DILEMA PENGUSAHA: KRITERIA PEMILIHAN CALON GURU

DILEMA PENGUSAHA: KRITERIA PEMILIHAN CALON GURU Ahmad Zulfadhli Khairuddin 6 Disember 2018 Dzul Iman training centre, usj 9 subang jaya  ISI KANDUNGAN PENGENALAN 3 Definisi guru & pendidik 3 Pemilihan Pendidik dan murabbi 3 KOMPETENSI GURU 5 Profesionalisme guru 6 PERBINCANGAN 6 Pengesahan Dan kelayakan 6 KESIMPULAN 8 Analisis Keperluan Latihan 8 Perspektif Al-Quran & As-Sunnah 8 NOTA RUJUKAN 10  PENGENALAN Definisi guru & pendidik Memilih dan membuka peluang pekerjaan yang berkaitan dengan pendidikan adalah bukan sesuatu yang mudah. Ramai beranggapan bahawa pendidikan adalah suatu yang sentiasa menguntungkan dan seperti sebuah perniagaan. Baik dari segi susun atur organisasinya, modal yang dibelanjakannya malah tenaga kerjanya yang merupakan tulang belakang sesebuah sekolah semuanya berkonsepkan untung dan rugi mirip model perniagaan. Tetapi sedar atau tidak tanggapan ini adalah kurang tepat. Ini adalah kerana menjalankan aktiviti pendidikan berlandaskan perniagaan membatasi banyak perkara malah menyukarkan kita memahami elemen terpenting yang terkandung didalam pendidikan itu sendiri iaitu sebuah profesion yang dinamakan sebagai ‘GURU’ atau ‘CIKGU’. Guru adalah seorang individu yang bertanggungjawab dalam segala aktivti sesebuah sekolah baik dari segi dasar, polisi, kurikulum mahupun kemenjadian murid-murid. Tanpa adanya sokongan dari guru, segala hasrat dan visi sekolah tidak akan tercapai (Saedah & Mohammed Sani, 2012). Guru juga adalah ejen perubahan dalam masyarakat, pemangkin kemajuan dan pendidik harapan bangsa. Justeru, apakah ciri-ciri seorang guru yang dicita-citakan itu? Apakah pra-syarat bagi seseorang individu untuk bergelar seorang guru? Bagaimanakah pula sekiranya guru yang ingin diambil tidak memenuhi ciri-ciri yang diidam-idamkan? Didalam seminar mini ini, akan dibincangkan secara permasalahan atau dilema yang dihadapi oleh kebanyakan pengetua atau pengusaha sesebuah sekolah. Diantara perkara yang akan disentuh; bermula dengan proses pemilihan seseorang guru, kompetensi dan profesionalisme seorang guru, isu kelayakan guru, jaringan komuniti profesional serta pengenalan kepada strategi berkesan yang boleh pengusaha gunakan untuk membentuk keguruan didalam diri seseorang itu. Pemilihan Pendidik dan murabbi “Guru yang baik adalah datangnya dari seorang murid yang baik. Kerana dia kenal apa itu murid manakala pengetua yang baik adalah daripada seorang guru yang baik kerana dia tahu apa ertinya menjadi seorang guru.” Ketika ingin memulakan apa-apa pekerjaan, umumnya kita akan melalui tapisan atau pemilihan. Disini prosedur pada kebiasaanya adalah mengiklankan permohonan, menapis semua permohonan dan menilai calon yang layak, memanggil calon guru untuk ujian kelayakan, membuat ujian psikometrik, melaksana sesi temuduga, membuat tawaran kepada calon yang berjaya, menandantangani perjanjian kakitangan (Bahagian Pendidikan Guru, 2009). Tetapi selain daripada prosedur diatas apakah kriteria yang ingin dilihat? Maka atas inisiatif ini, KPM telah menggariskan tiga domain utama yang harus dibangunkan oleh setiap guru didalam dokumen Standard Guru Malaysia (2009) iaitu: Domain Diri Domain diri meliputi pegangan nilai guru yang sedia ada dan patut dikembangkan supaya guru boleh memberi sumbangan yang lebih berkesan kepada profesion keguruan. Nilai-nilai yang ditumpukan ialah: Kepercayaan kepada Tuhan, Amanah, Ikhals Berilmu, Kasih sayang, Sabar, Budi Bahasa, Adil, Bertimbang rasa, Daya tahan & daya saing, Lasak, Cergas, Aktif, Sihat, Kemahiran interpersonal dan intrapersonal, Semangat sukarela dan Efisien. Domain Profesion Pegangan nilai yang patut diamalkan secara telus oleh guru dalam menjalankan tugasnya sebagai guru yang profesional Nilai-nilai yang ditekankan dalam domain ini adalah kecintaan terhadap profesion, berketerampilan, integriti, teladan, mengamalkan kerja