Ekipi Lendor Cu

MINISTRIA E ARSIMIT DHE SPORTIT
AGJENCIA KOMBËTARE E ARSIMIT PARAUNIVERSITAR
DREJTORIA RAJONALE E ARSIMIT PARAUNIVERSITAR KORCË

ZYRA VENDORE ARSIMORE ELBASAN
SHKOLLA 9 VJECARE “SULË HARRI” ELBASAN
VITI SHKOLLOR 2024-2025
PLANI I PUNËS I EKIPIT LËNDOR

KLASAT I- III
2024-2025
PUNOI: VIOLETA KUQI MIRATOI : DREJTORE EDLIRA EKMEKÇIU

SYNIMI
Të trajtojë profesionalisht probleme të mësimdhënies dhe mësimnxënies si

dhe veprimtaritë kualifikuese të ekipit te mësuseve në klasat I-III, gjatë
vitit shkollor 2024- 2025.
STRATEGJITË:
- Seminarë kualifikuese në bashkëpunim me drejtorinë e shkollës.
- Organizim dhe realizim i orëve mësimore model.
- Informacione të reja shkencore e pedagogjike lidhur me profesionin.
- Tryeza të rrumbullakëta për shkëmbim përvoje.
OBJEKTIVAT:
a. Të zhvillojnë aktivitetin e tyre mësimorë-edukativ brenda institucionit arsimor.

b. Të zhvillojnë aktivitetet e tyre mësimorë-edukativ brenda institucionit arsimor, duke u bazuar në kodin e etikës.
c. Të zbatojnë udhëzimet e IZH-ës për vlerësimin e ri të nxënësve nga klasa 1-3.
d. Të zhvillojnë veprimtarinë e tyre edukative, duke u bazuar në konceptin e shkollës si qendër komunitare.
e. Të planifikojnë veprimtari mësimore edukative me qëllim formimin e koncepteve themelore të nxënësit.
f. Të zhvillojë tek nxënësit aftësitë ndërkurrikulare nëpërmjet integrimit kurrikular në çdo lëndë mësimore.
g. Të zhvillojë të menduarit kritik tek nxënësit nëpërmjet metodave të posaçme për zhvillimin e këtyre modeleve të të menduarit.
PLANI I PUNËS I EKIPIT LËNDOR
Nr Tema Veprimtari Grupi përgjegjës Afati

1 Zgjedhjet në ekipin lëndor Diskutim, votim Anëtaret e gusht
Informacion në drejtori për ndërtimin e planit ekipit lëndor
të ekipit lëndor
2 Njohje dhe diskutim i Udhezimeve të Diskutim Anëtaret e shtator
Ministrisë per fillimin e vitit shkollor 2024- ekipit lëndor
2025
3 Diskutim i planeve mësimore kl.I, III, struktura Tryezë e rrumbullaket Anëtaret e shtator
dhe temat sipas klasave ekipit lëndor
4 Diskutim i planeve edukative dhe Projekteve Tryezë e rrumbullaket Brikena Çala shtator
kurrikulare që do të zhvillohen gjatë këtij viti
shkollor.
5 Përdorimi sa më efektiv i bazës materiale Diskutim, sistemim i materialeve Ilda Kreka tetor
mësimore që kemi në shkollë dhe pasurimi i mësimore sipas klasave I, III.
saj.
6 Hartimi i projekteve kurrikulare duke Shkëmbim përvoje Adelina Dervishi tetor
planifikuar veprimtari praktike me nxënësit
7 Përdorimi i tik në mësimdhënie e mësimnxënie Tryezë e rrumbullakët. Diana Çela nentor
8 Nxitja e përvojave individuale e nxënësve dhe Tryezë e rrumbullaket Hafize Purde nëntor
puna diferencuese sipas nevojave të tyre
9 Veprimtaritë edukative për festat kombëtare Diskutim dhe planifikim i Anëtaret e ekipit lëndor nëntor
veprimtarive për këto festa në kl.
I,II, III
10 Planifikimi i kurrikulës me zgjedhje nga klasa Diskutim Anëtaret e ekipit lëndor dhjetor
1-3 ( planifikimi vjetor, 3 mujor, ditor)
11 Periudha e pare- Analize e punës se ekipit Analizë Anëtaret e ekipit lëndor dhjetor
lëndor. Informacion në drejtori për punën e
kryer gjatë kësaj periudhe nga ekipit lëndor
12 Përfshirja e prindërve në realizimin e Temë kualifikimi me mësueset e Violeta Kuqi janar
kurrikulës së ciklit fillor si faktor i ndërtimit të ekipit lëndor
marrëdhënieve miqësore të nxënësit me
shkollën
13 Menaxhimi i klases- teknika dhe startegji Temë kualifikuese me mësueset e Besa Shpataraku shkurt
efektive ekipit lëndor
13 Të ushqyerit shëndetshëm të nxënësve dhe Diskutim, shkëmbim përvoje, Anëtaret e ekipit lëndor mars
marrja me sport çelësi për një trup të bukur konkluzione
14 Vlerësimi i të nxënit(përpunimi i evidencave, Analizë Brikena Çala prill
hartimi i testeve përmbledhëse, vlerësimi i
dosjes së nxënësit)
15 Mbyllja e vitit shkollor- Analizë e punës për Analizë Anëtaret e ekipit lëndor maj
realizimin e objektivave te ekipit tone lendor
Anëtaret e ekipit lëndor i klasave I – III
NR. Emri Mbiemri Statusi në ekipin Arsimi Vite punë Kualifikimi

lëndor
1 Violeta Kuqi (kryetare) Mësuese 36 I
2 Besa Shpataraku (anëtare) Mësuese I
3 Adelina Dervishi (anëtare) Mësuese I
4 Diana Çela (anëtare ) Mësuese I
5 Hafize Purde (anëtare) Mësuese I
6 Brikena Çala (anëtare) Mësuese I
7 Ilda Kreka (anëtare) Mësuese I
Regjistri i pjesëmarrjes
Nr. Emër Mbiemër shtator tetor nëntor dhjetor janar shkurt mars prill maj qershor
1 Violeta Kuqi √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
2 Besa Shpataraku √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
3 Adelina Dervishi √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
4 Diana Çela √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
5 Hafize Purde √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
6 Brikena Çala √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
7 Ilda Kreka √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Vlerësimi pas çdo teme seminari
Shkolle:” Sulë Harri”
Data:______________________
1. Si do ta vlerësoni cilësinë e këtij seminari? (rrethoni një nga përgjigjet:
1 2 3 4 5
Më zhgënjeu shumë I përmbushi shumë pak I përmbushi vetëm disa I përmbushi pathuajse I përmbushi të gjitha
pritshmëritë nga pritshmëritë pritshmëritë pritshmëritë
2. Çfarë do të mbani mend nga ky seminar?

______________________________________________________________________________________________________
3. Cilat ide dhe metoda do të përdornit në punën tuaj?

______________________________________________________________________________________________________
4. Çfarë mund të përmirësohet në seminaret e ardhshme?
_________________________________________________________________________________________________________
5. Komente të përgjithshme që mund të keni për seminarin.

______________________________________________________________________________________________________
Proçesverbal 1
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Lista e materialeve që duhet të jetë brenda në dosjen e ekipit lëndor
Rubrikat Çështjet kryesore për zhvillimin profesional

Kurrikula Kurrikula në bazë kompetencat
Risitë në kornizën kurrikulare dhe bërthamë
Risitë në programet fusha/ lëndë
Planifikimi i kurrikulës( planifikimi vjetor, 3 mujor, ditor)
Trajtime të përmbajtjes shkencore sipas fushave/ lëndëve
Projektet kurrikulare lëndore e ndërlëndore
Dosja (portofoli ) i nxënësit
Portofoli i mësuesit bazuar në kompetenca
Metodologjia e mësimdhënies e Mësimdhënia e mësimnxënëia bazuar në kompetenca
mësimnxënies Mësimdhënia dhe të nxënit e integruar
Planifikimi dhe trajtimi i situatave të të nxënit
Korniza e vlerësimit të nxënësve (Çfarë, kur dhe si do të vlerësohen nxënësit)
Vlerësimi për të nxënë (instrumentat e vlerësimit, evidencat e vlerësimeve, vlerësimi
diagnostikues, hartimi i testeve formuese, vetëvlerësimi i nxënësve).
Vlerësimi i të nxënit(përpunimi i evidencave, hartimi i testeve përmbledhëse, vlerësimi i dosjes
së nxënësit).
Pedagogjia Zhvillimi moshor i fëmijëve
Etika dhe komunikimi
Nxitja e përvojave individuale e nxënësve dhe puna diferencuese sipas nevojave të tyre
Motivimi i nxënësve dhe nxitja e inisiativës dhe e krijimtarisë
Menazhimi i klasës dhe i konflikteve
Njohja dhe ndërhyrja tek fëmijët me aftësi të kufizuar
Aftësitë sociale dhe të punuarit në ekip
Drejtimi i shkollës Drejtimi dhe vizioni i shkollës
Teoritë dhe stilet e drejtimit
Klima e institucionit arsimor
Cilësia e arsimit, vlerësimi i jashtëm dhe vetëvlerësimi (instrumentët e vlerësimit)
Plani afatmesëm i zhvillimit të shkollës
Plani vjetor i zhvillimit të shkollës
Zhvillimi personal dhe ndërveprimi me aktorët e tjerë
Etika profesionale
Tik në mësimdhënie e Përdorimi i tik në mësimdhënie e mësimnxënie
mësimnxënie Përdorimi i pajisjeve DEMO në klasë dhe lëndë të ndryshme
Mirëmbajtja e rrjetit kompjuterik në shkollë
Dokumentacioni shkollor(ligje, Ligji i arsimit parauniversitar
urdhra, udhëzime etj). Kodi i etikës
Udhëzime për fillimin e vitit të ri shkollor
Roli i mentorit dhe rregullorja për zhvillimin profesional për profesionin e rregulluar të
mësuesit
Rregullorja e drejtorive arsimore dhe e zyrave vendore
Dispozitat normative
Standartet e mësuesit, drejtuesit dhe të shkollës
Mjedisi
Identiteti kombëtar dhe njohja e kulturave
Të drejtat e njeriut
Bashkëjetesa paqësore
gjithpërfshirja

PROÇESVERBAL
PËR TEMAT E EKIPIT LËNDOR KLASA 1-3
PUNOI: MIRATOI :
KRYETARE VIOLETA KUQI DREJTORE EDLIRA EKMEKÇIU

Proçesverbal gusht 2024
Sot më 29. 08. 2024 u zhvillua tema:
“Zgjedhjet në ekipin lëndor”
Informacion në drejtori për ndërtimin e planit të ekipit lëndor
Mësueset e klasave të para, të dyta dhe të treta u bashkuan në një tryezë të rrumbullakët. Ato shqyrtuan mbi zgjedhjet në ekipin lëndor
për klasat nga e para në të tretë.
Pas diskutimeve u zgjodh ekipi lëndor për këto klasa.
Përbërja e ekipit është si më poshtë.
NR. Emri Mbiemri Statusi në ekipin

lëndor
1 Violeta Kuqi (kryetare)
2 Besa Shpataraku (anëtare)
3 Adelina Dervishi (anëtare)
4 Diana Çela (anëtare )
5 Hafize Purde (anëtare)
6 Brikena Çala (anëtare)
7 Ilda Kreka (anëtare)
Kryetare e departamentit për klasat I-II-III
VIOLETA KUQI
Proçesverbal shtator 2024
“Njohje dhe diskutim i Udhëzimet e Ministrisë për fillimin e vitit shkollor 2024-2025”
Drejtoria e shkollës bëri njohjen me udhëzimet e Ministrisë për fillimin e vitit shkollor 2024-2025, për Sistemin Arsimor
Parauniversitar.
U lexua struktura e vitit shkollor për arsimin bazë, fillon më 9 shtator dhe mbaron më 13 qershor.
a) Pushimet fillojnë më 23 dhjetor 2024 dhe mbarojnë më 3 janar 2025.
b) Pushimet e prillit fillojnë më 31 mars 2025 dhe mbarojnë më 4 prill 2025.
c) Provimet kombëtare të arsimit bazë fillojnë 16-27 qershor 2025.
U dhanë nga drejtoria edhe udhëzimet për shpërndarjen e librave, mbarëvajtjen e klasave rregulli dhe gadishmëria për një fillim sa më
të mbarë të vitit shkollor 2024-2025.
VIOLETA KUQI
Diskutim i planeve mësimore kl.I, II, III, struktura dhe temat sipas klasave.
Mësueset e klasave të 1-3 diskutuan për ndërtimin e planit mësimor sipas udhëzimeve të Ministrisë së Arsimit.
U përcaktuan lëndët për çdo klasë dhe orët përkatëse për çdo lëndë.
U vu theksi në ndërtimin e planit vjetor dhe semestral, kryesisht të periudhës së parë.
Ndërtimi i planit sipas zërave si:
1. Kompetencat/ tematikat;
2. Tema mësimore;
3. Situata e të nxënit’
4. Metodologjia;
5. Vlerësimi i punës;
6. Burimet;
U përcaktua edhe dorëzimi i planeve 3 ditë para fillimit të vitit shkollor.
VIOLETA KUQI
Diskutim i planeve edukative dhe Projekteve kurrikulare që do të zhvillohen gjatë këtij viti shkollor.
Mësueset e klasave të 1-3 diskutuan për ndërtimin e planit edukativ dhe të projekteve sipas udhëzimeve të Ministrisë së Arsimit.
Mësuesja Brikena Çala në një tryezë të rrumbullakët tregoi mbi mënyrën e ndërtimit të planit edukativ sipas disa zërave:
Ky ndërtim plani u diskutua gjerësisht dhe u miratua nga i tërë ekipi lëndor i klasave 1-3.
A) . Hyrja e përmbajtjes së orëve të kujdestarisë

Shkolla:
Klasa:
Viti shkollor:
Mësuesja kujdestare:
Motoja e klasës:
b. Përshkrimi i karakteristikave të klasës
Lista emërore e nxënësve të klasës
1. Informacion statistikor për moshën e nxënësve
6 vjeç 7 vjeç 8 vjeç Gjithsej
F M F M F M F M
2. Informacion statistikor mbi gjendjen sociale të nxënësve
Nxënës me nevoja të veçanta Nxënës braktisës ose me rrezik Nxënës romë dhe egjiptianë Gjithsej
braktisje
F M F M F M F M
3. Përshkrim i shkurtër i karakteristikave të nxënësve të klasës
4. Informacioni rreth përbërjes familjare të nxënësve

a. Arsimi i prindërve
I lartë I mesëm Tetëvjeçarë
Babai
Nëna
b. Statusi shoqëror i prindërve
Nënpunës I punësuar
Buxhetor Privat Buxhetor Privat Vetëpunësuar Sipërmarrës Asistencë Pa punë
Babai
Nëna
c. Gjendja familjare
Nxënës me Nxënës jetimë(pa Nxënës jetimë Nxënës me Nxënës me Nxënës me Nxënës në kuj-
prindër të di- të dy prindërit) (pa njërin prind) prindër të pa- prindër të pa- prindër në destari
vorcuar punë(të dy punë(njërin prind) asistencë ose të
prindërit) ardhura mujore
të pakta
A. Arritjet e klasës gjatë vitit të kaluar

B. Synimet dhe objektivat e klasës
C. Veprimtaritë për realizimin e objektivave
a. Veprimtari të planifikuara në bashkëpunim me këshillin e prindërve
Nr Temat që do të zhvillohen Ku do të zhvil- Kur do të zhvil- Kush do ta Me kë do të bashkëpunojë?
lohen ? lohen ? zhvillojë ?
D. Zgjedhjet për forumet e klasës
Këshilli i prindërve të klasës
Anëtarët e këshillit të prindërve Roli i anëtarëve të këshillit të prindërve

Kryetari i këshillit të prindërve
Anëtar i këshillit të prindërve
Anëtar i këshillit të prindërve
Këshilli i i klasës
• Senatori i klasës
• Kryetari i klasës
• Koordinatori i higjenës
• Koordinatori i mungesave
• Koordinatori i përparimit
• Koordinatori i aktiviteteve
Përmbajtja e planit kujdestari
plani sintetik sipas periudhave
Nr Temat për periudhën e pare Nr Temat për periudhën e dytë Nr Temat për periudhën e tretë
14 javë x 1 orë = 14 orë 12 javë x 1 orë = 12 orë 9 javë x 1 orë = 9 orë
Në tryezën e rrumbullakët mësuesja solli modelin e ndërtimit të një plan projekti me të gjitha zërat si më poshtë:
Klasa: e dytë
Titulli i projektit:
Roli i bimëve në planet
Qëllimi
Kompetencat e projektit :
Përputhshmëria e kopentencave të projektit me kompetencat e shpallura të m.a.s

Përfituesit
Vendi i aplikimit: shkolla 9- vjecare “ sulë harri”
Hapësira e aplikimit: 25 orë mësimore (të shtrira në tri periudhat e planit)
1.shtrirja në kohë e projektit dhe lëndët që do të integrohen
a. Shpërndarja e orëve sipas lëndëve përfshirëse në projekt

Lëndët Gjuhë Matematikë Dituri Edukim për Art pamor Muzikë Edukim fizik Kurrikul me zgjedhje Gjithsej
shqipe natyre shoqërin
Orët
b. Veprimtaritë që do të kryhen sipas fazave dhe numri i orëve për çdo fazë
Faza e pare Faza e dytë Faza e tretë Faza e katërt Faza e pestë Orë gjithsej
Prezantim i temës Ndarja e veprimtarive Plotësim i punëve individ- Prezantim i punëve kriju- Paraqitja e një ore
uale ese model
C.shpërndarja sintetike e orëve në projekt sipas fazave dhe periudhave

Të gjitha mësueset tregojnë modelet e tyre mbi planprojektet për vitin shkollor 2024 – 2025.
VIOLETA KUQI
Proçesverbal tetor 2024
PËRDORIMI SA MË EFEKTIV I BAZËS MATERIALE MËSIMORE QË KEMI NË SHKOLLË DHE PASURIMI I SAJ
Mësueset e klasave të 1-3 diskutuan për përdorimin e bazës materiale në orën e mësimit.
Mësuesja e klasës së dytë Ilda Kreka u ndal në përdorimin e bazës materiale në proçesin mësimor.
Mësuesja tregoi që në lëndët mësimore është përdorur një bazë materiale shumë e përshtatshme si:
Në lëndën gjuhë shqipe
Tabela ku paraqiten stinët e vitit, kjo ndihmon për të kryer përshkrime;
Tabela për njohuritë gramatikore si: emër, mbiemër, folje, përemër etj;
Në lëndën matematikë
Tabela mbi vargun e numrave deri në 100;
Tabela për shumëzimin e numrave;
Tabela për figurat dhe trupat gjeometrikë;
Mjete dhe njësi të ndryshme matëse për matjet e ndryshme si të gjatësisë, peshës, vëllimit;
Në lëndën e dituri natyrës
Tabela për skeletin e trupit të njeriut;
Materiale për trupat e ngurtë, të lëngët dhe të gaztë;
Lloje të ndryshme magnetësh;
Tabela kafshësh dhe bimësh ;
Elementë të një qarku elektrikë;
Instrumente dhe trupa që ndikojnë në prodhimin e tingullit etj;
Informacione të ndryshme të marra nga interneti;
Një bazë materiale përdoret dhe për lëndët e tjera dhe kjo për ta bërë sa më të larmishme dhe sa më dinamike orën e mësimit;
Mësueset e tjera të ekipit lëndorë dhanë përvojat e tyre në lëndë të ndryshme mësimore;

VIOLETA KUQI
Proçesverbal tetor 2024
Hartimi i projekteve kurrikulare duke planifikuar veprimtari praktike me nxënësit
Mësueset e klasave të 1-3 diskutuan për hartimin e projekteve kurrikulare dhe ndërkurrikulare.
Mësuesja e klasës së parë Adelina Dervishi solli modelin e ndërtimit të projektit kurrikular për klasat e para.
Ndër të tjera ajo theksoi se ndërtimi i një projekti kurrikular kërkon ndjekjen e disa hapave.
I. Vendoset tema, se për çfarë do të punojmë gjatë vitit mësimor.

