COGNITIVE DEVELOPMENT IN INFANCY

JOURNAL

To Fulfill Development Psychology Subjects At Ushuluddin Faculty and Religious

Studies

Supportingg Lecturer : Eska Prawisudawati Ulpa, S.Psi., M.Si

WAHYU LAINA FITRIA

1931080227

DEPARTEMENT OF ISLAMIC PSYCHOLOGY

USHULUDDUN FACULTY AND RELIGIOUS STUDY

ISLAMIC STATE UNIVERSITY OF RADEN INTAN LAMPUNG

2020
 COGNITIVE DEVELOPMENT IN INFANCY

By Primasuci

Maliki State Islamic University of Malang, June 20, 2015

https: // wordpress.primazip. com

ABSTRACT Human is a creature that always grows and develops. Early childhood is a part
of humans who also always grow and develop even more rapidly and fundamentally in the
early years of life. The quality of children's development in the future is largely determined
by the stimulation they get early. The provision of educational stimulation for early childhood
is very important considering that 80% of brain growth develops in children from an early
age. The elasticity of early childhood brain development is greater from birth to before 8
years of life, 20% of the service is determined for the rest of life after childhood. And of
course the form of stimulation given should be in the right way according to the level of early
childhood development. Early Childhood Development includes several aspects including
aspects of physical growth and motor development, aspects of cognitive development, aspects
of socio emotional development, aspects of language development, and aspects of moral
development of religion. The development of all of these aspects as a whole and continuously
becomes a very significant thing. In providing stimulation to develop these aspects, surely
understanding of the basic concepts related to it is very necessary. For this reason, this paper
explores various matters relating to concepts and theories and strategies that can be used to
develop basic abilities of early childhood, especially in the development of cognitive abilities.

Keyword: cognitive development in infancy

Preliminary

Emotions are responses that arise from stimuli that cause physiological changes
accompanied by strong feelings. Babies express some emotions much earlier than some other
emotions, then express in detail two important emotional expressive behaviors. Namely
crying and smiling. To determine whether babies really express a certain emotion, we need
several systems to measure emotions. According to Carroll Izard (1982) developed such a
system, Maximally Discriminative Facial Movement Coding Symtem (abbreviated as
"MAX"), abbreviated as "MAX", is a coding system for baby's facial expressions related to
emotions developed by Izard. By using MAX, the encoder takes note of the slow motion
recording of the baby's facial reaction to stimuli. Stimuli provided include giving a baby a
water cube, attaching insulation to the baby's back, giving the baby his favorite toy and then
picking it up, separating the baby from his mother and then meeting them, asking a stranger
to approach the baby, curb the baby's head, put a ticking clock near the baby's ear , pop the
balloon in front of the baby's face, and give camphor (mothballs) to smell and sour orange
peels and orange juice to be tasted. To give just one example of how emotions are coded. The
following is a summary of the estimated schedule of emotion expressions on the baby's face.

Anger is shown when the baby's eyebrows sharply decrease and coalesce, eyes narrow
or blink, and the mouth opens in a stiff and square shape. Based on Izard's classification
system, interests, stress, and disgust appear at birth and social smiles appear at around 4 to 6
weeks of age. Anger, astonishment, and sadness occur at around 3-4 months of age, fear is
shown at about 5 to 7 months of age, shame and reluctance are shown at around 6 to 8
months, and humiliation and feeling guilty does not appear until the age of 2 years.

Research methods

In this section, several things will be discussed that will help make it easier to
understand the definition of early childhood cognitive development, including: the definition
of development, the definition of cognitive, and the definition of early childhood.

According to Werner, quoted by Monks, et al, the notion of development points to a

process in a more perfect direction and cannot simply be repeated. Progress refers to changes
that are permanent and cannot be rotated back. In growth, psychologists do not distinguish
between development and growth, there are even more priority to growth. In fact, the term
growth is intended to refer to the increase in body size and pure physical function. According
to many psychologists, the term development can better reflect the unique nature of
psychological symptoms that arise.

According to Berardo, development quoted by Santrock is a pattern of movement or

change that starts from the making and continues throughout the life cycle. Most
developments include growth, although development also includes decay (as in death and the
dead). Patterns or statements from pressure groups that are very vocal. Policy makers are
often trapped in ideological and moral issues that are hotly debated, such as family planning
and abortion, or laws on child care and maternity leave. At this point, there is no clear
indication that sharp differences in the roles of family and government will be resolved
according to rational solutions in the near future.

Then human development can be defined as something that refers to certain changes
that occur throughout the cycle of human life, from the time of conception to death, cannot be
repeated, cannot be played back, and is permanent. The intended change can be in the form of
quantitative changes and qualitative changes. Quantitative changes are like changes in height,
mastery of the amount of vocabulary, changes in body weight, and so on. Whereas qualitative
changes, such as changes in structure and organization in thinking ability, changes in the
ability to coordinate gross motor movements and fine motor movements, changes in
managing emotions, changes in social abilities and so on.

According to life development expert Paul Baltes as quoted by Santrock that

development of human life span includes seven basic ingredients: development is lifelong,
multidimensional, multidirectional, plastic, inherently historical, multidisciplinary, and
contextual.

Development is a lifetime (lifelong) in question is there is no age period that

dominates development. Researchers are increasingly studying Development is
multidimensional, meaning that there are developments comprising dimensions in the form of
biological, cognitive, and social dimensions. Even in one dimension such as intelligence,
there are many components, such as abstract intelligence, nonverbal intelligence, social
intelligence, and others.

Development is multidirectional. Some or components of a dimension can increase in

growth, while other components decrease. For example, older adults can be wiser because
they are able to make experience as a guide for intellectual decision making, but perform
worse in tasks that require speed in processing information.

Development is flexible (meaning plastic), meaning that it depends on individual living

conditions, development can take many paths. A key development research agenda is the
search for flexibility and barriers. For example, researchers have demonstrated that adult
reasoning abilities can be improved through training. Development is inherently historical
 (historically embredded), which is influenced by historical conditions. The experience
of people in their 40s who lived during the Great Depression was very different from the
experience of those 40 years who lived at the end of the optimistic World War II. The career
orientation of most 30 year old intersections in the 1990s is very different from the career
orientation of most 30 year old women in the 1950s.

Development is studied by a number of disciplines. Psychologists, sociologists,

anthropologists, neuroscience, health researchers, and the world of education all study human
development and various issues to unlock the mysteries of development throughout life.
Development is contextual. Individuals constantly respond and act based on context, which
includes biological make-up, physical environment, and a person's social, historical and
cultural context. In the contextual view, individuals are seen as changing beings in a changing
world.

