Merancang Program Bimbingan dan Konseling Komprehensif

MAKALAH MERANCANG PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING KOMPREHENSIF Dosen Pengampu: Dr. Jahju Hartanti, M. Psi. Maghfirotul Lathifah, S.Pd., M.Pd Disusun Oleh: 1. Shofia Utami (195000035) 2. Rafiko Widhi Trisnadi P. (195000065) 3. Safinatul Imiyah (195000068) 4. Dewi Musyarofah (195000069) PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING FAKULTAS PEDAGOGI DAN PSIKOLOGI UNIVERSITAS PGRI ADI BUANA SURABAYA 2022 KATA PENGANTAR Puji syukur penulis haturkan kepada tuhan Yang Maha Esa atas karunia-nya kami dapat menyelesaikan makalah ini. Meskipun penyusunan makalah ini belum sempurna tetapi penulis berusaha untuk menghasilkan yang terbaik. Makalah ini dibuat untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah “Manajemen Program Bimbingan Dan Konseling” dengan materi pembahasan tentang “Menyusun Program Bimbingan dan Konseling Komprehensif ”. Makalah ini kami susun dengan tujuan untuk memenuhi tugas baik yang digunakan sebagai penilaian proses belajar, maupun untuk penilaian hasil belajar. Selain itu makalah ini diharapkan ikut membantu pembaca untuk lebih memahami dan mendalami kajian teoritis pada buku sumber dan penunjang yang digunakan sehingga dapat terlatih serta mampu berpikir kritis, analitis dan sistematis. Kami menyadari bahwa makalah ini masih masih jauh dari kesempurnaan baik dari bentuk penyusunan maupun materinya. Kritik konstruktif dari pembaca sangat kami harapkan untuk penyempurnaan makalah ini selanjutnya. Mudah-mudahan makalah ini dapat berguna khusunya bagi penulis dan umumnya bagi kita semua yang membacanya. Surabaya, Maret 2022 Penyusun ii DAFTAR ISI KATA PENGANTAR .................................................................................................................. ii DAFTAR ISI ................................................................................................................................ iii BAB I ............................................................................................................................................ 1 PENDAHULUAN......................................................................................................................... 1 A. Latar Belakang .................................................................................................................. 1 B. Rumusan Masalah ............................................................................................................. 1 C. Tujuan ............................................................................................................................... 2 BAB II ........................................................................................................................................... 3 PEMBAHASAN ........................................................................................................................... 3 A. Menentukan Struktur Dasar Program ................................................................................ 3 B. Mengidentifikasi Dan Mencantumkan Daftar Kompetensi Siswa Berdasarkan Area Konten Dan Tingkat Sekolah Atau Pengelompokkan Kelas................................................... 14 C. Menegaskan Kembali Dukungan Program...................................................................... 16 D. Menetapkan Prioritas Pelaksanaan Program (Desain Kualitatif) .................................... 18 E. Menetapkan Parameter Untuk Alokasi Sumber Daya Program (Desain Kuantitatif) ..... 41 F. Menulis Dan Membagikan Deskripsi Program Yang Diinginkan .................................. 58 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................................. 62 iii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Bimbingan dan konseling merupakan ilmu terapan yang selalu berkembang dan megikuti perubahan kondisi social, ekonomi, budaya, dan politik. Pada saat ini bimbingan dan konseling di Indonesia secara dinamis mengikuti berbagai perubahan kondisi di atas. Salah satu dinamika perkembangannya adalah dengan mengadaptasi model bimbingan konseling komprehensif sebagai respon terhadap tuntutan perubahan kondisi masyarakat. Bimbingan dan konseling komprehensif di sekolah merupakan upaya untuk memberikan bantuan secara utuh yang melibatkan konselor, pimpinan sekolah, guru mata pelajaran, staf administrasi, orang tua dan masyarakat. Melalui bimbingan dan konseling komprehensif peserta didik diharapkan dapat memahami dan dapat mengetahui kehidupan yang mencakup kehidupan akademik, karir dan pribadi sosial. Agar layanan dalam Bimbingan dan Konseling terlaksana dengan baik dan terstruktur. Maka Di dalam makalah ini akan dibahas mengenai merancang program Bimbingan dan Konseling Komprehensif. B. Rumusan Masalah 1. Bagaimanakah Menentukan Struktur Dasar Program? 2. Bagaimanakah Mengidentifikasi Dan Membuat Daftar Kompetensi Siswa? 3. Bagaimanakah Menegaskan Kembali Dukungan Program? 4. Bagaimanakah Menetapkan Prioritas Pelaksanaan Program (Desain Kualitatif)? 5. Bagaimanakah Menetapkan Parameter Untuk Alokasi Sumber Daya (Desain Kuantitatif)? 6. Bagaimanakah Menulis Dan Membagikan Deskripsi Program Yang Diinginkan 1 C. Tujuan 1. Mengetahui kiat-kiat Menentukan Struktur Dasar Program. 2. Mengetahui cara Mengidentifikasi Dan Membuat Daftar Kompetensi Siswa. 3. Mendeskripsikan mengenai Menegaskan Kembali Dukungan Program. 4. Mengetahui Menetapkan Prioritas Pelaksanaan Program (Desain Kualitatif). 5. Mengetahui cara Menetapkan Parameter Untuk Alokasi Sumber Daya (Desain Kuantitatif). 6. Mengetahui cara Menulis Dan Membagikan Deskripsi Program Yang Diinginkan. 2 BAB II PEMBAHASAN A. Menentukan Struktur Dasar Program Dengan bantuan komite penasihat kemudi dan sekolah komunitas Anda dan pembuat kebijakan distrik Anda, putuskan apa struktur organisasi distrik Anda atau membangun program bimbingan dan konseling. Saat ini, struktur dapat diatur sesuai dengan model layanan bimbingan (orientasi, penilaian, informasi, konseling, penempatan, dan kegiatan tindak lanjut); dapat diatur di sekitar proses konseling, konsultasi, dan koordinasi; atau dapat dijelaskan dengan daftar tugas. Program bimbingan dan konseling yang komprehensif terdiri dari empat elemen: konten; struktur organisasi; sumber daya; dan pengembangan, manajemen, dan akuntabilitas. Ini difokuskan pada siswa dan perkembangan mereka yang sehat. Dasar-dasar teoritis dari program bimbingan dan konseling yang komprehensif terdiri dari klarifikasi area konten program Anda dan komponen struktural - definisi, alasan, dan asumsi. Ini mirip dengan bingkai simbolis Bolman dan Deal (2002). Komponen program kurikulum bimbingan, perencanaan siswa individu, layanan responsif, dan dukungan sistem menyediakan kerangka kerja organisasi untuk kegiatan program bimbingan dan konseling Anda, sebelum kelas 12. Mereka terdiri dari sistem pengiriman dan mirip dengan kerangka struktural Bolman dan Deal. Bagian ini secara singkat merangkum apa yang perlu dilakukan untuk memperjelas struktur organisasi untuk program Anda: area konten yang mungkin dan komponen struktural dan program. 1. Komponen Struktural a) Definisi Definisi program mencakup pernyataan misi program dan sentralitasnya dalam program pendidikan total distrik sekolah. Agar lengkap, pernyataan definisi harus menjawab setidaknya empat pertanyaan: 3 1. Siapa yang memberikan program ini konselor sekolah bersertifikat profesional, guru, pekerja sosial, psikolog, administrator dan staf lainnya, orang tua, anggota masyarakat lainnya? 2. Kompetensi apa yang akan dimiliki siswa atau orang lain sebagai akibat dari keterlibatan mereka dalam program ini? Apakah mereka akan menjadi warga negara yang bertanggung jawab, menggunakan keterampilan pemecahan masalah, dan berusaha untuk mencapai keunggulan, berkomunikasi secara efektif (dari misi distrik)? Akankah mereka menghormati orang lain dan diri mereka sendiri (dari misi sekolah)? Akankah mereka mempertahankan harga diri atau berhubungan secara efektif di seluruh budaya? 3. Siapa klien dari program ini? Pengembangan siswa mana yang dibantu semua siswa; Siswa kelas 12, kelas delapan, kelas lima, atau prakindergarten; mahasiswa yang terikat perguruan tinggi; siswa yang bekerja; siswa cacat; siswa minoritas; siswa miskin; siswa yang berisiko; siswa yang berduka; atau siswa yang menyalahgunakan narkoba? Bagaimana dengan orang tua dan guru? 4. Bagaimana program diatur melalui panduan komprehensif dan komponen program konseling kurikulum bimbingan, perencanaan siswa individu, layanan responsif, dan dukungan sistem? Atau melalui beberapa pengelompokan organisasi lainnya? b) Alasan Alasannya membahas pentingnya bimbingan sebagai mitra yang setara dalam sistem pendidikan dan memberikan alasan mengapa individu dalam masyarakat kita perlu memperoleh kompetensi sebagai akibat dari keterlibatan mereka dalam program bimbingan dan konseling yang komprehensif. Alasannya menunjukkan bahwa program bimbingan dan konseling juga direkayasa untuk membantu semua siswa mengembangkan potensi mereka melalui penyediaan bantuan perkembangan dan bantuan khusus untuk individu dengan kebutuhan pribadi, sosial, karir, atau pendidikan yang unik. Meskipun tujuan dari alasan ini adalah untuk mengekspresikan kebutuhan untuk program, itu juga memandu keputusan desain program (misalnya, subkelompok siswa yang akan dilayani) dan memberikan arahan untuk implementasi program. Ini termasuk kesimpulan yang diambil dari penilaian kebutuhan siswa dan masyarakat, serta klarifikasi tujuan sistem 4 pendidikan lokal dan negara bagian dan orang-orang bangsa secara keseluruhan. Ini mengacu pada teori profesional saat ini, misi dan tujuan sekolah atau distrik, dan tren profesional baik dalam pendidikan maupun konseling sekolah profesional yang mendukung program dan desainnya. c) Kebutuhan dan Realitas siswa. Kebutuhan siswa khusus yang terkait dengan bidang konten program bimbingan dan konseling yang Anda pilih harus diidentifikasi untuk membantu siswa di setiap tingkat kelas menyelesaikan tugas-tugas perkembangan. Anak-anak sekolah jatuh ke dalam tiga tingkat perkembangan manusia yang kira-kira sama dengan tingkat sekolah mereka. Tugas perkembangan anakanak sekolah dasar, usia 5 hingga 12 tahun, adalah membangun fondasi. Mereka dari anak-anak smp atau smp, usia 10 sampai 14 tahun, adalah untuk mengelola kekacauan dari berbagai perubahan dalam hidup mereka. Remaja, usia 13 hingga 18 tahun, akan beralih menjadi orang dewasa yang sehat dan produktif. Kebutuhan dapat dinilai melalui survei konsumen program atau melalui pendapat dari sekolah dan ahli masyarakat (misalnya, konselor, guru, kepala sekolah, dan pendidik lainnya; pemimpin masyarakat). Pendekatan berbasis penelitian yang perkembangan saat siswa ini populer menilai untuk kebutuhan mengidentifikasi siswa vis-a-vis kebutuhan "40 Aset Perkembangan" yang dijelaskan dalam karya Search Institute (n.d.). Stevens dan Wilkerson (2010) menyediakan jembatan antara Aset Perkembangan dan Model Nasional American School Counselors Association (ASCA; 2005). Saat ini, "penelitian perkembangan telah muncul yang berfokus pada kekuatan sebagai sarana untuk mempromosikan perkembangan siswa yang positif" (Akos &Galassi, 2004, hlm. 196) Selain kebutuhan perkembangan siswa, informasi spesifik harus diidentifikasi mengenai berapa banyak siswa yang memiliki kebutuhan untuk intervensi pencegahan, perbaikan, dan krisis dan masalah atau situasi spesifik yang menyebabkan kebutuhan ini. Misalnya, masalah sosial yang dihadapi semua sekolah saat ini termasuk prestasi yang kurang, kehamilan remaja, bunuh diri anak dan remaja, anak penyalahgunaan dan pengabaian, penyalahgunaan zat, ketegangan dan kekacauan rasial, intimidasi, kekerasan, pergeseran struktur 5 keluarga (misalnya, penyebaran orang tua), dan fluktuasi ekonomi. Status subkelompok siswa lainnya (yaitu, kelompok subkultur budaya dan pemuda) juga harus dipertimbangkan untuk mengidentifikasi kebutuhan khusus mereka untuk bimbingan dan konseling. Semua masalah ini berbeda dari komunitas ke komunitas dan perlu dinilai secara lokal. d) Konteks Komunitas. Beberapa informasi ini menunjukkan beberapa kebutuhan yang dimiliki siswa dalam kaitannya dengan perkembangan sehat mereka dan kesuksesan di sekolah dan kehidupan. Kebutuhan khusus siswa untuk siapa sekolah menyajikan budaya kedua dan yang berusaha untuk mengelola perolehan budaya itu dengan sukses (Coleman, Casali, &Wampold, 2001), misalnya, harus ditentukan. Siswa yang orang tuanya belum sepenuhnya dididik oleh standar saat ini memiliki kebutuhan yang berbeda dari mereka yang orang tuanya mendapat manfaat dari perguruan tinggi atau beberapa bentuk pendidikan atau pelatihan postsecondary. e) Teori Profesional. Bagian dari alasan di balik program ini - alasannya - adalah sistem kepercayaan yang dipegang oleh kepemimpinan program bimbingan dan konseling, termasuk komite pengarah dan penasihat dan staf konseling profesional, tentang apa yang terbaik untuk siswa. Bimbingan perkembangan dan program konseling harus didasarkan pada teori dan prinsip perkembangan (MacDonald &Sink, 1999). Teori-teori yang digunakan untuk menjelaskan apa yang diperlukan oleh kesehatan mental dan yang menjelaskan bagaimana membantu siswa mendapatkan kembali kesehatan mental yang hilang harus diklarifikasi. Henderson (2005) mengingatkan kita bahwa praktik konseling sekolah profesional bersandar pada teori psikologis (mulai dari Sigmund Freud hingga William Glasser) yang berusaha menjelaskan mengapa orang bertindak, berpikir, dan merasakan apa yang mereka lakukan; apa yang dapat dilakukan konselor untuk membantu mereka mencapai tujuan apa pun yang mereka perjuangkan; dan bagaimana mereka bisa melakukan itu dengan sebaik-baiknya. Teori mengenai tahapan dan aspek pertumbuhan dan perkembangan manusia (misalnya, yang dijelaskan oleh John Dewey, Jean 6 Piaget, Erik Erikson, dan Lawrence Kohlberg) juga mendukung pekerjaan konselor sekolah profesional dan program bimbingan dan konseling. Geidner (2009) membuat kasus yang kuat untuk "pendekatan sistem perkembangan untuk konseling" (hal. 367). Selain itu, ada teori tentang bagaimana pembelajaran terjadi dan apa yang mempromosikan pembelajaran. Model Nasional ASCA: Kerangka Kerja untuk Program Konseling Sekolah (ASCA, 2005) mencakup "Teori di Balik Model Nasional ASCA" (Henderson, 2005). Misi Sekolah, Tujuan, dan Tren Pendidikan. Sebagian besar pendidik setuju bahwa menantang semua siswa, terlepas dari latar belakang atau keadaan mereka, untuk berjuang untuk tingkat prestasi yang tinggi adalah yang terpenting, profesi pendidikan saat ini terjebak dalam dilema ingin menanggapi tuntutan yang berkelanjutan untuk akuntabilitas sebagai ditetapkan dalam mandat federal dan negara bagian dan meningkatnya pengakuan bahwa anakanak adalah individu yang beragam dengan berbagai aspek dan kebutuhan yang harus ditangani agar pembelajaran yang optimal terjadi. Banyak kebutuhan siswa merasa tidak aman, tidak dapat berkonsentrasi pada tugas sekolah, dan sejenisnya menyebabkan hambatan bagi keberhasilan akademik siswa. f) Tren Konseling Sekolah Profesional. Karena keadaan seni mengajar dan belajar itu penting, demikian juga tren saat ini dalam konseling sekolah profesional. Seseorang dapat menentukan tren yang menyarankan prioritas