MYP Personal Project Guide Spanish

Guía de los proyectos
Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015

Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015
Programa de los Años Intermedios
Versión en español del documento publicado en mayo de 2014 con el título

Projects guide
Publicada en mayo de 2014

Actualizada en septiembre de 2014, febrero de 2015, abril de 2016, septiembre de 2017
y marzo de 2018
Publicada en nombre de la Organización del Bachillerato Internacional, una fundación educativa sin fines de
lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por
International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)

Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate
Cardiff, Wales CF23 8GL
Reino Unido
Sitio web: www.ibo.org
© Organización del Bachillerato Internacional, 2014
La Organización del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece cuatro programas educativos
exigentes y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propósito de crear un mundo
mejor y más pacífico. Esta publicación forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de
apoyar dichos programas.
El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la información para verificar su exactitud
y autoría original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El IB
respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida autorización
de los titulares de los derechos antes de la publicación de todo material protegido por derechos de autor
utilizado. El IB agradece la autorización recibida para utilizar el material incluido en esta publicación y
enmendará cualquier error u omisión lo antes posible.
El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito discriminatorio y se justifica únicamente
como medio para hacer el texto más fluido. Se pretende que el español utilizado sea comprensible para
todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma.
Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma
total o parcial, en manera alguna ni por ningún medio, sin la previa autorización por escrito del IB, sin perjuicio
de lo estipulado expresamente por la ley o por la política y normativa de uso de la propiedad intelectual del
IB. Véase la página http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web público del IB para más información.
Los artículos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible
en http://store.ibo.org.
Correo-e: [email protected]
International Baccalaureate, Baccalauréat International y Bachillerato Internacional

son marcas registradas de la Organización del Bachillerato Internacional.
MYP356
Declaración de principios del IB
El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de
conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento
mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y

organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y
métodos de evaluación rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje
durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también
pueden estar en lo cierto.
Índice
Introducción 1
Propósito de esta guía 1
Proyectos del PAI 2

Modelo del programa 2
Naturaleza de los proyectos del PAI 4
Experiencias culminantes en el continuo de programas del IB 5
Objetivos generales 7
Objetivos específicos 8
Organización de los proyectos del PAI 11

Requisitos 11
La función del personal del colegio 12
Plazos para realizar los proyectos del PAI 15
Lengua de los proyectos del PAI 16
Probidad académica 17
Pedagogía de los proyectos del PAI 18

La indagación en los proyectos del PAI 18
La acción en los proyectos del PAI 19
Contextos globales 22
Enfoques del aprendizaje 24
El diario de trabajo 26
Recursos 29
Realización del Proyecto Comunitario del PAI 30

Objetivos específicos del Proyecto Comunitario 30
Investigación y planificación del Proyecto Comunitario 32
Presentación del Proyecto Comunitario 38
Uso de los criterios de evaluación 40
Criterios de evaluación del Proyecto Comunitario: tercer o cuarto año 41
Realización del Proyecto Personal del PAI 46

Objetivos específicos del Proyecto Personal 46
Investigación y planificación del Proyecto Personal 47
Informe del Proyecto Personal 55

Índice
Uso de los criterios de evaluación 58

Criterios de evaluación del Proyecto Personal: quinto año 59
Moderación del Proyecto Personal 64
Apéndices 68
Glosario de los proyectos del PAI 68
Términos de instrucción del PAI para los proyectos 69
Lecturas seleccionadas 70

Introducción
Propósito de esta guía
Esta guía se utilizará a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, dependiendo del comienzo del
año académico en cada colegio.
Este documento proporciona el marco para el Proyecto Comunitario y el Proyecto Personal del Programa
de los Años Intermedios (PAI), y debe leerse y utilizarse junto con el documento El Programa de los Años
Intermedios: de los principios a la práctica (mayo de 2014), que incluye:
• Información general acerca del programa

• Información detallada sobre los enfoques del aprendizaje
• Asesoramiento para facilitar el acceso y la inclusión de todos los alumnos (incluidas adaptaciones para
alumnos con necesidades de apoyo para el aprendizaje)
• Una declaración sobre la probidad académica
En las publicaciones del PAI, los requisitos aparecen en cuadros de texto como este.
Otros recursos
En el Centro de recursos para los programas (https://resources.ibo.org) hay disponibles materiales de ayuda
al profesor. El material de ayuda al profesor de los proyectos del PAI ofrece orientación para planificar,
organizar y realizar los mismos, y proporciona ejemplos de buenas prácticas que incluyen información para
supervisores y alumnos, cronogramas y trabajos de los alumnos con comentarios del supervisor.
La publicación anual Procedimientos de evaluación del Programa de los Años Intermedios, también
disponible en el Centro de recursos para los programas, contiene información sobre el proceso de
moderación obligatoria del Proyecto Personal del PAI.
En la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org) hay disponible una amplia gama de publicaciones para el PAI.
Agradecimientos
El IB agradece las generosas contribuciones de los Colegios del Mundo del IB y de la comunidad global de
educadores que colaboran en el desarrollo del Programa de los Años Intermedios.
Guía de los proyectos 1

Proyectos del PAI
Modelo del programa
Figura 1
Modelo del Programa de los Años Intermedios
El PAI, destinado a alumnos de 11 a 16 años, proporciona un marco para el aprendizaje que anima a los
alumnos a convertirse en pensadores creativos, críticos y reflexivos. El PAI hace hincapié en el desafío
intelectual, y los estimula a establecer conexiones entre las disciplinas tradicionales que estudian y el mundo
real. Fomenta el desarrollo de habilidades comunicativas, el entendimiento intercultural y el compromiso
global, cualidades esenciales para los jóvenes que serán futuros líderes globales.
2 Guía de los proyectos

Modelo del programa
El PAI es lo suficientemente flexible como para dar cabida a los requisitos de la mayoría de los currículos
nacionales o locales. Se apoya en los conocimientos, habilidades y actitudes desarrollados en el Programa de
la Escuela Primaria (PEP) del IB y prepara a los alumnos para afrontar los desafíos académicos del Programa
del Diploma (PD) del IB y del Programa de Orientación Profesional (POP) del IB.
El PAI:
• Aborda de manera holística el bienestar intelectual, social, emocional y físico de los alumnos
• Brinda a los alumnos oportunidades de desarrollar los conocimientos, actitudes y habilidades que
necesitan para manejar situaciones complejas y actuar de modo responsable en el futuro
• Garantiza la amplitud y profundidad de la comprensión mediante el estudio de ocho grupos de
asignaturas
• Requiere que los alumnos estudien al menos dos lenguas para fomentar su comprensión de sus
propias culturas y las de otras personas
• Capacita a los alumnos para participar activamente en el servicio a la comunidad
• Contribuye a preparar a los alumnos para la educación superior, el mundo laboral y para continuar
aprendiendo durante toda la vida

Proyectos del PAI
Naturaleza de los proyectos del PAI
Los colegios que ofrezcan el tercer, cuarto y quinto año del PAI pueden dar a sus alumnos la posibilidad de
realizar tanto el Proyecto Comunitario como el Proyecto Personal. En conjunto, estos se conocen como
los proyectos del PAI.
El Proyecto Comunitario se centra en el concepto de comunidad y servicio, y anima a los alumnos a explorar
su derecho y responsabilidad de implementar el servicio como acción en la comunidad. Este proyecto
brinda a los alumnos la oportunidad de adquirir conciencia de las necesidades presentes en diversas
comunidades y abordarlas mediante el aprendizaje-servicio. A modo de consolidación del aprendizaje, el
Proyecto Comunitario implica una indagación profunda y constante que lleva al servicio como acción en la
comunidad. Los alumnos pueden realizar su proyecto comunitario de forma individual o en grupos de hasta
tres integrantes.
El Proyecto Personal anima a los alumnos a poner en práctica y afianzar sus habilidades de los enfoques del
aprendizaje, a fin de consolidar los conocimientos previos y los conocimientos específicos de asignaturas, y
desarrollar un área de interés personal. Este proyecto brinda a los alumnos una excelente oportunidad
de elaborar un producto o resultado verdaderamente personal y, con frecuencia, creativo, así como de
demostrar una consolidación de su aprendizaje en el PAI. Asimismo, les ofrece numerosas oportunidades
de aprender y expresarse según sus necesidades individuales. Es importante que el proyecto sea personal;
debe tratar sobre un tema que plantee un desafío, y que motive e interese al alumno. Cada alumno debe
desarrollar su proyecto personal de forma independiente.
Los proyectos del PAI se centran en el alumno y son adecuados a su edad. Además, le permiten realizar
exploraciones prácticas mediante un ciclo de indagación, acción y reflexión. Estos proyectos ayudan a
los alumnos a desarrollar los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, les brindan una
oportunidad fundamental de demostrar las habilidades de los enfoques del aprendizaje desarrolladas
a lo largo del PAI, y fomentan su desarrollo como alumnos independientes que adoptan una actitud de
aprendizaje durante toda la vida.

Proyectos del PAI
Experiencias culminantes en el continuo de programas

del IB
El continuo de programas de educación internacional del IB ofrece una progresión del aprendizaje a los
alumnos de 3 a 19 años. La figura 2 muestra la trayectoria de estudios en el continuo de los cuatro programas
del IB hasta sus proyectos o experiencias culminantes.
Programa del Componente

troncal:
Componentes
troncales:
Diploma Monografía TdC y CAS
Programa de Componente Componente

Orientación troncal: Proyecto troncal:
Aprendizaje-servicio
de Reflexión
Profesional
Proyecto Personal
Programa de los
Años Intermedios
Proyecto
Comunitario
Programa de la
Escuela Primaria Exposición del PEP
Figura 2
Trayectoria de estudios en el continuo de programas hasta los proyectos del IB
Los alumnos que completan el PEP estudian un currículo amplio e interesante que culmina con la exposición
del PEP. Esta representa una demostración adecuada a la edad de los alumnos de un aprendizaje que
conlleva la indagación del mundo que los rodea.
Los proyectos del PAI preparan a los alumnos para presentaciones y proyectos en estudios posteriores, como
los que tienen lugar en el POP y el PD. Existen fuertes vínculos entre los proyectos del PAI y las evaluaciones
de algunas asignaturas del PD, como el trabajo práctico de Política Global, en cuanto a la naturaleza de
la tarea y el estilo de presentación del informe. Sin embargo, los proyectos del PAI se relacionan más
directamente con los componentes troncales del POP y el PD.

Experiencias culminantes en el continuo de programas del IB
Los componentes troncales del POP son Habilidades Personales y Profesionales, Desarrollo de la Lengua,
Aprendizaje-servicio y el Proyecto de Reflexión. El Proyecto Comunitario del PAI apoya las necesidades
de toma de conciencia en la comunidad, la aplicación de las habilidades de los enfoques del aprendizaje,
la naturaleza reflexiva de la indagación a medida que progresa el proyecto y el desarrollo de la lengua
requerido para una presentación oral como actividad final.
El núcleo del hexágono del PD está compuesto por la Monografía, Teoría del Conocimiento y Creatividad,
Actividad y Servicio (CAS). Tanto el hincapié en el servicio de CAS como el estilo de la presentación de Teoría
del Conocimiento se ven reflejados en el servicio como acción y la presentación del Proyecto Comunitario
del PAI.
Mientras que el Proyecto Personal permite a los alumnos abordar en el PAI áreas de interés personal, la
Monografía del PD les permite abordar un área de interés académico mediante la realización de un trabajo
de investigación. El Proyecto Personal no tiene que ser necesariamente una monografía de investigación;
no obstante, estos proyectos siempre implican cierta investigación, incluidos el uso y la recopilación de
información y fuentes.
El Proyecto Comunitario y el Proyecto Personal hacen hincapié en el aprendizaje experiencial, que se

desarrolla más a fondo en el componente de CAS del PD y en el de Comunidad y servicio del POP. Por medio
de los proyectos del PAI, los alumnos experimentan la responsabilidad de realizar un trabajo importante
durante un período prolongado, así como la necesidad de reflexionar acerca de su aprendizaje y los
resultados de su trabajo, habilidades clave que los prepararán para alcanzar el éxito en estudios posteriores,
en el mundo laboral y en la comunidad.

Proyectos del PAI
Objetivos generales
Los objetivos generales formulan lo que se espera que el alumno experimente o aprenda. Además, sugieren
las formas en que la experiencia de aprendizaje puede transformar al alumno.
Los objetivos generales de los proyectos del PAI son fomentar y facilitar que los alumnos:
• Participen de forma autónoma en una indagación constante dentro de un contexto global

• Generen nuevas perspectivas creativas y desarrollen una mejor comprensión mediante una
investigación profunda
• Demuestren las habilidades, las actitudes y los conocimientos requeridos para realizar un proyecto
durante un período prolongado
• Sean capaces de comunicarse de manera eficaz en una variedad de situaciones
• Demuestren una acción responsable mediante el aprendizaje, o como resultado del mismo
• Valoren el proceso de aprendizaje y se sientan orgullosos de sus logros

Proyectos del PAI
Objetivos específicos
Los objetivos específicos formulan los fines concretos que se persiguen con el aprendizaje. Establecen lo
que el alumno será capaz de hacer como resultado de su estudio.
Objetivos específicos de los proyectos del PAI

Los objetivos específicos de los proyectos del PAI engloban las dimensiones fáctica, conceptual,
procedimental y metacognitiva del conocimiento. La tabla 1 muestra los objetivos específicos del Proyecto
Comunitario y el Proyecto Personal, tanto los que son distintos para cada uno de ellos como los que ambos
proyectos tienen en común.
Objetivos del Proyecto Comunitario Objetivos del Proyecto Personal
Objetivo específico A: Investigación
i. Definir un objetivo para abordar una i. Definir un objetivo y un contexto global

necesidad en una comunidad, basándose en claros para el proyecto, basándose en
intereses personales intereses personales
ii. Identificar conocimientos previos y conocimientos específicos de asignatura/s pertinentes para el

proyecto
iii. Demostrar habilidades de investigación
Objetivo específico B: Planificación
i. Desarrollar una propuesta de acción a fin de i. Desarrollar criterios para el producto o

abordar una necesidad en la comunidad resultado
ii. Planificar y registrar el proceso de desarrollo del proyecto
iii. Demostrar habilidades de autogestión
Objetivo específico C: Acción
i. Demostrar el servicio como acción como i. Crear un producto o resultado en respuesta

resultado del proyecto al objetivo, al contexto global y a los criterios

Objetivos del Proyecto Comunitario Objetivos del Proyecto Personal
ii. Demostrar habilidades de pensamiento
iii. Demostrar habilidades de comunicación y habilidades sociales
Objetivo específico D: Reflexión
i. Evaluar la calidad del servicio como acción i. Evaluar la calidad del producto o el éxito del
con respecto a la propuesta resultado con respecto a sus criterios
ii. Reflexionar sobre cómo la realización ii. Reflexionar sobre cómo la realización
del proyecto amplió su conocimiento y del proyecto amplió su conocimiento y
comprensión del aprendizaje-servicio comprensión del tema y del contexto global
iii. Reflexionar sobre su desarrollo de las iii. Reflexionar sobre su desarrollo como
habilidades de los enfoques del aprendizaje miembros de la comunidad de aprendizaje
del IB mediante el proyecto
Tabla 1
Objetivos específicos de los proyectos del PAI
Los alumnos utilizarán la presentación del proyecto comunitario o el informe del proyecto personal como
una oportunidad de demostrar cómo han abordado cada uno de los objetivos específicos. En este contexto,
se espera que se comuniquen de forma clara, precisa y apropiada.

