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TELEBACHILLERATO MICHOACÁN
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
ACADEMIA DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO
PROGRESIONES PENSAMIENTO MATEMÁTICO II

(     )
DIRECTORA GENERAL.- LIC. CRISTINA PORTILLO AYALA

SUBDIRECTOR ACADÉMICO.- DRA. ROCÍO GUZMAN LÓPEZ DE LARA
PRESIDENTE DE ACADEMIA.- ARTURO COSÍO NARES
SECRETARIO DE ACADEMIA.- JOSE LUIS NAVARRO SUAREZ
PLANEACIÓN BASADA EN PROGRESIONES DEL NUEVO MARCO CURRICULAR COMÚN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DATOS DE
IDENTIFICACIÓN
No. DE TEBAM CLAVE DEL CENTRO DE TRABAJO LOCALIDAD MUNICIPIO ESTADO
MICHOACAN
SEMESTRE: GRUPO: NOMBRE DEL
ASESOR
SEGUNDO A
DATOS CURRICULARES
RECURSO SOCIEMOCIONAL ÀMBITO(S) DE LA FORMACIÓN
SOCIOEMOCINAL
CURRICULUM AMPLIADO
Responsabilidad social Práctica y colaboración ciudadana
Compara, considerando sus aprendizajes de trayectoria, el lenguaje natural con el lenguaje matemático para observar que este último requiere de precisión y
PROGRESIÓN(ES) 1 rigurosidad.
✔ Lenguaje natural vs lenguaje matemático

CONTENIDOS / TEMAS ✔ Algebra
✔ Lenguaje algebraico
Interacción y lenguaje matemático
CATEGORIA(S)
Valora la aplicación de procedimientos automáticos y algorítmicos, así como la interpretación de sus resultados, para anticipar, encontrar y validar
soluciones a problemas matemáticos, de áreas del conocimiento y de su vida personal.
APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA
12 de febrero al viernes 16 del 2024

PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN
Humanidades II PRODUCTO(S) / EVIDENCIA(S)
Conservación de la Energía y la sus Interacciones con la Materia. Actividad 1: resolver el cuestionario de la actividad 1 página 10
Legua y Comunicación II. Actividad 2: Resolver la actividad 2 página 12
TRANSVERSALIDAD Cultura Digital II. Actividad 3: resolver la actividad 3 página 13
DISEÑO DE ACTIVIDADES
TIEMPO RECURSOS
ACTIVIDADES (HRS) AMBIENTE / ESPACIO
DIDÁCTICOS
DE APRENDIZAJE
MD EI METODOLÓGICOS
ACTIVIDADES DE INICIO:
1. Comenzamos realizando de manera grupal la lectura de la página 10“Revisando aprendizajes ● Pizarrón. ● Aula.
previos” Visitando a los abuelos. ● Proyector ● Casa o ambiente
2. En plenaria comentamos la lectura donde se resuelven dudas, e inquietudes acerca de la lectura. ● Guía didáctica de familiar.
3. Compartimos un video para comenzar a introducirlos en el tema Lenguaje algebraico y los 4hrs 1hrs pensamiento ● Patio de la escuela.
estudiantes tomaran nota de lo que consideren más relevante. matemático del
colegio de
4. https://www.youtube.com/watch?v=SA0VNwx21m8&list=PLeySRPnY35dFOo9gAJFVzz8akDw bachilleres de Baja
Ufgqlb California.
● Plumones.
● Calculadora.
● Lápices, libreta,
ACTIVIDADES DE DESARROLLO: marcadores,
1. Organizamos equipos de dos integrantes que deberán trabajar para poder resolver el cuestionario de la colores.
actividad 1 pagina 11. ● Video de YouTube
2. En plenaria se comentan las respuestas de su cuestionario, por medio del juego “de la papa caliente”,
participan todos los equipos.
3. De manera individual los estudiantes responden la actividad 2 de la pagina 12, la cual se integra en el
portafolio de evidencias.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
1. Se resuelve el cuestionario de problemas aritméticos, de manera individual el alumno deberá poner en

práctica sus conocimientos adquiridos, dividimos en dos el cuestionario la mitad se trabaja en el aula y
la otra mitad se resuelve en casa para llegar al resultado de cada planteamiento y deberá justificar sus
respuestas.
2. Se hace una retroalimentación grupal, se realizan comparaciones de los resultados obtenidos y se
corrige aquellos resultados incorrectos.
3. Para cerrar se resuelven dudas del contenido de la progresión 1
EVALUACIÓN
FORMATIVA
EVIDENCIA(S) / PRODUCTO(S) DE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓN
APRENDIZAJE
Progresión 01. ● Rubrica. ● Participación y asistencia 10%

Actividad 1: Resolver el cuestionario de la actividad 1 pag.10 ● Lista cotejo. ● Entrega de actividades resueltas 70%
Actividad 2: Resolver la actividad 2 página 12 ● Portafolio de evidencias. ● Disciplina y trabajo colaborativo: 20%
Actividad 3: Resolver la actividad 3 página 13
OBSERVACIONES
La progresión 1, esta basada a la UAC de Pensamiento Matemático del colegio de bachilleres del estado de Sonora
Al iniciar esta progresión el asesor deberá exponer los indicadores a evaluar en la UAC, se presenta ante el grupo, menciona los recursos que utilizará para aplicar sus actividades.
Se puede ajustar a las necesidades de cada plantel
VALIDACIÓN
REVISÓ Vo. Bo.
FIRMA DEL ASESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUBDIRECTORA ACADÉMICA

SUPERVISOR
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
No. DE TEBAM CLAVE DEL CENTRO DE TRABAJO LOCALIDAD MUNICIPIO ESTA
DO
XXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXX XXXXXXXXXX MICHOACÁN
SEMESTRE GRUPO: NOMBRE DEL ASESOR
SEGUNDO “A, B, C”
DATOS CURRICULARES
CURRICULUM FUNDAMENTAL UAC Pensamiento Matemático 2
RECURSO SOCIOCOGNITIVO (UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR)
PROGRESION 2. Revisa algunos elementos de la sintaxis del lenguaje algebraico considerando que en el álgebra buscamos la expresión adecuada
PROGRESIÓN(ES) al problema que se pretende resolver (utilizamos la expresión simplificada, la expresión desarrollada de un número, la expresión factorizada,
productos notables, según convenga).
Expresiones algebraicas. Términos semejantes y su simplificación, productos notables, métodos de factorización, factor común, diferencia de
CONTENIDOS: cuadrados perfectos, trinomio cuadrado perfecto y reglas de los trinomios: (x2+bx+c) y (ax2+bx+c)
M1. Ejecuta cálculos y algoritmos para resolver problemas matemáticos, de las ciencias y de su entorno.
META(S) M2. Socializa con sus pares sus conjeturas, descubrimientos o procesos en la solución de un problema tanto teórico como de su entorno.
CATEGORIA(S) SUCBATEGORÍAS
C1. Procedural S1. Elementos aritmético-algebraicos.
C4. Interacción y lenguaje matemático S1. Registro escrito, simbólico, algebraico e iconográfico.
1) Valora la aplicación de procedimientos automáticos y algorítmicos para anticipar, encontrar y validar soluciones a problemas
APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA matemáticos, de áreas del conocimiento y de su vida personal.
2) Explica y socializa el planteamiento y solución de algunos problemas en el contexto que les dio origen, empleando lenguaje matemático
y lo valora como relevante y cercano a su vida.
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN Del 19 al 23 de febrero de 2024.
Cultura digital II PRODUCTO(S) / EVIDENCIA(S)

TRANSVERSALIDAD: -Inglés II
● Cuaderno de clase y ejercicios del libro
-Lenguaje y comunicación II
DIDÁCTICAS
TIEMPO RECURSOS
SECUENCIA (HRS) AMBIENTE / ESPACIO
DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE INICIO: 1 hr 4hrs 1hrs -Pintarrón ● Aula escolar
1)Sopa de letras del libro “pensamiento matemático”, página 21. (10 minutos) -Marcadores ● Patio o espacio fuera
2)Términos semejantes y simplificación de términos. Explicar a los alumnos en qué consiste la -Calculadora del aula, dentro de la
identificación de términos semejantes y cómo los podemos agrupar para reducirlos y formar una expresión -Lápiz, bolígrafo, escuela
matemática corta. borrador, ● Hogar
sacapuntas, colores ● Trabajo colaborativo
3) Ley de los signos. Realizar ejercicios para explicarles a los alumnos como se aplica esta ley en la
varios ● Entorno comunitario
multiplicación y/o división. (30 minutos)
4)Productos Notables: Usar los algoritmos que se pueden utilizar para calcular productos notables de
manera eficiente.
a). Producto de la suma y la resta de dos términos al cuadrado

b). Cuadrado de un binomio
c). Cubo de un binomio
d). Diferencia de cuadrados
e). Producto de la suma y la resta de dos términos al cubo
f) Triangulo de Pascal, desarrollo de un binomio a la potencia “n”
ACTIVIDADES DE DESARROLLO: 2 hrs

Hacer mención de qué son los productos notables y su relación con la factorización, además de identificar
sus características particulares que se verán como métodos de factorización. Empezar a ver el tema de qué es
factorización y mencionar que existen cinco métodos para hacer una factorización.
Analizar el método de factorización por factor común: Pasar a grupos de estudiantes al frente para
ejemplificar este método identificando las similitudes para hacer la analogía con el factor común (mismo
color de cabello, prendas de vestir, etc.)
Realizar los ejercicios de descomposición en factores y el método de factor común sugeridos por el docente.
ACTIVIDADES DE CIERRE: 1 hr
-En cada una de las clases, se estarán resolviendo ejemplos cortos de cada método de factorización, se
sugiere hacer equipos de dos o tres alumnos para resolver los ejercicios en clase y alcanzar a evaluar los
resultados, con la finalidad de llevarse algunas tareas a casa y tengan las bases de cómo se solucionan.
EVALUACIÓN
FORMATIVA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
APRENDIZAJE
-Sopa de letras respondida completa y bien hecha 1)Sopa de letras 5% de la calificación total para el parcial
-Ejercicios de clase bien resueltos, pueden evaluarse entre ● Lista de cotejo 2)Evaluación interna según el contenido visto durante las semanas
compañeros, ya sea por filas intercambiar el cuaderno y la asesora ● Cuaderno de clase con los ejercicios resueltos previas a la evaluación del primer parcial, quedando a
o asesor resolverá los ejercicios o dará los resultados para que ● Escala de logro (heteroevaluación) consideración de cada asesora o asesor, la escala de evaluación
puedan evaluarse. que proponga.
-Tareas.
OBSERVACIONES
1)Se sugiere el libro “pensamiento matemático” de los autores Noé Alejandro García Ríos y María de los Ángeles Cabrera Rocha, editorial Conexión.
VALIDACIÓN
REVISÓ
Vo. Bo.
NOMBRE Y FIRMA DEL

FIRMA DEL ASESOR SUBDIRECTORA ACADÉMICA TEBAM
SUPERVISOR
DATOS DE
IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE GRUPO: NOMBRE DEL

ASESOR
2
DATOS CURRICULARES
SOCIOEMOCINAL
CURRICULUM AMPLIADO
Practica y colaboración ciudadana
PROGRESION 3.
PROGRESIÓN(ES) Examina situaciones que pueden modelarse utilizando lenguaje algebraico y resuelve problemas en los que se requiere hacer una transliteración entre
expresiones de lenguaje natural y de lenguaje simbólico de álgebra.
CONTENIDOS / TEMAS ECUACION SOLUCION POR TRASNPOSICION DE TERMINOS

C1. PROCEDURAL C.3. SOLUCION MODELACION. C4. INTERACCION Y LENGUAJE MATEMÁTICO
CATEGORIA(S)
1.Valora la aplicación de conocimientos automáticos y algorítmicos, así como la interpretación de sus resultados para anticipar, encontrar y validar
soluciones a problemas matemáticos, de áreas del conocimiento y su vida personal.
APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA 3.Modela y propone soluciones a problemas tanto teóricos como de su entorno, empleado el lenguaje y técnicas matemáticas.
4.Explica la solución de problemas en el contexto que le dio origen, empleando el lenguaje matemático y lo comunica a su pares para analizar su pertinencia.
Del 26 de Febrero al 01 de marzo de 2024.

