Assg Maria Montessori

Download as doc, pdf, or txt
Download as doc, pdf, or txt
You are on page 1of 9

1.

PENGENALAN
Maria Montessori dilahirkan pada 31 Ogos 1870 dan dibesarkan di
Chairavalle, daerah Ancona di Itali. Beliau merupakan seorang tokoh
pendidikan di Rome dan sering mewakili wanita Itali dalam Kongres di
Berlin. Maria merupakan wanita pertama yang berkelulusan dalam bidang
perubatan dari sebuah universiti di Itali pada tahun 1986. Beliau
menghadiri sekolah biasa biayaan kerajaan serta merupakan kanak-kanak
istimewa dari segi disiplin dan perikemanusiaan. Sebagai kanak-kanak,
Maria dianggap luar biasa oleh guru dan rakan sekolahnya.

Antara sumbangan beliau adalah membina Sekolah Cada dei Bambini (The
Childrens House in Italian) pada tahun 1904 khusus untuk kanak-kanak
yang berumur 3 hingga 6 tahun. Sebelum itu, beliau telah menghabiskan
masa selama dua tahun iaitu dari tahun 1899 hingga 1901 dengan
memberi syarahan kepada sekumpulan guru di Sekolah Orthopherenic
mengenai kaedah pemerhatian istimewa dan pendidikan kanak-kanak
terencat akal sehingga semua kanak-kanak lembam tersebut lulus
peperiksaan.

Selain itu, Maria juga merupakan pengerusi Jabatan Kesihatan di Magistero


Femminile di Rom pada tahun 1906. Beliau juga adalah seorang pensyarah
sambilan di Fakulti Pedagogi, memberi syarahan di universiti dan kolej
swasta serta terlibat dengan latihan di klinik, hospital dan juga doktor
persendirian.

Dr. Maria Montessori meninggal dunia pada 6 Mei 1952, sewaktu berusia
82

tahun,

dalam

keadaan

aman

di

Noorwijk-on-Sea

di

Holland,

meninggalkan falsafah Montessorinya yang signifikan dengan pendidikan


awal kanak-kanak.

2.0

BENTUK PENDEKATAN DAN PENGAJARAN


Nilai belajar melalui bermain mula diperkenalkan oleh seorang pendidik
berbangsa Jerman bernama Friedrich Froebel pada abad ke-18. Montessori
menyokong

Froebel

yang

menyatakan

kanak-kanak

belajar

melalui

bermain. Menurut beliau, kanak-kanak sebenarnya bekerja bersungguhsungguh semasa bermain bagi menguasai sesuatu kemahiran. Malah
bermain adalah satu cara pendididikan yang digalakkan di

Nurseri

Montessori. Ini selari dengan kata-kata kanak-kanak Wordsworth, seorang


kanak-kanak adalah bapa kepada kaedah Montessori.

Dr Montessori percaya jikalau kanak-kanak di setiap perkembangan diberi


peluang untuk melakukan satu kerja yang khusus mengikut situasi, ia
akan menggalakkan kepada kemanusiaan yang lebih harmoni. Kanakkanak digalakkan menggunakan alat deria yang sedia ada pada mereka
bagi meneroka persekitaran dan menambah pengetahuan mereka. Beliau
percaya kanak-kanak akan menunjukkan minat terhadap sesuatu aktiviti
pembelajaran

apabila

mereka

cukup

matang

dan

bersedia

mempelajarinya.

Kaedah Montessori dikenali sebagai pendidikan langsung kerana cara yang


digunakan tidak memaksa atau membiarkan kanak-kanak berseorangan
semasa permainan bebas. Kaedah Montessori menyediakan persekitaran
yang terancang dan tersusun dengan menekankan pendekatan belajar

sambil bermain. Kaedah ini mementingkan kanak-kanak merasai sendiri


pengalaman pembelajaran mereka.

Kaedah Montessori mempunyai enam elemen asas iaitu kebebasan,


struktur dan kesusunan, kenyataan dan alam semulajadi, keindahan,
kesedaran sosial dan bahan Montessori.
3.0

RASIONAL
Seorang kanak-kanak secara semula jadinya cepat belajar melalui aktiviti
bermain dan manipulasi. Proses ini bermula sejak mereka dilahirkan dan
berterusan sepanjang tempoh mereka menyediakan diri menjadi seorang
dewasa. Bermain adalah pekerjaan seorang kanak-kanak dan ia adalah
satu aktiviti penting yang merangsang perkembangan menyeluruh dalam
aspek fizikal, kebijaksanaan, sosial, rohani serta emosi.

Kanak-kanak sebenarnya tidak suka untuk dikawal segala pergerakannya.


