Math Paper 2

CTET new 2023 -24
MATH
IN
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NUMBER SYSTEM
Natural Numbers (प्राकृनिक संख्याएं)

All the counting numbers 1, 2, 3, 4, 5, etc are called Natural Numbers. It is
denoted by N
Properties of natural number (प्राकृनिक संख्या के गुण)
(1) Operations (संचािन): Natural numbers have two operations, addition usually
denoted by the symbol + and multiplication usually. Written by the symbol × (or ×
or just writing the numbers next to each other).
(2) Closure (संर्ि
ृ ): We may add two natural numbers to get a natural number.
Similarly we can multiply two natural numbers to get a natural number.
(3) Identity (ित्समक): There exists a special element written 1 and called one
such that a, 1 = a for all a € N.
(4) Commutativity (क्रमवर्ननमेयिा): a + b = b + a and ab = ba for all natural
numbers a; b.
(5) Associativity (साहचयव): a + (b + c) = (a + b) + c and a(bc) = (ab)c for all
natural numbers a,b,c.
(6) Distributivity (वर्िरण): a(b + c) = ab + ac for all natural numbers a, b, c.
Whole Numbers (पण

ू व संख्या):
Whole Numbers consists all the natural number along with Zero.
Example: 0, 1, 2, 3, 4, 5
Properties of whole Numbers (पूणव संख्या के गुण):
(1) Closure property (संर्ि
ृ गुण): When we multiple or add two whole number
then there resultant are also a whole number → XxY or a+y is whole number when
x and y are whole number.
(2) Commutative property of Addition and Multiplications (योग और गुणन की
क्रमवर्ननमेयिा गुण): We can add two whole numbers in any Order,
ie. x+y = y+x or 2 + 3 = 3 + 2.
we can Multiply two whole numbers in any order,
ie, X×Y = Y×X or 2 × 3 = 3 × 2
(3) Additive Identity (ित्समक योग): When a whole number is added to zero, its
Value remains unchanged.
i.e. X+0 = 0+X = X
eg:- 6+0 = 0+6 = 6
(4) Multiplicative Identity (ित्समक गण
ु न): When a whole number is multiplied by
1, its value does not changed.
If x is a whole number then
i.e: X×1 = X = 1xX
eg : 2×1 = 2 = 1×2
(5) Multiplication by zero (शून्य से गण

ु न): when a whole number is multiplied by
Zero, the result is always 0.
ie: X×0 = 0 = 0×X
eg: 5×0 = 0 = 0×5
(6) Division by zero (शून्य से वर्भाजन): Division of a whole number, by zero is not
defined, i.e. If x is whole number then
×/0 is not defined.
Eg: 5/0 = not defined
(7) Associative Property (साहचयव गुण): When we add or multiply a set of whole
number, then they can be grouped in any order and the result will be the same.
If X,Y&Z are whole number then,
X+(y+z) = (x+y)+z and X×(y×z) = (x×y) ×z
(8) Distributive Property (वर्िरण गुण): If x,y and z are there whole numbers, then
distributive property of multiplication Over addition is
x.(y+z) = (x.y) + (x.z),
similarly
The Distributive property of Multipucation over substraction is
x.(y-z) = (x.y)-(x.z).
INTEGERS (पूणाांक)
All negative and positive whole numbers includes zero, are Integers.
eg:- { …,-3,-2,-1,0,1,2,3,4,5,….. }
Types of Integers (पूणाांक के प्रकार)

(1) Negative Integers (ऋणात्मक पूणाांक): It is located at the left Side of the number
line and has a negative Sign (-).
(ii) Positive Integirs (िनात्मक पूणाांक): It is located at the right side of the number
line. Zero - located in b/w +ve & -ve integers.
Properties of Integers (पूणाांक के गुण)
(1) Closure Property under Subtraction & Addition (योग और व्यर्किन के अंिगिव
संर्ि
ृ गुण) : The sum or difference of any two integers will always be an Integer if x
& y are any two integers, x+y and x-y will also be an integer.
Eg: 3-4 = 3+(-4)= -1
(2) Closure property Under Multiplication (गुणन के अंिगिव संर्ि
ृ गुण): It states
that the product of any two intege will be an integer. If x & y are any two integer, xy
will also be an integers.
Eg: 6×9 = 54 or (-5) × 3 = -15
(3) Commutative Property (क्रमवर्ननमेयिा गुण): The result will be same if we Add
or Multiply Integer in any order.
X+y= y+x or x×y = y×x
eg: 4+(-6) = -2 = (-6)+4 or 10×(-3) = -30 = (-3) × 10
Subtraction: (x-y ≠ Y-x) & Division ( x÷y ≠ y÷x ) are not commutative for integers &
Whole number
(4) Associative property (साहचयव गुण): It states that the way of grouping of
number doesn't matter the result will be same. let x, y & z be any three integers,
then
x+(y+z) = (x+y)+z or x×(y×z) = (x×y) × z
eg:- 1+(2+(-3)) =0 = (1+2) +(-3)
(5) Distributive Property (वर्िरण गुण): In this integers are added or subtracted
first & then multiplied first with each number within the bracket and then added or
subtracted. If x, y & z are any integers,
x×(y+z) = x×y + x×z
x×(y-z) = x×y - x×z
Eg: -5(2+1) = -15 = (-5×2)+(-5x1)
(6) Identity Property (ित्समक गुण): It states that when any integer is addeded to
Zero it will give the same number.
Eg: x+0 = 0+x = x
The multiplicative identity Property for integers says that whatever a number is
multified by I, it will give the integer
Itself.
Eg: x×1 = 1×x = 1
If any integer in multiplied by 0, the product will be zero.
Eg: x×0 = 0×x = 0
Rational Numbers (पररमेय संख्या)

Rational Numbers are represented in the form of P/q, where q is not equal to Zero.
i.e: q ≠ 0 , Eg: 2/3, 4/5, 0/2, ……..etc.
Types of Rational Numbers (पररमेय संख्या के प्रकार)
1. Positive rational Numbers (धनात्मक परिमेय संख्या)
2. Negative rational Numbers (ऋणात्मक परिमेय संख्या)
(1) Positive rational Numbers (िनात्मक पररमेय संख्या): If both the numerator and
denominator are of same signs, then it is Positive rational number.
It is greater than zero Eg: 12/17, 9/11, and 3/5, etc.
(2) Negative rational Numbers (ऋणात्मक पररमेय संख्या): If numerator and
denominator are of opposite signs, then it is called as Negative rational Numbers.
It is less than zero. Eg: -2/17, 9/-11 and -1/5, etc.
Properties of rational numbers (पररमेय संख्या के गुण)
(1) Closure property (संर्ि
ृ गुण): The addition, subtraction and multiplication of
any two rational numbers are always a rational numbers.
Eg: (7/6)+(2/3) = 47/30
(2) Commutative property (क्रमवर्ननमेयिा गण
ु ): Addition and multiplication of two
rational numbers is commutative.
If (a/b) and (c/d) are any two rational numbers than,
(a/b) + (c/d) = (c/d) + (a/b),
(3) Associate property (साहचयव गुण): Addition and multiplicatin of rational
numbers are associate.
For addition: if x,y and z are rational number then,
X+(y+z) = (x+y) + z
For multiplication: X×(y×z) = (X×y) × z
Fractions (लभन्न)
Fraction represent equal parts of a collection.
Types of fractions (लभन्न के प्रकार)
(1) Proper fractions (उधचि लभन्न): Fraction in which the numerator is less than
the denomenator are called proper fraction.
Eg: 4/7, 2/9
(2) Improper fractions (वर्षम लभन्न): Fraction in which the numerator is more than
the or equal to the denominator are called improper fraction.
Eg: 4/4, 4/3
(3) Mixed fractions( लमधिि लभन्न): Mixed fraction are constant of a whole number
along with a proper fraction.
4 4
Eg: 1
4
,34
Square and square root (र्गव और र्गवमि

ू )
Square (र्गव): The square of a number is the number times itself.
Eg: The square of 3 is 3×3
Mathematical sign of square: x²
Eg: 3², 4²
Square root (र्गवमि
ू ): Square root is the just opposite of the square.
Eg: 3²= 9
Sign of square root : √ , Eg: √9= 3
Cubes and cube root (घन और घनमूि)

Cube (घन): Cube a number, multiply that number 3 times.
Eg: 3³= 3×3×3
Cube Root (घनमूि): The cube root of a number is a special value that when
Cubed, gives the original numbes.
Eg: The Cube root of 27 is 3 because when 3 is cubed, we get 27
Symbol of Cube root : 3√
Eg: 3√27= 3
Exponents & Power (घािांक और घाि)

The exponent of a number shows how many times that number is multipled in a
product.
An exponent is also called as Power. , Eg: 2² = 2 x 2
Laws of Indices (घािांक के ननयम):
For any real numbers x and y
(1) x² × x³ = x²+³ , Eg: 2³×2² = 25 = 32
𝑥3 3−2
23
(2) =𝑥 Eg: 2 = 23−2 = 2
,
𝑥2 2
−3
1 −3
1 1
(3) 𝑥 = 3 , Eg: 2 = 3 =
𝑥 2 8
(4) xº = 1 where x ≠ 0 , Eg: 3º = 1
(5) (x²)³ = x²×³ , Eg: (3²)³= 9³ = 729
Algebra (बीजगणणि)
Variable (चर):
Variable is a symbol that represents an unkhown number.
The variable often use is x, y, z,..
Constant (अचर):
A Constant is a fixed quantity that cannot change.
Coefficient (गण
ु ांक):
A Coefficient is a number that multiplie a variable,
Eg: 2x+1+7 ; where x→ variable ; 1&7→ constant
2→ coefficient.
Algebric Expression (बीजीये व्यंजक):
Algebric. Expression include variables, constants and operating symbols, such as
plus and minus signs.
Algebrie Expression: 3x² + 2y + 7xy +5
Here,
Variables are x , y
Coefficient of 1st term is 3
Coefficient of 2nd term is 2
Coefficient of 3rd ferm is 7
Constants 5
Monomials (एकपिी): An expression with only one term is called a mononial.
Eg: -9xy , 5m , 4 etc
Binomial (द्वर्पि): An expression which contains two unlike terims is called a
binomial.
Eg: x+y , etc
Trinomial (त्रिपि): An expression contains three terms. is called a trinomial.
Eg: x+y+7 , ab+a+b
Polynomial (बहुपि): An expression with one or more term is called a
polynomial. Thus a monomial, a binomial & a trinomial are all polynomials,
Like term (समान पि): When terms have the same algebric factors, they are
like term
Unlike term (असमान पि): When terms have different algebric factors, they are
unlike terms.
Eg: 2xy-3x+5xy-4
Here,
2xy & 5xy→ like term
2xy & -3x→ unlike term
Simple equations (सरि समीकरण):

Simple equation is a first degree equation without any restriction in the number of
unknowns.
Eg: x + 4 = 10
2x + 3y = 15
(1) Simple equation in one variables(एक चर में सरि समीकरण):
A simple equation in single variables should have exactly one solution.
Eg: 2x + 3 = 11 , x=4
(2) Simple equation in two variables (िो चर में सरि समीकरण):
A simple equation is two or more than two variables has infinitely many solutions.
Eg: 3m + 2n = 15 , M= 1 , n= 6
Addition & Subtraction of Algebric Expression (बीजीये र्यंजको के योग
और व्यर्किन):
Addition (योग): 3x+4x = (3+4)× x = 7x
Eg: 8xy+4xy+2xy = (8+4+2) × xy = 14xy
Subtraction (व्यर्किन): 3x-4x = (3-4)× x = -x
Eg: 8xy-4xy-2xy = (8-4-2) × xy = 2xy
Multiplication of Algebraic expressions (बीजीये र्यंजको का गण

ु न)
(i) Take note of following points for like terms (समान पि)
(a) The coefficients will get multiplied.
(b) The power of the resultant variable will be the addition of the individual powers.
Example 1: Product of 2x and 3x will be 6x²
(ii) Take note of following points for unlike terms (असमान पि)
(a) The coefficients will get multiplied.
(b) If all the variables are different then there will be no change in the power of
variables.
(c) If some of the variables are same then the respective power of variables will be
added.
Example 1: Product of 2x and 3y will be 6xy.
1. Multiplying a Monomial by a Monomial ( एकपिी को एकपिी से गुना
करना)
(a) Multiplication of two monomials (िो एकपिीयो को गन
ु ा करना)
Example 1: Multiplication of terms 4x and 3y will be 12xy.
(b) Multiplication of three or more monomials (िीन अथर्ा अधिक एकपिीयो को गन
ु ा
करना)
Example 1: Multiplication of terms 4x, 3y, 2 and z will be 24xyz.
2. Multiplying a Monomial by a Polynomial (एकपिी को बहुपि गुना करना)
(a) Multiplication of Monomial by a Binomial (एकपिी को द्वर्पि गुना करना)
Example 1: Multiplication of 5x and (3y + 2) will be (15xy + 10x).
(b) Multiplication of Monomial by a Trinomial (एकपिी को त्रिपि गुना करना)
Example 1: Multiplication of 2x and (2x + y + z) will be (4x² + 2xy + 2xz).
3. Multiplying a Polynomial by a Polynomial (बहुपि को बहुपि से गुना
करना)
(a) Multiplication of Binomial by a Binomial (द्वर्पि को द्वर्पि से गुना करना)
Example 1: Multiplication of (5x² + 3y) and (3y + 2) will be
(15x²y + 10x² + 9y² + 6y).
(b) Multiplication of Binomial by a Trinomial (द्वर्पि को त्रिपि से गुना करना)
Example 1: Multiplication of (2x² +2xy) and (2x + y + z) will be
(4x³ + 2x²y + 2x²z + 4x²y +2xy²+2xyz).
Division of Algebraic Expressions (बीजीये र्यंजको का वर्भाजन)

1. Process to divide a monomial by another monomial (एकपिी को
एकपिी से वर्भाजजि करने की प्रकक्रया)
Write the irreducible factors of both the monomials Cancel out the common
factors.
The balance is the answer to the division.
Example Solve 54y³ ÷ 9y
Solution:
Write the irreducible factors of the monomials
54y³ = 3 × 3 × 3 × 2 × y × y × y
9y = 3 × 3 × y
2. Process to divide a polynomial by a monomial (बहुपि को एकपिी से
वर्भाजजि करने की प्रकक्रया)
Write the irreducible form of the polynomial and monomial both.
Take out the common factor from the polynomial.
Cancel out the common factor if possible.
The balance will be the required answer.
Example Solve 4x3 + 2x2 + 2x ÷ 2x.
Solution:
Write the irreducible form of all the terms of polynomial
4x³ + 2x² + 2x = 4(x) (x) (x) + 2(x) (x) + 2x
Take out the common factor i.e.2x
= 2x (2x² + x + 1)
3. Process to divide a
polynomial by a
polynomial(बहुपि को बहुपि
से वर्भाजजि करने की प्रकक्रया)
In the case of polynomials we need to reduce them and find their factors by using
identities or by finding common terms or any other form of factorization. Then
cancel out the common factors and the remainder will be the required answer.
Example Solve z (5z² – 80) ÷ 5z (z + 4)
Solution:
Find the factors of the polynomial
= z (5z² – 80)
= z [(5 × z²) – (5 × 16)]
= z × 5 × (z² – 16)
= 5z × (z + 4) (z – 4) [using the identity a² – b² = (a + b) (a – b)]
Ratio and proportion (अनप
ु ाि और समानुपाि)
Ratio (अनप
ु ाि): A ratio is a relationship between two numbers by division of the
same kind.
The ratio of a to b is written as a : b = a/b
Eg: the ratio 4:9 can be represented as 4/9.
Proportion (समानप
ु ाि): The proportion is that two ratio are like equal.
i.e, a:b=c:d, then we can write a:b :: c:d.
Where, a and b is called extremes.
b and c is called mean terms.
Eg: the ratio 2:3 :: 5:2 can be represented as 2/3 = 5/2
Direct and inverse proportion (सीिा और प्रनििोम समानप

ु ाि)
Direct proportion (सीिा समानप
ु ाि)
Two values x and y are directly proportional to each other when the ratio x : y
x
or is a constant (i.e. always remains the same).
y
Given two variables x and y, y is directly proportional to x if there is a non-zero
constant k such that
y = kx
Where k is the constant of proportionality
Inverse Proportion (प्रनििोम समानुपाि)
Inverse proportion occurs when one value increases and the other decreases.
It can be written as y = k/x. y is inversely proportional to x
Factorisation (गण
ु नखण्ड)
Factors of Natural Numbers (प्राकृनिक संख्याओं के गुणनखण्ड)
Factors are the pair of natural numbers which give the resultant number.
Example
24 = 12 × 2 = 6 × 4 = 8 × 3 = 2 × 2 × 2 × 3 = 24 × 1
Hence, 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12 and 24 are the factors of 24.
Prime Factor Form (अभाज्य गण
ु नखण्ड रूप)
If we write the factors of a number in such a way that all the factors are prime
numbers then it is said to be a prime factor form.
Example
The prime factor form of 24 is
24 = 2 × 2 × 2 × 3
Factors of Algebraic Expressions(बीजीये र्यंजको का गुणनखण्ड)
Like any natural number, an algebraic expression is also the product of its factors.
In the case of algebraic expression, it is said to be an irreducible form instead of
prime factor form.
Example
7pq = 7 × p × q =7p × q = 7q × p = 7 × pq
These are the factors of 7pq but the irreducible form of it is
7pq = 7 × p × q
Methods of Factorisation (गण

ु नखण्ड की वर्धि)
1. Method of Common Factors (सार्व गुणनखण्ड की वर्धि)
In this method, we have to write the irreducible factors of all the terms
Then find the common factors amongst all the irreducible factors.
The required factor form is the product of the common term we had chosen and
the left over terms.
Example
2. Factorisation by Regrouping Terms (पिों के पुन: समूहन िर्
ु ारा गुणनखण्ड)
Sometimes it happens that there is no common term in the expressions then. We
have to make the groups of the terms. Then choose the common factor among
these groups.
Find the common binomial factor and it will give the required factors.
Example
Factorise 3x² + 2x + 12x + 8 by regrouping the terms.
Solution:
First, we have to make the groups then find the common factor from both the
groups.
(3x² + 2x) + (12x + 8)

X 4
x(3x + 2) + 4(3x + 2)
(x + 4) (3x + 2)
Now the common binomial factor i.e. (3x + 2) has to be taken out to get the two
factors of the expression.
3. Factorisation Using Identities (सार्वसलमकाओं िर्

ु ारा गण
ु नखण्ड)
Remember some identities to factorise the expression
(a + b)² = a² + 2ab + b²
(a – b)² = a² – 2ab + b²
(a + b) (a – b) = a² – b²
Example 1
Factorise x²– (2x – 1)² using identity.
Solution:
This is using the identity (a + b) (a – b) = a² – b²
x2- (2x - 1)² = [(x + (2x - 1)] [x – (2x-1)]
= (x + 2x - 1) (x – 2x + 1)
= (3x – 1) (- x + 1)
GEOMETRY (ज्यालमनि)
Lines and Angles – Definitions & Properties

रे खाएँ और कोण की पररभाषा और गण
ु
Line segment (रे खा खंड): A line segment has
two end points with a definite length
Ray (ककरण): A ray has one end point and

infinitely extends in onedirection
Straight line (सीिी रे खा): A straight line has

neither starting nor end point and is of infinite
length
Acute angle (न्यून कोण): The angle that is between

0° and 90° is an acute angle, ∠A in the figure below.
Obtuse angle (अधिक कोण): The angle that
is between 90° and 180° is an obtuse angle,
∠B as shown below.
Right angle (समकोण): The angle that is

90° is a Right angle, ∠C as shown below.
Straight angle (ऋजक

ु ोण): The angle that is 180° is a
straight angle, ∠AOB in the figure below.
Supplementary angles (सम्परू क कोण): In the figure

above, ∠AOC + ∠COB = ∠AOB = 180°
If the sum of two angles is 180° then the angles are
called supplementary angles
Complementary angles (कोटीपरु क कोण): ∠COA + ∠AOB = 90°If the sum of

two angles is 90° then the two angles are called
complementary angles.
Adjacent angles (आसन्न कोण): The angles that

have a common arm and a common vertex are
called adjacent angles.
Vertically opposite angles (शीषवलभमख
ु
कोण): When two lines intersect, the angles
formed opposite to each other at the point of
intersection (vertex) are called vertically
opposite angles. In the figure above, x and y
are two intersecting lines.
Perpendicular lines (िम्बर्ि

रे खायें): When there is a right angle between two
lines, the lines are said to be perpendicular to each
other.
Here, the lines OA and OB are said to be
perpendicular to each other.
Parallel lines (समानांिर रे खाएं):
Here, A and B are two parallel lines,

intersected by a line p.
Types of
Angles
Angles
Interior Angles ∠3, ∠4, ∠5, ∠6
Exterior Angles ∠1, ∠2, ∠7, ∠8
Vertically (∠1, ∠3), (∠2, ∠4), (∠5,

opposite Angles ∠7), (∠6, ∠8)
Corresponding (∠1, ∠5), (∠2, ∠6),

Angles (∠3, ∠7), (∠4, ∠8)
Interior Alternate
(∠3, ∠5), (∠4, ∠6)
Angles
Exterior
(∠1, ∠7), (∠2, ∠8)
Alternate Angles
Interior Angles
on the
(∠3, ∠6), (∠4, ∠5)
same side of
transversal
The Triangle and it’s Properties (त्रिभज

ु और उसके गुण)
Definition (पररभाषा): A triangle is a closed figure
made up of three line segments.
A triangle consists of three line segments and three
angles. In the figure above, AB, BC, CA are the
three line segments and ∠A, ∠B, ∠C are the three
angles
Types of triangles based on sides (भुजाओं

के आिार पर त्रिभुज के प्रकार)
Equilateral triangle (समबाहु त्रिभुज): A triangle having all the
three sides of equal length is an equilateral triangle.
Since all sides are equal, all angles are equal too.
Isosceles triangle (समद्वर्बाहु त्रिभुज): A triangle having
two sides of equal length is an Isosceles triangle.
The two angles opposite to the equal sides are equal.
Scalene triangle (वर्षमबाहु त्रिभुज): A triangle having
three sides of different lengths is called a scalene
triangle.
Types of triangles based on angles

Acute-angled triangle (न्यूनकोण त्रिभुज): A triangle
whose all angles are acute is called an acute-angled
triangle or Acute triangle.
Obtuse-angled triangle (अधिक कोण त्रिभज
ु ): A triangle
whose one angle is obtuse is an obtuse-angled triangle
or Obtuse triangle.
Right-angled triangle (समकोण त्रिभुज): A triangle whose
one angle is a right-angle is a Right-angled triangle or
Right triangle.
For a Right triangle ABC,

BC² = AB² + AC²
This is called the Pythagorean Theorem.
In the triangle above, 5² = 4² + 3²
Basic properties of triangles (त्रिभुज के मूि गुण)

 The sum of the angles in a triangle is 180°.
 The sum of the lengths of any two sides of a triangle is greater than the
length of the third side.
 The side opposite to the largest angle is the longest side of the triangle and
the side opposite to the smallest angle is the shortest side of the triangle.
 An exterior angle of a triangle is equal to the sum of its interior opposite
angles.
Congruence Of Triangle (त्रिभुज की सार्वगसमिा)
There are five ways to find if two triangles are congruent
SSS, SAS, ASA, AAS and HL.
1. SSS (side, side, side) (भुजा, भुजा, भुजा)
SSS stands for "side, side, side" and means that we have two triangles with all
three sides equal.
For example:
is congruent to:
2. SAS (side, angle, side) (भुजा, कोण, भुजा)

SAS stands for "side, angle, side" and means that we have two triangles where we
know two sides and the included angle are equal.
For example:
is congruent to:
3. ASA (angle, side, angle) (कोण, भज ु ा, कोण)

ASA stands for "angle, side, angle" and means that we have two triangles where
we know two angles and the included side are equal.
For example:
is congruent to:
4. AAS (angle, angle, side) (कोण, कोण, भुजा)

AAS stands for "angle, angle, side" and means that we have two triangles where
we know two angles and the non-included side are equal.
For example:
is congruent to:
5. HL (hypotenuse, leg) (कणव, पैर)

This one applies only to Right angled-triangles.
or
HL stands for "Hypotenuse, Leg" (the longest side of a right-angled triangle is

called the "hypotenuse", the other two sides are called "legs")
It means we have two right-angled triangles with the same length of
hypotenuse and the same length for one of the other two legs.
Understanding Quadrilaterals (चिुभज
ुव को समझना)
Polygons (बहुभज
ु ): A simple closed curve made up of only line segments is
called a polygon.
Classification of polygons (बहुभुजों का र्गीकरण): We classify polygons

according to the number of sides( or vertices)
Number of sides Classification

3 Triangle
4 Quadrilateral
5 Pentagon
6 Hexagon
7 Heptagon
8 Octagon
Diagonal in Polygons (बहुभज

ु में वर्कणव): A diagonal is a line segment
connecting two non-consecutive vertices of a polygon
Convex and Concave Polygons (उत्ति और अर्िि बहुभुज)

Convex Polygon (उत्ति बहुभुज): We have all the diagonals
inside the Polygon
Concave Polygon (अर्िि बहुभुज):

We don’t have all the diagonals
inside the Polygon
Types of Quadrilaterals (चिभ

ु ज
ुव के प्रकार):
Trapezium (समिम्ब चिभ
ु ज
ुव ): It is a quadrilateral with a
pair of parallel sides.
Figure below show some trapeziums.
Parallelogram (समान्िर चिभ
ु ुज
व ): It is a quadrilateral
whose opposite sides are parallel.
Some special Parallelograms (कुछ वर्शेष समान्िर
चिुभज
ुव ):
1. Rhombus (वर्षमकोण समचिुभुज व ): It is a quadrilateral which
has all sides of equal length.
2. Rectangle (आयि): It is a parallelogram with equal
angles. Property: The diagonals of a rectangle are of
equal length as well as they bisect each other.
3. Square (र्गव): It is a rectangle parallelogram with all
the sides equal.
Property: The diagonals of a square are perpendicular
bisectors of each other.
Properties of parallelogram (समान्िर चिुभज
ुव के गुण):
(i) The opposite sides of a parallelogram are of equal length.
(ii) The opposite angles of a parallelogram are of equal
measure.
(iii) The adjacent angles in a parallelogram are supplementary.
(iv)The diagonals of a parallelogram bisect each other.
MENSURATION (क्षेिलमनि)
Area and Perimeter Formulas (क्षेि और पररमाप सूि)
Mensuration Formulas for RECTANGLE (आयि)
Area of Rectangle = Length × Breadth.

Perimeter of a Rectangle = 2 × (Length + Breadth)
Length of the Diagonal = √(Length² + Breadth²)
Mensuration Formulas for SQUARE (र्गव)
Area of a Square = Length × Length = (Length)²

Perimeter of a square = 4 × Length
Length of the Diagonal = √2 × Length
Mensuration Formulas for PARALLELOGRAM (समान्िर चिुभज

ुव )
Area of a Parallelogram = Length × Height

Perimeter of a Parallelogram = 2 × (Length + Breadth)
Mensuration Formulas for TRIANGLE (त्रिभज

ु )
1
Area of a triangle=( )(Base × Height)
2
For a triangle with sides measuring a, b and c, respectively:
Perimeter = a + b + c
s = semi perimeter = perimeter/2 = (a+b+c)/2
√3
Area of Equilateral triangle = 𝑎²
4
Where ‘a’ is side of triangle
Mensuration Formulas for TRAPEZIUM (समिम्ब चिुभज

ुव )
Area of a trapezium = (1/2) × (sum of parallel sides) × (distance between parallel

sides)
= (1/2) × (AB+DC) × AE
Perimeter of a Trapezium = Sum of All Sides
Mensuration Formulas for RHOMBUS (वर्षमकोण समचिभ

ु ज
ुव )
Area of a rhombus=(1/2)×Product of diagonals
Perimeter of a rhombus = 4 × l
(where l = length of a side)
Mensuration Formulas for CIRCLE and SEMICIRCLE (र्त्त
ृ & अद्वर्व्रि)
In the following formulae, r = radius and d = diameter of the circle

Area of a circle = πr²
Circumference of a circle = 2πr
Circumference of a semicircle = πr
Perimeter of the semicircle = (πr+d)
Area of semicircle =(πr²)/2
Length of an arc = (2πrθ)/360, where θ is the central angle in degrees.
Area of a sector = (1/2) × (length of arc) × r = (πr2θ)/360
Surface Area (पष्ृ ठीये क्षेिफि and Volume (आयिन) of Solid Structures
Surface Areas(पष्ृ ठीये क्षेिफि) various solid shapes(ठोस आकार)
Cuboid:( घनाभ) 2(lb+bh+hl), where l, b, and h are the length, breadth

and height of a cuboid.
Cube: (घन) 6a², a is the side of the cube.
Cylinder:(बेिन) 2πr (r+h), r is the radius of circular base and h is the

height of the cylinder
Cone: (शंकु) πr(l+r), r is the radius of the circular base, l is the

slant height of the cone.
Sphere:(गोिा) 4πr², r is the radius of the sphere
Hemisphere: 3πr², r is the radius of the hemisphere.

(अद्विगोिा)
Volumes (आयिन) various solid shapes (ठोस आकार)
Cuboid: l×b×h, where l, b and h are the length, breadth and

( घनाभ) height of a cuboid.
Cube: (घन) a³, a is the side of the cube.
Cylinder: πr²h, r is the radius of circular base and h is the height

(बेिन) of the cylinder.
Cone: (शंकु) 1/3 πr²h, r is the radius of the circular base, l is the
slant height of the cone.
Sphere: (गोिा) 4/3 πr³, r is the radius of the sphere.
Hemisphere: 2/3 πr³, r is the radius of the hemisphere.

(अद्विगोिा)
COMPARING QUANTITIES (रालशयों की िुिना)
Ratio (अनप
ु ाि): The ratio is used to compare two quantities. These quantities
must have the same units.
Equivalent Ratios (िुल्य अनुपाि): The equivalent ratio is like the equivalent
fractions so to find the equivalent ratio we need to write it in the form of a fraction.
To find the equivalent ratio we need to multiply or divide the numerator and
denominator with the same number.
Example
Find the two equivalent ratios of 5: 20.
Solution
First multiply it by 2.
5 2 10 1
× = =
20 2 40 4
So the two equivalent ratios are 10:40 and 1: 4.
Proportion (समानुपाि): Proportion shows the equality between two ratios. If

two ratios are in proportion then these must be equal.
a/b = c/d
Finding the Increase or Decrease Percent (र्द्

ृ धि या कमी प्रनिशि का पिा
िगाना)
Estimating Percentages (अनम
ु ाननि प्रनिशि)
Example: Suppose price of an item is 565.90 Rs and a discount of 10%
is given on this item. Calculate the amount needed to be paid.
Solution: We will round off the price of item 565.90 Rs to its nearest tens which will
be 570 Rs.
Now, we will multiply the two numbers 570 and 10, so we will have 5700
At last, we will divide the answer by 100, so we will get 57 Rs.
Thus, the amount that needs to be paid will be 570 - 57 = 513 Rs.
Terms related to buying and selling (खरीिने और बेचने से संबंधिि शिें):

1. Cost Price (क्रय मूल्य) (CP): The actual amount that a manufacturer spend to
produce a product or to provide the service is known as the cost price.
Example: Suppose, it costs 30,000 Rs to a car manufacturer to produce a car,
then this price will be known as its cost price.
2. Selling Price (वर्क्रय मूल्य) (SP): The price at which a product is sold in the
market is known as its selling price.
Example: Suppose, a car based company sell its car at 33,000 Rs then this price
will be known as its selling price.
3. Profit (िाभ): The financial gain that is received on selling a product is known as
its profit. In other words, it is the difference between the selling priceand the cost
price i.e
Profit (P) = Selling Price (SP) – Cost Price (CP)
The profit in the percentage form can be expressed as P% = P/CP x 100
4. Loss (हानन): The financial negative revenue that is received on selling a product
is known as its loss. In other words, it is the opposite of the profit.
5. Compound Interest (चक्रर्द्
ृ धि ब्याज): It is the interest calculated on both the
basic principal as well as the interest earned till date.
Data Handling (आंकड़ों का प्रबंिन)

Data (आंकड़े):Any raw information which we collect to know about it and to
compare certain things is called Data. This information is in the form of facts and
figures and is collected for some specific purpose.
Data Handling (आंकड़ों का प्रबंिन): We need to collect, organize and represent
that data to draw inferences from it. This is called Data Handling.
Collecting Data (एकत्रिि आंकड़े): Collection of data depends upon the further
requirement of the data.
Organization of Data (आंकड़ों का संगठन): Before using any data, first, we
need to organize it in a systematic manner so that it could be understood easily.
Generally, data is organized in tabular form as it is easy to read and understand.
There are three types of central tendency of data-

1. Arithmetic Mean (अंकगणणि औसि): The mean is the average of the
number of observations. To calculate mean we have to divide the sum of the
values of the observations by the total number of observations.
2. Range (पररसर): Arithmetic mean lies between the smallest and the largest
observation. A range is a difference between the largest and the smallest
observation.
Range = Largest Observation – Smallest Observation
3. Mode (बहुिक): Mode tells us the number of observation which occurs more
frequently. The observation which occurs most of the time is called the Mode of
that group.
4. Median (माजययका): The middle value of the given number of the observations
which divides it into exactly two parts is called Median.
a. If the number of observation
is odd (यदि अर्िोकन की संख्या वर्षम
है )
b. If the number of observation
is even (यदि अर्िोकन की संख्या सम है )
Probability (प्रानयकिा)
Probability is the study of uncertainty The uncertainty of any doubtful situation is
measured by means of Probability.
This tells us the chance of happening some outcomes from the total possible
outcomes.
Random Experiment (यादृजछछक

प्रयोग): A random experiment is a
physical situation whose outcome cannot be predicted until it is observed.
Sample Space
A sample space, is a set of all possible outcomes of a random experiment.
Random Variables (यादृजछछक चर): A random variable, is a variable whose
possible values are numerical outcomes of a random experiment.
There are two types of random variables (यादृजछछक चर िो प्रकार के होिे हैं।)
1. Discrete Random Variable (असिि यादृजछछक चर) is one which may take on
only a countable number of distinct values such as 0,1,2,3,4,…….. Discrete
random variables are usually (but not necessarily) counts.
2. Continuous Random Variable (सिि यादृजछछक चर) is one which takes an
infinite number of possible values. Continuous random variables are usually
measurements.
Basic Probability Formulas (मूि प्रानयकिा सि

ू )
Let A and B are two events. The probability formulas are listed below:
All Probability Formulas List in Maths
Probability Range 0 ≤ P(A) ≤ 1
Rule of Addition P(A∪B) = P(A) + P(B) – P(A∩B)

All Probability Formulas List in Maths
Rule of P(A’) + P(A) = 1

Complementary
Events
Disjoint Events P(A∩B) = 0
Independent P(A∩B) = P(A) ⋅ P(B)

Events
Conditional P(A | B) = P(A∩B) / P(B)

Probability
Bayes Formula P(A | B) = P(B | A) ⋅ P(A) / P(B
Event (NOT A) : The probability of occurrence of an event – P(A) then the

probability of non-occurrence of the same event is P(A’). Some probability
formulas based on them are as follows:
P(A.A’) = 0
P(A.B) + P (A’.B’) = 1
P(A’B) = P(B) – P(A.B)
P(A.B’) = P(A) – P(A.B)
P(A+B) = P(AB’) + P(A’B) + P(A.B)
QUES/ANS
1. The area of a rectangle whose sides are 176 cm and 56 cm is equal to the
𝟐𝟐
area of a circle. What is the circumference (in cm) of the circle? (Take л = )
𝟕
ककसी आयि का क्षेिफि , जजसकी भज
ु ाएँ 176 cm और 56 cm हैं, एक र्त्त
ृ के क्षेिफि
के बराबर है । र्त्त
ृ की पररधि (cm में) क्ट्या है ? (л = 𝟕 िीजजए)
𝟐𝟐
(1) 396 (2) 352 (3) 440 (4) 308
Solution :
Area of a rectangle (आयि का क्षेिफि ) = Area of a circle (र्त्त
ृ के क्षेिफि)
Length x breadth = 𝝅𝒓𝟐
𝟐𝟐
176 x 56 = x 𝒓𝟐
𝟕
𝟏𝟕𝟔 ×𝟓𝟔×𝟕
𝒓𝟐 =
𝟐𝟐
r= 𝟓𝟔 𝒄𝒎
the radius of circle (र्त्त
ृ की त्रिज्या) = 56 cm
Thus , Circumference of the circle (र्त्त
ृ की पररधि) = 2𝝅𝒓
𝟐𝟐
=2x x 56
𝟕
Circumference of the circle (र्त्त
ृ की पररधि) = 352 cm
2. The cost of painting the surface of a solid cuboid of dimensions 40 cm ×

36 cm × 𝒙 cm at 20 per 100 cm2 is ₹ 1,032. What is the value of 𝒙 ?
वर्माओं 40 cm × 36 cm × 𝒙 cm र्ािे एक ठोस घनाभ के पष्ृ ठ को ₹ 20 प्रनि 100
cm2 की िर से पेंट कराने की िागि ₹ 1,032 है । 𝒙 का मान क्ट्या है ?
(1) 20 (2) 15 (3) 24 (4) 12
Solution :
Area of cuboid (घनाभ का क्षेिफि) =
𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒄𝒐𝒔𝒕 𝒐𝒇 𝒑𝒂𝒊𝒏𝒕𝒊𝒏𝒈
𝒄𝒐𝒔𝒕 𝒐𝒇 𝟏𝒄𝒎𝟐
𝟏𝟎𝟑𝟐
= 𝟐𝟎 = 5160 𝒄𝒎𝟐
𝟏𝟎𝟎
Also, Area of cuboid (घनाभ का क्षेिफि) = 2 x (lb + bh + hl)

5160 = 2 x ( 40 × 36 + 36 × 𝒙 + 𝒙 × 40 )
𝟓𝟏𝟔𝟎
= 𝟏𝟒𝟒𝟎 + 𝟑𝟔𝒙 + 𝟒𝟎𝒙
𝟐
2580 – 1440 = 76 𝒙
𝟏𝟒𝟒𝟎
=𝒙
𝟕𝟔
15 cm = 𝒙
Thus , the value of 𝒙 (𝒙 का मान) = 15cm
3. ABCD is a rhombus in which ∠ADB = 25°. Then, the value of (2 ∠BAD -

∠ABC) is:
ABCD एक समचिुभज
ुव है , जजसमें ∠ADB = 25° है । , िब (2 ∠BAD - ∠ABC) का मान है :
(1) 230° (2) 240° (3) 210° (4) 260°
Solution :
ABCD is a rhombus , ∠ADB = 25°
Let ∠BDC = 𝒙
Let ∠BAD = ∠BCD = y
Then , ∠ADC = ∠ ABC = 25 + 𝒙
AB || CD , BC || AD
Sum of all angles of rhombus is 360°.
∠ABC + ∠BCD + ∠CDA + ∠DAB = 360°
25° + 𝒙 + 𝒚 + 𝟐𝟓° + 𝒙 + 𝒚 = 𝟑𝟔𝟎°
50 ° + 𝟐𝒙 + 𝟐𝒚 = 𝟑𝟔𝟎°
𝒙 + 𝒚 = 𝟏𝟓𝟓°
Diagonals of rhombus bisect the angles,
𝒙 = 𝟐𝟓°
∠ADC = ∠ ABC = 25 + 𝒙 = 𝟓𝟎°
y= 155 – 25 = 130°
∠DAB = y = 105°
Thus , (2 ∠BAD - ∠ABC) = 2 x 130 – 50
= 260 – 50 = 210°
4. What is the mean of the mode, median and range of the data given below?
नीचे दिए गए आँकड़ों के बहुिक, माययक और पररसर का मायय क्ट्या है ?
17, 8, 11, 13, 9, 14, 10, 11, 16, 23, 15, 7
(1) 13 (2) 12.5 (3) 13.5 (4) 12
Solution :
Arrange in ascending order : 7, 8, 9 , 10, 11, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 23
N =12 (even)
𝒏 𝒏
( )𝒕𝒉 𝒕𝒆𝒓𝒎+( +𝟏)𝒕𝒉 𝒕𝒆𝒓𝒎
𝟐 𝟐
Median (माययक) =
𝟐
𝟔𝒕𝒉 𝒕𝒆𝒓𝒎+(𝟕)𝒕𝒉 𝒕𝒆𝒓𝒎
=
𝟐
𝟏𝟏+𝟏𝟑
= = 𝟏𝟐
𝟐
Also, Mode (बहुिक) = 11
Range (पररसर) = Highest value – lowest value
= 23 – 7 = 16
𝐌𝐨𝐝𝐞 (बहुलक)+ 𝐌𝐞𝐝𝐢𝐚𝐧 (माध्यक)+ 𝐑𝐚𝐧𝐠𝐞 (परिसि)
Mean =
𝟑
𝟏𝟏+𝟏𝟐+𝟏𝟔
= = 𝟏𝟑
𝟑
𝟏 𝟏
5. If x = √𝟏𝟗𝟖 × √𝟓𝟓𝟎 and y = 𝟑√𝟗𝟗 × 𝟑√𝟑𝟔𝟑, then 𝒙 + 𝒚
is equal to :
यदि x = √𝟏𝟗𝟖 × √𝟓𝟓𝟎 और y = √𝟗𝟗 × √𝟑𝟔𝟑, िो + बराबर है :
𝟑 𝟑 𝟏 𝟏
𝒙 𝒚
̅̅̅̅
(1) 0·𝟎𝟏 ̅
(2) 0.0𝟑 ̅̅̅̅
(3) 0. 𝟑𝟑 ̅
(4) 0. 𝟏
Solution :
x = √𝟏𝟗𝟖 × √𝟓𝟓𝟎 = √𝟏𝟎𝟖𝟗𝟎𝟎 = 330
𝟑 𝟑 𝟑
y = √𝟗𝟗 × √𝟑𝟔𝟑 = √𝟑𝟓𝟗𝟑𝟕 = 𝟑𝟑
𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏𝟏 𝟏
+ = + = =
𝒙 𝒚 𝟑𝟑𝟎 𝟑𝟑 𝟑𝟑𝟎 𝟑𝟎
= 0.033333….. = 0.0𝟑 ̅
6. If p = (12.34 x 1010) - (5.67 x 109), then p is expressed in standard form as

यदि p = (12.34 x 1010) - (5.67 x 109), िो p को मानक रूप में ननम्न द्र्ारा व्यक्ट्ि ककया
जािा है :
(1) 1·1773 × 𝟏𝟎𝟏𝟏 (2) 1.1773 × 𝟏𝟎𝟏𝟎
(3) 1.773 × 𝟏𝟎𝟏𝟏 (4) 1.773 × 𝟏𝟎𝟏𝟎
Solution :
p = (12.34 x 1010) - (5.67 x 109)
= 109 x (123.4 – 5.67)
= 117.73 x 109
= 1.773 × 𝟏𝟎𝟏𝟏
𝟏
7. By which number should (− 𝟒)−𝟏 be multiplied so that the product is the
𝟕
reciprocal of (− )−𝟏 ?
𝟒
ककस संख्या से को गण
ु ा ककया जाए िाकक गण
ु नफि (− )−𝟏 का व्यत्ु क्रम हो ?
𝟏 −𝟏 𝟕
(− )
𝟒 𝟒
𝟕 𝟏𝟔 −𝟏𝟔 −𝟕
(1) (2) (3) (4)
𝟏𝟔 𝟕 𝟕 𝟏𝟔
Solution :
Let the no. be x ,
𝟏 −𝟕
(− )−𝟏 x 𝒙 = ( )
𝟒 𝟒
𝟕
𝒙=
𝟏𝟔
8. If 313632 = p2 x q5 x r4, where p, q and r are prime numbers, then what is

the value of (p + q - 2r) ?
यदि 313632 = p2 x q5 x r4 है , जहाँ p , q िथा r अभाज्य संख्याएँ हैं, िो का मान क्ट्या है ?
(1) 8 (2) 7 (3) 9 (4) 6
Solution :
313632 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 3 x 3 x 3 x 3 x 11 x 11
= 25 x 34 x 112
Here , p= 11 , q=2 , r= 3
(p + q - 2r) = 11 + 2 – 2 x 3
= 13 – 6 = 7
9. Marks obtained by Sunita in her pre-board examination are as follows:
Subject Marks
English 72
Hindi 84
Mathematics 96
Science 80
Social 68
Science
If a pie chart is constructed for the above data, then what will be the angle of
the sector representing marks obtained by Sunita in Mathematics?
सन
ु ीिा द्र्ारा प्री-बोडव परीक्षा में प्रापिांक नीचे दिए गए हैं :
वर्षय अंक
अंग्रेजी 72
दहंिी 84
गणणि 96
वर्ज्ञान 80
सामाजजक 68
वर्ज्ञान
यदि उपयुक्ट्
व ि आँकड़ों का एक पाई चाटव बनाया जािा है , िो सुनीिा द्र्ारा गणणि में प्रापि
अंकों को िशावने र्ािे त्रिज्यखंड का कोण ककिना होगा ?
(1) 75.6° (2) 72° (3) 86.4° (4) 64.8°
Solution :
Subject (वर्षय) Marks (अंक) Central Angle
English (अंग्रेजी) 72 𝟕𝟐
× 𝟑𝟔𝟎°
𝟒𝟎𝟎
= 𝟔𝟒. 𝟖°
Hindi (दहंिी) 84 𝟖𝟒
× 𝟑𝟔𝟎°
𝟒𝟎𝟎
= 𝟕𝟓. 𝟔°
Mathematics 96 𝟗𝟔
× 𝟑𝟔𝟎°
(गणणि) 𝟒𝟎𝟎
= 𝟖𝟔. 𝟒°
Science (वर्ज्ञान) 80 𝟖𝟎
× 𝟑𝟔𝟎° = 𝟕𝟐°
𝟒𝟎𝟎
Social science 68 𝟔𝟖
× 𝟑𝟔𝟎°
(सामाजजक वर्ज्ञान) 𝟒𝟎𝟎
= 𝟔𝟏. 𝟐°
Total 400
Sales
English Hindi Mathemstics Science Social science
The angle of the sector representing marks obtained by Sunita in

Mathematics ( सनु ीिा द्र्ारा गणणि में प्रापि अंकों को िशावने र्ािे त्रिज्यखंड का कोण) =
𝟖𝟔. 𝟒°
So, option (3) is correct answer.
10. The volume of a right circular cylinder of length 1.2 metres is 4620 cm3.
What is the curved surface area (in cm2) of the cylinder ?
𝟐𝟐
(Take 𝝅 = )
𝟕
ककसी िंब-र्त्त
ृ ीय बेिन की िंबाई 1.2 मीटर है और इसका आयिन 4620 cm3 हैं ।
बेिन का र्क्र पष्ृ ठीय क्षेिफि (cm2 में ) क्ट्या है ? ( 𝝅 = िीजजए)
𝟐𝟐
𝟕
(1) 2640 (2) 2200 (3) 2860 (4) 1980
Solution :
The volume of a right circular cylinder (िंब-र्त्त
ृ ीय बेिन का आयिन) = 4620 cm3
Height = 1.2 m = 120 cm
volume of a right circular cylinder = 𝝅𝒓2h
𝟐𝟐
4620 = x 𝒓2 x 120
𝟕
𝟒𝟔𝟐𝟎 ×𝟕
𝒓2 =
𝟐𝟐×𝟏𝟐𝟎
r = 3.5 cm
Thus , the curved surface area of cylinder (बेिन का र्क्र पष्ृ ठीय क्षेिफि) = 2𝝅𝒓𝒉
𝟐𝟐
= 2 x x 3.5 x 120
𝟕
= 2640 cm2
11. If F, V and E are respectively the number of faces, vertices and edges of
a triangular prism, then which of the following statements is true ?
यदि F, V और E क्रमश: ककसी त्रिभुजाकार वप्रज़्म के फिकों, शीषों और ककनारों की
संख्याएँ हैं, िो ननम्नलिणखि में से कौन-सा कथन सत्य है ?
(1) 4F + 2V - 3E = 6 (2) 2F + 3V - 2E = 10
(3) 2F + 4V - 3E = 8 (4) 3F + 2V - 2E = 11
Solution :
Number of faces of triangular prism (त्रिभुजाकार वप्रज़्म के फिकों की संख्याएँ) = 5
Number of vertices of triangular prism (त्रिभुजाकार वप्रज़्म के शीषों की संख्याएँ) = 6
Number of edges of triangular prism (त्रिभज ु ाकार वप्रज़्म के ककनारों की संख्याएँ) = 9
Taking option (1) , 4F + 2V - 3E = 6
4(5) + 2(6) -3(9) = 20 +12-27 = 5 ≠ 𝟔 ( not true)
2(5) + 3(6) -2(9) = 10 +18-18 = 10 (true)
2(5) + 4(6) -3(9) = 10 +24-27 = 7 ≠ 𝟖 (not true)
3(5) + 2(6) -2(9) = 15 +12-18 = 9 ≠ 𝟏𝟏 (not true)
12. P is a point on line AB and PQ is a ray such that ∠QPA = 7x and ∠QPB =
5x. Then, the value of (8x – 10°) is :
रे खा AB पर एक त्रबंि ु P जथथि है िथा PQ एक ककरण इस प्रकार है कक ∠QPA = 7x
और ∠QPB = 5x है । िब, (8x - 10°) का मान है :
(1) 118° (2) 110° (3) 140° (4) 102°
Solution :
∠QPA + ∠QPB = 180° (linear pair)

7x + 5x = 180°
12x = 180°
x= 15°
Thus, (8x - 10°) = 8(15) – 10 = 120° – 10 = 110°
13. S is a point on side PQ of a triangle PQR such that RS = PS = QS. If

∠QPR = 15°, then the value of (2 ∠PQR - ∠PRQ) is :
ककसी त्रिभज
ु PQR की भज ु ा PQ पर S एक त्रबंि ु इस प्रकार जथथि है कक RS = PS =
QS है । यदि ∠QPR = 15° है , िो (2 ∠PQR - ∠PRQ) का मान है :
(1) 50° (2) 60° (3) 45° (4) 75°
Solution :
S is a point on side PQ of a triangle PQR such that RS = PS = QS.
If PS = RS  ∠QPR = ∠PRS = 15°
If QS = RS  ∠PQR = ∠SRQ = 15°
Then , ∠ PRQ = ∠SRQ + ∠PRS = 15° + 15° = 30°
(2 ∠PQR - ∠PRQ) = 2 (30°) – 15°
= 60° – 15° = 45°
14. When a shopkeeper sells item A for ₹ 384, then there is a loss of 20%
and when he sells item B for ₹ 400, then there is a profit of 25% What is the
profit/loss percent, if he sells both items for a total of ₹852 ?
जब एक िक ु ानिार र्थिु A को ₹ 384 पर बेचिा है , िो उसे 20% की हानन होिी है और
जब र्ह र्थिु B को ₹400 पर बेचिा है , िो उसे 25% का िाभ प्रापि होिा है । यदि र्ह
िोनों र्थिुओं को कुि लमिाकर ₹ 852 पर बेचे, िो उसका िाभ हानन प्रनिशि क्ट्या होगा
?
(1) िाभ, 6.5% (2) हानन, 5%
(3) हानन, 7% (4) िाभ, 7.5%
Solution :
For item A –
S.P. = ₹ 384 , loss% = 20%
Loss = C.P. – S.P.
= C.P. – 384
𝒍𝒐𝒔𝒔
Now, Loss % = × 𝟏𝟎𝟎%
𝑪.𝑷.
𝑪𝑷−𝟑𝟖𝟒
20 = × 𝟏𝟎𝟎%
𝑪.𝑷.
20CP = 100CP – 38400
80CP = 38400
CP = ₹480
For item A –
S.P. = ₹ 400 , Profit% = 25%
Profit = S.P. – C.P.
= 400 - CP
𝑷𝒓𝒐𝒇𝒊𝒕
Now, Profit % = × 𝟏𝟎𝟎%
𝑪.𝑷.
𝟒𝟎𝟎−𝑪𝑷
25 = × 𝟏𝟎𝟎%
𝑪.𝑷.
25CP = 40000 - 100CP
125CP = 40000
CP = ₹320
Total CP = 480 + 320 = 800 , If she sells both items = ₹852

SP > CP , Profit = SP – CP = 852 – 800 = 52
𝑷𝒓𝒐𝒇𝒊𝒕
Profit % = × 𝟏𝟎𝟎%
𝑪.𝑷.
𝟓𝟐
= × 𝟏𝟎𝟎%
𝟖𝟎𝟎
= 6.5%
15. A sum of ₹ 12,000 amounts to ₹ 15,972 at a certain rate percent per

𝟏
annum in 1 years, when the interest is compounded half-yearly. What will
𝟐
be the amount of the same sum in same time and with the same rate, if
interest is compounded annually ?
₹ 12,000 की एक रालश ककसी ननजचचि प्रनिशि र्ावषवक ब्याज िर पर 1 र्षव में ₹
𝟏
𝟐
15,972 हो जािी है , जब ब्याज अिवर्ावषवक संयोजजि होिा है । र्ही रालश उिने ही समय
में उसी ब्याज िर ककिनी हो जाएगी, यदि ब्याज र्ावषवक संयोजजि होिा है ?
(1) ₹15,840 (2) ₹15,420 (3) ₹15,950 (4) ₹14,520
Solution :
Principal = ₹ 12,000 , Amount = ₹ 15,972 , Rate = ? ,
𝟏 𝟑
Time period = 2 x 1 years = 2 x = 3 years
𝟐 𝟐
𝑹
A=P(𝟏+ )𝑻
𝟐𝟎𝟎
𝑹
15972 = 12000 ( 𝟏 + )𝟑
𝟐𝟎𝟎
𝟏𝟓𝟗𝟕𝟐 𝑹 𝟑 𝟏𝟑𝟑𝟏 𝑹 𝟏𝟏 𝑹
= (𝟏+ ) ⇒ = (𝟏+ )𝟑 ⇒ = (𝟏 + )
𝟏𝟐𝟎𝟎𝟎 𝟐𝟎𝟎 𝟏𝟎𝟎𝟎 𝟐𝟎𝟎 𝟏𝟎 𝟐𝟎𝟎
𝟏𝟏 𝑹 𝟏 𝑹
−𝟏= ⇒ =
𝟏𝟎 𝟐𝟎𝟎 𝟏𝟎 𝟐𝟎𝟎
R = 20%
Compounded annually ,
𝟏 𝟑
Now, Principal = ₹ 12,000 , Rate = 20% , Time period = 1 years = years
𝟐 𝟐
For 1 year ,
𝑷×𝑹×𝑻
S.I. =
𝟏𝟎𝟎
𝟏𝟐𝟎𝟎𝟎×𝟐𝟎×𝟏
= = ₹2400
𝟏𝟎𝟎
A = p + SI = 12000 + 2400 = ₹14400
For ½ years , P= ₹14400
𝑷×𝑹×𝑻
S.I. =
𝟏𝟎𝟎
𝟏𝟒𝟒𝟎𝟎×𝟐𝟎×𝟏
= = ₹1440
𝟐×𝟏𝟎𝟎
A = P + SI = 14400 + 1440 = ₹15840
16. If 5x2 - 8y - 20x + 2xy = (x + a) (bx + 2y), then the value of (a - b) is:
यदि 5x2 - 8y - 20x + 2xy = (x + a) (bx + 2y) है , िो (a - b) का मान है :
(1) 9 (2) -1 (3) -9 (4) 1
Solution :
5x2 - 8y - 20x + 2xy = (x + a) (bx + 2y)
5x2 - 8y - 20x + 2xy = bx2 + 2xy + abx + 2ay
On comparing both sides , 2a = -8 , a= -4
b= 5
Thus, (a - b) = - 4 – 5 = -9
17. If A = x2 (1-3y2), B = x (xy2 -2x) and C = 3y (y - 4x2y), then

A + B - C = px2 + qx2y2+ ry2
What is the value of (5p+q-r)?
यदि A = x2 (1-3y2), B = x (xy2 -2x) और C = 3y (y - 4x2y) है , िो
A + B - C = px2 + qx2y2+ r y2 है I
(5p +qr) का मान क्ट्या है ?
(1) 12 (2) 10 (3) 18 (4) 8
Solution :
A = x2 (1-3y2) = x2 -3 x2y2
B = x (xy2 -2x) = x2y2 - 2x2
C = 3y (y - 4x2y) = 3y2 - 12x2 y2
A + B - C = px2 + qx2y2+ ry
x2 -3 x2y2 + x2y2 - 2x2 – (3y2 - 12x2 y2 ) = px2 + qx2y2+ ry2
- x2 + 10x2 y2 - 3y2 = px2 + qx2y2+ ry
On comparing both sides,
p= -1 , q= 10 and r= -3
Thus , (5p + q - r) = 5(-1) + 10 – (-3)
= -5 + 13 = 8
18. Which of the following are divisible by 2, 3 and 11 ?

A. 8448 B. 9812 C. 9126 D. 9636
Choose the correct option:
ननम्नलिणखि में से कौन-से 2 , 3 और 11 से वर्भाज्य हैं?
A. 8448 B. 9812 C. 9126 D. 9636
सही वर्कल्प का चयन कीजजए :
(1) A और B (2) B और D (3) A और D (4) A और C
Solution :
Taking option (A) , 8448
It is divisible by 2 because it ends with 8
It is divisible by 3 because 8+4+4+8 = 24
It is divisible by 11 because [(8+4) – (4+8)] = 12-12 = 0
Taking option (B) , 9812
It is not divisible by 3 because 9+8+1+2 = 20
Taking option (C) , 9126
It is not divisible by 11 because [(6+1) – (2+9)] = 7-11 = -4
Taking option (D) , 9636
Thus, (A) and (D) are divisible by 2, 3 and 11
(𝒙+𝟏)−(𝟐𝒙+𝟒) 𝟏
19. The solution of the equation 𝟑−𝟓𝒙
=
𝟐𝟑
is also the solution of the
equation:
समीकरण का हि, ननम्न समीकरण का भी हि है :
(𝒙+𝟏)−(𝟐𝒙+𝟒) 𝟏
=
𝟑−𝟓𝒙 𝟐𝟑
(1) 5 (2x + 1) = 3 (x + 1) (2) 3 (2x + 3) = 2 (x + 3)
(3) 3 (2x + 3) = 5(x + 1) (4) 2 (2x - 3) = 3 (x + 1)
Solution :
(𝒙+𝟏)−(𝟐𝒙+𝟒) 𝟏 𝒙+𝟏−𝟐𝒙−𝟒 𝟏 −𝒙−𝟑 𝟏
= ⇒ = ⇒ =
𝟑−𝟓𝒙 𝟐𝟑 𝟑−𝟓𝒙 𝟐𝟑 𝟑−𝟓𝒙 𝟐𝟑
−𝒙−𝟑 𝟏
=
𝟑−𝟓𝒙 𝟐𝟑
23 (−𝒙 − 𝟑) = 𝟑 − 𝟓𝒙
-23 𝒙 - 69 = 3 - 5 𝒙
-18 𝒙 = 𝟕𝟐
𝒙 = −𝟒
Taking option (1), 5 (2x + 1) = 3 (x + 1)
10x + 5 = 3x + 3
7x = -2
−𝟐
x=
𝟕
Taking option (2), 3 (2x + 3) = 2 (x + 3)
6x + 9 = 2x + 6
4x = -3
−𝟑
X=
𝟒
Taking option (3), 3 (2x + 3) = 5(x + 1)
6x + 9 = 5x + 5
x = -4
(𝒙+𝟏)−(𝟐𝒙+𝟒) 𝟏
Thus, The solution of the equation = is also the solution of the
𝟑−𝟓𝒙 𝟐𝟑
equation 3 (2x + 3) = 5(x + 1).
20. If 0.124 + 0.214 + 1.24 - 2.41 = k + 0.128, then what should be added in k
so that it becomes 1.2?
यदि 0.124 + 0.214 + 1.24 - 2.41 = k + 0.128 है , िो k में क्ट्या जोड़ा जाए कक इसका मान
1.2 हो जाए ?
(1) 1.16 (2) 2.16 (3) 2.24 (4) 2.44
Solution :
0.124 + 0.214 + 1.24 - 2.41 = k + 0.128
-0.832 = k + 0.128
K = -0.128 - 0.832
K = - 0.96
Let the number added to k be “x” ,
-0.96 + x = 1.2
x = 1.2 + 0.96
x = 2.16
21. If 190512 = a4 × b5 × 𝐜2 where a, b and c are prime numbers, then what is

the value of (12a + 3b - 5c)?
यदि 190512 = a2 x b5 x c2 है , जहाँ a, b और c अभाज्य संख्याएँ हैं, िो (12a + 3b - 5c)
का मान क्ट्या है ?
(1) 0 (2) -3 (3) 2 (4) -2
Solution :
LCM of 190512 = 2× 𝟐 × 𝟐 × 𝟐 × 𝟑 × 𝟑 × 𝟑 × 𝟑 × 𝟑 × 𝟕 × 𝟕
LCM of 190512 = 24× 𝟑5× 𝟕2
Here , a = 2 , b = 3 and c =7
The value of 12a + 3b - 5c = 12(2) + 3(3) -5(7)
= 24 + 9 – 35 = 33 – 35 = -2
22. If (4 -1 + 8-1) + (2/3)-1 = (1/2)2x-1 ,then what is the value of (x2 + x – 2)?
यदि If (4 -1 + 8-1) + (2/3)-1 = (1/2)2x-1 है , िो (x2 + x – 2) का मान क्ट्या है ?
(1) 7/4 (2) 3/2 (3) 0 (4) 2
Solution :
𝟐 𝟏 𝟏 𝟏 𝟑 𝟏
(4 -1 + 8-1) + ( )-1 = ( )2x-1 ⇒ ( + ) ÷ ( ) = ( )𝟐𝒙−𝟏
𝟑 𝟐 𝟒 𝟖 𝟐 𝟐
𝟖+𝟒 𝟐 𝟏 𝟐𝒙−𝟏 𝟏𝟐 𝟐 𝟏
( ) ×( )= ( ) ⇒ ( ) × ( ) = ( )𝟐𝒙−𝟏
𝟑𝟐 𝟑 𝟐 𝟑𝟐 𝟑 𝟐
𝟏 𝟏 𝟐𝒙−𝟏 𝟏 𝟏
=( ) ⇒ ( )𝟐 = ( )𝟐𝒙−𝟏
𝟒 𝟐 𝟐 𝟐
On comparing both sides,
𝟑
2x – 1 = 2 ⇒ 2x = 2 +1 = 3 ⇒ x=
𝟐
𝟑 𝟑
The value of x2 + x – 2 = ( )2 + −𝟐
𝟐 𝟐
𝟗 𝟑 𝟗+𝟔−𝟖 𝟕
= + −𝟐 ⇒ = .
𝟒 𝟐 𝟒 𝟒
23. Which of the following is true?

(1) If a is a positive integer, then √a is a rational number
(2) The square root of a prime number is not a rational number
(3) There is no perfect cube which ends in 4
(4) 𝑷√𝑿q = x p/q
ननम्न में से कौनसा कथन सत्य है ?

(1) यदि एक िनात्मक पूणाांक है , िो √a एक पररमेय संख्या हैं।
(2) ककसी अभाज्य संख्या का र्गवमूि एक पररमेय संख्या नहीं होिा है ।
(3) ऐसी कोई घन संख्या नहीं है जजसका इकाई का अंक 4 है ।
(4) 𝑷√𝑿q = x p/q
Solution :
The square root of any prime number must be an irrational number (but not a
rational number ).
ककसी भी अभाज्य संख्या का र्गवमूि एक अपररमेय संख्या होनी चादहए (िेककन पररमेय संख्या
नहीं)।
24. 𝟑√𝟗 × 𝟏𝟎𝟐𝟗 ÷ √𝟏𝟐 × 𝟏𝟒𝟕 is equal to:

√𝟗 × 𝟏𝟎𝟐𝟗 ÷ √𝟏𝟐 × 𝟏𝟒𝟕 बराबर है :
𝟑
(1) 3 (2) 2 (3) 1/3 (4) ½
Solution :
𝟑
√𝟗 × 𝟏𝟎𝟐𝟗 ÷ √𝟏𝟐 × 𝟏𝟒𝟕
𝟑
= √𝟗𝟐𝟔𝟏 ÷ √𝟏𝟕𝟔𝟒
𝟏
= 21 ÷ 𝟒𝟐 =
𝟐
25. One common factor of x2 + 2x - 15, x2 - 8x + 15 और x2 + 7x - 30 is:

x2 + 2x - 15, x2 - 8x + 15 और x2 + 7x - 30 का एक सार्व गुणनखंड है :
(1) x+3 (2) x-3 (3) x+5 (4) x-5
Solution :
- x2 + 2x – 15
= x2 + 5x -3x - 15
=x (x+5) – 3(x+5)
= (x+5) (x-3)
And , x2 - 8x + 15
= x2 - 5x -3x + 15
= x(x-5) – 3(x-5) = (x-5) (x-3)
Also, x2 + 7x – 30
= x2 + 10x -3x – 30
= x(x+10) – 3(x+10) = (x+10) (x-3)
The common factor in three of the equations is (x-3).
So, the option (2) is correct answer.
26. The solution of the equation (x+1) -(2x+4)/3– 5x = 1/23 is also the
solution of the equation:
समीकरण (x+1) -(2x+4)/3– 5x = 1/23 का हि ननम्न समीकरण का भी हि है :
(1) 3(5x-7)-2(11-9x) =13 (2) 3(7x-5)-2(9x-11) =13
(3) 3(5x-7)-2(9x-11)-13 (4) 3(7-5x)-2(9x-11)-13
Solution :
The solution of the equation,
(𝐱+𝟏) −(𝟐𝐱+𝟒) 𝟏 −𝐱−𝟑 𝟏
= ⇒ = ⇒ 23(-x-3) = 3-5x
𝟑– 𝟓𝐗 𝟐𝟑 𝟑– 𝟓𝐗 𝟐𝟑
-23x - 69 = 3 – 5x ⇒ -23x + 5x = 3 + 69 ⇒ -18x = 72
x = -4
Taking option (1) , 3(5x-7)-2(11-9x) =13
15x – 21 – 22 + 18x = 13 ⇒ 33x – 43 = 13 ⇒ 33x = 13 + 43
𝟓𝟔
33 x = 56 ⇒ x =
𝟑𝟑
Taking option (2) , 3(7x-5)-2(9x-11) =13
21x – 15 – 18x + 22 = 13 ⇒ 3x + 7 = 13 ⇒ 3x = 6 ⇒ x=2
Taking option (3) , 3(5x-7)-2(9x-11)-13
15x – 21 -18x + 22 = 13 ⇒ -3x + 1 = 13 ⇒ -3x = 12 ⇒ x = -4
𝟒𝒙 𝟗𝒚
27. If 2x-3y=9 and xy = -3, then what is the value of 𝒚
+
𝒙
??
यदि 2x3y-9 और xy = - 3 है , िो 4x/y + 9y/x का क्ट्या मान है ?
(1) -15 (2) 15 (3) -25 (4) 39
Solution :
2x - 3y = 9
Squaring both sides ,
(𝟐𝒙 − 𝟑𝒚)𝟐 = (𝟗)𝟐 [using(𝒂 − 𝒃)𝟐 = 𝒂𝟐 − 𝟐𝒂𝒃 + 𝒃𝟐 )]
4𝒙𝟐 − 𝟐(𝟐𝒙)(𝟑𝒚) + 𝟗𝒚𝟐 = 𝟖𝟏 ⇒ 4𝒙𝟐 − 𝟏𝟐𝒙𝒚 + 𝟗𝒚𝟐 = 𝟖𝟏
Put tha value xy = -3
4𝒙𝟐 − 𝟏𝟐(−𝟑) + 𝟗𝒚𝟐 = 𝟖𝟏 ⇒ 4𝒙𝟐 + 𝟑𝟔 + 𝟗𝒚𝟐 = 𝟖𝟏
4𝒙𝟐 + 𝟗𝒚𝟐 = 𝟖𝟏 − 𝟑𝟔 ⇒ 4𝒙𝟐 + 𝟗𝒚𝟐 = 𝟒𝟓 … … … … . . (𝟏)
𝟒𝒙 𝟗𝒚 𝟒𝒙𝟐 +𝟗𝒚𝟐 𝟒𝟓
Now, + = ⇒ = −𝟏𝟓 [𝒖𝒔𝒊𝒏𝒈 𝒆𝒒𝒖𝒂𝒕𝒊𝒐𝒏(𝟏)]
𝒚 𝒙 𝒙𝒚 −𝟑
28. If the coefficients of x2y2, x2 and y2 in the expression:

3x²(3y²+2)-x(x-2xy2) +y(2x2y-2y) are a, b and c respectively, then what is the
value of (a-2b+c)?
यदि व्यंजक 3x2 (3y2 +2) -x (x - 2xy2) + y(2x2y-2y) में x2y2,x2 और y2 के गुणांक क्रमश:
a, b और c हैं, िो (a-2b+c) का क्ट्या मान है ?
(1) 0 (2) -1 (3) 1 (4) 2
Solution :
3x² (3y² + 2) – x (x - 2xy2) + y (2x2y - 2y)
= 9x²y² + 6x² - x² + 2 x²y² +2 x²y² -2y²
= 13 x²y² + 5x² - 2y²
a,b and c are the coefficients of x2y2, x2 and y2
Thus , a = 13 , b=5 and c = -2
The value of a - 2b + c = 13 – 2(5) + (-2) ⇒ 13 – 10 - 2 = 1
29. What is the difference between the compound interest received when a
𝟏
sum of ₹12,000 is invested at 20% p.a. for 𝟏 years, if the interest is
𝟐
compounded half yearly and if the interest is compounded yearly?
₹ 12,000 की एक िनरालश को 20% र्ावषवक िर पर 𝟏 र्षव के लिए ननर्ेश करने पर प्रापि
𝟏
𝟐
चक्रर्द्
ृ धि ब्याज में क्ट्या अंिर है , जब व्याज अिवर्ावषवक संयोजजि होिा है और जब व्याज र्ावषवक
संयोजजि होिा है ?
(1) 128 (2) 132 (3) 135 (4) 140
Solution :
𝟏
P = ₹ 12,000 , R = 20% p.a. T = 𝟏 𝒚𝒆𝒂𝒓𝒔
𝟐
Compounded half yearly (अिवर्ावषवक संयोजजि),
𝟐𝟎 𝟑
P = ₹ 12,000 ,R= % = 𝟏𝟎% , 𝑻 = × 𝟐 = 𝟑years
𝟐 𝟐
𝑹
Amount (A) = P (𝟏 + )𝑻
𝟏𝟎𝟎
𝟏𝟎 𝟑
= 12000 × (𝟏 + )
𝟏𝟎𝟎
𝟏𝟏 𝟏𝟏 𝟏𝟏
= 12000× × ×
𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎
= ₹ 15972
Compound interest (C.I.) = Amount – Principle
= 15972 – 12000 = ₹ 3972
Compounded annually (र्ावषवक संयोजजि),
𝟏 𝟑
P = ₹ 12,000 , R = 20% p.a. T = 𝟏 𝒚𝒆𝒂𝒓𝒔 = 𝒚𝒆𝒂𝒓𝒔
𝟐 𝟐
For 1 year ,
𝑹 𝑻
Amouont (A) = P (𝟏 + )
𝟏𝟎𝟎
𝟐𝟎 𝟏
= 12000 (𝟏 + )
𝟏𝟎𝟎
𝟔
= 12000 × = ₹ 14400
𝟓
For 1/2 year ,
𝑷×𝑹×𝑻
Simple interest (S.I,) =
𝟏𝟎𝟎
𝟏𝟒𝟒𝟎𝟎×𝟐𝟎×𝟏
= = ₹ 1440
𝟐×𝟏𝟎𝟎
Amount = P + S.I.
= 14400 + 1440 = ₹ 15840
Compound interest (C.I.) = A – P
=15840 – 12000 = ₹ 3840
Difference between the C.I. of both cases when compounded half yearly and
compounded annually = 3972 – 3840 = 132
30. In which of the following cases, is the construction of a quadrilateral

ABCD not possible?
ननम्न में से ककस जथथनि में , चिुभज
ुव ABCD की रचना संभर् नहीं है ?
(1) AB = 5.5 cm, BC=4 cm, ∠A=60°, ∠B-105°and ∠C =105°
(2) AB = 3.5 cm, BC = 6.5 cm, ∠A=100, ∠C=110° and ∠D=75°
(3) AB = 5 cm, BC = 7.5 cm, ∠A = 80°, ∠B = 140° and ∠C = 145°
(4) AB=6 cm, BC=5 cm, ∠A=55°, ∠B=110°and ∠D=90°
Solution :
Sum of all angles of quadrilateral is 360°.
In option (3), it is given that
∠A = 80° , ∠B = 140° , ∠C = 145° , ∠D = ?
∠A + ∠B + ∠C + ∠D = 360°
80° + 140° + 145° + ∠D = 360°
∠D = 360° – 365° = -5° which is not possible .
Thus , ABCD quadrilateral does not form in this case.
31. In 𝜟ABC, BC=4 cm, AC = 5 cm and ∠B=90°. In 𝜟DEF, ∠D=90°, FE = 5 cm

and ED = 4 cm. Which of the following is correct?
त्रिभुज 𝜟ABC, BC=4 cm, AC=5 cm और ∠ B=90° है | 𝜟DEF में ∠D=90°, FE=5 cm
और ED = 4 cm है । ननम्न में से कौनसा सही है ?
(1) 𝜟𝑨𝑩𝑪 ≅ 𝜟𝑫𝑬𝑭 (2) 𝜟𝑩𝑨𝑪 ≅ 𝜟𝑫𝑭𝑬
(3) 𝜟𝑨𝑪𝑩 ≅ 𝜟𝑫𝑭𝑬 (4) 𝜟𝑪𝑩𝑨 ≅ 𝜟𝑭𝑬𝑫
Solution :
In this figure , ∠B = ∠ D = 90
BC = DE = 4cm , AC = FE = 5cm
Thus, 𝜟𝑩𝑨𝑪 ≅ 𝜟𝑫𝑭𝑬
32. The sum of all interior angles of a regular polygon is 1080°. What is the
measure of its each exterior angle?
ककसी सम बहुभुज के सभी अंिः कोणों का योग 1080° है । इस बहुभुज के प्रत्येक बाह्य कोण की
माप क्ट्या है ?
(1) 36° (2) 45° (3) 30° (4) 40°
Solution :
The sum of all interior angles of a regular polygon is 1080°(सम बहुभुज के सभी
अंिः कोणों का योग 1080 है ।).
Each exterior angle =
𝑰𝒏𝒕𝒆𝒓𝒊𝒐𝒓 𝒂𝒏𝒈𝒍𝒆
𝒏𝒐.𝒐𝒇 𝒔𝒊𝒅𝒆𝒔
Let ‘n’ be the no. of sides,
(2n-4) × 90° = 1080° ⇒ 2n – 4 = 12 ⇒ n=8
𝟏𝟎𝟖𝟎
Thus ,Each interior angle = = 135°
𝟖
Interior angle + exterior angle = 180°
135° + exterior angle = 180°
Exterior angle = 180° - 135° = 45°.
33. The sum of the number of faces, edges and vertices of a right prism
having each of the bases of a polygon of 8-sides is:
ककसी िंब वप्रज्म का प्रत्येक आिार एक 8 भुजा र्ािा बहुभुज है । इसके सभी फिकों ककनारों िथा
शीषों की संख्याओं का योग है
(1) 44 (2) 46 (3) 48 (4) 50
Solution :
A polygon having 8 sides is called octagon(8 भुजाओं र्ािे बहुभुज को अष्टभुज
कहिे हैं).
Number of faces in octagonal prism (अष्टकोणीय वप्रज्म में फिकों की संख्या) = 10
Number of edges in octagonal prism (अष्टकोणीय वप्रज्म में ककनारों की संख्या)= 24
Number of vertices in octagonal prism (अष्टकोणीय वप्रज्म में शीषों की संख्या) =
16
Sum of all faces , edges and vertices = 10 + 24 + 16 = 50
34. In quadrilateral ABCD, ∠C = 72° and ∠D = 80°. The bisectors of ∠A and

∠B meet at a point O. what is the measure of ∠AOB?
चिु भुजव ABCD में , ∠C = 72° और ∠D = 80° है I ∠A और ∠B के समद्वर्भाजक त्रबन्ि ु o पर
लमििे है l <AOB की माप क्ट्या है l
(1) 70° (2) 74° (3) 76° (4) 78°
Solution :
ABCD is a quadrilateral ,
∠C = 72° , ∠D = 80°
∠A + ∠D = 180° [ adjacent angles are supplementary]
∠A + 80 = 180°
∠A = 100°
Similarly , ∠B + ∠C = 180 ° [ adjacent angles are supplementary]
∠B + 72 = 180°
∠B =108°
OA and OB are the bisectors(समदिभाजक त्रबन्ि)ु of ∠A and ∠B ,
𝟏𝟎𝟎
∠OAB = ∠ OAD = = 𝟓𝟎°
𝟐
𝟏𝟎𝟖
Also, ∠OBA = ∠OBC = 𝟐 = 𝟓𝟒°
In triangle OAB , sum of all angles of quadrilateral is 180°,
∠OAB + ∠OBA + ∠AOB = 180°
50 + 54 + ∠AOB = 180°
∠AOB = 180 – 104 = 76°
35. The area of a circle is 616 cm2 and its circumference is equal to the
perimeter of a rectangle whose sides are in the ratio 5:6 what is the area (in
cm2) of the rectangle? (use 𝝅 = 22/7)
ककसी र्ि
ृ का क्षेिफि 616 cm2 है और इसकी पररधि एक आयि के पररमाप के बराबर है ,
जजसकी भुजाओ में अनुपाि 5:6 है ? आयाि का क्षेिफि (cm2 में ) क्ट्या है ?(𝝅 = 22/7 उपयोग
कीजजए)
(1) 432 (2) 440 (3) 420 (4) 480
Solution :
Area of a circle = 616cm2
𝟐𝟐 𝟔𝟏𝟔×𝟕
616 = 𝝅𝒓2 ⇒ 616 = × 𝒓𝟐 ⇒ = 𝒓𝟐 ⇒ √𝟏𝟗𝟔 = r
𝟕 𝟐𝟐
14 cm = r
Ratio of sides of rectangle = 5:6
Let the length be 5x and the breadth be 6x
Circumference of circle = perimeter of rectangle
𝟐𝟐
2𝝅𝒓 = 𝟐 × (𝒍 + 𝒃) ⇒ 2× × 𝟏𝟒 = 𝟐 × (𝟓𝒙 + 𝟔𝒙) ⇒ 44 = 11x
𝟕
x=4
Thus , the length of rectangle = 5x = 5×4 = 20cm
the breadth of rectangle = 6x = 6×4 = 24cm
Area of rectangle(आयाि का क्षेिफि) = l× 𝒃 = 20 × 𝟐𝟒 = 𝟒𝟖𝟎𝒄𝒎2.
36. The curved surface area of a right circular cylinder of base radius 3 cm
is 94.2 cm². The volume of the cylinder is: (Take 𝝅=3.14)
आिार त्रिज्या 3 cm र्ािे ककसी िंब र्त्त
ृ ीय बेिन का र्क्र पष्ृ ठीय क्षेिफि 94.2cm2 है । बेिन का
आयिन है ।(िीजजए 𝝅=3.14):
(1) 141.30 cm³ (2) 127.17 cm³
(3) 113.04 cm³ (4) 169.56 cm³
Solution :
Radius of a right circular cylinder = 3 cm
Curved surface area of a right circular cylinder (बेिन का र्क्र पष्ृ ठीय क्षेिफि)=
94.2 cm².
Curved surface area of a right circular cylinder = 2𝝅𝒓𝒉
94.2 = 2× 𝟑. 𝟏𝟒 × 𝟑 × 𝒉
𝟗𝟒.𝟐
=h ⇒ 5 cm = h
𝟐×𝟑.𝟏𝟒×𝟑
Volume of a right circular cylinder(बेिन का आयिन) = 𝝅𝒓2h
= 3.14 X 3 X 3 X 5 = 141.3 cm3.
37. The area of three adjacent faces of a cuboid are 120 cm², 96 cm² and 80
cm². What is the volume of the cuboid?
ककसी घनाभ के िीन आसन्न फिकों के क्षेिफि 120 cm², 96 cm² िथा 80 cm² हैं। इस घनाभ
का आयिन हैं:
(1) 480 cm³ (2) 600 cm³ (3) 720 cm³ (4) 960 cm³
Solution :
Area of Ist face of cuboid = lb = 120 cm2…….(1)
Area of IInd face of cuboid = bh = 96 cm2…….(2)
Area of IIIrd face of cuboid = hl = 80 cm2……(3)
Multiplying equation (1) , (2) and (3) , we get
𝒍𝒃 × 𝒃𝒉 × 𝒉𝒍 = 𝟏𝟐𝟎 × 𝟗𝟔 × 𝟖𝟎
l2 b2 h2 = 921600 ⇒ lbh =√𝟗𝟐𝟏𝟔𝟎𝟎 ⇒ lbh = 960
Volume of cuboid (घनाभ का आयिन) = lbh = 960 cm3.
38. What is the mean of the median, mode, and range of the following data?
5, 2, 8, 6, 12, 10, 17, 15, 23, 9, 17, 13 ?
ननम्न आकड़ों के माययक, बहुिक और पररसर का मायय क्ट्या है ?
5, 2, 8, 6, 12, 10, 17, 15, 23, 9, 17, 13?
(1) 16 (2) 49/ 3 (3) 17 (4) 52/3
Solution :
Here , the no. of observations = 12 (even)
Arrange the data in ascending order,
2 , 5 , 6 , 8 , 9 , 10 , 12 , 13 , 15 , 17 , 17, 23
𝒏 𝒏
(𝟐)𝒕𝒉 𝒕𝒆𝒓𝒎+(𝟐+𝟏)𝒕𝒉 𝒕𝒆𝒓𝒎
Median(माययक) =
𝟐
𝟏𝟐 𝟏𝟐
( )𝒕𝒉 𝒕𝒆𝒓𝒎+( +𝟏)𝒕𝒉 𝒕𝒆𝒓𝒎
= 𝟐 𝟐
𝟐
𝟔𝒕𝒉 𝒕𝒆𝒓𝒎+𝟕𝒕𝒉 𝒕𝒆𝒓𝒎
= = = 11
𝟏𝟎+𝟏𝟐
𝟐 𝟐
Mode(बहुिक) = 17 (the most occuring number)
Range(पररसर) = highest value – lowest value
= 23 – 2 = 21
Now, the mean of median , mode and range is
Mean (मायय) =
𝒔𝒖𝒎 𝒐𝒇 𝒂𝒍𝒍 𝒐𝒃𝒔𝒆𝒓𝒗𝒂𝒕𝒊𝒐𝒏𝒔
𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒏𝒐.𝒐𝒇 𝒐𝒃𝒔𝒓𝒗𝒂𝒕𝒊𝒐𝒏𝒔
=
𝐦𝐞𝐝𝐢𝐚𝐧+𝐦𝐨𝐝𝐞+𝐫𝐚𝐧𝐠𝐞
𝟑
= = .
𝟏𝟏+𝟏𝟕+ 𝟐𝟏 𝟒𝟗
𝟑 𝟑
39. numbers 16, 17, 18…,55 are written on separate slips (one number on
one slip), kept in a bag and mixed well. One slip is chosen from the bag
without looking into the bag. what is the probability that the number on the
chosen slip is a prime number between 19 and 53 ?
प्रथक – प्रथक पधचवयों पर संखयाएँ 16, 17, 18, …, 55 लिखी हुई है (एक पची पर एक संख्या)|
उन्हे एक थेिे में रखकर अछछी प्रकार से लमिा दिया जािा है | थेिे के अंिर से त्रबना िे खे एक पची
ननकािी जािी है | इस पची पर एक 19 और 53 के बीच मे अभाज्य संख्या होने की क्ट्या प्रानयकिा
है ?
(1) 3/20 (2) 1/5 (3) 7/40 (4) 1/4
Solution :
prime number between 19 and 53 = 23 , 29 , 31 , 37 , 41 , 43 , 47
Probability of getting a prime number on slip (पची पर एक अभाज्य संख्या प्रापि
करने की प्रानयकिा ) =
𝑵𝒐.𝒐𝒇 𝒑𝒓𝒊𝒎𝒆 𝒏𝒖𝒎𝒃𝒆𝒓𝒔 𝟕
𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒏𝒖𝒎𝒃𝒆𝒓𝒔
=
𝟒𝟎
𝟐(𝒙 −𝟒) 𝟏 𝟐𝒙 + 𝟏
40. If 4 – = (2x + 5), then is equal to
𝟑 𝟐 𝟐
𝟐(𝒙 −𝟒) 𝟐𝒙 + 𝟏
यदि 4 – = (2x + 5) है , िो बराबर है ।
𝟏
𝟑 𝟐 𝟐
𝟐 𝟓
1. 2. 3. 3 4. 4
𝟑 𝟐
Solution:
𝟐(𝒙−𝟒) 𝟏 𝟐(𝒙−𝟒) 𝟐𝒙+𝟓 𝟐𝒙+𝟖 𝟐𝒙+𝟓
𝟒− = 𝟐 (𝟐𝒙 + 𝟓) ⇒ 𝟏𝟐 − = ⇒ 𝟏𝟐 − =
𝟑 𝟑 𝟐 𝟑 𝟐
𝟐𝟎−𝟐𝒙 𝟐𝒙+𝟓
× ⇒ 𝟐(𝟐𝟎 − 𝟐𝒙) = 𝟑(𝟐𝒙 + 𝟓) ⇒ 𝟒𝟎 − 𝟒𝒙 = 𝟔𝒙 + 𝟏𝟓
𝟑 𝟐
𝟒𝟎 − 𝟏𝟓 = 𝟔𝒙 + 𝟒𝒙 ⇒ 𝟐𝟓 = 𝟏𝟎𝒙 ⇒ 𝒙 = 𝟐. 𝟓
𝟐𝒙+𝟏
में 𝒙 का मान रखने पर
𝟐
𝟐×𝟐.𝟓+𝟏 𝟓+𝟏 𝟔
= = =𝟑
𝟐 𝟐 𝟐
41. P is a point on side BC of a triangle ABC such that ∠PAC = 40° and
∠ACB = 35°. If CB is produced to a point Q and AB = AP, then ∠ABQ is equal
to -
ककसी त्रिभज
ु ABC की भजु ा BC पर P एक त्रबंि ु इस प्रकार जथथि है कक ∠PAC = 40° और
∠ACB = 35° है I यदि CB को Q िक बढ़ाया गया है िथा AB = AP है , िो ∠ABQ बराबर
है -
1. 75° 2. 95° 3. 105° 4. 115°
Solution: P एक त्रिभुज ABC की भुजा BC पर जथथि एक त्रबंि ु है I ∠PAC = 40° और

