seite 47:
Gnther Lennertz (oben), Loredana La Rocca (unten); Seite 50:
Interdisciplinary Center Herzliya; Seite 51: Karlheinz Schindler/
picture alliance/photoshot; Seite 54: Loredana La Rocca; Seite
56: Helmut Holmer; Seite 57: Bettina Siegwart (oben), Arnfried
Schenk (unten); Seite 58: Rita Soares (links), Nra Lukcs
(rechts); Seite 59: Judith Busse (links), Ana Rebordo (rechts);
Seite 60: Kallejipp/photocase (links), Malin Schulz (rechts);
Seite 61: Noa Ben-Shalom (links), Wolfgang Franz (rechts);
Seite 62: Khrystell Jimenez; Seite 63: Reinhard Maiworm
(oben), Jaan Heinmaa (1. Bild links unten), Richard Pipa
(2. Bild links unten); Seite 64: Emkal Eyongakpa; U3: Raphael
Mouchangon
Quellen Seiten 15 und 16: Die deutsche Sprache in der Welt:

Statistische Erhebungen 2010 (Netzwerk Deutsch, Berlin,

Bonn, Kln, Mnchen 2010); weitere Angaben entnommen von
http://internetworldstats.com, http://europa.eu und http://
auswaertiges-amt.de/DE/Aussenpolitik/KulturDialog/Sprache/
DeutscheSprache_node.html (Letzter Zugriff: Mrz 2013);
Seite 17: Die europischen Brger und ihre Sprachen, Spezial
Eurobarometer 386 (Europische Kommission, Juni 2012)
titelbild Herlinde Koelbl: Kwanwong Pornpimon-Sangkaew

ist Thailnderin und studiert Medizintechnik. Im Winter 2012

besuchte sie einen Deutschkurs am Goethe-Institut Schwbisch Hall.
Goethe-Institut. Reportagen Bilder Gesprche erscheint
mehrmals im Jahr.

Goethe-Institut e.V.
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80637 Mnchen
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