II. përcaktohet një qëllim ,se përse do të zhvillohet.
III. Përcaktohen kompetencat e projektit.
IV. Përputhshmëria e kopentencave të projektit me kompetencat e shpallura të m.a.s
V. Përfituesit
VI. Vendi i aplikimit dhe hapësira e aplikimit
VII. Shtrirja në kohë e projektit dhe lëndët që do të integrohen
VIII. Shpërndarja e orëve dhe e temave sipas lëndëve
IX. Përshkrimi përmbledhës i veprimtarive kryesore përkatëse ,i ndarë në hapat kryesore me afatet e përgjegjësit
X. Burimet kryesore te informacinit
XI. Përshkrimi i produktit të projektit
XII. Tematika e secilës orë mësimore në kuadër të projektit
XIII. Mënyra e vlerësimit të nxënësit
XIV. Buxheti
Një model i paraqitjes së një pjese të projektit është si më poshtë.
KLASA: E PARË
TITULLI I PROJEKTIT: UDHËTOJ NË ÇDO STINË
QËLLIMI
1-Të nxitet tek nxënësit ndjenja e bashkëpunimit, inicitivës, përgjegjësitë e kreativitetit, përmes realizimit të këtij projekti.
2-Të aftësohen nxënësit që të bëjnë shkrime të bukura për çdo stinë të vitit, shkrim urimesh, kartolina, përshkrime me disa fjali për natyrën e
bukur shqiptare.
KOMPETENCAT E PROJEKTIT :
 Përcakton mënyrat se si janë paraqitur materialet për natyrën, prindërit, klasa, shkolla etj..
 Përcakton materialet e ndryshme që do të shkruajë për çdo stinë të vitit.
 Identifikon burimin nga është marrë informacioni që pasqyron në detyrën e tij.
 Tregon me shembuj, ngjarje të ndryshme nga librat dhe nga jeta e përditshme për bukuritë e çdo stine.
 Tregon rëndësinë që ka natyra si një Mëmë që ushqen gjithë gjënë e gjallë..
 Arrin të ndërtojë një libër individual me kopertinë dhe me material brenda faqeve të saj.
PËRPUTHSHMËRIA E KOPENTENCAVE TË PROJEKTIT ME KOMPETENCAT E SHPALLURA TË M.A.S
 Përmirësimi i arritjeve të nxënësve në lëndë të veçanta si: dituri natyre, gjuhë, arte, etj.
 Përmirësimi i kushteve që ndikojnë drejtpërdrejt në të nxënit e nxënësve.
 Prezantim i aktiviteteve në rrethana bashkëkohore.
PËRFITUESIT
 NXËNËSIT E KLASAVE TË PARA
 KOMUNITETI
 PRINDËRIT
VENDI I APLIKIMIT: Shkolla 9- vjecare “ SULË HARRI”
HAPËSIRA E APLIKIMIT: 27 orë mësimore (të shtrira në tri periudhat e planit)
1.SHTRIRJA NË KOHË E PROJEKTIT DHE LËNDËT QË DO TË INTEGROHEN
Projekti do të shtrihet në 27 orë mësimore në 8 lëndë për çdo periudhë sipas kësaj skeme:
c. Shpërndarja e orëve sipas lëndëve përfshirëse në projekt

Lëndët Abetare Matematikë Dituri Edukim për Art pamor Muzikë Edukim fizik Kurrikul me zgjedhje Gjithsej
natyre shoqërin
Orët 3 3 3 3 3 3 6 3 27 orë
d. Veprimtaritë që do të kryhen sipas fazave dhe numri i orëve për çdo fazë
Faza e pare Faza e dytë Faza e tretë Faza e katërt Faza e pestë Orë gjithsej
Prezantim i temës Ndarja e veprimtarive Plotësim i punëve Prezantim i punëve kriju- Paraqitja e një ore
individuale ese model
1 orë 8 orë 9 orë 6 orë 3 orë 27 orë

VIOLETA KUQI
Proçesverbal nëntor 2024
TEMA: PËRDORIMI I TIK NË MËSIMDHËNIE E MËSIMNXËNIE

Mësueset e klasave të 1-3 diskutuan për përdorimin e tikut në mësimdhënie dhe mësimnxënie.
Mësuesja e klasës së parë Diana Çela solli shembuj të përdorimit të tik në shkollë. Mësuesja solli shembuj përdorimin e tikut që në klasën e
parë.
Nxënësit njihen me tematikat e ndryshme të tikut siç janë :
 Bota e kompjuterit
 Siguria e të punuarit në kompjuter
 Hyrja në multimedia
 Të menduarit kompjuterik dhe kodimi
Çdo tematikë ka numrin e orëve dhe temat përkatëse.
Nxënësit njohin komandat e thjeshta ; me mjetet e punës në në programin Paint; formimi i tekstit digjital.
E tërë veprimtaria e tikut kryhet nga mësuesi specialist.
Nxënësit punojnë në kabinetin e kompjuterave, ku secili nxënës është i pajisur me laptopin e tij.
Nxënësit njihen me disa mjete të thjeshta të teknologjisë, ritregon ngjarje të një teksti të dëgjuar e shumë gjëra të tjera. Ata janë të kënaqur dhe
shprehin shumë optimizëm.
Mësuesja Diana Çela theksoi se futja e tikut në proçesin mësimor ka sjellë pjesëmarrje më të gjerë të nxënësve në diskutim dhe në të kuptuarit sa
më të plotë të informacionit. Nxënësit e klasave më lart marrin informacione të ndryshme nga interneti në dobi të orëve mësimore.
Kjo e ka bërë nxënësin më aktiv dhe më bashkëpunues për një të mësuar gjatë gjithë jetës.
Një problem që preku mësuesja ishte dhe kodimi. Ajo tregoi se ç’është kodimi dhe si ndikon ai.
Ndër të tjerat mësuesja theksoi:
Kodimi është në thelb gjuha kompjuterike e përdorur për të zhvilluar aplikacione, faqe interneti dhe softuer. Pa të, nuk do të kishim asnjë nga
teknologjitë më të mëdha për të cilat ne kemi ardhur të mbështetemi në të tilla si Facebook, smartphones, shfletuesi që zgjedhim për të parë bloget
tona të preferuara apo edhe vetë bloget. Gjithçka shkon në kod. Kjo është një nga gjërat më të rëndësishme sot. Përdor shumë për të krijuar faqe
interneti, lojëra ose çdo gjë që dëshironi. Një nga degët koduese është programimi. Programimi përdoret për të shkruar kodin që duam. Disa nga
formatet e programit janë: html, css, microbit, screch, etj.

VIOLETA KUQI
Rëndësia dhe ndikimi pozitiv i përdorimit të teknologjisë në klasë është bërë burim interesi për arsimin vitet e fundit.
Aplikimet e teknologjisë, të çfarëdo lloji qofshin, nga më të thjeshtat tek më të ndërlikuarat, kanë ndryshuar mënyrën e mësimdhënies dhe të
nxënit. Krahas evoluimit të teknologjisë kanë evoluar dhe teoritë e mësimdhënies/nxënies të cilat formojnë themelet e projektimit të procesit
mësimor, ndaj mësimdhënësit e kanë për detyrë të zhvillojnë qasje të reja ku të përshtatin këto metodologji për rritjen e rezultateve mësimore.
Teknologjia e Informacionit dhe e Komunikimit (TIK) ka transformuar çdo aspekt dhe fushë të jetës sonë. Ndikimi i TIK-ut në mjekësi, turizëm,
biznes, drejtësi, inxhinieri, arkitekturë etj., gjatë dekadave të fundit ka qenë i mahnitshëm. Mënyra se si këto fusha operojnë sot ndryshon shumë
nga e kaluara. Pjesë e këtij ndryshimi është edhe arsimi.
TIK-u ka ndikuar shumë në mënyrën e ofrimit të shërbimit arsimor, pasi ka potencialin t’u sigurojë nxënësve të mësuarin gjatë gjithë jetës,
pjesëmarrjen e plotë në shoqëri dhe suksesin në jetën profesionale. Përmbushja e këtij qëllimi dikton zhvillimin e njohurive dhe të aftësive
digjitale të nxënësve dhe të mësuesve. Nxënësit sot jetojnë dhe rriten në një botë digjitale, megjithatë edhe ata kanë nevojë mbështetje në zhvilli-
min e kompetencës digjitale.
Studimet tregojnë se nxënësit e përdorin teknologjinë më shumë në aktivitetet e kohës së lirë jashtë shkollës, se sa në procesin e të nxënit.
Gjithsesi, sfida më e madhe është për mësuesit. Përveç aftësive TIK të domosdoshme për jetën e përditshme, mësuesit kanë nevojë për kompeten-
ca specifike digjitale që u mundësojnë atyre që ta përdorin teknologjinë për të mbështetur, përmirësuar dhe transformuar procesin e mësimdhënie-
nxënies, si dhe për përgjegjësitë e tjera në shkollë.
Pavarësisht arritjeve në nivel evropian dhe kombëtar, përfshirja efektive e TIK-ut në arsim mbetet ende sfidë. Përmirësimi i infrastrukturës
digjitale, zhvillimi i vazhdueshëm profesional i mësuesve dhe i drejtuesve të shkollave, mirëmbajtja e pajisjeve etj., vazhdojnë të mbeten përparësi
për të ardhmen.
Diana Çela
TEMA: NXITJA E PËRVOJAVE INDIVIDUALE E NXËNËSVE DHE PUNA DIFERENCUESE SIPAS NEVOJAVE TË
TYRE
Mësueset e klasave të 1-3 diskutuan për përvojat individuale të nxënësve.
Mësuesja e klasës së parë Hafize Purde tregoi për njohjen e inteligjencave të shumëfishta.
Ajo tregoi se:
Duke u mbështetur tek inteligjencat e shumëfishta dimë që jo të gjithë nxënësit kanë të njëjtat aftësi për të zgjidhur një problemë apo për ti dhënë
formë një produkti.
Pra themi se midis nxënësve ka dallime dhe kjo imponon që mësuesit të krijojnë punë të ndryshme për nxënës të ndryshëm.
Mësuesi jo vetëm që i njeh vështirësitë e nxënësve, por ata duhet të përqëndrohen në atë që ata dinë të bëjnë më mirë, që ngjallin besimin dhe
dëshirën tek nxënësit.
Këta nxënës që hasin vështirësi në një veprimtari kanë aftësi për ta bërë me plot dëshirë në një lëndë apo veprimtari tjetër.
Mësuesja solli shembuj të punës individuale me nxënësit Earta Paçe; Arben Cani; Emanuel Kotorri.
Ajo tregoi me shembuj konkret për punën, duke treguar rëndësinë e përdorimit të fishave; figurave; tabelën e rrokjeve.
Krahas punës me tërë klasën me këta nxënës është ndërtuar dhe punë diferencuese si për lëndën e abetares dhe të matematikës.
Këta nxënës falë punës diferencuese kanë arritur përmirësime.
Ata njohin shkronjat dhe i shkruajnë ato.
Formojnë rrokje dhe lexojnë me gërmëzime fjalët e ndryshme.
Mbledhin me ndihmën e sendeve konkrete deri në 10 numrat.
Njohin figurat e ndryshme gjeometrike.
Mësuesja theksoi që puna e diferencuar është çelës suksesi për nxënësit me vështirësi në të nxënë.
Në lëndë të ndryshme këta fëmijë shfaqin shumë interes dhe janë shumë aktiv.

VIOLETA KUQI
TEMA: VEPRIMTARITË EDUKATIVE PËR FESTAT KOMBËTARE
Mësueset e klasave të 1-3 zhvilluan një diskutim dhe planifikim i veprimtarive për festat e 28-29 Nëntorit.
Në bashkëpunim mësueset arritën të krijojnë një program të përbashkët me titull:
Festojmë festat e 28-29 Nëntorit.
Në koncërtin që do të zhvillohet për ndër të festave do të përfshihen:
• vjersha për atdheun,
• vargje të bukura për flamurin,
• material për figurat e shquara të kombit,
• material për rëndësinë e pavarësisë dhë të çlirimit të Atdheut,
• zgjedhje këngësh patriotike dhe partizane,
• përcaktim i një këcim mbi pavarësinë.
Këto koncert do ta performojnë klasat e treta.

VIOLETA KUQI
Proçesverbal dhjetor 2024
TEMA: Planifikimi i kurrikulës me zgjedhje nga klasa 1-3 ( planifikimi vjetor, 3 mujor, ditor)
Mësueset e klasave të 1-3 zhvilluan një diskutim mbi planifikimin e kurrikulës me zgjedhje.
Në këtë diskutim mësueset treguan se plani i kurrikulës me zgjedhje u ndërtua në mbështetje të temave të lëndëve mësimore dhe
projekteve ndërlëndore.
Mësueset e ekipit lëndor treguan rolin e kurrikulës me zgjedhje.
Kurrikula me zgjedhje është pjesë e kurrikulës së përgjithshme, e cila në dallim nga kurrikula bërthamë zgjidhet nga shkolla dhe zhvillohet brenda
kohës së planifikuar në planin mësimor, në përputhje me interesat, potencialet, mundësitë, informacionet paraprake të nxënësve dhe me
mundësitë e shkollës.
Kurrikula me zgjedhje në shkallën e parë dhe të dytë, nga klasa I-V mund të përdoret:
Për veprimtari në përmbushje të nevojave dhe interesave të nxënësve, si dhe në funksion të përmbushjes së kompetencave kyç;
Për hartimin e moduleve me bazë temash, nxitjen e të mësuarit me projekte dhe veprimtari të ndryshme nga kurrikula bërthamë dhe çështjet
ndërkurrikulare.
Planifikimi i kurrikulës me zgjedhje bëhet sipas tri periudhave të vitit, njësoj si planifikimi për çdo lëndë të arsimit fillor. Rubrikat e planifikimit të
kurrikulës me zgjedhje janë:
Një model i kurrikulës me zgjedhje është si më poshtë:

Periudha e parë shtator -dhjetor
14 javë x 1 orë = 14 orë
Nr Temat/Veprimtaritë Kohëzgjatja/Nr. i Materialet mësimore, burimet dhe mjetet

orëve ndihmëse
1 Struktura e një fjalie ( përforcim në gjuhë) 1 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
mësimor, informacione të ndryshme nga
burime të tjera
2 Struktura e një fjalie ( përforcim në gjuhë) 2 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
burime të tjera
3 Krahasimi, renditja dhe rrumbullakimi i numrave nat- 1 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
yrorë ( përforcim në matematikë) mësimor, informacione të ndryshme nga
burime të tjera
4 Krahasimi, renditja dhe rrumbullakimi i numrave nat- 2 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
yrorë ( përforcim në matematikë) mësimor, informacione të ndryshme nga
burime të tjera
5 Pjesët e bimës dhe funksionet e tyre( përforcim dituri 1 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
natyre) mësimor, informacione të ndryshme nga
burime të tjera
6 Pjesët e bimës dhe funksionet e tyre( përforcim dituri 2 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
burime të tjera
7 Ç’është një grup shoqëror? ( përforcim në qytetari) 1 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
burime të tjera
8 Llojet e fjalive sipas intonacionit ( përforcim në gjuhë) 1 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
burime të tjera
9 Llojet e fjalive sipas intonacionit ( përforcim në gjuhë) 2 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
burime të tjera
10 Mbledhja, zbritja e numrave deri në 100( përforcim në 1 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
matematikë) mësimor, informacione të ndryshme nga
burime të tjera
11 Mbledhja, zbritja e numrave deri në 100( përforcim në 2 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
matematikë) mësimor, informacione të ndryshme nga
burime të tjera
12 Kujdesi për veten, dietat( përforcim dituri natyre) 1 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
burime të tjera
13 Kujdesi për veten, dietat( përforcim dituri natyre) 2 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
burime të tjera
14 Duam dhe respektojmë njëri-tjetrin( përforcim në 1 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
qytetari) mësimor, informacione të ndryshme nga
burime të tjera
Periudha e dytë janar – mars
Nr Temat/Veprimtaritë Kohëzgjatja/Nr. i Materialet mësimore, burimet dhe mjetet

orëve ndihmëse
1 Emri dhe kuptimi i tij ( përforcim në gjuhë) 1 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
burime të tjera
2 Emri dhe kuptimi i tij ( përforcim në gjuhë) 2 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
burime të tjera
3 Këndet, figurat dhe trupat gjeometrikë ( përforcim 1 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
në matematikë) mësimor, informacione të ndryshme nga
burime të tjera
4 Këndet, figurat dhe trupat gjeometrikë ( përforcim 2 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
në matematikë) mësimor, informacione të ndryshme nga
burime të tjera
5 Gjallesat dhe jogjallesat grupimi ( përforcim dituri 1 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
burime të tjera
6 Gjallesat dhe jogjallesat grupimi ( përforcim dituri 2 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
burime të tjera
7 Institucionet dhe shërbimet që ato kryejnë ( 1 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
përforcim në qytetari) mësimor, informacione të ndryshme nga
burime të tjera
8 Mbiemri dhe llojet e tij ( përforcim në gjuhë) 1 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
burime të tjera
9 Mbiemri dhe llojet e tij ( përforcim në gjuhë) 2 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
burime të tjera
10 Shumëzimi dhe pjesëtimi( përforcim në matemat- 1 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
ikë) mësimor, informacione të ndryshme nga
burime të tjera
11 Shumëzimi dhe pjesëtimi( përforcim në matemat- 2 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
ikë) mësimor, informacione të ndryshme nga
burime të tjera
12 Materialet dhe vetitë e tyre( përforcim dituri 1 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
burime të tjera
Periudha e tretë prill - qershor
Nr Temat/Veprimtaritë Kohëzgjatja/Nr. Materialet mësimore, burimet dhe mjetet

i orëve ndihmëse
1 Kuptimi për foljen, koha, zgjedhimi( përforcim në 1 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
gjuhë) mësimor, informacione të ndryshme nga
burime të tjera
2 Kuptimi për foljen, koha, zgjedhimi( përforcim në 2 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
gjuhë) mësimor, informacione të ndryshme nga
burime të tjera
3 Kuptimi për thyesën ( përforcim në matematikë) 1 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
burime të tjera
4 Kuptimi për thyesën ( përforcim në matematikë) 2 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
burime të tjera
5 Shtytja, tërheqja dhe fërkimi ( përforcim dituri natyre) 1 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
burime të tjera
6 Shtytja, tërheqja dhe fërkimi ( përforcim dituri natyre) 2 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
burime të tjera
7 Qyteti ynë: Një vend ku njerëzit komunikojnë 1 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
( përforcim në qytetari) mësimor, informacione të ndryshme nga
burime të tjera
8 Sinonimet dhe antonimet( përforcim në gjuhë) 1 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
burime të tjera
9 Sinonimet dhe antonimet( përforcim në gjuhë) 2 Materiale të përgatitura nga mësuesi/ja, ,libri
burime të tjera

VIOLETA KUQI
Proçesverbal janar 2025
TEMA: Përfshirja e prindërve në realizimin e kurrikulës së ciklit fillor si faktor i ndërtimit të marrëdhënieve miqësore të
nxënësit me shkollën
Mësueset e klasave të 1-3 zhvilluan një diskutim mbi përfshirjen e prindërve në proçesin mësimor edukativ.
Tregohet roli i këshillit të prindërve të klasës dhe lexohet neni 103.
Lexohet nga drejtuesja e departamentit Violeta Kuqi, neni 103 mbi rolin e këshillit të prindërve të shkollës të institucionit arsimor.
Këshilli i prindërve të shkollës
DISPOZITAT NORMATIVE
NENI 103
KËSHILLI I PRINDËRVE TË INSTITUCIONIT ARSIMOR
Të drejta dhe detyra të këshillit të prindërve. Përbërja dhe ngritja e këshillit të prindërve.
1. Këshilli i prindërve të institucionit arsimor ka të drejtë:

a. të mbrojë dhe promovojë të drejtat e prindërve të institucionit arsimor;
b. të shprehë pikëpamjet dhe të organizojë prindërit pë të shprehur pikëpamjet
për cilësinë e shërbimit të institucionit arsimor dhe të dëgjohet për këto pikëpamje;
c. të thërrasë mbledhjen e përgjithshme të prindërve.
2. Këshilli i prindërve të institucionit ka për detyrë:
a. të ndërmarrë nisma për ndihmesën e prindërve për mbarëvajtjen e institucionit dhe t’i realizojë në bashkëpunim me drejtorinë e institucionit;
b. të organizojë takime të përbashkëta me këshillat e prindërve të klasave.
3. Këshilli i prindërve të institucionit përbëhet nga 6 - 9 prindër të zgjedhur nga këshillat e klasave. Numri i prindërve në këshillin e
prindërve përcaktohet në
rregulloren e brendshme të institucionit arsimor.
4. Në mbledhjen e parë të këshillit, zgjidhet kryetari i saj me shumicë të thjeshtë votash të anëtarëve të këshillit, ndërmjet kandidatëve për
këtë detyrë.
5. Kryetari dhe anëtarët e këshillit të prindërve nuk duhet të jenë në konflikt interesi me drejtorin institucionit, nuk duhet të kenë precedentë penalë
dhe të mos jenë në forumet drejtuese të partive politike.
6. Në mbledhjen e parë përcaktohen detyrat e anëtarëve të këshillit.
7. Në vitin pasues shkollor rizgjidhet këshilli i prindërve të institucionit arsimor dhe kryetari i tij.
Mbledhjet dhe vendimet e këshillit të prindërve të institucionit arsimor
1. Këshilli mblidhet dy herë në vit. Mbledhje të tjera zhvillohen ose me nismën e kryetarit të këshillit ose të shumicës së thjeshtë të anëtarëve të
tij.
2. Mbledhja e këshillit zhvillohet kur merr pjesë shumica e thjeshtë e anëtarëve të tij, përndryshe shtyhet.
3. Këshilli i merr vendimet me shumicë të thjeshtë votash. Vendimet firmosen nga kryetari dhe sekretari.
4. Në mbledhjet e këshillit ftohen anëtarë të këshillave të prindërve të klasave, prindër të tjerë, drejtues dhe mësues të institucionit, përfaqësues të
OJF-ve etj.
5. Veprimtaria e anëtarëve të këshillit është vullnetare.
6. Kryetari dhe anëtarë të këshillit shkarkohet me shumicë të thjeshtë të votave të fshehta të anëtarëve për moskryerje të detyrësose kur mungojnë
më shumë se gjysmën e mbledhjeve gjatë dy vite te të njëpasnjëshme.
Kryetari dhe sekretari i këshillit. Drejtori dhe këshilli i prindërve institucionit arsimor
1 Kryetari i këshillit drejton veprimtarinë e këshillit.
2 Një anëtar i këshillit caktohet nga kryetari në rolin e sekretarit të këshillit.
3 Sekretari:
a. përgatit materialet që do të shpërndahen në mbledhjet e këshillit;
b. mban procesverbalin e mbledhjeve të këshillit;
c. lajmëron anëtarët e këshillit dhe të ftuarit për mbledhjen e radhës;
d. mban arkivin e këshillit.
4. Drejtori i institucionit ka për detyrë:

a. t’i dorëzojë kryetarit të këshillit kopje të udhëzimeve e rregulloreve të ministrit, që u përkasin veprimtarisë së institucionit, si dhe të raporteve
të IShA-s për institucionin arsimor;
b. ta informojnë këshillin e prindërve për rezultatet shkollës në provimet kombëtare, duke pasur parasysh mbrojtjen e të dhënave personale
të nxënësve dhe çdo studim që krahason institucionin arsimor me institucionet e tjera;
c. të organizojë, të paktën një herë në vit, mbledhje të përbashkëta të këshillit të mësuesve me këshillin e prindërve të institucionit;
d. t’i sigurojë këshillit një mjedis për zhvillimin e takimeve të tij.

