Diagnóstico Pedagógico

Diagnóstico Pedagógico Prueba de Evaluación a Distancia UNIVERSIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA (UNED) 16 de Diciembre de 2013 EIDER EGUIZABAL ETXALAR Universidad Nacional de Educación a Distancia Centro Asociado: Pamplona Grado en Pedagogía Asignatura: Diagnóstico Pedagógico E­mail personal: [email protected] Teléfono de contacto: 673149944 DNI: 72820946­ W 1 ÍNDICE DE CONTENIDOS 1. PLANTILLA DE RESPUESTA. PARTE OBJETIVA ................................................. 3 2. INFORME OBSERVACIONAL CONDUCTUAL ........................................................ 4 2.1 RESUMEN ....................................................................................................... 4 2.2 MOTIVOS DE LA EVALUACIÓN .................................................................. 4 2.3 DISEÑO, PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL INFORME DE OBSERVACIÓN CONDUCTUAL. INFORME DE OBSERVACIÓN CONDUCTUAL ...................................................................................................... 4 2.4 SÍNTESIS DE RESULTADOS ..................................................................... 11 2.5 PAUTAS DE INTERVENCIÓN. RECOMENDACIONES ......................... 11 3. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ............................................................................................ 12 4. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ...................................................................... 12 2 1. PLANTILLA DE RESPUESTA. PARTE OBJETIVA Apellidos: Eguizabal Etxalar Nombre: Eider DNI: 72820946 ­ W Pregunta Respuesta Pregunta Respuesta 1 V F 13 V F 2 V F 14 V F 3 V F 15 V F 4 V F 16 V F 5 V F 17 V F 6 V F 18 V F 7 V F 19 V F 8 V F 20 V F 9 V F 21 V F 10 V F 22 V F 11 V F 23 V F 12 V F 24 V F *Las respuestas están marcadas en Negrita y Subrayado. 3 2. INFORME OBSERVACIONAL CONDUCTUAL 2.1 RESUMEN El presente trabajo realizado a petición de los tutores de la asignatura de “Diagnóstico Pedagógico” de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (Uned), es un informe observacional conductual. 2.2 MOTIVO DE LA EVALUACIÓN La presente evaluación nos ha sido demandada, dado el bajo rendimiento y la actitud disruptiva de un alumno, varón, que cursa 1⁰ de E.S.O en una institución educativa navarra. Los problemas que sufre el sujeto a observar , así como los que el mismo genera, hace necesaria la recogida de información de forma sistemática para mejorar la respuesta educativa. El sujeto a observar mantiene una conducta inapropiada que no se ajusta a las “normas” socialmente aceptadas. 2.3 DISEÑO, PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL INFORME DE OBSERVACIÓN CONDUCTUAL. INFORME DE OBSERVACIÓN CONDUCTUAL. I. DATOS PERSONALES DEL OBSERVADOR Nombre: Eider Primer Apellido: Eguizabal Segundo Apellido: Etxalar Fecha de nacimiento: 04/05/1993 D.N.I o Pasaporte: 72820946­ W Fecha de emisión del Informe: 16/12/2013 4 II. DATOS PERSONALES DEL SUJETO A OBSERVAR Nombre: XXXXXXXXXX Primer Apellido: XXXXXXXXXX Segundo Apellido: XXXXXXXXXX Edad: 12 años y 9 meses Sexo: Masculino Lugar que ocupa en el núcleo familiar: Hermano mayor de tres. Institución educativa donde cursa sus estudios: I.E.S XXXXXXXXXX Nivel de escolaridad correspondiente: 1⁰ ESO III. DATOS DEL CONTEXTO Lugar: Patio de juegos y aulario de la institución escolar I.E.S XXXXXXXXXX Dirección del lugar: C/ XXXXXXXXXX Fecha: 1ª Semana: Del 25 de Noviembre de 2013 al 29 de Noviembre de 2013 2ª Semana: Del 9 de Diciembre de 2013 al 13 de Diciembre de 2013 Periodo de observación: La observación