According to Myrnawati, cognitive is a process that occurs internally in the brain

when humans are thinking or processing information. The term cognitive comes from the
word cognition which is equivalent to knowing, means knowing. In a broad sense, cognition
is the acquisition, organization and use of knowledge. Cognitive is a process that occurs
internally in the central nervous system when humans are thinking. This cognitive ability
develops gradually, in line with the physical development and nerves that are at the center of
the nervous system. Cognitive is a thought process, namely the ability of individuals to
connect, assess, and consider an event or event. Cognitive processes are related to the level of
intelligence (intelligence) that marks a person with various interests especially aimed at ideas
and learning.

Some experts working in the field of education define intellectual or cognitive with a
variety of opinions. As with the definition of intelligence according to Gardner. According to
Gardner, intelligence is the ability to solve problems or to create works that are valued in a
culture or more. Furthermore Gardner proposes a pluralistic concept of intelligence and
distinguishes it from eight types of intelligence. In everyday life, intelligence does not
function in its pure form, but each individual has a unique mixture of a number of
intelligences, namely linguistic, ligis, spatial, music, kinesthetic, intrapersonal and
interpersonal, and naturalistic intelligence.

Cognitive development is the development of the mind. The mind is part of thinking from the
brain, the part used is for understanding, reasoning, knowledge, and understanding. The
child's mind starts to be active from birth, from day to day throughout its growth. The
development of his mind, such as: (1) learning about people, (2) learning about something,
(3) learning about new abilities, (4) getting lots of memories, and (5) adding a lot of
experiences. Throughout its development, children will be more intelligent

Early Childhood according to the NAEYC (National Association for Educational

Young Children) is an individual who is undergoing a process of development with a rapid
and fundamental to the next life, in the age range of 0-8 years. While early childhood is
abstracted according to Law No. 20 of 2003 concerning the National Education System, it is
stated that they are children who are in the age range from birth to six years. And if it is
adjusted to international opinion, then early childhood in Indonesia are those who are born (0
years old) until they enter the early elementary level.

However, several studies have shown that since conception, the fetus has developed
and it has been proven that stimulation can develop which can develop a variety of
sensitivities and basic abilities. Based on this the authors believe that education or
educational stimulation has begun to be done in the womb, because it is earlier before birth.
So the authors agree that early childhood is a creature that develops and grows rapidly and
fundamentally from the conception period until the age of 8 years after birth.

Results and Discussion

Meanwhile, the Indonesian government through the Ministry of Education has also
established policies relating to the stages of child development that can be used as a reference
in developing curriculum. The curriculum is structured to provide stimulation to Early
Childhood in accordance with its developmental achievements. The following table provides
a standard level of achievement of cognitive development in Early Childhood according to
Ministerial Regulation number 58 of 2009 concerning Early Childhood Education standards:

Table development emotional:

Emotional patterns in Emotional features of in Factors that affect emotions

babies include infancy
– Anger – Baby’s emotions are very – Maturity
– Fright different – Study
 – Curiosity –Emotions are often
– Excitement accompanied by great
– Affection behavior
–Baby’s emotions are easier to
get used to
–Emotions are divided into
pleasant and unpleasant
emotions

Talk Development Stage Table:

REFLEKS VOKALISASI For 2 weeks the baby’s cry is still in the

form of reflex sounds and has not been able
to distinguish despite different stimuli. After
that crying can be meaningful.
BABBLING ((MERABAN) Making various sounds that last from 2
weeks to 3 months
LALLING (LALING) Occurs when in contact with other people
around him, for example when the
cucumbeer issued certain reactions
ECHOLIA Childern begin to mimic the words of others
around them
TRUE SPEECH That is speaking is in accordance between
what the child wants with objects or things
the child wants

BABY DEVELOPMENT TASKS - Learn to eat solid food - Learn to walk - Learn to talk -
Learn to master the sewage removal tool

NEONATAL BABY CHARACTERISTICS • Shortest period • Radical adjustment occurred

• Period of development interruption • Introduction of further developments • Dangerous
period
BABY CRYING

• CRYING BORN TIME: pure reflexes that move into the air into the vocal cords that cause
the vocal cords to vibrate • PURPOSE OF CRYING: pumping lungs that allows breathing
and giving oxygen to the blood MEANING OF BABY • IMANUEL KANT: human spiritual
process of shackling of shackle what he will suffer • SIGMUND FREUD: expression of
desire to return to the womb that is calm, safe, gentle and warm • SIS HEYTER: a sign that
he has awareness as a spontaneous reaction caused by an inner urge

NEONATAL SELF ADJUSTMENT

Babies adjust to: • Changes in temperature • Breathing • Sucking and swallowing • Disposal

CONDITIONS INFLUENCING POST-ADJUSTMENT ADJUSTMENT • Prenatal

environment • Type of labor • Experience related to childbirth • Duration of pregnancy period
• Attitudes of parents

NEONATAL BABY SENSORIC CAPABILITY • Vision • Hearing • Smell • Taste •

Organic sensitivity • Skin sensitivity

B. PRIMITIVE OR SUBCORTICAL REFLEXES Reflexes are controlled by subcortical

areas • Babinski reflex • Grasping reflex

REFLEX IN BABY A. REFLEX KEEPING YOURSELF Namely reflexes that are used to
adjust to the environment, which consists of: - Breathing reflex - Eyeblink reflex - Pupillary
reflex - Rooting reflex - Sucking reflex - Swallowing reflex

I. PHYSICAL DEVELOPMENT

• The first six months of rapid growth • Year I: increase in body weight> height • Growth
patterns of baby boys = girls • Weight of babies one year old on average 3x weight at birth
and 4-6 baby teeth • Baby's brain weight is 1/8 total baby weight • At the age of 2 years, the
fastest brain weight gain in Indonesia nationally applies the KMS book as a method of
recording the growth and development of infants in posyandu and Puskesmas

II. DEVELOPMENT OF INTELLEGENCY • Rapid and intensive intelligence development

occurs in the first year • Cognitive ability enables the formation of understanding • Early
perception in infancy is obtained through sensory explanation • Concepts that develop in
infancy include - Space concepts - Space concepts - Weight concepts - Time concepts – Time
concepts - Self concept - Concept of sex role - Social concept - Concept of beauty - Concept
of cuteness

SOCIAL REACTION FOR ADULTS Some behaviors that arise in infancy - Imitation
(imitation) - Shyness (shame) - Dependency (dependence) - Acceptance of the authority
(accepting power) - Rivalry (competition) & resistant behavior - Attention seeking (seeking
attention (seeking attention) ) - Cooperation behavior

PLAY PATTERN

Sensorimotorik, for example kicking, rocking, moving fingers and toes, climbing, chattering
and so on. - Explore, for example pulling hair, sucking fingers and toes, playing genitals etc. -
Mimic, for example imitating people reading magazines, sweeping floors, writing, etc. -
Pretend, that is, to give properties to a toy, for example, a doll is considered like a person, a
toy like a real car, etc. - Entertainment, for example watching television, viewing pictures,
singing or singing, read a story or fairy tale.