VIOLETA KUQI
Proçesverbal shkurt 2025
TEMA: Menaxhimi i klases- teknika dhe startegji efektive

Mësueset e klasave të 1-3 zhvilluan një diskutim mbi menaxhimin e klasës.
Mësuesja Basa Shpataraku njohu mësueset e ekipit lëndor të klasave nga 1-3 me temën mbi menaxhimin e klasës.
Mësuesja tregoi:
Rolin e klasës si një strukturë e organizuar ku në të realizohet proçesi mësimor.
Kuptimin e menaxhimit të klasës si një mënyrë e vendosjes së rregullit për një zhvillim sa më normal të mësimit.
Qëllimin e menaxhimit të klasës jo thjeshtë që nxënësit të rrinë urtë dhe qetë, por vendosjen e një rregulli mbi pjesëmarrjen e nxënësve në vepri-
mtaritë e ndryshme.
Të rritet koha e të nxënit mësimor, duke i mbajtur nxënësit të angazhuar aktivisht në veprimtari mësimore të vlefshme dhe të
pershtatshme.
T’i ndihmojë nxënësit të bëhen të aftë për të drejtuar veten.
Mësuesja tregoi dhe për faktorët që ndikojnë në menaxhimin e klasës. Ndër të tjerat ajo thekson:
- Sipas studimeve të kryera në fushën e menaxhimit, dy janë cilësuar si faktorët më të rëndësishëm:
a-projektimi i orës së mësimit, organizimi i saj me të gjithë elementet didaktike
b-qëndrimi i mësuesit.
Mësuesja thekson dhe për katër tipat e komunikimit në klasë.

1. Komunikimi didaktik
2. Komunikimi I imituar
3. Komunikimi I simuluar
4. Komunikimi I mirëfilltë (autentik)
Në përfundim mësueset tregojnëpërvojat e tyre mbi menaxhimin e klasave.

VIOLETA KUQI
Menaxhimi i klases- teknika dhe startegji efektive
Klasa është njësia bazë struktrore e organizimit dhe funksionimit të shkollës. Nëse klasat nuk do të funksiononin, as shkolla nuk do të
funksiononte. Në klasë, zhvillohet dhe realizohet proçesi mësimor. Ora e mësimit është njësia bazë e procesit mësimor. Në funksion të parimeve,
synimeve, qëllimeve dhe objektivave ndërtohen të gjitha veprimtaritë e klasës dhe të shkollës. Nxënësit, mësuesit, drejtuesit, specialistët,
punonjësit, prindërit dhe gjithkush që ka ndikim dhe që duhet të përfshihet në jetën shkollore, përbëjnë kapacitetet e burimeve njerëzore. Organiz-
imi, përfshirja dhe menaxhimi i këtyre burimeve njerëzore nuk është dhe aq e lehtë. Në kushtet e një shkolle të hapur menaxhimi merr një rëndësi
parësore, ku menaxhimi i klasës është thelbi i tij.
Çfarë kuptojmë me menaxhim klase?
Vendosja e rregullit në klasë për zhvillimin normal të mësimit sipas planifikimit është synim dhe shqetësim për cdo mësues. Në të gjithë jetën his-
torike të shkollës, problem i kontrollit mbi klasë dhe mbi nxënësin ka qenë dhe mbetet problem diskutimi. Në klasë ka nxënës që janë të
suksesshëm në aritjet e tyre akademike, ka edhe nxënës që kanë arritje të dobta, ka nxënës që i binden mësuesit dhe nxënës që nuk i binden
mësuesit po prishin orën e mësimit apo nuk zbatojnë rregullat e klasës. Mësuesit shpesh përballen me sjellje problematike të nxënësve, ku ndërhyr-
jet për zgjidhjen e tyre krijojnë edhe konflikte apo përfshirjen edhe të drejtuesve, prindërve apo psikologut.
Jacob Kounin, një psikolog biheviorist, në vitin 1970 kreu një studim në shkolla pikërisht mbi këtë çështje. Në fund të këtij studimi ai arriti në
përfundimin se në shumicë e rasteve këto situata problematike krijohen nga vetë mësuesi. Ndërhyrjet e mësuesit shpesh nuk janë korrekte dhe në
mënyrë profesionale. Nëpërmjet këtij studimi, Kounin na mëson se si kombinohen disiplina dhe të mësuarit në një klasë që funksionon në mënyrë
korrekte. Organizimin dhe planifikimin, Kouin i konideronte si çelës për angazhmin e nxënësve në klasë. Mësuesi dëshiron mbarëvajtjen e orës së
mësimit prandaj logjika e tij për menaxhimin efektiv të klasës duhet të fokusohet në disiplinën parandaluese të shkeljeve disiplinore.
Marrëdhëniet midis menaxhimit efektiv dhe mësimdhënies efektive përbën urën e mbarëvajtjes së orës së mësimit. Në këtë mënyrë, Kounin e
zgjeroi kuptimin mbi menaxhimin përtej kontrollit të sjelljes së mësuesit nëpërmjet rregullave shtrënguese. Menaxhimi i nxënësit nuk është qëllim
në vetvete, pasi ai është mbi gjithë mjedisin e të nxënit, kurrikulës, dhe vetë mësuesit.
Qëllimet e menaxhimit të klasës

Një nga qëllimet e menaxhimit të klasës është mbajtja në vazhdimësi e një mjedisi mësimor pozitiv dhe të frytshëm. Por rregulli, si qëllim në
vetvete, është qëllim bosh. Të përdorësh teknikat e drejtimit të klasës thjesht për t’i mbajur nxënësit të rrinë urtë e butë, është joetike. Atëherë,
ç’kuptim ka të punosh kaq shumë për të drejtuar klasën ? Ekzistojnë të paktën tri arsye.
1- E drejta e pjesmarrjes në të nxënë. çdo veprimtari në klasë ka rregullat e veta për pjesmarrjen e nxënësve në to. Nganjëherë këto rregulla
deklarohen qartë nga mësuesi, por shpesh janë të nënkuptuara, jo të deklaruara. Mësuesi dhe nxënësit, madje, mund të mos jenë të vetëdijshëm se
janë duke ndjekur rregulla të ndryshme, për veprimtari të ndryshme (Berliner, 1983). Në një grup leximi, për shembull, nxënësit ndoshta duhet të
ngrenë dorën për të bërë një koment, por, në një gup që bën veprimtari të lirshme në të njëjtën klasë, mjafton që nxënësit të kenë miratimin me sy
të mësuesit që të flasin.
Rregullat që përcaktojnë se kush mund të flasë, mbi çfarë duhet të flasë, kur dhe kujt t’i drejtohet, si dhe sa gjatë mund të flasë, shjpesh quhen
struktura të pjesmarrjes.
Për të arritur qëllimine parë të drejtimin të mirë të drejtimit të mirë të klasës duhet t’u jepni të gjithë nxënësve mundësi për të mësuar, të siguroheni
që gjithsecili të dijë sesi të marrë pjesë në veprimtaritë e klasës. Kyç është të qenit në dijeni.
2- Kohë e dedikuar. Duke i dhënë më shumë kohë proçesit të të nxënit, nuk çon automatikisht në arritje mësimore. Për të qenë e vlefshme, ko-
ha duhet të përdoret me shumë efikasitet. Siç e dimë, mënyra sesi nxënësit e përpunojnë informacionin është faktor qëndror për çka ata mësojnë e
memorizojnë. Në thelb nxënësit mësojnë atë që ushtrojnë dhe rreth secilës mendojnë. Koha e shpenzuar aktivisht në detyra mësimore specifike
shpesh quhet kohë e angazhuar, nganjëherë edhe kohë në punë.
Megjithatë edhe koha e angazhuar nuk e siguron apo garanton të nxënët. Nxënësit mund të rropaten me një material që mund të jetë tepër i
vështirë ose përdorin strategji mësimore të gabuara. Kur nxënësit janë duke punuar me një normë të lartë suksesi – duke nxënë e kuptuar vërtetë-
ne e quajmë kohën e shpenzuar kohë e të nxënit mësimor. Kësisoj, qëllimi i dytë i menaxhimit të klasës është që të rritet koha e të nxënit mësimor,
duke i mbajtur nxënësit të angazhuar aktivisht në veprimtari mësimore të vlefshme dhe të pershtatshme.
3- Menaxhimi i vetdrejtimit. Qëllimi i tretë i çdo sistemi menaxhimi është t’i ndihmojë nxënësit të bëhen të aftë për të drejtuar veten. Në qoftë
se mësuesit fokusohen përgjatë rrugës së tyre në edukimin e nxënësve që t’u nënshtrohen rregullave, ata do të shpenzojnë shumë nga koha e
mësimdhënies/ të nxënët, duke mbikqyrur e korrigjuar. Do të vijë një çast që nxënësit do ta shohin qëllimin e shkollës thjesht si zbatim rregullash
dhe jo si ndërtim kuptimesh të thella të njohurive mësimore. Kurse strukturat e të nxënit kompleks si, fjala vjen, të nxënët bashkëveprues ose prob-
lemzgjidhës, kërkojnë vetëdejtimin e nxënësit. Bindja ndaj rregullave nuk mjafton për të bërë që këto struktura mësimore të fuknsionojnë.
(McCaslin & Good, 199ç).
Tom Savazhi (1999) e shpreh thjeshtë : « Qëllimi më themelor i disiplinës është kultivimi i vetëkontrollit. Njohuritë akademike dhe aftësitë
teknologjike do të jenë pa shumë rëndësi, në qoftë se personave që I zotërojnë u mungon vetëkontrolli.” Përmes vetëkontrollit nxënësit shfaqin
përgjegjësi.
Faktorët që ndikojnë në menaxhimin e klasës

Sipas stdimeve të kryera në fushën e menaxhimit, dy janë cilësuar si faktorët më të rëndësishëm:
a-projektimi i orës së mësimit, organizimi I saj me të gjithë elementet didaktike
Të gjitha programet mbi temën mësimore janë aty-aty, rëndësi ka kush është mësuesi. Ai I jep jetë dhe I bën mësimet e dobishme për nxënësin.
Për të menaxhuar klasën me sukses dhe për të drejtuar me efikasiet dhe efektivitet proçsin mësimor, mësuesi duhet të planifikojë para se të fillojë
viti i ri shkollor. Ndaj është e nevojshme që të familjarizohet me lëndën, mjedisin dhe kolegët, si dhe të jetë I ndërgjegjshëm për stilet e mësim-
dhënies dhe filozofinë mësimore që do të përdorë.
Ky planifikim dhe parashikim i “grackave të mundëshme”, e ndihmon mësuesin më afatgjatë. Në këtë mënyrë mësuesi është një hap para, duke
paraprirë rreziqe dhe të papritura. Menaxhimi I klasës duhet konceptuar si një kompozim projektesh dhe sfidë pë të drejtuar me sukses. Për këtë
mund të ndiqen hapat e mëposhtëm:
· Identifikohen anët e forta dhe nevojat për të mbështetur mësimdhënien dhe mësimnxënien.
· Formulohet një vizion I qartë mbi klasën tuaj ideale.
· Bashkëpunohet me të tjerët për të arritur vizionin.
· Përgatitet një plan drejtimi dhe organizimi i klasës.
· Monitorohet plani i menaxhimit të klasës duke përcaktuar ndjekjen e tij, si dhe përshtatet kur është e nevojshme.
· Vlerësohet niveli i arritjes së planit lidhur me vizionin e dëshiruar.
· Festohet suksesi me nxënësit. · Etj.
Mësuesi do që të jetë i kënaqur nga puna e tij. Kjo kënaqësi të lidhet me efektivitetin e tij në marrëdhënie me nxënësit dhe rezultat e tij të pritshme
me klasën. Mirëpo, që mësuesi të jetë efektiv ai duhet të kuptojë se menaxhimi i klasës realizohet nëpërmjet disiplinës parandaluese jo të zgjidhjes
ap vënies në kontroll të stuatës pasi ka ndodhur problemi. Për t’iu paraprirë situatave të papranueshme Kounin rekomandon disa ide kyç në
menaxhmin e klasës.
Ø Efekti i valëzimit
Efekti i ndikimit të ndërhyrjes së mësuesit te një apo disa nxënës në sjelljen e nxënësve të tjerë. Ky efekt ka edhe ndikim negativ dhe ndikim
pozitiv. Ndikim negativ ka kur mësuesi ndikon në rishjen e klimës në klasë. Ai qorton një nxënës duke ndikuar tek nxënësit e tjerë.Efekti i
valëzimit mund të ndiojë edhe në mënyrë pozitive. E tillë është teknika e tërheqjes së vëmendjes pa e identifikuar nxënësin. Mësuesi lavdëron
sjelljen e përshtatshme të nxënësve duke parë nga nxënësit që pi bëjnë shkeljen. Kjo teknikë ka efekt kryesisht në moshat e reja shkollore.
( Të jesh me nxënësin)
Kjo ide i referohet vetëdijes së një mësuesi për atë që po ndodh në klasë. Një mësues ka “ëithtnes” nëse mësuesi e di se çfarë po ndodh në klasë në
të gjithë kohët. Ai ka aftësinë të shikojë “nga shpina”, e di në çdo moment se çfarë po bëjnë nxënësit e tij edhe pa praninë e tij.
Ø Përballja me situatat e dyfishta.
Në këtë ide përmblidhet aftësia e mësuesit për t’u përfshirë njëkohësisht në disa aktivitete. Kur mësuesit në mënyrë efektive mund të priren për të
dy ose më shumë ngjarjeve në të njëjtën kohë. Mësuesi duhet të ndërhyjë në kohën e duhur në situata të caktuar që vatra e hapur mos të krijojë
situata problematike në klasë.
Tipa të komunikimit në klasë
Veprimparia ligjërimore në klasë ka pikësynime të ndryshme dhe merr forma të larmishe.
Megjithatë, synimi kryesor është aftësimi I nxënësve është për t’u shprehur lirisht në akte ligjërimore autentike, ë përshtatje me situatën.
Realizimi I një qëllimi të tillë nuk është I lehtë, sepse kërkon para së gjithash zoterim të një bagazhi leksiko-gramatikor të mjaftueshëm për zhvil-
limin e ligjërimit gojor.Gjatë punës në klasë mund të përdoren dhe të alternohen me njeri-tjetrin kater tipa komunikimi
2. Komunikimi I imituar
3. Komunikimi I simuluar
4. Komunikimi I mirëfilltë (autentik)
Midis këtyre katër tipave të ligjërimit ka dallime të mëdha, por ka edhe lidhje të brendshme dialektike. Kështu, nuk mund të kalohet tek komu-
nikimi I mirëfilltë pa kaluar shkallë-shkallë etapat paraprirësë .
Ligjërimi didaktik përbën tipin e parë të komunikimit në klasë, I cilin përfshin pyetjet, kërkesat për kuptimin e mësimit, përvetësimin e tij, kontrol-
lin e njohurive të nxënësve, qofshin këto të natyrës leksikore, gramatikore apo të përmbajtjes tematike .
Ky tip komunikimi ,ku rolin kryesor e luan mësimdhënësi lidhet me organizimin e punës në klasë, duke përfshirë kështu të gjitha manipulimet e
gjuhës qoftë lëtrare apo e disiplinave të tjera shkollore.
Ligjërimi I limituar (riprodhues) është tipi I dytë I ligjërimit që përdoret në klasë. Ai karakterizohet nga të mësuarit përmëndesh dhe riprodhim I
dialogjeve, teksteve, përsëritja e modeleve të dhëna nga mësuesi etj. Ky tip komunikimi synon ti familjarizojë nxënësit me gjuhën e përdorur në
klasë.
Ligjërimi I stimuluar kërkon më teper imagjinatë dhe nismë nga ana e nxënësit, sepse ai duhet të reagojë spontanisht në situate analoge, në debate
e diskutime, në lojëra të krijuara artificialisht e të nxitura nga mësimdhënësi. Në këtë rast rritet pavarësia ë nxënësit dhe styudentit, megjithgëseajo
nuk është e plotë.
Mësuesi vihet në rolin e regjisorit të orës së mësimi. Organizimin e së cilës ai e ka menduar paraprakisht. Komunikimi I stimuluar krijon kushtet
për të kaluar në komunikimin e mirëfilltë (autentik).
Ligjërimi I mirëfilltë (autentik) është komunikimi I lirë, I pavarur. Nxënësit he studentët marrin fjalën më nismën e tyre në fazat e ndryshme të
organizimit të punës së grupit. Ligjërimi I mirëfilltë përbën shkallën më të lartë të komunikimit, I cili realizohet sidomos në biseda të lira gjatë
orës së mësimit ose jashtë saj. Mund të flasim për komunikimin autentik edhe në diskutimet midis anëtarëve të grupit për realizimin e ushtrimeve
të ndryshme krijuese, gjatë debateve të punës më grupe për zgjidhjen e detyrës që ka dhënë mësimdhënësi.
Drejtimi i klasës
Nje numër i madh studjuesish dhe kërkuesish në fushën pedagogjike kanë këmbëngulur në rolin vendimtar që luajnë veprimet e mësuesit në klasë
dhe në mënyrën se si e organizon ai mësimin.
Një nga pionierët e kësauj rryme pedagogjike është edhe amerikani Jacob Kounin (C.M. Charles 1997). Duke parë që komentet dhe diskutimet
mbi sjelljet e nxënësve nuk janë bindëse, ai mendon se rolin themelor ne këtë drejtim e ka menaxhimi I klasës nga mësuesi.
Në këtë rast kemi një përmbysje të perspektivës , nuk bëhet më fjalë për ndëshkim të nxënësve që mund te shfaqnin sjellje e qëndrime te padi-
siplinuara e të papershtatshme për arsye psikologjike e sociologjike shkaqet e të cilave mund të mos kenë fare lidhje me shkollën apo me klasën,
por me faktoë jashtë tyre . Rregulli, disiplina apo rrënja e mungesa e disiplinës do të vareshin nga organizimi I punës dhe nga veprimet apo
mosveprimet e mësuesit në klasë.
Konfliktet. Rregulla që ndihmojnë për të zgjidhur konfliktet në klasë
Jeta e përditshme në shkollën fillore na jep shumë shembuj të situatave konfliktuale. Shumica e konflikteve bazohen në qëndrimet e përgjithshme
të nxënësve ose në paaftësinë e tyre për të përballuar presionin. Shembuj të situatave konfliktuale janë:
- marrje ose fshehje e gjërave të dikujt;

- shtyrje ose prekje pa dashje;
- lojëra nervash me njëri-tjetrin;
- nuk i lë të qetë shokët e tjerë të klasës;
- ngacmime të ndërsjella;
- forma të rënda ngacmimesh si rrahje ose dhunë/abuzim emocional. fizik.
Nxënësit në këtë moshë, për zgjidhjen e konflikteve, përdorin strategji të ndryshme nga ato që përdorin të rriturit. Strategjitë ndryshojnë në varësi
të moshës së nxënësve të shkollave fillore. Më të vegjlit kanë prirjen për të zbatuar strategji të tilla, si:
• reagime fizike (duke goditur etj.),
• reagime agresive, zënka me zë të lartë, duke thirrur një të rritur për ndihmë, duke u larguar nga skena e konfliktit, duke hequr dorë dhe
tërhequr, duke bërë sikur nuk ka ndodhur asgjë ose me një gjest simbolik (një shtrëngim duarsh, një dhuratë etj.).
Nxënësit më të rritur të shkollave fillore (mosha 10 vjeç e lart) kanë prirjen të përdorin strategji të ndryshme në zgjidhjen e konflikteve të tilla, si:
duke injoruar konfliktin, duke folur me njëritjetrin, duke kërkuar një zgjidhje në interes të përbashkët që merr parasysh të dyja qëndrimet, duke
kërkuar kush ka të drejtë, për rrjedhojë kush ka “fituar, si dhe duke negociuar derisa të gjithë të përfshirët në të, të mbeten të kënaqur me zgjidhjen.
Ekspertët bëjnë dallimin ndërmjet tre llojeve kryesore të zgjidhjes së konflikteve:
- zgjidhja fizike e konfliktit;
- zgjidhja e njëanshme e konfliktit (duke e bërë një veprim "sikur nuk ka ndodhur", pajtim me gjeste simbolike ose me dhurata);
- zgjidhja konflikteve përmes bashkëpunimit (reflektimi ose aftësia për të parë dy këndvështrime).
Zgjidhja e problemeve do të ndikojë në një grup më të gjerë njerëzish, nëse ato i përkasin kategorisë së problemeve ose konflikteve të përbashkëta
dhe, në të njëjtën mënyrë, zgjidhja e një problemi ose konflikti individual duhet të ndikojë vetëm individin dhe jo në dikë tjetër. Në shkollën fil-
lore, konfliktet si ato të përshkruara më sipër, shpesh mund të lindin për shkak të infrastrukturës (nuk ka hapësirë të mjaftueshme), gjinisë
(marrëdhëniet vajzë-djalë), punës së përbashkët (shpejtësi të ndryshme në punë, nivele të ndryshme etj.) ose si pasojë e sjelljes sociale (nuk e lejon
dikë të mbarojë së foluri etj.). Kur zhvillohen këto katër mësime rreth konfliktit, mësuesi duhet të jetë i vetëdijshëm se trajtimi i gjërave që nuk
shkojnë mirë në klasë nuk është e mundur të realizohet në vetëm një mësim. Pavarësisht nga mënyra e formulimit dhe e miratimit të rregullave të
klasës ose rregullave të komunikimit, problemet dhe konfliktet mundet të ndodhin përsëri. Prandaj, konfliktet dhe zgjidhja e tyre, si dhe
ndërgjegjësimi për problemet që mund të ndodhin në jetën e përditshme shkollore, duhet të trajtohet në vijimësi. Vetëm nëse nxënësit bëhen
pjesëmarrës aktivë në diskutimin e krijimit të rregullave, ata do të jenë në gjendje të identifikohen me to.
Proçesverbal mars 2025
TEMA: TË USHQYERIT SHËNDETSHËM TË NXËNËSVE DHE MARRJA ME SPORT ÇELËSI PËR NJË TRUP TË BUKUR
Mësueset e klasave të 1-3 zhvilluan një diskutim mbi temën: Të ushqyerit shëndetshëm.
Mësueset e klasave të para treguan që nxënësit e tyre marrin ushqime të përgatitura nga prindërit e tyre në shtëpi dhe i konsumojnë
ato gjatë pushimit të gjatë.
Mësueset e klasave të dyta treguan përvojën e tyre për një të ushqyer sa më të shëndetshëm. Mësueset e klasave të dyta nëpërmjet
orëve edukative diskutuan për rëndësinë që ka një ushqim i shëndetshëm. Me anën e posterave nxënësit e klasave të treta bënë
sensibilizimin e të ushqyerit të shëndetshëm sipas piramidës ushqimore. Nxënësit e klasave të 1-3 vijnë çdo ditë me ushqime të
përgatitura në shtëpi. Nxënësit e klasave të treta zhvilluan veprimtari sportive të ndryshme si lojërat me litar; topa – luftash; çova një
letër mu në postë; shamia fluturuese; topa gropthi etj. Të gjitha këto veprimtari u zhvilluan në orët e edukimit fizik.
Këto veprimtari do të jenë të vazhdueshme.
Të gjitha këto veprimtari tregojnë se nxënësit tanë po e kuptojnë rëndësinë që ka ushqimi i shëndetshëm dhe marrja me veprimtari
sportive.

