HDPS 2303

POLISI DAN PERKHIDMATAN AWAL KANAK-KANAK

SEMESTER JANUARI 2019

NO. MATRIK : 780823035184001

NO. KAD PENGENALAN : 780823-03-5184

NO. TELEFON : 019-4806468

E-MEL : [email protected]

PUSAT PEMBELAJARAN : SABAH LEARNING CENTER

1.0 PENGENALAN
Program pendidikan pra-sekolah di Malaysia telah mula diperkenalkan pada era 1950-
an dan berkembang dengan pesat bermula pada tahun 1960. Konsep penubuhan tadika atau
prasekolah pada asalnya adalah bagi menyediakan pengalaman pembelajaran kepada murid-
murid yang berumur antara 4 hingga 6 tahun bagi menyuburkan potensi mereka dalam semua
aspek perkembangan, menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap positif sebagai
persediaan memasuki ke alam persekolahan di peringkat rendah. Program ini dirancang
sebagai pendidikan untuk pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani kanak-kanak
di luar lingkungan keluarga sebelum memasuki pendidikan dasar.
Model pendidikan Montessori ini diasaskan oleh Maria Montessori (1870-1952) yang
merupakan seorang tokoh pendidikan di Rome, beliau mempunyai pengalaman mengenai
pendidikan kanak-kanak yang terancat akal (Standing, 1962). Pada tahun 1899, beliau terlibat
dengan penubuhan sekolah kanak-kanak cacat di Rome. Di sekolah ini beliau menghabiskan
masa selama 2 tahun bersama rakan-rakanya bagi melatih guru-guru dalam kaedah
pemerhatian dan pendidikan kanak-kanak terencat akal (Standing, 1962). Di samping itu,
beliau menghabiskan masa dengan kanak-kanak dengan membuat pemerhatian dan ujikaji
dengan menggunakan pelbagai bahan dan kaedah serta menggunakan semua idea yang
diperolehinya melalui kajian tersebut.
Sumbangannya terhadap kanak-kanak menjadikan Maria Montessori seorang tokoh
yang terkenal lebih-lebih lagi kerana beliau seorang doktor. Melalui kaedah pembelajaran
yang di perkenalkan oleh beliau kepada kanak-kanak cacat, beliau mula menerapkan kaedah
ini kepada kanak-kanak biasa (Lee Gutek, 2004). Beliau yakin bahawa kaedah yang
digunakan ini boleh mendatangkan hasil pencapaian yang lebih baik kepada kanak-kanak
istimewa dan boleh memperbaiki kanak-kanak normal.
Mengikut kajian yang dilaksanakan oleh Montessori kita dapat melihat semua kanak-
kanak yang berusia 3 hingga 6 tahun mempunyai ciri-ciri yang universal dalam kehidupan
mereka. Ciri-Ciri berikut adalah yang pertama “Semua kanak-kanak mudah untuk menerima
sesuatu pembelajaran”. Kedua ialah, “Semua kanak-kanak melalui peringkat umur yang
sensitif”. Ketiga ialah, “Semua kanak-kanak ingin belajar”. Keempat ialah, “Semua kanak-
kanak belajar melalui bermain dan bekerja”. Kelima ialah, “Semua kanak-kanak melalui
berbagai peringkat perkembangan” dan akhir sekali, “Semua kanak-kanak ingin berdikari”
(Malone & Came, 2007).
 Matlamat program ini adalah sebagai satu pembentukan individu yang menekankan
intelektual secara umum terhadap sesuatu subjek. Disamping itu juga, pengurusan bahan
dengan mengunakan bahan yang konkrit yang dibina khusus untuk mengajar. Antara prinsip-
prinsip terpenting Montessori adalah melalui pendekatan individu, kepentingan tugas
kehidupan yang sebenar dan kurikulum berteraskan urutan-urutan sesuatu aktiviti tertentu.
Selain itu, model yang menggunakan tiga bentuk kurikulum iaitu menekankan aktiviti amali
dalam sesi pembelajaran dan pengajaran, mengunakan peralatan sensorial untuk membantu
perkembangan dan seterusnya melibatkan konseptual dan juga peralatan akedemik untuk
memudahkan pengajaran dapat disampaikan dengan berkesan kepada kanak-kanak (Lee
Gutek, 2004).

