Merkezi Sınavlar

Liseye ve üniversiteye geçiş süreçleri öğrenciler açısından zorlu sınavların verildiği ve öğrencilerin çok yönlü (akademik, sosyal, psikolojik) desteğe ihtiyaç duydukları bir dönemdir. Bu dönemin sorunsuz bir biçimde atlatılabilmesi ve istenilen hedeflere ulaşılması ancak doğru bir danışmanlık ile mümkün olabilir. Doğru danışmanın kim ve hangi vasıflara sahip olacağı konusu ise birçok öğrenci ve aile açısından önemli bir problemdir. Bu problemin aşılması ve öğrencinin en uygun danışmanlık ile sınavlara hazırlanıp desteklenmesi ancak sağlam bir modelle sağlanabilir. Buradan hareketle, öğrencilerimize en etkin sınav danışmanlığını sunacak “Hedef Akran Eğitim Modeli”ni
sizlere sunuyoruz. “Hedef Akran Eğitim Modeli” öğrencilerine çok yönlü bir danışmanlığı sağlayacak Hedef Akran’ları keşfetmeleri için yardımcı olacak ve
öğrencinin başarısına giden yolda en büyük destekçisi olacaktır.

Dil bilgisi, dilin işleyişine dair kurallar topluluğudur. Ana dil öğretiminde bu kuralların hangi seviyede anlatılacağı ise öğretim programıyla belirlenir ve öğretmenler bu öğretim programını dikkate alarak dilin işleyişine dair kuralları öğrencilere aktarır. Öğretmenin dil bilgisi öğretiminde dikkate almak zorunda olduğu üç değişken vardır: öğretim programı, ders kitabı ve merkezî sınavlar. Bu araştırmada öğretim programının ders kitaplarına ne kadar ve nasıl yansıdığı ile merkezî sınavların ne kadar kapsayıcı olduğunu tespit etmek amaçlanmıştır. Araştırma tarama modelinde betimsel olarak hazırlanmıştır. Kazanımların ders kitapları ve merkezî sınav sistemindeki karşılıkları ekran görüntüleri alınarak bulut sistemine yüklenmiş, ekran görüntülerinin bağlantı adresleri kazanım yansımalarını birebir görmek için tablolara yerleştirilmiştir. Araştırmanın sonucunda Ortaokul düzeyindeki her bir sınıf seviyesinde dil bilgisi konularını içeren toplam 40 kazanım vardır ve bu kazanımlardan 6'sı (%15) ders kitaplarına yansımamıştır. 40 kazanımdan 31 kazanımı kapsayan 5, 6 ve 7. sınıflar için verilen kazanım testlerinde 10 kazanıma (%32) yönelik sorulara yer verilmezken 8. sınıf için hazırlanan ve 9 kazanıma denk gelen LGS örnek sorularında da 4 kazanıma (%45) yönelik sorulara yer verilmemiştir. Bununla birlikte 40 kazanımdan yalnızca 17 kazanıma (%43) yönelik merkezî sınavlarda (bursluluk sınavları ve LGS) sorular sorulmuştur. Bu durum merkezî sınav sisteminin öğretim programı ve ders kitaplarıyla uyumlu olmadığının en büyük göstergesi olmakla birlikte 23 kazanımla (%57) öğrencilerin sınavda karşılaşmadıklarını göstermektedir. Bunun yanı sıra programda yer alan kazanımlar işleve ve anlamaya dönük olmasına rağmen ders kitaplarındaki ve merkezî sınavlardaki yansımasının buldurmaya ve ezberlemeye dönük olduğu görülmüştür. Araştırmada merkezî sınavlarda yer alan soruların ve ders kitaplarındaki etkinliklerin öğretim programındaki kazanımlarla içerik ve konu sınırlamasıyla uyumlu olması gerektiği önerilmiştir.

Araştırmanın amacı; ilköğretim ve ortaöğretimde verilen Türk diline ilişkin bilgiler ile merkezi sınavlarda ve bu sınavlara hazırlık kitaplarında yer alan bilgiler arasındaki dil bilgisi kuralları açısından farklılıkları ortaya koymaktır. Araştırmada, 2000 yılından itibaren yapılan LGS/OKS ve ÖSS’deki Türkçe soruları ile sınavlara hazırlık kitaplarında yer alan bilgiler, ilköğretim ve ortaöğretimde verilen Türk diline ilişkin bilgilerle karşılaştırılmış; dil bilgisi kuralları açısından ne tür farklılıklar olduğu belirlenmeye çalışılmıştır. Bunun için, Türk Dil Kurumu tarafından yayımlanan Türkçe Sözlük ve Yazım Kılavuzu esas alınarak, merkezi sınavlar ve hazırlık kitapları bu iki kaynakla karşılaştırılarak hangi konularda çelişkiler olduğu tespit edilmiştir. Araştırmada nitel araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Merkezi sınav soruları ve rastlantısal yolla seçilecek hazırlık kitapları üzerinde doküman incelemesi yapılmış, bu dokümanlar içerik analiziyle değerlendirilerek elde edilen sonuçlar yorumlanmıştır.