Classification of Early Childhood Cognitive Development:

With the knowledge of cognitive development it will be easier for other adults to stimulate
the cognitive abilities of children, so that the potential optimization of each child will be
reached.

The purpose of cognitive development is directed at the development of auditory, visual,

tactic, kinesthetic, arithmetic, geometry, and beginning science skills. The descriptions of
each of these development fields are as follows:

1. Auditory development

This ability is related to the sound or sense of hearing of children, such as: (a) listening to or
imitating sounds that are heard everyday, (b) listening to songs or poems well, (c) following
simple verbal commands, (d) listening to stories well , (e) revealing simple stories, (f)
guessing songs or music appreciation, (g) following the rhythm by clapping, (h) mentioning
the names of days and months, (i) knowing the origin of the sound, (j) knowing the name of
the object being sounded.
2. Visual development

This ability is related to the child's vision, observation, attention, response, and perception of
the surrounding environment. As for the capabilities that are developed, namely: (a)
recognizing everyday objects, (b) comparing objects from simple to more complex, (c)
knowing objects in size, shape, or of their color, (d ) know the existence of objects that are
lost if shown an imperfect or odd, (e) answer questions about an image from another series,
(f) arrange pieces of puzzles ranging from simple to more complicated, (g) recognize the
name if written, (h) recognize letters and numbers.

3. Development of tactics

This ability is related to the development of texture (the sense of touch). The abilities to be
developed are: (a) developing the sense of touch, (b) developing awareness of various
textures, (c) developing vocabulary to develop various textures such as thick, thin, smooth-
rough, hot-cold, and other contrasting textures, (d) developing vocabulary to describe various
textures, (e) playing in a sandbox, (f) playing water, (g) with plasticine, (h) guessing by
touching a friend's body, touching with sandpaper, (i) squeezing newspaper , (j) scooping up
seeds.

4. Kinesthetic development

Ability related to the smoothness of hand movements / fine motor skills that affect cognitive
development. Abilities related to hand skills can be developed with games, namely: (a) finger
painting with starch, (b) tracing geometric letters, (c) painting with watercolors, (d) coloring
with simple, (e) ) sewing simply, (f) tearing newspaper, (g) creating shapes with blocks, (h)
coloring pictures, (i) making own drawings with various media, (j) tracing the shapes of
circles, squares, triangles, or rectangles, (k) holding and mastering a pencil, (l) arranging or
combining pieces of a picture or puzzle in simple form, (m) able to use scissors well, (n) able
to write.

5. Arithmetic development

The ability is directed to mastering arithmetic or the concept of initial arithmetic. As for the
capabilities to be developed, namely: (a) recognizing or numerating numbers, (b) calling a
sequence of numbers, (c) counting objects, (d) recognizing sets with different value values,
(e) assigning value to a number of objects , (f) work on or complete operations of addition,
subtraction, multiplication, and division by using concepts from concrete to abstract, (g)
connecting the concept of numbers with symbol symbols, (h) using the concept of time for
example today, (i) expressing time with hour, (j) sort five to ten objects in the order of large
heights, (k) regarding addition and subtraction.

6. Development of geometry

This ability is related to the development of the concept of shape and size. As for the
capabilities to be developed, namely: (a) choosing objects according to their color, shape and
size, (b) matching objects according to their color, shape and size, (c) comparing objects
according to their size (large, small, long, wide, high, and low), (d) measure objects simply,
(e) understand and use size languages, such as large-small, high-low, and long-short, (f)
create shapes from geometry pieces, (g) mention objects in class according to geometric
shapes, (h) copying geometric shapes, (i) mentioning, showing, and classifying rectangles, (j)
arranging towers of eight cubes, (k) recognizing lengths, weights , and contents, (l) mimic the
pattern with four cubes.

7. Early scientific development

This ability is associated with various experiments or demonstrations as an approach

scientifically or logically, but still taking into account the stages of children's thinking. As for
the capabilities that will be developed, namely: (a) exploring various objects around them, (b)
conducting various simple experiments, (c) communicating what has been observed and
researched. Examples of activities that can be developed through games are as follows: the
process of boiling or burning corn, making juice, mixed colors, getting to know the origin of
something, balloons being blown and then being released, small objects seen with a
magnifying glass, bold iron brought near by various objects, seeds planted, things put in
water, know the cause and effect of why toothache, and why hungry.

Cognitive Ability Development Strategies for Early Childhood:

The most important thing is how to improve cognitive development of early childhood. Put
simply, Suryadi mentions cognitive development consisting of two fields: namely logic-
mathematics and science. Therefore, ways to improve cognitive development in early
childhood also revolve around these two subject areas, namely logic-mathematics and
science. The following steps can be taken to improve early childhood development.
a. Improve the ability to think logically

Logical thinking is really needed by children, because this ability can educate very strong
discipline. Logic plays a big role in making children more mature with mature decisions.

b. Finding cause and effect relationships

In a broader sense, finding the law of cause and effect can be achieved by making a
relationship between two or more variables. From these two relationships, it can be seen, that
the consequences of an event have a cause. For example, the cause of death is illness, the
cause of a burning house is a short circuit, the cause of the engine breaking down is damage
and so forth.

c. Improve understanding of numbers

Have you ever found someone who is very fast in counting. Not counting with a calculator or
a computer, but counting on an awkward basis or looking up. If ever, then know that the
person has a very high sensitivity to numbers.

Conclusions and suggestions

1. Early Childhood Cognitive Development is something that refers to changes in thought

processes throughout the child's life cycle from conception to age 8 years.

2. Urgency of the development of cognitive abilities of early childhood which is where

through the development of cognitive thinking functions can be used quickly and precisely to
overcome a situation and to solve a problem

3. The basic theory of cognitive development. There are several figures who formulate
cognitive theories based on the results of their research. Each of the famous ones is Jean
Piaget, Bruner, and Lev Vygotsky.

4. Factors that influence cognitive development, namely: (1) Heredity / Heredity, (2)
Environment, (3) Deficiency, (4) Formation, (5) Interest and Talent, and (6) freedom

5. Cognitive Process in Early Childhood, namely: Adaptation, here adabtasi has 2

complementary processes namely assimilation and accommodation. The next process is
organizational tendencies.
6. AUD cognitive development stage means the stage of cognitive development of children
from birth to age ± 8 years. Piaget divided it into motor sensory stages for ages ± 0-24
months and preoperative stages ± 18 - 7 years.

7. Classification of Early Childhood Cognitive Development, namely: (1) Auditory

Development, (2) visual development, (3) tactics development, (4) kinesthetic development,
(5) Arimatics branching, (6) Geometry development, (7) branching Beginning Science.