PRODUCTO(S) / EVIDENCIA(S)
CULTURA DIGITAL, LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Cuaderno de Trabajo, Cuestionarios
TRANSVERSALIDAD Evaluación Parcial 1
TIEMPO RECURSOS
ACTIVIDADES (HRS) AMBIENTE /
DIDÁCTICOS
ESPACIO DE
M E METODOLÓGIC
APRENDIZAJE
D I OS
Se hace la pregunta detonadora 0:30 Cuaderno, Pintarrón Aula

¿Porque las fórmulas físicas, químicas y matemáticas usan letras y símbolos?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Se explica lo que es una igualdad, y se habla del léxico del lenguaje algebraico. 1:30 1 Cuaderno, Pintarrón
El uso de letras y símbolos. Aula, Casa
Se presentan ejemplos se uso, y como se aplican a la solución de problemas.
Aula
Se hacen ejercicios empleando los saberes adquiridos, por medio de actividades de uso, y ejercicios de 2 Cuaderno, Pintarrón
léxico
matemático
EVALUACIÓN
FORMATIVA
APRENDIZAJE
Cuestionario de evaluación diagnostica. Lista de cotejo. Asistencia 10%
Participación 20%
Cuaderno de notas. Guías de observación. Actividades30%
Examen 20%
Proyecto 20%
OBSERVACIONES
UACs Transversales: Cultura Digital, Lengua y comunicación
VALIDACIÓN
REVISÓ Vo. Bo.
OMAR RODRIGUEZ GARNICA, SALVADOR CAMPOS M

SUPERVISOR
DATOS DE
IDENTIFICACIÓN
Michoacán
SEMEST GRUP NOMBRE DEL
RE O: ASESOR
SEGUNDO Único Academia de Matemáticas, región 1
DATOS CURRICULARES
SOCIOEMOCINAL
CURRICULUM AMPLIADO
Participación democrática PENSAMIENTO MATEMATICO II
Educación cívica y cultura democrática
PROGRESION 4. Explica relaciones entre números enteros utilizando conceptos como divisibilidad, número primo o las propiedades generales sobre este
PROGRESIÓN(ES) conjunto numérico, apoyándose del uso adecuado del lenguaje algebraico.
4.1.- Propiedades de los números enteros.

CONTENIDOS / TEMAS 4.2.- Prioridad de los operadores aritméticos.
3.3.- Divisibilidad
C1. Procesos de intuición.
CATEGORIA(S)
C3. Interacción y lenguaje matemático.
2. Adapta procesos de razonamiento matemático tanto intuitivos como lógicos que le permite relacionar información y obtener conclusiones de problemas
(matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales, y tecnología, sociales, humanidades y d la vida cotidiana).
APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA 4. Explica y socializa el planteamiento y solución de algunos problemas en el contexto que les dio origen empleando lenguaje matemático y lo comunica a
sus pares para analizar su pertinencia.
Del 4 al 8 de marzo 2024

Cultura Digital II PRODUCTO(S) / EVIDENCIA(S)
Investigaciones
TRANSVERSALIDAD Ejercicios
Portafolio de Evidencias
TIEMPO RECURSOS
DIDÁCTICOS
DE APRENDIZAJE
M E METODOLÓGICOS
D I
ACTIVIDADES DE INICIO: 30 20 Pintarrón • Aula escolar
Dinámica integradora rompe hielo “La batalla de los números”, acorde a los números primos min min Computadora • Hogar
https://www.youtube.com/watch?v=vNDAIj16-xI Plumones • Trabajo colaborativo
Celular • Entorno comunitario
Introducción a la progresión 4 de números primos y divisibilidad Calculadora • Áreas naturales seguras
Conociendo los operadores aritméticos 30 Lápiz
Realimentación min Lapiceros
Exposición de preguntas y respuestas en pintarrón con intervenciones tanto de alumnos como asesor Libreta
30 Internet
min YouTube
Explicación por parte del asesor el tema de la divisibilidad Cuadernillo Guía de
https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/dharnav/category/sin-categoria/divisibilidad/ Pensamiento Matemático II,
2.5 hrs autor: Noel Alejandro
Ejercicios de divisibilidad planteados en el cuadernillo de actividades de la página 45 a la 49 Gracia Ríos y María de los
El alumno resuelve las actividades en su cuaderno. Ángeles Cabrera Rocha,
Resolución de ejemplos con los criterios de divisibilidad de 2,3,4,5,6,7,8,9,10 editorial: conexión
Resolución de ejemplos extras a manera de plenaria.
El asesor despeja dudas 10
Realimentación min
Integración de lo comprendido en la progresión 4 de números primos y divisibilidad.
30
min
EVALUACIÓN
FORMATIVA
APRENDIZAJE
Ejercicios contestados Coevaluación 25%
Actividades elaboradas Portafolio de evidencias 25%
Trabajo colaborativo Rubrica 25%
Examen 25%
OBSERVACIONES
OPERADORES ARITMETICOS
https://www.youtube.com/watch?v=CULBMZHexpY
Divisibilidad
https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/dharnav/category/sin-categoria/divisibilidad/
Criterios de divisibilidad
https://www.youtube.com/watch?v=JO_SRpmojdM
VALIDACIÓN
REVISÓ Vo. Bo.

SUPERVISOR

DATOS DE
IDENTIFICACIÓN
MICHOACÁN
SEGUNDO
DATOS CURRICULARES
CURRICULUM FUNDAMENTAL UAC
RECURSO SOCIOCOGNITIVO (UNIDAD DE APRENDIZAJE PENSAMIENTO MATEMÁTICO II.
CURRICULAR)
PROGRESION 5. Conceptualiza el máximo común divisor (M.C.D.) y mínimo común múltiplo (M.C.M.) de dos números enteros y los aplica en la
PROGRESIÓN(ES) resolución de problemas.
5.1 Mínimo Común Múltiplo (M.C.M.)
CONTENIDOS: 5.2 Máximo Común Divisor (M.C.D.)
5.3 Identificación y resolución de problemas de M.C.M. y M.C.D.
META(S) M1. Ejecuta cálculos y algoritmos para resolver problemas matemáticos de las ciencias y de su entorno.
M3. Comprueba los procedimientos usados en la resolución de problemas utilizando diversos métodos, empleando recursos
tecnológicos o la interacción con sus pares.
M3. Aplica procedimientos, técnicas y lenguaje matemático para la solución de problemas propios del pensamiento matemático, de
áreas de conocimiento, recursos sociocognitivos, recursos socioemocionales y de su entorno.
C1. Procedural. S1. Elementos aritmético-algebraicos.
C3. Solución de problemas y modelación. S3. Estrategias heurísticas y ejecución de procedimientos no rutinarios.
• Valora la aplicación de procedimientos automáticos y de algoritmos para anticipar, encontrar y validar soluciones a problemas (matemáticos,
de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades y de la vida cotidiana).
APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA ▪ Modela y propone soluciones a problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades y de la
vida cotidiana) empleando lenguaje y técnicas matemáticas.
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN 11 AL 15 DE MARZO DEL 2024

CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA Y SUS INTERACCIONES CON LA MATERIA (S) / EVIDENCIA(S)

TRANSVERSALIDAD CULTURA DIGITAL II
: FÍSICA II ▪ Las actividades realizadas en clase.
CONTABILIDAD II
PROBABILIDAD Y ESTADISTICA I ▪ Problemario.
DIDÁCTICAS
TIEM RECURSOS
SECUENCIA PO AMBIENTE / ESPACIO
DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA (HRS) DE APRENDIZAJE
METODOLÓGIC
MD E OS
I
ACTIVIDADES DE INICIO: (Pág,53)
● El asesor:
▪ Se aplica un cuestionario sobre saberes previos al Máximo Común Divisor (M.C.D.) y el Mínimo Común
Múltiplo (M.C.M.).
▪ Realiza una lluvia de ideas, donde se consulta acerca de los términos máximo común divisor (MCD) y el
mínimo común múltiplo (MCM). ● Libro Pensamiento
Matemático 2
▪ Posteriormente se explica de forma general su función como herramienta matemática con aplicaciones ● Proyector
cotidianas. ● Pintarron
● Laptop
▪ Se dan ejemplos cotidianos donde se pueden utilizar estas herramientas, como son en la planificación, la ● Plumón p/pintarrón ● Aula escolar
distribución equitativa de recursos, y la sincronización de actividades, entre otras. ● Cartulina/papel ● Hogar
4hrs 1hrs
bond ● Trabajo colaborativo
▪ Solicita que realice una investigación de los términos, analizados en clase, para que entiendan las ● Resistol/cinta ● Entorno comunitario
actividades de desarrollo. ● Videos
● Revistas/periódicos
▪ Se pide leer con mucha atención cada uno de los problemas y contestar lo que se pide. / imágenes
ACTIVIDADES DE DESARROLLO: (Pág,55)
ACTIVIDAD 1:
• En equipos de tres personas, deben leer cada una de las situaciones plateadas para el tema de mínimo común
múltiplo (MCM) y dar solución, registrando cada paso (procedimiento).
ACTIVIDAD 2:
• En equipos de tres personas, deben leer cada una de las situaciones plateadas para el tema de máximo común
divisor (MCD y dar solución, registrando cada paso (procedimiento).
ACTIVIDADES DE CIERRE: (Pág,59)
▪ Los estudiantes realizaran ejercicios donde se aplique los procedimientos, técnicas del Máximo Común Divisor
(M.C.D.)
Y el Mínimo Común Múltiplo (M.C.M.), en proyectos de su entorno, donde se requiere calcular el M.C.M. y el M.C.D.
para llegar a la solución, así mismo al concluir su trabajo los alumnos, deberán presentarlo al grupo explicar por qué lo
hicieron de esa manera, que fue lo que más les gusto y al finalizar todos los alumnos pueden hacer críticas constructivas
del trabajo de sus compañeros.
▪ Se pide en equipos de tres estudiantes crear un problemario, para esto se da la indicación de leer cada una de las
situaciones planteadas y dar solución a lo que se indica, sin olvidar realizar los procedimientos en cada problema.
TELEBACHILLERATO
MICHOACÁN SUBDIRECCIÓN
ACADÉMICA
EVALUACIÓN
FORMATIVA
APRENDIZAJE
▪ Las actividades realizadas en clase. ● Coevaluación. 20%

● Lista de cotejo. 20%
▪ Problemario. ● Problemario. 40%
● Lista de cotejo del cuadro comparativo. 20%
▪ Bitácora de Evidencias
OBSERVACIONES
VALIDACIÓN
REVISÓ
Vo. Bo.
ROBERTO MACSWINEY MACEDONIO

DRA. ROCÍO GUZMAN LÓPEZ DE LARA
NOMBRE Y FIRMA DEL
SUPERVISOR
TELEBACHILLERATO
ACADÉMICA
DATOS DE
IDENTIFICACIÓN
SEMEST GRUP NOMBRE DEL

RE O: ASESOR
Segundo A
DATOS CURRICULARES
CURRICULUM FUNDAMENTAL UAC PENSAMIENTO MATEMÁTICO II
RECURSO SOCIOCOGNITIVO (UNIDAD DE APRENDIZAJE
CURRICULAR)
Revisa desde una perspectiva histórica al conjunto de los números reales, comenzando con la consideración de los números decimales positivos hasta llegar
PROGRESIÓN(ES) a la presentación de la estructura de campo ordenado de los números reales .
6.1 Números reales.

