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Jose Duvan Marin Gallego

Universidad Santo Tomás, Colombia, Doctorado en Educación, Post-Doc

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Formación Académica

Postdoctorado/Estancia postdoctoral Univeersidad Santo Tomás y Universidad de Córdoba (Arg)
Narrativa y Ciencia
Noviembrede2010 - Mayode 2012
La función de la narrativa en la ciencia y en la investigación pedagógica

Doctorado Newport University
Educación
Enerode2005 - Juniode 2010
EL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO FUNDAMENTADO EN UNA EPISTEMOLOGÍA DE LOS SISTEMAS COMPLEJOS Y UNA METODOLOGÍA HERMENÉUTICA

Maestría/Magister Universidad Santo Tomás
Maestría En Evaluación Educativa
Enerode1999 - de 2001
Hacia un sistema de Evaluación de la VUAD-USTA

Especialización Universidad Santo Tomás
Docencia Universitaria
Enerode1994 - de 1995
Construcción de un currículo integrado para la formación tecnológica en el SENA

Pregrado/Universitario Universidad La Gran Colombia - Sede Bogotá
Derecho
Enerode1974 - de 1980

Pregrado/Universitario Universidad De San Buenaventura - Sede Bogotá - Usbbog
Licenciado en Filosofía
Enerode1974 - de 1978

Perfeccionamiento Universidad Santo Tomás
Formación de docentes
Agostode2011 - Noviembrede 2011

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Papers by Jose Duvan Marin Gallego

EL DOCTORADO EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS. CINCO AÑOS DE REGISTRO CALIFICADO

Resumen Este artículo corresponde es una reflexión y al mismo tiempo, a una semblanza de lo que h... more Resumen Este artículo corresponde es una reflexión y al mismo tiempo, a una semblanza de lo que ha sido y lo que ha hecho el Doctorado en Educación de la Universidad Santo Tomás al cumplirse los primeros cinco años del registro calificado, otorgado por el Ministerio de Educación Nacional. Se resumen los principales hechos y acontecimientos que han tenido lugar al interior del programa y en su relación con la comunidad educativa y la sociedad, considerando particularmente, su desarrollo, sus logros y avances, así como sus expectativas para los años venideros. Abstract This article is a reflection and a semblance of what has been and has done the Doctorate in Education at the University of Santo Tomás in the first five years of Registration Qualified, by the Ministry of National Education. It Summarizes the main facts and events that have occurred within the program and their relationship with

UN ACERCAMIENTO A LA EPISTEMOLOGIA DE LA PEDAGOGÍA

Empezar este discurso con una cita de Karl Popper ayuda a comprender cuál es el problema de la pe... more

SINTESIS HISTORICA DE LA HERMENEUTICA

En nuestro diario trajinar como docentes nos vamos acostumbrando a utilizar términos con los cual... more En nuestro diario trajinar como docentes nos vamos acostumbrando a utilizar términos con los cuales dejamos casi con la boca abierta a quienes nos escuchan, es decir a nuestros estudiantes, y lo peor, es que a veces los utilizamos en contextos lógicos y coherentes que no significan nada, pero se convierten en sofismas de distracción más bien que en vehículos de conocimiento y de comunicación. Uno de estos términos de moda es el de "hermenéutica". Sabemos en realidad ¿qué significa el término" o qué es la hermenéutica? No hay duda que todos intuimos, por lo menos, que la hermenéutica ya desde la antigüedad se consideró como la técnica o el arte de la interpretación de textos, pero más allá de esta sencilla definición, son muy pocos nuestros conocimientos acerca de esta disciplina que adquiere tanta importancia en la ciencia y en la filosofía de hoy. Quienes han estudiado teología o ciencias religiosas saben que desde los primeros momentos del nacimiento de la Iglesia la hermenéutica se aplicaba a la interpretación de los textos sagrados, en especial de la Biblia, para encontrar en ellos el sentido espiritual y el mensaje salvífico de Dios. Para los estudiosos de las ciencias jurídicas, la hermenéutica es la técnica para interpretar normas y textos de derecho con el fin de descubrir en ellos la intención o el espíritu del legislador y para llevar esa intención en la aplicación del caso concreto. Tampoco es raro saber que para quienes han tenido formación filosófica el conocimiento acerca de la hermenéutica es mucho más amplio. Pero la pretensión de este ensayo no es otro que el contextualizar 1 Este ensayo se publicó como lectura complementaria en el Módulo III de la Maestría en Educación de la Universidad Santo Tomás , (pp. 20-31) históricamente y en forma muy breve y sintética, el vasto y profundo campo del saber hermenéutico como guía para quienes se inician en su estudio.