Visualización de los objetivos específicos de los

proyectos
Identificar conocimientos
previos y conocimientos
específicos de
Definir un objetivo asignatura/s
Demostrar
basándose habilidades de
en intereses investigación
personales
Desarrollar una
propuesta de
Evaluar la calidad Investigación acción/definir
del servicio como criterios
acción/el producto
o resultado
Planificar y
registrar el
Reflexionar proceso de
sobre su desarrollo
conocimiento y Reflexión Planificación
comprensión
Demostrar
Reflexionar sobre habilidades de
su desarrollo de las autogestión
habilidades de los
enfoques del aprendizaje/ Acción
como miembros de la
comunidad de
aprendizaje del IB
Demostrar
Demostrar el servicio
habilidades de
como acción/crear
comunicación y
un producto o Demostrar habilidades sociales
resultado habilidades de
pensamiento
Figura 3
Visualización de los objetivos específicos de los proyectos
El diagrama de la figura 3 muestra que los cuatro objetivos específicos para el Proyecto Comunitario y el
Proyecto Personal (Investigación, Planificación, Acción y Reflexión) conforman un enfoque de indagación
cíclico e interactivo, y deben abordarse como tal. Los cuatro objetivos se demostrarán de forma holística en
el proceso, el producto y el informe o la presentación del proyecto.

Organización de los proyectos del PAI
Requisitos
En los colegios donde el PAI termina en el tercer o cuarto año del programa, todos los alumnos
del último año deben realizar el Proyecto Comunitario. Se espera que los alumnos dediquen
aproximadamente 15 horas a su proyecto.
Los alumnos pueden completar su proyecto comunitario de forma individual o colaborativa, en grupos de
hasta tres integrantes.
En los colegios donde el PAI termina en el quinto año del programa, todos los alumnos deben realizar
el Proyecto Personal, y llevar a cabo la mayor parte de este trabajo durante el último año. Se espera
que los alumnos dediquen un mínimo de 25 horas a su proyecto.
Los colegios deben inscribir a todos los alumnos del quinto año del PAI para la moderación externa
del Proyecto Personal.
Los alumnos que completen con éxito el Proyecto Personal podrán recibir resultados de los cursos del
PAI del IB. La realización satisfactoria de un proyecto personal es un requisito obligatorio para obtener el
certificado del PAI del IB.
Los colegios que ofrezcan el tercer y quinto año del PAI pueden dar a sus alumnos la posibilidad de realizar
tanto el Proyecto Comunitario como el Proyecto Personal.
Los colegios deben garantizar que:
• El Proyecto Comunitario y el Proyecto Personal no formen parte del currículo de ninguna

asignatura, aunque las asignaturas pueden contribuir a la realización de los proyectos
• Todos los supervisores de proyectos estén familiarizados con esta guía y comprendan su
función y sus responsabilidades
• Los proyectos sean evaluados por los supervisores en el colegio y que estos realicen la
estandarización interna correspondiente, de acuerdo con los criterios indicados en esta guía
Asimismo, puede ser útil para muchos colegios que ofrecen el PAI:
• Comunicar los requisitos y objetivos específicos de los proyectos a los padres y a los expertos de la
comunidad ajenos al colegio
• Hacer participar al bibliotecario o al especialista en recursos en la organización del proyecto
• Hacer participar al asesor escolar o mentor en el proceso de los proyectos, a fin de apoyar las
necesidades académicas y emocionales de los alumnos
• Organizar eventos donde los alumnos puedan presentar sus proyectos a sus compañeros, docentes y padres

La función del personal del colegio
Los colegios deben ofrecer una estructura en la que estén definidas las funciones y responsabilidades del
personal a cargo de la supervisión de los proyectos del PAI.
Los colegios deben asignar recursos a la supervisión y coordinación de los proyectos del PAI.
La función de los coordinadores de proyectos

El IB recomienda que se nombre a uno o más coordinadores para los proyectos en el colegio, que estén
a cargo de la implementación, la organización y la gestión de los mismos. El número de coordinadores
designados dependerá del tamaño del colegio y de la cantidad de alumnos que realicen el Proyecto
Comunitario o el Proyecto Personal (o ambos, según la organización y las prácticas del colegio). Los colegios
que designen al coordinador del PAI como responsable de la coordinación de los proyectos del programa
deberán, con frecuencia, asignar tiempo adicional para desempeñar dicha función. Como alternativa, los
colegios pueden asignar este puesto a otro miembro de su personal.
Con el apoyo y la colaboración del coordinador del PAI y el equipo directivo del colegio, los coordinadores
de los proyectos serán los responsables de instaurar los sistemas que necesiten los supervisores y los
alumnos para llevar a cabo satisfactoriamente cada proyecto.
La función de los supervisores

El propósito del supervisor es apoyar al alumno o grupo de alumnos durante la realización del proyecto. En
el caso del Proyecto Comunitario, es importante que los supervisores apliquen su mejor juicio para permitir
cambios en la composición de los grupos, si fuera necesario.
Proyecto Comunitario Proyecto Personal
Cada alumno o cada grupo de alumnos que hayan Cada alumno cuenta con su propio
decidido trabajar juntos cuentan con un supervisor. supervisor.
Tabla 2
Asignación de supervisores
Los sistemas que establezcan los colegios para la supervisión de los proyectos también dependerán del
tamaño de la institución y del número de alumnos que los realicen. Para asegurar una supervisión adecuada
de los alumnos, los colegios pueden hacer participar en esta función a todos los miembros del personal
docente y profesional. Los colegios deben tener en cuenta las otras responsabilidades que tengan estos
miembros del personal, como la supervisión de la Monografía del PD o el Proyecto de Reflexión del POP,
para evitar sobrecargarlos de trabajo.

Los colegios emplean una variedad de métodos para asignar supervisores a los alumnos, entre los que se
incluyen:
• La elección por parte de los alumnos de su supervisor

• La elección por parte de los supervisores de proyectos propuestos por los alumnos a partir de una lista
• La asignación de supervisores por parte de los colegios a los alumnos de forma aleatoria o en función
de exigencias específicas del calendario
Las responsabilidades del supervisor son:
• Verificar que el tema elegido para el proyecto cumpla las normas legales y éticas apropiadas en lo
que respecta a salud y seguridad, confidencialidad, derechos humanos, bienestar de los animales
y cuestiones ambientales
• Ofrecer orientación a los alumnos durante el proceso y la realización del proyecto
• Confirmar que el trabajo entregado es trabajo original
• Evaluar el proyecto de acuerdo con los criterios que aparecen en esta guía
• Participar en la estandarización del proceso de evaluación del colegio
• Proporcionar las calificaciones finales del Proyecto Personal al coordinador del PAI para que este
las ingrese en IBIS (a partir de 2016)
Los alumnos deben recibir información y orientación que incluya:
• Directrices sobre el proyecto del PAI correspondiente

• Un calendario con plazos establecidos
• Los criterios de evaluación del proyecto
• Recomendaciones sobre cómo utilizar el diario de trabajo
• Información sobre la importancia del análisis y la reflexión personales
• Comentarios formativos
• Los requisitos en cuanto a la probidad académica
Tabla 3
Responsabilidades del supervisor para con los alumnos
Los supervisores prestarán apoyo a los alumnos durante la realización del proyecto. En las secciones
“Realización del Proyecto Comunitario del PAI” y “Realización del Proyecto Personal del PAI” de esta guía, se
ofrece información específica acerca de cada proyecto, tanto para los supervisores como para los alumnos.
La función de la biblioteca, el centro multimedia o

el centro de materiales de consulta
La biblioteca, el centro multimedia o el centro de materiales de consulta constituyen un recurso esencial
para los alumnos, por lo cual se recomienda la participación del bibliotecario o del especialista en materiales
de consulta en el proceso de realización del proyecto. El bibliotecario o el especialista en materiales de
consulta podrán ayudar a los alumnos a desarrollar y aplicar habilidades de investigación, y a localizar y
obtener recursos, además de contribuir en otras áreas como la presentación de referencias bibliográficas.

La función de los especialistas de la comunidad

Los alumnos pueden decidir buscar y utilizar especialistas de la comunidad que faciliten el acceso a
investigaciones y pruebas, proporcionen información para ampliar los conocimientos y las habilidades, y
sirvan de modelo de buenas prácticas. En estos casos, los miembros de la comunidad guían y prestan apoyo
a los alumnos durante el proceso, pero no evalúan el proyecto. Si los colegios optan por esta solución, es
importante que los alumnos reciban también orientación de un supervisor del colegio con relación a los
objetivos específicos y la evaluación del proyecto. Los colegios deberán consultar sus políticas y todos los
requisitos legales pertinentes cuando utilicen los servicios de un supervisor externo, a fin de garantizar la
seguridad de los alumnos.

Plazos para realizar los proyectos del PAI
Se espera que los alumnos dediquen aproximadamente 15 horas a su proyecto comunitario y un mínimo de
25 horas a su proyecto personal. Este tiempo incluye:
• Reuniones con los supervisores

• Aprendizaje independiente mediante la investigación, la planificación, el desarrollo y la realización del
proyecto
• Realización de un informe o una presentación del proyecto
Los colegios deben fijar fechas realistas que señalen etapas importantes en el desarrollo del proyecto. El
colegio debe tener en cuenta el tiempo necesario, por una parte, para investigar y lograr el objetivo del
proyecto y, por otra, para elaborar el informe o la presentación del mismo.
La lista en la tabla 4 puede resultar útil para los colegios al organizar los proyectos del PAI.
Al organizar los proyectos, los colegios deberán tener en cuenta:
• El número de supervisores necesarios

• La selección y capacitación de los supervisores
• La información que se debe dar a los alumnos sobre el proyecto
• Los plazos para supervisores y alumnos
• La planificación del tiempo necesario para que los supervisores se reúnan con los alumnos, de
forma individual o en grupo
• La documentación necesaria para gestionar el proyecto
• Los recursos de la biblioteca o de las tecnologías de la información y las comunicaciones
necesarios para el proyecto
• La estandarización interna del proyecto
• La información que se debe dar a los padres sobre los objetivos y las características del proyecto
• La presentación de los proyectos a su conclusión
Tabla 4
Consideraciones de los colegios sobre los plazos para los proyectos del PAI
Los supervisores de los proyectos deberán trabajar con los alumnos a lo largo del proyecto. La frecuencia
de las reuniones entre los alumnos y sus supervisores variará según el tipo de proyecto, el tema tratado, las
características de cada alumno o las etapas del proyecto.
Dadas las diversas exigencias de programación, puede que los colegios que ofrecen el PAI consideren
estrategias como:
• Una programación flexible dentro de un marco temporal prolongado que permita a los alumnos
reunirse con los supervisores y discutir el trabajo en curso
• La organización de sesiones en las que los alumnos puedan reunirse con profesores de grupos de
asignaturas específicos en diferentes etapas, sin necesidad de pedir cita previa
• La programación de sesiones periódicas de trabajo colaborativo o reuniones sobre el proyecto

Lengua de los proyectos del PAI
Proyecto Comunitario
Por lo general, el Proyecto Comunitario se realizará y presentará en la lengua de instrucción del colegio.
No obstante, los alumnos deben tener la oportunidad de presentar su proyecto en la lengua que mejor
dominen o la que prefieran, que puede ser o no su lengua materna o la lengua de instrucción del colegio,
siempre que puedan cumplirse las siguientes condiciones:
• Los estándares utilizados en la evaluación de dichos proyectos son los mismos que los aplicados a los
demás proyectos comunitarios del colegio.
• El colegio desarrolla un proceso sólido de evaluación interna y estandarización.
Si no existe ningún profesional en el colegio que pueda supervisar al alumno en la lengua que ha elegido,
el colegio puede optar por utilizar un supervisor de la comunidad. La salud y seguridad del alumno son
primordiales, y las reglamentaciones locales pueden limitar el contacto entre el supervisor y los alumnos.
Los supervisores que no formen parte de la comunidad escolar deben recibir la misma información que el
personal del colegio. El supervisor externo debe reunirse con el alumno de forma periódica y trabajar bajo
la dirección del personal del colegio.
La decisión de cómo asignar los supervisores a los alumnos para el Proyecto Comunitario debe tomarse en
el marco de una planificación a largo plazo y teniendo en cuenta los conocimientos del personal del colegio
y los padres. La comunicación con los padres en materia de planificación y desarrollo de las lenguas debe
ser constante.
Proyecto Personal
Los proyectos personales deben desarrollarse y presentarse en una de las lenguas de moderación
del PAI. Los docentes del colegio deben ser capaces de evaluar y estandarizar de forma interna los
proyectos personales que los alumnos realicen en lenguas que no sean la lengua de instrucción.
Para obtener más información acerca de las lenguas de respuesta del PAI referentes a la moderación del
Proyecto Personal, véase el documento Procedimientos de evaluación del Programa de los Años Intermedios.

Probidad académica
Para los proyectos del PAI, los alumnos y sus supervisores deben utilizar el formulario de probidad
académica proporcionado por el IB. En este deberán indicar las fechas de sus reuniones y los
principales puntos discutidos, además de declarar que el trabajo se ha realizado conforme a las
pautas de probidad académica.
El formulario se encuentra en los apéndices de esta guía.
Solo es necesario proporcionar las fechas de tres reuniones. En la mayoría de los casos, las reuniones que se
incluyen son las que tienen lugar al comienzo, a la mitad y al final del proyecto. La declaración final debe ser
firmada por el alumno y el supervisor al momento de la presentación o la entrega del informe finales.

Pedagogía de los proyectos del PAI
La indagación en los proyectos del PAI
El Proyecto Personal y el Proyecto Comunitario son ejemplos culminantes de la indagación, dado que
reflejan la capacidad del alumno para iniciar, gestionar y dirigir su propia indagación.
El proceso de indagación en los proyectos del PAI implica a los alumnos en una amplia serie de actividades
para aumentar sus conocimientos y comprensión, y para desarrollar sus habilidades y actitudes. Algunas de
las actividades de aprendizaje planificadas por los alumnos son las siguientes:
• Decidir qué quieren aprender, identificar lo que ya saben y descubrir lo que tendrán que saber para
realizar el proyecto
• Crear propuestas o criterios para su proyecto, planificar su tiempo y sus materiales, y registrar el
progreso del proyecto
• Tomar decisiones, desarrollar comprensión y resolver problemas, comunicarse con sus supervisores y
con otros, y crear un producto o desarrollar un resultado
• Evaluar el producto o resultado, y reflexionar sobre su proyecto y aprendizaje
A medida que los alumnos se impliquen en el proceso de aprendizaje que ellos mismos inician y dirigen,
les será más fácil adquirir conocimientos profundos de los temas y entenderán mejor su desarrollo como
miembros de la comunidad de aprendizaje.