CONTENIDOS: 6.2 Técnicas de recolección de datos.
M3. Comprueba los procedimientos usados en la resolución de problemas utilizando diversos métodos, empleando recursos tecnológicos o la interacción
META(S) con sus pares.
M1. Observa y obtiene información de una situación o fenómeno para establecer estrategias o formas de visualización que ayudan a entenderlo.
CATEGORÍA(S) SUBCATEGORÍAS
C1. Procedural. S1. Elementos aritmético-algebraicos.
C2 procesos de intuición y razonamiento. S1. Capacidad para observar y conjeturar.
S2.pensamiento intuitivo.
Valora la aplicación de procedimientos matemáticos y algorítmicos, para anticipar, encontrar y validar soluciones a problemas matemáticos, de áreas del
conocimiento y de su vida personal.
Adopta procesos de razonamiento matemático tanto intuitivos como lógicos que le permiten relacionar información y obtener conclusiones de problemas
de matemática, de las áreas del conocimiento y de su vida personal.
18-22 de Marzo de 2024.
TELEBACHILLERATO
ACADÉMICA
Lengua y comunicación II. PRODUCTO(S) / EVIDENCIA(S)

TRANSVERSALIDAD
: Sudoku.
Libreta de Apuntes.
Escala de logro.
DIDÁCTICAS
TIEMPO RECURSOS
DIDÁCTICOS
MD E METODOLÓGIC
I OS
ACTIVIDADES DE INICIO: 10 video de la Red. Salon de clase .
Actividad diagnóstica. min. Guía Pensamiento
1. Se presenta un video educativo para guiar la actividad de un sudoku. EL SUDOKU Y COMO SE JUEGA 25 Matemático II.Noel
2.Se solicita al estudiante realizar una cuadrícula para hacer un juego de Sudoku, el juego se compondrá de una min. Alejandro Garcia Rios
cuadrícula de 9x9 casillas, divididas en regiones de 3x3 casillas. Maria de los Angeles
se revisan las instrucciones y comienza la realización .
15
min. Cabrera Rocha..
3. Finalmente se socializa la información obtenida.
Libreta de apuntes
ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Pintarrón.
20
1. Se expone al estudiantado en el pintarrón formas de pasar de fracción a decimal y pasar de fracción a min.
decimal. y se solicita un ejercicio por forma. 10
2. En un gráfico se presentan los números reales. min. Guía Pensamiento Salon de clase.
3. Se realiza el análisis del tema de números racionales presentando formas de obtener y trabajar con 20 Matemático II.Noel
fracciones equivalentes, fracción propia, fracción impropia, número mixto, fracciones heterogéneas, min. Alejandro Garcia Rios
Maria de los Angeles
simplificación de fracciones y división de un número racional.
Cabrera Rocha..
Actividad 1. Libreta de apuntes Casa
1- Realiza diferentes ejercicios con números reales en sus diferentes formas página. 68.Ejercicio 1 y 20 Pintarrón.
2. min. 30
2- Se revisan los ejercicios en plenaria. 20 min.
min. Salón de clases.
4. Se exponen las operaciones con números racionales: Suma, Resta. Multiplicación y División. 10 Comunidad.
min.
Actividad 2. Casa
1- En su libreta se solicita realizar ejercicios en los que aplique operaciones con números racionales. 15
Pag. 70. min 20
2- Se revisan los ejercicios en plenaria y se observa las relaciones de orden entre los números reales. 25 min.
min.
TELEBACHILLERATO
ACADÉMICA
10
ACTIVIDADES DE CIERRE: min.
Con el apoyo de los resultados obtenidos en las actividades anteriores el alumno, socializará dudas que Salón de clase
Guía Pensamiento
surgieron al realizar los mismos. Matemático II.Noel
Actividad de cierre pag. 71. Alejandro Garcia Rios
1- El alumno realizará diferentes operaciones básicas con ayuda de su calculadora de manera que pueda Maria de los Angeles
resolver el crucigrama planteado. Cabrera Rocha..
Al responder estas cuestiones se generara un ambiente de socialización, donde el alumno será capaz de Libreta de apuntes
exponer, debatir, analizar y compartir sus resultados para que con el grupo se llegue a una reflexión y con Pintarrón.
ello a un aprendizaje significativo basado en la experiencia y experimentación.
Resultados de sus
ejercicios ,
investigaciones, libreta,
pintarrón, lapicero,
rotafolio,
marcadores.
EVALUACIÓN
FORMATIVA
APRENDIZAJE
● Tabla de Sudoku ● Listas de cotejo 40%

● Libreta de apuntes. ● Escala de logro 30%
30%
● Escala de logro ● Heteroevaluación.
OBSERVACIONES
Se deberá realizar un esfuerzo por presentar de manera virtual o escrita la forma de generar y realizar el sudoku, dado que será pieza clave para poder despertar en el alumno el
razonamiento lógico.
VALIDACIÓN
REVISÓ
Vo. Bo.
NOMBRE Y FIRMA DEL

SUPERVISOR
DATOS DE
IDENTIFICACIÓN

02 A
DATOS CURRICULARES
SOCIOEMOCINAL
CURRICULUM AMPLIADO
1) Responsabilidad Social
Responsabilidad social, Participación democrática. 2) Cuidado Físico Corporal y Social
3) Bienestar Emocional Afectivo
PROGRESIÓN(ES) PROGRESIÓN 7
CONTENIDOS / TEMAS Proporcionalidad directa e inversa y estudio de porcentajes.
C2.Procesos de razonamiento.
CATEGORIA(S)
C3.Solucion de Problemas y Modelación.
Subcategorías :
S2. Pensamiento intuitivo.
S3. Pensamiento Formal.
S3. Estrategias heurísticas y ejecución de procedimientos no rutinarios.
Adapta procesos de razonamiento matemático que permiten relacionar información y obtener conclusiones de problemas (matemáticos, de las ciencias
naturales, experimentales y tecnológicos, sociales, humanidades y de la vida cotidiana].
APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA Modela y propone soluciones a problemas tanto teóricos como de su entorno, empleando lenguaje y técnicas matemáticas.
Del 9 al 12 de Abril de 2024

PRODUCTO(S) / EVIDENCIA(S)
Lengua y comunicación, Cultura Digital. Análisis de información recabada.
TRANSVERSALIDAD libreta de Apuntes
TIEMPO RECURSOS
DIDÁCTICOS
DE APRENDIZAJE
1- Genera charla en la cual se realizan las siguientes situaciones a los estudiantes en clases, en donde 1 Libro Pensamiento Salón de clase.
se estudian las reglas de variación proporcional y obtener las conclusiones de cada una de las Matemático 2
(Noel Alejandro García
situaciones y comentarlas en clase.
Ríos, María de los Ángeles
• En una panadería hay tres panaderos: cada uno produce cierta cantidad de donas. Uno Cabrera Rocha
produce 100 en media hora, otro 100 en cada hora y el tercero 150 cada 2 horas. ¿Cuantas Libreta de apuntes
donas los tres panaderos en tres horas? Pintarrón.
• Para hacer algunas reparaciones a la casa del señor Gómez, 6 personas trabajaron durante
26 días. ¿Cuántos trabajadores se hubieran requerido si se quisieran hacer las reparaciones
en solo 12 días?
• De acuerdo con datos del INEGI, en el 2020, fallecieron 151,019 personas a causa de la
diabetes mellitus de las 1,086,743 defunciones que hubo en el país. ¿Cuál es el porcentaje
de personas fallecidas a causa de dicha enfermedad?
VARIACION PROPORCIONAL DIRECTA 1 20 Libro Pensamiento Salón de clase.

min Matemático 2
(Noel Alejandro García
1. Debemos explicar al alumno la utilidad de la variación proporcional directa en la vida cotidiana, Ríos, María de los Ángeles
recordemos que el aprendizaje significativo es la base del conocimiento. Es importante que quede Cabrera Rocha
claro en que momentos de la vida cotidiana lo ha usado aun sin saberlo y ahora le pondremos Pag. 76 y 77
nombre; con ello también daremos su concepto. Libreta de apuntes
Pintarrón.
Concepto:
Se establecerá una relación proporcional directa cuando dos magnitudes se afectan mutuamente,
es decir que si una de ellas aumenta o disminuye la otra también lo hará.
2. Ejemplos de la vida cotidiana:

Cuando vamos a la tienda y queremos comprar 2 kilos de huevo, primero preguntamos en cuanto
esta el kilo de huevo; si el kilo cuesta $50 rápidamente hacemos un cálculo mental de cuánto
pagaremos por los 2 kilos, es decir que serán $100 y si compramos solo medio kilo ¿Cuánto
pagaremos? O si compramos 5 kilos ¿Cuánto pagaremos?
kilos precio
1/2 25
1 50
2 100
3 150
4 200
Si nuestro celular tarda en cargar 4 horas al 100% y yo solo lo puse a cargar 2 horas ¿Cuánta carga
tendrá?
Horas Carga
4 100%
2 50%
Estos son algunos de los ejemplos rápidos y sencillos que podemos dar para que el concepto sea
claro y fácil de entender, para reforzar la previa explicación apoyarse con el libro de pensamiento
Matemático 2 páginas 76 y 77 ahí encontraremos otros ejemplos resueltos que nos ayudaran para
un mejor y mas claro conocimiento.
3. Para terminar con variación proporcional directa, en su cuaderno escribir los siguientes ejercicios
y resolver:
• Durante 70 días de trabajo Hugo gano $3500 ¿Cuánto dinero ganara si trabaja 82 días?
• Un automóvil consume 9 L de gasolina al recorrer 120 km ¿cuántos kilómetros podrá

recorrer si tan sólo le quedan 6 L de gasolina en el tanque?
• Un leñador es capaz de dividir un tronco en cuatro partes en 8 segundos ¿cuánto tiempo

tardará en dividir ese mismo tronco en 5 partes?
• En una tienda de azulejos hay una oferta donde por $3125 pesos se ofrecen 25 m² de azulejo
¿cuántos metros cuadrados podrá comprar Yolanda si tiene 15625 pesos?
• En una muestra de 600 tornillos se detectó que 60 de ellos tuvieron un defecto de fábrica
¿cuántos tornillos se espera que aparezcan con algún defecto si se analiza un lote
compuesto por 600000 tornillos?
1 Libro Pensamiento Salón de Clase

VARIACION PROPORCIONAL INVERSA 20 Matemático 2
min. (Noel Alejandro García
1.- Es importante ratificar en los alumnos que haya quedado bien claro el concepto de Variación Ríos, María de los Ángeles
Proporcional Directa, porque este concepto de variación Proporcional inversa es continuidad de Cabrera Rocha
ese mismo concepto mencionado anteriormente, donde se expresa que se pueden relacionar dos Pag. 78 y 79
magnitudes solo que con una característica diferente la cual será conceptualizada. Libreta de apuntes
Pintarrón.
Concepto:
Se definirá a una relación proporcional inversa cuando dos magnitudes que siguen una relación y
donde al momento de analizar el comportamiento que tienen, nos damos cuenta de que: cuando una
magnitud aumenta, la otra magnitud disminuye, (lo cual nos dice que es lo contrario, a la relación
proporcional directa.).
De igual manera Debemos explicar al alumno la utilidad de la variación proporcional inversa en la

vida cotidiana, recordando que el aprendizaje significativo es la base del conocimiento. Es
importante que quede claro en qué momentos de la vida cotidiana lo ha usado aun sin saberlo.
2.- Ejemplos claros utilizados en la vida diaria.
A).- La despensa que compran mis papás alcanza para alimentar a 5 miembros de la familia en 16
días, pero cuando se reúne toda la familia sumamos 20 personas en total, para cuantos días alcanzará
la despensa? Inmediatamente nos damos cuenta que al aumentar los integrantes de la familia,
disminuyen los días para los que alcanzará la despensa, por lo tanto necesitamos hacer el análisis
como se muestra a continuación.
Miembros de Días con

familia despensa
5 miembros 16 días
10 miembros 8 días
16 miembros 5 días
20 miembros 4 días
Nos damos cuenta que al aumentar una magnitud, disminuye la otra, por lo tanto cumple con la
característica de la proporción inversa. Vemos también que al multiplicar estas dos magnitudes, el
producto es constante (igual a 80).
B).- Si el área de un celular rectangular es de 120cm2, ¿Cuáles podrían ser las dimensiones del
celular, tanto de ancho, como de largo? Al momento identificamos que tenemos varias opciones de
medidas y mientras una sea mayor, por lógica la otra será menor.
Ancho del Celular Largo del

celular
6cm 20cm
7.5cm 16cm
8cm 15cm
10cm 12cm
Los valores de ancho y largo tienen la condición de que su producto es constante (igual a 120). Esto
ocasiona que, al aumentar el valor del ancho, el valor de largo disminuye, pero si el ancho
disminuye, entonces el largo aumenta. A este tipo de comportamiento se le conoce como variación
proporcional inversa. En síntesis esto es:
Al aumentar una variable, la otra variable disminuye. Y al disminuir una variable, la otra
aumenta.
3.-Para cerrar con variación proporcional inversa, en su cuaderno escribir los siguientes ejercicios
y resolverlos:
• Un barco recoge 30 náufragos en una isla desierta. Debido a esto, los alimentos del barco
que eran suficientes para 60 días ahora son suficientes solo para 50 días. ¿Cuántas personas
había en el barco antes de recoger a los náufragos?