se realizó durante la última semana del mes de Noviembre y la segunda semana del mes de Diciembre. Duración de la observación: 1 hora/día Presencia de agentes educativos, sociales, etc. : Alumnos, compañeros y empleados de la institución escolar a la que pertenece el sujeto a observar. Además, acude una vez por semana a un psicólogo fuera del recinto escolar. IV. TÉCNICAS DE REGISTRO OBSERVACIONAL UTILIZADA Las técnicas de registro observacional utilizadas para la realización del informe observacional conductual del sujeto a observar son el registro narrativo y registro de eventos. El primero nos proporciona un registro de la conducta del sujeto a nivel general, mientras que la segunda, nos facilita la información sobre la frecuencia con que se manifiesta una conducta y los cambios que se producen en ésta. V. OTROS INSTRUMENTOS UTILIZADOS ­Revisión del EXPEDIENTE ACADÉMICO del sujeto. ­Varias ENTREVISTAS realizadas al sujeto,a sus padres, docentes y junta directiva del centro, así como al psicólogo al que acude semanalmente nuestro sujeto. ­ESCALA WECHSLER de Inteligencia para Niños­Revisada (WISC­R) ­TEST PROYECTIVO HTP (House, Tree, Person) de Buck. 5 VI. HALLAZGOS OBSERVACIONALES SOBRE LA CONDUCTA OBSERVADA ❖ FICHA DE REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN: Día 1. 25/11/2013. Hora: 10.10­10.30. Lugar: Patio de juegos. Conducta observada: El sujeto cambia de grupo de amigos durante 10 minutos. Interrumpe el juego de los demás. “Ahora vamos a jugar a esto” dice. Comentarios: Parece sentir una enorme necesidad de ser aceptado socialmente pero no ha aprendido hasta el momento la manera adecuada de ganarse esa aprobación. Día 2. 26/11/2013. Hora: 08.20­09.15. Lugar: Clase de Lenguaje. Conducta observada: Se muestra continuamente impulsivo. No coopera en el proceso de enseñanza­aprendizaje. Desobedece al docente. Provoca constantemente al resto de sus compañeros. Comentarios: Parece sentir la necesidad de llamar la atención del resto de compañeros y profesores. Día 3. 27/11/2013. Hora: 10.30­11:25. Lugar: Clase de Matemática. Exámen. Conducta observada: Se muestra aburrido. No quiere realizar el exámen. Solamente escribe nombre y apellidos. El resto del tiempo lo aprovecha para dormir. El exámen lo entrega en blanco. Comentarios: Sus estudios académicos no parecen ser un elemento prioritario en su vida. Día 4. 28/11/2013. Hora: 09.15­10.10. Lugar: Clase de Historia. Presentación Oral. Conducta observada: El sujeto se muestra nervioso. Se niega a realizar la presentación oral cuando la profesora le pide salir a la pizarra. Llora y abandona la clase enfadado y rabioso. Cierra la puerta del aula de un golpe. La profesora sale tras él y le pide que regrese a clase. El no la obedece y se mete en el baño de chicos hasta que suena el timbre. Comentarios: Es un niño tímido e inseguro. Tiene una falta grande de confianza sobre sí mismo. Día 5. 29/11/2013. Hora: 12.40­13.35. Lugar: Clase de Educación Física. Gimnasio. Conducta observada: Se muestra activo, con ganas de participar. Disfruta de las actividades deportivas pero es, a menudo, un bruto con el resto de compañeros y compañeras. Comentarios: El deporte parece ser lo único que motiva a nuestro sujeto. Día 6. 09/12/2013. Hora: 12.20­12.40. Lugar: Patio de Juegos. 6 Conducta observada: Ha tenido una pelea con un niño de 2⁰ de la E.S.O. Un balón es la causa de la pelea entre ambos. El sujeto a observar le quita el balón de fútbol y no quiere devolver el balón a su dueño. Dice que ahora es suyo. Sin comentarios. Día 7. 