∠ACB = 35°
CB को एक त्रबंि ु Q िक बढ़ाया गया है िथा AB = AP है ,

सि
ू : त्रिभज
ु के सभी आंिररक कोणों का योग = 𝟏𝟖𝟎°
रे णखक युग्म: एक सरि रे खा पर सभी कोणों का योग 𝟏𝟖𝟎° होिा है ।
A
40°
?
Q 35°
B P C
∠𝑷𝑨𝑪 = 𝟒𝟎° औि ∠𝑨𝑪𝑩 = 𝟑𝟓°

∠𝑨𝑷𝑪 = 𝟏𝟖𝟎° − (𝟒𝟎° + 𝟑𝟓°) = 𝟏𝟖𝟎° − 𝟕𝟓° = 𝟏𝟎𝟓°
APB = 𝟏𝟖𝟎° − 𝟏𝟎𝟓° = 𝟕𝟓°
यहाँ, AB = AP ∴ ∠𝑨𝑩𝑷 = ∠𝑨𝑷𝑩
∴ ∠𝑨𝑩𝑷 = ∠𝑨𝑷𝑩 = 𝟕𝟓°
यहाँ, ∠𝑨𝑩𝑷 + ∠𝑨𝑩𝑸 = 𝟏𝟖𝟎°
∴ ∠𝑨𝑩𝑸 = 𝟏𝟖𝟎° − 𝟕𝟓° = 𝟏𝟎𝟓°
∴ ∠ABQ का मान 𝟏𝟎𝟓° के बराबर है ।
42. The external and internal radii of a cylindrical pipe are 16cm and 15cm,
respectively. The length of the pipe is 63 cm. What is the volume (in cm3) of
𝟐𝟐
the material used in making it? (Take π = )
𝟕
एक बेिनाकार पाइप की बाह्य िथा आंिररक त्रिज्याय क्रमशः 16 cm और 15 cm है ।
पाइप की िम्बाई 63 cm है । इसे बनाने में िगी सामग्री का आयिन (cm3 में ) है I
1. 5940 2. 6039 3. 6138 4. 6820
Solution: एक बेिनाकार पाइप को बाह्य त्रिज्या (r1) = 16 cm

एक बेिनाकार पाइप को आंिररक त्रिज्या (r2) = 15 cm
पाइप को िंबाई (h) = 63 cm
बेिन का आयिन = 𝝅𝒓𝟐 𝒉 जहाँ, r = त्रिज्या और h = ऊंचाई
बेिनाकार पाइप बनाने में प्रयुक्ट्ि सामग्री का आयिन = बाह्य बेिनाकार पाइप का
आयिन - आंिररक बेिनाकार पाइप का आयिन
𝝅(𝒓𝟏 )𝟐 𝒉 − 𝝅(𝒓𝟐 )𝟐 𝒉
𝟐𝟐 𝟐𝟐
( × 𝟏𝟔𝟐 × 𝟔𝟑) − ( × 𝟏𝟓𝟐 × 𝟔𝟑)
𝟕 𝟕
⇒ (𝟐𝟐 × 𝟏𝟔𝟐 × 𝟗) − (𝟐𝟐 × 𝟏𝟓𝟐 × 𝟗)
(𝟐𝟓𝟔 × 𝟏𝟗𝟖) − (𝟐𝟐𝟓 × 𝟏𝟗𝟖) = 𝟔𝟏𝟑𝟖 𝒄𝒎𝟐
बेिनाकार पाइप बनाने में प्रयक्ट्
ु ि सामग्री का आयिन 6138 𝒄𝒎𝟐 है ।
43. A four digit number 4ba5 is divisible by 55. Then, the value of (a - b) is-
चार अंको की एक संख्या 4ba5 संख्या 55 से वर्भाज्य है । िब, (a - b) का मान है :
1. 3 2. 2 3. 1 4. 0
Solution: संख्या 4ba5 को 55 से वर्भाजजि करने के लिए 55 का गण

ु नखंड = 5 × 11
अगर संख्या 4ba5 , 5 र् 11 िोनों से वर्भाजजि हो जािी है िो र्ह 55 से भी पण
ू ि
व
वर्भाजजि हो जायेगी ।
5 का ननयम = ककसी भी संख्या का इकाई का अंक = 0 या 5 हो।
4ba5 में इकाई का अंक 5 है िो ये 5 से वर्भाजजि हो जायेगी।
11 का वर्भाजजकिा का ननयम :- सम या वर्षम पिों का योग या िो जीरो हो या 11 हो।
4ba5
(𝟒 + 𝒂) − (𝒃 + 𝟓) = 𝟎 ⟹ 𝟒+𝒂−𝒃− 𝟓=𝟎
𝒂−𝒃−𝟏=𝟎 ⟹ 𝒂−𝒃=𝟏
44. - 45 × 109 is not the same as

- 45 × 109 इनमे से ककसके बराबर नहीं है ?
1. (- 45) × 9 + (- 45) × 100 2. (- 45) × (100 + 9 )
3. - 45 × 100 + 9 4. (- 40 - 5) × 109
Solution: NOTE - इस प्रकार के सर्ािों में हमे सभी वर्कल्प हि करके िे खने होिे है ।
−𝟒𝟓 × 𝟏𝟎𝟗 = − 𝟒𝟗𝟎𝟓
वर्कल्प 3 को चैक करने पर
−𝟒𝟓 × 𝟏𝟎𝟎 + 𝟗 ⟹ −𝟒𝟓𝟎𝟎 + 𝟗 ⟹ −𝟒𝟒𝟗𝟏
यह option – 4905 के बराबर नहीं है ।
45. Perimeter of a rectangle is 104 cm and the ratio of length and breadth is
8:5. The area of the rectangle is
एक आयि का पररमाप 104cm है िथा उसकी िंबाई और चौड़ाई का अनुपाि 8:5 है । उस
आयि का क्षेिफि है :
1. 640 cm2 2. 680 cm2 3. 1280 cm2 4. 1360 cm2
Solution: Perimeter of rectangle = 2(length +breadth)

𝟏𝟎𝟒
𝟐(𝟖𝒙 + 𝟓𝒙) = 𝟏𝟎𝟒 ⟹ 𝟐(𝟏𝟑𝒙) = 𝟏𝟎𝟒 ⟹ 𝟏𝟑𝒙 = 𝟐
𝟓𝟐
𝟏𝟑𝒙 = 𝟓𝟐 ⟹ 𝒙 = 𝟏𝟑 ⟹ 𝒙=𝟒
िम्बाई = 𝟖𝒙 = 𝟖 × 𝟒 = 𝟑𝟐 𝒄𝒎
चौड़ाई = 𝟓𝒙 = 𝟓 × 𝟒 = 𝟐𝟎 𝒄𝒎
Area of rectangle = length × breadth
𝟑𝟐 × 𝟐𝟎 = 𝟔𝟒𝟎 𝒄𝒎𝟐
46. Thirty two number card bearing numbers 1 to 32 are put in a box and
then a number card is drawn from it at random. What is the probability that
the number card bears a prime number?
32 संख्या-काडों को, जजन पर 1 से 32 िक संख्याएँ अंककि है , एक बक्ट्से में रखा जािा है
िथा उसमें से एक संख्या काडव को यादृजछछक रूप से ननकािा जािा है । उस संख्या काडव
पर एक अभाज्य संख्या होने की क्ट्या प्रानयकिा है ?
𝟏𝟑 𝟑 𝟏𝟏 𝟓
1. 2. 3. 4.
𝟑𝟐 𝟖 𝟑𝟐 𝟏𝟔
Solution: कुि काडव = 32

𝐭𝐨𝐭𝐚𝐥 𝐧𝐨. 𝐨𝐟 𝐟𝐚𝐯𝐨𝐮𝐫𝐚𝐛𝐥𝐞 𝐨𝐮𝐭𝐜𝐨𝐦𝐞𝐬
प्रानयकिा (probability) =
𝐭𝐨𝐭𝐚𝐥 𝐧𝐨. 𝐨𝐟 𝐨𝐮𝐭𝐜𝐨𝐦𝐞𝐬
अभाज्य संख्या = जो 1 या अपने आप से वर्भाजजि हो।
1 से 32 के बीच अभाज्य संख्या
2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31
अनुकूि पररणाम की कुि संख्या = 11
𝟏𝟏
प्रानयकिा (probability) =
𝟑𝟐
47. A sum which will earn a simple interest of ₹2520 at 14% per annum in 2
years is-
र्ह िनरालश जो 14% र्ावषवक की िर से 2 र्षव में ₹2520 सािारण ब्याज अजजवि करिी है ,
ननम्नलिणखि है :
1. ₹9,000 2. ₹10,800 3. ₹7,900 4. ₹7,880
𝐏𝐫𝐢𝐧𝐜𝐢𝐩𝐚𝐥 × 𝐫𝐚𝐭𝐞 ×𝐭𝐢𝐦𝐞

Solution: सािारण ब्याज =
𝟏𝟎𝟎
SI = 2520 ₹ , Rate = 14% , Time = 2 year
𝑷 ×𝟏𝟒×𝟐 𝟐𝟓𝟐𝟎 ×𝟏𝟎𝟎
𝟐𝟓𝟐𝟎 = ⟹ =𝑷
𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟒×𝟐
𝐏 = 𝟏𝟖𝟎 × 𝟓𝟎 = ₹𝟗𝟎𝟎𝟎
48. In △ABC, side BC is produced to D. E is a point on BC such that AC=AE.
If ∠EAB=32° and ∠ACD=125°, then what is the measure of ∠ABC?
△ABC में , भुजा BC को D िक बढ़ाया गया है I BC पर एक त्रबंि ु E इस प्रकार है की
AC=AE है I यदि ∠EAB=32° िथा ∠ACD=125° है , िो ∠ABC की माप क्ट्या है ?
1. 23° 2. 25° 3. 28° 4. 35°
Solution:
A
32°
125°
?
D
B E C
AC = AE और ∠EAB = 32° और ∠ACD=125°

एक समद्वर्बाहु है त्रिभुज में समान भुजाओं के सम्मुख कोण बराबर होिे है ।
अिः सम्मुख कोणों का योग बाह्म कोण के बराबर होिा है
∠ACE + ∠ACD = 180° ∴ (∠ACD=125°)
∠ACE = 55°
△AEC समद्वर्बाहु है जजसमे AE = AC है
∠AEC = 55° ∴ ∠ACE = ∠ACE
∠EAB + ∠ABC = ∠AEC
∠ABC = 55° - 32° = 23°
49. Factorised form of x2 – 17x - 38 is –

x2 – 17x - 38 का गुणनखंडडि रूप है :
1. (x -19) (x - 2) 2. (x - 2) (x + 19)
3. (x + 2) (x + 19) 4. (x – 19) (x + 2)
Solution:
𝒙𝟐 − 𝟏𝟕𝒙 − 𝟑𝟖
हम −𝟏𝟕𝒙 को −𝟏𝟗𝒙 + 𝟐𝒙 लिख सकिे है ।
𝒙𝟐 − 𝟏𝟗𝒙 + 𝟐𝒙 − 𝟑𝟖 ⟹ 𝒙𝟐 + 𝟐𝒙 − 𝟏𝟗𝒙 − 𝟑𝟖 ⟹ 𝒙(𝒙 + 𝟐) − 𝟏𝟗(𝒙 + 𝟐)
(𝒙 − 𝟏𝟗)(𝒙 + 𝟐)
50. What is the mean of the median, range and mode of the observations
3, 9, 11, 16, 19, 12, 18, 30, 19, 25 ?
प्रेक्षणों 3, 9, 11, 16, 19, 12, 18, 30, 19, 25 के माययक, पररसर और बहुिक का मायय
क्ट्या है ?
1. 21 2. 23 3. 22 4. 25
Solution:
3, 9, 11, 16, 19, 12, 18, 30, 19, 25
बहुिक = आंकड़ों का सबसे बार - बार िोहराया जाने र्ािा शब्ि।
पररसर = आंकड़ों की िेणी सबसे बड़े मान और सबसे छोटे मान के त्रबच का अंिर होिा
है ।
मायय = (मायय + पररसर + माजययका)/3
दिए गए पिों को आरोही क्रम में व्यर्जथथि करिे हुए, 3, 9, 11, 12, 16, 18, 19, 19, 25,
30
सर्ावधिक िोहराया जाने र्ािा पि = 19 (2 बार)
बहुिक = 19
पिों की संख्या = 10
माजययका = ((10/2) र्ाँ पि +((10/2)+1) र्ाँ पि)/2
माजययका = (𝟏𝟔 + 𝟏𝟖)/𝟐 = 𝟏𝟕
पररसर = (𝟑𝟎 − 𝟑) = 𝟐𝟕
बहुिक, माजययका और पररसर का मायय = (𝟏𝟗 + 𝟏𝟕 + 𝟐𝟕)/𝟑 = 𝟔𝟑/𝟑 = 𝟐𝟏
बहुिक, माजययका और पररसर का मायय = 21
𝟎.𝟎𝟖𝟏 𝐱 𝟐.𝟓 𝐱 𝟑.𝟐𝟒
51. The value of √ 𝟎.𝟎𝟔𝟐𝟓 𝐱 𝟕.𝟐𝟗
is:
(1) 1 (2) 1.2 (3) 2.1 (4) 10
Solution :
𝟎.𝟎𝟖𝟏 𝐱 𝟐.𝟓 𝐱 𝟑.𝟐𝟒 𝟖𝟏 ×𝟐𝟓 ×𝟑𝟐𝟒 ×𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟗 × 𝟓 ×𝟏𝟖 𝟔
√ =√ = = = 1.2
𝟎.𝟎𝟔𝟐𝟓 𝐱 𝟕.𝟐𝟗 𝟔𝟐𝟓 ×𝟕𝟐𝟗 ×𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟐𝟓 × 𝟐𝟕 𝟓
So, option(2) is correct answer.
52. If x+1/x = 4 ,then the value of x⁴+1/x⁴ is :

यदि है x+1/x = 4, तो x⁴+1/x⁴ का मान होगा:
(1) 194 (2)198 (3) 322 (4) 326
Solution :
𝟏
𝒙+ =𝟒
𝒙
Squaring both sides ,
𝟏 𝟐
(𝒙 + 𝒙) = (𝟒)𝟐 [using , (𝒂 + 𝒃)𝟐 = 𝒂𝟐 + (𝒃)𝟐 + 𝟐𝒂𝒃]
𝟏 𝟏
𝒙𝟐 + ( )𝟐 + 2(𝒙) ( ) = 𝟏𝟔
𝒙 𝒙
𝟏 𝟏
𝒙𝟐 + 𝟐 + 𝟐 = 𝟏𝟔 ⇒ 𝒙𝟐 + = 𝟏𝟔 − 𝟐
𝒙 𝒙𝟐
𝟏
𝒙𝟐 + 𝟐 = 𝟏𝟒
𝒙
Again , squaring both sides, we get
𝟏
( 𝒙𝟐 + 𝟐 )𝟐 = (𝟏𝟒)𝟐 [using , (𝒂 + 𝒃)𝟐 = 𝒂𝟐 + (𝒃)𝟐 + 𝟐𝒂𝒃]
𝒙
𝟏 𝟐 𝟏
(𝒙𝟐 )𝟐 + ( 𝟐 ) + 𝟐 × 𝒙𝟐 × = 𝟏𝟗𝟔
𝒙 𝒙𝟐
𝟏 𝟏
𝒙𝟒 + 𝟒 + 𝟐 = 𝟏𝟗𝟔 ⇒ 𝒙𝟒 + = 𝟏𝟗𝟔 − 𝟐
𝒙 𝒙𝟒
𝟏
𝒙𝟒 + = 𝟏𝟗𝟒
𝒙𝟒
53. One-sixth of a number is 8 less than half of 28. What is one-fourth of that
number?
एक संख्या का ⅙ का भाग 28 के आधे से 8 कम है उस संख्या का एक चौथाई भाग क्या होगा ?
(1) 9 (2) 15 (3) 27 (4) 36
Solution :
Let the number be ‘x’ ,
𝒙 𝟐𝟖 𝒙 𝒙
= −𝟖 ⇒ = 𝟏𝟒 − 𝟖 ⇒ = 𝟔 ⇒ 𝒙 = 𝟑𝟔
𝟔 𝟐 𝟔 𝟔
𝒙 𝟑𝟔
Thus , one fourth of a number = = =9
𝟒 𝟒
54. If two-third of a number is 84, then what is 45% of the number?

यदि ककसी संख्या का िो ततहाई 84 है , तो उस संख्या का 45% क्या होगा ?
(1) 25.2 (2) 56.7 (3) 61.5 (4) 65.7
Solution :
𝟐 𝟖𝟒 ×𝟑
× 𝒙 = 𝟖𝟒 ⇒ 𝒙= ⇒ 𝒙 = 𝟏𝟐𝟔
𝟑 𝟐
𝟒𝟓
Now, 45% of 𝒙 = × 𝟏𝟐𝟔 = 𝟓𝟔. 𝟕
𝟏𝟎𝟎
55. If (2x - 3)(x + 4)+2(x - 3)(x - 1) = 4x² + 2x - 11, then what will be the value
of (2x + 3)?
यदि (2x - 3) (x + 4)+2(x - 3) (x - 1) = 4x² + 2x -11 है , तो (2x + 3) का मान क्या होगा ?
(1) 1 (2) 3 (3) 5 (4) 7
Solution :
(2x - 3) (x + 4)+2(x - 3) (x - 1) = 4x² + 2x -11
= 2x2 + 8x – 3x – 12 + 2( x2 -3x - x + 3 ) = 4x² + 2x -11
2x2 + 5x – 12 +2x2 – 6x – 2x + 6 = 4x² + 2x -11
4x2 - 3x -6 - 4x² - 2x +11 = 0
-5x + 5 = 0 ⇒ -5x = -5 ⇒ x=1
Thus , (2x + 3) = 2× 𝟏 + 𝟑 = 2 + 3 = 5
56. A shopkeeper sold toffees at the rate of 10 toffees for ₹6 and gained
20%. How many toffees would he have got for ₹4?
एक िक
ु ानिार ने ₹6 में 10 टॉकफयों की िर से टॉकफयां बेची और उसे 20% लाभ हुआ। उसे ₹4 में
ककतनी टॉकफयां लमली होंगी ?
(1) 6 (2) 7 (3) 8 (4) 9
Solution :
Selling price of 10 toffees = ₹ 6
𝟔
Selling price of 1 toffee = ₹ = ₹ 0.6
𝟏𝟎
Profit % = 20%
𝟏𝟎𝟎+𝒑𝒓𝒐𝒇𝒊𝒕%
Selling price = × 𝒄𝒐𝒔𝒕 𝒑𝒓𝒊𝒄𝒆
𝟏𝟎𝟎
𝟏𝟎𝟎+𝟐𝟎
0.6 = × 𝒄𝒐𝒔𝒕 𝒑𝒓𝒊𝒄𝒆
𝟏𝟎𝟎
𝟎.𝟔 ×𝟏𝟎𝟎
= 𝒄𝒐𝒔𝒕 𝒑𝒓𝒊𝒄𝒆 ⇒ ₹ 0.5 = cost price
𝟏𝟐𝟎
𝟒
Number of toffees in ₹4 = = 𝟖 𝒕𝒐𝒇𝒇𝒆𝒆𝒔
𝟎.𝟓
57.Which of the following pairs of figures have exactly two lines of

symmetry?
(1) Rectangle and square (2) Rhombus and kite
(3) Rectangle and rhombus (4) Rhombus and square
तनम्नललखित में से ककस आकृततयों के युग्म में ठीक िो समलमत रे िाएँ होती हैं ?
(1) आयत और वगय (2) समचतुभज
ुय और पतंग
(3) आयत और समचतभ
ु ज
ुय (4) समचतुभज
ुय और वगय
Solution :
Lines of symmetry in rectangle (आयि में समलमि रे खाएँ )= 2
Lines of symmetry in square (वगय में समलमि रे खाएँ )= 4
Lines of symmetry in rhombus (समचतुभज
ुय में समलमि रे खाएँ )= 2
Lines of symmetry in kite (पतंग में समलमि रे खाएँ )= 1
Thus , rectangle and rhombus have exactly two lines of symmetry.
आयत और समचतुभुज य के युग्म में ठीक िो समलमत रे िाएँ होती हैंI
58. ∆ABC is an isosceles triangle in which BA=BC and ∠ABC= 40°, Side AC
is extended to a point D. Measure of∠BCD is:
∆ABC एक समद्ववबाहु त्रिभुज है , जजसमें BA = BC तथा ∠ABC = 40° है । भुजा AC को एक
त्रबन्ि ु D तक बढाया गया है ।∠BCD की माप होगी:
(1) 80° (2) 100° (3) 110° (4) 140°
Solution :
∆ABC is an isosceles triangle in which BA=BC and ∠ABC= 40°
∆ABC एक समद्ववबाहु त्रिभुज है , जजसमें BA = BC तथा∠ABC 40° है ।
If BA = BC
Then ∠ BAC = ∠ BCA ………..(1) (base angles are equal)
As we know that , sum of all angles of triangle is 180°.

∠ABC + ∠ BAC + ∠ BCA = 180°
40° + ∠ BCA + ∠ BCA = 180° [by using equation(1)]
2∠ BCA = 180° - 40° ⇒ 2∠ BCA = 140° ⇒ ∠ BCA = 70°
Now , ∠ BCA + ∠ BCD = 180° [ Linear pair (रै णखक जोड़ी) ]
70° + ∠ BCD = 180° ⇒ ∠ BCD = 180 – 70 ⇒ ∠ BCD = 110°
59. In a ∆ABC, BD and CD are respectively the angle bisectors of ∠B and ∠C.
If ∠BAC =110°, then what is the measure of ∠D of ∆BDC?
∆ABC में , BD तथा CD, क्रमश: ∠B तथा ∠C के समद्ववभाजक हैं। यदि ∠BAC = 110° है , तो
∆BDC के कोण ∠D की माप क्या होगी ?
(1) 55° (2) 70° (3) 110° (4) 145°
Solution :
BD and CD are the angle bisectors of ∠B and ∠C ( BD तथा CD, क्रमश: ∠B तथा
∠C के समद्ववभाजक हैं।) , ∠BAC = 110°
Sum of all angles of triangle is 180,
∠BAC + ∠ABC + ∠ACB = 180 ⇒ 110 + ∠ABC + ∠ACB = 180
∠ABC + ∠ACB = 180 – 110 ⇒ ∠ABC + ∠ACB = 70
Divide the equation by 2, we get
∠𝐀𝐁𝐂 + ∠𝐀𝐂𝐁 𝟕𝟎 ∠𝐀𝐁𝐂 ∠𝐀𝐂𝐁
= ⇒ + = 𝟑𝟓
𝟐 𝟐 𝟐 𝟐
∠𝐃𝐁𝐂 + ∠𝐃𝐂𝐁 = 𝟑𝟓 …….(1)
Now , In triangle BDC , sum of all angles of triangle is 180.
∠𝐁𝐃𝐂 + ∠𝐃𝐁𝐂 + ∠𝐃𝐂𝐁 = 𝟏𝟖𝟎
∠𝐁𝐃𝐂 + 35 = 180 [using (1)]
∠𝐁𝐃𝐂 = 𝟏𝟖𝟎 − 𝟑𝟓 ⇒ ∠𝐁𝐃𝐂 = 𝟏𝟒𝟓
60. The ratio of the supplementary and the complementary angles of an

angle is 3:1. What is the supplementary angle of the given angle?
ककसी कोण के सम्पूरक तथा पूरक कोणों में अनुपात 3:1 है उस दिए हुए कोण का सम्पूरक कोण
क्या होगा ?
(1) 45° (2) 60° (3) 120° (4) 135°
Solution :
Ratio of the supplementary and the complementary angles of an angle is 3:1
(ककसी कोण के सम्पूरक तथा पूरक कोणों में अनुपात 3:1 है ).
Let the angle = x
Supplementary angle (सम्परू क कोण) = 180° – x
Complementary angle ( पूरक कोण) = 90° – x
𝟏𝟖𝟎°−𝒙 𝟑
= ⇒ 180° – x = 3 ( 90° – x ) ⇒ 180° – x = 270° – 3x
𝟗𝟎°−𝒙 𝟏
-x + 3x = 270° – 180° ⇒ 2x = 90° ⇒ x = 45°
Thus , the supplementary angle = 3 x 45 = 135°.
61. In ∆ABC, ∠BAC=90° and ∠ABC = 62°. If D is a point on BC such that AD l

BC, then ∠CAD is:
∆ABC में ,∠BAC = 90° तथा ∠ABC = 62° है । यदि D, BC पर एक ऐसा त्रबन्ि ु है कक AD l
BC है तो ∠CAD की माप होगी
(1) 28° (2) 31° (3) 38° (4) 62°
Solution :
In ∆ABC, ∠BAC=90° and ∠ABC=62°.
D is a point on BC such that AD l BC
As we know that , sum of all angles of triangle is 180°,
∠ABC + ∠BAC + ∠ACB = 180° ⇒ 62° + 90° + ∠ACB = 180°
∠ ACB = 180° – 152° ⇒ ∠ACB = 28°
Now , in triangle ADC , sum of all angles of triangle is 180,
∠CAD + ∠ADC + ∠ACD = 180° ⇒ ∠CAD + 90 + 28 = 180°
∠CAD = 180° – 118° ⇒ ∠CAD = 62°
62. What is the area (in cm²) of a rhombus whose perimeter is 60 cm and
one diagonal is 24 cm ?
पररमाप 60 cm तथा एक ववकणय 24 cm वाले एक समचतुभज
ुय का क्षेिफल (cm² में ) क्या होगा
?
(1) 108 (2) 216 (3) 360 (4) 432
Solution :
Perimeter of rhombus = 4 x side
𝟔𝟎
60 = 4 x side ⇒ = 𝒔𝒊𝒅𝒆 ⇒ 15 cm = side
𝟒
Rhombus is divided into two equal triangles whose sides are
a = 15cm , b = 15 cm , c = 24 cm
We will find area by using herons formula ,
𝒂+𝒃+𝒄 𝟏𝟓+𝟏𝟓+𝟐𝟒 𝟓𝟒
Semi perimeter (s) = = = = 𝟐𝟕 𝒄𝒎
𝟐 𝟑 𝟐
Area of rhombus = 2 X area of triangle
= 2 x √𝒔 (𝒔 − 𝒂)(𝒔 − 𝒃)(𝒔 − 𝒄) ⇒ 2 x √𝟐𝟕 (𝟐𝟕 − 𝟏𝟓)(𝟐𝟕 − 𝟏𝟓)(𝟐𝟕 − 𝟐𝟒)
= 2 x √𝟐𝟕 × 𝟏𝟐 × 𝟏𝟐 × 𝟑 ⇒ 2 x 12 X √𝟐𝟕 𝑿 𝟑
= 24 x √𝟖𝟏 ⇒ 24 x 9 ⇒ 216 𝒄𝒎𝟐 .
63. The floor of a rectangular room has perimeter 105 m. If the cost of
painting four walls at the rate of ₹25 per m² is ₹21000, then what is the height
of the room (in m)?
एक आयताकार कमरे के फशय का पररमाप 105 m है । यदि ₹ 25 प्रतत m² की िर से इसकी चारों
िीवारों को पेन्ट करने का िचय ₹21000 है , तो उस कमरे की ऊँचाई (m में ) क्या होगी ?
(1) 7 (2) 7.5 (3) 8 (4) 8.25
Solution :
The perimeter of The floor of a rectangular room = 105 m
2 x (l + b) = 105
(l + b) = 52.5 m………(1)
Total cost of painting four walls of room = ₹ 21000
Cost of 1 m² of painting = ₹ 25
𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒄𝒐𝒔𝒕 𝟐𝟏𝟎𝟎𝟎
Area of four walls of room = 𝟐 = = 840 m²
𝒄𝒐𝒔𝒕 𝒐𝒇 𝟏𝐦 𝟐𝟓
Area of four walls of cuboidal room = 2× 𝒉 × (𝒍 + 𝒃)
840 = 2× 𝒉 × 𝟓𝟐 .5 [using (1)]
𝟖𝟒𝟎
840 = 105× 𝒉 ⇒ =𝒉 ⇒ 8 cm = h
𝟏𝟎𝟓
Thus , the height of room = h = 8 cm
64. A cylindrical can with base radius 10 cm has milk up to a height of 77

cm. Up to what height (in cm) will the milk reach when it is poured in a
cuboidal can with square base of side 22 cm ? (use π=22/7 )
10 cm आधार त्रिज्या वाले एक बेलनाकार बतयन में 77 cm ऊँचाई तक िध
ू है जब इस िध
ू को
एक घनाभाकार बतयन, जजसका आधार 22 cm भुजा का एक वगय है , में डाल दिया जाता है , तो इस
बतयन में िध
ू ककस ऊँचाई 22 (cm में ) तक आएगा ? ( π=22/7 लीजजए)
(1) 16 (2) 50 (3) 70 (4) 110
Solution :
Radius of cylindrical can (बेलनाकार बतयन की त्रिज्या) = r = 10 cm
Height of cylindrical can (बेलनाकार बतयन की ऊँचाई) = 77 cm
Volume of cylindrical can (बेलनाकार बतयन की आयिन)= 𝝅𝒓𝟐 𝒉
𝟐𝟐
= × 𝟏𝟎 × 𝟏𝟎 × 𝟕𝟕 = 24200 cm²
𝟕
Now , it is poured in a cuboidal can with square base of side 22 cm.
Length = breadth = 22cm
Volume of cuboidal tank = volume of cylindrical can
L× 𝒃 × 𝒉 = 𝟐𝟒𝟐𝟎𝟎 ⇒ 22 × 𝟐𝟐 × 𝒉 = 𝟐𝟒𝟐𝟎𝟎
𝟐𝟒𝟐𝟎𝟎
484× 𝒉 = 24200 ⇒ h= ⇒ h = 50 cm
𝟒𝟖𝟒
65. If mean of 14, 13, 18, 16, k, (k+3) is 13, then what will be the mean of k, 8,
9, 11, 5, 10, 6?
यदि 14, 13, 18, 16, k, (k+ 3) का माध्य 13 है , तो K, 8, 9, 11, 5, 10, 6 का माध्य क्या होगा
?
(1) 7 (2) 8 (3) 9 (4) 11
Solution :
Mean of 14, 13, 18, 16, k ,(k+3) = 13
Mean ( माध्य ) =
𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒏𝒖𝒎𝒃𝒆𝒓 𝒐𝒇 𝒐𝒃𝒔𝒆𝒓𝒗𝒂𝒕𝒊𝒐𝒏𝒔
𝟏𝟒+ 𝟏𝟑+ 𝟏𝟖 + 𝟏𝟔 + 𝐤 + (𝐤+𝟑)
13 = ⇒ 13 X 6 = 64 + 2k ⇒ 78 – 64 = 2k
𝟔
14 = 2k ⇒ 7=k
Now, K, 8, 9, 11, 5, 10, 6
𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒏𝒖𝒎𝒃𝒆𝒓 𝒐𝒇 𝒐𝒃𝒔𝒆𝒓𝒗𝒂𝒕𝒊𝒐𝒏𝒔
𝐊 + 𝟖+ 𝟗+ 𝟏𝟏+ 𝟓+ 𝟏𝟎+ 𝟔
=
𝟕
𝟕 + 𝟖+ 𝟗+ 𝟏𝟏+ 𝟓+ 𝟏𝟎+ 𝟔 𝟓𝟔
= = =𝟖
𝟕 𝟕
66. A bag contains 150 marbles of white, black and green colours. A marble
is drawn from the bag at random. If the probability of drawing a white marble
is 7/10 and that of a black marble is 3/25 then how many green marbles are
there in the bag?
एक थैले में सफेि, काले तथा हरे रं ग के 150 कंचे हैं। थैले में से एक कंचा यादृजछछक रूप से
तनकाला गया। यदि सफेि कंचा आने की प्रातयकता 7/10 है और काला कंचा आने की प्रातयकता
3/25 है , तो थैले में हरे रं ग के ककतने कंचे हैं ?
(1) 9 (2)15 (3) 20 (4) 27
Solution :
Total number of marbles in a bag = 150
The probability of drawing a white marble (सफेि कंचा आने की प्रातयकता ) =
𝟕
𝟏𝟎
The probability of drawing a black marble (काला कंचा आने की प्रातयकता ) =
𝟑
𝟐𝟓
Let the number of green marble (हरे कंचा ) = 𝒙
Sum of the probabilities of all event = 1
𝟕 𝟑 𝒙 𝟏𝟕𝟓+𝟑𝟎 𝒙 𝟐𝟎𝟓 𝒙
+ + = 𝟏 ⇒ + = 𝟏 ⇒ + = 𝟏
𝟏𝟎 𝟐𝟓 𝟏𝟓𝟎 𝟐𝟓𝟎 𝟏𝟓𝟎 𝟐𝟓𝟎 𝟏𝟓𝟎
𝒙 𝟐𝟎𝟓 𝒙 𝟐𝟓𝟎− 𝟐𝟎𝟓 𝟒𝟓 𝒙 𝟗
= 𝟏− ⇒ = = ⇒ =
𝟏𝟓𝟎 𝟐𝟓𝟎 𝟏𝟓𝟎 𝟐𝟓𝟎 𝟐𝟓𝟎 𝟏𝟓𝟎 𝟓𝟎
𝟗 ×𝟏𝟓𝟎
𝒙= ⇒ x = 27
𝟓𝟎
Thus , the number of green marbles ( हरे रं ग के कंचे) = 27
67. When we subtract one from the four digit least number, we get:
(1) The three digit least number.
(2) The three digit greatest number.
(3) The four digit greatest number,
(4) A three digit number with unit digit 1.
जब चार अंकों की न्यूनतम संख्या में से एक को घटाते हैं तब हम प्राप्त करते हैं
(1) तीन अंकों की न्यन
ू तम संख्या
(2) तीन अंकों की अधधकतम संख्या
(3) चार अंकों की अधधकतम संख्या
(4) तीन अंकों की एक संख्या जजसका इकाई का अंक 1 है
Solution :
Four digit least number (चार अंकों की न्यन
ू तम संख्या)= 1000
1000 -1 = 999, which is largest 3 digit number (तीन अंकों की अधधकतम संख्या हैं)
So , option (2) is correct answer.
68. While teaching Class VI students, teacher explains that:

8+7=A Whole Number
8x7= A Whole Number
7/8= Is not a Whole Number
Which property he/she explaining this way ?
(1) Additive inverse property (2) Multiplicative inverse property
(3) Closure property (4) Associative property
कक्षा VI के ववद्याधथययों को पढाते समय, लशक्षक स्पष्ट करते हैं कक
8+7= एक पूणय संख्या है
8 x 7= एक पूणय संख्या है
7/8=एक पूणय संख्या नहीं है
वह इस प्रकार कौन सा गण
ु स्पष्ट कर रहे हैं?
(1) योज्य प्रततलोम गुण (2) गुणनात्मक प्रततलोम गुण
(3) संवरक गुण (4) साहचयय गुण
Solution :
When we add or multiply two whole numbers , then we get a whole number.
This is called closure property (जब हम िो पण
ू व संख्याओं को जोड़िे या गण
ु ा करिे हैं, िो
हमें एक पूणव संख्या प्रापि होिी है । इसे क्ट्िोजर प्रॉपटी कहा जािा है ।) .
69. The least number which can be written in the form of n (n+1)(n+3), where
n is a natural number, is:
वह न्यूनतम संख्या, जजसे n(n+1) (n+3) के रूप में ललिा जा सकता है , जहाँ n एक प्राकृत संख्या
है , तनम्न हैं:
(1) 6 (2) 8 (3) 7 (4) 3
Solution :
Least natural number(सबसे कम प्राकृनिक संख्या) is 1
n (n+1)(n+3), n is natural number(प्राकृनिक संख्या)
If n = 1,
1(1+1)(1+3) = 8
Option(2) is correct answer.
70. If we multiply a fraction by itself and divide the product so obtained by

𝟐𝟔
its reciprocal, then the fraction so obtained is 18 The original fraction is
𝟐𝟕
यदि हम ककसी लभन्न को स्वयं उसी से गुणा करें तथा इस प्रकार प्राप्त गुणनफल को उसके
व्यत्ु क्रम से भाग िें , तो प्राप्त लभन्न 18 है । मूल लभन्न है :
𝟐𝟔
𝟐𝟕
(1) 2(⅔) (2) 8/27 (3) 1(⅓) (4) 2(5/7)
Solution :
Let the numerator(अंश) be ‘x’
And the denominator(हर) be’y’
𝒙
Fraction (लभन्न) =
𝒚
𝒙 𝒙
× 𝟐𝟔 𝒙 𝒙 𝒙 𝟓𝟏𝟐 𝒙𝟑 𝟓𝟏𝟐
𝒚 𝒚
𝒚 = 𝟏𝟖 ⇒ × × = ⇒ =
𝟐𝟕 𝒚 𝒚 𝒚 𝟐𝟕 𝒚𝟑 𝟐𝟕
𝒙
𝒙 𝟑 𝟓𝟏𝟐 𝟖 𝒙 𝟐
=√ = ⇒ =𝟐
𝒚 𝟐𝟕 𝟑 𝒚 𝟑
Option (1) is correct answer.
71. If 4/3 of the difference of 2(¼) and 1(⅔) is added to ½ of the difference of
2(⅓) and 1(2/7) then result is:
यदि 2(¼) और 1(⅔) के अंतर के 4/3 को 2(⅓) और 1(2/7) के अंतर के 1/2 में जोडा जाए, तो
पररणाम प्राप्त होता है :
(1) 63/82 (2) 82/63 (3) 63/82 (4) 82/63
Solution :
𝟒 𝟏 𝟐 𝟏 𝟏 𝟐 𝟒 𝟗 𝟓 𝟏 𝟕 𝟗
= × (𝟐 − 𝟏 ) + × (𝟐 − 𝟏 ) ⇒ ×( − )+ ×( − )
𝟑 𝟒 𝟑 𝟐 𝟑 𝟕 𝟑 𝟒 𝟑 𝟐 𝟑 𝟕
𝟒 𝟐𝟕−𝟐𝟎 𝟏 𝟒𝟗−𝟐𝟕 𝟒 𝟕 𝟏 𝟐𝟐
= ×( )+𝟐×( ) ⇒ ×( )+ ×( )
𝟑 𝟏𝟐 𝟐𝟏 𝟑 𝟏𝟐 𝟐 𝟐𝟏
𝟕 𝟏𝟏 𝟏𝟒𝟕+𝟗𝟗 𝟖𝟐
= + ⇒ =
𝟗 𝟐𝟏 𝟏𝟖𝟗 𝟔𝟑
72. The curved surface area of a right circular cylinder is one-third of its
total surface area. If base radius of the cylinder is 8 cm, then volume of the
cylinder (in cm³) is:
ककसी लंब वत्त
ृ ीय बेलन का वक्र पष्ृ ठीय क्षेिफल उसके कुल पष्ृ ठीय क्षेिफल का एक ततहाई है । यदि
इस बेलन की आधार त्रिज्या 8 cm है , तो बेलन का आयतन (cm³ में ) है :
(1) 256π (2) 128π (3) 288π (4) 144π
Solution :
Radius of cylinder (बेलन की आधार त्रिज्या)=8cm
𝟏
Curved surface area of cylinder = ×Total surface area of cylinder
𝟑
लंब वत्त
ृ ीय बेलन का वक्र पष्ृ ठीय क्षेिफल = × लंब वत्त
ृ ीय बेलन का कुल पष्ृ ठीय क्षेिफल
𝟏
𝟑
𝟏 𝟑×𝟐𝛑𝐫𝐡
2πrh = × 𝟐𝝅𝒓(𝒉 + 𝒓) ⇒ =𝒉+𝒓 ⇒ 3h = h+8cm ⇒ h = 4cm
𝟑 𝟐𝛑𝐫
volume of cylinder(बेलन का आयतन) = π𝒓𝟐 𝒉
= π×8cm×8cm×4cm = 256π
73. The inner circumference of a 7 m wide circular race track is 440 m. Then,
the radius of the outer circle is (Use π =22/7) :
7m चौडे एक वत्त
ृ ाकार िौड-पथ की आंतररक पररधध 440mहै । तब बाहरी वत्त
ृ की त्रिज्या है
(π=22/7 का उपयोग कीजजए)
(1) 63m (2) 67m (3) 77m (4) 79 m
Solution :
Inner circumference of a circular race track(एक गोिाकार रे स रै क की आंतररक
पररधि) = 440m
Let the radius of inner circle =r1
Inner circumference(भीिरी पररधि) = 2πr1
𝟐𝟐
440m=𝟐 × × 𝒓𝟏 ⇒ r1= 70m
𝟕
radius of outer circle(बाहरी वत्त
ृ की त्रिज्या )= 70m +7m=77m
option (3) is correct answer.
74. The areas of the curved surface and the base of a right circular cylinder
are 'a' sq.cm and 'b' sq.cm respectively. The height of the cylinder (in cm) is:
ककसी लंब वत्त
ृ ीय बेलन के वक्र पष्ृ ठ और आधार के क्षेिफल क्रमश: 'a' वगय cm और 'b' वगय cm
हैं। इस बेलन की ऊँचाई (cm में ) है :
𝟐𝟐𝒂 𝒂√𝒃 𝒂 𝒂√𝛑
(1) √𝛑𝒃 (2) 𝟐√𝛑 (3) 𝟐√𝛑𝐛 (4) 𝟐√𝐛
Solution :
Area of the curved surface of cylinder(बेिन की र्क्र सिह का क्षेिफि) = a𝒄𝒎𝟐
Area of circular base(र्त्त
ृ ाकार आिार का क्षेिफि) = b𝒄𝒎𝟐
Total surface area of cylinder = Curved surface area of cylinder +2×area of
base
2πr(h+r) = a+2b
Curved surface area of cylinder(बेिन का र्क्र पष्ृ ठीय क्षेिफि) = a
𝒂
2πrh= a ⇒ r=
𝟐𝛑𝐡
area of base(आिार का क्षेि) = b
𝒂𝟐 𝒂
π𝒓𝟐 =b ⇒ π× ( 𝟐 𝟐) = b ⇒ h=
𝟒𝝅 𝒉 𝟐√𝝅𝒃
so, option (3) is correct answer.
75. Which of the following is a trinomial?

तनम्नललखित में से कौन एक त्रिपि है ?
(1) 3x²+7 (2) x³+10 (3) 3x²+3x+7 (4) 3x³+3x²+3x+3
Solution :
3x²+3x+7 having three terms. So, this is a trinomial.
3x²+3x+7 िीन संख्या हैं.िो, यह एक त्रिपि है ।
So, Option (3) is correct answer.
76. The denominator of a rational number is greater than its numerator by 7.

If the numerator is increased by 20 and the denominator is decreased by 3,
the number obtained is 4/3 Then, the rational number is:
ककसी पररमेय संख्या का हर उसके अंश से 7 अधधक है । यदि अंश में 20 की वद्
ृ धध कर िी जाए
तथा हर में 3 की कमी कर िी जाए, तो प्राप्त संख्या 4/3 है । तब वह पररमेय संख्या है :
(1) 51/44 (2) 44/51 (3) 13/20 (4) 4/11
Solution :
Let the numerator (अंश) be ‘x’
Denominator (हर) be’(x+7)’
𝒙+𝟐𝟎 𝟒 𝒙+𝟐𝟎 𝟒
= ⇒ = ⇒ 3(𝒙 + 𝟐𝟎) = 𝟒(𝒙 + 𝟒)
𝒙+𝟕−𝟑 𝟑 𝒙+𝟒 𝟑
3𝒙 + 𝟔𝟎= 𝟒𝒙 + 𝟏𝟔 ⇒ 𝟒𝐱-𝟑𝐱=60-16 ⇒ 𝐱 = 𝟒𝟒
So, the numerator(अंश) = 44
And the denominator(हर)= 𝐱 + 𝟕=44+7 =51
Rational number(पररमेय संख्या) =
𝟒𝟒
𝟓𝟏
77. On selling an article for ₹3290, there is a loss of 6%. Then, cost price of
the article is:
ककसी वस्तु को ₹ 3290 में बेचने पर 6% की हातन प्राप्त होती है । तब उस वस्तु का क्रय मूल्य है :
(1) ₹3230 (2) ₹3350 (3) ₹3490 (4) ₹3500
Solution :
Selling price of an article (ककसी र्थिु का वर्क्रय मूल्य) = ₹3290
Loss percentage(हानन प्रनिशि)=6%
Loss(हानन) =cost price(क्रय मल्
ू य) – selling price (वर्क्रय मूल्य)
𝒍𝒐𝒔𝒔
Now, loss %= × 𝟏𝟎𝟎
𝒄𝒐𝒔𝒕 𝒑𝒓𝒊𝒄𝒆
(𝒄𝒐𝒔𝒕 𝒑𝒓𝒊𝒄𝒆−𝟑𝟐𝟗𝟎)
6= × 𝟏𝟎𝟎 ⇒ 6 cost price = 100 cost price – 329000
𝒄𝒐𝒔𝒕 𝒑𝒓𝒊𝒄𝒆
100 cost price – 6cost price = 329000 ⇒ 94 cost price = 329000
𝟑𝟐𝟗𝟎𝟎𝟎
Cost price = = ₹3500
𝟗𝟒
78. If sum of the expressions -3x³y²+2x²y³ and -5y⁴- 3x²y³ is substracted from
x³y²+ x4+x²y³+y⁴, then the coefficient of y⁴ in the result is:
यदि व्यंजकों -3x³y²+2x²y³ और -5y⁴- 3x²y³ के योग को x³y²+x⁴+x²y³+y⁴ में से घटाया जाता
है , तो पररणाम में y⁴ का गुणांक है :
(1) 6 (2) -6 (3) 4 (4) -4
Solution :
=x³y² + x4+ x²y³ + y⁴ -[ (-3x³y² + 2x²y3) + ( -5y⁴ - 3x²y³) ]
=x³y² + x4 + x²y³+y⁴ +3x³y² -2x² y³ +5y⁴ +3x²y³
= 4 x³y² + x4 + 2x²y³+ 6 y⁴
Here , the coefficient of y⁴ (y⁴ का गुणांक ) = 6
79. 15(x²-2x-15) / 25(x+3)(x²-25) is equal to :

15(x²-2x-15) / 25(x+3)(x²-25) बराबर है :
𝟑 𝟑
(1) (x+5)(x-3) (2) (x-5)(x+3)
𝟓 𝟓
𝟑 𝟑
(3) (4)
𝟓(𝐱−𝟓) 𝟓 (𝐱+𝟓)
Solution :
𝟏𝟓(𝐱²−𝟐𝐱−𝟏𝟓) 𝟑(𝐱²−𝟐𝐱−𝟏𝟓)
= ⇒
𝟐𝟓 (𝐱+𝟑)(𝐱²−𝟐𝟓) 𝟓 (𝐱+𝟑)(𝐱²−𝟓²)
[using factorisation method(गुणनखंडन वर्धि), factor of

𝟑(𝐱−𝟓)(𝐱+𝟑)
=
𝟓 (𝐱+𝟑)(𝐱−𝟓)(𝐱+𝟓)
(𝐱² − 𝟐𝐱 − 𝟏𝟓) is (𝐱 − 𝟓)(𝐱 + 𝟑)]
𝟑
= (𝐱+𝟓)
𝟓
80. Which of the following is a Pythagorean Triplet, whose one member is

12?
तनम्नललखित में से कौन एक पाइथागोररयन त्रिक है , जजसका एक सिस्य 12 है ?
(1) 8, 12, 16 (2)12, 35, 37 (3) 12, 35, 38 (4) 12,35,39
Solution :
Pythagorean triplet = 𝒎𝟐 − 𝟏,2𝒎, 𝒎𝟐 + 𝟏
One member is 12
2𝒎 = 12 ⇒ 𝒎=𝟔
⇒ 𝒎𝟐 − 𝟏 = 𝟔𝟐 − 𝟏 = 𝟑𝟔 − 𝟏 = 𝟑𝟓
⇒ 𝒎𝟐 + 𝟏 = 𝟔𝟐 + 𝟏 = 𝟑𝟔 + 𝟏 = 𝟑𝟕
So, the pythagorean triplet is (पाइथागोररयन त्रिक है ) = (12,35,37)
81. How many edges does a polyhedron with 8 faces and 12 vertices have ?
8 फलकों और 12 शीषों वाले ककसी बहुफलकी के ककतने ककनारे होते हैं ?
(1) 14 (2) 16 (3) 18 (4) 22
Solution :
Number of faces of polyhedron(पॉिीहे ड्रॉन के फलकों की संख्या) = 8
Number of vertices of polyhedron(पॉिीहे ड्रॉन के शीषों की संख्या) = 12
Using Euler’s formula,
V-E+F=2 ⇒ 12 - E + 8 = 2 ⇒ 20 - E = 2 ⇒ E = 18
82. Which of the following is true in case of an isosceles trapezium?

(1) Only two adjacent sides are of equal length.
(2) Only parallel sides are of equal length.
(3) Only non-parallel sides are of equal length.
(4) Both (1) and (3).
एक समद्ववबाहु समलंब को जस्थतत में , तनम्नललखित में से कौन-सा कथन सत्य है ?
(1) केवल िो आसन्न भुजाएँ बराबर लंबाई की होती हैं।
(2) केवल समांतर भज
ु ाएं बराबर लंबाई की होती हैं।
(3) केवल असमांतर भज
ु ाएँ बराबर लंबाई की होती हैं।
(4) (1) और (3) िोनों।
Solution :
An isosceles trapezium is a trapezium in which the non-parallel sides are
equal in measure. In other words, the bases are parallel and the legs are
equal in measure (एक समद्वर्बाहु रे पेजजयम एक रे पेजजयम है जजसमें गैर-समानांिर भुजाएँ
माप में समान होिी हैं। िस
ू रे शब्िों में , आिार समानांिर होिे हैं और पैर माप में बराबर होिे हैं।).
83. Number of degrees (°) in three and one-half of a right angle is :

3(½) समकोणों में डडधियों ( °) की संख्या है :
(1) 285 (2) 315 (3) 295 (4) 305
Solution :
Number of degrees in 1 right angle(1 समकोण में डडधियों की संख्या) =90°
Number of degrees in 3(½)(3.5 समकोण में डडधियों की संख्या) = 3.5 × 90° = 315°
84. If the angles of a quadrilateral are in the ratio 1: 2: 3: 4, then what is the
measure of the greatest angle of the quadrilateral ?
यदि ककसी चतुभज
ुय के कोणों में अनुपात 1:2:3:4 हैं, तो चतुभज
ुय के सबसे बडे कोण की माप क्या
है ?
(1) 72° (2) 135° (3) 144° (4) 162°
Solution :
The ration of the angles of quadrilateral = 1:2:3:4
Let the first angle(पहिा कोण) =x
And second angle(िस
ू रा कोण) =2x
And third angle(िीसरा कोण) = 3x
And fourth angle(चौथा कोण) =4x
Sum of all angles of a quadrilateral(चिुभुज
व के सभी कोणों का योग) = 360°
x+2x+3x+4x = 360° ⇒ 10x = 360° ⇒ x = 36°
so, the measure of the greatest angle(इसलिए, सबसे बड़े कोण का माप) = 4x =
4×36° = 144°
option (3) is correct answer
85. If the mean of 10 numbers is 96 and one of the numbers is 150, then
what is the mean of the remaining nine numbers?
यदि 10 संख्याओं का माध्य 96 है तथा इनमें से एक संख्या 150 है , तो शेष नौ संख्याओं का
माध्य क्या है ?
(1) 60 (2) 75 (3) 81 (4) 90
Solution :
Mean of 10 numbers(10 संख्याओं का मायय) = 96
One of the number (𝒙𝟏)[एक संख्या (𝒙𝟏)] = 150
𝐬𝐮𝐦 𝐨𝐟 𝐚𝐥𝐥 𝐨𝐛𝐬𝐞𝐫𝐯𝐚𝐭𝐢𝐨𝐧
Mean =
𝐭𝐨𝐭𝐚𝐥 𝐧𝐮𝐦𝐛𝐞𝐫 𝐨𝐟 𝐨𝐛𝐬𝐞𝐫𝐯𝐚𝐭𝐢𝐨𝐧
𝐱𝟏+𝐱𝟐+⋯.…..+𝐱𝟏𝟎
96 =
𝟏𝟎
96 × 10 =150 + 𝐱𝟐 + ⋯ . … . . +𝐱𝟏𝟎
960 -150 = 𝐱𝟐 + ⋯ . … . . +𝐱𝟏𝟎
810 = 𝐱𝟐 + ⋯ . … . . +𝐱𝟏𝟎
𝐱𝟐+⋯.…..+𝐱𝟏𝟎 𝟖𝟏𝟎
Mean of nine numbers = = = 𝟗𝟎
𝟗 𝟗
86. If a dice is thrown, then what is the probability of getting a prime

number?
यदि एक पासे को फेंका जाता है , तो एक अभाज्य संख्या प्राप्त करने की प्रातयकता क्या है ?
(1) ⅗ (2) ½ (3) ⅔ (4) ⅓
Solution :
If a dice is thrown, sample space =1,2,3,4,5,6
Prime numbers =2,3,5
𝐧𝐮𝐦𝐛𝐞𝐫 𝐨𝐟 𝐩𝐫𝐢𝐦𝐞 𝐧𝐮𝐦𝐛𝐞𝐫 𝟑 𝟏
Probability of getting a prime number = = =
𝐭𝐨𝐭𝐚𝐥 𝐧𝐮𝐦𝐛𝐞𝐫𝐬 𝟔 𝟐
Option (2) is correct answer
87. When we add one to four digit greatest number, we get:

(1) A four digit number with unit digit 9.
(2) The five digit greatest number
(3) The five digit least number.
(4) A five digit number with unit digit 1.
जब हम चार अंकों की अधधकतम संख्या में एक जोडते हैं, तब हम प्राप्त करते हैं
(1) एक चार अंकों की संख्या जजसका इकाई का अंक है ।
(2) पाँच अंकों की अधधकतम संख्या।
(3) पाँच अंकों की न्यूनतम संख्या
(4) एक पाँच अंकों की संख्या, जजसका इकाई का अंक 1 है ।
Solution :
Greatest four digit number(चार अंकों की सबसे बड़ी संख्या) = 9999
When we add one to four digit greatest number(जब हम चार अंकों की अधधकतम
संख्या में एक जोडते हैं) = 1+9999 = 10000
10000 is a five digit least number(1000 पाँच अंकों की न्यन
ू तम संख्या है )
88. While teaching in Class VI students, teacher explains that:

6+4 = 4+6
6-4 ≠ 4-6
6x4 = 4x6
Which property He/She is trying to explain :
(1) Closure property (2) Associative property
(3) Commutative property (4) Multiplicative inverse property.
कक्षा VI के ववद्याधथययों को पढाते समय एक लशक्षक स्पष्ट करता है कक :
6+4 = 4+6
6-4 ≠ 4-6
6x4 = 4x6
वह ककस गुण को स्पष्ट करने का प्रयास कर रहा है ?
(1) संवरक गण
ु (2) साहचयय गण
ु
(3) क्रमववतनमेय गुण (4) गुणनात्मक प्रततलोम गुण
Solution :
The teacher is trying to explain commutative property to the student.
The commutative property simply states that with addition and multiplication
of numbers, you can change the order of the numbers in the problem and it
will not affect the answer.
a+b=b+a ,aXb= bXa
Subtraction and division are NOT commutative.
(लशक्षक छाि को क्रमवर्ननमेय संपवत्त समझाने की कोलशश कर रहा है ।
क्रमवर्ननमेय गुण केर्ि यह बिािा है कक संख्याओं के जोड़ और गुणा के साथ, आप समथया में
संख्याओं के क्रम को बिि सकिे हैं और यह उत्तर को प्रभावर्ि नहीं करे गा।
घटार् और वर्भाजन क्रमवर्ननमेय नहीं हैं।)
89. Which of the following is a prime number?

तनम्नललखित में से कौनसी एक अभाज्य संख्या है ?
(1) 1 (2) 2 (3) 9 (4) 4
Solution :
2 is a smallest prime number(2 सबसे छोटी अभाज्य संख्या है ।)
Option (2) is a correct answer.
90. If we multiply a fraction by itself and then divide the product so obtained
𝟏𝟎
by its reciprocal, then the fraction obtained is 2 . The original fraction is:
𝟐𝟕
यदि हम ककसी लभन्न को स्वयं उससे गुणा करके प्राप्त गुणनफल को उसके व्युत्क्रम से भाग िे ते
हैं, तो 𝟐 प्राप्त होता है । वह मूल लभन्न है :
𝟏𝟎
𝟐𝟕
𝟏 𝟏 𝟏 𝟖
(1) 2 (2) 1 (3) 3 (4)
𝟑 𝟑 𝟑 𝟑
Solution :
let the numerator be’x’ and denominator be ‘y’
𝒙
So, fraction(लभन्न) =
𝒚
𝒙 𝒙
×
𝒚 𝒚 𝟏𝟎
According to question, 𝒚 =𝟐
𝟐𝟕
𝒙
𝒙 𝒙 𝒙 𝟏𝟎 𝒙 3 𝟔𝟒 𝒙 𝟒 𝟏
× × =𝟐 ⇒ ( ) = ⇒ = =𝟏
𝒚 𝒚 𝒚 𝟐𝟕 𝒚 𝟐𝟕 𝒚 𝟑 𝟑
𝟏
So, fraction is 𝟏
𝟑
91. What number should be added to 0.01 to get 1.1 ?

1.1 प्राप्त करने के ललए 0.01 में ककस संख्या को जोडा जाना चादहए ?
(1) 1.11 (2) 1.09 (3) 0.91 (4) 0.19
Solution :
let the number be added be ‘x’(जोड़े जाने र्ािी संख्या को 'x' होने िें )
0.1 +x = 1.1
x = 1.1 – 0.1 = 1.09
92. For an algebraic operation (addition, subtraction or multiplication),

which of the following statements is NOT true?
(1) Like terms are added
(2) Like terms are subtracted
(3) In addition subtraction, like and unlike terms are left as they are
(4) Only like terms are multiplied
ककसी बीजीय संकक्रया (योग, व्यवकलन या गुणन) के ललए तनम्नललखित में से कौन-सा कथन
सत्य नहीं है ?
(1) समान पिों को जोडा जाता है ।
(2) समान पिों की घटाया जाता है ।
(3) योग और व्यवकलन में , समान और असमान पिों को ऐसे ही छोड दिया जाता है जैसे वे हैं।
(4) केवल समान पिों को गुणा ककया जाता है ।
Solution :
Like terms (समान पि) : Like terms can be defined as those terms which
contain the same variable which is raised to the same power (समान पिों को उन
पिों के रूप में पररभावषि ककया जा सकिा है जजनमें समान चर होिे हैं जो समान शजक्ट्ि िक
बढ़ाए जािे हैं) .
Like terms (असमान पि) : unlike terms are those that do not have the same
variable and are not raised to the same power (असमान पि र्े हैं जजनमें समान चर
नहीं होिा है और जजनकी घाि समान नहीं होिी है ।) .
Thus , like terms and unlike terms both can be multiplied (समान पिों और
असमान पिों िोनों को गुणा ककया जा सकिा है ।) .
93. The ages (in years) of Hari and Harry are in the ratio 5:7. Four years from
now, the ratio of their ages will be 3:4. Their present ages are:
(1) Hari 28 years, Harry 20 years. (2) Hari 20 years, Harry 28 years.
(3) Hari 15 years, Harry 21 years. (4) Hari 21 years, Harry 15 years.
हरर और है री को आयु (वषों में ) का अनुपात 5:7 है । अब से 4 वषय बाि इनकी आयु का अनुपात 3:4
हो जाएगा। उनकी वतयमान आयु हैं:
(1) हरर 28 वषय, हरी 20 वषय (2) हरर 20 वषय, है री 28 वषय
(3) हरर 15 वषय, है रो 21 वषय (4) हरर 23 वषय, है री 15 वषय
Solution :
Let the age of hari be’ 𝒙’(मान िीजजए हरर की आयु 'x' है )
and age of harry be’ 𝒚’(मान िीजजए हरर की आयु 'y' है )
𝒙 𝟓 𝟓
= ⇒ 𝒙= 𝒚
𝒚 𝟕 𝟕
After 4 years from now(अब से 4 साि बाि),
𝒙+𝟒 𝟑 𝟓
= ⇒ 4(𝒙 +4) = 3(𝒚 +4) ⇒ 4( 𝒚 + 𝟒) = 3(𝒚 +4)
𝒚+𝟒 𝟒 𝟕
𝟓 𝟐𝟎 𝟐𝟎
4 × 𝒚+ 4×4 = 3 𝒚 + 3×4 ⇒ 𝒚 +16 = 3 𝒚 +12 ⇒ 3y - 𝒚 = 16 -12
𝟕 𝟕 𝟕
𝟐𝟏𝒚−𝟐𝟎𝒚
=4 ⇒ 𝒚 = 28yrs
𝟕
𝟓 𝟓
𝒙 = 𝒚 = × 𝟐𝟖 = 20yrs
𝟕 𝟕
Hari’s age (हरर की आयु) = 20yrs and Harry’s age (है री की आयु) = 28yrs
94. In a two digit number, the digit in tens place exceeds the digit in units
𝟏
place by 4. If the sum of the digits is of the number, then the digit at the
𝟕
units place in the number is
ककसी िो अंकों की संख्या में िहाई का अंक इकाई के अंक से 4 अधधक है । यदि अंकों का योग उस
संख्या का है , तो इकाई के स्थान का अंक है :
𝟏
𝟕
(1) 5 (2) 4 (3) 3 (4) 1
Solution :
Let the digit of tens place be ‘x’ (माना िहाई का अंक 'x' है )
and digit of one place be ‘y’(और एक थथान का अंक 'y' हो)
Number(संख्या) = 10x+y
According to question , sum of the digits is of the number(अंकों का योग संख्या
𝟏
𝟕
का 1/7 है )
𝟏𝟎𝒙+𝒚
x+y = ⇒ 7x +7y = 10x+y
𝟕
10x – 7x = 7y – y ⇒ 3x = 6y ⇒ x= 2y ----(i)
And the digit in tens place exceeds the digit in units place by 4(और िहाई के
थथान का अंक इकाई के अंक से 4 अधिक है )
x–y=4
using (i), 2y – y =4 ⇒ y=4
so, unit digit is 4 (इकाई अंक है 4)
option(2) is correct answer.
95. If ‘x’ is the simple interest (in ₹) on ₹30000 at 15% per annum for 3 years,
then the value of 2x+50 is:
यदि x (₹ में ) ₹30000 पर 15% वावषयक ब्याज की िर से 3 वषय का साधारण व्याज है , तो 2x +
50 का मान है
(1) 27500 (2) 27050 (3) 25750 (4) 25700
Solution :
x is Simple Interest, simple interest (साधारण व्याज) =
𝒑𝒓𝒊𝒏𝒄𝒊𝒑𝒍𝒆×𝒓𝒂𝒕𝒆×𝒕𝒊𝒎𝒆
𝟏𝟎𝟎
𝟑𝟎𝟎𝟎𝟎×𝟏𝟓×𝟑
x= ⇒ x = 13500
𝟏𝟎𝟎
So, 2x+50 = 2 ×13500 + 50 = 27050
(𝟒𝐱²−𝟏𝟐𝐱+𝟗)(𝐚𝐱²+𝐛𝐱)
96. (𝟐𝒙𝟐 −𝟑𝒙)
is equal to:
(1) (ax+b)(2x+3) (2) (ax+b)(2x-3)
(3) (2x-1)(2x+3) (4) (x-b)(2x-3)
Solution :
(𝟒𝒙𝟐 −𝟏𝟐𝒙+𝟗)(𝐚𝒙𝟐 +𝐛𝒙)
(𝟐𝒙𝟐 −𝟑𝒙)
(𝟐𝒙−𝟑)(𝟐𝒙−𝟑)(𝐚𝒙𝟐 +𝐛𝒙) (𝟐𝒙−𝟑)(𝟐𝒙−𝟑)𝐱(𝐚𝒙+𝐛)
= =
(𝟐𝒙𝟐 −𝟑𝒙) (𝟐𝒙𝟐 −𝟑𝒙)
(𝟐𝒙−𝟑)(𝟐𝒙𝟐 −𝟑𝒙)(𝐚𝒙+𝐛)
= = (𝟐𝒙 − 𝟑)(𝒂𝒙 + 𝒃)
(𝟐𝒙𝟐 −𝟑𝒙)
97. If x, y and z, respectively represents the number of faces, edges and

𝒙+𝐲+𝐳 𝟐
vertices of a hexagonal pyramid, then the value of [ ]
𝟐
यदि एक षड्भुज आधार वाले वपरालमड के फलकों, ककनारों और शीषों की संख्याएँ क्रमशः x, y और
z से तनरूवपत होती हैं, तो [ ]𝟐 का मान है :
𝒙+𝐲+𝐳
𝟐
(1) 121 (2) 144 (3) 169 (4) 196
Solution :
In a hexagonal pyramid(एक हे क्ट्सागोनि वपरालमड में ),
Number of faces(फलकों की संख्या)(x) = 7
Number of edges(ककनारों की संख्या) (y)= 12
Number of vertices(शीषों की संख्या) (z) = 7
𝒙+𝒚+𝒛 𝟕+𝟏𝟐+𝟕 𝟐𝟔
[ ]2 = [ ]2 = ( )2 = 132 = 169
𝟐 𝟐 𝟐
98. A triangle is to be constructed with sides (2p -1) cm, (2p+1) cm and 12
cm. For
constructing the triangle, p must always be:
(1) Greater than 3 (2) Greater than 2.5
(3) Equal to 3 (4) Equal to 2.5
एक त्रिभज
ु की रचना की जानी है , जजसकी भज
ु ाएँ (2p-1) cm, (2p + 1) cm और 12 cm हैं।
त्रिभुज की रचना के ललए, p सिै व:
(1) 3 से अधधक होना चादहए। (2) 2.5 से अधधक होना चादहए।
(3) 3 के बराबर होना चादहए। (4) 2.5 के बराबर होना चादहए।
Solution :
For constructing a triangle, sum of two sides must be greater than the third
side.
(एक त्रिभुज की रचना के लिए, िो भुजाओं का योग िीसरी भुजा से अधिक होना चादहए।)
2p -1 +2p +1 >12
4p > 12
P>3
p must always be greater than 3.
Option (1) is a correct answer.
99. Number of degrees (°) in four and two-third of a right angle is:
4 समकोणों में डडधियों (°) की संख्या है
𝟐
𝟑
(1) 310 (2) 330 (3) 420 (4) 400
Solution :
Number of degrees(डडधियों की संख्या) = 4×90° + × 𝟗𝟎° = 360°+60° = 420°
𝟐
𝟑
100. In which of the quadrilaterals - Rectangle, Square, Rhombus and

Parallelogram the diagonals are perpendicular to each other?
(1) Rectangle and Square (2) Square and Rhombus
(3) Parallelogram and Rhombus (4) Rhombus and Rectangle
आयत, वगय, समचतुभज
ुय और समान्तर चतुभज
ुय में से ककन चतुभज
ुय ों के ववकणय परस्पर लम्ब होते
हैं ?
(1) आयत तथा वगय (2) वगय तथा समचतभ
ु ज
ुय
(3) समान्तर चतुभुज
य तथा समचतुभज
ुय (4) समचतुभज
ुय तथा आयत
Solution :
Diagonals of Square and Rhombus perpendicular to each other (र्गव और
समचतुभज ुय के वर्कणव एक िस
ू रे के िंबर्ि होिे हैं ) .
101. Which of the following figures have no line of symmetry?

(1) Isosceles triangle (2) Kite
(3) Parallelogram (4) Circle
तनम्न में से ककस आकृतत में कोई समलमत रे िा नहीं होती है ?
(1) समद्ववबाहु त्रिभुज (2) पतंग
(3) समांतर चतुभज
ुय (4) वत्त
ृ
Solution :
Parallelogram has no line of symmetry (समांतर चतभ
ु ज
ुय में समरूपिा की कोई रे खा
नहीं होिी है ।)
102. If the volumes of two cubes are in the ratio 27: 64, then the ratio of their
total surface area is:
यदि िो घनों के आयतनों का अनुपात 27:64 है , तो उनके कुल पष्ृ ठीय क्षेिफलों का अनुपात है :
(1) 27: 64 (2) 3:4 (3) 9:16 (4) 3:8
Solution :
𝑽𝒐𝒍𝒖𝒎𝒆 𝒐𝒇 𝒄𝒖𝒃𝒆𝟏(घन𝟏 का आयतन ) 𝟐𝟕
=
𝑽𝒐𝒍𝒖𝒎𝒆 𝒐𝒇 𝒄𝒖𝒃𝒆𝟐(घन𝟐 का आयतन ) 𝟔𝟒
(𝒔𝒊𝒅𝒆𝟏)𝟑 𝟐𝟕 𝐒𝐢𝐝𝐞𝟏 𝟑
𝟑 = ⇒ =
(𝒔𝒊𝒅𝒆𝟐) 𝟔𝟒 𝐒𝐢𝐝𝐞𝟐 𝟒
Side of cube1 = 3 and side of cube2 = 4
𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒔𝒖𝒓𝒇𝒂𝒄𝒆 𝑨𝒓𝒆𝒂 𝒐𝒇 𝒄𝒖𝒃𝒆𝟏(घन𝟏 का कुल पृष्ठीय क्षेत्रफल) 𝟔(𝒔𝒊𝒅𝒆𝟐)𝟐 (𝟑)𝟐 𝟗

So, = = =
𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒔𝒖𝒓𝒇𝒂𝒄𝒆 𝑨𝒓𝒆𝒂 𝒐𝒇 𝒄𝒖𝒃𝒆𝟐(घन𝟐 का कुल पृष्ठीय क्षेत्रफल) 𝟔(𝒔𝒊𝒅𝒆𝟐)𝟐 (𝟒)𝟐 𝟏𝟔
103. The area of a rectangle of length 18 cm is equal to the area of a square

of side 12 cm. Then, the perimeter of the rectangle (in cm) is:
18 cm लंबाई वाले एक आयत का क्षेिफल 12 cm भुजा वाले एक वगय के क्षेिफल के बराबर है ।
उस आयत का पररमाप (cm में ) हैं
(1) 26 (2) 36 (3) 52 (4) 72
Solution :
Area of Rectangle(आयत का क्षेिफल) = Area of Square(वगय के क्षेिफल)
L × B = side×side
18cm × B = 12cm×12cm
B = 8cm
Perimeter of rectangle(आयत का पररमाप) = 2(L+B) = 2(18cm+8cm) = 52cm
Option(3) is correct answer
104. The perimeter of a trapezium is 104 cm and each of its non-parallel

sides is equal to 20 cm. If its height is 16 cm, then its area (in cm2) is :
ककसी समलंब का पररमाप 104 cm है तथा उसकी प्रत्येक असमांतर भुजा 20 cm के बराबर है ।
यदि उसकी ऊँचाई 16 cm है , तो उसका क्षेिफल (cm2 में ) है :
(1) 512 (2) 496 (3) 472 (4) 448
Solution :
Perimeter of Trapezium = sum of parallel sides + sum of non-parallel sides
(समिंब का पररमाप = समानांिर भुजाओं का योग + असमांिर भुजाओं का योग)
104cm = sum of parallel sides + (20cm+20cm)
sum of parallel sides(समानांिर भज
ु ाओं का योग) = 104cm – 40cm = 64cm
𝒔𝒖𝒎 𝒐𝒇 𝒑𝒂𝒓𝒂𝒍𝒍𝒆𝒍 𝒔𝒊𝒅𝒆 𝟔𝟒𝒄𝒎
Area of trapezium = × 𝒉𝒆𝒊𝒈𝒉𝒕 = × 𝟏𝟔𝒄𝒎 = 𝟓𝟏𝟐𝒄𝒎2
𝟐 𝟐
(समिंब का क्षेिफि = (समानांिर भुजाओं का योग)/2×ऊंचाई)
105. Which of the following is a characteristic of the median of a data?

(1) It get affected by extreme scores of data.
(2) It is same as finding mean.
(𝒎𝒆𝒂𝒏+𝐦𝐨𝐝𝐞)
(3) It is always equal to the value of
𝟐
(4) It does not get affected by extreme scores of the data.
तनम्नललखित में से कौन-सा आँकडों के माध्यक का एक अलभलक्षखणक है ?
(1) यह आँकडों के चरम अंकों से प्रभाववत होता है ।
(2) यह माध्य ज्ञात करने के समान है ।
(3) यह सिै व के मान के बराबर होता है ।
माध्य + बहुलक
𝟐
(4) यह आँकडों के चरम अंकों से प्रभाववत नहीं होता है ।
Solution :
The median of a data does not get affected by extreme scores of the data
(ककसी डेटा का माजययका डेटा की अत्यधिक िीव्रिा से प्रभावर्ि नहीं होिा है ).
106. A box contains 10 slips with numbered 1 to 10 (one number on one

slip) which have been mixed well. One slip is chosen from the box without
looking into it. What is the probability of getting a number greater than 6 ?
ककसी डडब्बे में 10 पधचययाँ रिी गई है जजन पर 1 से 10 तक संख्याएँ ललिी हुई हैं। (एक पची पर
एक संख्या) और इन्हें अछछी प्रकार लमला दिया गया है । इस डडब्बे में से त्रबना अंिर िे िे एक पची
तनकाली जाती है । 6 से बडी संख्या प्राप्त होने की प्रातयकता क्या है ?
𝟏 𝟐 𝟑 𝟒
(1) (2) (3) (4)
𝟐 𝟓 𝟓 𝟓
Solution :
probability of getting a number greater than 6(6 से बडी संख्या प्राप्त होने की
प्रातयकता ह
𝐧𝐮𝐦𝐛𝐞𝐫𝐬 𝐭𝐡𝐚𝐭 𝐚𝐫𝐞 𝐠𝐫𝐞𝐚𝐭𝐞𝐫 𝐭𝐡𝐚𝐧 𝟔
=
𝐓𝐨𝐭𝐚𝐥 𝐧𝐮𝐦𝐛𝐞𝐫
𝟒 𝟐
= =
𝟏𝟎 𝟓
107. In a triangle PQR, PQ = QR,∠Q = 80° and ∠P = x°,Then, value of 3x – 20

is
ककसी त्रिभुज PQR में PQ = QR, ∠Q = 80° िथा ∠P = x° है I िब 3x – 20 का मान है :
1. 50 2. 100 3. 65 4. 130
Solution: PQ = QR और ∠Q = 80°
As PQ = QR
∴ दिया गया त्रिभुज समद्वर्बाहु है । और, एक समद्वर्बाहु त्रिभुज में समान भुजाओं के
सम्मुख कौन बराबर होिे है ।
∠P = ∠R
𝒙 + 𝒙 + 𝟖𝟎° = 𝟏𝟖𝟎° ⟹ 𝒙 = 𝟓𝟎
∴ 𝟑𝒙 − 𝟐𝟎 = 𝟑 × 𝟓𝟎 − 𝟐𝟎 = 𝟏𝟑𝟎
108. Diagonals AC and BD of a quadrilateral ABCD are equal and AD = BC.

Then, ABCD will always be
एक चिभु ज
ुव ABCD के वर्कणव AC और BD बराबर हैं िथा AD=BC है । िब, ABCD सिै र्
होगा एक
1. a square (र्गव) 2. a rectangle (आयि)
3. an isosceles trapezium (समद्वर्बाहु समिंब) 4. a kite (पिंग)
Solution:
D C
A B
एक समद्वर्बाहु समिम्ब के गुण
1. गैर-समानांिर भुजा माप में बराबर है । AD = BC

2. वर्कणों की माप बराबर होिी है । AC = BD
ुव एक समद्वर्बाहु समिंब होगा।

∴ िी गई जथथनियों के लिए चिुभज
109. The sides of a triangular field are 75m, 100m and 125m. Its area is equal
to the area of a rectangular park whose sides are in the ratio 3:2.
What is the length of the smaller side of the rectangular park?
ककसी त्रिभुजाकार खेि की भुजाएँ 75m,100m और 125cm है I इसका क्षेिफि एक
आयिाकार पाकव के क्षेिफि के बराबर है , जजसकी भुजाएँ 3 : 2 के अनुपाि में हैं। इस
आयिाकार पाकव की छोटी भुजा की िंबाई क्ट्या है ?
1. 40m 2. 50m 3. 30m 4. 60m
Solution: त्रिभज
ु की भज
ु ाएँ 75 मीटर, 100 मीटर, और 125 मीटर है ।
सि
ू : त्रिभज
ु का क्षेिफि = (1/2) × आिार × ऊँचाई
आयि का क्षेिफि = िंबाई × चौड़ाई
हम जानिे है की 75, 100 और 125 भुजाओं र्ािे समकोण त्रिभुज के लिए
𝟕𝟓𝟐 × 𝟏𝟎𝟎𝟐 = 𝟏𝟐𝟓𝟐
त्रिभज
ु का क्षेिफि = आयि का क्षेिफि
𝟏
× 𝟕𝟓 × 𝟏𝟎𝟎 = 𝟑𝒙 × 𝟐𝒙
𝟐
𝒙 = 𝟐𝟓(𝒙 > 𝟎)
∴ छोटी भुजा 𝟐𝒙 = 50 मीटर
110. What is the value of 10.00007 x 0.003?

