Academia.eduAcademia.edu

Education for Children with Learning Disabilities : Resource Room

2002, The Japanese Journal of Special Education

The Japanese The Japanese Assooiation Association of of Special Speoial Education Eduoation 特 殊 教 育 学 研 究 ,4 (1) ,51 −60 ,2 資 2. 料 学 習 障害 児 を 対 象 と す る 通 級 指 導 の 実 態 言 語 障害 通 級 指 導 教 室 を 中 心 黄 淵 煕 言 語障害通 級指導 教室 制 度 上 は 通 級 に よ る指 導 対象 の は 、「 課題 に 取 り組 む 意欲 や わか に よ 担当 の 自己 有 能 感 ー ・ワ ー ド 連携 仕方 の 学習 障害児 い た っ が 行わ れ て つ の パ タ 、急 速 は 存在 し な い に高 ま LD 児 1995> 緒方 ( 。 LD て きたが に 対す る 特別 な 指 は 国 立 特 殊教 育総 2学 子 ど も た ち は 、5 年 生 る こ と が 示 さ れ た 。こ れ 的 支 援 を受 け て い 学 級 に在 籍 して い る児童 る LD い 合が 少 な くな と い は平 て は あ ま り知 その よ うな 中で けて い が 数 多 く報 告 さ れ て い る 。東 條 に よ る と 占め 通級 、情 緒 ・寺 い 山 る て は 、言 い る。 、ど の よ 役立 こ つ ・黄 ・阿 部 通 級 指導 教 室 を 対 る (2000> の 特 殊 教 育 に よ る 語障害 が した がっ て の て い る。 っ 21 , 944 人 指導を で 全体 の 言語 障害通 級指導 、 LD 児 が 通 級 指 導 の 対 象 う な 指導 が 行 わ れ て い とな るか な ど と は 、 LD 児 の 通 級 指 導 の 全 体 像 を と思 わ れ る 。 (1999) は 仙 台 市 の 象 と して 予備調 12 校 の 言 語 障 害 査を行 っ LD に よ る指導の対象 とな っ て い る 165 名 の た 結 果 、通 LD 児 12 . 7 %) で あ る こ と を明 らか に し た 。 し か は 21 名 ( し 、通 級 指 導 を 受 け て い る LD 児 の 数 や 、LD 児 の 級 ・紺 野 うち へ 具 体 的 な対 応 の 仕 方 に は 障 害 通 級 指 導教室 で 指 導 を受 る 児 童 の う ち 、学 習 上 に 問 題 を も つ 児 童 は るの か る上 で 細川 られ て い る場 、 べ い に 省特殊 教育課 教 室に 現在 どの くらい て 実態 、平 成 11 年 5 月 現 在 、通 級 割 合 の の 指導 の 922 人 と な 児 童 生 徒 の 数 は 25 , い る を 。文 部 調 教 室や 情 緒障 害通級 指 導教 室で 指 導 を受 け て (1999 ) い に よ る と 84 , 6% 指 導 が 制 度 化 さ れ た 1993 年 以 後 、 言 語 障 害 通 級 指 導 児の 事 例 な て い 師 。 か 言 語 障 害通 級 た と し て も、そ の 内 容 は 担 任 教 う もか い を明 らか に す る に よ 児 て て 指導 に 限 LD つ LD 児 多 くは 特 別 な 配 慮 が な さ れ の 、 わ ら ず 、情 緒 障 害 通 級 指 導 教 室 に 比 っ に つ 増加 し て い る に 障害 別 、何 ら か の 教 育 均 2. 5 % で 、通 常 。 べ 受 けて して 児 をは じめ とす る学習 に よ る授 業 以 外 の 時 間 で の 個 別 い 対 有力 な教育 的対 応 の 指 導教室 で の 5% に 約 9. た っ る 通 級 に よ る指 導 が 年々 ま あ る子 ど もた ち お ら ず 、な さ れ て に ・生 徒 で )で あ っ の 資料 れ に よ る と、国語 と算 数の ど ち らか ま た は 両 方 に 児に対す 3人 ひ とつ に な へ られ い る 限 界 が あ る こ とが 実態調 査 LD 、現 在 、そ 徒の 類型 化 とん どの が あ る こ とが 示 さ れ た 。 と指 導 法 の 結 果 」 を報告 し た が の に は 、ほ ョ 因 子 分 析 に よ り、通 級 指 導 教 室 で の 指 導 内 容 童 ・生 ずき 内容 の ーシ ケ ニ ーン と略 す ) っ ミュ い て 合 研 究 所 で 実 施 し た 「教 科 学 習 に 特 異 な 困 難 を 示 す 児 の ぼ 、そ に さ れ る 指 導 内容 と し て 「 発 音 の 改 善 や 、コ た が い 言語障 害通級 指導教室 、 * そ の 結 果 、現 行 。 LD 児 に 対 す また 。 * る実 態 が 明 らか い (1 校 あ た り の 児 童 数 は と こ ろ 、学 校 教 育 に お い て 年以上 遅 れ て 久 芳 た 。通 常 学 級 と の 連 携 に 関 し て は じめ に に 対 す る 関 心 は 、近 年 導の 場 6つ に は learningdisabilities ;以 下 学習 障害 ( の ・助 言 て 相談 っ 部 児 が 通 級 指 導 を受 け て を 高 め る 内容」 と た 。 ま た 、指 導 内 容 と助 言 内 容 に っ と通 常学級 と の 1 .は LD はない で ・阿 * 児の 指 導 に 関 す る実態 調査 を行 っ た 能 力 を高 め る た め の 内 容 」が 重 視 され て 通 級 指導 教 室 キ LD にお ける 徹 川 8% に 過 ぎ な か 、 そ の 数 は 通 級 児 童 全 体 の 6. た が ン ・細 * と して 19 % れ る。 仙 台市 で 指導教室 *東 北 大 学 大 学 院 教 育 学 研 究 科 *東 北 福 祉 大 学 総 合 福 祉 学 部 は 育委 員会 べ て の 「こ が あ る と思 わ とばの 教 に 切 り替 え ら れ 、言 語 障 害 以 外 の 指 導 は 実施 さ れ て * 、す 、地 域 的 な 違 い , い 室」 が通 級 通級 に よ る な い と い う特 徴 が あ り ( 仙台市 教 998)、 固 定 式 の 言 語 障 害 特殊 学 級 が 設 置 ユ さ 51 一 NNII-Electronic 工 工 Eleotronio Library Library Service The Japanese The Japanese Assoolatlon Association of of Special Speolal Education Eduoatlon 黄 ・細 川 淵煕 徹 れ て い る地域 、あ る い は情緒 障害 児 を対 象 と した 通 級 指導教 室 が 設置 LD 児 さ れ て る地 い 受 け 入 れ と指 導 の 域 と は 、さ ま 実態が 異 な の る 以 上 の 質 問 に 対 し て 、 い くつ か の 選 択 肢 の 中 か ら選 択 ざま な面で ( 指 導 内容 可能性 が あ 難 さ そ こ で 、本 研 究 は 言語 障害通級 指 導 に お け る の 全 国 的 な 実態 を把 握 す る こ と を 目 的 と した LD 児 1 。 