La acción en los proyectos del PAI
La acción (el aprendizaje mediante la práctica y la experiencia) y el compromiso global son partes esenciales
de la filosofía y las prácticas del IB. El fomento de la acción basada en principios es un rasgo central del
PAI y, cuando se asocia con una indagación continua y una reflexión crítica, puede dar como resultado el
desarrollo por parte de los alumnos de los atributos relacionados del perfil de la comunidad de aprendizaje
del IB.
La acción basada en principios, como estrategia y como resultado, representa

el compromiso del IB con la enseñanza y el aprendizaje mediante experiencias
prácticas del mundo real. Los alumnos del IB actúan tanto en casa como en
las aulas, los colegios, las comunidades y el mundo en general. La acción es
aprender haciendo, lo cual fomenta el aprendizaje sobre uno mismo y sobre
otros. Los Colegios del Mundo del IB valoran la acción que incluye un interés
por la integridad y la honestidad, además de un profundo sentido de la
equidad que respeta la dignidad de individuos y grupos. La acción basada
en principios significa tomar decisiones responsables, que a veces incluyen la
de no actuar. Individuos, organizaciones y comunidades pueden emprender
la acción basada en principios cuando exploran las dimensiones éticas de
desafíos personales y globales. En los programas del IB, la acción puede incluir
el aprendizaje-servicio, el apoyo, y la educación propia y de otras personas.
¿Qué es la educación del IB? (2013)
El proceso de cinco etapas para el aprendizaje-servicio diseñado por Cathryn Berger-Kaye en The Complete
Guide to Service Learning (2010) conforma la base de los objetivos específicos y los criterios de evaluación
de los proyectos del PAI. Las siguientes etapas, que se muestran en la figura 4, ofrecen un marco útil
para desarrollar los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje. La quinta y última etapa es la
“demostración”, que en los proyectos del PAI equivale a la presentación o el informe.
1. Investigación: incluye hacer una relación de los intereses, habilidades y talentos del alumno que se
utilizará para considerar distintas oportunidades. Este análisis requiere la recopilación de información
acerca de la necesidad identificada mediante el proceso de investigación-acción, que incluye el uso de
varios enfoques: medios de comunicación, entrevistas a expertos, encuestas de poblaciones diversas,
y experiencias personales u observación directa.
2. Preparación: incluye la realización por parte del alumno de un plan de servicio donde se aclaren las
funciones, las responsabilidades, las acciones que se ejecutarán, los recursos necesarios y los plazos,
mientras se adquieren las habilidades necesarias para llevar a cabo el plan con éxito.
3. Acción: incluye la implementación del plan. Los alumnos pueden trabajar de forma individual, en
grupos, en parejas o con otras personas que no sean alumnos.
4. Reflexión: implica que los alumnos describan lo que ha sucedido, expresen sentimientos, generen
ideas y formulen preguntas. La reflexión se produce de forma intermitente y, en resumen, para calibrar
la comprensión y la síntesis, ayudar en la revisión y reconsideración de los planes, e interiorizar la
experiencia.
5. Demostración: implica la metacognición; que los alumnos hagan explícito lo que han aprendido,
cómo lo han aprendido y lo que han logrado, captando la totalidad de la experiencia. Se recomienda
integrar tecnología.

Reflexión
Investigación
Reflexión
Reflexión
Currículo
Acción Preparación
Reflexión
Demostración
Figura 4
Modelo de aprendizaje-servicio
El seguimiento de estas cinco etapas fomenta y favorece la iniciativa de los alumnos, puesto que sus
elecciones y planes surgen de sus intereses, habilidades, talentos y conocimientos, y los potencian.
Es posible que la acción sea un poco diferente en los dos proyectos del PAI.
Proyecto Comunitario: aprendizaje-servicio

En el Proyecto Comunitario, la acción implica una participación en el aprendizaje-servicio (servicio como acción).
Conforme evolucionan en el proceso de aprendizaje-servicio, los alumnos pueden tomar parte en uno o
más tipos de acción:
• Servicio directo: los alumnos interactúan con personas, animales o el medio ambiente. Entre los
ejemplos se incluyen sesiones de tutoría individuales, construir un jardín junto con refugiados o
enseñar conductas a perros para prepararlos para la adopción.
• Servicio indirecto: aunque los alumnos no ven a los receptores del servicio indirecto, han verificado
que sus acciones beneficiarán a la comunidad o al medio ambiente. Entre los ejemplos se incluyen
rediseñar el sitio web de una organización, escribir libros de ilustraciones originales para enseñar una
lengua o criar peces para rehabilitar un riachuelo.
• Defensa de causas: los alumnos hablan en nombre de una causa o un asunto para promover la acción
con respecto a una cuestión de interés público. Entre los ejemplos se incluyen iniciar una campaña de
sensibilización sobre el hambre en la comunidad, representar una obra teatral que hable de sustituir
el acoso escolar por el respeto o crear un video sobre soluciones sustentables para gestionar el agua.
• Investigación: los alumnos obtienen información de fuentes variadas, analizan datos y elaboran
informes sobre un tema de importancia para influir en una política o práctica. Entre los ejemplos se
incluyen llevar a cabo estudios ambientales para influir en su colegio, contribuir a un estudio de los
patrones de migración del mundo animal o compilar una lista de los medios más eficaces para reducir
la basura en los espacios públicos.

Proyecto Personal: acción basada en principios

En el Proyecto Personal, la acción implica las elecciones del individuo que amplían el aprendizaje en el PAI
más allá de los conocimientos y la comprensión, para incluir no solo actitudes socialmente responsables,
sino también una acción meditada y apropiada, iniciada y aplicada por el alumno como resultado del
proceso de aprendizaje.
Si bien la acción basada en principios en el Proyecto Personal puede no dar como resultado una forma
específica de servicio a la comunidad, el proceso de indagación sigue siendo el mismo.
El proceso de aprendizaje de los alumnos en el Proyecto Personal del PAI incluye la acción en formas muy
variadas, como:
• Desarrollar un área de interés personal más allá del currículo específico de las asignaturas
• Compartir con sus compañeros, docentes y familias lo que van aprendiendo
• Modificar su comportamiento como consecuencia del aprendizaje y reconocer que con sus acciones y
decisiones son capaces de lograr cambios
Aunque es posible que la acción basada en principios no sea siempre clara o inmediatamente visible o
mensurable, es importante que los alumnos registren cómo ha influido en sus actitudes y conductas lo que
han aprendido, y reflexionen al respecto.
El proceso de reflexión debe llevarse a cabo a lo largo de todo el proyecto y no solamente al final. Se debe
animar a los alumnos a reflexionar con frecuencia sobre su proceso de indagación y las acciones que han
realizado en distintas etapas de su proyecto.
El desarrollo del Proyecto Personal seguirá las mismas etapas que el del Proyecto Comunitario: investigación,
planificación, acción, reflexión y demostración. En el caso del Proyecto Personal, el informe será la
demostración de las cuatro primeras etapas: un resumen de los procesos de investigación, la planificación,
las acciones y las reflexiones del alumno.

Contextos globales
Los contextos globales orientan el aprendizaje hacia la indagación independiente y compartida sobre la
condición que nos une como seres humanos y la responsabilidad que compartimos de velar por el planeta.
Tomando el mundo como el contexto más amplio para el aprendizaje, en los proyectos del PAI pueden
tener lugar exploraciones significativas de:
• Las identidades y las relaciones

• La orientación en el espacio y el tiempo
• La expresión personal y cultural
• La innovación científica y técnica
• La globalización y la sustentabilidad
• La equidad y el desarrollo
Los alumnos deben identificar uno de estos contextos globales para su proyecto, a fin de establecer
por qué la indagación es importante.
Los alumnos pueden considerar las siguientes preguntas al elegir el contexto global para su proyecto:
• ¿Qué quiero lograr con mi proyecto personal?

• ¿Qué quiero que los demás entiendan a través de mi trabajo?
• ¿Qué impacto quiero que tenga mi proyecto?
• ¿Cómo puede un determinado contexto dar un mayor propósito a mi proyecto?
Al organizar campañas o eventos de recaudación de fondos para una organización, los alumnos explorarán
los desafíos a los que se enfrenta dicha organización, como la contaminación, el cambio climático, las
especies en peligro de extinción, la salud, la educación, la vivienda, los alimentos, los derechos humanos,
los derechos de las minorías, la inmigración, la cultura, las artes y la comunicación. Por lo tanto, el contexto
global para el proyecto estará determinado, con frecuencia, por la causa que aborde la organización.
La elección del contexto global cambiará significativamente la perspectiva del proyecto del PAI. Las tablas 5
y 6 demuestran el impacto que tienen los contextos globales en un tema o una cuestión en el marco del
Proyecto Personal.

Contextos globales
Contexto global Ejemplos
Identidad y relaciones Examinar la siguiente pregunta: “¿Por qué me identifico con

el rap?”
Orientación en el espacio y el tiempo Explorar el desarrollo del rap como estilo musical en distintos
continentes
Expresión personal y cultural Interpretar una canción de rap ante mis compañeros y
organizar una sesión de preguntas y respuestas sobre las
culturas que influyeron en su letra y música
Equidad y desarrollo Explorar cómo la música rap se convirtió en una forma de

expresar rebelión y de buscar justicia social
Tabla 5
El rap como género musical
Contexto global Ejemplos
Orientación en el espacio y el tiempo Investigar cómo, a lo largo de la historia, distintas culturas

han usado la energía para cubrir diferentes necesidades
Innovación científica y técnica Diseñar un modelo tridimensional de un dispositivo que

funcione con energía solar, con instrucciones para su
construcción
Globalización y sustentabilidad Debatir las ideas de Hervé Kempf sobre “cómo los ricos
destruyen el planeta”
Tabla 6
Dispositivos de energía solar

Enfoques del aprendizaje
Los proyectos del PAI son las actividades de culminación del programa a través de las cuales los alumnos
presentan, de una forma realmente personal, el desarrollo de sus habilidades de los enfoques del
aprendizaje.
Las habilidades de los enfoques del aprendizaje que los alumnos hayan desarrollado en los grupos de
asignaturas los prepararán para trabajar de forma más independiente y desarrollar un proyecto del PAI
durante un período prolongado. Los proyectos, ensayos e investigaciones que se llevan a cabo en los
grupos de asignaturas son importantes para ayudar a los alumnos a desarrollar las habilidades y actitudes
necesarias para realizar los proyectos del PAI.
Las habilidades de los enfoques del aprendizaje proporcionan una base sólida para el aprendizaje
independiente y con otros, así como para demostrar lo aprendido y reflexionar acerca del proceso de
aprendizaje. Ayudan a los alumnos a ser más autónomos y estratégicos, y a motivarse a sí mismos, además
de prepararlos para una participación responsable en contextos locales y globales.
La tabla 7 muestra posibles correspondencias entre las habilidades de los enfoques del aprendizaje y los
objetivos específicos de los proyectos del PAI. Sin embargo, es importante notar que estas habilidades
están articuladas a lo largo de todas las etapas de los proyectos y que, con frecuencia, se superponen en el
transcurso del proyecto.
Los alumnos demostrarán cómo han cumplido los objetivos específicos mediante su presentación o
informe al final del proyecto. Se espera que se comuniquen de forma clara, precisa y apropiada, y que usen
la comunicación, la organización y la reflexión como habilidades de los enfoques del aprendizaje.
Los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar habilidades afectivas (conciencia plena, perseverancia,
gestión emocional, automotivación y resiliencia) a lo largo de todo el proceso. Este grupo de habilidades
contribuye a controlar el estado de ánimo y a aplicar un enfoque saludable y equilibrado en los proyectos.

Enfoques del aprendizaje
Objetivos específicos del Objetivos específicos del Grupos de habilidades de los

Proyecto Comunitario Proyecto Personal enfoques del aprendizaje del PAI
Objetivo específico A: Investigación
i. Definir un objetivo para i. Definir un objetivo y Colaboración
abordar una necesidad en un contexto global Pensamiento crítico
una comunidad, basándose claros para el proyecto,
Pensamiento creativo
en intereses personales basándose en intereses
personales
ii. Identificar conocimientos previos y conocimientos específicos Gestión de la
de asignatura/s pertinentes para el proyecto información
iii. Demostrar habilidades de investigación Alfabetización mediática
Transferencia
Objetivo específico B: Planificación
Conciencia plena, perseverancia, gestión emocional, automotivación y resiliencia

i. Desarrollar una propuesta i. Desarrollar criterios para Colaboración
de acción a fin de abordar el producto o resultado Organización
una necesidad en la
Pensamiento crítico
comunidad
ii. Planificar y registrar el proceso de desarrollo del proyecto Colaboración
iii. Demostrar habilidades de autogestión Organización
Reflexión
Objetivo específico C: Acción
Habilidades afectivas:
i. Demostrar el servicio como i. Crear un producto o Organización
acción como resultado del resultado en respuesta Pensamiento crítico
proyecto al objetivo, al contexto
global y a los criterios
ii. Demostrar habilidades de pensamiento Comunicación
iii. Demostrar habilidades de comunicación y habilidades Colaboración
sociales Pensamiento crítico
Transferencia
Objetivo específico D: Reflexión
i. Evaluar la calidad del i. Evaluar la calidad del Comunicación

servicio como acción con producto o el éxito del Reflexión
respecto a la propuesta resultado con respecto a
sus criterios
ii. Reflexionar sobre cómo la
realización del proyecto ii. Reflexionar sobre
amplió su conocimiento cómo la realización
y comprensión del del proyecto amplió
aprendizaje-servicio su conocimiento y
comprensión del tema y
iii. Reflexionar sobre su
del contexto global
desarrollo de las habilidades
de los enfoques del iii. Reflexionar sobre
aprendizaje su desarrollo como
miembros de la
comunidad de
aprendizaje del IB
mediante el proyecto
Tabla 7
Las habilidades de los enfoques del aprendizaje y los objetivos específicos de los proyectos del PAI

El diario de trabajo
Tanto en el Proyecto Comunitario como en el Proyecto Personal, se espera que los alumnos documenten su
proceso en un diario de trabajo. De este modo, los alumnos demuestran conductas de trabajo y probidad
académica.
Documentación del proceso

“Diario de trabajo” es un término genérico para referirse al registro que llevan los propios alumnos de sus
progresos a lo largo de los proyectos. Sin embargo, el medio utilizado para documentar el proceso pueden
variar en función de las preferencias de los alumnos: puede ser escrito, visual, de audio o una combinación
de estos, y presentarse en formato impreso o electrónico. Si los alumnos utilizan medios electrónicos o
digitales, se recomienda encarecidamente que hagan copias digitales de sus diarios o que transfieran copias
de los mismos a un sitio de almacenamiento en línea.
Los alumnos estarán familiarizados con la práctica de documentar el desarrollo de su proyecto en el diario
de trabajo, y pueden aprovechar las técnicas que emplearon para documentar el diario de trabajo de Artes,
la carpeta de Diseño y materiales similares utilizados en otros grupos de asignaturas. También pueden
desarrollar su propio formato y diseño, aunque los colegios pueden proporcionar plantillas o ejemplos para
facilitarles la tarea.
El diario de trabajo es algo personal, pues con él el alumno también explora formas de registrar su proceso.
No existe un modelo único que los alumnos deban seguir para completar sus diarios de trabajo. No obstante,
el alumno es el responsable de demostrar, mediante su uso de dicho diario, que ha abordado los cuatro
objetivos específicos a fin de poder alcanzar los niveles más altos de los criterios.