Dengan sedikit kebebasan yang disyorkan oleh kaedah Montessori
membolehkan

kanak-kanak

untuk

memahirkan

diri

mereka

apabila

ditinggalkan untuk meneroka sendirian. Selain itu, kanak-kanak juga


sepatutnya membesar dalam keadaan yang rapat dengan

alam. Ini

kerana pengalaman ke atas keadaan alam semula jadi membantu kanakkanak mencapai keharmonian. Keadaan ini juga membantu perkembangan
rohani

kanak-kanak.

Secara

tidak

langsung,

menerusi

kebebasan

pergerakan dan juga latihan Montessori untuk menjaga keadaan diri dan
perkembangan kemahiran sosial, kanak-kanak dapat dibantu ke arah
kesedaran sosial.

Kanak-kanak juga berasa selesa dalam stuktur persekitaran yang teratur,


bersih, selesa dan cantik dipandang. Dengan demikian, kanak-kanak
berasa senang untuk memahami dunia luar. Sudut-sudut yang teratur
serta kondusif memudahkan murid menggunakan sudut-sudut yang
disediakan secara optimum. Manakala, alat bantu Montessori seperti
buku, carta, permainan , bahan maujud, anak patung, gambar dan poster
sebenarnya dapat merangsang kemahiran deria kanak-kanak iaitu deria
melihat, menyentuh, memegang, mendengar, merasa dan menghidu.
Selain itu, ia juga dapat merangsang kanak-kanak untuk meluaskan skop
pengetahuan,

pengalaman

serta

kreativiti

sekaligus

merangsang

keseimbangan perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh.

4.0

PENDAPAT BERHUBUNG FALSAFAH MONTESSORI


Secara keseluruhannya, saya berpendapat bahawa pendekatan dan
kaedah pengajaran yang dilaksanakan menerusi Falsafah Montessori
adalah baik kerana kaedah ini menggalakkan perkembangan menyeluruh
kanak-kanak. Ia meliputi perkembangan fizikal, kognitif, bahasa dan sosio
emosi yang diperolehi melalui pendekatan belajar sambil bermain. Ia juga
mengemukakan konsep asas dalam pembentukan kurikulum kanak-kanak
pada peringkat awal.

Berdasarkan kepada Teori Piaget, kaedah Montessori dilihat dapat


membantu koordinasi kanak-kanak dengan merangsang pergerakan motor
kasar dengan koordinasi menyeluruh serta membina koordinasi motor
halus yang melibatkan otot-otot tangan dan jari supaya dapat melakukan
aktiviti-aktiviti meramas, memicit, mencubit, dan menggentel. Selain itu,
kesedaran sosial kanak-kanak pula dibentuk bagi mengatasi situasi

pemusatan-ego, bersosial dengan orang lain dan bijak menggunakan


ruang serta persekitarannya.

Sekolah Montessori juga menyediakan persekitaran di mana kanak-kanak


dapat bergerak bebas untuk bekerja dan meneroka. Oleh itu, guru dapat
memberikan kanak-kanak pengalaman untuk perkembangan intelek,
sosial, dan fizikal melalui komponen-komponen persekitaran tersedia
seperti

peraturan,

pembentukan

bahasa

kanak-kanak,

belajar

dan

bermain. Kaedah Montessori ini dilihat dapat meningkatkan minat dan


sifat ingin tahu kanak-kanak bagi melakukan penerokaan, eksperimen,
kajian dan sebagainya sekaligus meningkatkan kreativiti dan inovasi
kanak-kanak.
5.0

FALSAFAH

MARIA

MONTESSORI

DALAM

PERSPEKTIF/

SITUASI

PENDIDIKAN DI MALAYSIA
Falsafah Maria Montessori dilihat sangat relevan dan banyak diaplikasikan
khususnya di dalam pendidikan awal kanak-kanak. Murid-murid pada
masa kini lebih terdedah dengan persekitaran yang dikelilingi dengan
teknologi yang canggih serta anasir-anasir dari luar. Oleh itu, peranan
guru pada masa kini dilihat lebih mencabar berbanding pada zaman
dahulu.

Guru merupakan penghubung dinamik dan perantaraan di antara kanakkanak dengan persekitarannya. Kaedah Montessori telah digunakan
dengan jayanya di kalangan kanak-kanak dari golongan umur dua
setengah tahun sehinggalah ke umur lapan belas tahun, dan dari semua
persekitaran sosial dan ekonomi termasuk kanak-kanak terencat fizikal
dan mental emosinya. Kaedah ini amat berguna di sekolah yang terdapat

kumpulan kanak-kanak daripada pelbagai latar belakang, dan juga apabila


nisbah kanak-kanak kepada guru adalah tinggi. Ini bertujuan melatih
kanak-kanak mempelajari sesuatu umur rendah bekerja secara berdikari.
Malah ia dapat memainkan peranan yang penting untuk membentuk
kanak-kanak supaya dapat menguasai kemahiran 3M iaitu mengira,
membaca dan menulis terutamanya dalam pendidikan prasekolah.