法 、県 庁 所 在 地 お 次 の よ うな 調 査 項 目 を 設 定 し た た っ 代 表 者 1 名 ) を対 象 。 書 。教 員 と し て の 勤 務 年 数 ・通 級 指 導 教 室 担 当 と し て の 勤 務 年 数 か は (2 ) 通 級 指 導 教 室 の 概 要 ・通 級 指 導 教 室 ・通 級 児 童 の 数 仙 台 市 を 除 く) の 都 市 (予 備 283 校 の に お ける 担 当教 師が 複数 ( と し て 、1999 年 の場合 は、 7 月 に 調査 対 象 校 283 校 の う ち と質 問紙 を郵 送 した 。 、 の 依頼 149 校 ( 回 収 率 523 % )、 そ う ち 有効 回 答 142 ( 502 で た 有効 回 答率 %) あ 査 で は 「 LD を 「 LD と し て 診 断 ・判 定 さ 本調 、 児」 ら回答 が あ り の っ あえ で ( 約 1000 教 室 ) の う 。 れ た 児 童 」 と 「LD が 疑 わ れ る 児 童 」 の 両 者 と し た 。 の設置状況 (3 ) 通 級 指 導 教 室 。 20 万 人 以 上 よ び人 ロ 通 級指導 教 室 の 担 当教 師 (1 ) 調 査 対 象 の 概 要 指 導 を受 け て い る LD 児 の 実 室 定義 て に お い て を示 さ な か 実 際 に LD 児 、 、言 語 障 害 通 級 指 導 教 た の は っ と い う視 点 か ら 指 導 を 受 け て い る 実 態 を 調 査 す る と い う意 図 に よ る 。 態 ・LD 児 の 割 合 ・LD 児 の 通 級 形 態 お (4 ) 通 級 指 導 教 室 内 の ・指 導 た 、LD 児 の 通 級 指 導 に お け る 困 関 し て は 自由記 述 を求 め た に 調 査 の対 象で あ で は 2 。 全 国 の 言 語 障害 通 級 指 導 教 室 調 査 内容 本調 査 た い に 関 し て は 複数 選 択 ) 支 援 内容 ・ 2 調査 方法 ち 方 助言 内容 ・ す る方法 を用 る。 II ・阿 部 芳 久 III よ び通級 所要 時間 LD 結 果 1 単純 集計 に よ る 結 果 1 )通級 指 導教 室で 指 導 児 の指導 回数 お よ び指 導 時 間 指 導 形 態 、指 導 内 容 5 ( )通常学 級 との 連携体 制 ・通 常 学 級 担 任 の 助 言 ・通 常 学 級 担 任 へ の 支 援 児の割合 aLD LD へ (各 校 代 表 者 通級指導を 受 ・通 級 指 導 教 室 担 当 の 研 修 状 況 ・LD 児 の 通 級 指 導 に お け る 困 難 さ ( 68 % ) で あ 有 効 回答 が 得 児 を指 導 対 象 と して 77 校 (6 ) そ の 他 60 い る LD 児の実 態 ・ 70 を受 け て っ た 。 け て 、1 校 142 校 中 、 る と答 えた 通級指導教 室 は 1 名 ) で 、全 体 の 542 % を 占 め た い る 3516 名 の う ち LD 児 は 239 名 。 あ た りの 平 均 LD 児 の また い られた な か で も LD 17 名 で 「LD 児 と 診 断 ・ 判定さ 児の数 は 、 、 、 ” ♂ 、 、 ” ヤひ ’ 王 ご ジく 冫 ” 、 ’ ’ 、 ’’ ・ ・ ・ 一・ ∵ 、邑 . ・ , 冲、 ヤ ’ 、、、 、、 、 、ミ ・・ ’ ’ ’ ’ ’ ’ , 、 、 こ ,藁 、 ・ ’ ∴ 嶌 ∵ 淳 ’琵 二 、 ∵ 絶 蝋 こ { ’ ・魯 ・ ’ボ } 二 募 〜 互 }・・ ∫ 三 .u ξ,罵 ・ ∵ 瓢 二敢 穿 訊 ズ 讐 冨 員 い 、 、 ,r 、 、 ” “ 吋 “ ” 50 } “ 轍 40 側 癒 30 ・ ・ ” 臥 幣 。 響 藁i鞭 吃 竃こ 冫 毳:黛 冪 鵠 : 艦聯 鼠 羅 贋 讐 1墾 ぎ1ぎ 鱒 : す鞍 、 擁 ぎ翻 垂 愚 20 10 膨 \ き;二論 鷺 、 、 ’ 年 ・ 0 0 1 猟 2 ・ 3 4 5 678910111213 LD 児 の 数 Flg 1 通級 指導教 室 に お ける LD 児 の 数 一 52 一 NNII-Electronic 工 工 Eleotronlo Llbrary Library Service The Japanese The Japanese Assooiation Association of of Special Speoial Education Eduoation 学 習 障 害 児 を対 象 とす る 通 級 指 導 の 実 態 Tablel LD 児 に 対 す る 指 導 内 容 お よ び 優 先 指 導 内容 指導 内容 課題 取 り組 に 発 音 の 改 善や 回 答数 ミ コ ニ ュ ケ ーシ 占 め る割 合 重 み 付 け順 (%) 位 ( 位) 脚 85. 777 . 9 12 74 . 079 . 244 . 229 . 968 . 89 . 1 43 ρ ハ 能 力 を高 め る た め の ン ョ ( 77 名 ) に 回答者 ρ 0 00 意 欲 や 自己 有 能 感 を 高 め る た め の 内 容 む 廓 0 内容 5632 714337 認 知 能 力 を 高 め る た め の 内容 基礎 的学習 能 力 を 高 め る た め の 内容 通常 学級 で まず きの あ る教科 学 習 の つ 補充 的内容 学習 方法 に関 す る内容 ・行 動 面 情緒 匚 の 課題 に対 応す るた めの 内容 」 その 他 合 亭 ‡ ‡ 361 計 だ U7 厂 つ 8 468 . 8 複数 回 答 重み 付け順位 と は 優 先順 位 1 位 重 に み 3 ,優 先 順 位 2 位 に 重 み 2 ,優 先 順 位 3 位 重 み 1 を 与 え て 求 め ら れ た 順 位 を 示す. Table 2 通常学 級担任 へ の 助 言内容 お よ び優 先助言 内容 助 言 内容 児童 の 状態 や 障害 の 様 相 な ど に 児童 自身 が 学 習 の つ * 回答 数 い つ て の ρ 説明 77 名 ) に ( 回答者 占め る 8 广 0 04 ま ず き を ど う受 け 止 め て い る か の 割合 重み 付 け順 榊 ( %) 位 (位 ) 97 . 165 . 7 14 82 . 9 2 72 . 962 り 説明 保 護 者 が 子 ど も を ど う受 け 止 め ,何 を 悩 み こ い 担任 うとして い るか の 説明 受 け止 め 方や 悩みに の つ て い ,ど う 育 て 助 言 し相談 58 て 匚 」 にの る の 指導 の 視 点 や 具 体 的 な 指導 . の D ρ 0 . 