34. 10.00007 x 0.003 का मान क्ट्या है ?
1. 30.0000021 2. 10.00000021
3. 0.3000021 4. 0.03000021
Solution: समीकरण 10.00007 x 0.003 हैं।

10.00007 x 0.003 = 𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟕/𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎 × 𝟑/𝟏𝟎𝟎𝟎 = 𝟑𝟎𝟎𝟎𝟎𝟐𝟏/𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎
=0.03000021
𝟏𝟎. 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟕 × 𝟎. 𝟎𝟎𝟑 का मान 𝟎. 𝟎𝟑𝟎𝟎𝟎𝟎𝟐𝟏
111. For the data: 5, 7,11, 3, 2, 5, 23, 16, 14 and 8; Range - (Mode + Median)
is equal to-
आंकड़ों – 5, 7,11, 3, 2, 5, 23, 16, 14 और 8 के लिए पररसर - (बहुिक + माययक) बराबर
है
1. 7 2. 8.5 3. 9 4. 9.5
Solution: संख्याओं को आरोही क्रम में िगाने पर

2, 3, 5, 5, 7, 8, 11, 14, 16, 23
बहुिक (Mode) = 5 ( सबसे अधिक बार repeat)
पररसर = सबसे बड़ी संख्या - सबसे छोटी संख्या = 23 – 2 = 21
𝟕+𝟖 𝟏𝟓
Median = = = 𝟕. 𝟓
𝟐 𝟐
range – (mode + median)
= 21 – ( 5 + 7.5 ) ⟹ 21 – 12.5 = 8.5
112. Aman spends 80% of his salary and Vibha spends 75% of his salary,
but their savings are equal. What will the income of Vibha, if sum of their
incomes is ₹ 81000?
अमन अपने र्ेिन का 80% खचव करिा है और वर्भा अपने र्ेिन का 75% खचव करिी है ,
िेककन उनकी बचि बराबर हैं। वर्भा की आय क्ट्या होगी, यदि उनकी आयों का योग
₹81000 है ?
1. ₹64800 2. ₹45000 3. ₹36000 4. ₹32800
Solution: अमन व्यय करिा है = अपने र्ेिन का 80%
अमन बचािा हैं = (100 – 80) = उसके र्ेिन का 20%
वर्भा व्यय करिी हैं = अपने र्ेिन का 75%
वर्भा बचि करिी हैं = (100 – 75) = उसके र्ेिन का 25%
िोनों की कुि आय = 81000 रुपये
मान िीजजये, अमन की आय = x
वर्भा की आय = (81000 - x)
प्रचन के अनुसार उनकी बचि बराबर हैं।
इसलिए, 𝒙 × (
𝟐𝟎 𝟐𝟓 𝒙 𝟏
𝟏𝟎𝟎
) = (𝟖𝟏𝟎𝟎𝟎 − 𝒙) × (𝟏𝟎𝟎) ⟹ 𝟓
= (𝟖𝟏𝟎𝟎𝟎 − 𝒙) × ( )
𝟒
𝒙 (𝟖𝟏𝟎𝟎𝟎−𝒙)
= ⟹ 𝒙 × 𝟒 = 𝟓 × (𝟖𝟏𝟎𝟎𝟎 − 𝒙)
𝟓 𝟒
= 𝟒𝒙 = (𝟓 × 𝟖𝟏𝟎𝟎𝟎) − 𝟓𝒙 ⟹ 𝟒𝒙 + 𝟓𝒙 = (𝟓 × 𝟖𝟏𝟎𝟎𝟎)
𝟓×𝟖𝟏𝟎𝟎𝟎
= 𝟗𝒙 = (𝟓 × 𝟖𝟏𝟎𝟎𝟎) ⟹ 𝒙=
𝟗
⟹ 𝒙 = 𝟒𝟓𝟎𝟎𝟎
∴ वर्भा की आय = (81000 - 45000) = 36000 रुपये
113. In a trapezium ABCD, AB || CD, the bisectors of ∠D and ∠C meet at E

such that ∠EDC = 30° and ∠ECD = 25°. Then, ∠A and ∠B are equal to
respectively
ABCD एक समिम्ब है , जजसमे AB || CD और ∠D और ∠C के समजयिभाजक E पर इस
प्रकार लमििे है कक ∠EDC = 30° और ∠ECD = 25° है । िब, ∠A और ∠B क्रमशः हैं:
1. 50° and 60° 2. 60° and 50°
3. 120° and 130° 4. 130° and 120°
Solution: समांिर भुजाओं और गैर-समानांिर भुजाओं में से एक के त्रबच बने समिंब के

आसन्न कोणों के िो जोड़े 180 डडग्री िक जोड़िे है
D C
30° 25°
30°
30°
A
B
∠𝐀 + ∠𝐃 = 𝟏𝟖𝟎° ⟹ ∠𝐀 + 𝟔𝟎° = 𝟏𝟖𝟎° ⟹ ∠𝐀 = 𝟏𝟐𝟎°
इसी प्रकार
∠𝐁 + ∠𝐂 = 𝟏𝟖𝟎° ⟹ ∠𝐁 + 𝟓𝟎° = 𝟏𝟖𝟎° ⟹ ∠𝐁 = 𝟏𝟑𝟎°
𝟑
114. If x + y = 2 and x y = 𝟒 , then the value of x3y + xy3 is-
यदि x + y = 2 और x y = है , िो x3y + xy3 का मान है -
𝟑
𝟒
𝟓 𝟓 𝟑 𝟏𝟓
1. 2. 3. 4.
𝟖 𝟒 𝟒 𝟖
Solution:
सूि : a2 + b2 = (a + b)2- 2ab

x3y + xy3 ⟹ xy ( x2 + y2) ⟹ xy {(x + y)2 – 2xy}
𝟑 𝟑 𝟑
= 𝟒 × {(𝟐)𝟐 − 𝟐 × 𝟒} ⟹ 3/4 × (𝟒 − )
𝟐
⟹ 3/4 × 𝟓/𝟐 = 15/8
𝟏𝟓
∴ x3y + xy3 का मान है ।
𝟖
115. If P= 3x2 - 7x + 8 , Q= x2 + 8x - 3 and R= - 5x2 - 3x + 2, then (Q-R) – P is

equal to –
यदि P= 3x2 - 7x + 8 , Q= x2 + 8x – 3 और R= - 5x2 - 3x + 2 है , िो (Q - R) – P बराबर
है
1. 3x2 –18x + 7 2. 3x2 + 18x – 13
3. 6x2 + 18x – 13 4. 6x2 – 18x – 7
Solution: (Q - R) – P
= {(x2 + 8x – 3) – (-5x2 – 3x + 2)} – (3x2 – 7x + 8)
= (x2 + 8x -3 + 5x2 + 3x – 2) – (3x2 – 7x + 8)
= x2 + 8x -3 + 5x2 + 3x – 2 - 3x2 – 7x + 8
= 3x2 + 18x – 13
∴ (Q - R) – P का मान 3x2 + 18x – 13 के बराबर है ।
116. The volume of a right circular cylinder is 38500 cm3 and the
circumference of its base is 110 cm. What is its curved surface area (in
𝟐𝟐
cm2)? (Take 兀 = )
𝟕
3
ककसी िम्ब र्त्त
ृ ीय बेिन का आयिन 38500 cm है िथा उसके आिार कक पररधि 110
cm है l इस बेिन का र्क्र पष्ृ ठीय क्षेिफि (cm2 में ) क्ट्या है ? (兀 = िीजजये)
𝟐𝟐
𝟕
1. 2200 2. 3300 3. 4400 4. 5500
Solution:
सि
ू : एक िम्ब र्त्त
ृ ीय बेिन का आयिन = 𝝅𝒓𝟐 𝒉
एक िम्ब र्त्त
ृ ीय बेिन का र्क्र पष्ृ ठीय क्षेिफि = 2 𝝅𝒓𝒉
िम्ब र्त्त
ृ ीय बेिन के आिार की पररधि = 110 सेमी
इसलिए , 2 𝝅𝒓𝒉 = 𝟏𝟏𝟎 सेमी
𝟐𝟐 𝟕 𝟏 𝟑𝟓
⟹ 𝟐× 𝟕
× 𝒓 = 𝟏𝟏𝟎 ⟹ 𝒓 = 𝟏𝟏𝟎 × 𝟐𝟐 × 𝟐 = 𝟐
ृ ीय बेिन की त्रिज्या = 35/2 सेमी
अब, 𝝅𝒓𝟐 𝒉 = 38500
𝟐𝟐 𝟑𝟓 𝟕
= × ( )𝟐 × 𝒉 = 𝟑𝟖𝟓𝟎𝟎 ⟹ 𝒉 = 𝟑𝟖𝟓𝟎𝟎 × 𝟐𝟐 × 𝟒 × 𝟏𝟐𝟐𝟓
𝟕 𝟐
𝒉 = 𝟒𝟎 सेमी
ृ ीय बेिन की ऊँचाई = 𝟒𝟎 सेमी
बेिन का र्क्र पष्ृ ठीय क्षेिफि = 𝟐 × 𝝅 × 𝟑𝟓/𝟐 × 𝟒𝟎 = 𝟐 × 𝟐𝟐/𝟕 × 𝟑𝟓/𝟐 × 𝟒𝟎
= 4400 सेमी2
ृ ीय बेिन का र्क्र पष्ृ ठीय क्षेिफि 4400 सेमी है ।
2
∴ िम्ब र्त्त
𝟑 𝟏 𝟐 𝟐 𝟏
117. If of the difference of 2
𝟒
and 1 is subtracted from of 3 , the
𝟒 𝟑 𝟑 𝟒
result is
𝟏 𝟐 𝟑 𝟏
यदि 2 और 1 के अंिर के को 3 में से घटाया जािा है , िो पररणाम है :
𝟒 𝟑 𝟒 𝟒
𝟒𝟖 𝟒𝟖 𝟖𝟑 𝟖𝟑
1. − 2. 3. − 4.
𝟖𝟑 𝟖𝟑 𝟒𝟖 𝟒𝟖
Solution:
𝟐 𝟑 𝟐 𝟏𝟑 𝟑 𝟗 𝟓
(𝟑 को 𝟑𝟏𝟒 ) − (𝟒 × (𝟐𝟏𝟒 − 𝟏𝟐𝟑 )) ⟹ (𝟑 × 𝟒
) − (𝟒 × (𝟒 − 𝟑))
𝟏𝟑 𝟑 𝟕 𝟏𝟑 𝟕 𝟖𝟑
= ( 𝟔 ) − (𝟒 × 𝟏𝟐) ⟹ - 𝟏𝟔 =
𝟔 𝟒𝟖
118. √𝟎. 𝟎𝟎𝟒𝟎𝟗𝟔 is equal to-

√𝟎. 𝟎𝟎𝟒𝟎𝟗𝟔 बराबर है
1. 0.016 2. 0.064 3. 0.64 4. 0.16
Solution:
4096 = 212
= √𝟒𝟎𝟗𝟔 = 𝟐𝟔 = 64 ∴ √𝒂𝒎 = a(m/2)
∴ √𝟎. 𝟎𝟎𝟒𝟎𝟗𝟔 = √𝟎. 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟏 × √𝟒𝟎𝟗𝟔
0.001 × 64 = 0.064
119. The measure of an angle is twice the measure of its supplementary

angle. Then, its measure is-
ककसी कोण की माप उसके संपरू क कोण की माप की िग
ु न
ु ी है । िब, उसकी माप है :
1. 120° 2. 60° 3. 100° 4. 90°
Solution: संपूरक कोणों का योग = 180°
माना अभीष्ट कोण x है । ∴ इसका संपूरक कोण = 180° - x
प्रचन के अनुसार, x = 2(180° - x) = 360° - 2x
x = 360° - 2x ⟹ 3x = 360° ⟹ x = 120°
120. If in two triangles ABC and DEF, AB = 4.5cm, AC = 4cm, ∠A = 55, DE =

4cm, FD = 4.5cm and ∠D = 55°, then which of the following is true?
यदि िो त्रिभुज ABC और DEF में , AB = 4.5cm, AC = 4cm, ∠A = 55, DE = 4cm, FD
= 4.5cm और ∠D = 55°है , िो ननम्नलिणखि में से कौन सत्य है ?
1. ΔABC ≅ ΔDEF 2. ΔBAC ≅ ΔEDF
3. ΔABC ≅ ΔFDE 4. ΔBAC ≅ ΔFDE
Solution:
∆𝑨𝑩𝑪 में AB = 4.5 सेमी , AC = 4 सेमी , ∠𝑨 = 𝟓𝟓°
∆𝑫𝑬𝑭 में DE = 4 सेमी, FD = 4.5 सेमी, ∠𝑫 = 𝟓𝟓°
SAS ननयम कहिा हैं कक यदि एक त्रिभुज की िो भुजाएँ और सजम्मलिि कोण िो
भज
ु ाओं के बराबर हों और िस
ू रे त्रिभुज का कोण सजम्मलिि हों , िो त्रिभुज सर्ाांगसम होिे
हैं।
A D
4.5 CM 55° 55°

4 CM 4.5 CM
B C E F
त्रिभुज ननयम द्र्ारा सर्ाांगसम होिे है । ΔBAC ≅ ΔFDE

121. The inner and outer radii of a circular track are 21m and 28m
𝟐𝟐
respectively. The cost of levelling the track at ₹5 per m2 is: (Use π = )
𝟕
ककसी र्त्त
ृ ाकार पथ की आंिररक और बाहरी त्रिज्याएं क्रमशः 21m और 28m हैं। 5 प्रनि
m2 की िर से इस पथ को समिि कराने की िागि है : (Use π = )
𝟐𝟐
𝟕
1. ₹1078 2. ₹2156 3. ₹4312 4. ₹5390
Solution:
पथ का क्षेिफि = 𝝅(𝑹𝟐 𝟐 − 𝑹𝟏 2)
कुि िागि = कुि क्षेिफि × िागि प्रनि इकाई क्षेिफि
क्षेिफि = (22/7) × (282 – 212) = 1078 मीटर2
िागि = 1078 × 𝟓 = 5390 रूपये
𝟏 𝟏
122. If x + y = 1 and x2 + y2 = 41, then what is the value of 𝒙 + 𝒚 ?
𝟏 𝟏
यदि x + y = 1 िथा x2 + y2 = 41 है , िो + का मान क्ट्या होगा?
𝒙 𝒚
𝟏 𝟏 𝟏 𝟏
1. - 2. 3. - 4.
𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟐𝟎 𝟐𝟎
Solution:
(x + y)2 = x2 + 2xy + y2
(x + y)2 = x2 + 2xy + y2
12 = 41 + 2xy ⟹ xy = - 20
𝟏 𝟏 𝒙+𝒚 𝟏
∴ + = =
𝒙 𝒚 𝒙𝒚 −𝟐𝟎
123. The ratio of exterior angle and interior angle of a regular polygon is 1:4.
The number of sides of the polygon is
ककसी सम बहुभुज के र्ाह्य कोण और अंिः कोण का अनुपाि 1:4 है । उस बहुभुज में
ककिनी भुजाएँ हैं?
1. 6 2. 8 3. 9 4. 10
Solution:
मान िीजजये एक संबहुभुज के बाह्य कोण और अन्िः कोण का अनुपाि 1x : 4x है ।
अिः कोण + बाह्य कोण = 180°
𝒙 + 𝟒𝒙 = 𝟏𝟖𝟎° ⟹ 𝒙 = 𝟑𝟔°
∴ बाह्य कोण = 36°
n = 360° / बाह्य कोण जहाँ n भुजाओं की संख्या है ।
n = 360° / 36° = 10
124. Natural numbers 1 to 25 are written on different slips (one number on

one slip), kept in a box and mixed well. Raj picks up one slip from the box
without looking into it. What is the probability that this slip bears a
composite number?
वर्लभन्न पधचवयों पर 1 से 25 िक प्राकृि संख्याएं लिखी हुई हैं (एक पची पर एक संख्या),
इन्हें एक बक्ट्से में डािकर अछछी प्रकार से लमिा दिया जािा है । राज बक्ट्से के अंिर से
त्रबना िे खे एक पची ननकाििा है । इस पची पर एक भाज्य संख्या आने की प्रानयकिा क्ट्या
होगी?
1. 16/25 2. 3/5 3. 12/25 4. 14/25
Solution:
प्रानयकिा = संभावर्ि पररणामों की संख्या / पररणामों की कुि संख्या
1 से 25 िक की भाज्य संख्याएँ है : {4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 21, 22,
24, 25} = 15
पधचवयों की कुि संख्या = 25
एक भाज्य संख्या प्रापि करने की प्रानयकिा = 15/25 = 3/5
125. A square and a semi-circle with a closed base are formed using pieces
of wire of length 144cm each. The ratio of the area of the square to that of
𝟐𝟐
the semi-circle is (π = )
𝟕
िार के िो टुकड़े हैं और प्रत्येक कक िंबाई 144 cm है । िार के एक टुकड़े से एक र्गव िथा
िस
ू रे टुकड़े से एक बंि आिार का अिवर्त्त
ृ बनाया जािा है । र्गव के क्षेिफि और अिवर्त्त
ृ
के क्षेिफि का अनुपाि क्ट्या होगा? (π =
𝟐𝟐
)
𝟕
1. π : 4 2. 4 : π 3. 81 : 77 4. 77 : 81
Solution:
बंि अिवर्त्त
ृ कक पररधि = 𝝅𝒓 + 𝟐𝒓 , अिवर्त्त
ृ का क्षेिफि = 𝝅𝒓𝟐 का आिा
र्गव का पररमाप = 144 सेमी
4a = 144 ⟹ a = 36
इसलिए र्गव का क्षेिफि = 𝒂𝟐 = 𝟑𝟔𝟐 = 𝟏𝟐𝟗𝟔 सेमी2
अब, अिवर्त्त
ृ कक पररधि = 144 सेमी
= 𝟐𝟖 सेमी
𝟐𝟐 𝟕
𝝅𝒓 + 𝟐𝒓 = 𝟏𝟒𝟒 ⟹ 𝒓( + 𝟐) = 𝟏𝟒𝟒 ⟹ 𝒓 = 𝟏𝟒𝟒 ×
𝟕 𝟑𝟔
इसलिए अिवर्त्त
ृ का क्षेिफि = × 𝟐𝟖 × 𝟐𝟖 = 𝟏𝟐𝟑𝟐 सेमी2
𝟏 𝟐𝟐
×
𝟐 𝟕
इसलिए अनुपाि = 1296/1232 = 81/77 = 81 : 77
𝟏 𝟏
126. If 3m - = 3 , where m ≠ 0, then the value of m2 + is
𝟑𝒎 𝟖𝟏𝒎𝟐
𝟏 𝟏
यदि 3m - = 3 है , जहाँ m ≠ 0 है I िो m2 + का मान क्ट्या होगा ?
𝟑𝒎 𝟖𝟏𝒎𝟐
𝟏 𝟐
1. 2 2.1 3. 2 4. 4
𝟗 𝟗
Solution:
िोनों पक्षों का र्गव करने पर हमे प्रापि होिा है :

𝟏 𝟏 𝟏
𝟗𝒎𝟐 + − 𝟐 × 𝟑𝒎 × 𝟑𝒎 = 𝟗 ⟹ 𝟗𝒎𝟐 + −𝟐=𝟗
𝟗𝒎𝟐 𝟗𝒎𝟐
𝟏
𝟗𝒎𝟐 + = 𝟏𝟏
𝟗𝒎𝟐
𝟏
िोनों पक्षों में से गन
ु ा करने पर हमे प्रापि होिा है :
𝟗
𝟏 𝟐 𝟏 𝟏
× (𝟗𝒎 + 𝟗𝒎𝟐 ) = × 𝟏𝟏
𝟗 𝟗
हमे प्रापि होिा है :
𝟏 𝟏𝟏 𝟏 𝟐
𝒎𝟐 + = ⟹ 𝒎𝟐 + 𝟖𝟏𝒎𝟐 = 𝟏 𝟗
𝟖𝟏𝒎𝟐 𝟗
𝟏 𝟐
अिः सही उत्तर 𝒎𝟐 + = 𝟏 𝟗 है ।
𝟖𝟏𝒎𝟐
127. Area of a square is 30 times that of a triangle of sides 20 cm, 48 cm and

52 cm. What is the perimeter of the square?
ककसी र्गव का क्षेिफि भुजाओ 20cm, 48cm और 52cm र्ािे एक त्रिभुज के क्षेिफि का
30 गुना है । र्गव का पररमाप क्ट्या है ?
1. 520 cm 2. 480 cm 3. 640 cm 4. 560 cm
Solution:
र्गव का पररमाप = ??
र्गव का क्षेिफि, त्रिभुज के क्षेिफि का 30 गुना है ।
त्रिभुज की िीन भुजा = 20 cm , 48 cm , 52 cm
त्रिभज
ु का क्षेिफि = √𝐒(𝐒 − 𝐚)(𝐒 − 𝐛)(𝐒 − 𝐂) , S = subperimeter of triangle
𝒂+𝒃+𝒄 𝟐𝟎+ 𝟒𝟖 + 𝟓𝟐 𝟏𝟐𝟎
S= ⟹ = = 𝟔𝟎
𝟐 𝟐 𝟐
√𝟔𝟎(𝟔𝟎 − 𝟐𝟎)(𝟔𝟎 − 𝟒𝟖)(𝟔𝟎 − 𝟓𝟐) ⟹ √𝟔𝟎 × 𝟒𝟎 × 𝟏𝟐 × 𝟖
√𝟐𝟑𝟎𝟒𝟎𝟎 = 𝟒𝟖𝟎 𝒄𝒎𝟐
र्गव का क्षेिफि = 30 × त्रिभुजा का क्षेिफि
= 𝟑𝟎 × 𝟒𝟖𝟎 = 𝟏𝟒𝟒𝟎𝟎
side of square = √𝟏𝟒𝟒𝟎𝟎 = 𝟏𝟐𝟎 𝒄𝒎
perimeter of sqare = 𝟒 × 𝟏𝟐𝟎 = 𝟒𝟖𝟎 𝒄𝒎
128. The angles of a triangle are in the ratio 3 : 2 : 4. The difference of the
largest and the smallest angles of the triangle is
ककसी त्रिभुज के कोणो का अनुपाि 3 :2 : 4 है । सबसे बड़े और सबसे छोटे कोणो का
अन्िर है
1. 60° 2. 40° 3. 30° 4. 20°
Solution:
ु के कोणों का अनप
ु ाि 3 : 2 : 4 होिा है ।
त्रिभुज के आंिररक कोणों का योग 180° होिा है ।
त्रिभुज के कोण 𝟑𝐱, 𝟐𝐱 और 𝟒𝒙 है ।
𝟑𝒙 + 𝟐𝒙 + 𝟒𝒙 = 180° ⟹ 𝟗𝒙 = 𝟏𝟖𝟎° ⟹ 𝒙 = 𝟐𝟎°
𝟑𝒙 = 𝟐 × 𝟐𝟎 = 𝟔𝟎° , 𝟐𝒙 = 𝟐 × 𝟐𝟎 = 𝟒𝟎° , 𝟒𝒙 = 𝟐 × 𝟐𝟎 = 𝟖𝟎°
सबसे बड़े और सबसे छोटे कोणों का अंिर = 𝟖𝟎° − 𝟒𝟎° = 𝟒𝟎°
129. The distance of the Earth and Moon is 384,000,000 m. If it is expressed

in standard form i.e.p × 10n, then the value of p and n are respectively -
पथ्
ृ र्ी और चन्रमा के बीच की िरु ी 384,000,000 m है I यदि इसे मानक रूप, अथावि
p×10n के रूप व्यक्ट्ि ककया जाए, िो p और n के मान क्रमशः
1. 3.84 और 8 है I 2. 0.384 और 9 है I
3. 38.4 और 7 है I 4. 384 और 6 है I
Solution:
= 𝟑. 𝟖𝟒 × 𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎 = (𝟑. 𝟖𝟒 × 𝟏𝟎𝟖 ) meter
𝒑 = 𝟑. 𝟖𝟒 , 𝒏 = 𝟖
130. If 78x3945 is divisible by 11, where x is a digit; then x is equal to-

यदि 78x3945 संख्या 11 से वर्भाजजि है , जहाँ x एक अंक है , िो x बराबर है -
1. 0 2. 1 3. 3 4. 5
Solution:
𝟕𝟖𝒙𝟑𝟗𝟒𝟓
𝟏𝟏
11 का divisibility rule
वर्षम थथानों के संख्याओ का योग, सम थथानों के संख्याओ के योग के बीच का अंिर 0
हो या 11 से वर्भाजजि हो।
𝟕+𝒙+𝟗+𝟓 = 𝟖+𝟑+𝟒
𝟐𝟏 + 𝒙 = 𝟏𝟓 ⟹ 𝟏𝟓 − (𝟐𝟏 + 𝒙) ⟹ 𝟏𝟓 − 𝟐𝟏 − 𝒙 ⟹ −𝟔 − 𝒙
Option से 𝒙 के थथान पर 5 रखने से,
−𝟔 − 𝟓 = −𝟏𝟏 (ये 11 से वर्भाज्य है ।) , x= 5
131. If the mean of five observations x, x + 3, x + 6, x + 9 and x + 12 is 15,

then the mean of first three observations is-
यदि प्रेक्षणों x, x + 3, x + 6, x + 9 और x + 12 का मायय 15 है , िो पहिे िीन प्रेक्षणों का
मायय है -
1. 11 2. 12 3. 15.5 4. 11.2
Solution:
पांच अर्िोकनों का मायय =15 , अर्िोकनों की संख्या = 5
अर्िोकन = 𝒙, 𝒙 + 𝟑, 𝒙 + 𝟔, 𝒙 + 𝟗, 𝒙 + 𝟏𝟐
प्रयुक्ट्ि सूि : मायय या औसि = प्रेक्षणों का योग / प्रेक्षणों का संख्या
अर्िोकनों का योग = 𝒙 + 𝒙 + 𝟑 + 𝒙 + 𝟔 + 𝒙 + 𝟗 + 𝒙 + 𝟏𝟐
= 𝟓𝒙 + 𝟑𝟎 = 𝟓(𝒙 + 𝟔)
मायय =
[𝟓(𝒙+𝟔)]
= 𝟏𝟓 = 𝒙 + 𝟔 = 𝒙=𝟗
𝟓
पहिे िीन अर्िोकन = 𝒙 + 𝒙 + 𝟑 + 𝒙 + 𝟔
पहिे िीन अर्िोकनों का योग = 𝟑𝒙 + 𝟗 ⟹ 𝟑(𝒙 + 𝟑)
अर्िोकनों की संख्या= 𝟑
पहिे िीन अर्िोकनों का मायय =
[𝟑(𝒙+𝟐)]
𝟑
𝒙+𝟐=𝟗+𝟐 = 𝟏𝟏
132. Hari purchased two watches for ₹2500 each. He sold them, gaining 5%
on one and having a loss of 4% on the other. His gain / loss percent in the
whole transaction is
हरर ने िो घडड़यों में से प्रत्येक को ₹2500 में खरीिा। उसने एक को 5% िाभ पर िथा
िस
ू री को 4% हानन पर बेचा। इस परू े सौिे में हुआ उसका िाभ हानन प्रनिशि है ?
1. िाभ, 1% 2. हानन, 1% 3. िाभ, % 4. हानन, %
𝟏 𝟏
𝟐 𝟐
Solution:
प्रत्येक घडी का क्रय मल्
ू य = 2500 Rs. , िाभ % = 5% , हानन %= 4%
िाभ = क्रय मूल्य × िाभ %
िाभ = 𝟐𝟓𝟎𝟎 × = 125 का िाभ
𝟓
𝟏𝟎𝟎
हानन = क्रय मूल्य × हानन % = 100 Rs. की हानन

𝟒
= 𝟐𝟓𝟎𝟎 ×
𝟏𝟎𝟎
कुि क्रय मूल्य = 2500 + 2500 = 5000

कुि िाभ = 125 -100 = 25 Rs.
लाभ × क्रय मल्ू य 𝟐𝟓×𝟓𝟎𝟎𝟎
िाभ % = = 𝟏𝟎𝟎
𝟏𝟎𝟎
𝟏
िाभ = %
𝟐
133. Two dice are thrown simultaneously. What is the probability that the
sum of the numbers appearing on their tops is at least 9?
िो पासों को एक साथ फेंका जािा है । इनके ऊपर प्रकट हुई संख्याओं का योग न्यूनिम 9
होने की प्रानयकिा क्ट्या है ?
𝟏 𝟐 𝟓 𝟏
1. 2. 3. 4.
𝟒 𝟗 𝟏𝟖 𝟔
Solution:
सूि: प्रानयकिा अनुकूि पररणामो की संख्या / कुि पररणाम
उन पररणामो की संख्या जजनका योग 9 या 9 से अधिक है = 10
(6,3), (5,4), (6,4), (4,5), (5,5), (6,5), (3,6), (4,6), (5,6), (6,6)
पररणामो की कुि संख्या = 36
∴ प्रानयकिा = 10/36 = 5/18
134. The perimeter of a rhombus is 60cm and the length of one of its
diagonals is 24cm. What is the area (in cm2) of the rhombus?
ककसी समचिुभज
ुव का पररमाप 60cm है िथा इसके एक वर्कणव की िम्बाई 24cm है I इस
समचिुभज
ुव का क्षेिफि (cm2 में ) क्ट्या है ?
1. 120 2. 192 3. 216 4. 264
Solution:
ुव का पररमाप = 60 सेमी
वर्कणव की िंबाई = 24 सेमी
सि
ू : समचिभ
ु ज
ुव का पररमाप = सभी भज
ु ाओं का योग
ुव का क्षेिफि = 𝟐 × वर्कणों का गुणनफि
𝟏
(कणण)𝟐 = (आधाि) 𝟐 + (लंबवत) 𝟐

ुव का वर्कणव एक िस
ू रे को समकोण पर समद्वर्भाजजि करिा हैं।
ुव का पररमाप = सभी भुजाओं का योग
𝟔𝟎 सेमी = 𝟒 × भुजा = भुजा 15 सेमी = भुजा
𝟔𝟎
⟹ 𝟒
⟹
कणव =15 सेमी , िंब =12 सेमी
(कणण)𝟐 = (आधाि )𝟐 + (लंबवत)𝟐 ⟹ (𝟏𝟓)𝟐 = (आधाि)𝟐 + (𝟏𝟐)𝟐
𝟐𝟐𝟓 = ( आधाि)𝟐 + 𝟏𝟒𝟒 ⟹ आिार = √𝟖𝟏 ⟹ आिार = 9 सेमी
वर्कणव = 𝟐 × 𝟗 = 𝟏𝟖 सेमी
𝟐
ुव का क्षेिफि = 𝟐 × वर्कणों का गण
ु नफि = × (𝟏𝟖 × 𝟐𝟒) = 216 सेमी
𝟏 𝟏
𝟐
135. To prove, △ABC ≅ △PRQ, by SAS congruency rule, besides AB=PR
and BC=QR, we have to show
SAS सर्ाांगसमिा ननयम द्र्ारा △ABC ≅ △PRQ लसद्ि करने के लिए, AB=PR और
BC=QR के अनिररक्ट्ि हमें िशावना है कक-
1. ∠A = ∠P है । 2. ∠C = ∠Q है ।
3. ∠B = ∠R है । 4. ∠A = ∠R है ।
Solution:
∆ 𝑨𝑩𝑪 ≅ ∆𝑷𝑸𝑹 SAS द्र्ारा
SAS – Side Angle Side.
A P
B C R
Q
(कोण – भज
ु ा - कोण ) सर्ाांगसमिा ननयम (∠𝑩 = ∠𝑹)
यदि कोई िो भुजाओ और एक त्रिभुज की भुजाओ के बीच के िस
ू रे त्रिभुज की भुजाओ के
बीच के कोण के संगि होिा है ।
136. If 27440 = x4 × y1 × z3, where x, y and z are prime numbers, then what is
the value of (2x + y – z)?
यदि 𝟐𝟕𝟒𝟒𝟎 = 𝒙𝟒 × 𝒚𝟏 × 𝒛𝟑 है , जहाँ 𝒙, 𝒚 और 𝒛 अभाज्य संख्याएँ है , िो (𝟐𝒙 +
𝒚 – 𝒛) का मान क्ट्या है -
1.0 2. 1 3. 2 4. 3
Solution:
𝟐𝟕𝟒𝟒𝟎 = 𝒙𝟒 × 𝒚𝟏 × 𝒛𝟑 ⟹ 27440 = 143 × 10
𝟐𝟕𝟒𝟒𝟎 = 𝟐𝟑 × 𝟕𝟑 × 𝟐 × 𝟓 ⟹ 𝟐𝟕𝟒𝟒𝟎 = 𝟐𝟒 × 𝟓𝟏 × 𝟕𝟑
𝟐𝟕𝟒𝟒𝟎 = 𝒙𝟒 × 𝒚𝟏 × 𝒛𝟑
हमे लमिा,
𝒙 = 𝟐, 𝒚 = 𝟓, 𝒛 = 𝟕
𝟐𝒙 + 𝒚 − 𝒛 = 2 × 2 + 5 – 7 = 2
137. If x - y = 4 and x2 + y2 = 10, then one of the values of x + y is-

यदि x - y = 4 िथा x2 + y2 = 10 है , िो (x + y) के मानो में से एक मान है :
1. 2 2. 3 3. 5 4. 6
Solution:
𝒙 − 𝒚 = 𝟒 औि 𝒙𝟐 + 𝒚𝟐 = 𝟏𝟎
सिू ः (𝒙 + 𝒚)𝟐 = 𝒙𝟐 + 𝟐𝒙𝒚 + 𝒚𝟐 , (𝒙 − 𝒚)𝟐 = 𝒙𝟐 − 𝟐𝒙𝒚 + 𝒚𝟐
(𝒙 + 𝒚)𝟐 + (𝒙 − 𝒚)𝟐 = 𝟐(𝒙𝟐 − 𝒚𝟐 )
(𝒙 + 𝒚)𝟐 + 𝟒𝟐 = 𝟐(𝟏𝟎)
𝒙 + 𝒚 = +𝟐, −𝟐
∴ 𝒙 + 𝒚 के मानो में से एक मान 2 है ।
138. If a = 24 x 32 x 53 , b = 23 x 3 x 52 , c = 25 x 33 x 5, then
𝐇𝐂𝐅 𝐨𝐟 𝐚,𝐛 𝐚𝐧𝐝 𝐜
what is the value of ?
𝐋𝐂𝐌 𝐨𝐟 𝐚,𝐛 𝐚𝐧𝐝 𝐜
यदि a = 24 x 32 x 53 , b = 23 x 3 x 52 िथा , c = 25 x 33 x 5 है ,
𝐚,𝐛 औि 𝐜 का 𝐇𝐂𝐅
िो का मान क्ट्या है ?
𝐚,𝐛 औि 𝐜 का 𝐋𝐂𝐌
𝟏 𝟏 𝟏 𝟏
1. 2. 3. 4.
𝟑𝟎𝟎 𝟒𝟓𝟎 𝟔𝟎𝟎 𝟗𝟎𝟎
Solution:
a = 24 x 32 x 53 , b = 2 3 x 3 x 5 2, c = 2 5 x 33 x 5
𝐚, 𝐛 और 𝐜 का 𝐇𝐂𝐅 = 23 x 3 x 5
𝐚, 𝐛 और 𝐜 का 𝐋𝐂𝐌 = 25 x 33 x 53
𝐇𝐂𝐅 𝐨𝐟 𝐚,𝐛 𝐚𝐧𝐝 𝐜 𝟐𝟑 ×𝟑×𝟓
=
𝐋𝐂𝐌 𝐨𝐟 𝐚,𝐛 𝐚𝐧𝐝 𝐜 𝟐𝟓 ×𝟑𝟑 ×𝟓𝟑
= 𝟏/(𝟐𝟐 × 𝟑𝟐 × 𝟓𝟐 ) ⟹ 𝟏/𝟑𝟎𝟐 ⟹ 𝟏/𝟗𝟎𝟎
𝐚,𝐛 औि 𝐜 का 𝐇𝐂𝐅 𝟏
∴ का मान है ।
𝐚,𝐛 औि 𝐜 का 𝐋𝐂𝐌 𝟗𝟎𝟎
139. The cost of grass carpeting in a rectangular garden at the rate ₹30 per
m2 is ₹180000. If the ratio of its length and breadth is 5:3, what will be the
cost of fencing of the garden at the rate of ₹50 per metre?
एक बगीचे में ₹30 प्रनि m2 की िर से घास की कािीन त्रबछाने की िागि ₹180000 है ।
यदि इसकी िम्बाई और चौड़ाई का अनप
ु ाि 5:3 है , िो ₹50 प्रनि मीटर की िर से बगीचे
के चारों ओर बाड़ िगाने की िागि क्ट्या होगी?
1. ₹16000 2. ₹4000 3. ₹8000 4. ₹12000
Solution:
सूि : आयि का क्षेिफि = 𝒍 × 𝒃 , आयि का पररमाप = 2 (l + b)
घास कारपेंदटंग की िगि = 30/ मी2 रुपये
घास कारपेंदटंग की कुि िगि = 180000 रुपये
∴ आयािकार बग़ीचे का क्षेिफि = 180000/30 = 6000 र्गव मीटर
आयािकार बग़ीचे की िंबाई और चौड़ाई का अनुपाि = 5 : 3
मान िीजजये, आयािकार बग़ीचे की िंबाई = 5x , चौड़ाई = 3x
इसलिए, 𝟓𝒙 × 𝟑𝒙 = 𝟔𝟎𝟎𝟎
𝟔𝟎𝟎𝟎
⟹ 𝟏𝟓𝒙𝟐 = 𝟔𝟎𝟎𝟎 ⟹ 𝒙𝟐 = = 𝟒𝟎𝟎
𝟏𝟓
𝒙 = √𝟒𝟎𝟎 = 𝟐𝟎
∴ आयािकार बग़ीचे की िंबाई = 𝟓 × 𝟐𝟎 = 𝟏𝟎𝟎 मीटर
∴ आयािकार बग़ीचे की चौड़ाई = 𝟑 × 𝟐𝟎 = 𝟔𝟎 मीटर
आयािकार बगीचे का पररमाप = 2 (100 + 60) = 2 × 160 = 320 मीटर
बाड़ िगाने की िगि = 50/ मीटर रुपये
∴ बाड़ िगाने की कुि िगि = 320× 𝟓𝟎 = 𝟏𝟔𝟎𝟎𝟎 रुपये
140. The maximum number of boxes, each of length 0.2m, breadth 0.4m and
height 0.5m that can be placed in a box of length 2m, breadth 1m and height
0.5m is-
िम्बाई 2m, चौड़ाई 1m और ऊंचाई 0.5m र्ािे एक बक्ट्से में , 0.2m िम्बाई, 0.4m चौड़ाई
और 0.5m ऊंचाई र्ािे अधिकिम ककिने बक्ट्से रखे जा सकिे हैं?
1. 30 2. 40 3. 20 4. 25
Solution:
बक्ट्सों की संख्या = बड़े बक्ट्से का आयिन / प्रत्येक छोटे बक्ट्से का आयिन
बड़े बक्ट्से का आयिन = 2 × 𝟏 × 0.5 = 1 मीटर3
प्रत्येक छोटे बक्ट्से का आयिन = 0.2 × 0.4 × 𝟎. 𝟓 = 0.04 मीटर3
∴ बक्ट्सों की संख्या = 1/(0.04) = 100/4 = 25
141. Let A = – 3x3y2 + 2x2y3, B= – 3x2y3 – 5y4 and C = x4 + 2x3y2 + 3x2y3 + y4
If C - (A+B) = x4 + mx3y2 + n x2y3 + 6y4, then what is the value of (m+n)?
मान िीजजये की A = – 3x3y2 + 2x2y3, B= – 3x2y3 – 5y4 and C = x4 + 2x3y2 + 3x2y3
+ y4 है I यदि C - (A+B) = x4 + mx3y2 + n x2y3 + 6y4 है , िो (m+n) का मान क्ट्या है ?
1. 7 2. 8 3. 9 4. 13
Solution:
जब बायां पक्ष = िायां पक्ष हो, हम गुणांक की िुिना कर सकिे हैं।
C – (A + B)
= (x4 + 2x3y2 + 3x2y3 + y4 ) – ((– 3x3y2 + 2x2y3) + (– 3x2y3 – 5y4 ))
= x4 + 5x3y2 + 4x2y3 +6y4
x4 + mx3y2 + nx2y3 + 6y4 के साथ गुणांकों की िुिना करने पर,
m = 5, n = 4 , ∴m+n=9
142. What is the value of

[(𝟏𝟑)-2 - (𝟏𝟒)-1]-2 ?
[(𝟏𝟑)-2 - (𝟏𝟒)-1]-2 मान का मान क्ट्या होगा?
𝟏 𝟏
1. 25 2. 3. 144 4.
𝟐𝟓 𝟏𝟒𝟒
Solution:
𝟏 −𝟐 𝟏 −𝟐 𝟏 𝟏
[( ) − ( ) ] ⟹ [𝟑𝟐 − 𝟒]−𝟐 ⟹ (𝟗 − 𝟒)−𝟐 ⟹ 𝟓−𝟐 ⟹ =
𝟑 𝟒 𝟓𝟐 𝟐𝟓
143. Which one of the following properties holds true for integers ?
(1) Commutativity in subtraction
(2) Associativity in division
(3) Closure in subtraction
(4) Closure in division
ननम्न में से कौन सा गण
ु पण
ू ाांकों के लिए सत्य है ?
(1) व्यर्किन में क्रमवर्ननमेयिा
(2) वर्भाजन में साहचयविा
(3) व्यर्किन में संर्ि
ृ िा
(4) वर्भाजन में संर्ि
ृ िा
Solution :
Subtraction and division are not associative for integers (घटार् और भाग पूणाांकों
के लिए साहचयव नहीं हैं।).
Subtraction is NOT commutative for integers (घटार् पण
ू ाांकों के लिए क्रमवर्ननमेय
नहीं है ).
subtraction of any two integers is always an integer. Therefore, Integers are
closed under subtraction (ककसी भी िो पण
ू ाांकों का घटार् हमेशा एक पण
ू ाांक होिा है ।
इसलिए, घटार् के िहि पूणाांक बंि हैं।).
The set of integers is not closed under the operation of division. because
when one integer is divided by another integer,the result is not always an
integer (पूणाांकों का समुछचय वर्भाजन की संकक्रया के अंिगवि संर्ि
ृ नहीं होिा है । क्ट्योंकक जब
एक पूणाांक को िस
ू रे पूणाांक से वर्भाजजि ककया जािा है , िो पररणाम हमेशा पूणाांक नहीं होिा है ।).
So , Option (3) is correct answer.
144. Value of 8 - [(-2)x(-3)-{2-(4-5)}] is :

(1) -1 (2) 3 (3) 5 (4) 11
Solution :
8 - [(-2)x(-3)-(2-(4-5)}]
= 8 - [ 6 − ( 2 - (-1))]
= 8 - [ 6 - (2+1)]
=8-(6-3)
=8-3=5
𝟒 −𝟑 −𝟗 𝟕
145. Descending order of the numbers 𝟑 , 𝟐
,
𝟖
, 𝒊𝒔 ∶
𝟒
संख्याओं , का अर्रोही क्रम है :
4 −3 −9 7
, ,
3 2 8 4
𝟕 𝟒 −𝟑 −𝟗 −𝟑 −𝟗 𝟕 𝟒
(1) , , , (2) , , ,
𝟒 𝟑 𝟐 𝟖 𝟐 𝟖 𝟒 𝟑
𝟕 −𝟑 𝟒 −𝟗 𝟕 𝟒 −𝟗 −𝟑
(3) , , , (4) , , ,
𝟒 𝟐 𝟑 𝟖 𝟒 𝟑 𝟖 𝟐
Solution :
𝟒 −𝟑 −𝟗 𝟕
= 1.33 , = - 1.5 , = - 1.125 , = 1.75
𝟑 𝟐 𝟖 𝟒
Now, arrange in descending order,
1.75 , 1.33 , -1.125 , -1.5
𝟕 𝟒 −𝟗 −𝟑
, , , .
𝟒 𝟑 𝟖 𝟐
[(𝟏𝟓)𝒂 ]𝒃𝒄 𝟓𝒂(𝒃+𝒄)

146. If [(𝟓)𝒂𝒃 ]𝒄
= 1, when a =2 and c =3 , then what is the value of
𝟓𝒂+𝟐
?
[(𝟏𝟓)𝒂 ]𝒃𝒄 𝟓𝒂(𝒃+𝒄)
अगर 𝒂𝒃 𝒄 =1 , जब a =2 और c =3 , िो का मान क्ट्या है ?
[(𝟓) ] 𝟓𝒂+𝟐
𝟏
(1) (2) 1 (3) 25 (4) 625
𝟓
Solution :
[(𝟏𝟓)𝒂 ]𝒃𝒄
=1
[(𝟓)𝒂𝒃 ]𝒄
[(𝟏𝟓) ] = [(𝟓)𝒂𝒃 ]𝒄
𝒂 𝒃𝒄
⇒ 𝟏𝟓𝒂𝒃𝒄 = 𝟓𝒂𝒃𝒄 ⇒ (𝟑 𝑿 𝟓 )𝒂𝒃𝒄 = 𝟓𝒂𝒃𝒄
𝟑𝒂𝒃𝒄 × 𝟓𝒂𝒃𝒄 = 𝟓𝒂𝒃𝒄 ⇒ 𝟑𝒂𝒃𝒄 = 1 ⇒ 𝟑𝒂𝒃𝒄 = 𝟑𝟎
On comparing both sides , abc = 0
Put the value of a=2 and c = 3
2×b×3=0 ⇒ b =0
Now,
𝟓𝒂(𝒃+𝒄) 𝟓𝟐(𝟎+𝟑) 𝟓𝟐 𝑿 𝟑 𝟓𝟔
= 𝟐+𝟐 = 𝟒 = 𝟒 = 𝟓𝟐 = 25.
𝟓𝒂+𝟐 𝟓 𝟓 𝟓
147. What is the difference between the smallest six digit odd number and
the largest four digit even number formed using the digits 8, 3, 0, 5, 1, 4
when repetition of digits in a number is not allowed?
अंकों 8,3,0, 5, 1, 4 से बनी छः अंकों की सबसे छोटी वर्षम संख्या िथा चार अंकों की सबसे बड़ी
सम संख्या का अन्िर क्ट्या होगा, जब एक संख्या में अंक िोहराए नहीं जाने हैं ?
(1) 94945 (2) 95791 (3) 96079 (4) 96481
Solution :
Number formed using the digits 8, 3, 0, 5, 1, 4
The smallest six digit odd number (छः अंकों की सबसे छोटी ववषम संख्या)= 103458
( smallest six digit no. starts from the least number and for the odd odd no.
digit at ones place should be 1,3, or 5 )
The largest four digit even number(चाि अंकों की सबसे बडी सम संख्या)= 8540
( largest four digit no. starts from the largest number and for the even no.
digit at ones place should be 0,4, or 8 )
Difference = 103485 - 8540 = 94945
148. If 8 persons can complete a work in 9 days, then in how many days will
12 persons complete the same work?
यदि 8 व्यजक्ट्ि एक काम को 9 दिन में पूरा कर सकिे हैं, िो 12 व्यजक्ट्ि उसी काम को ककिने दिन
में पूरा करें गे ?
𝟐 𝟏
(1) 5 (2) 6 (3) 6 (4) 7
𝟑 𝟐
Solution :
8 persons complete the work in = 9 days
12 persons complete the work in (12 व्यक्तत उसी काम को पूिा किें गे ) = × 𝟗 = 𝟔
𝟖
𝟏𝟐
days
𝟏 𝟏
149. If 3x - 𝟐𝒙 = 𝟖 , then the value of 9𝒙𝟐 + 𝟒𝒙𝟐 𝒊𝒔 ∶
यदि 3x - = 𝟖 है , िो 9𝒙𝟐 + 𝟐 का मान :
𝟏 𝟏
𝟐𝒙 𝟒𝒙
(1) 61 (2) 64 (3) 66 (4) 67
Solution :
𝟏
3x - =𝟖
𝟐𝒙
Squaring both sides,
𝟏 𝟐
(𝟑𝒙 − ) = (𝟖)𝟐 [ using (𝒂 − 𝒃)𝟐 = 𝒂𝟐 + 𝟐𝒂𝒃 + 𝒃𝟐 )]
𝟐𝒙
𝟏 𝟏 𝟏
(𝟑𝒙)𝟐 + 𝟐(𝟑𝒙)( ) + ( )𝟐 = 𝟔𝟒 ⇒ 9𝒙𝟐 + 𝟑 + = 𝟔𝟒
𝟐𝒙 𝟐𝒙 𝟒𝒙𝟐
𝟏 𝟏
9𝒙𝟐 + 𝟐 = 𝟔𝟒 − 𝟑 ⇒ 9𝒙𝟐 + = 𝟔𝟏
𝟒𝒙 𝟒𝒙𝟐
150. If 0.5x [ - (0.6 - 0.2x )] = 0.3x - 0.2, then what is the value of (2x+1)?
यदि 0.5 x [ - ( 0.6 - 0.2x )] = 0.3x - 0.2 है , िो (2x + 1) का मान क्ट्या होगा ?
(1) -3 (2) 0 (3) 2 (4) 9
Solution :
0.5 x [ - ( 0.6 - 0.2𝒙 )] = 0.3𝒙 - 0.2
0.5 x [ - 0.6 + 0.2𝒙 ] = 0.3𝒙 - 0.2
-0.30 + 0.10𝒙 = 0.3𝒙 - 0.2
-0.30 + 0.2 = 0.3𝒙 - 0.10𝒙
−𝟎.𝟏 −𝟏
-0.1 = 0.2𝒙 ⇒ = 𝒙 ⇒ = 𝒙
𝟎.𝟐 𝟐
𝟏
Now , (2𝒙 + 1 ) = 2 × ( ) + 𝟏
𝟐
=1+1=2
1. Which one of the following expressions is equal to (5x-2)?

ननम्न में से कौन सा व्यंजक (5x - 2 ) के बराबर है ?
𝟑(𝟒𝒙+𝟑)+𝟒(𝟐𝒙−𝟓) 𝟓 (𝟐−𝟐𝒙)− 𝟐 (𝟓𝒙 + 𝟏)
(1) (2)
𝟒 𝟒
𝟔 (𝟓𝒙−𝟒)−𝟓(𝟐𝒙−𝟑) 𝟐 (𝟑𝒙+𝟏)+𝟐 (𝟕𝒙 −𝟓)
(3) (4)
𝟒 𝟒
Solution :
Taking option (1 ) ,
𝟑(𝟒𝒙+𝟑)+𝟒(𝟐𝒙−𝟓) 𝟏𝟐𝒙 + 𝟗 + 𝟖𝒙 − 𝟐𝟎 𝟐𝟎𝒙 − 𝟏𝟏
= =
𝟒 𝟒 𝟒
Taking option (2) ,
𝟓 (𝟐−𝟐𝒙)− 𝟐 (𝟓𝒙 + 𝟏) 𝟏𝟎 − 𝟏𝟎𝒙 − 𝟏𝟎𝒙 − 𝟐 −𝟐𝟎𝒙 + 𝟖
= = = -5𝒙 + 2
𝟒 𝟒 𝟒
Taking option (3) ,
𝟔 (𝟓𝒙−𝟒)−𝟓(𝟐𝒙−𝟑) 𝟑𝟎𝒙 − 𝟐𝟒 − 𝟏𝟎𝒙 + 𝟏𝟓 𝟐𝟎𝒙 − 𝟗
= =
𝟒 𝟒 𝟒
Taking option (4),
𝟐 (𝟑𝒙+𝟏)+𝟐 (𝟕𝒙 −𝟓) 𝟔𝒙 + 𝟐 +𝟏𝟒𝒙 − 𝟏𝟎 𝟐𝟎𝒙 − 𝟖
= = = 5𝒙 - 2
𝟒 𝟒 𝟒
𝟏
2. What is the compound interest (in ₹ ) on ₹4000 at 10% per annum for 2𝟐
years, when interest is compounded annually?
₹ 4000 पर 10% र्ावषवक की ब्याज िर से 2 र्षव के लिए चक्रर्द्
ृ धि ब्याज (₹ में ) ककिना होगा,
𝟏
𝟐
जब ब्याज र्ावषवक संयोजजि होिा है ?
(1) 1050 (2) 1082 (3) 1260 (4) 1340
Solution :
𝟏
Principal = ₹ 4000 , Rate = 10% p.a. Time = 2 years
𝟐
For 2 years ,
𝑹 𝑻 𝟏𝟎 𝟐
A=P(𝟏 + ) ⇒ A = 4000 × ( 𝟏 + )
𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟎𝟎
𝟏𝟏 𝟏𝟏
A = 4000 × × ⇒ A = 40 × 11 × 11 ⇒ A = ₹ 4840
𝟏𝟎 𝟏𝟎
𝟏
For years
𝟐
𝟏
P = ₹ 4840 , R = 10% , T = years
𝟐
Simple interest (S.I.) (सािारण ब्याज) =

𝑷×𝑹×𝑻
𝟏𝟎𝟎
𝟒𝟖𝟒𝟎×𝟏𝟎×𝟏
= = ₹ 242
𝟐×𝟏𝟎𝟎
Amount = principle + simple interest
= 4840 + 242 = ₹ 5082
Now, compound interest (चक्रर्द्
ृ धि ब्याज ) = Amount - principle
= 5082 – 4000 = ₹ 1082
3. If sum of two adjacent angles is 180°, then these angles are called :
(1) Pair of corresponding angles (2) Pair of alternate angles
(3) Complementary angles (4) Linear pair
यदि िो आसन्न कोणों का योग 180° है , िो ये कोण कहिािे हैं :
(1) संगि कोणों का युग्म (2) एकान्िर कोणों का युग्म
(3) पूरक कोण (4) रै णखक युग्म
Solution :
If sum of two adjacent angles is 180°, then these angles are called Linear
pair
(यदि िो आसन्न कोणों का योग 180° हो िो ये कोण रे खीय युग्म कहिािे हैं).
4. Two line segments AB and CD intersect each other at O. If ∠OAC=40°,
∠OCA=60°, ∠ODB=50° and ∠OBD=x, then what is the value of x?
िो रे खाखण्ड AB िथा CD परथपर त्रबन्ि ु O पर प्रनिछछे ि करिे हैं। यदि ∠OAC = 40°, ∠OCA
= 60°, ∠ODB = 50° िथा ∠OBD = x है , िो x का मान क्ट्या होगा ?
(1) 50° (2) 60° (3) 70° (4) 80°
Solution :
∠OAC = 40°, ∠OCA = 60°, ∠ODB = 50° तथा ∠OBD = x
Here , AOC and BOD are two triangles.
In triangle AOC,
∠OAC + ∠OCA + ∠AOC = 180°
40° + 60° + ∠AOC = 180°
∠AOC = 180° - 100°
∠AOC = 80°
As we know that ,
∠AOC = ∠BOD ( vertically opposite angles)
∠BOD = 80°
In triangle BOD ,
∠BOD + ∠ODB + ∠OBD = 180° (sum of all angles of triangle is 180°)
80° + 50° + x = 180°
x = 180° - 130°
x= 50°
5. In △ABC and △PQR, ∠ A = ∠P , AB=PR and AC=PQ. If QR = 3x - 5 and BC

= x +7, then the value of x is:
△ABC िथा △PQR में , ∠A = ∠P, AB = PR िथा AC = PQ है । यदि QR = 3x - 5 िथा
BC = x + 7 है , िो x का मान होगा :
𝟏
(1) (2) 1 (3) 3 (4) 6
𝟐
Solution :
Here , In △ABC and △PQR,
∠ A= ∠P [Given]
AB = PR [Given]
AC = PQ. [Given]
So, △ABC ⩭ △PQR [ By SAS
congruency]
BC = QR [ By CPCT ]
It is given that , QR = 3x - 5 and BC = x +7
BC = QR
x + 7 = 3x – 5 ⇒ 7 + 5 = 3x - x ⇒ 12 = 2x ⇒ 6=x
6. In △ABC, BA=BC. If AE and CF are bisectors of ∠A and ∠C respectively,

then which of the following is true?
△ABC में , BA = BC है । यदि AE िथा CF क्रमश: ∠A िथा ∠C के समद्वर्भाजक हैं, िो
ननम्न में से क्ट्या सत्य है ?
(1) △AFC⩭ △CAE (2) △AFC ⩭ △AEC
(3) △AFC ⩭ △CEA (4) △AFC ⩭ △ACE
Solution :
In △ABC, BA=BC,
If AE and CF are bisectors of ∠A and ∠C.
Congruent triangles are named by listing their vertices in corresponding
orders (सर्ाांगसम त्रिभुजों के शीषों को संगि क्रम में सूचीबद्ि करके उनका नामकरण ककया
जािा है ।).
Here , BA =BC , it means A is corresponding to C
Similarly , E and F are the other en points of two altitudes , then they ar
corresponding to each other.
Thus , △AFC ⩭ △CEA
7. If F, E and V are respectively the number of faces, edges and vertices of a

hexagonal prism, then which of the following statements is true?
यदि F, E और V क्रमश: एक षड्भुज आिार र्ािे वप्रज्म के क्रमशः फिकों, ककनारों और शीषों की
संख्याएँ हैं, िो ननम्न कथनों में से कौन-सा कथन सत्य है ?
(1) 4V + 2E - 3F = 36 (2) 3F + 4V - 2E = 36
(3) 4V + 2E - 3F = 38 (4) 3F + 4V - 2E = 40
Solution :
F + V – E for a hexagonal prism is equal to 2.
F+V–E=2
Here , E is subtracted from the sum of V and F ,
So there is a possibility of option(2) and (4) ,
Let us check,
Number of faces in a hexagonal prism = 8
Number of vertices in a hexagonal prism = 12
Number of edges in a hexagonal prism = 18
Taking option (2), 3F + 4V - 2E = 36
Put the value of F , V and E
3(8) + 4(12) - 2(18) = 36 ⇒ 24 + 48 - 36 = 36 ⇒ 36 = 36
3(8) + 4(12) - 2(18) = 40 ⇒ 24 + 48 - 36 = 40 ⇒ 36 ≠ 40
8. Two sides (other than the hypotenuse) of a right angled triangle are 16 cm
and 30 cm. Then, length of the smallest altitude of the triangle is :
ककसी समकोण त्रिभुज की िो भुजाएँ (कणव के अनिररक्ट्ि) 16 cm और 30 cm हैं। िब इस त्रिभुज
के न्यूनिम शीषविंब की िंबाई है :
𝟏 𝟏 𝟐
(1) 16 cm (2) 16 cm (3) 14 cm (4) 14 cm
𝟑 𝟑 𝟏𝟕
Solution :
In a right angled triangle ,
Perpendicular (P) = 30cm , Base = 16cm
Using pythagoras theorem ,
𝐇𝟐 = 𝐏𝟐 + 𝐁𝟐 ⇒ 𝐇 𝟐 = (𝟑𝟎)𝟐 + (𝟏𝟔)𝟐
𝐇 𝟐 = 900 + 256 = 1156 ⇒ H = √𝟏𝟏𝟓𝟔 = 34 cm
Now , the smallest altitude formed on the
hypotenuse.
All the sides of triangle are a = 16cm , b = 34cm and c = 30cm
𝒂+𝒃+𝒄 𝟏𝟔+𝟑𝟒+𝟑𝟎 𝟖𝟎
Semi perimeter (s) = = = = 𝟒𝟎 𝒄𝒎
𝟐 𝟐 𝟐
Using herons formula ,
Area of triangle (A) = √𝒔 (𝒔 − 𝒂) (𝒔 − 𝒃) (𝒔 − 𝒄)
= √𝟒𝟎 (𝟒𝟎 − 𝟏𝟔) (𝟒𝟎 − 𝟑𝟒) (𝟒𝟎 − 𝟑𝟎) ⇒ √𝟒𝟎 × 𝟐𝟒 × 𝟔 × 𝟏𝟎
= √𝟓𝟕𝟔𝟎𝟎 = 240 c𝒎𝟐
𝟏
Also , Area of triangle = × 𝒃𝒂𝒔𝒆 × 𝒉𝒆𝒊𝒈𝒉𝒕
𝟐
𝟏 𝟐𝟒𝟎
240 = × 30 × height ⇒ = 𝒉𝒆𝒊𝒈𝒉𝒕 ⇒ 16cm = height
𝟐 𝟏𝟓
Thus , the length of smallest altitude of triangle (इस त्रिभुज के न्यूनिम शीषविंब की
िंबाई ) = 16cm
9. The ratio of the base radius and height of a cylinder is 5: 2. If its radius is
𝟐𝟐
35 cm, then its total surface area (in c𝒎𝟐 ) is: (Use π = )?
𝟕
एक बेिन के आिार की त्रिज्या और ऊंचाई में अनुपाि 5 : 2 है । यदि इसकी त्रिज्या 35 cm है ,
िो इसका कुि पष्ृ ठीय क्षेिफि (c𝒎𝟐 में ) होगा : ( π = लीक्जए)
𝟐𝟐
𝟕
(1) 3080 (2) 4312 (3) 5390 (4) 10780
Solution :
The ratio of the base radius and height of a cylinder is 5: 2 (एक बेिन के आिार
की त्रिज्या और ऊंचाई में अनुपाि 5 : 2 है ।)
Radius = 35 cm
𝒓𝒂𝒅𝒊𝒖𝒔 𝟓 𝟑𝟓 𝟓
= ⇒ = ⇒ Height = 14 cm
𝒉𝒆𝒊𝒈𝒉𝒕 𝟐 𝒉𝒆𝒊𝒈𝒉𝒕 𝟐
Total surface area of cylinder ( बेिन के कुि पष्ृ ठीय क्षेिफि) = 2πr(h+r)
𝟐𝟐
= 2× × 𝟑𝟓 × (𝟏𝟒 + 𝟑𝟓) ⇒ 220 × 49 = 10780 c𝒎𝟐
𝟕
10. Oil of a certain company is available in tins of two shapes - square base
of side 16 cm with height 12 cm and circular base of radius 10 cm with
height 10 cm. Which tin has more oil and how much more (in c𝒎𝟑 ) ? (Use π
= 3.14)
(1) Circular base tin, 68 (2) Circular base tin, 92
(3) Square base tin, 58 (4) Square base tin, 86
ककसी कम्पनी का िेि िो आकार के डडब्बों में उपिब्ि है - र्गावकार आिार, जजसकी भुजा 16 cm
िथा ऊंचाई 12 cm है और र्त्त
ृ ाकार आिार, जजसकी त्रिज्या 10 cm िथा ऊंचाई 10 cm है । ककस
डडब्बे में अधिक िेि है और ककिना अधिक है (c𝒎𝟑 में ) ? ( π = 3. 14 िीजजए)
(1) र्त्त
ृ ाकार आिार डडब्बा, 68 (2) र्त्त
ृ ाकार आिार डडब्बा, 92
(3) र्गावकार आिार डडब्बा, 58 (4) र्गावकार आिार डडब्बा, 86
Solution :
Oil of a certain company is available in tins of two
shapes (ककसी कम्पनी का तेल दो आकाि के डिब्बों में उपलब्ध है )
Case I :
square base of side = 16 cm , height(ऊंचाई) =12 cm
Volume of cuboidal container = l×b×h
= 16×16×12 = 3072 c𝒎𝟑 .
Case II :
circular base of radius (त्रिज्या) = 10 cm , height (ऊंचाई) = 10 cm.
Volume of cylindrical container = π𝒓𝟐 𝒉
= 𝟑. 𝟏𝟒 × (𝟏𝟎)𝟐 × (𝟏𝟎) = 3140 c𝒎𝟑 .
Cylindrical tin has more oil than cuboidal tin by = 3140 – 3072 = 68 c𝒎𝟑 .
11. Value of (Mean + Median - Mode) of the data 8, 3, 6, 2, 7, 5, 3, 8, 3 is:

आंकड़ों 8, 3, 6, 2, 7, 5, 3, 8, 3 के लिए (मायय + माययक - बहुिक) का मान होगा :
(1) 2 (2) 3 (3) 7 (4) 9
Solution :
Mean(माध्य) =
𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒏𝒐.𝒐𝒇 𝒐𝒃𝒔𝒆𝒓𝒗𝒂𝒕𝒊𝒐𝒏𝒔
𝟖+𝟑+𝟔+𝟐+𝟕+𝟓+𝟑+𝟖+𝟑 𝟒𝟓
= = = 𝟓
𝟗 𝟗
Arrange in ascending order,
2,3,3,3,5,6,7,8,8
Here , no. of observations = 9 (odd)
𝒏+𝟏 𝒕𝒉
Median(माययक) = ( ) term
𝟐
𝟗+𝟏 𝒕𝒉 𝟏𝟎 𝒕𝒉
= ( ) term = ( ) term
𝟐 𝟐
𝒕𝒉
= 𝟓 𝒕𝒆𝒓𝒎 = 5
And , Mode (बहुिक) = 3 (most occurring number)सबसे अधिक होने र्ािी संख्याI
Now, (Mean + Median - Mode)
= मायय + माययक - बहुिक
=5+5-3=7
12. A student obtained a total of 630 marks in 5 subjects in an examination.

Marks obtained in Hindi, English, Mathematics, Science and Social Science
when shown in a pie chart by making central angles 65°, 53°, 85°, 81° and 76°
respectively. How many more marks were obtained by the student in
Mathematics than in Hindi?
एक वर्द्याथी ने ककसी परीक्षा में 5 वर्षयों में कुि 630 अंक प्रापि ककए। जब दहन्िी, अंग्रेजी,
गणणि, वर्ज्ञान िथा सामाजजक वर्ज्ञान में प्रापि अंकों को पाई चाटव पर दिखाया जाए, िो केन्र पर
क्रमश: 65°, 53°, 85°, 81° िथा 76° के कोण बनिे हैं । उस वर्द्याथी ने गणणि में दहन्िी से
ककिने अंक अधिक प्रापि ककए ?
(1) 20 (2) 28 (3) 35 (4) 56
Solution :
Total marks obtained by the student = 630 marks
𝒂𝒏𝒈𝒍𝒆 𝒇𝒐𝒓𝒎𝒆𝒅
Marks obtained in mathematics = × 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒎𝒂𝒓𝒌𝒔
𝟑𝟔𝟎∘
𝟖𝟓∘
= × 𝟔𝟑𝟎 = 148.75 marks
𝟑𝟔𝟎∘
𝒂𝒏𝒈𝒍𝒆 𝒇𝒐𝒓𝒎𝒆𝒅
Marks obtained in hindi = × 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒎𝒂𝒓𝒌𝒔
𝟑𝟔𝟎∘
𝟔𝟓∘
= × 𝟔𝟑𝟎 = 113.75 marks
𝟑𝟔𝟎∘
Student got more marks in mathematics than hindi by
148.75 - 113.75 = 35 .
13. Factors of (25x2 - 4y2 + 28yz – 49z2) are

व्यंजक (25x2 - 4y2 + 28yz – 49z2) के गण
ु नखंड है :
1. (5x + 2y – 7z) (5x – 2y – 7z) 2. (5x + 2y – 7z) (5x – 2y + 7z)
3. (5x – 2y – 7z) (5x + 2y +7z) 4. (5x – 2y + 7z) (5x – 2y – 7z)
Solution:
𝟐𝟓𝒙𝟐 − 𝟒𝒚𝟐 + 𝟐𝟖𝒚𝒛 − 𝟒𝟗𝒛𝟐 ⟹ 𝟐𝟓𝒙𝟐 − (𝟒𝒚𝟐 − 𝟐𝟖𝒚𝒛 + 𝟒𝟗𝒛𝟐 )

𝟐𝟓𝒙𝟐 − {(𝟐𝒚)𝟐 − 𝟐 × 𝟐 × 𝟕𝒚𝒛 + (𝟕𝒛)𝟐 } ⟹ 𝟐𝟓𝒙𝟐 − (𝟐𝒚 − 𝟕𝒛)𝟐
(𝟓𝒙)𝟐 − (𝟐𝒚 − 𝟕𝒛)𝟐 ⟹ (𝟓𝒙 − 𝟐𝒚 + 𝟕𝒛)(𝟓𝒙 + 𝟐𝒚 − 𝟕𝒛)
𝟑𝒙−𝟒 𝟐𝒙+𝟏 𝟕 𝟓𝒙−𝟏

14. If + =x+ then the value of is :
𝟑 𝟐 𝟔 𝟒
𝟑𝒙−𝟒 𝟐𝒙+𝟏 𝟕 𝟓𝒙−𝟏
यदि + =x+ है , िो का मान है :
𝟑 𝟐 𝟔 𝟒
𝟗 𝟏 𝟗 𝟏
1. 2. - 3. - 4.
𝟒 𝟒 𝟒 𝟒
Solution:
𝟑𝒙−𝟒 𝟐𝒙+𝟏 𝟕 𝟐(𝟑𝒙−𝟒)+𝟑(𝟐𝒙+𝟏) 𝟕
+ =𝒙+𝟔 ⟹ =𝒙+𝟔
𝟑 𝟐 𝟔
𝟔𝒙−𝟖+𝟔𝒙+𝟑 𝟕 𝟏𝟐𝒙−𝟓 𝟕 𝟏𝟐𝒙−𝟓−𝟔𝒙 𝟕
=𝒙+𝟔 ⟹ =𝒙+𝟔 ⟹ =𝟔
𝟔 𝟔 𝟔
𝟔𝒙 − 𝟓 = 𝟕 ⟹ 𝟔𝒙 = 𝟏𝟐 ⟹ 𝒙=𝟐
𝟓𝒙−𝟏 𝟓×𝟐−𝟏 𝟗
= =
𝟒 𝟒 𝟒
15. The LCM and HCF of two numbers are 1485 and 33, respectively. If one
of the numbers is divided by 31, the quotient is 9 and the remainder is 18.
What is the other number?
िो संख्याओं का LCM (ि.स.) और HCF (म.स.) क्रमशः 1485 और 33 है । यदि उनमे से एक
संख्या को 31 से भाग दिया जाए, िो भागफि 9 और शेषफि 18 है । िस
ू री संख्या क्ट्या है ?
1. 165 2. 198 3. 231 4. 264
Solution: ि.स = 1485 , म.स = 33

ि.स × म.स = पहिी संख्या × िस
ू री संख्या
भाज्य = (भाजक × भागफि) + शेषफि
(𝟑𝟏 × 𝟗) + 𝟏𝟖 = 𝟐𝟕𝟗 + 𝟏𝟖 = 𝟐𝟗𝟕 पहिी संख्या
सूि में रखने पर :
𝟏𝟒𝟖𝟓 × 𝟑𝟑 = 𝟐𝟗𝟕 × िस
ू री संख्या
𝟏𝟒𝟖𝟓 ×𝟑𝟑 𝟏𝟒𝟖𝟓
= = 𝟏𝟔𝟓
𝟐𝟗𝟕 𝟗
16. The radius and height of the cylinder are 7cm and 12cm, respectively.
Another cylinder is formed by interchanging its radius and height. The ratio
of the volumes of the two cylinders is-
ककसी बेिन की त्रिज्या और ऊँचाई क्रमशः 7 cm और 12 cm है । त्रिज्या और ऊँचाई को
परम्पर बिििे हुए, एक अन्य बेिन बनाया जािा है । इन िोनों बेिनों के आयिनों का
अनुपाि है :
1. 7 : 12 2. 12 : 7 3. 1 : 2 4. 1 : 1
Solution:
पहिे बेिन (cylinder) का माप उचाई (height) = 12 cm , त्रिज्या (radius) = 7 cm
बेिन का आयिन = π𝒓𝟐 𝒉
𝟐𝟐
= × 𝟕 × 𝟕 × 𝟏𝟐 = 𝟐𝟐 × 𝟕 × 𝟏𝟐 = 𝟏𝟖𝟒𝟖 𝒄𝒎𝟑
𝟕
सर्ाि के अनुसार िस
ू रे बेिन की त्रिज्या र् उचाई की माप आपस मे बिि िो।
िस
ू रे बेिन की माप उचाई = 7cm , त्रिज्या = 12cm
आयिन = π𝒓𝟐 𝒉 =
𝟐𝟐
× 𝟏𝟐 × 𝟏𝟐 × 𝟕 = 𝟐𝟐 × 𝟏𝟒𝟒 = 𝟑𝟏𝟔𝟖 𝒄𝒎𝟐
𝟕
िोनों बेिन के आयिन का अनप
ु ाि = 𝟏𝟖𝟒𝟖 ∶ 𝟑𝟏𝟔𝟖 = 7 : 12
17. If m= (3x + 4y) (2x + 3y) and n = (x - y) (3x + 5y), then the coefficient of xy
in (m - n) is-
यदि m = (3x + 4y) (2x + 3y) है , िथा n = (x - y) (3x + 5y) है , िो (m - n) में xy का
गुणांक है -
1. 15 2. 12 3. 17 4. 19
Solution:
𝒎 = (𝟑𝒙 + 𝟒𝒚)(𝟐𝒙 + 𝟑𝒚) , 𝒏 = (𝒙 − 𝒚) (𝟑𝒙 + 𝟓𝒚 )
𝒙𝒚 का गुणांक – (m-n) में
𝒎 = (𝟑𝒙 + 𝟒𝒚)(𝟐𝒙 + 𝟑𝒚) ⟹ 𝟔𝒙𝟐 + 𝟗𝒙𝒚 + 𝟖𝒙𝒚 + 𝟏𝟐𝒚𝟐
𝟔𝒙𝟐 + 𝟗𝒙𝒚 + 𝟖𝒙𝒚 + 𝟏𝟐𝒚𝟐 ⟹ 𝟔𝒙𝟐 + 𝟏𝟕𝒙𝒚 + 𝟏𝟐𝒚𝟐
𝒏 = (𝒙 − 𝒚)(𝟑𝒙 + 𝟓𝒚) ⟹ 𝟑𝒙𝟐 + 𝟓𝒙𝒚 − 𝟑𝒙𝒚 − 𝟓𝒚𝟐
𝒏 = 𝟑𝒙𝟐 + 𝟐𝒙𝒚 − 𝟓𝒚𝟐
(𝒎 − 𝒏) = (𝟔𝒙𝟐 + 𝟏𝟕𝒙𝒚 + 𝟏𝟐𝒚𝟐 ) − (𝟑𝒙𝟐 + 𝟐𝒙𝒚 − 𝟓𝒚𝟐 )
𝒎 − 𝒏 = 𝟗𝒙𝟐 + 𝟏𝟗𝒙𝒚 + 𝟕𝒚𝟐
𝒙𝒚 का गुणांक = 19
18. The sides of a triangular field are 32m, 60m and 68m.
The area of this field is equal to the area of a rectangular field whose sides
are in the ratio 15: 4. What is the longer side of the rectangular field?
ककसी त्रिभुजाकार खेि की भुजाएँ 32m, 60m और 68m है I इस खेि का क्षेिफि उस
आयिाकार खेि के क्षेिफि के बराबर है , जजसकी भुजाएँ 15:4 के अनुपाि में हैं। इस
आयिाकार खेि की बड़ी भज
ु ा की िंबाई क्ट्या है ?
1. 45m 2. 60m 3. 75m 4. 90m
Solution:
ु ाकार खेि की भज
ु ाएँ 32 मीटर, 60 मीटर, 68 मीटर है ।
इस खेि का क्षेिफि एक आयािकार खेि के क्षेिफि के बराबर है जजसकी भुजाओं का
अनप
ु ाि 15 : 4 है ।
सूि : त्रिभुज का क्षेिफि जब िीन भुजाएँ िी गई हों: √𝒔(𝒔 − 𝒂)(𝒔 − 𝒃)(𝒔 − 𝒄)
जहाँ s पररमाप है , s=(a + b + c)/2
∴ 𝒔 = (𝟑𝟐 + 𝟑𝟎 + 𝟔𝟖)/𝟐 = 𝟖𝟎
त्रिभज
ु का क्षेिफि जब िीन भज
ु ाएँ िी गई हों, √𝒔(𝒔 − 𝒂)(𝒔 − 𝒃)(𝒔 − 𝒄)
= √𝟖𝟎(𝟖𝟎 − 𝟑𝟐)(𝟖𝟎 − 𝟑𝟎)(𝟖𝟎 − 𝟔𝟖) = √𝟗𝟐𝟏𝟔𝟎𝟎 = 𝟗𝟔𝟎 मीटर
माना आयि की भुजाएँ 𝟏𝟓𝒙 और 𝟒𝒙 है ।
∴ आयि का क्षेिफि = 𝟏𝟓𝒙 × 𝟒𝒙 = 𝟔𝟎𝒙𝟐
इस मैिान का क्षेिफि एक आयािकार खेि के क्षेिफि के बराबर हैं।
∴ 𝟔𝟎𝒙𝟐 = 𝟗𝟔𝟎 ⟹ 𝒙 = 𝟒
∴ आयि की भुजाएँ 𝟏𝟓𝒙 औि 𝟒𝒙 = 𝟏𝟓 × 𝟒, 𝟒 × 𝟒 हैं।
आयि की भुजाएँ 60 मीटर और 16 मीटर हैं।
∴ आयि की िंबी भुजा 60 मीटर हैं।
19. If a = 24 × 3 × 53, b = 23 × 32 × 5 and c = 25 × 32 × 52,

𝐋𝐂𝐌 𝐨𝐟 𝐚,𝐛 𝐚𝐧𝐝 𝐜
then is equal to
𝐇𝐂𝐅 𝐨𝐟 𝐚,𝐛 𝐚𝐧𝐝 𝐜
यदि a = 24 × 3 × 53, b = 23 × 32 × 5 िथा c = 25 × 32 × 52 है , िो
𝐚,𝐛 औि 𝐜 का 𝐋𝐂𝐌
बराबर है -
𝐚,𝐛 औि 𝐜 का 𝐇𝐂𝐅
1. 150 2. 240 3. 300 4. 600
Solution:
a = 2 4 × 3 × 53 , b = 2 3 × 32 × 5 , c = 2 5 × 3 2 × 52
जब संख्याओं को अभाज्य गुणनखंड के रूप में दिया जािा है , िो िघुत्तम समापर्त्यव
उछचिम घाि अभाज्य गण
ु नखंडों का गण
ु न होिा है ।
महत्तम समापर्िवक सभी िी गई संख्याओं में उपजथथि सबसे कम घाि र्ािे अभयननष्ट
अभाज्य गण
ु नखंडों का गण
ु न है
𝟐𝟓 ×𝟑𝟐 ×𝟓𝟑
िघुत्तम समापर्त्यव LCM / महत्तम समापर्त्यव HCF = 𝟑
𝟐 ×𝟑 ×𝟓
𝟐 𝟐
𝟐 × 𝟑 × 𝟓 = 300
20. If 16393 - k is a perfect square, then the least value of k lies between-
यदि 16393 - k एक पूणव र्गव है , िो k का न्यूनिम मान ननम्न के बीच होगा :
1. 1 और 5 2. 5 और 10 3. 10 और 15 4. 15 और 20
Solution:
16393 – k = एक पूणव र्गव है ।
िीिव वर्भाजन वर्धि द्र्ारा ककसी संख्या का र्गवमि
ू
128
1 16393
-1 -1
22 063
+2 -44
248 1993
+8 -1984
256 -9
िीिव वर्भाजन वर्धि द्र्ारा, शेषफि (k) = 9

अब, 16393 – k = 16393 – 9 = 16384
हम जानिे है की, 16384, 128 का पूणव र्गवमि
ू है ।
अिः k का मान = 9 , ∴ k का न्यूनिम मान 5 और 10 के त्रबच है ।
21. If 5x-3 x 7y-2 = 6125, then what is the value of (x + y)?

यदि 5x-3 x 7y-2 = 6125 है , िो (x + y) का मान क्ट्या है ?
1. 6 2. 8 3. 10 4. 11
Solution: 5x-3 x 7y-2 = 6125

प्रचन के अनुसार , 5x-3 x 7y-2 = 6125
6125 के गण
ु नखंड = 𝟓 × 𝟓 × 𝟓 × 𝟕 × 𝟕
इसलिए, 6125 = 53 × 72
अब, 5x-3 x 7y-2 = 53 × 72 ……..(1)
समीकरण को 1 संिष्ु ट करने पर,
x–3=3 ⟹ x=3+3=6
और, y – 2 = 2 ⟹ y = 2 + 2 = 4
इसलिए, (x + y) = 6 + 4 = 10 ∴ ( x + y ) का मान 10 है ।
22. If 4003250 = 4 × 10x + 3 x 10y + 2 x 10z + 5 x 10w then x + y + z + w is

equal to
If 4003250 = 4 × 10x + 3 x 10y + 2 x 10z + 5 ×10w है , िो x + y + z + w बराबर है
1. 16 2. 14 3. 12 4. 10
Solution:
4003250 = 4 x 10x + 3 x 10y + 2 x 10z + 5 x 10w
4003250 = 40 िाख 3 हजार 2 सौ पचास
इसलिए, 40 िाख = 4 x 106, 3 हजार = 3 ×103 , 2 सौ = 2 ×102
पचास = 5 × 101
4003250 = 4 × 106 + 3 × 103 + 2 ×102 + 5 × 101
िुिना करने पर 𝒙 = 6, y = 3, z = 2, w = 1
∴ 𝒙 + y + z + w = 12
23. The number of composite numbers between 101 and 120 is -

101 और 120 के बीच ककिनी भाज्य संख्या है ?
1. 13 2. 14 3. 15 4. 16
Solution:
अभाज्य संख्या जजनके िो से अधिक गण
ु नखंड (factor) होिे है , र्ो भाज्य संख्या होिी है ।
101 र्े 120 के त्रबच भाज्य संख्या
102, 104, 105, 106, 108, 110, 111, 112, 114, 115, 116, 118, 119
14 भाज्य संख्या है
24. If 504 = 2P × 3q × 7r, then what is the value of (2p + q - r)?