PENDAPAT MARIA MONTESSORI DALAM PENDIDIKAN AWAL KANAK-

KANAK
Beliau berpendapat dalam mendidik kanak-kanak ia mestilah menghormati kanak-kanak
dan haknya. Oleh itu, persekitaran yang terancang, kemahiran hidup, disiplin diri dan arahan
adalah prinsip penting dalam pendidikan kanak-kanak. Menurut beliau, pendidikan adalah
untuk menolong kanak-kanak membentuk serta membantu perkembangan intelek, fizikal,
sosial, emosi dan rohani. Montessori mengemukakan beberapa konsep asas dalam
pembentukan kurikulum kanak-kanak pada peringkat awal. Antaranya adalah konsep berikut;

A. Minda Yang Mudah Menyerap

Menurut Montessori, minda kanak-kanak mudah menyerap sesuatu maklumat yang
diterima melalui deria mereka, sebelum mereka bersedia untuk diajarkan konsep tersebut.
Seorang kanak-kanak mula menyerap kejadian yang berlaku di sekelilingnya dan menyusun
pengalaman ini daripada saat kelahiran lagi.

B. Persekitaran Yang Tersedia

Persekitaran yang menggalakkan perkembangan kanak-kanak adalah persekitaran yang
lengkap dengan pelbagai bahan yang akan menyokong pembentukan konsep dan pengetahuan
kanak-kanak apabila kanak-kanak memerlukannya. Peranan guru adalah menunjuk ajar cara
menggunakan bahan pembelajaran tersebut pada masa yang sesuai.

C. Didikan Diri
Kanak-kanak mampu menjelaskan persepsi mereka dan menyusun pengalaman melalui
aktiviti yang sesuai, apabila persekitaran mereka disusun secara lengkap dengan pelbagai
bahan pembelajaran yang menarik. Kanak-kanak berkebolehan menyusun pengetahuan
mereka apabila mereka terlibat dalam sesuatu aktiviti pembelajaran. Guru tidak perlu
mengajar kanak-kanak secara formal. Guru hanya menunjuk ajar perlu mengajar kanak-kanak
secara formal. Guru hanya menunjuk ajar dan membimbing mereka dalam pemilihan bahan
dan aktiviti.

D. Bahan Pembelajaran
Guru hanya menunjuk ajar cara yang “betul” bagaimana menggunakan bahan tersebut selepas
kanak-kanak memilih aktiviti pembelajarannya secara bebas dan sukarela.
Mengikut Montessori, matlamat kurikulum pada peringkat awal adalah bagi memajukan diri
kanak-kanak daripada segi; penumpuan perhatian; kemahiran memerhati dan meneliti;
kesedaran berkenaan susunan dan peraturan; keseimbangan pergerakan; kesedaran persepsi
dan kemahiran praktikal; konsep Matematik; kemahiran bahasa; kemahiran menulis dan
membaca; kebiasaan dengan seni kreatif; pemahaman berkenaan alam semulajadi;
pengalaman dan pemahaman berkenaan sains sosial; pengalaman menggunakan kemahiran
berfikir secara kritis melalui pengalaman menyelesaikan sesuatu masalah.

Menurut falsafah Montessori;

1. Ibu bapa patut diberi latihan dalam perkembangan kanak-kanak dan cara menggunakan
pengetahuan ini dalam membimbing anak mereka.

2. Terdapat tempoh sensitif yang merupakan masa paling sesuai bagi kanak-kanak menerima
maklumat dan konsep tertentu. Tempoh sensitif ini berbeza mengikut kadar perkembangan
seseorang kanak-kanak.

3. Kanak-kanak mampu melatih diri sendiri, dengan bimbingan yang minimum daripada
orang dewasa.Kanak-kanak yang biasa berdikari dalam proses pembelajaran akan terus
belajar secara demikian apabila dewasa kelak.