961 . 4 44 問 題 とな る行動 が 生 じた 際 の 担 任 と し て の 対 応の 仕 方 通常の 学級 で 143 内容 や 方 匚 」 法 の提 案 4 5. 7 314 448 . 6 その他 合 ’ 計 複 数回答 重 み 付 け順 位 と は優 先順 位 1 位 ” 7 重み に 3,優 先 順 位 2 位 に 重 み 2 ,優 先 順 位 3 位 重 み 1 を与 え て 求 め ら れ た 順 位 を示す. れ た児 童」 は る 児童 全体 の 239 名 中 71 名 約 3 分の 1 b .LD 児 の 136 名 に過 ぎなか っ た 、LD 。 : LD 児 239 名 の うち 、他 校 通 級 る い 2 ) 通 級 指 導 教 室 内 の LD 児 の 指 導 a 。指 導 回 数 : LD 児 1 人 の 週 あ た り の 平 均 指 導 7 回 (範 囲 1〜5 回 ) で 、1 回 と い う 回 答 が 77 回数 は 1. と され 通 級形 態 お よ び平 均 通級所 要 時 間 通 級 指 導 を受 け て 児は 7% ) で (29 . 9% ) で (56 . 、 自校 通 級 児 校 中 39 校 b .指 導 時 間 導 時 間 は 約 60 分 を や や 上 回っ た が 、LD 児 以 外 を 含 め た 通 級 指 導 対 象 児 全 体 の 場 合 (自 校 通 級 24 . 0% に 対 して 他校 通 級 は 76 . 0% ) と 比 る と 、 自校 通 級 児 の 割 合 は 高 い 傾 向 に あ っ た 校か 24 分 ら通級 し て ( 範囲 い る LD 10〜60 分 ) 。 ま た 50 . 6% ) ( 時 間 べ を 設 40 . 3% ) ( 他 け て で あっ た。 LD 児 1 人 ( 範囲 い る で 最 も多か c .指 導 内 容 児 の 平均 通 級所 要 時 間 は約 : と 半数 を占 め た : っ 。 あ た りの 1回 指 4090 分 ) で 、 「45 分 」 の 指 導 と た い う 回 答 が 77 校 中 31 校 。 通 級 指 導 教 室 で 実施 し て 児 に 対 す る指 導 内容 を の 平均 Table l に 示 す 。 い る LD 最 も多 く採 用 53 一 NNII-Electronic 工 工 Eleotronio Library Library Service The Japanese The Japanese Assooiation Association of of Special Speoial Education Eduoation 黄 Table 3 ・細 川 淵煕 通 常 学級担任 へ 徹 教科面 の 助言 内容 お の 教 科面 の 助 言 内容 テ ープ レ コ ーダ ーや 電 卓 の 使 用 ・阿 部 芳 久 回答数 な ど ,児 童 に 適 し た 学 習 よ び優先助 言内容 77 名 ) に 回答 者 ( 占 め る 割合 (% 〉 零 重 み 付 け順 位 ( 位) ’ * 14 31 , 8 5 312 00 68 . 243 9 『 . 256 . 8 様 式 を採 用 す る こ と 学 習課題 の 長 さ を 短縮す 学 習課題 を 遂行 説明や 読解の に よる 多 くの 時間 を与 え る こ と す る の に と き に重 要 な 覚 教 材 を使 用 す る 友達 る こ と 点 を明確 に す る た め に 視聴 【 」 自 43 と こ 個 別 指 導 チ ーム ープ 学 14 31 . 8 6 で 読 め て ,し か も 同 じ 内容 の 異 な 11 25 . 0 7 1227 27 . 361 8109 ・テ ーチ ィ ン ダ グル 習 な ど,多 様 な 指 導 形 態 を 使 用 す る こ と よ り低 い 読 み の っ レ ベ ル た教 材 を使 用 す る こ と パ ソ コ ン な ど先端 的 な教 育機 器 を使 用 す る こ と 問題 行 動 が 生 じ た 際 の 対応 の 仕 方 代 替 とな る テ ス ト方 法 を 使 用 す る こ £U と その 他 匚 り 163 計 合 重 み 付 け順 位 とは 優先 順位 され て い た 指 導 内 容 は 「課 題 有 能感 を高 め るた 重み め の 取 り組 む 意 欲 や に 内 容 」 で 、次 に 、自己 「 基礎 的学 習能 っ た 。 ま た優 先 順 位 1 位 3、優 先 順 位 2 位 に 重 み 2 、優 先 順 位 3 位 に 重 み 1 を 与 え て 求 め た 重 み 付 け に よ る 優 先 順 位 で は 、「課 題 取 り組 む 意 欲 や 自 己 有 能 感 を 高 め る た め 1 位 で 、「発 音 の め る た め の 改善や よ る通 常 学 級 担 任 た 結 果 、77 ミュ で あ っ ーシ ニ ケ た 。 ョ 対 し て 何 らか の 助 言 や相 談 を行 c に っ て い た い て の い で 、「 保 護 者 が 子 ど も を ど う受 け 止 め 、何 を悩 み 、ど して い た 状 態や 障害 に (Table 2 )。 つ の 様相な どに 説 明 」 で 、70 名 中 68 名 が 実 施 し て い 。 こ う と して 重 み 付け に るか の い b .通 常 学 級 担 任 級指導教 室担 当 に い た 。 次 説 明 」 で 、58 名 が 実 施 の 回 っ 常学級 担任 の 教 科学 習 面 よ る 通常学 級担任 へ の助言 内容 : 通 の助言の うち、 た 支 援 内容 は る」 支援 の うち を行 観 察す る て っ い 1名の LD みで あ っ 。 最 も多か っ た 助 言 内容 は 4 )そ の 他 a ,通 級 指 導 教 室 担 当 の 習面 っ て い た の 支援 ( 48 . 1% ) 最 も 多か 。 2% ) で あ 」 (62 . っ b.自 由記 述 に よ る 。 児の っ て : 6% ) が そ の よ う な 経 験 を も っ て (89 . 2時 間か た LD 児 の 理 解 し た 経 験 で は 、77 名 中 研 修状 況 や 指 導 に 関 す る研 修 会 等 に 参 加 「 学 2位 た。 まで大 きな ば らつ きが あっ た た 、教 科 学 児 に 対 し て 学 習 支 援 を行 3)、通 級 指 導 教 室 担 当 77 名 の 面 の 助 言 を行 仕方」 77 名 中 8 名 (10 , 4% ) に る の は し研 修 時 間 は う ち 、44 名 が 教 科 学 習 の 「対 象 児 の 問 題 を 特 定 す で 教 科 学 習 面 の 助 言 内 容 と 実 施 状 況 を み る と (Table っ て い 対応 児 が 在 籍 し て い る 通 常 学 級 に 行 き 、LD 過 ぎ ず 、他 校 通 級 の 69 名 重 み 付けに よる の 77 名 中 37 名 は い て つ 86 . 