Graphics and ear-training (Russian)
Valeri Brainin2012, МУЛЬТИКУЛЬТУРНЫЕ И МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИДЕИ В СОЛЬФЕДЖИО. МЕТОД ГРАФИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО СЛУХА. МИКРОХРОМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ. «ЦВЕТНОЙ» СЛУХ
visibility
…
description
14 pages
link
1 file
Эта статья была написана более 20 лет назад, но не смогла найти издателя, который опубликовал бы ее по-русски. Причиной было наличие цветных иллюстраций, без которых я эту статью публиковать не хотел. Впервые статья была представлена музыкальной общественности понемецки в виде доклада на симпозиуме «Musikalische Früherziehung in Wien» 15-16 ноября 1991 г. в Вене. Участники симпозиума пожелали получить копию текста, который был организаторами симпозиума размножен в количестве экземпляров, соответствующем числу участников. Сборник материалов симпозиума опубликован не был (только тезисы), тем не менее распространение текста среди участников можно считать фактической публикацией. Первая бумажная публикация состоялась через год на итальянском языке в журнале «Be Quadro» [1]. В 1994 году на всемирной конференции ИСМЕ в Тампе (США) тот же текст, но уже на английском, был также распространен организаторами конференции среди участников. Я не предлагал его в качестве доклада (тема доклада была другой), но послал немецкой отборочной комиссии, чтобы получить рекомендацию для участия в конференции, что в то время было необходимо в случае первого участия в конференциях ИСМЕ. Отборочная комиссия сочла возможным размножить текст. Так состоялась неофициальная публикация этого текста на английском. Лишь в 2008 году состоялась полноценная публикация этого текста по-английски в материалах другой конференции ИСМЕ .
Sign up for access to the world's latest research
checkGet notified about relevant papers
checkSave papers to use in your research
checkJoin the discussion with peers
checkTrack your impact
Related papers
Developing the ability to understand music (Russian)
ПРОГУЛКИ С ЛИХТЕНБЕРГОМ: о развитии способности к пониманию музыки, 2009
1 с. 32 В.Брайнин ПРОГУЛКИ С ЛИХТЕНБЕРГОМ: о развитии способности к пониманию музыки * Wenn ein Buch und ein Kopf zusammenstoßen und es klingt hohl, ist das allemal im Buch? 1 G e o r g C h r i s t o p h L i c h t e n b e r g * Опубликовано в: (2009) Искусство и образование, № 2(58), с. 32-46. Москва 1 Когда книга сталкивается с головой и раздается пустой звук, всегда ли причина в книге? [все переводы цитат для статьи выполнены мной -ВБ]. 2 Google показывает релевантность употребления выражений «музыкальный интеллект» и «музыкальное мышление» следующим образом (на 13.06.2007): «музыкальный интеллект» во всех грамматических формах -666 ссылок, «музыкальное мышление» -1978 ссылок.
Управляющие системы мозга [The Brain Executive Systems] In Russian
Zhurnal vysshei nervnoi deiatelnosti imeni I P Pavlova
В последние десятилетия в нейронауке и нейропсихологии накопилось много новых сведений о мозговом обеспечении избира тельной регуляции, программирования, пла нирования и контроля целенаправленного поведения-процессов, объединенных в ан глоязычной литературе термином executive functions [
Rhythm predicting perception (Russian)
СКВОЗЬ МАГИЧЕСКИЙ КРИСТАЛЛ: О РАЗВИТИИ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО РИТМА У ДЕТЕЙ, 2010
Мозг оперирует временн ми объектами. Говоря о развитии чувства музыкального ритма у детей, необходимо помнить о том, что нет «музыкального ритма вообще», но есть ритм применительно к той или иной музыкальной культуре. Современный профессионально обученный академический музыкант заблуждается, если думает, что адекватно понимает ритм музыки ренессанса или даже раннего барокко. Тем более за пределами его понимания остаётся ритмическая организация раги, макама или различных африканских музыкальных культур, что, впрочем, очевидно.
Жестикуляционные профили русских приставок
В статье с топологической точки зрения проанализированы основные типы жестов, которые сопровождают приставочные и бесприставочные русские глаголы. Каждое движение головы или руки, сопровождающее глагол, раскладывалось на векторы в соответствии с декартовыми координатами. Полученные результаты обрабатывались статистические, что позволило составить жестикуляционные профили (т.е. топологические предпочтения) 16-ти самых частотных русских приставок. Работа выполнена на материале Мультимедийного русского корпуса (МУРКО). The study analyzes the main types of gestures, which accompany the Russian verbs with/without prefixes. The gestures are described from the topological point of view: any hand/head movement is placed along the Cartesian coordinates and the statistical correspondence between prefixes and topological characteristics of gestures is detected. The paper presents the gestural profiles (the set of gestural attributes) of 16 Russian prefixes. The study makes use of the data of the Multimodal Russian Corpus (MURCO).
СТРАТЕГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИКИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ОБРАЗА (НА ПУТЯХ К ИССЛЕДОВАНИЮ ТЕЛА, ЛИЦА, И ИМЕНИ В РУССКОЙ КУЛЬТУРЕ)// STRATEGIES FOR THE FORMATION OF THE AESTHETICS OF THE HUMAN IMAGE (ON THE WAY TO THE STUDY OF THE BODY, FACE AND NAME IN RUSSIAN CULTURE)
Опубликовано в: Русский Логос: горизонты осмысления. Материалы международной философской конференции 25-28 сентября 2017. Т.2. СПб.:РХГА, 2017, С.36-42 // Published in: Russian Logos: Horizons of Interpretation. Vol.2. S/-Petersburg, 2017. P.36-42.
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА РУССКОЯЗЫЧНЫХ УЧАЩИХСЯ С УЧЕТОМ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ МОЗГА (НА ПРИМЕРЕ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА)
Сибирский филологический форум, 2021
Аннотация В настоящее время индивидуальные особенности функциональной асимметрии мозга учащихся редко учитываются при организации процесса обучения иностранному языку. Целью статьи является теоретическое обоснование необходимости учета индивидуальных особенностей межполушарной асимметрии при обучении грамматике испанского языка. Рассматриваются основные положения теории функциональной асимметрии мозга и их связь с процессом обучения, типы мышления, особенности изучения грамматики испанского языка русскоязычными учащимися. Методами исследования являются анализ научной литературы, метод классификации. Результат исследования заключается в обосновании необходимости учета профиля латеральной организации, а также в классификации типов упражнений в соответствии с доминантным полушарием учащихся. Ключевые слова: функциональная асимметрия мозга, доминантное полушарие, правополушарная доминантность, левополушарная доминантность, сравнительная грамматика.
Научись учиться (2001). Learn How to Learn (in Russian)
Опубликовано в журнале: Мост, СПб., май 2001, № 44. С.52-53; продолжение статьи опубликовано в следующем номере этого журнала: Мост, СПб., июнь 2001, № 45. С.38-40., 2001
В современных условиях, когда на нас лавинообразно обрушиваются потоки информации и появляются все более сложные трансдисциплинарные комплексы знаний, встает насущная задача ориентации личности, поддержания ее собственной идентичности, постоянного создания себя. Обучающийся - это не пустой контейнер, который государственно легитимный авторитет наполняет фактами и данными, а активный конструктор себя и своего окружения. Обучение есть процедура пробуждения внутренних сил и возможностей ученика, кооперативной совместной творческой деятельности учителя и ученика, в результате которой изменяются они оба.
. 61
. .
.
А
А
А
А
Я
А
.«
А
А
А.
»
1
I
Э
20
-
,
,
Wien» 15–16
,
.
.
«Musikalische Früherziehung in
1991 .
,
.
,
.
(
),
.
«Be Quadro» [1Ж.
(
)
,
.
1994
,
(
),
,
,
.
.
.
2008
-
Д2].
1
:
(12-13
, 2012,
-
2011
) /
, . 61-72.
.-
:
.
.
. .
.
.:
-
.
. .
1
—
,
,
—
.
,
,
-
.
,
,
,
.
.
. 62
.
II
.
—
.
.
«
» Д3Ж.
—
,
,
—
.
:
.
,
-dur (c-moll) (
.
,
.1
2).
2
и .1
и .2
и .3
и .4
. 63
,
,
,
. Э
«
»
(
)
,
—
,
,
.
:
,
,
,
,
,
,
.
(
12-
(
. 3 4),
. 2).
3
,
.
1990
», «
,
«
»
,
–
«
».
.
,
,
.
,
.
«
«
»
». Э
,
,
.
и .5
4
.
—
— «
(
«
».
. 5),
».
— «
».
.
«D» (
,
«C» ( C-dur).
,
)
,
«D»
,
,
«C»
.
,
,
«Cis»
,
«cis».
«Dis»
«Des»,
,
«Es».
,
—
.
. 64
,
,
17
(
,
;
, «Es»
—
,
). 17
. .
,
,
,
17
.
(
)
,
,
,
22
,
« »
«
(
».
« »
«heses»):
. 65
a–b–ais–ces–h–c–des–cis–eses–d–es–dis–fes–e–f–eis–ges–fis–g–as–gis–
heses ( . 6 7).
.
5
и .6
и .7
III
,
,
,
.
.
,
,
,
22-
.
?
29-
. .
,
Д4Ж.
(
. 8).
6
. 66
и .8
,
,
,
—
«
»,
—
.
,
(
):
gisis=ceses, aisis=deses, hisis=eses, cisis=feses, disis=geses, eisis=ases.
,
22« »,
. . .
.
,
,
,
.
,
,
,
,—
.
,
,
.
,
. Э
,
,
.
,
,
-
Д5].
.
7
12HКЛК).
(
, AХШТs
,
,
. 12-
. 67
,
—
,
.
,
,
,
.
,
12.
12-
,
17. .
,
(des
,
).
,
,
«
,
cis
(des
17
»,
).
cis
—
.
.
12,
2, 3, 4, 6. 29,
.
,
12
, 22-
.
,
,
,
.
—
.
29-
, 12-
,
.
22-
(
)
,
–
,
–
,
.