8. Strategies for developing cognitive abilities in early childhood are to: (1) improve the
ability to think logically, (2) find a causal relationship, (3) improve understanding of
numbers. As educators and prospective early childhood educators, even parents and
prospective parents should understand the cognitive development of early childhood and can
develop it from the time of conception in order to provide appropriate stimulation to children
in accordance with the nature of early childhood and its developmental stage.
 REFERENCES

Ayesha, Siti. 2012. Development and Basic Concepts of Early Childhood Development.
South Tangerang: Open University.

Gredler, Margaret E. 2011. Learning and Instruction: Theory and application. Jakarta:
Kencana Perdana Media Group.

Jahja, Yudrik. 2011. Developmental Psychology. Jakarta: Kencana.

Monks F.J., Knoers A.M.P., & Hadintono Siti R. .. 2006. Developmental Psychology:
Introduction in Various Parts. Yogyakarta: Gajah Mada University Press

Myrnawati, C.H. 2012. Journal of Early Childhood Education Volume 6 No. 2. Jakarta: Early
Childhood Education Study Program Jakarta State University Postgraduate Program.

Santrock, John W. .. 2002. Life Span Development. Jakarta: Erlangga

Santrock, John W. 2009. Educational Psychology. Jakarta: Salemba Humanika

Susanto, Ahmad. 2011. Early Childhood Development. Jakarta: Kencana

Suyadi 2010. Psychology of Learning Paud. Yogyakarta

http://www.naeyc.org
 PERKEMBANGAN KOGNITIF PADA MASA BAYI

By Primasuci

Universitas Islam Negeri Maliki Malang, 20 Juni 2015

https:// wordpress.primazip. com

Abstract : Manusia merupakan salah satu makhluk yang selalu bertumbuh dan berkembang.
Anak usia dini adalah bagian dari manusia yang juga selalu bertumbuh dan berkembang
bahkan lebih pesat dan fundamental pada awal-awal tahun kehidupannya. Kualitas
perkembangan anak di masa depanya, sangat ditentukan oleh stimulasi yang diperolehnya
sejak dini.Pemberian stimulasi pendidikan untuk anak usia dini adalah hal sangat penting
mengingat 80% pertumbuhan otak berkembang pada anak sejak usia dini. Elastisitas
perkembangan otak anak usia dini lebih besar pada usia lahir hingga sebelum 8 tahun
kehidupannya, 20% siasanya ditentukan selama sisa kehidupannya setelah masa kanak-
kanak. Dan tentu saja bentuk stimulasi yang diberikan harusnya dengan cara yang tepat
sesuai dengan tingkat perkembangan anak usia dini. Perkembangan Anak Usia Dini meliputi
beberapa aspek diantaranya aspek pertumbuhan fisik dan perkembangan motorik, aspek
perkembangan kognitif, aspek perkembangan sosio emosional, aspek perkembangan bahasa,
serta aspek perkembangan moral agama. Pengembangan seluruh aspek-aspek tersebut
secara menyeluruh dan berkesinambungan menjadi suatu hal yang sangat berarti. Dalam
memberikan stimulasi untuk mengembangkan aspek-aspek tersebut, tentunlah pemahaman
akan konsep dasar berkaitan dengan hal tersebut sangat diperlukan. Untuk itulah makalah
ini mengupas berbagai hal berkaitan dengan konsep dan teori serta strategi yang dapat
digunakan untuk mengembangan kemampuan dasar anak usia dini terutama pada
perkembangan kemampuan kognitif.

Keyword: perkembangan kognitif pada masa bayi

Pendahuluan

Emosi yaitu respon yang timbul dari stimulus yang menyebabkan perubahan-
perubahan fisiologis disertai dengan perasaan kuat.Bayi mengekspresikan sebagian emosi
jauh lebih awal dibandingkan dengan beberapa emosi lain, lalu mengekspresikan dengan rinci
dua perilaku ekspresif emosional yang penting. Yaitu menangis dan tersenyum.

Untuk menentukan apakah bayi benar-benar mengekspresikan suatu emosi tertentu,

kita memerlukan beberapa system untuk mengukur emosi. Menurut Carroll Izard (1982)
mengembangkan suatu sistem semacam itu, Maximally Discriminative Facial Movement
Coding Symtem ( Sistem Koding Gerakan Wajah Diskriminatif Maksimum) disingkat
“MAX” ialah system pengkodean ekspresi wajah bayi yang berkaitan dengan emosi yang
dikembangkan oleh Izard. Dengan menggunakan MAX, pengkode memperhatikan rekaman
gerakan lambat reaksi wajah bayi terhadap rangsangan. Rangsangan yang diberikan
diantaranya ialah memberi bayi kubus air, menempelkan isolasi pada punggung bayi,
memberi bayi mainan kesukaannya dan kemudian mengambilnya, memisahkan bayi dari
ibunya lalu mempertemukan mereka, menyuruh seorang asing mendekati bayi, mengekang
kepala bayi, menaruh jam yang berdetik ke dekat telinga bayi, meletuskan balon di depan
wajah bayi, dan memberi kamper(kapur barus) untuk dibaui dan kulit jeruk asam serta jus
jeruk untuk dikecap. Untuk memberi satu contoh saja tentang bagaimana emosi dikodekan.
Berikut adalah ringkasan tentang jadwal perkiraan munculnya ekspresi emosi pada wajah
bayi.

Kemarahan diperlihatkan ketika alis bayi menurun secara tajam dan menyatu, mata
menyempit atau mengedip, dan mulut terbuka dalam bentuk kaku dan persegi. Berdasarkan
system klasifukasi Izard, minat, stres, dan rasa muak muncul pada saat lahir dan senyuman
sosial tampak pada usia kira-kira 4 hingga 6 minggu. Kemarahan, keheranan, dan kesedihan
terjadi pada saat usia kira-kira 3-4 bulan, ketakutan diperlihatkan pada usia kira-kira 5 hingga
7 bulan, rasa malu dan enggan diperlihatkan pada usia kira-kira 6 hingga 8 bulan, dan rasa
hina serta rasa bersalah tidak muncul hingga usia 2 tahun.

Metode Penelitian

Dalam sub bab ini akan dibahas beberapa hal yang akan membantu memudahkan
dalam memahami definisi perkembangan kognitif anak usia dini antara lain: definisi
perkembangan, definisi kognitif, dan definisi anak usia dini.

Menurut Werner yang dikutip oleh Monks, dkk , pengertian perkembangan menunjuk
pada suatu proses ke arah yang lebih sempurna dan tidak begitu saja dapat diulang kembali.
Perkembangan menunjuk pada perubahan yang bersifat tetap dan tidak dapat diputar kembali.
Dalam pertumbuhan, ahli psikologi tidak membedakan antara perkembangan dan
pertumbuhan, bahkan ada yang lebih memgutamakan pertumbuhan. Sebenarnya, istilah
pertumbuhan dimaksudkan untuk menujukkan bertambah besarnya ukuran badan dan fungsi
fisik murni. Menurut banyak ahli psikologi, istilah perkembangan lebih dapat mencerminkan
sifat yang khas mengenai gejala psikologis yang muncul.