यदि 504 = 2P × 3q × 7r है , िो (2p + q - r) का मान है ?
1. 5 2. 6 3. 7 4. 8
Solution:
504 के गुणनखंड (factor)
504 = 𝟐 × 𝟐 × 𝟐 × 𝟑 × 𝟑 × 𝟕 दिया गया है
504 = 𝟐𝒑 × 𝟑𝒒 × 𝟕𝒓
𝒑=𝟑 , 𝒒=𝟐 , 𝒓=𝟏
िो (2p + q - r) p, q, r का मान रखने पर
[(𝟐 × 𝟑) + 𝟐 − 𝟏] ⇒ 𝟔+𝟐−𝟏 ⇒ 𝟖−𝟏=𝟕
25. If x is subtracted from each of 26, 24, 56 and 49, then the numbers, so
𝟐𝒙 − 𝟔
obtained in this order are in proportion. What is the value of ?
𝟐
यदि 26,24,56 और 49 में से प्रत्येक में से x घटाने पर, इस क्रम में प्रापि संख्याय
समानप ु ािी है , िो का मान क्ट्या है ?
𝟐𝒙 − 𝟔
𝟐
1. 10 2. 11 3. 12 4. 15
Solution:
योगानपु ाि = a : b :: c : d एक समानप
ु ाि है , िो योगानप
ु ाि है
(a+b) : b :: (c+d) : d
अन्िरानुपाि = यदि a : b :: c : d एक समानुपाि है , िो अन्िरानुपाि है ,
(a+b) : b :: (c+d) : d
प्रचनानुसार
𝟐𝟔−𝐱 𝟓𝟔−𝐱
= 𝟒𝟗−𝐱
𝟐𝟒−𝐱
योगानुपाि या अन्िरानुपाि का उपयोग करने पर
(𝟐𝟔−𝐱+𝟐𝟒−𝐱) 𝟓𝟔−𝐱+𝟒𝟗−𝐱 𝟓𝟎−𝟐𝐱 𝟏𝟎𝟓−𝟐𝐱
= 𝟓𝟔−𝐱+𝟒𝟗+𝐱 ⇒ =
(𝟐𝟔−𝐱−𝟐𝟒+𝐱) 𝟐 𝟕
𝟕 × (𝟓𝟎 − 𝟐𝒙) = 𝟐 × (𝟏𝟎𝟓 − 𝟐𝒙) ⇒ 𝟑𝟓𝟎 − 𝟏𝟒𝒙 = 𝟐𝟏𝟎 − 𝟒𝒙 ⇒ 𝟏𝟎𝒙 = 𝟏𝟒𝟎
x = 14
𝟐𝒙−𝟔 [(𝟐×𝟏𝟒)−𝟔]
= = 𝟏𝟏
𝟐 𝟐
26. If one of the angles of a triangle is 100°, then the angle between the
bisectors of the remaining angles of the triangle is
यदि ककसी त्रिभज
ु का एक कोण 100° का है , िो त्रिभज
ु के शेष कोणों के समद्धिभाजकों
के बीच का कोण है :
1. 40° 2. 50° 3. 130° 4. 140°
Solution:
त्रिभज
ु के कोणों में से एक कोण = 100°
ज्ञाि करना है : ∠BOC
B
O
100°
A C
एक ∆𝐀𝐁𝐂 पर वर्चार कीजजए, जैसे की ∠BAC = 100 ° है और ∠B और ∠C के

समद्वर्भाजक O पर लमििे है ।
ज्ञाि करना है : ∠BOC
अब, ∆𝐀𝐁𝐂 में
∠BAC + ∠ABC + ∠ACB = 180°
= 𝟏𝟎𝟎° + ∠𝐀𝐁𝐂 + ∠𝐀𝐂𝐁 = 𝟏𝟖𝟎° (कोण योग गुणिमव)
𝟏
∠ABC + ∠ACB = 180° ⟹ (∠𝑨𝑩𝑪 + ∠𝑨𝑪𝑩) = 𝟒𝟎°
𝟐
∠𝑶𝑩𝑪 + ∠𝑶𝑪𝑩 = 𝟒𝟎° (OB और OC ABC एर्ं ACB को समद्वर्भाजजि करिे है )
अब, ∆𝐎𝐁𝐂 में
∠OBC + ∠OCB + ∠BOC = 180° ⟹ 40 + ∠BOC = 180° ⟹ ∠𝑩𝑶𝑪 = 𝟏𝟒𝟎°
𝟏 𝟏
27. If x + y = 3 and x2 + y2 = 29, then what is the value of 𝒙 + 𝒚 ?
यदि x + y = 3 और x2 + y2 = 29 है , िो का क्ट्या मान है ?
𝟏 𝟏
+
𝒙 𝒚
𝟑 𝟑 𝟏 𝟑
1. 2. - 3. - 4.
𝟐𝟗 𝟏𝟎 𝟓 𝟏𝟎
Solution:
(𝒙 + 𝒚)𝟐 = 𝒙𝟐 + 𝒚𝟐 + 𝟐𝒙𝒚
बीजीय सर्वसलमकाओं का उपयोग करने पर,
(𝒙 + 𝒚)𝟐 = 𝒙𝟐 + 𝒚𝟐 + 𝟐𝒙𝒚
दिए गए मानो को उपरोक्ट्ि समीकरण में रखने पर
𝟑𝟐 = 𝟐𝟗 + 𝟐𝒙𝒚 ⇒ 𝟗 = 𝟐𝟗 + 𝟐𝒙𝒚 ⇒ 𝟐𝒙𝒚 = 𝟗 − 𝟐𝟗 ⇒ 𝟐𝒙𝒚 = −𝟐𝟗 − 𝟗
𝟐𝟎
𝒙𝒚 = − ⇒ 𝒙𝒚 = −𝟏𝟎
𝟐
𝟏 𝟏 𝒙+𝒚 𝟏 𝟏 𝟑 𝟑 𝟏 𝟏 𝟑
अब +𝒚= ⇒ + 𝒚 = −𝟏𝟎 = − 𝟏𝟎 ⇒ + 𝒚 का मान = −
𝒙 𝒙𝒚 𝒙 𝒙 𝟏𝟎
28. The number of faces, vertices and edges of a polyhydron A are x , 10

and 15, respectively and the number of faces, vertices and edges of
polyhydron B are 12, y and 30, respectively. What is the value of (x + y)?
46. बहुफिक A के फिकों, शीषों िथा ककनारों की संख्याएँ क्रमश: x, 10 और 15 हैं।
बहुफिक B के फिकों, शीषों िथा ककनारों की संख्याएँ क्रमशः 12, y और 30 है । (x + y) का
क्ट्या मान है ?
1. 24 2. 25 3. 27 4. 29
Solution:
बहुफिक A के फिकों की संख्या = 𝒙
बहुफिक A के शीषों की संख्या = 10
बहुफिक A के ककनारों की संख्या = 15
बहुफिक B के फिकों की संख्या = 12
बहुफिक B के शीषों की संख्या = 𝒚
बहुफिक B के ककनारों की संख्या = 30
𝑭 + 𝑽 = 𝑬 + 𝟐 ⇒ 𝑭 + 𝑽– 𝑬 = 𝟐
जहाँ , F = एक बहुफिक के फिकों की संख्या है ,V = एक बहुफिक के शीषों की संख्या
है , E = बहुफिक के ककनारों की संख्या है
बहुफिक A के लिए प्रचन के अनुसार,
𝒙 + 𝟏𝟎 − 𝟏𝟓 = 𝟐 ⇒ 𝒙 = 𝟐 − 𝟏𝟎 + 𝟏𝟓 = 𝟕
बहुफिक B के लिए,
𝟏𝟐 + 𝒚 − 𝟑𝟎 = 𝟐 ⇒ 𝒚 = 𝟐 − 𝟏𝟐 + 𝟑𝟎 = 𝟐𝟎
इसलिए, (𝒙 + 𝒚) = 𝟕 + 𝟐𝟎 = 𝟐𝟕
29. Let x be the median of the data below:

13, 14, 15, 11,9,9,8, 7, 16, 15, 5, 6, 16, 25, 16, 23, 28, 17
If 6 is replaced by 19 and 13 by 31 in the above data, then the median of the
resulting data is y. What is the value of (3x - y)?
मान िीजजए कक ननम्न आंकड़ों का माययक x है :
13,14,15,11,9,9,8,7,16,15,5,6,16,25,16.23.28.17
यदि इन आंकड़ों में 6 को 19 िथा 13 को 31 से वर्थथावपि कर दिया जाए, िो इस प्रकार
प्रापि आंकड़ों का माययक y है । (3x - y) का क्ट्या मान है ?
1. 26 2. 27 3. 28 4. 29
Solution:
यदि n वर्षम है िो माजययका = [(n+1)/2]र्ाँ
यदि n सम है िो माजययका = [(n/2)र्ाँ पि +{(n+2)/2}र्ाँ पि] / 2
आंकड़ों को आरोही क्रम में व्यर्जथथि कीजजए िब
5, 6, 7, 8, 9, 9, 11, 13, 14, 15, 15, 16, 16, 16, 17, 23, 25, 28
कुि संख्या(n) = 18
िो, माजययका = [(n/2)र्ाँ पि +{(n+2)/2}र्ाँ पि] / 2
माजययका = [(18/2)र्ाँ पि +{(18+2)/2}र्ाँ पि] / 2
(14+15) / 2 ⟹ 29/2 = 14.5 ⟹ िो x = 14.5
यदि दिए गए आंकड़ों में 6 को 19 से और 13 को 31 से वर्थथावपि ककया जािा है , िब
13, 14, 15, 11, 9, 9, 8, 7, 16, 15, 5, 19, 16, 25, 16, 23, 28, 17
पुनः हम आंकड़ों को आरोही क्रम में व्यर्जथथि करें गे, िब
5, 7, 8, 9, 9, 11, 14, 15, 15, 16, 16, 16, 17, 19, 23, 25, 28, 31
माजययका = (9र्ाँ पि + 10र्ाँ पि) / 2
(15+16)/2 = 31/2 ⟹ 31/2 = 15.5 ⟹ Y =15.5
िो, (𝟑𝒙 − 𝒚) का मान = [(𝟑 × 𝟏𝟒. 𝟓) − 𝟏𝟓. 𝟓] = 43.5 – 15.5 = 28
30. If A and B are digits and A 3 + 8 B = 150, then the value of A - B is-
यदि A और B अंक है िथा A3 + 8B = 150 है , िो A - B का मान है :
1. 1 2. 2 3. – 2 4. – 1
Solution:
दिया गया है । = 𝐀𝟑 + 𝟖𝐁 = 𝟏𝟓𝟎
A3
+8B
150
𝟑 + 𝑩 = 𝟏𝟎 ⟹ 𝑩 = 𝟕
𝐀 + 𝟖 + 𝟏 (हाससल ) = 𝟏𝟓
𝐀 + 𝟗 = 𝟏𝟓 ⟹ 𝐀 = 𝟏𝟓 – 𝟗
𝐀 = 𝟔
𝐀– 𝐁 = 𝟔– 𝟕 = −𝟏
31. If 8x + 33 = 25 + 17x , then the value of x3 + 2 is -

यदि 8x + 33 = 25 + 17x है , िो x3 + 2 का मान है :
𝟏𝟗𝟕𝟎 𝟏𝟗𝟕𝟎 𝟓𝟏𝟐 𝟕𝟐𝟗
1. 2. 3. 4.
𝟓𝟏𝟐 𝟕𝟐𝟗 𝟏𝟗𝟕𝟎 𝟏𝟗𝟕𝟎
Solution:
𝒙𝟑 + 𝟐 = ? ?
𝟖
𝟖𝒙 + 𝟑𝟑 = 𝟐𝟓 + 𝟏𝟕𝒙 ⟹ 𝟑𝟑 − 𝟐𝟓 = 𝟏𝟕𝒙 − 𝟖𝒙 ⟹ 𝟖 = 𝟗𝒙 ⟹ 𝒙=
𝟗
𝒙𝟑 + 𝟐 = ? ?
𝟑 𝟖𝟑 𝟑 𝟖𝟑 𝟓𝟏𝟐 𝟓𝟏𝟐
𝒙 = ⟹ 𝒙 = ⟹ 𝒙𝟑 = ⟹ +𝟐
𝟗𝟑 𝟗𝟑 𝟕𝟐𝟗 𝟕𝟐𝟗
𝟓𝟏𝟐+(𝟕𝟐𝟗 ×𝟐) 𝟓𝟏𝟐+𝟏𝟒𝟓𝟖 𝟏𝟗𝟕𝟎
⟹ ⟹
𝟕𝟐𝟗 𝟕𝟐𝟗 𝟕𝟐𝟗
32. Which of the following fraction(s) can be written as a terminating

decimal?
ननम्नलिणखि में से कौन सी लभन्न (नों) को एक सांि िशमिर् के रूप में लिखा जा
सकिा है ?
𝟕 𝟏𝟏 𝟐𝟏
(i) (ii) (iii)
𝟏𝟖 𝟐𝟓𝟎 𝟐𝟖
1. केर्ि (i) 2. केर्ि (ii)

3. केर्ि (ii) और (iii) 4. केर्ि (i) और (ii)
Solution:
व
𝟏𝟏 𝟐𝟏
िोनों सांि िशमिर् है ।
𝟐𝟓𝟎 𝟐𝟖
𝟐𝟓𝟎 ÷ 𝟏𝟏𝟎𝟎 = . 𝟎𝟒𝟒 , 𝟐𝟖 ÷ 𝟐𝟏𝟎 = . 𝟕𝟓
𝟐
𝒙𝒂
33. 𝟐 = x12, x > 1 and a – b = 3, then value of (a + b) is-
𝒙𝒃
𝟐
𝒙𝒂
यदि 𝟐 = x12, x > 1 और a – b = 3 है , िो (a + b) का मान है -
𝒙𝒃
1. 1 2. 2 3. 3 4.4
Solution:
𝟐
𝒙𝒂
𝟐 = 𝒙𝟏𝟐 , 𝒙>𝟏 , (𝒂 − 𝒃) = 𝟑
𝒙𝒃
𝒂𝒎
सूि : = 𝒂(𝒎−𝒏) , (𝒂𝟐 − 𝒃𝟐 ) = (𝒂 + 𝒃)(𝒂 − 𝒃)
𝒂𝒏
𝟐 −𝒃𝟐)
𝒙(𝒂 = 𝒙𝟏𝟐
(𝒂𝟐 − 𝒃𝟐 ) = 𝟏𝟐 ⟹ (𝒂 + 𝒃)(𝒂 − 𝒃) = 𝟏𝟐 ⟹ (𝒂 + 𝒃) 𝟑 = 𝟏𝟐
𝟏𝟐
𝒂+𝒃=
𝟑
=𝟒
34. How many times a wheel of diameter 105 cm will rotate to cover a
𝟐𝟐
distance of 330 m? (Take 𝝅 = )
𝟕
330 मी. की िरू ी िय करने के लिए, 105 व्यास र्ािे एक पदहए को ककिने चक्ट्कर िगाने
होंगे ? (𝝅 = िीजजये)
𝟐𝟐
𝟕
1. 100 2. 110 3. 90 4. 105
Solution:
Diameter = 105 cm , कुि िरू ी = 330 meter

Circumference & Circle = 2πr
𝟏𝟎𝟓
D = 105 , Radius = , Distance = 330 meter
𝟐
𝟑𝟑𝟎 × 𝟏𝟎𝟎 𝐜𝐦 = 𝟑𝟑𝟎𝟎𝟎 𝐜𝐦
=
𝟐𝟐 𝟏𝟎𝟓
=𝟐× × = 𝟐𝟐 × 𝟏𝟓 𝟑𝟑𝟎 𝒄𝒎
𝟕 𝟐
𝟑𝟑𝟎𝟎𝟎 (कुल दिू ी )

समय = = 100 बार घूमेगा
𝟑𝟑𝟎 ( एक चतकि )
−𝟑 𝟗
35. If ( 𝟐 )−𝟑 ÷ x = (𝟒)−𝟐 then the value of (2x + 5)-1 is
−𝟑 −𝟑 𝟗
यदि ( ) ÷ x = ( )−𝟐 है , िो (2x + 5)-1 का मान है -
𝟐 𝟒
𝟏 𝟑 𝟐
1. 2 2. 3. 4.
𝟐 𝟐 𝟑
Solution:
−𝟑 −𝟑 𝟗 −𝟐 −𝟑 −𝟑 𝟑 −𝟐×𝟐
(𝟐) ÷ 𝒙 = (𝟒) ⟹ (𝟐) ÷ 𝒙 = (𝟐)
𝟏 𝒂𝒎
सूि = 𝒂 −𝟏
=𝒂 , = 𝒂𝒎−𝒏 , (𝒂𝒎 )𝒏 = 𝒂𝒎𝒏
𝒂𝒏
−𝟐 𝟑 𝟐 𝟒 −𝟖 𝟏𝟔 −𝟖 𝟖𝟏
= ( 𝟑 ) ÷ 𝒙 = (𝟑) ⟹ ×𝒙= ⟹ × 𝟏𝟔 = 𝒙
𝟐𝟕 𝟖𝟏 𝟐𝟕
−𝟑
= =𝒙
𝟐
𝒙 का मान = (𝟐𝒙 + 𝟓)−𝟏 में रखने पर
𝟏 𝟏 𝟏
−𝟑 = =
𝟐 ×( )+𝟓 −𝟑+𝟓 𝟐
𝟐
𝐱𝟐 − 𝟐𝐱 −𝟏𝟓
36. The expression X (x2 + 4x – 5) is equal to-
𝐱𝟐 + 𝟖𝐱 + 𝟏𝟓
𝐱𝟐 − 𝟐𝐱 −𝟏𝟓
व्यंजक X (x2 + 4x – 5) बराबर है -
𝐱𝟐 + 𝟖𝐱 + 𝟏𝟓
1. x2 – 3x – 5 2. x2 + 3x + 5
3. x2 - 6x + 5 4. x2 + 6x – 5
Solution:
(𝒙 + 𝒂)(𝒙 + 𝒃) = 𝒙𝟐 + (𝒂 + 𝒃)𝒙 + 𝒂𝒃
(𝒙 + 𝒂)(𝒙 − 𝒃) = 𝒙𝟐 + (𝒂 − 𝒃)𝒙 − 𝒂𝒃
(𝒙 − 𝒂)(𝒙 − 𝒃) = 𝒙𝟐 + (−𝒂 − 𝒃)𝒙 + 𝒂𝒃
𝒙𝟐 −𝟐𝒙−𝟏𝟓 𝟐 𝒙𝟐 −𝟓𝒙+𝟑𝒙−𝟏𝟓
× (𝒙 + 𝟒𝒙 − 𝟓) ⟹ × (𝒙𝟐 + 𝟓𝒙 − 𝒙 − 𝟓)
𝒙𝟐 +𝟖𝒙+𝟏𝟓 𝒙𝟐 +𝟓𝒙+𝟑𝒙+𝟏𝟓
𝒙(𝒙−𝟓)+𝟑(𝒙−𝟓)
× [𝒙(𝒙 + 𝟓) − 𝟏(𝒙 + 𝟓)]
𝒙(𝒙+𝟓)+𝟑(𝒙+𝟓)
(𝒙−𝟓)(𝒙+𝟑)
× [(𝒙 + 𝟓)(𝒙 − 𝟏)] ⟹ (𝒙 − 𝟓)(𝒙 − 𝟏)
(𝒙+𝟓)(𝒙+𝟑)
𝒙𝟐 − 𝟔𝒙 + 𝟓
𝒙𝟐 −𝟐𝒙−𝟏𝟓
∴ × (𝒙𝟐 + 𝟒𝒙 − 𝟓) = 𝒙𝟐 − 𝟔𝒙 + 𝟓
𝒙𝟐 +𝟖𝒙+𝟏𝟓
37. x and y are two complementary angles such that their difference is equal
to 10°. If x > y, then the value of 2y - 20° is
x और y िो पूरक कोण इस प्रकार है कक उनका अंिर् 10° के बराबर है I यदि x > y है , िो
2y - 20° का मान है :
1. 30° 2. 40° 3. 50° 4. 60°
Solution:
पूरक कोणों का अंिर = 𝟏𝟎°
पूरक कोण : जब िो कोणों का योग 𝟗𝟎° होिा है , िो कोणों को पूरक कोण के रूप में जाना
जािा है ।
मान िेिे हैं कक बड़ा कोण 𝒙° हैं। छोटा कोण 𝒚° हैं। 𝒙° और 𝒚° पूरक कोण हैं।
इसलिए ,
𝒙° + 𝒚° = 𝟗𝟎° ………………..(1)
प्रचन के अनुसार ,
𝒙° − 𝒚° = 𝟏𝟎° …………………(2)
समीकरण (1) और (2) से
𝟐𝒙 = 𝟏𝟎𝟎° ⟹ 𝒙 = 𝟓𝟎° , 𝒚 = 𝟒𝟎°
𝟐𝒚 − 𝟐𝟎° ⟹ 𝟐 × 𝟒𝟎° − 𝟐𝟎° ⟹ 𝟖𝟎° − 𝟐𝟎° = 𝟔𝟎°
38.The value of-

𝟓 −𝟑 4 𝟑 𝟒
( 𝟐 )-3 x ( ) ÷ ( 𝟓 )3 x ( 𝟓 )2
𝟒
𝟓 −𝟑 4 𝟑 𝟒
( 𝟐 )-3 x ( ) ÷ ( 𝟓 )3 x ( 𝟓 )2 का मान है -
𝟒
1. 0.04 2. 0.6 3. 0.06 4. 0.08
Solution:
𝟏
𝒂−𝒎 = 𝒂𝒎
𝟓 −𝟑 −𝟑 𝟒 𝟑 𝟑 𝟒 𝟐 𝟖 𝟖𝟏 𝟏𝟐𝟓 𝟏𝟔
(𝟐) × ( 𝟒 ) ÷ (𝟓) × ( 𝟓) ⟹ (𝟏𝟐𝟓) × (𝟐𝟓𝟔) × ( 𝟐𝟕 ) × (𝟐𝟓)
𝟑
= 𝟎. 𝟎𝟔
𝟓𝟎
39. The solution of equation
3x - 2(2x - 5) = 2(x+3) - 8 is also the solution of the equation:
समीकरण 3x - 2(2x - 5) = 2(x+3) - 8 का हि ननम्न समीकरण का भी हि होगा:
1. 2x + 3(x + 5) = 3x + 2 2. 2x + 5(x - 5) = 2(x + 3) - 8
3. 3x + (2x + 5) = 5(x + 1) 4. 3x - (2x + 5) = 4x – 13
Solution:
3x - 2(2x - 5) = 2(x+3) – 8 ⟹ 𝟑𝒙 − 𝟒𝒙 + 𝟏𝟎 = 𝟐𝒙 + 𝟔 − 𝟖
−𝟑𝒙 = −𝟏𝟐 ⟹ 𝒙=𝟒
अब वर्कल्पों का उपयोग करके हम जांच करें गे की 𝒙 = 𝟒 संिुष्ट करिा है या नहीं
वर्कल्प 3 से
𝟑(𝟒) + [𝟐(𝟒) + 𝟓] = 𝟓 (𝟒 + 𝟏) ⟹ 𝟏𝟐 + 𝟏𝟑 = 𝟓 × 𝟓
बायां पक्ष = बयां पक्ष
∴ 𝟑𝒙 − 𝟐(𝟐𝒙 − 𝟓) = 𝟐 − 𝟖 और 𝟑𝒙 + (𝟐𝒙 + 𝟓) का हि = 𝟓(𝒙 + 𝟏)
𝟐
40. A sum of ₹4200 amounts to ₹5586 at x% p.a. in 3 𝟑 years at simple
𝟐𝒙+𝟏
interest. What is the value of ?
𝟐
₹4200 की एक िनरालश का x% र्ावषवक िर से 3 र्षव में सािारण ब्याज द्र्ारा लमििन
𝟐
𝟑
𝟐𝒙+𝟏
₹5586 हो जािा है I का क्ट्या मान है ?
𝟐
1. 8 2. 8.5 3. 9 4. 9.5
Solution:
मूििन रालश = 4200 रूपये, लमििन = 5586 रूपये, समय = 𝟑 र्षव
𝟐
𝟑
𝑷×𝑹×𝑻
सि
ू ः SI = 𝟏𝟎𝟎
SI = लमििन - मूििन
𝟏𝟏
(𝟒𝟐𝟎𝟎×𝒙 × )
𝟑
𝟓𝟓𝟖𝟔 − 𝟒𝟐𝟎𝟎 = 𝟏𝟎𝟎
𝒙=𝟗
𝟐𝒙+𝟏 𝟏𝟗
∴ = = 9.5
𝟐 𝟐
41. Numbers 6, 7, 8, …......, 34, 35 are written on cards, one number on one
card, and put in a box. One card is drawn at random from the box. What is
the probability that the number on the card drawn is not a prime number?
संख्याओं 6, 7, 8……... 34, 35 को काडो पर लिखा जािा है , एक संख्या एक काडव पर
लिखी जािी है , िथा इन्हें एक बक्ट्से में रख दिया जािा है । इस बक्ट्से में से एक काडव
यादृजछछक रूप से ननकािा जािा है । ननकािे गए काडव पर एक अभाज्य संख्या नहीं प्रकट
होने की प्रानयकिा क्ट्या है ?
𝟏 𝟗 𝟒 𝟐𝟕
1. 2. 3. 4.
𝟓 𝟏𝟎 𝟓 𝟑𝟓
Solution:
काडव की संख्याएं है : 6, 7, 8……... 34, 35
काडो की कुि संख्या = 30
∴ पररणामो की कुि संख्या = 30
6 से 35 के बीच की अभाज्य संख्याएं = 7, 11,13,17,19, 23, 29, 31
6 से 35 के बीच की कुि अभाज्य संख्याएं = 8
कुि संख्याएं जो 6 से 35 के बीच की अभाज्य नहीं है = (30 – 8) = 22
∴ अनुकूि पररणामो की कुि संख्या = 22
ननकिे गए काडव पर संख्या एक अभाज्य संख्या नहीं हैं इसकी प्रानयकिा = 22/30
= 11/15
42. The expression 36 (x +y)2 – 25(x – 2y)2 is factorised as-

व्यंजक 36(x + y)2 – 25(x – 2y)2 के गुणनखंड है –
1. (11x – 4y) (x + 16y) 2. (11x + 4y) (x + 16y)
3. (11x – 4y) (x – 16y) 4. (11x + 4y) (x – 16y)
Solution: {(a2 – b2) = (a + b) (a – b)}

36 (x + y)2 – 25(x – 2y)2 ⟹ 62 (x + y)2 – 52 (x - 2y)2
= (6x + 6y)2 – (5x – 10y)2 ⟹ (6x + 6y + 5x – 10y) (6x + 6y – 5x + 10y)
= (11x – 4y) (x + 16y)
∴ व्यंजक 36(x + y)2 – 25(x – 2y)2 के गण
ु नखंड (11x – 4y) (x + 16y) हैं।
43. If the number 5432x7 is divisible by 9, then the digit in place of x is-
यदि 9 से संख्या 5432x7 वर्भाज्य है , िो x के थथान पर अंक है -
1. 9 2. 6 3. 3 4. 1
Solution: एक संख्या 9 से वर्भाज्य होिी है । यदि उसके अंको का योग 9 से वर्भाज्य हो

या अंको का िोहरार् योग 9 हो।
अंको का योग = 5 + 4 + 3 + 2 + x + 7 = 21 + 𝒙
अंको का िोहराया = 3 + x (0 ≤ × ≤ 𝟗)
=3+x=9 ⟹ x=6
44. PQRS is a quadrilateral in which PR and QS bisect each other and

PR = QS. Then, P Q R S is a-
PQRS एक चिुभुजव है , जजसमें PR और QS परथपर समद्वर्भाजजि करिे हैं िथा
PR = QS है । िब, PQRS है एक -
1. rhombus (समचिुभुज
व ) 2. Rectangle (आयि)
3. parallelogram (समांिर चिुभज
ुव ) only 4. Trapezium (समिंब)
Solution:
P Q
-
S R
PQRS एक आयि है क्ट्योंकक PR र् QS वर्कणव (diagonal) है जो एक िस
ू रे को
समद्वर्भाजजि (bisect) करिे है र् बराबर भी है
45. A polyhedron with 8 faces and 12 vertices has_______edges.

8 फिक और 12 शीषों र्ािे एक बहुफिक के_______ ककनारे होिे हैं:
1. 16 2. 14 3. 18 4. 10
Solution: बहुफिक के शीषव = 12 , बहुफिक के फिक = 8

F+V=E+2
8 + 12 = E + 2 ⟹ E = 18
46. Mean of the median, mode and range of the data 1, 2,3,3,2,5, 6, 2, 2, 1, 4,
6, 6,5 is-
आंकड़ों 1,2,3,3,2,5,6,2,2,1,4,6,6,5 के माययक, बहुिक िथा पररसर का मायय है -
𝟕 𝟏𝟎 𝟏𝟏 𝟓
1. 2. 3. 4.
𝟑 𝟑 𝟑 𝟑
Solution: आंकड़े (आरोही क्रम में ) : 1, 1, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 4, 5, 5, 6, 6, 6

माययक = (3 + 3)/2 = 3
बहुिक = 2 (सबसे अधिक िोहराया जाने र्ािा मान हैं।)
पररसर = (6 - 1) = 5 (अधिकिम और न्यूनिम मान के बीच का अंिर है ।)
उनका मायय = (3 + 2 + 5)/3 = 10/3
𝟓𝒙+𝟐
47. If 10(x + 6) + 8(x – 3) = 5(5x – 4), then what is the value of ?
𝟔
𝟓𝒙+𝟐
यदि 10(x + 6) + 8(x – 3) = 5(5x – 4) है , िो का मान क्ट्या है ?
𝟔
𝟕 𝟏𝟏
1. 2 2. 3. 4. 7
𝟔 𝟑
Solution: 10(x + 6) + 8(x – 3) = 5(5x – 4) ⟹ 10x + 60 + 8x – 24 = 25x – 20

- 7x = - 56 ⟹ x=8
𝟓𝒙+𝟐 𝟓×𝟖+𝟐
= = 7
𝟔 𝟔
48. There are 18 and 24 students in two sections of a class. The number of
groups of largest equal size in which these students can be divided for their
practical work is
ककसी कक्षा के िो सैक्ट्शनों में 18 और 24 वर्द्याथी हैं। प्रायोधगक कायव के लिए इन
वर्द्याधथवयों को अधिकिम समान माप र्ािे समूहों में वर्भाजजि ककए जाने र्ािे समूहों की
संख्या है -
1. 3 2. 4 3.6 4. 7
Solution: सबसे बड़े समान संख्या के समह

ू ों की संख्या ज्ञाि करने के लिए, हमे 18 और
24 का महत्तम समापर्िवक ज्ञाि करने की आर्शयकिा है ।
𝟏𝟖 = 𝟐 × 𝟑 × 𝟑 और 𝟐𝟒 = 𝟐 × 𝟐 × 𝟐 × 𝟑
इसलिए (18 , 24) का महत्तम समापर्िवक = 𝟐 × 𝟑 = 𝟔
अिः प्रायोधगक कायव के लिए इन वर्िाधथवयों को अधिकिम समान संख्या र्ािे समह
ू ों में
वर्भाजजि ककए जाने र्ािे समूहों की संख्या 6 है ।
49. When recast, the length of a cylindrical iron rod is made 16 times of its
original length. The radius of the new rod will become
िोबारा बनाने पर, िोहे की एक बेिनाकार छड़ की िंबाई, मूि िंबाई की 16 गुनी हो जािी
है । इसकी नई छड़ की त्रिज्या पर क्ट्या प्रभार् पड़ेगा?
1. मि
ू की 4 गन
ु ी हो जाएगी 2. मि
ू की गन
ु ी हो जाएगी
𝟏
𝟒
3. मि
ू की 16 गन
ु ी हो जाएगी 4. मि
ू की 𝟏𝟔 गन
ु ी हो जाएगी
𝟏
Solution: बेिन का आयिन = 𝝅𝒓𝟐 𝒉

मान िीजजए कक बेिन कक िंबाई और त्रिज्या क्रमश: h और r है । साथ ही, मान िीजजए
कक नए बेिन कक त्रिज्या R है ।
नई िंबाई = 16h
प्रचन के अनुसार िोनों बेिनों का आयिन समान है ।
𝝅𝒓𝟐 𝒉 = 𝝅𝑹𝟐 × 𝟏𝟔𝒉
𝟐 𝒓𝟐 𝒓
𝑹 = 𝟏𝟔 = 𝟒
𝟏
नई छड़ कक त्रिज्या मूि छड़ कक गन
ु ी हो जाएगी।
𝟒
50. The factorization of 49 – x2 – y2 + 2xy is

49 – x2 – y2 + 2xy के गण ु नखंड है :
1. (7 + x - y) (7- x - y) 2. (7 + x + y) (7 – x + y)
3. (7 + x + y) (7 + x - y) 4. (7 + x - y) (7 – x + y)
Solution: हमारे पास है : 𝟒𝟗 − 𝒙𝟐 − 𝒚𝟐 + 𝟐𝒙𝒚 ⟹ 𝟒𝟗 − (𝒙𝟐 + 𝒚𝟐 − 𝟐𝒙𝒚)

𝟒𝟗 − (𝒙 − 𝒚)𝟐 ⟹ 𝟕𝟐 − (𝒙 − 𝒚)𝟐 ⟹ (𝟕 + (𝒙 − 𝒚))(𝟕 − (𝒙 − 𝒚))
(𝟕 + 𝒙 − 𝒚)(𝟕 − 𝒙 + 𝒚)
51. The least number which must be added to 5774 to make it a perfect
square is :
5774 में जोड़ी जाने वाल़ी वह न्यूनतम संख्या, जजससे यह एक पूर्ण वर्ण बन जाए, जनम्नजलखित
है :
(1) 1 (2) 2 (3) 5 (4) 7
Solution :
By using long division method ,
75
________
7 I 5774
I -49
145 I 874
I - 725
149
Quotient = 75
76)2 – (75)2 = 5776 – 5774 = 2
5774 + 2 = 5776
 √𝟓𝟕𝟕𝟔 = 𝟕𝟔
 Thus , if we add 2 in 5774 , then it becomes a perfect square ( यदि हम 5774 में
2 जोड़िे हैं, िो यह एक पूणव र्गव बन जािा है ).
52. A four-digit number 15y3 is a multiple of 3. The sum of all the possible
values of y is:
चार अंकों वाल़ी एक संख्या 15y3, संख्या 3 का एक र्ुर्ज है। y के सभ़ी संभव मानों का
योर् है :
(1) 3 (2) 9 (3) 12 (4) 18
Solution :
Divisibility test of 3 : If the sum of digits of a number is a multiple of 3, the
number will be completely divisible by 3 (यदि ककसी संख्या के अंकों का योग 3 का
गुणज है िो र्ह संख्या 3 से पूणि व ः वर्भाज्य होगी।).
1+5+y+3=9 ⇒ 9+y=9 ⇒ y=0
Also,
1 + 5 + y + 3 = 12 ⇒ 9 + y = 12 ⇒ y=3
And , 1 + 5 + y + 3 = 15 ⇒ 9 + y = 15 ⇒ y=6
and 1 + 5 + y + 3 = 18 ⇒ 9 + y = 18 ⇒ y=9
Also , 1 + 5 + y + 3 = 21 ⇒ 9 + y = 21
y = 12 (which is not possibl because this is a two digit number but we know
that tha ‘y’ is a single digit )
Thus, the possible values of y = 0 , 3 , 6 , 9
Sum of all the possile values of y (y के सभ़ी संभव मानों का योर्)= 0+3+6+9 = 18
53. The value of 3.5 x 2.4 x 4.8 is:

3.5 x 24 x 4.8 का मान है :
𝟏𝟎𝟎𝟒 𝟏𝟎𝟎𝟖 𝟓𝟎𝟎𝟐 𝟓𝟎𝟎𝟒
(1) (2) (3) (4)
𝟐𝟓 𝟐𝟓 𝟓 𝟐𝟓
Solution :
3.5 x 2.4 x 4.8
𝟑𝟓 𝐱 𝟐𝟒 𝐱 𝟒𝟖
=
𝟏𝟎 𝑿 𝟏𝟎 𝑿 𝟏𝟎
𝟒𝟎𝟑𝟐𝟎 𝟏𝟎𝟎𝟖
= =
𝟏𝟎𝟎𝟎 𝟐𝟓
54. Additive inverse of 2-3 X (-7)-3 is:

2-3 X (-7)-3 का योज्य प्रजतलोम है :
𝟏 𝟏
(1) – 2744 (2) 2744 (3) (4) -
𝟐𝟕𝟒𝟒 𝟐𝟕𝟒𝟒
Solution :
2-3 X (-7)-3
𝟏 𝟏 𝟏
= 𝟑 (−𝟕)𝟑 = =−
𝟐 𝐗 𝟖 𝑿 (−𝟑𝟒𝟑) 𝟐𝟕𝟒𝟒
𝟏 𝟏
Thus , the additive inverse (योज्य प्रजतलोम) of − =
𝟐𝟕𝟒𝟒 𝟐𝟕𝟒𝟒
55. If x and y are respectively the HCF and LCM of 135, 108 and 198, then the
𝒙
value of 𝐢𝐬
𝒚
𝒙
यजि x और y क्रमश: 135, 108 और 198 के HCF और LCM हैं , तो का मान हैं :
𝒚
𝟏 𝟏
(1) 660 (2) 330 (3) (4)
𝟑𝟑𝟎 𝟔𝟔𝟎
Solution :
HCF of 135 , 108 and 198 = x = 3× 𝟑 = 𝟗
LCM of 135 , 108 and 198 = y = 3 × 𝟑 × 𝟑 × 𝟐 × 𝟏𝟏 × 𝟓 × 𝟐 = 5940
𝒙 𝟗 𝟏
Now , The value of = =
𝒚 𝟓𝟗𝟒𝟎 𝟔𝟔𝟎
𝟏
56. If p =𝟐 𝒙𝟐 𝒚 and q=3xy-5𝒙𝟑 𝒚𝟒 , then pq+2𝒙𝟑 𝒚𝟐 is equal to:
𝟏
यजि p = 𝒙𝟐 𝒚 है तथा q=3xy-5𝒙𝟑 𝒚𝟒 , है , तो pq+2𝒙𝟑 𝒚𝟐 बराबर है
𝟐
𝟓 𝟑 𝟑 𝟓
(1) 𝒙𝟓 𝒚𝟓 - 𝒙𝟑 𝒚𝟐 (2) 𝒙𝟑 𝒚𝟐 - 𝒙𝟓 𝒚𝟓
𝟐 𝟐 𝟐 𝟐
𝟕 𝟑 𝟐 𝟓 𝟓 𝟓 𝟓 𝟕
(3) 𝒙 𝒚 - 𝒙 𝒚 (4) 𝒙𝟓 𝒚𝟓 - 𝒙𝟑 𝒚𝟐
𝟐 𝟐 𝟐 𝟐
Solution :
pq + 2𝒙𝟑 𝒚𝟐
Put the values of p and q , we get
𝟏
= [ ( 𝒙𝟐 𝒚) × (3xy-5𝒙𝟑 𝒚𝟒 ) ] + 2𝒙𝟑 𝒚𝟐
𝟐
𝟑 𝟑 𝟐 𝟓
= ( 𝒙 𝒚 − 𝒙𝟓 𝒚𝟓 ) + 2𝒙𝟑 𝒚𝟐
𝟐 𝟐
𝟑 𝟑 𝟐 𝟓
= 𝒙 𝒚 + 2𝒙𝟑 𝒚𝟐 − 𝒙𝟓 𝒚𝟓
𝟐 𝟐
𝟑+𝟒 𝟑 𝟐 𝟓 𝟓 𝟓
= 𝒙 𝒚 – 𝒙 𝒚
𝟐 𝟐
𝟕 𝟑 𝟐 𝟓 𝟓 𝟓
= 𝒙 𝒚 – 𝒙 𝒚
𝟐 𝟐
57. (x+2z)2 - 16x2 is equal to :

(x+2z)2 - 16x2 बराबर है :
(1) (5x+2z) (5x-2z) (2) (5x+2z) (2z-3x)
(3) (3x+2z) (2z-5x) (4) (3x+2z) (2z-3x)
Solution :
(x+2z)2 - 16x2
= (x+2z)2 – (4x)2 [using a2 – b2 = (a+b)(a-b) ]
= [ (x + 2z) + 4x] [ (x + 2z) - 4x]
= [ x + 2z + 4x] [ x + 2z - 4x]
= ( 5x + 2z ) ( 2z – 3x )
𝟏𝟔𝒙 𝟕𝒙
58. The solution of the equation x+7- 𝟑
=12 -
𝟐
is also the solution of the
equation:
𝟏𝟔𝒙 𝟕𝒙
सम़ीकरर् x+7- =12 - का हल जनम्नजलखित सम़ीकरर् का भ़ी हल है :
𝟑 𝟐
(1) 2x-10=5 (2) 5x+4 = - 26 (3) 3x-7=25 (4) 2x+15=4
Solution :
𝟏𝟔𝒙 𝟕𝒙 𝟏𝟔𝒙 𝟕𝒙 𝟔𝒙−𝟑𝟐𝒙+𝟐𝟏𝒙
𝒙 +7- = 12 - ⇒ 𝒙- + =12 – 7 ⇒ =5
𝟑 𝟐 𝟑 𝟐 𝟔
−𝟓𝒙
=𝟓 ⇒ 𝒙 = −𝟔
𝟔
Thus , the solution of this given equation is 𝒙 = −𝟔.
Taking option (1) , 2x – 10 = 5
𝟏𝟓
2x = 5 + 10 ⇒ x=
𝟐
Taking option (2) , 5x+4 = - 26
−𝟑𝟎
5x = -26 -4 ⇒ x= = −𝟔
𝟓
Taking option(3) , 3x – 7 = 25
𝟑𝟐
3x = 25 + 7 ⇒ x=
𝟑
Taking option(4) , 2x + 15 = 4
−𝟏𝟏
2x = 4 – 15 ⇒ x=
𝟐
𝟏𝟔𝒙 𝟕𝒙
Thus , The solution of the equation x + 7- = 12 - is also the solution
𝟑 𝟐
𝟏𝟔𝒙 𝟕𝒙
of the equation 5x + 4 = - 26 (सम़ीकरर् x+7- = 12 - का हल 5x+4 = - 26
𝟑 𝟐
सम़ीकरर् का भ़ी हल है ).
59. A shopkeeper purchased two tables for a total of ₹ 9000 and marked the
price of each table at ₹ 5000. If he sold each table at a discount of 2%, then
his gain or loss in the whole transaction is :
जकस़ी िु कानिार ने िो मेज़ कुल ₹9000 में िऱीि़ी ं तथा इनमें से प्रत्येक मेज का मूल्य ₹5000
अंजकत जकया। यजि वह प्रत्येक मेज को 2% क़ी छूट िे कर बेचता है , तो संपूर्ण सौिे में उसका
लाभ या हाजन है :
(1) हाजन ₹400 (2) लाभ ₹400
(3) हाजन ₹800 (4) लाभ ₹800
Solution :
Total cost price of two tables(िो मेज़ का कुल मूल्य )= ₹9000
Cost price of 1 table = ₹4500
Marked price of 1 table = ₹5000
Discount% = 2%
𝑫𝒊𝒔𝒄𝒐𝒖𝒏𝒕 𝒅𝒊𝒔𝒄𝒐𝒖𝒏𝒕
Discount% = × 𝟏𝟎𝟎 ⇒ 2= 𝑿 𝟏𝟎𝟎 ⇒ 2 =
𝑴𝒂𝒓𝒌𝒆𝒅 𝒑𝒓𝒊𝒄𝒆 𝟓𝟎𝟎𝟎
𝒅𝒊𝒔𝒄𝒐𝒖𝒏𝒕
𝟓𝟎
2 X 50 = discount ⇒ ₹100 = discount (छूट)
He gave the discount on 1 table = ₹100
Selling price of 1 table = Marked price – discount = 5000 – 100 = ₹ 4900
Total selling price of two tables (िो मेजों का कुि वर्क्रय मूल्य) = 4900 + 4900 = ₹
9800
Here , S.P. > C.P. , then he must have profit
Profit = total S.P. – total C.P.
= 9800 – 9000 = ₹ 800
60. If 5xm + 2x2 + 3x is a binomial, then possible value (s) of m can be :

यजि 5x + 2x 2 + 3x एक जिपि है , तो m का/ के संभव मान हो सकता (ते) है /हैं :
(1) केवल 3 (2) केवल 2 (3) केवल 1 (4) (1) और (2) िोनों
Solution :
If 5xm + 2x2 + 3x is a binomial, then the possible values of ‘m’ can be 1 and 2
because the powers of the variables are 1 and 2 in this given binomial term
(यदि 5xm + 2x2 + 3x एक द्वर्पि है , िो 'm' के संभावर्ि मान 1 और 2 हो सकिे हैं
क्ट्योंकक दिए गए द्वर्पि पि में चर की घाि 1 और 2 हैं।).
So that 5xm can be added to the other terms , their variable should be same
(िाकक अन्य पिों में 5xm जोड़ा जा सके, उनका चर समान होना चादहए).
So , option (4) is correct answer.
61. If PQRS is a rhombus in which ∠PSR = 70°, then 2∠PQR +3∠SPR is equal
to :
PQRS एक समचतुभुणज है , जजसमें ∠PSR = 70° है। तब, 2∠PQR + 3∠SPR बराबर है
(1) 325° (2) 305° (3) 320° (4) 315°
Solution :
PQRS is a rhombus (समचतुभुणज),
∠PSR = 70°
∠PQR = ∠PSR [ opposite angles of rhombus are equal ]
∠PQR = 70°
As we know that , Adjacent angles of rhombus are supplementary ,
∠PQR + ∠QPS = 180° ⇒ 70° + ∠QPS = 180° ⇒ ∠QPS = 180° - 70
∠QPS = 110°
Diagonals of rhombus bisect each other at right angle (i.e., ∠POQ = ∠QOR =
∠ROS = ∠SOP = 90°
∠𝐐𝐏𝐒 𝟏𝟏𝟎
∠SPR = = = 𝟓𝟓°
𝟐 𝟐
Now , 2∠PQR + 3∠SPR = 2(70) + 3(55) = 140 + 165 = 305°
62. Which of the following figures has linear symmetry but no rotational
symmetry?
(1) Circle (2) Rhombus (3) Rectangle (4) Kite
जनम्नजलखित में से जकस आकृजत में रै खिक समजमजत है परं तु कोई घूर्णन समजमजत नह़ी ं है ?
(1) वृत्त (2) समचतुभुणज (3) आयत (4) पतंर्
Solution :
Kite has 1 linear symmetry but no rotational symmetry (पिंग में 1 रे खीय
समरूपिा है िेककन कोई घूणी समरूपिा नहीं है ) .
63. The two interior opposite angles corresponding to an exterior angle 140°
of a triangle are 60° and x. Then, value of 3x+20° is:
जकस़ी जिभुज के एक बजहष्कोर् 140° के संर्त िो अजभमुि अंतः कोर् 60° और हैं। तब, 3x
+ 20° का मान है :
(1) 200° (2) 230° (3) 240° (4) 260°
Solution :
Using Exterior angle property ,
(sum of two interior angles is equal to one exterior angle )
60° + x = 140°
x = 140° – 60°
x = 80°
Now, 3x + 20 = 3(80°) + 20°
= 240° + 20° = 260°
64. Two corresponding angles formed by the intersection of two parallel
lines by a transversal are x and 70°. Then, the value of 4x - 30° is:
िो समांतर रे िाओं को एक जतयणक रे िा िारा प्रजतच्छे ि करने से बने िो संर्त कोर् x और
70° हैं। तब, 4x - 30° का मान है :
(1) 440° (2) 410° (3) 280° (4) 250°
Solution :
Two corresponding angles formed by the intersection of two parallel lines by
a transversal are always equal (एक नियवक रे खा द्र्ारा िो समांिर रे खाओं के
प्रनिछछे िन से बने िो संगि कोण हमेशा बराबर होिे हैं).
It means , x = 70°
Now , 4x – 30° = 4(70) – 30
= 280° – 30° = 250°
65. Points P and S lie on the same side of line segment QR such that PQ=SR
and PR=SQ. Then, which of the following is true?
जबंिु P और S रे िािंड QR के एक ह़ी ओर इस प्रकार खथथत हैं जक PQ = SR और PR =
SQ है । तब, जनम्नजलखित में से कौन-सा सत्य है ?
(1) △PQR ≅ △SQR (2) △PQR ≅ △SRQ
(3) △PQR ≅ △RQS (4) △PQR ≅ △QRS
Solution :
P and S lie on the same side of line segment QR , PQ = SR and PR = SQ
According to this , point P is corresponding to S , R is corresponding to Q.
So , △PQR ≅ △SRQ
66. The cost of fencing a circular field at the rate of ₹5 per meter is ₹440.
𝟐𝟐
Then, the area of the field (in m2) is Use π =
𝟕
जकस़ी वृत्ताकार िेत पर ₹5 प्रजत म़ीटर क़ी िर से बाड लर्ाने क़ी लार्त ₹440 है। तब उस
𝟐𝟐
िेत का क्षेिफल : (m2 में) है ( π = ल़ीजजए)
𝟕
(1) 308 (2) 616 (3) 924 (4) 1232
Solution :
Total cost of fencing of circular field (र्त्त
ृ ाकार क्षेि की बाड़ िगाने की कुि िागि )
= ₹ 440
Cost of I m of fencing of circular field = ₹5
Cicumference of circular field (र्त्त
ृ ाकार क्षेि की पररधि) =
𝐓𝐨𝐭𝐚𝐥 𝐜𝐨𝐬𝐭 𝐨𝐟 𝐟𝐞𝐧𝐜𝐢𝐧𝐠
𝐂𝐨𝐬𝐭 𝐨𝐟 𝐈 𝐦 𝐨𝐟 𝐟𝐞𝐧𝐜𝐢𝐧𝐠
𝟒𝟒𝟎
= = 𝟖𝟖 𝒎
𝟓
𝟐𝟐 𝟖𝟖 ×𝟕
Cicumference of circlular field = 2𝝅𝒓 ⇒ 88 = 2 X 𝑿𝒓 ⇒ =
𝟕 𝟐 ×𝟐𝟐
𝒓
14 m = r
𝟐𝟐
Area of circular field (िेत का क्षेिफल ) = 𝝅𝒓2 ⇒ 𝑿 𝟏𝟒 𝑿 𝟏𝟒 = 616 m2.
𝟕
67. The area of a square is equal to the area of a rectangle of length 18 cm. If
the length of the diagonal of the square is 12 cm, then the perimeter of the
rectangle is :
जकस़ी वर्ण का क्षेिफल 18 cm लंबाई वाले एक आयत के क्षेिफल के बराबर है। यजि इस वर्ण
के जवकर्ण क़ी लंबाई 12 cm है , तो आयत का पररमाप है :
(1) 88 cm (2) 66 cm (3) 44 cm (4) 22 cm
Solution :
Length of rectangle (आयि की िंबाई ) = 18 cm
Diagonal of square (र्गव का वर्कणव) = 12 cm
𝟏
Area of square = Area of rectangle ⇒ × (𝒅𝒊𝒂𝒈𝒐𝒏𝒂𝒍)𝟐 = 𝒍 × 𝒃
𝟐
𝟏 𝟏𝟒𝟒 𝟕𝟐
× (𝟏𝟐)𝟐 = 𝟏𝟖 × 𝒃 ⇒ = 𝟏𝟖 𝑿 𝒃 ⇒ =𝒃 ⇒ 4 cm = b
𝟐 𝟐 𝟏𝟖
Now, Perimeter of the rectangle ( आयत का पररमाप ) = 2 X (l+b)
= 2 X (18+4)
= 2 X 22 = 44cm
68. If the surface area of a cube is 1176 𝒎𝟐 , then the volume of the cube is :
यजि जकस़ी घन का पृष्ठ़ीय क्षेिफल 1176𝒎𝟐 है , तो उस घन का आयतन है
(1) 2744 𝒎𝟑 (2) 2644 𝒎𝟑 (3) 2474 𝒎𝟑 (4) 2464 m𝒎𝟑
Solution :
Surface area of a cube (घन का पृष्ठ़ीय क्षेिफल ) = 1176 𝒎𝟐
Surface ara of cube = 6 X (side)2
𝟏𝟏𝟕𝟔
1176 = 6 X (side)2 ⇒ = (side)2 ⇒ √𝟏𝟗𝟔 = 𝒔𝒊𝒅𝒆 ⇒ 14m
𝟔
= side
Now, Volume of cube ( घन का आयतन) = (side)3 = (14)3 = 2744 𝒎𝟑
SO, option (1) is correct answer.
69. A box contains some slips on which numbers 15, 16, 17, ..., 49, 50, 51 are
written (one number on one slip). A slip is taken out from the box at random.
What is the probability that the selected slip bears a number divisible by 2 or
3?
जकस़ी जडब्बे में कुछ पजचणयााँ रि़ी हुई हैं , जजन पर संख्याएाँ 15, 16, 17……., 49, 50, 51
जलि़ी हुई हैं । (एक पची पर एक संख्या) इस जडब्बे में से एक पची यादृखच्छक रूप से जनकाल़ी
जात़ी है। चुऩी हुई पची पर 2 या 3 से जवभाज्य संख्या अंजकत होने क़ी प्राजयकता क्या है ?
𝟐𝟒 𝟐𝟓 𝟐𝟒 𝟐𝟓
(1) (2) (3) (4)
𝟑𝟔 𝟑𝟔 𝟑𝟕 𝟑𝟕
Solution :
Numbers divisible by 2 or 3 = 15 , 16 , 18 , 20 , 21 , 22 , 24 , 26 , 27 , 28 , 30 ,
32 , 33 , 34 , 36 , 38 , 39 , 40 , 42 , 44 , 45 , 46 , 48 , 50 , 51
Total number of slips in box = 37
Probability of getting a slip bears a number divisible by 2 or 3 (एक पची लमिने
की प्रानयकिा 2 या 3 से वर्भाज्य संख्या होिी है ) =
𝒏𝒖𝒎𝒃𝒆𝒓 𝒅𝒊𝒗𝒊𝒔𝒊𝒃𝒍𝒆 𝒃𝒚 𝟐 𝒐𝒓 𝟑 𝟐𝟓
=
𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒏𝒖𝒎𝒃𝒆𝒓 𝒐𝒇 𝒔𝒍𝒊𝒑𝒔 𝟑𝟕
70. The mean of the range and the median of the observations 13, 21, 17, 12,
15, 19, 19, 12, 20, 25 and 17 is :
प्रेक्षर्ों 13, 21, 17, 12, 15, 19, 19, 12, 20, 25 और 17 के पररसर और माध्यक का माध्य
है
(1) 15 (2) 16 (3) 15.5 (4) 16.5
Solution :
Arrange the given numbers in ascending order,
12 , 12 , 13 , 15 ,17 ,17 ,19 ,19 ,20 ,21 , 25
Number of terms (n) = 11 (odd)
𝒏+𝟏 𝒕𝒉 𝟏𝟏+𝟏 𝒕𝒉 𝟏𝟐 𝒕𝒉
Median (माध्यक) = ( ) 𝒕𝒆𝒓𝒎 = ( ) 𝒕𝒆𝒓𝒎 = ( 𝟐 ) 𝒕𝒆𝒓𝒎 = 𝟔𝒕𝒉 𝒕𝒆𝒓𝒎 =
𝟐 𝟐
17
Range (पररसर) = Highest value – Lowest value
= 25 – 12 = 13
𝑴𝒆𝒅𝒊𝒂𝒏+𝑹𝒂𝒏𝒈𝒆 𝟏𝟕+𝟏𝟑 𝟑𝟎
Mean ( माध्य ) = = = = 𝟏𝟓
𝟐 𝟐 𝟐
𝟑 𝟗 𝟑
71. If(𝟓)𝟑𝒑−𝟐 = (𝟐𝟓)𝟖 × (𝟓)−𝟑 then the value of 2p+1 is:
𝟑 −𝟑
यदद ( )𝟑𝒑−𝟐 = ( )𝟖 × ( ) है , तो 2p+1 का मान है
𝟑 𝟗
𝟓 𝟐𝟓 𝟓
(1) 10 (2) 11 (3) 14 (4) 15
Solution :
𝟑 𝟗 𝟑 𝟑 𝟑 𝟓
( )𝟑𝒑−𝟐 = ( )𝟖 × ( )−𝟑 ⇒ ( )𝟑𝒑−𝟐 = [( )𝟐 ]𝟖 × ( )𝟑
𝟓 𝟐𝟓 𝟓 𝟓 𝟓 𝟑
𝟑 𝟑𝒑−𝟐 𝟑 𝟏𝟔 𝟓 𝟑 𝟑𝒑−𝟐 𝟑𝟏𝟔 ×𝟓𝟑
( ) = ( ) × ( )𝟑 ⇒ ( ) =
𝟓 𝟓 𝟑 𝟓 𝟓𝟏𝟔 ×𝟑𝟑
𝟑 𝟑𝒑−𝟐 𝟑𝟏𝟔−𝟑 𝟑 𝟑𝟏𝟑 𝟑 𝟑
( ) = 𝟏𝟔−𝟑 ⇒ ( )𝟑𝒑−𝟐 = 𝟏𝟑 ⇒ ( )𝟑𝒑−𝟐 = ( )𝟏𝟑
𝟓 𝟓 𝟓 𝟓 𝟓 𝟓
On comparing both sides ,
3p – 2 = 13 ⇒ 3p = 13 + 2 ⇒ 3p = 15 ⇒ p=5
Now , 2p + 1 = 2(5) + 1= 10 + 1 = 11
72. Four different bells ring at intervals of 6 seconds, 8 seconds, 12 seconds

and 18 seconds, respectively. If these bells ring together at 9:00 am, then at
what time will they ring
together again?
चार लभन्न -लभन्न घंदटयाँ क्रमशः 6 सेकण्ड 8 सेकण्ड 12 सेकण्ड और 18 सेकण्ड के अंतरालों पर
बजती हैं। यदि ये घंदटयाँ एक साथ 9:00 am पर बजती हैं, तो वे पन
ु ः एक साथ ककस समय पर
बजेंगी ?
(1) 9:00:48 am (2) 9:01:12 am
(3) 9:01:24 am (4) 9:02:06 am
Solution :
Four different bells ring at intervals of 6 seconds, 8 seconds, 12 seconds
and 18 seconds, respectively (चार लभन्न लभन्न घोदटयाँ क्रमशः 6 सेकण्ड 8 सेकण्ड 12
सेकण्ड और 18 सेकण्ड के अंतरालों पर बजती हैं।).
2 I 6 , 8 , 12 , 18
2 I 3,4, 6, 9
2 I 3,2,3 , 9
3 I 3,1, 3, 9
3 I 1,1,1,3
1, 1 , 1 , 1
LCM of 6 , 8, 12 and 18 = 2× 𝟐 × 𝟐 × 𝟑 × 𝟑 = 72
The minimum time at which all four bells ring = 72seconds = 1 minute 12
seconds
If these bells ring together at 9:00 am, then at 9:01:12 am they will ring
together again.
यदद ये घंदटयााँ सुबह 9:00 बजे एक साथ बजती हैं, तो 9:01:12 बजे किि से एक साथ बजेंगी।
𝟐 𝟏𝟏 𝟓
73. The value of 4𝟕 + 𝟑 𝟏𝟑 + 𝟗 is:
+ का मान है
𝟐 𝟏𝟏 𝟓
4 +𝟑
𝟕 𝟏𝟑 𝟗
𝟒𝟔𝟑 𝟓𝟔𝟑 𝟒𝟔𝟑 𝟓𝟔𝟑
(1) 8 (2) 7 (3) 7 (4) 8
𝟖𝟏𝟗 𝟖𝟏𝟗 𝟖𝟏𝟗 𝟖𝟏𝟗
Solution :
𝟐 𝟏𝟏 𝟓 𝟑𝟎 𝟓𝟎 𝟓 𝟑𝟗𝟎+𝟑𝟓𝟎 𝟓 𝟕𝟒𝟎 𝟓
4 +𝟑 + = + + = + = +
𝟕 𝟏𝟑 𝟗 𝟕 𝟏𝟑 𝟗 𝟗𝟏 𝟗 𝟗𝟏 𝟗
𝟔𝟔𝟔𝟎+𝟒𝟓𝟓 𝟕𝟏𝟏𝟓 𝟓𝟔𝟑
= = =8
𝟖𝟏𝟗 𝟗 𝟖𝟏𝟗
74. If BA
x6
A78
where A and B are digits, then:
(1) A=8, B=4 (2) A=3, B=6 (3) A=3, B=7 (4) A=8, B=6
यदद BA
x6
A78
है , जहाँ A और B अंक हैं, तो
(1) A=8, B=4 (2) A=3, B=6 (3) A=3, B=7 (4) A=8, B=6
Solution :
63
X 6
37 8
Thus , the value of A =3 and B = 6

75. Which digit will come at the ones place in the expression
(21467+31250+14205+60596) ?
व्यंजक (21467+31250 + 14205+ 60596) में इकाई का अंक क्या होगा ?
(1) 4 (2) 8 (3) 2 (4) 6
Solution :
(21467+31250+14205+60596)
Sum of the digits at unit place = 7 + 0 + 5 + 6 = 18
Thus , the digit at ones place (इकाई का अंक ) = 8
76. If 0.25(4y-3)=0.05(10y - 9), then the value (7y-5) is:

यदि 0.25 (4y - 3 ) = 0.05 (10y - 9) है , तो (75) का मान हैं
(1) 1.2 (2) -1.2 (3) 0.8 (4) -0.8
Solution :
0.25 (4y - 3) = 0.05 (10y - 9)
y – 0.75 = 0.5y – 0.45 ⇒ y – 0.5y = 0.75 – 0.45 ⇒ 0.5y = 0.30
y = 0.6
Now , 7y – 5 = 7 (0.6) – 5
= 4.2 – 5 = -0.8
𝟐𝒙𝟐 −𝒙𝒚−𝟑𝒚𝟐 +𝒚𝒛+𝒛𝒙

77. 𝒙𝟐 −𝒚𝟐
is equal to :
𝟐𝒙𝟐 −𝒙𝒚−𝟑𝒚𝟐 +𝒚𝒛+𝒛𝒙

बराबर है
𝒙𝟐 −𝒚𝟐
𝟐𝒙−𝟑𝒚+𝒛
(1) (x-y)(2x-3y+2) (2)
𝒙−𝒚
𝟐𝒙+𝟑𝒚−𝒛
(3) (4) (x+𝒚)(2x+3y-z)
𝒙+𝒚
Solution :
𝟐𝒙𝟐 −𝒙𝒚−𝟑𝒚𝟐 +𝒚𝒛+𝒛𝒙 𝟐𝒙𝟐 +𝟐𝒙𝒚−𝟑𝒙𝒚−𝟑𝒚𝟐 +𝒛(𝒙+𝒚) 𝟐𝒙(𝒙+𝒚)−𝟑𝒚(𝒙+𝒚)+𝒛(𝒙+𝒚)
⇒ ⇒
𝒙𝟐 −𝒚𝟐 (𝒙−𝒚)(𝒙+𝒚) (𝒙−𝒚)(𝒙+𝒚)
(𝒙+𝒚)(𝟐𝒙−𝟑𝒚+𝒛) (𝟐𝒙−𝟑𝒚+𝒛)
= (𝒙−𝒚)(𝒙+𝒚)
⇒ (𝒙−𝒚)
𝟏
78. The simple interest on a certain sum for 2𝟐 years at 12% per annum is
𝟏
₹600 less than the simple interest on the same sum for 4 years at 8% per
𝟐
annum. Then, the sum is:
ककसी धनरालश पर 12% वावषयक की िर से 2 वषय का साधारण ब्याज उसी धनरालश पर 8%
𝟏
𝟐
वावषयक की िर से 4 वषय के साधारण ब्याज से ₹600 कम है । वह धनरालश है
𝟏
𝟐
(1) 20,000 (2) 16,000 (3) 10,000 (4) 8,000
Solution :
Case I :
𝟏 𝟓
Rate (R) = 12% , Time (T) = 2 years = 𝒚𝒆𝒂𝒓𝒔
𝟐 𝟐
𝑷×𝑹×𝑻
Simple interest (S.I.) =
𝟏𝟎𝟎
𝑷×𝟏𝟐×𝟓 𝑷×𝟑 𝟑𝑷
= = =
𝟐×𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎
Case II:
𝟏 𝟗
Rate ( R ) = 8% , Time (T) = 4 years = years
𝟐 𝟐
𝑷×𝑹×𝑻
Simple interest (S.I.) =
𝟏𝟎𝟎
𝑷×𝟖×𝟗 𝑷×𝟗 𝟗𝑷
= = =
𝟐×𝟏𝟎𝟎 𝟐𝟓 𝟐𝟓
S.I. of case I = S.I. of case II – 600
𝟑𝑷 𝟗𝑷
= − 𝟔𝟎𝟎
𝟏𝟎 𝟐𝟓
𝟑𝑷 𝟗𝑷 𝟕𝟓𝑷−𝟗𝟎𝑷 −𝟏𝟓𝑷 𝟑𝑷
- = −𝟔𝟎𝟎 ⇒ = −𝟔𝟎𝟎 ⇒ = −𝟔𝟎𝟎 ⇒ = 𝟔𝟎𝟎
𝟏𝟎 𝟐𝟓 𝟐𝟓𝟎 𝟐𝟓𝟎 𝟓𝟎
𝟔𝟎𝟎×𝟓𝟎
P= = 10,000
𝟑
𝟏 𝟏
79. If 𝒙𝟐 + 𝒚𝟐 = 𝟏𝟎𝟔 and x-y = 𝟒, then the value of 𝒙 − 𝒚 is:
यदि 𝒙𝟐 + 𝒚𝟐 = 𝟏𝟎𝟔 हैं तथा x-y = 𝟒, हैं, तो − , का मान है
𝟏 𝟏
𝒙 𝒚
𝟏𝟔 𝟏𝟔 𝟒 𝟒
(1) (2) − (3) (4) −
𝟒𝟓 𝟒𝟓 𝟒𝟓 𝟒𝟓
Solution :
It is given that , x - y = 𝟒
Squaring both sides , (𝒙 − 𝒚)𝟐 = (𝟒)𝟐
𝒙𝟐 + 𝒚𝟐 − 𝟐𝒙𝒚 = 𝟏𝟔 ⇒ 106 – 2xy = 16 ⇒ 2xy = 106 – 16
2xy = 90 ⇒ xy = 45
𝟏 𝟏 𝒚−𝒙 −(𝒙−𝒚) −𝟒
Now, − = = =
𝒙 𝒚 𝒙𝒚 𝒙𝒚 𝟒𝟓
80. If product of expressions 𝒑𝒙𝒂 and 𝒒𝒙𝒃 is equal to 𝟏𝟐𝒙𝟖 , then:

यदि व्यंजकों 𝒑𝒙𝒂 और 𝒒𝒙𝒃 का गण
ु नफल 𝟏𝟐𝒙𝟖 के बराबर है , तो
(1) p+q=12 है तथा a+b=8 है । (2) py=12 है तथा ab 8 है ।
(3) Pq =12 है तथा a + b है । (4) p+q=12 है तथा ab-81 है ।
Solution :
𝒑𝒙𝒂 × 𝒒𝒙𝒃 = 𝟏𝟐𝒙𝟖 ⇒ pq𝒙𝒂+𝒃 = 𝟏𝟐𝒙𝟖
On comparin both sides ,
Pq = 12 and a+b=8
81. The side QR of a triangle PQR is produced to a point S. If QR=PR and

∠QPR=50°, then the value of 3 ∠PRS − 2 ∠PQR is:
ककसी त्रिभुज PQR की भुजा QR को त्रबंि ु S तक बढाया जाता है । यदि QR = PR और ∠QPR =
50° है , तो 3∠PRS - 2∠PQR1 का मान है :
(1) 300° (2) 250° (3) 200° (4) 150°
Solution :
Side QR of a triangle PQR is produced to a point S (ककसी त्रिभज
ु PQR की भज
ु ा
QR को त्रबंि ु S तक बढाया जाता है ।).
∠QPR= 50°,
QR = PR [two sides of triangle are equal , then it is isoscles triangle]
 ∠PQR = ∠QPR [ base angles are equal]
50° = ∠QPR
As we know that , sum of two interior angles is equal to the exterior angle
∠PQR + ∠ QPR = ∠PRS ⇒ 50 + 50 = ∠PRS ⇒ 100° = ∠PRS
Now , 3 ∠PRS – 2 ∠PQR = 3(100) – 2(50)
= 300° – 100° = 200°
82. The number of faces, vertices and edges of a polyhedron are

respectively 20, x and 30. Then, the value of 4x-5 is:
ककसी बहुफलकों के फलकों, शीषों और ककनारों की संख्याएँ क्रमश: 20, x और 30 हैं तब 4x-5 का
मान है :
(1) 52 (2) 48 (3) 43 (4) 42
Solution :
The number of faces of a polyhedron (बहुफलकों के फलकों की संख्या) = 20
The number of vertices of a polyhedron (बहुफलकों के शीषों की संख्या) = x
The number of edges of a polyhedron (बहुफलकों के ककनारों की संख्या) = 30
By using eulers formula,
V + F – E =2
x + 20 - 30 = 2 ⇒ x = 2 + 10 = 12
Now , 4x – 5 = 4 (12) - 5 = 48 – 5 = 43
83. The sum of the two alternate interior angles formed by the intersection
of two parallel lines by a transversal is 140°. If one of the alternate interior
angles is y, then the value of 3y-15° is:
िो समांतर रे िाओं को एक ततययक रे िा द्वारा प्रततछछे ि करने से बने िो एकांतर अंतः कोणों का
योग 140° है । यदि इनमें से एक एकांतर अंतः कोण y है , तो 3y - 15° का मान है ।
(1) 185° (2) 195° (3) 205° (4) 210°
Solution :
The sum of the two alternate interior angles (िो एकांतर अंतः कोणों का योग) = 140°
Let one of the alternate angle be ‘y’,
Second angle = 140° – y
y = 140° -y [ alternate angls are equal because they formed by the
intersection of transversal of two parallel line]
y + y = 140° ⇒ 2y = 140° ⇒ y = 70°
Now, 3y – 15 = 3(70) – 15
= 210 – 15 = 195°
84. Angles of quadrilateral ABCD are such that ∠ A: ∠ B: ∠ C: ∠ D is 4:5:6:3.
Then,
(1) ABCD is a trapezium with AD ||BC
(2) ABCD is a trapezium with AB||CD)
(3) ABCD is a kite with AB=AD and BC=CD
(4) ABCD is a kite with AB=BC and AD CD
ककसी चतुभुज
य ABCD के कोण इस प्रकार हैं कक ∠ A: ∠ B: ∠ C: ∠ D 4:5:6:3 है । तब,
(1) ABCD एक समलंब है , जजसमें AD||BC है ।
(2) ABCD एक समलंब है , जजसमें AB||CD है ।
(3) ABCD एक पतंग है , जजसमें AB - AD और BC = CD है ।
(4) ABCD एक पतंग है , जजसमें AB = BC और AD= CD है ।
Solution :
Ratio of angles of quadrilateral ABCD = ∠A : ∠B : ∠C : ∠D = 4 : 5 : 6 : 3
∠A = 4x , ∠B = 5x , ∠C = 6x and ∠D = 3x
Sum of all angles of quadrilateral is 360.
∠A + ∠B + ∠C + ∠D = 360
4x + 5x + 6x + 3x = 360 ⇒ 18x = 360 ⇒ x = 20
Thus , ∠A = 4x = 4 X 20 = 80
∠B = 5x = 5 X 20 = 100 ⇒ ∠C = 6x = 6 X 20 = 120
∠D = 3x = 3 x 20 = 60
As we know that , adjacent angles are supplementary .
∠A + ∠B = 80 + 100 = 180 ⇒ ∠C + ∠D = 120 + 60 = 180
It means , AD||BC and ABCD is a trapezium.
ABCD एक समलंब है , जजसमें AD||BC है ।
85. Points A and D are on the same side of line segment BC such that ∠
ABC=90°, ∠ DCB=90° and AB=DC. Then,
त्रबंि ु A और D रे िािंड BC के एक ही और इस प्रकार जस्थत हैं कक ∠ ABC = 90°, ∠ DCB =
90° और AB = DC है । तब
(1) ΔABC ≅ ΔDBC, RHS द्र्ारा (2) ΔABC ≅ ΔDBC, SAS द्र्ारा
(3) ΔABC ≅ ΔDCB, RHS द्र्ारा (4) ΔABC ≅ ΔDCB, SAS द्र्ारा
Solution :
∠ ABC=90°, ∠ DCB=90° , and AB=DC.
Thus , (4) ΔABC ≅ ΔDCB, [by SAS]
86. The sum of the areas of a square of side 12 cm and a rectangle of length
18 cm is 252 cm². Then, perimeter of the rectangle is:
भुजा 12 cm वाले एक वगय तथा 18 cm लंबाई वाले एक आयत के क्षेिफलों का योग 252 𝒄𝒎𝟐
है । तब उस आयत का पररमाप है
(1) 24 cm (2) 36 cm (3) 42 cm (4) 48 cm
Solution :
Side of square = 12 cm , Length of rectangle = 18 cm
Area of square + area of rectangle = 252

Side x side + l x b = 252
12 x 12 + 18 x b = 252
18b = 252 – 144 ⇒ 18b = 108 ⇒ b = 6 cm
Perimeter of rectangle (आयत का पररमाप ) = 2 x (l+b)
= 2 x (18+6) = 2 x 24 = 48 cm
87. In a trapezium ABCD with AB∥DC, AD =8 cm, BC=16 cm and CD=22 cm.
If the distance between AB and CD is 12 cm and the area of the trapezium is
252 cm², then the perimeter of the trapezium is;
ककसी समलंब ABCD में AB ∥DC, AD= 18 cm, BC = 16 cm और CD = 22m है । यदि AB
और CD के बीच की िरू ी 12 cm है तथा इस समलंब का क्षेिफल 252 cm² है , तो इस समलंब का
पररमाप हैं।
(1) 84 cm (2) 80 cm (3) 76 cm (4) 72 cm
Solution :
ABCD is a trapezium , AB ∥DC , AD= 18 cm, BC = 16 cm और CD = 22m
Area of trapezium (समलंब का क्षेिफल ) = 252
𝟏
× (𝒔𝒖𝒎 𝒐𝒇 𝒑𝒂𝒓𝒂𝒍𝒍𝒆 𝒔𝒊𝒅𝒆𝒔) × (𝒅𝒊𝒔𝒕𝒂𝒏𝒄𝒆 𝒃𝒆𝒕𝒘𝒆𝒆𝒏 𝒑𝒂𝒓𝒂𝒍𝒍𝒆𝒍 𝒔𝒊𝒅𝒆 = 𝟐𝟓𝟐
𝟐
(AB + CD) × 12 = 252 × 𝟐 ⇒ (AB + CD) × 12 = 504
𝟓𝟎𝟒
(AB + CD) = = 42 ⇒ (AB + 22) = 42
𝟏𝟐
AB = 42 – 22 = 20 cm
Now, Perimeter of trapezium (समलंब का पररमाप) = AB + BC + CD + DA
= 20 + 16 + 22 + 18 = 76 cm
88. The volume of a closed right circular cylinder of base radius 7 m is 462
𝟐𝟐
m³. Total surface area of the cylinder is [Use 𝛑 = ]
𝟕
ककसी बंि लंब वत्त
ृ ीय बेलन, जजसकी आधार त्रिज्या 7m है , का आयतन 462 m³ है । इस बेलन का
कुल पष्ृ ठीय क्षेिफल है [ π= का उपयोग कीजजए]
𝟐𝟐
𝟕
(1) 220 m² (2) 264 m² (3) 308 m² (4) 440 m²
Solution :
The volume of a closed right circular cylinder (बंि लंब वत्तृ ीय बेलन का आयतन) =
462 m³.
The radius of a closed right circular cylinder (बंि लंब वत्त
ृ ीय बेलन त्रिज्या ) = 7 m
𝟐𝟐
Volume of cylinder = 𝝅𝒓𝟐 𝒉 ⇒ 462 = ×𝟕×𝟕×𝒉
𝟕
𝟒𝟔𝟐
=𝒉 ⇒ 3m=h
𝟐𝟐×𝟕
Now , Total surface area of cylinder (बेलन का कुल पष्ृ ठीय क्षेिफल) = 2 𝝅𝒓(𝒉 + 𝒓)
𝟐𝟐
=𝟐× ×𝟕×(𝟑+𝟕)
𝟕
= 44 × 10 = 440 m²
89. The mean of the range and mode of the observation 14, 16, 17, 15, 13, 15,
14, 15, 12, 12, 16, 15, 11, 19, 16, 15, 18, 14, 16 and 17 is:
प्रेक्षणों 14, 16, 17, 15, 13, 15, 14, 15, 12, 12, 16, 15, 11, 19, 16, 15, 18, 14, 16 और
17 के पररसर और बहुलक का माध्य है :
(1) 11 (2) 11.5 (3) 12 (4) 13.5
Solution :
Range (पररसर) = Highest value – Lowest value
= 19 – 11 = 8
Mode ( बहुलक ) = 15 ( the most occuring number )
𝑹𝒂𝒏𝒈𝒆+𝑴𝒐𝒅𝒆 𝟖+𝟏𝟓
= = 𝟏𝟏. 𝟓
𝟐 𝟐
90. All the letters of the word PERIMETER are written on 9 separate paper
slips and put in a box. One slip is drawn from the box without looking at it.
What is the difference between the probability of getting a consonant and
the probability of getting a letter I?
शब्ि PERIMETER के सभी अक्षरों को पथ ृ क कागज की पधचययों पर ललिकर एक डडब्बे में रि
दिया जाता है । त्रबना िे िे इस डडब्बे में से एक पची तनकाली जाती है । एक व्यंजन और एक अक्षर I
प्राप्त करने की प्रातयकताओं का क्या अंतर है ?
𝟓 𝟒 𝟑 𝟐
(1) (2) (3) (4)
𝟗 𝟗 𝟗 𝟗
Solution :
Total number of alphabets (अक्षिों की कुल संख्या) = 9
Consonants in the word PERIMETER (PERIMETER शब्द में व्यंजन )= P , R , M ,
T,R
Number of Consonants in the word PERIMETER ( PERIMETER में व्यंजनों की
संख्या) =5
Vowels in the word PERIMETER (PERIMETER शब्द में स्वि ) = E , I , E , E
Number of vowels in the word PERIMETER (PERIMETER शब्द में स्विों की संख्या )
=4
Now,
probability of getting a consonant(एक व्यंजन की प्रातयकताओं) =
𝐍𝐮𝐦𝐛𝐞𝐫 𝐨𝐟 𝐂𝐨𝐧𝐬𝐨𝐧𝐚𝐧𝐭𝐬 𝐢𝐧 𝐭𝐡𝐞 𝐰𝐨𝐫𝐝 𝐏𝐄𝐑𝐈𝐌𝐄𝐓𝐄𝐑 𝟓
=
𝐓𝐨𝐭𝐚𝐥 𝐧𝐮𝐦𝐛𝐞𝐫 𝐨𝐟 𝐚𝐥𝐩𝐡𝐚𝐛𝐞𝐭𝐬 𝟗
𝑵𝒖𝒎𝒃𝒆𝒓 𝒐𝒇 𝒍𝒆𝒕𝒕𝒆𝒓 𝑰 𝟏
Also , probability of getting a letter I = =
𝐓𝐨𝐭𝐚𝐥 𝐧𝐮𝐦𝐛𝐞𝐫 𝐨𝐟 𝐚𝐥𝐩𝐡𝐚𝐛𝐞𝐭𝐬 𝟗
Difference (अंतर) = − =
𝟓 𝟏 𝟓− 𝟏 𝟒
=
𝟗 𝟗 𝟗 𝟗
91. A carton contains 5,00,000 tablets of a certain medicine with each tablet
weighing 30 mg. The carton also contains 1200 packets of cotton, with the
weight of each packet being 50 g. Then, the total weight of the contents of
the carton (in kilograms) is :
एक काटय न में ककसी िवाई की 5,00,000 दटककयाँ हैं, जजनमें से प्रत्येक का भार 30 mg है । इसी
काटय न में रूई के 1200 पैककट भी हैं, जजनमें से प्रत्येक का भार 50g है । तब उस काटय न में रिी
वस्तुओं का कुल भार (kg में ) है :
(1) 90 (2)75 (3) 50 (4) 65
Solution :
weight of one tablet (एक दटककयाँ का भार) = 30 mg =
𝟑𝟎 𝟑𝟎
g= kg ,
𝟏𝟎𝟎𝟎 𝟏𝟎𝟎𝟎 × 𝟏𝟎𝟎𝟎
Number of tablets in one carton = 5,00,000
Weight of one packet of cotton (एक रूई के पैककट का भार) = 50g =
𝟓𝟎
kg ,
𝟏𝟎𝟎𝟎
number of packets in one carton = 1200
Total weight of the carton ( काटय न में रिी वस्तओ
ु ं का कुल भार (kg में ) )= total
weight of tablets + total weight of packets of cotton
𝟓𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎×𝟑𝟎 𝟏𝟐𝟎𝟎×𝟓𝟎
= 𝒌𝒈 + 𝒌𝒈 = 75kg
𝟏𝟎𝟎𝟎×𝟏𝟎𝟎𝟎 𝟏𝟎𝟎𝟎
92. Which of the following statement is incorrect?

