PTK MATEMATIKA PERMAINAN

Penyakit Campak merupakan salah satu penyakit endemik dinegara berkembang yang disebabkan oleh virus campak dari famili Paramyxoviridae, genus Morbilivirus. Model dasar tentang penyebarab penyakit pertama kali dirumuskan oleh Kermack dan McKendrick pada tahun 1927. Dalam modelnya McKendrick membagi populasi total menjadi tiga kelas yaitu Suseptible(S), Infected(I), Recovered(R). Dan periode laten yang terdapat pada kelas Exsposed(E). Penambahan kelas pada penyakit campak ini membentuk model SEIR. Adapun asumsi model SEIR pada penyakit campak adalah : a. Faktor kelahiran dan kematian diasumsikan sehat tetapi rentan terhadap penyakit b. Dalam populasi terjadi proses migrasi. Imigrasi diasumsikan terjadi di kelas Susceptible (), dan imigran yang masuk ke populasi dipastikan individu yang tidak terinfeksi penyakit campak. Sedangkan emigrasi masuk ke tiap kelas (Susceptible, Exposed, Infected, Recovered). c. Penyakit dapat menyebabkan kematian(fatal). Berdasarkan asumsi diatas, dapat didefinisikan parameter model sebagai berikut :

Pada kesempatan kali ini web Kajian Teori akan membahas mengenai apa itu pengertian pembelajaran dan pengertian matematika. Pembahasan materi tersebut akan saya sampaikan dengan sumber yang sudah saya kutip dari beberapa buku.

Kelas/Semester : VII/Satu Jumlah Pertemuan seluruhnya : 7 pertemuan Alokasi Waktu seluruhnya : 17 jam @ 40 menit Pertemuan ke : 1 dari 7 pertemuan Alokasi Waktu Pertemuan ke-1 : 2 jam @ 40 menit A. Kompetensi Dasar: 1. Menunjukkan perilaku ingin tahu dalam melakukan aktivitas di rumah, sekolah, dan masyarakat sebagai wujud implementasi penyelidikan tentang persamaan dan pertidaksamaan linear. 2. Menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. 3. Membuat dan menyelesaikan model matematika dari masalah nyata yang berkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel.

Dalam rangka mengimplementasikan pogram pembelajaran yang sudah dituangkan di dalam silabus, guru harus menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP merupakan pegangan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran baik di kelas, laboratorium, dan/atau lapangan untuk setiap Kompetensi dasar. Oleh karena itu, apa yang tertuang di dalam RPP memuat hal-hal yang langsung berkait dengan aktivitas pembelajaran dalam upaya pencapaian penguasaan suatu Kompetensi Dasar. Dalam menyusun RPP guru harus mencantumkan Standar Kompetensi yang memayungi Kompetensi Dasar yang akan disusun dalam RPP-nya. Di dalam RPP secara rinci harus dimuat Tujuan Pembelajaran,Materi Pembelajaran, Metode Pembelajaran, Langkahlangkah Kegiatan pembelajaran, Sumber Belajar, dan Penilaian II. Langkah-langkah Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Mencantumkan identitas  Nama sekolah  Mata Pelajaran  Kelas/Semester  Alokasi Waktu Catatan:  RPP disusun untuk satu Kompetensi Dasar.  Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator dikutip dari silabus yang disusun oleh satuan pendidikan  Alokasi waktu diperhitungkan untuk pencapaian satu kompetensi dasar yang bersangkutan, yang dinyatakan dalam jam pelajaran dan banyaknya pertemuan. Oleh karena itu, waktu untuk mencapai suatu kompetensi dasar dapat diperhitungkan dalam satu atau beberapa kali pertemuan bergantung pada karakteristik kompetensi dasarnya. A.Standar Kompetensi Standar Kompetensi adalah kualifikasi kemampuan peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada mata pelajaran tertentu. Standar kompetensi diambil dari Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar). Sebelum menuliskan Standar Kompetensi, penyusun terlebih dahulu mengkaji Standar Isi mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal berikut : a. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau SK dan KD Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 3 KTSP Perangkat Pembelajaran Tingkat SD, MI, DAN SDLB b. keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran c. keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran. B. Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuan minimal yang harus dimiliki peserta didik dalam rangka menguasai SK mata pelajaran tertentu. Kompetensi Dasar dipilih dari yang tercantum dalam Standar Isi. Sebelum menentukan atau memilih Kompetensi Dasar, penyusun terlebih dahulu mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut : a. Urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan Kompetensi Dasar b.

2024

Este livro apresenta aos estudiosos e profissionais da Educação um conjunto de análises que os proporcione conhecer uma das leituras possíveis da constituição histórica da Administração Educacional, apontando os limites deste discurso e suas potencialidades. A autora narra sua experiência discursiva em Administração Educacional, em uma perspectiva de revezamento teoria e prática, na qual seu cotidiano como docente e pesquisadora foi seu lugar privilegiado de análise. O objetivo principal foi indicar os limites da produção discursiva, mas também suas potencialidades para que novos pesquisadores possam construir um vasto conjunto de problematizações que façam multiplicar e se diferenciar o conhecimento. Primeiramente, analisa o processo de institucionalização da disciplina Administração Educacional como um dos procedimentos que organizaram a formação discursiva e a fizeram funcionar sob determinada regularidade, proliferada também com a entrada de autores críticos nesta ordem discursiva os quais desconstruíram determinadas assertivas, mas não o modo de funcionamento e proliferação do discurso. Em seguida, como o leitor encontrou a construção do cotidiano escolar como uma perspectiva apresentada pelos próprios pesquisadores como potente para o desenvolvimento do discurso, a autora explicita três perspectivas teórico-metodológicas de estudo na escola e com a escola que serviram de subsídios para a realização de pesquisas dos integrantes do seu grupo, expondo seus limites e potencialidades para a diferenciação do discurso em Administração Educacional. Entendendo que há limites impostos por regras históricas que impedem o discurso de diferenciar-se por meio da proposição de novas problematizações e que há potencialidades não exploradas, são desenvolvidas, por fim, categorias que integram uma perspectiva discursiva pós-estruturalista buscando provocar um diálogo com os pares acadêmicos ou, talvez, uma adversariedade própria de uma política acadêmica democrática (LACLAU; MOUFFE, 2015).