• En una constructora 50 obreros trabajan 15 días para terminar de remodelar una casa.
¿Cuántos obreros serán necesarios para hacer el mismo trabajo en solo 12 días?
• La piscina de Edgar se llena en 10 horas con una llave que arroja 120 litros de agua por
minuto. ¿Cuántos minutos tardaría si la llave arroja 80 litros de agua?
. PORCENTAJES
1 Libro: Salón de clases
1. Debemos explicarle al alumno la importancia del uso de los porcentajes en su día a día Pensamiento matemático II
utilizando para ello el aprendizaje significativo. 20 Noel Alejandro García Ríos
2. Concepto de porcentaje: El porcentaje es una medida matemática que representa una parte minuto María de Los Ángeles
de un total. Al hablar de porcentajes nos referimos a una parte de algo. También nos dice s Cabrera Rocha
Editorial Conexión
que una parte de un total representa una cantidad, donde el total es siempre 100. Páginas: 82, 83,84,85,86
Así, al hablar de 40%, nos referimos a tomar 40 unidades de cada 100. Es decir 40% =
40/100 Cuaderno
Lápices
Ejemplos En el día a día Sacapuntas
a) A Ramiro le pidieron calcular el 16% de 350. Ayuda a Ramiro a determinar este valor Goma de borrar
Pintarrón
Plumones para pintarrón
b) ¿Qué cantidad es más grande: 30% de 60 o 60% de 30?
Video de youtube
Bit.ly/40yyl0C0
Problema #1
Completa los espacios en blanco de la siguiente nota de compra. Calcula la cantidad total por pagar, https://youtu.be/7PauGP5H
así como el ahorro. VC8?si=c86slGWohs6yGL-
TIENDA DE ROPA NEW YORK
NOTA DE COMPRA
ARTÍCULO COSTO % DESCUENTO DESCUENTO PRECIO
Pantalón $ 900 15%
Blusa $ 650 20%
Zapatos $1,100 10%
Bolso $ 500 25%
¿De cuánto es el ahorro?
¿Cuál es el total que se pagará?

Problema #2
Tlapalería EL CLAVO FELIZ

Nota de compra
ARTÍCULO COSTO % DESCUENTO DESCUENTO PRECIO

Martillo $250 5%
Pinzas de presión $180 10%
Alambre recocido $120 12%
Clavos $ 50 5%
¿De cuánto es el ahorro?
¿Cuál es el total que se pagará?
Ejercicios a desarrollar:
Contesta lo que se indica en cada uno de los siguientes problemas.
a) ¿Cuál es el precio que tendrá un refrigerador si el precio marcado es de $22,500 y la tienda ofrece
15% de descuento?
b) En un autobús, el 40% de los pasajeros son mujeres. En una parada se bajaron 2 mujeres y se subieron
2 hombres, y ahora 30% son mujeres. ¿Cuántas personas hay en el autobús?
c) En una fiesta, la cantidad de personas que bailan representa el 25% de la cantidad de la cantidad de
personas que no bailan. ¿Qué porcentaje del total de las personas en la fiesta no baila?
d) Mario tiene una duda, su tío le preguntó: ¿qué cantidad es mayor, 75% de 36 o 36% de 75? Anota tu
respuesta y haz el procedimiento de tal modo que el tío de Mario quede convencido.
1 hora Libro Pensamiento Salón de clases.
1. Formar equipos de 4 personas para resolver los siguientes problemas que involucran el cálculo de
Matemático 2
proporción directa, proporción inversa y porcentajes. Esto, con la finalidad de que el alumno (Noel Alejandro García
Ríos, María de los Ángeles

demuestre las habilidades adquiridas en esta lección. Los problemas son sencillos y muy Cabrera Rocha
representativos, lo que nos permite a los docentes observar el grado de comprensión y razonamiento Libreta de apuntes
Pintarrón.
que lograron los alumnos.
• En una pelea de box, las apuestas se encuentran 5:3 a favor del peleador local. Si en total
hay 320 espectadores, ¿cuántas personas están a favor del peleador local?
• En su último entrenamiento, Mario encestó 20 de 30 lanzamientos. Si en un partido

regularmente hace 75 tiros, ¿cuántos se espera que enceste?
• Juan gana $450 en 6 horas. ¿Cuánto gana Juan por cada hora?
• El volumen de un gas depende de la presión que se ejerce. Al disminuir su presión, el gas

se expande. Si el gas ocupa 5 litros cuando la presión es de 3 atmósferas, ¿cuál es el
volumen del gas (en litros) cuando su presión se reduce a la mitad?
• Si el área de un terreno rectangular es de 120 m2. Completa la siguiente tabla indicando

algunas de las longitudes que puede tener la anchura y la longitud del terreno.
Longitud 12 4 2
(m)
Anchura 2 12 4
(m)
• El precio de un pantalón es $1 100; si tiene un descuento del 15%, ¿cuál será la cantidad
por pagar en caja?
EVALUACIÓN
FORMATIVA
APRENDIZAJE
Ejercicios resueltos en la libreta. Escala de logro.
OBSERVACIONES
VALIDACIÓN
REVISÓ Vo. Bo.

SUPERVISOR

DATOS DE
IDENTIFICACIÓN

SEGUNDO A
DATOS CURRICULARES
RECURSO SOCIOEMOCIONAL ÁMBITO(S) DE LA FORMACIÓN
SOCIOEMOCIONAL
CURRICULUM AMPLIADO
Responsabilidad social y Participación democrática. Cultura digital.
Progresión 8.
PROGRESIÓN(ES) Discute la conformación de un proyecto de vida considerando elementos básicos de la matemática financiera como interés simple y
compuesto, ahorros y deudas a través de la aplicación de la estructura algebraica de los números reales y con la finalidad de promover
la toma de decisiones más razonadas.
Interés simple y compuesto.

CONTENIDOS / TEMAS
CATEGORÍA(S) C3. Solución de problemas y modelación.

C4. Interacción y lenguaje matemático.
Modela y propone soluciones a problemas empleando lenguaje y técnicas matemáticas.
Explica y socializa el planteamiento y solución de algunos problemas en el contexto que les dio origen empleando lenguaje
matemático y lo valora como relevante y cercano a su vida.
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN Lunes 15 de al viernes 19 de abril del 2024

● Cultura digital PRODUCTO(S) / EVIDENCIA(S)
● Lengua y comunicación ● Plenaria
TRANSVERSALIDAD ● Consciencia histórica ● Ejercicios resueltos sobre interés simple.
TIEMPO RECURSOS
DIDÁCTICOS
DE APRENDIZAJE
MD EI METODOLÓGIC
OS
● Pintarron ● Escuela
CONTENIDO ● Laptop ● Aula
● Celular ● Comunidad
CÁLCULO DEL INTERÉS SIMPLE.
● Libreta
ACTIVIDAD 1. ● Lápiz
15 10
minut minuto ● Lapicero
Actividades de inicio: el docente os s ● Libro de texto
El docente les solicita a los alumnos que anoten el siguiente problema.
Una persona pide un préstamo a un amigo por $80,000.00 los cuales deberá pagar en 8 meses, al
cual le aplican una tasa de interés del 6% mensual , ¿Cuál es el valor que la persona deberá pagar?
Al terminar de anotar el problema, el docente les solicita a los alumnos que traten de resolver el
problema en sus libretas.
Actividades de desarrollo:
Después de haber pasado 10 minutos, el docente les pregunta a los alumnos si pudieron resolver el
problema, si pudieron resolver el problema, les pide el resultado para comprarlo con los demás
alumnos.
El docente define que es el interés (es el costo de un préstamo) y da la explicación de interés simple
el cual no suma los interés en cada periodo así mismo da el contexto de este ;el cual se usa mas entre
particulares , entre amigos vecinos y conocidos.
Actividades de cierre:
Si el alumno ha comprendido o no pudo resolver el ejercicio, el docente les muestra cómo es que se
debe aplicar la formula del interés simple.
I = C * t*i
Donde
C = capital inicial

t = tiempo (pueden ser días, semanas, quincenas, meses, bimestres, trimestres, cuatrimestres,
semestres años etc.) el periodo o periodos que se hayan pactado en el trato o contrato.
i= es la tasa de interés es decir el costo del préstamo en cada periodo el cual por lo general se maneja 15 10
en porcentaje . El cual para fines de operación lo representaremos en decimal es decir 100% = 1.00 minut minuto
os s
50% = 0.50 25%=0.25 1% =0.01
Dando como resultado I = 80000*8* 0.06= $38400
ACTIVIDAD 2.
CÁLCULO DEL MONTO TOTAL.
Actividades de inicio:
El asesor les solicita a los alumnos que calculen el monto total de la deuda que se genera al solicitar
el préstamo al amigo, de acuerdo a los datos del ejercicio anterior.
problema, y les solicita los alumnos el resultado para comprarlo con los demás alumnos.
El docente les pregunta a los alumnos si tienen alguna duda de como obtener el monto, por lo que
les explica la formula que tienen que aplicar. 15 10
M = C + I. minut minuto
os s
Por lo tanto, el resultado sería M = 80000+38400, dando un resultado de $118,400.00
Así mismo les explica que el monto es la cantidad total final a pagar es decir el capital inicial mas
el interés.
ACTIVIDAD 3.
CÁLCULO DEL MONTO TOTAL.