5 % )で 、次 い ( 学 習支 援 を行 たの は 。 「こ と ば の 教 室 で 通 常 学 級 の 課 題 を 支 る た め に 通常 学 級で い っ の 支 援 : 通 級 指導 教室 担 当 に へ 常学級 担任 へ 一 方 、LD 。 の へ で あ 、次 い で 「問 一 方 、教 た を短 縮 す る こ と」 が 答 者が 教 科指導 面 の 支 援 援す よ る 優 先 順 位 か ら見 た 場 合 も、 上 記 と 同 じ 結果 で あ っ た .通 よ る通 最 う育 て て 助 言 内容 1 位 で 、「学 習 課 題 の 長 さ 能力 を高 も 多い の が ン 級指導教 室 担 当 応 の 仕 方」 と」 で 。 の 有 無 とそ の 内 容 に の 助 言 : 通 「児 童 の対 こ 材 ・教 具 に 関 す る 助 言 は 少 な か っ た 優 先 順 位 で は 、 「問 題 行 動 が 生 じ た 際 で あっ た。 名 中 70 名 の 回 答 者 が 通 常 学 級 担 任 は ( 量 ) を短 縮 す る 題 行動 が 生 じた 際 内容 」が の 助 言 や 相 談 、情 報 提 供 の 有 無 を へ 習課題 の 長 さ の との 連 携体 制 .通 常 学 級 担 任 へ a 調 、コ 内容 」が 2 位 3 ) 通 常学 級 べ 370. 5 1 位 に 重 み 3,優 先 順 位 2 位 に 重 み 2,優 先 順 位 3 位重 み 1 を 与 え て 求 め ら れ た 順 位 を 示 す . 力 を高 め るた め の 内容 」 で あ に 1 複数 回 答 * 榊 に . 413 . 611 . 4 ら 100 時 間 (平 均 い た 。 しか 12 . 6 時 間) 。 LD 児 の 通 級 指 導 に お ける困 一 54 一 一 NNII-Electronic 工 工 Eleotronio Library Library Service The Japanese The Japanese Assooiation Association of of Special Speoial Education Eduoation 学 習 障害 児 を 対 象 と す る 通 級 指導 の 実 態 Table 4 研修 時間 と 実施 し て い る 指 導 内 容 の 数 採用 して い る 指 導 内容 1〜4 10 時 間 未 満 研 修時 間 ( 種類 ) 数 の 1011 21 Table 5 研 修 時間 い 数 の 関係 合 5以 組み の 21 「言 語 障 害 を 対 象 と す る 通 級 指 導 教 室 と い う 枠 : 中 で LD 児 を 指 導 す る も の が 多 く挙 げ ら れ た 。具 体 的 は単純に 発音の は そ の 中 に 問題 で LD 児 る と ころ まで は 2 9」 ユ 25 46 が い 充を て し っ 「こ と ば の に は 教室 は 関連 が 認 め ら れ た に も指 導 に の せ 間 中 に は 明 10 時 間 以 上 ) るが 、そ 」 「ケ ー ス 合 もあ の 、 ら か こ に集中 ま う と、 こ と ば の 教 室 は 学習 の 補 惧 が あ る 。 そ う な る と 、本 来 の 目 的 で あ る 通 級 指 導 教 室 の 指 導 内 容 自体 が 変 わ る お そ れ が あ る 」 な ど が 挙 げ 。 また 向 は高 くな っ 「LD 児 が 通 級 指 導 教 室 、 るの て い だ よ くわ か ら な い 」 対 に して 「適 応 面 へ に 措置 され る傾 、指 導 法 に の つ い て は ま 配 慮 、交 友 関 係 な ど に つ い て は 援 助 で き る が 、教 科 面 に 関 し て の 指 導 方 法 はわ か らない は 家庭 へ の 支援 や 学級 担任 間 を必 要 と す る が LD ど 指 導 方 法 に 関 す る 事 柄 と 、「 LD 児 」な 、言 連携 な どた くさ ん 語 障 害 を対 象 と す る は し 」 「週 1 時 間 く ら い の時間 で た 連携 た の 難 そ の 。 は 、 「研 修 こ とば の 何 を して やれ 界 を 感 じ る 」 な ど 指 導 時 間 を確 保 す 摘され の時 教 児 の 指導 の た め の 時間 を十 分取 る こ と が 難 室で い との ・研 他 、教 室 の 運 営 面 究 の し さ」の 機会 2 つ の に る こ との る か 限 困難 が 指 に お け る困 難 と し て 不 足 」 「通 常 学 級 の 担任 に 5つ 以下 と 検定 の 結果 導 内容 の り多 くの 、研 修 関係 時間 と 挙 げ に 8つ た の 指 導 内容 る もの の 数 を い 。 数 ( 種類)は 有意 異 な に て っ 乗 カ イニ を 受 け た 時 間 に よ り実 施 し て い 4つ た い る指 (κ 2 = 種 類 の 指 導 内 容 を 実施 して い た。 2 ) 通 常 学 級 担 任 へ の 助 言 内 容 の 数 (種 類 ) と 研 修 時 間 : Table 5 は 研 修 を 受 け た 時 間 別 (10 時 間 未 Table 満 ・10 時 間 以 上 ) に 、 質 問 紙 に 挙 げ た 7 項 目 ( 2 参照 ) の 、提 供 うち して 助言内容の 数 い る を 集 計 し た も の で あ る 。カ イ ニ ( X2 以上 ( 種類) 乗 検 定 の 結 果 、研 修 時 間 に よ り助 言 内 容 の 数 ( 種類 ) は 有 意 に 異 な っ て い た 3. 96 ,df 1 ,p < . 05 )。す な わ ち 研 修 を 10 時 間 受 け た 回 答 者 は 、ユ0 時 間 未 満 の 研 修 を 受 け た 回 答 = = 者 よ り、多 様 な 助 言 を 提 供 し て 3 .因 子 分 析 に との の パ タ ーン : い た。 よ る 結果 1)通 級指 導教室 通常 学級担任 へ と し との 4. 53 ,df‘1 ,p < . 05)。 す な わ ち 研 修 を 10 時 間 以 上 け た は 10 受 回答者 時間 未満 の 研 修 を 受 け た 回 答 者 よ 関 す る も の が 多 く挙 げ ら れ 分析 の 結果、回 答者 の 通級指 導教室担 当 質 問紙 、 、研 修 2, ク ロ ス 集 計 に よ る 結 果 ス っ 以 上 に 分 けて 示 し た もの で ある 携 ロ たが 。 Table 1 参 照 ) の う ち 、実 施 し て ( 。 