sepasukan, proaktif, kreatif dan inovatif. Domain Sosial Guru berperanan sebagai agen sosialisasi dan penjana modal insan dalam masyarakat. Nilai-nilai utama yang patut diamalkan oleh guru adalah keharmonian, kemahiran sosial, semangat bermasyarakat, patriotisme dan kecintaan terhadap alam sekitar. (Bahagian Pendidikan Guru, 2009, p. 22-23) Rajah 1: Kerangka Konsep Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan Sumber: Bahagian Pendidikan Guru (2009) KOMPETENSI GURU Konsep Kompetensi Guru Bagi menghuraikan soal kompetensi guru, perlu diketahui mengenai apakah yang dimaksudkan dengan kompeten atau kompetensi. Secara umumnya, kompetensi bermaksud suatu tahap kemahiran, pengetahuan dan ciri-ciri peribadi yang diperlukan untuk melakukan sesuatu tugas atau melaksanakan tangungjawab (Saedah & Mohammed Sani, 2012). Dari sudut definisi yang lebih khusus, ia adalah satu tahap atau ukuran yang perlu dikuasi oleh seorang guru dalam pelbagai peringkat kompetensi untuk memenuhi aspirasi pelajar dan masyarakat. Selain itu, Saedah & Mohammed Sani (2012) berpendapat bahawa: “Standard profesional perguruan boleh digunakan sebagai satu set kriteria dari kompetensi minimum yang ditunjukkan dalam perlaksanaan kerja guru. Kompetensi guru termasuklah perkara yang berkaitan personal, profesional dan sosial seperti pengajaran, kepakaran dalam subjek, kepakaran dalam teori yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran, menguruskan proses pembelajaran, adaptasi dalam komuniti dan personality” (p.8). Terlalu banyak pra-syarat terutama kepada bakal-bakal guru yang perlu mereka miliki dan jika ingin disenaraikan, mungkin senarainya panjang lebar dan tidak akan habis. Namun Beare (2001) membuat rumusan komponen utama yang terdiri daripada lima komponen kompetensi minima yang sepatutnya dikuasai oleh seorang guru iaitu kurikulum, pedagogi, penilaian, sumbangan kepada sekolah dan sumbangan kepada profesion. Kurikulum. Guru sepatutnya mempunyai pengetahuan tentang isi kandungan kursus yang diajar (kepakaran subjek) dan ianya dikemas kini. Pedagogi. Guru mestilah tahu mengajar, menguruskan kelas menggunakan mod pembelajaran dan kaedah pengajaran yang sesuai dan teknologi pengajaran yang sesuai. Penilaian. Guru seharusnya tahu untuk menilai hasil kerja pelajar, bagaimana menilai kemajuan pelajar, bagaimana melaporkan kemajuan kepada pelajar dan ibu bapa, bagaimana menyimpan rekod kemajuan pembelajaran dan bagaimana menetapkan tahap kemajuan. Sumbangan kepada sekolah. Sebagai staf institusi pelajaran, setiap guru seharusnya memberi sumbangan yang kontruktif kepada sekolah secara meluas, menerima tanggungjawab fungsi yang luas kepada sekolah secara formal, secara tidak formal mengambil berat terhadap tugas dan budaya, mempunyai pelajar yang baik, reputasi dan pendirian komuniti serta hubungan ibu bapa dan seluruh komuniti. Sumbangan profesional. Setiap guru diharapkan dapat mengamalkan profesion pergurun dengan menyertai perkembangan profesional, aktif dalam aktiviti profesional, menyumbangkan pembangunan dalam profesion perguruan dan asas kemahiran dan bersedia untuk membantu rakan secara profesional. Guru sepatutnya berfikir dan berkelakuan sebagai profesional (as cited in Saedah & Mohammed Sani, 2012, p. 21). Profesionalisme guru Standard Profesional Guru Malaysia Didalam transformasi anjakan yang ditetapkan oleh Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025, peralihan yang keempat adalah memberi penekanan kepada peningkatan kerjaya guru sebagai kerjaya pilihan di masa hadapan. Sebab itu didalam kad laporan awal menyasarkan pencapaian gelombang 2 (2016-2020), adalah kepada peningkatan kompetensi guru dan meningkatkan bimbingan serta sokongan kepada guru. Justeru, keperluan kepada satu standard profesional dikalangan pengusaha turut memainkan peranan penting untuk menyahut aspirasi ini disamping dapat memastikan profesion perguruan mempunyai status