El docente le solicita al alumno que anoten el ejercicio que van a resolver sobre el mismo tema de
interés simple, pero para encontrar el monto mediante su fórmula.
¿Cuál es el monto de un pagare con valor de $30,000 el cual tiene un plazo de 6 meses, el cual genera
un interés del 1% mensual ?
problema, y les solicita los alumnos el resultado para compararlo con los demás alumnos.
El docente les pregunta a los alumnos si tienen alguna duda de cómo obtener el monto, de lo
contrario les explica la fórmula y el método de cómo se debe obtener.
M = C+ (C*i*t).
Por lo tanto, el procedimiento y el resultado correcto debería ser;
M= 30000+(30000 *0.01*6)
M = 30000+1800
M = 31,800.00 15 15
minut minuto
os s
ACTIVIDAD 4.
CÁLCULO DEL CAPITAL
El docente les pregunta a los alumnos si saben que es el capital, y les solicita que anoten el siguiente
problema para aplicar la formula del Capital.
¿Cuál es el valor del capital de una deuda cuyo monto final es de $36400.00 el cual se debe pagar
en 4 meses y tiene una tasa de interés del 1% mensual ?
problema, y les solicita los alumnos el resultado para comprarlo con los demás compañeros.
El docente les pregunta a los alumnos el resultado que obtuvieron y para corroborar que este
correcto, el docente realiza el ejercicio con la finalidad de que se puedan resolver algunas dudas
sobre el desarrollo del ejercicio.
C= M/ 1+(t*i)
De acuerdo a la formula, primero se realizan la operación que está dentro del paréntesis
C=36400/ (1+4*0.01)
C=36400/(1+0.04)
C=36,400/1.04
C= 35,000.00
15 15
El docente les pregunta, ¿alguna duda o comentario sobre el procedimiento? minut minuto
os s
https://www.bing.com/videos/riverview/relatedvideo?q=formulas+para+encontrar+el+capital++de+interes+simple&m
id=6EFDBDAA032BE41CD6926EFDBDAA032BE41CD692&FORM=VIRE
ACTIVIDAD 5.
CÁLCULO DEL TIEMPO
El docente les pregunta a los alumnos si saben en cuanto tiempo podrían pagar una deuda de interés
simple, y les solicita que anoten lo siguiente:
¿En cuánto tiempo se tiene que pagar una deuda cuyo monto final es de $ 18500, la cual genera un
interés de $1295 con una tasa de interés del 1 mensual %?
problema, y les solicita los alumnos el resultado para comprarlo con los demás compañeros.
De acuerdo a la formula del tiempo, el docente realiza el ejercicio con la finalidad de poder detectar

alguna falla o error en el proceso de alguno de los alumnos.
De acuerdo a la formula, primero se realizan la operación que están la parte de abajo(denominador)
t = I/(C*i)
t = 1295 / (18500*0.01)
t = 1295/ 185
t=7
si consideramos que la tasa de interés se calcula mensualmente nos da como resultado 7 meses para
liquidar la deuda.
Se puede revisar el siguiente video de YouTube como recurso didáctico:
https://www.bing.com/videos/riverview/relatedvideo?q=formulas%20para%20encontrar%20el%20tiempo%20de%20interes%20si
mple&mid=DFF9C8E259B8D408B959DFF9C8E259B8D408B959&ajaxhist=0
CONTENIDO
CALCULO DEL INTERES COMPUESTO
ACTIVIDAD 1
Tomando en cuenta el tema anterior el docente,explica el concepto de interés compuesto que nos
dice que es el interés sumado al capital en cada periodo para realizar el cálculo, del nuevo interés y
así sucesivamente por el número de periodos pactados o contratados.
Dicho lo anterior el docente les solicita a los alumnos que en plenaria comenten su propia
definición de Interés compuesto y al terminar la plenaria escriban un solo concepto.
También se debe contextualizar que este método se utiliza sobre todo en instituciones financieras
formales como bancos, cajas de ahorro, financieras etc.
A continuación, se da el siguiente ejercicio.
Juan contrata un crédito por 150,000.00 en la caja Morelia Valladolid a pagar a un año
capitalizable mensualmente
Al 1.5% (la palabra capitalizable hace ya referencia a que será calculado con interés compuesto)
Se propone al alumno realizarlo periodo por periodo e ir sumando en cada periodo el interés
generado de la siguiente forma:
1.- 150,000.00*0.015+150,000.00=152250.00
2.- 152,250.00*0.015+152,250.00=154,533.75
3.- 154,533.75*0.015+154,533.75=156851.00
……. Así sucesivamente hasta llegar al periodo 12 o al mes 12 cuyo resultado sería $ 179,342.72
aproximadamente
En plenaria se comentan las características del Interés compuesto, así como su fórmula y la
nomenclatura de la misma. Cf = Ci (1+i)n y se resuelve el ejercicio anterior con la formula
descrita
Donde:
Ci= Capital inicial
Cf = Capital final o monto
n = numero de periodos (el tiempo en días semanas meses, semestres, años etc. según se pacte en
el contrato)
I= el interés en dinero (el costo del crédito)
i = es la tasa de interés como ya se menciono puede ser diaria semanal quincenal mensual anual
etc)
El profesor comparte algunos ejemplos para poner en práctica la fórmula de cálculo del interés
compuesto y resolver dudas y sus comentarios.
Ejercicios.
1.- El señor José Solórzano tiene una huerta de durazno (4 hectáreas) y necesita un dinero para
abonarla y calcula que con $50,000.00 lo puede realizar; consulta con la caja alianza la
posibilidad de contratar un crédito y se le plantea el siguiente trato: 50000.00 pesos a una tasa
anual de 29% capitalizable mensualmente a un tiempo de 18 meses.
¿Cuál sería el capital final a pagar al término del año y medio?
¿Cuál sería el interés a pagar?
Como recomendación primero ordenamos los datos que tenemos.
Ci= 50,000.00 que es el capital inicial
i= 29% que es igual en decimal a 0.29 en este caso es anual pero capitalizable mensualmente
por lo tanto la dividiremos entre los doce meses del año quedando como
0.02416 o en porcentaje 2.416 % pero para la formula la necesitamos en decimal.
n = que es el número de periodos en este caso de meses que son 18 meses.
Procedemos a sustituir nuestra formula: I = Ci (1+i)n - Ci
I = 50000 (1+0.02416)18 - 50000
I = 50000 (1.02416)18 - 50000
I = 50000 (1.02416)18 - 50000
I = 50000 (1.5368) - 50000
I = 76840 - 50000
I = 26840.00 este es el costo en dinero del préstamo mencionado.
NOTA es importante resaltar que entre más decimales tomes en cuenta serán más exactos los
resultados, te recomiendo usar por lo menos cuatro y si es posible en tu calculadora realiza en un
solo movimiento el cálculo de la operación.
2.- María pide un préstamo en Bancomer, de $5500.00 a pagar en seis meses capitalizable
mensualmente a una tasa de interés de 2% mensual cual sería la cantidad a pagar en total ósea el
capital final.
Ordenamos nuestros datos.
Ci= 5500
i= 2% que es igual en decimal a 0.02
n= 6
Aplicamos la fórmula para el capital final o también llamado monto que previamente investigaste
Cf = Ci (1+i)n
Cf = 5500 (1+0.02)6
Cf = 5500 (1.02)6
Cf = 5500 (1.1261)
Cf = 6193.89 esta es la cantidad final a pagar es decir el capital más el interés.
3.-José contrata un préstamo de $100,000.00 pesos a 4 años con la financiera intendencia es
capitalizable semestralmente a una taza anual de 50% cual sería el capital final a pagar.
Ci= 100,000.00
i= la tasa es de 50% anual pero es capitalizable semestralmente, el año tiene dos semestres, por
lo tanto la tasa será de 25 % semestral que en decimal seria 0.25.
n= el periodo que se maneja en este ejercicio es semestral, cada año tiene dos semestres por lo
tanto 4 años serán 8 semestres
Sustituimos los datos en nuestra formula. Cf = Ci (1+i)n

Cf = 100,000(1+.025)8
Cf = 100,000(1.25)8
Cf = 100,000(1.25)8
Cf = 100,000(5.9604)Cf = 596046.448 esta es la cantidad final a pagar es decir el capital más el
interés.
4.- Cuál sería la tasa de interés de un préstamo que tiene un capital inicial de 100,000.00
capitalizable mensualmente durante 3 años, con un monto a pagar de 203,988.73
Ci= 100,000.00
Cf = 203,988.73
n= 36 meses
Sustituimos en la fórmula que investigaste previamente
i = (Cf / Ci)1/n -1
i = (203,988.73/100,000.00)1/36 -1
i = (2.0398873)0.027777777 -1
i = 1.01999999 -1
i = 0.0199999 ya redondeado nos da 0.02 en decimal que en porcentaje son 2%
5.- calcula el número de periodos o meses de un préstamo que tiene un capital final de
$ 80,502.92 y un capital inicial de 55,000.00 así mismo se pacto una tasa de interés del 1.6
% mensual y es capitalizable mensualmente.
Ci= 55,000.00
Cf = 80,502.92
i =1.6% que en decimal queda 0.016
Para este caso usaremos la función logarítmica que ya repasamos en las operaciones básicas
Sustituimos en la fórmula que investigaste previamente
n = ln(Cf / Ci )
ln(1+i)
n = ln( 80,502.92/55,000.00 )
ln(1+0.016)
En la calculadora científica oprimimos la función ln abrimos paréntesis ponemos nuestro capital

final entre el capital inicial cerramos paréntesis.ponemos la operación entre; oprimimos la
función logarítmica o ln abrimos paréntesis; sumamos la tasa de interés al uno cerramos
paréntesis y damos igual y ya esta. Son 23.99 periodos
Bueno vamos por pasos

n = ln( 80,502.92/55,000.00 )
ln(1+0.016)
n = ln( 1.4636 )
ln(1.016)
n = ln( 1.4636 )
ln(1.016)
n = _0.3808
0.01587
n = 23.99 o sea 23.99 meses prácticamente 24 meses o dos años
El profesor propone que en equipos los alumnos resuelvan los problemas de interés simple e
interés compuesto para que al finalizar puedan compartir sus resultados y realizar la
realimentación con el profesor y sus compañeros alumnos.
En plenaria el profesor y los alumnos en conjunto comentan y escriben las diferencias y
similitudes del interés simple e interés compuesto.
Se propone realicen una investigación acerca de con quien podrían pedir un préstamo con interés
simple dentro de su comunidad y cuál sería su tasa de interés y así mismo cuales instituciones
de crédito formales están cerca de su comunidad y cuanto seria su tasa de interés para poder
comparar las opciones y pueda decidirse por la mejor.
EVALUACIÓN
FORMATIVA
APRENDIZAJE
● Resumen en libreta ● Lista de cotejo 20%
● Participación oral ● Lista de cotejo 40%
● Lluvia de ideas ● Rubrica de evaluación 20%
● Cuestionario ● Lista de cotejo 20%
OBSERVACIONES
VALIDACIÓN
REVISÓ Vo. Bo.
NOMBRE Y FIRMA DEL

FIRMA DEL ASESOR SUPERVISOR SUBDIRECTORA ACADÉMICA
DATOS DE
IDENTIFICACIÓN

ASESOR
DATOS CURRICULARES
CURRICULUM FUNDAMENTAL UAC PENSAMIENTO MATEMATICO II
RECURSO SOCIOCOGNITIVO (UNIDAD DE APRENDIZAJE
CURRICULAR)
Conceptualiza el área de una superficie y deduce fórmulas para calcular áreas de figuras geométricas simples como rectángulos, triángulos,
PROGRESIÓN(ES) trapecios, etc., utilizando principios y propiedades básicas de geometría sintética.
9.1. Área de polígonos (concepto, fórmulas y aplicaciones).