ク ・助 言 内 容 1 ) 実 施 し て い る 指 導 内 容 の 数 (種 類 ) と 研 修 時 : Table 4 は 研 修 を 受 け た 時 間 別 10 時 間 未 満 ・ ( く、現 状 で 多 て い て っ る 指 導内容 い 傾 向 は認 め られ な か 関す る し て も ら え る と こ ろ と い う 見 方 を さ れ て し ま う危 られ た は 、一定 の で る と わか か ない い に て の 年数 と実施 して 来て い る 子 ど もが に 学習 面 の 遅 れ が み られ る場 し て 指 導 を行 と の 難 し さ」 こ ー匚ゆ 00 10 時 間 以 上 難さ 計 上 「 0111 計 52 助言 内容 の 数 ( 種類) る 1 〜4 10 時 間 未 満 313 31 と提供 し て い る 助言 の 提供 し て 合 0ゾ OO3 2 計 研 修時 間 計 合 5 以上 10 時 間 以 上 合 の 関係 で の 指 導 通 級指 導 教 室 の 助 言の 主 成 分 分 析 、バ リマ ( ッ 内容 ク ス 内容 で の と通 常学 級 との 連 指導 内容 8 項 目と 7項目に つ 回転 ) を 行 っ い て 因子 分析 た 結 果 、固 有 一 55 一 一 NNII-Electronic 工 工 Eleotronio Library Library Service The Japanese The Japanese Assooiation Association of of Special Speoial Education Eduoation 黄 Table6 項 第 1因子 目 して い 2 因子 第 ( 指 導 内容 ) ど も を ど う受 け止 め て い こ うと 育て ・阿 部 芳 久 徹 通 級 指 導 教 室 で の 指 導 と通 常 学 級 担 任 へ の 助 言 に 関 す る 因 子 分 析 認 知 能 力 を 高 め る た め の 内容 保護 者が 子 ・細 川 淵煕 るか の , 何 悩み を , ど う 情緒 仕方 の 3因子 4 因子 第 5因子 第 6 因子 第 0. 120 − 0. 379 − O. 066 0, 031 0. 050 − 0. 088 − 0. 034 − 0. 140 0. 315 294 0. − 0. 093 − 0. 094 0. 011 0. 023 − 0. 006 0. 141 0. 091 o. 064 0. 345 一 . 182 0. 136 − 0. 181 − 0. 417 165 0. 一〇. 217 − 0. 118 0. G22 − O. OlO 説明 ( 助 言内容) 問題 と な る 行 動 が 生 じ た 際 の 担 任 と し て の 対 応 第 ( 助 言内容 ) ・行 動 面 課題 の 対応す に るた めの 内容 ( 指 導内容 ) 児 童 自身 が 学 習 の ま っ き を ど ず う受 け 止 め て 説 明 (助 言 内 容 〉 い るか の 発 音 の 改善 や るた め の ミ コ ニ ュ ーシ ケ ン ョ 能力 を 高 め 内 容 (指 導 内 容 ) . 022 0. 071 0. 733 て 助 言 し相 談 一〇. 010 0. 034 0731 O. 305 0. 152 0. 002 − 0 .13 − 0. 054 O. 848 一〇. 071 て の 説 明 0. 069 0. 342 − 0. 551 0. 173 . 280 0. 139 0. 499 0. 205 0. 236 ま ず き の あ る教 科 学 習 の 補 充 的 0. 382 一〇. 122 − 0. 109 0. 814 0. 062 0, 306 一〇. 043 . 452 − 0. 050 O. 675 0. 061 関 す る 内 容 (指 導 内 容 ) 0. 082 課 題 に 取 り組 む 意 欲 や 自己 有 能 感 を 高 め る た 0. 339 298 0. 0. 292 − 0. 079 − 0. 044 0. 0310 . 092 0. 1140 105 . − 0. 732 乗和 2. 64 1, 73 1. 37 1. 29 1. 07 寄 与 率 (% ) 17 . 6 9. 1 8. 6 7. 1 通 常 の 学 級 で の 指 導 の 視 点 や ,具 体 的 な 指 導 の 内容 や 方 法 の 提 案 ( 助 言 内容 ) 担 任の 受 け 止 め 方 や 悩 み つ い ( 助 言 内 容) に の る ( 助 言 内容 ) その 他 児童 に 状態 の 障害の 様相 な ど や に つ い 0. 071 0. 0060 ( 助 言内 容) そ の 他 ( 指 導 内容 > 通 常学 級 で 内容 つ 0. 170 − 0. 020 − 0. 110 ( 指 導内容 ) 基 礎 的 学 習能 力 を高 め る た め の 内容 ( 指 導内 容) 学習 方法 に めの 内容 因子 負荷量 因子 の 0733 (指 導 内 容 ) の 二 11 . 5 1. 65 11 . 0 数 値 は 因子 負 荷 量 を 表 す 値 1以 上 65.0% ) 。 の 基 準 で Table ( 第 1 因子 は 6 因 子 が 抽 出 さ れ た (累 積 寄 与 率 6) 、指 導 の 内 容 と し て は 「認 知 能 力 を 高 め る た め の 指 導 」 (因 子 負 荷 量 . 812>、助 言 内 容 「 保 護 者 が 子 ど も を ど う 受 け 止 め 、何 を 悩 て い こ う と して い るか の み と し て は 、ど う 育 て 686)と 「問 題 説 明 」 (. とな る 行 動 が 生 じ た 際 の 担 任 と し て の 対 応 の 仕 方 」 (. 514) に 高 い 因 子 負 荷 量 を も ち 、通 級 指 導 教 室 役割 を分担 して た め の 指 導 を行 任 た に 。 「児 童 自身 が 学 習 の と通 常 学 級 の 、通 級 指 導 教 室 で は 認 知 能 力 を 高 め る い な が ら 、適 応 面 の 指 導 を 通 常 学 級 担 る 連 携 パ タ ー ン を 示 す 因 子 と解 釈 さ れ 期 待 して い 第 2 因子 は 、指 導 内 容 と し て は 「 情緒 ・ 行 動面 の課 題 に 対 応 す る た め の 内 容 」 (. 846) 助 言 内容 と し て は 、 623) 説 明 」 (. ず きを つ ま に高 い パ ター ン 、具 「 担任 の ア プ 児童 の 心 理 ーチ ロ 解 を求 の 理 を行 認 なが め て い る連携 第 3 因子 。 い るか の は 、指 導 「基 礎 的 学 習 能 力 を 高 め る た め の 内 容 」 452)、助 言 内 容 (. 