4. Maklumat yang diterima melalui deria adalah maklumat asas dalam semua jenis
pembelajaran.

5. Bahan pembelajaran yang dibentukkan oleh Montessori melatihkan kanak-kanak berdikari

dalam mengurus diri dan persekitarannya melalui pengalaman sebenar dan kegunaan bahan
manipulatif dan “betul diri”.

6. Guru akan meningkat pengetahuan mereka melalui pengalaman dengan kanak-kanak.

7. Kanak-kanak memerlukan persekitaran dan alat pembelajaran yang tersusun dan bersaiz
kanak-kanak.

8. Guru perlu menyediakan persekitaran yang lengkap bagi membantu kanak-kanak belajar
secara bebas.

9. Peranan guru hanya membantu kanak-kanak, bukan memaksa ataupun menentu arah
pembelajaran mereka.

Prinsip-prinsip dalam kaedah Montessori .

1. Menghormati kanak-kanak dan hak mereka.

2. Konsep kebebasan
3.Menguasai kemahiran dari mudah ke sukar
4.- Kanak-kanak dididik secara bersepadu dan menyeluruh
5. Kanak-kanak melakukan aktiviti arahan kendiri.
6. Pentingnya disiplin diri.
7. Terdapat tempoh sensitif yang berbeza bagi setiap kanak-kanak.
8. Kanak-kanak menyerap masuk pengetahuan dan menggunakanya.
9. Kanak-kanak mengajar diri mereka sendiri.
10. Kanak-kanak belajar dengan lebih baik dalam persekitaran yang disediakan hendaklah
membolehkan kanak-kanak belajar secara sendiri

2.1 PERSEKITARAN KELAS MONTESSORI

Persekitaran bilik darjah Model Montessori sangat unik. Peralatan yang
disediakan adalah mengikut saiz kanak-kanak dan memudahkan ia dicapai serta digunakan
oleh mereka. Ia membuat pembahagian yang jelas tentang sudut-sudut tertentu seperti Sudut
Bahasa ,Sudut Matematik, Sudut Pondok-pondok, Sudut Melukis, Sudut Melukis, Sudut
Bacaan, Sudut Sains, Sudut Kreatif, Sudut Komputer, Sudut Zoo dan Sudut Berkebun.
Ia juga menitikberatkan persekitaran yang bersesuaian yang disepadukan dengan dengan
falsafah Montessori.

2.2 KANAK-KANAK
Pendidikan Model Montessori menitikberatkan aktiviti individu. Kanak-kanak dari kumpulan
umur yang berbeza akan memulakan aktiviti dan bebas untuk melakukan apa-apa sahaja
projek yang dipilih, menentukan ruang kerja untuk aktiviti yang dipilih sama ada di atas tikar
kain, lantai atau di meja. Pembelajaran juga berlaku melalui proses peniruan dan pemerhatian
dari kumpulan kanak-kanak yang lebih tua yang dapat melakukan aktiviti yang diberi oleh
Kanak-kanak yang lebih muda. Kanak-kanak melakukan aktiviti arahan kendiri secara bebas
atau bekerja berdua-dua dalam satu masa.

2.3 GURU
Proses pembelajaran dalam Model Montessori ini lebih kepada demonstrasi dan
pengawasan dari jauh. Guru memerhati dengan cekap tanpa memberi peneguhan kerana
aktiviti adalah berbentuk ganjaran kendiri iaitu motivasi secara intrinsik. Guru-guru yang
menjalankan Model Montessori, belajar mengenai kaedah dan kurikulum melalui kursus
intensif. Berikut adalah contoh kursus intensif untuk guru prasekolah.
Membuat Rancangan Aktiviti Harian
Penyediaan Bahan Bantu Mengajar
Strategi Pengajaran & Pembelajaran Bilik Darjah Berpusatkan Kanak-kanak
Penggunaan komputer dalam Pengajaran & Pembelajaran
Penyediaan menu makanan seimbang
Menguruskan tingkah laku kanak-kanak
.
2.4 BAHAN-BAHAN PEMBELAJARAN