10/12/2013. Hora: 13.35­14.30. Lugar: Clase de Plástica. Trabajo en grupo. Conducta observada: El profesor de plástica divide a los alumnos/alumnas en cinco grupos de cinco niños/as y un grupo de cuatro. Nuestro sujeto no deja de molestar a sus compañeros de grupo, interrumpe el trabajo del resto y no cumple con el suyo. Daña y destruye el trabajo plástico de una compañera, porque esta no le deja la pintura verde. Comentarios: El sujeto no es capaz de mantener relaciones interpersonales con sus iguales. Solo discute con ellos y los molesta. Día 8. 11/12/2013. Hora: 12.40­13.35. Lugar: Taller de lectura. Conducta observada: El libro elegido por el sujeto es un cuento infantil. El profesor encargado de la clase le aconseja que elija un libro diferente. El se niega. Dice que ese es el libro que le gusta. Comentarios: El sujeto muestra una madurez intelectual muy poco acorde con su edad. Día 9. 13/12/2013. Hora: 11.25­12.20. Lugar: Clase. Tutoría con el tutor. El tutor les entrega las calificaciones. Conducta observada: 6 asignaturas suspendidas. No parece importarle en absoluto. Cuando el profesor se las entrega ni siquiera las mira. Cuando el tutor se acerca a hablar con el sujeto e intenta explicarle la situación no le presta atención. Se pone a jugar con una pelota en la mesa. Comentarios: No parece interesarle en absoluto su futuro académico. ❖ ENTREVISTAS REALIZADAS PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN ADICIONAL DEL SUJETO A OBSERVAR ­Las entrevistas a los cónyuges del sujeto las realizamos el 25 de Noviembre de 2013. ­La entrevista a el psicólogo del sujeto la realizamos el 26 de Noviembre de 2013. ­Las entrevistas a la Junta Directiva del centro educativo del sujeto a observar las realizamos el 27 de Noviembre de 2013. ­Las entrevistas a los profesores del sujeto las realizamos el 28 de Noviembre de 2013. 7 ❖ HISTORIAL ESCOLAR DEL SUJETO A OBSERVAR ➢ HISTORIAL ESCOLAR PREVIO ­Cursa Educación Infantil y Primaria en el colegio de Ntra. Sra. de XXXXXXXXXX. Dichas etapas educativas las aprueba justas. ­Los problemas de conducta comienzan en el último curso de Educación Primaria. ➢ HISTORIAL ESCOLAR ACTUAL ­Actualmente cursa 1⁰ de E.S.O en el I.E.S XXXXXXXXXX. ­Muestra preocupantes problemas de conducta y su rendimiento académico es francamente deficiente. Su media académica es baja. ­En clase se niega a participar. No atiende a los profesores e interrumpe cuando alguno de sus compañeros interviene en clase. ❖ ÁMBITO ESCOLAR DEL SUJETO A OBSERVAR ­El I.E.S XXXXXXXXXX es una institución pública. ­En la clase del sujeto a observar hay 29 alumnos, de los cuales, 17 son chicos y 12 son chicas. ­2 alumnos son repetidores. ­La media académica de los alumnos es baja. ­Los chicos ejercen una actitud dominante hacia las chicas y el profesorado que imparte clase. ­Las chicas se muestran más tranquilas y son un poco más trabajadoras que muchos de los varones. ­En un grupo donde el género masculino predomina con un bajo interés académico el sujeto a observar no se encuentra en el mejor de los ambientes para que su conducta y actitud mejore notablemente. ❖ DESARROLLO GENERAL DEL SUJETO A OBSERVAR ➢ DESARROLLO FÍSICO ­Desarrollo de la infancia normal. Sin ninguna enfermedad destacable. ­Actualmente su aspecto físico es bueno. Saludable. Sus padres dicen que el sujeto come bien y duerme las horas necesarias para un perfecto desarrollo de las actividades escolares y del día a día. ­Atraviesa por un precoz y rápido desarrollo físico actualmente, que posiblemente marque las relaciones con sus iguales, consigo mismo y la manera de desarrollarse y desenvolverse en su nueva Institución educativa. 