(1) Between any two rational numbers, there are infinite rational numbers.
−𝟑
(2) Multiplying the rational number by 2 is same as taking two jumps of
𝟓
𝟑
to the left of origin (point O) on the number line.
𝟓
𝒑
(3) Any number of the form where p and q are integers, is a rational
𝒒
number.
(4) The number 0 is neither a positive nor a negative rational number.
तनम्न में से कौन-सा कथन गलत है ?
(1) ककन्हीं िो पररमेय संख्याओं के बीच अपररलमत पररमेय संख्याएँ होती हैं ।
(2) पररमेय संख्या को 2 से गुणा का अथय वही है जो संख्या रे िा पर मूलत्रबंि ु (त्रबंि ु O) से बाईं
−𝟑
𝟓
ओर के िो किम कूिना का होता है ।
𝟑
𝟓
के रूप की कोई भी संख्या, जहाँ p और q पूणाांक हैं, एक पररमेय संख्या होती है ।
𝒑
(3)
𝒒
(4) संख्या 0 न तो एक धनात्मक और न ही एक ऋणात्मक पररमेय संख्या है ।
Solution :
option (3) is correct answer.
93. The perimeter of a rhombus - shaped field is 400 m and the length of one
its diagonals is 160 m. What is the area (in m2) of the field?
ुव आकृनि के एक खेि की पररमाप 400 m है िथा इसके एक वर्कणव की िंबाई 160 m
है । खेि का क्षेिफि (m2 में ) क्ट्या है ?
1. 1600 2. 4800 3. 6400 4. 9600
Solution: समचिुभज
ुव का क्षेिफि = ( ) × 𝒅𝟏 × 𝒅𝟐 जहाँ d1 और d2 समचिभ
ु ुज
व की
𝟏
𝟐
वर्कणव है ।
पररमाप = 4 × समचिुभज
ुव की भुजाएँ
पाइथागोरस प्रमेय , 𝐇 𝟐 = 𝐁 𝟐 + 𝐏 𝟐 जहाँ H = कणव , B = आिार P = िंब
त्रिभुज (वर्षमबाहु) में जहाँ a, b और c भुजाएं है
अिव पररमाप (s) = [(𝒂 + 𝒃 + 𝒄)]/𝟐
D a C
d1
90°
a 90° 90°
O
90°
d2
A a B
पररमाप = 4 × समचिुभज
ुव की भुजाएँ
400 = 4 × भुजा , भुजाएँ (a) = 100 m
ुव के वर्कणव हमेशा एक िस
ू रे को समद्वर्भाजजि करिे है और एक समकोण
त्रिभुज बनािे है ।
पाइथागोरस प्रमेय का प्रयोग करिे हुए त्रिभुज AOB में
= OA2 + OB2 = AB2 ⇒ (AC/2)2 + OB2 = AB2 ⇒ (160/2)2 + OB2 = 1002
= OB2 = 1002 – 802 = 3600 ⇒ OB = 60m
अन्य वर्कणव की िंबाई (BD) = 𝟐 × 𝟔𝟎 = 𝟏𝟐𝟎𝒎
क्षेिफि = (𝟏/𝟐) × 𝒅𝟏 × 𝒅𝟐
𝟏
= ( ) × 𝟏𝟔𝟎 × 𝟏𝟐𝟎 = 𝟗𝟔𝟎𝟎 𝒎
𝟐
ुव का क्षेिफि 9600 m है ।
94. A factor common to both x2 + 7x + 12 and x2 – 5x – 36 is -

x2 + 7x + 12 और x2 – 5x – 36 में एक उभयननष्ठ गणु नखंड है -
1. x + 1 2. x + 3 3. x + 4 4. x - 6
Solution: (𝒙𝟐 + 𝟕𝒙 + 𝟏𝟐) के लिए 12 के भाजक 1,2,3,4,6 और 12 है

उपरोक्ट्ि भाजक (3 + 4) से 7 लमििा है
अिः (i) के मूि -3 और -4 है ।
(𝒙𝟐 − 𝟓𝒙 − 𝟑𝟔) के लिए, 36 के भाजक 1,2,3,4,6,9,12 और 36 है ।
उपरोक्ट्ि भाजक (9-4) से 5 लमििा है
अिः (ii) के मूि 9 और -4 है ।
हम िे ख सकिे है की उपयननष्ठ मूि -4 है
(𝒙𝟐 + 𝟕𝒙 + 𝟏𝟐) और (𝒙𝟐 − 𝟓𝒙 − 𝟑𝟔) िोनों के लिए एक उभयननष्ट गुणनखंड (𝒙 + 𝟒)
है ।
समीकरण 1 का गण ु नखंड करने पर हम प्रापि करिे है
(𝒙𝟐 + 𝟕𝒙 + 𝟏𝟐) = 𝟎 ⟹ (𝒙𝟐 + 𝟑𝒙 + 𝟒𝒙 + 𝟏𝟐) = 𝟎
𝒙(𝒙 + 𝟑) + 𝟒(𝒙 + 𝟑) = 𝟎 ⟹ (𝒙 + 𝟒)(𝒙 + 𝟑) = 𝟎
समीकरण 2 का गुणनखंड करने पर हम प्रापि करिे है
(𝒙𝟐 − 𝟓𝒙 − 𝟑𝟔) = 𝟎 ⟹ (𝒙𝟐 + 𝟒𝒙 − 𝟗𝒙 − 𝟑𝟔) = 𝟎
𝒙(𝒙 + 𝟒) − 𝟗(𝒙 + 𝟒) = 𝟎 ⟹ (𝒙 + 𝟒)(𝒙 − 𝟗) = 𝟎
िोनों समीकरणों के गुणनखंडों की िुिना करने पर,
उभयननष्ठ गुणनखंड = (𝒙 + 𝟒 )
(𝒙𝟐 + 𝟕𝒙 + 𝟏𝟐) और (𝒙𝟐 − 𝟓𝒙 − 𝟑𝟔) िोनों के लिए एक उभयननष्ठ गण
ु नखंड
(𝒙 + 𝟒 ) है ।
95. The Sum of all interior angles of a regular n sided polygon is 1800°. What
𝒏+𝟒
is the value of ?
𝟐
n भजु ाओ र्ािे एक सम बहुभुज के सभी आंिररक कोणों का योग 1800° है । का मान है –
𝒏+𝟒
𝟐
1. 6 2. 7 3. 8 4. 9
Solution:
सम बहुभज
ु के एक आंिररक कोण का योग 1800° होिा है ।
सम बहुभुज के एक आंिररक कोण का योग = (𝒏 − 𝟐) × 𝟏𝟖𝟎°
बहुभुज का एक बाह्य कोण = 360°/𝒏
जहाँ N बहुभज
ु में भज
ु ाओं की संख्या है
सम बहुभुज के एक आंिररक कोण का योग = (𝒏 − 𝟐) × 𝟏𝟖𝟎°
प्रचन के अनुसार,
𝟏𝟖𝟎𝟎° = (𝒏 − 𝟐)𝟏𝟖𝟎° ⇒ 𝒏 = 𝟏𝟐 , बहुभुज में भुजाओं की संख्या 12 है ।
𝒏+𝟒 𝟏𝟐+𝟒 𝟏𝟔
अब, = ⇒ =𝟖
𝟐 𝟐 𝟐
𝟐 𝟏
96. 𝟑 × 3 𝟑 is equal to -
𝟐 𝟏
×3 बराबर है -
𝟑 𝟑
𝟐 𝟐 𝟐 𝟐
1. 3 2. 2 3. 3 4. 2
𝟗 𝟗 𝟑 𝟑
Solution:
𝟐 𝟏 𝟐 𝟏𝟎 𝟐𝟎 𝟐
×𝟑 ⟹ × ⟹ = 𝟐𝟗
𝟑 𝟑 𝟑 𝟑 𝟑
97. BD is a diagonal of a rhombus ABCD. If ∠ADB = 50°, then the measure of

∠DCB is-
ककसी समचिभ
ु ज
ुव ABCD में BD एक वर्कणव है । यदि ∠ADB = 50° है , िो ∠DCB की माप है
-
1. 60° 2. 75° 3. 80° 4. 100°
Solution:
BD एक समचिभ
ु ुज
व ABCD का वर्कणव है । , ∠ADB = 50°
त्रिभुज के सभी आंिररक कोणों का योग = 180°
ुव का सम्मख
ु कोण बराबर होिे है ।
50°
C
A ?
ABCD एक समचिुभज
ुव है ।
हम जानिे है की समचिुभज
ुव की सभी भज
ु ाएं समान होिी है ।
इसलिए, AB = BC = CD = DA
∆𝐀𝐁𝐃 के लिए AB = DA
∠ADB = ∠ABD = 50°
अब, ∠BAD = 180° − (𝟓𝟎° + 𝟓𝟎°) = 𝟖𝟎°
ुव ABCD के लिए, ∠BAD = ∠DCB
क्ट्योकक, समचिभ
ु ुज
व के सम्मख
ु कोण बराबर होिे है ।
∠DCB = 80°
98. Height and base radius of one cylinder are respectively 30 cm and 6 cm
and that of another cylinder are 15 cm and 12 cm respectively. The ratio of
the volume of first cylinder to that of the second cylinder is-
एक बेिन की ऊंचाई और आिार त्रिज्या क्रमशः 30cm और 6cm है िथा िसू रे बेिन की ऊंचाई
और आिार त्रिज्या क्रमशः 15cm और 12cm हैं। पहिे बेिन के आयिन का िसरे बेिन से
आयिन का अनुपाि है :
1. 2 : 3 2. 3 : 2 3. 1 : 2 4. 1 : 1
Solution:
पहिे बेिन (cylinder) की height = 30 cm
पहिे बेिन (cylinder) की radius = 6 cm
िस
ू रे बेिन (cylinder) की height = 15 cm
िस
ू रे बेिन cylinder की radius = 12 cm
पहिे बेिन का आयिन : िस
ू रे बेिन का आयिन
बेिन का आयिन = 𝝅𝒓𝟐 𝒉
𝝅 × 𝟔𝟐 × 𝟑𝟎 ∶ 𝝅 × 𝟏𝟐𝟐 × 𝟏𝟓
𝟑𝟔 × 𝟑𝟎 ∶ 𝟏𝟒𝟒 × 𝟓 ⟹ 1080 : 2160 ⟹ 1:2
99. On dividing 15(x2 – x – 12) by 5 (x + 3)(x2 – 16), we get

15(x2 – x – 12) को 5 (x + 3)(x2 – 16) से भाग िे ने पर हमे प्रापि होिा है :
𝟑 𝒙+𝟒 𝟓 𝒙−𝟒
1. 2. 3. 4.
𝒙+𝟒 𝟑 𝒙−𝟒 𝟓
Solution:
𝟏𝟓(𝒙𝟐 − 𝒙 − 𝟏𝟐) को 𝟓(𝒙 + 𝟑)(𝒙𝟐 − 𝟏𝟔) से भाग ददया जाता है ।
𝟏𝟓(𝒙𝟐 − 𝒙 − 𝟏𝟐) = 𝟓𝒙𝟐 − 𝟏𝟓𝒙 − 𝟏𝟖𝟎
𝟏𝟓𝒙𝟐 − 𝟏𝟓𝒙 − 𝟏𝟖𝟎 = 𝟓(𝟑𝒙𝟐 − 𝟑𝒙 − 𝟑𝟔)
𝟓(𝟑𝒙𝟐 − 𝟑𝒙 − 𝟑𝟔) = 𝟓(𝟑𝒙𝟐 − 𝟏𝟐𝒙 + 𝟗𝒙 − 𝟑𝟔)
𝟓(𝟑𝒙𝟐 − 𝟏𝟐𝒙 + 𝟗𝒙 − 𝟑𝟔) = 𝟓(𝟑𝒙(𝒙 − 𝟒𝒙) + 𝟗(𝒙 − 𝟒)
𝟓(𝟑𝒙(𝒙 − 𝟒𝒙) + 𝟗(𝒙 − 𝟒) = 𝟓((𝒙 − 𝟒𝒙)(𝟑𝒙 + 𝟗))
अब, 𝟓((𝒙 − 𝟒𝒙)(𝟑𝒙 + 𝟗)) 𝟓(𝒙 + 𝟑)(𝒙𝟐 − 𝟏𝟔) से ववभाक्जत किने पि
𝟓((𝒙−𝟒) 𝟑(𝒙+𝟑)) 𝟑
हमे प्रापि होिा है । = (𝒙+𝟒)
𝟓(𝒙+𝟑)(𝒙−𝟒)(𝒙+𝟒)
𝟓𝟒𝟕.𝟓𝟐𝟕 𝟓𝟒𝟕𝟓𝟐𝟕
100. if = x, then the value of is
𝟎.𝟎𝟎𝟖𝟐 𝟖𝟐
𝟓𝟒𝟕.𝟓𝟐𝟕 𝟓𝟒𝟕𝟓𝟐𝟕
यदि है , िो का मान है
𝟎.𝟎𝟎𝟖𝟐 𝟖𝟐
𝒙 𝒙
1. 10x 2. 100x 3. 4.
𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟎
Solution:
𝟓𝟒𝟕.𝟓𝟐𝟕
=𝒙
𝟎.𝟎𝟎𝟖𝟐
𝟓𝟒𝟕𝟓𝟐𝟕 𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟓𝟒𝟕𝟓𝟐𝟕 𝟓𝟒𝟕𝟓𝟐𝟕 𝒙
𝒙 = ( ) × ( 𝟏𝟎𝟎𝟎 ) ⟹ 𝒙=( ) × 𝟏𝟎 ⟹ =
𝟖𝟐 𝟖𝟐 𝟖𝟐 𝟏𝟎
𝟕−𝒙 𝒙+𝟏
101. If 𝟓𝒙+𝟏 = 3, then what is the value of ?
𝒙−𝟏
𝟕−𝒙 𝒙+𝟏
यदि = 𝟑 है , िो का मान क्ट्या है ?
𝟓𝒙+𝟏 𝒙−𝟏
𝟓 𝟕 𝟓 𝟕
1. − 2. − 3. 4.
𝟑 𝟒 𝟒 𝟑
Solution:
𝟕−𝒙 𝒙+𝟏
=𝟑 , =? ?
𝟓𝒙+𝟏 𝒙−𝟏
𝟒
(𝟕 − 𝒙) = 𝟑 (𝟓𝒙 + 𝟏) ⟹ 𝟕 − 𝒙 = 𝟏𝟓𝒙 + 𝟑 ⟹ 𝟒 = 𝟏𝟔𝒙 ⟹ =𝒙
𝟏𝟔
𝟏
=𝒙
𝟒
अब,
𝟏
𝒙=𝟒
𝟏 𝟏+𝟒 𝟓
𝒙+𝟏 +𝟏 −𝟓
𝟒 𝟒 𝟒
= ⟹ 𝟏 ⟹ 𝟏−𝟒 ⟹ −𝟑 ⟹
𝒙−𝟏 −𝟏 𝟑
𝟒 𝟒 𝟒
102. If 5607 + x is a perfect square, then the least value of x lies between
यदि 5607 + x एक पूणव र्गव है , िो x का न्यूनिम मान ननम्न संख्याओं के बीच में है –
1. 10 और 13 2. 13 और 16 3. 16 और 19 4. 19 और 22
Solution:
कोई संख्या पण
ू व र्गव है के नहीं , भागवर्ही द्र्ारा करके िे खा जािा है ।
75
7 5607
7 49
145 707
5 725
-18
5607 को पूणव र्गव बनाना है िो 18 जोड़ना चादहए। 16 र् 19 के बीच है ।
𝟑𝐱+𝟕
103. If 3(5x + 7) + 4(x – 13) = 25x – 7, then what is the value of ?
𝟒
𝟑𝐱+𝟕
यदि 3(5x + 7) + 4(x – 13) = 25x – 7 है , िो का मान क्ट्या है ?
𝟒
−𝟓 𝟓 𝟓 𝟓
1. 2. 3. 4.-
𝟒 𝟒 𝟐 𝟐
Solution:
𝟑(𝟓𝒙 + 𝟕) + 𝟒 (𝒙 − 𝟏𝟑) = 𝟐𝟓𝒙 − 𝟕 ⟹ 𝟏𝟓𝒙 + 𝟐𝟏 + 𝟒𝒙 − 𝟓𝟐 = 𝟐𝟓𝒙 − 𝟕
𝟏𝟗𝒙 − 𝟑𝟏 = 𝟐𝟓𝒙 − 𝟕 ⟹ −𝟑𝟏 + 𝟕 = 𝟐𝟓𝒙 − 𝟏𝟗𝒙
−𝟐𝟒 = 𝟔𝒙 ⟹ 𝒙 = −𝟒
𝟑𝒙+𝟕
𝒙 का मान , में रखने पर,
𝟒
(𝟑×(−𝟒)+𝟕) −𝟓
= =
𝟒 𝟒
104. A solid metallic cuboid of dimensions 12cm x 9cm x 16cm is melted
and recast into 216 cubes of the same size. What is the lateral surface area
of two such cubes?
वर्माओ 12cm x 9cm x 16cm र्ािे एक ठोस िािु के घनाभ को वपघिाकर समान मापों के
216 घन बनाए जािे है ऐसे िो घनो का पाश्र्र्ीय पष्ृ ठ क्षेिफि क्ट्या है ?
1. 24cm2 2. 32cm2 3. 36cm2 4. 48cm2
Solution:
घनाभ की आयाम = 𝟏𝟐 सेमी × 𝟗 सेमी × 𝟏𝟔 सेमी
घनों की संख्या = 216
प्रयुक्ट्ि सूि: घनाभ का आयिन = िंबाई × चौड़ाई × ऊँचाई
घन का आयिन = ( भज
ु ा )𝟑 , घन का पाचर्व पष्ृ ठीय क्षेिफि = 𝟒 × (भज
ु ा )𝟐
घनाभ की आयाम = 𝟏𝟐 सेमी × 𝟗 सेमी × 𝟏𝟔 सेमी
घनाभ का आयिन = 1728 सेमी
𝟑
घनाभ का आयिन = 216 × घन का आयिन

= 𝟏𝟕𝟐𝟖 = 𝟐𝟏𝟔 × (𝑺𝒊𝒅𝒆)𝟑 ⟹ 𝟖 = ( भजु ा )𝟑 ⟹ भजु ा = 𝟐 सेमी
ु ा)𝟐 = 𝟖 × (𝟐)𝟐 = 32 सेमी 2
2 घनों का पाचर्व पष्ृ ठीय क्षेिफि = 𝟐 × 𝟒 × ( भज
105. Which of the following can be the sides of a right angled triangle?
ननम्नलिणखि में से कौन एक समकोण त्रिभज
ु की भज
ु ाएं हो सकिी हैं?
1. 3.5cm, 3cm, 5cm 2. 2.5cm, 6.5cm, 6cm
3. 7cm, 12cm, 13cm 4. 1.5cm, 2.5cm, 1.8cm
Solution:
सूि: 𝐇𝐲𝐩𝐨𝐭𝐞𝐧𝐮𝐬𝐞(कणण)𝟐 = Base (आधाि )𝟐 + 𝐏𝐞𝐫𝐩𝐞𝐧𝐝𝐢𝐜𝐮𝐥𝐚𝐫 (लंबवत)𝟐
वर्कल्प 1:
(𝟓)𝟐 = (𝟑. 𝟓 )𝟐 + (𝟑)𝟐 ⟹ 25 = 12.25 +9 ⟹ 25 ≠ 21.25
(𝟔. 𝟓)𝟐 = (𝟔 )𝟐 + (𝟐. 𝟓)𝟐 ⟹ 42.25 = 36 + 6.25 ⟹ 42.25 = 42.25
(𝟏𝟑)𝟐 = (𝟏𝟐)𝟐 + (𝟕)𝟐 ⟹ 169 = 144 + 49 ⟹ 169 ≠ 193
(𝟐. 𝟓)𝟐 = (𝟏. 𝟖)𝟐 + (𝟏. 𝟓)𝟐 ⟹ 6.25 = 3.24 + 2.25 ⟹ 6.25 ≠ 5.49
सही उत्तर वर्कल्प 2 अथावि 2.5 सेमी, 6.5 सेमी, 6 सेमी है ।
(𝐲𝟐−𝟏𝟐𝟏)(𝟔𝟒−𝐱𝟐)
106. is equal to-
𝟖𝒚+𝒙𝒚+𝟖𝟖+𝟏𝟏𝒙
(𝐲𝟐−𝟏𝟐𝟏)(𝟔𝟒−𝐱𝟐)
बराबर है :
𝟖𝒚+𝒙𝒚+𝟖𝟖+𝟏𝟏𝒙
1. (y - 11) (8 + x) 2. (y +11) (8 - x)
3. (y – 11) (8 - x) 4. (y +11) (8 + x)
Solution: 𝒂𝟐 − 𝒃𝟐 = (𝒂 − 𝒃)(𝒂 + 𝒃)
𝒚𝟐 − 𝟏𝟐𝟏 = (𝒚 + 𝟏𝟏)(𝒚 − 𝟏𝟏)
𝟔𝟒 − 𝒙𝟐 = (𝟖 − 𝒙)(𝟖 + 𝒙)
𝟖𝒚 + 𝒙𝒚 + 𝟖𝟖 + 𝟏𝟏𝒙 = (𝟖 + 𝒙)(𝒚 + 𝟏𝟏)
(𝒚𝟐 −𝟏𝟐𝟏)(𝟔𝟒− 𝒙𝟐 )
= (𝒚 − 𝟏𝟏)(𝟖 − 𝒙)
𝟖𝒚+𝒙𝒚+𝟖𝟖+𝟏𝟏𝒙
107. x and y are two supplementary angles such that x > y. If difference of
these angles is 40°, then what is the value of 3x – 4y?
x और y िो सम्पूरक कोण इस प्रकार है कक x > y है I यदि इन कोंणो का अंिर 40°है , िो 3x –
4y का क्ट्या मान है ?
1. 50° 2. 70° 3. 100° 4. 140°
Solution: सम्पूरक कोण (supplementary angle)
जब िो कोणों का योग 180° हो।
𝒙 + 𝒚 = 𝟏𝟖𝟎° ……. 1 Equation
𝒙 − 𝒚 = 𝟒𝟎° …….. 2 Equation
𝒙 = 𝟒𝟎° + 𝒚
Put value x in equation 1
𝟒𝟎° + 𝒚 + 𝒚 = 𝟏𝟖𝟎° ⟹ 𝟐𝒚 = 𝟏𝟖𝟎° - 𝟒𝟎° ⟹ 𝒚 = 𝟕𝟎°
𝒙 = 𝟒𝟎° + 𝒚 ⟹ 𝒙 = 𝟒𝟎° + 𝟕𝟎° ⟹ 𝒙 = 𝟏𝟏𝟎°
3x – 4y = 3 × 110 – 4 × 70 = 330 – 280 = 50°
𝟑𝒙+𝟏
108. If 7(7x – 5) = 8(4x + 2), then the value of is -
𝟐
𝟑𝒙+𝟏
यदि 7(7x – 5) = 8(4x + 2) है , िो का मान है -
𝟐
1. 3.5 2. 6.5 3. 5 4. 8
Solution: 7(7x – 5) = 8(4x + 2) ⟹ 49x – 35 = 32x + 16

= 49x – 32x = 16 + 35 ⟹ 17x = 51 ⟹ x = 3
𝟑𝒙+𝟏 𝟑×𝟑+𝟏
अब, = = 5
𝟐 𝟐
109. A rectangle ABCD of area 210cm2 has 15 cm as its length. If the area of
𝟏
the rectangle ABCD is increased to 2 times of the original area by
𝟑
increasing its length only, then what will be the perimeter of the rectangle so
obtained?
210 cm2 क्षेिफि र्ािे एक आयि ABCD की िम्बाई 150 cm है I यदि आयि ABCD का
क्षेिफि केर्ि उसकी िम्बाई बढ़ाकर मि
ू क्षेिफि का 2𝟑 गन
ु ा कर दिया जाए, िो इस प्रकार
𝟏
प्रापि आयि का पररमाप क्ट्या होगी?

1. 58 cm 2. 35 cm 3. 49 cm 4. 98 cm
Solution: आयि का क्षेिफि = 𝒍 × 𝒃 , आयि का पररमाप = 𝟐 (𝒍 + 𝒃)

मान िीजजये, आयि की चौडाई = 𝒃
इसलिए , 𝟏𝟓 × 𝒃 = 𝟐𝟏𝟎 ⟹ 𝒃 = 𝟐𝟏𝟎/𝟏𝟓 = 𝟏𝟒
∴ आयि की चौडाई = 𝟏𝟒 सेमी
प्रचन के अनस
ु ार, आयि ABCD का क्षेिफि केर्ि उसकी िंबाई बढ़ाकर मि
ू क्षेिफि
का 𝟐𝟏𝟑 गुना कर दिया जािा है ।
∴ िंबाई बढ़ाने क बाि आयि का क्षेिफि = (𝟐𝟏𝟎 × 𝟐𝟏𝟑 ) = 𝟐𝟏𝟎 × = 𝟒𝟗𝟎 सेमी𝟐
𝟕
𝟑
मान िीजजये, बढे हुए आयि की िंबाई 𝒙 है ।
इसलिए, (𝟏𝟓 + 𝒙) × 𝟏𝟒 = 𝟒𝟗𝟎 ⟹ 𝟐𝟏𝟎 + 𝟏𝟒𝒙 = 𝟒𝟗𝟎
𝟐𝟖𝟎
𝟏𝟒𝒙 = 𝟒𝟗𝟎 – 𝟐𝟏𝟎 = 𝟐𝟖𝟎 ⟹ 𝒙 = 𝟏𝟒
= 𝟐𝟎
∴ बढे हुए आयि की िंबाई= 𝟐𝟎 सेमी
∴ आयि की िंबाई = 𝟐𝟎 + 𝟏𝟓 = 𝟑𝟓 सेमी हो जािी है ।
∴ आयि का पररमाप = 𝟐 (𝟑𝟓 + 𝟏𝟒) = 𝟐 × 𝟒𝟗 = 𝟗𝟖 सेमी
110. The total cost of tiling the floor of a rectangular room at ₹125 m2 is
₹4000. If the length of the floor is 8m, then its breadth is
एक आयिाकार कमरे के फशव पर ₹125 प्रनि m2 की िर से टाइि िगर्ाने की िागि ₹4000 है ।
यदि फशव की िंबाई 8m है , िो इसकी चौड़ाई है -
1. 6m 2. 8m 3. 4m 4. 9m
Solution: आयि का क्षेिफि = िंबाई × चौडाई

कुि िागि = क्षेिफि × िागि प्रनि इकाई क्षेिफि
4000 = ( 8 × चौडाई) × 𝟏𝟐𝟓 ⟹ चौडाई = 4000 / (125 × 8) = 4 मीटर
111. A number is selected at random from the numbers 1, 2, 3, 4,…….. 50.

The probability that it is a prime number is-
संख्याओं 1,2,3,4……...50 में से एक संख्या को यादृजछछक रूप से चन
ु ा जािा है I इसके एक
अभाज्य संख्या होने की प्रानयकिा है :
1. 0.1 2. 0.2 3. 0.3 4. 0.7
Solution: एक अभाज्य संख्या एक ऐसी संख्या है जजसके िो गुणनखंड (1 और थर्यं संख्या) होिे
हैं।
प्रानयकिा = अनुकूि पररणामो की संख्या / कुि पररणाम
1 से 50 िक की अभाज्य संख्याएँ 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41,
43, 47 हैं।
1 से 50 िक की कुि अभाज्य संख्याएँ 15 हैं।
प्रानयकिा = 15/50 = 3/10 = 0.3
112. If the sum of 1.5 x 106 and 3.4 x 107 is expressed in standard form as
p x 10n, then value of (2p + n) is
यदि 1.5 x 106 और 3.7 x 107 के योग को p x 10n के मानक रूप में व्यक्ट्ि ककया जािा
है , िो (2p + n) का मान क्ट्या होगा ?
1. 7.1 2. 10.55 3. 13.1 4. 14.1
Solution: (𝟏. 𝟓 × 𝟏𝟎𝟔 ) + (𝟑. 𝟒 × 𝟏𝟎𝟕 ) ⟹ [𝟏. 𝟓 + 𝟑. 𝟒 × 𝟏𝟎] × 𝟏𝟎𝟔

[𝟏. 𝟓 + 𝟑𝟒] × 𝟏𝟎𝟔 ⟹ 𝟑𝟓. 𝟓 × 𝟏𝟎𝟔 ⟹ 𝟑. 𝟓𝟓 × 𝟏𝟎𝟕
इसकी P × 𝟏𝟎𝒏 से िुिना करने पर हमे प्रापि होिा है ।
𝒑 = 𝟑. 𝟓𝟓 औि 𝒏 = 𝟕
इसलिए, (𝟐𝒑 + 𝒏) = (𝟐 × 𝟑. 𝟓𝟓 + 𝟕)
𝟕. 𝟏 + 𝟕 = 𝟏𝟒. 𝟏
113. If the weight of 12 sheets of thick paper is 40 grams, then how many
𝟏
sheets of the same paper would weigh 3 kilograms?
𝟐
यदि मोठे कागज 12 की शीटों का भार 40 ग्राम है िो उसी कागज की ककिनी शीटों का
भार 3 ककिोग्राम होगा ?
𝟏
𝟐
1. 750 2.1050 3. 1350 4. 950
Solution: 1 शीट का भर होगा = 40/12 ग्राम

𝟏
हमारे पास 𝟑 ककिोग्राम होगा।
𝟐
𝟕
लभन्न के रूप में , यह ककिोग्राम होगा ।
𝟐
𝟕
7/2 ककिोग्राम = × 𝟏𝟎𝟎𝟎 = 𝟑𝟓𝟎𝟎 ग्राम
𝟐
𝟏𝟐
𝟑𝟓𝟎𝟎 × 𝟒𝟎 = 𝟏𝟎𝟓𝟎
3,500 ग्राम भार की 1050 शीट चािरे होंगी
114. In Δ ABC, AB = BC. Points D and E are on the side AC such that AD =
EC. Which of the following is correct?
Δ ABC में , AB = BC है । भुजा AC पर त्रबंि ु D और E इस प्रकार है कक AD = EC है । ननम्न
में से कौन - सा सही है ?
1. Δ ABE ≅ Δ BCD 2. Δ ABE ≅ Δ CBD
3. Δ ABE ≅ Δ BDC 4. Δ ABE ≅ Δ DBC
Solution: ∆ 𝐀𝐁𝐂 पर AB = BC है
त्रबंि ु D और E भुजा AC पर इस प्रकार है की AD = EC है
SAS (भज
ु ा - कोण - भज
ु ा) सर्ावगसमिा ननयम : िो त्रिभज
ु सर्ाांगसम कहिािे है । यदि
कोई िो भुजाएँ और एक त्रिभुज की भुजाओं के त्रबच का कोण संगि िो भुजाओं और िस
ू रे
त्रिभुज की भुजाओं के त्रबच के कोण के बराबर होिा है ।
प्रचन के अनुसार आरे ख बनािे है ,
A D E C
∆ ABC में , AB = DC
इसलिए ∠𝑩𝑨𝑪 = ∠𝑩𝑪𝑨
∠BAE = ∠BCD
साथ ही त्रबंि ु D और E भुजा AC पर इस प्रकार है की AD = EC है
िोनों पक्षों में DE जोड़ने पर
िब, AE = DC
∆ 𝐀𝐁𝐄 और ∆𝐂𝐁𝐎 के लिए
AB = BC , AE = DC , ∠BAE = ∠BCD
∆𝑨𝑩𝑬 ≅ ∆ 𝑪𝑩𝑫 [S – A - S ननयम]
अिः वर्कल्प 2 सही उत्तर है ।
115. The successor of 10999999 is :

10999999 का परवती है
(1) 10999991 (2) 10999000 (3) 11000000 (4) 10909909
Solution :
The successor of 10999999 ( 10999999 का परवती है ) = 10999999 +1 =
11000000
116. Arrange the following numbers in ascending order:
ननम्नलिणखि संख्याओं को आरोही क्रम में लिणखए:-
𝟑 𝟏 𝟏 𝟐 𝟐 𝟏𝟎𝟎
- 1𝟓, - 2𝟑, 𝟐, 𝟓, (𝟓)
𝟏 𝟑 𝟐 𝟏 𝟐 𝟏𝟎𝟎 𝟑 𝟏 𝟐 𝟐 𝟏𝟎𝟎 𝟏
1. - 2 , - 1 , , 𝟐, (𝟓) 2. - 1 , - 2 , , (𝟓) ,𝟐
𝟑 𝟓 𝟓 𝟓 𝟑 𝟓
𝟏 𝟑 𝟐 𝟏𝟎𝟎 𝟐 𝟏 𝟏 𝟑 𝟐 𝟐 𝟏𝟎𝟎 𝟏
3. - 2 , - 1 , ( ) , 𝟓, 4. - 2 , - 1 , , (𝟓) ,𝟐
𝟑 𝟓 𝟓 𝟐 𝟑 𝟓 𝟓
Solution:
𝟑 𝟏 𝟏 𝟐 𝟐
−𝟏 , − 𝟐 , , , ( )𝟏𝟎𝟎
𝟓 𝟑 𝟐 𝟓 𝟓
−𝟖 −𝟕
, , 𝟎. 𝟓, 𝟎. 𝟒, (𝟎. 𝟒)𝟏𝟎𝟎
𝟓 𝟑
−𝟏. 𝟔, − 𝟐. 𝟑, 𝟎. 𝟓, 𝟎. 𝟒, 𝟎. 𝟒𝟏𝟎𝟎
𝟏 𝟑 𝟐 𝟏𝟎𝟎 𝟐 𝟏
−𝟐 𝟑 < −𝟏 < (𝟓) <𝟓 <
𝟓 𝟐
117. Let p = 2x4 – x3y3 + 7y4, q = x4 + 3x3y3 - 5y4 and r = 3x4 – 4x3y3 + 2y4
Then, p + q - r is equal to-
मान िीजजए कक p = 2x4 – x3y3 + 7y4, q = x4 + 3x3y3 - 5y4 और r = 3x4 – 4x3y3 + 2y4
है I िब p + q - r बराबर है :
1. 7x4 - 2x3y3 + 4y4 2. x4 + x3y3 + y4
3. 4x3y3 4. 6x3y3
Solution:
𝒑 = 𝟐𝒙𝟒 − 𝒙𝟑 𝒚𝟑 + 𝟕𝒚𝟒 , 𝒒 = 𝒙𝟒 + 𝟑𝒙𝟑 𝒚𝟑 − 𝟓𝒚𝟒 और 𝒓 = 𝟑𝒙𝟒 − 𝟒𝒙𝟑 𝒚𝟑 + 𝟐𝒚𝟒
िब 𝒑 + 𝒒 − 𝒓 = ?
= (𝟐𝒙𝟒 − 𝒙𝟑 𝒚𝟑 + 𝟕𝒚𝟒 ) + (𝒙𝟒 + 𝟑𝒙𝟑 𝒚𝟑 − 𝟓𝒚𝟒 ) − (𝟑𝒙𝟒 − 𝟒𝒙𝟑 𝒚𝟑 + 𝟐𝒚𝟒 )
= 𝟐𝒙𝟒 − 𝒙𝟑 𝒚𝟑 + 𝟕𝒚𝟒 + 𝒙𝟒 + 𝟑𝒙𝟑 𝒚𝟑 − 𝟓𝒚𝟒 − 𝟑𝒙𝟒 + 𝟒𝒙𝟑 𝒚𝟑 − 𝟐𝒚𝟒
= 𝟔𝒙𝟑 𝒚𝟑 Ans.
118. A card is selected at random from a standard deck of 52 playing cards.

What is the probability of selected card being not a king?
52 िाशों की एक मानक गड्डी में से एक काडव यादृजछछक रूप से चुना जािा है । उस चुने
हुए काडव के एक बािशाह नहीं होने की प्रानयकिा है :
𝟏𝟐 𝟏 𝟒 𝟏
1. 2. 3. 4.
𝟏𝟑 𝟓𝟐 𝟏𝟑 𝟏𝟑
Solution:
काड्वस में कुि बािशाह की संख्या = 4 , कुि काडव = 52
काडव में बािशाह न होने की संख्या = 52 – 4 = 48
अनुकूल परिणाम 𝟒𝟖 𝟏𝟐
प्रायककिा = = =
प्रणामो की कुल संख्या 𝟓𝟐 𝟏𝟑
119. If the area of a square A is equal to the area of a circle B, then the ratio
of perimeters of A and B is-
यदि ककसी र्गव A का क्षेिफि एक र्त्त
ृ B के क्षेिफि के बराबर है , िो A और B के
पररमापों का अनुपाि है -
1. 2 : √𝛑 2. 1 : √𝛑 3. √𝛑 : 2 4. √𝛑 : 1
Solution:
र्गव A का क्षेिफि = र्त्त
ृ B का क्षेिफि
मान िीजजये, S = र्गव A की प्रत्येक भज
ु ा है
R = र्त्त
ृ B की त्रिज्या
र्गव A का क्षेिफि = र्त्त
ृ B का क्षेिफि
= 𝑺𝟐 = 𝝅𝑹𝟐 ⟹ 𝑺 = √𝝅𝑹 ……(1)
माना, P1 = र्गव A का पररमाप है , P2 = र्गव का पररमाप है
िब ,𝐏𝟏 ∶ 𝐏𝟐 = 𝟒𝐒 ∶ 𝟐𝛑𝐑
= 4√𝝅𝑹: 𝟐𝝅𝑹……….(S = √𝝅𝑹)
= 𝟒√𝝅 ∶ 𝟐𝝅 ⟹ 𝟐 ∶ √𝝅
∴ 𝑨 औि 𝑩 के परिमापों का अनुपात 𝟐 ∶ √𝝅 है ।
120. If n = F + V, where F and V represents respectively the number of faces

and vertices of a polyhedron having 30 edges, then value of ( 2n + 1) is -
Options:
यदि n = F + V है , जहाँ F और V क्रमशः 30 ककनारों र्ािे एक बहुफिक के फिकों और
शीषों की संख्याओं को ननरूवपि करिे हैं, िो (2n+1) का मान है :
1. 5 2. 32 3. 64 4. 65
Solution:
Given
𝒏=𝒇+𝒗 ……(1) , F = Face , V = Vertices , Edges = 30
Formula = F+V = E+2
F+V= E+2 ⟹ F + V = 30 + 2 ⟹ F+ V = 32 ⟹ n=F+V
Value = (2n+1) = (𝟐 × 𝟑𝟐 + 𝟏) = 64 + 1 = 65
121. If AD is an altitude of an equilateral triangle ABC, then 4AD2 is equal to

यदि ककसी समबाहु त्रिभुज ABC ,का एक शीषविम्ब AD है , िो ननम्न में से ककसके बराबर
होगा ?
1. 3BC2 2. 2BD2 3. 3BD2 4. 2AB2
Solution:
एक समबाहु त्रिभुज का शीषविंब भी एक िंब समद्वर्भाजक के रूप में कायव करिा है ।
इसलिए, है ।
A
B C
D
चँ कू क AD एक समबाहु त्रिभुज का शीषविंब है ।

∴ AD2 = AC2 – DC2 ⟹ AD2 = BC2 – (BC/2)2 ∴ (BD = DC)
4AD2 = 4BC2 – BC2 ⟹ 4AD2 = 3BC2
𝟏𝟎𝟏.𝟎𝟏 𝐗 𝟎.𝟎𝟏 𝟑.𝟗𝟔

122. The value of a + is
𝟑.𝟑𝟔𝟕 𝟎.𝟖
𝟏𝟎𝟏.𝟎𝟏 𝐗 𝟎.𝟎𝟏 𝟑.𝟗𝟔
+ का मान है -
𝟑.𝟑𝟔𝟕 𝟎.𝟖
1. 5.05 2. 5.25 3. 7.95 4. 8.05
Solution:
𝟏𝟎𝟏.𝟎𝟏 ×𝟎.𝟎𝟏 𝟑.𝟗𝟔 𝟏.𝟎𝟏𝟎𝟏 𝟑.𝟗𝟔 𝟏.𝟎𝟏𝟎𝟏 𝟑𝟗𝟔𝟎
× ⟹ + ⟹ +
𝟑.𝟑𝟔𝟕 𝟎.𝟖 𝟑.𝟑𝟔𝟕 𝟎.𝟖 𝟑.𝟑𝟔𝟕 𝟖𝟎𝟎
𝟎. 𝟑 + 𝟒. 𝟗𝟓 = 5.25
−𝟑 𝟐 −𝟓
𝐗 { + ( )}
𝟒 𝟑 𝟔
123. Let p = −𝟐 𝟑 𝟓 𝟑 𝟏 . What is the reciprocal of ?
𝐗 + − 𝐗
𝟑 𝟓 𝟐 𝟓 𝟔
−𝟑 𝟐 −𝟓
× { + ( )}
यदि P = है , िो P का व्युत्क्रम क्ट्या है ?
𝟒 𝟑 𝟔
−𝟐 𝟑 𝟓 𝟑 𝟏
× + − ×
𝟑 𝟓 𝟐 𝟓 𝟔
𝟏 −𝟏
1. 2. 3. - 8 4. 16
𝟒 𝟖
Solution:
−𝟑 𝟐 −𝟓 −𝟑 𝟒−𝟓 −𝟑 𝟏
×( +( )) × ×−
𝟒 𝟑 𝟔 𝟒 𝟔 𝟒 𝟔
= −𝟐 𝟑 𝟓 𝟑 𝟏 ⟹ −𝟐 𝟓 𝟏 ⟹ −𝟐 𝟓 𝟏
× + − × + − + −
𝟑 𝟓 𝟐 𝟓 𝟔 𝟓 𝟐 𝟏𝟎 𝟓 𝟐 𝟏𝟎
𝟏 𝟏
𝟖 𝟖 𝟏 𝟏 𝟏
= −𝟒+𝟐𝟓−𝟏 ⟹ 𝟐𝟎 ⟹
𝟖
× =
𝟐 𝟏𝟔
𝟏𝟎 𝟏𝟎
= 𝟏𝟔 का reciprocal 16
𝟏
𝟑 𝟓 𝟑 𝟓
124. (𝟒 x - 𝟔 y)2 - (𝟒 x - 𝟔 y)2 is equal to
( x - y)2 - ( x + y)2 बराबर है -
𝟑 𝟓 𝟑 𝟓
𝟒 𝟔 𝟒 𝟔
𝟓 𝟓
1. - 5xy 2. − xy 3. 5xy 4. xy
𝟐 𝟒
𝟑 𝟓 𝟐 𝟑 𝟓 𝟐
Solution: ( 𝒙 − 𝒚) − ( 𝒙 + 𝒚)
𝟒 𝟔 𝟒 𝟔
Formula : (𝒂 − 𝒃)𝟐 − (𝒂 + 𝒃)𝟐 = −𝟒𝒂𝒃
𝟑 𝟓
𝒂= 𝒙, 𝒃= 𝒚
𝟒 𝟔
𝟑 𝟓 𝟐 𝟑 𝟓 𝟐 𝟑 𝟓 𝟓
(𝟒 𝒙 − 𝟔 𝒚) − (𝟒 𝒙 + 𝟔 𝒚) = −𝟒 (𝟒 𝒙) × (𝟔 𝒚) = − ( ) 𝒙𝒚
𝟐
125. In △ABC and △ADB, ∠C=∠D=90° and BC=AD. Then, △ABD ≅ △BAC by
the congruence rule:
△ABC और △ADB मे, ∠C=∠D=90° है िथा BC=AD है I िब, ननम्नलिणखि सर्ाांगसमिा
ननयम से △ABD ≅ △BAC है :
1. SAS 2. RHS 3. SSS 4. ASA
Solution:
B
A
D C
C B
△ABC और △ADB में।

∠C = ∠D = 90° , BC = AD और △ABD ≅ △BAC
RHS ननयम: यदि िो समकोण त्रिभुजों में कणव और त्रिभुज की एक भुजा िस
ू रे त्रिभुज की
संगि भज
ु ा और कणव के बराबर हो, िो त्रिभज
ु RHS ननयम के अनुसार सर्ाांगसम होिे है ।
△ABC और △ADB में , BC = AD (दिया गया है ) ∠C = ∠D = 90°(दिया गया है )
AB ( िोनों त्रिभुजों का कणव) उभयननष्ठ है
अिः △ABC और △ADB RHS ननयम के अनुसार सर्ाांगसम है ।
126. What is the mean of the mode, median and range of the following
data? 18, 11, 20, 25, 17, 9, 14, 11, 13, 21, 16, 10
ननम्न आंकड़ों के बहुिक, माययक और पररसर का मायय क्ट्या है ?
18, 11, 20, 25, 17, 9, 14, 11, 13, 21, 16, 10
1. 13.5 2. 14 3. 15.5 4. 16
Solution:
आरोही क्रम:
9,10, 11, 11, 13, 14, 16, 17, 18, 20, 21, 25,
पररसर = 25 - 9 = 16
बहुिक 11 है क्ट्योंकक यह अधिकिम बार िोहराया गया है ।
𝒏 𝒕𝒉 𝒕𝒉
माजययका = ( ) 𝒂𝒏𝒅 ( + 𝟏) र्ां पि
𝒏
, n = 12
𝟐 𝟐
𝟏𝟐 𝒕𝒉 𝟏𝟐 𝒕𝒉
(𝟐) 𝒂𝒏𝒅 ( + 𝟏)
𝟐
6 र्ां पि और 7र्ां पि 14 और 16 है ।
𝟏𝟒+𝟏𝟔
माजययका =
𝟑𝟎
= = 𝟏𝟓
𝟐 𝟐
मायय =
𝟏𝟔+𝟏𝟏+𝟏𝟓
𝟑
∴ मायय = 42/3 = 14
127. If 54°, x°, 80° and 116° are angles of a quadrilateral, then the value of 3x
– 140 is
यदि 54°, x°, 80° और 116° एक चिुभज
ुव के कोण है , िो 3x – 140 का मान है :
1. 170 2. 190 3. 132 4. 110
Solution: चिभ
ु ज
ुव में सभी कोणों का योग होिा हैं।
∠𝐀 + ∠𝐁 + ∠𝐂 + ∠𝐃 = 𝟑𝟔𝟎° ⟹ 𝟓𝟒° + 𝐱 + 𝟖𝟎° + 𝟏𝟏𝟔° = 𝟑𝟔𝟎°
𝟐𝟓𝟎° + 𝐱 = 𝟑𝟔𝟎° ⟹ 𝐱 = 𝟑𝟔𝟎° − 𝟐𝟓𝟎° = 𝟏𝟏𝟎°
𝟑𝐱 − 𝟏𝟒𝟎° ⟹ 𝟑 × 𝟏𝟏𝟎° − 𝟏𝟒𝟎° ⟹ 𝟑𝟑𝟎° − 𝟏𝟒𝟎° = 𝟏𝟗𝟎°
𝟐 −𝟑 𝟏 −𝟑 𝟒
128. × ( 𝟕 ) + 𝟕 - ( 𝟕 × 𝟓) is equal to -
𝟓
𝟐 −𝟑 𝟏 −𝟑 𝟒
× ( 𝟕 ) + 𝟕 - ( 𝟕 × 𝟓) बराबर है -
𝟓
𝟐 𝟏 𝟒 𝟏 𝟒 𝟏𝟔 𝟐 𝟏
1. +𝟕 2. -𝟓 3. - 𝟑𝟓 4. +
𝟓 𝟕 𝟓 𝟕 𝟑𝟓
Solution: BODMAS ननयम का प्रयोग करे

𝟐 𝟑 𝟏 𝟑 𝟒 𝟔 𝟏 𝟏𝟐
(𝟓) × (− 𝟕) + (𝟕) − ((− 𝟕) × (𝟓)) = (− 𝟑𝟓𝟒) + (𝟕) − (− 𝟑𝟓)
𝟔 𝟏 𝟓+𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟐 𝟏
(𝟑𝟓) + (𝟕) = ( 𝟑𝟓 ) + (𝟕) = (𝟕) + (𝟑𝟓) + (𝟕) = (𝟕) + (𝟑𝟓)
129. The expression (3x + 5y) × (5x – 7y) - (3x - 5y) × (5x – 7y) Is equal to:
व्यंजक (3x + 5y) × (5x – 7y) - (3x - 5y) × (5x – 7y) बराबर है :
1. 10(x2 + y2) 2. 10y(5x + 7y)
3. 10x(x + 5y) 4. 10y(5x – 7y)
Solution: (𝟑𝒙 + 𝟓𝒙) × (𝟓𝒙 − 𝟕𝒚) − (𝟑𝒙 − 𝟓𝒚) × (𝟓𝒙 − 𝟕𝒚)

(𝟓𝒙 − 𝟕𝒚) [(𝟑𝒙 + 𝟓𝒙) − (𝟑𝒙 − 𝟓𝒚)]
= 𝟏𝟎𝒚 (𝟓𝒙 − 𝟕𝒚)
130. Numbers 5, 6, 7, …..., 182, 183 and 184 are written on the cards, one
number on one card and put in a bag. A card is drawn at random from the
bag. What is the probability that the number of the card drawn is divisible by
2, 3 and 5?
काडों पर संख्याओं 5,6,7…....182,183 और 184 को लिखा जािा है , एक काडव पर एक
संख्या लिखी जािी है िथा इन्हें एक थेिे में रख दिया जािा है । इस थेिे में से एक काडव
यादृजछछक रूप से ननकािा जािा है । इसकी क्ट्या प्रानयकिा है कक ननकािे गए काडव पर
संख्या 2,3 और 5 से वर्भाज्य है ?
𝟏 𝟏 𝟏 𝟐
1. 2. 3. 4.
𝟑𝟎 𝟑𝟔 𝟐𝟒 𝟒𝟓
Solution: 2, 3 और 5 से वर्भाज्य होने र्ािी संख्या 30 से वर्भाज्य होनी चादहए।

सूिः प्रानयकिा = अनुकूि पररणाम / कुि पररणाम
30 से वर्भाज्य संख्याएँ 30, 60….., 150, 180 है ।
कुि संख्या 30 से वर्भाज्य 6 है ।
𝟔 𝟏
प्रानयकिा = =
𝟏𝟖𝟎 𝟑𝟎
131. Which one of the following statements is not true?

(1) Every natural number is an integer
(2) Every real number is a rational number
(3) Every natural number is a whole number
(4) Every whole number is a rational number
तनम्न में से कौन सा कथन सत्य नहीं है ?
(1) प्रत्येक प्राकृत संख्या एक पण
ू ाांक है ।
(2) प्रत्येक वास्तववक संख्या एक पररमेय संख्या है ।
(3) प्रत्येक प्राकृत संख्या एक पूणय संख्या है ।
(4) प्रत्येक पूणय संख्या एक पररमेय संख्या है ।
Solution :
Real numbers contains all the rational numbers and irrational numbers
(र्ाथिवर्क संख्याओं में सभी पररमेय संख्याएँ और अपररमेय संख्याएँ होिी हैं।).
Thus , Every real number is not a rational number (प्रत्येक वास्तववक संख्या एक
पररमेय संख्या नहीं है । ).
132. Which of the following numbers is not divisible by 11 ?

तनम्न में से कौन सी संख्या 11 से ववभाज्य नहीं है ?
(1) 101013 (2) 11011011
(3) 2222222 (4) 7310589
Solution :
Divisibility by 11: The difference of the sum of digits at odd places and the
sum of digits at even places should be 0 or 11 (वर्षम थथानों के अंकों के योग और
सम थथानों के अंकों के योग का अंिर 0 या 11 होना चादहए).
Taking option(1) , 101013
(sum of number at odd places) – (sum of number at even places)
= ( 3+0+0 ) – ( 1+1+1 ) = 3 – 3 = 0
So, the number is divisible by 11.

= ( 1+0+1+1 ) – ( 1+1+0+1 ) = 3 – 3 = 0

= ( 2+2+2+2 ) – ( 2+2+2 ) = 8 – 6 = 2
So, the number is not divisible by 11.

= ( 9+5+1+7 ) – ( 8+0+3 ) = 22 – 11 = 11
133. The value of [(-1)⁰+(-2)¹+(-3)²+(-4)³] × (1)-3is:

[(-1)⁰+(-2)¹+(-3)²+(-4)³] × (1)-3 का मान है :
(1) 52 (2) -56 (3) -57 (4) 168
Solution :
[(-1)⁰+(-2)¹+(-3)²+(-4)³ ] × (1)-3
= [ 1 -2 + 9 – 64 ] × 1 = -56
134. 1- 1 is equal to:

1- 1
2- 1
3
(1) -3/2 (2) -⅓ (3) ½ (4) 5
Solution :
𝟏 𝟏 𝟏 𝟓 𝟐−𝟓 −𝟑
=1- 𝟏 =1- 𝟑 =1- 𝟐 =1- = =
𝟏− 𝟓 𝟏− 𝟓 𝟐 𝟐 𝟐
𝟓
𝟑
1. A teacher in her class discusses various examples from daily life situations like
a railway line crossing several other lines, a road crossing two or more roads,
alphabets like 'H', 'Z', etc.
Which of the following concept(s) can be introduced through these examples?
A. Line segment B. Transversal
C. Parallel lines D. Right angles
(1) B and C (2) Only A (3) A and D (4) Only B
एक लशक्षक्षका अपनी कक्षा में िै ननक जीर्न की पररजथथनियों में से वर्लभन्न उिाहरणों की चचाव
करिी है , जैसे कई अन्य पटररयों को पार करिी हुए एक रे ि पटरी, िो अथर्ा अधिक सड़कों को
पार करिी हुई एक सड़क, अंग्रेजी र्णवमािा जैसे 'H', 'Z', इत्यादि ।
ननम्नलिणखि में से ककस/ककन अर्िारणा/अर्िारणाओं का पररचय इन उिाहरणों द्र्ारा दिया जा
A. िे खाखंि B. ततयणक छे दी िे खा
C. समांति िे खाएाँ D. समकोण
सही ववकल्प का चयन कीक्जए:
(1) B औि C (2) केवल A (3) A औि D (4) केवल B
ANS : 1
2. Which among the following is the most appropriate way to teach mathematics?
(1) Find the gaps in learning and address them only
(2) Find the low performers and make them sit in the front row of the class
(3) Teach every student with the same approach
(4) Motivate the learners to develop their existing capabilities
ननम्नलिणखि में से कौन-सा गणणि लशक्षण का सर्ावधिक उपयुक्ट्ि िरीका है ?
(1) अधधगम में िह गई कसमयों को ज्ञात कि केवल उन्हें ही संबोधधत किना
(2) अल्प प्रदशणन किने वालों की पहचान कि उन्हें कक्षा की अधिम पंक्तत में बैठाना
(3) एक जैसे उपागम द्वािा प्रत्येक ववद्याथी को पढाना
(4) अधधगमकताणओं को उनकी ववद्यमान क्षमताओं को ववकससत किने के सलए प्रोत्सादहत किना
ANS : 4
3. Which of the following is true for Continuous and Comprehensive Evaluation
(CCE) ?
(1) In CCE, assessment process includes assessment of previous knowledge,
understanding level and learning process.
(2) For CCE, teachers feel that each one of them has to give some home
assignment every day to assess children's learning.
(3) CCE is all about converting marks into grades.
(4) In CCE, there is more testing and less teaching.
ननरं िर और व्यापक मूल्यांकन (CCE) के लिए ननम्नलिणखि में से क्ट्या सही है ?
(1) तनिं ति औि व्यापक मूल्यांकन में , आकलन प्रकिया में पूवण ज्ञान, समझने के स्ति औि
अधधगम प्रकिया का आकलन सक्म्मसलत होना चादहए ।
(2) तनिं ति औि व्यापक मूल्यांकन के सलए, सशक्षक महसूस किते हैं कक उनमें से हि एक को बच्चों
के अधधगम का आकलन किने के सलए प्रततददन कुछ गह
ृ -कायण दे ना चादहए ।
(3) तनिं ति औि व्यापक मूल्यांकन केवल अंकों को िेि में परिवततणत किने के बािे में है ।
(4) तनिं ति औि व्यापक मल्
ू यांकन में , जााँच/पिीक्षण अधधक है औि सशक्षण कम है ।
ANS : 1
4. Which of the following is/are essential features of a concept map in
mathematics?
A. It represents a conceptual analysis of a concept using contributory sub-
concepts.
B. They are directional, with arrows showing which concepts are prerequisite for
which others.
C. They cannot be used for diagnostic purposes to identify difficulties in learning a
particular concept.
D. They cannot be used frequently as they are very time consuming.
(1) B and D (2) Only C (3) C and D (4) A and B
ननम्नलिणखि में से कौन-सी गणणि में एक अर्िारणा मानधचि की आर्चयक वर्शेषिा/एँ है /हैं ?
A. यह अंशिायी उप- अर्िारणाओं का उपयोग करके एक अर्िारणा के र्ैचाररक वर्चिेषण को
ननरूवपि करिा है ।
B. ये संकेि धचह्नों के साथ दिशात्मक हैं और िशाविे हैं कक कौन-सी अर्िारणाएँ ककसके लिए पूर्-व
अपेक्षक्षि हैं ।
C. एक वर्लशष्ट अर्िारणा के सीखने में रह गई कमी को पहचानने के लिए इनका उपयोग
नैिाननक प्रयोजनों के लिए नहीं ककया जा सकिा ।
D. इन्हें बारं बार उपयोग नहीं ककया जा सकिा क्ट्योंकक यह बहुि समय व्यय करिे हैं।
सही वर्कल्प का चयन कीजजए :

(1) B औि D (2) केवल C (3) C औि D (4) A औि B
ANS : 4
5. Which of the following is not true about nature of mathematics?
(1) Mathematics at school level requires special aptitude in learners.
(2) Primary concepts in mathematics are abstract in nature.
(3) Mathematics is based on deductive reasoning.
(4) Mathematics is much more abstract and hierarchic than most of the other
subjects which children learn at the same age.
गणणि की प्रकृनि के बारे में ननम्नलिणखि में से क्ट्या सही नहीं है ?
(1) स्कूली स्ति पि गणणत में सशक्षाधथणयों में ववसशष्ट असभववृ ि आवश्यक होती है ।
(2) गणणत में प्राथसमक अवधािणाएाँ प्रकृतत में अमूतण होती हैं ।
(3) गणणत तनगमनात्मक वववेचन पि आधारित है ।
(4) गणणत उन अधधकांश ववषयों की तल
ु ना में बहुत अधधक अमत
ू ण औि पदानि
ु समत है जो बच्चे
उसी उम्र में सीखते हैं ।
ANS : 1
6. Which of the following statements are appropriate regarding "Argumentation" in
a mathematics classroom?
A. It can be understood as a line of reasoning that intends to show or explain why
a mathematical result is true.
B. It is always helpful in mathematics in the same manner as in other empirical
disciplines.
C. It can also be a part of the heuristic approach in mathematics education.
D. It is less useful for elementary grade students as its assessment will be difficult.
(1) A and C (2) B and C
(3) A and B (4) A and D
गणणि की कक्षा में "िकव-वर्िकव” के संबंि में ननम्नलिणखि में से कौन-से कथन उपयुक्ट्ि हैं ?
A. इसे िकव की एक पंजक्ट्ि के रूप में समझा जा सकिा है जो यह दिखाने या समझाने का इरािा
रखिा है कक गणणिीय पररणाम सत्य क्ट्यों है ।
B. यह अन्य अनुभर्जन्य वर्षयों की िरह ही हमेशा गणणि में मििगार होिा है ।
C. यह गणणि लशक्षा में थर्िः शोि दृजष्टकोण का भी एक दहथसा हो सकिा है ।
D. प्रारं लभक कक्षा के वर्द्याधथवयों के लिए यह कम उपयोगी है क्ट्योंकक इसका मूल्यांकन कदठन
होगा ।
सही वर्कल्प का चयन कीजजए:
(1) A औि C (2) B औि C
(3) A औि B (4) A औि D
ANS : 1
7. Which of the following statements is not correct with regard to a mathematics
textbook ?
(1) Examples in a mathematics textbook should be related to daily life of the
students.
(2) A mathematics textbook should have solved examples only.
(3) A textbook of mathematics should not be very thick or heavy.
(4) A mathematics textbook should have varied exercises to give practice to
students.
ननम्नलिणखि में से कौन-सा कथन गणणि की पाठ्य-पुथिक के संबंि में सही नहीं है ?
(1) गणणत की पाठ्य-पुस्तक के उदाहिण ववद्याधथणयों के दै तनक जीवन से सम्बक्न्धत होने चादहए
(2) एक गणणत की पाठ्य-पुस्तक में केवल हल ककए हुए उदाहिण होने चादहए ।
(3) गणणत की पाठ्य-पुस्तक बहुत मोटी या भािी नहीं होनी चादहए ।
(4) ववद्याधथणयों को अभ्यास दे ने के सलए गणणत की पाठ्य-पुस्तक में ववसभन्न प्रश्नावसलयााँ होनी
चादहए ।
ANS : 2
8. A conjecture in mathematics is :
(1) not important at all as it does not help in developing mathematical
understanding.
(2) a proposition or conclusion that has been proved.
(3) important for students of secondary level only.
(4) a proposition or conclusion that is assumed to be true on a tentative basis
without proof.
गणणि में एक कन्जेक्ट्चर :
(1) त्रबल्कुल भी महत्त्वपूणण नहीं है तयोंकक यह गणणतीय समझ ववकससत किने में मदद नहीं किता
है ।
(2) एक प्रततज्ञक्तत या तनष्कषण है जो ससद्ध हो चुका हो ।
(3) केवल माध्यसमक स्ति के ववद्याधथणयों के सलए महत्त्वपूणण है ।
(4) एक प्रततज्ञक्तत या तनष्कषण है जो त्रबना प्रमाण के एक अस्थायी आधाि पि सत्य माना जाता है
ANS : 4
9. The statement "1 less than or 1 more than a multiple of 6 are prime numbers"
is an example of :
(1) Generalisation (2) Theorem
(3) Conjecture (4) Axiom
कथन: "6 के गण
ु ज से 1 कम या 1 अधिक अभाज्य संख्याएँ हैं,” एक __________ का उिाहरण
है ।
(1) सामान्यीकिण (2) प्रमेय

(3) कन्जेतचि (4) असभगह
ृ ीत
ANS : 3
10. A mathematics teacher posed the following problems to her students :
A. Simrat pays ₹ 60,000 as rent for three months. How much will she have to pay
for a whole year if the rent per month remains same ?
B. Cost of three dozen bananas is ₹45. Calculate the number of bananas that can
be purchased for ₹ 12.50.
C. Joey and Jenny are going to school. Joey started walking before Jenny. When
Joey was at the third block, Jenny was at the first block. If both are walking with
the same speed, then where would Jenny be if Joey is at the ninth block?
Which of the following is correct with respect to the above three questions?
(1) Only A is based on unitary method.
(2) B and C are daily life problems based on unitary method.
(3) A and C are daily life problems based on unitary method.
(4) A and B are daily life problems based on unitary method.
गणणि की एक लशक्षक्षका अपने वर्द्याधथवयों के समक्ष ननम्नलिणखि समथयाएँ रखिी है :
A. लसमरि िीन महीने के ककराये के रूप में ₹ 60,000 िे िी है । यदि हर महीने का ककराया समान
रहे िो पूरे र्षव के लिए उसे ककिना ककराया िे ना होगा ?
B. िीन िजवन केिों की कीमि ₹45 है । पररकिन कीजजए कक ₹ 12-50 में ककिने केिे खरीिे जा
सकिे हैं ।
C. जोई और जैनी थकूि जा रहे हैं। जोई, जैनी से पहिे चिना शरू
ु करिा है । जब जोई िीसरे
ब्िॉक पर था, िब जैनी पहिे ब्िॉक पर थी । यदि िोनों की चिने की गनि बराबर है , िो जब जोई
नौर्ें ब्िॉक पर होगा िब जैनी कहाँ होगी ? उपयुक्ट्
व ि िीन प्रचनों के संिभव में ननम्नलिणखि में से
कौन-सा सही है ?
(1) केवल A एकात्मक ववधध पि आधारित है ।

(2) B औि C एकात्मक ववधध पि आधारित दै तनक जीवन की समस्याएाँ हैं ।
(3) A औि C एकात्मक ववधध पि आधारित दै तनक जीवन की समस्याएाँ हैं ।
(4) A औि B एकात्मक ववधध पि आधारित दै तनक जीवन की समस्याएाँ हैं ।

ANS : 4
11. Which of the following statements are true for "Argumentation" in mathematics
classroom?
(A) It can be understood as a line of reasoning that intends to show or explain why
a mathematical result is true
(B) A mathematical argument might be a formal or informal proof .
(C) It can also be a part of the Heuristic approach in mathematics education
(D) It cannot be used for teaching mathematics as argumentation is important only
for social science
Choose the correct option.
(1) (A) and (D) (2) (A), (B) and (C)
(3) (A), (B) and (D) (4) (C) and (D)
ननम्नलिणखि कथनों में से कौन-सा कथन गणणि कक्षा में 'िकव-वर्िकव' के लिए सही है ?
(A) इसे तकों के एक िम की तिह समझा जा सकता है जो यह दशाणता है या समझाता
है कक एक गणणतीय परिणाम सही तयों है
(B) गणणतीय तकण-ववतकण एक औपचारिक या अनौपचारिक उपपवि हो सकता है
(C) यह गणणत सशक्षा में ह्यूरिक्स्टक (स्वतः शोध) उपागम का दहस्सा भी हो सकता है ।
(D) गणणत सशक्षण में इसका उपयोग नहीं हो सकता है क्तयोंकक तकण-ववतकण केवल सामाक्जक -
ववज्ञान के सलए महत्वपण
ू ण है ।
(1) (A) औि (D) (2) (A), (B) औि (C)
(3) (A), (B) औि (D) (4) (C) औि (D)
ANS : 2
12. A mathematics teacher asked students to take a definite shape and cut it into
different parts to make different shapes with those parts. Such an exercise is:
(1) Helpful to develop the concept that perimeter is directly proportional to the area
(2) Creates noise in the class
(3) Good for teacher to have some leisure time
(4) Creative exercise for learning the concept that same area can have different
shapes
एक गणणि लशक्षक्षका वर्द्याधथवयों को एक ननजचचि आकृनि िेने के लिए िथा उसको
वर्लभन्न भागों में काटकर उनसे लभन्न-लभन्न आकृनियाँ बनाने के लिए कहिी है । यह
प्रकक्रया :
(1) इस अवधािणा कक परिमाप क्षेििल के अनुिमानुपाती होता है , को ववकससत किने में सहायता
किती है ।
(2) कक्षा में शोि उत्पन्न किने वाली है
(3) सशक्षक को कुछ खाली समय प्रदान किने के सलए अच्छी हैं
(4) इस अवधािणा कक समान क्षेििल वाली ववसभन्न आकृततयााँ हो सकती हैं, के अधधगम के सलए
एक सज
ृ नात्मक अभ्यास है ।
ANS : 4
13. Martha says that the recipe for 1 kg cake requires 4 teaspoons of butter, so
she needs to put 2 teaspoons of butter for a ½ kg cake. Martha is displaying:
(1) Conservation of area (2) Conservation of volume
(3) Estimation (4) Proportional Thinking
माथाव बिािी है कक एक ककिो का केक बनाने के लिए चार चम्मच मक्ट्खन चादहए,
इसलिए आिा ककिो का केक बनाने के लिए 2 चम्मच मक्ट्खन डालिए। माथाव ककस प्रकार
की समझ प्रिलशवि कर रही है ?
(1) क्षेि का संिक्षण (2) आयतन का संिक्षण
(3) अनुमान लगाना (4) समानुपाततक धचन्तन
ANS : 4
14. A teacher can address conceptual errors in mathematics by:
(1) focusing on formal algorithm in the class
(2) solving many questions herself in the class
(3) using summative assessment strategies
(4) using alternate pedagogical strategies
एक अययावपका गणणि की अर्िारणाओं से संबंधिि िदु टयों को कैसे संबोधिि कर सकिी

हैं ?
(1) कक्षा में औपचारिक कलनववधध पि बल दे कि
(2) कक्षा में बहुत से प्रश्नों का स्वयं हल प्रस्तुत किके
(3) योगात्मक आकलन यक्ु ततयों का उपयोग किके
(4) वैकक्ल्पक सशक्षणशास्िीय युक्ततयों का प्रयोग किके

ANS : 4
15. In a mathematics class allowing students to attempt problems independently:
(1) Wastes too much time of classroom teaching
(2) Gives opportunity to teacher to perform other activities of the class
(3) Should be a regular practice of the class
(4) Gives students a chance to relax in the class
गणणि कक्षा में वर्द्याधथवयों को थर्िंि रूप से समथयाओं को करने की अनुमनि िे ना :
(1) कक्षायी सशक्षण का बहुत समय बबाणद किता है ।
(2) कक्षा की अन्य गततववधयााँ कियाक्न्वत किने के सलए सशक्षक को अवसि दे ता है
(3) कक्षा का तनयसमत व्यवहाि होना चादहए
(4) कक्षा में ववद्याधथणयों को आिाम किने का मौका दे ता है

ANS : 3
16. An elementary school mathematics teacher decides to pose few questions
based on the following table:
Name of the place Temperature (°C)
Auli -10
Srinagar -4
Shimla 3
Ooty 12
Bangaluru 27
(a) Which place has the lowest and highest temperature?

(b) What is the difference between temperature of Ooty and Bangaluru?
(c) Arrange the places in the increasing order of temperature
(d) Is the temperature of Srinagar and Shimla taken together less than the
temperature of Shimla?
Which of the following is most appropriate in the context of above situation?
1. It can be used to introduce Data handling to grade V learners.
2. It can be used to introduce the concept of Integers to grade VI learners.
3. The question is misleading for students.
4. It can be used as an integrated assessment activity after teaching integers and
Data handling.
एक प्रारं लभक थकूि की अययावपका ननम्नलिणखि िालिका पर आिाररि कुछ प्रचन

वर्द्याधथवयों के सामने रखने का वर्चार करिी है ।
स्थानों का नाम तापमान(°C)
औली -10
श्रीनगि -4
सशमला 3
ऊटी 12
बैंगलूरू 27
a) ककस स्थान का तापमान न्यूनतम औि अधधकतम है ?

b) ऊटी औि बैंगलूरू के तापमानों में तया अंति है ?
c) तापमानों को आिोही िम में व्यवक्स्थत कीक्जए।
d) तया सशमला औि श्रीनगि के तापमानों का योग सशमला के तापमान से कम है ? तनम्नसलणखत
में से कौन-सा उपयुत
ण त परिक्स्थतत के संदभण में सवाणधधक उधचत है ?
1. इसका उपयोग कक्षा V के ववद्याधथणयों को ‘आाँकडों का प्रबंधन’ का परिचय दे ने के सलए ककया
जा सकता है ।
2. इसका उपयोग कक्षा VI के ववद्याधथणयों को पूणाांकों का परिचय दे ने के सलए ककया जा सकता है ।
3. यह प्रश्न ववद्याधथणयों के सलए भ्रमजनक (भ्रम उत्पन्न किने वाला) है ।
4. ‘पण
ू ाांकों औि आंकडों का प्रबंधन’ के सशक्षण के पश्चात ् यह एक समाकसलत आकलन गततववधध
के रूप में उपयोग ककया जा सकता है ।
ANS : 4
17. Which of the following is NOT true for assessment?
1. Assessment focuses on developing critical thinking and problem solving skills
among students
2. Assessment helps students engage in the learning process
3. Assessment provides feedback to teacher to improve their pedagogy
4. Assessment is just a reflection of student's marks in the report card
ननम्नलिणखि में से कौन-सा आकिन के संिभव में सही नहीं है ?
1. आकलन छािों में आलोचनात्मक धचंतन औि समस्या समाधान के कौशल के ववकास पि बल
दे ता है ।
2. आकलन छािों को अधधगम प्रकिया में संलग्न िखता है ।
4. आकलन सशक्षकों को उनके सशक्षण में सुधाि के सलए प्रततपुक्ष्ट प्रदान किता है ।
4. आकलन ससिण प्रगतत-पि में छािों के अंकों का एक प्रततत्रबंब माि है ।
ANS : 4
18. A middle school mathematics teacher uses paper folding and dissection
activities with her students for explorations in symmetries and geometric shapes.
The students are able to observe geometrical properties of different shapes, verify
properties without formal proofs, make connections between various shapes.
According to Van-Hieles theory of development in geometry, the students are
reasoning at the level of:
1. Establishing Relationships 2. Recognition
3. Analysis 4. Axiomatics
लमडडि थकूि में गणणि की एक अययावपका अपने छािों के साथ कागज मोड़ने और
वर्छछे िन-गनिवर्धियों का उपयोग समलमनियों और ज्यालमिीय आकृनियों के अन्र्ेषण के
लिए करिी है । छाि वर्लभन्न आकृनियों के ज्यालमिीय गुणों का अर्िोकन कर पा रहे हैं,
त्रबना औपचाररक प्रमाणों के गण
ु ों को सत्यावपि कर पा रहे हैं, वर्लभन्न आकृनियों के बीच
संबंि थथावपि कर पा रहे हैं। र्ैन हे िे की ज्यालमनि में वर्कास के लसद्िांि के अनुसार,
छाि ______के थिर पर वर्र्ेचन कर रहे है :
1. संबंधों को ससद्ध किने / स्थावपत किने 2. पहचानने / असभज्ञान
3. ववश्लेषण 4. स्वयंससद्ध
ANS : 1
19. "Algebraic thinking involves generalisation and symbolisation". Which of the
following explains the meaning of the given statement?
(a) Algebraic equations are solved by using mathematical symbols hence these
symbols should be memorized
(b) Algebra involves the process of creating generalizations from arithmetic (c)
Algebra involves representing patterns and regularities in our world
(d) Algebra is more abstract and symbolic hence cannot be taught through
concrete experiences
1. (a) and (d) 2. (b) and (d) 3. (a) and (c) 4. (b) and (c)
“बीजीय धचंिन सामान्यीकरण और प्रिीकीकरण को सजम्मलिि करिा है ।” ननम्नलिणखि में

से कौन-सा कथन दिए गए कथनों के मििब/अथव का व्याख्यान करिा है ?
(a) बीजीय समीकिणों को गणणतीय धचन्हों के उपयोग द्वािा हल ककया जाता है , अतः इन धचह्नों
को याद किना चादहए।
(b) बीजगणणत अंकगणणत से सामान्यीकिणों को उत्पन्न किने की प्रकिया को सक्म्मसलत किता
है ।
(c) बीजगणणत हमािे संसाि में प्रततमानों औि तनयसमतताओं के तनरूपण को सक्म्मसलत किता है ।
(d) बीजगणणत ज्यादा अमूतण औि प्रतीकात्मक है , अतः मूतण अनभ
ु वों द्वािा नहीं पढाया जा सकता
है ।
सही ववकल्प का चयन कीक्जए।
1. (a) औि (d) 2. (b) औि (d) 3. (a) औि (c) 4. (b) औि (c)
ANS : 4
20. "Assessment techniques in Mathematics is an important factor that contributes
to Mathematics anxiety among students". Which of the following is / are correct
reasons for the given statement?
(a) Assessment in Mathematics is done only to test if the student knows or does
not know the answer.
(b)Assessment in Mathematics is designed to test the student's capability of
arriving at a unique answer using the correct procedures.
(c) Assessment techniques in Mathematics focus on process of learning hence
gives scope of discussing multiple ways of doing a problem.
(d) Assessment is focused on testing the memorisation of facts and formulae
rather than concept learning.
Choose the correct option
1. (b) and (c) 2. Only (c)
3. (a), (c) and (d) 4. (a), (b) and (d)
“गणणि में आकिन की िकनीकें एक महत्र्पूणव घटक कारक हैं जोकक छािों में गणणि की
धचंिा में योगिान करिी हैं।“ ननम्नलिणखि कथनों में से कौन-सा / से दिए गए कथन का
सही कारण है हैं?
a) गणणत में आकलन केवल यह जााँचने के सलए ककया जाता है कक छाि को उिि ज्ञात है या नहीं।
b) गणणत में आकलन छाि की सही कायणववधधयों के उपयोग से एकमाि उिि तक पहुाँचने की
क्षमता को जााँचने के सलए असभकक्ल्पत ककया गया है ।
c) गणणत में आकलन की तकनीकें अधधगम की प्रकिया पि बल दे ती हैं, अंतः प्रश्नों को किने के
बहुत से तिीकों पि चचाण का अवसि प्रदान किती हैं।
d) आकलन संकल्पना अधधगम के बजाय तथ्यों औि सूिों के कंठस्थ होने की जांच पि केक्न्ित है ।
सही ववकल्प का चयन कीक्जए
1. (b) औि (c) 2. केवल (c)
3. (a), (c) औि (d) 4. (a), (b) औि (d)
ANS : 1
21. Which among the following is/are characteristics(s) of reasoning in

mathematics?
(A) Looking for patterns
(B) Solving a problem using a formula
(C) Making and testing conjectures
(1) (A) and (B) (2) (A) and (C)
(3) (B) and (C) (4) Only (C)
गखणत में वववेचना / तकयना के तनम्नललखित में से कौन से अलभलक्षण है / हैं?
(A) पैटर्न दे खर्ा
(B) एक सत्र
ू का उपयोग कर प्रश्र् को हल करर्ा
(C) कन्जेक्चर बर्ार्ा और परीक्षण करर्ा
सही विकल्प का चयर् कीजजए:
(1) (A) और (B) (2) (A) और (C)
(3) (B) और (C) (4) केिल (C)
ANS : 2
22. According to National Curriculum Framework 2005, the higher aim of
mathematics education is :
(1) To help students to understand mathematical concepts
(2) To develop useful capabilities for employment
(3) To develop children's ability for mathematisation.
(4) To formulate theorems and their proots
राष्रीय पाठ्यचयाय रूपरे िा 2005 के अनुसार, गखणत की लशक्षा का मुख्य उद्धेश्य है :
(1) गणणतीय अिधारणाओं को समझर्े में विद्यार्थनयों की सहायता करर्ा
(2) रोजगार के ललए लाभप्रद योग्यताओं का विकास करर्ा
(3) गणणतीकरण के ललए बच्चों को योग्यता का विकास करर्ा
(4) प्रमेयों का और उर्के प्रमाणों का नर्मानण करर्ा
ANS : 3
23. Which of the following can be considered as an activity based method to
teach the concept of probability in middle school?
(1) Drawing a picture of a dice on the blackboard and talk about the possible
outcomes
(2) Giving the definition of probability followed by solving textbook questions
(3) Asking students to throw a dice or flip a coin and note down the number of
times each possibility occurs
(4) Asking students to find out information about probability from the internet
माध्यलमक स्कूल में प्रातयकता पढाने के ललए तनम्नललखित में से ककस को एक गततववधध
आधाररत ववधध के रूप में ललया जा सकता है ?
(1) श्यामपट्ट पर पासा (डाइस) का र्चत्र बर्ार्ा और संभावित पररणामों के बारे में बात करर्ा
(2) प्रानयकता की पररभाषा दे र्े के बाद पाठ्यपुस्तक के प्रश्र्ों को हल करर्ा
(3) विद्यार्थनयों को पासा (डाइस) फैकर्े या लसक्का उछालर्े के ललए कहर्ा और यह ललखर्े के
ललए दे र्ा कक ककतर्ी बार हर एक संभािर्ा घटटत हुई
(4) विद्यार्थनयों को इंटरर्ेट से प्रानयकता के बारे में सच
ू र्ा ढूूँढ़र्े के ललए कहर्ा
ANS : 3
24. A mathematics teacher wants to explain to her students how to write a
geometrical proof. The most appropriate method for this could be:
(1) To draw a table of axioms
(2) To explain the steps of drawing figures
(3) To give an argument or justification of statements
(4) To use observation
गखणत की एक लशक्षक्षका अपने ववद्याधथययों को यह समझाना चाहती है कक ज्यालमतीय
प्रमाण ककस प्रकार ललिा जाता है ? इसकेललये सवायधधक उपयुक्त ववधध हो सकती है :
(1) अलभगह
ृ ीतों की एक सारणी बर्ायें
(2) आकृनतयों को बर्ार्े के चरणों की व्याख्या करें
(3) कथर्ों के ललए एक तकन या प्रमाण दें
(4) अिलोकर् का उपयोग करें
ANS : 3
25. Which of the following devices can be made by students to learn the
trigonometric ratios?
(1) Clinometer (2) Manometer
(3) Spherometer (4) Vernier Callipers
त्रिकोणलमतीय अनुपातों को सीिने के ललए तनम्नललखित में से कौन से साधन ववद्याधथययों
द्वारा तनलमयत ककए जा सकते हैं?
(1) क्लाइर्ोमीटर (ढालमापी) (2) दाबांतरमापी
(3) गोलाईमापी (4) िनर्नयर कैललपसन
ANS : 1
26. Ms. Sameena is introducing the concept of fractions. She has planned
following three activities:
I. Symbolically representing fractions on the black board.
II. Representing different fractions with diagrams in various ways.
III. Engaging students with concrete material to represent different fractions. Help
her order these activities in the most appropriate sequence to build the concept
well.
1. III, II,I 2. III, I, II 3. II, I, III 4. I, II, III
सुिी समीना लभन्नों की अर्िारणा प्रथिुि कर रही हैं। उन्होंने िीन अधिगम गनिवर्धियों
की योजना बनाई है :
I. श्यामपट्ट पि प्रतीकात्मक रूप से सभन्नों को तनरूवपत किना।
II. ववसभन्न सभन्नों को आिे खों के साथ ववववध तिीकों से तनरूवपत किना।
III. ववसभन्न सभन्नों को अमूतण सामिी के साथ तनरूवपत किने में छािों को संलग्न किना।
अवधािणा को अच्छी तिह से स्पष्ट किने के सलए इन कियाओं / गततववधधयों को सबसे उधचत
िम में व्यवक्स्थत किने में उनकी सहायता कीक्जए।
1. III, II,I 2. III, I, II 3. II, I, III 4. I, II, III
ANS : 2
27. Ms. Sheena taught the concept of area of a circle. Which of the following is
the BEST example of an 'authentic task' to assess students on this?
1. Design a bangle for your sister using a flexible metal wire.
2. How will you derive the area of a circle by dividing it into smaller pieces?
3. What will be the area of a circle with diameter 20 cm?
4. Buy the right amount of paint for painting a circular table in school.
सुिी शीना ने र्त्त

ृ के क्षेिफि की अर्िारणा पढ़ाई। इस पर छािों का आकिन करने के
लिए ननम्नलिणखि में से ‘प्रामाणणक कायव’ का सबसे अछछा उिाहरण कौन सा है ?
1. एक लचीली धातु की ताि का उपयोग किके अपनी बहन के सलए एक चड
ू ी बनाएाँ।
2. आप ककसी वि
ृ को छोटे टुकडों में ववभाक्जत किके उसका क्षेििल कैसे ज्ञात किें गे?
3. 20 से.मी. व्यास वाले एक वि
ृ का क्षेििल तया होगा?
4. ववद्यालय में वि
ृ ाकाि मेज को पें ट किने के सलए सही मािा में पेंट खिीदें ।
ANS : 4
28. If a student finds difficulty in applying geometrical theorems to solve a given
problem in geometry, then which is the most appropriate strategy that the teacher
should adopt?
1. Punish the student so that he/she does not repeat the mistake.
2. Ask the student to rote memorise the theorem.
3. Use multisensory models and teaching aids to help student understand various
theorems and their applications.
4. Tell the student to copy the steps of solved problems from the black board and
apply the method for similar problems.
यदि ककसी वर्द्याथी को ज्यालमनि के पररमेयों पर आिाररि प्रचन हि करने में कदठनाई होिी है ,
िो ननम्नलिणखि में से ककस वर्धि को लशक्षक को अपनाना चादहए?
1. ववद्याथी को दक्डित किना ताकक वह गलती न दोहिाए।
2. ववद्याथी को प्रमेय िटने के सलए कहना
3. बहुसंवेदी मॉिल औि सशक्षण सामिी के उपयोग से ववसभन्न ज्यासमतीय , प्रमेयों को समझने में
औि उनके अनप्र
ु योग में ववद्याथी की सहायता किना
4. ववद्याथी को हल की गई समस्याओं के चिणों को श्यामपट्ट से दे खकि सलखने के सलए औि
इस प्रणाली का अनुप्रयोग समान प्रकाि की समस्याओं में किने के सलए कहें ।
ANS : 3
29. Which of the following is the best way of incorporating ICT (Information and
Communication Technology) in mathematics teaching?
1. Showing power point slides with formulae and figures.
2. Using internet videos to show the methods of solving difficult questions to
students.
3. Using mathematics specific computer applications like Geogebra and other
simulation tools as teaching resources.
4. Making examination question papers of mathematics with the help of
computers.
ननम्नलिणखि में से कौन-सा गणणि लशक्षण में आई.सी.टी. (इन्फॉमेशन एण्ड कम्यूननकेशन
टे क्ट्नोिॉजी) को शालमि करने का सबसे अछछा िरीका है ?
1. सि
ू ों औि आकृततयों को दशाणने के सलए पावि तवाइंट स्लाइि का उपयोग किना।
2. इंटिनेट पि उपलब्ध वीडियो द्वािा बच्चों को कदठन प्रश्न हल किने की ववधधयााँ ददखाना।
3. जीयोजेब्रा का उपयोग किते हुए कक्षा में पढाना।
4. कम्तयट
ू ि की सहायता से गणणत की पिीक्षा के प्रश्न-पि बनाना।
ANS : 3
30. Which of the following examples cannot be helpful to explain the concept of
integers?
1. Credit and debit statements in bank account.
2. Various blood groups like A+, AB+, O- etc.
3. Temperature going below and above 0 °C.
4. Slowing down of a vehicle as negative acceleration and speeding up as positive
acceleration.
ननम्नलिणखि में से कौन-सा उिाहरण पूणाांकों की अर्िारणा को थपष्ट करने में सहायक
नहीं हो सकिा है ?
1. बैंक खाते में जमा िासश (िेडिट) औि तनकाली गई िासश (िैत्रबट) का ववविण
2. विलभन्र् रुर्धर - िगन जैसे - A+, AB+, O- आटद l
3. तापमान 0°C से नीचे औि ऊपि जा िहा है ।
4. एक वाहन का ऋणात्मक त्विण के रूप में धीमा औि धनात्मक त्विण के रूप में तेज होना।
ANS : 2
31. Which of the following is the most appropriate reason for students making
errors while solving a mathematical problems ?
(1) There is lack of rigorous written practice of questions among students
(2) They do not practice from model test papers
(3) They make alternative interpretations of concepts
(4) Their socio-economic status affects their performance
तनम्नललखित में से कौन-सा गखणतीय प्रश्नों को हल करते हुए ववद्याधथययों द्वारा की गई

कई िदु टयों का सवायधधक उपयक्
ु त कारण है ?
(1) विद्यार्थनयों में प्रश्र्ों के पररशुद्ध ललणखत अभ्यास का अभाि है
(2) िे मॉडल परीक्षा पत्रों से अभ्यास र्हीं करते हैं।
(3) िे अिधारणाओं के िैकजल्पक अथननर्णनय नर्कालते हैं।
(4) उर्का सामाजजक-आर्थनक स्तर उर्के प्रदशनर् को प्रभावित करता है
ANS : 3
32. Which of the following is most appropriate to assess higher order skills such
as analysis, critical thinking and conceptual clarity in mathematics?
(1) Asking open-ended questions
(2) Asking questions based on recall of formulae, tables and figures
(3) Asking closed ended questions
(4) Giving problems based on use of only formal algorithms
गखणत में उछच स्तरीय कौशलों जैसे ववश्लेषण, तकयसंगत धचंतन और अवधारणात्मक
स्पष्टता के आकलन के ललए कौन-सी ववधध सवायधधक उपयुक्त है ?
(1) खुले लसरे िाले प्रश्र् पूछर्ा
(2) सूत्रों, सारणणयों एिं आकृनतयों के पुर्ः स्मरण पर आधाररत प्रश्र् पछ
ू र्ा
(3) बंद लसरे िाले प्रश्र् पूछर्ा
(4) केिल मार्क कलर्विर्ध पर आधाररत प्रश्र् पूछर्ा
ANS : 1
33. A teacher should encourage mathematical discussion in classroom because:
(1) It helps in developing mathematical understanding of the children
(2) It provides an opportunity to improve communication skills of the children
(3) It helps children utilize their time productively
(4) It is an important recommendation of National Curriculum Framework, 2005
एक लशक्षक को कक्षा में गखणतीय पररचचाय को प्रोत्साहन िे ना चादहए क्योंकक
(1) यह बच्चों की गणणतीय समझ का विकास करर्े में सहायता करती हैं
(2) यह बच्चों के संप्रेषण के कौशल को सुधारर्े का अिसर प्रदार् करती है ।
(3) यह बच्चों का समय उत्पादक रूप से उपयोग करर्े में सहायता करती है
(4) यह राष्ट्रीय पाठ्यचयान रूपरे खा 2005 को एक महत्िपण
ू न अर्श
ु ंसा है ।
ANS : 1
34. Which among the following represent (s) creative thinking in mathematics?
(A) Solving real life problems using mathematical abstractions
(B) Finding alternate ways to solve problems
(C) Stating the theorem and writing its proof
(1) (A) and (B) (2) (B) and (C)
(3) (A) and (C) (4) Only (B)
तनम्नललखित में से कौन सा गखणत में सज
ृ नात्मक धचंतन को िशायता िशायते है ?
(A) गणणतीय अमत
ू न विचारों का उपयोग करके िास्तविक जीिर् की समस्याएूँ हल करर्ा
(B) प्रश्र् हल करर्े के ललए िैकजल्पक तरीके ढूूँढ़र्ा
(C) प्रमेय को व्यक्त करर्ा और उसका प्रमाण ललखर्ा
सही विकल्प का चयर् कीजजए ।
(1) (A) और (B) (2) (B) और (C)
(3) (A) और (C) (4) केिल (B)
ANS : 1
35. A class VII mathematics teacher conducts a debate on the topic "Is zero a
significant number ?".She encourages every child to give his/her views on the
topic. The teacher is:
(1) Emphasing on the significance of zero in various contexts
(2) Passing her time as students are not in mood of studying
(3) Developing problem solving skills among the students
(4) Using her mathematics class to develop life skills among the students
कक्षा VII की गखणत लशक्षक्षका ने दिए गए ववषय पर बाि-वववाि प्रततयोधगता आयोजजत

की- "क्या शन्
ू य एक महत्वपण
ू य संख्या है ?" उसने इस ववषय पर प्रत्येक बछचे/बछची को
अपने ववचार प्रकट करने के ललए प्रोत्सादहत ककया।
लशक्षक्षका;
(1) विलभन्र् संदभों में शून्य के महत्ि पर बल दे रही है
(2) अपर्ा समय व्यतीत कर रही है क्योंकक विद्यार्थनयों का पढ़र्े का मर् र्हीं है
(3) विद्यार्थनयों में समस्या समाधार् कौशलों का विकास कर रही है
(4) गणणत की अपर्ी कक्षा का उपयोग विद्यार्थनयों में जीिर् कौशल को विकलसत करर्े के
उद्दे श्य से कर रही हैं।
ANS : 1
36. According to National Curriculum Framework 2005, the place of mathematics
education in the curricular framework is positional on twin concerns, These are:
1. What mathematics education can do to engage the mind of every student and
how it can strengthen the student's resources
2. What mathematics education can do to improve communication skills of every
child and how it can make them employable
3. What mathematics education can do to control the dropout rate of children and
how it can improve their scores
4. What mathematics education can do to prepare students for olympiads and how
it can help to choose right subject stream in higher classes.
राष्रीय पाठ्यचयाव रूपरे खा 2005 के अनस

ु ार, पाठ्यचयाव की रूपरे खा में गणणि लशक्षा का
थथान जुड़र्ाँ सरोकारों पर आिाररि है । र्े हैं:
1. प्रत्येक छाि के मक्स्तष्क को व्यस्त िखने के सलए गणणत सशक्षा तया कि सकती है औि उसकी
आंतरिक शक्ततयों को ककस प्रकाि मज़बूत कि सकती है ।
2. प्रत्येक छाि के संप्रेषण के कौशल को सध
ु ािने के सलए गणणत सशक्षा तया कि सकती है औि
उन्हें कैसे िोज़गाि योग्य वयस्क बना सकती है ।
3. गणणत सशक्षा बच्चों के स्कूल छोडने की दि को तनयंत्रित किने के सलए तया कि सकती है औि
उनके प्राततांकों को कैसे सध
ु ाि सकती है ।
4. ओसलक्म्पयाि के सलए छािों को तैयाि किने के सलए गणणत सशक्षा तया कि सकती है औि
उनको उच्चति कक्षाओं में सही ववषय के चयन में कैसे सहायता कि सकती है ।
ANS : 1
37. Ms. Sushma is introducing the concept of "squares" (square numbers). She
has planned three learning activities:
I. Give students 5 square tiles and ask if a square can be formed
II. Write square numbers on the blackboard and encouraging students to relate it
to the other concepts that they have learnt before
III. Visually represent square numbers using squares of various dimensions
Help her order these activities in the BEST sequence to build the concept well.
1. I, II, III 2 II, I, III 3. I, III, II 4. III, II, I
सुिी सुषमा ‘र्गव' (र्गव संख्याओं) का लसद्िांि कक्षा में आरं भ कर रही हैं। उन्होंने िीन
अयययन गनिवर्धियों की योजना बनाई है :
I. छािों को 5 वगण आकाि की टाइलें दे कि पछ
ू ना कक तया वे उनसे एक वगण बना सकते हैं।
II. श्यामपट्ट पि वगण संख्याएाँ सलखते हुए छािों को उन अन्य अवधािणाओं से इनका संबंध
समझने के सलए प्रोत्सादहत किें जो उन्होंने पहले सीखी थीं।
III. ववसभन्न ववमाओं वाले वगों का उपयोग किके वगण संख्याओं को दृक्ष्टगत रूप से तनरूवपत किें ।
अवधािणा को अच्छी तिह से स्पष्ट किने के सलए इन गततववधधयों को सबसे उधचत िम में
व्यवक्स्थत किने में उनकी सहायता किें ।
1. I, II, III 2 II, I, III 3. I, III, II 4. III, II, I
ANS : 3
38. In Mathematics Geogebra is:
1. An interactive software for teaching geometry, algebra, statistics and calculus
2. software for geo-board related activities
3. A software that helps to arrange large amount of data in spreadsheets and is
used extensively by researchers
4. It is a static software used by teachers for demonstrating various formal proofs
in geometry and algebra.
गणणि में जजयोजेब्रा है :

1. ज्यासमतत, बीजगणणत, सांक्ख्यकी औि कलन (केलकुलस) के सशक्षण के सलए एक
अन्योन्यकिया (इन्टिै क्तटव) पि आधारित सॉफ्टवेयि है ।
2. क्जयोबोिण संबंधधत गततववधधयााँ किने के सलए एक सॉफ़्टवेयि है ।
3. एक सॉफ्टवेयि जो कक स्प्रेिशीट में बहुत बडी मािा में आंकडों को व्यवक्स्थत किने में सहायता
किता है औि इसका ववस्तत ृ रूप से उपयोग शोधकताणओं द्वािा ककया जाता है ।
4. यह एक क्स्थि सॉफ्टवेयि है जो कक ज्यासमत औि बीजगणणत में ववसभन्न औपचारिक
उपपवियों को प्रदसशणत किने के सलए सशक्षकों द्वािा उपयोग ककया जाता है ।
ANS : 1
39. Which of the following teaching learning resources in mathematics cannot be
used for visually challenged students?
1. Taylor's abacus 2. Tangram
3. Geoboard 4. Geo-gebra
गणणि में ननम्नलिणखि में से कौन-से लशक्षण-अधिगम संसािनों का उपयोग दृजष्टबाधिि
वर्द्याधथवयों के लिए नहीं ककया जा सकिा?
1. टे लि का धगनतािा 2. टै निाम 3. क्जयोबोिण 4. क्जयोजेब्रा
ANS : 4
40. Which of the following sequence is correct for mathematical modelling?
1. The mathematical model -- Real life problem -- The mathematical solution --
The solution in real world
2. Real life problem -- The mathematical model -- The mathematical solution --
3. The mathematical model -- Real life problem -- The solution in real world –
- The mathematical solution
4. The mathematical model -- Real life problem -- The mathematical solution --
गणणिीय ननिशवन (मॉडलिंग) के लिए ननम्नलिणखि में से कौन-सा क्रम यथोधचि है ?