program dan beberapa praktiknya. Model Nasional ASCA: Kerangka Kerja untuk Program Konseling Sekolah (ASCA, 2005), yang mencakup Standar Nasional ASCA untuk Siswa, menyediakan standar untuk memandu alasan untuk membangun struktur program dasar Anda dan kompetensi siswa yang Anda tuju untuk membantu siswa mencapai. Dalam pernyataan posisinya Mengapa Konselor Sekolah Dasar (ASCA, 2004a), Mengapa Konselor Sekolah Menengah (ASCA, 2004b), dan Mengapa Konselor Sekolah Menengah? (ASCA, 2004c), ASCA menggambarkan beberapa kebutuhan siswa di setiap tingkat sekolah, apa konselor sekolah yang memenuhi syarat untuk dilakukan bagi siswa, dan bagaimana mereka menerapkan program bimbingan dan konseling pada tingkat itu. Pernyataan ditutup dengan jawaban atas pertanyaan judul mereka. Potongan-potongan ringkas ini berguna untuk 7 mendukung alasan lokal dan untuk memandu pengembangan pernyataan alasan lokal. Jurnal konseling, seperti American Counseling Association's Journal of Counseling &Development, dan jurnal konseling sekolah, seperti Konseling Sekolah Profesional ASCA, secara konsisten memberikan informasi terbaru tentang praktik yang telah bekerja untuk konselor dalam menangani masalah yang dihadapi oleh siswa saat ini. Contoh penting adalah edisi 2004 dari Journal of Counseling &Development yang mencakup bagian khusus tentang kekerasan sekolah (McGowan, 2004), dan edisi khusus 2008 tentang konseling multikultural (D'Andrea &Heckman, 2008). Tren lain saat ini dalam topik yang ditangani konselor sekolah termasuk kesiapan perguruan tinggi dan karir, stres yang disebabkan oleh kekakuan akademis, dan kekerasan kencan. Jurnal-jurnal ini juga memberikan isu-isu khusus mengenai tren dalam konseling dan praktik konseling sekolah, seperti konseling sekolah berbasis kekuatan (Akos &Galassi, 2008). Jurnal-jurnal ini juga menyajikan artikel yang menjelaskan penelitian dan evaluasi saat ini. Salah satu tren utama dalam profesi konseling sekolah adalah pengukuran efektivitas konselor sekolah, program bimbingan dan konseling, dan praktik khusus. Meskipun sebagian besar penelitian ini didokumentasikan di tempat lain (misalnya, Pusat Nasional untuk Penelitian Hasil Konseling Sekolah di University of Massachusetts Amherst), ASCA merangkum cakupan penelitian yang luas dalam makalahnya, "Efektivitas Konseling Sekolah" (n.d.). Satu studi yang menarik dilakukan oleh Departemen Pendidikan California (2003). Studi ini diamanatkan oleh Majelis California dan mengarah pada temuan yang menyarankan perlunya lebih banyak layanan dukungan siswa - termasuk konseling, terutama "strategi pencegahan dan intervensi di seluruh sekolah dan layanan konseling, konseling psikologis untuk individu, kelompok, dan keluarga, dan strategi intervensi yang ditargetkan untuk anak-anak dan keluarga seperti konseling, manajemen kasus, dan intervensi krisis "(Departemen Pendidikan California, 2003, hlm. 2). Studi tentang efektivitas bimbingan dan konseling sekolah sering berfokus pada hasil utamanya - yang terkait dengan pengembangan pribadi- 8 sosial, pendidikan, dan karir siswa. Karena langkah-langkah akuntabilitas saat ini diterapkan pada sistem pendidikan fokus terutama pada membaca dan prestasi matematika dan pada keselamatan sekolah, semakin banyak penelitian telah difokuskan pada dampak konselor sekolah pada faktor-faktor ini. Misalnya, Brigman dan Campbell (2003) melakukan proyek penelitian yang memberikan model yang baik untuk peneliti lain di bidang ini: "Tujuan dari proyek ini adalah untuk memeriksa dampak intervensi yang dipimpin konselor sekolah pada prestasi akademik siswa dan perilaku keberhasilan sekolah" (hal. 96). Intervensi difokuskan pada keterampilan khusus yang berkaitan dengan pengembangan keterampilan kognitif, sosial, dan manajemen diri, tiga bidang yang terhubung langsung dengan kesuksesan sekolah. "Hasilnya mengungkapkan bahwa intervensi konselor sekolah gabungan dari konseling kelompok dan bimbingan kelas dikaitkan dengan dampak positif pada prestasi dan perilaku siswa" (hal. 97). Mereka juga menyimpulkan bahwa "fakta bahwa intervensi ditargetkan pada keterampilan khusus yang terkait dengan keberhasilan sekolah dan bahwa konselor sekolah menggunakan teknik berbasis penelitian untuk mengajarkan keterampilan kritis ini dipandang sebagai pusat hasil positif dari penelitian ini" (hal. 97). g) Asumsi Asumsi adalah premis yang membentuk dan memandu program dan desainnya. Sering kali asumsi tidak diungkapkan; mereka adalah hal-hal yang diterima begitu saja oleh individu tetapi orang lain mungkin tidak memikirkan atau menyetujuinya. Asumsi dibuat tentang siswa dan klien lain, program, dan staf program. Dalam merancang program, sangat penting bagi asumsi individu untuk dibawa ke meja dan dibahas. Kami selanjutnya menawarkan beberapa contoh untuk membantu memicu pemikiran Anda, tetapi asumsi di mana program Anda didasarkan harus menjadi milik Anda sendiri. h) Asumsi Tentang Siswa dan Klien Lainnya. Beberapa asumsi tentang siswa dan klien lain termasuk ini: 1. Semua anak-anak dan remaja dapat dan ingin belajar. 9 2. Program bimbingan dan konseling membantu siswa untuk mengembangkan individualitas mereka, berfungsi secara efektif dengan orang lain, dan mengelola nasib mereka sendiri (Borders &Drury, 1992). 3. Semua siswa berhak mendapatkan bantuan dengan pengembangan pribadi, sosial, pendidikan, dan karir mereka. 4. "Perbedaan budaya itu nyata dan tidak dapat diabaikan" (Lee, 2001, hlm. 259). 5. Semua siswa, orang tua, guru, dan pengguna program lainnya memiliki akses yang sama ke program terlepas dari tingkat kebutuhan mereka (perkembangan, pencegahan, perbaikan, atau krisis) atau karakteristik pribadi (misalnya, jenis kelamin, ras, etnis, latar belakang budaya, orientasi seksual, kecacatan, status sosial ekonomi, tingkat kemampuan belajar, atau bahasa; Badan Pendidikan Texas, 2004, hlm. 12). 6. Orang tua diajak untuk menjadi mitra penuh dengan pendidik dalam pendidikan anak-anak mereka. i) Asumsi tentang program. Beberapa asumsi tentang program ini meliputi: 1. Program bimbingan dan konseling yang akuntabel memberikan keseimbangan kegiatan dan layanan yang tepat, merupakan bagian integral dan komponen independen dari total program pendidikan, dan secara sistematis direncanakan, dirancang, diimplementasikan, dan dievaluasi. 2. Program tingkat minimum menyediakan masing-masing dari empat komponen sistem pengiriman. 3. Kondisi yang diperlukan untuk pelaksanaan program yang efektif termasuk berada di lingkungan kerja yang positif: satu dengan hubungan interpersonal yang menguntungkan di antara staf sekolah, satu dengan komitmen administratif dan dukungan dari program bimbingan dan konseling, dan satu yang menyediakan anggaran yang memadai dan bahan bimbingan. 4. Agar program bimbingan dan konseling menjadi efektif, sistem pendidikan harus dicirikan oleh iklim interpersonal yang sehat dan harus mendukung program dalam hal kebijakan dan penyediaan sumber daya. 5. Layanan yang diberikan kepada semua siswa adalah adil. 10 6. Bimbingan adalah tanggung jawab di seluruh sekolah. 7. Tujuan penting dari program bimbingan dan konseling sekolah adalah untuk membantu siswa berhasil secara akademis. 8. Waktu dan kesempatan disediakan untuk bimbingan dan konseling perencanaan program, perancangan, dan evaluasi. 9. Rasio konselor-ke-siswa memadai untuk mengimplementasikan program yang dirancang, atau program ini dirancang dalam parameter rasio. 10. Fasilitas mudah diakses oleh siswa, memungkinkan untuk implementasi program bimbingan dan konseling perkembangan yang komprehensif, dan memastikan privasi dan kerahasiaan bagi klien program. j) Asumsi Tentang Staf Program. Beberapa asumsi tentang staf program meliputi ini: 1. Konselor sekolah profesional sangat penting di sekolah umum saat ini. 2. Konselor sekolah menghabiskan sebagian besar waktu mereka bekerja langsung dengan siswa. 3. Konselor sepenuhnya disertifikasi oleh kantor sertifikasi negara mereka dan memiliki pelatihan khusus yang diperlukan untuk melaksanakan tugas pekerjaan khusus. 4. Semua konselor sekolah sangat mahir dalam kompetensi bimbingan dan konseling. 5. Konselor sekolah mematuhi standar etika profesi. 6. Waktu dan kesempatan disediakan untuk pelatihan dalam layanan untuk konselor sekolah dan anggota staf program bimbingan dan konseling lainnya. 7. Semua anggota staf menerima tanggung jawab untuk bimbingan dan konseling tujuan dan sasaran program. 8. Peran anggota staf dan hubungan organisasi mereka didefinisikan dengan jelas. 9. Hubungan profesional dan interprofesional ditandai dengan rasa hormat, kolaborasi, dan kerja sama. 10. Administrator sekolah melindungi integritas profesional dari program bimbingan dan konseling dan konselor sekolah. 11 11. Sekolah atau distrik mempekerjakan konselor sekolah bersertifikat profesional dalam rasio yang cukup untuk melaksanakan desain program yang dimaksudkan. 12. Administrator sekolah memahami prioritas dan tuntutan program dan membuat keputusan dan menetapkan prosedur berdasarkan pemahaman ini. 2. Komponen Program a. Kurikulum Bimbingan Kurikulum bimbingan adalah pusat bagian perkembangan dari program bimbingan dan konseling yang komprehensif. Melalui kegiatan komponen siswa belajar pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dijelaskan oleh tujuan untuk instruksi bimbingan. Kurikulum diatur berdasarkan tingkat kelas; yaitu, ruang lingkup dan urutan pembelajaran untuk prakindergarten hingga kelas 12 ditetapkan. Ini dirancang untuk melayani semua siswa dan sering diimplementasikan melalui bimbingan kelas, kecil, atau kelompok besar. Guru dan konselor berkolaborasi untuk memastikan penyampaian kurikulum bimbingan. b. Perencanaan Siswa Individu Kegiatan komponen perencanaan siswa individu juga bersifat perkembangan. Mereka disediakan untuk semua siswa dan dimaksudkan untuk membimbing siswa dalam pengembangan dan implementasi rencana pribadi, sosial, pendidikan, dan karir mereka. Mereka membantu siswa untuk memahami dan memantau pertumbuhan dan perkembangan mereka dan untuk mengambil tindakan pada langkah selanjutnya secara pendidikan atau kejuruan. Kegiatan dalam komponen ini disampaikan baik secara kelompok atau individu dengan siswa dan orang tua. Guru dan administrator sering terlibat sebagai penasihat. c. Layanan Responsif Tujuan dari komponen ini adalah untuk memberikan bantuan khusus kepada siswa yang menghadapi masalah yang mengganggu perkembangan pribadi, sosial, karir, atau pendidikan mereka yang sehat. Seperti dijelaskan dalam Bab 4, kegiatan dalam komponen ini termasuk respons pencegahan, 12 perbaikan, dan krisis yang sesuai. Komponen ini mencakup kegiatan seperti konseling individu dan kelompok kecil, konsultasi dengan staf dan orang tua, dan merujuk siswa dan keluarga ke spesialis atau program lain. Dengan pengecualian beberapa intervensi krisis, sebagian besar kegiatan ini direncanakan dan sengaja menyampaikan tanggapan. Bahkan sebagian besar respons krisis, meskipun reaktif dalam waktu, diantisipasi dan mengikuti protokol yang direncanakan. d. Dukungan Sistem Dalam implementasinya, ini membantu untuk membagi komponen pendukung sistem menjadi dua bagian: (a) bimbingan dan manajemen program konseling dan (b) layanan dukungan sekolah. Bimbingan dan konseling manajemen program mencakup kegiatan yang diperlukan untuk mendukung tiga komponen program lainnya. Ini termasuk program yang ditunjuk dan kepemimpinan staf; program dan pengembangan staf; tindakan yang menghasilkan anggaran, fasilitas, dan kebijakan, prosedur, dan pedoman yang tepat; penelitian; hubungan masyarakat; dan pengembangan sumber daya. Ini adalah pendapat kami bahwa memiliki program bimbingan dan konseling yang berpusat pada siswa yang sangat efektif dan efisien adalah sistem terbaik yang dapat diberikan oleh konselor sekolah profesional kepada siswa, keluarga mereka, dan sekolah. Layanan dukungan sekolah mencakup kegiatan yang dilaksanakan oleh staf bimbingan yang mendukung sekolah atau program pendidikan khusus lainnya. Kegiatan ini termasuk konsultasi dengan guru dan kepala sekolah tentang siswa tertentu, prinsip-prinsip manajemen perilaku, iklim sekolah, dan perencanaan perbaikan sekolah. Masukan kepada pembuat kebijakan dan pengembang kurikulum atas nama siswa juga datang dalam bagian komponen ini, seperti halnya upaya untuk meningkatkan keterlibatan orang tua di sekolah. Seringkali, tujuan dalam kegiatan layanan dukungan sekolah adalah untuk memastikan kontribusi konselor sekolah adalah bagian mereka yang adil, tidak terlalu banyak atau terlalu sedikit, dari tanggung jawab di seluruh sekolah (yaitu, mirip dengan staf program sekolah lainnya). 13 B. Mengidentifikasi Dan Mencantumkan Daftar Kompetensi Siswa Berdasarkan Area Konten Dan Tingkat Sekolah Atau Pengelompokkan Kelas Setelah Anda memilih area konten program dan struktur program secara keseluruhan, Anda selanjutnya memutuskan kompetensi yang akan bertanggung jawab atas program bimbingan dan konseling untuk membantu siswa memperoleh. Anda mengidentifikasi kompetensi yang berhubungan dengan dimensi perkembangan anak dan remaja yang telah Anda pilih sebagai fokus Anda. Pengetahuan apa yang akan diperoleh siswa, keterampilan apa yang akan dikembangkan siswa, dan sikap apa yang akan dibentuk siswa sebagai hasil dari partisipasi mereka dalam program bimbingan dan konseling? Untuk bantuan dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan ini, buka bagian hasil dari penilaian program saat ini yang telah Anda selesaikan. Dalam proses itu, Anda mengidentifikasi hasil siswa yang dimaksud yang dihasilkan dari kegiatan bimbingan dari prekindergarten hingga kelas 12 dalam program bimbingan dan konseling saat ini. Seperti yang kami sarankan sebelumnya, bandingkan hasil ini dengan daftar yang dihasilkan dari tujuan distrik sekolah Anda, departemen pendidikan negara bagian Anda, atau komunitas lokal Anda. Beberapa distrik sekolah dan beberapa departemen pendidikan negara bagian telah mengembangkan daftar kompetensi. Pusat Penelitian Hasil Konseling Sekolah "melakukan tinjauan dan analisis literatur psikologi pendidikan, perkembangan dan sosial" (Carey, 2010, hlm. 60) dan mengidentifikasi 13 karakteristik yang "mencerminkan hasil yang diinginkan dari komponen pencegahan [perkembangan dan] dari program konseling sekolah" (Carey, 2010, hlm. 60): 1. Siswa memiliki optimisme. 2. Siswa menunjukkan self-efficacy di area kritis. 3. Siswa memiliki rasa agensi. 4. Siswa memiliki visi yang jelas tentang masa depan mereka. 5. Siswa menunjukkan pembelajaran mandiri. 6. Siswa kompeten dalam penetapan tujuan. 7. Siswa dapat mengidentifikasi mata pelajaran yang secara intrinsik memotivasi. 8. Siswa secara aktif terlibat dalam sekolah. 9. Siswa secara efektif menggunakan strategi manajemen diri. 14 10. Siswa memiliki keterampilan hubungan yang kuat. 11. Siswa tahu cara mencari bantuan. 12. Siswa menunjukkan pengetahuan diri yang terkait dengan karakteristik utama. 