Perkembangan menurut Berardo yang dikutip oleh Santrock ialah pola gerakan atau
perubahan yang dimulai dari pembuatan dan terus berlanjut sepanjang siklus kehidupan.
Kebanyakan perkembangan meliputi pertumbuhan, walaupun perkembangan juga mencakup
pembusukan (seperti dalam kematian dan orang mati). Pola atau pernyataan-pernyataan dari
kelompok-kelompok penekan yang sangat vokal. Para pembuat kebijakan sering terjebak
dalam isu-isu ideologis dan moral yang diperdebatkan secara panas, seperti keluarga
berencana dan aborsi, atau undang-undang perawatan anak dan cuti melahirkan. Pada poin
ini, tidak ada indikasi yang jelas bahwa perbedaan-perbedaan yang tajam tentang peran
keluarga dan pemerintah akan diselesaikan sesuai dengan solusi yang rasional di masa depan
yang dekat.

Maka perkembangan manusia dapat didefinisikan sebagai suatu yang merujuk pada
perubahan-perubahan tertentu yang terjadi dalam sepanjang siklus kehidupan manusia, sejak
masa konsepsi sampai mati, tidak dapat berulang, tidak dapat diputar kembali, dan bersifat
tetap. Perubahan yang dimaksud dapat berupa perubahan secara kuantitatif dan perubahan
secara kualitatif. Perubahan secara kuantitatif itu seperti perubahan dalam tinggi badan,
penguasaan jumlah kosakata, perubahan berat badan, dan sebagainya. Sedangkan perubahan
secara kualitatif, seperti perubahan dalam struktur dan organisasi dalam kemampuan berpikir,
perubahan dalam kemampuan melakukan koordinasi gerakan motorik kasar dan motorik
halus, perubahan dalam mengelola emosi, perubahan kemampuan sosial dan sebagainya.

Menurut pakar perkembangan masa hidup, Paul Baltes seperti yang dikutip oleh
Santrock bahwa perkembangan masa hidup manusia mencakup tujuh kandungan dasar:
perkembangan adalah seumur hidup, multidimensional, multidireksional, plastis, melekat
secara kesejarahan, multidisiplin, dan kontekstual.

Perkembangan adalah seumur hidup (lifelong) yang dimaksud adalah tidak ada
periode usia yang mendominasi perkembangan. Para peneliti semakin mempelajari
penaglaman dan orientasi psikologis orang dewasa pada saat yang berbeda dalam
perkembangan mereka. Perkembangan meliputi keuntungan dan kerugian, yang berinteraksi
dalam cara yang dinamis sepanang siklus kehidupan.

Perkembangan adalah multidimensional, maksudnya ada;ah perkembangan terdiri atas

dimensi-dimensi yang berupa dimensi biologis, kognitif, dan sosial. Bahkan dalam satu
dimensi seperti intelegensi, ada banyak komponen, seperti intelegensi abstrak, intelegensi
nonverbal, intelegensi sosial, dan lain-lain.

Perkembangan adalah multidireksional. Beberapa ataukomponen dari suatu dimensi

dapat meningkat dalam pertumbuhan, sementara atau komponen lain menurun. Misalnya,
orang dewasa tua dapat semakin arif karena mampu menjadikan pengalaman sebagai
panduan bagi pengambilan keputusan intelektual, tetapi melaksanakan secara lebih buruk
tugas-tugas yang menuntut kecepatan dalam memproses informasi.

Perkembangan adalah lentur (plastis), maksudnya ia bergantung pada kondisi

kehidupan individu, perkembangan dapat mengambil banyak jalan. Suatu agenda penelitian
perkembangan kunci ialah pencarian akan kelenturan dan hambatan-hambatannya. Misalnya,
para peneliti telah mendemonstrasikan bahwa kemampuan penalaran orang dewasa dapat
ditingkatkan melalui pelatihan.

Perkembangan melekat secara kesejarahan (historically embredded), yang

dipengaruhi oleh kondisi-kondisi kesejarahan. Pengalaman orang-orang yang berusia 40
tahun yang hidup pada masa Depresi Berat (Great Depression) sangat berbeda dari
pengalaman orang-orang yang berusia 40 tahun yang hidup pada akhir Perang Dunia II yang
optimistik. Orientasi karir kebanyakan perempatan berusia 30 tahun pada tahun 1990-an
sangat berbeda dari orientasi karir kebanyakan perempuan berusia 30 tahun pada tahun 1950-
an.

Perkembangan dipelajari oleh sejumlah disiplin. Para psikolog, sosiologi, antorpologi,

neurosains, peneliti kesehatan, dan dunia pendidikan semuanya mempelajari perkembangan
manusia dan berbagai persoalan untuk membuka misteri perkembangan sepanjang masa
hidup.

Perkembangan adalah kontekstual. Individu secara tegrus menerus merespons dan

bertindak berdasarkan konteks, yang meliputi make up biologis, lingkungan lingkungan fisik,
serta konteks sosial, kesejarahan, dan kebudayaan seseorang. Dalam pandangan kobtekstual,
individu dilihat sebagai makhluk yang sedang berubah di dalam dunia yang sedang berubah.
 Menurut Myrnawati , kognitif adalah proses yang terjadi secara internal didalam otak
pada waktu manusia sedang berpikir atau proses pengolahan informasi.

Istilah cognitive berasal dari kata cognition yang padanannya knowing, berarti
mengetahui. Dalam arti yang luas, cognition (kognisi) ialah perolehan, penataan,dan
penggunaan pengetahuan . Kognitif adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat
susunan syaraf pada waktu manusia sedang berpikir. Kemampuan kognitif ini berkembang
secara bertahap, sejalan dengan perkembangan fisik dan syaraf-syaraf yang berada di pusat
susunan syaraf. Kognitif adalah suatu proses berpikir, yaitu kemampuan individu untuk
menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan suatu kejadian atau peristiwa. Proses
kognitif berhubungan dengan tingkat kecerdasan (intelegensi) yang menandai seseorang
dengan berbagai minat terutama sekali ditujukan kepada ide-ide dan belajar .

Beberapa ahli yang berkecimpung dalam bidang pendidikan mendefenisikan

intelektual atau kognitif dengan berbagai pendapat. Seperti halnya defenisi intelegensi
menurut Gardner. Menurut Gardner intelegensi sebagai kemampuan untuk memecahkan
masalah atau untuk menciptakan karya yang dihargai dalam suatu kebudayaan atau lebih.
Lebih lanjut Gardner mengajukan konsep pluralistis dari intelegensi dan membedakannya
kepada delapan jenis intelegensi. Dalam kehidupan sehari-hari, intelegensi itu tidak berfungsi
dalam bentuk murni, tetapi setiap individu memiliki campuran yang unik dari sejumlah
intelegensi yaitu intelegensi linguistic, ligis,spasial, music, kinestetika, intrapribadi dan
antarpribadi, dan naturalistis.