Eleştirel Pedagoji 24 Öğretmen işsizliği ve dershane öğretmenliği / Adnan Gümüş Dershaneleri kapatmak / Mehmet M. Akgündüz Eğitim fabrikasının ağır işçileri: Dershane öğretmenleri / Birgül Ulutaş Dershane gerçeğini anlamak ve tartışmak / Murat Kaymak "Dershanecilik olayını kaldıracağız"ın politik analizi / Ünal Özmen ELEŞTİREL pedagoji politik eğitim dergisi (İki ayda bir yayımlanır) Adres Bağlıca Cad. 8/A Etimesgut-Ankara Tlf.: 506 397 4127 e.Satış Noktaları Ankara: Dost-İmge-Turhan kitabevleri / İstanbul: Pandora kitabevi / İzmir: Yakın kitabevi / Adana-Mersin: KİTAPSAN Şubeleri Dijital yayın: PECYA (www.pecya.com.tr) İnternet satış: İDEFX (www.idefix.com) Reklam Tarifesi:: Arka kapak (tam boy renkli) 500 Tl./ Ön iç kapak (tam, renkli) 400 Tl. / Arka iç kapak (tam, renkli) 300 Tl. / İç sayfa (tam, siyah beyaz) 200 Tl. (Yayın reklamlarına %30 indirim uygulanır.)

Bitmek bilmeyen sınavlarla boğuşuyoruz, hem de eğitim sistemine adım attığımız andan itibaren. Bu sınavların sonuçlarını tablolaştırsak, her birimizin tablosu farklı uzunluklarda olacaktır. Bazılarımız daha da şansızdık, neredeyse her yıl bir merkezi sınava tabi tutulduk, bazılarımız ise sadece okulun bittiği yıllar girdik bu sınavlara, ama sonuç olarak ne kadar çok başarı / başarısız değerlendirmesi kaydetmiş olsak da tabloya, bazıları için okullar bitti ama sınavlar bitemedi… Eğitim sistemi içerisindeki başarımız da doğrudan bu sınavlarla ölçülür oldu. " Kaç netimiz var? " , diğer ders alanları değil ama özellikle " Matematikte durum nasıl? " , " Sınav sonucunda bir üst eğitim kurumuna geçişte iyi bir okula yerleşebildik mi? " ya da " Mesleğimizi icra edebilmek için gerekli puanı alıp atanabildik mi? " vb. sorular ile sınanır oldu başarımız. Eğitimin güncel görüntüsü içerisinde başarı, merkezi sınav endeksli bir kriter olarak çıkmakta artık karşımıza.

Bu arastirmanin amaci 2013-2014 egitim ogretim yilinda uygulanmaya baslanan yeni Temel Egitimden Orta Ogretime Gecis (TEOG) sistemiyle ilgili ogrenci, ogretmen ve veli goruslerini incelemektir. Arastirma karma arastirma desenlerinden yakinsayan paralel karma desene uygun olarak tasarlanmistir. Arastirmanin nicel kismina iliskin veriler 116’si ogretmen, 106’si veli ve 193’u ogrenci olmak uzere toplam 415 katilimcidan, nitel kismina iliskin veriler ise 5 ogretmen, 6 ogrenci ve 6 veliden elde edilmistir. 2013-2014 egitim-ogretim yilinda gerceklestirilen bu arastirmada, nicel veriler anket araciligiyla, nitel veriler ise gorusme yontemiyle elde edilmistir. Arastirma sonunda hem nicel hem de nitel bulgular, yeni sistemin beraberinde getirdigi, ogrencilerin sinava kendi okullarinda girmeleri, sinavin iki doneme yayilmasi, mazeret/telafi sinavinin olmasi, puanlamada duzeltme formulunun kullanilmamasi gibi yeni uygulamalarin genel olarak olumlu karsilandigini gostermistir. Katilimcilar bu uygulamalarin ogrencilerin sinav stresi ve kaygisini azaltma konusunda etkili oldugunu dusunmektedir. Diger taraftan TEOG’un zayif yanlarina iliskin bulgularin basinda TEOG sisteminin koklesmis bir sorun olan dershane ve ozel ders ihtiyacini azaltmadigi ve sinav guvenliginin yetersiz oldugu yonundeki gorusler gelmektedir.