REPÚBLICA BOLIVARIANA DE

VENEZUELA MINISTERIO DEL

PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (UNA)
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y
POSTGRADO COORDINACIÓN-CENTRO
LOCAL LARA-CARORA

CURSO DE INICIACIÓN 2018-3

TRADUCCION INGLES

Actividad N° 3

Participante:
Jorge Luis Ocanto Montero.
C.I 15.057.288
Profesor: Deisy Delgado
Programa: Maestría en planificación
de la educación

BARQUISIMETO, NOVIEMBRE 2018

 Documento en ingles.

Educational Planning.

For the development of this essay, it is important to start with a question:

Why should the educational manager consider educational planning as his
management manual? Or in other words, is educational planning for the
director of an institution what is the nation's plan for the president of a country?

Definitely, the answer to both questions is affirmative, since the planning

arises from the need to give an answer or solution to an existing problem, to
be addressed, becoming the guide that directs the steps to be taken in favor
of course to solve the problem.

In this regard Macchiarola, V., Martin E. (2007) states that "management

practices and institutional planning of school managers and teachers are, to a
large extent, conditioned by their ways of thinking about these processes."
Therefore, the planning is closely related to the management style of the
director.

The aforementioned is confirmed with a quote from Ramos (2007) that

defines planning as "action to satisfy needs, situations through strategies in
order to achieve objectives, goals and / or purposes, for the control and taking
of decisions based on time and available resources. "
Coupled with this, the mission, vision of the institution, approach and planning
models of course influence how to deal with the solution of the problem that is
expected to attack.

Deepening in the subject, the different planning approaches orientate

towards their types and have their application in educational planning.
Macchiorala V., Martín E. (2007) in the work entitled Implicit theories on
educational planning, establish that there are three approaches, the normative
or pragmatic, the strategic and the situational approach.

Paraphrasing both authors, the first approach establishes that the person
or persons who have planning among their functions must first know the reality
of the institution through a diagnosis, which allows to develop a schedule that
must be executed and of course evaluated.

All this around the objectives of the institution, where knowledge is given
by that diagnosis made and the whole process that comes after it, where you
can incorporate the vision that is currently flag in the Venezuelan education
system as is the incorporation more explicitly of the community in the
educational action that takes place in educational institutions.

This approach reveals the deterministic model with certainty, in which there is
no room for unforeseen events and surprises, where planners (such as the
popular power ministry for education, center directors and classroom teachers)
are the ones who act on the other subjects that are the recipients of the
execution of the approach considering the one of less hierarchy within the
organization chart, manipulable, not creative and without decision.

With regard to the strategic approach, this is carried out in four stages that
must be closely related and insurmountable. In the first place is to agree on
what has to be solved or where the institution wants to be oriented. Second is
the analysis of the environment, the school context, followed by the formulation
and declaration of the mission and vision of the institution that are those that
allow formulating the objectives and strategic actions that will be developed, of
course being present at all times the evaluation in order to make adaptations
that allow achieving the objectives set.
 Regarding the third approach of planning called situational Macchiorala V.,
Martin E. (2007) point out that the situational approach "is the result of a
process of interaction between political, social, economic, cultural and
psychological forces." In other words it is an approach where it states that the
fulfillment and development of planning is due to the various situations and
factors that occur and influence it and does not depend on the planner or
manager of the educational center, to which Matus (2000) cited by the two
authors mentioned in this paragraph, calls as "uncertain and hard" planning.

Not only are the approaches that determine the type of management that
must be developed but the types and models of planning that are carried out
in the educational field. Framing the decisions, activities and attitudes of the
educational manager, the scope (pedagogical, as well as the time of
development), limitations, budget and solution of existing problems.

With regard to the types of educational planning these can be divided into
two large groups, those that respond for a specific time, such as annual
planning, by lapse and weekly or daily that is developed by the classroom
manager, who It is none other than the teacher. Which should reflect in it what
is planned both in the intermediate plans (the lapse) and the annual and the
institution where you work.

Another type of planning is that which is framed by the pedagogical model

that has been chosen developed.