yang tinggi di kacamata masyarakat. Oleh itu, konsep standard profesional guru perlu diketengahkan dan ia adalah penting bagi menyatakan tahap kualiti yang harus dicapai dan perlu diamalkan oleh semua guru ketika menjalankan tugas. Ini perlu untuk dipersetujui dan disokong oleh ahli-ahli profesional dalam bidang keguruan dan masyarakat umum (Nur Hafizoh & Rohana, 2012; Saedah & Mohammed Sani, 2012). PERBINCANGAN Pengesahan Dan kelayakan Pengesahan dan kelayakan (Certified and qualified) Alfie Kohn didalam bukunya; inilah sekolah idaman pelajar pernah mengatakan, bahawa guru mempunyai banyak cara untuk mengajar. Namun, sekiranya orang yang bukan golongan pendidik menilai guru adalah tidak sama seperti caranya seseorang menilai ahli politik (Kohn, 2010). Ini kerana dua aspek terpenting yang harus diselami dahulu sebelum penilaian itu dibuat iaitu kelayakan dan pengesahan. Qualified/kelayakan: maksudnya kemampuan anda mampu dalam melaksanakan tugasan. Bolehkah anda melakukan tugasan yang diamanahkan sesuai dengan tahap jawatan anda? Certification/Pengesahan: dokumen pengesahan rasmi atau pendidikan rasmi atau latihan yang telah diambil untuk melayakkan anda menjawat dan melakukan sesebuah pekerjaan. Sebab itu semasa proses temuduga berjalan, majikan akan cuba melihat samada sijil yang dimiliki adakah bersesuaian dengan kelayakan diri yang memohon atau adakah resume yang dibawa berjaya mencerminkan pemohon dan diterjemahkan ketika sesi temuduga. Kadangkala proses ini berlaku secara spontan dan pihak yang ditemu duga tidak dapat menonjolkan dirinya yang sebenar ekoran gugup atau berdebar dengan penemu duga. Tetapi apa yang perlu dilakukan oleh bakal pemohon tersebut adalah meyakinkan adakah sijil dan tahap pendidikan yang dimiliki dapat melayakkan dirinya untuk memohon jawatan yang ditawarkan. Ini boleh dipamerkan dalam pembawakan dan keterampilan diri, seni menjawab pertanyaan malah kemahiran menyelesaikan masalah yang mungkin sengaja diberikan oleh majikan sewaktu proses temuduga itu berlangsung. Malah tidak hairan jika kita lihat di negara-negara luar juga membuat sesi temuduga secara santai ketika majlis makan malam atau menghadiri upacara rasmi bagi melihat sendiri bakal pekerjanya dalam konteks sosial. Guru dalam percubaan Selepas melepasi sesi temuduga dan saringan, maka guru akan diberikan tempoh percubaan. Disini tempoh yang diberikan adalah berbeza-beza mengikut keperluan sesebuah organisasi. Kadangkala ada yang meletakkan sebulan, tiga bulan atau enam bulan malah setahun bagi jawatan yang lebih besar dan penting. Semasa tempoh percubaan, ia adalah peluang untuk menyesuaikan diri dengan rakan sepasukan yang bakal menjadi teman akrab malah mungkin pasangan hidup yang baru. Maka disini perlu diteliti peranan ketua guru dan pengetua untuk mengalukan kedatangan ‘orang baru’ di dalam pasukannya. Tindakan adil dan bijaksana amat perlu bagi mengelakkan politik kerja atau amalan kepuakan mahupun konflik yang bakal timbul ekoran proses suai kenal yang tidak licin (Ahmad Zulfadhli, 2018). KESIMPULAN Analisis Keperluan Latihan Bagaimana kalau tidak kompeten? Tiga komponen kompetensi yang utama adalah (a) Pengetahuan (b) Kemahiran dan (c) Ciri-ciri Peribadi. Maka jika dilihat daripada ketiga-tiga komponen ini, jika tidak ada satu pun yang dapat dipenuhi adalah agak mustahil. Memang betul, lebih berkualiti guru itu lebih baik prestasi yang akan diberikan terhadap kerjayanya (Siti Rafiah, Sharifah Sariah, & Nik Ahmad Hisham, 2012). Tetapi harus diingat, setiap guru itu mempunyai kemahiran yang berbeza-beza. Dan ia mungkin memerlukan bimbingan atau latihan yang lebih khusus. Disinilah pengetua sekali lagi memainkan peranan yang amat penting iaitu membuat analisa keperluan latihan untuk setiap guru dibawahnya. Tujuannya adalah untuk melatih kecekapan kepada ketiga-tiga komponen diatas supaya peranan guru itu dapat disesuaikan dengan keperluan