VIOLETA KUQI
Proçesverbal Prill 2025
TEMA: VLERËSIMI I TË NXËNIT(PËRPUNIMI I EVIDENCAVE, HARTIMI I TESTEVE PËRMBLEDHËSE, VLERËSIMI I

DOSJES SË NXËNËSIT)
Mësueset e klasave të 1-3 zhvilluan një diskutim mbi temën:mbi vlerësimin e të nxënit.
Mësuesja Brikena Çala njohu mësueset e ekipit lëndor të klasave nga 1-3 me temën mbi vlerësimin e nxënësve.
Mësuesja tregoi mbi:
1. Kuptimin e vleërësimit si një proçes gjatë të cilit mblidhen të dhëna dhe gjykohet për vlerën e arritjes së një rezultati arsimor,
mbi bazën e një kriteri të caktuar.
2. Rreziqet e mundshme në vlerësim, duke treguar tri rreziqet kryesori. Rreziku i parë dhe më serioz është kur nxënësit shohin se
vlerësimi që i bëhet përparimit të tyre është më i ulët se ai i shokëve që kanë nivel të njëjtë me ta.
Së dyti, procedurat dhe praktikat e përshtatura për vlerësimin e nxënësve mund të jenë tejet të konsumuara,
Së treti, mund t'i orientojë mësuesit për më tepër angazhim me nxënësit e suksesshëm.
3. Kontrollin, matjen dhe vlerësimin, duke treguar kuptimin e secilës prej tyre. Psh.
• Kontrolli -- Ka të bëjë me përfundimin e të mësuarit. Ai shprehet në forma të ndryshme dhe realizohet në çdo çast mësimor. Gjatë kontrollit
realizohet: ç’dinë (çfarë u arrit) dhe çfarë nuk dinë nxënësit (çfarë nuk u arrit).
• Matja -- Ajo që u kontrollua duhet të matet. Nxënësi ka nevojë të dijë rezultatin e kontrollit. Këtë matje e bën mësuesi. Ajo shprehet me pikë,
me përqindje ose me një evidencë të thjeshtë, e formuluar me shprehje, shenja dalluese etj., e krahasuar me një standard të bazuar në kritere.
• Vlerësimi -- Të vendosësh një vlerë gjykimi sasiore ose cilësore, bazuar në matje. Kjo bëhet nga mësuesi me notë ose me shprehje. Nëse
kontrolli bëhet gjatë gjithë orës së mësimit, matja e cila shpesh është e pandarë nga vlerësimi, bëhet në etapa të caktuara të tij. Jo çdo kontroll
shoqërohet me matje.
4. Kornizat e vlerësimit
Mësuesja tregon për dy llojet e vlerësimit si vlerësimi për të nxënë dhe vlerësimi I të nxënit.
Vlerësimi për të nxënit (VpN). Synimi kryesor i këtij vlerësimi është të mbikëqyrë përparimin e nxënësit gjatë procesit të të nxënit dhe të mbledhë
informacion për të lehtësuar dhe për të ndihmuar marrjen e vendimeve për të përmirësuar këtë proces.
Vlerësimi i të nxënit (ViN). Synimi kryesor i këtij vlerësimi është të përcaktojë arritjet në përfundim të një detyre të caktuar, të kapitullit, të vitit
shkollor etj., për të vendosur notat dhe për të certifikuar nxënësit për nxënie të mëtejshme. Ai përdoret edhe për të gjykuar efektivitetin e të nxënit
ose të programit mësimor.
5. ÇFARË VLERËSOJMË?
Aspektet e të nxënit
Të nxënit e planifikuar realizohet në kontekste, mjedise dhe mënyra të ndryshme. Kontekstet përfshijnë etosin dhe jetën e shkollës si komunitet,
fushat e të nxënit dhe lëndët përkatëse, të nxënit ndërkurrikular dhe mundësitë individuale. Ato përfshijnë të nxënit, si brenda ashtu edhe jashtë
mjediseve shkollore.
Vlerësimi fokusohet në zbatimin e standardeve dhe pritshmërive të progresit dhe arritjes së nxënësve në:
- njohuritë,
- shkathtësitë,
- qëndrimet dhe vlerat.
6. Kriteret e vlerësimit
• Vlerësimet të bëhen për informacione të rëndësishme.

• Vlerësimet të jenë të bazuara në fakte objektive që dalin nga matjet dhe jo në përshtypje të vlerësuesit që dalin nga leximi i nxënësit.
• Vlerësimet të lejojnë që të bëhen interpretime të sakta.
• Vlerësimet të mbështeten në kritere të qëndrueshme dhe unike.
• Vlerësimet të jenë sa më të dendura.

VIOLETA KUQI
Vlerësimi i nxënësve është ndër komponentët më të rëndësishëm të kurrikulës me bazë kompetencat. Ky vlerësim, bazuar në rezultatet e të nxënit,
përfshin gjykimin për arritjet e nxënësve (njohuri, shkathtësi, vlera dhe qëndrime) përkundrejt niveleve të arritjes së kompetencave të të
nxënit.Gjatë viteve të para të shkollës, kujdes i veçantë i kushtohet zhvillimit të personalitetit të fëmijës dhe qëndrimit pozitiv ndaj të nxënit, si
bazë për zhvillimin e kompetencës kyçe “Të mësuarit për të nxënë”. Mësuesi, në përputhje me parimet themelore të vlerësimit, siguron përdorimin
e të gjitha llojeve të vlerësimit, të cilët përcaktohen si të domosdoshëm për të vlerësuar arritjet dhe zhvillimin individual, për të evidentuar anët dhe
pikat e forta, si dhe drejtimet te të cilat çdo nxënës ka nevojë për ndihmë, mbështetje dhe motivim. Vlerësimi realizohet nëpërmjet përdorimit të
instrumenteve dhe të procedurave të ndryshme të mbledhjes së të dhënave, interpretimit dhe analizës së tyre në dobi të përmirësimit të mësim-
dhënies dhe të të nxënit. Njohja më e mirë e nxënësit dhe e arritjeve të tij e ndihmon mësuesin dhe prindin të punojnë më tepër në ato drejtime, të
cilat pengojnë ecurinë dhe përparimin e tij të mëtejshëm. Kohë pas kohe, gjykimi për atë çfarë arrin nxënësi sinjalizon të rriturin si po lëviz tra-
jektorja e progresit të tij.
Kuptimi për vlerësimin

Vlerësimi në arsim është procesi gjatë të cilit mblidhen të dhëna dhe gjykohet për vlerën e arritjes së një rezultati arsimor, mbi bazën e një kriteri
të caktuar.
Fjala vlerësim vjen nga latinishtja ad =përkrah,në krah të…dhe sedere =të qëndrosh ulur.
Qëllimi kryesor i tij është marrja e vendimeve që synojnë përmirësimin e rezultateve të të nxënit dhe vetë procesin e të nxënit. Marrja e vendimeve
kërkon grumbullimin e vazhdueshëm të informacionit për të matur dhe për të vlerësuar të gjitha aspektet e procesit. Praktikat e vlerësimit kanë
ndikim vendimtar në procesin e të nxënit.
Në arsim vlerësimi shpesh lidhet me testimin dhe ngushtohet duke u kufizuar në arritjet e nxënësit. Ai është një mjet konstruktiv për përmirësim
dhe risi. Vlerësimi përmban përshkrimin sasior dhe cilësor, gjykon vlerat dhe meritat, bazohet në matjen objektive, të saktë , të vlefshme, të
besueshme.Ky proçes ka të bëjë me RN në sferën intelektuale,njohëse,emocionale në përputhje me objektivat mësimore dhe shërben për të in-
formuar mësuesit rreth asaj çfarë kanë përvetësuar nxënësit dhe çfarë duhet të bëjnë në vazhdim, si dhe për të ndihmuar nxënësit që të kuptojnë
suksesin, gabimet apo arritjet e tyre. Pra, vlerësimi shërben për të diagnostikuar,për të bërë parashikime, dhe për të shmangur mangësitë
Rreziqet e mundshme
Ekzistojnë tre rreziqe kryesore që duhen patur parasysh gjatë veprimtarive të vlerësimit.
Rreziku i parë dhe më serioz është kur nxënësit shohin se vlerësimi që i bëhet përparimit të tyre është më i ulët se ai i shokëve që kanë nivel të
njëjtë me ta; ose që është më i ulët se një standart i caktuar, si i arritshëm prej tyre. Për këtë, ata mund të dëshpërohen dhe dekurajohen. Kjo mund
t'i "ftohë" përkohësisht nga shkolla.
Së dyti, procedurat dhe praktikat e përshtatura për vlerësimin e nxënësve mund të jenë tejet të konsumuara, burokratike, të kërkojnë harxhim të
madh kohe, si për mësuesit edhe për nxënësit. Kështu, koha dhe energjitë e harxhuara për to mund të shfytëzohen mjaft mirë në veprimtari të tjera.
Së treti, mund t'i orientojë mësuesit për më tepër angazhim me nxënësit e suksesshëm. Në veçanti, veprimtaritë e vlerësimit (në përmbajtjen dhe
kuptimin e përfshirjes së proceseve të mësimdhënies dhe të të nxënit) mund të cënojnë cilësinë e përvojave të fituara në klasë.
Kontrolli, matja dhe vlerësimi
• Kontrolli -- Ka të bëjë me përfundimin e të mësuarit. Ai shprehet në forma të ndryshme dhe realizohet në çdo çast mësimor. Gjatë kontrollit
realizohet: ç’dinë (çfarë u arrit) dhe çfarë nuk dinë nxënësit (çfarë nuk u arrit).
• Matja -- Ajo që u kontrollua duhet të matet. Nxënësi ka nevojë të dijë rezultatin e kontrollit. Këtë matje e bën mësuesi. Ajo shprehet me pikë,
me përqindje ose me një evidencë të thjeshtë, e formuluar me shprehje, shenja dalluese etj., e krahasuar me një standard të bazuar në kritere.
• Vlerësimi -- Të vendosësh një vlerë gjykimi sasiore ose cilësore, bazuar në matje. Kjo bëhet nga mësuesi me notë ose me shprehje. Nëse
kontrolli bëhet gjatë gjithë orës së mësimit, matja e cila shpesh është e pandarë nga vlerësimi, bëhet në etapa të caktuara të tij. Jo çdo kontroll
shoqërohet me matje.
Kornizat e vlerësimit
Vlerësimi për të nxënit (VpN). Synimi kryesor i këtij vlerësimi është të mbikëqyrë përparimin e nxënësit gjatë procesit të të nxënit dhe të mbledhë
informacion për të lehtësuar dhe për të ndihmuar marrjen e vendimeve për të përmirësuar këtë proces.
Vlerësimi i të nxënit (ViN). Synimi kryesor i këtij vlerësimi është të përcaktojë arritjet në përfundim të një detyre të caktuar, të kapitullit, të vitit
shkollor etj., për të vendosur notat dhe për të certifikuar nxënësit për nxënie të mëtejshme. Ai përdoret edhe për të gjykuar efektivitetin e të nxënit
ose të programit mësimor.
ÇFARË VLERËSOJMË?
Aspektet e të nxënit
Të nxënit e planifikuar realizohet në kontekste, mjedise dhe mënyra të ndryshme. Kontekstet përfshijnë etosin dhe jetën e shkollës si komunitet,
fushat e të nxënit dhe lëndët përkatëse, të nxënit ndërkurrikular dhe mundësitë individuale. Ato përfshijnë të nxënit, si brenda ashtu edhe jashtë
mjediseve shkollore.
Vlerësimi fokusohet në zbatimin e standardeve dhe pritshmërive të progresit dhe arritjes së nxënësve në:
- njohuritë,
- shkathtësitë,
- qëndrimet dhe vlerat.
Standardet dhe pritshmëritë

Standardet dhe pritshmëritë jepen në formën e rezultateve të të nxënit në kurrikul, për nivele dhe shkallë, të cilat duhet të arrihen nga të gjithë
nxënësit. Vlerësimi duhet t’i aftësojë dhe t’i motivojë të gjithë nxënësit për të zhvilluar potencialin e tyre në të gjithë kurrikulën.
Nxënësit mund të përparojnë me ritme të ndryshme: disa kërkojnë mbështetje dhe kohë për të arritur rezultatet e të nxënit në një ose disa fu-
sha/lëndë në një shkallë të caktuar; disa të tjerë përparojnë më shpejt dhe kërkojnë detyra më të avancuara dhe pavarësi në të nxënë.
Vlerësimi i shtrirjes, i sfidave dhe i zbatimit të të nxënit
Qasja e zgjedhur për vlerësimin duhet t’i ndihmojë nxënësit për të treguar përparimin e tyre sipas niveleve dhe për t’i aftësuar ata të demonstrojnë
arritjet në mënyra të ndryshme, të përshtatshme me të nxënit. Ata duhet të tregojnë se:
- kanë zgjeruar të nxënit përmes përvojave dhe rezultateve në një aspekt të kurrikulës;
- mund t’i përgjigjen nivelit të sfidave të të nxënit për ta çuar atë më përpara;
- mund të zbatojnë atë që kanë mësuar në situata të reja dhe të panjohura për ta.
Mësuesit duhet të punojnë së bashku për të kuptuar më mirë rezultatet e të nxënit, duke organizuar dhe marrë pjesë në veprimtari të përbashkëta
profesionale. Është e rëndësishme që nxënësit të kenë mundësi të demonstrojnë arritjet e tyre në mënyra të ndryshme. Shkollat duhet të kenë
fleksibilitetin e zgjedhjes së mënyrave të ndryshme të vlerësimit në varësi të nevojave të nxënësve dhe mundësive të komunitetit. Ato duhet t’u
japin liri nxënësve të zgjedhin mënyrën se si do t’i demonstrojnë arritjet.
Vlerësimi i përparimit dhe i arritjeve të të nxënit

Brenda një niveli nxënësit duhet të demonstrojnë besueshmëri, zotërim dhe siguri në tri aspekte të të nxënit, si:
- Gjerësia e të nxënit;
- Aspektet sfiduese;
- Zbatimi i të nxënit në situata të reja dhe të panjohura.
Aftësitë gjuhësore dhe matematikore
Zhvillimi i aftësive gjuhësore dhe matematikore merr rëndësi të veçantë në kurrikulën e arsimit bazë. Të gjithë mësuesit kanë përgjegjësi për
zhvillimin e tyre. I rëndësishëm është zhvillimi i këtyre aftësive, sidomos në moshën e hershme.
Zhvillimet në vlerësim po nxiten tani nga dy faktorë të rëndësishëm: theksi mbi vlerësimin e performancës dhe përparësia që u jepet standardeve
dhe llogaridhënies. Ndër përpjekjet e kohëve të fundit për të krijuar një pamje sa më gjithëpërfshirëse të të nxënit të nxënësve, janë kombinimi
sistematik i formateve me zgjedhje të shumëfishta dhe formateve të performancës.
Vlerësimi i të nxënit ndërkurrikular
Planifikimi i kujdesshëm i të nxënit ndërkurrikular krijon mundësi për kuptimin dhe zbatimin e njohurive dhe të shkathtësive në situata të panjo-
hura duke marrë përsipër sfida të reja. Ai mund të realizohet jo vetëm në klasë, por edhe në kontekste të ndryshme, me përfshirjen e partnerëve
nga komuniteti. Vlerësimi i të nxënit ndërkurrikular duhet të planifikohet me kujdes me qëllim që të sigurohet vlefshmëria dhe besueshmëria e tij.
Ai duhet të përqëndrohet në përvojat dhe rezultatet e identifikuara brenda dhe nëpër fusha të caktuara kurrikulare, me fokus të veçantë sigurimin e
progresit në njohuri dhe kompetenca.
SIGURIMI I CILËSISË DHE BESUESHMËRIA NË VLERËSIM
Korniza kurrikulare synon të përmbushë arritjen e kompetencave kyçe dhe të kompetencave të fushës për të gjithë fëmijët dhe të rinjtë në arsimin
parauniversitar. Kjo kërkon që të kemi një proces efektiv të sigurimit të cilësisë dhe të moderimit të procesit.
1. Sigurimi i cilësisë ndihmon për të mbështetur mësuesit,për të ndërtuar kapacitete në sistemin arsimor, për të arritur rezultate pozitive për fëmijët
dhe të rinjtë.
Sigurimi i cilësisë në arsim është pjesë e punës së përditshme të shkollave, autoriteteve lokale dhe kombëtare. Mësuesit përdorin një gamë të gjerë
aktivitetesh për të siguruar mbajtjen e standardeve të larta për fëmijët dhe të rinjtë. Këto aktivitete përfshijnë monitorimin, vetë-vlerësimin dhe
planifikimin për përmirësim.
Sigurimi i cilësisë krijon besim në gjykimet e mësuesve, jep siguri te prindërit dhe te të tjerët që të gjithë nxënësit i kanë arritjet e tyre në përputhje
me pritshmëritë qe ato kane.
2. Moderimi përdoret për të përshkruar metodat për arritjen e standardeve dhe pritshmërive për të gjithë sistemin arsimor. Ai përfshin mësuesit dhe
profesionistë të tjerë të cilët punojnë së bashku për planin e të nxënit,përshtatshmërinë e veprimtarive të vlerësimit me mundësitë e nxënësve për
të përmbushur,standardet dhe pritshmëritë,progresin e nxënësve dhe hapat e mëtejshëm në të nxënë.
Moderimi ndihmon për të rritur standardet, pritshmëritë dhe nivelin e qëndrueshmërisë tek mësuesit dhe shkollat. Kjo siguron që fokusi të jetë në
rezultatet e pritshme, të nxënit të jetë në nivelin e duhur dhe nxënësit të zhvillojnë aftësitë e duhura në punë dhe jetë, të cilat do t’i lejojnë ata që të
jenë të suksesshëm në të ardhmen.
Verifikimi në sigurimin e cilësisë
Verifikimi është një nga masat për sigurimin e cilësisë që përdoret nga autoritetet arsimore në nivel qendror ose lokal për të konfirmuar se detyrat
dhe aktivitetet e vlerësimit u sigurojnë nxënësve mundësi të drejta dhe të vlefshme për të përmbushur standardet.
1. Verifikimi i brendshëm realizohet nga autoritetet lokale. Kjo do të thotë se autoritetet lokale duhet të kenë një sistem të brendshëm të sigurimit
të cilësisë, me kontrolle efektive të cilësisë në zonën e tyre, për t’u siguruar se vendimet e vlerësimit nga të gjithë mësuesit janë të qëndrueshme
për të njëjtën fushë/lëndë.
2. Verifikimi i jashtëm kryhet nga autoritetet në nivel qendror dhe siguron qëndrueshmërinë dhe saktësinë e vlerësimeve të zbatuara nga autoritetet
lokale në të gjitha nivelet e shkollës dhe ndikimin e konkluzioneve dhe gjykimeve të mësuesve në përmirësimin e të nxënit.
Sigurimi i cilësisë dhe moderimi janë gjithashtu të rëndësishëm në momentet e kalimit nga një klasë/shkallë/nivel në tjetrin, duke pasur parasysh
standardet dhe pritshmëritë përkatëse. Kjo do të sigurojë besimin në vlerësim dhe vlefshmërinë e informacionit në mënyrë që nxënësit të për-
jetojnë vazhdimësinë dhe përparimin në të nxënit e tyre.
Procedurat e vlerësimit
Siç e kemi përmendur edhe më lart, vlerësimi përfshin mbledhjen, reflektimin dhe mbajtjen e evidencave mbi të nxënit e nxënësve për t’u
mundësuar mësuesve kontrollin e përparimit të tyre.
Përdorimi i evidencave për vlerësim
Mësuesit duhet të përdorin mënyra të ndryshme të matjes së arritjeve të nxënësve, pasi kështu u krijohet mundësia nxënësve për të treguar atë që
dinë, kuptojnë dhe mund të bëjnë. Gama dhe shumëllojshmëria e qasjeve të vlerësimit duhet të marrë parasysh rëndësinë e konteksteve dhe të
përvojave të mëparshme, interesat dhe aspiratat e nxënësve duke vendosur lidhje me të gjithë të nxënit.
Është thelbësore që mësuesit të përdorin evidenca për të nxënit për t’u siguruar nëse nxënësit po përparojnë. Evidencat janë të ndryshme në varësi
të llojit të të nxënit që do të vlerësohet dhe plotësohen në mënyrë të vazhdueshme, periodike për detyra specifike, punë të nxënësve, aktivitete,
teste etj.
Vlerësimi duhet të planifikohet si pjesë e aktiviteteve mësimore dhe e mësimdhënies. Në planifikimin e aktiviteteve me nxënësit, mësuesit:
- duhet të marrin parasysh dhe të paraqesin rezultatet e të nxënit, për të cilat nxënësit janë duke punuar;
- duhet të japin shembuj që ilustrojnë rezultatet e pritshme;
- duhet të përcaktojnë kriteret e suksesit përmes diskutimeve ndërmjet tyre dhe me nxënësit;
- duhet të krijojnë mundësi që nxënësit të demostrojnë njohuritë, të kuptuarin, afësitë dhe qëndrimet e tyre.
Mësuesit duhet të marrin në konsideratë balancën ndërmjet njohurive, të kuptuarit, shkathtësive, qëndrimeve, kompetencave, ashtu siç përshkruhet
në rezultatet e të nxënit.
Parimet themelore
Synimi i vlerësimit të nxënësve si një nga procedurat bazë
• Grumbullimi i informacionit të nevojshëm për ecurinë e nxënësve në mësime, gjë që quhet përparim.
• Sigurimi i informacionit për mësuesit mbi atë që është mësuar e atë që mbetet për tu mësuar.
• Sigurimi i informacionit të nevojshëm për prindërit dhe për personat e tjerë që marrin vendime duke u bazuar në notat e nxënësve.
• Motivimi i nxënësit.
Kriteret e vlerësimit

