KONSTRUKTIVISME

KONSTRUKTIVISME
Teori pembelajaran konstruktivisme merupakan pembelajaran

bersifat generatif dimana pelajar mencipta sesuatu yang bermakna
melalui pengalaman semasa proses pembelajaran berlaku. Selain
itu, pelajar juga akan berperanan dengan aktifnya semasa Pdp di
dalam bilik darjah. Ini secara langsung memberi peluang dan ruang
kepada pelajar untuk menjana idea mereka sendiri. Relatifnya,
pembelajaran konstruktivisme adalah membina pengetahuan
sendiri , suatu eksplorasi mencari maklumat dan juga merupakan
proses penyelesaian masalah (Berger & Luckmann, 1966).
Melalui kaedah visualisasi pelajar pembelajaran
konstruktivisme berlaku kerana merangsang pelajar untuk berfikir
seterusnya untuk menyelesaikan masalah dan persoalan yang
timbul. Ini kerana semasa proses visualisasi berlaku, pelajar
membuat asimilasi. Proses asimilasi merupakan proses kognitif
dimana individu menginterasikan persepsi, konsep atau
pengalaman baru dslam fikirannya. Sementara itu, ia menyediakan
pengalaman belajar yang membina pengetahuan baru dimana ia
dilaksanakan dengan mengaitkan dengan apa yang berlaku
disekeliling persekitaran mereka. Hubungjalin sesuatu situasi
dengan konsep sains juga berlaku. Manakala, dari segi motivasi
pelajar dididik untuk lebih aktif dalam pembelajaran.
KONSTRUKTIONISME
Piaget membuat definisi bahawa kontrusktivisme ialah proses

dimana pelajar membina sendiri pengetahuan dan guru hanya
memberi tumpuan kepada prosesnya. Namun berlainan daripada
konstruktivisme, konstruktionisme ialah proses berlakunya
bimbingan kepada pelajar.Menurut Seymour (1991) ia merupakan
proses membantu pelajar untuk membina dan menjana sesuatu
produk dimana ia boleh dilihat dan dikritik. Hal ini, konstruktivisme
ialah suatu proses kognitif manakala konstruktionisme ialah suatu
proses yang melibatkan fizikal.
KECERDASAN PELBAGAI
Kecerdasan pelbagai boleh dibahagikan kepada lapan kecerdasan
utama. Antaranya ialah kecerdasan linguistik , matematik,
visualisasi, kinestetik, muzik, interpersonal, intrapersonal dan
eksistensial. Terdapat lapan kecenderungan potensi seseorang dan
guru bertindak sebagai fasilitator dan mentor untuk mengenal pasti
kecerdasan pelbagai (Haward Garner, 1983). Ciri kecerdasan visual
ialah kemampuan seseorang itu untuk mengesan dan mengambar
bentuk, ruang, warna dan garisan. Kebolehan ini dapat
menghasilkan suatu persembahan idea dalam bentuk visual dan
raunag secara grafik.
MODEL ADDIE
Dick and Carry (1990) telah mengembangkan idea merancang sistem pembelajaran
dengan model ADDIE yang berlandaskan teori behaviorisme. Istilah ADDIE adalah
akronim bagi Analysis, Design, Development, Implementation dan Evaluation. Model
ADDIE terdiri daripada lima peringkat yang memandu kepada pembentukan modul
reka bentuk sesuatu modul pengajaran dan pembelajaran. Menurut Steven J. McGriff
(2000) setiap unsur atau tahap ini tidak semestinya mengikut satu pola berurutan,
yang mana output bagi sesuatu tahap akan menjadi input kepada tahap yang
berikutnya.
Analysis
Design
Formative Evaluation
Development
Implementation
Summative Evaluation
Gambarajah 1: Proses dalam mereka bentuk modul pengajaran berdasarkan teori

