Introducción al PLE - entorno personal de aprendizaje

El objetivo de este trabajo es reflexionar sobre el concepto de Entorno Personal de Aprendizaje conocido por sus siglas en inglés PLE (Personal Learning Environment) mismo que ha adquirido mucha popularidad en nuestros días debido a un contexto particular que es el Siglo XXI, y cómo éste puede ser una opción para la evaluación del aprendizaje, brindándoles a los aprendices una posición más autónoma, crítica y autogestiva de sus propios procesos de aprendizaje. La reflexión se abordará desde el ámbito educativo con sustentos teóricos de la pedagogía y la psicología. Se parte de un primer diagnóstico realizado con jóvenes de distintas edades y contextos para después hacer una propuesta enfocada en el contexto de educación secundaria.

2014

Palabras clave: Entornos virtuales, Aprendizaje, Formacion del Profesorado, Competencia digital, Innovacion Educativa A b s t r a c t

INTRODUCCIÓN. En este artículo se ofrecen los resultados obtenidos de la evaluación de un "Entorno Personal de Aprendizaje" (PLE) para conocer sus potencialidades y eficacia. El objetivo es analizar si los alumnos son capaces de aprender a través del entorno telemático diseñado. MÉTODO. Para este estudio entendemos que la técnica más idónea es una prueba escrita (pretest-postest) en la que se formulan diferentes preguntas teniendo en cuenta la taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar y analizar. El pretest se administró al inicio de una acción formativa en el entorno construido y una vez finalizada, cuatro semanas después se pasó el postest. Ambos instrumentos tienen 30 ítems, las mismas preguntas con diferente orden. El estudio se realizó a través de los usuarios o receptores potenciales, que en este caso fueron alumnos del grado de maestro de las universidades de Córdoba, País Vasco y Sevilla. RESULTADOS. Se han establecido varias hipótesis y para el análisis, se comprobó si había diferencias significativas entre el pretest y el postest y se estableció el contraste entre ellas aplicando la t de Student. Aunque no hay diferencias significativas desde un punto de vista estadístico, nos hemos encontrados que la media de errores cometidos inicialmente era superior a los cometidos al finalizar la experiencia. DISCUSIÓN. Los hallazgos concluyen que los alumnos participantes en la experiencia avalan la significatividad del entorno iPLE para el aprendizaje así como sus posibilidades en la formación universitaria.

Avances en Supervisión Educativa · e-ISSN 1885-0286, 2013

El aprendizaje debe ser un proceso continuo en nuestra vida. Esto quiere decir que debemos tener muy en cuenta el aprendizaje informal y no formal, ya que éstos son los que nos permiten desarrollar el proceso de aprendizaje a lo largo de la vida. Para ello, debemos buscar espacios que favorezcan ese aprendizaje y sean focos de conocimiento. Internet es, ante todo, un espacio de comunicación; pero, además de las oportunidades de comunicación que ofrece, debemos mirarlo desde el prisma del aprendizaje. La comunicación insta a compartir información, a compartir las producciones; en definitiva, a compartir y crear conocimiento. La comunicación ha dado el salto a lo virtual y nos brinda la oportunidad de utilizar recursos, fuentes de información, realizar contactos… Todo ello conforma nuestro PLE o Personal Learning Environment [Entorno Personal de Aprendizaje]. Teniendo en cuenta la gran importancia que ha tomado Internet y la nueva comunicación, no podemos sino subrayar su valor y reivindicar su lugar en la educación formal.