El diario de trabajo: El diario de trabajo no:
• Se utiliza a lo largo del proyecto para documentar su desarrollo • Se utiliza

• Es un registro cambiante de las intenciones, los procesos y los logros diariamente (a
menos que resulte
• Se utiliza para registrar las ideas iniciales y los desarrollos, las lluvias
útil para el alumno)
de ideas, las posibles líneas de indagación y los interrogantes que
vayan surgiendo • Se escribe una
vez finalizado el
• Sirve para registrar las interacciones con las fuentes, por ejemplo,
proceso
profesores, supervisores y colaboradores externos
• Es un trabajo
• Se utiliza para registrar las investigaciones que se hayan
adicional además
seleccionado, editado o comentado, y para conservar una bibliografía
del proyecto, sino
• Se emplea para almacenar información útil, como citas, imágenes, que es parte del
ideas y fotografías mismo y le sirve de
• Es un medio para explorar las ideas y las soluciones apoyo
• Se emplea para evaluar el trabajo ya realizado • Es un diario donde
• Sirve para reflexionar sobre el aprendizaje se escribe con
• Es diseñado por el alumno con un formato que es adecuado para sus detalle sobre todo
necesidades lo que se ha hecho
• Sirve para registrar las reflexiones y los comentarios formativos • Es un documento

recibidos estático con un
único formato
Tabla 8
Anatomía del diario de trabajo
Los alumnos muestran a sus supervisores las pruebas del proceso que han documentado en su diario
de trabajo. Esto puede hacerse en las reuniones o mediante el acceso digital al diario. Si bien el diario de
trabajo ha de ser legible, más importante que la presentación es que queden registrados el pensamiento
crítico y creativo, y la reflexión.
Selección de fragmentos del diario de trabajo

Tanto para el Proyecto Comunitario como para el Proyecto Personal, los alumnos deben seleccionar
cuidadosamente pruebas de su diario de trabajo que demuestren desarrollo en todos los criterios. Estos
fragmentos se presentan como apéndices del informe o la presentación al final del proyecto. El alumno
tiene la responsabilidad de poner a disposición de su supervisor los fragmentos apropiados.
Los alumnos que trabajen de forma individual deben seleccionar un máximo de 10 fragmentos que
representen los desarrollos clave del proyecto. Quienes elijan trabajar en grupo en el Proyecto Comunitario
deben presentar un máximo de 15 fragmentos de los diarios de trabajo.
El alumno debe seleccionar fragmentos que demuestren cómo ha abordado cada uno de los objetivos
específicos, o bien agregar anotaciones a los fragmentos para poner de relieve esta información.
Un fragmento puede incluir:
• Diagramas de pensamiento visual

• Listas de puntos
• Tablas

• Párrafos breves
• Apuntes
• Plazos y planes de acción
• Ilustraciones con anotaciones
• Investigaciones con anotaciones
• Objetos procedentes de visitas a museos, representaciones y galerías
• Imágenes, fotografías y dibujos
• Hasta 30 segundos de material visual o de audio
• Capturas de pantalla de un blog o sitio web
• Comentarios de autoevaluación y de evaluación entre compañeros
También deben incluirse en los fragmentos materiales que sean directamente pertinentes para el logro del
proyecto, según corresponda. Por ejemplo, si el alumno ha utilizado un cuestionario o una encuesta que
describe y analiza en el informe, podría incluir un segmento de la encuesta o el cuestionario completados.
Un fragmento puede estar en cualquiera de los formatos que el alumno haya usado para documentar el
proceso. Los fragmentos deben consistir simplemente en pruebas que apoyen el proceso y no se evaluarán
de forma individual.

Recursos
Recursos para la investigación y la planificación

Los alumnos deben seleccionar información pertinente y fiable de una variedad de fuentes para realizar
el proyecto del PAI correspondiente. El número y tipo de recursos variará en función de la naturaleza del
proyecto, aunque, para alcanzar los niveles de logro más altos mediante la investigación, los alumnos deben
seleccionar una variedad de fuentes de diferentes tipos. Los alumnos deben desarrollar su capacidad de
evaluar la fiabilidad de las fuentes mediante las habilidades de los enfoques del aprendizaje, especialmente
las de gestión de la información y alfabetización mediática. Los alumnos deben tener en cuenta factores
como la credibilidad del autor, la vigencia, la precisión, la pertinencia, los destinatarios y la objetividad de la
fuente.
Entre las fuentes utilizadas se pueden incluir los conocimientos previos del alumno y fuentes primarias
y secundarias, tales como: contenidos de una asignatura, personas pertinentes, datos de encuestas,
publicaciones, recursos de Internet (que ofrezcan material variado), grabaciones de video o audio, e
imágenes.
Aunque los alumnos pueden incluir sus conocimientos previos como una fuente, estos no ofrecen por sí
solos la profundidad y amplitud suficientes para la indagación que requiere el proyecto.
Los alumnos seleccionarán las fuentes durante la etapa inicial, pero continuarán investigando y evaluando
este material durante todo el proceso de realización del proyecto. Asimismo, deberán registrar en su diario
de trabajo la información obtenida de dichas fuentes, junto con anotaciones y posibles usos.
Los alumnos aplican información durante todo el proyecto cuando deciden qué acciones van a realizar y en
qué momento, y cuando efectúan registros en su diario de trabajo. Deben ser conscientes de la necesidad
de registrar las decisiones que toman sobre la base de la información obtenida de las fuentes. Además,
establecerán conexiones con conocimientos previos y nuevos en situaciones posiblemente desconocidas e
identificarán soluciones.
Recursos para demostrar el aprendizaje

Los alumnos llegarán a una etapa en la que pueden empezar a preparar la presentación de su proyecto
comunitario o el informe de su proyecto personal. Tendrán que reflexionar sobre lo que han aprendido
durante la realización del proyecto. Este aprendizaje se refiere a todos los temas basados en conocimientos
específicos de asignaturas, cómo la transferencia de este aprendizaje ha influido en el proyecto, y lo que
han descubierto con relación al objetivo del proyecto y al contexto global. También se refiere a los propios
alumnos como sujetos que aprenden y a su conocimiento o desarrollo de las habilidades de los enfoques
del aprendizaje.
Durante todo el proceso, los alumnos llevan un registro de sus decisiones en el diario de trabajo y deben
utilizar esta información como recurso para elaborar la presentación o el informe del proyecto.

Realización del Proyecto Comunitario del PAI
Objetivos específicos del Proyecto Comunitario
Los objetivos específicos del Proyecto Comunitario formulan los fines concretos que se persiguen con
el aprendizaje. Establecen lo que el alumno será capaz de hacer como resultado de haber realizado el
proyecto.
Los alumnos deben abordar todos los aspectos de todos los objetivos específicos en el Proyecto
Comunitario del PAI.
Estos objetivos están directamente relacionados con los criterios de evaluación que figuran en la sección
“Criterios de evaluación del Proyecto Comunitario: tercer o cuarto año” de esta guía.
A Investigación
Los alumnos deben ser capaces de:
i. Definir un objetivo para abordar una necesidad en una comunidad, basándose en intereses personales
proyecto
B Planificación
i. Desarrollar una propuesta de acción a fin de abordar una necesidad en la comunidad

C Acción
i. Demostrar el servicio como acción como resultado del proyecto


Objetivos específicos del Proyecto Comunitario
D Reflexión
i. Evaluar la calidad del servicio como acción con respecto a la propuesta

ii. Reflexionar sobre cómo la realización del proyecto amplió su conocimiento y comprensión del
aprendizaje-servicio
iii. Reflexionar sobre su desarrollo de las habilidades de los enfoques del aprendizaje

Investigación y planificación del Proyecto Comunitario
El Proyecto Comunitario del PAI consta de tres componentes:
Componente del Proyecto

Cómo se evalúa
Comunitario
Enfoque en el servicio como acción Se demuestra en la presentación.
Diario de trabajo Se incluye una selección de fragmentos en los apéndices.
Presentación El contenido de la presentación se evalúa utilizando los cuatro

criterios.
Tabla 9
Componentes del Proyecto Comunitario
Los alumnos pueden elegir trabajar en el Proyecto Comunitario de forma individual o en grupos de hasta
tres integrantes. En los casos en que los alumnos trabajen juntos, deberán hacerlo de forma colaborativa a
fin de abordar los objetivos específicos del proyecto, desarrollar juntos su capacidad de aprendizaje-servicio
y realizar su presentación en grupo al final del proyecto.
El objetivo de investigación requiere que los alumnos realicen elecciones en cuanto al enfoque de sus
proyectos. Los alumnos deben seguir una serie de procedimientos para identificar dicho enfoque. A tal fin,
tendrán que:
• Definir un objetivo para abordar una necesidad en la comunidad, basándose en sus intereses
personales
• Identificar el contexto global para el Proyecto Comunitario
• Desarrollar una propuesta de acción para el Proyecto Comunitario
En los casos en que los alumnos elijan trabajar en grupos, el objetivo debe definirse de forma colaborativa.
Definición de un objetivo para abordar una

necesidad en la comunidad
Algunos ejemplos de objetivos son:
• Generar conciencia
• Participar activamente
• Investigar
• Informar
• Crear o innovar
• Cambiar conductas
• Defender una causa

Una necesidad puede definirse como una condición o situación en la que se requiere o desea algo; un
deber o una obligación; o bien una falta de algo que es requerido, deseado o útil.
Puede tratarse de una comunidad local, nacional, virtual o global. Existe una amplia gama de definiciones
de “comunidad”. A continuación se proporciona la definición del concepto clave de comunidades del PAI:
Las comunidades son grupos que viven en proximidad, ya sea en el tiempo,

en el espacio o por su relación. Incluyen, por ejemplo, grupos de personas que
comparten características, creencias o valores, así como grupos de organismos
interdependientes que conviven en un hábitat determinado.
El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (mayo de 2014)
La tabla 10 muestra los distintos tipos de comunidades.
Comunidad Ejemplos
Un grupo de personas que viven Los habitantes del Los ciudadanos La etnia korowai
en el mismo lugar barrio indio de belgas de Papúa Nueva
Singapur Guinea
Un grupo de personas que Un foro en línea Los vegetarianos El club de Historia

comparten ciertas características, para personas con de los alumnos de
creencias o valores síndrome de Down tercer año
Un conjunto de naciones o La Unión Europea Los Estados Unidos El Consejo de

estados unidos por intereses de América Derechos Humanos
comunes de las Naciones
Unidas
Un grupo de plantas o animales La población de La flora de Oriente El proyecto Ecorium

interdependientes que crecen aves autóctonas de Medio en el oeste de Corea del
o conviven en un hábitat Madagascar de Asia Sur (reserva de
determinado humedales)
Tabla 10
Ejemplos de comunidades
Los alumnos deben realizar una evaluación razonable de cómo pueden abordar la necesidad en la
comunidad. Deben sentirse fortalecidos por un objetivo cuyo logro sea razonable en el plazo sugerido
para la realización del proyecto y, como resultado, deben poder reconocer el impacto de su servicio como
acción como un paso significativo en la comunidad. Son los alumnos quienes deben determinar si un
proyecto presenta un desafío apropiado, pero deben recibir orientación del supervisor al respecto. Lo que
se considera demasiado ambicioso o limitado para algún alumno o grupo de alumnos puede ser asequible
o estimulante para otros. Los alumnos pueden acudir a profesores o a otras personas apropiadas como
recursos, pero el proyecto lo deberán realizar ellos mismos.
La tabla 11 muestra algunos ejemplos de proyectos comunitarios que presentan un desafío moderado y
proyectos comunitarios que presentan un desafío importante.

Proyecto que presenta un desafío moderado Proyecto que presenta un desafío importante
Los alumnos identifican un problema de acoso Los alumnos impulsan un cambio en los
cibernético en la comunidad escolar y realizan una procedimientos disciplinarios para combatir el
campaña informativa para generar conciencia al acoso cibernético entre compañeros del colegio,
respecto. mediante negociaciones con distintos miembros
de la comunidad escolar.
Un alumno se entera de que el hospital de niños Un alumno crea un espectáculo de marionetas

local no tiene personal suficiente y se ofrece como para entretener a los niños y para representarlo
voluntario para prestar servicios durante un tiempo en varios colegios y hospitales.
determinado.
Los alumnos creen que su colegio debe apoyar a Los alumnos trabajan con miembros de la
una asociación local de autismo que se encuentra asociación de autismo para escribir y publicar
al lado del colegio, por lo que diseñan y crean un juntos un cuento infantil, que luego se presenta
cuento infantil para enseñar a los alumnos qué es el en una exposición en el colegio a cargo de los
autismo. alumnos y los miembros de esa asociación.
Los alumnos generan conciencia sobre la necesidad Los alumnos organizan una campaña de
de donación de sangre en un hospital o clínica donación de sangre en su colegio durante
locales. reuniones con presentaciones de los alumnos.
Tabla 11
Proyectos comunitarios que presentan desafíos moderados e importantes
Identificación del contexto global para el proyecto

El contexto global seleccionado por los alumnos ofrece un contexto para la indagación y la investigación en
el proyecto. Los alumnos deben elegir solamente un contexto global para definir su objetivo. En la mayoría
de los casos, pueden usarse otros contextos a modo informativo o para ofrecer otras perspectivas; sin
embargo, el hecho de centrarse en un solo contexto global proporcionará las oportunidades que surgen de
las limitaciones (autoimpuestas) y dará al proyecto un enfoque específico.
La tabla 12 muestra ejemplos de contextos globales correspondientes a los elementos del Proyecto
Comunitario.
Objetivo Necesidad Comunidad Contexto global
Generar conciencia Libertad de expresión Una nación que se Expresión personal y

percibe como oprimida cultural
a nivel político
Participar activamente Perros adiestrados para Comunidad de personas Identidades y

trabajo con necesidades relaciones
especiales
Investigar Acceso a agua potable Países insulares del Orientación en el

Pacífico espacio y el tiempo
Informar Acceso a suministros Diversos grupos Equidad y desarrollo

médicos socioeconómicos

Objetivo Necesidad Comunidad Contexto global
Crear o innovar Avances en medicina Grupo de apoyo para Innovación científica

pacientes con cáncer y técnica
Cambiar conductas Aceptación social La comunidad escolar de Identidades y

profesores y alumnos relaciones
Defender una causa Modernización de los La población local en Globalización y

métodos locales de preparación para un sustentabilidad
gestión de residuos evento nacional
Tabla 12
Los contextos globales en los proyectos comunitarios
Tener la oportunidad de realizar lluvias de ideas y pensar sobre estas es útil para los alumnos, así como
debatirlas con otras personas (por ejemplo, otros alumnos, amigos fuera del colegio, familiares y profesores).
Los alumnos deben documentar el desarrollo de su proyecto, incluidos sus ideas y razonamiento. La
realización de una lluvia de ideas para la definición del objetivo es un ejercicio útil que debe documentarse
en el diario de trabajo, ya que los alumnos pueden volver a consultar esta información a fin de no desviarse
del tema a medida que progresan en el proyecto.
La tabla 13 muestra algunos ejemplos del uso de cada contexto global para un proyecto comunitario del
PAI.
Contexto global Ejemplos de proyectos comunitarios
Identidades y relaciones • Campaña sobre la risa como terapia en un

hospital de niños o un hogar de ancianos
Los alumnos explorarán la identidad; las creencias
y los valores; la salud personal, física, mental, • Clases de apoyo adicional o enseñanza
social y espiritual; las relaciones humanas, especial para alumnos de la escuela primaria
incluidas nuestras familias, amigos, comunidades • Investigación de los efectos de las bebidas
y culturas; lo que significa ser un ser humano. de cola en la digestión y desarrollo de
una campaña para promover la inclusión
de productos saludables en las máquinas
expendedoras del colegio
Orientación en el espacio y el tiempo • Hacerse miembro de un museo o una

asociación histórica de la comunidad para
Los alumnos explorarán historias personales;
contribuir a mantener, restaurar y recuperar
hogares y viajes; puntos de inflexión en las
la historia local
sociedades humanas; descubrimientos; las
exploraciones y migraciones de los seres • Elaboración de un plan para brindar acceso a
humanos; las relaciones y la interconexión personas en sillas de ruedas
entre los individuos y las civilizaciones desde • Inspirados por las carencias presentes
perspectivas personales, locales y globales. en la comunidad local, tratar de mejorar
las instalaciones locales para los jóvenes
mediante la redacción de un artículo para
la revista del colegio en el que se resuma el
problema y se presenten posibles soluciones