ADDIE
Berdasarkan gambarajah 1 proses di dalam model ADDIE menunjukkan bahawa

model ADDIE merangka proses menyeluruh bagi aktiviti reka bentuk pengajaran dan
pembelajaran dan ia merupakan kelebihan model ADDIE berbanding model lain.
Menggunakan model ADDIE pengkaji dapat mengatasi masalah pembelajaran,
dimana pengkaji dapat menganalisis keperluan dan minat pelajar. Pengkaji juga
bertindak sebagai fasilitator yang memberi motivasi dalam memberi bimbingan
kepada pelajar mengimplimentasi aturan pembelajaran yang dirancang. Lima proses
di dalam model ADDIE untuk membangunkan sesuatu modul pengajaran ternyata
sangat efektif. Proses pertama adalah analisis, dimana permasalahan berkaitan dikenal
pasti dan penyelesaian dicari. Tujuan utama proses ini untuk memastikan modul yang
dibangunkan memenuhi dan menepati keperluan khas pelajar. Proses kedua ialah
mereka bentuk pengajran dan tujuan fasa ini adalah untuk menentukan dan
membentuk kaedah instruksional. Proses Ketiga ialah pembangunan dan fasa ini
memberi perincian tentang pembangunan modul. Seterusnya proses pelaksanaan,
pengkaji melaksanakan reka bentuk yang telah dibangunkan kepada pelajar mengikut
keperluan yang telah diteliti. Proses yang terakhir ialah penilaian, melalui maklum
balas pelajar keberkesanan modul diukur berdasarkan tahap kepuasan dan penerimaan
pelajar.
KBAT
KBAT didefinisikan sebagai penggunaan potensi minda untuk menangani cabaran
baru (Onosko & Newmann, 1994). Kemahiran ini memerlukan individu melalui suatu
proses memahami , menterjemah, menganalisis dan memanipulasi maklumat.
Manakala definisi KBAT menurut Azizah (2012) adalah penilaian tentang sesuatu
data maklumat yang memerlukan murid menggunakan kemahiran membanding,
membeza, menyusun atur, mengelas dan mengenalpasti sebab dan akibat.
RUMUSAN
Secara rumusan, kajian ini adalah bertujuan untuk mengkaji keberkesanan visualisasi
dalam sains melalui penghasilan flip book dalam aktiviti pembelajaran. Kajian ini
menggunakan ADDIE dalam membentuk strategi pengajaran di dalam bilik darjah.
Kajian turut melihat peningkatan dalam kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) ,
penguasaan konsep sains dan keseronokkan yang wujud semasa kaedah digunakan.
Malahan, dapatan daripada kajian ini dapat memberi maklumat kepada guru
mengesan masalah lain dan halangan yang dihadapi oleh pelajar dalam proses
pembelajaran. Pengesanan masalah yang dibuat memberi pilihan kepada guru untuk
mengambil tindakan bagi mengatasi masalah dan seterusnya meningkatkan
pencapaian pelajar serta mewujudkan pembelajaran yang lebih menarik.
RUJUKAN
Dick, W. & Cary, L. (1990), The Systematic Design of Instruction,
Third Edition, Harper Collins
Berger, P. L. and T. Luckmann (1966). The Social Construction of

Reality: A Treatise in the Sociology of Knowledge, Garden City,
NY: Anchor Books
McGriff, S. J. (2000, September). Instructional System Design (ISD): Using the

ADDIE Model. Retrieved January 26, 2009, from
http://www.ehopac.org/TransformationReports/ISD-ADDIEmodel.pdf
Seymour Papert and Idit Harel, I. (1991). Constructionism, Ablex

Publishing Corporation
Onosko, J. J. & Newmann, F. M. 1994. Creating More Thoughtful Learning

Environment In Mangieri, J. & Blocks, C. C. (Eds.). Creating Powerful
Thinking In Teachers And Students: Diverse Perspectives. Forth Worth:
Harcourt Brace College Publishers.

KONSTRUKTIVISME

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

KONSTRUKTIVISME

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

KONSTRUKTIVISME

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

KONSTRUKTIVISME

Teori pembelajaran konstruktivisme merupakan pembelajaran

Piaget membuat definisi bahawa kontrusktivisme ialah proses

Gambarajah 1: Proses dalam mereka bentuk modul pengajaran berdasarkan teori

Berdasarkan gambarajah 1 proses di dalam model ADDIE menunjukkan bahawa

Berger, P. L. and T. Luckmann (1966). The Social Construction of

McGriff, S. J. (2000, September). Instructional System Design (ISD): Using the

Seymour Papert and Idit Harel, I. (1991). Constructionism, Ablex

Onosko, J. J. & Newmann, F. M. 1994. Creating More Thoughtful Learning

You might also like