8 ➢ CAPACIDADES COGNITIVAS ­Las Escalas de Inteligencia de David Wechsler (1896­1981) han sido una buena herramienta para proceder a la valoración de las capacidades cognitivas del sujeto a observar. Así se le aplica la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños­Revisada (WISC­R)­ Wechsler, 1974 ­ . Dicha aplicación de la prueba se realiza en una de las aulas del Instituto, donde el ambiente es adecuado y no se producen interrupciones. El sujeto a observar se muestra inquieto pero con una actitud colaborativa. ­Observaciones realizadas durante el tiempo de aplicación de la prueba: >Si algo no le sale, suele sentirse frustrado y deja de intentarlo. Se rinde. >La frustración que siente frente a la incapacidad de realizar el ejercicio, desemboca en rabia y rebeldía. >Sus propias expectativas negativas condicionan, también, negativamente su trabajo. Una vez el sujeto a observar finaliza la prueba, se procede a su evaluación. Así, la junta directiva del Instituto nos proporciona los resultados de dicha prueba. Éstos son: INTELIGENCIA GENERAL (CI) INTELIGENCIA VERBAL INTELIGENCIA MANIPULATIVA 83 Media­Baja 88 Media­Baja 95 Baja ➢ CAPACIDADES AFECTIVAS Y SOCIALES ­Los padres del sujeto a observan indican que siempre ha sido un buen niño. En la infancia es un niño tímido que pasa desapercibido. ­Durante el último curso de Educación Primaria tiene un problema con un antiguo compañero de clase. El niño se mete con el casi diariamente. ­En la actualidad parece no comprender las situaciones que se le presentan en la institución educativa, tampoco la reciprocidad de las relaciones. No es capaz de empatizar con sus iguales. ­Para realizar la valoración de sus capacidades afectivas, se le realiza el Test Proyectivo de Buck (HTP): House, Tree, Person. El sujeto a observar debe dibujar una casa, un árbol y una persona. Según Buck, “la casa representa la adaptación hacia los hermanos y los padres, y en especial hacia la madre. El árbol es una expresión gráfica de la experiencia de equilibrio que siente el individuo y de su punto de vista acerca de los recursos de su personalidad para obtener satisfacción dentro y a partir del ambiente”. Por último, “la persona refleja el concepto que tiene el sujeto acerca de su rol sexual y su actitud hacia las relaciones interpersonales en general” . Es un indicador de la habilidad para funcionar bajo las tensiones de las relaciones humanas íntimas. En base a los dibujos y a las preguntas que se formulan sobre ellos, se establecen hipótesis sobre la relación del sujeto consigo mismo y con su entorno. Dichas hipótesis son validadas por la observación, por lo que el propio sujeto declara o por otros datos que tenemos sobre él. 9 ❖ ÁMBITO FAMILIAR DEL SUJETO A OBSERVAR NOMBRE TIPO DE PARENTESCO CON EL SUJETO A OBSERVAR EDAD PROFESIÓN XXXXXXXXXX Padre 45 años Abogado XXXXXXXXXX Madre 43 años Administrativa XXXXXXXXXX Hermana 11 años Estudiante 6⁰ de Primaria XXXXXXXXXX Hermano 9 años Estudiante 3⁰ de Primaria XXXXXXXXXX Sujeto a observar 12 años, 9 meses Estudiante 1⁰ de E.S.O ­Pertenece a una familia extensa. ­La madre proviene de una familia pequeña. Su padre fue muy estricto con ella. ­El padre pertenece a una familia muy extensa. Él siempre ha sido independiente. Se fue a estudiar y trabajar fuera de casa a la temprana edad de 16 años. ­Ambos cónyuges dicen tener “un fuerte temperamento”. ➢ RELACIONES FAMILIARES La relación que mantiene el sujeto con su madre es buena. Ella se muestra cariñosa con él y él con ella. Siempre lo ha protegido (al igual que hace con el resto de sus hijos). La relación que el sujeto a observar mantiene con su padre es algo tensa. Su