13. Siswa merasa nyaman dan kompeten dalam menghadapi perbedaan sosial. (Carey, 2010, hlm. 60–61) Daftar yang tersedia akan memberi Anda sejumlah besar ide, tetapi kami sarankan Anda membuat daftar Anda sendiri, yang sesuai dengan distrik sekolah dan komunitas Anda. Misi, tujuan, dan prioritas. Salah satu tujuan utama Anda adalah untuk memastikan sentralitas program bimbingan dan konseling dalam program pendidikan total distrik sekolah. Semakin langsung hubungan antara tujuan distrik sekolah dan program Anda, semakin jelas terkait program bimbingan dan konseling dengan misi dasar distrik sekolah. Misalnya, jika filosofi pendidikan distrik mencakup hal-hal seperti membantu siswa untuk menjadi warga negara yang baik, bertanggung jawab atas tindakan mereka, dan membuat pilihan yang bijaksana, maka kata-kata ini harus dimasukkan dalam kompetensi siswa yang ditangani oleh program bimbingan dan konseling. Anda perlu melanjutkan melalui proses pembuatan daftar dengan cara yang sistematis mungkin. Proses yang kami rekomendasikan adalah pertama-tama mengidentifikasi area luas pertumbuhan dan perkembangan manusia yang Anda tetapkan sebagai ruang lingkup program bimbingan dan konseling. Kedua, tentukan tujuan dan kompetensi untuk setiap domain dan untuk setiap pengelompokan kelas atau titik akhir tingkat sekolah, seperti pada akhir kelas enam untuk program bimbingan dan konseling dasar, pada akhir kelas sembilan untuk program sekolah menengah atau menengah pertama, atau pada akhir kelas 12 untuk program sekolah menengah. Selanjutnya, saat Anda merencanakan dan mengimplementasikan program Anda, Anda akan mengembangkan hasil siswa yang diantisipasi untuk pengembangan kompetensi di setiap tingkat kelas. Setiap kegiatan program akan menargetkan tujuan yang membantu siswa membuat kemajuan menuju hasil yang diinginkan. Pekerjaan awal merakit daftar Anda dapat dilakukan oleh kelompok kerja. Meninjau daftar kompetensi yang dihasilkan oleh orang lain mungkin membingungkan pada awalnya, tetapi begitu kelompok kerja terlibat, itu adalah tugas yang menarik. Hal ini memungkinkan konselor profesional untuk fokus pada kontribusi yang dapat 15 mereka buat untuk pertumbuhan dan perkembangan siswa. Pada setiap tahap pengembangan daftar setelah menetapkan domain dan menyatakan kompetensi daftar harus ditinjau dan disetujui oleh total staf bimbingan serta oleh anggota kunci lainnya dari staf sekolah, administrasi, siswa, dan masyarakat. Gunakan komite penasihat sekolah-komunitas Anda untuk membantu Anda dalam prosesnya. Jadilah parsimonious ketika datang ke jumlah domain, tujuan, dan kompetensi yang digunakan sebagai dasar untuk program yang ditingkatkan Anda. Model pengembangan karir kehidupan mengidentifikasi tiga domain dan memiliki lima tujuan per domain, menghasilkan 15 tujuan untuk model program secara keseluruhan. Model ASCA (2005) mengidentifikasi tiga domain dengan tiga tujuan per domain, menghasilkan sembilan tujuan secara keseluruhan. Model Texas mengidentifikasi tujuh domain yang menggabungkan 28 tujuan keterampilan. Model Northside Independent School District (1994) mengidentifikasi tujuh domain dan 24 tujuan keterampilan untuk model program secara keseluruhan. Kami menyarankan Agar Anda tidak melebihi angka-angka ini karena daftar yang lebih panjang menjadi sulit dikelola secara efektif, terutama mengingat sumber daya yang biasanya tersedia untuk program bimbingan dan konseling. Daftar kompetensi ini adalah jantung dari program bimbingan dan konseling yang komprehensif. Ingat, setiap kegiatan yang dilakukan di setiap komponen program harus bertujuan untuk penguasaan satu atau lebih kompetensi ini. C. Menegaskan Kembali Dukungan Program Pada titik proses ini, adalah ide yang baik untuk menegaskan kembali dukungan dari pembuat kebijakan dan administrator sistem sekolah untuk komponen struktural, kompetensi, dan model sistem penyampaian program. Ingatlah bahwa mereka perlu mengetahui apa yang diimpikan untuk program bimbingan dan konseling dan bersedia mendukung upaya perbaikan tidak hanya dengan masyarakat tetapi juga dengan staf bimbingan dan anggota staf sekolah lainnya yang mungkin cemas dengan usulan tersebut. Untuk mengetahui apakah Anda mendapat dukungan dari administrator di sekolah Anda, mulailah dengan supervisor langsung Anda. Jika Anda berada di tingkat sekolah, ini berarti asisten atau pengawas asosiasi Anda jika Anda berada di tingkat gedung, itu berarti kepala sekolah Anda. Ingatlah bahwa untuk memastikan 16 bahwa perubahan yang Anda bayangkan konsisten dengan visi sekolah atau distrik, Anda memerlukan setidaknya satu administrator untuk membantu Anda tetap berhubungan dengan misi dasar distrik. Anda juga memerlukan administrator untuk membantu Anda mendapatkan dukungan dari dewan pendidikan distrik sekolah, dan Anda memerlukan bantuan administrator dalam meminta dukungan administrator lain, di tingkat kampus atau distrik, yang mengawasi atau mengharapkan konselor. Selain itu, Anda perlu penegasan kembali dari administrator tingkat atas untuk meyakinkan konselor yang menolak perubahan yang akan datang bahwa perubahan tersebut, memang, apa yang diinginkan distrik dan bahwa mereka perlu responsif terhadap perubahan tersebut. perubahan. Karena distrik sekolah beroperasi dalam keseimbangan politik yang rapuh, pemimpin yang diakui atau mayoritas konstituen yaitu: 1. orang tua, 2. kepala sekolah, 3. Konselor, 4. guru, 5. Siswa, 6. Pengawas, 7. administrator lain, dan 8. anggota dewan. Bagian itu harus bersedia menandatangani visi program baru. Semakin Anda mempersiapkan mereka pada tahap proses ini, semakin kuat dukungan Anda di masa-masa sulit implementasi yang sebenarnya. Pada saat ini struktur program telah dipilih dan kompetensi siswa telah terdaftar, sekarang saatnya untuk mencari pernyataan kebijakan program bimbingan dan konseling. Berdasarkan fakta bahwa komite penasihat atau pengarah telah mengesahkan program membantu karena anggotanya dapat membawa struktur program dan daftar kompetensi siswa ke kelompok konstituen mereka, mendidik mereka, dan meminta umpan balik. Namun, sangat diharapkan agar dewan pendidikan Anda mengadopsi kebijakan program bimbingan dan konseling yang menegaskan struktur program yang diinginkan. Untuk pengembangan keterampilan siswa. Anda mungkin bisa menemukan beberapa data yang dikumpulkan dalam studi Anda tentang persepsi program bimbingan dan konseling saat ini berguna dalam menyajikan kebijakan kepada dewan sekolah. Anda mungkin juga menemukan kebijakan yang berguna dari National School Boards Association (2010) mengenai konseling dan bimbingan 17 D. Menetapkan Prioritas Pelaksanaan Program (Desain Kualitatif) Pengembangan tujuan dari desain program yang diinginkan memungkinkan pilihan ini dibuat secara sadar dan hati-hati. Keputusan desain memberikan pedoman sehingga program bimbingan dan konseling dapat diatur untuk penggunaan sumber daya yang efektif dan efisien saat ini dan secara potensial tersedia. Untuk merancang dimensi kualitatif program memerlukan pengambilan keputusan mengenai definisi spesifik dan prioritas untuk pelaksanaan program. Prioritas ditetapkan untuk penggunaan kompetensi konselor dan orang lain, untuk klien atau konseli yang akan dilayani, untuk kompetensi siswa yang akan ditargetkan, dan untuk kegiatan yang akan disediakan. Kelompok siswa mana yang harus diprioritaskan? Kompetensi siswa mana yang harus ditekankan? Kegiatan apa yang menyusun setiap komponen program bimbingan dan konseling yang komprehensif dan prioritasnya? Jawaban Anda harus didasarkan pada alasan yang Anda tawarkan untuk program tersebut, dan mereka harus menyarankan prioritas untuk peran staf, klien yang akan dilayani, topik yang akan dibahas, dan kegiatan yang harus dilakukan dalam setiap komponen. a. Prioritas kompetensi konselor sekolah Harapan peran konselor dan deskripsi pekerjaan perlu ditulis. Proses ini membutuhkan pengetahuan tentang apa yang harus dilakukan oleh konselor sekolah dan kompetensi apa yang mereka peroleh dalam memperoleh sertifikasi. Pada tahap evolusi pendidikan konselor sekolah ini, konsensus tentang rangkaian kompetensi ini sedang didekati. Misalnya, Model Evaluasi Texas untuk Konselor Sekolah Profesional (Texas Counseling Association, 2004) menggambarkan delapan domain yang menggambarkan tanggung jawab konselor sekolah: manajemen program, bimbingan, konseling, konsultasi, koordinasi, penilaian siswa, perilaku profesional, dan standar profesional. Hal tersebut lebih lanjut dijelaskan oleh 33 standar kompetensi dan 230 deskriptor. Fungsi penting dari semua konselor sekolah profesional dalam program ini harus diidentifikasi dan memberikan deskripsi pekerjaan umum untuk klasifikasi pekerja ini (Henderson, 2009). Selanjutnya, deskripsi pekerjaan yang menentukan tanggung jawab masing-masing konselor individu dapat ditulis (Henderson & Gysbers, 1998). 18 Table 5.2 Prioritas penggunaan kompetensi konselor Prioritas Kompetensi 1. Merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi program bimbingan yang komprehensif termasuk layanan konseling 2. Menasehati siswa secara individu dengan kebutuhan atau masalah yang diajukan 3. Bimbinglah kelompok-kelompok kecil siswa dengan menyampaikan kebutuhan atau masalah 4. Konsultasikan dengan orang tua, guru, administrator, dan individu terkait lainnya untuk meningkatkan pekerjaan mereka dengan siswa 5. Gunakan teori dan Teknik yang diterima dengan tepat dalam konseling sekolah 6. Membantu guru dalam mengajar terkait kurikulum bimbingan 7. Membimbing individu dan kelompok siswa melalui pengembangan Pendidikan dan rancangan karir 8. Berkolaborasi dengan personel sekolah dan masyarakat untuk menyatukan sumber daya bagi siswa 9. Mengajarkan kurikulum bimbingan perkembangan sekolah 10. Gunakan proses rujukan yang efektif untuk membantu siswa dan orang lain menggunakan program dan layanan khusus 11. Menafsirkan tes dan hasil penilaian lainnya dengan tepat 12. Gunakan sumber data siswa lainnya dengan tepat untuk tujuan penilaian 13. Berpartisipasi dalam perencanaan dan evaluasi program pengujian standar kabupaten atau kelompok sekolah 14. Mengawasi kegiatan tenaga klerikal, paraprofessional, dan sukarelawan terkait program bimbingan Contoh prioritas kabupaten untuk penggunaan kompetensi konselor yang diinginkan yang dikategorikan berdasarkan domain kinerja disajikan pada Tabe prioritas yang diinginkan Dapat disimpulkan dari sini, kabupaten sudah bertekad ingin memiliki program bimbingan dan konseling perkembangan. Table 5.3 Prioritas yang diinginkan untuk penggunaan kompetensi konselor dan domain kerja Sekolah Sekolah Sekolah dasar menengah Pertunjukan Domain menengah atas (SD) (SMP) (SMA) Manajemen program 6 5 1 Panduan 1 1 4 Penyuluhan 2 2 3 Konsultasi 3 3 5 19 Koordinasi Penilaian siswa Profesionalisme b. 5 7 4 4 6 7 6 7 2 Prioritas Staf Program Bimbingan dan Konseling Lainnya Merupakan waktu yang tepat untuk mempertimbangkan peran personel departemen bimbingan lainnya seperti pencatat, teknisi pusat karir, sekretaris konselor, pembantu kantor, dan fasilitator sebaya. Pada akhirnya, semua personel yang bekerja dalam program bimbingan dan konseling harus memiliki peran yang ditentukan, termasuk guru yang bertindak sebagai penasihat atau yang mengajar kelas bimbingan atau psikologi dan sukarelawan masyarakat yang menambah staf bimbingan secara khusus. Karena sumber daya manusia adalah dasar dari program bimbingan dan konseling, Anda mungkin perlu mempertimbangkan siapa lagi selain staf sekolah yang tersedia untuk membantu melaksanakan program bimbingan dan konseling. Anggota masyarakat, misalnya, adalah beberapa sumber daya pendidikan yang belum dimanfaatkan secara kronis. Dengan demikian, inventarisasi anggota masyarakat yang mungkin bersedia untuk melayani merupakan bagian penting dari daftar sumber daya masyarakat. Secara historis, contoh paling dramatis dari program bimbingan dan konseling berbantuan masyarakat telah diberikan dalam program pendidikan karir. Kelompok bisnis, industri, dan buruh; anggota klub layanan; dan sejenisnya sering bersedia untuk berbicara tentang pekerjaan tertentu atau realitas pekerjaan. Mereka juga dapat menjadi mentor bagi siswa yang tidak termotivasi. Selain itu, kelompok orang tua dan kakek-nenek telah digunakan untuk memberikan teladan dalam merawat orang dewasa bagi anak sekolah. Pemimpin PTA dapat digunakan untuk memimpin kelompok pendidikan orang tua, dengan menggunakan sumber daya PTA nasional. c. Prioritas untuk orang tua Dari sudut pandang orang tua, apa yang dicapai oleh program bimbingan dan konseling sekolah dengan anak-anak mereka adalah tambahan untuk upaya mereka. Dari perspektif program bimbingan dan konseling, orang tua merupakan perpanjangan tangan dari staf program bimbingan dan konseling. Beberapa orang tua terkadang mendapat manfaat dari kegiatan program atau menggunakan layanan program dan oleh karena itu menjadi klien program. Merupakan tanggung jawab anggota staf dan pemimpin program bimbingan dan 20 konseling berbasis sekolah untuk mengikutsertakan orang tua dalam penyampaian program serta memberi mereka layanan yang sesuai jika sumber daya memungkinkan. 1) Orang tua sebagai staf program Sebagai mitra dengan staf program bimbingan dan konseling berbasis sekolah, orang tua membantu dalam merencanakan dan merancang program dengan memberikan masukan mengenai kebutuhan siswa dan hasil yang diinginkan. Dari sudut pandang orang tua, mereka memiliki gagasan tentang apa yang dibutuhkan anak-anak mereka dan apa yang mereka, sebagai orang tua, akan menghargai bantuannya. Mereka juga memiliki suara dalam menetapkan prioritas program. Mereka memberikan data tentang efektivitas nyata dari kegiatan di mana mereka menjadi bagiannya. Setelah data dikumpulkan mengenai keefektifan program dan efisiensi, orang tua membantu dalam evaluasi program yang dilaksanakan. Sebagai perpanjangan dari staf program bimbingan dan konseling, orang tua menyadari apa yang diajarkan siswa dalam kurikulum bimbingan dan memperkuat keterampilan di rumah. Penetapan tujuan pendidikan dan karir tertentu, perencanaan, dan pengambilan keputusan adalah tanggung jawab utama siswa dan orang tua mereka. Orang tua memenuhi peran ini dengan baik ketika mereka berpartisipasi penuh dalam kegiatan komponen perencanaan siswa individu. Staf bimbingan sekolah dan orang tua memastikan bahwa orang tua memiliki informasi yang mereka butuhkan untuk memenuhi peran ini dan tahu kapan harus berpartisipasi. Dalam konseling sekolah, tujuan utama dari layanan responsif adalah untuk membantu siswa mengatasi hambatan kemajuan pendidikan mereka yang sukses. Untuk siswa yang masalahnya memerlukan sumber daya dan solusi non-sekolah, orang tua adalah penyedia sumber daya utama. Mereka mengatur dan membayar untuk terapi, misalnya. Untuk siswa yang orang tuanya tidak memenuhi tanggung jawab ini atau yang merupakan bagian dari masalah, konselor sekolah mungkin harus memperluas diri mereka lebih jauh untuk mengidentifikasi sumber daya 21 atau mengadvokasi siswa (Ratts, Toporek & Lewis, 2010), tetapi mereka harus berhati-hati untuk tidak berasumsi peran orang tua. (Lihat Lampiran F untuk contoh prosedur untuk membantu siswa mengelola krisis pribadi.) Orang tua yang bermitra dengan konselor sekolah atas nama anakanak mereka merujuk anak-anak mereka ke konselor mereka untuk bantuan dan memungkinkan konselor untuk menerapkan keterampilan mereka dalam standar etika profesi. Mereka bekerja dengan konselor dan anggota staf sekolah lainnya untuk mengklarifikasi masalah yang mempengaruhi keberhasilan siswa di sekolah dan berpartisipasi dalam mengimplementasikan rencana solusi. Selain itu, mitra induk memenuhi beberapa peran dalam aktivitas komponen pendukung