Contexto global Ejemplos de proyectos comunitarios
Expresión personal y cultural • Mejora del entorno en el hospital local

mediante el diseño y la creación de una serie
Los alumnos explorarán los modos en que
de cuadros que se colgarán en los pasillos
descubrimos y expresamos nuestras ideas,
sentimientos, naturaleza, cultura, creencias y • Representación de una obra de teatro para
valores; los modos en que reflexionamos sobre generar conciencia sobre el acoso escolar
nuestra creatividad, la ampliamos y la disfrutamos; (bullying)
la forma en que apreciamos el valor estético de las • Promoción del entendimiento intercultural
cosas. mediante un concurso de grafitis
Innovación científica y técnica • Ayuda a una comunidad local para lograr un

uso eficiente y a bajo costo de dispositivos
Los alumnos explorarán el mundo natural y sus
que requieren energía para funcionar
leyes; la interacción entre las personas y el mundo
natural; el modo en que los seres humanos usan • Desarrollo de un programa para promover
su comprensión de los principios científicos; el el uso de la energía eólica para dispositivos
impacto de los avances científicos y tecnológicos domésticos
en las comunidades y los entornos; el impacto de • Campaña para reducir el uso de papel y
los entornos en la actividad de los seres humanos; promover el reciclaje
el modo en que los seres humanos adaptamos los • Campaña para reducir el desperdicio de
entornos a nuestras necesidades. agua, electricidad o combustible
Globalización y sustentabilidad • Campaña para generar conciencia y reducir

el desperdicio de pajillas de plástico
Los alumnos explorarán la interconexión de
los sistemas creados por el ser humano y las • Presentación de un plan ante las autoridades
comunidades; la relación entre los procesos locales para plantar árboles en un área que
locales y globales; el modo en que las experiencias necesite espacios verdes
locales reflejan las globales; las oportunidades y • Construcción de un jardín en el colegio o la
tensiones que ofrece la interconexión mundial; comunidad
el impacto de la toma de decisiones en los seres
humanos y el medio ambiente.
Equidad y desarrollo • Campaña de toma de conciencia sobre el

comercio justo
Los alumnos explorarán derechos y
responsabilidades; la relación entre las • Contribución a las oportunidades
comunidades; el hecho de compartir recursos educativas, por ejemplo, apoyo a una
finitos con otras personas y otros seres vivos; la organización no gubernamental que trabaje
igualdad de oportunidades; la paz y la resolución para aumentar la alfabetización en nuestra
de conflictos. ciudad
• Tratamiento de cuestiones que afectan a las
comunidades de inmigrantes y emigrantes
Tabla 13
Contextos globales y proyectos comunitarios del PAI
Los alumnos deben reconocer los conocimientos que ya tienen de experiencias previas o que han aprendido
en las asignaturas, y documentar cómo estos los ayudarán a alcanzar su objetivo. Estos conocimientos
previos les permitirán evaluar los conocimientos y las habilidades que necesitan adquirir mediante la
investigación.

Desarrollo de una propuesta de acción para el

proyecto
Cuando los alumnos tengan claro lo que desean lograr y cómo será el servicio como acción en su proyecto,
estarán en condiciones de determinar la propuesta. Deberán planificar tareas o actividades específicas para
completar y desarrollar su proyecto. Los alumnos pueden usar listas de verificación, tablas de evaluación,
líneas de tiempo, diagramas de flujo y otras estrategias para elaborar sus propuestas.
El proyecto debe seguir una propuesta de acción y requerir que los alumnos diseñen, resuelvan problemas,
tomen decisiones o realicen actividades de investigación. Las propuestas deben estar al alcance de los
alumnos dentro del tiempo y los recursos disponibles. Algunos proyectos pueden requerir demasiado
tiempo o procedimientos excesivamente complejos. Otros proyectos, por el contrario, pueden ser
demasiado simples y no presentar ningún desafío a los alumnos. El alumno debe consultar con su supervisor
para determinar si un proyecto es viable o no. Los alumnos deben documentar la propuesta en sus diarios
de trabajo y utilizarla para evaluar el servicio como acción final.

Presentación del Proyecto Comunitario
Al final del proyecto comunitario, el alumno debe realizar una presentación oral frente a un público. Este
puede estar formado por profesores, compañeros, familiares y amigos, o bien miembros de la comunidad
en general.
• El tiempo asignado a las presentaciones individuales es entre 6 y 10 minutos.

• El tiempo asignado a las presentaciones en grupo es entre 10 y 14 minutos.
Los alumnos que elijan realizar el proyecto en grupo deberán presentarlo en grupo, y cada miembro debe
tener la oportunidad de hablar durante la presentación.
El formato de la presentación debe estar estructurado de acuerdo con los objetivos específicos del Proyecto
Comunitario del PAI. Los alumnos deben planificar y ensayar la presentación, además de preparar un
borrador y los materiales necesarios para la misma. Es recomendable que los supervisores presencien un
ensayo de la presentación por cada grupo o alumno.
Los colegios pueden mostrar a los alumnos varias charlas de TEDx realizadas por adolescentes como
posibles modelos para las presentaciones. Estas charlas pueden encontrarse escribiendo “teen” en el
motor de búsqueda de http://www.ted.com/tedx o en www.tedxteen.com (charlas en inglés; algunas con
transcripción al español).
Al momento de la presentación, los alumnos deben entregar al supervisor:
• Un formulario de probidad académica completado por cada alumno

• La propuesta de acción
• Los fragmentos del diario de trabajo
• Los recursos visuales utilizados durante la presentación
• La bibliografía o lista de referencias
Los alumnos que elijan trabajar en grupo deben entregar una selección de fragmentos de los diarios de
trabajo de cada miembro del grupo para representar el desarrollo de su proyecto comunitario. Las buenas
prácticas indican que las selecciones distribuidas uniformemente representan mejor la contribución de
todos los miembros del grupo. En las entregas en grupo, se permite un máximo de 15 fragmentos. Para los
alumnos que trabajan de forma individual, el máximo de fragmentos permitido es 10.
Los alumnos que realicen y presenten su proyecto de forma individual recibirán un nivel de logro por su
trabajo individual en el proyecto.
Para el caso de los alumnos que hayan elegido trabajar en grupo, los supervisores deben otorgar el mismo
nivel de logro a todos los miembros de un grupo. La oportunidad de trabajar junto con otros alumnos
fomenta la comprensión del trabajo y los logros en equipo. En circunstancias excepcionales, y con sujeción
a las políticas y prácticas locales en lo referente al trabajo en grupo, los supervisores pueden otorgar
diferentes niveles de logro a los alumnos por su participación y desempeño en el proyecto comunitario.

Presentación del Proyecto Comunitario
La presentación no debe incluir sesiones de preguntas y respuestas, ni entrevistas formales con el fin de
evaluarla o ajustar los niveles de logro obtenidos por la presentación en sí.
Orientación adicional: Véase el material de ayuda al profesor para consultar ejemplos de presentaciones
orales. Los alumnos deben citar las fuentes utilizadas independientemente del formato elegido para la
presentación.

Uso de los criterios de evaluación
La evaluación del Proyecto Comunitario del PAI se basa en cuatro criterios que tienen la misma ponderación.
Criterio A Investigación Máximo 8
Criterio B Planificación Máximo 8
Criterio C Acción Máximo 8
Criterio D Reflexión Máximo 8
Los proyectos comunitarios del PAI deben evaluar todos los aspectos de todos los criterios de
evaluación.
En el PAI, los objetivos específicos se corresponden con los criterios de evaluación. Cada criterio tiene
ocho niveles de logro posibles (1–8), divididos en cuatro bandas que generalmente representan un
desempeño limitado (1–2), adecuado (3–4), considerable (5–6) y excelente (7–8). Cada banda tiene su propio
descriptor, y los profesores utilizan su juicio profesional para determinar cuál de los descriptores refleja más
adecuadamente los progresos y logros de los alumnos.
Esta guía incluye los criterios de evaluación que deben utilizarse para el Proyecto Comunitario en el
tercer o cuarto año del PAI. A fin de cumplir con los requisitos nacionales o locales, los colegios pueden
añadir otros criterios y emplear modelos de evaluación adicionales, pero deben utilizar los criterios de
evaluación adecuados tal como aparecen publicados en esta guía para comunicar los logros finales de los
alumnos en el programa.
Los coordinadores y supervisores clarifican lo que se espera de los alumnos en el Proyecto Comunitario
haciendo referencias directas a estos criterios de evaluación. Las clarificaciones específicas de cada tarea
deben explicar claramente lo que se espera que sepan y hagan los alumnos. Esto puede hacerse mediante:
• Una explicación a la clase, ya sea de manera presencial o virtual

• Una jornada informativa
• Páginas con orientación detallada en la intranet del colegio

Criterios de evaluación del Proyecto Comunitario:

tercer o cuarto año
Criterio A: Investigación
Máximo: 8
En el Proyecto Comunitario, los alumnos deberán ser capaces de:
i. Definir un objetivo para abordar una necesidad en una comunidad, basándose en intereses personales
proyecto
Nivel de logro Descriptor de nivel
Los alumnos no alcanzan ninguno de los niveles especificados por los

0
descriptores que figuran a continuación.
Los alumnos:
i. Indican un objetivo para abordar una necesidad en una comunidad
basándose en intereses personales, pero este puede ser limitado en
cuanto a su profundidad o accesibilidad
1–2
ii. Identifican conocimientos previos y conocimientos específicos de
asignatura/s, pero estos pueden ser limitados en cuanto a su incidencia o
pertinencia
iii. Demuestran habilidades de investigación limitadas
Los alumnos:
i. Esbozan un objetivo adecuado para abordar una necesidad en una
comunidad, basándose en intereses personales
3–4
asignatura/s básicos pertinentes solo para algunas áreas del proyecto
iii. Demuestran habilidades de investigación adecuadas
Los alumnos:
i. Definen un objetivo claro y que presenta un desafío moderado para
abordar una necesidad en una comunidad, basándose en intereses
5–6 personales

asignatura/s generalmente pertinentes para el proyecto
iii. Demuestran habilidades de investigación considerables

Criterios de evaluación del Proyecto Comunitario: tercer o cuarto año
Los alumnos:
i. Definen un objetivo claro y que presenta un desafío importante
para abordar una necesidad en una comunidad, basándose en intereses
personales
7–8
asignatura/s que son en todo momento muy pertinentes para el
proyecto
iii. Demuestran habilidades de investigación excelentes

Criterio B: Planificación
Máximo: 8
i. Desarrollar una propuesta de acción a fin de abordar una necesidad en la comunidad


0
Los alumnos:
i. Desarrollan una propuesta de acción limitada a fin de abordar una
1–2
ii. Presentan un plan y un registro limitados o parciales del proceso de
desarrollo del proyecto
iii. Demuestran habilidades de autogestión limitadas
Los alumnos:
i. Desarrollan una propuesta de acción adecuada a fin de abordar una
3–4
ii. Presentan un plan y un registro adecuados del proceso de desarrollo del
proyecto
iii. Demuestran habilidades de autogestión adecuadas
Los alumnos:
i. Desarrollan una propuesta de acción apropiada a fin de abordar una
5–6
ii. Presentan un plan y un registro considerables del proceso de desarrollo
del proyecto
iii. Demuestran habilidades de autogestión considerables
Los alumnos:
i. Desarrollan una propuesta de acción detallada, apropiada y meditada a
fin de abordar una necesidad en la comunidad
7–8
ii. Presentan un plan y un registro detallados y precisos del proceso de
iii. Demuestran habilidades de autogestión excelentes

Criterio C: Acción
Máximo: 8
i. Demostrar el servicio como acción como resultado del proyecto

0
Los alumnos:
i. Demuestran un servicio como acción limitado como resultado del
proyecto
1–2
ii. Demuestran habilidades de pensamiento limitadas
iii. Demuestran habilidades de comunicación y habilidades sociales
limitadas
Los alumnos:
i. Demuestran un servicio como acción adecuado como resultado del
proyecto
3–4
ii. Demuestran habilidades de pensamiento adecuadas

adecuadas
Los alumnos:
i. Demuestran un servicio como acción considerable como resultado del
proyecto
5–6
ii. Demuestran habilidades de pensamiento considerables

considerables
Los alumnos:
i. Demuestran un servicio como acción excelente como resultado del
proyecto
7–8
ii. Demuestran habilidades de pensamiento excelentes
excelentes

Criterio D: Reflexión
Máximo: 8
i. Evaluar la calidad del servicio como acción con respecto a la propuesta

ii. Reflexionar sobre cómo la realización del proyecto amplió su conocimiento y comprensión del
aprendizaje-servicio
iii. Reflexionar sobre su desarrollo de las habilidades de los enfoques del aprendizaje

0
Los alumnos:
i. Presentan una evaluación limitada de la calidad del servicio como acción
con respecto a la propuesta
1–2 ii. Presentan reflexiones limitadas sobre cómo la realización del proyecto
amplió su conocimiento y comprensión del aprendizaje-servicio
iii. Presentan reflexiones limitadas sobre su desarrollo de las habilidades de

los enfoques del aprendizaje
Los alumnos:
i. Presentan una evaluación adecuada de la calidad del servicio como
acción con respecto a la propuesta
3–4 ii. Presentan reflexiones adecuadas sobre cómo la realización del proyecto
iii. Presentan reflexiones adecuadas sobre su desarrollo de las habilidades

de los enfoques del aprendizaje
Los alumnos:
i. Presentan una evaluación considerable de la calidad del servicio como
5–6 ii. Presentan reflexiones considerables sobre cómo la realización del
proyecto amplió su conocimiento y comprensión del aprendizaje-servicio
iii. Presentan reflexiones considerables sobre su desarrollo de las

habilidades de los enfoques del aprendizaje
Los alumnos:
i. Presentan una evaluación excelente de la calidad del servicio como
7–8 ii. Presentan reflexiones excelentes sobre cómo la realización del proyecto
iii. Presentan reflexiones detalladas y precisas sobre su desarrollo de las
habilidades de los enfoques del aprendizaje

Realización del Proyecto Personal del PAI
Objetivos específicos del Proyecto Personal
Los objetivos específicos del Proyecto Personal formulan los fines concretos que se persiguen con el
aprendizaje. Establecen lo que el alumno será capaz de hacer como resultado de haber realizado el proyecto.
Estos objetivos están directamente relacionados con los criterios de evaluación que figuran en la sección
“Criterios de evaluación del Proyecto Personal: quinto año” de esta guía.
A Investigación
i. Definir un objetivo y un contexto global claros para el proyecto, basándose en intereses personales
proyecto
B Planificación
i. Desarrollar criterios para el producto o resultado

C Acción
i. Crear un producto o resultado en respuesta al objetivo, al contexto global y a los criterios

D Reflexión
i. Evaluar la calidad del producto o el éxito del resultado con respecto a sus criterios
ii. Reflexionar sobre cómo la realización del proyecto amplió su conocimiento y comprensión del tema y
del contexto global
iii. Reflexionar sobre su desarrollo como miembros de la comunidad de aprendizaje del IB mediante el proyecto

Investigación y planificación del Proyecto Personal
El Proyecto Personal del PAI consta de tres componentes.
Componente del Proyecto Personal Cómo se evalúa
Enfoque en un tema que lleve a un Se demuestra en el informe.