Perkembangan Kognitif adalah perkembangan dari pikiran. Pikiran adalah bagian dari
berpikir dari otak, bagian yang digunakan yaitu untuk pemahaman, penalaran, pengetahuan,
dan pengertian. Pikiran anak mulai aktif sejak lahir, dari hari ke hari sepanjang
pertumbuhannya. Perkembangan pikirannya, seperti: (1) belajar tentang orang, (2) belajar
tentang sesuatu, (3) belajar tentang kemampun-kemampuan baru, (4) memperoleh banyak
ingatan, dan (5) menambah banyak pengalaman. Sepanjang perkembangannya pikran anak,
maka anak akan menjadi lebih cerdas .

Anak Usia Dini menurut NAEYC (National Association Educational Young Children)
merupakan sosok individu yang sedang menjalani suatu proses perkembangan dengan pesat
dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya, berada pada rentang usia 0-8 tahun.
 Sedangkan anak usia dini disarikan menurut Undang-undang Nomor 20 tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa mereka adalah anak yang berada pada
rentang usia sejak lahir sampai dengan enam tahun. Dan jika disesuaikan dengan pendapat
internasional, maka anak usia dini di Indonesia adalah mereka yang sejak lahir ( usia 0 tahun)
hingga memasuki jenjang SD awal.

Namun beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa sejak masa konsepsi (dalam
kandungan), janin telah berkembang dan terbukti telah dapat dilakukan stimulasi yang dapat
mengembangkan berbagai kepekaan dan kemampuan dasarnya. Berdasarkan hal tersebut
penulis meyakini bahwa pendidikan atau stimulasi pendidikan sudah mulai dapat dilakukan
sejak dalam kandungan, karena itu yang lebih dini sebelum kelahiran. Maka penulis sepakat
bahwa anak usia dini adalah sosok makhluk yang berkembangan dan bertumbuh dengan pesat
serta fundamental sejak masa konsepsi hingga usia 8 tahun setelah kelahiran.

Hasil dan Pembahasan

Sementara itu, pemerintah Indonesia melalui Kementerian Pendidikannya juga telah

menetapkan kebijakan berkaitan dengan tahapan perkembangan anak yang dapat digunakan
sebagai acuan dalam mengembangkan kurikulum. Kurikulum yang disusun untuk
memberikan stimulasi pada Anak Usia Dini sesuai dengan capaian perkembangannya.
Berikut ini tabel standar tingkat pencapaian perkembangan kognitif pada Anak Usia Dini
sesuai Peraturan Menteri nomor 58 tahun 2009 tentang standar Pendidikan Anak Usia Dini:

Table perkembangan emosi:

Pola emosional pada bayi Ciri emosi masa bayi Faktor yang mempengaruhi
meliputi emosi
– Kemarahan – Emosi bayi sangat berbeda – Kematangan
– Ketakutan –Emosi seringkali disertai – Belajar
– Rasa ingin tahu dengan perilaku hebat
– Kegembiraan –Emosi bayi lebih mudah
– Afeksi untuk dibiasakan
–Emosi dibedakan menjadi
emosi yang menyenangkan
 dan tidak menyenangkan
Table Tahap Perkembangan Bicara:

REFLEKS VOKALISASI selama 2 minggu tangis bayi masih berupa

suara refleks dan belum dapat membedakan
meski rangsang berbeda. Setelah itu, tangis
sudah dapat bermakna
BABBLING ((MERABAN) membuat berbagai bunyi yang berlangsung
pada usia 2 minggu sampai 3 bulan
LALLING (LALING) terjadi ketika kontak dengan orang lain di
sekitarnya, misal ketika ditimang
mengeluarkan reaksireaksi tertentu
ECHOLIA anak mulai menirukan ucapan orang lain yg
ada di sekitarnya
TRUE SPEECH yaitu berbicara sudah sesuai antara apa yang
dikehendaki anak dengan benda atau hal-hal
yang diinginkan anak

TUGAS PERKEMBANGAN MASA BAYI –Belajar makan makanan padat –Belajar

berjalan –Belajar bicara –Belajar menguasai alat pembuangan kotoran

CIRI-CIRI BAYI NEONATAL • Periode tersingkat • Terjadi penyesuaian radikal • Masa

terhentinya perkembangan • Pendahuluan dari perkembangan selanjutnya • Periode yang
berbahaya

TANGIS BAYI

• MENANGIS WAKTU LAHIR : gerak refleks murni yg tjd ktk udara masuk ke dlm tali
suara yg menyebabkan tali suara bergetar • TUJUAN MENANGIS : memompa paruparu shg
memungkinkan pernafasan dan memberikan oksigen ke dlm darah ARTI TANGIS BAYI •
IMANUEL KANT : proses rohani manusia thd belenggu kepancaideraan yg akan dideritanya
• SIGMUND FREUD : ekspresi keinginan utk kembali ke dlm kandungan yg tenang, aman,
lembut dan hangat • SIS HEYTER : pertanda bhw dia mpunyai kesadaran sbg satu reaksi
spontan yg disebabkan oleh dorongan dari dlm diri
PENYESUAIAN DIRI NEONATAL

Bayi menyesuaikan diri thdp : •Perubahan suhu •Bernapas •Menghisap dan menelan
•Pembuangan

KONDISI YG MEMPENGARUHI PENYESUAIAN PASCANATAL •Lingkungan prenatal

•Jenis persalinan •Pengalaman yang berhubungan dengan persalinan •Lamanya periode
kehamilan •Sikap orang tua

KEMAMPUAN SENSORIK BAYI NEONATAL • Penglihatan • Pendengaran • Penciuman •

Pengecapan • Kepekaan organik • Kepekaan kulit

B. REFLEKS PRIMITIF ATAU SUBKORTIKAL Yaitu refleks yg dikontrol oleh area

subkortikal •Babinski reflex •Grasping reflex

REFLEKS PADA BAYI A. REFLEKS MEMPERTAHANKAN DIRI Yaitu refleks yg

digunakan utk menyesuaikan diri dg lingkungan, yg terdiri dari : – Breathing reflex –
Eyeblink reflex – Pupillary reflex – Rooting reflex – Sucking reflex – Swallowing reflex

I. PERKEMBANGAN FISIK

• Enam bln pertama pertumbuhan pesat • Tahun I : peningkatan berat badan > tinggi badan •
Pola pertumbuhan bayi laki-laki = perempuan • Berat badan bayi usia satu tahun rata-rata 3x
berat waktu lahir dan 4-6 gigi susu • Berat otak bayi adalah 1/8 berat total bayi • Pada usia 2
tahun, pertambahan berat otak paling pesat di Indonesia secara nasional diberlakukan buku
KMS sbg metode pencatatan tumbuh kembang bayi di posyandu dan Puskesmas