Matlamat

pendidikan

awal

kanak-kanak

sebenarnya

bukan

sahaja

mengkhusus bagi mendidik kanak-kanak supaya pandai membaca,


menulis dan mengira sahaja malah ia juga melibatkan keseimbangan yang
merangkumi pendidikan yang berorientasikan akademik seperti bahasa
dan perkembangan kognitif, termasuklah pendidikan berorientasikan
kecerdasan emosi seperti pendidikan sivik dan kewarganegaraan serta
pendidikan moral.
Selain itu, kaedah Montessori telah diaplikasikan dalam sistem pendidikan
di Malaysia melalui kaedah pengajaran dan pembelajaran menerusi
pendekatan bertema dan bersepadu yang bersifat lebih fleksibel dan anjal
dengan memberi peluang kepada kanak-kanak melakukan penerokaan
sepenuhnya. Pendekatan bermain sambil belajar ini memberi peluang dan
pendedahan

kepada

kanak-kanak

di

Malaysia

kepada

persekitaran

pembelajaran yang menyeronokkan dan merasai sendiri pengalaman


pembelajaran. Malah, unsur fleksibiliti atau mudah ubah masih dikekalkan
bagi membolehkan kanak-kanak bebas memilih aktiviti yang digemarinya.

Walau

bagaimanapun,

ciri-ciri

pendekatan

Montessori

yang

asal

sebenarnya telah diubahsuai agar sesuai dan seiring dengan dasar dan
keperluan dalam sistem pendidikan di Malaysia. Ini dapat dilihat menerusi

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dan Kurikulum Standard


Sekolah Rendah. Apa yang penting, pendidikan prasekolah merupakan
satu rancangan untuk meletakkan batu asas kepada proses pembelajaran
dan perkembangan kanak-kanak. Ia menyuburkan potensi kanak-kanak
dalam

semua

aspek

pertumbuhan

dan

perkembangan

diri

secara

menyeluruh, seimbang dan bersepadu. Perkembangan ini meliputi aspek


intelek, rohani, emosi dan jasmani. Ini sekaligus membentuk kanak-kanak
menjadi

seorang

individu

yang

kreatif,

inovatif,

berani,

bijak

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan serta mempunyai jati


diri yang kuat.

Falsafah dan pendekatan Montessori ini juga dilihat dapat memenuhi


keperluan dan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan bagi melahirkan
rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak
mulia, bertanggung jawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri
serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.
BIBLIOGRAFI

Abdul Rahman dan Zakaria Kasa. (1986). Falsafah dan konsep pendidikan : Edisi
ketiga.
Serdang : Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd.
Azizah Lebai Nordin & Zainon Ishak. (1999). Pendidikan prasekolah untuk guru.
Selangor:
Utusan Publication & Distributors Sdn Bhd.
Mok Soon Sang. (2004). Ilmu pendidikan untuk KPLI : Edisi ketiga. Kuala Lumpur :
Percetakan Seasons Sdn. Bhd

Mok Soon Sang. (2010).

Falsafah dan pendidikan di Malaysia. Selangor :

Multimedia
Marketing Sdn Bhd.
Nor Hashimah & Yahya Che Lah. (2003). Panduan pendidikan prasekolah. Kuala
Lumpur :
PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.

LAMAN WEB
Aliran-aliran falsafah pendidikan. (2012, Apr 7). [Online].
Dicapai :
http://abuakhyar1.blogspot.com/
[Okt 8, 2013].

Pendidikan Montessori dan pengaplikasiannya kepada pendidikan awal kanakkanak. (n. d.). [Online].
Dicapai :

http://www.ukm.my/monline/pendidikan-montessori-dan-pengaplikasiannya-kepadapendidikan-awal-kanak-kanak.html
[Okt 8, 2013].

Kaedah Montessori rangsang kanak-kanak. (n. d.). [Online].


Dicapai :

http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?
y=2007&dt=0301&pub=Utusan_Malaysia&sec=Keluarga&pg=ke_01.htm
[Okt 8, 2013].

Sejarah perkembangan sistem pendidikan di Malaysia. (n. d.). [Online].

Dicapai :

http://kulanzsalleh.com/sejarah-perkembangan-sistem-pendidikan-di-malaysia/
[Okt 8, 2013].

Falsafah pendidikan. (n. d.). [Online].


Dicapai :

http://duniaparasarjana.blogspot.com/p/falsafah-pendidikan.html
[Okt 8, 2013].

You might also like