1. गणणतीय तनदशण (मॉिल) - वास्तववक जीवन की समस्या – गणणतीय हल - वास्तववक दतु नया
में हल
2. वास्तववक जीवन की समस्या – गणणतीय तनदशण – गणणतीय हल - वास्तववक दतु नया में हल
3. गणणतीय तनदशण – वास्तववक जीवन की समस्या – वास्तववक दतु नया में हल – गणणतीय हल
4. गणणतीय तनदशण - वास्तववक जीवन की समस्या – गणणतीय हल – वास्तववक दतु नया में हल
ANS : 2
41. According to National Curriculum Framework (2005), which of the following is
LEAST effective to enhance mathematics learning in the classroom?
(a) Connecting concepts to real-life situations
(b) Giving frequent tests
(c) Using mathematical games and puzzles
(d) Creating competition amongst learners
1. (a) and (c) 2. (b) and (d)
3. (a), (c) and (d) 4. Only (c)
राष्रीय पाठ्यचयाव रूपरे खा 2005 के अनुसार, कक्षा में गणणि-अधिगम की र्द्
ृ धि के लिए
ननम्नलिणखि में से कौन-सा सबसे कम प्रभार्ी है ?
(a) अवधािणाओं को वास्तववक-जीवन की परिक्स्थततयों से जोडना
(b) तनिं ति पिीक्षाएाँ दे ना
(c) गणणतीय खेल औि पहे सलयों का उपयोग किना
(d) अधधगमकताणओं में प्रततस्पधाण का सज
ृ न किना।
सही ववकल्प का चुनाव कीक्जए।
1. (a) औि (c) 2. (b) औि (d)
3. (a), (c) औि (d) 4. केवल (c)
ANS : 2
42. In order to incorporate Jean Piaget's framework in teaching of mathematics, a
teacher must
1. initiate group discussions in the class.
2. focus only on age-specific problem-solving task.
3. schedule visits to the Community.
4. give enough manipulatives to work with in order to teach a concept.
गणणि के लशक्षण में जीन वपयाजे के ढाँचे को शालमि करने के लिए लशक्षक को
सजम्मलिि करना चादहए-
1. कक्षा में समह
ू ों में ववचाि ववमशण किना
2. केवल आयु-ववशेष समस्या समाधान कायण
3. समुदायों में योजनाबद्ध भ्रमण
4. एक अवधािणा को पढाने के सलए पयाणतत मािा में हस्त कौशल सामिी से कायण किना।
ANS : 4
43. After the class on 'Ratio and Proportion', Mr Alok, a middle school
mathematics teacher thought of conducting a diagnostic test to assess the
students ability to identify situations of non-proportional thinking. Which of the
following questions are most relevant to be included in this test?
1. Sita and Soha are planting corns in the same farm. Sita plants 4 rows and Soha
plants 6 rows. If Sita's corn is ready in 8 weeks, how many weeks it will take for
Soha's corn to be ready?
2. A school orders 3 cartons of milk for every 8 students. If there are 624 students
in the school, how many cartons of milk should be ordered?
3. In a school the ratio of students to teachers is 16:1. If there are 1248 students in
a school, find the number of teachers
4 𝑥
4. = Find x.
6 15
‘अनुपाि और समानुपाि' की कक्षा के बाि माययलमक वर्द्यािय के गणणि के अययापक

िीमान आिोक ने सोचा कक छािों की असमानुपािी सोचने की जथथनि को पहचानने की
क्षमिा का मूल्यांकन करने के लिए एक ननिान परीक्षा का संचािन करना चादहए। इस
प्रकार की परीक्षा में सजम्मलिि होने के लिए ननम्न में से कौन-सा प्रचन अत्यंि प्रासांधगक
है ।
1. सीता औि सोहा एक ही िामण में मतका बो िही हैं। सीता ने 4 पंक्ततयां औि सोहा ने 6 पंक्ततयां
लगाई। यदद सीता का मतका 8 सतताह में तैयाि हो जाता है , तो सोहा का मतका तैयाि होने में
ककतना समय लगेगा?
2. एक ववद्यालय प्रतत 8 छािों के सलए दध
ू के 3 डिब्बों का ऑिणि किता है । यदद ववद्यालय में
624 छाि हैं, तो कुल ककतने डिब्बों का ऑिणि किना होगा?
3. एक ववद्यालय में छािों का अध्यापकों से अनुपात 16:1 है । यदद ववद्यालय में 1248 छाि हैं,
तो अध्यापकों की संख्या ज्ञात कीक्जए
है , तो x ज्ञात कीक्जए।
4 𝑥
4. =
6 15
ANS : 1
44. Activities are an important tool for learning in elementary school mathematics
classrooms because:
(a) engaging in Activities encourages strategic mathematical thinking and
development of computational fluency
(b) activities serve as motivation for students to practice and tool for teachers to
assess the students.
(c) activities help teachers to complete the syllabus in time.
(d) lot of free periods in time - table can be utilised through Activities.
1. (a) & (c) 2. (a) & (b) 3. (b), (c) and (d) 4. (b) & (d)
प्रारं लभक वर्द्याियों के गणणि कक्षा में अधिगम के लिए कक्रयाकिाप एक महत्र्पूणव
सािन हैं क्ट्योंकक -
a- कियाकलापों द्वािा व्यस्त किना गणणतीय धचंतन औि परिकलन प्रवाह के ववकास को
ववकससत किता है ।
b- कियाकलाप छािों को अभ्यास के सलए प्रेरित किते हैं औि सशक्षक द्वािा छािों का मूल्यांकन
किने के सलए एक साधन हैं।
c- कियाकलाप सशक्षक को पाठ्यिम को समय से पण
ू ण किने में सहायता किते हैं।
d- समय सारिणी के बहुत सािे खाली कलांशों का उपयोग कियाकलापों के सलए ककया जा सकता
है ।
सही ववकल्प का चन
ु ाव कीक्जए
1. a एवं c 2. a एवं b 3. b, c एवं d 4. b एवं d
ANS : 2
45. Classroom environment plays an important role in overcoming mathematics
anxiety among learners. Which of the following statements / situations are
indicative of a mathematics classroom free from fear and anxiety among learners?
(a) A sense of failure in mathematics among majority of students.
(b) Product oriented assessment aiming at ranking students on the basis of correct
answer given.
(c) Students posing and solving problems related to their daily lives.
(d) Teacher engaging meaningfully with every child in the class.
Choose the appropriate option.
1. (b) and (d) 2. (c) and (d) 3. (a) and (b) 4. (a) and (c)
कक्षा का र्ािार्रण अधिगमकिावओं की गणणि की धचंिा को िरू करने में प्रमुख भूलमका
रखिा है । ननम्नलिणखि में कौन सा कथन जथथनि गणणि कक्षा को डर और धचंिा से मक्ट्
ु ि
रखने का सच
ू क है ?
(a) ज़्यादाति ववद्याधथणयों में गणणत में अनुतीणण होने की अनुभूतत
(b) परिणाम आधारित आंकलन क्जसका उद्दे श्य सही उिि दे ने के आधाि पि ववद्याधथणयों का
श्रेणीिम किना है
(c) बच्चों द्वािा दै तनक जीवन से संबंधधत समस्याएं प्रस्तुत किना एवं हल किना
(d) कक्षा में अध्यापक का प्रत्येक बच्चे के साथ अथणपूणण रूप से कायण किना।
उपयुतत ववकल्प चुतनए
1. (b) औि (d) 2. (c) औि (d) 3. (a) औि (b) 4. (a) औि (c)
ANS : 2
46. The factors of a trinomial expression can be:
(A) Number
(B) Variable
(C) Expression
(D) Zero
(1) (A), (B) and (D) (2) Only (D)
(3) (A) and (D) (4) (A), (B) and (C)
त्रिपि व्यंजक के गुणक (गुणनिंड) हो सकते हैं:

(A) संख्या
(B) चर
(C) व्यंजक
(D) शून्य
(1) (A), (B) और (D) (2) केिल (D)
(3) (A) और (D) (4) (A),(B) और (C)
ANS : 4
47. According to National Curriculum Framework 2005, which among the following
is/are appropriate as a part of higher aims of teaching mathematics?
(A) Developing numeracy skills
(B) Developing ability to handle abstractions in mathematics
(C) Developing right attitude for problem solving
(1) (A) and (B) (2) (A) and (C)
(3) (B) and (C) (4) Only (C)
राष्रीय पाठ्यचयाय रूपरे िा 2005 के अनस ु ार, गखणत के लशक्षण के उछच उद्िे श्यों के रूप
में तनम्नललखित मे से कौन सा/से उपयुक्त है /हैं?
(A) सांजख्यकी कौशल का विकास करर्ा
(B) गणणत में अमूतन विचारों के साथ कायन करर्े की क्षमता का विकास करर्ा
(C) समस्या समाधार् के ललए सही दृजष्ट्टकोण का विकास करर्ा
(1) (A) और (B) (2) (A) और (C)
(3) (B) और (C) (4) केिल (C)
ANS : 3
48. Which of the following teaching-learning resources can be used for helping
visually- challenged students in a mathematics classroom?
(A) Taylor's abacus
(B) Computer
(C) Geogebra
(1) (A) and (B) (2) (A) and (C)
(3) (B) and (C) (4) Only (A)
एक गखणत कक्षा में, तनम्नललखित में से कौन-से लशक्षण-अधधगम संसाधन दृजष्ट- बाधधत
ववद्याधथययों की सहायता हे तु उपयोग में लाए जा सकते हैं ?
(A) टे लर अबेकस
(B) कंप्यूटर
(C) जजयोजेब्रा
(1) (A) और (B) (2) (A) और (C)
(3) (B) और (C) (4) केिल (A)
ANS : 1
49. Which of the following illustrates a "Constructivist" classroom for learning of
spatial quantities like area and volume of solid shapes?
(1) Teacher using PowerPoint presentation of various formulae to teach the
concept of area and volume
(2) Teacher showing animated videos of 3-D shapes to students
(3) Teacher brings in solid shapes to the class and let children to touch them while
she/ he writes the formulae on the black board
(4) Teacher brings in solid shapes, graph sheets and other measuring devices and
allows learners to explore the various formulae as far as possible
ठोस आकारों की दिक्स्थान संबंधी रालशयों जैसे क्षेिफल और आयतन के अधधगम के ललए
तनम्नललखित में से कौन सा एक रचनावािी कक्षा को िशायता है ?
(1) क्षेत्रफल और आयतर् की अिधारणा के लशक्षण के ललए विलभन्र् सूत्रों पर लशक्षक पॉिर प्िाइंट
प्रस्तुतीकरण दे ते हैं
(2) लशक्षक विद्यार्थनयों को त्री आयामी आकारों की अर्ुप्राणणत िीडडयो टदखाते हैं
(3) लशक्षक कक्षा में ठोस आकारों को लाते हैं और बच्चों को उन्हें छूर्े दे ते हैं जब तक िह सूत्रों को
श्यामपट्ट पर ललखते हैं
(4) लशक्षक कक्षा में ठोस आकार, ग्राफ पत्र और मापर् के अन्य साधर् लाते हैं और लशक्षार्थनयों को
जहाूँ तक हो सके विलभन्र् सूत्रों की खोज करर्े का अिसर दे ते हैं
ANS : 4
50. Read the following table:
Temperature -5 26 35 -2 18
°C
City Shimla Banglore Delhi Kashmir Himachal
Which of the following Mathematical concept/concepts may be taught using the
above table?
(A) Data Handling
(B) Algebraic Expressions
(C) Integers
(D) Square and Square roots
(1) Only (A) (2) (C) and (D)
(3) (A) and (C) (4) (B) and (D)
ननम्नलिणखि सारणी को पदढ़ए :

तापमान °C -5 26 35 -2 18
शहि सशमला बेंगलोि ददल्ली कश्मीि दहमाचल
तनम्नसलणखत में से कौन सी गणणतीय अवधािणा / अवधािणाएाँ उपिोतत सािणी के द्वािा पढाई
जा सकती हैं ?
(A) आाँकडों का प्रबंधन
(B) बीजगणणतीय व्यंजन
(C) पूणाांक
(D) वगण औि वगणमूल
सही ववकल्प चतु नए :
(1) केवल (A) (2) (C) औि (D)
(3) (A) औि (C) (4) (B) औि (D)
ANS : 3
51. According to National Curriculum Framework 2005, School Mathematics must
take place in a situation, where students
1. realize Mathematics as a part of their life experiences
2. realize Mathematics as a past of school life
3. memorize the formulae to solve important problems
4. use convergent thinking to solve contextual mathematical problems
राष्रीय पाठ्यचयाव रूपरे खा 2005 के अनुसार थकूिी गणणि को ऐसी जथथनि में होना
चादहए जहाँ वर्द्याथी -
1. गणणत को अपने जीवन के अनुभवों के एक भाग के रूप में समझें
2. गणणत को स्कूली जीवन के एक भाग के रूप में समझें
3. महिवपूणण समस्याओं के समाधान हे तु सूिों को याद किें
4. संदभण आधारित गणणतीय समस्याओं को हल किने हे तु असभसािी धचन्तन का उपयोग किें
ANS : 1
52. A middle grade mathematics teacher wants to develop a rubric for assessing
the levels of learning in her students on the topic 'geometrical shapes'. She
identifies that according to Van Hiele the students can be categorized in the four
levels of geometric reasoning. Match the levels in Column A with the
corresponding geometric reasoning in Column B.
Column A Column B
(a) Level 1 (i) The student is able to understand theorems.
(b) Level 2 (ii) The student is able to explore relationships

between various figures based on their
properties.
(c) Level 3 (iii) The student is able to identify a figure based
on its properties and not on the physical
appearance.
(d) Level 4 (iv) The student recognises a figure based on
physical appearance.
1. a-(iv), b-(ii), c-(iii), d-(i) 2. a-(iii), b-(iv), c-(i), d-(ii)
3. a-(ii), b-(i), c-(iii), d-(iv) 4. a-(iv), b-(iii), c-(i), d-i)
एक लमडडि ग्रेड गणणि की अययावपका “ज्यालमिीय आकृनियों" के वर्षय पर अपने छािों

में अधिगम के थिर के आँकिन के लिए रूत्रब्रक वर्कलसि करना चाहिी है । उन्होने
पहचान की कक र्ैने है िे के अनुसार छािों को ज्यालमिीय िकवणा के चार थिरों में
िेणीबद्ि ककया जा सकिा है । कॉिम A में थिरों का सुमेि कॉिम B में संगि ज्यालमिी
िकवणा से कीजजए।
कॉलम A कॉलम B
a) स्ति। (i) छाि प्रमेयों को समझ पा िहा है ।
b) स्ति 2 (i) छाि ववववध आकृततयों के को गुणों के आधाि पि उनके
बीच के संबंधों का अन्वेषण कि पा िहा है । |
c) स्ति 3 (iii) छाि आकृतत को गुणों के आधाि पि पहचान पा िहा है
न की भौततक ददखावट के आधार पर I
d) स्ति 4 (iv) छाि आकृतत को भौततक ददखावट के आधाि पि
पहचान पा िहा है
1. a-(iv), b-(ii), c-(iii), d-(i) 2. a-(iii), b-(iv), c-(i), d-(ii)
3. a-(ii), b-(i), c-(iii), d-(iv) 4. a-(iv), b-(iii), c-(ii), d-(i)
ANS : 4
53. Which of the following is the most appropriate strategy for introducing the
concept of multiplication of two fractions in the middle school?
1. The algorithm should be used to introduce the concept.
2. The process should be visually represented.
3. Multiplication as repeated addition should be emphasised.
4. Multiplication as inverse of division should be emphasised.
माययलमक वर्द्यािय में िो लभन्नों के गुणन की संकल्पना का पररचय िे ने के लिए
ननम्नलिणखि में से कौन-सी सर्ावधिक उपयक्ट्
ु ि प्रणािी
1. संकल्पना का परिचय दे ने के सलए कलन-ववधध का प्रयोग ककया जाना चादहए
2. प्रकिया का धचिात्मक रूप में प्रदशणन किना चादहए
3. महत्त्व ददया जाना चादहए कक गुणन, संख्याओं का पुनिावत
ृ योग है
4. महत्त्व ददया जाना चादहए की गण
ु न, ववभाजन का प्रततलोभ है
ANS : 2
54. Which of the following is an example of mathematical modelling?
1. Efficient usage of calculating devices.
2. Setting up equations for a word problem.
3. Using mathematical 'tricks' to carry out long calculations
4. Making models of 3-D shapes.
ननम्नलिणखि में से कौन-सा गणणिीय प्रनिरूपण का उिाहरण है ?
1. परिकलन यंिों का तनपण
ु ता से प्रयोग किना।
2. एक शाक्ब्दक समस्या के सलए समीकिण बनाना।
3. लम्बी गणना को किने के सलए गणणतीय ‘युक्ततयों’ का प्रयोग किना।
4. 3-ववमाओं वाली (त्रिववमीय) आकृततयों के नमूने बनाना।
ANS : 2
55. Dyscalculia is characterized by
a. difficulty in understanding number concepts.
b. lack of an intuitive grasp of numbers.
c. inability to coordinate the verbal and spatial aspects of numbers.
d. inability to recognise alphabets.
1. a and b 2. c and d 3. a, b, and c 4. a and c
डडथकैिकुलिया (dyscalculia) की वर्शेषिा है -
a. संख्याओं की संकल्पनाओं को समझने में कदठनाई
b. संख्याओं के अंतज्ञाणन की पकड में कमी
c. संख्याओं के शाक्ब्दक औि स्थातनक रूप में समन्वयन किने की अयोग्यता
d. वणणमाला को पहचानने में अयोग्यता
1. a औि b 2. c औि d 3. a, b औि c 4. a औि c
ANS : 3
56. Middle grade children sometimes do not regard rectangles and squares as
parallelograms. As a teacher, to help such students, you should:
1. Tell children that rectangles and squares have different mathematical properties
than those of parallelograms.
2. Not initiate such discussions as middle school students cannot do
generalizations.
3. Give a variety of manipulatives to children that have same mathematical
properties but different physical characteristics.
4. Ask the teacher teaching at the primary grades to help such students as these
concepts are dealt at primary grades.
माययलमक कक्षाओं के बछचे कई बार आयिों और र्गों को समांिर चिुभुज
व नहीं मानिे हैं।
एक लशक्षक के रूप में , आपको इन छािों की सहायिा के लिए:
1. छािों को बताना चादहए कक आयतों औि वगों के गणणतीय गण
ु समांति चतुभज
ुण ों से ववसभन्न
होते हैं।
2. इस चचाण को नहीं किना चादहए, तयोंकक माध्यसमक ववद्यालय के छाि सामान्यीकिण नहीं कि
सकते।
3. एक समान गणणतीय गण
ु , पिन्तु सभन्न भौततक लक्षणों वाली ववववध हस्त कौशल सामिी
बच्चों को दी जानी चादहए।
4. प्राथसमक कक्षाओं में पढाने वाले सशक्षकों को ऐसे छािों की सहायता किनी चादहए, तयोंकक ऐसी
अवधािणाओं को प्राधथमक कक्षाओं में किवाया जाता है ।
ANS : 3
57. In data handling, the common misconception the students have about "mean -
as a measure of central tendency" is:
1. Mean is computed by adding all the numbers in the set and dividing the sum
thus obtained by the number of items
2. Mean is used everywhere as a measure of central tendency regardless of the
context of the data
3. Mean is affected by extremely large and extremely small values in the data
4. The order of data is irrelevant to the calculation of mean
आँकड़ो के प्रबंिन में “मायय-एक केजन्रय प्रर्वृ त्त के मापक के संबंि में छािों में आमिौर
पर पाए जाने र्ािी भ्ांनि यह है :
1. माध्य का परिकलन समुच्चय के सभी अंकों के योग द्वािा प्रातत योगिल को मौजूदा अंकों की
कुल संख्या से ववभाक्जत किने से समलता है ।
2. आंकडों का सन्दभण चाहे जो भी हो, माध्य एक केन्िीय प्रववृ ि के मापक के रूप में हि जगह
उपयोग होता है ।
3. माध्य आकडों में अत्यंत बडे एवम ् अत्यंत छोटे मल्
ू यों से प्रभाववत होता है ।
4. माध्य की गणना में आंकडों का िम असंगत है ।
ANS : 2
58. Which of the following statement / statements envision the growth of a
mathematics teacher at middle school level?
(a) Knowledge of mathematics and content specific pedagogy
(b) Ability to recall any given formula
(c) Reflecting on the teaching-learning process and student learning
(d) Successfully preparing students for Math Olympiads
1. (c) and (d) 2. (b) and (d)
3. (a) and (c) 4. only (b)
लमडडि वर्द्यािय के थिर पर ननम्न में से कौन-सा / से कथन गणणि के लशक्षक का
वर्कास दिखािा है ?
a. गणणत औि ववषय-वस्तु ववसशष्ट सशक्षा शास्ि का ज्ञान
b. ककसी भी ददए गए सूि को स्मिण किने की क्षमता
c. सशक्षण-अधधगम प्रकिया औि छाि के अधधगम पि मनन किना
d. छािों को गणणत ओलंवपयाि में सिल होने के सलए तैयाि किना
सही ववकल्प चुनें-
1. (c) औि (d) 2. (b) औि (d)
3. (a) औि (c) 4. केिल (b)
ANS : 3
59. A teacher introduced addition of 56 and 22, in following way:
56 + 22 = (50 + 6) + (20 + 2), then she adds all tens and all ones. Which strategy
she adopt?
1. Comparison of numbers 2. Complementary addition
3. Division of numbers 4. Decomposition of numbers
एक लशक्षक्षका ने 56 और 22 के योग का पररचय इस प्रकार कराया, उसने सबसे पहिे 56
+ 22 = (50 + 6) + (20+2) ककया और कफर उसने सभी िहाईयों और इकाइयों को
जोड़ा। लशक्षक्षका ने कौन-सी रणनीनि अपनाई?
1. संख्याओ की तुलना 2. पूिक जोड
3. संख्याओ का भाग 4. संख्याओ का ववयोजन
ANS : 4
𝑎 𝑐 𝑎 𝑐
60. Let 𝑏 and 𝑑 be any fractions, where 𝑏
<
𝑑
𝑎 𝑎+𝑐 𝑐
Then < < , It is an example of :
𝑏 𝑏+𝑑 𝑑
1. Axiom 2. Theorem 3. Conjecture 4. Postulate
मान िीजजये और कोई लभन्न हैं, जहाँ, < है , िो < होगा। यह

𝒂 𝒄 𝒂 𝒄 𝒂 𝒂+𝒄 𝒄
<
𝒃 𝒅 𝒃 𝒅 𝒃 𝒃+𝒅 𝒅
एक उिाहरण हैं_______ का
1. स्वयंससद्ध 2. प्रमेय 3. अटकल (कंजेतचि) 4. असभगह
ृ ीत
ANS : 2
61. Which of the following least justifies the use of open-ended tasks in
mathematics?
(1) It develops conceptual understanding
(2) It gives opportunity for multiple answers
(3) It takes time to solve open-ended questions so can be given in homework
(4) Students get excited by doing something out-of-the-box
गणणि में खुिे- लसरे र्ािे प्रचनों के उपयोग को ननम्नलिणखि में से कौन सा सबसे कम
रूप से सत्यावपि करिा है ?
(1) यह अवधािणात्मक समझ का ववकास किता है
(2) यह अनेक उिि दे ने के अवसि प्रदान किता है ।
(3) खुले ससिे वाले प्रश्नों को हल किने में समय लगता है , इससलये इन्हें गह
ृ कायण में ददया जा
सकता है
(4) बच्चे सामान्य से हट कि कुछ किने से उत्सादहत होते हैं।
ANS : 3
62. Which is the best way to represent a large numerical data set pertaining to
frequency distribution for displaying smaller changes in a trend over a time?
(1) Bar Graph (2) Line Graph
(3) Pie Chart (4) Pictograph
ककसी िी गई समय अर्धि में , उपननि (टैंड) में िघु बििार्ों को दिखाने के लिए,
बारं बारिा -बंटन से संबंधिि एक बड़े संख्यात्मक आंकड़ों के समुछचय को ननरूवपि करने
का सबसे उपयुक्ट्ि िरीका कौन-सा है ?
(1) दं ि-आलेख (2) िे खा आलेख
(3) पाई चाटण (4) धचिालेख
ANS : 2
63. At primary level, tests in mathematics should NOT focus on:
(1) Student's understanding of mathematical procedures
(2) Student's conceptual knowledge
(3) Real life Application of concepts
(4) Student's ability to solve complex questions
प्राथलमक थिर पर गणणि की परीक्षा को केंदरि नहीं होना चादहए :
(1) ववद्याधथणयों की गणणतीय कियाववधधयों की समझ
(2) ववद्याधथणयों के अवधािणात्मक ज्ञान पि
(3) वास्तववक जीवन में अवधािणाओं के अनुप्रयोग पि
(4) जदटल प्रश्नों को हल किने की ववद्याधथणयों की क्षमता पि
ANS : 4
64. Kamal, a class VI student is not able to use the units of area and volume
correctly. Which of the following strategy is most appropriate to help Kamal?
(1) Make him memorize the units of area and volume
(2) Make him solve a lot of problems related to area and volume
(3) Make use of real-life contexts where concepts of measurement of area and
volume are used
(4) Prepare a table showing the difference between area and volume and ask him
to copy it
कमल, कक्षा VI का एक ववद्याथी, क्षेिफल और आयतन की इकाईयों का सही रूप से
प्रयोग नहीं कर पा रहा है ।तनम्नललखित में से कौन-सी युजक्त कमल की सहायता करने में
सवायधधक उपयुक्त है ?
(1) उसे क्षेत्रफल और आयतर् की इकाईयों को कंठस्थ करिाएूँ।
(2) उससे क्षेत्रफल और आयतर् संबंधी बहुत सारी समस्याएूँ हल करिाएूँ।
(3) िास्तविक जीिर् के संदभों का उपयोग कीजजए जहाूँ क्षेत्रफल और आयतर् के मापर् की
अिधारणाएूँ प्रयोग की गई हों।
(4) क्षेत्रफल और आयतर् के बीच के अंतर को दशानती हुई एक सारणी बर्ाएूँ और उसे उसकी र्कल
करर्े को कहे
ANS : 3
65. Problem solving strategies in Mathematics does not necessarily involve :
(1) Identifying and defining a problem
(2) Selecting and designing possible solution using prior knowledge of
mathematical concepts
(3) Learning and rote memorising formulae to solve problems
(4) Revise and redesigning the strategies
गखणत में समस्या समाधान योजनाओं में ______का सजम्मललत होना आवश्यक नहीं है ।
(1) ककसी समस्या की पहचार् करर्ा एिं पररभावषत करर्ा
(2) गणणतीय अिधारणाओं के पूिन ज्ञार् का उपयोग कर संभावित समाधार् का चयर् एिं
अलभकल्पर्ा करर्ा
(3) समस्या समाधार् के ललए सूत्रों का अर्धगम एिं उर्को रट कर याद करर्ा
(4) युजक्तयों को दोहरार्ा एिं पुर्ः अलभकजल्पत करर्ा
ANS : 3
66. Due to Covid-19 pandemic, different institutions have shifted from offline mode
examination to online mode of examination, open book examination through online
mode hence has become more popular. Open book, examination focuses on
(a) assessing the higher-order thinking skills of learners
(b) asking direct questions
(c) compeling students to think convergently
(d) reading examination anxiety of learners
Which one of the following options is correct:
1. a and b 2. c and d 3. a, c and d 4. a and d
कोवर्ड-19 महामारी के कारण,वर्लभन्न संथथान परीक्षा के ऑफिाइन मोड से ऑनिाइन
मोड में पररर्निवि हो गए जजसमे ऑनिाइन खुिी ककिाब परीक्षा बहुि िोकवप्रय रही। खुिी
ककिाब परीक्षा का केंर है :
a) ववद्याधथणयों के उच्च िम धचन्तन कौशल का आंकलन किना
b) प्रत्यक्ष प्रश्न पूछना
c) ववद्याधथणयों को असभसिण रूप से सोचने पि मजबूि किना
d) ववद्याधथणयों की पिीक्षा की धचंता को दिू किना
तनम्नसलणखत में से कौन-सा ववकल्प सही है ?
1. a औि b 2. c औि d 3. a, c औि d 4. a औि d
ANS : 4
67. Which among the following is /are the most desirable feature of an activity for
teaching mathematics.
(a) It should stimulate the visual, auditory and kinesthetic learners
(b) It should provide opportunities for children to work and discuss together (c) It
should provide maximum opportunities to the student to face the examination and
secure good marks
1. a and b 2. b and c 3. a and c 4. only c
गणणि पढ़ाने के लिए एक कक्रयाकिाप का ननम्नलिणखि में से कौन-सा गुण अनि र्ांछनीय
है ?
a) यह दृक्ष्ट, श्रवण औि गततबोधक सशक्षाधथणयों को प्रोत्सादहत किने वाला होना चादहए।
b) यह बच्चों को एक साथ कायण किने औि ववचाि ववमशण को एक साथ किने के अवसि उपलब्ध
किाने वाला होना चादहए।
c) यह छािों को पिीक्षा का सामना किने औि सुतनक्श्चत अंक प्रातत किने के सलए अधधकतम
अवसिों को प्रदान किने वाला होना चादहए।
1. a औि b 2. b औि c 3. a औि c 4. केवल c
ANS : 1
68. In recent NCERT textbooks we find various episodes of children having a
dialogue on mathematical problems. Such anecdotes have been added to –
1. represent gender equality through textbooks
2. bring humour into the textbooks
3. make the chapter interesting
4. make mathematics contextual and part of daily lives of children
हाि ही में एन.सी.ई.आर.टी की पाठ्य पथु िकों में हमने अनभ
ु र् ककया कक उनमें ऐसे
वर्लभन्न प्रसंग हैं जजनमें बछचे गणणिीय समथयाओं पर र्ािाविाप कर रहे हैं। इस प्रकार के
ककथसों को जोड़ा गया है –
1. पाठ्य पस्
ु तकों द्वािा लैंधगक समानता को वणणणत किने के सलए
2. पाठ्य पुस्तकों में परिहास के सलए
3. पाठ को मनोिं जक बनाने के सलए
4. गणणत को संदभाणत्मक बनाने औि बच्चों के दै तनक जीवन का भाग बनाने के सलए
ANS : 4
69. 31 Mr. John asked a question in his mathematics class. Find 4 rational
3 1
numbers between and This is an example of :
14 2
1. Objective type question 2. Contextual question
3. Open-ended question 4. Closed-ended question
िीमान जॉन ने गणणि की कक्षा में प्रचन पूछा “ और के बीच 4 पररमेय संख्याओं
𝟑 𝟏
𝟏𝟒 𝟐
को ज्ञाि कीजजए।" यह उिाहरण है एक -
1. वस्तुतनष्ठ प्रकाि के प्रश्न का 2. संदभाणत्मक प्रश्न का
3. खल
ु े ससिे वाले प्रश्न का 4. बंद ससिे वाले प्रश्न का
ANS : 3
70. To prove the angle sum property of triangles, a mathematics teacher has
distributed different type of triangles to the students. They were asked to measure
the angles of triangles they have received. Teacher asked one of the students to
consolidate the data on a chart paper in the following way
∠1 =
∠2 =
∠3 =
∠1 + ∠2 + ∠3 =
The method used by the teacher is
1. Analytical Method 2. Deductive Method
3. Synthesis Method 4. Inductive Method
‘त्रिभज
ु के कोणों के योग' गण ु िमव को लसद्ि करने के लिए एक गणणि के लशक्षक ने
छािों को अिग-अिग प्रकार के त्रिभुज वर्िररि ककए। उन्हें कहा गया कक र्े दिए गए
त्रिभुज के कोणों को मापें। लशक्षक ने छािों में से एक छाि को कहा की र्ह इन आंकड़ों
को एक चाटव पेपर पर ननम्नलिणखि िरीके से संधचि करें :
∠1 =
∠2 =
∠3 =
∠1 + ∠2 + ∠3 =
सशक्षक द्वािा प्रयुतत ववधध है -
1. ववश्लेषणात्मक ववधध 2. तनगमनात्मक ववधध
3. संश्लेषण ववधध 4. आगमनात्मक ववधध
ANS : 4
71. Children come to school with varied experiences.
A teacher should:
1. try to make linkages between children's experiential informal knowledge of
mathematics and school mathematics.
2. not worry about it as children's experience are not related to mathematics.
3. ignore them as mathematics out of school is very different to that done in the
school.
4 concentrate children's attention to the textbooks only.
बछचे वर्द्यािय में वर्लभन्न अनुभर्ों के साथ आिे हैं। एक लशक्षक को-
1. बच्चों के गणणत के अनुभववादी अनौपचारिक ज्ञान औि ववद्यालय के गणणत को जोडने का
प्रयास किें
2. इसके बािे में धचंततत नही होना चादहए तयोंकक बच्चों के अनुभव गणणत से सबंधधत नहीं हैं।
3. इनकी उपेक्षा किनी चादहए तयोंकक ववद्यालय के बाहि का गणणत, ववद्यालय में किवाए गए
गणणत से बहुत अलग होता है ।
4. बच्चों का ध्यान केवल पाठ्यपुस्तकों पि एकाधित किना चादहए।
ANS : 1
72. A middle school mathematics teacher brings in a set of different types of
angles in the classroom. She asks the student to classify them on the basis of the
measure of angles.
Which of the following statement is most appropriate for the above context?
1. Mathematics is an abstract subject hence materials have no place in the
classroom.
2. Using manipulates in the classroom leads to misconceptions.
3. The teachers is wasting a lot of time in the activity and should focus on
completing the syllabus.
4. Using manipulates help in strengthening the mathematical concept.
लमडडि थकूि की एक गणणि अययावपका कक्षा में वर्लभन्न प्रकार के कोणों का एक
समुछचय िािी है । र्ह छािों को कोणों को उनकी माप के दहसाब से र्गीकृि करने को
कहिी है । उपयक्ट्
ुव ि संिभव में ननम्नलिणखि कथनों में से कौन सा कथन अनि उपयक्ट्
ु ि है ?
1. गणणत एक अमूतण ववषय है इससलए कक्षा में सामिी का कोई स्थान नही है ।
2. कक्षा में हस्तकौशल समिी (मेतनपुलेदटव) का प्रयोग भ्रांततयों को जन्म दे ता है ।
3. अध्यावपका अधधक समय गततववधधयों में व्यथण कि िही है तथा उनको पाठ्यिम पिू ा किने पि
ध्यान केंदित किना चादहए।
4. हस्तकौशल सामिी का उपयोग संकल्पना को सुदृढ किने में सहायता किता है ।
ANS : 4
73. Which of the following is most appropriate for the "Hierarchical Nature" of
Mathematics.
1 Mathematics is considered as one of the most difficult subjects at middle school
level
2. Concepts in mathematics follow a linear pattern
3. Division cannot be introduced if the subtraction and multiplication operations are
not strengthened
4. Fractions can be introduced before introducing whole numbers
गणणि की पिानक्र
ु लमक प्रकृनि के लिए ननम्नलिणखि में से कौन-सा अनि उपयक्ट्
ु ि है ?
1. समडिल स्कूल स्ति पि गणणत को सबसे कदठन ववषयों में से एक माना जाता है ।
2. गणणत में संकल्पनाएाँ एक िै णखक पैटनण का पालन किती है ।
3. अगि व्यवकलन औि गुणन की संकियाओं को दृढ नहीं ककया जाएगा तो भाग का परिचय नहीं
किाया जा सकता।
4. पूणाांक को प्रस्तुत किने से पहले सभन्न को प्रस्तुत कि सकते हैं।
ANS : 3
74. A class VII mathematics teacher distributes dot paper sheets to his students
with a line segment AB drawn on them. He asks the students to draw various
shapes like parallelogram, rectangle, rhombus and square on the given sheets
using AB as one of the sides. Which student is most likely to successfully
complete the activity?
1. A student who can only recognize the geometrical shapes in her surroundings
2. student who can describe the figure using the component parts and attributes of
the figure
3. A student who can recognize the shapes only wholistically
4. A student who has memorised the names of the geometrical shapes
एक कक्षा VII के गणणि के अययापक ने अपने वर्द्याधथवयों को डॉट पेपर शीटें िीं जजनमें
एक रे खाखंड AB को खींचा गया था। उसने अपने वर्द्याधथवयों को कहा कक AB को एक
भुजा मानिे हुए र्े वर्लभन्न आकृनियाँ जैसे – समांिर चिुभजुव , आयि, समचिुभज
ुव और
र्गव को इन शीटों पर बनाये। ककस वर्द्याथी द्र्ारा इस कक्रयाकिाप को सफििापूर्क
व पूणव
करने की संभार्ना अधिक है ?
1. वह छािा जो की केवल अपने आस-पास के परिवेश की ज्यासमतीय आकृततयों को पहचानती है ।
2. वह छािा जो आकृतत का ववविण दे ने के सलए उसके सभी घटकों औि आकृतत की ववशेषताओं
का उपयोग किती है ।
3. वह छािा जो की आकृततयों को केवल सम्पण
ू त
ण ा में पहचानती है ।
4. वह छािा क्जसने ज्यासमतत आकृततयों के नामों को कंठस्थ सलया हुआ है ।
ANS : 2
75. The statement' Learning experiences of students involve looking at specific
examples and seeking patterns in order to devise and write generalisations is
most appropriate to
1. Project method 2. Inductive method
3. Deductive method 4. Analytical method
इस कथन “छािों के अधिगम के अनुभर्ों में वर्लशष्ट उिाहरणों का अर्िोकन करना और
उनमें पैटनव (प्रनिमान) खोजना शालमि होना चादहए िाकक र्ह सोचकर सामान्यीकरण की
युजक्ट्ि ननकाि सकें और लिख सकें," के लिए अनि उपयुक्ट्ि है -
1. परियोजना पद्धतत 2. आगमतनक पद्धतत
3. तनगमन पद्धतत 4. ववश्लेषणात्मक पद्धतत
ANS : 2
76. Which among the following is/are desirable for 'mathematisation' of child's
thought process?
(a) Children initiate a problem solving task by explaining the meaning of the
problem and looking for possibilities to its solution
(b) Children make conjectures and build a logical progression of statements to
explore the truth of their conjectures.
(c) Children recall the formulae and use it to find out a single solution. Choose the
correct option.
1. (a) and (b) 2. (a) and (c)
3. (b) and (c) 4. Only (c)
बछचों की वर्चार प्रकक्रया के गणणिीकरण के लिए ननम्नलिणखि में से कौन-सा से र्ांछनीय
है हैं?
1. प्रश्न का अथण स्पष्ट किके इसके हल की संभावनाओं को खोजकि बच्चे प्रश्न हल किने के कायण
को प्रािं भ किते हैं।
2. बच्चे अनुमान (कनजेतचि बनाते है ) किते हैं औि अपने अनुमान (कनजेतचि) को सही ठहिाने
के सलए तकणसंगत अनि
ु मों के कथनों को तैयाि किते हैं।
3. बच्चे सूिों का स्मिण किते हैं औि उनके प्रयोग से एक ही हल ज्ञात किते हैं।
सही ववकल्प चुनें।
1. (a) औि (b) 2. (a) औि (c)
3. (b) औि (c) 4. केवल (c)
ANS : 1
77. A middle school teacher brings in 15 tiles in her classroom and gives the
following instruction:
"Arrange 15 tiles in all possible rectangular arrays." Which of the following
concepts can be taught through this activity? Choose the correct option.
1 Volume, length, perimeter 2. Area, factors, perimeter
3. Area, volume, perimeter 4. Length, factors, volume
एक लमडडि वर्द्यािय की अययावपका कक्षा में 15 टाइिें िािी है और ननम्नलिणखि
ननिे श िे िी है :
“इन 15 टाइिों को सभी संभर् आयिाकार सारणणयों में िगाइए।"
ननम्नलिणखि में से कौन-सी संकल्पना इस गनिवर्धि से पढ़ाई जा सकिी है :
1. आयतन, लंबाई, परिमाप 2. क्षेि, गुणनखंि, परिमाप
3. क्षेि, आयतन, परिमाप 4. लंबाई, गुणनखंि, आयतन
ANS : 2
78. "A circle can be drawn with any center and any radius". According to Euclid,
this statement is a / an
1. Axiom 2. Postulate 3. Theorem 4. Hypothesis
“ककसी भी केंर और ककसी भी त्रिज्या के साथ एक र्त्त
ृ खींचा जा सकिा है ।” युजक्ट्िड
(Euclid) के अनस
ु ार यह कथन है :
1. स्वयंससद्ध 2 असभगह
ृ ीत 3. प्रमेय 4. परिकल्पना
ANS : 2
79. A teacher asked the students to find out the different ways by which
Ramanujan number can be expressed as the sum of two cube numbers. This task
reflects the teachers' effort to :
1. relate real - life experiences with mathematical concepts
2. introduce the concept of cubes and the cube roots
3. teach about Ramanujan
4. foster creative thinking among students
एक लशक्षक ने वर्द्याधथवयों से रामानजु न संख्या को िो घन संख्याओं के योग के रूप में
व्यक्ट्ि करने के लिए वर्लभन्न िरीकों को ज्ञाि करने के लिए कहा। यह कायव लशक्षक के
प्रयास को िशाविा है –
1. वास्तववक जीवन के अनभ
ु व को गणणतीय अवधािणाओं से जोडना
2. घन औि घनमल
ू को अवधािणा का परिचय दे ना
3. िामानुजन के बािे में पढाना
4. ववद्याधथणयों में सज
ृ नात्मक धचंतन को बढाना
ANS : 4
80. While teaching the topic of Data Handling, Mr Jaswant, the class 7 teacher
has given a survey based project titled "Market Places and mathematics". Which
of the following describes the most appropriate aim of this project?
1. Develop language comprehension skills in learners.
2. To help students memorise the mathematical formulae of mean, median and
mode.
3. To complete a task mentioned in the mathematics syllabus.
4. To connect mathematics to daily life of students and give an exposure to data
collection.
'आंकड़ों का प्रबंिन’, का वर्षय पढ़ाने के लिए कक्षा 7 के अययापक िी जसर्ंि ने सर्ेक्षण
आिाररि पररयोगना िी जजसका शीषवक ‘बाजार और गणणि' हैं।
अययापक का िक्ष्य है
1. ववद्याधथणयों में भाषा समझने के कौशल को ववकससत किना।
2. माध्य, माक्ध्यका औि बहुलक के गाणणतीय सूिों को याद किने में ववद्याधथणयों की सहायता
किना।
3. गणणत पाठ्यिम में उल्लेणखत कायण को पिू ा किना।
4. गणणत को छािों के दै तनक जीवन से जोडने औि आंकडों के संिह के बािे में जानकािी दे ना।
ANS : 4
81. Which among the following is NOT a key process to be developed in

mathematical reasoning?
(1) Recognising patterns (2) Memorising a formula
(3) Indentifying relationships (4) Formulating hypothesis
गखणतीय वववेचना के ववकास में तनम्नललखित में से क्या एक महत्वपूणय प्रकक्रया नहीं है ?
(1) पैटर्न पहचार्र्ा (2) सूत्र कंट्स्थ करर्ा
(3) संबंध ज्ञात करर्ा (4) पररकल्पर्ा का नर्मानण करर्ा
ANS : 2
82. Which of the following is the most appropriate method to teach the identity (a
+ b)² using chalk and blackboard?
(1) Write (a + b)2 = 𝑎2 +𝑏 2 +2ab on the blackboard and solve related problems as
examples
(2) Demonstrate the multiplication, (a + b)2 = (a + b) x (a + b)
(3) Take a chart of identities in the classroom and help students memorise them
(4) Make a jingle and help the students memorise all such identities
चॉक एवं श्याम पट्ट का उपयोग कर सवयसलमका (𝒂 + 𝒃)𝟐 के लशक्षण को तनम्नललखित

में से क्या सवायधधक उपयक्
ु त प्रणाली है ?
(1) श्याम पट्ट पर (𝑎 + 𝑏)2 = 𝑎2 +𝑏 2 +2ab ललणखए और संबंर्धत प्रश्र्ों को उदाहरणों के तौर
पर हल कीजजए
(2) (a + b)2 = (a + b) x (a + b) के गुणर् को प्रदलशनत कीजजए
(3) कक्षा में सिन सलमकाओं का एक चाटन ले जाइए और विद्यार्थनयों को उन्हें याद करर्े में सहायता
कीजजए
(4) तक
ु बंदी कीजजए और विद्यार्थनयों को सिनसलमकाओं को याद करर्े में सहायता कीजजए
ANS : 2
83. It has been observed that people involved in occupations that require
mathematical skills of computation and estimation like vendors, construction
workers etc. are often not able to cope up with formal school mathematics. Which
of the following offers the most appropriate explanation for this?
(1) School mathematics requires a different level of intelligence
(2) Many people are inherently incapable of learning school mathematics
(3) School curriculum usually does not incorporate ways of teaching-learning
specific to learners' cultural context
(4) People coming from these occupational backgrounds do not have time to
practice problems given in the textbook at home
यह िे िा गया है कक जो लोग ऐसे व्यवसायों में संललप्त हैं जजनमें अलभकलन और

अनुमान का गखणतीय कौशल आवश्यक है जैसे ववक्रेता, तनमायण कायय से जुडे मजिरू आदि
वे प्रायः औपचाररक स्कूल गखणत के साथ सामंजस्य नहीं त्रबठा पाते। तनम्नललखित में से
कौन सा इसके संबंध में सवायधधक उपयक्
ु त व्याख्या िे ता है ?
(1) स्कूली गणणत में बुद्र्धमता के एक अलग स्तर की जरूरत होती है ।
(2) कई लोग स्कूली गणणत सीखर्े मे अंतनर्नष्ट्ठ नर्टहत रूप से असक्षम होते हैं।
(3) स्कूली पाठ्याक्रम ज्यादातर अर्धगमकतानओं के सांस्कृनतक संदभन में लशक्षण अर्धगम के
तरीकों को समाविष्ट्ट र्हीं करता
(4) ऐसे व्यािसानयक पष्ट्ृ ठभूलम से आर्े िाले लोगों के पास घर पर पाठ्यपुस्तक में दी गई
समस्याओं का अभ्यास करर्े का समय र्हीं होता
ANS : 3
84. A student in class VI gives the following statement in a mathematics class: "A
3D shape can be transformed into a 2D shape".
Which of the following concepts, the child is correctly applying to the above
situation?
(1) Viewing objects from different sides. (2) Scaling
(3) Rotation (4) Symmetry
एक ववद्याथी ने गखणत की कक्षा में तनम्नललखित वक्तव्य/ कथन दिया-

“एक िी-आयामी आकार का द्वव-आयामी आकार में रूपांतरण ककया जा सकता है ।"
तनम्नललखित में से कौन सी अवधारण का, उपरोक्त जस्थतत में बछचा सही रूप से प्रयोग
कर रहा है ?
(1) िस्तुओं को अलग-अलग ओर तरफ से दे खर्ा (2) शल्कर् / सोपार्ी गणर्
(3) घण
ू र्
न (4) समलमनत
ANS : 1
1 2
85. It was observed that a class VII student was able to find the answer of 4 ÷3 ,
but was not able to give a real-life situation of application of the same. The reason
could be:
(1) The teacher did not develop the idea of division of fractions using concrete
material before introducing the standard algorithm
(2) There are hardly any real-life applications of fractions
(3) The student did not pay attention when the teacher was teaching the topic
(4) Division of fractions is a difficult concept for class VII student
यह िे िा गया कक कक्षा VII का एक ववद्याथी ÷ का उत्तर ज्ञात कर पाया, ककन्तु

𝟏 𝟐
𝟒 𝟑
िै तनक जीवन से संबंधधत ककसी घटना से उसका अनप्र
ु योग नहीं िे पाया। इसका कारण हो
सकता है कक-
(1) लशक्षक र्े मार्क कलर् विर्ध का पररचय दे र्े से पूिन मूतन सामग्री का उपयोग कर लभन्र्ों के
विभाजर् के विचार का विकास र्हीं ककया
(2) लभन्र्ों का िास्तविक जीिर् में शायद ही कोई अर्ुप्रयोग हो
(3) जब लशक्षक विषय पढ़ा रहा था तब विद्याथी र्े ध्यार् र्हीं टदया
(4) कक्षा VII के विद्याथी के ललए लभन्र्ों का विभाजर् एक कटठर् अिधारणा है
ANS : 1
86. After the completion of unit on algebra, a teacher decides to develop a rubric
for assessing the learners on problem solving and reasoning skills. Which of the
following rubric statements are most appropriate to be included in the rubric?
(a) Understands the problem before solving it.
(b) Checks the answers from answer key and develops strategies accordingly.
(c) Constructs logical progression of mathematical statements.
(d) Explains ideas only in writing using words, pictures and numbers.
Choose the correct options:
1. Only (d) 2. (b) and (c) 3. (a) and (c) 4. (b) and (d)
बीजगणणि पर एक इकाई के पूरा होने के बाि एक लशक्षक्षका समथया समािान और

वर्र्ेचन (िकवणा) कौशि पर वर्द्याधथवयों का आकिन करने के लिए एक रूत्रब्रक वर्कलसि
करने का ननणवय िेिी हैं। ननम्नलिणखि में से कौन-सा रूत्रब्रक कथन, रूत्रब्रक में सजम्मलिि
करने के लिए सर्ावधिक उपयुक्ट्ि हैं -
(a). समस्या को सुलझाने से पहले समझना।
(b). उिि सूची में से उििों को जााँचना औि उसके अनुसाि िणनीतत ववकससत किना।
(c). गणीतीय कथनों को ताककणक प्रगतत में तनसमणत किना।
(d). शब्दों, तस्वीिों औि अंकों के प्रयोग से ववचािों को केवल सलखकि समझाना
1. केवलd 2. b औि c 3. a औि c 4. b औि d
ANS : 3
87. According to National Curriculum-(2005), major aim of mathematics education
in schools is to :
1. Analyse the child's thought process
2. Mathematize the child's thought process
3. De-mathematize the child's thought process
4. Develop the problem-solving ability in learner
राष्रीय पाठ्यचयाव रूपरे खा (2005) के अनसु ार, थकूिों में गणणि लशक्षा का एक मख्
ु य
िक्ष्य है :
1. बच्चे (अधधगमकताण) की ववचाि-प्रकिया का ववश्लेषण किना
2. बच्चे (अधधगमकताण) की ववचाि-प्रकिया का गणणतीकिण किना
3. बच्चे (अधधगमकताण) की ववचाि-प्रकिया का अगणणतीकिण किना
4. अधधगमकताण में समस्या समाधान योग्यता का ववकास किना
ANS : 4
88. Which of the following cannot be considered as one of the reasons of
mathematics anxiety in students?
1. Low achievement in mathematics examination
2. Teaching -- learning experiences in classroom
3. Abstract nature of mathematics
4. Gender differences
ननम्नलिणखि में से कौन-सा छािों में गणणि की धचंिा के कारणों में से एक कारण नहीं
माना जा सकिा है ?
1. गणणत की पिीक्षा में तनम्न--स्तिीय उपलक्ब्ध
2. कक्षा में सशक्षण-अधधगम के अनुभव
3. गणणत की अमूतण प्रकृतत
4. लैंधगक (जेंिि) अंति
ANS : 4
89. A teacher presents the real-life problem in the classroom that in a village
where almost all the villagers / households are from economically weaker section
only three are affluent households. For providing the maximum benefits of govt
scheme to villagers, a survey is being done. In this situation, which one of the
following measures of central tendency will be appropriate to find out the average
income of that village?
1. Mean 2. Median 3. Mode 4. Harmonic Mean
एक अययापक कक्षा में र्ाथिवर्क जीर्न से संबंधिि समथया को प्रथिि

ु करिा है कक एक
गाँर् में िीन समद्
ृ ि पररर्ारों को छोड़कर, अन्य सभी ग्रामीण पररर्ार सामाजजक-आधथवक
रूप से वपछड़े हुए हैं। गाँर् के िोगों को सरकारी योजना से अधिकिम िाभाजन्र्ि करने के
लिए एक सर्े ककया जािा है । इस जथथनि के संिभव में ननम्नलिणखि में से माप की कौन-
सी केंरीय प्रर्वृ त्त गाँर् के िोगों की औसि आय ज्ञाि करने के लिए उपयक्ट्
ु ि होगी?
1. माध्य 2. माक्ध्यका 3. बहुलक 4. हिात्मक माध्य
ANS : 2
90. Which one of the following statements is NOT true about the five steps of the
Mathematisation?
1. Identifying the real problem in the context.
2. Memorising an algorithm.
3. Solving meaningful mathematical problems.
4. Making sense of mathematical solutions in real life.
ननम्नलिणखि में से कौन-सा कथन गाणणिीकरण के पाँच चरणों के बारे में सत्य नहीं है ।
1. संदभण में वास्तववक समस्या की पहचान किना
2. कलनववधध को स्मिण किना
3. अथणपण
ू ण गणणतीय समस्या को हल किना
4. वास्तववक जीवन में गणणतीय समाधानों की समझ बनाना
ANS : 2
91. For assessing the performance of students in mathematics over a period of
time, Mr. Raju has collected exemplary works of his class VIII students which
includes assignments, project reports, homework, models, unit tests and class
tests etc. The assessment strategy used by Mr. Raju is a
1. Cumulative reward. 2. Anecdotal reward.
3. Portfolio. 4. Rubrics.
एक समय अर्धि के लिए गणणि में छािों के प्रिशवन का मल्

ू यांकन करने के लिए, िीमान
राजू ने कक्षा 8 के अपने छािों के दृष्टांि कायों को एकत्रिि ककया जजसमें प्रित्त कायव,
पररयोजना ररपोटव , गह
ृ कायव, मॉडि (प्रनिमान), इकाई और कक्षा परीक्षाएँ इत्यादि
सम्मलिि हैं। िीमान राजू द्र्ारा प्रयुक्ट्ि नीनि है :
1. संधचत असभलेख 2. उपाख्यानात्मक असभलेख
3. पोटण िोसलयो (िाइल) 4. सिनामा (रुत्रब्रक)
ANS : 3
92. A teacher folds a square sheet of paper into half and punches a hole in the
folded sheet of paper. She then unfolds the paper. Which of the following topics
she can teach with this activity?
1. Symmetry and volume 2. Volume and fraction
3. Symmetry and fraction 4. Surface area of a square
लशक्षक्षका एक र्गावकार कागज के टुकड़े को आिा मोड़िी है और उस मुड़े हुए कागज में
एक छे ि करिी है । कफर र्ह कागज को खोि िे िी है । ननम्नलिणखि में से कौन-सा वर्षय
र्ह इस गनिवर्धि के माययम से पढ़ा सकिी है ?
1. समसमतत औि आयतन 2. आयतन औि सभन्न
3. समसमतत औि सभन्न 4. वगण का पष्ृ ठीय क्षेििल
ANS : 3
93. While teaching mathematics, a teacher arrives at a statement:
'A implies B’ This means
1. A is a necessary condition for B
2. B is a necessary condition for A
3. A is the sufficient condition for B
4. A is both necessary and sufficient condition for B
गणणि पढ़ािे हुए एक अययावपका इस कथन पर पहुँचिी है :
“A का ननदहिाथव B है ।' इसका अथव है –
1. B होने के सलए A आवश्यक प्रततबंध है ।
2. A होने के सलए B आवश्यक प्रततबंध है ।
3. B होने के सलए A पयाणतत प्रततबंध है ।
4. B होने के सलए A दोनों आवश्यक औि पयाणतत प्रततबंध है ।
ANS : 1
94. Which of the following is NOT an advantage of 'Analytical rubrics'?
1. It gives diagnostic information to teacher
2. It gives formative feedback to students
3. It is good tool for summative assessment
4. It is easier to link to instructions than to holistic rubrics.
ननम्नलिणखि में से कौन-सा वर्चिेषणात्मक रूत्रब्रक का िाभ नहीं है ?
1. यह सशक्षक को नैदातनक जानकािी दे ता है ।
2. यह छािों को िचनात्मक प्रततपुक्ष्ट दे ता है ।
3. यह योगात्मक मूल्यांकन के सलए अच्छा साधन है ।
4. समि रूत्रब्रक की तुलना में तनदे श से जुडना आसान है ।
ANS : 3
95. Which of the following tasks is least likely to develop critical thinking in
mathematics among students?
1. Evaluate 72X63 in three different ways and compare the results.
2. Formulate any two situations to represent the equation 7x + 3 = 24.
3. A student calculated the volume of a right circular cylinder of radius 3.5cm and
height 10cm as 38.5cm. Where did she go wrong?
4. Calculate the volume of a right circular cylinder of radius 3.5cm and height
10cm.
ननम्नलिणखि में से कौन-से कायव से छािों में गणणि में आिोचनात्मक धचंिन को वर्कलसि
करने की न्यन
ू िम संभार्ना है ?
1. 72 x 63 को तीन ववसभन्न तिीकों से हल किो औि परिणामों की तुलना किो।
2. समीकिण 7x + 3 = 24 को प्रदसशणत किने वाली दो क्स्थततयों को सूिबद्ध किो।
3. एक छािा ने त्रिज्या 3.5 cm औि ऊंचाई 10 cm वाले एक लंबवि
ृ ीय बेलन का आयतन 38.5
cm3 ज्ञात ककया। उसने कहााँ पि गलती की?
4. त्रिज्या 3.5 cm औि ऊाँचाई 10 cm वाले एक लंबवि
ृ ीय बेलन का आयतन ज्ञात किो।
ANS : 4
96. Which of the following is the most appropriate way to teach the middle school
students that mathematical probability of any outcome in a random event lies
between 0 to 1?
(1) By writing the formula of probability as possible outcomes divided by total
number
(2) By using videos based on solving problems on probability from internet
(3) By telling the students to do some experiments and verify of outcomes
(4) By conducting a practical experiment of any random event like throwing a dice,
flipping a coin etc. and asking students to note the outcomes
तनम्नललखित में से कौन-सा माध्यलमक स्कूल के ववद्याधथययों को यह पढाने के ललए कक
एक यादृजछछक घटना में ककसी भी पररणाम की गखणतीय प्रातयकता 0 से 1 के बीच में
आती है , सवायधधक उपयक्
ु त तरीका है ?
(1) प्रानयकता के सूत्र को, संभावित पररणामों बटा पररणामों की कुल संख्या की तरह ललखर्े के
द्िारा
(2) प्रानयकता की समस्याओं को हल करर्े पर आधाररत इंटरर्ेट से ललए गए विडडयो के उपयोग
द्िारा
(3) विद्यार्थनयों को कुछ प्रयोग करर्े और सत्यापर् करर्े के ललए कहर्े के द्िारा
(4) ककसी भी यादृजच्छक घटर्ा जैसे पासा फेंकर्ा, लसक्का उछालर्ा आटद के प्रायोर्गक प्रयोग का
आयोजर् कर और विद्यार्थनयों को कर पररणामों को अंककत करर्े के ललए कहर्े के द्िारा
ANS : 4
97. According to many research studies, which of the following is the most
appropriate reason for gender based differences in mathematical achievement in
school mathematics education.
(1) Inherent differences in cognitive capacities of males and females
(2) Persistent social stereotype carried out in classroom that mathematics is a
male domain
(3) A natural difference in males and females with respect to interests in learning
mathematics
(4) Differences in physiological and biological features of males and females
कई शोध- अध्ययनों के अनस

ु ार, तनम्नललखित में से कौन सा स्कूली गखणत लशक्षा में
गखणतीय उपलजब्धयों में जेंडर पर आधाररत भेिों का सवायधधक उपयुक्त कारण है ?
(1) पुरुषों एिं मटहलाओं की संज्ञार्ात्मक क्षमताओं में अंतभूत
न (अंतनर्नष्ट्ठ) अंतर
(2) कक्षा में दरु ाग्रही सामाजजक रूटढ़िादी सोच कक गणणत पुरुषों का क्षेत्र है
(3) गणणत सीखर्े की रूर्चयों से संबंर्धत परू
ु षों और मटहलाओं में एक प्राकृनतक अंतर
(4) पुरूषों और मटहलाओं की मर्ोिैज्ञानर्क और जैविक विलशष्ट्टताओं में अंतर
ANS : 2
98. At primary level, children's thinking in mathematics progresses from:
(A) abstract to concrete
(B) complex to simple
(C) simple to complex
(D) concrete to abstract
(1) (A) and (B) (2) (B) and (C)
(3) (A) and (D) (4) (C) and (D)
प्राथलमक स्तर पर गखणत में बछचों का धचंतन प्रगतत करता है
(A) अमूतन से मूतन की और
(B) जटटल से सरल की और
(C) सरल से जटटल की ओर
(D) मत
ू न से अमूतन की ओर
(1) (A) और (B) (2) (B) और (C)
(3) (A) और (D) (4) (C) और (D)
ANS : 4
99. Which among the following is an open ended question?
(1) Identify three objects which are in the shape of a cuboid
(2) If sum of two numbers is 13 and their difference is 3, what are the numbers?
(3) Write as many as possible even prime numbers
(4) Write even numbers, between 10 and 20 which are multiples of 2 and 3
तनम्नललखित में से कौन सा एक िुले लसरे वाला प्रश्न है ?
(1) उर् तीर् िस्तुओं की पहचार् करर्ा जो एक षट्फलक के आकार में हैं
(2) यटद दो संख्याओं का योग 13 है और उर्का अन्तर 3 है , तब िे दो संख्याएूँ क्या हैं?
(3) जजतर्े भी संभि हो सके उतर्ी सम अभाज्य संख्याएूँ ललणखए
(4) 10 से 20 के बीच की िे सम संख्याएूँ ललणखए जो 3 का गण
ु र् है
ANS : 1
100. Ms. Fathima, a class VIII mathematics teacher has given a group project on
problem solving in geometry to her students. She assessed her students over a
period of time on various parameters like their analytical skills, problem solving
skills, presentation skills; participation in group discussions etc. Which assessment
tool will NOT be appropriate for this purpose?
(1) A Rating Scale (2) An Interview Schedule
(3) A Checklist (4) Rubrics.
कक्षा VIII को गखणत लशक्षक्षका सुश्री फाततमा ने अपने ववद्याधथययों को ज्यालमतत में
समस्या समाधान पर एक समह
ू पररयोजना िी। उन्होंने कुछ समय तक अपने ववद्याधथययों
का आकलन ववलभन्न प्राचलों जैसे उनका ववश्लेषण कौशल, समस्या समाधान कौशल
प्रिशयन कैशल: समूह पररचचों में भाग लेने का कौशल इत्यादि पर ककया। आकलन का
कौन सा साधन इस उद्िे श्य के ललये उपयुक्त नहीं है ?
(1) एक रे टटंग स्केल (2) एक साक्षात्कार सारणी
(3) एक चेक ललस्ट / जाूँच सूची (4) रूब्रब्रक्स
ANS : 2
101. Which of the following is NOT true about a mathematical theorem?
1. They are generalized statements of truth about certain mathematical facts.
2. They can be proved mathematically.
3. There is only one way to prove any theorem.
4. Unproved theorems are called conjectures.
ननम्नलिणखि में से कौन-सा गणणिीय प्रमेय के संिभव में सही नहीं है ?
1. ये कुछ तनक्श्चत गणणतीय तथ्यों के बािे में सत्यता के सामान्यीकृत कथन हैं।
2. इन्हें गणणतीय रूप से ससद्ध ककया जा सकता है ।
3. ककसी भी प्रमेय को ससद्ध किने का एकमाि तिीका होता है ।
4. अप्रामाणणत प्रमेयों को कन्जेतचि कहते हैं।
ANS : 3
102. Which of the following is considered to be the most effective ways to
enhance student's interest in mathematics beyond school hours?
1. Forming mathematics clubs which involves various activities related to
mathematics learning for students
2. Telling students to participate in various competitive exams
3. Giving a lot of home work involving mathematics questions
4. Providing the students with a lot of teaching learning materials like textbooks,
sample papers etc.
ननम्नलिणखि में से कौन-सा वर्द्याियी समय के बाि भी वर्द्याधथवयों की गणणि के प्रनि
रुधच बढ़ाने का सबसे उपयुक्ट्ि िरीका है ?
1. गणणत तलबों का गठन किना क्जसमें ववद्याधथणयों के सलए गणणत अधधगम से संबंधधत
ववसभन्न गततववधधयााँ सक्म्मसलत हों।
2. छािों को प्रततयोगी पिीक्षाओं में शासमल होने के सलए सलए कहना।
3. प्रचिु मािा में गह
ृ कायण दे कि गणणत के प्रश्नों को हल किवाना।
4. छािों को पाठ्यपुस्तक, सेम्पल पेपि (प्रश्न-पि का नमन
ू ा) इत्यादद सामधियााँ मह
ु ै या किवाना।
ANS : 1
103. According to National Curriculum Framework 2005, the goal of mathematics
teaching in school curriculum is that children learn “Important Mathematics”.
Important Mathematics implies:
1. Important formulae in mathematics must be focused upon
2. Algorithms in mathematics form an important part hence should be included as
a part of important mathematics
3. Mathematics must include such meaningful problems, which teacher and
students consider worth solving and as part of their daily lives
4. Those concepts and topics should be considered important in mathematics that
turn out employable adults for social and economic development
राष्रीय पाठ्यचयाव रूपरे खा 2005 के अनुसार, थकूिी पाठ्यचयाव में गणणि लशक्षण का
उद्िे चय है कक बछचे ‘महत्र्पूणव गणणि’ सीखें। ‘महत्र्पूणव गणणि' का ननदहिाथव है :
1. गणणत में महत्वपण
ू ण सि
ू ों पि बल दे ना चादहए।
2. कलन-ववधधयााँ गणणत का एक महत्वपूणण दहस्सा हैं। अत: इन्हें ‘महत्वपूणण गणणत' के दहस्से के
रूप में सक्म्मसलत ककया जाना चादहए।
3. गणणत में ऐसी अथणपूणण समस्याओं को सक्म्मसलत किना चादहए क्जन्हें सशक्षक औि ववद्याथी
हल किने लायक औि उनके दै तनक जीवन का दहस्सा समझें
4. उन संकल्पनाओं औि ववषयों को गणणत में महत्वपूणण समझना चादहए जोकक सामाक्जक औि
आधथणक ववकास के सलए िोज़गाि योग्य वयस्कों का तनमाणण किें ।
ANS : 3
104. Which of the following is most appropriate for an axiom?
1. These are statements about algebraic identities
2. These are mathematical truths which cannot be proved or disproved
3. Axioms are propositions similar to theorem
4. Axioms are only definitions
अलभगह ृ ीि (Axiom) के लिए ननम्नलिणखि में से कौन-सा सर्ावधिक उधचि है ?
1. असभगह
ृ ीत कथन बीजीय सवाणससमकाओं से संबंधधत कथन होते हैं
2. असभगह
ृ ीत गणणत के ऐसे तथ्य होते हैं क्जन्हें ससद्ध या अससद्ध नहीं ककया जा सकता है
3. असभगह
ृ ीत साध्य हैं जो प्रमेय के समान होते हैं
4. असभगह
ृ ीत केवल परिभाषाएाँ होती हैं
ANS : 2
105. Which of the following can be the best explanation of children developing a
fear of mathematics?
1. Children fear mathematics if their IQ is low
2. Since mathematics is an abstract discipline, it is natural for children to have
difficulties in understanding and therefore all students will develop a fear of it
3. It is the most objective form of knowledge that requires rigour, failing which
children develop an aversion for the subject
4. Teachers play a significant role in invoking interest about mathematics in
children, and conversely they may also contribute to the fear by penalizing
students for committing errors
बछचों में गणणि के प्रनि भय ननमावण होने का ननम्नलिणखि में से कौन-सा सर्ावधचि
कारण हो सकिा है
1. बच्चों में गणणत का भय तब होता है जब उनकी बुद्धध-लक्ब्ध (IQ) कम होती है ।
2. तयोंकक गणणत एक अमूतण ववषय (ववद्या-ववशेष) है । अत: बच्चों को इसे समझने में कदठनाईयााँ
होना स्वाभाववक है औि इससलए सभी बच्चों में गणणत का भय ववकससत होगा।
3. गणणत की वस्तुतनष्ठता क्जसमें परिशुद्धता अपेक्षक्षत है इसे कदठन बनाती है । अत: छाि इसे
सीखने से ििते हैं औि पीछे हटते हैं।
4. सशक्षक बच्चों में गणणत के प्रतत रुधच जगाने में महत्वपूणण भूसमका तनभाते हैं औि इसके ववपिीत
वे गणणत में बच्चों से होने वाली गलततयों के सलए उन्हें दक्डित किके बच्चों में गणणत के प्रतत भय
को बढाने का भी काम कि सकते हैं।
ANS : 4
106. A mathematics teacher records classroom observation either during or after
the lesson by writing short notes in a brief narrative style. It is an example of
maintaining:
1. Rubrics 2. Anecdotal Records
3. Checklist 4. Portfolio
एक गणणि के अययापक संक्षक्षपि र्णवनात्मक शैिी में िघु दटपपणी लिखकर, कक्षा के
अर्िोकन का अलभिेखन पाठ के िौरान या बाि में करिे हैं। को संयोजजि करने का एक
उिाहरण है :
1. रूबरिक 2. उपाख्यानात्मक असभलेखों
3. जााँच-सच
ू ी 4. पोटण िोसलयो
ANS : 2
107. Which of the following is an example of a question with multiple answers?
1. Given are the four digits 9,3,7,5. Make the largest 4-digit number using all the
given digits.
2. Using four different digits without repetition, make the largest 4-digit number.
3. Using four different digits, make the largest 4-digit number with a condition that
5 is always at units place.
4. Make one 4-digit number using both the digits 3 and 5 equal number of times.
ननम्नलिणखि में से कौन-सा बहु-उत्तरीय प्रचन का उिाहरण है ?

1. 9, 3, 7, 5 ददए गए चाि अंक हैं। इन सभी अंकों का उपयोग किके 4 अंकों वाली सबसे बडी
संख्या बनाएाँ
2. त्रबना पन
ु िाववृ ि के चाि सभन्न अंकों का उपयोग किके 4 अंकों वाली सबसे बडी संख्या बनाएाँ
3. चाि सभन्न अंकों का उपयोग किके 4 अंकों वाली सबसे बडी संख्या बनाएाँ इस शतण के साथ कक
अंक 5 सदै व इकाई के स्थान पि हो।
4. दो अंकों 3 औि 5 को लें औि दोनों अंकों को समान बाि उपयोग किके एक 4 अंकों वाली संख्या
बनाएाँ
ANS : 4
108. Four of your students made the following statements, after studying the
concept of probability. Though no statement is fully correct, who is showing the
MOST conceptual clarity?
1. I don't know if it will rain tomorrow or not. So the probability of raining is 0.
2. I am sure my favourite team will win tomorrow's match. So probability is not
relevant here.
3. Since petrol prices have been increasing for the last one year, probability of
them increasing further is 100%.
4. I don't know what scores I will get in the exam tomorrow. So probability of my
passing the exam is 50%.
आपके चार छािों ने प्रानयकिा की अर्िारणा का अयययन करने के बाि ननम्नलिणखि

कथन बनाए। हािांकक कोई भी कथन पूरी िरह से सही नहीं है , िेककन सबसे अधिक
र्ैचाररक (संकल्पनात्मक) थपष्टिा कौन दिखा रहा है ?
1. मझ
ु े नहीं पता कक कल बारिश होगी या नहीं। अतः वषाण की प्रातयकता 0 है ।
2. मझ
ु े यकीन है कक मेिी मनपसंद टीम कल का मैच जीतेगी। अतः यहााँ प्रातयकता प्रासंधगक नहीं
है ।
3. तयोंकक पेट्रोल की कीमतें वपछले एक साल से बढ िही हैं, इससलए इनके औि बढने की प्रातयकता
100% है ।
4. मुझे नहीं पता कक कल पिीक्षा में मुझे ककतने अंक समलेंगे। इससलए मेिी पिीक्षा पास किने की
प्रातयकता 50% है ।
ANS : 3
109. Which of the following concepts can be taught using a Geoboard?
1. Tessellation and Area 2. Volume and Area
3. Area and Perimeter 4. Tessellation and Symmetry
जजयोबोडव के उपयोग से ननम्नलिणखि में से कौन-सी अर्िारणाएँ लसखाई जा सकिी हैं?
1. टे ससलेशन (चौपड) औि क्षेििल 2. आयतन औि क्षेििल
3. क्षेििल औि परिमाप 4. टे ससलेशन (चौपड) औि समसमतत
ANS : 2
110. According to National Curriculum Framework (2005), which of the following
are considered to make mathematics learning more joyful and interesting?
1. Using textbooks full of colours and pictures.
2. Using mnemonic techniques to help students memorize formulae.
3. Including puzzles, stories and mathematical tricks in everyday lessons.
4. Using computer based resources extensively for teaching.
राष्रीय पाठ्यचयाव रूपरे खा (2005) के अनस

ु ार, ननम्नलिणखि में से ककसे गणणि लशक्षण
को आनंिमयी और रुधचकर बनाने के लिए माना जािा है ?
1. िं गों औि धचिों से भिी पाठ्यपुस्तक का उपयोग किना।
2. स्मतृ त-सहायक तकनीकों का उपयोग किके गणणत के सूिों को िटवाकि याद किाना।
3. दै तनक पाठ में पहे सलयों, कहातनयों औि गणणतीय युक्ततयों को सक्म्मसलत किना।
4. सशक्षण के सलए कम्तयूटि पि आधारित साधनों का उपयोग किना।
ANS : 3
111. According to National Curriculum Framework, 2005, one of the main aims of
upper primary school mathematics teaching is to:
(1) help students understand that mathematics is a difficult subject
(2) inculcate discipline in the students
(3) help students develop mathematical thinking to handle abstractions
(4) prepare students for professional occupations in future
राष्रीय पाठ्यचयाव रूपरे खा, 2005, के अनुसार उछच प्राथलमक वर्द्यािय के गणणि के
लशक्षण का एक मुख्य उद्िेचय है कक :
(1) ववद्याधथणयों को समझने में मदद किे कक गणणत एक कदठन ववषय है
(2) ववद्याधथणयों में अनश
ु ासन की भावना ववकससत किना
(3) ववद्याधथणयों में अमूतण ववचािों के साथ काम किने के सलए गणणतीय धचंतन ववकससत किना
(4) ववद्याधथणयों को भववष्य में पेशेवि व्यवसायों के सलए तैयाि किना
ANS : 3
112. A specific instance that shows a mathematical generalisation to be false is :
(1) Proof (2) Conjecture
(3) Verification through an example (4) Counter-example
एक वर्लशष्ट दृष्टांि जो गणणिीय सामान्यीकरण को असत्य िशाविा है , र्ह है :
(1) प्रमाण (2) कंजेतचि
(3) उदाहिण द्वािा प्रमाणीकिण (4) प्रत्युदाहिण
ANS : 4
113. A mathematics teacher gave a statement in her class that in a triangle, the
square of hypotenuse is equal to the sum of the square of other two sides.
One of the students disagreed with this statement. Then teacher initiated the
discussion in the class. Her aim is to :
(1) Encourage the shy students in the class to speak
(2) Pass the remaining time of the lecture
(3) Help students to realize that in mathematics there could be a disagreement
(4) See which students were more attentive in listening and responding in the
class
गणणि की एक लशक्षक्षका ने अपनी कक्षा में यह कथन दिया कक एक त्रिभज

ु में , कणव का
र्गव उसकी अन्य िो भुजाओं के र्गव के जोड़ के बराबर है । एक छाि ने उस कथन से
असहमनि प्रकट की। ित्पचचाि ् लशक्षक्षका ने कक्षा में चचाव की शुरूआि की। उसका उद्िेचय
है :
(1) कक्षा में शमीले ववद्याधथणयों को बोलने के सलए प्रोत्सादहत किना
(2) व्याख्यान का शेष समय गुजािना / व्यतीत किना
(3) ववद्याधथणयों को यह आभास किने में सहायता किना कक गणणत में असहमतत हो सकती है
(4) यह दे खना कक कौन से ववद्याथी कक्षा में सन
ु ने औि उिि दे ने में अधधक सतकण हैं
ANS : 3
114. Which of the following is NOT helpful in building the concept of place value
in children?
(1) Abacus (2) Geogebra
(3) Dienes Block (4) Bundling of match sticks
ननम्नलिणखि में से कौन सा बछचों में थथानीय मान की अर्िारणा वर्कलसि करने में
सहायक
नहीं है ?
(1) धगनतािा (2) क्जयो जेब्रा
(3) िाइन्स ब्लॉतस (Dienes Blocks) (4) माधचस की तीसलयों का बंिल बनाना
ANS : 2
115. Abhishek is an elementary school mathematics teacher. He reads various
books on mathematics to understand alternate concepts and misconceptions of
children in mathematics. He focuses on various strategies to teach different topics
in every class. Which of the following is least appropriate for Abhishek ?
(1) He is preparing for an upcoming school inspection
(2) He is focusing on developing pedagogical-content-knowledge
(3) He is focusing on developing subject-matter knowledge
(4) He is focusing on learning new methods to solve textbook questions
अलभषेक एक प्रारं लभक वर्द्यािय का गणणि लशक्षक है । र्ह बछचें में गणणिीय र्ैकजल्पक
अर्िारणाओं एर्ं भ्ांजन्ियों को समझने के लिए गणणि की वर्लभन्न पुथिकें पढ़िा है । र्ह
प्रत्येक कक्षा में वर्लभन्न वर्षयों के अययापन के लिए वर्लभन्न यजु क्ट्ियों पर ययान केंदरि
करिा है । ननम्नलिणखि में से कौन-सा अलभषेक के लिए सबसे कम उपयुक्ट्ि है ?
(1) वह आगामी ववद्यालय तनिीक्षण की तैयािी कि िहा है ।
(2) वह सशक्षा - शास्िीय ववषयवस्तु सम्बंधधत ज्ञान के ववकास पि ध्यान केंदित कि िहा है
(3) वह ववषय - ज्ञान के ववकास पि ध्यान केंदित कि िहा है
(4) वह पाठ्यपुस्तक के प्रश्नों को हल किने हे तु नई ववधधयों को सीखने पि ध्यान केंदित कि िहा
है
ANS : 1
1 1
116. "Keshav has 42 meters of cloth. He needs 42 meters to make one shirt. How
many shirts can be made in the given length of cloth, assuming there is no
wastage?"
This question is an example of
1. Multiplication of fractions 2. Addition of fractions
3. Subtraction of fractions 4. Division of fractions
केशर् के पास 4 मीटर कपड़ा है , उसे एक शटव बनाने के लिए 4 मीटर कपड़े की जरूरि
𝟏 𝟏
𝟐 𝟐
है । यह मानिे हुए कक कोई अपव्यय नहीं है , कपड़े की िी गई िंबाई में ककिनी कमीज
बनाई जा सकिी हैं?"
यह प्रश्न ______ का एक उदाहिण है -
1. सभन्नों का गण
ु न 2. सभन्नों का योग
3. सभन्नों का व्यवकलन 4. सभन्नों का ववभाजन (भाग)
ANS : 4
117. Consider the following questions:
A): Five wheel rotations on a bike takes you 12 yards. How many wheel rotations
will be required to go 60 yards?
B): In a college, 5 out of every 8 seniors live in apartments. Out of 30 seniors how
many are likely to live in apartment?
C): John and Lisa were walking at the same speed. Lisa started first. When Lisa
has walked 6 blocks, john has walked 2 blocks. How many blocks would John
cover when Lisa has covered 12 blocks.
1 Question (A) requires proportional thinking while (B) is an example of a question
on probability.
2. Both questions (A) and (B) are an example of questions based on proportional
thinking.
3. Both questions (A) and (C) are an example of questions based on proportional
thinking.
4. Only question (C) is an example of question based on proportional thinking.
ननम्नलिणखि प्रचनों पर वर्चार कीजजए:

A : बाईक के पदहये का पााँच बाि घूणन
ण आपको 12 गज ले जाता है । 60 गज जाने के सलए पदहये
के ककतने घूणन
ण की ज़रूित होगी?
B: एक महाववद्यालय में हि 8 वरिष्ठों में से 5 वरिष्ठ अपाटण मेंट में िहते हैं। 30 वरिष्ठों में से
ककतने वरिष्ठों की अपाटण मेंट में िहने की संभावना है ?
C: जॉन औि लीसा समान गतत से चल िहे थे। लीसा ने पहले चलना शुरू ककया। जब वह 6 ब्लॉक
चली, जॉन 2 ब्लॉक चला। जॉन ककतने ब्लॉक तय किे गा जब लीसा ने 12 ब्लॉक तय कि सलए
होंगे?
1. प्रश्न A में समानुपाततक धचंतन की ज़रूित है जबकक प्रश्न B प्रातयकता पि प्रश्न का उदाहिण
है ।
2. प्रश्न A औि B दोनों समानुपाततक धचंतन पि आधारित प्रश्नों के उदाहिण है ।
3. प्रश्न A औि C दोनों समानुपाततक धचंतन पि आधारित प्रश्नों के उदाहिण हैं।
4., केवल प्रश्न C समानप
ु ाततक धचंतन पि आधारित प्रश्न का उदाहिण है ।
ANS : 2
118. The definition "Mathematics is a way to settle in the mind, a habit of
reasoning" is given by _______ .
1. Locke 2. Galileo 3. Bruner 4. Napolean
पररभाषा, “गणणि, िकव प्रर्वृ त्त को मन में व्यर्जथथि करने का / बसाने का एक िरीका है ,
______ द्र्ारा िी गई है ।
1. लॉक 2. गैलीसलयो 3. ब्रूनि 4. नेपोसलयन
ANS : 1
x y
119. To find the value of exponential number operation like a X a etc, the
teacher first writes all the formulae on the black board and then instructs the
students to solve many examples based on the formulae. This is an example of -
1. Inductive method of teaching
2. Deductive method of teaching
3. Scientific method of teaching
4. Child centered method of teaching
घािांकीय संख्याओं का गुणन; जैसे: ax x ay करने हे िु, लशक्षक सबसे पहिे चयामपट्ट
पर सभी सूिों को लिखकर छािों को सूिों पर आिाररि अनेक उिाहरण हि करने के लिए
कहिा है । इस पद्िनि को क्ट्या कहा जा सकिा है ?
1. आगमनात्मक ववधध 2. तनगमनात्मक ववधध
3. वैज्ञातनक ववधध 4. छाि केक्न्ित ववधध
ANS : 2
120. Which of the following methods / approaches is NOT regarding mathematics
teaching?
1. Analysis-Synthesis 2. Rote Memorization
3. Problem solving 4. Deductive-Inductive
ननम्नलिणखि में से कौन-सी वर्धि / उपागम गणणि लशक्षण के संबंि में नहीं है ?
1. ववश्लेषण – संश्लेषण 2. िटकि याद किना (िटांत)
3. समस्या समाधान 4. तनगमनात्मक-आगमनात्मक
ANS : 2
121. Which of the following data sets cannot be represented using a pie chart?
1. A record of change in temperature in a day
2. Percentage of marks obtained by students in a class of 'n' number of students
3. Ratio of number of students belonging to different states in a classroom
4. Monthly expenditure of a family in various sectors
ननम्नलिणखि में से कौन सा आँकड़ों का सेट पाई चाटव (र्त्त

ृ आिेख) का उपयोग करके
प्रिलशवि नहीं ककया जा सकिा है ?
1. एक ददन में तापमान में हुए बदलाव का रिकॉिण
2. 'n' छािों की संख्या की एक कक्षा में छािों द्वािा प्रातत अंकों की प्रततशतता
3. एक कक्षा में ववसभन्न िाज्यों से संबंधधत छािों की संख्या का अनुपात
4. ककसी परिवाि का ववसभन्न क्षेिों मे होने वाला माससक व्यय
ANS : 1
122. Which of the following is NOT a characteristic of mathematic lesson
planning?
1. It makes teaching systematic and well organised.
2. It helps students to develop the habit of undertaking immediate corrective
measures.
3. It helps teacher in developing insights about learning needs and abilities of
children.
4. It helps teachers to learn to foresee and tackle learning difficulties of children.
ननम्नलिणखि में से कौन-सी गणणि पाठ योजना की वर्शेषिा नहीं है ?