Bahan yang digunakan oleh Model Montessori adalah didaktik contohnya bahan sebenar
yang digunakan dalam kehidupan seharian iaitu cawan, gelas, pisau.Ia dijalankan dengan
pengawasan rapi oleh pengawasan orang dewasa. Kanak-kanak didedahkan dengan
pengajaran seperti memasak menggunakan api dan menyiram pokok bunga. setiap reka
bentuk adalah untuk tajuk yang khusus. Ia adalah berbentuk pembentukan diri sendiri dengan
itu kanak-kanak mendapat maklumat bahan yang segera daripada bahan selepas pembetulan
tugasan diselesaikan.

Bahan-bahan adalah berbeza dari mudah kepada kompleks, dengan itu kanak-kanak
adalah tercabar dengan cara membina konsep secara progresif dari mudah kepada lebih susah.
Bahan dibina dengan teliti dan menarik, biasanya dibuat dari bahan-bahan yang sebenar
antaranya penyapu , penyodok, alat –alat pertukangan, dan stetoskop.

2.5 KURIKULUM
Bahan yang berbeza disesuaikan dalam setiap bidang kurikulum yang berbeza. Apabila
kanak-kanak mula-mula memasuki Model Montessori mereka diperkenalkan kepada
komponen kehidupan harian, di mana aktiviti-aktiviti amali ditekankan. Aktivitinya adalah
berfokuskan kepada pengurusan diri, dan kemahiran-kemahiran mengurus persekitaran seperti
membutangkan baju, menyikat rambut, menyiram pokok, mengelap tingkap dan menyapu.

3.0 TADIKA ANAK SOLEH

Tadika Anak Soleh Kudat telah dipilih untuk melihat pelaksanaan model Montessori .
TADIKA ANAK SOLEH (TAS) yang terletak di Lot 175, Lorong 1 Taman Lavender Kudat
Sabah telah ditubuhkan pada awal 2013 oleh En. Zahari Bin Mohamad. En Zahari Mohamad
merupakan seorang Guru Pendidikan Pemulihan Khas. Beliau betugas di SK. Parapat Darat
Kudat. Beliau merupakan seorang guru inovasi dan bergiat aktif di dalam penulisan ilmiah
khususnya berkaitan dengan pendidikan awal kanak-kanak. Nama TADIKA ANAK SOLEH
diambil daripada matlamat untuk melahirkan anak-anak soleh dan solehah yang akan
membahagiakan kedua orang tua mereka.
3.1 Visi dan Misi Tadika Anak Soleh

VISI
menyediakan lingkungan pembelajaran Montessori, mencerdaskan anak dengan
mendorong cara pembelajaran yang tersendiri untuk mempersiapkan kanak-kanak menjadi
warganegara yang bertanggungjawab dan produktif.
menyediakan lingkungan pembelajaran Montessori, kepada semua kanak-kanak berumur
dalam lingkungan 4-6 tahun untuk mengembangkan disiplin diri dengan bebas belajar dan
berkarya secara bertanggungjawab dan mencapai potensi maksimum sebagai pelajar,
profesional, dan anggota masyarakat.

MISI
Menyediakan prasarana dan lingkungan pembelajaran yang aman dan kondusif.
Memberikan pendidikan yang bermutu dan kesempatan pembelajaran pada anak.
Menitikberatkan nilai-nilai murni dalam kalangan kanak-kanak tersebut.
Mendukung pertumbuhan akademi dan emosional anak sehingga anak terus berjaya.

