O simpósio que deu origem a este capítulo buscou apresentar entendimentos produzidos em pesquisas desenvolvidas a partir dos pressupostos que sustentam a abordagem investigativa da Prática Exploratória (PE). Para melhor atender a proposta...
moreO simpósio que deu origem a este capítulo buscou apresentar entendimentos produzidos em pesquisas desenvolvidas a partir dos pressupostos que sustentam a abordagem investigativa da Prática Exploratória (PE). Para melhor atender a proposta da obra, optamos por estreitar o recorte da proposta original. Assim, tratamos da formação do professor em dois contextos formativos. O primeiro deles diz respeito à formação continuada de uma professora de inglês resgatado através de sua ação narrativa, revelando o processo de coconstrução identitária como uma forma de geração de entendimentos e de autoconhecimento. Para o enfoque na ação discursiva da professora vivenciando sua formação continuada, analisa-se como ela coconstrói sua narrativa na interação com a pesquisadora que a entrevista. Para essa análise, articula-se também o foco às avaliações que emergem na narrativização (Labov 1972, Mishler, 1986, 1999; Linde, 1993) de experiências compartilhadas entre ambas. Dessa forma, busca-se entender o processo discursivo de construção identitária profissional da professora e a ação discursiva da pesquisadora durante a entrevista. O segundo contexto envolve a formação inicial de professores de inglês, participantes de um Projeto de Iniciação à Docência (PID). O olhar à interação do grupo busca, por um lado, gerar entendimentos acerca da construção de conhecimentos sobre a produção de material para o ensino de inglês. Por outro lado, busca-se ampliar entendimentos sobre o desenvolvimento acadêmico-profissional dos participantes, em especial e alunos-bolsistas. Salientamos que, nos dois casos que tratam de seres humanos em interação, a questão afetiva não pode ser ignorada, como apontam estudos mais recentes sobre ensino/aprendizagem de línguas e de formação de professores (Aragão, 2005; Silva, 2007; inter alia). Para o enfoque na ação discursiva dos praticantes do PID, considerando-se que o interesse recai sobre a construção de entendimentos, agregam-se elementos da teoria sociohistórica (Vygotsky, [1984] 1998), que considera a interação entre os pares uma forma de desenvolver o aprendizado com um par mais competente, em um contexto social, histórico e cultural específico.