producto o resultado
Diario de trabajo Se incluye una selección de fragmentos en los apéndices

del informe.
Informe El contenido del informe se evalúa utilizando los cuatro

criterios.
Tabla 14
Componentes del Proyecto Personal
Los alumnos desarrollan y realizan sus proyectos personales de forma individual, pero estos pueden requerir
trabajo en grupo (por ejemplo, la representación de una obra teatral). Aunque el producto o resultado
puede ser creado de forma colaborativa, la contribución individual de cada alumno y su proceso a lo largo
de las cinco etapas del aprendizaje deben ser evidentes. Los proyectos realizados en grupo que permitan
a los alumnos asumir responsabilidades de forma individual respecto de distintos aspectos del proyecto
también pueden resultar experiencias valiosas. Cada proyecto personal se evalúa siempre individualmente
para cada alumno.
Los alumnos deben identificar un objetivo, basándose en áreas o temas de su interés. Tener la oportunidad
de realizar lluvias de ideas y pensar sobre estas es útil para los alumnos, así como debatirlas con otras
personas (por ejemplo, otros alumnos, amigos fuera del colegio, familiares y profesores). Los supervisores
del proyecto deben orientar y aconsejar a los alumnos con respecto a la selección de temas para su trabajo.
Sin embargo, tienen que lograr un equilibrio entre prestar apoyo y ser objetivos, y no deben asumir la
responsabilidad del proyecto del alumno. La responsabilidad del trabajo debe recaer siempre en este
último.
Los alumnos deben documentar su pensamiento, su proceso de investigación y el perfeccionamiento y

desarrollo de sus ideas iniciales. Los alumnos esbozarán el objetivo que desean alcanzar, que a menudo
constituirá la base de su primera reunión con el supervisor.
Los objetivos de los proyectos personales deben presentar desafíos pero ser asequibles, y deben ofrecer a
los alumnos una potente oportunidad de desarrollar sus conocimientos, habilidades, aptitudes y técnicas.
Los objetivos deben estar al alcance de los alumnos dentro del tiempo y los recursos disponibles. Conseguir
algunos objetivos puede requerir procedimientos excesivamente complejos o un proceso de aprendizaje
demasiado prolongado. Otros objetivos pueden ser demasiado simples y presentar pocos desafíos u
oportunidades de crecimiento significativo. Dado que los proyectos del PAI tienen un carácter personal,
es posible que unos objetivos que no presentan muchos desafíos para algunos alumnos planteen desafíos
importantes para otros.
El Proyecto Personal ofrece oportunidades para perseguir pasiones y asumir riesgos responsables que
deben ser divertidos, interesantes y académicamente significativos. Sin embargo, los proyectos no deben

abrumar a los alumnos, afectar su salud o bienestar, o poner en peligro otros compromisos personales
o escolares. Los alumnos deben trabajar en estrecha colaboración con sus supervisores a fin de definir
objetivos para los proyectos que sean realistas y estimulantes. El grado de desafío de un proyecto se
establece a menudo teniendo en cuenta los conocimientos y el nivel de habilidades previos del alumno, así
como los criterios que define el alumno para juzgar el éxito de su proyecto.
En el informe del proyecto, los alumnos deben justificar los objetivos que desarrollan, explicando por qué y
en qué sentido sus objetivos presentan un desafío importante.
Es importante tener en cuenta los puntos fuertes y débiles de los alumnos, así como sus intereses específicos
y sus conocimientos previos. Aunque la colaboración con otras personas formará parte del proyecto, este
debe ser fruto del trabajo del propio alumno, que deberá tener la capacidad de realizarlo sin depender
exclusivamente de la ayuda de los demás. El alumno puede acudir a profesores o a otros adultos apropiados
como recursos, pero deberá realizar el proyecto de forma independiente.
La tabla 15 muestra algunos ejemplos de objetivos de proyectos personales que presentan un menor
desafío y objetivos de proyectos personales que presentan un mayor desafío.
Conocimientos Objetivo que Objetivo que Justificación del alumno de por

o nivel de presenta un presenta un qué el objetivo del proyecto
habilidades menor desafío mayor desafío “presenta un desafío importante”
previos del alumno
Habilidades básicas Documentar Montar una • El alumno incluye 10 fotografías

de fotografía digital habilidades exposición de mostradas en monitores
(aprendidas de fotográficas en una fotografía digital digitales de alta resolución.
forma autodidacta), carpeta personal de paisajes locales • Las fotografías para la
fascinación por afectados por el exposición se seleccionan
el arte paisajista, cambio climático siguiendo un proceso
compromiso con la colaborativo en el que
justicia ambiental participan alumnos, padres y al
menos un fotógrafo profesional.
• Algunas fotografías deben
tomarse con uno o más filtros
(nueva técnica).
• Cada fotografía tiene
una conexión con el
cambio climático que está
documentada y se basa
en una investigación o es
científicamente correcta.


previos del alumno
Comprensión Diseñar y crear un Diseñar y crear • El sitio web atrae a su público

básica del diseño sitio web para la un sitio web que objetivo (el alumno desarrolla y
web y la nutrición comunidad escolar dé a conocer a pone en práctica un plan para
personal a fin de generar los adolescentes dar a conocer el sitio web a los
conciencia sobre la contenidos adolescentes de la comunidad
obesidad infantil basados en la escolar y ponerlo a su
investigación y disposición, y mide el número
presentados con de visitantes únicos).
una estética de • El alumno registra las visitas a
calidad profesional la página, el porcentaje de clics
internos y el número de veces
que se comparte como método
para analizar su difusión.
• El alumno realiza una encuesta en
la interfaz de usuario que muestra
que el 80 % recomendaría el sitio
web a un amigo.
• Un profesor de Diseño o
desarrollador web profesional
revisa el diseño y la
funcionalidad del sitio web.
Estudio de artes Crear una Crear una pintura • Las instrucciones de diseño son
visuales durante acuarela de estilo al estilo de Mary aprobadas por el profesor de
dos años del PAI impresionista Cassatt para que Artes del colegio.
sirva de material • El alumno demuestra al
didáctico que menos tres principios del
demuestre diseño (equilibrio, contraste y
los principios movimiento).
del diseño, la
• El alumno demuestra un
composición del
tema, una composición, un
color y las técnicas
uso de la iluminación, un
del trazo
trazo, un contexto social y una
cualidad emocional propios del
impresionismo.
• El alumno elabora unas
explicaciones breves dignas
de un museo sobre el estilo
impresionista que pueden
mostrarse junto con la pintura.


previos del alumno
Sin experiencia Plantar un huerto Diseñar, preparar • El diseño y el presupuesto del

en horticultura o familiar para el y plantar un huerto tienen en cuenta el
jardinería cultivo de verduras huerto orgánico clima de la zona, el suelo y las
y hortalizas del que recolectar plantas locales, y los padres los
orgánicas productos para justifican y aprueban.
preparar tres • El alumno investiga los
platos veganos principios centrales del impacto
local o global de la horticultura
orgánica e incluye entrevistas
a miembros de comunidades
locales de jardinería o expertos
del gobierno local.
• El alumno planifica, prepara
y sirve platos veganos a un
panel de degustación con un
menú que incluye información
nutricional sobre la comida.
Estudios de Medios Grabar y editar Crear un • El alumno investiga sobre

de Comunicación una entrevista con minidocumental cuestiones relacionadas con
en el PAI y miembros de una de 5 minutos la inclusión social, incluidos
realización de familia local que de duración informes de primera mano
un producto de documente su para mostrar a provenientes de inmigrantes
Diseño Digital experiencia como la comunidad locales.
para los cursos inmigrantes escolar o un • El alumno desarrolla varios
del cuarto año sitio web para argumentos posibles.
del PAI; planes el colegio que
• El alumno produce un audio
de dedicarse investigue la
homogéneo que se oye
profesionalmente inclusión social de
claramente en una reunión de
al cine; las comunidades
muchas personas.
competencia de inmigrantes
en videografía; locales • El alumno utiliza técnicas
familiaridad básica cinematográficas para crear
con software de una respuesta emocional
edición de video que refuerza el contenido
informativo.
• El alumno conecta las historias
locales con los actuales desafíos
globales.


previos del alumno
• El alumno es un cineasta
con responsabilidad ética
(tiene en cuenta la privacidad
y la condición legal de los
participantes, muestra respeto
por la diferencia, usa un tono
correcto en el reportaje) y
obtiene los consentimientos
necesarios.
• El alumno exhibe el documental
en la comunidad escolar, en
un foro del gobierno local, o
lo comparte con un grupo de
defensa de los inmigrantes.
Tres años Elaborar un plan de Utilizar la • El alumno encuentra

jugando en una acondicionamiento tecnología información fiable relacionada
liga amistosa de físico de fuera de disponible para con las ciencias del deporte y la
básquetbol y temporada para los elaborar planes actividad física.
realización parcial jugadores de la liga individualizados • El alumno colabora con
de una carpeta de básquetbol para cinco expertos locales en deporte
electrónica de jugadores de la y medicina para elegir los
práctica sobre el liga de básquetbol indicadores adecuados.
acondicionamiento que aumenten
• El alumno consigue, entrena,
físico en Educación tres indicadores
motiva, supervisa y celebra la
Física y para la de la condición
mejora de la condición física de
Salud del PAI física en al menos
los miembros del equipo.
(cuarto año) un 10 % a lo largo
de un período de • El alumno establece objetivos
tres meses individuales basados en
mediciones precisas y fiables.
Tabla 15
Objetivos de proyectos personales del PAI que presentan un menor desafío y un mayor desafío
Identificación del contexto global para el proyecto

El contexto global seleccionado por los alumnos ofrece un contexto para la indagación y la investigación en
el proyecto. Los alumnos deben elegir solamente un contexto global para definir su objetivo. En la mayoría
de los casos, pueden usarse otros contextos a modo informativo o para ofrecer otras perspectivas; sin
embargo, el hecho de centrarse en un solo contexto global proporcionará las oportunidades que surgen de
las limitaciones (autoimpuestas) y dará al proyecto un enfoque específico.

La tabla 16 muestra algunos ejemplos del uso de cada contexto global para un proyecto personal del PAI.
Contexto global Ejemplos de proyectos personales
Identidades y relaciones • Las dos caras de las redes sociales; campaña

de toma de conciencia acerca de la
Los alumnos explorarán la identidad; las creencias
ciudadanía digital y el acoso cibernético
y los valores; la salud personal, física, mental, social
y espiritual; las relaciones humanas, incluidas • Cómo influyen las identidades virtuales en
nuestras familias, amigos, comunidades y culturas; las relaciones en el mundo real; monografía
lo que significa ser un ser humano. de investigación
• Mantener las tradiciones culinarias; serie de
videos que muestra recetas familiares con
relevancia histórica
• El efecto de los medios de comunicación de
masas en la identidad de los adolescentes;
cortometraje
Orientación en el espacio y el tiempo • La perspectiva espacial del universo de

Euclides; modelo tridimensional
Los alumnos explorarán historias personales;
hogares y viajes; puntos de inflexión en las • Exploradores en busca de un nuevo
sociedades humanas; descubrimientos; las mundo; la inmigración a lo largo del tiempo
exploraciones y migraciones de la humanidad; las mediante textos visuales
relaciones y la interconexión entre los individuos • El Mayflower y el sueño de la libertad
y las civilizaciones desde perspectivas personales, religiosa; historia personal de una familia
locales y globales. • Registro de la historia de una familia
mediante archivos y una estatua
representativa
Expresión personal y cultural • Los videojuegos como forma de expresión

cultural; cortometraje en el que se usan
Los alumnos explorarán los modos en que
cinco videojuegos para mostrar cómo estos
descubrimos y expresamos nuestras ideas,
son una expresión de nuestra cultura
sentimientos, naturaleza, cultura, principios y
valores; los modos en que reflexionamos sobre • El arte del manga en la cultura japonesa;
nuestra creatividad, la ampliamos y la disfrutamos; dibujo animado japonés y encuesta
la forma en que apreciamos el valor estético de las para comprobar la comprensión de mis
cosas. compañeros
• Cultura y expresión personal mediante la
danza en el centro comunitario de artes
local; representación
Innovación científica y técnica • Con nanofibras se fabrican bicicletas más

fuertes; prototipo de bicicleta con nanofibras
Los alumnos explorarán el mundo natural y sus
leyes; la interacción entre las personas y el mundo • ¿Qué sucede con la antimateria?; charla
natural; el modo en que los seres humanos usan informativa
su comprensión de los principios científicos; el • ¿Por qué la genética y la genómica son
impacto de los avances científicos y tecnológicos importantes para mi salud?; presentación
en las comunidades y los entornos; el impacto de multimedia
los entornos en la actividad de los seres humanos; • ¿Pueden las células madre reemplazar a
el modo en que los seres humanos adaptamos los los trasplantes de órganos?; informe de
entornos a nuestras necesidades. investigación

Contexto global Ejemplos de proyectos personales
Globalización y sustentabilidad • La lucha por el agua en los países en vías de

desarrollo; campaña de toma de conciencia
Los alumnos explorarán la interconexión de
los sistemas creados por el ser humano y las • El impacto de la crisis económica de Europa
comunidades; la relación entre los procesos y la Comunidad Económica Europea en los
locales y globales; el modo en que las experiencias Estados Unidos; presentación visual
locales reflejan las globales; las oportunidades y • La educación como la herramienta
tensiones que ofrece la interconexión mundial; para cambiar el futuro de Perú; taller de
el impacto de la toma de decisiones en los seres capacitación para adultos
humanos y el medio ambiente. • La función de los países en vías de desarrollo
en la protección de la selva tropical;
colección de diapositivas
Equidad y desarrollo • Apoyo al comercio justo: el comercio de

cacao en Ghana; campaña de toma de
Los alumnos explorarán derechos y
conciencia para promover el comercio justo
responsabilidades; la relación entre las
en el comedor o la cafetería del colegio
comunidades; el hecho de compartir recursos
finitos con otras personas y otros seres vivos; la • Las economías de mercado abierto y su
igualdad de oportunidades; la paz y la resolución función en el comercio justo; charla para los
de conflictos. alumnos
• Exploración de las intersecciones de raza y la
desigualdad; transmisión de radio
• Los solicitantes de asilo y su derecho a vivir
como nosotros; pintura
Tabla 16
Contextos globales y proyectos personales del PAI
El contexto global ayuda a los alumnos a llevar a cabo un ciclo de indagación y un proceso que los conduce
de los conocimientos académicos a la acción meditada y basada en principios.
Definición de criterios para el producto o resultado

Como parte del objetivo, los alumnos deben determinar un producto o resultado final como consecuencia
de su proyecto. El producto o resultado puede ser un trabajo artístico original, un modelo o una maqueta,
un plan de negocio, una campaña, un plano o diseño arquitectónico, un ensayo, un programa de estudios,
un debate, una película u otro tipo de trabajo.
Los alumnos deben definir criterios realistas para medir la calidad del producto o resultado final del proyecto.
Deben decidir, con ayuda del supervisor, qué constituye un producto o resultado de gran calidad. Las listas
de verificación y las tablas de evaluación son algunas herramientas adecuadas para establecer estándares
y evaluar la calidad. Los alumnos deben documentar los criterios en su diario de trabajo y utilizarlos para
evaluar el producto o resultado final.
Por ejemplo, el objetivo puede ser diseñar un programa de acondicionamiento físico personal para
prepararse para una media maratón. El proyecto tiene como objetivo mejorar la condición física mediante
un programa de entrenamiento y el resultado es correr con éxito una media maratón para demostrar
dicha mejora. Los criterios pueden incluir una propuesta de cronograma con una proyección de tiempos

intermedios para correr durante la preparación y el tiempo final que el alumno espera alcanzar en la media
maratón. Se puede documentar el resultado en un diagrama, en un diario, con una serie de fotografías de la
maratón y registrando los tiempos.
Por lo general, los alumnos solo serán capaces de definir los criterios después de haber pasado un cierto
tiempo investigando el objetivo. Los criterios deben determinarse únicamente después de que el alumno
sepa claramente lo que desea alcanzar y el producto o resultado que espera del proyecto.

