ATIVIDADES DE ROTINA NA EDUCAÇÃO INFANTIL...um pouco de prática

A rotina de uma turma de educação infantil deve prever diferentes momentos alternativos, livres e dirigidos. São de extrema importância e essenciais para que a criança estruture o conceito de tempo, identifique o seu nome e de seus colegas, para interagir com outras crianças, despertar a consciência operatória significativa do sistema de numeração e desenvolver o raciocínio lógico. Para isso é preciso que a criança participe ativamente da rotina. Um exemplo de organização de um dia de trabalho, contemplando essas três naturezas de atividades, pode ser assim descrito:

2.A-Entrada
- momento de recepção calorosa aos alunos. È também o momento em que são realizadas atividades importantes como oração, saudação com música, canção do dia, histórias coletivas. Para ser bem aproveitado este momento precisa da colaboração e participação de todos os professores e alunos já que nesta fase as crianças ainda estão adquirindo bons hábitos e atitudes, conhecendo regras, desenvolvendo valores e se espelham nos adultos.
As crianças podem participar escolhendo músicas, fazendo orações espontâneas ou apresentações de teatros e músicas aprendidas.

“Cantemos felizes a canção do dia, hoje é quarta-feira, dia de alegria. Pra lá, pra cá, pra lá, pra cá, pra lá...”

"Bom dia pra ti(apontar um lado),bom dia pra ti(apontar o outro lado), bom dia pra todos(abrir os braços), bom dia pra mim(se apontar)..." -cantar em vários ritmos e tons(grosso, fino, rápido, devagar, sorriso, chorando, alegre, triste, baixo, alto etc

2.B- Rodinha ou rotina(propriamente dita)
- momento de relatos de experiências (assembléias), calendário, quantos somos,chamada etc.;

B.1-Assembléias
As sessões de rodinha ou assembléias são essenciais para promover a integração do grupo e o seu desenvolvimento com o resto do trabalho escolar. Nessas rodinhas, eles comentam os acontecimentos de suas vidas em família, apresentam brinquedos ou objetos curiosos, decidem o que ou como vão fazer alguma atividade, combinam, entre si, as regras de convivência e trocam toda sorte de experiências sobre os mais variados assuntos. A ampliação do vocabulário é facilmente constatável após alguns dias do início deste trabalho. Inclusive a decisão de quando e quais serão as primeiras palavras que darão início ao processo significativo da leitura e escrita, além da estruturação dos conceitos lógico-matemáticos.

A Rodinha deve ser o primeiro momento de centralização das atividades do dia. Nela poderá desencandear a exploração de temas e o amadurecimento de idéias com a participação das crianças. A atitude do professor deve ser a de mediador de todo o processo e não mestre comandante. Para que gozem do exercício de escolha e liberdade precisam reconhecer a necessidade dos limites individuais e isto se dará através da construção de regras de convivência ou combinados que devem ser definidas pelo grupo e reformuladas quando se fizer necessário.

B.2-Calendário
A orientação do tempo é difícil para as crianças e se estabelece através da percepção da seqüência alternada de dias e noites, fazendo-a sentir, de forma imprecisa a duração desses tempos. O uso do calendário visa estimular a organização dessas percepções, mas também formar o hábito de o aluno usar o registro dos acontecimentos.

>>>>Escrever o nome da escola completo para que a criança observe o significado e a direção da escrita explorando as letras iniciais(JICV), sons, quantidades de letras, palavras que formam o nome, comparação com o pré-nome. (mais detalhes em breve)

>>>>Data: escrever a data com auxílio das crianças.
...........Identificar o mês no calendário grande coletivo, explorar o nome. Ilustrar o cartaz do mês com as crianças. Circular dia do mês ou escolher uma criança para ilustrar o quadrinho do dia com um desenho livre ou cartaz do tempo.
...........Identificar o dia da semana e atividades do dia em cartaz ilustrado com gravuras que retratem as atividades do dia na escola. Exemplo: dia de parquinho, de cineminha etc
...........Relógio- marcar o horário de entrada, do lanche, de saída...O relógio utilizado pode ser o da sala e um outro confeccionado de papel cartão ou EVA. Assim, a criança poderá colocar o relógio feito marcando a hora em que dada atividade será realizada e comparar com o relógio verdadeiro quando esta hora chegar. Ajuda a criança a identificar os números, associação de valores etc.
.........Ampulheta de areia e pet- pode ser utilizada em jogos, para marcar o tempo de atividades simples como saídas, término de atividades, de tempo de sala etc. Deve ser utilizada com sentido lúdico e evitar pressionar a criança para não estressa-la ou conter sua criatividade.