sistem. Mereka membantu dalam hubungan masyarakat, pendidikan, dan upaya penjangkauan staf program bimbingan dan konseling. Mereka berpartisipasi dalam komite pengarah dan penasihat program bimbingan dan konseling. Beberapa membantu konselor sekolah dalam memberikan pendidikan dan pelatihan kepada orang tua lain. 2) Orang tua sebagai klien Sebagai dermawan atau penerima kegiatan dan layanan program bimbingan dan konseling, orang tua dibantu dalam melaksanakan bimbingan dan konseling berbasis rumah oleh konselor sekolah profesional. Kegiatan kurikulum bimbingan membantu orang tua untuk mengajar anak-anak mereka keterampilan hidup dasar seperti penerimaan diri, menetapkan tujuan yang bermakna, membuat keputusan yang tepat, bergaul dengan baik dengan orang lain, dan berperilaku bertanggung jawab. Melalui kegiatan perencanaan siswa individu berbasis sekolah, orang tua diberikan informasi yang membantu mereka membantu anak-anak mereka membuat dan mengimplementasikan rencana untuk langkah kehidupan mereka selanjutnya. Misalnya, sebagai konselor membantu siswa mengantisipasi apa yang akan mereka lakukan setelah sekolah tinggi, mereka memberikan siswa dan orang tua dengan informasi tentang dan membimbing 22 mereka dalam penggunaan informasi tentang karir serta tentang perguruan tinggi dan jalur lain untuk karir orang dewasa. Sheely-Moore dan Bratton (2010) menemukan bahwa melibatkan orang tua dari siswa Afrika-Amerika berpenghasilan rendah sangat penting untuk melanjutkan pendidikan siswa setelah sekolah menengah. Strategi untuk melakukan ini efektif meliputi menghubungi orang tua secara langsung, menjadwalkan kegiatan sesuai dengan ketersediaan orang tua, menyediakan penitipan anak, dan menyediakan bahan untuk dibawa pulang. Bryan, Holcomb-McCoy, Moore-Thomas, dan Day-Vines (2009) menawarkan saran terkait. Adalah “penting bahwa konselor sekolah menemukan cara-cara kreatif untuk bermitra dengan orang tua dari berbagai latar belakang dalam proses pencarian dan pemilihan perguruan tinggi (Bryan, 2005). Ini mungkin melibatkan penggunaan tempat komunitas (misalnya, pusat komunitas, tempat ibadah) untuk bertemu dengan orang tua”. Ketika anak-anak mereka mengalami masalah belajar atau sosial di sekolah, orang tua mendapat manfaat dari konsultasi dengan konselor sekolah. Konseling paling berhasil di sekolah ketika konselor menciptakan hubungan kolaboratif dengan orang tua. Ini dimulai dengan membantu mereka memahami peran program dan konselor dan standar etika (Huss, Bryant, & Mulet, 2008). Konselor sekolah ditantang untuk menyeimbangkan hak privasi anak dan kebutuhan orang tua untuk mengetahuinya. Melalui konsultasi layanan responsif, konselor sekolah membantu orang tua untuk lebih memahami anak-anak mereka, pola pembelajaran dan perilaku khas anak-anak pada usia tersebut, operasi sekolah, dan program serta layanan khusus lainnya yang ditawarkan sekolah. Ketika orang tua memilih program atau pilihan layanan tambahan untuk anak-anak mereka, seringkali konselor sekolah yang mengoordinasikan transisi dengan orang tua dan anak. Tidaklah tepat bagi konselor sekolah untuk memberikan layanan konseling kepada orang tua. Para siswa di sekolah mereka adalah klien konseling utama konselor sekolah (ASCA, 2010). Misi sebagian besar sekolah adalah membantu kaum muda untuk belajar; Oleh karena itu, 23 pekerjaan konseling konselor sekolah (penerapan keterampilan dan teknik konseling) menargetkan siswa dan hambatan untuk belajar mereka. Ketika masalah orang tua menghalangi, konselor sekolah berkonsultasi dengan mereka tentang masalah dan solusi, mengadvokasi mereka atas nama anakanak mereka, memberi mereka informasi, dan merujuk mereka ke sumber bantuan yang tepat. Selain konsultasi yang diberikan melalui layanan responsif, konselor sekolah profesional menawarkan kesempatan bagi orang tua untuk lebih mengembangkan keterampilan mengasuh anak mereka. Kelas atau lokakarya pendidikan orang tua ini ditawarkan di bawah payung dukungan sistem karena mereka selalu memiliki salah satu hasil yang diantisipasi bahwa orang tua akan merasa lebih dekat dengan sekolah anak-anak mereka dan pembelajaran anak-anak mereka. d. Prioritas klien yang akan dilayani Dalam populasi orang dewasa, ada orang tua, orang dewasa terkait sekolah, dan orang dewasa berbasis komunitas yang bekerja dengan siswa. Populasi orang tua mencerminkan himpunan bagian siswa. Staf sekolah termasuk guru pendidikan reguler dan khusus, spesialis lain, konselor lain, dan administrator. Orang dewasa berbasis komunitas adalah mereka yang terkait dengan penyampaian langsung program, spesialis berbasis komunitas, dan perwakilan dari sumber komunitas penyedia kesehatan mental serta pendidikan atau karier. jasa. Menggunakan proses yang serupa dengan yang dijelaskan kemudian dalam bab ini di bagian Menetapkan Parameter untuk Alokasi Sumber Daya (Desain Kuantitatif), di bawah judul Tetapkan Prioritas untuk Waktu Konselor, komite pengarah Distrik Sekolah Independen Northside menetapkan prioritas klien yang disajikan dalam Tabel prioritas yang diinginkan. Angka-angka tersebut menyarankan pedoman untuk persentase waktu yang harus dihabiskan konselor dengan berbagai kategori populasi. Siswa jelas memegang prioritas tertinggi, tetapi orang dewasa lain dalam kehidupan siswa juga klien penting. Ada perbedaan prioritas untuk SD, SMP, dan SMA. Setiap kampus dan, tentu saja, setiap konselor secara lebih khusus menentukan subset mana dalam kategori 24 tersebut yang dilayani. Misalnya, apakah semua siswa di semua tingkat kelas mendapat manfaat dari bantuan perkembangan yang setara, atau apakah beberapa tingkat kelas siswa lebih diuntungkan? Dalam menilai kebutuhan siswa, prioritas untuk layanan responsif yang lebih khusus dibuktikan. Misalnya, pertanyaan yang dijawab di sini termasuk "Subkelompok mana dari siswa tersebut, seperti yang digambarkan dalam, yang harus mendapat manfaat dari konseling kelompok kecil?" dan dengan demikian “Kelompok kecil yang berfokus pada topik apa yang harus ditawarkan atau akankah kelompok proses melayani mereka dengan lebih baik?” Table 5.4 prioritas yang diinginkan untuk klien yang dilayani (dalam presentase) Kategori Klien Sekolah Sekolah Sekolah Dasar (SD) Menengah Menengah (SMP) Atas (SMA) Siswa Pembangunan 29 24 17 Pencegahan 21 19 26 Perbaikan 16 15 23 Subtotal 65 58 66 Dewasa Administrasi Distrik 2,5 3,0 2,0 Staf sekolah Utama 4,5 4,0 4,0 Edisi regular guru 8,5 9,0 5,0 Konselor 3,5 5,0 6,0 Edisi khusus guru 3,5 4,0 3,0 Spesialis lainnya 2,0 2,0 2,0 Orang tua 9,0 12,0 9,0 Masyarakat Perwakilan 1,5 3,0 3,0 Subtotal 35,0 42,0 34,0 e. Prioritas kompetensi siswa 1) Keterampilan dan domain bimbingan dasar Penting bagi konselor dan konsumen program bimbingan dan konseling untuk menetapkan prioritas kompetensi yang akan diperoleh siswa sebagai hasil dari partisipasi mereka dalam program bimbingan dan konseling. Membantu semua siswa di gedung sekolah atau sistem membuat 25 kemajuan menuju perolehan kompetensi yang terkandung dalam 15 tujuan atau 12 tujuan, atau berapa pun banyak yang telah Anda setujui dalam model Anda merupakan tantangan yang luar biasa jika Anda baru mulai menerapkan kompetensi- berbasis program bimbingan dan konseling komprehensif. Tantangan ini diperparah karena Anda juga menerima tanggung jawab untuk membantu siswa dengan kebutuhan tingkat perkembangan, pencegahan, perbaikan, dan tingkat krisis. Dengan demikian, prioritas kompetensi mana yang akan dimasukkan dalam program pada waktu tertentu perlu ditetapkan. Tujuan untuk pengembangan kompetensi siswa dapat dan harus diberi peringkat sesuai dengan kepentingannya secara keseluruhan untuk semua siswa. Anda mungkin juga ingin menyarankan pentingnya berbagai tujuan (dan kompetensi yang terlibat) menurut tingkat kelas atau kelompok kelas yang berbeda. Urutan untuk membantu siswa mencapai tujuan ini perlu disepakati juga. Misalnya, banyak kelompok telah sepakat bahwa membantu siswa mengetahui dan memahami diri mereka sendiri merupakan prasyarat untuk belajar mereka untuk mengetahui dan memahami orang lain. Proses penetapan prioritas ini menjadi rumit, tetapi berbagai pendekatan biasanya menghasilkan beberapa konsensus dalam hal prioritas utama secara keseluruhan untuk diperhatikan, dan saat Anda beralih ke rencana implementasi yang lebih spesifik, Anda akan memiliki pemahaman tentang di mana harus memulai dan di mana harus mengakhiri. Prioritas yang ditetapkan dalam rancangan program kualitatif awal oleh Northside Independent School District (1986). Table 5.1 prioritas untuk pengembangan keterampilan siswa Desain program yang direkomendasikan Untuk memiliki program yang komperhensif dan seimbang, prioritas alokasi sumber daya berikut perlu, dipertimbangkan sebagai tujuan program kampus Peringkat prioritas yang ditetapkan untuk keterampilan Siswa akan Pentingnya Urutan Tingkat penekanan 1. Memahami dan menghargai diri 1 1 E sendiri 26 2. Memahami dan menghormati 2 2 E orang lain 3. Berperilaku bertanggung jawab 3 3 E di sekolah 4. Berperilaku betanggung jawab 9 6 E dalam keluarga 5. Berperilaku bertanggung jawab 9 10 M dalam masyarakat 6. Membuat pilihan yang bijaksana 3 3 M 7. Mengelola perubahan dengan 7 8 M sukses 8. Memecahkan masalah 5 5 M 9. Memanfaatkan kesempatan 8 9 M Pendidikan dengan baik 10. Berkomunikasi secara efektif 6 6 M 11. Merencanakan kehidupan yang 11 11 H memuaskan secara pribadi dan bermanfaat secara sosial 12. Mempersiapkan diri untuk 12 12 H kehidupan yang memuaskan secara pribadi dan bermanfaat secara sosial Catatan: dari kerangka program bimbingan komprehensif, oleh Nortside Independent School District, 1986, San Antonio, TX:Penulis Diadaptasi dengan izin E: dasar, M:tenggah, H:SMA Jika Anda berada di lingkungan yang lebih kecil dan dapat mengelola tugas-tugas yang menyertainya, inilah saat yang tepat untuk melakukan penilaian kebutuhan siswa dan masyarakat untuk memastikan prioritas pengembangan kompetensi siswa. Namun, dalam pengaturan distrik yang lebih besar atau pengaturan multibangunan, pernyataan kompetensi masih terlalu luas untuk digunakan sebagai penilaian kebutuhan siswa. Beberapa distrik Texas telah menetapkan prioritas program yang diinginkan menggunakan domain konten siswa yang lebih global (tujuh) daripada daftar tujuan keterampilan yang terkait (28). Hal ini membuat prioritas yang lebih spesifik harus dilakukan oleh staf untuk tiga tingkat sekolah dan akhirnya untuk setiap tingkat kelas. Table 5.5 PRIORITAS KONTEN YANG DIINGINKAN Isi Sekolah dasar Sekolah menengah 27 Sekolah menengah atas Pengembangan rasa percaya diri Motivasi untuk dicapai Pengembalian keputusan, penepatan tujuan perencanaan, pemecahan masalah Efektivitas interpersonal Kemampuan berkomunikasi Efektivitas lintas budaya Perilaku yang bertanggung jawab 2 6 2 3 1 3 4 3 1 6 5 4 1 4 6 7 7 7 5 2 5 2) Hasil siswa yang diharapkan Dalam pembahasan sebelumnya, Anda telah menetapkan domain, tujuan, dan kompetensi untuk pengembangan siswa yang program bimbingan dan konseling dan staf konseling bersedia untuk bertanggung jawab. Dan Anda telah mengembangkan pernyataan kompetensi untuk menggambarkan tujuan. Pada titik ini, Anda perlu menentukan hasil relevan yang akan dicapai program di setiap tingkat kelas, pengelompokan kelas, atau tingkat sekolah. Ini berarti memecah kompetensi menjadi bagian-bagiannya dan menetapkan hasil yang sesuai dengan tingkat usia siswa yang dilayani oleh kegiatan program. Daftar hasil untuk model pengembangan karir kehidupan yang disajikan (dalam Elemen 1: bagian Isi Program) menghasilkan pernyataan-pernyataan khusus. Pernyataan-pernyataan ini dengan cepat berkembang dari daftar dasar 15 tujuan. Untuk setiap jenjang kelas, terdapat 15 kompetensi, atau total 225 kompetensi, untuk TK sampai kelas 12. Perlunya kehati-hatian dalam mengidentifikasi hasil yang akan di pertanggung jawabkan. Dasarkan jumlah aktual yang Anda gunakan pada penilaian kebutuhan siswa Anda dan prioritas yang ditetapkan. Mencari terlalu banyak hasil membuat program tidak bisa dijalankan. Alokasi waktu konselor untuk komponen program yang berbeda memiliki pengaruh 28 langsung pada hasil apa yang Anda dapat membantu siswa dalam mencapai perkembangan. Seiring dengan berjalannya upaya pengembangan program, setiap hasil ini dapat menjadi tujuan dari beberapa pelajaran, unit, atau sesi konseling. Dalam program bimbingan dan konseling komprehensif, setiap kegiatan memiliki tujuan siswa, dan tujuan setiap kegiatan harus berhubungan dengan hasil tertentu tingkat kelas yang ada dalam daftar ini. Contoh aliran konseptual ini adalah sebagai berikut: Domain 1: Pengetahuan Diri dan Keterampilan Interpersonal Tujuan A: Siswa akan mengembangkan dan menggabungkan pemahaman tentang karakteristik dan kemampuan pribadi yang unik dari diri mereka sendiri dan orang lain. Kompetensi: Siswa akan menentukan karakteristik dan kemampuan pribadi yang mungkin mereka hargai. Hasil siswa: Siswa kelas lima akan mengidentifikasi berbagai hal tentang diri mereka yang mereka hargai. Tujuan kegiatan: Melalui pelajaran ini, setiap siswa akan mengidentifikasi enam hal yang dia hargai tentang dirinya sendiri. Tugas menentukan kompetensi berdasarkan tingkat kelas, pengelompokan kelas, atau sekolah tingkat adalah salah satu yang konselor perlu lakukan. Kelompok kerja yang mendefinisikan daftar tujuan dan kompetensi yang lebih luas harus melanjutkan tugas ini atau memberikan kepemimpinan kepada kelompok konselor yang lebih luas yang mengerjakan daftar hasil atau hasil. Adalah instruktif bagi semua konselor untuk memiliki beberapa pengalaman dalam mengembangkan setidaknya sebagian dari daftar tersebut. Ini membantu mereka berpikir dalam kerangka hasil siswa sehingga ketika pergeseran dibuat ke fase pengembangan aktivitas proyek, mereka terbiasa berpikir dalam kerangka siswa tertentu. perilaku. Ketika hampir selesai, daftar hasil harus ditinjau dan disahkan oleh staf konseling total dan oleh semua orang lain komite pengarah atau staf administrasi yang memberikan kepemimpinan pada upaya perubahan program. Daftar total hasil akan sedikit banyak untuk non konselor untuk meninjau, tetapi konselor membutuhkan kesempatan untuk memikirkan setiap bagian dari garis besar. Selain itu, tinjauan oleh administrator dan pihak lain memungkinkan orang dengan kerangka acuan yang berbeda untuk mempertimbangkan secara spesifik program bimbingan dan konseling. 29 Dengan cara ini, hasil yang berpotensi tidak menyenangkan bagi beberapa anggota masyarakat atau hasil yang telah diabaikan dan dianggap penting dapat diidentifikasi dan ditangani dari awal. f. Prioritas kegiatan pembinaan untuk setiap komponen Komponen program sekarang perlu didefinisikan secara lebih rinci dengan menjelaskan penekanan utama dan kegiatan utama yang termasuk di dalamnya. Setiap komponen program yang diinginkan harus membuat daftar kegiatan yang dilakukan secara efektif dalam program saat ini dan mengidentifikasi dan membayangkan kegiatan baru yang dapat lebih memenuhi tujuan program. 