Documentos Curriculares

O texto contextualiza e acompanha a produção da 1ª versão da BNCC de História e a série de discussões havidas durante o intervalo aberto para a realização do processo de consulta pública ao documento, e que gerou a produção da 2ª versão. O texto apoia-se na bibliografia produzida sobre o assunto e documentos gerados por distintos atores no calor do momento. Apresentamos como o debate se concretizou em ondas, em momentos específicos, com vários sujeitos enunciadores e distintos espaços de enunciação. Entendemos que o foco do debate por parte dos historiadores e pesquisadores do ensino aglutinados na ANPUH  girou sobretudo em torno de questões epistemológicas, mas para determinados sujeitos as discussões se transformaram em disputas do campo. Sobre esses debates ainda se sobrepuseram questões de ordem política mais ampla, dadas pelo contexto de imposição do projeto neoliberal de reforma da educação, e de articulações para o golpe contra presidenta Dilma Rousseff. O currículo entendido como espaço de disputas revela tensões sociais amplas sobre memória social e especificas do campo de conhecimento.

Resumen Este documento presenta un análisis de los objetivos específicos de la educación básica, promulgados en la Ley General de Educación colombiana, y su relación con el documento de los Estándares Básicos de Competencia para el área de matemáticas. El análisis para cada objetivo seleccionado está organizado en los siguientes pasos: (a) entender que el sujeto implícito al que se refiere el legislador en el objetivo es el estudiante, (b) identificar las ideas clave presentadas en el objetivo, (c) seleccionar e interpretar esas ideas con el propósito de concretar lo que en-tendemos que quiso decir el legislador al redactar el objetivo, (d) justificar esa interpretación, (e) presentar una concreción de nuestra interpretación para el área de matemáticas y (f) presentar un ejemplo de la manera como constatamos que el documento de los Estándares Básicos de Competencia adopta los objetivos específicos de la educación básica. Las interpretaciones de las ideas clave de los objetivos específicos y los ejemplos de la concreción de esas ideas a las matemáticas pueden ser una referencia para la concreción de los mismos objetivos para otras áreas académicas. No encontramos en el documento de los estándares ejemplos de la concreción a las matemáticas de uno de los objetivos específicos seleccionados. Sin embargo, los resultados del análisis nos permiten tener un marco de referencia para codificar y caracterizar los documentos curriculares colombianos en términos de la manera como estos documentos adoptan a los objetivos específicos de la educación básica.

Há cerca de 40 anos, os estudos linguísticos passaram a conceber a linguagem como interação social.Isso implicou modificações no ensino de língua e literatura, levando ao questionamento da divisão rígidahistoricamente operada entre elas (CHIAPPINI, 2006). Ademais, a literatura tem sido vista como poderosoinstrumento de formação humana, fruição estética e compreensão do humano, o que justifica sua inserção noscurrículos (CANDIDO, 2012). Em Pernambuco, os professores da rede pública dispõem de uma propostacurricular oficial (Base Curricular Comum - BCC), que contém conceitos e orientações para a prática docente,sem prejuízo da autonomia das escolas. Além dela, existem as OTM (Orientações Teórico-metodológicas), comsugestões de atividades e procedimentos adequados aos conceitos dispostos na base. Como esses documentosservem de principal referência à elaboração dos currículos escolares, objetivamos, de acordo com Cosson(2006) e Ferreira (2007), investigar os posicionamentos dos professo...

Resumen

El Ministerio de Educación Nacional de Colombia presentó, a finales de 2016, versiones preliminares  de  dos  documentos  curriculares:  la  segunda  versión  de  Derechos  Básicos  de Aprendizaje y la primera versión de las mallas curriculares. Se espera que estos docu-mentos complementen el de los Estándares Básicos de Competencia que los profesores e instituciones educativas han venido implementando desde hace diez años. En este artí-culo, presentamos un análisis curricular de estos documentos. Encontramos que presen-tan un nivel importante de complejidad y múltiples incoherencias. Por esta razón, no es posible afirmar que todos los profesores e instituciones colombianos puedan compren-der su contenido, interpretarlo adecuadamente y llevarlo a la práctica con el propósito de contribuir al aprendizaje de los estudiantes.

Abstract

At  the  end  2016,  the  Ministry  of  Education  of  Colombia  published  preliminary  versions of two curricular documents: the second version of the Basic Learning Rights and the first version of the learning plans. These documents are intended as  a  complement  to  the  Basic  Standards  of  Competences  that  teachers  and  schools have been implementing for the past ten years. In this paper, we provide a curriculum analysis of these documents, which we find to be significantly com-plex and to have multiple inconsistencies. As a result, we cannot say that all Co-lombian teachers and institutions are able to understand their content, interpret it properly and implement it with the purpose of contributing to student learning.

Resumo

O Ministério da Educação Nacional da Colômbia apresentou, no final de 2016, as ver-sões preliminares de dois documentos curriculares: a segunda versão de Direitos Básicos de Aprendizagem e a primeira versão das grades curriculares. Estes documentos visam complementar  os  Padrões  Básicos  de  Competência  que  os  professores  e  instituições  educativas  estão  implementando  desde  há  dez  anos.  Neste  artigo  apresentamos  uma  análise curricular desses documentos.  Encontramos que apresentam um nível importan-te de complexidade e múltiplas incoerências. Por essa razão, não é possível afirmar que todos  os  professores  e  instituições  colombianas  possam  compreender  seu  conteúdo,  interpretá-lo adequadamente e leva-lo à prática com o propósito de contribuir à aprendi-zagem dos estudantes.