@ Neste momento estão sendo trabalhados noções de tempo, espaço, quantidades, seqüência, ordenação, expressão oral e escrita, identificação de símbolos, semelhanças e diferenças entre eles. Podem ainda explorar o tempo com o registro individual no caderno.

B.3-Quantos Somos
Um dos momentos mais importantes da rotina, pois é aqui que a maioria dos conceitos matemáticos e estruturação do pensamento acontece. Se bem explorado a criança irá perceber seu espaço, adquirir a noção de quantidade, explorar e estruturar a leitura e escrita e, acima de tudo, se identificar como pessoa a aos outros. Deve ser realizado diariamente, porém, a maneira pode variar conforme a criança vai dominando as formas já apresentadas. Por exemplo:

***Com Pré-nome
Apresentar aos alunos, as fichas do pré-nome na rodinha, e estes o recebem e colocam no quadro de pregas separando meninos e meninas.
-Explora-se quantidades, tamanhos dos nomes, identificação de nomes,
-Relaciona os nomes um a um (meninos e meninas) enquanto conta, compara quantidades, quantos faltam pra ficar do mesmo tanto.
-Os nomes podem ser numerados antes de realizar o relacionamento um a um, o que irá reforçar a idéia de igualdade numérica e simbológica.
-A criança pode ainda colocar um símbolo (como um boneco ou figura) perto do seu nome procurando identificá-lo novamente, ou retirar a ficha do quadro para tentar escrever seu nome nas atividades do dia.
....Posteriormente as fichas poderão estar misturadas numa caixa para que a criança identifique a sua e a leve ao quadro.
....As fichas poderão ser separadas ainda em Meninos, Meninas e Casa (para separar os que faltaram).
....É importante observar que para as crianças as fichas são como elas próprias, os instrumentos e o dono, como um todo indiferenciado, depois de assegurarem o seu espaço, os objetos passam a ser apenas uma marca.
....A chamada com auxílio de fichas possibilita a exploração de conceitos sobre conjuntos, pertence, não-pertence, estimula a percepção da noção de quantidades, o estímulo da relação biunívuca(um a um), inclusão de classe( o que tem mais: meninos, meninas ou pessoas?)

***Outras formas de contar quantos somos
.....Pode-se utilizar, além das fichas, materiais concretos( palitos, tampinhas, canudinhos, bonequinhos feitos pecos alunos) ou desenhos no quadro. A exploração de comparação de quantidades descontínuas( meninos e meninas), a relação biunívuca (um a um), a inclusão de classe etc continuam sendo estruturadas.