1) Kurikulum Bimbingan Kompetensi tersebut menggambarkan ruang lingkup kurikulum bimbingan. Selanjutnya, prioritas untuk instruksi bimbingan ditetapkan. Proses ini berfungsi untuk membantu konselor mengetahui topik yang akan diajarkan di tingkat sekolah tertentu dan, karena ada keterbatasan waktu untuk mengajar siswa, kompetensi yang memiliki prioritas tertinggi. Urutan untuk membantu siswa mempelajari kompetensi juga ditetapkan. Pembelajaran ini mungkin memerlukan hanya menyatakan kembali hasil siswa yang ditentukan untuk setiap tingkat kelas dalam upaya sebelumnya. Namun, jika dalam menentukan hasil siswa Anda menyatakan hasil berdasarkan rentang kelas atau tingkat sekolah, Anda sekarang perlu mengklarifikasi apa yang akan diajarkan di setiap tingkat kelas. Sekali lagi, sebuah contoh dari model pengembangan karir kehidupan membantu menggambarkan hal ini. Cakupan dan urutan kurikulum bimbingan TK dalam model ini digambarkan pada Tabel 5.6 LINGKUP DAN URUTAN KURIKULUM BIMBINGAN TK Siswa TK akan 1. Menggambarkan penampilan mereka 2. Jelaskan cara mereka merawat diri mereka sendiri 3. Mengambarkan daerah dimana mereka mandiri 4. Mengambarkan kemampuan yang berkembang 5. Mengambarkan pilihan yang meteka buat 6. Menyadari kesulitan membuat pilihan dua alternative yang diinginkan 30 7. Mengenali bahwa mereka mendengar dan berbicara dengan berbagai orang 8. Mengambarkan orang dan aktivitas yang mereka sukai 9. Mengambarkan pekerjaan mereka dan hubungan bermain dengan orang lain dan kegiatan favorit mereka 10. Mengambarkan hal hal yang mereka pelajari di sekolah 11. Mengambarkan kegiatan seghari hari mereka di sekolah 12. Mengenali kota, negara bagian, negara tempat mereka tinggal 13. Mendeskripsikan aktivitas kerja anggota keluarga 14. Memproyeksikan orang dewasa secara mental kedalam aktivitas kerja selayaknya mereka lakukan saat ini 15. Mengambarkan situasi yang akan terjadi di masa depan langkah selanjutnya adalah mengelompokkan hasil ke dalam unit untuk instruksi. Domain-domain tersebut selama ini menjadi penyelenggara pengembangan kompetensi siswa. Sekarang, saat Anda mengidentifikasi hasil spesifik untuk setiap tingkat kelas dan mengurutkannya, beberapa pengelompokan alami untuk belajar dari area tujuan yang berbeda mungkin akan muncul. Untuk tujuan instruksional, Anda mungkin ingin mengajarkan ini dengan unit logis daripada dalam urutan yang ditentukan dalam garis besar kompetensi Anda. Satuan yang muncul dari hasil TK dalam contoh kita mungkin sebagai berikut: Kompetensi Unit Ditujukan sendiri = 1 – 4 Keputusan membuat = 5 dan 6 Lainnya = 7–9 Sekolah 10 dan 11 komunitas dan kerja 12-1 4 Masa depan 15 2) Perencanaan siswa individu Untuk lebih menjelaskan komponen perencanaan siswa individu, identifikasi kegiatan utama yang membantu siswa untuk membuat rencana pribadi mereka. Untuk sekolah dasar, sekolah menengah pertama atau sekolah menengah pertama, dan sekolah menengah atas, komponen ini mencakup kegiatan yang membantu siswa menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah baru; menetapkan tujuan, membuat rencana, dan mengambil langkah selanjutnya menuju tujuan ini; dan faktor dalam bakat dan kecacatan mereka sendiri yang relevan dengan perencanaan mereka. Di sekolah dan distrik tempat kami bekerja, kegiatan ini berfokus pada rencana 31 pendidikan dan karir siswa. Jika program Anda begitu terarah, Anda mungkin juga memiliki kegiatan yang membantu siswa membuat rencana yang berhubungan dengan kehidupan pribadi dan sosial mereka. Kegiatan utama tersebut harus dikaitkan dengan tujuan umum program bimbingan dan konseling. Contoh kegiatan dan keterampilan yang terkait seperti yang digambarkan oleh Distrik Sekolah Independen Northside adalah disediakan pada Tebel 5.7 PERENCANAAN SISWA INDIVIDU: AKTIVITAS DAN KETERAMPILAN SISWA Aktivitas Keterampilan Siswa Orientasi Gunakan dengan baik kesempatan Pendidikan mereka di sekolah Perencanaan Pendidikan Rencanakan dan persiapkan untuk kehidupan yang memuaskan secara pribadi Prapendaftaran Buatlah pilihan yang bijak Registrasi Kelola perubahan dengan sukses Diseminasi dan interpretasi Pahami dan hargai diri merka sendiri hasil dan standar Perencanaan karir/kejuruan Merencanakan dan mempersiapkan kehidupan yang memuaskan secara pribadi dan bermanfaat secara sosial Penerapan keterampilan lain (seperti yang diidentifikasi melalui yang diajarkan dalam penilaian kebutuhan lokal) kurikulum bimbingan Kegiatan yang secara tradisional ditemukan dalam program bimbingan dan konseling. Keputusan perlu dibuat mengenai prioritas waktu yang dihabiskan dalam komponen ini. Membantu siswa menyelesaikan pendidikan dasar dan menengah mereka dengan sukses biasanya menjadi prioritas bagi konselor sekolah, dengan nilai transisi mendapat prioritas tertinggi. Namun, saat ini penekanan berat ditempatkan pada peningkatan kesiapan perguruan tinggi dan karir semua siswa. Membantu siswa mengembangkan rencana pendidikan dan karir pasca sekolah menengah mereka juga termasuk dalam komponen ini. Di tingkat dasar, mengorientasikan anak-anak kelas dasar ke sekolah dan membantu anak-anak kelas atas menyesuaikan diri dengan tuntutan kurikulum akademik yang 32 meningkat dengan mengembangkan pendekatan yang efektif dan personal untuk belajar dan manajemen waktu mungkin menjadi prioritas. Baru-baru ini, pentingnya perencanaan pasca sekolah menengah untuk siswa sekolah menengah telah diakui. Gibbons and Borders (2010) melaporkan bahwa “evaluator dari persiapan perguruan tinggi yang efektif telah menemukan bahwa program yang sukses dimulai di sekolah menengah, termasuk konseling, melibatkan orang tua dan teman sebaya, dan memberikan informasi konkret tentang perguruan tinggi”. Ketika beban kasus konselor lebih besar dari rasio 100:1 yang disarankan oleh mereka yang akan meminta konselor sekolah bekerja dengan individu dalam hubungan satu lawan satu, komponen ini perlu dibangun di sekitar kegiatan kelompok. Kegiatan kelompok perlu dirancang untuk membantu individu mengembangkan rencana yang relevan secara pribadi dan harus menyediakan bantuan satu-satu sebagai tindak lanjut, jika diperlukan. 3) Layanan responsive Untuk mendeskripsikan lebih lanjut komponen layanan responsif, identifikasi topik yang paling sering disajikan oleh siswa, guru, dan orang tua, serta topik yang diidentifikasi dalam penilaian kebutuhan yang diselesaikan. Ini akan memungkinkan pembentukan sarana sistematis untuk memperhatikan topik atau masalah prioritas tinggi yang dihadapi oleh klien siswa prioritas tinggi dan pemilihan yang paling kegiatan intervensi yang efisien. Masalah apa yang paling sering mengganggu perkembangan pribadi, sosial, karir, atau pendidikan siswa? Berapa banyak siswa yang membutuhkan konseling, konsultasi, atau rujukan, dan untuk alasan apa? Berapa persentase yang membutuhkan bantuan pencegahan, konseling kelompok kecil, atau intervensi keluarga singkat? Berapa persentase yang membutuhkan bantuan perbaikan, konseling pribadi, atau rujukan? Berapa persentase yang cenderung membutuhkan intervensi krisis? Orang tua, guru, dan administrator mana yang membutuhkan bantuan konsultasi? Semakin spesifik Anda, semakin fokus dan akuntabel implementasinya. Jika suatu topik, seperti ketakutan anak dan remaja, mempengaruhi banyak siswa, Anda perlu mengantisipasi bagaimana 33 menanganinya dengan paling efektif dan efisien. Meskipun mungkin ideal untuk bekerja dengan anak-anak dan remaja secara pribadi, cara itu mungkin tidak menyediakan waktu yang cukup untuk membantu semua siswa yang membutuhkan. Mengkoordinasikan kegiatan dari berbagai komponen memungkinkan untuk menangani kebutuhan siswa dengan lebih baik. Dalam kasus ketakutan anak atau remaja, ketahanan dapat diajarkan melalui intervensi kurikulum bimbingan dan kemudian dipupuk melalui konseling kelompok yang menargetkan membantu siswa mengatasi atau mengelola ketakutan mereka (Burnham, 2009). Konselor sekolah profesional secara unik diposisikan dan dilatih untuk memberikan layanan yang sesuai untuk subkelompok anak-anak dan remaja di sekolah ini. Mereka adalah salah satu spesialis kesehatan mental di sekolah, bersama dengan psikolog sekolah dan pekerja sosial sekolah. Karena beban kasus mereka mencakup seluruh siswa di sekolah mereka, mereka adalah garis pertahanan pertama dalam mengidentifikasi, menilai, menasihati, dan merujuk siswa dengan masalah kesehatan mental. Mereka juga diposisikan untuk berkonsultasi dengan orang tua mengkoordinasikan siswa layanan dan pendidik dengan lainnya penyedia dan layanan untuk berbasis masyarakat. Tantangan bagi konselor sekolah profesional adalah untuk memahami intervensi apa yang digunakan dengan siswa tergantung di mana seorang siswa jatuh pada kontinum kesehatan mental-penyakit mental dan tingkat intervensi apa yang mereka butuhkan pada kontinum respons perkembangan-pencegahan-perbaikan-krisis. Table 5.8 LAYANAN RESPONSIF: TOPIK, KETERAMPILAN, DAN PRIORITAS Tingkat Topik berulang Keahlian kelas k-12 1. Kegagalan akademik Gunakan dengan baik kesempatan Pendidikan mereka di sekolah k-12 2. Pelecehan anak Berperilaku tanggung jawab dalam keluarga k-12 3. Bercerai dan orang tua Berperilaku tanggung 34 tunggal jawab dalam keluarga 4. Duka kematian dan Kelola perubahan dengan kematian kehilangan sukses MS/HS 5. Ancaman bunuh diri Memahami dan menghargai diri mereka sendiri, memecahkan masalah MS/HS 6. Masalah seksualitas Memahami dan seperti menghormati diri mereka menyelesaikan Sebagai perilaku kencan yang sendiri, masalah tepat dan pemilihan Tanggal yang bijaksana:kehamilan:penyakit kelamin k-12 7. Keterlambatan, absen, Gunakan dengan baik membolos, fobia kesempatan Pendidikan sekolah, putus sekolah mereka, merencanakan dan mempersiapkan kehidupan yang memuaskan secara pribadi dan bermanfaat secara sosial k-12 8. Disiplin atau perilaku Terkait sekolah: masalah berperilaku bertanggung jawab di sekolah k-12 9. Masalah teman sebaya Memahami dan menghargai diri sendiri dan orang lain k-12 10. Alcohol, narkoba, Memahami dan penyalahgunaan menghargai diri sendiri inhalansia k-12 11. Situasi keluarga Berperilaku bertanggung jawab dengan keluarga k-12 12. Pencari informasi (bervariasi dengan kebutuhan informasi yang berbeda) k-12 13. Penerapan keterampilan Memecahkan masalah lain yang diajarkan dalam bimbingan - Permasalahan belajar - Permasalahan tingkah laku - Permasalahan sosial. Catatan: dari “program bimbingan komrehensive di tempat kerja”, oleh P. H. Henderson, 1987, Jurnal TACD, 15, 25-37. Diadaptasi dengan izin menengah MS: SMA HS K-12 35 Konselor Northside Independent School District merasa bahwa satu sisi manfaat dari upaya mendesain ulang besar-besaran ini adalah belajar bahwa tidak ada banyak perbedaan antara program di tiga tingkat (SD, SMP, dan SMA) seperti yang mereka yakini. Program dibentuk secara berbeda, tetapi kebutuhan siswa serupa, begitu pula keterampilan dan minat konselor. Perubahan masyarakat, lingkungan dan sekolah berubah, dan siswa berubah. Dengan demikian, kebutuhan akan layanan konselor khusus ini harus dinilai setiap tahun dan ditanggapi dengan tepat. Meskipun kategori masalah utama adalah konstan, topik spesifik dalam kategori ini berubah. Misalnya, menasihati siswa dengan masalah disiplin atau perilaku biasanya menjadi prioritas tinggi bagi konselor sekolah, tetapi sayangnya, topik seperti perundungan dan keterlibatan geng juga muncul ke permukaan. Jika Anda baru memulai sebuah program, kami menawarkan daftar kategori berikut dan beberapa topik berulang untuk memacu pemikiran Anda: a) Masalah pengembangan pribadi: identitas budaya dan etnis; gangguan emosional; kesedihan dan kehilangan; kesehatan (AIDS, penyakit serius atau terminal, gangguan makan); mengelola kecacatan atau gangguan; kelakuan buruk; harga diri; seksualitas, kehamilan, dan identitas gender; spiritualitas dan penyalahgunaan moralitas; zat; bunuh menekankan; diri penggunaan (pencegahan, dan intervensi, pascapencegahan) b) Masalah perkembangan sosial: hubungan orang dewasa; keterlibatan atletik; kejahatan; masalah keluarga dan perceraian; intimidasi dan kekerasan; isolasi; mobilitas; masalah multikultural (suku, ketegangan ras, kefanatikan); pelecehan fisik dan seksual; hubungan teman sebaya; sosiopatologi c) Masalah perkembangan pendidikan: kehadiran, fobia sekolah, dan putus sekolah; gangguan defisit perhatian; sikap; perilaku atau perilaku masalah atau gangguan; yang berbakat dan berbakat; menjadi baru; 36 kurangnya keberhasilan akademis; membuat pilihan pendidikan (kursus, sekolah menengah, perguruan tinggi); mengelola ketidakmampuan belajar; keterampilan dan kebiasaan belajar; kecemasan ujian d) Masalah pengembangan karir: menerapkan minat dan bakat; menyeimbangkan mimpi dengan kenyataan; perkembangan "macet"; kurangnya tujuan; keputusasan; keraguan. Komponen layanan responsif mencakup rangkaian kegiatan konselor sekolah dari identifikasi melalui penilaian, intervensi, dan tindak lanjut. Konselor kompeten untuk mengidentifikasi siswa dengan kebutuhan khusus dan masalah terkait sekolah. Kebutuhan ini dapat berupa kebutuhan satu siswa atau kelompok siswa-siswa. Mereka mungkin berhubungan dengan situasi sekolah, rumah, atau masyarakat. Mereka mungkin dipengaruhi oleh etnis, ras, atau variabel demografis lainnya. Konselor sekolah kompeten untuk memimpin, mengoordinasikan, atau berpartisipasi dalam spesifikasi masalah siswa ini melalui upaya penilaian. Mereka mengumpulkan dan menganalisis data pribadi dan sosial mengenai siswa dan situasinya. Seperti yang dirangkum dalam tabel 5.9, ketika masalah siswa diklarifikasi, konselor kompeten untuk campur tangan dengan memberikan konseling individu, kelompok kecil, atau krisis; dengan berkonsultasi dengan orang tua, guru, atau orang lain; dan dengan mengoordinasikan atau merujuk mereka ke penyedia layanan lain. Konselor sekolah juga dilatih untuk menindaklanjuti siswa secara terencana, konsisten, dan evaluatif serta untuk menentukan apakah pemecahan masalah yang direncanakan itu benar-benar dilaksanakan dan efektif. Tabel 5.9 Tingkat Kebutuhan Siswa Dan Tingkat Respon Konselor Sekolah Profesional Tingkat kebutuhan siswa (presentase siswa dalam sub kelompok) Perkembangan (100) Strategi intervensi Pendidikan Pencegahan (35) Konseling individu dan 37 Kompetensi konselor sekolah profesional Mengajar, membimbing, berkonsultasi, dan berkolaborasi Konseling, konsultasi dan Perbaikan (15) konseling kelompok kecil Konseling individu dan konseling kelompok kecil Krisis pribadi (1-2) Konseling individu rujukan (alih tangan kasus) Konseling, rujukan (alih tangan kasus), konsultasi dan koordinasi Konseling, rujukan (alih tangan kasus), konsultasi dan koordinasi Rancangan program kualitatif harus memberikan pedoman bagi konselor sekolah mengenai prioritas penggunaan kompetensi ini (identifikasi, penilaian, intervensi, dan tindak lanjut) di sekolah. Di mana orang lain juga kompeten, bakat mereka juga harus dimanfaatkan. Biasanya, guru, paraprofesional yang relevan, dan administrator dapat mengidentifikasi dan menentukan siswa dengan kebutuhan khusus. Guru dan psikolog sekolah dapat menilai siswa. Kompetensi unik konselor sekolah mendukung intervensi konseling dan konsultasi. Tindak lanjut dapat dibagi di antara orang dewasa di kampus yang terlibat dengan seorang siswa dalam situasi tertentu. 