1. यह सशक्षण को व्यवक्स्थत औि सव्ु यवक्स्थत बनाता है ।
2. यह छािों को तत्काल सुधािात्मक उपाय किने की आदत ववकससत किने में मदद किता है ।
3. यह सशक्षकों को बच्चों की सीखने की ज़रूितों औि क्षमताओं के बािे में अंतदृणक्ष्ट ववकससत किने
में मदद किता है ।
4. यह सशक्षकों को बच्चों की सीखने की कदठनाइयों का पूवाणभास किने औि उनसे तनपटने में मदद
किता है ।
ANS : 2
123. A teacher uses the open-ended problems during teaching-learning process
of mathematics. This practice helps to promote
a. creative thinking
b. divergent thinking
c. equity in classroom
d. convergent thinking
Which one of the following is correct?
1. Only c 2. a & b 3. a, b & c 4. b & d
यदि कोई लशक्षक गणणि की लशक्षण अधिगम प्रकक्रया के िौरान अंि मुक्ट्ि (वर्र्ि
ृ ांि)
समथयाओं का प्रयोग करिा है । यह िकनीक_____ को बढ़ार्ा िे ने में मिि करिी है -
a. सज
ृ नात्मक धचंतन
b. अपसािी धचंतन
c. कक्षा में समतापूणण अवसि
d. असभसािी धचंतन
तनम्नसलणखत में से कौन-सा सही ववकल्प है -
1. केिल c 2. a एिं b 3. a, b एिं c 4. b एिं d
ANS : 3
124. An middle school Mathematics teacher uses following strategies in her
geometry classes.
(i) Using a set of wedges of about 15° to measure variety of angles.
(ii) Overlapping cut outs of various angles to find out angles with equal measures.
(iii) Measuring a straight line segment using pencils of different lengths.
The pedagogy used by the teacher focuses on
1. Teaching angle sum property of polygons.
2. Non-Numerical Comparison of angle sizes
3. Introducing the concept of line and line segments
4. Using measurement activities with non-standard units to introduce standard
units of measurement later
एक लमडि वर्द्यािय की गणणि की लशक्षक्षका ने अपनी ज्यालमनि कक्षा में ननम्न नीनियों
का उपयोग ककया:
(i) ववववध कोणों को मापने के सलए वेज (पच्चडों) के समह
ू ों का उपयोग जोकक लगभग 15° के हैं।
(ii) ववसभन्न कोणों के कटे हुए टुकडों को अततछाददत कि समान माप वाले कोणों को ज्ञात किना।
(iii) एक सीधे िे खाखंि को मापने के सलए अलग अलग लंबाई वाली पेंससलों का उपयोग किना।
सशक्षक्षका द्वािा प्रयुतत शैक्षक्षक ववधध का केंि है -
1. बहुभुजों के कोणों के योग के गुण को पढाना
2. कोणों के मापों की अ-संख्यात्मक तुलना
3. िे खाएं औि िे खाखंडिों की अवधािणा का परिचय
4. अमानक इकाईयों से मापन के कियाकलाप किना औि उसके बाद मानक इकाईयों से परिधचत
किाना।
ANS : 4
125. Which of the following measures you will take to prevent the conceptual
errors in mathematics?
(a) Provide hands-on experience for the learning of the concept.
(b) Provide a richer mathematics environment which will lead to deeper
understanding of the concept.
(c) Provide open-ended questions for discussion.
(d) Promote the use of calculator.
1. (b) and (d) 2. (a) and (d)
3. (a), (b) and (c) 4. (a) and (c)
वर्द्याधथवयों की गणणि में अर्िारणात्मक िदु ट को रोकने के लिए आप ननम्नलिणखि में से
कौन सा उपाय करें गे?
(a) अवधािणा के अधधगम के सलए व्यवहारिक अनुभव प्रदान किें गे
(b) एक समद्
ृ ध गणणत वाताविण प्रदान किें गे जोकक अवधािणा की गहिी समझ की ओि लेकि
जाएगा
(c) चचाण के सलए खुले ससिे वाले प्रश्न प्रदान किें गे
(d) कैलकुलेटि के उपयोग को बढावा दें गे
1. (b) औि (d) 2. (a) औि (d)
3. (a), (b) औि (c) 4. (a) औि (c)
ANS : 3
126. A class VII mathematics teacher tells her students that they will do a magic
in the class today. The teacher asks one of the students to choose any 2 digit
number and reverse the digits to get a new number.
Then she asks to add these two numbers and divide the sum by 11. Then she
asked what did you get? The most appropriate aim to perform this activity is:
(1) To provide some leisure time in the class
(2) To make the lecture joyful
(3) To engage students in the class while she is busy in some work
(4) To let students explore various properties of numbers and patterns
कक्षा VII की गणणि की लशक्षक्षका ने अपने वर्द्याधथवयों से कहा कक र्े आज कक्षा में एक
जाि ू करें गें। लशक्षक्षका ने एक छाि को ककन्हीं 2 अंकीय संख्याओं का चयन करने एर्ं उन्हें
पिट कर एक नई संख्या प्रापि करने के लिए कहा । ित्पचचाि ् उन्होंने उन िो संख्याओं
को जोड़ने एर्ं उनके योग को 11 से भाग करने के लिए कहा। ित्पचचाि ् उसने पछ
ू ा
आपको क्ट्या प्रापि हुआ ?
इस कक्रयाकिाप को करने का सबसे उपयुक्ट्ि उद्िेचय है :
(1) कक्षा में िुसणत का कुछ समय प्रदान किना
(2) व्याख्यान को आनंददायी बनाना
(3) कक्षा में ववद्याधथणयों को व्यस्त िखना जब तक सशक्षक्षका अपने ककसी काम में व्यस्त है
(4) ववद्याधथणयों को संख्याओं के ववसभन्न गण
ु धमों एवं उनके प्रततमानों का अन्वेषण किने दे ना
ANS : 4
127. While teaching 'Data Analysis', the most appropriate strategy as a part of
classroom practice to develop student's understanding would be:
(1) Role play (2) Tests (3) Quiz (4) Survey
'आँकड़ों का प्रबंिन' पढ़ािे हुए कक्षायी प्रणािी के रूप में बछचों की समझ वर्कलसि करने
की सबसे उपयुक्ट्ि युजक्ट्ि क्ट्या होगी ?
(1) भूसमका तनवणहन (2) पिीक्षाएाँ
(3) प्रश्नोििी (क्तवज़) (4) सवेक्षण
ANS : 4
128. Misconceptions arise due to incorrect understanding of mathematical
concepts. How can a teacher help her students with their misconceptions?
(1) By not interfering at all as children will learn eventually
(2) By demonstrating correct procedures followed by revision
(3) By observing their work and talking to them to know their understanding
(4) By suggesting some good books for practice
गणणिीय अर्िारणाओं की गिि समझ से भ्ाजन्ियाँ उत्पन्न होिी हैं। एक लशक्षक्षका अपने
वर्द्याधथवयों की भ्ाजन्ियों को ककस प्रकार िरू कर सकिी है ?
(1) हस्तक्षेप ना किके तयोंकक बच्चे अंततः सीख ही जाएंगें
(2) सही कियाववधधयों को दशाण कि, तत्पश्चात ् उसकी पुनिाववृ ि किके
(3) उनके कायण का अवलोकन किके औि उनकी समझ को जानने के सलए उनसे बात किके
(4) अभ्यास के सलए कई उिम पुस्तकों का सुझाव दे कि
ANS : 3
129. Formative assessment in mathematics can not be done through:
(1) analysis of errors made by the students
(2) classwork and homework done by the students
(3) projects and portfolios
(4) term-end examinations
गणणि में रचनात्मक आकिन नहीं ककया जा सकिा :
(1) ववद्याधथणयों द्वािा की गई िदु टयों के ववश्लेषण द्वािा
(2) ववद्याधथणयों द्वािा ककए गए कक्षा कायण औि गह
ृ कायण द्वािा
(3) परियोजनाओं एवं पोटण िोसलयो द्वािा
(4) सिांत पिीक्षाओं द्वािा
ANS : 4
130. Ikaya is an elementary school mathematics teacher. The achievement of
girls in her mathematics class has been better than the achievement of boys
throughout the year. Ikaya should :
(1) reflect upon her classroom practices and the participation of students in her
mathematics class.
(2) be satisfied with the achievements of the two groups in her class.
(3) not bother as it is the natural talent of girls to be good at mathematics than
boys.
(4) make the boys in her class practice more questions.
इकाया एक प्रारं लभक वर्द्यािय की गणणि की अययावपका है । उसकी गणणि की कक्षा में
र्षवभर िड़ककयों की उपिजब्ियाँ िड़कों की उपिजब्ियों से बेहिर रहीं। इकाया को :
(1) गणणत की अपनी कक्षा में अपने अभ्यासों औि ववद्याधथणयों की भागीदािी पि धचंतन किना
चादहए
(2) अपनी कक्षा के दोनों समूहों की उपलक्ब्धयों से संतुष्ट होना चादहए
(3) पिवाह नहीं किनी चादहए तयोंकक गणणत में लडकों से लडककयों का बेहति प्रदशणन उनका
प्राकृततक/ नैसधगणक गण
ु हैं
(4) अपनी कक्षा के लडकों को अधधक प्रश्नों का अभ्यास किवाना चादहए
ANS : 1
131. According to George Polya, there are four steps in problem solving. These
steps are listed below in a random order.
(a) Devise a plan
(b) Carry out the plan
(c) Understand the problem
(d) Look back
Which of the following options represents the correct order.
1. (a), (b), (d), (c) 2. (c), (d), (a), (b)
3. (c), (a), (b), (d) 4. (b), (d), (a), (c)
‘जाजव पोलिया’ के अनुसार समथया समािान के चार चरण हैं। यह चरण नीचे एक
यादृजछछक क्रम में सूचीबद्ि हैं।
(a) एक योजना तैयाि किें
(b) योजना को अंजाम दें
(c) समस्या को समझें
(d) पन
ु : जााँच किें (सत्यावपत किें )
तनम्नसलणखत में से कौन सा ववकल्प सही िम का प्रतततनधधत्व किता है ?
1. (a), (b), (d), (c) 2. (c), (d), (a), (b)
3. (c), (a), (b), (d) 4. (b), (d), (a), (c)
ANS : 3
132. "School curriculum should teach important mathematics". What does this
statement mean?
1. Mathematics should be taught to only those students who plan to pursue it in
higher classes.
2. Difficult concepts should be omitted for disinterested students.
3. Students should be provided with context which highlights the need for
mathematical concepts.
4. The concepts which are tested in year-end examination must be taught in detail.
“वर्द्यािय पाठ्यक्रम में महत्त्र्पूणव गणणि पढ़ाया जाना चादहए।'' इस कथन का क्ट्या अथव
है ?
1. गणणत केवल उन्हीं ववद्याधथणयों को पढाया जाना चादहए, क्जनकी योजना इसे उच्चति कक्षाओं
में पढने की है ।
2. क्जन ववद्याधथणयों की गणणत में अरुधच है , उनके सलए कदठन संकल्पनाओं को पढाना छोड ददया
जाना चादहए।
3. ववद्याधथणयों के सलए उन सन्दभो का प्रबंध किाना जो कक गणणतीय संकल्पनाओं की
आवश्यकताओं को उजागि किते हैं।
4. वे संकल्पनाएाँ क्जनका वषण के अंत में होने वाली पिीक्षा में पिीक्षण ककया जाएगा, को ववस्ताि में
पढाना चादहए।
ANS : 3
133. Which of the following statements is true regarding 'Geogebra'?
1. It is an application of geometry in algebra
2. It is a branch of mathematics dealing with geometry and algebra
3. It is a specialized topic in geometry
4. It is a software used in exploring geometry
'जजयोजेब्रा’ के सम्बन्ि में ननम्नलिणखि कथनों में से कौन-सा सही है ?
1. यह ज्यासमतत का बीजगणणत में अनुप्रयोग है ।
2. यह गणणत की शाखा है जो कक ज्यासमतत औि बीजगणणत से सम्बंधधत है ।
3. यह ज्यासमतत का एक ववशेष प्रकिण है ।
4. यह एक सॉफ्टवेयि (प्रकिया सामिी) है क्जसका उपयोग ज्यासमतत में खोज (अन्वेषण) के सलए
ककया जाता है ।
ANS : 4
134. 'Mathematics Laboratories' are an important part of the process of
mathematics teaching and learning because:
1 They provide opportunities to learners for experimentation and exploration in
mathematics.
2. They help to improve score of schools during annual inspection.
3. They help schools to attract more students for admission.
4. They help teachers by providing free time to complete administrative work.
‘गणणि प्रयोगशािा’ गणणि के लशक्षण और अधिगम की प्रकक्रया का एक महत्र्पूणव भाग

है , क्ट्योंकक:
1. वे अधधगमकताणओं को गणणत में प्रयोग औि अन्वेषण के अवसि उपलब्ध किाती है ।
2. वावषणक तनिीक्षण के समय वे ववद्यालयों के प्राततांको को सुधािने में सहायता किती है ।
3. वे प्रवेश के सलए अधधक छािों को आकवषणत कि ववद्यालयों की सहायता किती है ।
4. प्रशासतनक कायों पण
ू ण किने के सलए वे सशक्षक को खाली समय दे ती हैं।
ANS : 1
135. Which among the following is most appropriate regarding the use of
questioning as a pedagogical tool in the mathematics classroom:
1. Questioning needs to be minimised as it will create fear of mathematics among
the students
2. Use it whenever required since it will help children to express their views and
thoughts and will help to improve critical thinking
3. Use it as an assessment strategy to assess gifted students
4. Minimise it since it will create discipline related issues in the classroom
ननम्नलिणखि में से कौन-सा गणणि की कक्षा में , प्रचन पूछना एक लशक्षाशाथिीय सािन के
रूप में उपयोग के वर्षय में अनिउपयुक्ट्ि है ?
1. प्रश्नों को यथासंभव कम िखना चादहए तयोंकक यह छािों को गणणत के सलए भय उत्पन्न कि
सकते हैं।
2. जब आवश्यक हो तब इसका उपयोग ककया जाना चादहए तयोंकक यह छािों के ववचािों को
असभव्यतत किने में औि वववेचनात्मक धचंतन को सध
ु ािने में सहायता किता है ।
3. इसका उपयोग प्रततभाशाली छािों के सलए आकलन िणनीततयों को तनधाणरित किने के सलए
किना चादहए।
4. इसका उपयोग कम से कम किना चादहए, तयोंकक इससे कक्षा में अनुशासन से संबंधधत
समस्याएाँ उत्पन्न हो सकती है ।
ANS : 2
136. Which among the following is NOT a desirable quality of an effective
mathematics teachers?
1. Must create a stimulating atmosphere conducive to learning
2. Must possess the desire, passion and patience to facilitate the learning among
children
3. Willing to learn new methods and strategies for introducing concepts to students
4. Help students in securing full marks in examinations and tests
ननम्नलिणखि में से कौन-सा गुण गणणि के एक प्रभार्कारी अययापक होने के लिए
र्ांछनीय नहीं है ?
1. आवश्यक रूप से एक अनुकूल वाताविण की िचना किना जो की अधधगम में सहायता किे
2. छािों के अधधगम में सहायता किने के सलए अध्यापक में इच्छा, उत्साह औि सहनशक्तत का
होना आवश्यक है
3. छािों को अवधािणाओं का परिचय किाने के सलए नई ववधधयों औि िणनीततयों को सीखने के
सलए इच्छुक हैं
4. छािों को पिीक्षाओं औि टे स्टों में पूणण अंक प्रातत किने में सहायक है
ANS : 4
137. A middle school teacher was teaching area of geometrical shapes in the
classroom. One of the students asked the following question:
"Why the area of a figure is measured in square units?"
Which of the following statements is the most appropriate response to the
question?
1. Drawing different figures on a graph paper and counting the number of squares
to calculate the area
2. Drawing different figures on graph paper and counting the number of
boundaries of the figures
3. Adding the measures of all the sides of a figure drawn on a graph paper to
calculate the area
4. The area of a square is measured in square units and the area of a circle is
measured in circle units
लमडडि थकूि के अययापक कक्षा में ज्योलमिीय आकृनियों के क्षेिफि पढ़ा रहे थे। एक
छािा ने ननम्नलिणखि प्रचन पूछा:
“आकृनि के क्षेिफि को र्गव इकाइयों में क्ट्यों मापा जािा है ”?
ननम्नलिणखि में से कौन-सा कथन उपरोक्ट्ि प्रचन की सबसे उपयक्ट्
ु ि प्रनिकक्रया है ?
1. एक िाि पेपि पि ववसभन्न आकृततयों का धचिांकन किना औि क्षेििल की गणना किने के
सलए वगों की संख्या धगनना।
2. एक िाि पेपि पि ववसभन्न आकृततयों का धचिांकन किना औि क्षेििल के गणना किने के सलए
आकृततयों की सीमाओं की संख्या की गणना किना
3. क्षेििल की गणना किने के सलए िाि पेपि पि खींची गई आकृतत की सभी भज
ु ाओं के मापों को
जोडना
4. एक वगण का क्षेििल वगण इकाई में मापा जाता है औि वि
ृ ो का क्षेििल वि
ृ इकाई में मापा जाता
है
ANS : 1
138. Which of the following statements is NOT correct about the assessment?
1. Criterion Referenced Assessment is to evaluate the mastery learning of the
students against a criteria
2. Criterion Referenced Assessment is useful in diagnostic testing and remedial
teaching
3. Norm- Referenced Assessment tells us where a student stands compared to
other students in her performance
4. Norm- Referenced Assessment is useful in diagnostic testing and remedial
teaching
आकिन के बारे में ननम्नलिणखि में से कौन-सा कथन सही नहीं है ?

1. मानदं ि संदसभणत आकलन छािों की तनपण
ु ता अधधगम का मल्
ू यांकन एक मापदं ि के आधाि पि
2. मानदं ि संदसभणत आकलन नैदातनक पिीक्षण औि उपचािात्मक सशक्षण में उपयोगी है ।
3. मानक-संदसभणत आकलन हमें बताता है कक एक छािा अपने प्रदशणन में अन्य छािों की तुलना में
कहााँ खडी है ।
4. मानक-संदसभणत आकलन नैदातनक पिीक्षण औि उपचािात्मक सशक्षण में उपयोगी है ।
ANS : 4
139. According to National Curriculum Framework (2005), school mathematics
should take place in a situation where :
(a) mathematics is part of children's life experiences.
(b) children use abstraction to perceive relationships and structure in mathematics
(c) children memorise important algorithms
(d) children solve textbook questions with a focus on arriving at the correct answer
Choose the correct option-
1. (a) and (c) 2. (c) and (d)
3. (b) and (d) 4. (a) and (b)
राष्रीय पाठ्यचयाव की रूपरे खा 2005 के अनस
ु ार थकूिी गणणि एक ऐसी जथथनि में होना
चादहए, जहाँ –
a. गणणत बच्चों के जीवन के अनुभव का दहस्सा हो।
b. बच्चे गणणत में संबंधों औि संिचनाओं को अमूतत
ण ा द्वािा समझें।
c. बच्चे महत्वपूणण एल्गोरिद्म (कलन ववधध) को याद किें ।
d. बच्चे पाठ्यपस्
ु तक के प्रश्नों को हल किके सही उिि तक पहुंचने पि केक्न्ित हों।
सही ववकल्प चुतनए।
1. (a) औि (c) 2. (c) औि (d)
3. (b) औि (d) 4. (a) औि (b)
ANS : 4
140. Non-standard units for measurement are often used in introducing classes
on the topic of 'Measurement', what could be the reason for the same? Choose
the most appropriate option.
1. Many people still use non- standard units of measurement.
2. Non-standard units provide a good rationale for the need of a standard unit.
3. They have no other relevance but to add some fun in a boring mathematics
class.
4. Use of non-standard units is the only way to provide some concrete experience
to children with special needs before teaching measurement.
वर्षय माप के पररचय के लिए बहुिा माप की अमानक इकाइयों का उपयोग ककया जािा
है । इसका क्ट्या कारण हो सकिा है ? अत्यंि उपयुक्ट्ि वर्कल्प का चन
ु ार् कीजजए
1. अभी भी कई व्यक्तत माप की अमानक इकाइयों का उपयोग किते हैं।
2. अमानक इकाइयााँ, मानक इकाइयों की आवश्यकता का अच्छा तकाणधाि प्रदान किती हैं।
3. इनकी कोई प्रासंधगकता नही है अततरितत इसके कक उबाऊ गणणत की कक्षा में कुछ ववनोद
प्रदान ककया जाए।
4. माप को पढाने से पूव,ण ववसशष्ट आवश्यकताओं वाले बच्चों को एकमाि अमानक इकाइयों का
उपयोग ही साकाि अनुभव दे सकता है ।
ANS : 2
141. Which is the most important prerequisite knowledge for the teaching and
learning of monomials, binomials, trinomials etc in algebra and algebraic
expressions?
(1) Like and unlike terms (2) Algebraic identities
(3) Operations of algebraic expressions (4) Degree of variables
बीज गखणत और बीजीय व्यंजकों में एकपिी, द्ववपि, त्रिपि आदि के लशक्षण और
अधधगम के ललए सवायधधक महत्त्वपूणय पूवायपेक्षक्षत ज्ञान कौन-सा है ?
(1) समार् और विपरीत पद (2) बीजीय सलमकाएूँ
(3) बीजीय व्यंजकों की संकक्रयाएूँ (4) चरों की घात
ANS : 1
142. Which among the following is/are TRUE regarding asking open-ended
questions in a mathematics classroom?
(a) It helps students to improve convergent thinking skill
(b) It develops critical thinking skill
(1) Only (a) is true (2) Only (b) is true
(3) Both (a) and (b) are true (4) Both (a) and (b) are false
गखणत की एक कक्षा में िुले- लसरे वाले प्रश्नों को पूछने के संिभय में तनम्नललखित में से
कौन सा/से सही है /हैं?
(a) यह विद्यार्थनयों को अलभसारी र्चंतर् कौशल को बेहतर बर्ार्े में मदद करता है ।
(b) यह ताककनक र्चंतर् कौशल का विकास करता है ।
सही विकल्प का चयर् कीजजए।
(1) केिल (a) सत्य है (2) केिल (b) सत्य है
(3) (a) और (b) दोर्ों सत्य हैं (4) (a) और (b) दोर्ों असत्य हैं
ANS : 2
143. Which of the following activities show mathematization of a child's mind
according to National Curriculum Framework, 2005 ?
(1) A child promptly solves mathematical problems
(2) A child has memorized all important mathematical formulae
(3) A child understands and makes connections across concepts
(4) A child knows all the standard algorithms of solving problems
राष्रीय पाठ्यचयाय रुपरे िा, 2005 के अनुसार तनम्नललखित में से कौन-सी गततववधध बछचे
के मजस्तष्क के गखणतीकरण को िशायती है ?
(1) बच्चा शीघ्रता से गणणतीय में समस्याएूँ हल करता है
(2) बच्चे र्े सभी महत्िपूणन गणणतीय सूत्रों को याद कर ललया है
(3) बच्चा अिधारणाओं को समझता है और उर्के बीच संबंध बर्ाता है
(4) बच्चा समस्याओं को हल करर्े की सभी मार्क कलर् विर्धयों को जार्ता है
ANS : 3
144. Community Mathematics is related to:
(1) Arithmetic (2) Relations and Functions
(3) Integral Calculus (4) Differential Calculus
समि ु ातयक गखणत _______ से संबंधधत है l
(1) अंकगणणत (2) संबंधों एिं फलर् (फंक्शर्)
(3) समाकलर् गणणत से (इंटीग्रल कैलकुलस) (4) अिकल गणणत (डडफ्रेंलशयल कैलकुलस)
ANS : 1
145. To prove that the sum of interior angles of a triangle is 180°, a teacher uses
paper cut out of a triangle, cuts its all the angles and place them on a straight line.
This is an example of proof by :
(1) Verification (2) Deduction
(3) Induction (4) Contradiction
यह लसद्ध करने के ललए कक एक त्रिभुज के अन्तः कोणों का योग 180° है , एक लशक्षक
कागज के त्रिभज
ु से सभी कोणों को काट कर एक सीधी रे िा पर रिता है । यह उिाहरण
है से_______ उपपवत्त का l
(1) सत्यपार् (2) नर्गमर्
(3) अर्धष्ट्ठापर् / आगमर् (4) खण्डर्
ANS : 1
146. Which of the following is an example of contextual question in data handling?
1 Find mean of scores 79,76,73,74 and 75.
2. Find the average of first five prime numbers.
3. Given are the results of time taken in three trials of a 100m race for the
three children. Who would be selected for the sports day and why?
Trial 1(seconds) Trial 2 (seconds) Trial 3 (seconds)

Anju 15.2 14.8 15
Bhim 15.8 15.7 15.4
Cherry 15.6 15.5 14.8
4.Find the average of data given in row A and row B and compare the results.
A 100 150 215 125
B 50 250 175 135
ननम्नलिणखि में से कौन सा आंकड़ों के प्रबंिन पर प्रासंधगक प्रचन का उिाहरण है ?

1. प्राततांकों 79,76, 73, 74 औि 75 का माध्य ज्ञात कीक्जए।
2. प्रथम पााँच अभाज्य संख्याओं का औसत ज्ञात कीक्जए।
3. तीन बच्चों द्वािा 100m दौड की तीन परिक्षण में सलए गए समय का परिणाम ददया गया है ।
खेल ददवस के सलए कौन चुना जाएगा औि क्यों-
पिीक्षण-1 (सेकंि) पिीक्षण-2 (सेकंि) पिीक्षण-3 (सेकंि)
अंजू 15.2 14.8 15
भीम 15.8 15.7 15.4
चैिी 15.6 15.5 14.8
4. पंक्तत A औि B में ददए गए आंकडों का औसत ज्ञात कीक्जए औि परिणामों की तल

ु ना कीक्जए।
A 100 150 215 125
B 50 250 175 135
ANS : 3
147. In mathematics, to prove that Statement, "A" is true one assumes the
Statement "not A" is true and proves that it is a contradiction. This is an example
of__
1. Direct reasoning 2. Deductive reasoning
3. Inductive reasoning 4. Reductio-ad Absurdum
गणणि में यह सात्रबि करने के लिए की एक कथन, “ए” सत्य है , कोई मानिा है कक जो
कथन “ए नहीं हैं र्ह सत्य है और इसे वर्रोिाभासी लसद्ि करिा है ।
यह एक________ का उिाहरण है :
1. प्रत्यक्ष तकण 2. तनगमनात्मक तकण
3. आगमनात्मक तकण 4. असंगतत प्रदशणन (रििक्तशयो-एि एबज़िणम)
ANS : 4
148. In a mathematics class students are asked to solve "What will be the length
and breadth of three different rectangles with perimeter 24 cm each? Which of the
following statements is true in the context of above question?
1. It requires the skills of recall and reproduction to solve the question
2. A teacher should use open ended questions to enhance creativity among
learners in mathematics
3. This question hampers the student's understanding of perimeter of a rectangle
4. Only computational skills are required to solve the question
गणणि की कक्षा में छािों को हि करने के लिए एक प्रचन दिया गया-

“पररमाप 24 से.मी. र्ािे िीन वर्लभन्न आयिों की िम्बाई और चौड़ाई क्ट्या होगी?"
उपयुक्ट्
व ि प्रचन के सन्िभव में ननम्नलिणखि में से कौन-सा कथन सही है ?
1. इस प्रश्न को हल किने के सलए पुन: स्मिण औि पुनरुत्पादन कौशल का होना आवश्यक है ।
2. छािों में गणणत की िचनात्मकता ववकससत किने के सलए सशक्षक को मुतत उिि वाले प्रश्नों का
उपयोग किना चादहए।
3. यह प्रश्न ववद्याधथणयों की परिमाप की समझ को बाधधत किता है ।
4. इस प्रश्न को हल किने के सलए केवल परिकलन कौशल का होना आवश्यक है ।
ANS : 2
149. If a teacher wants to teach the concept of fractions to the students, which
one of the following approaches will be most effective?
1 First write the topic on the blackboard then teach the concept.
2. Introduce the numerator and denominator in different types of fractions
3. Provide the situation to distribute two objects among three and more than three
students, then teach fraction
𝑋
4. Writing the fraction on blackboard in the form of where y ≠ 0, then teach the
𝑌
fraction
यदि एक लशक्षक वर्द्याधथवयों को 'लभन्न' की अर्िारणा पढ़ाना चाहिा है , िो ननम्नलिणखि
में से कौन-सा उपागम अधिकिम प्रभार्ी होगा?
1. प्रकिण (topic) को सवणप्रथम श्यामपट्ट पि सलखने के बाद अवधािणा को पढाना।
2. ववसभन्न प्रकाि के सभन्नों में अंश एवं हि का परिचय दे ना।
3. दो वस्तुओं को तीन या तीन से अधधक ववद्याधथणयों में ववतरित किने की क्स्थतत उत्पन्न कि
‘सभन्न’ को पढाना।
4. सभन्न को , जहााँ y ≠ 0 के रूप में श्यामपट्ट पि सलखकि सभन्न को पढाना
𝑋
𝑌
ANS : 3
150. When asked to solve 3x + 4x + 7y, a class VIII child solves in the following
way:
3x + 4x +7y
= 7x2 + 7y
= 14x2 y
This type of error is called as
1. Individual error 2. Procedural error
3. Conceptual error 4. Error due to carelessness
कक्षा 8 के बछचे को 3x+4x+7y हि करने के लिए कहा गया, िो उसने ननम्नलिणखि
िरीके से हि ककया:
3x + 4x +7y
= 7x2 + 7y
= 14x2 y
इस प्रकार की िदु ट कहिािी है –
1. व्यक्ततगत िुदट 2. कायणववधधक िुदट
3. संकल्पनात्मक िुदट 4. लापिवाही के कािण िुदट
ANS : 3
151. Compare the following problems
(A) if 3 US Dollars is equal to 180 Indian rupees then how many Indian rupees are
equal to 21 US Dollars?
(B) Zoya and Rajni are running equally fast on a circular track. Zoya started first
and when she had run 9 laps, at that time Rajni had run 3 laps. By the time Rajni
had run 15 laps, how many laps had Zoya completed?
Which of the following statement is true?
1. Both A and B will require the understanding of proportions to solve.
2. A is a problem based on proportions, B will require the knowledge of addition
and subtraction.
3. B is problem based on proportions, A will require the knowledge of addition and
subtraction.
4. Both A and B are not a problem related to proportional understanding.
ननम्नलिणखि प्रचनों कक िुिना कीजजए -

(A). यदद 3 य.ू एस. िॉलि का मान 180 भाितीय रुपयों के बिाबि है तो ककतने भाितीय रुपये, 21
य.ू एस. िॉलि के बिाबि होंगे।
(B). एक वि
ृ ाकाि पथ पि ज़ोया औि िजनी एक बिाबि गतत से भाग िहे हैं। जोया ने पहले भागना
शुरू ककया औि उसके जब 9 चतकि हो गए थे, तब िजनी के 3 चतकि हुए थे। जब तक िजनी के
15 चतकि होंगे, तब तक जोया के ककतने चतकि पिू े हो जायेंगे?
तनम्नसलणखत में से कौन-सा कथन सही हैं?
1. A औि B दोनों को ही हल किने के सलए समानुपात की समझ चादहए।
2. A प्रश्न समानुपात पि आधारित है , B के सलए योग औि व्यवकलन के ज्ञान की आवश्यकता है ।
3. B प्रश्न समानप
ु ात पि आधारित है , A के सलए योग औि व्यवकलन के ज्ञान की आवश्यकता है ।
4. A औि B दोनों ही समानुपात की समझ से सम्बंधधत नहीं हैं।
ANS : 2
152. A lesson plan on unit of 'mensuration' includes the following specific
objective,
"Learners will be able to understand the application of mathematics"
This specific objective is
1. Inappropriate, as the objective is vague and not well defined
2. Appropriate, as it reflects the aim of all the units of mathematics syllabus.
3. Appropriate, as unit of mensuration has a lot of application in day-to-day life.
4. Inappropriate, as there is no scope of application in this topic
क्षेिलमनि (मेन्सुरेशन) इकाई की िै ननक योजना में ननम्नलिणखि वर्लशष्ट उद्िे चय
सजम्मलिि हैं:
“लशक्षाथी गणणि के अनुप्रयोगों को समझने में समथव हो जायेंगे।" यह वर्लशष्ट उद्िे चय–
1. अनुपयुतत है , तयोंकक उद्दे श्य अस्पष्ट औि ठीक से परिभावषत नहीं है ।
2. उपयत
ु त है , तयोंकक यह गणणत की सभी इकाईयााँ के उद्दे श्य को दशाणता है ।
3. उपयुतत है , तयोंकक क्षेिसमतत की इकाई का प्रततददन के जीवन में बहुत अधधक उपयोग होता है ।
4. अनुपयुतत हैं, तयोंकक इस प्रकिण में अनुप्रयोग का कोई स्थान नहीं है ।
ANS : 1
153. A middle school teacher posed the following question to the class:
"Using the digits 2,3,6 and 9 only once make a decimal number closest to 64"
Student A responded: "Its 62.39"
Student B responded : "I think I can arrange the digits again to get a number that
is more closer to 64"
Which of the following statements is/are correct in the above context?
(a) The question assesses the students on their ability to compare two decimal
numbers.
(b) The response of student B is wrong as 62.39 is the correct answer.
(c) There can be multiple answers to the given question.
(d) The teacher can initiate the discussion and let students critically analyse the
reasoning of others.
1. (a) and (b) 2. (c) and (d) 3. Only (b) 4. (a) and (d)
एक लमडडि थकूि अययापक कक्षा के समक्ष ननम्नलिणखि प्रचन रखिा है :

"2, 3, 6 और 9 अंकों का उपयोग केर्ि एक बार करिे हुए 64 के सबसे समीप र्ािा
िशमिर् अंक बनाएँ।”
छाि A ने जर्ाब दिया : “यह 62.39 है ।"
छाि B ने जर्ाब दिया : 64 के और समीप र्ािी संख्या िाने के लिए, मैं सोचिा हूँ कक
मैं एक बार िोबारा से अंकों को िगा सकिा हूँ।
उपयुक्ट्
व ि जानकारी के संिभव में ननम्नलिणखि में से कौन-से कथन सही होंगे?
(a). प्रश्न छािों का उनकी दो दशमलव संख्याओं की तुलना किने की योग्यता पि आकलन किता
है ।
( b). छाि B का जवाब ग़लत है तयोंकक 62.39 सही उिि है ।।
(c). ददए गए प्रश्न के बहुत सािे जवाब हो सकते हैं।
(d). अध्यापक चचाण शरू
ु कि सकते हैं औि छािों को दस
ू िे छािों की ताककणक क्षमता (वववेचन) का
आलोचनात्मक ववश्लेषण किने दें ।
1. a औि b 2. c औि d 3. केवल b 4. a औि d
ANS : 4
154. A middle school teacher plans an assessment for his students and gives the
following word problem on "Fractions" "Cherry's mother bakes cupcakes for her
picnic. She ate few cupcakes with her friends. She counted that 20 cupcakes are
2𝑡ℎ
left. She tells her friends that they have eaten of the total cupcakes. How many
5
cupcakes did her mother bake?"
The given word problem would assess which abilities of students?
(a) to determine a whole when a fractional part is given.
(b) to understand relationship of various quantities in a context.
(c) to read a problem in English language.
(d) to give multiple correct answers for the problem.
Choose the correct options.
1 (a) and (c) 2. (a) and (b) 3. (b) and (d) 4. only (a)
लमडडि थकूि का एक अययापक अपने छािों के लिए आकिन की एक योजना बनािा है

और लभन्न’ पर आिाररि ननम्नलिणखि शब्ि समथया (इबारिी सर्ाि) िे िा है --
चैरी की मम्मी वपकननक के लिए कप-केक बनािी हैं। र्ह अपने िोथिों के साथ कुछ कप-
केक खा िेिी हैं। र्ह धगनिी हैं कक 20 कप केक बचे हैं। र्ह अपने िोथिों को बिािी हैं
कक उन्होंने कुि कप-केक का र्ां दहथसा खा लिया है । उसकी मम्मी ने ककिने कप-केक
𝟐
𝟓
बनाए थे?'
दिया गया इबारिी सर्ाि छािों की ककस योग्यिा को आँकेगा?
(a) एक पूणण तनधाणरित किना जब एक सभन्नात्मक अंश ददया गया है ।
(b) एक संदभण में सभन्न िासशयों के बीच संबंध को समझना।
(c) प्रश्न को अंिेजी भाषा में पढना।
(d) प्रश्न के कई सही उिि दे ना।
सही ववकल्प का चयन कीक्जए।
1. a औि c 2. a औि b 3. b औि d 4. केवल a
ANS : 2
155. Which of the following is the best description of ideas of value based
mathematics education?
1. Mathematics education cannot be value free
2. Mathematics education is the most valuable
3. Value based mathematics education acknowledges and incorporates social,
cultural and political values in teaching learning processes
4. In mathematics examination, asking a value based question in the end develops
moral values in students
ननम्नलिणखि में से कौन-सा कथन मूल्य आिाररि गणणि लशक्षा का सबसे अछछा र्णवन
है ?
1. गणणत की सशक्षा मल्
ू य मत
ु त नहीं हो सकती।
2. गणणत सशक्षा सबसे मूल्यवान है ।
3. मूल्य आधारित गणणत सशक्षा सामाक्जक, सांस्कृततक औि िाजनैततक नैततकताओं मूल्यों को
स्वीकािते हुए सशक्षण-अधधगम प्रकिया में इन मूल्यों का समावेश किती है ।
4. गणणत के प्रश्न-पि में अंत में एक मूल्य आधारित प्रश्न पूछे जाने से छािों में नैततक मूल्यों का
ववकास होता है ।
ANS : 3
156. Which among the following is/are TRUE about Van Hieles theory of
geometric thinking?
(a) Thinking levels are age-dependent
(b) Teaching instruction must match student's level of geometric thinking
(c) Levels are sequential
(1) (a) and (b) (2) (b) and (c)
(3) (a) and (c) (4) Only (b)
वैन है ले के ज्यालमतीय धचंतन के लसद्धांत के संिभय में तनम्नललखित में से क्या सत्य
है /हैं?
(a) र्चंतर् के स्तर आयु नर्धानररत है /आयु पर नर्भनर हैं
(b) लशक्षण नर्दे श की विद्याथी के ज्यालमनत र्चंतर् के स्तर के अर्ुसार होर्ा चाटहए
(c) स्तर क्रमार्ुसार हैं
(1) (a) और (b) (2) (b) और (c)
(3) (a) और (c) (4) केिल (b)
ANS : 2
157. Which among the following is NOT true about axioms in mathematics?
(1) Axioms are consistent.
(2) Axioms are propositions which are assumed and accepted without any
evidence to prove it.
(3) Axioms are available only in geometry,
(4) Axioms are adequate.
गखणत में स्वयंलसद्ध के संिभय में तनम्नललखित में से क्या सत्य नहीं है ?
(1) स्ियंलसद्ध अविरोधी हैं
(2) स्ियंलसद्ध ऐसे प्रस्ताि हैं जो ब्रबर्ा ककसी प्रमाणणत साक्ष्य द्िारा अर्ुमानर्त और स्िीकृत
ककए जाते हैं
(3) स्ियलसद्ध केिल ज्यालमनत में ही उपलब्ध है ।
(4) स्ियंद्र्ध अपर्े आप में पयानप्त हैं
ANS : 3
158. Which of the following are NOT the elements of computational thinking in
mathematics?
(1) Decomposition (2) Pattern recognition
(3) Abstraction (4) Expression
तनम्नललखित में से कौन-सा गखणत में कम्प्यूटेशनल (अलभकलनीय) धचन्तन का तत्व नहीं
हैं?
(1) अपघटर् (2) पैटर्न पहचार्र्ा
(3) अमूतर्
न (4) अलभव्यजक्त
ANS : 4
159. Mathematical communication among the leamers can NOT be enhanced by:
(1) Using simple, friendly, and clear language that relates with local language
(2) Introducing mathematical ideas, symbols and signs by connecting them with
child's own language
(3) Discouraging the use of local language to express mathematical terms in the
classroom
(4) Facilitating learners to associate number concepts, vocabulary, quantities etc
to express their thoughts
लशक्षाधथययों के बीच गखणतीय सम्प्रेषण को ककसके द्वारा नहीं बढाया जा सकता है ?
(1) सरल, मैत्रीपूणन और स्पष्ट्ट भाषा का उपयोग करके जो स्थार्ीय भाषा से संबंर्धत हो
(2) गणणतीय विचारों, प्रतीकों और संकेतों का पररचय बच्चे को अपर्ी भाषा के साथ संबंध बर्ाकर
करार्ा
(3) कक्षा में गणणतीय शब्दों को व्यक्त करर्े के ललए स्थार्ीय भाषा के उपयोग को हतोत्साटहत
करर्ा
(4) लशक्षार्थनयों को अपर्े विचार व्यक्त करर्े के ललए संख्या अिधारणाओं, शब्दािली, मात्राओं
इत्याटद को ललखर्े में सुिधा प्रदार् करार्ा।
ANS : 3
160. "Assessment of learning in mathematics provides the opportunity to respond
to feedback, for learners to improve their conceptual understanding". Which of the
following mostnappropriately explains the meaning of the given statement?
(1) Feedback in assessment helps the learners to strengthen their conceptual
understanding in mathematics
(2) Teachers can improve their own conceptual understanding through feedback
(3) Feedback plays no role in developing conceptual understanding of learners
(4) Giving scores in mathematics test is the only way to give feedback to learners
to improve their conceptual understanding
"गखणत में अधधगम का आकलन ववद्याधथययों को उनकी अवधाराणत्मक समझ में सुधार
करने के ललए प्रततपुजष्ट पर प्रततकक्रया का अवसर प्रिान करता है ।" तनम्नललखित में से
कौन-सी दिए गए कथन के अथय की सबसे उपयुक्त व्याख्या है ?
(1) आकलर् में प्रनतपुजष्ट्ट अर्धगमकतानओं को उर्की गणणत में अिधारणात्मक समझ को सुदृढ़
करर्े में सहयोग करती है ।
(2) प्रनतपजु ष्ट्ट द्िारा लशक्षक अपर्ी खुद की अिधारणात्मक समझ को बेहतर बर्ा सकते हैं।
(3) अर्धगमकतानओं में अिधारणात्मक समझ को विकलसत करर्े में प्रनतपजु ष्ट्ट की कोई भलू मका
र्हीं होती है
(4) अर्धगमकतानओं की अिधारणात्मक समझ को बेहतर बर्ार्े के ललए गणणत के टे स्ट में अंक
दे र्ा प्रनतपजु ष्ट्ट प्रदार् करर्े का एकमात्र तरीका है
ANS : 1
161. Which of the following is NOT an example of proportionality?
1. 4 candies cost Rs. 5, and so 10 candies cost Rs. 12.50
2. Ravi's mother's age is two times that of Ravi's age at present, so when Ravi will
be 30 years old, his mother will be 60 years old.
1
3. A car covers 8 km in 3 hours at a constant speed, it will cover 12 km in 4
2
hours.
4. The ratio of number of teachers to that of students in a school has to be 2:30,
so for 300 students, there has to be 20 teachers.
ननम्नलिणखि में कौन-सा समनुपानिकिा का उिाहरण नहीं है ?

1. 4 कैं िीज़ की कीमत 5 रुपये है औि इससलए 10 कैं िीज़ की कीमत 12.50 रुपये है ।
2. िवव की माता की वतणमान आयु िवव की आयु से दग
ु न
ु ी है , इससलए जब िवव 30 वषण का होगा, तो
उसकी माता की आयु 60 वषण होगी।
3. एक काि क्स्थि गतत से 8 कक.मी. 3 घडटे में तय किती है , यह 12 कक.मी. 4 में तय किे गी।
1
2
4. एक स्कूल में सशक्षकों की संख्या औि छािों की संख्या का अनुपात 2:30 होना चादहए तदनुसाि
300 छािों के सलए 20 सशक्षक होने चादहए।
ANS : 2
162. Which one of the following practice is NOT suitable for teaching Mathematics
at upper primary level?
1. Using mathematical laboratories
2. Using Mathematical games and puzzles
3. Using open ended question
4. Using only formal algorithms
ननम्नलिणखि में से कौन-सी वर्धि उछच प्राथलमक थिर पर गणणि लशक्षक के लिए
उपयुक्ट्ि नहीं है ?
1. गणणतीय प्रयोगशालाओं का उपयोग 2. गणणतीय खेलों औि पहे सलयों का उपयोग
3. अंत मत
ु त (वववत
ृ ांत) प्रश्नों का उपयोग 4. औपचारिक कलन ववधध का उपयोग
ANS : 4
163. In a given data, which one of the measures of central tendencies would be
affected by one or two extremely large or extremely small values outside the range
of the rest of the data?
1. Median 2. Mean 3. Mode 4. Frequency
दिए गए आंकड़ों में केंरीय प्रर्वृ त्त के मापों में से कौन-सा मान प्रभावर्ि होगा जब एक या
िो अत्याधिक बड़े या अत्याधिक छोटे मान बाकक के आंकड़ों के पररसर से बाहर हैं?
1. माजध्यका 2. माध्य 3. बहुलक 4. बारम्बारता
ANS : 2
164. Which of the following is NOT an advantage of unit planning?
1. It helps teachers in organizing time and resources available with him.
2. It helps in giving a balanced emphasis to various aspects of content.
3. It helps in designing a systematic, sequential and graded arrangement of
content.
4. It helps students to manage their teaching learning experiences.
ननम्नलिणखि में से कौन सा इकाई योजना का िाभ नहीं है ?

1. यह सशक्षकों को समय औि संसाधनों को व्यवक्स्थत किने में मदद किता है ।
2. यह ववषय-वस्तु के ववसभन्न पहलुओं पि संतुसलत ज़ोि दे ने में मदद किता है ।
3. यह ववषय-वस्तु की एक व्यवक्स्थत, अनुिसमक औि श्रेणीबद्ध व्यवस्था तैयाि किने में मदद
4. यह छािों को उनके सशक्षण अधधगम के अनुभवों को प्रबंधधत किने में मदद किता है ।
ANS : 4
165. The fact that there is a fraction between any two fractions is called the___.
1. density property of numbers 2. divisible property of fractions
3. infinite property of fractions 4. density property of fractions
यह िथ्य कक ककन्हीं िो लभन्नों के बीच एक लभन्न होिा है , इसे हम कहिे हैं___.
1. संख्याओं का घनत्व गण
ु 2. सभन्नों का ववभाज्य गण
ु
3. सभन्नों का अनंत गण 4. सभन्नों का घनत्व गुण
ANS : 4
166. Identify the correct statement from among the following.
1. Formal proofs are obtained only by inductive reasoning.
2. Hypotheses are always formulated only through deductive logic.
3. Conjectures have no role in construction of mathematical knowledge.
4. Counter-examples are helpful in assessing the validity of generalisations.
ननम्नलिणखि में से सही कथन को पहचाननए।
1. औपचारिक उपपवि को केवल आगमतनक तकणणा से प्रातत ककया जा सकता है ।
2. परिकल्पनाएाँ सदा तनगमतनक तकों द्वािा सूिबद्ध होती हैं।
3. गणणतीय ज्ञान की संिचना में अनम
ु ान लगाने की कोई भूसमका नहीं होती है ।
4. सामान्यीकिण की वैधता को तनधाणरित किने के सलए प्रतत उदाहिण सहायक होते हैं।
ANS : 4
167. Which of the following statements is correct regarding teaching-learning of
mathematics?
1. Medium of instruction impacts mathematical understanding
2. Gender impacts mathematical competency
3. Teacher's belief about learners does not impact mathematical competency
4. Mathematical ability is innate
गणणि के लशक्षण-अधिगम के सम्बन्ि में ननम्नलिणखि कथनों में से कौन-सा सही है ?
1. तनदे श का माध्यम गणणतीय समझ पि असि किता है ।
2. जेंिि का गणणतीय योग्यता पि असि होता है ।
3. अध्यापक की अधधगामकताणओं के प्रतत धािणा का गणणतीय सक्षमता पि कोई प्रभाव नहीं होता
है ।
4. गणणतीय सामथ्यण जन्मजात है ।
ANS : 1
168. Ravi solved an algebraic equation by adopting following steps-
2x + 14 = 26
→ 2x = 26-14
→ 2x = 12
→ 2x/2 = 12/2
→ x = 6,
Which method did he adopt?
1. Visualisation 2. Transposition
3. Estimation 4. Trial-Error
रवर् ननम्नलिणखि चरणों को अपनाकर एक बीजीय समीकरण हि करिा है :
2x + 14 = 26
→ 2x = 26-14
→ 2x = 12
→ 2x/2 = 12/2
→ x = 6,
उसने कौन-सी वर्धि अपनाई?
1. दृश्यीकिण 2. स्थानापन्न
3. अनुमान लगाना 4. प्रयत्न िुदट ववधध
ANS : 2
169. It is more useful to know how to Mathematise than to know a lot of
Mathematics? This statement is given by:
1. David Wheeler 2. George Polya
3. Henri Poincare 4. Srinivasa Ramanujan
'बहुि सारे गणणि को जानने की अपेक्षा यह जानना अधिक उपयोगी है कक गणणिीकरण
कैसे ककया जािा हैं। यह कथन दिया गया है –
1. िेववि व्हीलि 2. जॉजण पोलया
3. हे निी पोईनकेयि 4. श्रीतनवास िामानुजन
ANS : 1
170. Ms. Reena has developed a tool to record the behaviours of her students
such as participation in class activities, completion of assignment, problem solving
skills, regularity etc. The tool will give her information in the form of absence or
presence of those behaviours during the observation. The tool Ms Reena has
developed is an example of_____
1. Anecdotal Record 2. Cumulative Record
3. Check list 4. Rating Scale
सुिी रीना ने एक उपकरण को वर्कलसि ककया है जो कक उसके छािों के व्यर्हार जैसे कक
कक्षा के कक्रयाकिापों में भाग िेना, दिए गए कायव को पण
ू व करना, समथया सि
ु झाने का
कौशि, ननयलमििा इत्यादि का ररकॉडव (अलभिेख) रखेगा। यह उपकरण अर्िोकन की
अर्धि में उसे उनके व्यर्हार में अनुपजथथनि या उपजथथनि के रूप में जानकारी िे गा। सुिी
रीना द्र्ारा वर्कलसि ककया गया उपकरण ________का उिाहरण है
1. उपसंख्यानात्मक असभलेख 2. संधचत असभलेख
3. जााँच सूची (चैक सलस्ट) 4. मूल्यतनधाणिण पैमाना (िे दटंग स्केल)
ANS : 3
171. According to Dienes, while teaching mathematics, a teacher should
emphasize on
1. Rote learning of concepts and formulae
2. Construction of mathematical concepts followed by abstraction
3. Abstraction followed by construction of concept
4. Solving real world problems
डीन्स के अनुसार, गणणि पढ़ािे समय लशक्षक को इस पर महत्र् िे ना चादहए:
1. अवधािणाओं औि सि
ू ों का िटांत अधधगम
2. गणणतीय अवधािणाओं की संिचना किने के बाद उनका अमूतीकिण किना
3. अमूतीकिण के बाद अवधािणाओं की संिचना किना
4. वास्तववक जीवन पि आधारित प्रश्नों को हल किना
ANS : 2
172. Integration of Technology with mathematics teaching - learning is faced with
many challenges. This is because
1. use of technology limits the mathematical visualisation abilities of students
2. use of calculators limits the development of computational skills in students
3. it interferes with the role of teacher
4. mathematic curriculum needs to be redesigned in order to integrate technology
प्रौद्योधगकी का एकीकरण गणणि लशक्षण-अधिगम के साथ करने में काफी चन ु ौनियों का
सामना करना पड़िा है , क्ट्योंकक-
1. प्रौद्योधगकी का उपयोग ववद्याधथणयों की गणणतीय दृश्यीकिण की योग्यताओं को सीसमत किता
है ।
2. कैलकुलेटि का उपयोग ववद्याधथणयों के असभकलन कौशल को सीसमत किता है ।
3. यह अध्यापक की भूसमका के साथ हस्तक्षेप किता है ।
4. प्रौद्योधगकी के एकीकिण के सलए गणणत की पाठ्यचयाण को पुन: संिधचत किने की आवश्यकता
है ।
ANS : 4
173. Which of the following(s) is /are true about axioms in mathematics.
a. axioms are prepositions which require proofs.
b. axioms can be used to prove other mathematical problems.
1. Only a 2. Only b
3. Both a and b are correct 4. Both a and b are incorrect
गणणि के थर्यंलसद्ि (Axioms) के वर्षय में ननम्नलिणखि में से कौन-सा/से सही है /हैं?
a. स्वयंससद्ध साध्य हैं क्जनके सलए उपपवि आवश्यक है ।
b. स्वयंससद्ध का उपयोग अन्य गणणतीय प्रमेयों को ससद्ध किने के सलए ककया जा सकता है ।
1. केवल a 2. केवल b
3. a औि b दोनों सही हैं 4. a औि b दोनों गलत हैं
ANS : 2
174. A teacher poses the following problem of algebra to her class:
"Does the graph x = y2 ever intersect the graph of x = y2 + 2? What are the
different ways you would use to test your conjecture? Would your conjecture hold
true for other equations of the form x = y2+b."
Which of the following statement/statements is/are correct in the given context?
(a) One of the learning outcomes of posing this question is comparison and
analysis of quadratic equations.
(b) Teacher should focus only on getting the solution that the two graphs will not
intersect.
(c) The teacher can assess the reasoning skills of students.
(d) Such questions confuse the students and hence should be discouraged in a
mathematics classroom.
1. (a) and (c) 2. only (d) 3. only (b) 4. (a) and (b)
एक लशक्षक्षका अपनी कक्षा के सामने बीजगणणि की ननम्नलिणखि समथया प्रथिुि करिी
है - “क्ट्या x = y2 का ग्राफ (आिेख) कभी x =y2 + 2 के ग्राफ (आिेख) को प्रनिछछे ि
करिा है ? आप अपने अनुमान (कन्जेक्ट्चर) का परीक्षण ककन वर्लभन्न िरीकों से कर
सकिे हैं? क्ट्या आपका अनम
ु ान (कन्जेक्ट्चर), x = y2 + b के रूप के अन्य समीकरणों
के लिए सही होगा?"
दिए गए संिभव में ननम्नलिणखि में कौन सा से कथन सही है हैं?
(a) इस प्रश्न को प्रस्तुत किने के अधधगम-प्रततिल में से एक है द्ववघातीय समीकिणों की तुलना
औि ववश्लेषण
(b) सशक्षक्षका को केवल इस समाधान पि ध्यान केंदित किना चादहए कक दो िाि (आलेख)
प्रततच्छे द नहीं किें गे।
(c) सशक्षक्षका छािों के तकण वववेचन कौशल का आकलन कि सकती है ।
(d) ऐसे प्रश्न छािों को भलमनत किते हैं औि इससलए उन्हें गणणत की कक्षा में हतोत्सादहत किना
चादहए।
सही ववकल्प चुनें:
1. (a) औि (c) 2. केवल (d) 3. केवल (b) 4. (a) औि (b)
ANS : 1
175. Assessment in Mathematics should focus on
(a) Memorising formal algorithms for solving problems.
(b) Skills including mathematical communication, reasoning and problem solving.
(c) Computational skills using only paper and pencil tasks.
(d) Exploring the child's understanding of mathematics.
1. (b) and (d) 2. (b) and (c) 3. (a) and (d) 4. (a) and (c)
गणणि में मूल्यांकन का केंर होना चादहए
a) प्रश्न हल किने के सलए औपचारिक कलन ववधध का स्मिण किना।
b) कौशल जैसे कक गणणतीय संचािण, वववेचन औि समस्या समाधान को ववकससत किना ।
c) केवल पेपि औि पेंससल कायों से असभकलन कौशल ववकससत किना।
d) बच्चे की गणणत की समस्या का अन्वेषण किना।
सही ववकल्प का चुनाव कीक्जए
1. (b) औि (d) 2. (b) औि (c) 3. (a) औि (d) 4. (a) औि (c)
ANS : 1
176. Which among the following are the features of formative assessment at
upper primary level?
(a) Identifying learning gaps
(b) Grading and ranking of students
(c) Identifying common errors
(d) Giving feedback to the students and teachers
(1) (a) and (c) (2) (b) and (d)
(3) (a) and (b) (4) (a), (c) and (d)
तनम्नललखित में से कौन से उछच प्राथलमक स्तर पर रचनात्मक आकलन के रूपक हैं?
(a) सीखर्े में कलमयों को पहचार्र्ा
(b) विद्यार्थनयों का श्रेणीकरण करर्ा
(c) साधारणतया की जार्े िाली त्रुटटयों को पहचार्र्ा
(d) विद्यार्थनयों और लशक्षकों को प्रनतपजु ष्ट्ट प्रदार् करर्ा
सही विकल्प का चयर् कीजजए
(1) (a) और (c) (2) (b) और (d)
(3) (a) और (b) (4) (a), (c) और (d)

ANS : 4
177. 6.234234234…..is an example of :
(1) Non terminating recurring decimal number
(2) Non terminating decimal number
(3) Terminating decimal number
(4) Irrational number
6.234234234……एक उिाहरण है
(1) अर्िसार्ी आिती दशमलि संख्या का (2) अर्िसार्ी दशमलि संख्या का
(3) सांत दशमलि संख्या का (4) अपररमेय संख्या का

ANS : 1
178. Which of these generalizations is/are true?
(a) Any number lesser than 5 is also lesser than 10
(b) If a number is not a multiple of 3 then it is not a multiple of 6
(c) Any quadrilateral with all sides equal is a square
(1) Only (a) (2) (a) and (b) (3) Only (b) (4) (b) and (c)
तनम्न में से कौन सा / से सामान्यीकरण सही है /हैं?
(a) कोई भी संख्या जो 5 से छोटी है िह 10 से भी छोटी है
(b) अगर कोई संख्या 3 का गुणज र्हीं है तो िह 6 का गुणज भी र्हीं है
(c) कोई भी चतुभज

ुन जजसकी सभी भज
ु ाएूँ बराबर हैं िह िगन है
सही विकल्प का चयर् ककजजए
(1) केिल (a) (2) (a) और (b) (3) केिल (b) (4) (b) और (c)
ANS : 2
179. When asked to arrange the decimal numbers 1.2, 0.13, 2.7 and 0.097 in
ascending order, a class VI student arranged them in the following way 0.13,
0.097, 1.2, 2.7.
How will you address the error made by the student?
(1) Provide a similar type of example for practice
(2) Demonstrate the process of arranging decimals in ascending order once again
on the black board
(3) Demonstrate the place value system of decimals using manipulatives and
facilitate the student to compare his/her answer
(4) Ask the student to read the numbers once again and try to arrange them
accordingly
जब िशमलव संख्याओं 1.2, 0.13, 2.7 और 0.097 को आरोही क्रम में सुव्यवजस्थत
करने के ललए कहा गया तब कक्षा VI के ववद्याथी ने उन्हें तनम्न रूप से सुव्यवजस्थत
करा : 0.13, 0.097, 12, 2.7 ववद्याथी द्वारा की गई िुदट को आप कैसे संबोधधत करें गे
?
(1) अभ्यास के ललए उसी प्रकार का एक और उदाहरण दे कर
(2) श्यामपट्ट पर एक बार दोबारा दशमलिों को आरोही क्रम में सव्ु यिजस्थत करर्े की प्रकक्रया को
प्रदलशनत करके
(3) हस्तकौशल सामग्री का उपयोग कर दशमलिों की स्थार्ीय मार् प्रणाली को प्रदलशनत करके
तथा उससे विद्याथी को अपर्े उत्तर की तल
ु र्ा करर्े में सहज - सग
ु म करके
(4) विद्याथी को एक बार दोबारा से संख्याओं को पढ़र्े तथा तदार्ुसार उन्हें सुव्यिजस्थत करर्े के
ललए कह कर
ANS : 3
180. When asked to find the sum of 5x and 3y, a child has done it in the following
way : 5x +3y=8xy. This is an example of :
(1) Comprehension error (2) Careless error
(3) Conceptual error (4) Random error
जब 5x तथा 3y का योग ज्ञात करने के ललए कहा गया तब एक बछचे ने इसे
तनम्नललखित रूप से ककया : 5x + 3y=8xy
यह उिाहरण है :
(1) बोधात्मक त्रटु ट का (2) असािधार्ीिश की गई त्रटु ट का
(3) अिधारणात्मक त्रुटट का (4) यादृजच्छक त्रुटट का

ANS : 3
181. Which of the following statement /statements reflects inadequate teacher
preparation at upper primary stage?
(a) Students inability to link formal mathematics with the outside world.
(b) Students incapacity to offer connections within mathematics or across subject
areas.
(c) Mathematics curriculum has become taller and more spindly in shape.
(d) Mathematics teacher are unable to prepare students for math Olympiads.
Choose the correct options.
1. (b) and (c) 2. (a) and (d) 3. (a) and (b) 4. (c) and (d)
उछच प्राथलमक थिर पर ननम्न में से कौन सा से कथन लशक्षक की िैयारी की अपयावपििा
को िशाविा /िशाविे हैं?
a) औपचारिक गणणत को बाहि के संसाि से संबंधधत किने में छािों की असमथणता।
b) गणणत के भीतिी या बाहि के ववषय क्षेिों से संबंध बनाने में छािों की अक्षमता।
c) गणणतीय पाठ्यिम का आकाि लंबा औि अधधक धुिी वाला हो गया है ।
d) गणणत के सशक्षक छािों को गणणत ओसलंपयाि में भाग लेने के सलए तैयाि किने में अशतत हैं।
सही ववकल्प का चुनाव कीक्जए
1. (b) औि (c) 2. (a) औि (d) 3. (a) औि (b) 4. (c) औि (d)
ANS : 3
182. In upper primary mathematics classes, the main emphasis should be on
1. giving lots of problems to practice.
2. understanding of mathematical concepts and their applications.
3. learning geometrical proofs.
4. memorising formulae and algorithms.
उछच प्राथलमक गणणि की कक्षाओं में मुख्यिः महत्त्र् दिया जाना चादहए-
1. अभ्यास के सलए अधधक मािा में प्रश्न हल किने के सलए दे ने पि
2. गणणतीय अवधािणाओं औि उनके अनुप्रयोगों की समझ बनाने पि
3. ज्यासमतत में उपपवियों के अधधगम पि
4. सि
ू ों औि कलन-ववधधयों के स्मिण पि
ANS : 2
183. Mathematics is a way of thinking, since
a. it provides opportunity to the students to engage in proofs and examining
patterns.
b. students reproduce formulae and symbols during problem solving.
c. students use appropriate strategies for solving new and different problems.
1. a and b 2. b and c 3. a and c 4. Only b
गणणि धचंिन का एक िरीका है , क्ट्योंकक -

(a) यह ववद्याधथणयों को उपपवि में व्यस्त (संलग्न) औि नमन
ू ों को पिखने के अवसि उपलब्ध
किाता है ।
(b) समस्या समाधान किते हुए छाि सूिों औि संकेतों को दोहिाते हैं।
(c) ववद्याथी नए औि ववसभन्न प्रश्नों को हल किने के सलए उपयुतत नीतत का उपयोग किते हैं।
1. (a) औि (b) 2. (b) औि (c)
3. (a) औि (c) 4. केवल (b)
ANS : 3
184. A famous mathematician, 'George Polya' has given the four-step process for
problem-solving. Which one of the following is not a step of Polya's problem
solving?
1. Understanding the problem 2. Revise a plan
3. Carry out a plan 4. Look back
एक मशहूर गणणिज्ञ जॉजव पौिया ने समथया-सामािान हे िु चार चरणों की एक प्रकक्रया िी
है । ननम्नलिणखि में से कौन-सा चरण पौिया के समथया-समािान के चरणों में से नहीं
है ?
1. समस्या को समझना 2. योजना को सुधािना
3. योजना का कियान्वयन 4. पुन: जााँचना (सत्यापन किना)
ANS : 2
185. While teaching data handling to class VIII students a teacher has used the
activity: 'Survey of socio-economic status of the families of a nearby village.' The
purpose of this activity is-
(a) to connect the classroom experience with the real world outside the classroom.
(b) to observe different shapes in the surroundings.
(c) to provide opportunity to students to collect information from the field.
1. Only (c) 2. (a) and (c) 3. (b) and (c) 4. (a) and (b)
कक्षा 8 के छािों को आंकड़ों का प्रबंिन पढ़ाने के लिए अययापक ने पास के गाँर् के
पररर्ारों की सामाजाधथवक जथथनि पर सर्ेक्षण के कक्रयाकिाप का उपयोग ककया। इस
कक्रयाकिाप का प्रयोजन है -
a. कक्षा के अनुभवों का कक्षा से बाहि की असली दतु नया से संबंध स्थावपत किना
b. परिसि में ववसभन्न आकृततयों का अवलोकन किना
c. छािों को अवसि दे ना कक वे क्षेि से प्रत्यक्ष जानकािी एकत्रित कि सकें।
1. केवल (c) 2. a औि c 3. b औि c 4. a, b औि c
ANS : 2
186. Which among the following is / are features of Summative Assessment
(a) Evaluates the student's learning at the end of an instructional unit.
(b) Students receive a grade in terms of percentage or any other form to indicate
their level of performance.
(c) Can be used during the learning process in order to modify teaching and
learning activities
1. (a) and (b) 2. (a) and (c)
3. (b) and (c) 4. (a), (b) and (c)
योगात्मक (संकिनात्मक) मूल्यांकन के लिए ननम्न में से कौन-सा/से िक्षण है /हैं?
(a). एक तनदे शात्मक इकाई के अंत में छािों के अधधगम का मूल्यांकन किना
(b). छािों को उनके प्रदशणन के स्ति को दशाणने के सलए प्रततशत या ककसी अन्य रूप में िेि दे ना।
(c). सशक्षण औि अधधगम कक गततववधधयों को सुधािने के सलए अधधगम कक प्रकिया के दौिान
उपयोग ककया जा सकता है ।
1. (a) औि (b) 2. (a) औि (c) 3. (b) औि (c) 4. (a), (b) औि (c)
ANS : 1
187. A teacher found that an 11 year old class VI student could classify various
types of quadrilaterals in different categories but had difficulty in understanding the
proof "Sum of interior angles of a quadrilateral is 360°". According to Jean Piaget's
Cognitive Theory, this student is in which stage?
1. Concrete operational stage 2. Formal operational stage
3. Sensori-motor stage 4 Pre-operational stage
एक लशक्षक ने िे खा कक उसकी कक्षा का 11 र्षव का छाि वर्लभन्न प्रकार के चिुभुज व को
लभन्न र्गों में र्गीकृि कर सकिा है परन्िु उसे उपपवत्त “एक चिुभज
ुव के अंिः कोणों का
योग 360° होिा है ' को समझने में कदठनाई हो रही है । जीन वपयाजे की ज्ञानात्मक
पररकल्पना के अनुसार छाि________में है ।
1. मूतण संकियात्मक अवस्था 2. औपचारिक संकियात्मक अवस्था
3. संवेदी-पेशीय अवस्था 4. पूव-ण संकियात्मक अवस्था
ANS : 1
188. Which among the following is/are features of an effective classroom
discussion?
(a). It provides an opportunity for students to clarify their misconceptions.
(b). It provides an opportunity for gifted students to show their talents.
(c). It develops student's mathematical thinking and imbibe in them a fear free
attitude towards mathematics.
1. a and b 2. b and c 3. a and c 4. Only c
ननम्न में से कौन-सा/से कक्षा में एक प्रभार्शािी पररचचाव का/ के िक्षण है / हैं?
(a). यह छािों को अपनी भ्रांततयों को स्पष्ट किने का अवसि दे ता है ।
(b). यह प्रततभाशाली छािों को उनकी योग्यता दशाणने का अवसि दे ता है ।
(c). यह छािों के गणणतीय धचंतन को ववकससत किता है औि उनमें गणणत के प्रतत भयमुतत
मनोववृ ि को आत्मसात किता है ।
1. a औि b 2. b औि c 3. a औि c 4. केवल c
ANS : 3
189. Which of the following strategies in NOT suitable for teaching low achievers
in mathematics?
1. Using activities centred on student's interest
2. Giving less number of questions in a single work session
3. Giving miscellaneous question from textbook to solve
4. Allocating extra time for teacher guided - practice
ननम्नलिणखि में से कौन-सी रणनीनियाँ ननम्न थिरीय उपिजब्ि र्ािे वर्द्याधथवयों के लिए
उपयुक्ट्ि नहीं है ?
1. छािों की रूधच पि केक्न्ित गततववधधयों का उपयोग किना।
2. एकल कायण सि में अभ्यास किने के सलए प्रश्नों की संख्या को कम िखना।
3. पाठ्यपस्
ु तक में से ववववध प्रकाि के प्रश्नों को हल किने के सलए दे ना।
4. सशक्षक-तनदे सशत अभ्यास के सलए अततरितत समय आवंदटत किना।
ANS : 3
190. Mathematical concepts form a complex web of connections in which new
concepts and previously learnt concepts are inter connected.
Which of the following statements most appropriately describes this?
1. Fraction must be taught before whole numbers
2. Multiplication and division must precede addition and subtraction
3. Number concepts and patterns are building blocks to algebraic thinking
4. Proportional Reasoning does not involve algebraic thinking
गणणिीय अर्िारणाएँ एक जदटि संबंिों का जाि बनािी हैं जजसमें नई अर्िारणाएँ और

पूर्व में सीखी गई अर्िारणाएँ परथपर जुड़ी होिी हैं।
ननम्न में से कौन-सा कथन इसे अत्यंि उपयुक्ट्ििा से र्णणवि करिा है ?
1. सभन्न को पूणण संख्या से पहले पढाया जाना चादहए।
2. गुणन औि ववभाजन को योग औि व्यवकलन से पहले किाया जाना चादहए।
3. संख्या अवधािणाएाँ औि पैटनण बीजीय धचंतन के सलए मूलभूत अंग हैं।
4. समानप
ु ाततक तकणणा में बीजीय धचंतन आवेक्ष्टत नहीं है ।
ANS : 3
191. While making a lesson plan on introducing Data handling, a middle school
mathematics teacher thought of formulating a four-step process for Data handling.
The four-steps are given in random order.
(a) Collecting the data
(b) Interpreting the results
(c) Formulating the questions
(d) Analysing the data
Which of the following represents the correct order of process?
1. (a), (c), (d), (b) 2. (c), (d), (a), (b)
3. (c), (a), (d), (b) 4. (a), (d), (b), (c)
एक प्राथलमक वर्द्यािय में गणणि के अययापक ने आंकड़ों के प्रबंिन पर पाठ योजना
बनािे हुए आंकड़ों के प्रबंिन के लिए चार-पि की प्रकक्रया को सत्रू िि करने का सोचा। यह
चार पि यादृजछछक क्रम में दिए गए हैं।
(a) आंकडों को एकत्रित किना
(b) आंकडों की व्याख्या किना / आंकडों का प्रततपादन
(c) प्रश्नों को सि
ू बद्ध किना
(d) आंकडों का ववश्लेषण
तनम्न में से कौन-सा ववकल्प इस प्रकिया के सही िम को प्रदसशणत किता है ?
1. (a), (c), (d), (b) 2. (c), (d), (a), (b)
3. (c), (a), (d), (b) 4. (a), (d), (b), (c)
ANS : 3
192. 'Statistics is more than making graphs and analysing data. It includes both
asking and answering questions about out world.'
Which of the following options explains the meaning of given statement?
1. In statistics, number have more significance than graphs for data analysis.
2. Graphs should be used only to introduce statistics to students.
3. Students should formulate questions that can be addressed with data and
collect, organize and display relevant data to answer them.
4. Statistics is only about solving problems in real world.
सांजख्यकी, आिेखों को बनाने और आंकड़ों के वर्चिेषण से कहीं अधिक है । इसमें हमारे

संसार के बारे में प्रचन पूछना और उत्तर िे ना, िोनों ही सजम्मलिि हैं।
ननम्न वर्कल्पों में से कौन-सा दिए गए कथन के अथव की व्याख्या करिा है ?
1. सांक्ख्यकी में आलेखों औि आंकडों के ववश्लेषण की अपेक्षा संख्याओं का अधधक महत्त्व है ।
2. आलेखों का उपयोग केवल सांक्ख्यकी का परिचय दे ने के सलए ककया जाना चादहए।
3. छािों को वे प्रश्न सूिबद्ध किने चादहए जो कक आंकडों से संबोधधत हो सकें औि उन प्रश्नों के
उिि दे ने के सलए संबद्धधत आंकडों को एकत्रित, व्यवक्स्थत औि प्रदसशणत किना चादहए।
4. सांक्ख्यकी केवल वास्तववक संसाि के प्रश्नों को हल किने के बािे में है ।
ANS : 3
193. Which of the following activities will help teachers to promote problem
solving in mathematics among learners?
1. Conducting interclass quizzes.
2. Solving the problems and reflecting back on solutions.
3. Organizing a mathematical fair.
4. Using mathematical models for teaching.
ननम्नलिणखि में से कौन-सा कक्रयाकिाप गणणि में समथया समािान को अधिगमकिावओं
में प्रोत्सादहि करने में लशक्षक की सहायिा करे गा?
1. अंतः कक्षा पहे सलयााँ /प्रश्नोििी का संचालन किना
2. प्रश्नों को हल किना औि हल को वापस जााँचना
3. गणणत मेले का आयोजन किना
4. पढाने के सलए गणणतीय प्रततमानों (मॉिल) का प्रयोग किना
ANS : 2
194. Which of the following may not lead to professional development of
mathematics teachers?
1. Timely inservice training programs to help teachers upgrade their pedagogy
2. Giving duties to teachers in implementation of policies
3. Enhancing teachers' knowledge through seminars and conferences
4. Getting teachers involved in various mathematics club and inter university
activities
ननम्नलिणखि में से कौन-सा गणणि लशक्षकों को व्यर्सानयक वर्कास की ओर नहीं िे
जाएगा?
1. सामतयक सेवाकालीन प्रसशक्षण कायणिम जो सशक्षकों को अपनी सशक्षा-शास्िीय समझ को
उन्नत किने में सहायता किें ।
2. नीततगत कायाणन्वयन में सशक्षकों को लगाना
3. ज्ञान के उन्नयन के सलए संगोक्ष्ठयों औि सम्मेलनों में भागीदािी
4. गणणत तलब औि अंतववणश्वववद्यालयी गततववधधयों में सशक्षकों की सहभाधगता
ANS : 2
195. Which of the following may not be an appropriate model for teaching
fractions in the middle school?
1. Region or area model 2. Length or measurement model
3. Set model 4. Division model
ननम्न में से कौन माययलमक वर्द्यािय में लभन्नों को पढ़ाने के लिए उपयुक्ट्ि मॉडि नहीं
हो सकिा है ?
1. क्षेि या क्षेििल मॉिल 2. लंबाई या माप मॉिल
3. सेट मॉिल 4. डिवीजन (ववभाजन) मॉिल
ANS : 4
196. Which of the following is NOT true about algebra ?
(1) It deals with the generalization of patterns for rule-making
(2) It deals with developing mathematical statement using known and unknown
quantities
(3) It deals with solving daily life problems using fundamental operations to find the
unknown quantities
(4) It has very limited application in problem solving in daily life
तनम्नललखित में से कौन सा बीजगखणत के बारे में सही नहीं है ?
(1) यह नर्यम - नर्मानण के ललए, प्रनतमार्ों के सामान्यीकरण की बात करता है
(2) यह ज्ञात और अज्ञात रालशयों की मदद से गणणतीय कथर् के विकास की बात करता है
(3) यह आधारभूत संकक्रयाओं के उपयोग से दै नर्क जीिर् पर आधाररत अज्ञात रालशयों को ज्ञात
करर्े की समस्याओं को हल करर्े की बात करता है
(4) इसका दै नर्क जीिर् पर आधाररत समस्या समाधार् में बहुत ही सीलमत अर्ुप्रयोग है ।
ANS : 4
197. Which of the following transformations affect the congruency of a shape?
(1)Translation (2) Reflection
(3) Rotation (4) Enlargement
तनम्नललखित में से कौन सा रूपांतरण आकार / आकृतत की सवाांगसमता को प्रभाववत
करता है ?
(1) स्थार्ांतरण (2) पराितनर्
(3) घूणर्
न (4) वििधनर्
ANS : 4
198. Counter examples in mathematics classroom are useful for :
(a) Eliminating misconceptions
(b) Disproving conjectures
(c) Proving an axiom
(d) To falsify a generalization
(1) (a), (b) and (d) (2) (b) and (d)
(3) (a), (b) and (c) (4) (b), (c) and (d)
गखणत कक्षाओं में प्रत्यि
ु ाहरण उपयोगी हैं :
(a) भाूँनतयों को दरू करर्े के ललए

(b) कन्जेक्चरों का खंडर् करर्े के ललए
(c) एक अलभगटृ हत को लसद्ध करर्े के ललए
(d) एक सामन्यीकरण की असत्यता को टदखार्े के ललए
सही विक्लप का चयर् ककजजए
(1) (a), (b) और (d) (2) (b) और (d)
(3) (a), (b) और (c) (4) (b), (c) और (d)
ANS : 1
199. Inductive method of teaching mathematics does not :
(1) proceed from particular to general
(2) take care of needs and interests of learners
(3) proceed from abstract to concrete
(4) encourage discovery and independent thinking
गखणत लशक्षण की तनगमन ववधध मे _______सजम्मललत नहीं हैं।
(1) विशेष से सामान्य की ओर बढ़र्ा
(2) अर्धगमकतानओं की आिश्यकताओं और रूर्चयों का ध्यार् रखर्ा
(3) अमत
ू न से मूतन की तरफ बढ़र्ा
(4) अन्िेषण और स्ितंत्र र्चंतर् को प्रोत्साटहत करर्ा

ANS : 3
200. Which of the following statement does not imply the same as, 'All multiples of
8 are multiples of 2 ?
(1) There are no multiples of 8 that are not multiple of 2
(2) If a number is a multiple of 8, it is a multiple of 2
(3) Any multiple of 8 is a multiple of 2
(4) Some multiples of 8 are multiples of 2
तनम्नललखित कथनों में से कौन सा कथन '8 के सभी गण
ु ज 2 के गण
ु ज हैं" का
समानाथयक नहीं है ?
(1) 8 के ऐसे कोई भी गुणज र्हीं हैं जोकक 2 के गुणज र् हों
(2) अगर कोई संख्या 8 का गुणज है तो िह 2 का गुणज होगी
(3) 8 का कोई भी गुणज, 2 का भी गुणज है
(4) 8 के कुछ गुणज, 2 के गुणज हैं

ANS : 4
1. Which of the following describes a concept map in reference to mathematical
teaching?
1. It is a diagramatic representation of relationship between various concepts and
sub-concepts
2. It is a map used to find directions
3. It is a scheme of teaching to be followed strictly
4. It is a vague description of a lesson plan
ननम्नलिणखि में से कौन-सा कथन गणणि लशक्षा के संिभव में कॉन्सेपट मैप (अर्िारणा-
मानधचि) का र्णवन करिा है ?
1. यह ववसभन्न अवधािणाओं औि उप-अवधािणाओं के बीच संबंधों का आिे खीय धचिण है
2. यह ददशाएाँ ज्ञात किने हे तु एक मानधचि है
3. यह एक अतनवायणत: पालन की जाने वाली सशक्षण की रूपिे खा है
4. यह ककसी पाठ योजना का अस्पष्ट वणणन है
ANS : 1
2. According to NCF (2005), which of the following may not necessarily be the
goal of teaching mathematics at the upper primary level?
1. Mathematization of the thought process of learner
2. Introduction and building base to higher conceptualization in mathematics
3. Building interlinkages between members, space and operations
4. Helping bright students to pass competitive exams
राष्रीय पाठ्यचयाव रूपरे खा (2005) के अनुसार, ननम्नलिणखि में से कौन-सा उछच
प्राथलमक थिर पर गणणि पढ़ाने का अननर्ायव िक्ष्य नहीं है ?
1. सशक्षाथी की ववचाि-प्रकिया का गणणतीकिण
2. गणणत ववषय /ज्ञान की प्रमख
ु उच्च स्तिीय अवधािणाओं से छािों का परिचय किवाना एवं
उनके सलए आधाि बनाना
3. संख्याओं, ददक् -स्थान औि संकियाओं के बीच अंतसांबंधों से अवगत किाना
4. होनहाि छािों को प्रततयोगी पिीक्षाओं को उिीणण किने में सहायता किना
ANS : 4
3. A middle school mathematics teacher asks his students to construct a rectangle
with length 7 cm and breadth 4 cm. As the students completed the task, he further
instructs them:
(i) increase the length and breadth by 2 cm each and draw to see what figure you
get
(ii) decrease the length and breadth by 2 cm and draw to see what figure you get
(iii) increase the length by 1 cm and decrease the breadth by 1 cm. Can you
predict the type of figure without drawing?
Which principle of Zoltan Dienes theory of mathematics learning is he using in the
above activity?
1. Constructivity Principle
2. Perceptual Variability Principle
3. Mathematical Variability Principle
4. Dynamic Principle
मीडडि थकूि के एक अययापक अपने छािों को 7 से. मी. िंबाई और 4 से. मी. चौड़ाई
र्ािे आयि बनाने के लिए कहिे हैं। जैसे ही छाि कायव पूरा करिे हैं, अययापक उन्हें और
आगे ननिे श िे िे है :
i. लंबाई औि चौडाई को 2 - 2 से. मी. बढाकि बनाएाँ औि दे खें कक तया आकृतत बनती
है ।
ii. लंबाई औि चौडाई को 2-2 से. मी. घटाकि बनाएाँ औि दे खें कक तया आकृतत बनती है ।
iii. लंबाई को 1 से. मी. बढाएाँ औि चौडाई को 1 से. मी. घटाएाँ तया आप त्रबना िे खांककत
ककए आकृतत के प्रकाि का पव
ू ाणनम
ु ान लगा सकते हैं?
वह गणणत अधधगम की ज़ोल्टन िीन्स थ्योिी (ववचाि) के कौन-से ससद्धांत का उपयोग
उपिोतत गततववधध में कि िहे हैं।
1. िचनात्मक ससद्धान्त 2. बोधात्मक परिवततणता ससद्धान्त
3. गणणतीय परिवततणता ससद्धान्त 4. गततक ससद्धान्त
ANS : 3
4. An orphanage has three gates, a person enters the orphanage, with some fruits
and gives half of the fruits and one more to the children at the first gate, similarly
he gives half of the remaining fruits and one more to the children at the second
gate and likewise at the third gate. At the end the person is left with only one fruit.
How many fruits were in the hands of that person in starting? For solving this
problem, which one of the following methods will be appropriate:
1. Project-based 2. Inductive - deductive
3. Problem – posing 4. Problem - solving
एक अनाथािय के िीन द्र्ार हैं। एक व्यजक्ट्ि ने कुछ फिों के साथ अनाथािय में प्रर्ेश
ककया और आिे फि एर्ं एक अनिररक्ट्ि फि पहिे द्र्ार के बछचों को दिए। कफर इसी
प्रकार शेष फिों के आिे फि एर्ं एक अनिररक्ट्ि फि िस
ू रे द्र्ार के बछचों को दिए एर्ं
इसी प्रकार अंनिम द्र्ारा िक उस व्यजक्ट्ि ने ऐसा ककया। अंि में उस व्यजक्ट्ि के पास एक
फि शेष बच गया। आरं भ में उस व्यजक्ट्ि के पास ककिने फि थे?
इस समस्या को हल किने के सलए तनम्न में से कौन-सी ववधध सवाणधधक उपयत
ु त होगी?
1. परियोजना आधारित ववधध 2. आगमन-तनगमन
3. असमस्या-प्रस्तुत 4. समस्या-समाधान
ANS : 4
5. "Examinations and class tests add to mathematics anxiety in some students”.
Which of the following is true for mathematics anxiety according to the given
statement?
1. Mathematics anxiety can be addressed by making assessment an integral part
of the daily mathematics instruction with the focus on the progress of the student.
2. Students facing mathematics anxiety should be asked to take a greater number
of tests to overcome the anxiety.
3. Students overcome mathematics anxiety by practicing a lot of questions before
the examination.
4. Students with mathematics anxiety should be exempted from giving
examinations.
“परीक्षा और क्ट्िास-टै थट कुछ छािों में गणणिीय िजु चचंिा बढ़ा िे ि हैं। दिए गए कथनों में
से कौन सा कथन गणणिीय िजु चचंिा के लिए सही है ?
1. छािों की प्रगतत पि बल दे ते हुए आकलन को दै तनक गणणतीय तनदे श का असभन्न अंग बनाकि
गणणतीय दक्श्चंता को संबोधधत ककया जा सकता है ।
2. ऐसे छाि जो गणणतीय दक्ु श्चंता से िससत हैं, उनको इससे उबिने के सलए ज्यादा संख्या में टै स्ट
(पिीक्षा) लेने के सलए कहना चादहए।
3. छािों को गणणतीय दक्ु श्चंता से उबिने के सलए पिीक्षा से पहले ज़्यादा प्रश्नों का अभ्यास किना
चादहए।
4. गणणतीय दक्ु श्चंता से िस्त छािों को पिीक्षा से छूट दे दे नी चादहए।
ANS : 1
6. Which of the following is the BEST example of precise mathematical
statement?
1 Altitude is the perpendicular line only from the topmost point of a triangle to its
base.
2. The LCM of two numbers can be calculated by multiplying the numbers.
3. Similar triangles can be formed if two angles are known.
4. A square is symmetrical but a pentagon is not.
ननम्नलिणखि में से कौन-सा पररशुद्ि गणणिीय कथन का सबसे उपयुक्ट्ि उिाहरण है ? 1.
ऊंचाई, ककसी त्रिभज
ु के केवल शीषणतम त्रबंद ु से उसके आधाि तक की लंबवत िे खा है ।
2. दो संख्याओं के लघुतम समापवत्यण की गणना संख्याओं को गुणा किके की जा सकती है ।
3. यदद दो कोण ज्ञात हों तो समरूप त्रिभुज बनाए जा सकते हैं।
4. एक वगण समसमतीय होता है लेककन एक पंचभुज समसमतीय नहीं होता है ।
ANS : 2
7. Ms. Susan brought a chess board to her class. Which of the following is LEAST
suited to be taught using a chess board?
1. Fractions 2. Area
3. Congruence 4. Percentage
सुश्री सुजन अपनी कक्षा में एक शिरं ज िाई I ननम्नलिणखि में से कौन-सा शिरं ज का
उपयोग करके पढ़ाए जाने के लिए सबसे कम उपयुक्ट्ि है ?
1. सभन्न 2. क्षेििल
3. सवाांगसमता 4. प्रततशतता
ANS : 2
8. Which of the following is NOT an appropriate example of Mathematical
modelling?
1. Predicting the arrival of monsoon in a country
2. Using a model of solid cube to explain about its faces and edges.
3. Estimating the volume of blood inside the body of a person.
4 Finding the width and depth of a river at an unreachable place.
ननम्नलिणखि में से कौन-सा गणणिीय ननिशवन (मॉडलिंग) उपयुक्ट्ि उिाहरण नहीं है ?
1. ककसी दे श में मॉनसन
ू के आने की प्रागक्ु तत किना।
2. िलक औि ककनािों के बािे में समझाने के सलए ठोस घन (तयब
ू ) के एक प्रततरूप मॉिल का
उपयोग किना।
3. ककसी व्यक्तत के शिीि में ितत का आयतन आकसलत किना।
4. एक ऐसे स्थान पि ककसी नदी की गहिाई औि चौडाई ज्ञात किना जहााँ पहुाँचा नहीं जा सकता।
ANS : 2
9. For which of the figures given below, formula of Area cannot be arrived at using
triangular and rectangular paper cuttings?
1. A quadrilateral 2. A trapezium
3. A parallelogram 4. A regular hexagon
त्रिकोणीय और आयिाकार पेपर कदटंग का उपयोग करके नीचे िी गई आकृनियों में से
ककस आकृनि के क्षेिफि का सूि नहीं पिा ककया जा सकिा?
1. एक चतुभज
ुण 2. एक समलम्ब
3. एक समांति चतुभज
ुण 4. एक तनयसमत षट्भुज
ANS : 1
10. A middle school mathematics teacher has completed the topic on `types of
quadrilaterals and their properties”. While summarizing the key points, one of her
students responded, 'A square is both a rhombus and a rectangle”. The student is
at which stage of geometric reasoning as per Van Hiele’s theory of geometrical
development?
1. Level 2 (Relationships) 2. Level 0 (Recognition)
3. Level 1 (Analysis) 4. Level 3 (Deduction)
एक लमडडि थकूि की गणणि लशक्षक्षका ने ‘चिभ ु ज
ुव के प्रकार िथा उनके गुण’ का वर्षय
पूरा ककया। मुख्य त्रबंिओ
ु ं के संक्षेपण के िौरान, एक छाि ने कहा “एक र्गव, समचिुभज
ुव
और आयि िोनों है ।” ज्यालमिीय वर्कास के र्ैन है िे लसद्िांि के अनुसार छाि ज्यालमिीय
िकव के कौन-से थिर पर है ?
1. स्ति 2 (संबंध) 2. स्ति 0 (पहचानना)
3. स्ति 1 (ववश्लेषण) 4. स्ति 3 (तनगमन)
ANS : 1
11. Which of the following methods are NOT involved in mathematical proofs?
(1) Empirical Observation (2) Deductive Reasoning
(3) Verification (4) Logical Reasoning
ननम्नलिणखि में से कौन-सी वर्धि गणणिीय उपपवत्तयों में उपयोग नहीं होिी ?
(1) आनुभववक अवलोकन (2) तनगमनात्मक वववेचन
(3) सत्यापन (4) तकणपण