• Vlerësimet të jenë të bazuara në fakte objektive që dalin nga matjet dhe jo në përshtypje të vlerësuesit që dalin nga leximi i nxënësit.
Kategori te vlerësimit
Vlerësimi i brendshëm
Vlerësimi i brendshëm realizohet nga mësuesit dhe drejtuesit e shkollës, në veprimtarinë e përditshme mësimore dhe edukative. Ky vlerësim
përdor mjete të ndryshme që mundësojnë nxjerrjen në pah të nivelit të zotërimit të kompetencave, konkretisht:
• gjerësinë dhe thellësinë e të nxënit të përvetësuar;

• gatishmërinë për t’iu përgjigjur sfidave të nivelit dhe për të përparuar drejt të nxënit edhe më sfidues;
• zbatimin e të nxënit në situata dhe rrethana të reja.
- Vlerësimi i nxënësve, përveç formave të ndryshme joformale gjatë gjithë procesit të të nxënit, bëhet edhe nëpërmjet shkallës së vlerësimit që
përfshin notat 4 - 10.
Nota 4: Një arritje që tregon performim të pamjaftueshëm të njohurive të reja dhe të kompetencave.
Nota 5: Një arritje që tregon performim minimal të njohurive të reja dhe të kompetencave.
Nota 6: Një arritje që tregon performim të mjaftueshëm të njohurive të reja dhe të kompetencave.
Nota 7: Një arritje që tregon performim të kënaqshëm të shumicës së njohurive të reja dhe të kompetencave.
Nota 8: Një arritje që tregon performim të mirë të njohurive të reja dhe të kompetencave.
Nota 9: Një arritje që tregon performim shumë mirë të njohurive të reja dhe të kompetencave.
Nota 10: Një arritje që tregon performim të shkëlqyer dhe origjinal të njohurive të reja dhe të kompetencave. Vlerësimi i arritjes së re-
zultateve të të nxënit bëhet gjatë dhe në fund të çdo viti shkollor dhe dëshmon nivelin e arritjeve të tyre nga nxënësit.
Vlerësimi i jashtëm
Me vlerësim të jashtëm do të kuptohet vlerësimi i realizuar nga autoritetet qendrore, rajonale e vendore të arsimit (MAS, AKP, ISHA, DAR/ZA).
Vlerësimi i jashtëm mund të bëhet për qëllime:
• Inspektimi dhe verifikimi të cilësisë së vlerësimit në nivel klase, shkolle apo bashkie;
• Vlerësimi të standardizuar në nivele arsimore;
• Hulumtimi;
• Vendimmarrjeje në nivele, fusha dhe aspekte të ndryshme në arsim. Vlerësimet e standardizuara shtetërore organizohen në përfundim të nive-
lit arsimor.
Llojet e vlerësimit
1. Vlerësimi i vazhduar (vlerësimi për të nxënë) (40%)

2. Vlerësimi me test/detyrë përmbledhëse (vlerësimi i të nxënit) (40%)
3. Vlerësimi i portofolit lëndor të nxënësit (20%)
4. Vlerësimi periodik
Vlerësimi i vazhduar (vlerësimi për të nxënë)
Vlerësimi për të nxënë ose vlerësimi formues është vlerësim që mbledh të dhëna dhe dëshmi rreth të nxënit të nxënësve gjatë procesit të të nxënit.
Ky lloj vlerësimi mundëson që mësuesi të identifikojë pikat e forta të nxënësve, problemet dhe vështirësitë që ata kanë dhe të japë reagime të men-
jëhershme, të cilat i ndihmojnë nxënësit të mësojnë më mirë. Fokusi kryesor i ketij vlerësimi është që nxënësi të përmirësojë të nxënit e tij, si dhe
të motivohet më shumë për të mësuar. Në këto kushte, mësuesi duhet të fokusohet te procesi i të nxënit dhe jo te vendosja e notës.Shpesh ky
vlerësim është informal dhe nxënësit mund të mbajnë edhe vetë shënime mbi progresin e tyre. Një shembull është një kuiz i shpejtë për të parë
nëse nxënësit i kujtojnë pikat e rëndësishme të mësimit.
Si dokumentohet vlerësimi i vazhduar (vlerësimi për të nxënë)?
1. Fletorja personale dhe evidenca nënkuptojnë të njëjtin dokument. Pra, mësuesi ka vetëm një dokument për vlerësimin e vazhduar
(vlerësimin për të nxënë).
2. Mësuesi është i lirë t’i mbajë shënimet në fletoren e tij personale (evidencë) duke vendosur simbolet, që ai gjykon si të përshtatshme, të
shoqëruara me komente shumë sintetike, të cilat iu referohen niveleve të arritjes së kompetencave lëndore.
3. Komenti përmban nivelin e arritjes duke e shënuar me simbolin përkatës (p.sh., N3 ose N4 Arkivuar 24 maj 2019 tek Ëayback Machine),
si dhe konceptin/konceptet përkatëse për të cilin është vëzhguar nxënësi.
4. Përgjigjet me gojë ose me shkrim, punët në grup, punët individuale, diskutimet e mësuesit me nxënësit, vetëvlerësimi inxënësit, vlerësimi
inxënësit nga nxt në klasë, detyrat e shtëpisë apo të klasës etj.,vlerësohen me simbole. Vendosja e notës në mënyrë të vazhduar gjatë
vlerësimit për të nxënë nuk ndihmon procesin e të nxënit, motivimin e nxënësve për të nxënë dhe zhvillimin e kompetencave.
5. Nota në fletoren personale (evidencë) mund të vendoset vetëm në raste specifike, siç janë testet e ndërmjetme apo punët me shkrim etj.
6. Nota e vlerësimit të vazhduar që vendoset në regjistër në faqen “Vlerësimi periodik” duhet të jetë rezultante progresive (ose regresive) e
vlerësimeve që mësuesi ka mbajtur në fletoren e tij personale.
7. Fletorja personale (evidenca) është objekt monitorimi, por nuk dorëzohet në përfundim të periudhës.
8. Mësuesi mban përgjegjësi për fletoren personale dhe duhet të argumentojë notën e vlerësimit të vazhduar të vendosur në regjistër.
9. Mësuesi duhet të ruajë deri në përfundim të vitit shkollor fletoren personale (evidencën), teste/detyra të ndërmjetme, punët me shkrim, etj.
Këto do t’i shërbejnë për të argumentuar notën e vlerësimit të vazhduar.
10. Gjatë periudhës, mësuesi i lëndës ka përgjegjësi për të informuar nxënësin për ecurinë dhe mundësinë e tij për progres
Vlerësimi i të nxënit (testi/detyra përmbledhëse)
Vlerësimi i të nxënit ndryshe quhet vlerësim përmbledhës. Përdoret për të mbledhur prova dhe të dhëna që tregojnë nëse mësimdhënia ka realizuar
qëllimin e saj. Ky është një vlerësim formal dhe kryhet edhe për efekt raportimi.
Si dhe kur realizohet testi/detyra përmbledhëse?
1. Në pjesën e fundit të periudhës kryhet vlerësimi me test ose me detyrë përmbledhëse, që ka për qëllim të matë nivelin e arritjeve të
nxënësit për një grup të caktuar rezultatesh të nxëni për periudhën përkatëse.
2. Testi/detyra përmbledhëse planifikohet nga mësuesi. kur përmbyllet një grup rezultatesh të të nxënit dhe mësuesi është i lirë ta vendosë
vetë se kur do ta zhvillojë atë. - Testi/detyra përmbledhëse është 45 minuta.
3. Testi/detyra përmbledhëse jo domosdoshmërisht bëhet në fund të periudhës. Mësuesi e përcakton vetë kohën se kur do ta zhvillojë atë.
4. Në momentin kur mësuesi vlerëson testet/detyrat përmbledhëse, i vendos notat në regjistër.
5. Mësuesi duhet të ruajë deri në përfundim të vitit shkollor testet ose detyrat përmbledhëse.
Vlerësimi i portofolit lëndor të nxënësit
Portofoli është koleksionim sistematik i detyrave dhe i punimeve të kryera nga nxënësi për të dëshmuar zhvillimin e kompetencave (njohurive,
shkathtësive, qëndrimeve). Portofoli i nxënësit duhet të përmbajë detyra hulumtuese, krijime ose zbatime të ndryshme, projekte të nxënësve etj., që
zhvillojnë kompetencat kyç dhe lëndore.Detyrat e portofolit duhet të jenë me të njëjtën temë për çdo nxënës.Një porfol i mire organizuar dhe i
mirëmenduar vë në dukje aftësitë e nxënësit për të marrë pjesë në një proces mësimor në mënyrë aktive dhe në të njëjtën kohë i jep mundësinë
mësuesit që të vlerësojë nxnënësit e tij/saj në mënyrë sistematike.
Si dokumentohet vlerësohet portofoli?
1. Në fillim të periudhës, mësuesi në bashkëpunim me nxënësit, përcaktojnë detyrat që do të përfshijnë në portofol përgjatë periudhës, në
varësi të specifikave të lëndës.
2. Mësuesi përcakton dhe iu prezanton nxënësve pikët për vlerësimin e secilës detyrë të portofolit dhe kriteret e vlerësimit të tij.
3. Mësuesi ka përgjegjësi për vlerësimin e portofolit bazuar në kritere vlerësimi duke argumentuar notën e tij.
4. Instrumentet që mësuesi harton për kriteret e vlerësimit të portofolit nuk janë objekt monitorimi.
5. Detyrat e portofolit apo një fazë e projektit vlerësohen në momentin që ato dorëzohen ose prezantohen.
6. Vlerësimi i portofolit mund të planifikohet si orë e veçantë në planifikimin e periudhave ose mund të realizohet përgjatë tri - katër orëve
mësimore të periudhës.
7. Mësuesi duhet të kujdeset që të mos mbingarkojë nxënësin me detyra në përfundim të periudhës. Ai, gjithashtu, mund të bashkërendojë
punën me mësuesit e lëndëve të tjera për të shmangur ngarkesën e nxënësve.
8. Vlerësimi i portofolit jodomosdoshmërisht bëhet në fund të periudhës. Mësuesi e gjykon vetë kohën se kur do të zhvillojë vlerësimin e
portofolit.
9. Në momentin që mësuesi ka përfunduar me vlerësimin e detyrave të portofolit dhe të projektit të faze të tij, notat e portofolit i vendos në
regjistër.
Vlerësimi periodik
Vlerësimi periodik bëhet në përfundim çdo periudhe dhe përmban tri nota:
• Vlerësimin e vazhdueshëm – NVv (nota e vlerësimit të vazhduar), e cila vendoset në regjistër në kolonën përkatëse në faqet e vlerësimit.
• Vlerësimin me test përmbledhës – NTp (nota e testit përmbledhës), e cila vendoset në regjistër në kolonën përkatëse në faqet e vlerësimit.
• Vlerësimin e portofolit lëndor – NVp (nota e vlerësimit të portofolit),e cila vendoset në regjistër në kolonën përkatëse në faqet e vlerësimit.
Vlerësimi përfundimtar
Vlerësimi përfundimtar shënohet në regjistër duke plotësuar kolonat “Vlerësimet vjetore” dhe kolonën e “Nota përfundimtare”.
Vlerësimet vjetore përmbajnë:
• Notën vjetore të vlerësimit të vazhduar,që është rezultati tri periudhave.

• Notën vjetore të vlerësimit me test ose me detyrë përmbledhëse, që është rezultati tri periudhave.
• Notën vjetore të vlerësimit të portofolit që është rezultat i tri periudhave.
Kur ecuria e nxënësit është e dukshme progresive ose regresive gjatë dy periudhave të fundit, vlerësimi i tij vjetor në secilën nga rubrikat
mund të jetë progresiv ose regresiv.
Kur ecuria e nxënësit nuk është e qëndrueshme përgjatë tri periudhave, atëherë vlerësimi llogaritet me mesatare. Nota përfundimtare llogaritet me
përqindje për secilën nga rubrikat. Hapat për njehsimin e notës përfundimtare janë:
• Përcaktohet nota vjetore e vlerësimit të vazhduar (NVV), bazuar në tri notat e periudhave, duke gjykuar në mënyrë progresive.
• Përcaktohet nota vjetore e testit përmbledhës (NTP) bazuar në tri notat e periudhave, duke gjykuar në mënyrë progresive.
• Përcaktohet nota vjetore e portofolit të nxënësit (NVP) bazuar në tri notat e periudhave, duke gjykuar në mënyrë progresive.
• Shumëzohet secila prej notave me përqindjen përkatëse.
• 9).≈Mblidhen këto prodhime dhe shuma rrumbullakoset me numër të plotë (p.sh., 8,8
(NVV x 0.4) + (NTP x 0.4) + (NVP x 0.2) = Nota përfundimtare
Përshkrimi i notës përfundimtare vjetore argumenton nivelin e arritjeve të kompetencave të lëndës. Përshkrimi u referohet pikave më të forta që ka
nxënësi lidhur me përmbushjen e kompetencave të lëndës.
Portofoli i të nxënit
Kurrikula bazuar në kompetenca që po zbatohet në sistemin arsimor parauniversitar, shoqërohet me një sërë dokumentesh përfshirë
edhe portofolin e të nxënit.
Nëpërmjet këtij udhëzuesi parashtrohet rëndësia, përmbajtja dhe procedurat që duhen mbajtur parasysh për hartimin dhe vlerësimin e portofolit të
të nxënit. Kjo qasje e re për shkollën është pilotuar me sukses nga 78 mësues të tri cikleve të arsimit bazë, nga klasa përgatitore, cikli fillor dhe
cikli i mesëm i ulët nga të 13 DAR-et e vendit.Udhëzuesi synon të mbështesë mësuesit në procesin e menaxhimit të portofolit të nxënësit si dhe
vlerësimin e tij (nxënësit) edhe nëpërmjet portofolit. Nëpërmjet portofolit mësuesi drejton nxënësit në koleksionimin e rezultateve/arritjeve të të
nxënit sipas një rendi të mirëstrukturuar me qëllim vlerësimin, vetëvlerësimin dhe shkëmbimin e këtyre arritjeve.
Kuptimi dhe rëndësia e portofolit të të nxënit
Portofoli i të nxënit është një qasje bashkëkohore që bazohet në kriteret e cilësisë dhe dokumenton kontributin e nxënësve në veprimtari mësimore
të orientuara nga kompetenca. Kurrikula e re kërkon një sërë dokumentesh mbështetëse për zhvillimin dhe demonstrimin e të nxënit. Në këtë
kontekst, portofoli është një mjet që përdoret gjerësisht në praktikat më të përparuara bashkëkohore për koleksionimin e rezultateve të të nxënit.
Ky proces realizohet si nga mësuesi (nëpërmjet “Portofolit të mësuesit”) ashtu dhe nga nxënësi (nëpërmjet “Portofolit të nxënësit”).
-Referuar qasjes së re kurrikulare portofoli i të nxënit merr një vend të posaçëm pasi:
• mbështet zbatimin e kurrikulës të bazuar në kompetenca;

• krijon qëndrueshmëri në procesin e realizimit të saj;
• ndikon në mënyrë të drejtpërdrejtë në garantimin e cilësisë së zbatimit të kurrikulës dhe të arritjes së të nxënit.
--Në këtë kontekst, ka vend përkujdesja për të unifikuar kuptimin mbi mënyrën se si do të menaxhohet ky proces dhe produkt nga mësuesi.
Portofoli i të nxënit dokumenton:
• Mësimdhënien dhe nxënien

• Garanton cilësinë e zbatimit të kurrikulës
• Dokumenton procesin e zbatimittë kurrikulës
• Krijon qëndrueshmëri në të gjithë sistemin
Diane Hart përcakton një portofol si "një enë që mban evidencën e njohurive, të ideve, interesave dhe arritjeve".
Karakteristikat e portofolit të të nxënit[
• reflekton rezultatet e identifikuara të nxënësit bazuar në pritshmëritë e RN të kurrikulës;

• përqendrohet në përvojat e të nxënit të nxënësve të bazuara në performancë, si dhe në përvetësimin e kompetencave kyçe (njohurive, aftësive
dhe qëndrimeve);
• përmban shembuj të punës që shtrihet gjatë gjithë vitit shkollor dhe jo në disa ditë të shkëputura të vitit;
• përmban produkte të punëve të nxënësve që përfaqësojnë një shumëllojshmëri rezultatesh për t’u vlerësuar;
• përmban një shumëllojshmëri të modeleve të punës dhe vlerësimet e kësaj pune nga vetë nxënësit, shokët, mësuesit e tjerë, prindërit etj
Po t’i referohemi portofolit mund të themi se
• portofoli është pasqyrim i mësimdhënies të bazuar në dëshmi;

• mësimdhënia dhe të nxënit, të vështruara nëpërmjet portofolit, ndihmon të eksplorojmë dhe të zhvillojmë qasjet për një mësim efektiv;
• nëpërmjet portofolit përthyhen dhe dokumentohen qasjet e mësimit të bazuar në kompetenca/performancën e nxënësit;
• në thelbin e tij portofoli me dokumentacionin që e përbën, argumenton përgjegjësitë e mësuesit në lidhje me mësimdhënien dhe të nxënit.
Mësimdhënia e bazuar në portofol është një proces që dokumenton:
• filozofinë e mësimdhënies - Pse?