4.0 Persekitaran Tadika Anak Soleh

Suasana persekitaran Tadika Anak Soleh yang mempunyai kawasan yang luas untuk
kanak- kanak bergerak dengan bebas serta dilengkapi dengan taman permainan dan juga
kebun bunga untuk mewujudkan suasana yang menyeronokkan.
Peralatan asas seperti kerusi, meja, almari, sinki basuh tangan, papan hitam dan pelbagai lagi
bersesuaian dengan umur kanak-kanak sebagai memudahkan mereka menggunakan
kemudahan tersebut di samping dapat mengelak daripada berlaku kecederaan sewaktu proses
pembelajaran. Falsafah Montessori adalah berdasarkan logik, teratur, sistematik dan indah.
Kanak-kanak
Berdasarkan kepada aktiviti individu. Kanak-kanak pelbagai umur melibatkan diri dalam
aktiviti-aktivtiti yang berbentuk individual. Kanak-kanak bebas memilih mana-mana projek
yang mereka sukai.
Aktiviti biasanya dilakukan di atas tikar atau di atas meja. Kanak-kanak mengikut arahan
kendiri bekerja bersendirian atau berdua-duaan. Kanak-kanak yang lebih muda mempelajari
aktiviti tertentu dengan cara memerhati dan meniru rakan-rakan yang lebih tua.

Guru

Kawalan orang dewasa sangat minimum. Guru memerhati kanak-kanak dari jauh dan hanya
melibatkan diri sewaktu membuat demonstrasi kepada kanak-kanak tentang bagaimana
menggunakan alat-alat atau bahan yang baru. Guru-guru tidak memuji kanak-kanak kerana
matlamat aktiviti ialah untuk mendapat “self rewarding”, motivasi intristik.

Bahan
Mempunyai ciri-ciri khusus iaitu dibentuk untuk mengajar pelajaran tertentu. Berbentuk (self
correcting). Mereka akan mendapat maklumat balik setelah berjaya atau tidak dalam
menyempurnakan tugas berdasarkan bahan tersebut. Bahan dibina daripada mudah kepada
yang lebih susah dan bahan-bahan dibina dengan cermat seperti bahan-bahan semulajadi
contohnya kayu yang digilap.

Kurikulum
Terdapat beberapa set aktiviti yang dijalankan di antaranya ialah:
Aktiviti yang berkaitan dengan kehidupan harian
Aktiviti seharian yang bukan sahaja boleh dilakukan di sekolah malah di mana sahaja.
Contohnya, membasuh baju, melipat pakaian. Ia lebih kepada kemahiran.

Aktiviti yang berkaitan dengan penggunaan deria

Aktiviti yang menggunakan deria yang ada iaitu deria rasa, sentuh, lihat, dengar dan
sebagainya. Kemahiran untuk memudahkan pelajar merasa sesuatu dengan menggunakan
deria yang ada.

Aktiviti yang bercorak akademik

Lebih kepada pengajaran akademik seperti pengajaran abjad, nombor dan sebagainya.
5.0 PELAN LANTAI

Rajah 1.0 : Pelan Lantai Tadika Anak Soleh

5.1 Ruang Dalam

Rajah 1.0 di atas menggambar keseluruhan pelan lantai dalam tadika tersebut mempunyai
kelengkapan dan disusun dengan teratur supaya proses pengajaran dan pembelajaran dapat
dijalakan dengan lancar. Penyusunan bagi bahagian kekal dalam bangunan, kedudukan
tingkap yang stregik menyebabkan ruang pembelajaran terang dan selesa, udara nyaman.
Di bahagian dinding di ruang ini mempunyai mural yang menarik dan dalam keadaan yang
hormoni yang dapat merangsang perkembangan minda dan pembelajaran anak-anak.
5.2 Ruang Pembelajaran
Ruang pembelajaran telah disusun dan disediakan beberapa ruang yang dapat
menyokong proses pembelajaran kendiri. Ruang tersebut iaah Pusat Kreatif dan Pusat
Bahasa. Pusat kreatif ialah tempat dikumpulnya peralatan mainan yang dapat membina
kemahiran kendiri dan mencabar kreativiti anak-anak seperti puzzle, bongkah kayu, lego dan
lain-lain. Anak-anak akan mengunakan kreativiti masing-masing untuk membuat sesuatu
kreativiti. Guru hanya akan memberi panduan yang asas sahaja agar anak-anak lebih kreatif
dan tidak terikat dengan peraturan khusus.
Pusat bahasa pula memberi ruang kepada anak-anak mempelajari bahasa dengan lebih
mudah. Terdapat kad-kad bacaan yang bersaiz besar, buku-buku cerita bersaiz besar dan
berwarna-warni bagi menarik minat anak-anak untuk menerokai sesuatu ilmu yang baharu.