B.4- Outras atividades importantes
a- Planejamento coletivo- é hora de estruturar o dia e fazer o registro das atividades que as crianças gostariam de realizar;
b-Brinquedo- este é um momento muito livre em que cada um escolhe seu brinquedo. Os alunos brincam de construir, encaixar, dramatizar. Brincam sozinhas ou combinam com um colega um jogo em comum;
c-Trabalhos diferenciados - com os materiais que eles mesmos escolheram, os alunos criam, se comunicam e mostram que podem concentrar-se sem perder a alegria e o auto controle; quando as crianças já dominam o uso dos materiais individualmente, o professor pode colocar mais de uma ou duas opções na mesa para que escolham quais querem utilizar e desenvolvam sua autonomia ao ter que decidir sozinho. Ex: colocar lápis preto, colorido, giz de cera e papéis grandes e pequenos, lisos e rugosos e deixar que escolham o que utilizar.
d-Limpeza da sala de aula- quando os alunos assumem pequenas responsabilidades aprendem a ter organização e disciplina. Aos poucos, percebem que arrumam e limpam não só as suas coisas mas o espaço que é de todos beneficiando todo o grupo. Os ajudantes do dia podem agir aqui, ou um de cada grupo ou todos ao mesmo tempo.
e-Merenda- a refeição é um momento de reunião, de convívio e descontração e aprendizado de boas maneiras à mesa e cuidados de higiene corporal e social;
f-Trabalho coletivo- é a hora do desafio, a concentração e principalmente da satisfação de descobrir e se apropriar do conhecimento. Com imaginação o educador planeja situações em que as crianças precisam refletir e encontrar soluções para os problemas;
g-Ajudantes do dia- estabelecer critério de escolha(sorteio do pré-nome, seguir a seqüência de nomes relacionados em cartaz na sala( inclusive pode ser lista ou quadrinhos com espaço para desenho do auto-retrato)
h-Avaliação- é a hora em que se reflete o desempenho de cada um. De preferência na rodinha, todos irão conversar sobre o que produziram durante o dia, se deu para concluir ou não as atividades, porque sim ou não, como se comportaram, se cumpriram as regras do grupo que escolheram, se todos os grupos trabalharam unidos, o que fazer para melhorar algo que está bom etc, como ser participativo

ROTINA DA EDUCAÇÃO INFANTIL...roteiro teórico

O que é a Rotina da educação infantil senão uma grande bricadeira?

Sim, você leu certinho, Brincadeira!

É atraves do brincar que tudo é organizado e construído, pois só e somente isso tem sentida para os pequenos.

Mas, o que é Rotina?

Antes de dar as nossas sugestões de atividades e encaminhamentos, vamos explicar!

1-UM POUCO DE TEORIA

A Rotina é um instrumento que possibilita que o professor concretize seu planejamento didático uma vez que prevê horários e dias para a realização das atividades, como também, refere-se à organização do espaço da sala de aula, das atividades externas realizadas fora do espaço de sala de aula, dos materiais que serão expostos para favorecer os questionamentos, desenvolvimento e às aprendizagens das crianças. A rotina diária na educação infantil deve ser planejada com intencionalidade educativa, portanto, deve prever momentos de atividades individuais e coletivas, atividades coordenadas pelo professor e outras em que as crianças tenham autonomia para realizarem sozinhas.

Para a construção de uma rotina produtiva, o professor precisa considerar as idéias das crianças e estruturá-las aos poucos, com a participação da turma. Quando as crianças compreendem como o processo foi construído, sentem que fazem parte deste trabalho de forma integral, desta forma, o professor saberá quais as melhores estratégias para serem trabalhadas com a turma.

1.A-Mas, O que é mesmo Rotina
É bastante comum associar a rotina a ações ou costumes enfadonhos e desinteressantes de nossa vida. Porém esta é uma idéia preconceituosa. Para Piaget, os indivíduos tendem a buscar uma organização interna, criando um modo próprio de agir em seu meio, pois é inerente à natureza humana a ritualização de determinados procedimentos, a fim de internalizá-los e aperfeiçoá-los. Portanto, nem tudo que realizamos habitualmente constitui-se em uma atividade passiva e alienante. Ao contrario, alguns hábitos, como aqueles relativos ao estudo e à aprendizagem, exigem ações, conceituação e reflexão constante.

A rotina de atividades imposta pelo professor faz dele o único responsável pelo planejamento, desenvolvimento e avaliação das tarefas educativas descaracterizando a função participativa da rotina rígida por desconsiderar a criança, que precisa adaptar-se a essa estrutura artificial, e também o adulto, pois tende a tornar seu trabalho monótono, repetitivo e pouco participativo, ou seja, nada atrativo.