sesebuah insititusi itu tadi. Didalam teori pengurusan ada disebutkan mengenai kebolehan seseorang ketua untuk meletakkan anak buahnya sesuai dengan kemahiran, pengetahuan dan ciri-ciri pengikutnya. Ini disebutkan sebagai teori pengurusan saintifik oleh Frederick Winslow Taylor (1856-1915). Beliau mempopularkan satu konsep yang mana konsep tersebut jika diterjemahkan dalam istilah yang biasa digunakan ialah ”Giving the right people with the right job”. Terdapat empat perkara yang ditekankan oleh Taylor iaitu; 1) Kaedah penentuan tugasan seseorang yang sistematik 2) Pemilihan pekerja yang saintifik dan sesuai dengan tugasannya 3) Pendidikan dan latihan untuk pekerja 4) Hubungan yang baik diantara pekerja dan majikan (Paramboor, Musah, & Vazhathodi, 2016). Perspektif Al-Quran & As-Sunnah Kompeten dan Amanah Secara kesimpulannya, pengusaha dan pendidik adalah saling memerlukan antara satu sama lain. Kedua-duanya mempunyai peranan yang amat besar bagi menjamin kejayaan sesebuah institusi Pendidikan itu. Bermula dengan falsafah disebalik visi yang ingin dibawa, terdapat proses penting yang harus dilalukan iaitu pemilihan guru yang mana merupakan nadi kepada aktiviti pendidikan. Walaubagaimanapun, tidak bermakna guru yang tidak punyai bakat harus disisih dan dipinggirkan kerana setiap manusia itu berupaya dididik dan dibentuk agar menjadi seorang khalifah yang beramanah di muka bumi ini. Firman Allah s.w.t: Sesungguhnya Allah menyuruh kamu menyampaikan amanat kepada yang berhak menerimanya, dan (menyuruh kamu) apabila menetapkan hukum di antara manusia supaya kamu menetapkan dengan adil. Sesungguhnya Allah memberi pengajaran yang sebaik-baiknya kepadamu. Sesungguhnya Allah adalah Maha mendengar lagi Maha melihat. (QS. An Nisa’ 58) Juga dalam ayat yang lain: “Salah seorang di antara perempuan yang berdua itu berkata: "Wahai ayah, ambilah dia memjadi orang upahan (mengembala kambing kita), sesungguhnya sebaik-baik orang yang ayah ambil bekerja ialah orang yang kuat, lagi amanah". (Surah Al-Qasas: 26) Dua inti penting iaitu layak dan beramanah. Walaupun seseorang itu beramanah atau soleh tidak bermakna dia layak menyandang sesebuah jawatan jika dia tidak ada ‘Quwwah’ atau kelayakan untuk menjalankan tanggungjawab yang diamanahkan. Justeru, pengusaha wajib menyiapkan diri dengan bekalan ilmu pengurusan yang mantap disamping mempunyai visi kepimpinan yang jauh dan berkaliber bagi memacu gelombang pembaharuan pendidikan di alaf baru. “Segala pekerjaan itu tidak ada yang rendah atau hina. Hinanya pekerjaan atau mata pencarian ialah lantaran hinanya perangai ketika mengerjakannya”. – HAMKA NOTA RUJUKAN Ahmad Zulfadhli, K. (2018). Dari Meja Guru ke Guru Besar. Klang: Rampai Budi Consultancy. Bahagian Pendidikan Guru. (2009). Standard Guru Malaysia. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia (2009). Standard Guru Malaysia. Putrajaya. Retrieved from https://www.moe.gov.my/images/pemberitahuan/standard guru malaysia - 2009.pdf Kementerian Pendidikan Malaysia (2012). Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Kohn, A. (2010). The schools our children deserve. In School and society: A reader in the social foundations of education and educational diversity. Nur Hafizoh, I., & Rohana, H. (2012). Nilai Profesionalisme Bakal Guru Berteraskan Indikator Standard Guru Malaysia (SGM). Jurnal Teknologi (Social Sciences), 60, 31–37. Paramboor, J., Musah, M. B., & Vazhathodi, S. H. (2016). Scientific Management Theory : a Critical Review from Islamic Theories of Administration. Saedah, S., & Mohammed Sani, I. (2012). Standard Kompetensi Guru Malaysia. UM Repository, 1–44. Retrieved from http://repository.um.edu.my/id/eprint/25208 Siti Rafiah, A. H., Sharifah Sariah, S. H., & Nik Ahmad Hisham, I. (2012). Teaching Quality and Performance Among Experienced Teachers in Malaysia. Australian Journal of Teacher Education, 37(11), 85–103. 1 | Halaman