点や へ を 示 す 因子 と解 釈 さ れ た 内容 と し て は い 因 子 負 荷 量 を も ち 、児 童 知 的 な 能 力 よ り も情 緒 面 ら 、通 常 学 級 で の う受 け 止 め て ど と して は 「通 常 の 学 級 で の 指 導 の 視 体 的 な指導 の 内容 や 方法 733) 提 案 」 (, の と の 受 け 止 め 方 や 悩 み に つ い て 助 言 し相 談 に の る 」 731) に 高 い 因 子 負 荷 量 (. で の 指導 の 焦点 一応 は は 、通 を もち 学習能 力 の 級指 導教室 向上 支 援 を重 視 す 中 に 置か れ て い る が そ れ ほ ど 明 確 で は な く、 む し ろ 通 常 学 級 担 任 る 連携 パ タ ー ン の へ の を示 す 因 子 と 解 釈 さ れ 一 56 一 NNII-Electronic 工 工 Eleotronio Library Library Service The Japanese The Japanese Assooiation Association of of Special Speoial Education Eduoation 学 習障害 児 を対 象 とす る通 級 指導 の 実 態 Table7 通 級指 導教室 で 指 導内容 の と 通常学 級 と の 連 携 の パ ター ン 通 級指 導教室 で 学級 担任 へ 助言 の 認 知 能 力 向上 適応 促 進 児童 悩 第 心理 の ・行 動 面 情緒 善 補 充学 習 中心 学 習 方法 第 5 因子 第 4 因子 の項 は 、指 導 内 容 、助 言 内 容 目に 高い 因子 負荷量 を もつ もの LD み以 外 の観 点か ら 携 「 通 常学級 で して は と も に 「そ の 他 」 で 、本調査 の 提 。 第 5 因子 まずき の つ は 、指 導 内 容 と あ る 教科 学習 の 補 充的 (. 675)、 「発 音 の 改 善 や て 因子 は ョ ン っ と 内容 と し て は 厂課 題 「学 習 方 法 に 取 り組 む 意 欲 や 項 目は な く 、通 級 指 導 教 室 で は 特別 な 方 針 を も た な い 連携 ケ し 、通 常 の い ン と社会 問 題 と学 習 能力 学級 で ア の ンバ 指導 に 困難 を きた して の ( 文 部 省 ,1993)。 そ れ ゆ え る ラ い 、情 い 環境 指 導 」全 体 の に 、LD 児 を 受 る 。し か し 、「通 級 に に比 あ る と思 わ れ べ て 59 け よ 84 % は 言 語 障 害 通 級 指 導 教 室 が 占 め の うち 38 府 県 お よ び政 令 (64% ) の 自 治 体 で は 果た すべ き役 割 は 大 き い 、設 置 さ 児 に つ い て 。 2, LD 因 子 負荷 言語 障害通 級指導教 室 に 通 級 ーン 的 行 動 の 障害 を中 れ て な い こ と を 考 慮 す る と、言 語 障害 通 級 指 導 教 室 の の うち に関 の 通 級形態 、自校 通 級 全 体 (自校 通 級 に 。 して い る と他 校通 級 の 比 率 は 他 校 通 級 の 比 率が や や 高 を示 Table 7) ( す 因子 と解釈 さ れ た ニ 子 負荷 量 学習 方 法 パ タ ミュ 言語 障害 通級 指導 教室 指定 都市 す る 内 容 を 中 心 に 指 導 し な が ら 、通 常 学 級 教 師 と の 関 に お い て は コ 児 は受 け入 一方 、情 緒 障 害 通 級 指 導 て お り、情 緒 障 害 通 級 指 導 教 室 は 都 道 自己 有 能 感 を 高 め 量 を も つ る に 関 す る 内容」 を もつ が を示 入 れやす 、通 常 学 級 の 教 師 と は 明 確 な 連 携 を タ ー ン を 示 す 因 子 と解 釈 さ れ た 。第 6 一 732) の 両 項 目 に 高 い 因 内容 」 ( . 、第 5 因 子 と 同 様 に 助 言 内 容 に 高 い るた め の っ の を もつ るが い 、指 導 733) (. 係 3因 子 緒 障害 通 級 指 導 教 室 で は 、言 語 治 療 と い う独 自 の 課 題 た。 、通 級 指 導 教 室 で は 通 常 学 級 の 授 業 の 補 充 ない パ い 因子負荷 量 を も 項 目が なか は高 つ 心 と し 、加 え て 、行 動 上 は る者 を対象 と して を もち、 て い ョ で LD て お り、 言 語 面 に 問 題 の な い っ ーシ ン ス 能 力 を高 で 学 習 を して っ ケ ーシ 一 417) に 高 い 因 子 負 荷 量 め の 内容」 ( . 助 言内容 行 ミュ コ ニ とな 教室 内 容 」 (. 814)、 「基 礎 的 学 習 能 力 を 高 め る た め の 内 容 」 した が 第 第 6 因子 れ に くい こ とが 考 え られ る。 枠組 児 の 指 導 や 通 常 学 級 担 任 との 連 を 行 う因 子 と解 釈 さ れ た め るた に な し 第 4因子 特に な し 。 特 第 2因子 ・指 導 方 法 み の 相談 の 助言 その 他 た 他 そ の 1因子 解 の 理 の 改 指導 の 重 点 の :他 校 2 LD : 児 3で 239 名 あっ た 。 が 、言 語 障 害 通 級 指 導 教 室 い 通級 自校 通 級 の 割 合 が 高 く な = 3 :1) に 比 べ っ て る。 い る と相対 的 これ は 情緒障害 通 級 指 導 教 室 で も 同 様 で あ り (東 條 ら,1999 )、 自 閉 IV.考 症 、不 登 校 な ど に 比 察 1.言 語 障 害 通 級 指 導 教 室 に お 本研 究 か ら 、 て LD け る LD 児 の 割 合 児 が 言語 障害 通 級 指 導 教 室 に お も教 育 的 対 応 を 受 け て い る 実態が し 、情 緒 障 害 通 級 指 導 教 室 で は 、 LD 示 され た 條 ける が 児 が 通級 対 象児 る に過 ぎなか っ た 指 導教室が 口 蓋裂 。 し て こ の 機能 的 な 構音 障害 の あ な ど器 質的 お 他校 通級 LD 児 の ( 東 。 3 よ り高 くな 2で 3, LD 児 の 指 導内 容 に 言語 障害 通 級指導 教 室 よ び る 指 導 内容 の る 者 、吃 音 な ど話 し こ と ば に お 自校 通 級 率が 比 の 比 い む し ろ 自校 通 級 の ( 細川 た つ ら, 1999)。 こ れ の ひ と つ 。 に 取 LD り組む意欲や 感 を 高 め る 内容 」 と 厂発 音 の 改 善 や 、 コ ミ ン ど を 主訴 と す る 児 童 に 対 応 す る こ と が 前 こ とが 明 ら か に さ れ た とな る可能 い て で実施 して い る 中 で 、「課 題 割合 さ れ て い る こ とが、 置 通 級指 導 を促 進 す る 要因 ョ 発達遅滞 な : て っ け る リ ズ ム の 障 害 の あ る 者 、話 す 、聞 くな ど言 語 機 能 の で は ま た 仙 台 市 に お け る 調 査 で は 、 自校 通 性 が あ る こ と を示 唆 し て い る に お 理 由の ひ と つ は 、言語障害 通 級 、構 音 器 官 の 麻 痺 た LD は 在 籍 校 に 通 級 指 導教 室 が 設 、言 語 障 害 通 級 指 導 教 室 対 LD 児 は 対 象 児 童 の 6 . 8 % (1 教 室 あ た り 1 . 7 名) ら, に っ 級 と他 校 通 級 の 比 率 が い しか 。 