5.2 Ruang Dapur

Dapur ialah tempat menyediakan makanan yang wajib disediakan di tadika .Dapur
harus berasingan dan berpintu mengelakan kanak-kanak masuk. Makanan disimpan dan
ditudung di ruang menyimpan makanan yang bersih. Peralatan seperti pinggan mangkuk
,cawan dan sudu kecil adalah dibuat daripada plastik yang selamat digunakan .Di ruang dapur
terdapat rak-rak untuk menyimpan barang dan makanan kanak-kanak seperti tepung susu
,biskut dan sebagainya dengan tersusun.Plag-plag yang digunakan adalah selamat dan
dipasang tinggi supaya tidak di pegang oleh kanak-kanak.
Selain itu juga, sinki disediakan mengikut saiz kanak-kanak bagi memudahkan dan melatih
anak-anak untuk menyuci sendiri bekas makanan dan tangan selepas makan. Setiap anak-
anak, akan membersihkan bekas makanan mereka selepas makan. Budaya ini diterapkan di
kalangan anak-anak di Tadika Anak Soleh agar budaya ini sebati dengan mereka dan
diamalkan semasa berada di rumah.

5.3 Ruang Tempat rehat

Dalam jaudual waktu tadika ini mulakan operasi pada pukul tujuh pagi hingga lima
setengah petang. Oleh itu,sesi tidur diadakan pada pukul satu tengah hari hingga tiga
petang.Suasana hiasan dinding adalah sesuai yang mengambarkan suasana keharmonian di
dalam bilik. Seterusnya bilik tidur tidak dibekalkan dengan perabot seperti katil dan
almari,kanak-kanak tidur diatas tilam yang diletakan diatas lantai. Tempat rehat untuk kanak-
kanak yang sakit tidak disediakan kerana di mana kanak-kanak yang sakit tidak dibenarkan
hantar ke tadika kerana penyakit akan berjangkit pada kanak-kanak lain di tadika

5.4 Ruang Tandas

Tandas untuk kanak-kanak haruslah dibina bersesuaian dengan kanak-kanak
,kemudahan di tandas seperti singki dan air paip dibina mengikut ketinggian kanak-kanak.
Tandas perempuan dan lelaki disediakan secara berasingan.. Dari segi kebersihan,lantai tidak
basah, tempat menyimpan tuala dan sabun adalah sesuai dengan ketinggian kanak-kanak
supaya mudah di ambil oleh kanak-kanak.

5.5 Kemudahan Keselamatan

Pihak tadika telah menjalankan beberapa langkah-langkah keselamatan yang mestilah
diutamakan untuk memastikan kanak-kanak adalah sentiasa dalam situasi yang selamat dan
selesa. Di dalam tadika ini mengandungi tiga pintu keluar yang berasingan yang terletak di
depan, belakang dan tepi bangunan. Demi mengelakkan kanak-kanak daripada terperangkap
jika berlakunya kebakaran serta mudah dibuka dari dalam, semua pintu dan tingkap di dalam
bangunan tidak memasang pagar besi .
Selain itu, pihak tadika tidak menggunakan tingkap jenis nako. Pihak tadika juga
menempatkan soket kuasa elektrik di tempat yang tinggi dan menutupkan soket kuasa elektrik
yang berada di tempat yang rendah. Alat-alat elektrik seperti lampu meja, lampu kaki, kipas
meja, kipas kotak dan kipas berkaki juga tidak digunakan dalam bangunan ini. Tambahan
pula, pintu pagar dan kekisi tingkat bawah dibuat daripada jenis yang tidak tajam dan
berbahaya. Penghalang yang mengelakkan kanak-kanak memasuki ke dalam dapur adalah
dibuat dan diubahsuai daripada paip pvc.