4) Dukungan system Layanan Dukungan. Langkah pertama dalam menetapkan dukungan yang diinginkan atau dibutuhkan dari program bimbingan dan konseling untuk kegiatan di seluruh sekolah atau program khusus lainnya adalah mengembangkan daftar kegiatan utama di mana staf bimbingan dipanggil untuk berpartisipasi, jika ini belum tercapai. dalam penilaian program Anda saat ini. Contoh partisipasi dalam kegiatan di seluruh sekolah adalah kegiatan yang membahas peningkatan iklim sekolah (misalnya, mengadvokasi dan merencanakan pendekatan di seluruh sekolah untuk menangani orientasi seksual di sekolah; DePaul, Walsh, & Dam, 2009), intimidasi, atau pelecehan. Contoh layanan untuk program lain adalah mengkoordinasikan rujukan siswa untuk pendidikan khusus atau menafsirkan hasil pencapaian standar ke fakultas dan administrasi. Langkah kedua adalah memprioritaskan daftar dan menentukan tugas mana yang sesuai untuk dilakukan oleh konselor dan tugas nonbimbingan dengan mengajukan pertanyaan "Apakah gelar master dalam 38 bimbingan dan konseling diperlukan untuk menyelesaikan tugas ini?" Jika jawabannya tidak, maka menjadi tanggung jawab konselor dan komite pengarah atau komite penasihat sekolah-masyarakat untuk membuat rekomendasi departemen lain yang dilayani oleh dan dengan demikian bertanggung jawab atas tugas-tugas tersebut. Juga, keputusan dibuat tentang apa bagian yang adil dari kegiatan sekolah dalam hubungannya dengan program lain; yaitu, berapa banyak sumber daya program bimbingan dan konseling yang harus dikeluarkan untuk program selain bimbingan? Apakah ini menerapkan keterampilan dan pengetahuan profesional konselor sekolah? Mempertimbangkan faktorfaktor ini saat ini akan membantu nanti saat Anda mempertimbangkan cara untuk menangani kegiatan yang perlu dipindahkan. Prioritas untuk kemungkinan perpindahan, bagaimanapun, dapat disarankan di titik ini table menampilkan urutan prioritas yang ditetapkan oleh Northside Independent School District untuk dukungan konselor terhadap upaya sekolah atau program lain. Ini didasarkan pada daftar yang awalnya dibuat dalam penilaian program saat ini; yaitu, peringkat apa yang konselor lakukan saat itu dan bukan pernyataan tentang apa yang harus mereka lakukan. Secara teori, pemindahan harus dimulai dengan kegiatan yang terdaftar di bagian bawah dan berlanjut sampai tugas dengan prioritas terendah dipindahkan sepenuhnya, dibagi secara adil, atau disederhanakan. Table 5.10 URUTAN PRIORITAS UNTUK LAYANAN DUKUNGAN No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Sekolah Dasar Konsultasikan dengan staf dan orang tua Referensi siswa Menguji administrasi dan interpretasi kepada staf Iklim masalah Pengembangan staf Pendidikan khusus Pendidikan yang berbakat Sekolah Menengah Konsultasi dengan staf dan orang tua Praregistrasi Uji interpretasi kepada staf Sekolah menengah atas Konsultasi dengan staf dan orang tua Prapendaftaran Uji interpretasi kepada staf Rujukan siswa Iklim masalah Pendaftaran siswa baru Pencatatan Pengembangan staf Iklim sekolah Perencanaan kurikulum Pendaftaran siswa baru 39 8. Prapendaftaran 9. 10. 11. Menejemen disiplin Perencanaan kurikulum Program kompensasi 12. 13. Akreditasi - 14. 15. - Rujukan ke Pendidikan khusus Perencanakan kurikulum Perubahan jadwal Pengembangan jadwal induk Pendidikan kejuruan Kehadiran dan kedisiplinan Program khusus lainnya Administrasi tes Pencatatan Perubahan jadwal Teferensi siswa Penerimaan, mengulang Kembali, pemberhentian, rapat komite Pendidikan vokasi Program khusus lainnya Administrasi tes Manajemen disiplin Catatan: dari kerangka panduan yang komprehensif, by Northside Independent School District, 1986, San Antonio, TX: Author. Adapted with permission. Ringkasan Desain Kualitatif Tabel 5.11 Desain Kualitatif Program Bimbingan Komprehensif: Ringkasan Eksekutif Kualitatif Kurikulum dimensi bimbingan desain Murid Klien Pembangunan Prioritas Konten Perencanaan siswa Layanan responsive Pembangunan Perbaikan Pencegahan Dukungan system Orang dewasa yang signifikan Keterampilan Penetapan Sukses Program komunikatif tujuan akademik bimbingan Lintas budaya Pendidikan Pilihan karir Penhgelolahan Efektivitas dan karir dan Pelecehan anak Kegiatan Pengambilan perencanaan Lintas budaya diseluruh keputusan dan Tindakan Efektivitas sekolah penyelesaian Keluar dari Layanan untuk masalah sekolah lainnya Antar pribadi Pilihan Program Efektivitas Pendidikan Motivasi untuk Masalah dicapai keluarga Perilaku yang Kehilangan dan bertanggung kesedihan jawab Harga hubungan diri dengan dewasa Pengembangan Hubungan dengan teman sebaya Perilaku yang 40 bertanggung jawab Kehadiran sekolah Harga diri Seks Menekankan Penyalahgunaan zat Bunuh diri Kegiatan Prioritas Prioritas Peran Konselor Pelajaran dan Pengembangan unit portofolio Saran Pengujian Konseling individu Konseling kelompok kecil pengembangan staf Rujukan Konferensi orang tua konferensi guru Dukungan program lainnya Pengembangan program Pengembangan staf Pengembengan sumber daya Hubungan Masyarakat Dukungan program lainnya Konsultasi Bimbingan Penyuluhan Konsultasi Penilaian Koordinasi Profesionalitas Manajemen program Panduan Konsultasi Koordinasi Penilaian E. Menetapkan Parameter Untuk Alokasi Sumber Daya Program (Desain Kuantitatif) Setelah menetapkan prioritas untuk substansi program, rangkaian keputusan berikutnya menghasilkan pengaturan parameter untuk mengalokasikan sumber daya program yaitu, dalam menetapkan desain kuantitatif untuk program Anda. Dua faktor yang mempengaruhi desain program kuantitatif adalah keseimbangan program dan rasio konselor-siswa. Memutuskan seberapa banyak yang dapat dilakukan oleh konselor sekolah dinyatakan dalam keseimbangan yang direkomendasikan di antara komponenkomponen program, bagaimana waktu konselor paling baik dibagi dalam menyediakan 41 berbagai jenis kegiatan program. Mengantisipasi berapa banyak konseli yang akan mendapat manfaat dari kegiatan program ditentukan oleh rasio konselor-siswa. Dengan demikian, rekomendasi baru muncul dan didukung oleh alasan desain program. Pada titik ini, “mana yang lebih dulu?” muncul masalah: Haruskah hasil dan desain program yang diinginkan menentukan alokasi sumber daya, atau haruskah alokasi sumber daya menentukan bentuk program? Dalam pengaturan yang ideal, kebutuhan siswa dan masyarakat yang teridentifikasi akan membenarkan alokasi sumber daya yang cukup untuk menyediakan program yang lengkap dan komprehensif untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Namun, dalam situasi nyata, tidak diragukan lagi ada lebih banyak kebutuhan dan hasil yang diinginkan daripada yang dapat dipenuhi oleh sekolah atau kabupaten, dengan alokasi sumber daya yang layak. Ini adalah bagian dari tantangan “merenovasi rumah Anda saat Anda tinggal di dalamnya.” Anda mungkin tidak membuat program dari awal, Anda juga tidak membuat program dengan potensi realistis untuk sumber daya tak terbatas. Dalam analisis terakhir, program bimbingan dan konseling harus dirancang untuk menggunakan sumber daya yang tersedia, atau kampus atau daerah harus menyediakan sumber daya yang diperlukan untuk melaksanakan program seperti yang dirancang. Anda harus membuat rekomendasi berdasarkan alokasi sumber daya saat ini dengan beberapa proyeksi atau permintaan untuk sumber daya yang diperluas. Dalam pengalaman kami, staf konseling sekolah pertama-tama harus mengarahkan kembali sumber daya mereka saat ini dan bersiap untuk menggunakan sumber daya tambahan dengan tepat. Pada titik ini, Anda perlu membuat keputusan alokasi sumber daya berdasarkan prioritas dan realitas sekolah Anda. Dalam hal keterampilan khusus dan gaji, sumber daya paling berharga yang diterapkan pada program bimbingan dan konseling adalah waktu konselor sekolah profesional. Dengan demikian, prioritas penggunaan waktu konselor harus diputuskan untuk memastikan bahwa program yang disampaikan memanfaatkan sumber daya ini dengan sebaik-baiknya seperti yang ditentukan oleh komite pengarah dan kepemimpinan konselor. Dua pertanyaan dasar yang dijawab oleh desain kuantitatif adalah: 1. Apa yang merupakan program yang seimbang untuk gedung atau distrik Anda? 42 2. Rasio konselor-siswa apa yang diperlukan untuk memastikan pencapaian prioritas yang ditetapkan dalam desain kuantitatif? 1. Menetapkan Prioritas Waktu Konselor Sekolah Bakat konselor yang disaring melalui realitas waktu adalah sumber utama dari program bimbingan dan konseling, konselor sekolah dan pendidik konselor telah lama menyadari bahwa keputusan sadar perlu dibuat tentang bagaimana konselor harus menghabiskan waktu mereka. Pada tahun 1955, Hoyt mendalilkan perincian yang sesuai menurut fungsi konselor: Penilaian 50% 10% Bekerja dengan Guru 10% Kegiatan Kelompok Informasi Lingkungan Pekerjaan Administrasi & Klerikal 5% 10% 5% Bekerja dengan Orang Tua & Komunitas Penelitian Lokal 5% 5% Penyuluhan Dalam program bimbingan yang komprehensif, bagian penting dari desain kuantitatif adalah memutuskan porsi waktu konselor sekolah profesional yang akan digunakan untuk melaksanakan kegiatan di setiap komponen program. Masalah ini sangat penting karena sifat panduan tradisional tambahan. Di masa lalu, ketika masalah atau masalah baru ditangani di sekolah, tugas ditambahkan ke tanggung jawab pekerjaan konselor sekolah tanpa banyak memikirkan waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas-tugas ini. Program bimbingan dan konseling yang komprehensif bukanlah program tambahan. Struktur program ditetapkan dan waktu yang tersedia untuk staf dialokasikan sehingga, terhitung untuk semua konselor sekolah, waktu yang dialokasikan untuk komponen program sama dengan 100%. Alokasi waktu dalam 100% anggota staf individu mungkin berbeda karena perbedaan antar kelas atau tingkat pengelompokan kelas; dan alokasi waktu dapat bervariasi dari gedung sekolah ke gedung dan distrik ke distrik, tergantung pada kebutuhan dan prioritas siswa dan masyarakat. Untuk membantu menetapkan alokasi waktu yang diinginkan untuk komponen program, telah ditemukan bahwa komite pengarah dan komite penasihat sekolah- 43 masyarakat dapat memberikan arahan. Selain itu, penulis telah bekerja juga dengan kelompok konselor, kepala sekolah dan administrator lain yang terpisah, dan orang tua, tetapi ini tidak praktis. Konsensus antar kelompok sulit dicapai ketika masingmasing kelompok tidak dapat mendengarkan musyawarah kelompok lain. Proyek Northside Independent School District menggunakan komite pengarahnya dan menerapkan proses metode Delphi yang dimodifikasi untuk mencapai keputusan tentang alokasi waktu di seluruh komponen program. Komite pertama kali diminta untuk menetapkan prioritas alokasi sumber daya komponen. Keputusannya tercermin pada Tabel 5.12. Kemudian anggota komite, yang pada saat ini telah mengetahui tentang model program, diminta untuk menuliskan secara individual persentase waktu konselor yang mereka pikir harus dialokasikan untuk masing-masing dari empat komponen program. Masing-masing anggota kemudian menempelkan persentase alokasinya pada lembaran kertas kuda-kuda kosong yang telah digantung di dinding ruang rapat. Postingan tersebut ditampilkan pada Tabel 5.13. memperhatikan rentang waktu. Komite pengarah secara keseluruhan mempertimbangkan rentang dan peringkat median yang jelas dan berunding dan berdebat. Konsensus pada persentase untuk setiap kategori kemudian tercapai. Pada pertemuan berikutnya setelah beberapa waktu perimbangan akhir dalam persentase dipertimbangkan dan disepakati. Keseimbangan yang dibentuk sesuai keinginan kabupaten disajikan pada Tabel 5.14 (Northside Independent School District, 1986). Angka-angka ini digunakan untuk menyarankan alokasi waktu staf untuk program yang diinginkan Northside, dan mereka menjadi template yang digunakan untuk membandingkan dan membandingkan data penilaian program saat ini. Distrik Sekolah St. Joseph (Hargens & Fuston, 1997) juga menetapkan persentase yang diinginkan, yang ditampilkan pada Tabel 5.15, untuk alokasi waktu untuk komponen program. Tabel 5.12 Prioritas Program Bimbingan Yang Diinginkan Komponen/program Kurikulum bimbingan Perencanaan individual siswa Prioritas dan tingkat sekolah Dasar Menengah Atas 1 1 2 2 1 1 44 Layanan responsif 2 3 1 Dukungan sistem 4 4 4 Catatan: Data dari Northside Independent School District, San Antonio, TX. Disesuaikan dengan izin. Tabel 5.13 Alokasi Waktu Konselor Anggota Komite Individu % Waktu Konselor Dan Tingkat Sekolah Dasar Tengah Atas Kurikulum bimbingan 40 40 40 35 40 40 35 30 30 30 25 10 20 15 35 50 40 40 40 30 30 30 40 30 15 40 35 25 20 10 60 45 65 30 50 50 50 30 20 30 40 50 Konsensus 40 30 25 Perencanaan individual siswa 20 25 35 30 30 20 25 30 25 30 30 35 40 40 25 20 20 20 10 10 40 30 25 20 30 20 20 30 40 40 20 10 10 15 25 15 15 30 35 30 20 20 Konsensus 25 30 30 Layanan responsif 20 20 25 15 15 30 25 30 25 30 30 40 25 20 20 20 20 20 40 40 15 25 25 30 40 20 30 30 20 40 20 25 15 25 30 15 15 30 35 30 20 15 Konsensus 25 25 30 Dukungan sistem 10 10 10 15 15 10 15 10 10 10 20 10 10 30 20 10 10 10 20 30 15 15 30 20 15 20 20 15 10 10 10 10 10 30 15 20 20 10 10 10 20 15 Konsensus 10 15 15 Catatan: Data dari Northside Independent School District, San Antonio, TX. Disesuaikan dengan izin. Komponen/program Tabel 5.14 Keseimbangan Program Bimbingan Yang Diinginkan: Northside Independent School District % Waktu Konselor Dan Tingkat Sekolah Dasar Tengah Atas Kurikulum bimbingan 40 30 25 Perencanaan individual siswa 25 30 30 Layanan responsif 25 25 30 Dukungan sistem 10 15 15 Catatan: Data dari Northside Independent School District, San Antonio, TX. Disesuaikan dengan izin. Komponen/program Tabel 5.15 Keseimbangan Program Bimbingan Yang Diinginkan: St. Joseph School District Komponen/program Kurikulum bimbingan Perencanaan individual siswa Layanan responsif % Waktu Konselor Dan Tingkat Sekolah Dasar Tengah Atas 25 20 15 5 15 30 60 50 35 45 Dukungan sistem 10 15 20 Catatan: Dari “Program Bimbingan Komprehensif Distrik sekolah St. Joseph di Buchanan, Missouri,” oleh M.Hargens dan J.K. Fuston, 1997, di N. C. Gybers dan P. Henderson, Eds. Program Bimbingan Komprehensif itu bekerja-II (hlm 61-74), Greensboro, NC: ERIC Konseling dan Layanan Mahasiswa. Diaptasi dengan izin. Negara-negara bagian yang menggunakan model program bimbingan dan konseling yang komprehensif, seperti Missouri (Gysbers, Stanley, Kosteck-Bunch, Magnuson, & Starr, 2008) dan Texas (Texas Education Agency, 2004), serta beberapa distrik, menyarankan kisaran persentase waktu yang harus dihabiskan di setiap komponen sehingga keseimbangan yang tepat dapat ditetapkan untuk setiap distrik atau bangunan. Pendekatan ini memberikan pedoman untuk konsistensi program dan pada saat yang sama mendorong lokal staf sekolah untuk membuat keputusan yang tepat bagi siswa dan komunitas sekolah mereka. Meskipun setiap distrik atau gedung dalam distrik harus memutuskan keseimbangan program yang paling sesuai dengan kebutuhan dan prioritas lokal, usia perkembangan siswa memungkinkan beberapa generalisasi yang mendukung rekomendasi keseimbangan program yang berbeda untuk tingkat sekolah yang berbeda. Keseimbangan antara komponen bimbingan perkembangan bergeser saat siswa menjadi dewasa dan menerima lebih banyak tanggung jawab untuk pertumbuhan dan perkembangan mereka sendiri. Artinya, komponen kurikulum bimbingan mengambil porsi yang lebih besar dari program di tingkat dasar daripada di tingkat menengah. Pada gilirannya, komponen perencanaan siswa individu lebih besar di tingkat menengah daripada di tingkat dasar. Siswa sekolah menengah pertama atau sekolah menengah pertama secara perkembangan siap untuk mulai merumuskan rencana karir tentatif dan membuat keputusan pendidikan terkait. Secara perkembangan, penting