Among the pedagogical models is the type T, which is none other than the
one currently handled in schools where the three dimensions are evident:
attitudinal, procedural and conceptual. Where constructivism the cognitive
model of the theories the teaching learning play an important role.
 Another of the planning models is the trajectory type, as the previous one
develops constructivism and cognitivism. Its main elements or activities are,
design the expected learning, the content to be worked, the activities to be
developed and the evaluation process. It is a model that goes to the concrete
and adapts to the didactic units, it is a short plan, but no less important than
the ones mentioned above.

The classic plan called savanna is the one that has been widely used and
although it is true that changes have been made at the level of secondary
education, it is the one that has been used up to now in that level of education.

Connectivist planning, in which information and communication technology

is incorporated into the teaching-learning process, being the most current and
expected model of an educational manager, updating, training, entering a
world that far from being a monster or detached from the educational field is a
great ally and a very important tool for the process to occur within the current
reality and according to the times we live.

To conclude, the educational manager must know where he expects to

direct his management, where he expects his institution to go and must of
course be based on the type and planning models that are developed both
inside and outside the educational institution since the plans issued by the
super educational structure that govern and determine the type of
management that must be developed and therefore the path that the directors
at all levels and manners of the educational system must plan, accomplish and
achieve.
 Traduccion a Español.

Planificación Educativa.

Para el desarrollo del presente ensayo es importante comenzar con un

interrogante ¿Por qué el gerente educativo debe considerar a la planificación
educativa como su manual de gerencia? O dicho de otra forma, ¿La
planificación educativa es para el director de una institución lo que es el plan
de la nación para el presidente de un país?

Definitivamente, la respuesta a ambas preguntas es afirmativa, puesto que

la planificación surge de la necesidad de dar respuesta o solución a un
problema existente, que se quiera abordar, constituyéndose en el guía que
encamina los pasos que se han de dar en pro por supuesto de lograr
solucionar el problema.

Al respecto Macchiarola, V., Martín E. (2007) expone que “las prácticas de

gestión y planificación institucional de los directivos y docentes de las escuelas
se encuentran, en gran medida, condicionadas por sus formas de pensar
dichos procesos”. Por tanto la planificación se encuentra estrechamente
relacionada con el estilo de gerencia del director.

Se confirma lo antes dicho con una cita de Ramos (2007) que define a la
planificación como la “acción para satisfacer necesidades, situaciones a través
de estrategias con el fin de lograr objetivos, metas y/o finalidades, para el
control y tomas de decisiones en función del tiempo y los recursos
disponibles”.

Aunado a ello, la misión, visión de la institución, enfoque y los modelos de

la planificación influyen por supuesto en cómo afrontar la solución del
problema que se espera atacar.

Ahondando en el tema, los distintos enfoques de planificación orientan

hacia sus tipos y tienen su aplicación en la planificación educativa.
Macchiorala V., Martín E. (2007) en el trabajo titulado Teorías implícitas sobre
la planificación educativa, establecen que existen tres enfoques, el normativo
o pragmático, el estratégico y el enfoque situacional.

Parafraseando a ambas autoras el primer enfoque establece que la

persona o personas que tienen entre sus funciones la planificación deben en
primer lugar conocer la realidad de la institución mediante un diagnóstico, que
permite elaborar una programación que debe ser ejecutada y por supuesto
evaluada.

Todo esto en torno a los objetivos de la institución, donde el conocimiento

viene dado por ese diagnóstico realizado y de todo el proceso que viene
después de ello, donde se puede incorporar la visión que es actualmente
bandera en el sistema educativo venezolano como es la incorporación de
manera más explícita de la comunidad en la acción educativa que se
desarrollan en las instituciones de enseñanza.

De este enfoque se desprende el modelo determinístico con certeza, en el

que no hay cabida para los imprevistos y sorpresas, donde los planificadores
(como el ministerio del poder popular para la educación, los directores de
centros y docentes de aula) son los que actúan sobre los otros sujetos que
son los destinatarios de la ejecución del planteamiento considerando al de
menos jerarquía dentro del organigrama, manipulables, no creativos y sin
decisión.