CONTENIDOS: 9.2. Área del círculo.
9.2. Área de figuras compuestas.
M2. Analiza los resultados obtenidos al aplicar procedimientos algorítmicos propios del pensamiento matemático en la resolución de
META(S) problemáticas teóricas y de su contexto.
M4. Argumenta a favor o en contra de afirmaciones acerca de situaciones, fenómenos o problemas propios de la matemática, de las ciencias o
de su contexto
M5. Desarrolla la percepción y la intuición para generar conjeturas ante situaciones que requieran explicación o interpretación.
C1. Procedural. SC1.2. Elementos geométricos.
SC2.1. Capacidad para observar y conjeturar.
C2. Procesos de intuición y razonamiento. SC2.2. Pensamiento intuitivo.
SC2.3. Pensamiento formal.
3. Modela y propone soluciones a problemas tanto teóricos como de su entorno, empleando lenguaje y técnicas matemáticas.
4. Explica el planteamiento de posibles soluciones a problemas y la descripción de situaciones en el contexto que les dio origen empleando
lenguaje matemático y lo comunica a sus pares para analizar su pertinencia.
22 de abril 2024 – 26 de abril 2024
-Taller de ciencias I: unidades de medida, instrumentos y errores de medición PRODUCTO(S) / EVIDENCIA(S)

TRANSVERSALIDAD: Conversión de unidades
Apuntes de clase
Actividad 9.1 cálculo de áreas
-Cultura digital y comunicación: Uso de software geométrico
Actividad 9.2 cálculos de áreas con formula del triángulo, cuadrado,
rectángulo
-Lengua y comunicación: Análisis de información
Actividad 9.3 problemas de la circunferencia
Actividad 9.4 cálculo de áreas sombreadas
Actividad 9.5 cálculo de polígonos regulares de N lados
Actividad interdisciplinar proyecto reloj
DIDÁCTICAS
TIEMPO RECURSOS
DIDÁCTICOS
RECURSOS DIDACTICOS Aula y otros espacios escolares
ACTIVIDADES DE INICIO: Computadora
1 Red internet Laboratorio de computo
Clase 1 Software de diseño
Rescatar de conocimientos previos mediante cuestionamientos sobre el concepto de áreas de polígonos Libro de texto Casa
Problematizar al alumno, para involucrarlo en el tema: área de polígono regulares Proyector
Proponer resolver en clase actividad 9.1 cálculo de áreas Celular
Ejemplificar el cálculo de áreas utilizando formulas básicas Pizarrón
Plumones
Proponer resolver en casa actividad 9.2 cálculos de áreas con formula del triángulo, cuadrado, rectángulo
Calculadora
Juego de geometría
ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Libreta
Lápiz, borrador y sacapuntas
Clase 2 1
Proponer investigar utilizando dispositivo electrónico e internet las característica y elementos de la RECURSOS
circunferencia radio, cuerda, diámetro, tangente y secante METODOLOGICOS
Diferenciar circunferencia y circulo Exposición de contenido
Ejemplificar el cálculo del área de la circunferencia utilizando formula Conocimientos previos
Proponer resolver problemas de la actividad 9.3 problemas de la circunferencia que involucren el cálculo Lluvia de ideas
del área y sus variantes de la circunferencia Problematización
Investigación
Ilustraciones
Clase 3 1 Retroalimentación grupal
Ejemplificar el cálculo de áreas sombreadas Trabajo en equipo en
Proponer en equipo resolver ejercicios contenidos en la actividad 9.4 cálculo de áreas sombreadas proyecto

Clase 4 1
Proponer a los alumnos investigar, utilizando dispositivo electrónico e internet, las características de los
polígonos regulares de N lados, y sus elementos
Deducir de forma grupal la formula para calcular el área de un polígono regular de N lados
Ejemplificar el cálculo del área de un polígono regular de N lados, bajo una propuesta en un problema real
Realizar la actividad 9.5 cálculo de polígonos regulares de N lados
Retroalimentar contenido visto en la progresión 1
Obtener conclusiones grupales
Actividad interdisciplinar: diseñar un reloj de pared poligonal de N lados, con características (área,
perímetro, apotema,) definidas por el asesor, utilizando material reciclable, software de diseño y
originalidad
EVALUACIÓN
FORMATIVA
APRENDIZAJE
Apuntes de clase Rubrica de evaluación Actividad 9.1 10%
Portafolio de evidencia (actividad 9.1, 9.2, 9.3, 9.4 y 9.5) Actividad 9.2 10%
Actividad interdisciplinar proyecto reloj Rubrica de evaluación para proyecto Actividad 9.3 20%
Actividad 9.4 20%
Actividad 9.5 10%
Actividad interdisciplinar 30%
TOTAL 100%
OBSERVACIONES
En caso de no contar con los recursos digitales requeridos, se realizarán los ajustes pertinentes
VALIDACIÓN
REVISÓ
Vo. Bo.
NOMBRE Y FIRMA DEL

SUPERVISOR


SEGUNDO A
DATOS CURRICULARES
CURRICULUM FUNDAMENTAL UAC PENSAMIENTO MATEMATICO-II
- PROGRESION 10.- Revisa el teorema del triángulo de Napoleón, considerándolo como un problema-meta en el que se aplican resultados de
PROGRESIÓN(ES) la geometría euclidiana como: Teorema de Pitágoras, criterios de congruencia y semejanza de triángulos, caracterizaciones de cuadriláteros
concíclicos, entre otros.
- 10.1. Definición y clasificación de triángulos.
CONTENIDOS: - 10.2. Congruencia y semejanza de triángulos (Teorema de Tales).
- 10.3. Teorema de Pitágoras.
- M4. Observa y obtiene información de una situación o fenómeno para establecer estrategias o formas de visualización que ayuden a entenderlo .
META(S) - M7. Argumenta a favor o en contra de afirmaciones acerca de situaciones, fenómenos o problemas propios de la matemática, de las ciencias o de su contexto.
- M 13. Socializa con sus pares sus conjeturas, descubrimientos o procesos en la solución de un problema tanto teórico como de su entorno.
- M 14. Organiza los procedimientos empleados en la solución de un problema a través de argumentos formales para someterlo a debate o evaluación.
- C2. Procesos de intuición y razonamiento. - SC2.1. Capacidad para observar y conjeturar.
- C4. Interacción y lenguaje matemático. - SC2.2. Pensamiento intuitivo.
- SC2.3. Pensamiento formal.
- El triángulo es el polígono de menor cantidad de lados, pero es uno de los de mayor aplicación en la vida real, por lo que en esta progresión se estudia sus
propiedades y su clasificación, considerando teoremas fundamentales como el teorema de Tales y el de Pitágoras. En esta progresión se inicia con los
conceptos de congruencia y semejanza para finalizar estudiando al triángulo de Napoleón como un caso específico que se relaciona con el teorema de
Pitágoras.
29 Abril - 03 de Mayo 2024
- Cultura digital, Laboratorio e Investigación, Lenguaje y Comunicación. PRODUCTO(S) / EVIDENCIA(S)

TRANSVERSALIDAD:
- APUNTES DE CLASES
- ACTIVIDADES 1,2,3,4
DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
TIEMPO RECURSOS
SECUENCIA DIDÁCTICA (HRS) AMBIENTE / ESPACIO
DIDÁCTICOS
DE APRENDIZAJE
- Preguntas detonadoras acerca de los TRIANGULOS o si es un Polígono, tipos de Triángulos y su

clasificación, ¿En que son utilizados? O si son útiles en una lluvia de Ideas.
Pizarrón
- El alumno tomara nota del tema e investigara la definición de triangulo, ¿Cuáles son los elementos de Libreta de apuntes AULA DE CLASES
un triángulo?, ¿Cómo se Clasificación los Triángulos?, Usos y aplicaciones, así como los criterios de
la congruencia de los Triángulos y realizara la Actividad 1, de la página 87, (Pens. Mátem. II). Lapiceros
HOGAR
- El alumno tomara nota de los temas Semejanza de Triángulos, el Teorema de Tales y realizara la
Actividad 2, de la página 90. Celular
- El alumno tomara nota de los temas: el Teorema de Pitágoras y el Triángulo de Napoleón y analizara COMUNIDAD
Cómo se relaciona el Triángulo de Napoleón con el Teorema de Pitágoras, y realizara la actividad 3 libro de actividades del
de la página 92. Colegio de Bachilleres del
- Realizar la actividad 4 de las páginas 93 y 94. Estado de Baja California
- (Algunas actividades se realizarán en equipos)
- El alumno analizara y demostrara cada uno de los teoremas visto, así como entregar las actividades
que les hayan faltado por concluir en el desarrollo de esta progresión.
- Al finalizar los alumnos se retroalimentarán de manera colaborativa para reforzar sus conocimientos
y se llegara a despejar dudas con ayuda del asesor para llegar a una conclusión sobre los temas.
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVIDENCIA(S) / PRODUCTO(S) DE APRENDIZAJE
- Libreta de apuntes - Lista de cotejo

- Actividades realizadas (1,2,3,4) - Registro de participación - Dependerá del valor o porcentaje que se esté manejando
- Participaciones - Trabajo colaborativo para cada actividad realizada.
- Trabajo Colaborativo - Presentación productos y evidencias
OBSERVACIONES
VALIDACIÓN
REVISÓ
Vo. Bo.
NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

Academia pensamiento Michoacán.
matemático
2do. Academia Pensamiento matemático
DATOS CURRICULARES
CURRICULUM FUNDAMENTAL UAC Pensamiento matemático II
Emplea un sistema de coordenadas y algunos elementos básicos de geometría analítica como la distancia entre dos puntos en el plano para
PROGRESIÓN(ES) calcular áreas de figuras geométricas básicas y compara estos resultados con los cálculos obtenidos empleando principios básicos de
geometría sintética.
11.1 Coordenadas en el plano cartesiano.
CONTENIDOS: 11.2 Distancia entre dos puntos.
11.3 Cálculo de áreas dadas las coordenadas de sus vertices (triángulos y cuadrilateros).
M1: Analiza los resultados obtenidos al aplicar procedimientos algorítmicos propios del pensamiento matemático en la resolución de problemáticas
META(S) teóricas y de su contexto.
M2: Analiza los resultados obtenidos al aplicar procedimientos algorítmicos propios del pensamiento matemático en la resolución de problemáticas
teóricas y de su contexto.
C1. Procedural. SC1.2. Elementos
C3. Solución de geométricos.
problemas y SC3.1. Uso de
modelación. modelos.
A través de las actividades de esta progresión se conocerá al plano cartesiano y la ubicación

APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA de coordenadas en él, siendo un punto de partida para calcular la distancia entre dos puntos
dados. Este concepto permitirá resolver problemáticas en las que se involucre el cálculo de
perímetro y área de polígonos cuyos vértices estén definidos con coordenadas.
06 de Mayo - 10 Mayo 2024
Cultura digital PRODUCTO(S) / EVIDENCIA(S)

TRANSVERSALIDAD:

TIEMPO RECURSOS
DIDÁCTICOS
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE INICIO: 1 Se empleará para estas Aula escolar.
1) Sesión 1: ¿Qué es el plano cartesiano? actividades solo libreta, lápiz y
2) Sesión 2: ¿Qué con la distancia entre dos puntos? Será actividad del docente explicar el método y goma
formula para poder calcular la distancia entre dos puntos.
3) Sesión 3: Con apoyo de la actividad de cierre de la sesión 1, los alumnos se encargarán de calcular
cada distancia que existen entre la figura formada.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Internet del celular

1. Sesión 1: A través del portal: https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/jugando-con-el-plano- 1
cartesiano los estudiantes se dedicarán 15 minutos de la sesión a jugar ubicando puntos en el plano 2 Aula escolar o casa
cartesiano, a manera de recordar cómo se trabajan las coordinadas. Canchas cuadriculadas
2. Sesión 2: Al concluir el aprendizaje de cálculo de distancia entre dos puntos, el docente se encargará de
proporcionar varias canchas de futbol cuadriculadas al plano cartesiano, dentro de las cuales, los Dibujo cuadriculado
estudiantes calcularan el valor de varios pases, a gol, a media cancha o pases entre jugadores.
3. Sesión 3: Al momento de tener las distancias calculadas, descompondrán el dibujo en figuras geométricas
calculando el área de cada una, y al finalizar el área del dibujo dado.
Libreta, lápiz y
ACTIVIDADES DE CIERRE: goma
1. Realizar en la libreta, la selección de puntos en el plano cartesiano, para formar un dibujo compuesto de
1 Aula escolar
figuras geométricas.
2. Realizar calculo de distancia entre dos puntos en la libreta.
3. Dibujar de forma autónoma una figura que pueda descomponer y calcular su área según el proceso visto.
Inicio: 3.- Dibujo con el cálculo de distancias. Rúbrica 6% de la evaluación parcial.
Desarrollo: 2.- Ejercicio de pases resuelto. (Calculo de distancias.
3.- Calculo del área del dibujo realizado en la sesión 1
Cierre: 1.- Ejercicios indicados por el docente (Plano cartesiano)

2.- Ejercicios indicados por el docente (calculo de distancia)
3.- Dibujo autónomo con calculo de áreas.
OBSERVACIONES
VALIDACIÓN
REVISÓ
Vo. Bo.