童 の 19 % を 占 め 、設 置 校 1 校 あ た り約 3 名 で あ 1999 ) の 較的高 か べ て ュ 児 に対 す 自己 有 能 ニ 能 力 を 高 め る た め の 内 容 」が 最 も 重 視 さ れ 。杉 山 (1994 ) は LD ケーシ て い る 児 の 場 57 一 NNII-Electronic 工 工 Eleotronio Library Library Service The Japanese The Japanese Assooiation Association of of Special Speoial Education Eduoation 黄 合 、学 習 の 遅 れ が 周 囲 の イナ マ ス の 評 価に つ ・細 川 淵煕 な が り、 学 習へ の 拒 否 感情 が 生 じ て さ ら な る 学習 の 遅 れ の 悪 循 環が起 こ で は 学業 環や 二 て りや す い こ と を指摘 し て の 問題 い る 前に か る 直 接 取 り掛 次的情緒 的問 題 を視野 る の で は な い に い に入 れ た 一 方 、情 緒 か。 こ の よ 担 任 に 対 し て 何 らか の 助 言 や 相 談 を行 うな 悪 循 指 導が 重 視 され 障害通級 指導教 室に LD 児 の 指 導 内 容 は 、算 数 に 関 す る 内容 が 最 も 多 く ( 40 % )、次 い で 国 語 (37 % ) と な て お り、教 科 の 個別 指 導 が 重 視 さ れ て い る ( 東 條 ら 1999) そ の 背 景 には 2 の 要因 が あ ュ ケ ニ ーシ 楽 、運 動 ン ョ 等 、製 作 等 の 活 動 育 成 、遊 び や 対 人 関 係 、 コ 的適 応 力 の 育 成 が 主 ミ 指 導 内容 な ケ ニ ュ コ ーシ と して と ョ ン な ど 規定 1つ の 項 目とし て 含 まれ て 、 LD い る の で し て 教 科指 導 を行 うの が 容易 と い え よ う 。 児 に 「 担任の受 け止 め 通常学 級教師 こ とか 、 もみ ら れ た っ て ら も、 そ の も 「 研 修 の 機 会が 少 ろ 、通 級 に よ る 指 導 は を 目的 と す る 指 導 「 心身 して 障害 の い (自立 活 動 の 指 導 ) を 原 則 障害 の 状 態 の 改善 に の 指導 を合 わ せ つ る 加 えて 、「各 教 科 導 て 在の と こ (文 部 省 , 時 間 まで 、 つ 、お お 、必 ず は 克服 を 目 的 とす る な い こ と に な っ 対 して た L6 足 りな い 時間 に 。 、厂教 科 の LD ーズ あ て い 、 、ほ い た とん ど しか 。 が LD て 2 の 指 導上 の 困難 さ つ の グル ープ に 分 け 回 答者 に 比 べ て 、多様 な指 る こ とが 明 ら か に な い 10 時 間 未 満 の 研 修 を 受 け た 回答 者 ら が 多 くの 時 間 を 与 え る 、 っ 「学 と」 な ど こ る こ と に 対 し て 、10 い ィ ーチ ン グ、 グ ル ープ 学 習 な ど 、 る こ と」 な ど専 門 性 に っ た 基づ い 。 る こ と に っ なが っ て い くと い え る だ ろ 。 児に 文 献 細川 、言 語 障 害 あ っ て 、教 科 上 記 の よ うに を 表 し た 記 述 も多 く み ら れ た の 担 当 は 少数 で う 徹 ・黄 淵煕 ・阿 部 芳 (1999) 学 習 障 害 が 疑 久 わ れ る 児童 に 対す る 通級 指 導の 生科 学研究 ま り 実施 さ れ て な い に も か か わ ら ず 、 3.通 常 学 級 と の 連 携 に つ 10 時 間 未 満 の 専 門性 を 高 め 実 態 一仙 台 市 一.厚 〔子 ど も 家 庭 総 合 研 究 事 業 ) ・心 身 症 , 神 経 症 等 の 実 態把握 及 び 対 策 に 関す る研究 ・ 平 成 10 年 度 研 究 報 告 書 ,47 −49 、 通 級 指 導教 室 担 当 の 自由 記 述 の 中 で は 教 科 の 補 充 指 導 の ニ 行 き 、LD 児 以 上 の こ と か ら、研 修 の 充 実 は 通 級 指 導 教 室 担 当 の 改善 また 補 充 指導」 を行 うに は を前提 と す る 通 級 指 導教 室 と い う限界 が へ っ た 助 言 を重 視 す る傾 向 が あ 言語 障害通 級 指 時 間 と い う指 導 時 間 は と推 測 さ れ る 。 補充指 導 は あ に よ 多様 な 指導形 態 を使 用 す い ま れ て い な くて は な ら 1999) (川 村 , を行 っ た を 調 べ た 結 果 、10 時 聞 以 上 の 研 修 時 間 を も 別 指 導 、 チ ーム ・テ ら す る と 、通 級 に よ る 状 態の ・支 援 時 間 以 上 の 研 修 経 験 を も つ 回 答 者 ら は 「友 達 に よ る 個 280 単 位 時 間 以 内 、 障 害の を果 た し て げ られ た 。 と助言 内容 を 実施 して 特に 。 」の を重視 し て 「心 身 の 障 害 の 状 態 の 改 善 ま た は 克 服 を 目 的 と す る 指導 」の ほ か な ま た は 克服 を 目的 と す る指 「 心 身の ータ ーの き が 多 く、 自 由 記 述 の な か で い に か し相 に お い て は 消極 的 な 態度 一般 的 な 内容 の 助 言 規定 の 支援 習 課 題 を遂行 す る の む ね 年間 ーの 役 割 イザ と し て い る。 ま 指導 」 が 含 て い る 導 教室 の週 あた り 導 内容 ま 特徴 回答者 は っ の 補 充 指 導 」 を 行 う 場 合 は 、両 者 1993 )。 こ 中身 に は て そ の と し、 こ ま り週 あ た り 8 単 位 時 間 以 内 と す る こ と を 定 め て 指導の の 現 と して 挙 一 方 、研 修 の 時 間 数 の 改 善 また は 克服 の 場 合 の 授 業 時 数 は 年 間 35〜 105 単 位 り週 あ た り 1 〜3 単 位 時 間 ま で を 標 準 た 心身の る。 とつ の ひ っ 3 倍 の 指導 時 間 を 確保 ィ ネ 有無 を調べ た と ころ の LD 児 1 人 の 週 あ た り の 平 均 指 導 時 間 は 1 . 6 時間 一 た は 4 . 6 あ 。 方 、情 緒 障 害 通 級 指 導 教 室 時間 と て お り ( 1999)、 言 語 障 害 通 級 指 導 教 室 に な 東條 ら, っ て約 ーデ (89 . 6% ) の 回 答 者 が 研 修 の 経 験 を も っ て も うひ とつ 助言 。 研修 を受 けた 経験 け る べ て い ら、通 級 指 導 教 室 の 担 当 る 通級指 導教室 の い し 、研 修 時 間 に は ば ら つ 比 つ 4. 通 級 指 導 教 室 担 当 の 研 修 状 況 に つ 対 。重 視 通 級指導 教 室 の 担 当 は 通 常学級 担 任 の 有 力 な助 言 者 で あ りな が い た 。 