bagi siswa sekolah menengah untuk membuat pilihan pendidikan yang baik dan pilihan terkait karir lainnya untuk memastikan kesiapan mereka untuk memasuki pendidikan atau pelatihan pasca sekolah menengah dan dunia kerja. Kebutuhan akan layanan responsif dan dukungan sistem tetap konstan, berapa pun usia siswa, dengan demikian, komponen-komponen ini mempertahankan bagian yang sama dari program secara keseluruhan. Sifat layanan responsif dapat berubah dari penekanan pada konseling preventif dan konsultasi dengan orang tua dan guru 46 di tingkat dasar menjadi salah satu konseling langsung kepada siswa di tingkat sekolah menengah. Komponen pendukung sistem, yang mewakili layanan tidak langsung kepada siswa, secara konsisten merupakan yang terkecil dari empat komponen. Perlu Perhatikan bahwa dalam model yang disajikan, komponen kelima, kegiatan nonbimbingan, tidak disertakan karena itulah desain yang diinginkan. Karena mereka disertakan sebagai bagian dari data yang menjelaskan desain program Anda saat ini, bagaimanapun, Anda mungkin ingin menyertakan persentase nol untuk kumpulan tugas ini. Dengan melakukan itu, Anda menyediakan sarana bagi komite pengarah dan penasihat untuk membuat pernyataan yang sangat penting bahwa tugas-tugas asing tidak boleh memakan waktu program bimbingan dan konseling yang tidak semestinya. Tabel 5.16 menampilkan persentase ini untuk keseimbangan program yang diinginkan Northside Independent School District. Informasi mengenai hari per tahun dan jam per hari per komponen telah memberikan pedoman bagi konselor saat mereka merencanakan minggu, bulan, dan tahun mereka dan telah membantu pemantau program memahami secara nyata apa yang diinginkan agar program dianggap berjalan dengan efektif. Selain itu, pernyataan prioritas banyak digunakan dalam tahap perbaikan program berikutnya, perencanaan transisi ke program bimbingan dan konseling yang komprehensif, dan selanjutnya untuk memandu penjadwalan program untuk memastikan keseimbangan yang tepat dalam pelaksanaan program yang sebenarnya. Tabel 5.16 Persentase Yang Dibutuhkan Untuk Alokasi Waktu Konselor Selama Sehari-Hari Di Sekolah Dengan Siswa Sekolah Dasar Komponen/Program Kurikulum bimbingan Perencanaan individual siswa Layanan responsif Dukungan sistem % Jam/Hari Hari/Tahun Sekolah Menengah Jam/ Hari/ % Hari Tahun Sekolah Atas Jam/ Hari/ % Hari Tahun 40 2,5 73 30 4 51 25 1,5 44 25 1,5 44 30 4 51 30 1,75 51 25 10 1,5 0,5 44 14 25 15 1,5 1 44 29 30 15 1,75 1 51 29 47 Catatan: berdasarkan hari siswa 6 jam, tahun siswa 175 hari. Angka adalah per konselor. Data dari Northside Independent School District, San Antonio, TX. Disesuaikan dengan izin. 2. Rasio Konselor-Siswa Terkait Desain yang Direkomendasikan Seperti yang juga disarankan oleh Hoyt (1955), dengan struktur dasar program dan tingkat layanan yang diinginkan kepada siswa dan konseli lain yang diuraikan, sekarang dimungkinkan untuk menggunakan informasi ini untuk menentukan rasio yang diperlukan untuk melakukan program seperti yang diinginkan secara kualitatif dan kuantitatif. Misalnya, dengan menggunakan angka program yang diinginkan Northside Independent School District, proses matematika yang ditampilkan pada Gambar 5.17 dapat digunakan untuk merekomendasikan rasio yang sesuai di tingkat sekolah dasar, menengah, dan tinggi. Tabel 5.17 Rekomendasi Rasio Konselor-Siswa Rekomendasi Rasio Sekolah Dasar • • • • Desain Program yang diinginkan: Kurikulum bimbingan : 40% X 70 = 28 slots Perencanaan individual siswa : 25% X 70 = 17 slots Layanan responsif : 25% X 70 = 18 slots Dukungan sistem : 10% X 70 = 7 slots Slot kegiatan program masing-masing 30 menit (rata-rata) Perhari sekolah siswa: 7 jam 7 jam menghasilkan 14 aktivitas per hari 14 aktivitas X 5 hari/minggu= 70 Slot aktivitas/minggu Untuk melaksanakan kurikulum bimbingan yang diinginkan 28 slot – 12 untuk perencanaana = 16 kelasb X 25 (rata-rata jumlah siswa perkelas) = 400 400 siswa per konselor/Guru BK adalah rasio yang dibutuhkan untuk mengimplementasikan kurikulum bimbingan. Untuk melaksanakan layanan responsif yang diinginkan: 18 Slot 60% untuk tingkat pencegahan , konseling kelompok kecil 40% untuk tingkat perbaikan, konseling individu 1. 18 X 0,6 = 11 kelompok X 5 Siswa = 55 siswa 2. 18 X 0,4 = 7 Siswa 55 siswa + 7 siswa = 62 siswa dalam beban kasus layanan responsif Layanan Responsif melayani rata-rata 15% populasi 62 adalah 15% dari 413 siswa per konselor atau Guru BK. Jadi, rasio 400:1 adalah rasio yang direkomendasikan bagi konselor/Guru BK SD untuk mengimplementasikan program seperti yang dirancang. 48 Rekomendasi Rasio Sekolah Menengah • • • • Desain Program yang diinginkan: Kurikulum bimbingan : 30% X 35 = 10,5 = 11 slot Perencanaan individual siswa : 30% X 35 = 10,5 = 10 slot Layanan responsif : 25% X 35 = 8,75 = 9 slot Dukungan sistem : 15% X 35 = 5,25 = 5 slots Slot kegiatan program masing-masing 1 jam (rata-rata) Perhari sekolah siswa: 7 jam 7 jam menghasilkan 7 aktivitas per hari 7 aktivitas X 5 hari/minggu= 35 Slot aktivitas/minggu Untuk melaksanakan kurikulum bimbingan yang diinginkan 11 slot – 2 untuk perencanaanc = 9 kelas per minggu per konselord 18 kelas = beban kasus kurikulum X 27 (rata-rata jumlah siswa perkelas) = 486 486 siswa per konselor/Guru BK adalah rasio yang dibutuhkan untuk mengimplementasikan kurikulum bimbingan. Untuk melaksanakan layanan responsif yang diinginkan: 9 Slot 50% untuk tingkat pencegahan , konseling kelompok kecil 50% untuk tingkat perbaikan, konseling individu 1. 9 X 0,5 = 4,5 kelompok X 9 Siswa = 40,5 siswa 2. 9 X 0,5 = 4,5 Siswa (8-10 = rata-rata ukuran kelompok) 40,5 siswa + 4,5 siswa = 45 siswa dalam beban kasus layanan responsif Layanan Responsif melayani rata-rata 15% populasi 45 adalah 15% dari 300 siswa per konselor atau Guru BK. Jadi, rasio 393:1 adalah rasio yang direkomendasikan bagi konselor/Guru BK Sekolah Menengah untuk mengimplementasikan program seperti yang dirancang. Rekomendasi Rasio Sekolah Atas • • Desain Program yang diinginkan: Kurikulum bimbingan : 25% X 35 = 8,75 = 9 slot Perencanaan individual siswa : 30% X 35 = 10,5 = 10 slot Layanan responsif : 30% X 35 = 10,5 = 11 slot Dukungan sistem : 15% X 35 = 5,25 = 5 slots Slot kegiatan program masing-masing 1 jam (rata-rata) Perhari sekolah siswa: 7 jam 7 jam menghasilkan 7 aktivitas per hari 7 aktivitas X 5 hari/minggu= 35 Slot aktivitas/minggu Untuk melaksanakan kurikulum bimbingan yang diinginkan 9 slot – 2 untuk perencanaanc = 7 kelas per minggu per konselord 14 beban kasus kurikulum 5 kelas X 27 (rata-rata jumlah siswa perkelas) = 378 378 siswa per konselor/Guru BK adalah rasio yang dibutuhkan untuk mengimplementasikan 49 • kurikulum bimbingan. Untuk melaksanakan layanan responsif yang diinginkan: 11 Slot 50% untuk tingkat pencegahan , konseling kelompok kecil 50% untuk tingkat perbaikan, konseling individu 1. 11 X 0,5 = 5,5 kelompok X 9 Siswa = 49,5 siswa 2. 11 X 0,5 = 5,5 Siswa (8-10 = rata-rata ukuran kelompok) 49,5 siswa + 4,5 siswa = 55 siswa dalam beban kasus layanan responsif Layanan Responsif melayani rata-rata 15% populasi 55 adalah 15% dari 366 siswa per konselor atau Guru BK. Jadi, rasio 375:1 adalah rasio yang direkomendasikan bagi konselor/Guru BK Sekolah Menengah untuk mengimplementasikan program seperti yang dirancang. a Dua slot per minggu di enam tingkat kelas.b Setiap kelas dibimbing satu kali per minggu. cPerencanaan guru 1:6, konselor 2:9. dSetiap kelas dibimbing setiap minggu. Distrik lain mengandalkan metode lain untuk menetapkan rasio konselor-siswa yang direkomendasikan. Banyak yang menggunakan rekomendasi ASCA (2009) 1:250 atau rekomendasi dari negara bagian mereka. Badan Pendidikan Texas merekomendasikan rasio konselor-siswa 1:300 (Achieve Texas, nd, p. 10). Dalam konteks rasio yang diterbitkan di seluruh negara bagian 1:954, studi Departemen Pendidikan California (2003) menemukan bahwa responden yang disurvei menginginkan lebih banyak konselor sekolah. Mereka menganggap rasio yang memadai adalah 1:834 untuk sekolah dasar, 1:461 untuk sekolah menengah pertama dan sekolah menengah pertama, dan 1:364 untuk sekolah menengah atas. Bukti terakumulasi untuk mendukung gagasan bahwa semakin rendah beban kasus konselor sekolah, semakin banyak layanan yang diterima siswa dan semakin banyak hasil positif yang dicapai (Carrell & Carrell, 2006). Juga merupakan kenyataan bahwa menambahkan konselor dalam jumlah yang signifikan mahal, meskipun mungkin hemat biaya (Carrell & Carrell, 2006). Desain program yang Anda inginkan perlu disesuaikan dengan realitas sumber daya yang tersedia saat ini. Seperti yang dikatakan sebelumnya, dalam pindah ke program bimbingan dan konseling yang komprehensif, Anda harus terlebih dahulu memanfaatkan sumber daya yang Anda miliki saat ini, dan kemudian Anda berada dalam posisi yang lebih baik untuk meminta tambahan. Lebih sedikit sumber daya berarti lebih sedikit layanan, tetapi prioritas yang baru ditetapkan untuk menggunakan apa yang Anda 50 miliki tidak berubah. Merekomendasikan cara untuk meningkatkan program dan sumber daya yang dibutuhkan untuk sepenuhnya mencapai apa yang Anda inginkan datang pada fase berikutnya dari proses peningkatan program 3. Menentukan Jumlah Minimum Siswa Yang Akan Dilayani Menentukan jumlah minimum siswa yang akan dilayani memerlukan penentuan jumlah minimum siswa-konseli yang dilayani oleh aktivitas khas dalam komponen dan mengalikan jumlah itu dengan jumlah minimum aktivitas yang dapat disediakan oleh konselor dalam waktu yang disesuaikan melalui keseimbangan program. Konselor atau Guru Bimbingan dan Konseling juga perlu memperhatikan dua hal dibawah ini: a. Menghadiri Keanekaragaman Lee (2001) mengidentifikasi 12 karakteristik sekolah yang responsif secara budaya sekolah tersebut: 1. Telah mengadopsi "mangkuk salad" sebagai lawan dari filosofi "melting pot" pendidikan. 2. Telah menempa rasa kebersamaan dari keragaman budaya. 3. Memiliki harapan akademik yang sama tinggi untuk semua siswa. 4. Memiliki kurikulum yang secara adil dan akurat mencerminkan kontribusi banyak budaya. 5. Menanamkan multikulturalisme dan keragaman dengan cara yang tidak Stereotip sepanjang kurikulum dan tahun ajaran. 6. Memberi siswa forum di luar kelas untuk berkomunikasi dan belajar tentang rekan-rekan mereka dari latar belakang budaya yang beragam. 7. Memiliki mekanisme untuk menangani ketegangan rasial/budaya. 8. Memiliki pendidik berkomitmen yang terlibat dalam pengembangan staf berkelanjutan dan tidak takut untuk mengambil risiko atau berimprovisasi bila diperlukan. 9. Secara aktif merekrut staf pendidik yang beragam. 10. Memiliki pendidik yang mempertimbangkan bahasa dan adat budaya 51 dalam interaksinya dengan orang tua. 11. Memiliki tingkat keterlibatan orang tua yang tinggi yang mewakili keragaman budaya yang ditemukan di komunitas sekolah. 12. Mendefinisikan keragaman budaya untuk mencakup penyandang disabilitas, orientasi seksual yang beragam, tradisi keagamaan yang beragam, dan rentang usia termasuk orang tua. (Lee, 2001, hal. 258) Agar responsif secara budaya, program bimbingan dan konseling yang komprehensif perlu mencerminkan karakteristik yang sama. Banyak yang dapat dilakukan selama fase perancangan pengembangan program untuk memperhatikan keragaman di sekolah atau daerah. Prinsip tentang kesadaran, penerimaan, dan perayaan kebhinekaan di masyarakat dan sekolah harus tercermin dalam setiap komponen struktural. Definisi tersebut harus memastikan bahwa semua siswa memiliki akses yang sama ke program. Dasar pemikirannya harus mencakup penilaian kebutuhan khusus siswa yang beragam. Sekolah, termasuk program bimbingan dan konseling, harus menerima kenyataan bahwa ada disparitas antara angka putus sekolah dan kelulusan di antara kelompok etnis dan ras yang berbeda. Arredondo, TovarBlank, dan Parham (2008) menunjukkan bahwa bekerja secara efektif dengan "populasi warisan budaya multikultural, masalah yang berkaitan dengan agama dan spiritualitas, dan imigrasi global hanyalah beberapa dari peluang dan tantangan yang dihadapi oleh konselor yang kompeten secara budaya saat ini" ( hal.266). Asumsi tersebut harus mencakup keyakinan tentang individu dan kelompok yang beragam, tentang keragaman itu sendiri, dan tentang kontribusi apa yang diberikan oleh program bimbingan dan konseling dalam memperkaya iklim kampus dengan menghargai keragamannya. Kompetensi konten harus membahas kompetensi multikultural. Persentase subkelompok siswa dan klien lain yang dilayani dalam program harus mencerminkan persentase subkelompok dari total populasi sekolah. Program itu sendiri harus memperhatikan topik yang membahas 52 perbedaan di antara orang-orang. Efektivitas lintas budaya adalah untaian kurikulum dalam model program Texas (Texas Education Agency, 2004). Rayle dan Myers (2004) melaporkan sebuah studi penelitian yang menunjukkan bahwa "identitas etnis adalah prediktor signifikan kesehatan bagi remaja minoritas" (hal. 87) tetapi tidak untuk siswa nonminoritas, yang mungkin menunjukkan kebutuhan untuk mengatasi identitas etnis untuk bagian dari populasi siswa. Akos dan Ellis (2008) menemukan bahwa siswa sekolah menengah, pada tahap awal perkembangan identitas etnis, khususnya dapat memperoleh manfaat dari bantuan proaktif dalam perkembangan mereka. Jika desain program tidak memasukkannya sebagai topik penting untuk semua siswa, perhatian dapat diberikan padanya dengan memberikan penawaran kurikulum bimbingan yang berbeda atau dengan menyediakannya melalui layanan responsif, seperti konseling kelompok kecil (Malott, Paone, Humphreys, & Martinez, 2010). ASCA (2009) tentang keragaman budaya adalah bahwa “konselor sekolah profesional mempromosikan akademik, karir, dan kesuksesan pribadi/sosial bagi semua siswa. Konselor sekolah profesional berkolaborasi dengan pemangku kepentingan untuk menciptakan iklim sekolah dan masyarakat yang merangkul keragaman budaya dan membantu menghilangkan hambatan yang menghambat keberhasilan siswa” (hal. 1). Standar etika yang ditetapkan oleh ACA (2005) dan ASCA (2010) memperjelas harapan bahwa konselor profesional kompeten secara multikultural dan mengadvokasi untuk merangkul keragaman. Dengan peningkatan populasi siswa Hispanik-Latin, konselor Eropa-Amerika yang berbicara bahasa Spanyol dapat lebih efektif dengan klien mereka daripada mereka yang tidak bisa (Ramos-Sanchez, 2009). Konselor sekolah didesak untuk terlibat dalam percakapan tentang mendidik anak-anak termiskin. Amatea dan West-Olatunji (2007) menyarankan bahwa pendidikan, pelatihan, dan pandangan dunia profesional konselor sekolah profesional mendukung kemampuan mereka untuk berkonsultasi dengan orang lain untuk secara efektif memenuhi beberapa peran atau fungsi layanan tidak langsung yang sesuai: 53 1) Berfungsi sebagai jembatan budaya antara guru dan siswa dan menghalangi saling menyalahkan yang sering menggagalkan upaya untuk bekerja dengan siswa miskin dan keluarga mereka, 2) Berfungsi sebagai mitra pedagogis dengan guru dengan menghubungkan kurikulum lebih langsung ke kehidupan siswa, 3) Bekerja sama dengan guru untuk menciptakan iklim sekolah yang berpusat pada keluarga yang lebih ramah. (hal. 82) Agar efektif lintas budaya, konselor sekolah harus menghadapi perlawanan pribadi dan profesional mereka sendiri untuk menghadapi realitas dan masalah multikultural. Pada gilirannya, mereka membantu orang lain seperti siswa, kolega, orang tua, dan lainnya untuk melakukan hal yang sama. Bemak dan Chung (2008) mendesak konselor sekolah untuk bergerak melampaui "Sindrom Konselor yang Baik" dan menjadi pendukung keadilan sosial multikultural untuk membantu membawa perubahan sosial yang dibutuhkan. Mereka menawarkan 16 rekomendasi: 1. Menyelaraskan advokasi multikultural/keadilan sosial dan perubahan organisasi pelayanan dengan misi dan tujuan sekolah. 