Di samping itu, telefon yang ditempatkan di tempat yang mudah didapati selain untuk
kegunaan harian amat diperlukan, malah juga untuk kegunaan semasa kecemasan. Parit-
paritnya jaga diletakkan dengan geriji lubang. Kawasan sekeliling bangunan dipagar bagi
mengelakkan kanak-kanak bermain di luar. Pintu-pintu pagar juga sentiasa berkunci dan
dikawal untuk mengelakkan kanak-kanak keluar dari kawasan bangunan dan orang yang tidak
kenali masuk ke dalam kawasan bangunan.
6.0 KESIMPULAN

Secara kesimpulan, pendidikan awal kanak-kanak merupakan perkara yang

perlu diberi perhatian. Pendidikan awal iaitu pada peringkat awal kanak-kanak
merupakan persediaan kanak-kanak sebelum mereka melangkah ke pendidikan formal
iaitu peringkat sekolah. Kanak- kanak perlu didedahkan dengan pengajaran dan
pembelajaran yang bermakna agar mereka dapat membina kekuatan, keyakinan dan
hidup bersosialasi.
Melalui Model Kurikulum Montessori, kami dapati banyak faedah yang
diperolehi oleh kanak-kanak iaitu dalam membantu perkembangan kognitif, fizikal,
sosial dan emosi mereka. Aktiviti-aktiviti yang direka khas untuk kanak-kanak di
dalam kelas dapat membantu mereka memperkembang, menyusun, meluas dan
menghalusi persepsi deria dari segi penglihatan, pendengaran bau dan rasa. Model
Montessori juga mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih teratur dan lebih
menyeronokkan serta dapat melatih kanak-kanak agar lebih berdikari,
bertanggugjawab dan fokus dalam melakukan setiap tugasan mereka. Oleh itu,
Dalam memastikan perkembangan kanak-kanak mencapai tahap optimum
melalui Model Kurikulum Montessori, guru-guru berperanan penting dalam
memastikan kanak-kanak berada dalam keadaan lebih bersedia dan sentiasa
memerhati tingkah laku mereka ketika menjalankan sesuatu aktiviti bagi menilai
kebolehan mereka. Suasana persekitaran dan kemudahan pembelajaran yang
disediakan yang berkesan dan efektif dapat melahir kanak- kanak yang lebih positif
dan berkeyakinan tinggi. Secara keseluruhannya, pendidikan Montessori sangat efektif
dalam membentuk pendidikan awal kanak-kanak yang lebih berkualiti.

< jumlah patah perkataan : 2726 patah perkataan>

RUJUKAN

Aisha. (2007). Kaedah montessori ransang kanak-kanak. Diperolehi semula daripada

http://ww1.utusan.com.my/utusan/info.asp?
y=2007&dt=0301&pub=Utusan_Malaysia

Bahagian Pembangunan Kurikulum. ( ). Kurikulum Standard Prasekolah

Kebangsaan (KSPK) dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR).
Diperoleh semula daripada http://documents.tips/documents/kurikulum-
standard-prasekolah-kebangsaan- 55893107099f7.html

Bahagian Pembangunan Kurikulum. ( ). Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.

Diperoleh semula daripada
http://documents.tips/education/kurikulum-standard-prasekolah-
kebangsaan- 5586387abf0e2.html

First Step. (2008). Curriculum of First Step. Diperolehi semula daripada

http://www.firststepsmalaysia.com/?
page_id=50http://www.firststepsmalaysia.com/?p age_id=410

Lee Gutek, G. (2004). The Montessori Method. USA: Rowman & Littlefield Publishers, Inc.

Sufean Husssin, Shahril @ Charil Marzuki, Ahmad Zabidi Abdul Razak & Habib Md.
Som, Alina Ranee. (2005). Pentadbiran dalam pembangunan pendidikan.
Bentong Pahang: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

Zaidatul Ameera Zakaria. ( ). Pendidikan Montessori dan pengaplikasiannya

kepada pendidikan awal kanak-kanak. Mention Online. Diperoleh semula
daripada http://www.ukm.my/monline/pendidikan-montessori-dan-
pengaplikasiannya-kepada- pendidikan-awal-kanak-kanak.html