padre ejerce de autoridad en casa. Constantemente le está diciendo que debe y que no debe hacer, como debe o no debe comportarse. Eso provoca que nuestro sujeto se revele y acaba saliendo con la suya. Ambos cónyuges sienten impotencia e incapacidad de hacer frente a los problemas por los que su hijo atraviesa. Están de acuerdo en que se tomen las medidas oportunas. La relación con su hermanito más pequeño es inmejorable. Constantemente está protegiéndolo. Lo cuida y lo mima. Ambos juegan diariamente. Un vínculo muy fuerte los une a ambos. La relación con su hermana, que tiene un año menos que nuestro sujeto, es algo peor que la que mantiene con el pequeño de los hermanos. En ocasiones discuten. Nuestro sujeto siente celos de la pequeña. Son casi de la misma edad, pero cuando a la menor le diagnosticaron la enfermedad del asma, ella estuvo más protegida por sus padres (sobre todo por su madre). 10 2.4 SÍNTESIS DE RESULTADOS Suele predominar el malestar alrededor del niño, quien suele mostrarse frecuentemente nervioso, irritable, enfadado, provocador, insatisfecho, aburrido, demandante, desafiando permanentemente la autoridad, “aislado” socialmente, sin amigos, y ante los inevitables llamados de atención y reprimendas por parte de padres, cuidadores y docentes, retroalimenta su "modo de mirarse y de mirar a los otros" generando un "círculo vicioso" en el cual el mal comportamiento con la consecuente crítica de sus figuras parentales, aumenta la sensación de ineptitud y la baja autoestima, con mayor deterioro de los vínculos intrafamiliares y sociales. 2.5 PAUTAS DE INTERVENCIÓN. RECOMENDACIONES Una adecuada gestión de los límites y las normas constituyen una herramienta fundamental de intervención: Deben ser claras, coherentes y deben ser aplicadas a todos por igual. Es recomendable jerarquizarlas, puesto que no todas tienen la misma importancia. Las normas de obligado cumplimiento deben ser pocas y sencillas. Es aconsejable hacer un análisis para determinar si el sujeto tiene determinados déficits o alteraciones. Pueden darse diversos Trastornos del Comportamiento, o bien puede tratarse de Déficits concretos. Estas situaciones requieren una Intervención Especializada para su modificación, para lo que existe una serie de Servicios o Recursos, internos o externos al centro. Estos pueden ser Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica generales o específicas, Departamentos de Orientación, etc. En cualquier caso, para el abordaje de este fenómeno, es aconsejable la Formación del Profesorado en habilidades que le ayuden a adaptar su estilo de enseñanza a las necesidades concretas del sujeto: Técnicas de Dinámicas de grupo, Técnicas de Motivación, Técnicas de Modificación de Conducta, el Sistema de Comunicación, etc. En Zurukuain a 16 de Diciembre de 2013 Fdo. Eider Eguizabal Etxalar 11 3. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DUEÑAS, BUEY, MªL. (2011): “Diagnóstico Pedagógico”. Madrid. Uned. 4. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BUISÁN, C. y MARÍN, M.A. (1987): “Como realizar un diagnóstico pedagógico”. Barcelona. Oikos­Tau. FERNÁNDEZ BALLESTEROS, R. (1987): “Psicodiagnótico”. Madrid. Uned. ANGUERA, M.T. (1988): “Observación en la escuela”. Barcelona. Grao. ANGUERA, M.T. (1978): “Metodología de la observación en las Ciencias Humanas”. Madrid. Cátedra. DE KETELE, J.M y ROGERS, X. (1995): “Metodología para la recogida de información”. Madrid. La Muralla. FERNÁNDEZ BALLESTEROS R. (1979): “Los métodos en evaluación conductual”. Madrid. Pablo del Río. SATTLER, J.M. (1996): “Evaluación Infantil”. México. Manual Moderno. 12