Resumen: Este artículo estudia los dispositivos que una población universitaria de estudiantes en formación docente incorpora a sus entornos personales de aprendizaje (PLE); asimismo, el tiempo dedicado a actividades relacionadas con TIC, los factores que incentivan o frustran la incorporación de herramientas a los PLE estudiantiles y las características deseadas por esta población en un PLE. Para esto se ha aplicado un cuestionario con escalas Likert en una muestra de 668 estudiantes en 15 grupos del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Granada, España. Los datos han sido examinados mediante estadística descriptiva e inferencial (intervalos de con anza al 95%), pruebas de correlación (coe ciente t de Kendall) y análisis de varianza (test H de Kruskal-Wallis). Los resultados muestran que los dispositivos más accesibles para el estudiantado son los ordenadores portátiles y los smartphones, el estudiantado dedica poco tiempo a la visita de plataformas universitarias, pre ere que sus herramientas PLE sean productivas y permitan conectar con los demás sujetos y desean un PLE interactivo, personalizable y útil. Abstract: This paper studies the devices that university students in teacher education incorporate into their personal learning environments (PLE). It also examines the time that students dedicate to activities related to ICT, the factors that encourage or frustrate the incorporation of tools to students’ PLE, and the characteristics that this population desires for a PLE. For this, a questionnaire has been applied using Likert scales in a sample of 668 students divided into 15 groups, enrolled in the Elementary Education Bachelor’s degree program, at the University of Granada, Spain. The data were analyzed using descriptive and inferential statistics (with 95% con dence interval). Also, correlation tests (Kendall coe cient τ) and analysis of variance (test of Kruskal-Wallis H) were employed. The results showed that laptops and smartphones are the most accessible devices for students. The ndings also showed that students spend little time to visiting university platforms, they prefer PLE tools to be productive and to allow them to connect with others, and they want PLE to be interactive, customizable and useful.

Cesura - Rivista, 2024

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Antidote Zine, 2018

As the forces of Bashar al-Assad, backed by the Russian air force, reconquered Daraa city, the birthplace of the Syrian revolution, an aid worker reported to Kareem Shaheen in The Guardian that “people have accepted the reality that the entire world is fighting against the revolution, and therefore it cannot continue.” Shaheen is correct; the realisation however is late. The “the entire world” – all the major imperialist and regional reactionary powers – has been against the revolution since its outbreak in March 2011. Their differences have been entirely tactical. The crushing of heroic Daraa involved an unwritten agreement between the Assad regime, Russia, the US and Israel. Four ‘heroes’ of today’s global ‘alt-right’ – Assad, Netanyahu, Trump and Putin – have emerged triumphant over the corpse of the Syrian revolution. Much commentary proclaims that all global and regional powers are responsible for the catastrophe, backing “different sides” to pursue their “rival interests.” All these powers are indeed responsible, but the direct and massive Russian and Iranian intervention on the side of the regime contrasts sharply with the indirect role of the United States, the pretence of friendship to the anti-Assad opposition by neighbouring Arab regimes, and the cynical connivance of Israel, in bringing about the same goal. “Rivalry” and “different sides” had remarkably little to do with it. The end game shows that inter-imperialist cooperation, rather than the much heralded “inter-imperialist rivalry,” was the major dimension of the foreign intervention in Syria. While it is understandable for beleaguered and outgunned revolutionary forces to take advantage of whatever tactical differences existed among the global and regional powers, there was never any real doubt that they were all ultimately on the same side, that of counterrevolution.

Silver nanoparticles (AgNPs) attracted great attention due to their unusual and fascinating properties, and applications in many fields. This work reports the fabrication of AgNPs by a newly isolated Streptomyces sp. RHS16. The synthesis of silver nanoparticles was mediated by nitrate reductase enzyme secreted in the culture filtrate of the bacterium and detected using UV-visible spectra that showed a strong and broad peak between 420 nm and 450 nm. The effect of crude enzyme concentration and silver nitrate molarity was evaluated. As the volume of crude enzyme increased from 1ml to 4ml, the color changed to dark reddish brown and the absorbance values increased while the color intensity increased with the increase in molarity of silver nitrate. FTIR spectral analysis of St.sp.R16 AgNPs showed an array of absorbance bands at 3422.36, EDX spectrum revealed a strong signal in the silver region and confirmed the formation of metallic silver nanocrystals with typical optical absorption peaks approximately at 3 KeV. The characteristic XRD peaks were centered at ∼ 38.02 • , ∼ 44.44 • and ∼ 64.51 • , 77.68 • , and 81.35 • which could be induced by the following crystalline planes of silver; (111), (200), (220), (311), and (222), respectively. TEM showed that size of the silver particles were in the range of 1–15 nm. The Ag nano flowers (AgNFs) of average size in between 1 to 133 nm were observed with SEM. The nanoparticles possessed antimicrobial activity against some fish bacterial pathogens with strong activity against Candida albicans (inhibition zone of 18 mm).