• përgjegjësitë e mësuesit - Çfarë? Kur? Ku?
• arritjet (nëpërmjet evidencave të vlerësimit) - Si?
Procedura/ hapat për konceptin e vlerësimit të bazuar në portofol
Për hartimin e një instrumentit të vlerësimit (listë kontrolli), zakonisht ndiqen hapat e mëposhtme:
• analizohen rezultatet e të nxën-it për të cilat do të vlerësohet nxënësi;

• përcaktohen kompetencat për të cilat do të vlerësohet nxënësi nëpërmjet portofolit;
• përcaktohen detyrat që duhet të realizojë nxënësi për t’u vlerësuar;
• analizohen proceset/ detyrat duke theksuar kërkesat (aspektet) më të rëndësishme të tyre;
• hartohet lista e kërkesave që duhet të përmbushë nxënësi nëpërmjet portofolit gjatë vlerësimit;
• përcaktohet skema e vlerësimit (rubrika e vlerësimit), pra pesha që ka në vlerësim secila nga kërkesat;
• strukturohet instrumenti i vlerësimit (listë kontrolli) duke vendosur edhe të dhëna të përgjithshme, si emri i nxënësit, kërkesat për proceset/
detyrat, rezultatet maksimale të mundshme (peshat), rezultatet e arritura, vlerësimi i plotë.
Struktura (formatet) e instrumenteve të vlerësimit janë nga më të ndryshmet dhe mësuesi ka pavarësi dhe fleksibilitet në konceptimin dhe hartimin
e tyre.
Vlerësimi me dosje
Vlerësimi me dosje është një përmbledhje ose koleksion i punës së nxënësit, i ndërtuar me qëllim që të sigurojë mundësi për të bërë lloje të
ndryshme vlerësimi.Dy tipet më të rëndësishme të dosjeve të përdorura për qëllimet e vlerësimit janë "Dosja, me punët më të mira" dhe "Dosja,
për zhvillimin dhe procesin e të nxënit".
-Dosjet, për punët ,e të mira janë, një përzgjedhje e produkteve, punëve me të mira të nxënësve (p.sh, vizatimet, detyra matematike, hartime apo
detyra të tjera me shkrim). Ato sigurojnë një model të punës së nxënësit, të kryer gjatë një kohe të caktuar, semestri apo viti shkollor.Dosja për
zhvillimin dhe procesin e përparimit të të nxënit përdoret për të mbledhur modele të punës së nxënësve, gjatë një kohe të caktuar.Ato i lejojnë
mësuesit të mbledhin elemente në punime te tilla, si p.sh., gabimet gjatë procesit të të nxënit, tipin e të menduarit dhe mënyrat e zgjedhjes së
problemeve të përdorura nga nxënësi gjatë të nxënit,si edhe shprehitë e nxënësve për të kapur gabimet e tyre dhe korigjimi e tyre gjatë procesit të
të nxënit.
Që dosjet të kryejnë funksionin dhe qëllimin për të cilin janë krijuar, ato duhet të jene pjesë përbërëse e veprimatrive të tjera, gjatë gjithë vitit
shkollor. Përdorimi i dosjeve, si një element vlerësimi, duhet të ndjekë, të paktën, gjashtë hapa, të cilat janë renditur më poshtë:
1.Përcaktimi i qëllimit të dosjes: Që në fillim, mësuesi duhet të përcaktojë se çfarë dëshiron ai të mbledhë nga dosja e punës së nxënësit.Përgjigjet
e kësaj pyeteje do të ndihmojnë në pyetjet më pas: Cilat objektiva të të nxënit do të vlerësohen? Çfarë do të mësojë mësuesi dhe nxënësi rreth për-
parimit? Do të ndihmojë dosja në përcaktimin e gabimeve, në cilat pjesë apo koncepte të lëndës? A doni të vlerësoni një model të punëve më të
mira të nxënësit apo jeni i interesuar në vlerësimin e zhvillimit dhe përparimit? Doni të vlerësoni procesin apo produktin? A është dosja mënyra
më e mirë për të marrë informacionin që nevojitet?
2.Përcaktimi i përmbajtjes së dosjes. Nëse do të përfshitet gjithçka në dosje, kjo është një punë shumë e madhe dhe jo efektive dhe paraqet
vështirësi edhe në interpretim.Përzgjedhja e kujdesshme e modeleve e bën dosjen të menaxhueshme dhe më të lehtë për ta vlerësuar.Zakonisht,një
mësues përcakton se cila pjesë apo modele të-punës do të vendosen në dosjen;por disa herë mësuesi mund të parapëlqejë që ktë zgjedhje ta bëjmë
vetë nxënësi.Nga dosja mund të mësohet shumë për shprehitë e nxënësve për të vlerësuar punën e tyre,nëse mësuesi do tu kërkoj të përzgjedhin
vetë punët për ti përfshirë në dosje.Nga ana tjetër, ky është një rast i mirë për të vendosur kritere për përmbajtjen që do të ketë dosja, pra,çfarë
punimesh dhe modelesh të tjera duhet ketë në të.
3.Përcaktimi i kritereve për materialet, punimet që do të përfshihen në dosje. Cilat objektiva të të nxënit do të vlerësohen, cila punë mund të par-
aqes më mirë përparimin e nxënësit apo të përmbushë këto objektiva?Dëshironi të përfshini punët më të mira të nxënësve? Dëshironi të përfshi-
hen, punime që në fazën fillestare dhe, më pas, të bëhet rishikim dhe përpunimi i tyre? Dëshironi të shihni materialet, të lidhura me punën për-
gatitore, si p.sh., bibliografi, burime të tjera, si ato që janë përdorur, po ashtu edhe ato që nuk janë përdorur, shënime, nënvizime etj?
4.Përcaktimi i organizmit të dosjes dhe rubrikave të saj. Si emërtohen rubrikat? Do të ketë dosja përmbajtje? Çfarë informacioni tjetër shtesë
nevojitet? Sa rubrika mund të vendosen në një dosje? Kur do të përfundojë ajo? Përgjigjet ndaj këtyre pyetjeve dhe të tjerave si këto merren para-
sysh nga mësuesi në organizimin e dosjes, përpara se nxënësit të fillojnë punën për ndërtimin e dosjes.
5.Përcaktimi i kohës së vlerësimit të dosjes. Mësuesja do të vlerësojë rubrikat e ndryshme të dosjes në kohë të ndryshme, gjatë plotësimit të saj
(kjo përbën vlerësimin formues), apo do ta vlerësojë, kur ajo të plotësohet (vlerësimi përmbledhës)? Kush do ta vlerësojë dosjen, mësuesi apo
nxënësi, apo të dy së bashku? Janë përcaktuar kriteret për vlerësimin e dosjes? Nxënësit do t'i komunikohet vetëm nota, apo edhe vlerësimi me
shkrim, i shoqëruar me komentet përkatëse?
6.Përcaktimi i përdorimit t ë vlerësimi dhe i përmbajtjes. Do të përdoret vlerësimi si pjesë e notës përfundimtare të nxënësit? A do ta ndihmojë
vlerësimi mësuesin të ndyshojë metodat e tij të mësimdhënies, për të ndikuar pozitivisht në rezultatet e të nxënit?
-Dosjet janë një mjet i fuqishëm, nëse ato bëhen pjesë përbërëse e procesit të mësimdhënies dhe jo një shtojcë pa kuptim e tij.Mësuesi duhet të jetë
krijues në formimin e dosjeve, por, gjithnjë, duhet t'i bëjë vetes këto pyetje të rëndësishme: Si do të shërbejnë modelet e punës së nxënësit, për t'i
ndihmuar ata të vlerësojnë performancën apo përparimin e tyre? Si do të ndihmojë një vlerësim i tillë që të përmirësojë marrëdhënien dhe të
nxënët e mësuesve.
Shembuj se çfarë mund të përmbajë dosja e nxënësit
• ese
• ditar
• përmbedhje
• regjistrime, të dhëna ditore
• vetëvlerësime, si lista kontrolli të mbledhura dhe formularë vlerësimi
• eksperimente
• demonstrim aftësish
• punime paraprake dhe prdukte të përfunduara
• shënime kërkimore
• veprimtari në ekip apo grup
• teste
• komente të mësuesit
Kujdes! Detyrat NUK duhet të jenë domosdoshmërisht të punuara me kompjuter.
Meritat e dosjeve/Të metat e dosjeve
Meritat
• Nxënësve u pëlqen të punojnë me dosje dhe kjo u bën mirë për vetëbesimin e tyre.
• Nxënësit duhet të japin arsye për zgjedhjet e tyre.
Të metat
• Vlerësimi i dosjeve merr shumë kohë.

• Është e vështirë që të përcaktohet se cilat janë rubrikat e duhura.
Zhvillime të reja në vlerësim dhe raportim

Zhvillimet në vlerësim po nxiten tani nga dy faktorë të rëndësishëm:theksi mbi vlerësimin e performancës dhe përparësia që u jepet standardeve
dhe llogaridhënies.Ndër përpjekjet e kohëve të fundit për të krijuar një pamje gjithëpërfshirëse të të nxënit të nxënësve,janë kombinimi sistematik i
formateve me zgjedhje të shumëfishta dhe formateve të performancës.Ka gjithashtu edhe zhvillime të tjera që mund të bëjnë vlerësimin në të
ardhmen më fleksibël dhe më te përputhshëm me nevojat e nxënësve dhe mësuesve.
• Testimi me përshtatje në kompjuter(Computer Adaptive Testing-CAT)e përshtat procesin e vlerësimit në mënyrë të tillë që kompjuteri përcak-
ton se çfarë niveli pyetjesh t'u bëjë nxënësve.Nëse nxënësi i përgjigjet saktë një pyetjeje, atëherë atij i jepet një problem më i
vështirë.Megjithatë për momentin këto lloj testimesh janë të kushtueshme,ekziston mundësia që të krijohen versione testimi me përshtatshmëri
më të lartë.
• Testimet në shkallë të gjerë mund të bëhen tani në qendra të kopjuterizuara testimi-nxënësit i bëjnë testet e tyre në internet dhe i marrin re-
zultatet menjëherë.
• Në klasë(ose shtëpi)nxënësit mund të shkarkojnë programe specifike vlerësimi dhe pastaj t'ua transportojnë mësuesit ose kompjuterit për të
nxjerrë rezultatet.
• Teknologjia sot bën të mundur një shumëllojshmëri formatesh"bëj testin-dhe -merr përgjigjen",duke përdorur mundësitë video dhe audio të
kompjuterit.Nxënësit mund të japin përgjigje me gojë ose duke i ndërtuar përgjigjet në ekran.Programet kompjuterike mund t'i përkthejnë
artikujt në shumë gjuhë.
• Vlerësimi i automatizuar i eseve ka bërë përparime të rëndësishme dhe tani ekzistojnë prototipa që mund të përdoren në programin Ëindo-
ës(Ëilliams,2001).
• Pjesa më e madhe e testeve me laps e letër që janë të zakonshme sot,në të ardhmen do të konsiderohen si anakronizëm.Kur nxënësit ta kryejnë
pjesën më të madhe të të nxënit të tyre nëpërmjet teknologjisë,ata do të duan që edhe mjeti i vlerësimit të jetë gjithashtu teknologjia.
Regjistri i klasës
Regjistri i klasës është dokument shtetëror.
• Në faqet e lëndëve mësuesi vendos mungesat e nxënësit, temat e mësimit dhe realizimin e programit mësimor, të dhënat për nxënësit etj.
• Regjistri ka faqet e vlerësimit (Vlerësimi periodik dhe Vlerësimi përfundimtar), ku mësuesi vendos notat, mbasi i ka gjykuar me kujdes dhe
duke u bazuar në argumente.
• Faqet e vlerësimit periodik në regjistër janë pa datë pasi mësuesi i vendos notat, kur e shikon ai të arsyeshme dhe kur ka mbledhur një sërë
informacionesh për nxënësin.
• Mësuesi vendosnotat në faqet e vlerësimeve në javët e fundit të periudhës, kur e shikon ai të arsyeshme dhe jo domosdoshmërisht ditën e
fundit të periudhës.
• Në përfundim të vitit shkollor nxënësi ka 9 nota, të cilat janë të mjaftueshme për të nxjerrë notën përfundimtare.
• Nota përfundimtare shoqërohet me përshkrimin e niveleve të arritjes për kompetencat lëndore.
Përshkrimi i notës në dëftesë
Dëftesa në përfundim të vitit shkollor i jep informacion prindit mbi rezultatet e fëmijës së tij lidhur me lëndët e zhvilluara gjatë vitit shkollor.
• Përshkrimi i notës së nxënësit që mësuesi plotëson në regjistër në përfundim të vitit shkollor nuk do të hidhet në dëftesë.
• Në dëftesë, rubrika “Vlerësimi i kompetencave kyç” dhe rubrika “Përshkrimi i notës” sipas lëndëve do të shkrihen në një rubrikë të vetme që
do të quhet “Vlerësimi i kompetencave”.
• Në këtë rubrikë mësuesi kujdestar do të plotësojë formimin e përgjithshëm të nxënësve duke iu referuar vlerësimit të kompetencave kyç, si
dhe përshkrimit të notave sipas lëndëve të vendosura në regjistër.
-Shembull: “Vlerësimi i kompetencave” në dëftesë.
Nxënësi Vlerësimi i kompetencave
1. Nxënësja Ana... merr pjesë aktive në situatat problemore që diskutohen në orën e mësimit, duke argumentuar në mënyrë krijuese idetë e
Ana... saj. Zotëron kompetenca të larta të përdorimit të teknologjisë dhe dallohet në punën me projektet. Zotëron në nivel të lartë kompetencat
matematikore dhe kompetencat e shkencave të natyrës. Dallon edhe për zotërimin e kompetencave në fushën e arteve. Është e gatshme
për të kontribuar në mënyrë produktive në aktivitetet që organizon shkolla. Ndërton marrëdhënie të shëndetshme me mësuesit dhe
shoqërinë e klasës dhe merr pjesë aktive gjatë punëve në grup.
Nxënësi Vlerësimi i kompetencave
2.Andi.... Nxënësi Andi ... demonstron kureshtje dhe interesim në të gjitha lëndët. Zotëron kompetenca të mira gjuhësore, si dhe kompetenca të
mira në shkencat shoqërore duke marrë pjesë në debate dhe diskutime në klasë. Jep ide të reja gjatë orës mësimore dhe është i gatshëm
për të marrë përsipër detyrat që i ngarkohen. Shpreh aftësitë e të menduarit kritik për zgjidhjen e problemeve dhe është i aftë në
marrjen e vendimeve. Është i përgjegjshëm për kryerjen e detyrave, por jo gjithmonë është në gjendje t’i kryejë ato me efikasitet të
lartë dhe në mënyrë të pavarur. Bën përpjekje sistematike për t’iu përgjigjur sfidave.
Rolet dhe përgjegjësitë në vlerësim
Nxënësit:
• angazhohen aktivisht në procesin e të nxënit;
• vlerësohen si pjesë e të nxënit të përditshëm përmes një sërë veprimtarish, përfshirë dialogun dhe ndërveprimin me bashkëmoshatarët dhe
mësuesit, kërkimet praktike, demonstrimet, prezantimet me gojë, diskutimet;
• vlerësohen përmes punëve me shkrim dhe produkteve të tilla, si veprimtari krijuese, raportime, projekte;
• demonstrojnë njohuritë, shkathësitë dhe qëndrimet përmes një sërë të dhënash, përfshirë detyrat e vlerësimit, veprimtaritë, testet dhe provimet;
• planifikojnë dhe rishikojnë të nxënët e tyre përmes reflektimit, vendosjes së qëllimeve të të nxënit dhe përcaktimit të hapave të mëtejshëm të
të nxënit personal;
• rishikojnë të nxënit e tyre përmes vetëvlerësimit;
• bashkëpunojnë në vlerësimin e bashkëmoshatarëve;
• kontribuojnë në moderimin e vlerësimit.
Në klasat I-III vlerësimi i nxënësit realizohet me 5 nivele vlerësimi si më poshtë:
Niveli 1. “Arritje të pakënaqshme”, kur nxënësi nuk përmbush kërkesat bazë të të nxënit. Nxënësi që paraqet arritje të pakënaqshme plotëson pak
detyra; ka nevojë të kujtohet shpesh për të bërë detyrat dhe është rrallë herë i motivuar; detyrat i mungojnë, janë të paplotësuara, të pasakta dhe
mund t’i dorëzojë me vonesë; Rrallë dëgjon me vëmendje, merr pjesë në diskutimet në klasë dhe bashkëpunon me nxënësit e tjerë.
Niveli 2. “Arritje që kanë nevojë për përmirësim”, kur nxënësi ka arritur vetëm pak nga kërkesat bazë të të nxënit dhe kërkohet mbështetje dhe
punë e vazhdueshme nga ana e tij dhe e mësuesit. Nxënësi që paraqet arritje që kanë nevojë për përmirësim është i motivuar për të plotësuar
detyrat, megjithatë disa prej tyre mund të mos i zhvillojë plotësisht; herë
pas here duhet kujtuar që të bëjë detyrat; ndonjëherë dëgjon me vëmendje dhe merr pjesë në aktivitete dhe diskutime në klasë dhe punon bash-
kërisht në grupe.
Niveli 3. “Arritje të kënaqshme”, kur nxënësi ka përmbushur kërkesat bazë të të nxënit dhe, kur me mbështetjen e mësuesit, arrin të përparojë.
Nxënësi që paraqet arritje të kënaqshme zakonisht është i motivuar dhe i përqendruar në detyra; i plotëson detyrat në kohë; zakonisht dëgjon me
vëmendje, merr pjesë në diskutim dhe në aktivitetet e klasës dhe bashkëpunon në grup.
Niveli 4. “Arritje shumë të kënaqshme”, kur nxënësi përmbush plotësisht dhe me cilësi kërkesat e të nxënit të programit lëndor. Nxënësi që para-
qet arritje shumë të kënaqshme është i vetë-motivuar; i plotëson detyrat me kënaqësi; shpesh kërkon dhe vihet përpara sfidave; dëgjon me
vëmendje, merr pjesë në diskutim dhe në aktivitetet e klasës dhe punon bashkërisht në grupe.
Niveli 5. “Arritje të shkëlqyera”, kur nxënësi paraqet talent në një lëndë a në një fushë të caktuar. Nxënësi që paraqet arritje të shkëlqyera kërkon
sfida; plotëson detyrat me entuziazëm; ndërmerr iniciativa; merr pjesë në veprimtari të ndryshme jashtëshkollore, në konkurse, gara, emisione etj.;
merr përgjegjësi për të zgjeruar rritjen personale dhe akademike.
Vlerësimi i nxënësit në klasat IV dhe V

Vlerësimi në bazë të kritereve të mësipërme, kryesisht në bazë norme krahasuese, është i justifikueshëm për nxënësit deri në klasën e tretë të ar-
simit fillor. Në këtë moshë sundon aspekti social, motivues i vlerësimit në raport me aspektin e njohurive dhe të aftësive intelektuale.
Në klasën e IV dhe V fillon të rritet pesha e aspektit njohës në vlerësimin e nxënësit. Ndonëse nuk hiqet dorë nga aspekti social, emocional e mo-
tivues i vlerësimit, në klasën IV dhe V vlerësimi nuk bazohet më në kriterin e normës, pra të vlerësimit të nxënësit duke e krahasuar me një nivel
tjetër me anë të përdorimit të shprehjeve të tilla, si: më saktë se, më mirë se, më shumë se, më shpejtë se, i kënaqshëm, i pakënaqshëm, shumë i
kënaqshëm etj., të cilat nënkuptojnë një pikë referimi, deri diku subjektive, krahasimin dhe për rrjedhojë edhe për vlerësimin.
Miratimi i niveleve të arritjes së kompetencave që synon të unifikojë kriteret e vlerësimit në nivel kombëtar, bazohet në vlerësimin e referuar
ndaj një kriteri të përcaktuar, i cili ka në bazë aftësitë intelektuale të nxënësit dhe shkallën e njohuritë që lidhen dhe shprehen përmes tyre.
Ky sistem vlerësimi zbatohet për arsimin bazë dhe të mesëm. Në këtë sistem zbatohet vlerësimi me notë: nga nota 4 (pakaluese) në notën 10 si
nota më e lartë.
Arritjet e nxënësve në klasat 4-12 ndahen në 4 nivele si më poshtë:
Niveli I - Nota 4 (pakaluese)
Niveli II - Notat 5 dhe 6
Niveli III – Notat 7 dhe 8
Niveli IV – Notat 9 dhe 10.
Për këtë arsye, vlerësimi në klasat IV dhe V do të shërbejë si pikë lidhje ndërmjet vlerësimit në klasat I-III me ciklet më të larta.
Vlerësimi “Shkëlqyeshëm” që përdoret si motivues në vlerësimin përshkrues në klasat I-III, në përgjithësi përdoret për nxënësit që janë mbi nive-
lin më të lartë të kërkuar nga kurrikula. Në këtë kategori hyjnë talentet, për të cilët arsimi ka programe të veçanta.
Për këtë arsye në klasën e IV dhe V nivelet e arritjeve përputhen me ato të klasave I-III dhe VI-XII si më poshtë:
Klasa I-III Niveli Klasa IV-V

Arritje të shkëlqyera 5 (talenti) Ekselenca (10+)
Arritje shumë të 4 Nota 9 - 10
kënaqshme
Arritje të kënaqshme 3 Nota 7 - 8
Arritje që kanë nevojë për 2 Nota 5 - 6
përmirësim
Arritje të pakënaqshme 1 Nota 4
MARRË NGA:
UDHËZUES PËR ZHVILLIMIN E KURRIKULËS SË RE NË ARSIMIN FILLOR
(KLASAT I-V)
INFORMACION
NË DREJTORI PËR NDËRTIMIN E
PROJEKTEVE LËNDOR DHE
NDËRLËNDORE
PËR KLASAT I-III
VITI SHKOLLOR
2024-2025
\
INFORMACION
Për të zhvilluar një mësimdhënie sa më të suksesshme dhe një vlerësim sa më të plotë si në
vlerësimin e vazhduar, vlerësimin portofol dhe në vlerësimin test mësueset e klasave të 1-3
që në fillim punuan për ndërtimin e projekteve si pjesë e vlerësimit portofol.
ekipi lëndorë i përbërë nga mësueset:
1. V. Kuqi Kryetare
2. B. Shpataraku Anëtare
3. B.Çala Anëtare
4. I. Kreka Anëtare
5. H. Purde Anëtare
6. D. Çela Anëtare
7. A. Dervishi Anëtare
Diskutuan gjerësisht për të krijuar projekte të përshtatshme dhe në lidhje të drejtëpërdrejtë me
proçesin mësimor – edukativ.
Pas diskutimeve nëpër klasat e tyre mësueset përcaktuan temat e projekteve.
Mësueset e klasave të para krijuan projektin me temë: Udhëtoj në çdo stinë”.
Mësueset e klasave të dyta krijuan projektin: ‘Roli i bimëve në planetin Tokë’.
Mësueset e klasave të treat krijuan projektin ‘Revista ime’.
Në planet e tyre mësueset trajtuan qartë ndërtimin strukturor të plan projektit ku theksuan
ecuritë përkatëse si më poshtë”
• Vendoset tema, se për çfarë do të punojmë gjatë vitit mësimor.