Informe del Proyecto Personal
Un informe es un relato oral o escrito de algo que se ha observado, oído, realizado o investigado. Su objetivo
es informar de la manera más clara y concisa posible. El informe del Proyecto Personal del PAI demuestra el
compromiso del alumno con su proyecto al resumir las experiencias y habilidades registradas en el diario de
trabajo.
El informe debe presentarse con secciones identificadas que aborden los objetivos específicos de
los proyectos del PAI (Investigación, Planificación, Acción y Reflexión), y debe contener pruebas para la
evaluación de todos los aspectos de todos los criterios.
El formato del informe del Proyecto Personal puede variar, dependiendo de los recursos disponibles y los
intereses de los alumnos. Al decidir cuál será el mejor formato para el informe, los alumnos deben tener
en cuenta sus preferencias de aprendizaje, sus puntos fuertes y los recursos disponibles. La capacidad de
comunicarse de forma clara y concisa es fundamental para demostrar los elementos del informe y alcanzar
los niveles de logro más altos en los criterios. El supervisor es responsable de ofrecer orientación al alumno
acerca del formato del informe.
Los posibles formatos del informe del Proyecto Personal del PAI se dividen en cuatro áreas principales:
escrito, electrónico, oral y visual.
Extensión
Español, árabe,
Chino Japonés
Formato francés e inglés
Escrito 1.500-3.500 palabras 1.800-4.200 caracteres 3.000-7.000 kana/kanji
Electrónico (sitio web, 1.500-3.500 palabras 1.800-4.200 caracteres 3.000-7.000 kana/kanji

blog, presentación de
diapositivas)
Oral (podcast, 13-15 minutos 13-15 minutos 13-15 minutos

transmisión de radio,
grabación)
Visual (video) 13-15 minutos 13-15 minutos 13-15 minutos
Tabla 17
Formatos del informe del Proyecto Personal
Si el informe se redacta en una lengua distinta a las que se muestran en la tabla anterior, el colegio deberá
asesorar al alumno sobre una extensión mínima y máxima adecuadas a dicha lengua.
El informe, por muy creativo que sea su desarrollo o la forma de presentarlo, no sustituye al producto o
resultado del Proyecto Personal. Si el producto o resultado del proyecto está en formato escrito, como un
ensayo o un relato corto, este trabajo se considera independiente del informe del proyecto.

La finalidad de un informe escrito es informar acerca del proceso del proyecto personal y explicarlo de
forma concisa y resumida. Por lo general, este informe está dividido en secciones con subapartados. Los
alumnos deben asegurarse de que el informe aborde los criterios de evaluación y esté bien estructurado.
Los informes orales pueden presentarse de muchas formas diferentes, como un podcast, una entrevista o
una transmisión de radio. Estos deben grabarse para poder realizar una estandarización interna y poder
enviarlos al IB para moderación. En una presentación oral, los alumnos pueden utilizar notas, fichas con
anotaciones y recursos visuales. Deben tener cuidado y asegurarse de que todos los elementos del informe
contribuyan a cumplir los criterios de evaluación. El colegio y el alumno decidirán si es útil presentar el
informe en este formato a un público determinado.
Los informes visuales consisten, por lo general, en videos cortos en los que los alumnos abordan los
momentos clave de su proyecto personal, basándose en el contenido de su diario de trabajo. El video debe
estar estructurado de forma que demuestre los logros en cuanto al desarrollo del proyecto. La planificación
y la asignación de tiempo para el proceso de grabación y la posterior edición del video deben tenerse en
cuenta desde el comienzo.
Los informes electrónicos pueden presentarse en distintos formatos, como un sitio web, un blog o una
presentación de diapositivas en Prezi, PowerPoint o cualquier otro programa pertinente. Al igual que en
los otros formatos, los alumnos deben asegurarse de que el informe electrónico aborde los criterios de
evaluación y demuestre de forma eficaz su compromiso con el proyecto personal.
Los alumnos que presenten informes multimedia que incluyan el formato escrito y el visual o de audio
deben ajustarse al máximo de palabras y tiempo establecido para las presentaciones visuales o de audio
que aparecen en la tabla 18.
Tiempo (grabación Límite de palabras

audiovisual o de audio)
3 minutos y 1.200-2.800 palabras
2.688-3.360 caracteres
2.400-5.600 kana/kanji
6 minutos y 900-2.100 palabras
9 minutos y 600-1.400 palabras
12 minutos y 300-700 palabras
672-840 caracteres
600-1.400 kana/kanji
Tabla 18
Requisitos de extensión para informes multimedia

Los informes orales, visuales o multimedia deben grabarse para poder realizar una estandarización
interna y poder enviarlos al IB para moderación. Los supervisores deben asegurarse de que la calidad
de la grabación sea suficiente para enviar el trabajo al IB.
Como el informe es un componente del Proyecto Personal del PAI, los alumnos deben planificar su tiempo
con cuidado. La planificación, la elaboración de un borrador, el tiempo de ensayo y la preparación de los
materiales son pasos necesarios, y los alumnos deben ser conscientes del tiempo que requiere realizar el
informe. Los alumnos deben asegurarse de que su informe sea un componente independiente del proyecto
y no una colección de registros del diario de trabajo.
Si un proyecto implica trabajo en grupo, cada alumno debe crear su propio informe para demostrar
claramente su contribución en todas las etapas del proyecto. Asimismo, cada alumno debe llevar su propio
diario de trabajo.
Cuando presenten el informe (dentro del plazo de entrega) para la evaluación, los alumnos deben
incluir también:
• El formulario de probidad académica completado

• Los fragmentos del diario de trabajo (como apéndice, dentro del plazo de entrega)
• Los recursos visuales utilizados durante la presentación, si corresponde (como apéndice,
dentro del plazo de entrega)
• Las pruebas del producto o resultado (dentro del plazo de entrega)
• Una bibliografía o lista de referencias
Orientación adicional: Véase el material de ayuda al profesor para consultar ejemplos de informes orales.

Uso de los criterios de evaluación
La evaluación del Proyecto Personal del PAI se basa en cuatro criterios que tienen la misma ponderación.
Criterio A Investigación Máximo 8
Criterio B Planificación Máximo 8
Criterio C Acción Máximo 8
Criterio D Reflexión Máximo 8
Los proyectos personales del PAI deben evaluar todos los aspectos de todos los criterios de
evaluación.
En el PAI, los objetivos específicos se corresponden con los criterios de evaluación. Cada criterio tiene
ocho niveles de logro posibles (1–8), divididos en cuatro bandas que generalmente representan un
desempeño limitado (1–2), adecuado (3–4), considerable (5–6) y excelente (7–8). Cada banda tiene su propio
descriptor, y los profesores utilizan su juicio profesional para determinar cuál de los descriptores refleja más
adecuadamente los progresos y logros de los alumnos.
Esta guía incluye los criterios de evaluación que deben utilizarse para el Proyecto Personal en el quinto
año del PAI. Los colegios deben utilizar los criterios de evaluación adecuados tal como aparecen publicados
en esta guía para comunicar los logros finales de los alumnos en el programa.
Los coordinadores y supervisores clarifican lo que se espera de los alumnos en el Proyecto Personal
haciendo referencias directas a estos criterios de evaluación. Las clarificaciones específicas de cada tarea
deben explicar claramente lo que se espera que sepan y hagan los alumnos. Esto puede hacerse mediante:
• Una explicación a la clase, ya sea de manera presencial o virtual

• Una jornada informativa
• Páginas con orientación detallada en la intranet del colegio

Criterios de evaluación del Proyecto Personal:

quinto año
Criterio A: Investigación
Máximo: 8
En el Proyecto Personal, los alumnos deberán ser capaces de:
i. Definir un objetivo y un contexto global claros para el proyecto, basándose en intereses personales
proyecto
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores

0
que figuran a continuación.
El alumno:
i. Indica un objetivo y un contexto global para el proyecto basándose en

intereses personales, pero estos pueden ser limitados en cuanto a su
profundidad o accesibilidad
1–2
ii. Identifica conocimientos previos y conocimientos específicos de
asignatura/s, pero estos pueden ser limitados en cuanto a su incidencia o
pertinencia
iii. Demuestra habilidades de investigación limitadas
El alumno:
i. Esboza un objetivo y un contexto global básicos y apropiados para el

proyecto, basándose en intereses personales
3–4
asignatura/s básicos pertinentes para algunas áreas del proyecto
iii. Demuestra habilidades de investigación adecuadas
El alumno:
i. Define un objetivo y un contexto global claros y que presentan un

desafío moderado para el proyecto, basándose en intereses personales
5–6
asignatura/s generalmente pertinentes para el proyecto
iii. Demuestra habilidades de investigación considerables

Criterios de evaluación del Proyecto Personal: quinto año
El alumno:
i. Define un objetivo y un contexto global claros y que presentan un
desafío importante para el proyecto, basándose en intereses personales
7–8 ii. Identifica conocimientos previos y conocimientos específicos de
asignatura/s que son en todo momento muy pertinentes para el
proyecto
iii. Demuestra habilidades de investigación excelentes

Criterio B: Planificación
Máximo: 8
i. Desarrollar criterios para el producto o resultado


0
El alumno:
i. Desarrolla criterios limitados para el producto o resultado
1–2 ii. Presentar un plan y un registro limitados o parciales del proceso de
iii. Demuestra habilidades de autogestión limitadas
El alumno:
i. Desarrolla criterios adecuados para el producto o resultado
3–4 ii. Presenta un plan y un registro adecuados del proceso de desarrollo del
proyecto
iii. Demuestra habilidades de autogestión adecuadas
El alumno:
i. Desarrolla criterios considerables y apropiados para el producto o
resultado
5–6
ii. Presenta un plan y un registro considerables del proceso de desarrollo
del proyecto
iii. Demuestra habilidades de autogestión considerables
El alumno:
i. Desarrolla criterios rigurosos para el producto o resultado
7–8 ii. Presenta un plan y un registro detallados y precisos del proceso de
iii. Demuestra habilidades de autogestión excelentes

Criterio C: Acción
Máximo: 8
i. Crear un producto o resultado en respuesta al objetivo, al contexto global y a los criterios


0
El alumno:
i. Crea un producto o resultado limitado en respuesta al objetivo, al
1–2 contexto global y a los criterios
ii. Demuestra habilidades de pensamiento limitadas

iii. Demuestra habilidades de comunicación y habilidades sociales limitadas
El alumno:
i. Crea un producto o resultado básico en respuesta al objetivo, al contexto
3–4 global y a los criterios
ii. Demuestra habilidades de pensamiento adecuadas
iii. Demuestra habilidades de comunicación y habilidades sociales adecuadas
El alumno:
i. Crea un producto o resultado considerable en respuesta al objetivo, al
contexto global y a los criterios
5–6
ii. Demuestra habilidades de pensamiento considerables
iii. Demuestra habilidades de comunicación y habilidades sociales

considerables
El alumno:
i. Crea un producto o resultado excelente en respuesta al objetivo, al
7–8 contexto global y a los criterios
ii. Demuestra habilidades de pensamiento excelentes
iii. Demuestra habilidades de comunicación y habilidades sociales excelentes

Criterio D: Reflexión
Máximo: 8
i. Evaluar la calidad del producto o el éxito del resultado con respecto a sus criterios
ii. Reflexionar sobre cómo la realización del proyecto amplió su conocimiento y comprensión del tema y
del contexto global
iii. Reflexionar sobre su desarrollo como miembros de la comunidad de aprendizaje del IB mediante el
proyecto

0
El alumno:
i. Presenta una evaluación limitada de la calidad del producto o del éxito
del resultado con respecto a sus criterios
1–2 ii. Presenta una reflexión limitada sobre cómo la realización del proyecto
amplió su conocimiento y comprensión del tema y del contexto global
iii. Presenta una reflexión limitada sobre su desarrollo como miembro de la

comunidad de aprendizaje del IB mediante el proyecto
El alumno:
i. Presenta una evaluación básica de la calidad del producto o del éxito del
resultado con respecto a sus criterios
3–4 ii. Presenta una reflexión adecuada sobre cómo la realización del proyecto
iii. Presenta una reflexión adecuada sobre su desarrollo como miembro de la

El alumno:
i. Presenta una evaluación considerable de la calidad del producto o del
éxito del resultado con respecto a sus criterios
5–6 ii. Presenta una reflexión considerable sobre cómo la realización del proyecto
iii. Presenta una reflexión considerable sobre su desarrollo como miembro

de la comunidad de aprendizaje del IB mediante el proyecto
El alumno:
i. Presenta una evaluación excelente de la calidad del producto o del éxito
del resultado con respecto a sus criterios
7–8 ii. Presenta una reflexión excelente sobre cómo la realización del proyecto
iii. Presenta una reflexión excelente sobre su desarrollo como miembro de la


Moderación del Proyecto Personal
La validación oficial de las calificaciones finales del Proyecto Personal es obligatoria para todos los
colegios que ofrecen el PAI hasta el quinto año, y requiere un proceso de moderación externa de la
evaluación interna estandarizada que realizan los profesores.
El término moderación se refiere al proceso de comprobación y estandarización de la evaluación, como

resultado del cual puede ser necesario realizar ajustes a las puntuaciones concedidas, dependiendo del
modo en que los supervisores hayan entendido y aplicado los criterios de evaluación del Proyecto Personal
del PAI.
Requisitos de envío
El informe, organizado en secciones identificables basadas en los objetivos del proyecto, se evaluará con
respecto a todos los aspectos de todos los criterios. Además de respetar el límite máximo de tiempo y la
extensión del informe, los alumnos deberán incluir un apéndice, una bibliografía y pruebas del producto o
resultado.
El apéndice del informe debe consistir en un máximo de 10 páginas o capturas de pantalla que contengan:
• Una cuidadosa selección de fragmentos del diario de trabajo que ejemplifiquen los conocimientos, el
proceso y las habilidades desarrolladas a lo largo del proyecto
• Recursos visuales utilizados durante la presentación del informe (solo en el caso de los informes orales)
Las pruebas del producto o resultado se limitan a (fragmentos que se compongan de):
• 5 imágenes fijas, presentadas en un solo archivo en formato PDF

• 30 segundos de audio o video
• 1 página de texto en formato A4 (o equivalente)
Cada alumno debe incluir también:
• El formulario de probidad académica completado
Extensión máxima del informe

Cuando un alumno escriba un informe en una lengua que no sea árabe, chino, coreano, español, francés,
inglés ni japonés, el colegio debe asesorar al alumno sobre la extensión adecuada para esa lengua. La tabla
siguiente se ha elaborado a título orientativo, utilizando los principios de equivalencias de palabras de
Adquisición de Lenguas.