II. PERKEMBANGAN INTELEGENSI • Perkembangan intelegensi yang cepat dan intensif

terjadi pada tahuntahun pertama • Kemampuan kognitif memungkinkan pembentukan
pengertian • Persepsi awal pada masa bayi diperoleh melalui penjelasan sensorik • Konsep-
konsep yang berkembang pada masa bayi antara lain – Konsep ruang – Konsep berat –
KOnsep waktu – Konsep diri – Konsep peran seks – Konsep sosial – Konsep keindahan –
Konsep kelucuan

REAKSI SOSIAL THD ORANG DEWASA Beberapa perilaku yg muncul pd masa bayi –
Imitasi (peniruan) – Shyness (malu) – Dependency (ketergantungan) – Acceptance of the
authority (menerima kekuasaan) – Rivalry (persaingan) & resistant behavior – Attension
seeking (mencari perhatian) – Cooperation behavior
POLA BERMAIN

Sensorimotorik, misal menendang, bergoyang-goyang, menggerakkan jari jemari

tangan dan kaki, memanjat, berceloteh dsb. – Menjelajah, misal menarik rambut, menghisap
jari tangan dan kaki, memainkan alat kelamin dsb. – Meniru, misal menirukan orang
membaca majalah, menyapu lantai, menulis dsb. – Berpura-pura, yaitu memberikan sifatsifat
pada mainan misal boneka dianggap seperti orang, mobil-mobilan seperti mobil
seseungguhnya dsb. – Hiburan, misal menonton televisi, melihat gambar-gambar, menyanyi
atau dinyanyikan, dibacakan cerita atau dongeng.

Klasifikasi Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini:

Dengan pengetahuan pengembangna kognitif akan lebih mudah bagi orang dewasa
lainnya dalam menstimulasi kemampuan kognitif anak, sehingga akan tercapau optimalisasi
potensial pada masing-masing anak.

Adapun tujuan pengembangan kognitif diarahkan pada pengembangan kemampuan

auditory, visual, taktik, kinestetik, aritmetika, geometri, dan sains permulaan. Uraian masing-
masing bidang pengembangan ini sebagai berikut :

1. Pengembangan auditory

Kemampuan ini berhubungan dengan bunyi atau indra pendengaran anak, seperti : (a)
mendengarkan atau menirukan bunyi yang didengar sehari-hari, (b) mendengarkan nyanyian
atau syair dengan baik, (c) mengikuti perintah lisan sederhana, (d) mendengarkan cerita
dengan baik, (e) mengungkapkan kembali cerita sederhana, (f) menebak lagu atau apresiasi
musik, (g) mengikuti ritmis dengan bertepuk, (h) menyebutkan nama-nama hari dan bulan, (i)
mengetahui asal suara, (j) mengetahui nama benda yang dibunyikan.

2. Pengembangan visual

Kemampuan ini berhubungan dengan penglihatan, pengamatan, perhatian, tanggapan,

dan persepsi anak terhadap lingkungan sekitarnya. Adapun kemampuan yang dikembangkan,
yaitu: (a) mengenali benda-benda sehari-hari, (b) membandingkan benda-benda dari yang
sederhana menuju ke yang lebih kompleks, (c) mengetahui benda dalam ukuran, bentuk, atau
dari warnanya, (d) mengetahui adanya benda yang hilang apabila ditunjukkan sebuah yang
belum sempurna atau janggal, (e) menjawab pertanyaan tentang sebuah gambar dari seri
lainnya, (f) menyusun potongan teka-teki mulai dari yang sederhana sampai pada yang lebih
rumit, (g) mengenali namanya sendiri bila tertulis, (h) mengenali huruf dan angka.

3. Pengembangan taktik

Kemampuan ini berhubungn dengan pengembangan tekstur (indera peraba). Adapun

kemampuan yang akan dikembangkan yaitu: (a) mengembangkan indera sentuhan, (b)
mengembangkan kesadaran akan berbagai tekstur, (c) mengembangkan kosakata untuk
mengembangkan berbagai tekstur seperti tebal, tipis, halus-kasar, panas-dingin, dan tekstur
kontras lainnya, (d) mengembangkan kosakata untuk menggambarkan berbagai tekstur, (e)
bermain di bak pasir, (f) bermain air, (g) dengan plastisin, (h) menebak dengan meraba tubuh
teman, meraba dengan kertas amplas, (i) meremas kertas koran, (j) meraup biji-bijian.

4. Pengembangan kinestetik

Kemampuan yang berhubungan dengan kelancaran gerak tangan/keterampilan tangan

atau motorik halus yang memengaruhi perkembangan kognitif. Kemampuan yang
berhubungan dengan keterampilan tangan dapat dikembangkan dengan permainan-
permainan, yaitu: (a) finger painting dengan tepung kanji, (b) menjiplak huruf-huruf
geometri, (c) melukis dengan cat air, (d) mewarnai dengan sederhana, (e) menjahit dengan
sederhana, (f) merobek kertas koran, (g) menciptakan bentuk-bentuk dengan balok, (h)
mewarnai gambar, (i) membuat gambar sendiri dengan berbagai media, (j) menjiplak bentuk
lingkaran, bujur sangkar, segitiga, atau empat persegi panjang, (k) memegang dan menguasai
sebatang pensil, (l) menyusun atau menggabungkan potongan gambar atau teka-teki dalam
bentuk sederhana, (m) mampu menggunakan gunting dengan baik, (n) mampu menulis.

5. Pengembangan aritmetika

Kemampuan yang diarahkan untuk penguasaan berhitung atau konsep berhitung

permulaan. Adapun kemampuan yang akan dikembangkan, yaitu: (a) mengenali atau
membilang angka, (b) menyebut urutan bilangan, (c) menghitung benda, (d) mengenali
himpunan dengan nilai bilangan berbeda, (e) memberi nilai bilangan pada suatu bilangan
himpunan benda, (f) mengerjakan atau menyelesaikan operasi penjumlahan, pengurangan,
perkalian, dan pembagian dengan menggunakan konsep dari konkret ke abstrak, (g)
menghubungkan konsep bilangan dengan lambang bilangan, (h) menggunakan konsep waktu
misalnya hari ini, (i) menyatakan waktu dengan jam, (j) mengurutkan lima hingga sepuluh
benda berdasarkan urutan tinggi besar, (k) mengenai penambahan dan pengurangan.
6. Pengembangan geometri

Kemampuan ini berhubungan dengan pengembangan konsep bentuk dan ukuran.