ू ण वववेचन
ANS : 1
12. Which of the following is NOT a purpose of conducting assessment and
evaluation in mathematics?
(1) To find out intelligence quotient of students to identify talented students
(2) To identify students difficulties in specific areas and specific concepts
(3) To make appropriate changes in teaching method
(4) To keep a record of progression of students' learning of wide range of
conceptual areas
ननम्नलिणखि में से कौन-सा गणणि में आकिन और मूल्यांकन करने का उद्िे चय नहीं है
?
(1) प्रततभावान ववद्याधथणयों की पहचान के सलए उनके बद्
ु धध-लक्ब्ध स्ति का पता किना
(2) ववसशष्ट क्षेिों औि अवधािणाओं में ववद्याधथणयों की कदठनाईयों को पहचानना
(3) सशक्षण ववधध में उपयुतत परिवतणन किना
(4) ववद्याधथणयों के अधधगम के अवधािणात्मक क्षेिों की व्यापकता की प्रगतत का रिकॉिण िखना
ANS : 1
13. Which of the following can be the most appropriate teaching-learning resource
for the introduction of the concept of similarity in geometry?
(1) Differently sized photographic images of same objects
(2) Drawings of similar looking shapes
(3) PowerPoint presentation on definition of similarity
(4) A textbook chapter on similarity
ननम्नलिणखि में से कौन-सा ज्यालमनि में समरूपिा की अर्िारणा को प्रथिुि करने के

लिए सर्ावधिक उपयुक्ट्ि लशक्षण-अधिगम संसािन हो सकिा है ?
(1) एकरूप वस्तुओं की ववसभन्न माप वाली िोटोिाकिक छववयााँ
(2) समान ददखने वाली आकृततयों के आिे खण

(3) समरूपता की परिभाषा पि पावि पॉईंट प्रस्तुततकिण
(4) पाठ्यपुस्तक में समरूपता पि एक अध्याय

ANS : 1
14. According to Piaget at which stage children begin to show mathematical
reasoning skills?
(1) Concrete Operational Stage (2) Pre-operational Stage
(3) Sensori-motor Stage (4) Formal Operational Stage
वपयाजे के अनुसार ककस अर्थथा में बछचे गणणिीय वर्र्ेचन कौशि दिखाना शुरू करिे हैं?
(1) मूतण संकियात्मक अवस्था (2) पूवण संकियात्मक अवस्था
(3) संवेदी- गामक अवस्था (4) औपचारिक संकियात्मक अवस्था
ANS : 4
15. According to National Curriculum Framework, 2005, which among the
following is the most appropriate statement with respect to narrow aim of
mathematics?
(1) Learning mathematics helps in the development of reasoning
(2) Learning mathematics would turn out employable adults who will contribute to
socio- economic development
(3) Learning mathematics helps in generating curiosity and enjoyment among
children
(4) Learning mathematics helps in developing logical thinking
राष्रीय पाठ्यचयाव रूपरे खा, 2005 के अनस
ु ार, ननम्नलिणखि में से कौन-सा कथन गणणि
के संकीणव उद्िे चय के संिभव में सर्ावधिक उपयुक्ट्ि कथन है ?
(1) गणणत का अधधगम वववेचन के ववकास में सहायता किता है ।
(2) गणणत का अधधगम िोजगाि योग्य ऐसे व्यस्कों का तनमाणण किता है जो सामाक्जक-आधथणक
ववकास में योगदान दें गें
(3) गणणत का अधधगम बच्चों में क्जज्ञासा एवं आनन्द उत्पन्न किने में सहायता किता है ।
(4) गणणत का अधधगम तकणसंगत धचंतन के ववकास में सहायता किता है
ANS : 2
16. Ms. Sarita brought a dart board having concentric circles, along with darts /
arrows, to her class. Which of the following is LEAST suited to be taught using
this?
1. Bar graph 2. Percentages
3. Similarity of shapes 4. Probability
सिु ी सररिा कक्षा में डाि या िीरों के साथ एक डाटव बोडव िाई जजस पर संकेन्री र्त्त
ृ बने
थे। ननम्नलिणखि में से कौन-सा वर्षय इसके माययम से पढ़ाने के लिए सबसे कम
उपयुक्ट्ि है ?
1. दं ि आलेख 2. प्रततशतता
3. आकािों में समरूपता 4. प्रातयकता
ANS : 2
17. Which of the following is an example of teaching arithmetic using heuristics
method according to National Curriculum Framework (2005)?
1. Finding the sum of three or more digit numbers by column method of addition
2. Rounding off numbers to the nearest multiples of ten in order to add, subtract or
multiply etc.
3. Teaching the use of electronic calculator to students
4. Making students memorize multiplication tables for multiplying large numbers
राष्रीय पाठ्यचयाव रूपरे खा (2005) के अनस

ु ार, ननम्न में से कौन-सी ह्यरू रजस्टक (थर्ि:
शोि) प्रणािी का उपयोग करके अंकगणणि पढ़ाने का एक उिाहरण है ?
1. योग की स्तंभ (कॉलम) प्रणाली द्वािा दो या तीन अंकीय संख्याओं का योग ज्ञात किना।
2. जोडने, घटाने या गण
ु ा किने के सलए संख्याओं को दस के तनकटतम गण
ु ज में पण
ू ाांककत किना।
3. ववद्याधथणयों को इलैतट्रॉतनक कैल्कुलेटि का उपयोग किना ससखाना।
4. ववद्याधथणयों को बडी संख्याओं की गुणा ससखाने हे तु पहाडे याद किवाना।
ANS : 2
18. Which of the following involves generalization from numbers and computation
with the use of meaningful symbols?
1. Geometric thinking 2. Algebraic thinking
3. Statistical thinking 4. Numerical thinking
ननम्नलिणखि में से ककसमें संख्याओं का सामान्यीकरण और अथवपणू व धचह्नों के उपयोग के
साथ अलभकिन करना सजम्मलिि है ।
1. ज्यासमतीय सोच 2. बीजीय सोच
3. सांक्ख्यकीय सोच 4. संख्यात्मक सोच
ANS : 2
19. Which among the following is / are the features of an effective mathematics
teacher?
a. Should be competent and confident in the subject matter
b. Should be able to provide procedural knowledge to the students so that they
can solve the problems
c. Should be able to create a stimulating classroom environment conducive to
learning
d. Continues to investigate new mathematical knowledge and effective teaching
strategies
1. a and d 2. a, b and c
3. b, c and d 4. a, cand d
ननम्नलिणखि में से कौन-सा / से गणणि के अययापक के प्रभार्शािी िक्षण है हैं।
a- ववषय वस्तु में सक्षम औि आत्मववश्वासी होना।
b- छािों को कायणववधधक ज्ञान दे ने में योग्य है , क्जससे कक वे प्रश्नों को हल कि सकें।
c- कक्षा में उद्दीपन वाताविण को स्थावपत किता है जो कक अधधगम के सलए अनक
ु ू ल है ।
d-नए गणणतीज्ञ ज्ञान औि प्रभावकािी अध्ययन योजनाओं का लगाताि अनुसंधान किता है ।
1. a औि d 2. a, b औि c
3. b, c औि d 4. a, c औि d
ANS : 4
20. Which among the following statements is / are correct.
a. Every mathematical concept gives rise to more mathematical concepts.
b. Mathematical ideas grows from abstract to concrete.
c. Mathematical ideas grows from particular to general.
1. a and b 2. a and c 3. b and c 4. Only a
ननम्नलिणखि में से कौन-सा / से कथन उधचि है / हैं
a- प्रत्येक गणणतीय अवधािणा औि अधधक गणणतीय अवधािणाओं को उत्पन्न किती है ।
b- गणणतीय ववचाि अमूतन से मूतण की ओि ववकससत होते हैं।
c- गणणतीय ववचाि ववशेष से सामान्य की ओि ववकससत होते हैं।
1. a एवं b 2. a एवं c 3. b एवं c 4. केवल a
ANS : 2
21. To commemorate the birth anniversary of the legendry mathematician,
Srinivasa Ramanujan, recently the celebration of 'GANIT' week in schools has
been announced by CBSE. 'GANIT' stands for
1. Growing Aptitude in Numerical Innovations and Training
2. Growing Ability in Numerical Innovations and Techniques
3. Growing Aptitude in Numerical Innovations and Techniques
4. Growing Ability in Numerical Innovations and Training
महान गणणिज्ञ िीननर्ास रामानज ु न की जयंिी के थमरणोत्सर् पर हाि ही में
सी.बी.एस.ई. द्र्ारा थकूिों में गणणि सपिाह' मनाने की घोषणा की गई है .
GANIT का मििब है -
1. िोइंग एतटीटयि
ू इन न्यूमेरिकल इनोवेशन एवं ट्रे तनंग
2. िोइंग ऐत्रबसलटी इन न्यूमेरिकल इनोवेशन एवं टे तनीतस
3. िोइंग एतटीटयूि इन न्यूमेरिकल इनोवेशन एवं टे तनीतस
4. िोइंग ऐत्रबसलटी इन न्यूमेरिकल इनोवेशन एवं ट्रे तनंग
ANS : 1
22. Which of the following would NOT qualify as a higher aim of teaching
mathematics?
1. To help students understand the basic structure of mathematics
2. To enable students to identify relationships
3. To train students in mechanical calculations
4. To enable students to handle abstractions
ननम्नलिणखि में से गणणि लशक्षण के उछचिर िक्ष्य को प्रापि करने की वर्शेषिा नहीं है ?
1. ववद्याधथणयों को गणणत की आधािभूत संिचना को समझने में सहायता किना।
2. ववद्याधथणयों को सम्बन्ध पहचानने में समथण बनाना।
3. ववद्याधथणयों को यांत्रिक परिकलन में प्रसशक्षक्षत किना।
4. ववद्याधथणयों को अमूतण प्रत्ययों को संचासलत किने में समथण किना।
ANS : 3
23. Consider the following statements.
Statement A: If n is even, n2 is even.
Statement B: If n2 is not even, then n is not even
Which of following statements is correct?
1. B is contrapositive of A 2. B is inverse of A
3. B is converse of A 4. B is reverse of A
ननम्नलिणखि कथनों पर ययान िीजजए -
कथन (A) : यदि n सम है , िो n2 सम है ।
कथन (B) : यदि n2 सम नहीं है , िो n सम नहीं है ।
1. (B), (A) की प्रततक्स्थतत है । 2. (B), (A) का प्रततलोम है ।
3. (B), (A) का ववलोम है । 4. (B), (A) का ववपिीत (उल्टा) है ।
ANS : 1
24. The levels of Van Hiele's geometric reasoning are given below. They are
arranged in random order.
(i) Relationships among figures
(ii) Recognition of figures
(iii) Axiomatic Reasoning
(iv) Deductive Reasoning & formal proofs
(v) Analysis of components of figures
Choose the correct sequence.
1. (ii), (i), (v), (iv), (iii) 2. (i), (ii), (v), (iv), (iii)
3. (ii), (v), (i), (iv), (iii) 4. (iv), (iii), (ii), (v), (i)
र्ैन है ले के ज्यालमनि िकव के थिरों को नीचे दिया गया है । र्े यादृजछछक रूप से
व्यर्जथथि की गई हैं।
i. आकृततयों में संबंध पहचानना
ii. आकृततयों को पहचानना
iii. स्वयंससद्ध तकण
iv. तनगमन तकण औि औपचारिक उत्पवि
v. आकृततयों के भागों का ववश्लेषण
सही िम चुनें:
1. (ii), (i), (v), (iv), (iii) 2. (i), (ii), (v), (iv), (iii)
3. (ii), (v), (i), (iv), (iii) 4. (iv), (iii) (ii), (v), (i)
ANS : 3
25. A teacher gives 1-cm grid papers to the students in her class. The task is to
decide:
(a) how many rectangles can be made having an area of 48cm2
(b) how many rectangles can be made having a perimeter of 24cm
Which of the following statement is most desirable for the given activity from a
reflective teachers' perspective:
1. To develop a deeper understanding of the relationship between perimeter and
area
2. The activity is based on Inductive method of teaching
3. It is a good activity to compare rectangles and circles
4. The activity would be better if the teacher had posed the open ended question
to be solved using the formula rather than using a paper
एक लशक्षक्षका ने अपनी कक्षा में छािों को 1-1 cm का धग्रड (जािी) पेपर दिया। कायव यह
ननजचचि करने के लिए है कक :
(1) 48 cm2 क्षेििल वाले ककतने आयत बनाए जा सकते है ?
(2) 24 cm परिमाप वाले ककतने आयत बनाए जा सकते हैं?
एक मनन किने वाले सशक्षक के दृक्ष्टकोण से तनम्नसलणखत में से कौन-सा कथन अत्यंत उपयुतत
है ?
1. परिमाप औि क्षेििल के संबंध की गहिी समझ को ववकससत किना।
2. यह किया-कलाप सशक्षण की आगमनात्मक ववधध पि आधारित है ।
3. आयतों औि वि
ृ ों की तुलना के सलए यह एक उिम कियाकलाप है ।
4. यह कियाकलाप अधधक उिम होता यदद सशक्षक्षका ने मत
ु त उिि वाले वे प्रश्न पछ
ू े होते जो कक
धिि पेपि की बजाय सि
ू ों द्वािा हल ककये जा सकते हैं।
ANS : 1
26. Which of the following is a biconditional statement of the following statements:
p: One is less than seven; q: Two is less than eight?
(1) For every, one is less than seven, there exists two is less than eight
(2) One is less than seven, if and only if two is less than eight
(3) If one is less than seven, then two is less than eight
(4) One is not less than seven and two is not less than eight
ननम्नलिणखि में से कौन-सा कथनों p और q का द्वर्-सशिव कथन है ?
P : एक सात से कम है ; q : दो आठ से कम है ।
(1) प्रत्येक एक, सात से कम के सलए एक ऐसा दो, होगा जो आठ से कम है ।
(2) एक सात से कम है , अगि औि केवल अगि, दो, आठ से कम है
(3) यदद एक, सात से कम है , तो दो, आठ से कम है
(4) एक, सात से कम नहीं है औि दो, आठ से कम नहीं है
ANS : 2
27. While solving the equation x+2=8, the students in a mathematics class came
up with the following solutions:
x=2-8; x=8+2; x+2+8=0 and x = 8/2. The students have NOT acquired the concept
of:
(1) Proportionality (2) Equality
(3) Multiplication (4) Subtraction
समीकरण, x+2= 8 को हि करिे हुए गणणि की कक्षा में वर्द्याधथवयों ने ननम्नलिणखि
समािान प्रथिुि ककए :
x=2-8; x=8+2; x+2+8=0 और x=8/2 वर्ययारनियों ने जो अर्िारणा उपाजजवि नहीं की
है , र्ह है :
(1) समानप
ु ाततकता (2) समता
(3) गुणन (4) व्यवकलन
ANS : 2
28. The numbers which can be expressed as sum of two cubes in two different
ways are called as:
(1) Cube Numbers (2) Prime Numbers
(3) Ramanujan Numbers (4) Pythagorean Numbers
र्े संख्याएँ, जजन्हें िो वर्लभन्न प्रकारों से, िो घनों के योग के रूप में प्रिलशवि ककया जा
सकिा है , कहा जािा है :
(1) घन संख्याएाँ (2) अभाज्य संख्याएाँ
(3) िामानुजन संख्याएाँ (4) पाईथागोरियन संख्याएाँ
ANS : 3
29. For two statements (A) and (R) given below, choose the correct alternative.
Statement (A): The teacher who connects mathematical concepts with the objects
around the students, can help in developing the mathematical understanding of
student.
Statement (R): Students come to the classroom with a lot of learning from their
environment.
(1) Both (A) and (R) are true and (R) is the correct explanation of (A)
(2) Both (A) and (R) are true but (R) is not the correct explanation of (A)
(3) (A) is true but (R) is false
(4) (A) is false but (R) is true
नीचे दिए गए कथन (A) और (R) के लिए, सही वर्कल्प चुनें।
कथन (A) जो सशक्षक गणणतीय अवधािणाओं को ववद्याधथणयों के आस-पास की वस्तुओं से जोडता
है , वह ववद्याथी की गणणतीय समझ ववकससत किने में मदद कि सकता है ।
कथन (R) : ववद्याथी कक्षा में अपने परिवेश से कािी कुछ सीख कि आते हैं।
(1) (A) औि (R) दोनों सत्य हैं औि (R), (A) की सही व्याख्या किता है
(2) (A) औि (R) दोनों सत्य हैं लेककन (R), (A) की सही व्याख्या नहीं है .
(3) (A) सत्य है लेककन (R) असत्य हैं।
(4) (A) असत्य है लेककन (R) सत्य है
ANS : 1
30. Which of the following covers most questions from a specific content?
(1) Achievement Test (2) Norm-referenced Test
(3) Diagnostic Test (4) Summative Test
ननम्नलिणखि में से कौन सा वर्लशष्ट वर्षय-र्थिु में से अधिकांश प्रचनों को शालमि करिा
है ?
(1) उपलक्ब्ध पिीक्षण (2) मानक संदसभणत पिीक्षण
(3) तनदानात्मक पिीक्षण (4) योगात्मक पिीक्षण
ANS : 3
31. Consider the following specific objective “students will be able to complete ten
simple arithmetic problems accurately on a handheld electronic calculator quickly.”
This objective belongs to :
1. Articulation level of Psychomotor domain
2. Organization level of Affective domain
3. Precision level of Psychomotor domain
4. Responding level of Affective domain
ननम्नलिणखि वर्लशष्ट उद्िे चय पर वर्चार करें - “वर्द्याथी एक हथिसंचालिि इिेक्ट्रॉननक
कैिकुिेटर पर िस सरि अंकगणणिीय समथयाओं को सटीक रूप से और जल्िी से पूरा
करने में सक्षम होंगे।” यह उद्िे चय संबंधिि है से:
1. मनोकियात्मक पक्ष के असभव्यक्तत स्ति।
2. भावात्मक पक्ष के संगठन स्ति
3. मनोकियात्मक पक्ष का यथाथणता स्ति।
4. भावात्मक पक्ष के अनुकिया स्ति।
ANS : 3
32. A mathematics teacher encourages her students to use Heron's formula to
find out the area of land in their houses, gardens, terrace etc. The teacher is
enabling her students to______
1. Understand the formula
2. Apply the formula in real world situation
3. Analyse the formula
4. Verify the formula
एक गणणि लशक्षक्षका अपने छािों को हीरो के सूि द्र्ारा उनके घरों, बगीचों और छिों का
क्षेिफि ज्ञाि करने के लिए प्रोत्सादहि करिी है । र्ह लशक्षक्षका अपने छािों को______ में
सक्षम बना रही है ।
1.. सूि की समझ 2. वास्तववक जीवन में सूि के अनुप्रयोग
3. सूि के ववश्लेषण 4. सूि के मुल्यांकन सत्यापन
ANS : 2
33. In middle school, which one of the following strategies is most appropriate for
introducing the topic of Area and Perimeter of 2-D shapes?
1. Write the formula of area and perimeter of different 2D shapes on blackboard
and ask the student to memorise them
2. Draw some regular 2-D shapes on a graph paper and ask the students to count
the number of units along the boundary and square units for perimeter and area
respectively
3. Display a chart of formulae for area and perimeter of different shapes in the
class and ask students to solve questions by using formulae from the chart
4. Start the class with a formal definition of area and perimeter of a given figure
and then introducing the formula.
माययलमक थकूि में द्वर्वर्मीय आकृनियों के क्षेिफि और पररमाप के प्रकरण के पररचय

हे िु इनमें से कौन-सी युजक्ट्ि सर्ावधिक उपयुक्ट्ि है -
1. ववसभन्न द्ववववमीय आकृततयों के क्षेििल औि परिमाप के सि
ू श्यामपट्ट पि सलखना औि
ववद्याधथणयों को उन्हें याद किने के सलए कहना।
2. िाि पेपि पि कुछ द्ववववमीय आकृततयां बनाना औि ववद्याधथणयों को परिसीमा के साथ
परिमाप औि क्षेििल के सलए िमश: इकाई औि वगण इकाई धगनने के सलए कहना
3. कक्षा में ववसभन्न आकृततयों के क्षेििल औि परिमाप के सि
ू ों के चाटण का प्रदशणन किना औि
चाटण से सूिों का प्रयोग किते हुए ववद्याधथणयों को प्रश्नों को हल किने के सलए कहना।
4. दी गई आकृतत के क्षेििल औि परिमाप की औपचारिक परिभाषा से कक्षा शुरू किना औि किि
सि
ू का परिचय दे ना।
ANS : 2
34. In a mathematics classroom, a teacher asks the following question in a test:
"Write a multiplication problem that has an answer that falls between the answers
to these problems”
37 33
X15 X20
Which of the following statements most appropriately describes the purpose of
including the above question in the test?
1. To test the procedural knowledge of solving a multiplication problem.
2. To test the knowledge of multiplication tables.
3. To allow students to demonstrate a conceptual understanding of the process
used in solving the problem.
4. To test the computational skills of the students.
गणणि की कक्षा में एक लशक्षक, टे थट में ननम्नलिणखि प्रचन पूछिा है :

“एक गण
ु न समथया लिणखए जजसका उत्तर इन समथयाओं के उत्तरों के बीच में हो"
37 33
X15 X20
ननम्नलिणखि में से कौन-सा कथन टे थट में उपरोक्ट्ि प्रचनों को शालमि करने के उद्िे चय
का सबसे उपयक्ट्
ु ि रूप सेर्णवन करिा है ?
1. गुणन के प्रकियात्मक ज्ञान को पिखने के सलए
2. पहाडों के ज्ञान को पिखने के सलए
3. छािों को समस्या हल किने में उपयोग की जाने वाली प्रकिया के सलए वैचारिक समझ प्रदसशणत
किने की छूट दे ने के सलए।
4. छािों के असभकलन (computational) कौशल की पिख किने के सलए
ANS : 3
35. Which of the following best justifies the use of open - ended tasks in
mathematics?
1. It takes time to solve open-ended questions so should be given as home work.
2. Promote conceptual understanding and multiple ways to solve a problem.
3. Help students to memorize an algorithm.
4. To have a variety of mathematical problems to keep students engaged.
ननम्नलिणखि में से क्ट्या गणणि से मक्ट्

ु ि उत्तर र्ािे कक्रयाकिाप (कायो) के उपयोग को
िकव संगि ठहरिा है
1. मुतत उिि वाले प्रश्नों को हल किने में समय लगता है इससलए इन्हें गह
ृ कायण के सलए ददया
जाना चादहए।
2. संकल्पनात्मक समझ औि प्रश्न को हल किने की बहुसलत ववधधयों को प्रोत्सादहत किता है ।
3. ववद्याधथणयों को एल्गोरिथम (कलनववधध) स्मिण किने में मदद किता है ।
4. ववसभन्न प्रकाि की गणणतीय समस्याओं में छािों को व्यस्त िखने के सलए।
ANS : 2
36. Which of the following is Not a characteristic of 'Guided-practice methods' in
teaching mathematics?
1. Modelled instruction
2. Group work
3. Individual work with teacher as guide
4. Independent practice at home
ननम्नलिणखि में से कौनसी गणणि पढ़ाने में ‘ननिे लशि-अभ्यास’ वर्धियों की वर्शेषिा नहीं
है ?
1. आदशण अनुदेश
2. सामूदहक कायण
3 मागणदशणक के रूप में सशक्षक के साथ व्यक्ततगत कायण।
4. घि पि स्वतंि अभ्यास किना।
ANS : 4
37. How can a teacher help his / her students with their misconceptions in
mathematics?
1. By observing students work and talking to them to assess their understanding of
a concept.
2. By suggesting some good books to practice similar questions.
3. By solving more questions using the procedure taught in the class.
4. By not interfering at all, as children will learn eventually.
एक अययापक अपने छािों की गणणि की भाँनियों को िरू करने में कैसे सहायिा कर
1. ववद्याधथणयों के कायण का तनिीक्षण किके औि उनसे बात किके उनकी अवधािणा की जानकािी
का आकलन किके।
2. समरूप प्रश्नों के अभ्यास के सलए कुछ अच्छी पुस्तकों का सुझाव दे कि।
3. कक्षा में पढाई गई ववधध से अधधकतम प्रश्न हल किके
4. त्रबल्कुल भी हस्तक्षेप न किके, तयोंकक बच्चे आणखिकाि सीख ही जाएंगे।
ANS : 1
38. Studies on 'Mathematics Anxiety' among students have revealed that
Mathematics Anxiety is also prevalent among students who are high achievers in
mathematics. The Mathematics Anxiety goes unnoticed among such students
because
1.These students perform well at tests hence teachers and parents only look at
their performance and not emotional factors.
2. High achievers overcome Mathematics Anxiety on their own without letting
anyone know.
3. Mathematics Anxiety among high achievers subsides over the period of time by
solving more complex problems.
4 Mathematics Anxiety is irrelevant for high achievers in mathematics.
वर्द्याधथवयों में ‘गणणि की धचंिा’ पर अयययन यह िशाविा है कक गणणि की धचंिा' गणणि

में उछच उपिजब्ि र्ािे वर्द्याधथवयों में भी पाई जािी है ।
ऐसे वर्द्याधथवयों में गणणि की धचंिा को नजर अंिाज कर दिया जािा है , क्ट्योंकक-
1. ये ववद्याथी पिीक्षा में अच्छा प्रदशणन किते हैं अत: अध्यापक औि माता-वपता संवेगात्मक
कािकों को न दे खते हुए केवल उनका प्रदशणन ही दे खते हैं।
2. इससे पहले कक कोई उनके बािे में जाने, उच्च प्रदशणन किने वाले ववद्याथी गणणत की धचंता से
स्वयं उभि जाते हैं।
3. एक समय तक ज़्यादा जदटल समस्याओं को हल किते-किते गणणत की धचंता’ उच्च उपलक्ब्ध
वाले बच्चों में कम हो जाती है ।
4. गणणत में उच्च उपलक्ब्ध वाले छािों के सलए ‘गणणत की धचंता' असंगत है ।
ANS : 1
39. Which of the following is / are the attributes of mathematically gifted students?
(a) Able to spot the patterns and make connections between mathematical
concepts
(b) Shows ability to analyse, reason and make generalisations.
(c) Solve all textbook exercises using formal algorithms
(d) Enjoys solving mathematical problems and puzzles.
1. (a) , (b) and (c) 2. (b), (c) and (d)
3. only (d) 4. (a), (b) and (d)
ननम्नलिणखि में से कौन-सा/से गणणिीय रूप से प्रनिभाशािी वर्द्याधथवयों का गण
ु है /हैं?
(a). पैटनण का पता लगाने औि गणणतीय अवधािणाओं के बीच संबंध बनाने में सक्षम।
(b). ववश्लेषण किने, तकण किने औि सामान्यीकिण किने कक क्षमता ददखाते हैं।
(c). औपचारिक कलन ववधधयों का उपयोग किते हुए पस्
ु तक में ददए गए सभी अभ्यासकायण को
हल किते हैं।
(d). गणणतीय समस्याओं औि पहे सलयों को सुलझाने में आनंददत होते हैं।
1. (a), (b) औि (c) 2. (b), (c) औि (d)
3. केवल (d) 4. (a), (b) औि (d)
ANS : 4
40. A teacher tosses a fair coin 20 times and it results into 8 heads and 12 tails.
Which of the following responses given by students is correct with respect to the
above situation?
1.The coin is biased as the probability of the both heads and tails should be the
same.
2. The tossing was faulty as the probability should have been equal.
3. The probability of tail is always greater than the probability of head in a fair coin.
4. Probability of head or a tail as 12 does not imply that there must be exactly 50%
heads or tails on repeated toss of a fair coin.
लशक्षक्षका एक िदु टरदहि लसक्ट्के को 20 बार उछाििी है िो उसे 8 बार धचि और 12 बार
पट लमििा है । इस जथथनि को ययान में रखिे हुए वर्द्याधथवयों द्र्ारा दिए गए
ननम्नलिणखि उत्तरों में से कौन-सा उत्तर सही है ?
1. ससतका िुदटपूणण है तयोंकक धचत औि पट आने की प्राथसमकता बिाबि होनी चादहए।
2. ससतके को गलत तिीके से उछाला गया तयोंकक प्रातयकता बिाबि होने चादहए थी।
3. एक िुदटिदहत ससतके में पट आने की संभावना धचत आने की संभवना से सदै व अधधक होती है ।
4. धचत औि पट आने की आधी-आधी प्रातयकता का अथण यह नहीं है कक ससतका उछालने पि भी
हमें त्रबलकुल 50 प्रततशत धचत या पट ही समले।
ANS : 4
41. Which among the following, is most appropriately related with Mathematics
Laboratory?
1. It is helpful in developing the habit of thinking, reasoning and problem solving.
2. In mathematics laboratory concrete materials can be easily provided to the
learner.
3. Mathematics Laboratory helps learners in improving their verbal skills.
4. It does not encourage projects based learning.
ननम्नलिणखि कथनों में से कौन-सा कथन गणणि की प्रयोगशािा के लिए अत्यधिक
1. यह धचंतन, वववेचन (ताककणक क्षमता) औि समस्या-समाधान किने के स्वभाव को ववकससत
किने में सहायक होती है ।
2. गणणत की प्रयोगशाला में मूतण पदाथों को सशक्षाधथणयों को आसानी से ददया जा सकता है ।
3. गणणत की प्रयोगशाला, सशक्षाधथणयों के मौणखक कौशल को सध
ु ािती है ।
4. यह परियोजना पि आधारित अधधगम को प्रोत्सादहत नहीं किती है ।
ANS : 1
42. Mathematics Anxiety is commonly seen among students of middle school.
Which of the following strategies are effective in dealing with Mathematics Anxiety
in learners?
a) Have a positive attitude while communicating with students
b) To give collaborative tasks and promote group practice problems
c) To ask the parents of these children to provide them home tuition
d) Such students should be singled out and made to sit on the front of bench in a
math classroom
1. (a) and (d) 2. (a), (b) and (d)
3. only (d) 4. (a) and (b)
माययलमक थकूि के वर्द्याधथवयों में ‘गणणि की धचंिा’ सामान्य रूप से िे खने को लमििी
है । ननम्नलिणखि में से कौन-सी रणनीनि रणनीनियाँ अधिगमकिावओं में गणणि की धचंिा
से ननपटने हे िु प्रभार्ी हैं?
(a) ववद्याधथणयों से बातचीत किते समय सकािात्मक दृक्ष्टकोण िखना।
(b) इकिे (सहयोगी) कायण किने को दे ना तथा समूह सहभाधगता को बढावा दे ना।
(c) ऐसे बच्चों के माता-वपता को घि पि ट्यश
ू न लगवाने के सलए कहना।
(d) ऐसे बच्चों को अलग किना औि गणणत की कक्षा में आगे की बेंच पि बैठाना।
सही ववकल्प चुनें:
1. (a) औि (d) 2. (a), (c) औि (d) 3. केवल (d) 4. (a) औि (b)
ANS : 4
43. Which among the following are the features of a constructivist classroom? (a).
Asking students to solve all the problems given in the exercises of a textbook
(b). Connect concepts and problems with the real life situation.
(c). Facilitate student interaction during classroom activities.
(d). Asking more questions to the students and discourage questioning by the
students.
1. a and b 2. b and c 3. c and d 4. a, b and c
ननम्न में से कौन-से एक रचनात्मक कक्षा के गुण है -
(a). छािों को पाठ्यपस्
ु तक के अभ्यास में दी गई सभी समस्याओं को हल किने के सलए कहना।
(b). वास्तववक जीवन से संकल्पनाओं औि समस्याओं को संबंधधत किना।
(c). कक्षा के किया-कलापों के दौिान छािों की अंत: कियाओं को सुसाध्य किना।
(d). छािों से अधधक से अधधक प्रश्न पूछना औि उन्हें प्रश्न पूछने के सलए हतोत्सादहत किना।
1. a औि b 2. b औि c 3. c औि d 4. a, b औि c
ANS : 2
44. Which of the following is indicative of mathematics classroom based on Social
Constructivist framework?
1. A teacher demonstrating the use of dienes block.
2. Students responding to a quiz by raising hands.
3. Students working independently with Geoboards.
4. Students working in collaboration on a project.
ननम्नलिणखि में से क्ट्या सामाजजक रचनात्मक रूपरे खा पर आिाररि गणणि कक्षा को
ननदिवष्ट करिा है ?
1. अध्यापक िीन्स ब्लाक का उपयोग प्रदसशणत कि िहा है ।
2. ववद्याथी एक प्रश्नोििी के सलए हाथ उठाकि उिि दे िहे हैं।
3. ववद्याथी क्जयोबोिण पि स्वतंि रूप से कायण कि िहे हैं।
4. ववद्याथी परियोजना पि समलजल
ु कि कायण कि िहे हैं।
ANS : 4
45. After teaching the topic "Congruence of 2D figures", a middle school teacher
starts a discussion with the students to assess their understanding of the topic.
During the discussion, one of the students said, 'Two regions having same area
are also congruent'.
Which of the following statements is correct with respect to student's response?
1. Student's generalisation is correct.
2. Student's generalisation is correct for quadrilaterals.
3. Such responses need to be ignored by the teacher.
4. Student's misconception needs to be addressed by the teacher.
"द्वर्-आयामी (2-डी) आकृनियों की सर्ाांगसमिा” वर्षय के लशक्षण के बाि लमडडि थकूि

अययापक वर्षय के बारे में छािों की समझ का आकिन करने के लिए उनके साथ चचाव
शुरू करिे हैं। चचाव के िौरान, एक छाि कहिा है , “िो समान क्षेिफि र्ािे क्षेि भी
सर्ाांगसम होिे हैं।”
छाि के जर्ाब को ययान में रखिे हुए ननम्नलिणखि में से कौन-सा कथन सही है ?
1. छाि का सामान्यीकिण सही है ।
2. छाि का सामान्यीकिण चतुभुज
ण के सलए सही है ।
3. ऐसे उिि की अध्यापक को अनदे खी किनी चादहए।
4. छाि की भ्रांतत को अध्यापक द्वािा संबोधधत ककया जाना चादहए।
ANS : 4
46. Mr, Paramjit is teaching Geometry to his students at upper primary level.
Which of the following methods is used most commonly in mathematics
classrooms for geometrical proofs.
1. Deductive method 2. Inductive method
3. Proof by contradiction 4. Proof by counter example
िीमान परमजीि उछच माययलमक थिर के अपने वर्द्याधथवयों को ज्यालमनि पढ़ा रहे हैं।
ज्यालमनि उपपवत्त के लिए ननम्न में से कौन-सी वर्धि गणणि की उछच प्राथलमक कक्षाओं
में सामान्यिः उपयोग की जािी है ?
1. तनगमतनक ववधध 2. आगमतनक ववधध
3. वविोध से उपपवि 4. प्रत्युदाहिण से उपपवि
ANS : 1
47. If the objective of teaching mathematics is related to developing creative
thinking among students, which of the following method/ strategy is appropriate:
1. Use of formal algorithms.
2. Use of multiple closed-ended problems.
3. Use of lecture method.
4. Use of multiple solution task.
यदि गणणि पढ़ाने का उद्िे चय वर्द्याधथवयों में रचनात्मक सोच वर्कलसि करना है , िो
ननम्नलिणखि में से कौन-सी वर्धि रणनीनि सर्ावधिक उपयुक्ट्ि होगी?
1. औपचारिक कलनववधध का उपयोग
2 एकाधधक बंद ससिे वाली समस्याओं का उपयोग
3. व्याख्यान ववधध का प्रयोग
4. एकाधधक समाधान वाले कायों का उपयोग
ANS : 4
48. Which of the following devices can be made by students to find heights and
distances of distant buildings or poles by applying trigonometric ratios?
1. Protractor 2. Clinometer 3. Thermometer 4. Set square
ननम्नलिणखि यंिों में से कौन-सा यंि छािों द्र्ारा बनाया जा सकिा है जो कक
त्रिकोणलमिीय अनुपािों की सहायिा से ककसी िरू जथथि सिंभ या इमारि की ऊँचाई और
िरू ी ज्ञाि करने में मिि करिा है ?
1. चााँदा (प्रोटै तटि) 2. तलीनोमीटि
3. थमाणमीटि 4. सेट-स्तवेयि
ANS : 2
49. A teacher tells her students to draw a few triangles using a ruler and pencil on
a sheet of paper. She tells them to find the sum of their angles by measuring each
angle with a protractor and note it down. The students realize that the sum of
angles is close to 180° or 180° in each case. This is an example of which
approach of teaching?
1. Generalization 2. Teacher-centricapproach
3. Deductive approach 4. Inductive approach
लशक्षक्षका छािों को कागज पर पैमाने (किर) और पेजन्सि की सहायिा से कुछ त्रिभुज
बनाने को कहिी है । कफर र्े उन्हें चाँिा (प्रोटै क्ट्टर) से त्रिभुजों के कोणों को ज्ञाि कर, हर
त्रिभज
ु के कोणों का योग ज्ञाि करने को कहिी है । छाि यह पािे हैं कक हर त्रिभज
ु के
कोणों का योग िगभग 180° या परू ा 180° है । यह उिाहरण ककस लशक्षण-वर्धि को
िशाविा है ?
1. सामान्यीकिण की ववधध 2. सशक्षक-केंदित ववधध
3. तनगमनात्मक ववधध 4. आगमनात्मक ववधध
ANS : 4
50. Which of the following objects can be most useful for introducing geometrical
ideas to elementary school children?
1. Tangram 2. Rubiks cube
3. Dienes blocks 4. Hanoi Towers model
ननम्नलिणखि र्थिुओं में से कौन-सी र्थिु प्रारं लभक वर्द्यािय के वर्द्याधथवयों को
ज्यालमिीय वर्चारों का पररचय िे ने में लशक्षकों के लिए सर्ावधिक उपयोगी हो सकिी है ?
1. टै निाम 2. रूत्रबतस तयूब
3. िीन्स ब्लॉक 4. हनोई टावि के मॉिल
ANS : 1
51. Ratios are closely related to fractions but both have important distinctions.
Which of the following is/are TRUE with respect to the given statement?
(a) The ratio of boys to girls in a classroom is 3/5. The ratio is a fraction.
(b) The ratio of girls to total children in a classroom is 3/8. This is both a ratio and
a fraction.
(c) Rimjhim walked 3/4 of a kilometre. This is a fraction and not a ratio.
1. Only (b) 2. (a) and (c) 3. (b) and (c) 4. (a) and (b)
अनुपाि लभन्न के साथ ननकट रूप से संबंधिि होिे हैं, परन्िु िोनों में वर्लशष्ट अंिर हैं।
ननम्नलिणखि में से कौन (सा / से) दिए गए कथन के संिभव में सही (है / हैं)?
a. लडकों का अनप
ु ात लडककयों के मक
ु ाबले कक्षा में 3/5 है । यह अनप
ु ात एक सभन्न है ।
b. लडककयों का अनुपात कक्षा में कुल बच्चों का है । 3/8 यह अनुपात औि सभन्न दोनों है ।
c. रिमणझम एक ककलोमीटि का 3/4 चलती है । यह सभन्न है , अनुपात नहीं।
1. केवल b 2. a औि c 3. b औि c 4. a औि b
ANS : 3
52. According to National Curriculum Framework, NCF, (2005), "Technology can
greatly aid the process of mathematical exploration". Which of the following
statement reflects a reason that restricts this exploration?
1. Use of calculators hampers the acquisition of basic computational skills in
students.
2 Use of technology will make the teacher's role irrelevant in the classrooms.
3. With the use of technology problem-solving skills cannot be developed in
students.
4. It is expensive and hence the use of technology becomes luxurious in a country
where vast majority of students cannot afford more than one notebook.
राष्रीय पाठ्यचयाव रूपरे खा, एन.सी.एफ. (2005), के अनुसार “प्रौद्योधगकी गणणिीय

अन्र्ेषण की प्रकक्रया में बहुि सहायिा कर सकिी है ।" ननम्नलिणखि में से कौन सा कथन
इस अन्र्ेषण के सीलमि होने के कारण को प्रनित्रबंत्रबि करिा है ?
1. कैलतयूलेटि (गणक) का प्रयोग छािों में आधािभूत / मूल संगणात्मक (असभकलन) कौशल के
अधधिहण को बाधधत किता है ।
2. प्रौद्योधगकी का उपयोग कक्षा में सशक्षक की भूसमका को असंगत बना दे ता है ।
3. प्रौद्योधगकी के उपयोग के साथ छािों में समस्या - समाधान के कौशल को ववकससत नहीं ककया
4. यह महगी है , अतः हमािे दे श में जहााँ ववद्याधथणयों का एक बडा भाग नोटबुक से अधधक खिीदने
में समथण नहीं है , उसका उपयोग ववलाससता यत
ु त हो जाता है ।
ANS : 4
53. A teacher asks the students to draw some circles and measure its radius and
diameter. Then she asks them to find the relationship between radius and
diameter of the circle in each case and conclude their findings. This method is an
example of:
1. Analytical approach 2. Axiomatic approach
3. Deductive approach 4. Inductive approach
एक अययावपका छािों को कुछ र्त्त ृ खींचने िथा उनकी त्रिज्या और व्यास मापने के लिए
कहिी हैं। इसके पचचाि र्ह छािों को प्रत्येक र्त्त
ृ की त्रिज्या और व्यास के बीच के संबंि
को ज्ञाि करने िथा उनके पररणामों का ननष्कषव ननकािने के लिए कहिी हैं।
यह वर्धि उिाहरण है :
1. ववश्लेषणात्मक उपागम का 2. स्वयंससद्ध उपागम का
3. तनगमनात्मक उपागम का 4. आगमनात्मक उपागम का
ANS : 2
54. A student has simplified the expression (3x + 2x + 5 + 6) as 16x.
Which is the MOST appropriate next step for the teacher to remediate the
misconception?
1. Explain the meaning of variable and how it differs from a constant.
2. Revise the rule that only "like terms" can be added.
3. Put different values of x in both the expressions and show that they are not
equal.
4. There is no issue in the student's understanding.
एक छाि ने व्यंजक (3x + 2x + 5 + 6) को 16x के रूप में सरिीकृि ककया है ।

एक अययापक के लिए इस भ्ाजन्ि को िरू करने के लिए सबसे उपयुक्ट्ि अगिा किम
कौन सा है ?
1. चि का अथण समझाएाँ औि यह भी कक यह एक क्स्थिांक से कैसे सभन्न होता है ।
2. केवल "समान पद" जोडे जा सकते हैं इस तनयम को किि से ससखाएं।
3. दोनों व्यंजकों में x के सभन्न-सभन्न मान िखें औि ददखाएाँ कक वे समान नहीं हैं।
4. छाि की समझ में कोई समस्या नहीं है ।
ANS : 4
55. According to contemporary view about students' errors in mathematics, which
of the following is no longer valid
1. They tell about students' low IQ.
2. They are a part of learning.
3. They are rich source of information for improving mathematics teaching.
4 They can guide the teacher in planning her class lessons.
समकािीन दृजष्टकोण के अनुसार ननम्नलिणखि में से कौन-सा कथन वर्द्याधथवयों द्र्ारा

गणणि में की गई िदु टयों के बारे में अब मान्य नहीं हैं?
1. िदु टयााँ हमें छािों की बद्
ु धध-लक्ब्ध (IQ) के बािे में बताती हैं।
2. ये अधधगम का दहस्सा हैं
3. ये जानकािी प्रातत किने का मूल्यवान स्रोत हैं क्जससे गणणत सशक्षण को बेहति बनाया जा
सकता है ।
4. ये अध्यावपका का उसकी कक्षाओं के आयोजन में मागणदशणन कि सकती हैं।
ANS : 1
56. Which of the following tasks can help students develop the idea of central
tendencies of a given numerical data?
1. Collecting information about favourite TV serial from 100 people.
2. Representing the information obtained above in lusing a pie chart.
3. Classifying the marks obtained by 50 students on a 100 marks exam and
grouping in the interval of 10.
4 Solving problems related to mean, mode and median given in the textbook.
ननम्नलिणखि में से कौन-सा कायव छािों को ककसी दिए गए संख्यात्मक आँकड़ों की केन्रीय
प्रर्वृ त्तयों के वर्चार को वर्कलसि करने में सहायिा कर सकिा है ?
1. 100 लोगों से उनके पसंदीदा टीवी सीरियल के बािे में जानकािी एकत्रित किना।
2. ववकल्प 1 में प्रातत जानकािी को पाई चाटण का उपयोग किके दशाणना।
3. 100 अंक की पिीक्षा में 50 छािों द्वािा प्रातत अंकों को वगीकृत किना औि 10 के अंतिाल में
समूह बनाना।
4. पाठ्य-पुस्तक में ददए गए माध्य, बहुलक औि माक्ध्यका से संबंधधत प्रश्नों को गाइि बुक
(कंु जी) की मदद से हल किना।
ANS : 3
57. Which of the following measures of central tendency is affected by the
extremely large and extremely small values in the data?
1. Mean 2. Harmonic Mean 3. Median 4. Mode
ननम्नलिणखि में से केन्रीय प्रर्वृ त्त का कौन-सा माप, आँकड़ों में अनििीघव एर्ं अनििघु
मानों से प्रभावर्ि होिा है ?
1. माध्य 2. हिात्मक माध्य
3. माजध्यका 4. बहुलक
ANS : 1
58. A middle school mathematics teacher poses the following situations to her
students:
(a) I doubt that it will rain today.
(b) There is a 50-50 chance of India winning the toss in today's match.
(c) Chances are high that the prices of petrol will go down.
This type of discussion will be helpful to:
1. Introduce the concept of estimation.
2. Introduce the concept of probability.
3. Introduce the concept of Data handling.
4. Enhance creative thinking in students.
एक लमडडि थकूि की गणणि की अययावपका अपने छािों के समक्ष ननम्नलिणखि
पररजथथनियाँ रखिी है :
a) मुझे संशय है कक आज बिसात होगी।
b) आज के मैच में भाित के टॉस जीतने की आधी-आधी (50-50) संभावना है ।
c) इसकी संभावना अधधक है कक पैट्रोल की कीमत कम होगी।
इस तिह की चचाण सहायक होगी:
1. अनुमान की संकल्पना को प्रस्तुत किने में
2. प्रातयकता की संकल्पना को प्रस्तुत किने में।
3. आंकडों के प्रबंधन की संकल्पना को प्रस्तुत किने में।
4. छािों में िचनात्मक धचंतन को बढाने में
ANS : 2
59. After the completion of topic "Parallelograms" in a mathematics class, a
student says, "A square is also a rectangle and that a rectangle is also a special
type of parallelogram”. The student is at which level of geometric reasoning
according to Van Hieles theory of geometrical development?
1. Level 0 (Visualization / Recognition) 2. Level 1 (Analysis)
3. Level 2 (Relationships) 4. Level 4 (Axiomatics)
गणणि की एक कक्षा में वर्षय “सामांिर चिुभज ुव ” के पणू व होने के बाि, एक वर्द्याथी
कहिा है , “र्गव, एक आयि भी है और आयि एक वर्शेष प्रकार का समांिर चिभ
ु ज
ुव भी
है ”।
र्ैन है िे के ज्यालमनि वर्कास के लसद्िांि के अनुसार, वर्द्याथी ज्यालमनि वर्र्ेचन के
ककस थिर पर है ?
1. स्ति 0 (दृश्यीकिण / पहचानना) 2. स्ति 1 (ववश्लेषण)
3. स्ति 2 (संबंध पहचानना) 4. स्ति 4 (स्वयंससद्ध)
ANS : 3
60. A middle school mathematics teacher distributes a piece of rope, 1 meter long,
to her students. She asks them to make a list of things in their surroundings that
are 1 meter long, slightly less or more than 1 meter, double or half of one meter.
Which of the following statement(s) is/are true for the given situation?
(a) It can be used as an activity to introduce standard unit of length measurement
in a class.
(b) It can be used to encourage children to estimate length of objects in daily life.
(c) It is a good activity to establish the formula for conversion of metre to
centimetre or vice-versa.
(d) This type of activity should be given only as home task so that class time is
utilised for solving the questions.
1. (a) and (c) 2. (a) and (b) 3. (b) and (d) 4. only (d)
एक माययलमक वर्द्यािय की गणणि की अययावपका ने अपने छािों को 1 मीटर िम्बी

रथसी का टुकड़ा दिया। उसने उन्हें एक सच
ू ी बनाने को कहा जजसमें आसपास की उन
र्थिुओं को लिखना है जो कक 1 मीटर िम्बी हैं, 1 मीटर से थोड़ी कम या अधिक हैं,
िग
ु ुनी है या एक मीटर से आिी हैं। इस जथथनि के लिए ननम्न कथन कथनों में से कौन
सा से सही है हैं?
(a) कक्षा में लम्बाई की मानक इकाई का परिचय दे ने के सलए इस किया-कलाप का उपयोग ककया
(b) इससे छािों को दै तनक जीवन में वस्तुओं की लम्बाई का अनम
ु ान लगाने के सलए प्रोत्सादहत
ककया जा सकता है ।
(c) यह एक अच्छा कियाकलाप है क्जसे क्जसे मीटि को सेंटीमीटि में परिवततणत किने या इसके
ववलोम के सूि को स्थावपत किने के सलए ककया जा सकता है ।
(d) इस प्रकाि का किया कलाप केवल गह
ृ कायण के सलए ददया जाना चादहए क्जससे कक कक्षा के
समय का उपयोग प्रश्नों को हल किने के सलए ककया जा सके।
सही ववकल्प को चुतनए।
1. (a) औि (c) 2. (a) औि (b) 3. (b) औि (d) 4. केवल (d)
ANS : 2
61. For a triangle to be isosceles, which of the following statements is true?
1. "Two of its angles are equal" is a sufficient but not necessary condition.
2. "Two of its angles are equal" is a necessary but not sufficient condition.
3. "Two of its angles are equal" is both necessary and sufficient condition.
4. "Two of its angles are equal" is neither sufficient nor necessary condition.
ु के समद्वर्बाहु होने के लिए ननम्नलिणखि में से कौन-सा कथन सही है ?
1. “इसके दो कोण समान हैं” पयाणतत है पिन्तु आवश्यक प्रततबंध नहीं हैं।
2. “इसके दो कोण समान है ” आवश्यक है पिन्तु पयाणतत प्रततबंध नहीं है ।
3. “इसके दो कोण समान हैं” दोनों आवश्यक औि पयाणतत प्रततबंध है ।
4. “इसके दो कोण समान हैं" न तो पयाणतत औि न ही आवश्यक प्रततबंध है ।
ANS : 3
𝒂 𝒄 𝒂 𝒃
62. if and are two fractions, where ≠ 0, then is called the _____.
𝒃 𝒅 𝒃 𝒂
1. Multiplicative inverse
2. Commutative property of fractions
3. Multiplicative identity of fractions
4. Closure property of fractions
यदि और िो लभन्न है , जहाँ ≠ 𝟎 है + 0 है , िो कहिािा है :
𝒂 𝒄 𝒂 𝒃
𝒃 𝒅 𝒃 𝒂
1. गुणात्मक प्रततलोम 2. सभन्नों का िमववतनमेय गुणधमण
3. सभन्नों का गण
ु ात्मक तत्समक गण
ु धमण 4. सभन्नों का संविक गण
ु धमण
ANS : 1
63. A middle school mathematics teacher wanted to check the readiness of
learners for introducing the topic of Algebraic Equations. She gave following
questions to assess their concepts. Which of these problems would be least
relevant for the given purpose?
1. If you want to distribute 100 candies equally among 15 students, after keeping 5
for yourself, how many candies will finally be left?
2. There are 6 candies and 8 chocolates in a bag. If you pick one sweet randomly,
what is the chance that it will be a Candy?
3. Plot the following on a (x-y) graph : (4,3), (0, 2), (6, 10)
4. In a sale, the price of an electric fan decreases by 10 %, if the decreased price
is Rs 1200, what was the original price of the fan?
‘बीजीय समीकरण' की प्रथिार्ना हे िु माययलमक थकूि का गणणि लशक्षक अधिगमकिावओं

की ित्परिा थिर जाँचना चाहिा है , अर्िारणाओं की जांच हे िु र्ह ननम्नलिणखि प्रचन
िे िा है । इस उद्िे चय के लिए इनमें से सबसे कम प्रासंधगक समथया होगी
1. 100 कैं िी में से 5 अपने सलए िखने के पश्चात शेष को 15 ववद्याधथणयों में बिाबि-बिाबि बांटने
पि अंत में ककतनी कैं िी बचें गी
2.एक बैग में 6 कैं िी औि 8 चॉकलेट है यदद आप यादृक्च्छक एक समठाई तनकालते हैं तो वह कैं िी
होगी इसकी तया संभावना है ।
3. (4,3), (0,2), (6,10) को (x-y) िाि पि प्रदसशणत कीक्जए
4. एक सेल में त्रबजली के पंखे का मूल्य 10% कम हो जाता है यदद पंखे का घटा हुआ मूल्य 1200
रु. हो तो, पंखे का वास्तववक मल्
ू य तया था?
ANS : 2
64. Recently a competency-based assessment (SAFAL) has been introduced to
provide diagnostic data and developmental feedback to schools and teacher to
improve teaching and learning.
SAFAL stands for-
1. Summative Assessment for Analyzing Learning
2. Summative and Formative Assessment for Learning
3. Structural Analysis for Advanced Learning
4. Structured Assessment for Analyzing Learning
हाि ही में , लशक्षण और अधिगम में सि ु ार के लिए प्रत्येक थकूि को नैिाननक सच
ू ना
(आंकड़ा) एर्ं वर्कासात्मक प्रनिपुजष्ट प्रिान करने के लिए एक (योग्यिा) िक्षिा-आिाररि
मूल्यांकन (सफि, SAFAL) की शुरुआि की गई है । SAFAL का अथव है –
1.. सम्मेदटव एसेस्मेंट िॉि एनालाइक्ज़ंग लतनांग
2. सम्मेदटव एंि िॉमेदटव एसेस्में ट िॉि लतनांग
3. स्ट्रतचिल एनेसलससस िॉि एिवांस्ि लतनांग
4. स्ट्रतचिण एसेस्में ट िॉि एनालाइक्ज़ंग लतनांग
ANS : 4
65. Ms. Mumtaz uses the technique of observation during group work activities to
provide support and feedback to her students in improving their mathematical
abilities. The strategy used by Ms. Mumtaz is an example of
1. Criterion-referenced assessment. 2. Formative assessment.
3. Norm-referenced assessment. 4. Summative assessment
सुिी मुमिाज सामूदहक कक्रयाकिापों के िौरान अर्िोकन की िकनीक का उपयोग अपने
छािों के गणणि कौशि को सि
ु ारने और उनको अर्िंब िथा प्रनिपजु ष्ट उपिब्ि कराने के
लिए करिी है । मुमिाज द्र्ारा प्रयुक्ट्ि योजना उिाहरण है -
1. मानदं ि संदसभणत आकलन 2. िचनात्मक मूल्यांकन
3. मानक संदसभणत आकलन 4. योगात्मक मल्
ू यांकन
ANS : 2
66. A mathematics teacher shows a number chart in her class with numbers 1 to
100 written on it. She then asks the question:
"Select any number on the number chart. Add it to number to the left of it and the
one to the right then divide by 3. What did you get? Why?"
Which of the following statement is most appropriate in the given context?
1. Such questions help students in extending the number concepts to learning
algorithms of basic operations
2. The teacher is using number chart to teach number sequence
3. Such questions help students in extending the number concepts to algebraic
thinking
4 Number charts should be used only to teach patterns
एक गणणि को लशक्षक्षका अपनी कक्षा में एक संख्या चाटव दिखािी है जजस पर 1 से 100
िक की संख्याएँ लिखी होिी हैं। र्ह कफर ननम्नलिणखि प्रचन पूछिी है :
“संख्या चाटव पर ककसी भी एक संख्या का चयन करें । उस संख्या को उसकी बाई और की
संख्या और कफर िाई और की संख्या में जोड़ें, कफर उसे 3 से वर्भाजजि करें । आपको क्ट्या
उत्तर लमिा? क्ट्यों?
ननम्नलिणखि में से कौन-सा कथन दिए गए सन्िभव में सबसे उपयुक्ट्ि है ?
1. इस तिह के प्रश्न ववद्याधथणयों को संख्या अवधािणाओं को मल
ू भूत संकियाओं की कलनववधध
सीखने तक ववस्तारित किने में सहायक होते हैं।
2. सशक्षक्षका संख्या िम सीखने के सलए एक संख्या चाटण का उपयोग कि िही है ।
3. इस तिह के प्रश्न ववद्याधथणयों की संख्या अवधािणाओं को बीजीय सोच तक ववस्तारित किने में
सहायक होते हैं।
4. संख्या चाटण का उपयोग केवल पैटनण ससखाने के सलए ककया जाना चादहए।
ANS : 3
67. Ms. Superna brings in some concrete material like sets of wooden cubes, sets
of tiles of squares, semi-circular and circular shapes to her class. She asks
students various questions like
(i) Join two square tiles side to side without overlap, which shape will be formed?
(ii) Join two identical cubes face-to-face, which shape will be formed?
(iii) Take few identical square tiles, how many of these will be needed to form a
larger square?
She can use this activity to identify individual differences among her learners in
their:
1. ability to measure angles of 2-D shapes
2. ability to estimate area and volume of given shapes
3. ability to use spatial reasoning, prediction and visualization in problem solving
situations
4. ability to prove theorems in geometry
सुिी सुपणाव अपनी कक्षा में कुछ ठोस पिाथव जैसे कक िकड़ी के घनों के गुड्डे; र्गों,
अिवगोिों और गोिे के आकारों की टाइिें िेकर आिी हैं। उसने कक्षा में छािों में वर्वर्ि
प्रचन पूछे, जैसे कक –
i. दो वगाणकाि टाइलों को त्रबना अततछाददत ककए भुजा के साथ भुजा समलाकि जोडने पि कौन-सी
आकृतत बनेगी?
ii. दो एक समान घनों के िलक को िलक से जोडने पि कौन-सी आकृतत बनेगी?
iii. कुछ एक समान वगाणकाि टाइलें लीक्जए। एक बडा वगण बनाने के सलए ऐसी ककतनी टाइलों की
आवश्यकता होगी?
वह इस प्रकाि के कियाकलाप से अपने अधधगमकताणओं के कौन-से व्यक्ततगत सभन्नताओं को
पहचान सकती है ?
1. द्ववआयामी कोणों को मापने की क्षमता
2. दी गई आकृततयों के क्षेिपल औि आयतन का अनुमान लगाने की क्षमता।
3. समस्या समाधान की क्स्थतत में त्रिववम तकणणा (ददतस्थान संबंधी तकणणा), अनम
ु ान लगाने
औि दृश्यीकिण का उपयोग किने की क्षमता।
4. ज्यासमतत के प्रमोय को प्रमाणणत किने की क्षमता।
ANS : 3
68. Procedural knowledge of mathematics is built by understanding and applying
algorithms, but flexibility in doing mathematics is related to:
1. ability to solve problems in algebraic ways
2. ability to solve problems using a formula
3. ability to solve variety of text book questions
4. ability to solve a problem in more than one way
गणणि का कायववर्धिक ज्ञान, किन-वर्धि को समझने और उसे प्रयोग में िाने पर
आिाररि है परन्िु गणणि में िचीिेपन का संबंि है :
1. बीजीय ववधध से प्रश्नों को हल किने की क्षमता
2. प्रश्नों को सूि के प्रयोग से हल किने की क्षमता
3. पाठ्यपुस्तक में ददए गए ववसभन्न प्रश्नों को हल किने की क्षमता
4. एक से अधधक ववधध द्वािा प्रश्न को हल किने की क्षमता
ANS : 4
69. The National Curriculum Framework 2005 stresses on adopting problem
solving as an approach to teach mathematics because
1. It needs practice to become a good problem solver
2. Students are scared of solving problems
3. We need to train teachers in adopting problem solving approach
4. Problem solving is related to conceptual understanding
राष्रीय पाठ्यचयाव रूपरे खा 2005 में प्रथिावर्ि ककया गया है कक गणणि पढ़ाने के लिए
समथया- समािान को एक उपागम के रूप में अपनाया जाए, क्ट्योंकक –
1. उिम समस्या- समाधानकताण बनने के सलए अभ्यास किना आवश्यक है ।
2. छािों को प्रश्न हल किने में िि लगता है ।
3. हमें अध्यापकों को प्रसशक्षक्षत किना चादहए कक वे समस्या-समाधान के अधधगम को अपना
सकें।
4. समस्या समाधान संकल्पनात्मक समझ से संबंधधत है ।
ANS : 4
70. While teaching in a mathematics class, a teacher gives the statement
"Common Divisor of two integers is a number which divides both the given
integers". The statement is a
1. Proposition 2. Definition 3. Axiom 4. Open sentence
एक गणणि की कक्षा में पढ़ािे हुए अययापक कहिा है “िो पूणाांकों का सर्वननष्ठ भाजक
(सार्वभाजक) र्ह संख्या है जो कक िोनों दिए गए पण
ू ाांकों को वर्भाजजि करिी है ।"
िो यह है एकः
1. प्रस्ताव 2. परिभाषा 3. स्वयंससद्ध 4. मुतत वातय
ANS : 2
71. Which of the following statements is indicative of ‘Mathematisation of the
child's thought process'?
1. Procedure and Drill of problems with mathematics implies mathematisation of
child's thought process.
2. Mathematics Education should focus on knowing how to mathematize rather
than on knowing a lot of mathematics.
3. Studying mathematics upto class XII would lead to mathematisation of child's
mind.
4. Participating in Olympiads would lead to mathematisation of child's mind.
ननम्नलिणखि कथनों में से कौन-सा बछचे की वर्चार प्रकक्रया का गणणिीकरण' का संकेि

िे िा है ?
1. गणणत की समस्याओं के अभ्यास औि डिल में बच्चे की ववचाि प्रकिया का गणणतीकिण
समाववष्ट है ।
2. गणणत की सशक्षा बहुत सािी गणणत जानने के बजाय यह जानने पि केक्न्ित होनी चादहए कक
गणणतीकिण कैसे ककया जाए।
3. कक्षा 12 तक गणणत को पढना, बच्चे के मक्स्तष्क का गणणतीकिण कि दे गा।
4. ओलंवपयाि में भाग लेना बच्चे के मक्स्तष्क का गणणतीकिण कि दे गा।
ANS : 2
72. Which of the following can be the most appropriate way to teach addition of
integers to students of 7th grade?
1. Using a number line showing integers and illustrating forward and backward
shift
2. Writing the rules of integer operations on the black board
3. Telling the students to memorize the rules of integer operations
4. Telling the students to solve the problems using guidebooks
7 र्ीं कक्षा के वर्द्याधथवयों को पूणाांकों का योग लसखाने का सबसे उपयुक्ट्ि िरीका

ननम्नलिणखि में से कौन-सा हो सकिा है ?
1. पूणाांकों को दशाणने वाली संख्या िे खा का उपयोग किना औि पश्चाि (आगे-पीछे ) ववस्थापन को
दशाणना
2. श्यामपट्ट पि पूणाांक संकियाओं के तनयम सलखना
3. ववद्याधथणयों को पूणाांक संकियाओं के तनयम याद किने के सलए कहना
4. छािों को गाइिबुक (कंु जी) का उपयोग किके प्रश्नों को हल किने के सलए कहना
ANS : 1
73. Which of the following best describes mathematics lab for middle school
mathematics teaching and learning?
1. It is a space for learning mathematics through play way activities and discovery
methods with the help of different types of multisensory aids, objects and
community resources
2. It is a laboratory for conducting mathematical experiments
3. A room for keeping teaching aids and charts
4. A space where children can develop mathematical ideas on their own without
any facilitation of the teacher
ननम्नलिणखि में से कौन-सा माययलमक थिर की गणणि प्रयोगशािा का सर्ोधचि र्णवन है :
1. एक ऐसी व्यवस्था जहााँ बहुसंवेदी वस्तुओं, तले वे गततववधधयों, खोजववधधयों एवं सामुदातयक
संसाधनों के माध्यम से छािों को गणणत की अवधािणाओं से अवगत ककया जा सकता है ।
2. यह गणणतीय प्रयोग किने की एक प्रयोगशाला है ।
3. एक ऐसा स्थान जहााँ स्कूल में उपयोगी सशक्षण सामिी एवं चाटण इत्यादद िखे जाते हैं।
4. एक ऐसी व्यवस्था जहााँ पि बच्चे सशक्षक की सहायता औि सिलीकिण के त्रबना अपने-आप से
गणणतीय ववचाि ववकससत कि सकते हैं।
ANS : 1
74. Which of the following statement is NOT true for the given mathematical
concept?
1. The concept of a rectangle includes both spatial and length relationships.
2. "Chance" is relationship between the frequency of an event happening
compared with all possible outcomes.
3. The concept of a "negative integer" is based only on the "magnitude" of the
number.
4. The concept of multiplication includes the concept of area of rectangle.
ननम्नलिणखि में कौन सा कथन दिए गए गनिणीय संकल्पना के संिभव में सही नहीं है ?
1. आयत की संकल्पना (ददक् -स्थान) स्थातनक औि लंबाई दोनों के संबंधों को सक्म्मसलत किती
है ।
2. संभावना घदटत होती घटनाओं औि सभी संभाववत परिणामों की तुलना के बीच का संबंध है ।
3. ऋणात्मक पूणाांक’ की संकल्पना केवल संख्या के परिमाण’ पि आधारित है ।
4. गण
ु न की संकल्पना, आयत के क्षेििल की संकल्पना को सक्म्मसलत किती है ।
ANS : 3
75. Which of the following statements resonate the vision of National Curriculum
Framework 2005 for mathematics and its pedagogy?
1. Mathematics is a way of thinking
2. Computation is the essence of all mathematics
3. Creating competition amongst learners in mathematics
4. Regular tests in mathematics lead to developing problem solving skills
ननम्नलिणखि में से कौन-सा कथन गणणि और उसके लशक्षा-शाथि के लिए राष्रीय
पाठ्यचयाव रूपरे खा 2005 के दृजष्टकोण से मेि खािा है ?
1. गणणत धचंतन का एक तिीका है ।
2. परिकलन सािे गणणत का साि है ।
3. गणणत में सशक्षाधथणयों में आपस में प्रततस्पधाण उत्पन्न की जाए।
4. गणणत में तनयसमत पिीक्षाएाँ समस्या समाधान के कौशल के ववकास की ओि अिसि किती हैं।
ANS : 3
76. Read the following and choose the correct option.
Assertion (A): Various studies in India show that there is a high failure rate of
students in mathematics.
Reason (R): As girls do not have mathematical abilities therefore maximum girls
fail in mathematics.
1. Both (A) and (R) are correct but (R) is not the correct reason for (A).
2. Both (A) and (R) are correct but (R) is the correct reason for (A).
3. Both (A) and (R) are incorrect.
4. (A) is correct but (R) is incorrect.
ननम्नलिणखि को पदढ़ए और सही वर्कल्प को चुननए।
असभकथन (A) : भाित में ककए गए ववववध अध्ययन दशाणते हैं कक ववद्याधथणयों की गणणत में
असिलता की ऊाँची दि है ।
कािण (R) : तयोंकक लडककयों में गणणतीय क्षमता नहीं होती है इससलए गणणत में अधधकतम
लडककयााँ असिल होती हैं।
1. दोनों (A) औि (R) सही हैं पिन्तु (R), (A) का सही कािण नहीं है ।
2. दोनों (A) औि (R) सही हैं औि (R), (A) का सही कािण है ।
3. दोनों (A) औि (R) गलत हैं।
4. (A) सही हैं, पिन्तु (R) गलत है ।
ANS : 4
77. Which of the following is the LEAST effective way of developing algebraic
thinking among learners?
1. Exploring numerical situations, rather than just computing
2. Encouraging students to make their own generalisations
3. Solving linear equations in one variable and two variables
4. Asking the students to decide whether the following conjecture, "If we multiply
any whole number by 2, the answer will be an even number" is true or false?
ननम्नलिणखि में से कौन-सा छािों में बीजीय धचंिन को वर्कलसि करने का न्यन ू िम
प्रभार्ी िरीका है ?
1. संख्यात्मक परिक्स्थततयों का अन्वेषण किना बजाय ससिण असभकलन के।
2. छािों को उनके स्वयं के सामान्यीकिण बनाने के सलए प्रोत्सादहत किना।
3. एक चि औि द्वव चि वाले िै णखक समीकिणों को हल किना।
4. छािों को यह तय किने को कहना कक तनम्नसलणखत कन्जेतचि “अगि हम ककसी भी पूणण
संख्या को 2 से गुणा किें तो उिि सम संख्या होगी।” सही है या गलत?
ANS : 3
78. In mathematics, a statement that is based on a pattern but is yet to be proven
is called
1. An axiom 2. A generalization
3. Conjecture 4. Deductive proof
गणणि में , एक कथन जो कक एक प्रनिमान (पैटनव) पर आिाररि है ककन्िु उसे सभी िक
लसद्धि नहीं ककया गया है , कहिािा है -
1. एक स्वयंससद्ध 2. एक सामान्यीकिण
3. एक अनुमान (कनजेतचि) 4. तनगमनात्मक उपपावि
ANS : 3
79. Which of the following is least appropriate for the assessment through rubrics?
(1) helps to plan the lesson well
(2) helps to grade the students comprehensively
(3) use to assess multiple choice questions
(4) helps to prepare a reliable question paper
रूबररक के माययम से आकिन करने के बारे मे कौन – सा ननिे श सबसे काम रूप से
(1) यह पाठ की योजना अच्छी तिह से बनाने मे सहायता किता है
(2) विद्यार्थनयों को समिता के आधाि पि िें ि दे ने मे सहायता किता है
(3) अनेक उििों वाले प्रशनों के आकलन मे सहायता किता है
(4) ववश्वासतनए प्रशन – पि तयाि किने मे सहायता किता है
ANS : 3
80. Using Geoboard, Dot Grid, Cut-Outs, tangrams in mathematics classroom
would help children in developing different concepts related to:
(1) Shapes (2) Algebra
(3) Measurement (4) Data Handling
गणणि कक्षा में जजयोबोडव, त्रबंदियों र्ाि धग्रड पेपर, कटआउट, टें ग्राम का उपयोग
करना,_______से संबंधिि वर्लभन्न अर्िारणाओं को वर्कलसि करने में सहायिा करे गा।
(1) आकृततयों (2) बीजगणणत
(3) मापन (4) आाँकडों का प्रबंधन
ANS : 1
81. 'Ganita Sara Sangraha' is the work of which Indian Mathematician?
(1) Aryabhatta (2) Mahavira
(3) Brahmagupta (4) Srinivasa Ramanujan
'गणणि सार संग्रह' ककस भारिीय गणणिज्ञ का काम है ?
(1) आयणभट्ट (2) महावीि
(3) ब्रह्मगुतत (4) श्रीतनवास िामानुजन
ANS : 2
82. Which of the following is the least important feature of a mathematics
textbook?
(1) Colourful illustrations related to the concept
(2) Highlighting of concepts and sub concepts
(3) Association of mathematical concepts with daily life
(4) More practice questions for mastery of standard procedures
ननम्नलिणखि में से कौन-सा एक गणणि पाठ्यपुथिक का सबसे कम रूप से महत्त्र्पूणव
रूपक है ?
(1) अवधािणा से संबंधधत िं गत्रबिं गे धचि
(2) अवधािणाओं औि उपअवधािणाओं को उजागि किना
(3) दै तनक जीवन के साथ गणणतीय अवधािणाओं को जोडना
(4) मानक कियाववधधयों की दक्षता के सलए अधधक संख्या में अभ्यास प्रशन
ANS : 4
83. In which of the following statements, number 5 is used in ordinal sense?
(1) There are five team members in each group
(2) This box contains many sets of five pencils
(3) I am at fifth place in annual achievement in my class
(4) I have only five friends
ननम्नलिणखि में से ककस कथन में संख्या 5 को क्रमसूचक िरीके से रखा गया है ?
(1) प्रत्येक समूह में पााँच सदस्य हैं
(2) इस डिब्बे में पााँच-पााँच पैंलसल के कई समच्
ु चय हैं
(3) अपनी कक्षा के वावषणक परिणाम में मेिा पााँचवा स्थान है
(4) मेिे कुल पााँच समि हैं
ANS : 3
84. A teacher observes that class VII learners face difficulties in understanding
algebra. The teacher carries out an experiment devising special method of
introducing algebra. He/she incorporates the finding in mathematics practice.
This is an example of
1. Error analysis 2. Experimentation in teaching
3. Action research 4. Inductive approach
एक लशक्षक्षका गणणि लशक्षण के िौरान यह िे खिी है कक सािर्ीं कक्षा के वर्द्याधथवयों को
बीजगणणि समझने में कदठनाई हो रही है । यह लशक्षक्षका एक वर्लशष्ट वर्धि द्र्ारा
बीजगणणि पढ़ाने का प्रयोग करिी है और इस प्रयोग से प्रापि जानकारी को अपनी
कक्षाओं में उपयोग करिी है ।
यह उदाहिण है ________ ।
1. िदु ट ववश्लेषण का 2. प्रयोग ववधध से पढाने का
2. कियात्मक अनुसंधान का 4. आगमनात्मक उपागम का
ANS : 3
85. Observation, anecdotal records, maintenance of rubrics, assignments etc. are
terms associated with
1. Lesson and unit planning
2. Recording and enlisting teaching-learning material
3. Tools and techniques of assessment
4. Mathematics laboratory
अर्िोकन, उपाख्यानात्मक अलभिेखन (ररकॉडव), प्रित्तकायव (असाइन्में ट), रूत्रब्रक्ट्स इत्यादि
ककससे संबंधिि हैं?
1. पाठ एवं इकाई योजना
2. सशक्षण अधधगम सामिी का िखिखाव औि सूची
3. आकलन के साधन औि तकनीकें
4. गणणत प्रयोगशाला
ANS : 3
86. According to Van Hieles’ levels of development of geometrical thinking, which
of the following relationships represents level -2 (Relationships)?
1. A child can classify various shapes that look similar
2. Child identifies and classifies shapes based on properties and not based on
size or orientation
3. Child can informally deduce general properties of a given geometrical shape
and is able to see the linkages among these properties
4. A student can follow the deductive axiomatic systems of geometry
र्ैन हील्स की ज्यालमिीय सोच के वर्कास के थिर के अनुसार, ननम्न में से कौन थिर-2
(संबंि पहचानना) को िशाविा है ?
1. एक बच्चा समान ददखने वाली ववसभन्न आकृततयों को वगीकृत कि सकता है ।
2. बच्चा आकाि या असभववन्यास के आधाि पि नहीं बक्ल्क गुणों के आधाि पि आकृततयों की
पहचान औि वगीकिण किता है ।
3. बच्चा ककसी ददए गए ज्यासमतीय आकाि के सामान्य गुणों को अनौपचारिक रूप से तनकाल
सकता है औि इन गुणों के बीच संबंधों को दे खने में सक्षम होता है ।
4. एक छाि ज्यासमतत के तनगमनात्मक स्वयंससद्ध प्रणासलयों का अनुसिण कि सकता है ।
ANS : 3
87. It is observed that learners easily grasp the identity (a+b)2, while they find it
difficult to use the identity (a+b)2 What among the following may be the most
appropriate explanation for this?
1. Leaners do not pay attention in the class
2. The identity (a+b)3 is more difficult to arrive at
3. They have not grasped the concept of multiplication of algebraic expressions
4. They find the identity (a+b)3 as less useful
ऐसा िे खा गया है कक माययलमक कक्षा के छाि सर्वसलमका (a + b)2 को सर्वसलमका (a
+ b)3 की िुिना में ज्यािा आसानी से समझिे एर्ं उपयोग में िािे हैं। इसका सबसे
उधचि कारण ननम्नलिणखि में से क्ट्या हो सकिा है ?
1. ववद्याथी कक्षा में ध्यान नहीं दे ते
2. सवणससमका (a + b)3 अधधक कदठन होने के कािण वे उसे सत्यावपत नहीं कि पाते
3. वे बीजगणणत व्यंजकों को गुणा किने की अवधािणा को नहीं समझ पाये हैं
4. वे सवणससमका (a + b)3 को कम उपयोगी समझते हैं।
ANS : 3
88. Which of the following statements is correct regarding children coming to
school as first generation learners from background of daily wagers?
1. They need not learn higher mathematics as they may never need it
2. They may not be able to learn middle school math as they don't have the skills
for it
3. The only way to teach them mathematics is drill them into learning /memorizing
multiplication tables and formulae
4. They may have rich understanding and mathematical skills of computation and
conversion from their lived experiences
गणणि के संिभव में िलमक र्गव के पहिी पीढ़ी के लशक्षाधथवयों के लिए ननम्नलिणखि में से
कौन-सा कथन सही है ?
1. उन्हें उच्च स्ति के गणणत सीखने की आवश्यकता नहीं तयोंकक उन्हें उसकी कभी ज़रूित नहीं
पडेगी
2. वे समडिल स्कूली गणणत सीखने में सक्षम नहीं होंगे तयोंकक उनके पास इसके सलए कौशल नहीं
है
3. उन्हें गणणत पढाने का एक माि तिीका सूि औि पहाडे िटवाना है
4. उनके पास अपने जीवनानभ
ु वों औि परिक्स्थततयों से समले अनभ
ु व की वजह से गणणत की
स्वाभाववक समझ, इकाइयों के रूपांतिण का कौशल औि गणना कौशल हो सकता है
ANS : 4

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कुछ लोगो ने ये नोट्स शेयर ककये थे या इन्हे गलत तरीके से बेचा

था तो उनके खिलाफ कानून काययवाही की जा रही है इसललए आप अपने नोट्स

Natural Numbers (प्राकृनिक संख्याएं)

(6) Distributivity (वर्िरण): a(b + c) = ab + ac for all natural numbers a, b, c.

Whole Numbers (पण

(5) Multiplication by zero (शून्य से गण

Types of Integers (पूणाांक के प्रकार)

Rational Numbers (पररमेय संख्या)

Square and square root (र्गव और र्गवमि

Cubes and cube root (घन और घनमूि)

Exponents & Power (घािांक और घाि)

Simple equations (सरि समीकरण):

Multiplication of Algebraic expressions (बीजीये र्यंजको का गण

Division of Algebraic Expressions (बीजीये र्यंजको का वर्भाजन)

Direct and inverse proportion (सीिा और प्रनििोम समानप

Methods of Factorisation (गण

(3x² + 2x) + (12x + 8)

3. Factorisation Using Identities (सार्वसलमकाओं िर्

Lines and Angles – Definitions & Properties

Ray (ककरण): A ray has one end point and

Straight line (सीिी रे खा): A straight line has

Acute angle (न्यून कोण): The angle that is between

Right angle (समकोण): The angle that is

Straight angle (ऋजक

Supplementary angles (सम्परू क कोण): In the figure

Complementary angles (कोटीपरु क कोण): ∠COA + ∠AOB = 90°If the sum of

Adjacent angles (आसन्न कोण): The angles that

Perpendicular lines (िम्बर्ि

Parallel lines (समानांिर रे खाएं):

Here, A and B are two parallel lines,

Interior Angles ∠3, ∠4, ∠5, ∠6

Exterior Angles ∠1, ∠2, ∠7, ∠8

Vertically (∠1, ∠3), (∠2, ∠4), (∠5,

Corresponding (∠1, ∠5), (∠2, ∠6),

The Triangle and it’s Properties (त्रिभज

Types of triangles based on sides (भुजाओं

Types of triangles based on angles

For a Right triangle ABC,

Basic properties of triangles (त्रिभुज के मूि गुण)

2. SAS (side, angle, side) (भुजा, कोण, भुजा)

3. ASA (angle, side, angle) (कोण, भज ु ा, कोण)

4. AAS (angle, angle, side) (कोण, कोण, भुजा)

5. HL (hypotenuse, leg) (कणव, पैर)

HL stands for "Hypotenuse, Leg" (the longest side of a right-angled triangle is

Classification of polygons (बहुभुजों का र्गीकरण): We classify polygons

Number of sides Classification

Diagonal in Polygons (बहुभज

Convex and Concave Polygons (उत्ति और अर्िि बहुभुज)

Concave Polygon (अर्िि बहुभुज):

Types of Quadrilaterals (चिभ

Area and Perimeter Formulas (क्षेि और पररमाप सूि)

Mensuration Formulas for RECTANGLE (आयि)

Area of Rectangle = Length × Breadth.

Mensuration Formulas for SQUARE (र्गव)

Area of a Square = Length × Length = (Length)²

Mensuration Formulas for PARALLELOGRAM (समान्िर चिुभज

Area of a Parallelogram = Length × Height

Mensuration Formulas for TRIANGLE (त्रिभज