Formato Lenguas Chino Coreano Japonés Lenguas

de alfabeto que no usan
romano, el alfabeto
incluidas el romano
español, el
francés y el
inglés; árabe
Palabras Caracteres Caracteres Kana/kanji Palabras
Texto: escrito 1.500-3.500 1.800-4.200 1.800-4.000 3.000-7.000 1.400-3.500

o electrónico
(sitio web, blog,
presentación
de diapositivas)
Oral (podcast, 13-15 minutos 13-15 minutos 13-15 minutos 13-15 minutos 13-15 minutos

transmisión
de radio,
grabación) o
visual (video)
Requisitos de evaluación
El informe del Proyecto Personal se evalúa en relación con los criterios publicados en la presente guía.
Si bien el Proyecto Personal debe ser original del alumno, el supervisor debe desempeñar un papel
importante, ya que apoya a los alumnos en un mínimo de tres reuniones que se harán constar en el
formulario de probidad académica. Es responsabilidad del supervisor asegurarse de que los alumnos se
familiaricen con los requisitos del proyecto y los criterios de evaluación en todos sus aspectos.
Los supervisores deben ofrecer comentarios formativos adecuados que orienten a los alumnos a la hora de
desarrollar y mejorar su trabajo. Los supervisores tienen la responsabilidad de usar su juicio profesional con
integridad cuando determinen la naturaleza y el alcance de los comentarios que proporcionen sobre los
informes de los proyectos personales de los alumnos. Es adecuado ofrecer orientación general en lugar de
amplias anotaciones, modificaciones detalladas o críticas de gran extensión.
Con el fin de asegurar la equidad y evitar una influencia indebida, los comentarios de los supervisores
sobre los proyectos personales deben únicamente asesorar a los alumnos de manera general sobre cómo
abordar y completar su trabajo. Como estándar compartido de buenas prácticas, los supervisores deben
proporcionar solo una ronda de comentarios formales sobre los informes de los proyectos de los alumnos.
Una vez que los alumnos hayan enviado las versiones finales de los materiales de su proyecto para la
evaluación en el colegio, no podrán retirarlas ni rehacerlas.
Los supervisores deben asegurarse de que todos los trabajos de alumnos enviados para evaluación externa
se preparen de acuerdo con los requisitos del IB. En particular, los alumnos y supervisores son responsables
de entender todos los requisitos del IB relativos a la probidad académica, especialmente aquellos que se
refieren a la autoría original y la propiedad intelectual. Los supervisores deben explicar claramente a los
padres y alumnos que todos los trabajos enviados para su evaluación en el colegio, incluidos los proyectos
personales del PAI, deben ser producto del trabajo original e individual del alumno. Los supervisores deben

emplear medios adecuados para garantizar que, según su juicio profesional, el material presentado es un
trabajo original. Si un alumno envía para evaluación trabajo que no es de su autoría, el colegio debe seguir
su política interna para abordar problemas de probidad académica.
El plagio y la colusión son infracciones deshonestas del reglamento del IB, que pueden acarrear
consecuencias para los alumnos por conducta improcedente. Además, los trabajos no originales de los
alumnos pueden desvirtuar los resultados de la evaluación y poner potencialmente en desventaja a todos
los alumnos de ese grupo del colegio al sesgar injustamente su muestra para la moderación.
Cuando asignen las puntuaciones totales, los supervisores deben basar íntegramente su valoración de
los logros de los alumnos en los trabajos completados que se vayan a presentar para moderación. Ni la
experiencia previa que el supervisor tenga con el alumno ni los trabajos no representados en los materiales
entregados para el Proyecto Personal del alumno deben influir en los niveles de logro comunicados.
Si más de un supervisor es responsable de la evaluación, se debe aplicar un proceso de estandarización

interna para garantizar que se corrige el trabajo de todos los alumnos con respecto a un mismo estándar.
Se recomienda a los supervisores que lleven un registro de sus comentarios sobre los proyectos de los
alumnos para explicar los niveles otorgados (especialmente cuando se realicen valoraciones marginales),
ya que ayudan a los examinadores a entender las valoraciones de los supervisores. Los comentarios de
los supervisores deben cargarse junto con los proyectos seleccionados como parte de la muestra que se
presenta para moderación.
Descriptores de calificaciones finales específicos del

Proyecto Personal
Los descriptores de calificaciones finales específicos de cada asignatura sirven como referencia importante
en el proceso de evaluación. Tras un minucioso análisis de los criterios de los grupos de asignaturas y los
descriptores generales de calificaciones finales, se han redactado para reflejar y describir en un único
descriptor el desempeño de los alumnos en cada calificación de los proyectos del PAI.
Los descriptores de calificaciones finales específicos de cada asignatura son también la principal referencia
utilizada para seleccionar los límites de calificación del Proyecto Personal en cada convocatoria de
evaluación. Durante este proceso, el equipo de concesión de calificaciones compara el desempeño de los
alumnos con los descriptores de logro en las calificaciones 2 y 3; 3 y 4; y 6 y 7 (otros límites se establecen a
intervalos iguales entre estas transiciones clave). El proceso de concesión de calificaciones finales establece
límites para el Proyecto Personal en cada convocatoria de exámenes, haciendo referencia a trabajos reales
de los alumnos.
Los descriptores de calificaciones específicos de cada asignatura vinculan la evaluación electrónica con
la evaluación basada en criterios y con los criterios de evaluación y descriptores de nivel del PAI. De esta
manera, se pone en práctica la filosofía de evaluación basada en criterios del programa.

Calificación Descriptor
7 El alumno elabora un informe de elevada calidad que demuestra un proceso

minucioso e innovador en respuesta al contexto global seleccionado. Comunica
una comprensión exhaustiva y profunda del proceso de aprendizaje independiente
en todas las etapas del ciclo de indagación. Demuestra en todo momento un
pensamiento crítico y creativo sofisticado. Transfiere conocimientos y habilidades de
los enfoques del aprendizaje al proyecto de forma satisfactoria y con independencia.
6 El alumno elabora un informe de elevada calidad que a veces demuestra un proceso

innovador en respuesta al contexto global seleccionado. Comunica una amplia
comprensión del proceso de aprendizaje independiente en todas las etapas del ciclo
de indagación. Demuestra un pensamiento crítico y creativo, frecuentemente con
sofisticación. Transfiere conocimientos y habilidades de los enfoques del aprendizaje
al proyecto.
5 El alumno elabora un informe que generalmente es de elevada calidad y demuestra

un proceso minucioso en respuesta al contexto global seleccionado. Comunica una
buena comprensión del proceso de aprendizaje independiente en todas las etapas
del ciclo de indagación. Demuestra un pensamiento crítico y creativo, a veces con
sofisticación. Generalmente transfiere conocimientos y habilidades de los enfoques
del aprendizaje al proyecto.
4 El alumno elabora un informe de buena calidad en respuesta al contexto global

seleccionado. Comunica una comprensión elemental del proceso de aprendizaje
independiente en todas las etapas del ciclo de indagación. A menudo demuestra un
pensamiento crítico y creativo. Transfiere algunos conocimientos y habilidades de los
enfoques del aprendizaje al proyecto.
3 El alumno elabora un informe de una calidad aceptable en respuesta al contexto

global seleccionado. Comunica una comprensión elemental del proceso de
aprendizaje independiente mediante el proyecto. Comienza a demostrar en cierta
medida un pensamiento crítico y creativo básico. Comienza a transferir conocimientos
y habilidades de los enfoques del aprendizaje al proyecto.
2 El alumno elabora un informe de escasa calidad. Comunica una comprensión

limitada del proceso de aprendizaje independiente. Demuestra pocos indicios de un
pensamiento crítico o creativo. Hay pocos indicios de transferencia de conocimientos
o de habilidades de los enfoques del aprendizaje al proyecto.
1 El alumno produce trabajo de muy escasa calidad. Transmite muchos errores de

comprensión del proceso de aprendizaje independiente. Muy pocas veces demuestra
un pensamiento crítico o creativo. Es muy inflexible, pocas veces muestra indicios de
conocimientos o habilidades.

Apéndices
Glosario de los proyectos del PAI
Término Definición
Bibliografía Lista alfabética de todas las fuentes utilizadas en la investigación llevada a cabo
para el proyecto.
Criterios Condiciones específicas que el producto o resultado del proyecto debe cumplir
para que se considere un resultado de calidad. Estas condiciones las define el
alumno.
Diario de trabajo Término genérico que hace referencia a la documentación que elaboran los
alumnos durante el proceso de realización de un proyecto del PAI.
Informe Relato oral o escrito de algo que se ha observado, oído, realizado o investigado,
cuya finalidad es informar de la manera más clara y concisa posible.
Lista de Lista alfabética que contiene solo las fuentes que se citan en el informe o la
referencias presentación del proyecto.
Producto El resultado final del proyecto personal del alumno, especialmente cuando es
un objeto tangible, como una escultura, un video, un cuento, un modelo o una
maqueta.
Resultado El resultado final del proyecto personal del alumno, especialmente cuando es
intangible o cuenta con varios aspectos, por ejemplo, una campaña de toma de
conciencia.

Apéndices
Términos de instrucción del PAI para los proyectos
Término de Definición
instrucción
Crear Desarrollar a partir de la imaginación o las ideas personales, en forma de trabajo o

invención.
Definir Dar el significado exacto de una palabra, frase, concepto o magnitud física.
Demostrar Aclarar mediante razonamientos o datos, ilustrando con ejemplos o aplicaciones

prácticas.
Desarrollar Mejorar progresivamente, elaborar o ampliar en detalle. Evolucionar a un estado

más avanzado o eficaz.
Esbozar Exponer brevemente o a grandes rasgos.
Formular Expresar los conceptos o argumentos pertinentes con claridad y de forma

sistemática.
Identificar Dar una respuesta entre un número de posibilidades. Reconocer e indicar

brevemente una característica o dato distintivo.
Indicar Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta corta sin aportar
explicaciones ni cálculos.
Justificar Proporcionar razones o pruebas válidas que respalden una respuesta o conclusión.
Presentar Ofrecer para su exposición, observación, examen o consideración.

Apéndices
Lecturas seleccionadas
Anderson, L.; Krathwohl, D. Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessment: A Revision of Bloom’s Taxonomy of
Educational Objectives. Nueva York (EE. UU.): David McKay Company, Inc., 2001.
Anstey, M.; Bull, G. Teaching and Learning Multiliteracies: Changing Times, Changing Literacies. Kensington
Gardens (Australia Meridional): Australian Literacy Educators’ Association, 2006.
Badke, W. “Stepping Beyond Wikipedia”. En Educational Leadership. 2009, vol. 66, n.º 6. Pp. 54-58.
Beetlestone, F. Creative children, imaginative teaching. Oxford (Reino Unido): Oxford University Press, 1998.
[Versión en español: Niños creativos, enseñanza imaginativa. Madrid (España): Editorial La Muralla, 2004.]
Costa, A. Developing Minds: A resource book for teaching thinking. Virginia (EE. UU.): Association for Supervision
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Cottrell, S. The study skills handbook. Hampshire (Reino Unido): Palgrave Macmillan, 2008.
Dykes, M.; Dawson, D. (rev. 2009). How to evaluate information sources [en línea]. Saskatoon (Canadá): University
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Freestone , M. Thinking for Understanding: A Practical Resource for Teaching and Learning and Curriculum
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Hayes Jacobs, H. Curriculum 21: Essential Education for a Changing World. Virginia (EE. UU.): Association for
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H erman , J. L.; A schbacher , P. R.; Winters , L. A Practical Guide to Alternative Assessment. Virginia (EE. UU.):
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K aye, C. The complete guide to service learning. Mineápolis (EE. UU.): Free Spirit Publishing, 2010.
K aye, C. Strategies for success with 21st century skills and literacy. Los Ángeles (EE. UU.): ABCD Books, 2012.
Marzano, R.; Pickering, D.; McTighe, J. Assessing Student Outcomes: Performance Assessment Using the Dimensions
of Learning Model. Virginia (EE. UU.): Association for Supervision and Curriculum Development, 1993.
Ohler, J. “Orchestrating the media collage”. En Educational Leadership. 2009, vol. 66, n.º 6. Pp. 9-13.
Richardson, W. Blogs, Wikis, Podcasts, and Other Powerful Web Tools for Classrooms. 2.ª edición. Thousand Oaks,
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Sternberg, W.; Williams, W. How to develop student creativity. Virginia (EE. UU.): Association for Supervision and
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Thoman, E.; Jolls, T. Jolls, T. (solo deconstrucción, 2003). Literacy for the 21st Century: An Overview and Orientation
Guide To Media Literacy Education [en línea]. Center for Media Literacy, 2001. <http://www.medialit.org/sites/
default/files/01_MLKorientation.pdf>.

Lecturas seleccionadas
Tokuhama-Espinosa, T. The New Science of Teaching and Learning: Using the Best of Mind, Brain, and Education
Science in the Classroom. Nueva York (EE. UU.): Teachers’ College Press, 2009.
Wolf, S. “Information Literacy and Self Regulation: A Convergence of Disciplines” [en línea]. En School Library
Media Research. American Library Association. Vol. 10, 2010. <http://www.ala.org/aasl/aaslpubsandjournals/
slmrb/slmrcontents/volume10/wolf_informationliteracy>.

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Guía de los proyectos

Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015

Versión en español del documento publicado en mayo de 2014 con el título

Publicada en mayo de 2014

International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)

© Organización del Bachillerato Internacional, 2014

International Baccalaureate, Baccalauréat International y Bachillerato Internacional

En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y

Proyectos del PAI 2

Organización de los proyectos del PAI 11

Pedagogía de los proyectos del PAI 18

Realización del Proyecto Comunitario del PAI 30

Realización del Proyecto Personal del PAI 46

Guía de los proyectos

Uso de los criterios de evaluación 58

Guía de los proyectos

Propósito de esta guía

• Información general acerca del programa

Guía de los proyectos 1

Modelo del programa

2 Guía de los proyectos

Guía de los proyectos 3

Naturaleza de los proyectos del PAI

4 Guía de los proyectos

Experiencias culminantes en el continuo de programas

Programa del Componente

Programa de Componente Componente

Guía de los proyectos 5

El Proyecto Comunitario y el Proyecto Personal hacen hincapié en el aprendizaje experiencial, que se

6 Guía de los proyectos

• Participen de forma autónoma en una indagación constante dentro de un contexto global

Guía de los proyectos 7

Objetivos específicos de los proyectos del PAI

Objetivos del Proyecto Comunitario Objetivos del Proyecto Personal

Objetivo específico A: Investigación

i. Definir un objetivo para abordar una i. Definir un objetivo y un contexto global

ii. Identificar conocimientos previos y conocimientos específicos de asignatura/s pertinentes para el

iii. Demostrar habilidades de investigación

i. Desarrollar una propuesta de acción a fin de i. Desarrollar criterios para el producto o

ii. Planificar y registrar el proceso de desarrollo del proyecto

iii. Demostrar habilidades de autogestión

Objetivo específico C: Acción

i. Demostrar el servicio como acción como i. Crear un producto o resultado en respuesta

8 Guía de los proyectos

Objetivos del Proyecto Comunitario Objetivos del Proyecto Personal

ii. Demostrar habilidades de pensamiento

iii. Demostrar habilidades de comunicación y habilidades sociales

Objetivo específico D: Reflexión

Guía de los proyectos 9

Visualización de los objetivos específicos de los

10 Guía de los proyectos

Los colegios deben garantizar que:

• El Proyecto Comunitario y el Proyecto Personal no formen parte del currículo de ninguna

Guía de los proyectos 11

La función del personal del colegio

La función de los coordinadores de proyectos

La función de los supervisores

Proyecto Comunitario Proyecto Personal

12 Guía de los proyectos

• La elección por parte de los alumnos de su supervisor