Adapun kemampuan yang akan dikembangkan, yaitu: (a) memilih benda menurut warna,
bentuk, dan ukurannya, (b) mencocokkan benda menurut warna, bentuk, dan ukurannya, (c)
membandingkan benda menurut ukurannya (besar, kecil, panjang, lebar, tinggi, dan rendah),
(d) mengukur benda secara sederhana, (e) mengerti dan menggunakan bahasa ukuran, seperti
besar-kecil, tinggi-rendah, dan panjang-pendek, (f) menciptakan bentuk dari kepingan
geometri, (g) menyebut benda-benda yang ada di kelas sesuai dengan bentuk geometri, (h)
mencontoh bentuk-bentuk geometri, (i) menyebut, menunjukkan, dan mengelompokkan segi
empat, (j) menyusun menara dari delapan kubus, (k) mengenal ukuran panjang, berat, dan isi,
(l) meniru pola dengan empat kubus.

7. Pengembangan sains permulaan

Kemampuan ini berhubungan dengan berbagai percobaan atau demonstrasi sebagai

suatu pendekatan secara saintifik atau logis, tetapi tetap dengan mempertimbangkan tahapan
berpikir anak. Adapun kemampuan yang akan dikembangkan, yaitu: (a) mengeksplorasi
berbagai benda yang ada di sekitarnya, (b) mengadakann berbagai percobaan sederhana, (c)
mengomunikasikan apa yang telah diaamti dan diteliti. Contoh kegiatan yang dapat
dikembangkan melalui permainan, sebagai berikut: proses merebus atau membakar jagung,
membuat jus, warna dicampur, mengenal asal mula sesuatu, balon ditiup lalu dilepas, benda
kecil dilihat dengan kaca pembesar, besi berani didekatkan dengan macam-macam benda, biji
ditanam, benda-benda dimasukkan ke dalam air, mengenal sebab akibat mengapa sakit gigi,
dan mengapa lapar.

Strategi Pengembangan Kemampuan Kognitif untuk Anak Usia Dini:

Hal yang terpenting adalah cara menigkatkan perkembangan kognitif anak usia dini.
Secara sederhana, Suryadi menyebutkan perkembangan kognitif terdiri atas dua bidang:
yakni logika-matematika dan sains. Oleh karena itu, cara meningkatkan perkembangan
kognitif pada anak usia dini juga berkutat seputar dua bidang pelajaran tersebut, yakni logika-
matematika dan sains. Beberapa langkah berikut ini bisa dilakukan untuk meningkatkan
perkembangan anak usia dini.
a. Meningkatkan kemampuan berpikir logis

Berfikir logis sangat dibutuhkan anak-anak, karena kemampuan ini dapat mendidik
kedisiplinan yang sangat kuat. Logika berperan besar dalam menjadikan anak-anak semakin
dewasa dengan keputusan-keputusan matangnya.

b. Menemukan hubungan sebab akibat

Dalam pengertian yang lebih luas, menemukan hukum sebab akibat dapat ditempuh
dengan membuat hubungan anatara dua variabel atau lebih. Dari dua hubungan tersebut,
dapat diketahui, bahwa akibat dari suatu peristiwa ada sebabnya. Misalnya, penyebab
kematian adalah sakit, penyebab rumah terbakar adalah hubungan arus pendek, penyebab
mesin mogok adalah kerusakan dan lain sebagainya.

c. Meningkatkan pengertian pada bilangan

Pernahkan anda menemukan orang yang sangat cepat dalam menghitung. Bukan
menghitung dengan kalkulator atau komputer, melainkan berhitung secara awangan atau
mencongak.jika pernah, maka ketahuilah bahwa orang tersebut mempunyai kepekaan
terhadap bilangan sangat tinggi.

Simpulan dan Saran

1. Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini adalah sesuatu yang merujuk pada perubahan-
perubahan pada proses berpikir sepanjang siklus kehidupan anak sejak konsepsi hingga usia 8
tahun.

2. Urgensi perkembangan kemampuan kognitif anak usia dini yaitu dimana melalui
pengembangan kognitif fungsi berpikir dapat digunakan dengan cepat dan tepat untuk
mengatasi suatu situasi dan untuk memecahkan suatu masalah

3. Teori dasar perkembangan kognitif. Ada beberapa tokoh yang merumuskan teori kognitif
berdasarkan hasil penelitian mereka. Masing-masing yaitu yang terkenal adalah Jean Piaget,
Bruner, dan Lev Vygotsky.
4. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif yaitu: (1) Hereditas/ Keturunan,
(2) Lingkungan, (3) Kemantangan, (4) Pembentukan, (5) Minat dan Bakat, dan (6) kebebasan

5. Proses Kogntif pada Anak Usia Dini yaitu:

Adaptasi, disini adabtasi mempunyai 2 proses komplementer yaitu asimilasi dan akomodasi.
Proses yang berikut yaitu kecenderungan organisasi.

6. Tahap perkembangan kognitif AUD berarti tahap perkembangan kognitif anak dari sejak
lahir sampai pada usia ± 8 tahun. Piaget membaginya dalam tahap sensori motorik untuk usia
± 0-24 bln dan tahap pra operasioanal ± 18 – ± 7 tahun.

7. Klasifikasi Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini yaitu: (1) Pengembangan Auditory,
(2) pengembangan visual, (3) Pengembangan taktik, (4) Pengembangan kinestetik, (5)
Pengemabangan Arimatika, (6) Pengembangan Geometri, (7) Pengemabangan Sains
Permulaan.

8. Strategi pengembagan kemampuan kognitif anak usia dini yaitu untuk: (1) meningkatkan
kemampuan berpikir logis, (2) menemukan hubungan sebab akibat, (3) Meningkatkan
pengertian pada bilangan. Sebagai pendidik dan calon pendidik anak usia dini, bahkan bagi
orang tua dan calon orangtua sebaiknya memahami perkembangan kognitif anak usia dini dan
bisa mengembangkannya sejak dari masa konsepsi agar dapat memberikan stimulasi yang
tepat pada anak sesuai dengan hakikat anak usia dini dan tahap perkembangannya.
 DAFTAR PUSTAKA

Aisyah, Siti. 2012. Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini.
Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.

Gredler, Margaret E. 2011. Learning and Instruction: Teori dan aplikasi. Jakarta: Kencana
Perdana Media Group.

Jahja, Yudrik. 2011. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Kencana.

Monks F.J., Knoers A.M.P., & Hadintono Siti R.. 2006. Psikologi Perkembangan: Pengantar
dalam Berbagai Bagiannya. Yogyakarta: Gajah Mada University Press

Myrnawati, C.H. 2012. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume 6 No. 2. Jakarta: Program
Studi Pendidikan Anak Usia Dini Program Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta.

Santrock, John W.. 2002. Life Span Development-Perkembangan Masa Hidup. Jakarta:
Erlangga

Santrock, John W. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Salemba Humanika

Susanto, Ahmad. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana

Suyadi. 2010. Psikologi Belajar Paud. Yogyakarta

http://www.naeyc.org