8
,
,
,
,
,
,
. 29-
,
«
,
».
,
«
,
»
,
»,
«
. 68
«
24, ,
»—
,
,
«
,
,
,
»
,
,
,
,
,
,
12-
,
».
«
,
,
,
,
22,
,
,
.
,
29-
,
.
,
29(
.
,
.
),
,
.
,
1979
.
,
29-
,
.
.
. 27
2003
,
(
29-
).
9
,
,
17
.
12
,
,
,
,
,
«
».
V
«
.
»
,
.
-
. 69
?
.
,
,
.
:
.
(
«
»),
(«
(
»)
) Д6Ж.
.
,
.
.
.
.
» Д8Ж.
,
Д7].
«
-
.
.
-
.
,
),
—
,
.
(
,
.
.
,
,
10
C-dur.
C-dur
-
,
C-dur
.
,
(
).
.
Д9]
.
Д10Ж,
,
,
.
,
,
.
,
.
12
,
«fis»:
«des»
. 70
Des
As
Es
B
F
C
G
D
A
E
H
Fis
-
,
-
-
,
,
.
« »
.
-
,
.
11
,
(
-
. 9). Э
.
и .9
. 71
12,
22
,
.
),
(
,
,
,
,
.
2222
,
.
«
—
12
:
»
,
.
12
.
(«
(«
») —
«
-
»)
.
—
»,
,
,
—
.
.
,
?
VI
—
—
.
.
.
,
,
,
.
,
,
«
«
».
»
.
.
Д11Ж,
)
(
.
—
)
(
.
.
.
,
«
» Д12Ж.
,
,
.
.
. 72
«
«
»
– –
,
–
–
– – » —«ё– – – – – – ».
.
.
Д13],
« »,
—
« ».
:
13
— « – »
: «mi et fa sunt tota musica»).
(
,
—
,
,
.
—
.
—
.
,
,
.
-
А
1.
2.
3.
4.
5.
Brainin V. Il metodo delle rappresentazioni grafiche come mezzo per lo sviluppo
НОХХ’ШrОММСТШ ЦusТМКХО. Be Quadro, Fiesole. 1992. № 48.
Brainin V. Employment of Multicultural and Interdisciplinary Ideas in Ear Training
(«Microchromatic» Pitch. «Coloured» Pitch) // Proceedings: International Society for
Music Education 28th World Conference. Bologna, 2008.
. «
».
.
:
, 1940.
е е . .
. .– .:
, 1941.
.
//
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Я
.
е е
.
.
.: Э
. 1997. № 3. . 144–149.
, 1901. . 23–39.
. .
//
. 1908. № 39–40.
ее .
//
. 1911. № 9 (29
.).
Stumpf C. Tonpsychologie. B. II. Leipzig, 1890.
Helmholtz H. Die Lehre von den Tonempfindungen. 5. Auflage. Berlin, 1896.
Curwen J. The standard course of lessons and exercises in the tonic sol-fa method of
teaching music. London, 1858.
. :
ь
. .
. .:
, 1973. . 132.
Hundoegger A. Leitfaden der Tonika Do-Lehre. Hannover, 1897.
14
Related papers
Changing Role of Coaches across Development
Routledge Handbook of Sport Expertise, 2015
On the nature of phonological structure in sign language
Phonology, 1993
“Education is a white woman’s world”: theorizing race, gender, and geography in a liberatory Black pedagogical space
Critical Studies in Education, 2023
B. Śniecikowska Zmysłowy przepych paradoksów
8. Zmysłowy przepych paradoksów. O haiku i”haiku –images” Jana Tulika, „Fraza” 2023, nr 4, s. 177-198., 2023
Sistemas silvopastoriles para la producción ganadera en el Centro de Producción Limón Rocío de la UNSM-T
Revista de Veterinaria y Zootecnia Amazónica
The Metaphysical Turn in the History of Thought: Anaximander and Buddhist Philosophy
Philosophies, 2023
In the aftermath of teenage suicide: A qualitative study of the psychosocial consequences for the surviving family members
BMC Psychiatry, 2008
A Comparative Linguistic Analysis of Judezmo and Yiddish
International Journal of the Sociology of Language, 1981
Determination of Lead Ion by a Modified Carbon Paste Electrode Based on Multi-Walled Carbon Nanotubes (MWCNTs) and Poly 4-N-Pyridine Para Styrene Sulfonamide
Journal of Environmental Treatment Techniques, 2018
Implementing Evidence Into Everyday Practice: Midwifery Leaders’ Views About What Helps and Hinders Clinical Innovation
Research Square (Research Square), 2020
Ablation Using Soft X-ray Sources
The Review of Laser Engineering, 2014
Preliminary attempts to establish a rat model of striatal injury in glutaric acidaemia type I
Journal of Inherited Metabolic Disease, 2000
Integrated analysis of whole exome and RNA sequencing for Neo-epitope peptide prediction in buccal cancer
Canadian Journal of Biotechnology, 2017
Densidade e qualidade ambiental o inevitável, o desejável e o possível
Hábitat sustentable (ISBN: 978-607-477-622-5)., 2012