2. Gunakan strategi yang didorong oleh data. 3. Jangan menginternalisasi viktimisasi. 4. Ingatlah bahwa pekerjaan ini menuju tujuan yang lebih besar. 5. Waspadai [Sindrom Konselor yang Baik]. 6. Ingatlah bahwa itu bukan pribadi. 7. Berani bersuara dan bersuara sebagai masyarakat multikultural/sosial penasihat keadilan. 8. Mengatasi lingkungan, budaya, sosial, sejarah, politik, dan faktor organisasi yang mempengaruhi perkembangan pribadi, sosial, karier, dan akademik (belajar) siswa. 9. Ambil risiko yang diperhitungkan. 54 10. Berikan waktu untuk proses ketika menerapkan keadilan multikultural/sosial advokasi dan layanan perubahan organisasi. 11. Mengembangkan mitra politik dan pribadi. 12. Ingatlah bahwa konflik adalah bagian dari paket. 13. Jadilah politik yang cerdik dan berpengetahuan. 14. Selalu menjaga jalan raya. 15. Menghargai perlunya menangani ketidakpastian dan ambiguitas dalam proses perubahan. 16. Milikilah iman dalam kecenderungan evolusioner pembangunan manusia, keadilan sosial, dan kesetaraan. (hal. 378–380) b. Peran Dan Tanggung Jawab Kepemimpinan Sebagai pemimpin program bimbingan dan konseling selama tahap perancangan proses pengembangan program, Anda harus memberikan perhatian khusus pada tanggung jawab Anda mengenai proses pengambilan keputusan yang digunakan dalam menentukan desain program yang diinginkan, dalam penulisan deskripsi program yang telah disepakati, dan terus memberdayakan konselor sekolah yang profesional. Dalam fase proses perbaikan program ini, jangkauan basis kekuatan yang tersedia bagi Anda tidak hanya kekuatan sah Anda (kekuatan posisi Anda), tetapi juga ahli Anda (pengetahuan dan keterampilan bimbingan dan konseling), referensi (karisma kepemimpinan), informasi (kebijakan dan prosedur sekolah atau kabupaten), dan kekuatan koneksi (dengan pembuat keputusan dan pembuat kebijakan sekolah atau kabupaten) (Henderson, 2009). Sepanjang proses, Anda memberikan contoh advokasi untuk kebutuhan dan hak siswa untuk mengakses layanan berkualitas, untuk standar yang sesuai untuk program bimbingan dan konseling yang komprehensif, dan untuk profesionalisasi lanjutan dari konseling dan konselor sekolah. Anda juga mencontohkan kolaborasi yang saling menghormati dan jujur dengan administrator, guru, orang tua, dan orang lain yang terlibat dalam proses tersebut. Seperti yang disarankan Stone dan Zirkel (2010), Konselor sekolah 55 menggunakan keterampilan politik dan kolaboratif terbaik mereka untuk menunjukkan rasa hormat terhadap posisi otoritas yang telah dipercayakan kepada administrator sekolah, sambil dengan hati-hati menentukan cara yang paling efektif untuk mematuhi kewajiban profesi konseling sekolah untuk melindungi dan mengadvokasi siswa. Panitia pengarah mungkin menyediakan tempat yang tepat untuk membuka dialog antara konselor dan administrator “mengenai bagaimana menggunakan kompetensi advokasi untuk mengatasi masalah keadilan sosial bermanfaat bagi siswa” (Ratts et al., 2007, hlm. 93). 4. Keputusan membuat proses Pemimpin konselor perlu memastikan bahwa rekomendasi yang dibuat didukung oleh komite pengarah. Komite perlu membantu dalam membuat keputusan, seperti prioritas untuk menggantikan tugas non-bimbingan yang tidak diinginkan, tetapi dalam banyak kasus mereka hanya perlu dididik mengenai prioritas yang akan menjadi aturan operasi internal untuk departemen bimbingan. Kegiatan awal dan keputusan desain yang akan dibuat dalam menetapkan prioritas dan parameter dirangkum dalam tabel 5.18 Tabel 5.18 Menetapkan Prioritas Dan Parameter Program: Kegiatan Awal Dan Keputusan Desain Kegiatan Awal Pengembangan kompetensi siswa Daftar Kompetensi siswa yang dibutuhkan. Keputusan Desain Desain Kualitatif Menetapkan prioritas untuk domain konten dan tujuan siswa, kompetensi menurut rentang kelas, hasil menurut tingkat kelas. Konseli yang akan dilayani Tentukan populasi siswa dan orang dewasa yang dilayani. Menetapkan prioritas untuk sub populasi yang dilayani melalui setiap komponen. Menetapkan prioritas dalam setiap komponen: Kegiatan Program - Kurikulum bimbingan: hasil yang Tentukan harapan minimum untuk dibutuhkan berdasarkan tingkat kelas kegiatan yang dilakukan dalam setiap - Perencanaan individual siswa: hasil dan komponen. kegiatan yang paling tepat waktu ditingkat kelas prioritas. Peran Konselor - Layanan responsif: topik yang paling relevan - Mendefinisikan kembali dan menegaskan berulang 56 kembali deskripsi pekerjaan konselor - Dukungan sistem: kegiatan dan program Mendefinisikan ulang dan menegaskan yang paling dibutuhkan memanfaatkan waktu kembali deskripsi pekerjaan personel dan keterampilan profesional konselor. program bimbingan lainnya. Menetapkan prioritas untuk penggunaan Keseimbangan Program keterampilan konselor dan harapan layanan Menentukan prioritas di antara - Konselor yang komprehensif komponen program. - Konselor spesialis Menetapkan prioritas untuk keterampilan orang Jumlah Konseli yang dilayani lain Menetapkan jumlah siswa yang akan dilayani dalam komponen program Desain Kuantitatif Tetapkan parameter untuk penyampaian program yang seimbang dalam hal persentase alokasi sumber daya. Tetapkan prioritas penggunaan waktu konselor. Tetapkan prioritas untuk waktu orang lain. Tetapkan rasio konselor dan siswa yang direkomendasikan. - Anda perlu mengetahui topik-topik yang sangat penting bagi nonkonselor di komite pengarah dan menanganinya dengan tepat. Misalnya, kepala sekolah menengah Anda mungkin terikat pada konferensi tradisional yang diadakan dengan siswa kelas 12 secara individu mengenai rencana pasca sekolah menengah mereka. Anda perlu melakukan upaya untuk memastikan bahwa mereka memahami waktu yang dibutuhkan konferensi ini relatif terhadap manfaat dalam hal hasil siswa yang dicapai. Panitia perlu mempertimbangkan dengan hati-hati setiap keputusan yang akan mengakibatkan perubahan bentuk kegiatan utama. Aturan praktis yang berguna adalah bahwa jika salah satu anggota komite ingin membahas suatu masalah, Anda sebaiknya mendengarkannya dengan adil. Bahkan jika tidak ada anggota komite lain yang secara khusus tertarik pada diskusi, akan ada orang lain di luar komite yang juga memegang posisi itu, dan pada akhirnya diskusi itu akan terulang kembali. Dalam memandu agenda proses pengambilan keputusan, ingatlah bahwa Anda perlu mendiskusikan setiap topik mulai dari mendefinisikan struktur program dasar hingga membuat rekomendasi mengenai tingkat dukungan yang dibutuhkan oleh program bimbingan dan konseling dalam pertemuan terpisah. Kelompok masih akan 57 berjuang untuk memahami konsep dasar, sehingga membuat keputusan yang diperlukan tidaklah mudah. Membiarkan mereka untuk fokus pada satu topik pada satu waktu membantu Anda dalam jangka panjang, meskipun mungkin memperpanjang waktu Anda mengambil langkah ini. Itu adalah tugas anda, sebagai pemimpin program bimbingan dan konseling, untuk membingkai pertanyaan untuk dijawab kelompok. Sama seperti diperlukan waktu satu tahun untuk menilai program Anda saat ini, juga dapat memakan waktu satu tahun untuk memilih desain program yang Anda inginkan. Namun, desain itu, seperti yang dinyatakan sebelumnya, menjadi pernyataan tujuan untuk semua hal berikutnya, sehingga harus dilakukan secara menyeluruh dan dengan pertimbangan (argumen) yang memadai untuk memastikan dukungan saat Anda memasuki implementasi. F. Menulis Dan Membagikan Deskripsi Program Yang Diinginkan Dengan desain program yang diinginkan, tugas terakhir konselor atau guru BK adalah menuliskan semua keputusan yang dibuat. Jika Anda adalah pemimpin dari upaya peningkatan program, tugas ini adalah milik Anda sendiri. Seperti halnya publikasi tertulis lainnya, dokumen harus menggambarkan keseluruhan yang kohesif, memiliki urutan yang logis, dan ditulis dengan gaya yang konsisten dan ringkas; dengan demikian, satu penulis adalah wajib. Seperti yang dinyatakan sebelumnya, deskripsi tertulis menggambarkan struktur dasar yang telah Anda putuskan dan menjadi dokumen kerja untuk Anda dan staf Anda selanjutnya. Ini menggantikan buku pedoman atau rencana program bimbingan dan konseling sebelumnya. Distrik Sekolah Independen Northside (1986, 1994) menyebut dokumen ini sebagai Kerangka Program Bimbingan Komprehensif. Berikut rekomendasi penulisan yang dibagi menjadi beberapa bagian: 1. Komponen Struktural: Bagian pertama ini harus mencakup pernyataan yang mengungkapkan dasar filosofis program Anda versi final dari alasan, asumsi, dan definisi program. Selain itu, daftar kompetensi siswa yang akan dikembangkan melalui program bimbingan dan konseling harus disajikan. Daftar capaian tingkat kelas tertentu mungkin terlalu panjang untuk bagian dokumen ini, tetapi mereka mungkin dicantumkan secara lengkap dalam 58 lampiran (atau dalam dokumen terpisah). 2. Desain atau Rancangan yang direkomendasikan dan alokasi sumber daya program: Bagian kedua dari penulisan harus berisi pernyataan yang menggambarkan keseimbangan yang tepat antara empat komponen, prioritas untuk konseli yang akan dilayani, kompetensi yang harus dicari, dan keterampilan konselor sekolah yang harus dimiliki. Bagian ini menyajikan seperti apa tampilan program secara numerik agar dianggap komprehensif dan seimbang. 3. Deskripsi pekerjaan umum: Bagian ketiga harus menjelaskan berbagai pekerjaan yang dilakukan staf program bimbingan dan konseling. Ini harus berisi deskripsi tidak hanya untuk konselor sekolah dasar, menengah atau junior, dan sekolah menengah atas tetapi juga untuk spesialis konselor yang Anda miliki di sekolah atau distrik Anda, seperti konselor karir dan teknologi, konselor pendidikan khusus atau kompensasi yang didanai, dan kepala sekolah. konselor. Uraian pekerjaan juga harus dimasukkan untuk anggota staf lain yang telah diidentifikasi memiliki peran integral dalam penyampaian program bimbingan dan konseling, seperti teknisi pusat karir, pendaftar, dan profesional terkait (seperti pekerja sosial, konselor berlisensi berbasis komunitas). , psikolog sekolah). Jika Anda menggunakan atau berencana menggunakan relawan komunitas, posisi mereka juga harus dijelaskan di sini. 4. Komponen Program: Bagian keempat harus mencakup lebih rinci deskripsi setiap komponen yang disesuaikan dengan keputusan lokal Anda. Setiap deskripsi komponen harus dimulai dengan definisi komponen dan berisi keputusan desain yang dibuat terkait setiap komponen. Prioritas untuk siswa menurut subkelompok, prioritas untuk klien lain, dan harapan minimum untuk jumlah siswa yang akan dilayani dalam kegiatan komponen datang berikutnya. Untaian kurikulum bimbingan, kegiatan utama yang membentuk komponen perencanaan siswa individu, topik berulang yang menjadi fokus layanan responsif, dan kegiatan spesifik yang diidentifikasi dalam dukungan sistem harus dicantumkan. Prioritas isi dan hasil yang diantisipasi dalam setiap komponen harus diidentifikasi. Peran yang dipenuhi oleh konselor, guru, administrator, dan 59 orang tua dalam implementasi komponen harus didefinisikan. Pedoman yang ditetapkan untuk pelaksanaan kegiatan komponen harus dirinci dan mencakup jumlah minimum kegiatan komponen yang harus disediakan. Cara penyampaian yang direkomendasikan untuk setiap komponen (yaitu, konseling kelompok kecil sebagai cara yang lebih disukai untuk layanan responsif, kelompok berukuran kelas adalah cara yang lebih disukai untuk kurikulum bimbingan, dll.) 5. serta alokasi sumber daya: yang direkomendasikan untuk komponen terutama waktu konselor sekolah harus ditulis. Setiap deskripsi komponen harus diakhiri dengan pernyataan harapan mengenai evaluasi dampak keseluruhan kegiatan komponen pada siswa, efektivitas setiap kegiatan, dan kualitas kompetensi yang digunakan oleh staf profesional. Semua keputusan yang dibuat oleh pengembang program yang terkait dengan komponen harus tercermin dalam penulisan agar tidak hilang seiring waktu. Setelah menulis deskripsi program dan mengetik lalu mencetaknya, Anda perlu meminta komite pengarah dan komite penasihat sekolah-masyarakat, administrator eselon (tingkat) atas, dan konselor untuk meninjaunya secara rinci. Disarankan Anda melihat ini sebagai kesempatan terakhir untuk masukan sebelum adopsi akhir yang lengkap. Untuk tinjauan akhir ini, Anda perlu menggunakan strategi yang akan meyakinkan Anda bahwa setiap orang telah membaca dan mempertimbangkan dokumen tersebut. Dengan komite pengarah, mungkin berarti satu pertemuan dihabiskan untuk membahas produk keseluruhan tenaga kerjanya bagian demi bagian. Setiap anggota staf konseling harus bertanggung jawab untuk membaca dokumen dan harus diberikan kesempatan untuk mendiskusikannya. Strategi yang berhasil digunakan konselor adalah menjadwalkan serta menjelaskan masing-masing bagian, terutama yang menggambarkan empat komponen program. Jika Anda kemudian menyiapkan agenda untuk diskusi dan melatih para pemimpin konselor sekolah menengah dan dasar dalam penggunaannya, Andamenyediakan sarana bagi konselor untuk mempertimbangkan cakupan penuh dan kedalaman desain program. Dengan agenda diskusi di tangan setiap orang, kelompok-kelompok kecil konselor dapat diminta untuk mempertimbangkan prinsip-prinsip utama dari setiap bagian dokumen dan untuk menyuarakan dukungan atau ketidaksetujuan dengan setiap konsep yang ada. 60 Revisi akhir dokumen harus diselesaikan dan dipresentasikan kepada: dewan pendidikan distrik sekolah untuk diadopsi. Di beberapa distrik, anggota dewan membaca dokumen-dokumen ini secara keseluruhan dan kemudian meratifikasinya. Anggota disajikan gambaran program dan prioritas dan kemudian diberikan salinan untuk ditinjau pada kebijaksanaan mereka. Di distrik lain, anggota dewan puas dengan presentasi dan pengetahuan bahwa dokumen tersedia jika mereka memilih untuk meninjaunya. Dokumen tersebut menjadi peraturan dasar administrasi yang mendukung program bimbingan dan konseling. Distribusi dokumen secara lengkap ke pihak terkait kemudian perlu dilakukan. Minimal, setiap konselor perlu memiliki salinan dokumen tersebut, seperti halnya setiap kepala sekolah. Administrator lain memerlukan salinan berdasarkan kebutuhan untuk mengetahui. Misalnya, jika Anda menggunakan dana pendidikan karir dan teknik untuk mendukung sebagian dari program bimbingan dan konseling Anda, maka direktur pendidikan teknis dan karir distrik Anda memerlukan salinannya. Anda mungkin juga ingin mempertimbangkan untuk menerbitkan bagian dokumen bagi mereka yang hanya membutuhkan sebagian saja. Misalnya, departemen sumber daya manusia harus memiliki salinan deskripsi pekerjaan umum; staf instruksional akan menginginkan salinan dari bagian yang berhubungan dengan kurikulum, dan seterusnya. 61 DAFTAR PUSTAKA Henderson, P. G. (2009). The New Handbook Of Administrative Supervision In Counseling. New York, NY: Routledge. Norman C. Gybers. (2014). Developing & Managing Your School Guidance And Counseling Program. John Willey & Sons. Page 208-265. 62