Ejemplos de dibujos a emplear para descomponer en figuras geométricas y calculo de áreas.

MICHOACAN
SEMESTRE GRUPO NOMBRE DEL ASESOR
2° A
DATOS CURRICULARES
CURRICULUM FUNDAMENTAL UAC PENSAMIENTO MATEMÁTICO II
12. Modela situaciones y resuelve problemas significativos para el estudiantado tanto de manera algebraica como geométrica al aplicar
PROGRESIÓN(ES) propiedades básicas de funciones lineales, cuadráticas y polinomiales
1.-Ecuaciones lineales.
2.-Ecuaciones cuadráticas incompletas puras.
3.-Ecuaciones cuadráticas incompletas mixtas.
CONTENIDOS: 4.-Ecuaciones cuadráticas completas.
4.1Fórmula general para resolver ecuaciones cuadráticas.
4.2Discriminante de una ecuación cuadrática.
M2 Construye un modelo matemático, identificando las variables de interés, con la finalidad de explicar una situación o fenómeno y/o resolver
META(S) un problema tanto teórico como de su entorno.
S2 Construcción de modelos.
C3 Solución de problemas y modelación.
S3 Estrategias heurísticas y ejecución de procedimientos no rutinarios.
APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA Modela y propone soluciones a problemas tanto teóricos como de su entorno, empleando lenguaje y técnicas matemáticas.
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN 13 al 17 de Mayo del 2024

Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología. PRODUCTO(S) / EVIDENCIA(S)

Cultura digital.
Problemario en el cuaderno apuntes.
Lengua y comunicación.
TRANSVERSALIDAD: Participación del alumno.
Examen.
TIEMPO RECURSOS
(HRS) AMBIENTE / ESPACIO
SECUENCIA DIDÁCTICA DIDÁCTICOS DE APRENDIZAJE
ECUACIONES LINEALES
Libro: Aula de Telebachillerato
Pensamiento matemático
1. Se aplica un cuestionario diagnóstico sobre las ecuaciones, página 137 del libro pensamiento 2. Noel Alejandro García
matemático 2. Ríos, María de los
2. En plenaria se realiza una lluvia de ideas para dar solución a los problemas planteados en la Ángeles Cabrera Rocha.
actividad anterior. Ed. Conexión.
Tecnológicos:
3. Se proyecta video relacionado con las ecuaciones.
https://www.google.com/search?sca_esv=3c7692eee43ce5fe&sca_upv=1&sxsrf=ACQVn08d Teléfono celular.
gV9FQ9dUgvkAgILLcQeSzCw3RA:1707447715321&q=ecuaciones+lineales&tbm=vid&so 4 1 Proyector
urce=lnms&sa=X&ved=2ahUKEwiV- Computadora
Ky0op2EAxVMLUQIHfqWCEQQ0pQJegQIDBAB&biw=1920&bih=945&dpr=1#fpstate=i
ve&vld=cid:01766798,vid:8rT0DZbYGEs,st:0 Internet videos de
4. El docente explica algunos ejercicios de ecuaciones en el pizarrón. Los alumnos participan en YouTube:
lo que les es posible y anotan los procedimientos en su cuaderno.
• −6𝑥 = −12
𝑥
• 6
=5 Pintarrón, plumones,
𝑥 cuaderno.
• =8
−2
• 7𝑥 − 4 = 2𝑥 + 26
• 2𝑥 + 8 = 7𝑥 − 37
• Los alumnos, reunidos en parejas, resuelven los siguientes ejercicios en su cuaderno.


• 12𝑥 = 48
• 9𝑥 = 72
• 4𝑥 = −24
• −6𝑥 = −30
• −2𝑥 = 0
• 6𝑥 = 0
• 6𝑥 = 1
• 6(3𝑥 − 1) − 2𝑥 = 2(2𝑥 − 5) − 8
• 9(2𝑥 − 6) − (𝑥 + 3) = 4𝑥 − 18
• 15𝑥 − 5(2𝑥 − 1) = 3(3𝑥 − 5)
• 4(6 − 𝑥) − 2(3 − 𝑥) − 5 = 9(5 − 2𝑥)
• 3(4𝑥 − 3) − (𝑥 + 7) = 5(10 − 𝑥) + 2
• 8(3𝑥 + 2) − 5(2𝑥 − 1) = 8 − (9 − 3𝑥)
• 50 − 5(𝑥 + 3) = 10(𝑥 + 2)
3𝑥+5 2𝑥−1
• 4
− 3 =2
• 7(𝑥 + 3) − 3(𝑥 − 2) = 16(2𝑥 − 3)
• 8(1 − 𝑥) − 2(𝑥 + 1) = 3(2 − 2𝑥)
• 𝑥(𝑥 − 15) − 3 = (𝑥 + 6)(𝑥 − 6 − 18)
• 8𝑥 − 3(2𝑥 − 4) = 18
• 13 − 4(5𝑥 + 1) = 3(7 − 5𝑥) − 15
9 1
• 4
𝑥+7=2−𝑥
• 𝑥 + 3(3𝑥 − 1) = 4(𝑥 + 2) + 1
• 9 − 4(3𝑥 + 1) = 3(6 − 3𝑥) − 9
𝑥 𝑥
• 6
+ 5 = 11
• 8𝑥 + 5 = −19 − 4𝑥
• 11𝑥 − 3 = 4𝑥 − 31
• Jorge es ocho años mayor que Carlos. Hace 16 años tenía el triple de edad que Carlos. ¿Cuál es la edad
actual de Jorge?
• La señora Treviño tiene el doble de edad que su hijo. Hace nueve años, la suma de sus edades era de 30
años. ¿Cuál es su edad actual?
• Mary es 15 años mayor que Juan. Hace cinco años tenía el doble de edad que él. ¿Cuál es la edad de
Mary?
• Calcula el área de un rectángulo cuyo largo es cinco veces su ancho y cuyo perímetro es de 108 metros.
• Un cable de 120 pies de longitud se corta en cuatro tramos. Si cada tramo tiene el doble de longitud que
el anterior, calcula la longitud del tramo más largo.
5. Para la revisión de la actividad anterior, el docente, de manera aleatoria selecciona algunos

alumnos para que pasen al pizarrón a mostrar la manera en la cual resolvieron alguno de los
ejercicios.
6. Se intercambian cuadernos para calificar entre pares.
7. El docente aclara las dudas que se hayan presentado durante el ejercicio.
Examen
• Problemario en el cuaderno apuntes. 35%
Trabajos en el cuaderno 40%
• Participación del alumno.
Participación activa en clase 25%
• Examen
OBSERVACIONES
Se procurará el trabajo colaborativo, por lo tanto, la resolución de los ejercicios será en parejas.

Lengua y comunicación 1. PRODUCTO(S) / EVIDENCIA(S)
TRANSVERSALIDAD: Cultura digital e informática 1.
Ecología. Cuaderno de apuntes, problemario, rotafolios.

TIEMPO RECURSOS
DIDÁCTICOS
DE APRENDIZAJE
ECUACIONES CUADRATICAS INCOMPLETAS
Guías: Aula de telebachillerato
• En plenaria se plantea la pregunta ¿Qué es una ecuación cuadrática? y se proyecta video: ecuaciones Pensamiento Matemático II Entorno comunitario.
Noel Alejandro García Ríos.
cuadráticas por factorización. María de los Ángeles Cabrera Áreas verdes del plantel
1 Rocha.
• Se realiza una lluvia de ideas en relación a la ecuación cuadrática y una incompleta pura.
Conexión Editorial.
• El docente solicita al estudiante investigar sobre una ecuación cuadrática incompleta pura, de manera
Pensamiento Matemático II
grupal se unifica y obtiene concepto. Cobach BC
• De manera grupal se fortalecen los siguientes conocimientos previos: Tecnológicos:
Descomposición factorial (Factorar un monomio y un polinomio). Teléfono celular.
Proyector
Solución de una ecuación cuadrática a partir de eliminar radicar y eliminar la raíz 1 Computadora
cuadrada. Internet videos de YouTube
¿Cuántos metros cuadrados hay en una hectárea? Ecuaciones cuadráticas por
factorización.
Se proporciona el método para resolver ecuaciones cuadráticas mixtas usando el factor 2
https://www.youtube.com/watc
común.
h?v=PTJx4W-lQbE
• En plenaria el docente propone ejemplos relacionados con una ecuación cuadrática incompletas y
Grupos de Whats app
también incompletas y mixtas, se solicitan las dudas al estudiante.
Manuales:
• En binas los estudiantes plantean y resuelven problemas relacionados con ecuaciones cuadráticas
incompletas y mixtas usando el método del factor común. Pintarròn.
• Como actividad extra clase de manera individual el docente solicita al estudiante el planteamiento de Plumones.
una ecuación cuadrática con relación a su vida cotidiana.
30%
Examen
•Problemario en el cuaderno apuntes.
40%
Sellos cuaderno
•Resumen Cuaderno de apuntes.
Avance proyecto 30%
•Avance proyecto transversal.
OBSERVACIONES
Queda a criterio del estudiante el resolver las ecuaciones cuadráticas usando la forma o procedimiento que más se acomode a su preferencia.
Para dar solución a ecuaciones cuadráticas se tienen que fortalecer bases de algebra necesarias que se encuentran implícitas dentro de los métodos planteados en esta progresión.

Lengua y comunicación y cultura digital. PRODUCTO(S) / EVIDENCIA(S)
TRANSVERSALIDAD:
● Actividad 4.
● Actividad 5.
● Actividad 6.
● Actividad de cierre.
DIDÁCTICAS
TIEMPO RECURSOS
DIDÁCTICOS
ECUACIONES CUADRATICAS COMPLETAS 4hrs 1hrs ● Libro Pensamiento ● Aula escolar.
Matemático 2. ● Hogar.
ACTIVIDADES DE INICIO: ● Proyector. ● Trabajo colaborativo.
● Pintarron. ● Entorno comunitario.
● Iniciamos con preguntas detonadoras ¿Recuerdas qué forma tiene una ecuación cuadrática?, ¿a qué ● Laptop.
crees que se refiera que una ecuación cuadrática está completa? Y ¿qué métodos ha utilizado para ● Marcadores
resolver ecuaciones cuadráticas? ● Videos.
● Se expone y se explica la fórmula general para resolver ecuaciones cuadráticas.
● Se definen los tipos de raíces o de soluciones, según el discriminante de la ecuación (menos, mayor
o igual que cero).
● Utilizando la formula general, realizar la actividad 5 (p. 144).

● Calculando el discriminante y utilizando la formula general, determinar las soluciones reales o
complejas, de la actividad 6 (p.146).
● Realizar la actividad de cierre (p.146).