• përcaktohet një qëllim, se përse do të zhvillohet.
• Përcaktohen kompetencat e projektit.
• Përputhshmëria e kopentencave të projektit me kompetencat e shpallura të m.a.s
• Përfituesit
• Vendi i aplikimit dhe hapësira e aplikimit
• Shtrirja në kohë e projektit dhe lëndët që do të integrohen
• Shpërndarja e orëve dhe e temave sipas lëndëve
• Përshkrimi përmbledhës i veprimtarive kryesore përkatëse ,i ndarë në hapat
kryesore me afatet e përgjegjësit
• Burimet kryesore te informacinit
• Përshkrimi i produktit të projektit
• Tematika e secilës orë mësimore në kuadër të projektit
• Mënyra e vlerësimit të nxënësit
• Buxheti
Pas ndërtimit të planprojektit mësueset krijuan veprimtari të punës me shkrim për çdo lëndë
dhe për çdo klasë.
E tërë kjo veprimtari tregon seriozitetin e punës së mësueseve të këtij ekipi për të bërë një
vlerësim sa më korrekt të punës, si pjesë e vlerësimit portofol.
Punoi materialin:
Kryetare e departamentit te klasave 1-3
Violeta Kuqi Nëntor 2024
INFORMACION
NË DREJTORI PËR NDËRTIMIN E
PLANIT TË EKIPIT LËNDOR
PËR KLASAT I-III
VITI SHKOLLOR
2024-2025
INFORMACION
Për të zhvilluar një mësimdhënie sa më të suksesshme qysh në fillim të vitit shkollor u

diskutua për krijimin e ekipit lëndor që përbëhet nga mësueset e klasave të 1-3.
Mësueset e këtyre klasave zhvilluan votimin e fshehtë. Pas votimit mësuesja që mori vota më
tepër u caktua në rolin e kryetares së departamentit të ekipit lëndor të klasave 1-3.
Ky ekip përbëhet nga mësueset:
1. V. Kuqi Kryetare
2. B. Shpataraku Anëtare
3. B.Çala Anëtare
4. I. Kreka Anëtare
5. H. Purde Anëtare
6. D. Çela Anëtare
7. A. Dervishi Anëtare
Pas zgjedhjes së ekipit lëndor u punua për përcaktimin e temave që do të trajtohen gjatë këtij
viti mësimor në departamentin e kl 1-3.
Për përcaktimin e temave u mbështetëm tek lista e materialeve që duhen brenda në
dosjen e ekipit lëndor.
1. Materiali përfshinin këto rubrika:
2. Kurrikula
3. Metodologjia e mësimdhënies e mësimnxënies
4. Pedagogjia
5. Drejtimi i shkollës
6. Tik në mësimdhënie e mësimnxënie
7. Dokumentacioni shkollor (ligjet, urdhrat, udhëzimet etj).
Pas gjetjes së temave për vitin mësimor 2023-2024 në departamentin e kl 1-3, u
përcaktuan:
a. Veprimtaritë përkatëse për çdo temë të përzgjedhur;
b. Grupet përgjegjëse për çdo temë;
c. Afati i kryerjes së kësaj teme;
Plani i punës së departamentit të ekipit lëndor për klasat 1 – 3
Nr Tema Veprimtari Grupi përgjegjës Afati

1 Zgjedhjet në ekipin lëndor Diskutim, votim Anëtaret e gusht
Informacion në drejtori për ekipit lëndor
ndërtimin e planit të ekipit lëndor
2 Njohje dhe diskutim i Udhezimet e Diskutim Anëtaret e shtator
Ministrisë per fillimin e vitit ekipit lëndor
shkollor 2023-2024
3 Diskutim i planeve mësimore kl.I, Tryezë e Anëtaret e shtator
III, struktura dhe temat sipas klasave rrumbullak ekipit lëndor
et
4 Diskutim i planeve edukative dhe Tryezë e Brikena Çala shtator
Projekteve kurrikulare që do të rrumbullaket
zhvillohen gjatë këtij viti shkollor.
5 Përdorimi sa më efektiv i bazës Diskutim, Ilda Kreka tetor
materiale mësimore që kemi në sistemim i
shkollë dhe pasurimi i saj. materialeve
mësimore sipas
klasave I, III.
6 Hartimi i projekteve kurrikulare Shkëmbim përvoje Adelina Dervishi tetor
duke planifikuar veprimtari praktike
me nxënësit
7 Përdorimi i tik në mësimdhënie e Tryezë e Diana Çela nentor
mësimnxënie rrumbullakët.
8 Nxitja e përvojave individuale e Tryezë e Hafize Purde nëntor
nxënësve dhe puna diferencuese rrumbullaket
sipas nevojave të tyre
9 Veprimtaritë edukative për festat Diskutim dhe Anëtaret e ekipit nëntor
kombëtare planifikim i lëndor
veprimtarive për
këto festa në kl.
I,II, III
10 Planifikimi i kurrikulës me zgjedhje Diskutim Anëtaret e ekipit dhjetor
nga klasa 1-3 ( planifikimi vjetor, 3 lëndor
mujor, ditor)
11 Periudha e pare- Analize e punës së Analizë Anëtaret e ekipit dhjetor
ekipit lëndor. Informacion në lëndor
drejtori për punën e kryer gjatë
kësaj periudhe nga ekipit lëndor
12 Përfshirja e prindërve në realizimin e Temë kualifikimi Violeta Kuqi janar
kurrikulës së ciklit fillor si faktor i me mësueset e
ndërtimit të marrëdhënieve miqësore ekipit lëndor
të nxënësit me shkollën
13 Menaxhimi i klases- teknika dhe Temë kualifikuese Besa Shpataraku shkurt
startegji efektive me mësueset e
ekipit lëndor
13 Të ushqyerit shëndetshëm të Diskutim, Anëtaret e ekipit mars
nxënësve dhe marrja me sport çelësi shkëmbim përvoje, lëndor
për një trup të bukur konkluzione
14 Vlerësimi i të nxënit(përpunimi i Analizë Brikena Çala prill
evidencave, hartimi i testeve
përmbledhëse, vlerësimi i dosjes së
nxënësit)
15 Mbyllja e vitit shkollor- Analizë e Analizë Anëtaret e ekipit maj
punës për realizimin e objektivave lëndor
te ekipit tone lendor
Për pjesëmarrjen e mësueseve në zhvillimin e temave të ekipit lëndor u ndërtua një

regjistër si më poshtë:
Regjistri i pjesëmarrjes
Nr. Emër shtator tetor nëntor dhjetor janar shkurt mars prill maj qershor
Mbiemër
1 Violeta √
Kuqi
2 Besa √
Shpataraku
3 Adelina √
Dervishi
4 Diana √
Çela
5 Hafize √
Purde
6 Brikena √
Çala
7 Ilda √
Kreka
Në fund të çdo teme të punuar u vendos që të përdoret një pyetësor ku do të vlerësojë

punën e grupit përgjegjës.
Modeli i këtij pyetësori është si më poshtë:
Vlerësimi pas çdo teme seminari
Shkolle:” Sulë Harri”
Data:______________________
1. Si do ta vlerësoni cilësinë e këtij seminari? (rrethoni një nga përgjigjet:
1 2 3 4 5
Më zhgënjeu I përmbushi I përmbushi I përmbushi I përmbushi të
shumë shumë pak vetëm disa nga pathuajse gjitha
pritshmëritë pritshmëritë pritshmëritë pritshmëritë
2. Çfarë do të mbani mend nga ky seminar?

_____________________________________________________________________
_________________________________
3. Cilat ide dhe metoda do të përdornit në punën tuaj?

_____________________________________________________________________
_________________________________
4. Çfarë mund të përmirësohet në seminaret e ardhshme?
___________________________________________________________________________
______________________________
5. Komente të përgjithshme që mund të keni për seminarin.

_____________________________________________________________________
_________________________________
Për çdo temë u vendos që të mbahet një proçesverbal i cili do tu dërgohet drejtorisë së
shkollës, ku do të shqyrtohet ecuria e temës dhe pritshmëritë e arritura.
Punoi materialin:

Violeta Kuqi Gusht 2024
INFORMACION
ANALIZË E PUNËS SË EKIPIT LËNDOR
PËR PERIUDHËN E PARË
SHTATOR-DHJETOR
PËR KLASAT I-III
VITI SHKOLLOR
2024-2025
INFORMACION
PERIUDHA E PARE (SHTATOR-DHJETOR)
Analize e punës se ekipit lëndor. Informacion në drejtori për punën e kryer gjatë kësaj
periudhe nga ekipit lëndor.
Ekipi lëndor i klasave të 1-3 përbëhet nga ky grup mësuesish:
V. Kuqi Kryetare
B. Shpataraku Anëtare
B.Çala Anëtare
I. Kreka Anëtare
H. Purde Anëtare
D. Çela Anëtare
A. Dervishi Anëtare
Gjatë periudhës së parë (shtator-dhjetor) u zhvilluan tema të ndryshme në ndihmë të proçesit
mësimor edukativ, duke u mbështetur në udhëzimet e ASCAP-it dhe të Ministrisë së Arsimit
dhe të Sportit.
MUAJI SHTATOR
Mësueset diskutuan mbi njohje dhe diskutimin e Udhezimeve të Ministrisë per fillimin e
vitit shkollor 2024-2025.
U lexua struktura e vitit shkollor për arsimin bazë, fillon më 11 shtator dhe mbaron më 14
qershor.
b) Pushimet fillojnë më 1 prill 2024 dhe mbarojnë më 5 prill 2024.
U dhanë nga drejtoria edhe udhëzimet për shpërndarjen e librave, mbarëvajtjen e klasave
rregulli dhe gadishmëria për një fillim sa më të mbarë të vitit shkollor 2023-2024.
MUAJIT SHTATOR
Mësueset diskutuan për ndërtimin e planit mësimor sipas udhëzimeve të Ministrisë së
Arsimit.
2. Tema mësimore;
4. Metodologjia;
6. Burimet;
MUAJIT SHTATOR Mësuesja Brikena Çala në një tryezë të rrumbullakët tregoi mbi
mënyrën e ndërtimit të planit edukativ sipas disa zërave:
Ky plan kishte këtë paraqitje:
a. Hyrja e përmbajtjes së orëve të kujdestarisë
Shkolla:
Klasa:
Viti shkollor:
Mësuesja kujdestare:
Motoja e klasës:
b. Përshkrimi i karakteristikave të klasës
c. Lista emërore e nxënësve të klasës
d. Këshilli i prindërve të klasës
e. Përmbajtja e planit kujdestari
f. Plani sintetik sipas periudhave
MUAJI TETOR
Mësuesja e klasës së dytë Ilda Kreka u ndal në përdorimin e bazës materiale në proçesin
mësimor.
Mësuesja tregoi që në lëndët mësimore është përdorur një bazë materiale shumë e
përshtatshme si:
MUAJI TETOR
Mësuesja e klasës së parë Adelina Dervishi solli modelin e ndërtimit të projektit kurrikular
për klasat e para.

V. Përfituesit
IX. Përshkrimi përmbledhës i veprimtarive kryesore përkatëse ,i ndarë në hapat
kryesore me afatet e përgjegjësit
XIV. Buxheti
MUAJI NËNTOR
Mësuesja e klasës së parë Diana Çela solli shembuj të përdorimit të tik në shkollë.
Mësuesja solli shembuj përdorimin e tikut që në klasën e parë.
Nxënësit njohin komandat e thjeshta ; me mjetet e punës në në programin Paint; formimi i
tekstit digjital.
Nxënësit punojnë në kabinetin e kompjuterave, ku secili nxënës është i pajisur me laptopin e
tij.
Nxënësit njihen me disa mjete të thjeshta të teknologjisë, ritregon ngjarje të një teksti të
dëgjuar e shumë gjëra të tjera. Ata janë të kënaqur dhe shprehin shumë optimizëm.
Mësuesja Diana Çela theksoi se futja e tikut në proçesin mësimor ka sjellë pjesëmarrje më të
gjerë të nxënësve në diskutim dhe në të kuptuarit sa më të plotë të informacionit. Nxënësit e
klasave më lart marrin informacione të ndryshme nga interneti në dobi të orëve mësimore.
Një problem që preku mësuesja ishte dhe kodimi. Ajo tregoi se ç’është kodimi dhe si
ndikon ai.
MUAJI NËNTOR
Ajo tregoi se:
Duke u mbështetur tek inteligjencat e shumëfishta dimë që jo të gjithë nxënësit kanë të
njëjtat aftësi për të zgjidhur një problemë apo për ti dhënë formë një produkti.
Pra themi se midis nxënësve ka dallime dhe kjo imponon që mësuesit të krijojnë punë të
ndryshme për nxënës të ndryshëm.
Mësuesi jo vetëm që i njeh vështirësitë e nxënësve, por ata duhet të përqëndrohen në atë që
ata dinë të bëjnë më mirë, që ngjallin besimin dhe dëshirën tek nxënësit.
Këta nxënës që hasin vështirësi në një veprimtari kanë aftësi për ta bërë me plot dëshirë në
një lëndë apo veprimtari tjetër.
Mësuesja solli shembuj të punës individuale me nxënësit Earta Paçe; Arben Cani; Emanuel
Kotorri.
Ajo tregoi me shembuj konkret për punën, duke treguar rëndësinë e përdorimit të fishave;
figurave; tabelën e rrokjeve.
Krahas punës me tërë klasën me këta nxënës është ndërtuar dhe punë diferencuese si për
lëndën e abetares dhe të matematikës.
Këta nxënës falë punës diferencuese kanë arritur përmirësime.
Ata njohin shkronjat dhe i shkruajnë ato.
Formojnë rrokje dhe lexojnë me gërmëzime fjalët e ndryshme.
Mbledhin me ndihmën e sendeve konkrete deri në 10 numrat.
Njohin figurat e ndryshme gjeometrike.
Mësuesja theksoi që puna e diferencuar është çelës suksesi për nxënësit me vështirësi në të
nxënë.
MUAJI NËNTOR
Mësueset e klasave të 1-3 zhvilluan një diskutim dhe planifikim i veprimtarive për festat e
28-29 Nëntorit.
MUAJI DHJETOR
Në këtë diskutim mësueset e klasave 1-3 treguan se plani i kurrikulës me zgjedhje u ndërtua
në mbështetje të temave të lëndëve mësimore dhe projekteve ndërlëndore.
Mësueset e ekipit lëndor treguan rolin e kurrikulës me zgjedhje. Ato theksuan se:
Kurrikula me zgjedhje është pjesë e kurrikulës së përgjithshme, e cila në dallim nga kurrikula
bërthamë zgjidhet nga shkolla dhe zhvillohet brenda kohës së planifikuar në planin mësimor, në
përputhje me interesat, potencialet, mundësitë, informacionet paraprake të nxënësve dhe me
Për veprimtari në përmbushje të nevojave dhe interesave të nxënësve, si dhe në funksion të
përmbushjes së kompetencave kyç;
Për hartimin e moduleve me bazë temash, nxitjen e të mësuarit me projekte dhe veprimtari të
ndryshme nga kurrikula bërthamë dhe çështjet ndërkurrikulare.
Planifikimi i kurrikulës me zgjedhje bëhet sipas tri periudhave të vitit, njësoj si planifikimi
për çdo lëndë të arsimit fillor. Rubrikat e planifikimit të kurrikulës me zgjedhje janë:
Punoi materialin:
Violeta Kuqi Dhjetor 2024
INFORMACION
ANALIZË E PUNËS SË EKIPIT LËNDOR
PËR PERIUDHËN E DYTË
JANAR -MARS
PËR KLASAT I-III
VITI SHKOLLOR
2024-2025
INFORMACION
PERIUDHA E DYTË (JANAR - DHJETOR)
Analize e punës se ekipit lëndor. Informacion në drejtori për punën e kryer gjatë kësaj
periudhe nga ekipit lëndor.
V. Kuqi Kryetare
B.Çala Anëtare
I. Kreka Anëtare
H. Purde Anëtare
D. Çela Anëtare
Gjatë periudhës së dytë (janar – mars) u zhvilluan tema të ndryshme në ndihmë të proçesit
mësimor edukativ, duke u mbështetur në udhëzimet e ASCAP-it dhe të Ministrisë së Arsimit
dhe të Sportit.
MUAJI JANAR 2024
Mësueset diskutuan temën:
Përfshirja e prindërve në realizimin e kurrikulës së ciklit fillor si faktor i ndërtimit të
marrëdhënieve miqësore të nxënësit me shkollën
U tregua roli i këshillit të prindërve të klasës dhe lexohet neni 103.
Ky material lexohet nga drejtuesja e departamentit Violeta Kuqi, neni 103 mbi rolin e
këshillit të prindërve të shkollës së institucionit arsimor. Tregohet mbi rolin e këshillit të
prindërve.
Këshilli i prindërve të shkollës
Të drejta dhe detyra të këshillit të prindërve. Përbërja dhe ngritja e këshillit të prindërve.
1. Këshilli i prindërve të institucionit arsimor ka të drejtë:
a. të mbrojë dhe promovojë të drejtat e prindërve të institucionit arsimor;
b. të shprehë pikëpamjet dhe të organizojë prindërit pë të shprehur pikëpamjet
për cilësinë e shërbimit të institucionit arsimor dhe të dëgjohet për këto pikëpamje;
c. të thërrasë mbledhjen e përgjithshme të prindërve.
2. Këshilli i prindërve të institucionit ka për detyrë:
a. të ndërmarrë nisma për ndihmesën e prindërve për mbarëvajtjen e institucionit dhe t’i
realizojë në bashkëpunim me drejtorinë e institucionit;
b. të organizojë takime të përbashkëta me këshillat e prindërve të klasave.
3. Këshilli i prindërve të institucionit përbëhet nga 6 - 9 prindër të zgjedhur nga
këshillat e klasave. Numri i prindërve në këshillin e prindërve përcaktohet në
rregulloren e brendshme të institucionit arsimor.
4. Në mbledhjen e parë të këshillit, zgjidhet kryetari i saj me shumicë të thjeshtë
votash të anëtarëve të këshillit, ndërmjet kandidatëve për këtë detyrë.
5. Kryetari dhe anëtarët e këshillit të prindërve nuk duhet të jenë në konflikt interesi me
drejtorin institucionit, nuk duhet të kenë precedentë penalë dhe të mos jenë në forumet
drejtuese të partive politike.
6. Në mbledhjen e parë përcaktohen detyrat e anëtarëve të këshillit.
7. Në vitin pasues shkollor rizgjidhet këshilli i prindërve të institucionit arsimor
dhe kryetari i tij.
MUAJIT SHKURT
Gjatë këtij muaji u zhvillua tema:
Menaxhimi i klasës- teknika dhe startegji efektive
Mësuesja Basa Shpataraku njohu mësueset e ekipit lëndor të klasave nga 1-3 me temën
mbi menaxhimin e klasës.
Mësuesja tregoi për:
Kuptimin e menaxhimit të klasës si një mënyrë e vendosjes së rregullit për një zhvillim sa më
normal të mësimit.
Qëllimin e menaxhimit të klasës jo thjeshtë që nxënësit të rrinë urtë dhe qetë, por vendosjen e
një rregulli mbi pjesëmarrjen e nxënësve në veprimtaritë e ndryshme.
Të rritet koha e të nxënit mësimor, duke i mbajtur nxënësit të angazhuar aktivisht në veprimtari
mësimore të vlefshme dhe të pershtatshme.
- Sipas studimeve të kryera në fushën e menaxhimit, dy janë cilësuar si faktorët më të
rëndësishëm:

2. Komunikimi i imituar
3. Komunikimi i simuluar
4. Komunikimi i mirëfilltë (autentik)
Në përfundim mësueset tregojnë përvojat e tyre mbi menaxhimin e klasave.
MUAJI MARS
Gjatë këtij muaji u zhvillua tema:
TË USHQYERIT SHËNDETSHËM TË NXËNËSVE DHE MARRJA ME SPORT ÇELËSI
PËR NJË TRUP TË BUKUR
Mësueset e klasave të para treguan që nxënësit e tyre marrin ushqime të përgatitura nga
prindërit e tyre në shtëpi dhe i konsumojnë ato gjatë pushimit të gjatë.
Punoi materialin:
Violeta Kuqi Mars 2025
INFORMACION
ANALIZË E PUNËS VJETORE
TË EKIPIT LËNDOR
PËR KLASAT I-III
VITI SHKOLLOR
2024-2025
Punoi materialin:
Kryetare e departamentit të klasave 1-3
Violeta Kuqi
Maj 2025
INFORMACION
PERIUDHA E I-II-III
Analize e punës se ekipit lëndor. Mbyllja e vitit shkollor- Analizë e punës për realizimin e
objektivave të ekipit tonë lëndor
V. Kuqi Kryetare
B.Çala Anëtare
I. Kreka Anëtare
H. Purde Anëtare
D. Çela Anëtare
Gjatë vitit shkollor 2024-2025 u zhvilluan tema të ndryshme në ndihmë të proçesit mësimor edukativ,
duke u mbështetur në udhëzimet e ASCAP-it dhe të Ministrisë së Arsimit dhe të Sportit.
GUSHT 2024
U zhvillua tema:
“Zgjedhjet në ekipin lëndor”
Informacion në drejtori për ndërtimin e planit të ekipit lëndor
Mësueset e klasave të para, të dyta dhe të treta u bashkuan në një tryezë të rrumbullakët. Ato
shqyrtuan mbi zgjedhjet në ekipin lëndor për klasat nga e para në të tretë.
Pas diskutimeve u zgjodh ekipi lëndor për këto klasa.
Përbërja e ekipit është si më poshtë.
NR. Emri Mbiemri Statusi në ekipin

lëndor
1 Violeta Kuqi (kryetare)
2 Besa Shpataraku (anëtare)
3 Adelina Dervishi (anëtare)
4 Diana Çela (anëtare )
5 Hafize Purde (anëtare)
6 Brikena Çala (anëtare)
7 Ilda Kreka (anëtare)
SHTATOR 2024
U zhvillua tema:
“Njohje dhe diskutim i Udhëzimet e Ministrisë për fillimin e vitit shkollor 2023-2024”
U lexua struktura e vitit shkollor për arsimin bazë, fillon më 11 shtator dhe mbaron më 14 qershor.
b) Pushimet fillojnë më 1 prill 2024 dhe mbarojnë më 5 prill 2024.
U dhanë nga drejtoria edhe udhëzimet për shpërndarjen e librave, mbarëvajtjen e klasave rregulli dhe
gadishmëria për një fillim sa më të mbarë të vitit shkollor 2023-2024.
SHTATOR 2024
U zhvillua tema:
Diskutim i planeve mësimore kl.I, II, III, struktura dhe temat sipas klasave.
Mësueset e klasave të 1-3 diskutuan për ndërtimin e planit mësimor sipas udhëzimeve të Ministrisë së
Arsimit.
2. Tema mësimore;
4. Metodologjia;
6. Burimet;
U përcaktua edhe dorëzimi i planeve 3 ditë para fillimit të vitit shkollor.
SHTATOR 2024
U zhvillua tema:
Diskutim i planeve edukative dhe Projekteve kurrikulare që do të zhvillohen gjatë këtij viti
shkollor.
Mësueset e klasave të 1-3 diskutuan për ndërtimin e planit edukativ dhe të projekteve sipas
udhëzimeve të Ministrisë së Arsimit.
Mësuesja Brikena Çala në një tryezë të rrumbullakët tregoi mbi mënyrën e ndërtimit të planit
edukativ sipas disa zërave:
TETOR 2024
U zhvillua tema:
PËRDORIMI SA MË EFEKTIV I BAZËS MATERIALE MËSIMORE QË KEMI NË
SHKOLLË DHE PASURIMI I SAJ
Mësueset e klasave të 1-3 diskutuan për përdorimin e bazës materiale në orën e mësimit.
Mësuesja e klasës së dytë Ilda Kreka u ndal në përdorimin e bazës materiale në proçesin mësimor.
Mësuesja tregoi që në lëndët mësimore është përdorur një bazë materiale shumë e përshtatshme si:
Një bazë materiale përdoret dhe për lëndët e tjera dhe kjo për ta bërë sa më të larmishme dhe sa më
dinamike orën e mësimit;
Mësueset e tjera të ekipit lëndorë dhanë përvojat e tyre në lëndë të ndryshme mësimore;
TETOR 2024
U zhvillua tema:
Hartimi i projekteve kurrikulare duke planifikuar veprimtari praktike me nxënësit
Mësueset e klasave të 1-3 diskutuan për hartimin e projekteve kurrikulare dhe ndërkurrikulare.
Mësuesja e klasës së parë Adelina Dervishi solli modelin e ndërtimit të projektit kurrikular për klasat
e para.

V. Përfituesit
IX. Përshkrimi përmbledhës i veprimtarive kryesore përkatëse ,i ndarë në hapat kryesore me
afatet e përgjegjësit
XIV. Buxheti
NËNTOR 2024
U zhvillua tema:
TEMA: PËRDORIMI I TIK NË MËSIMDHËNIE E MËSIMNXËNIE
Mësueset e klasave të 1-3 diskutuan për përdorimin e tikut në mësimdhënie dhe mësimnxënie.
Mësuesja e klasës së parë Diana Çela solli shembuj të përdorimit të tik në shkollë. Mësuesja solli
shembuj përdorimin e tikut që në klasën e parë.
Nxënësit njohin komandat e thjeshta ; me mjetet e punës në në programin Paint; formimi i tekstit
digjital.
Nxënësit punojnë në kabinetin e kompjuterave, ku secili nxënës është i pajisur me laptopin e tij.
Nxënësit njihen me disa mjete të thjeshta të teknologjisë, ritregon ngjarje të një teksti të dëgjuar e
shumë gjëra të tjera. Ata janë të kënaqur dhe shprehin shumë optimizëm.
Mësuesja Diana Çela theksoi se futja e tikut në proçesin mësimor ka sjellë pjesëmarrje më të gjerë të
nxënësve në diskutim dhe në të kuptuarit sa më të plotë të informacionit. Nxënësit e klasave më lart
marrin informacione të ndryshme nga interneti në dobi të orëve mësimore.
Një problem që preku mësuesja ishte dhe kodimi. Ajo tregoi se ç’është kodimi dhe si ndikon ai.
Ndër të tjerat mësuesja theksoi:
Kodimi është në thelb gjuha kompjuterike e përdorur për të zhvilluar aplikacione, faqe interneti dhe
softuer
NËNTOR 2024
U zhvillua tema:
TEMA: NXITJA E PËRVOJAVE INDIVIDUALE E NXËNËSVE DHE PUNA
DIFERENCUESE SIPAS NEVOJAVE TË TYRE
Mësueset e klasave të 1-3 diskutuan për përvojat individuale të nxënësve.
Ajo tregoi se:
Duke u mbështetur tek inteligjencat e shumëfishta dimë që jo të gjithë nxënësit kanë të njëjtat aftësi
për të zgjidhur një problemë apo për ti dhënë formë një produkti.
Pra themi se midis nxënësve ka dallime dhe kjo imponon që mësuesit të krijojnë punë të ndryshme
për nxënës të ndryshëm.
Mësuesi jo vetëm që i njeh vështirësitë e nxënësve, por ata duhet të përqëndrohen në atë që ata dinë të
bëjnë më mirë, që ngjallin besimin dhe dëshirën tek nxënësit.
Këta nxënës që hasin vështirësi në një veprimtari kanë aftësi për ta bërë me plot dëshirë në një lëndë
apo veprimtari tjetër.
Mësuesja solli shembuj të punës individuale me nxënësit Earta Paçe; Arben Cani; Emanuel Kotorri.
Ajo tregoi me shembuj konkret për punën, duke treguar rëndësinë e përdorimit të fishave; figurave;
tabelën e rrokjeve.
NËNTOR 2024
U zhvillua tema:
TEMA: VEPRIMTARITË EDUKATIVE PËR FESTAT KOMBËTARE
Mësueset e klasave të 1-3 zhvilluan një diskutim dhe planifikim i veprimtarive për festat e 28-29
Nëntorit.
DHJETOR 2025
U zhvillua tema:
TEMA: Planifikimi i kurrikulës me zgjedhje nga klasa 1-3 ( planifikimi vjetor, 3 mujor, ditor)
Në këtë diskutim mësueset treguan se plani i kurrikulës me zgjedhje u ndërtua në mbështetje të
temave të lëndëve mësimore dhe projekteve ndërlëndore.
Mësueset e ekipit lëndor treguan rolin e kurrikulës me zgjedhje.
Kurrikula me zgjedhje është pjesë e kurrikulës së përgjithshme, e cila në dallim nga kurrikula
bërthamë zgjidhet nga shkolla dhe zhvillohet brenda kohës së planifikuar në planin mësimor, në
përputhje me interesat, potencialet, mundësitë, informacionet paraprake të nxënësve dhe me
Për veprimtari në përmbushje të nevojave dhe interesave të nxënësve, si dhe në funksion të
përmbushjes së kompetencave kyç;
Për hartimin e moduleve me bazë temash, nxitjen e të mësuarit me projekte dhe veprimtari të
ndryshme nga kurrikula bërthamë dhe çështjet ndërkurrikulare.
Planifikimi i kurrikulës me zgjedhje bëhet sipas tri periudhave të vitit, njësoj si planifikimi për çdo
lëndë të arsimit fillor. Rubrikat e planifikimit të kurrikulës me zgjedhje janë:
Një model i kurrikulës me zgjedhje është si më poshtë:
JANAR 2025
U zhvillua tema:
TEMA: Përfshirja e prindërve në realizimin e kurrikulës së ciklit fillor si faktor i ndërtimit të
marrëdhënieve miqësore të nxënësit me shkollën
Mësueset e klasave të 1-3 zhvilluan një diskutim mbi përfshirjen e prindërve në proçesin mësimor
edukativ.
Tregohet roli i këshillit të prindërve të klasës dhe lexohet neni 103.
Lexohet nga drejtuesja e departamentit Violeta Kuqi, neni 103 mbi rolin e këshillit të prindërve të
shkollës të institucionit arsimor.
SHKURT 2025
U zhvillua tema:
TEMA: Menaxhimi i klases- teknika dhe startegji efektive
Mësueset e klasave të 1-3 zhvilluan një diskutim mbi menaxhimin e klasës.
Mësuesja Basa Shpataraku njohu mësueset e ekipit lëndor të klasave nga 1-3 me temën mbi
menaxhimin e klasës.
Mësuesja tregoi:
Kuptimin e menaxhimit të klasës si një mënyrë e vendosjes së rregullit për një zhvillim sa më normal
të mësimit.
Qëllimin e menaxhimit të klasës jo thjeshtë që nxënësit të rrinë urtë dhe qetë, por vendosjen e një
rregulli mbi pjesëmarrjen e nxënësve në veprimtaritë e ndryshme.
Të rritet koha e të nxënit mësimor, duke i mbajtur nxënësit të angazhuar aktivisht në veprimtari
mësimore të vlefshme dhe të pershtatshme.
- Sipas studimeve të kryera në fushën e menaxhimit, dy janë cilësuar si faktorët më të
rëndësishëm:
2. Komunikimi i imituar
3. Komunikimi i simuluar
4. Komunikimi i mirëfilltë (autentik)
Në përfundim mësueset tregojnëpërvojat e tyre mbi menaxhimin e klasave.
MARS 2025
U zhvillua tema:
TEMA: TË USHQYERIT SHËNDETSHËM TË NXËNËSVE DHE MARRJA ME SPORT ÇELËSI
PËR NJË TRUP TË BUKUR
Mësueset e klasave të para treguan që nxënësit e tyre marrin ushqime të përgatitura nga prindërit e
tyre në shtëpi dhe i konsumojnë ato gjatë pushimit të gjatë.
Mësueset e klasave të dyta treguan përvojën e tyre për një të ushqyer sa më të shëndetshëm. Mësueset
e klasave të dyta nëpërmjet orëve edukative diskutuan për rëndësinë që ka një ushqim i shëndetshëm.
Me anën e posterave nxënësit e klasave të treta bënë sensibilizimin e të ushqyerit të shëndetshëm
sipas piramidës ushqimore. Nxënësit e klasave të 1-3 vijnë çdo ditë me ushqime të përgatitura në
shtëpi. Nxënësit e klasave të treta zhvilluan veprimtari sportive të ndryshme si lojërat me litar; topa –
luftash; çova një letër mu në postë; shamia fluturuese; topa gropthi etj. Të gjitha këto veprimtari u
zhvilluan në orët e edukimit fizik.
Këto veprimtari do të jenë të vazhdueshme.
Të gjitha këto veprimtari tregojnë se nxënësit tanë po e kuptojnë rëndësinë që ka ushqimi i
shëndetshëm dhe marrja me veprimtari sportive.
PRILL 2025
U zhvillua tema:
TEMA: VLERËSIMI I TË NXËNIT(PËRPUNIMI I EVIDENCAVE, HARTIMI I TESTEVE
PËRMBLEDHËSE, VLERËSIMI I DOSJES SË NXËNËSIT)
Mësueset e klasave të 1-3 zhvilluan një diskutim mbi temën:mbi vlerësimin e të nxënit.
Mësuesja Brikena Çala njohu mësueset e ekipit lëndor të klasave nga 1-3 me temën mbi vlerësimin
e nxënësve.
Mësuesja tregoi mbi:
o Kuptimin e vleërësimit si një proçes gjatë të cilit mblidhen të dhëna dhe gjykohet
për vlerën e arritjes së një rezultati arsimor, mbi bazën e një kriteri të caktuar.
o Rreziqet e mundshme në vlerësim, duke treguar tri rreziqet kryesori. Rreziku i
parë dhe më serioz është kur nxënësit shohin se vlerësimi që i bëhet përparimit të tyre
është më i ulët se ai i shokëve që kanë nivel të njëjtë me ta.
Së dyti, procedurat dhe praktikat e përshtatura për vlerësimin e nxënësve mund të jenë tejet të
konsumuara,
Së treti, mund t'i orientojë mësuesit për më tepër angazhim me nxënësit e suksesshëm.
Kontrollin, matjen dhe vlerësimin, duke treguar kuptimin e secilës prej tyre. Psh.
Kriteret e vlerësimit

• Vlerësimet të jenë të bazuara në fakte objektive që dalin nga matjet dhe jo në përshtypje të
vlerësuesit që dalin nga leximi i nxënësit.
DREJTORIA RAJONALE E ARSIMIT PARAUNIVERSITAR KORÇË
SHKOLLA 9-VJEÇARE “SULË HARRI”
INFORMACION
MBI DORËZIMIN E PLANEVE MËSIMORE
PERIUDHA E TRETË
PRILL - QERSHOR
PËR KLASAT I-III
VITI SHKOLLOR
2023-2024
INFORMACION
MBI DORËZIMIN E PLANEVE MËSIMORE TË PERIUDHËS SË TRETË

PRILL – QERSHOR
Grupi i mësueseve të ekipit lëndor solli në kohë planet mësimore 5 ditë përpara fillimit të
periudhës së tretë.
 Çdo plan mësimor është punuar me kujdes nga mësueset duke filluar që nga pamja e
jashtme e tij që është kopertina.
Në kopertinën e çdo plani mësimor është vendosur kjo strukturë:
Stema e shkollës dhe e ministrisë dhe të gjithë zërat e tjerë si më poshtë:

DREJTORIA E PËRGJITHSHME E ARSIMIT PARAUNIVERSITAR
DREJTORIA RAJONALE E ARSIMIT PARAUNIVERSITAR KORÇË
SHKOLLA 9-VJEÇARE “SULË HARRI”
PLANIFIKIMI I PERIUDHËS SË TRETË
PRII-QERSHOR
KLASA ......
VITI SHKOLLOR 2024 - 2025
PUNOI : ................................. MIRATOI DREJTORI: ...................................
 Në planet mësimore janë vendosur lëndët mësimore ku është përcaktuar shpërndarja

e përmbajtjes së saj, sipas kompetencave të fushës.
• Në planet mësimore janë vendosur qartë Rezultatet e të nxënit të kompetencave, sipas
tematikave, sipas shkallëve
Në planin analitik të çdo lënde janë vendosur të gjitha zërat si:
Nr Tematikat Tema Situata e Metodologjia Vlerësimi Burimet e Data

mësimore parashikuar materialet
e të nxënit didaktike
Në tematikat mësueset kanë përcaktuar vetëm ato tematika të fushës që
përfshihen në periudhën e tretë.
• Janë vendosur dhe shkruar saktë temat mësimore për çdo lëndë.
 Mësueset kanë përcaktuar situatat e të nxënit për secilën temë mësimore.
Janë përcaktuar metodologjitë që do të përdoren në realizimin e orëve
mësimore.
• Përcaktohet qartë vlerësimi i punës që i bëhet nxënësit për csecilën orë mësimore.
 Vendosen burimet dhe materialet e tjera didaktike që do të përdorë mësuesja për
realizimin e orës mësimore.
o Në plan është përcaktuar dhe data e kryerjes të secilës temë mësimore.
Kjo tregon përkushtimin e mësueseve për realizimin me sukses të planit të periudhës
së tretë prill – qershor.
Punoi materialin:
Violeta Kuqi Mars 2025
Ekipi lëndor
Klasat I-III
TEMA: “Të ushqyerit shëndetshëm”

Kuptimi për piramidën ushqimore
Mësimi që marrim
 Ushqimet klasifikohen në grupe kryesore.
 Secili prej tyre kryen një funksion të caktuar në
organizëm.
 Duhet të ushqehemi në mënyrë të baraspeshuar.
 Të mos përdorim alkolin dhe drogat e tjera.

Ekipi Lendor Cu

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Ekipi Lendor Cu

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Ekipi Lendor Cu

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MINISTRIA E ARSIMIT DHE SPORTIT

AGJENCIA KOMBËTARE E ARSIMIT PARAUNIVERSITAR

DREJTORIA RAJONALE E ARSIMIT PARAUNIVERSITAR KORCË

PLANI I PUNËS I EKIPIT LËNDOR

PUNOI: VIOLETA KUQI MIRATOI : DREJTORE EDLIRA EKMEKÇIU

Të trajtojë profesionalisht probleme të mësimdhënies dhe mësimnxënies si

a. Të zhvillojnë aktivitetin e tyre mësimorë-edukativ brenda institucionit arsimor.

Nr Tema Veprimtari Grupi përgjegjës Afati

Anëtaret e ekipit lëndor i klasave I – III

NR. Emri Mbiemri Statusi në ekipin Arsimi Vite punë Kualifikimi

2. Çfarë do të mbani mend nga ky seminar?

3. Cilat ide dhe metoda do të përdornit në punën tuaj?

4. Çfarë mund të përmirësohet në seminaret e ardhshme?

5. Komente të përgjithshme që mund të keni për seminarin.

Lista e materialeve që duhet të jetë brenda në dosjen e ekipit lëndor

Rubrikat Çështjet kryesore për zhvillimin profesional

AGJENCIA KOMBËTARE E ARSIMIT PARAUNIVERSITAR

DREJTORIA RAJONALE E ARSIMIT PARAUNIVERSITAR KORCË

PËR TEMAT E EKIPIT LËNDOR KLASA 1-3

VITI SHKOLLOR 2024-2025

KRYETARE VIOLETA KUQI DREJTORE EDLIRA EKMEKÇIU

“Zgjedhjet në ekipin lëndor”

Informacion në drejtori për ndërtimin e planit të ekipit lëndor

NR. Emri Mbiemri Statusi në ekipin

Kryetare e departamentit për klasat I-II-III

Kryetare e departamentit për klasat I-II-III

U vu theksi në ndërtimin e planit vjetor dhe semestral, kryesisht të periudhës së parë.

Ndërtimi i planit sipas zërave si:

U përcaktua edhe dorëzimi i planeve 3 ditë para fillimit të vitit shkollor.

Kryetare e departamentit për klasat I-II-III

A) . Hyrja e përmbajtjes së orëve të kujdestarisë

2. Informacion statistikor mbi gjendjen sociale të nxënësve

4. Informacioni rreth përbërjes familjare të nxënësve

A. Arritjet e klasës gjatë vitit të kaluar

Anëtarët e këshillit të prindërve Roli i anëtarëve të këshillit të prindërve

Përputhshmëria e kopentencave të projektit me kompetencat e shpallura të m.a.s

a. Shpërndarja e orëve sipas lëndëve përfshirëse në projekt

C.shpërndarja sintetike e orëve në projekt sipas fazave dhe periudhave

Kryetare e departamentit për klasat I-II-III

Hartimi i projekteve kurrikulare duke planifikuar veprimtari praktike me nxënësit

I. Vendoset tema, se për çfarë do të punojmë gjatë vitit mësimor.

c. Shpërndarja e orëve sipas lëndëve përfshirëse në projekt

1 orë 8 orë 9 orë 6 orë 3 orë 27 orë

Kryetare e departamentit për klasat I-II-III

TEMA: PËRDORIMI I TIK NË MËSIMDHËNIE E MËSIMNXËNIE

Kryetare e departamentit për klasat I-II-III

Kryetare e departamentit për klasat I-II-III

TEMA: VEPRIMTARITË EDUKATIVE PËR FESTAT KOMBËTARE

Këto koncert do ta performojnë klasat e treta.

Kryetare e departamentit për klasat I-II-III

Një model i kurrikulës me zgjedhje është si më poshtë:

Nr Temat/Veprimtaritë Kohëzgjatja/Nr. i Materialet mësimore, burimet dhe mjetet

Nr Temat/Veprimtaritë Kohëzgjatja/Nr. i Materialet mësimore, burimet dhe mjetet

Nr Temat/Veprimtaritë Kohëzgjatja/Nr. Materialet mësimore, burimet dhe mjetet

Kryetare e departamentit për klasat I-II-III

Këshilli i prindërve të shkollës

1. Këshilli i prindërve të institucionit arsimor ka të drejtë:

4. Drejtori i institucionit ka për detyrë:

Kryetare e departamentit për klasat I-II-III

TEMA: Menaxhimi i klases- teknika dhe startegji efektive