は 指 導 時 間 の 違 い で あ る 。言 語 障 害 通 級 指 導 教 室 に お で に 児 が 在 籍 し て い る通 常 の 学 級 に 学習支 援 を行 り い こ う と して い る か の い 方や 悩 み の ア ドバ る こ とが うか が え た る 。情 緒 障 害 通 級 指 導 教 室 の 指 導 内 容 に は 、教 科 の 指 導が と り、LD ミ 社会 さ れ て を 悩 み 、 ど う育 て て し か し、教 科 学 習 面 の 具 体 的 な 助 言 、基 本 的 生 活 習 慣 の を通 し て 説明」 い 、言 語 、 基礎 的知 識 ・技 能 ) と 音 (教 科 学 習 に か か わ る 、何 ま ず 、情 緒 障 る と推 測 さ れ る 。 害 通級指 導教室 で は認知 学習 け止 め 役割 。 , い は 保護 者 と通 常学級教 師 を つ な ぐ コ っ て っ る 助 言 内容 と し て 「保 護 者 が 子 ど も を ど う 受 されて 談 す る 」 が 挙 げ られ た お け る つ た 結果 、ほ と ん ど の 回 答者 が 通 常学級 談 の 有 無 を調 べ 通 級指 導 教 室 。 ・阿 部 芳 久 徹 川村秀 忠 。 (1999) 通 常 の 学 級 に 在 籍 す る 学 習 困 難 児 の 教 育的対 応 の い て 通 級 指導 教室 担 当に よ る通 常学級 担 任 へ の 助 言 や 相 要 教 育科学部 門 将来 , へ 秋 田 大 学 教育文 化学 部研 究紀 54 21 −31. , 58 一 NNII-Electronic 工 工 Eleotronio Library Library Service The Japanese The Japanese Assoolatlon Association of of Special Speolal Education Eduoatlon 学 習 障 害 児 を対 象 文部 省 (1993) 通 級 に よ る 指 導 の 手 引 き .解 説 と A .第 一 法 規 ,47 文 部省 特殊 教 育課 緒 方明 子 Q& 通級指 導 の 実態 杉 山登 志 郎 (2000) 特 殊 教 育 資 料 1995) 「教 科 学 習 ( に 特異 な 困難 を 示 す (1998) 仙 台 市 の 障 害 児 教 育 児 て. (1994 ) 学 習 障 害 と は ど の よ う な 障 害 か , 医 学 .4 (1),99− 107 、 2.思 春 期 青 年 期 精 神 東 條 吉 邦 ・寺 岡 千 代 子 ・紺 野 道 子 (1999) 通 級 指 導 教 2 )一 情 緒 障 害 通 級 指 導 教 室 に 室 の 動 向 と そ の 分析 ( お け る 個 別 指 導 の 実 態 を 中 心 に 一.国 立 特 殊 教 育 総 その 童 ・生 徒 の 類 型 化 と 指 導 法 の 研 究 」 の 概 要 に つ い 一,4 (2),36−45. LD (学 習 障 害 )一研 究 と 実 践 . 仙 台 市教 育 委 員 会 とす る 合 研 究 所 研 究 紀 要 ,26 ,129− 136. − 2000 . 7. t8 , 10. 13 受 理 一一 受 稿 ,2001 . 一 59 一 一 NNII-Electronic 工 工 Eleotronlo Llbrary Library Service The JapaneseAssociation The Japanese Association of of Special Special Education Education Jpn. J. Spec. Educ., 40 (1),51-60, 2002. Brief Note Education for Children Yeonhee HwANG', Learning Disabilities: Resource Room with Toru HosoKAwA', Yoshihisa ABE'" and School of Education, 7-bhoku U}iiversity 98O-8576) (Sendai-Shi, 'Graduate "Tbhoku Fukushi University 98J-8522) (Sendai-Shi, The purpose of the presentpaper was to obtain information about disabilities (LD),with a focus on their participation in resource rooms, room teachers, in order the curriculum centent (50.2%)were returns instruction in a in resource reoms to clarify thc extent of involvement jnstructional methods and useable. resource were room students improving pronunciation and with teachers offer ceunseling and We of students education surveyed of students learning with resource- speech-impairment learning disabilities. and to find with out Of 283 questionnaires sent out, 142 were not The results showed that students with learningdisabilities who eligible for were, howeyer. actually given such instruction. Only 6.8% of the students involved with advice that are used learningdisabilities.Urging communication leaTning disabilitieswho students the skills are being taught in a about interactions with Key Words: learningdisabilities, resource room, survey motivation considered were them, with resource regular of resource to to be room. do tasks, especiully It was selfiesteem, enhancing important found that most curriculum resource and for room class teachers. room teachers -60- NII-Electronic NII-Electronic Library Service