A rotina em uma classe de educação infantil não deve ser uma simples repetição de atividades dirigidas pelo professor, mas a estruturação de uma seqüência de atividades previamente combinadas com as crianças, pois, é através da sua atuação em jogos, da interação com o meio e com o outro, que a criança constrói conhecimentos. Todos os tipos de conhecimento necessitam da atuação da criança, que aprende a partir das relações que estabelece com o objeto ou a partir de objetos numa situação de jogo. O professor tem como função planejar atividades, encaminhamentos, intervenções e materiais para ampliar e enriquecer essas interações da criança com os objetos, com o meio e com as pessoas.

A rotina é fundamental no desenvolvimento do trabalho pedagógico. Ela situa a criança no tempo e no espaço, fornecendo-lhe segurança, conforto, facilitando sua adaptação, assim como sua orientação durante o período em que está na escola. A sucessão de acontecimentos dentro de uma ordem estável faz com que cada um se aproprie do seu tempo, dentro do ritmo de trabalho em grupo. Deixa a criança segura para confiar no adulto, pois compreende que suas vontades são respeitadas, na medida em que percebe que existe um tempo para tudo, aprende a perceber a existência de regras importantes para boa convivência social. É fator primordial no desenvolvimento da sua autonomia e de sua independência.

1.B-Rotina Participativa
A criança é ativa e participativa no seu processo de desenvolvimento. É através das interações com os adultos, com outras crianças e com o meio que ela se desenvolve e vai construindo seus esquemas perceptuais, motores, cognitivos, lingüisticos e sua afetividade, como nos informa Haddad. Uma proposta educacional voltada para a formação de um cidadão autônomo e transformador precisa considerar a criança como agente. O primeiro passo a dar nessa direção é estruturar junto com os alunos a rotina de trabalho e realizar o planejamento cooperativo. A rotina organizara os diversos momentos do dia-a-dia e o planejamento possibilitara a escolha das atividades que farão parte de cada momento.

1.C-Planejamento cooperativo

A rotina orienta o trabalho pedagógico. Ela procura equilibrar o tempo individual e o coletivo, o de livre escolha e o das propostas do professor para o grupo. Assim, há momentos em que a criança escolhe o que, como e com quem quer brincar e outros momentos onde os desafios são planejados pelo professor. A intenção é fornecer condições para que a variedade de opções à disposição das crianças seja relativa aos interesses manifestados por cada faixa etária. Se, por um lado, é muito importante que a rotina seja estável, é também fundamental que ela seja suficientemente flexível, variando de acordo com a dinâmica de cada grupo. A duração de cada atividade e a ordem em que elas acontecem varia de acordo com a maturidade e o tempo de concentração de cada faixa etária. O planejamento cooperativo é a combinação diária das atividades de rotina e das atividades de livre escolha. É uma circunstancia importante, onde as crianças dizem e combinam entre si o que querem fazer e registram suas escolhas. Através dele o professor mostrará às crianças que existem momentos de livre escolha onde se fazem opções e que, em outros momentos, é o professor que propõe o que deve ser feito.
É a divisão de responsabilidades - hora do professor, hora dos alunos, hora de ambos. O planejamento cooperativo inicia-se juntamente com a estruturação da rotina. Quando as crianças já experienciaram e simbolizaram o desenho com lápis de cor e com giz de cera o professor oferece os dois materiais para serem utilizados ao mesmo tempo.
O processo segue acrescentando-se um material de cada vez.
1.D- Estruturação da rotina

A rotina se constitui em uma seqüência de varias ações e trabalhos de adultos e crianças. Algumas dessas ações envolvem diversos profissionais e turmas da escola e, por isso, necessitam do acerto de um horário pré-estabelecido, como a hora da entrada das crianças. Outras envolvem apenas um professor e sua turma de alunos, podendo ser estruturadas de forma flexível e diferenciadas das demais classes da escola. A definição da ordem das atividades e do tempo necessário para realizá-las deve fazer parte de uma combinação entre o professor e seus alunos e revista sempre que necessário. A estruturação e compreensão da rotina da escola é importante para crianças pequenas e se efetuará através da familiaridade progressiva com o ambiente escolar e as possibilidades que ele oferece, sabendo de antemão o que ira acontecer desde o inicio ate o fim da aula, a criança tende a tornar-se progressivamente mais independente do professor, podendo agir com mais liberdade e autonomia.