EVALUACIÓN
FORMATIVA
APRENDIZAJE
● Actividad 4. ● Coevaluación. 40%

● Actividad 5. ● Lista de cotejo. 30%
● Actividad 6. ● Rubrica. 30%
● Actividad de cierre.
OBSERVACIONES
VALIDACIÓN
REVISÓ
Vo. Bo.
NOMBRE Y FIRMA DEL

SUPERVISOR
DATOS DE
IDENTIFICACIÓN

ASESOR
Segundo “A”
DATOS CURRICULARES
SOCIOEMOCINAL
CURRICULUM AMPLIADO
Bienestar emocional-afectivo Practica y colaboración ciudadana.
13 de 14 de Pensamiento Matemático
PROGRESIÓN(ES)
Solución de sistemas de ecuaciones lineales e interpretación geométrica de los mismos.

CONTENIDOS / TEMAS
Ecuaciones lineales
CATEGORIA(S)
Valora la aplicación de procedimientos automáticos y de algoritmos para anticipar, encontrar y validar soluciones a problemas (matemáticos,
de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades y de la vida cotidiana).
APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA Resuelve problemáticas provenientes de las áreas de conocimiento que involucren la resolución de sistemas de ecuaciones lineales y considera
una interpretación geométrica de estos sistemas
20 – 24 de Mayo 2024
Lengua y comunicación 1. PRODUCTO(S) / EVIDENCIA(S)
Cultura digital e informática 1. - Apuntes
Ecología. - Problemas resueltos
TRANSVERSALIDAD Desde el recurso de conciencia historia, se plantea el análisis de la situación social de su - Interpretación geométrica.
estado respecto a alguno de los indicadores de bienestar, argumentando sus opiniones en
la información que aportan la solución de ecuaciones lineales y su interpretación
geométrica
TIEMPO RECURSOS
ACTIVIDADES (HRS) AMBIENTE /
DIDÁCTICOS
ESPACIO DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE INICIO: 1 hr
Aula de clases con iluminación
Apertura: y ventilación adecuada, libre de
distractores y ruidos.
1.- Evaluación diagnostica - Libro de Texto de
pensamiento
Conducir una dinámica grupal para recuperar el conocimiento previo sobre conceptos relacionados con las
matemático progresión
propiedades y ecuaciones de la recta. 13 de 14
2.- Destacar que la característica fundamental de los puntos sobre una recta no vertical, es que la pendiente - Explicación ejemplos
entre dos cualesquiera de ellos se mantiene constante. resueltos.
3.- Participar en una lluvia de ideas con los conceptos relacionados con la recta y algunas de sus - Apuntes del docente.
propiedades.
Repasar las distintas formas mediante el uso constante y la identificación consciente de sus componentes
principales (preguntando: ¿qué información brinda esta ecuación?) Identificar siempre la pendiente.
Visualizar su efecto en la gráfica.
Desarrollo:
1.- Recurrir a la propiedad que caracteriza a los puntos de una recta para averiguar en un problema de 4 hrs.
aplicación práctica si existe una relación lineal entre las variables:
1. En una tabla de valores Verificar si los cocientes y/x son iguales a un valor constante. En tal caso usar la
forma y = mx de la ecuación de la recta, que corresponde a una variación directamente proporcional entre x
y y. Si y/x no es constante, pero Δy / Δx = constante, usar la forma y = mx + b (donde resultará b ≠ 0), que
expresa variación directa entre Δx e Δy.
2. En un enunciado: verificar si se menciona una tasa, o razón promedio de cambio, que se mantenga
constante.
Presentar como forma normal, la ecuación que resulta de dividir entre A 2 + B 2 la forma general.
Comentar que el valor absoluto del término independiente de la ecuación así obtenida proporciona la
distancia de la recta al origen y usar esto para obtener la distancia entre rectas paralelas
ACTIVIDADES DE CIERRE: 1 hr.
Cierre:
Actividades en donde se apliquen los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas.

Retroalimentación e integración de conceptos
Evaluación
Organizar equipos de trabajo para desarrollar ejercicios y retroalimentar el trabajo.
Propiciar dinámicas de trabajo (plenarias, exposiciones, concursos, etc.) para fomentar la participación a
nivel grupal e individual.
EVALUACIÓN
FORMATIVA
APRENDIZAJE
- Apuntes teóricos. Rubrica de evaluación. 0 a 100
- Ejercicios resueltos.
- Interpretación geométrica de casos. Lista de Cotejo.
OBSERVACIONES
Las metas para esta progresión son las siguientes ya que el formato no las contempla:
M7. Combina diferentes procesos de razonamiento matemático al plantear un modelo o resolver un problema o una situación o fenómeno natural, experimental o social e interpreta el
resultado, la predicción y/o la manera de reducir el nivel de riesgo.
M10. Explica procedimientos para la solución de problemas empleando lenguaje y técnicas matemáticas.
VALIDACIÓN
REVISÓ Vo. Bo.

SUPERVISOR
REGION 1 ACADEMIA DE MATEMATICAS DIVERSOS DE LAS ZONAS DIVERSOS DE LAS ZONAS MICHOACAN
SEGUNDO A INTEGRANTES ACADEMIA DE PENSAMIENTO MATEMATICO
DATOS CURRICULARES
CURRICULUM FUNDAMENTAL UAC PENSAMIENTO MATEMATICO II
PROGRESION 14.- Adopta procesos de razonamiento matemático tanto intuitivos como formales tales como observar, intuir , conjeturar , y argumentar para
PROGRESIÓN(ES) relacionar información y obtener conclusiones de problemas.
Descifrar el poder de las ecuaciones

CONTENIDOS: - ¿Para qué sirve una desigualdad?
- Propiedades de las desigualdades
- Intervalo de una desigualdad
- Clasificación de los intervalos
Desigualdad lineal con una variable
-Sistemas de inecuaciones con dos incógnitas.
-Argumenta a favor o en contra de afirmaciones acerca de situaciones, fenómenos o problemas propios de la matemática, de las ciencias o de su contexto
META(S) -Construye y plantea posibles soluciones a problemas de áreas de conocimiento, recursos socio cognitivos, recursos socio emocionales y de su entorno.
-Organiza los procedimientos empleados en la solución de un problema.
C2. Procesos de intuición y razonamiento S1. Capacidad para observar y conjeturar.
C3. Solución de problemas y modelación. S2. Pensamiento intuitivo.
C4. Interacción y lenguaje matemático. S3. Pensamiento formal.
- Modela y propone soluciones a problemas tanto teóricos como de su entorno, empleando lenguaje y técnicas matemáticas.
- Explica el planteamiento de posibles soluciones a problemas y la descripción de situaciones en el contexto que les dio origen empleando el lenguaje
matemático y lo comunica a sus pares para analizar su pertinencia.
27 – 31 de Mayo 2024.
Cultura digital, lengua y comunicación PRODUCTO(S) / EVIDENCIA(S)

TRANSVERSALIDAD:
- Evaluación Diagnostica previa al tema
- Cuestionario de actividad
- Reporte de investigación
- Reporte de asistencia
- Cuestionario de cierre de actividades propuestas
- Examen de aprendizaje
TIEMPO RECURSOS
DIDÁCTICOS
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE INICIO: Libro Pensamiento Matemático AULA -HOGAR
¿Recuerdas tu tangram de la progresión 10?, es hora de utilizarlo nuevamente poniendo en práctica tus 1 hr II
conocimientos de las progresiones anteriores.
De forma individual harás las ecuaciones en tu cuaderno. Libreta
Posteriormente formaras una figura colocando adyacentes los lados cuyas ecuaciones tengan la misma
Tangram
solución.
Para finalizar pegaras dicha figura en tu cuaderno. Lápiz
ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Lapicero

El docente explicará para que sirve una desigualdad, cuando es una desigualdad verdadera o falsa y
proporcionará apuntes.
El docente explicará con una tarea de investigación previa las propiedades de las desigualdades, los intervalos 2 hrs 1 hr
de una desigualdad y las clasificaciones de los intervalos.
El docente explicará lo que es una desigualdad lineal con una variable y para reforzar los alumnos analizarán
el video de la página 163 del libro Pensamiento matemático 2.
Los alumnos resolverán y representarán gráficamente las soluciones de las desigualdades de la actividad 1 de
la página 164.
El docente explicará los sistemas de inecuaciones con dos incógnitas, mostrará ejemplos y gráficas que
representan sus soluciones.
Los alumnos resolverán los sistemas de inecuaciones de la actividad 2 de la página 167 de libro.
Los alumnos realizarán la actividad de la página 168
El docente retroalimentará dicha actividad de cierre 1 hr
-Notas en el cuaderno -Examen 30%
-Tangram como esquema de aprendizaje -Tareas 40%
-Graficas -Actividades en Clase 30%
OBSERVACIONES
VALIDACIÓN
REVISÓ
Vo. Bo.


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TELEBACHILLERATO MICHOACÁN

CICLO ESCOLAR 2023-2024

ACADEMIA DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PROGRESIONES PENSAMIENTO MATEMÁTICO II

DIRECTORA GENERAL.- LIC. CRISTINA PORTILLO AYALA

CICLO ESCOLAR 2023-2024

✔ Lenguaje natural vs lenguaje matemático

12 de febrero al viernes 16 del 2024

CICLO ESCOLAR 2023-2024

1. Se resuelve el cuestionario de problemas aritméticos, de manera individual el alumno deberá poner en

CICLO ESCOLAR 2023-2024

Progresión 01. ● Rubrica. ● Participación y asistencia 10%

REVISÓ Vo. Bo.

FIRMA DEL ASESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUBDIRECTORA ACADÉMICA

CICLO ESCOLAR 2023-2024

CICLO ESCOLAR 2023-2024

Cultura digital II PRODUCTO(S) / EVIDENCIA(S)

a). Producto de la suma y la resta de dos términos al cuadrado

ACTIVIDADES DE DESARROLLO: 2 hrs

CICLO ESCOLAR 2023-2024

CICLO ESCOLAR 2023-2024

NOMBRE Y FIRMA DEL

CICLO ESCOLAR 2023-2024

SEMESTRE GRUPO: NOMBRE DEL

CONTENIDOS / TEMAS ECUACION SOLUCION POR TRASNPOSICION DE TERMINOS

Del 26 de Febrero al 01 de marzo de 2024.

CICLO ESCOLAR 2023-2024

Se hace la pregunta detonadora 0:30 Cuaderno, Pintarrón Aula

Se presentan ejemplos se uso, y como se aplican a la solución de problemas.

CICLO ESCOLAR 2023-2024

UACs Transversales: Cultura Digital, Lengua y comunicación

REVISÓ Vo. Bo.

OMAR RODRIGUEZ GARNICA, SALVADOR CAMPOS M

FIRMA DEL ASESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUBDIRECTORA ACADÉMICA

CICLO ESCOLAR 2023-2024

4.1.- Propiedades de los números enteros.

Del 4 al 8 de marzo 2024

CICLO ESCOLAR 2023-2024

CICLO ESCOLAR 2023-2024

REVISÓ Vo. Bo.

FIRMA DEL ASESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUBDIRECTORA ACADÉMICA

CICLO ESCOLAR 2023-2024

PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN 11 AL 15 DE MARZO DEL 2024

CICLO ESCOLAR 2023-2024

CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA Y SUS INTERACCIONES CON LA MATERIA (S) / EVIDENCIA(S)

ACTIVIDADES DE INICIO: (Pág,53)

CICLO ESCOLAR 2023-2024

ACTIVIDADES DE CIERRE: (Pág,59)

▪ Las actividades realizadas en clase. ● Coevaluación. 20%

ROBERTO MACSWINEY MACEDONIO

SEMEST GRUP NOMBRE DEL

6.1 Números reales.

Lengua y comunicación II. PRODUCTO(S) / EVIDENCIA(S)

CICLO ESCOLAR 2023-2024

● Tabla de Sudoku ● Listas de cotejo 40%

NOMBRE Y FIRMA DEL

CICLO ESCOLAR 2023-2024

SEMESTRE GRUPO: NOMBRE DEL ASESOR

CONTENIDOS / TEMAS Proporcionalidad directa e inversa y estudio de porcentajes.