Con relación al enfoque estratégico, este se lleva a cabo en cuatro etapas

que deben estar íntimamente relacionadas e infranqueables. En primer lugar
se encuentra el acordar lo que se ha de solucionar o hacia donde se quiere
orientar la institución. En segundo lugar se encuentra el análisis del entorno,
del contexto escolar, le sigue la formulación y declaración de la misión y visión
de la institución que son los que permiten formular los objetivos y las acciones
estratégicas que se van a desarrollar, por supuesto estando presente en todo
momento la evaluación a fin de ir realizando adaptaciones que permitan logra
los objetivos planteados.

En cuanto a tercer enfoque de la planificación llamado situacional

Macchiorala V., Martín E. (2007) señalan que el planteamiento situacional “es
la resultante de un proceso de interacción entre fuerzas políticas, sociales,
económicas, culturales y psicológicas”. En otras palabras es un enfoque
donde plantea que el cumplimiento y desarrollo de la planificación se debe a
las diversas situaciones y factores que ocurren e influyen en la misma y no
depende del planificador o gerente del centro educativo, a lo que Matus (2000)
citado por la dos autoras mencionadas en este mismo párrafo, llama como
planificación “incierta y dura”.

No sólo son los enfoques los que determinan el tipo de gerencia que se
debe desarrollar sino los tipos y modelos de planificación que en el ámbito
educativo se llevan acabo. Enmarcando las decisiones, actividades y actitudes
del gerente educativo, el alcance (pedagógico, así como el tiempo de
desarrollo), limitaciones, presupuesto y solución de problemas existentes.

Con relación a los tipos de planificación educativa estos se pueden dividir

en dos grandes grupos, los que dan respuesta por un tiempo determinado,
como son la planificación anual, por lapso y la semanal o diaria que es la
desarrollada por el gerente de aula, que no es otro que el docente. El cual
debe reflejar en ella lo planeado tanto en las planificaciones intermedias (la de
lapso) como la anual y de la institución donde labora.

Otro tipo de planificación es la que viene enmarcada por el modelo

pedagógico que se ha elegido desarrollado.

Entre los modelos pedagógicos se encuentra el tipo T, el cual no es otro

que el que se maneja actualmente en los centros educativos donde se
evidencian las tres dimensión: actitudinal, procedimental y conceptual. Donde
el constructivismo el modelo cognitivo de las teorías el la enseñanza
aprendizaje juegan un importante papel.

Otro de los modelos de planificación es el tipo trayecto, al igual que el

anterior se desarrolla el constructivismo y el cognitivismo. Sus principales
elementos o actividades son, diseñar los aprendizajes esperados, los
contenidos que se han de trabajar, las actividades a desarrollarse y el proceso
de evaluación. Es un modelo que va a lo concreto y se adapta a las unidades
didácticas, es una planificación corta, pero no por ello menos importantes que
las antes nombrada.

La planificación clásica llamada sabana es la que ha sido muy utilizada y si

bien es cierto que actualmente se han estado haciendo cambios a nivel de
educación media, es la que hasta ahora se ha utilizado en ese nivel educativo.

La planificación conectivista, en la que se incorpora la tecnología de

información y comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, siendo
el modelo más actual y que espera de un gerente educativo, actualizarse,
formarse, incursionar en un mundo que lejos de ser un monstruo o desligado
del ámbito educativo es un gran aliado y una herramienta importantísima para
que el proceso ocurra dentro de la realidad actual y acorde a los tiempos que
vivimos.
 Para concluir el gerente educativo debe conocer hacia donde espera dirigir
su gerencia, hacia donde espera que se encamine su institución y debe por
supuesto basarse en el tipo y modelos de planificación que se desarrollen
tanto dentro como fuera de la institución educativa ya que los planeamientos
emitidos por la súper estructura educativa que rigen y determinan el tipo de
gerencia que se debe desarrollar y por ende el camino que los directores en
todos los niveles y modales del sistema educativo debe planificar, cumplir y
lograr.
Ensayo de 3 cuartillas:
La Planificación Educativa.
La planificación educativa constituye un espacio donde se organizan,
articulan y sistematizan las metodologías pedagógicas del docente y las
condiciones particulares del currículo. Esto permite, crear anticipadamente las
actividades y recursos para el logro de los objetivos específicos que se desean
alcanzar.