1.E-Regras ou combinados
A compreensão da rotina pode ser ampliada através do emprego de imagens.
As imagens podem ser visuais( fotografia, figuras e desenhos), auditivas( musicas e sons) e de ação( evocação do movimento). A representação das imagens de cada momento do dia de trabalho auxiliará no cumprimento daquilo que foi combinado. As imagens podem ser representadas por símbolos que ilustrem as combinações, diferenciem as atividades e facilitem a visualização da ordem em que elas irão ocorrer. A criação e escolha dos símbolos deve ser feita pelo grupo de alunos. O melhor símbolo será aquele em que os alunos reconhecem com facilidade a atividade que representa. A representação gráfica das atividades nem sempre é possível. Nas turmas de crianças de 2 e 3 anos, que ainda estão garatujando, a organização da rotina pode ser feita através de fotografias da própria turma trabalhando. Estes são afixados em mural, sempre acompanhadas da palavra correspondente. Já nas classes de crianças de 3 e 4 anos, em que o desenho esta se desenvolvendo, as fotos são substituídas por figuras. Nas turmas de crianças de 4 e 5 anos e 5 e 6 anos a maior parte das crianças já conseguem representar graficamente elementos do real. Desta forma, usar os próprios desenhos das crianças na simbolização da rotina torna-se mais indicado. Todas as atividades de ensino podem ser simbolizadas, mas uma de cada vez. Se no primeiro dia inicia-se o símbolo da chegada, no segundo dia retorna-se o símbolo da chegada e inventa-se outro para a rodinha. No terceiro dia retoma-se os dois símbolos já criados e idealiza-se o próximo. Assim, o processo continua até que as atividades possíveis tenham a sua representação.

1.F -Escolhendo os grupinhos – trabalho diversificado

O trabalho diversificado tem facetas diversas e interessantes, mas é importante não confundir trabalho diversificado com atividades variadas. No trabalho diversificado, apesar de haver um número diverso de atividades, são elaboradas e têm propósito pedagógico planejado e estruturado pelo professor.

A seleção e escolha dos grupos pode ser livre, combinada ou em sistema de rodízio diário, semanal etc. Num processo de livre escolha, quando o professor pergunta à criança: com qual material você quer trabalhar hoje? A criança faz sua opção e reúne-se com os colegas por identidade. Juntos buscam na estante o material que necessitam e realizam o trabalho a que se propuseram. O tempo de cada criança é diferenciado. Nem sempre todos permanecem todo o tempo na atividade que escolheram. Assim, quem terminou seu trabalho pode reiniciar outro trabalho, com outro material e em outra mesa. O respeito ao indivíduo é fundamental: se as crianças sentem-se respeitadas, elas aprendem a respeitar. A presença do educador nessa circunstancia é indispensável. Ele deve aproveitá-la para observar as crianças, perceber seus interesses e, sempre que possível, lançar-lhes desafios relativos ao tema gerador. Também será o horário indicado para se trabalhar individualmente com os alunos, uma vez que grande parte do grupo trabalhara sem requisitar o auxilio do professor. 1.G-Organização do espaço Espaço físico e proposta não podem ser pensados separadamente. Uma concepção educacional que se propõe a favorecer o desenvolvimento de uma criança autônoma necessita de um ambiente que proporcione as condições para que isso aconteça. Todo o espaço da sala deve ser organizado de forma a garantir um convite ao trabalho.

A sala de aula é um local de vida e aprendizagem que deve ser criado, ocupado e habitado. As crianças precisam familiarizar-se com este ambiente e reconhece-lo como seu. É tarefa do educador re-arranjar, reorganizar os espaços, a fim de possibilitar a livre circulação entre os vários ambientes e o acesso facilitado a todos os materiais de ensino.
As mesas ou grupinhos podem ser identificadas com fichas dos nomes e ilustrações das atividades disponíveis o que irá familiarizar ainda mais a criança no ambiente.