Incluye todos los procedimientos y prácticas con el fin de concretar las

intenciones pedagógicas determinadas en el currículo y adecuarlas a la
particularidad de cada institución y situación docente, permitiendo hacer
mejoras inmediatas. La planificación educativa no debe ser una camisa de
fuerza colaboración para alcanzar objetivos y competencias

La dura percepción, que se tiene sobre la planificación no es fortuita,

sabemos que se origina porque en ocasiones los profesores sienten que las
estructuras de la misma son muy cerradas, estrictamente reguladas y poco
dinámicas.

La planificación educativa no debe convertirse en un marco rígido; por el

contrario, debe mantener cierta flexibilidad, ya que es necesaria para la
enseñanza actual. Por ejemplo, si un objetivo demostrara ser poco apropiado
durante el curso, debe haber la opción de poder modificarse. Pero tampoco
debe descuidarse, saltándose los temas o la secuencia de objetivos,
simplemente porque la intuición a veces nos los dictamine.

Debe existir la reflexión y comunicación constante, entre el docente y la

institución, para permitir la posibilidad de actualizar, previa justificación, con el
fin de generar educación de calidad y motivación en nuestros estudiantes.
El rol del docente en la planificación

Para que la planificación sea efectiva y evitemos se convierta en un dolor

de cabeza constante , debe incluirse al docente como parte de la creación, ya
que su experiencia día a día en el aula es preponderante para detectar
problemas y tener una visión real de la situación.

La idea no es enfocarnos exclusivamente en métricas e indicadores para

generar porcentajes y estadísticas. Por lo tanto, aunque sabemos que es
importante planificar para:
 Documentar y organizar las experiencias que faciliten el aprendizaje.
 Determinar el tiempo, la importancia y coherencia de los contenidos.
 Evaluar el logro del aprendizaje.
Pero más allá de eso, la planificación también debe enfocarse en:
 Buscar la manera de que cada estudiante tenga la oportunidad de
ampliar sus conocimientos.
 Detectar los desaciertos y analizarlos.
 Generar experiencias de aprendizaje relevantes.
 Importante

El docente al estar involucrado directamente en todo el proceso de la

planificación no sólo aportará números y escalas, sino que podrá implementar
cambios estructurales que promuevan y acompañen la mejora de la práctica
de la enseñanza.

La importancia de los objetivos y competencias en la planificación

educativa, Los objetivos y competencias trazan la ruta para lograr el
aprendizaje efectivo, por lo tanto, son las bases de una planificación educativa
efectiva.
La idea es generar un plan estratégico que me permita poder usarlo como una
herramienta que permita medir si vamos por el camino correcto.

¿Qué papel juegan los objetivos dentro la planificación educativa?

objetivos dentro de la planificación de la educación

Cuando llega la hora de evaluar y preguntamos a los profesores ¿qué

evalúan?, la respuesta inmediata es: los conocimientos adquiridos en relación
a la asignatura. Aunque esta respuesta, suene un poco imprecisa, responde a
lo que en la práctica realmente se valora como: “Conocimiento”.

Pero, actualmente la educación se dirige más allá del conocimiento, por lo

tanto, en la planificación debemos tomar en cuenta la adquisición de valores,
habilidades, destrezas, actitudes, intereses, afectos, etc. Es decir, ser más
exhaustivos puesto que, los resultados son, más difíciles y complejos.

Aquí es donde entran en juego los objetivos, ya que se convierten en los

elementos fundamentales dentro de la planificación, no sólo por su estrecha
relación con la evaluación, sino porque son estos los que orientan todo el
proceso educativo.

Ellos marcarán el punto de partida, indicando las rutas a seguir por los
docentes y los estudiantes. Al mismo tiempo, que señalarán el punto de
llegada, ya que las evaluaciones tienen como finalidad constatar que los
estudiantes, evidentemente alcanzaron los objetivos propuestos.

Es decir, los objetivos trazarán las pautas para los tipos de evaluación, los
procedimientos e instrumentos, y estos se seleccionan según su adecuación
al tipo de aprendizajes que se pretenden medir.