PROYECTO DOCTORADO EN EDUCACION

Este artículo recoge todo el procedimiento y la sustentación epistemológica y metodológica que di... more Este artículo recoge todo el procedimiento y la sustentación epistemológica y metodológica que dio como resultado la creación del Programa de Doctorado en Educación de la Universidad Santo Tomás. La creación de un programa de doctorado requiere, sin duda, un trabajo investigativo en cuanto exige una planeación minuciosa,desde una problemática que justifique el programa, trazarse un propósito y unos objetivos, recoger toda la información necesaria para demostrar la viabilidad, la pertinencia y la necesidad del programa, así como una metodología que permita organizar y sistematizar la información, hasta plasmar todos los datos y el conocimiento recogido, en un documento para obtener un resultado final, es decir, la aprobación del programa.

HACIA UNA EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN

RESUMEN La investigación en educación y pedagogía en los niveles de maestría y doctorado ha dado ... more RESUMEN La investigación en educación y pedagogía en los niveles de maestría y doctorado ha dado origen a numerosos problemas de distinto orden, desde qué, para qué, hasta cómo investigar. La experiencia en dirección de trabajos de grado en especializaciones, maestrías y doctorados en educación en distintas universidades de Bogotá, ha permitido detectar cuáles son los principales problemas que los estudiantes de educación encuentran en el proceso de investigación y en el ejercicio de la construcción de sus trabajos de grado. Estos problemas son, 1) de orden epistemológico, es decir, los problemas relacionados con el conocimiento de las mismas disciplinas, de cómo se genera el conocimiento, cómo se construye y cómo se desarrolla; 2) de orden metodológico, en cuanto es frecuente encontrar confusión entre el método, las estrategias y las técnicas o instrumentos para recoger información, y otros aspectos, como los paradigmas, los enfoques y los métodos reconocidos por la comunidad para justificar y validar el conocimiento en las ciencias sociales y humanas y en educación y pedagogía; 3) problemas del lenguaje: no solamente del lenguaje científico, sino de las formas de escribir y redactar los informes, del uso correcto de la gramática, la puntuación y la ortografía; 4) por

LA FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y LAS FUENTES ILUMINADORAS DEL CURRÍCULO EN EL CONTEXTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

RESUMEN El currículo es abordado desde dos posiciones o dos modelos que se complementan mutuament... more RESUMEN El currículo es abordado desde dos posiciones o dos modelos que se complementan mutuamente. Por un lado, el currículo como modelo de planificación y de construcción y por otro, como modelo de proceso investigativo. El primer modelo se inspira y se fundamenta en la " Fuentes iluminadoras " y el segundo, se fundamenta en los paradigmas que han orientado la ciencia en estos últimos tres siglos, como el Positivismo, el paradigma Histórico-social y el paradigma Crítico-hermenéutico. El encuentro de estos dos procesos contribuye al desarrollo y al mejoramiento de la calidad del currículo y de la educación.

LA FILOSOFÍA Y LA HISTORIA DE LA CIENCIA EN SU CONTEXTO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 1

Para el desarrollo de esta disertación, quiero empezar apoyándome en un texto de Thomas Kuhn titu... more

PEDAGOGÍA SOCIAL AMBIENTAL Y CURRÍCULO EN COLOMBIA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS DERECHOS

Resumen Esta ponencia es resultado de un proyecto de investigación que intenta definir la Pedagog... more Resumen Esta ponencia es resultado de un proyecto de investigación que intenta definir la Pedagogía Social Ambiental a partir de las políticas públicas, los derechos, documentos y experiencias que dan cuenta de las características de las prácticas sociales en relación con el Medio Ambiente, con el fin de proponer currículos posibles de ser aplicados en diferentes escenarios educativos.

Políticas de Educación Superior en Colombia a partir de su legislación

LOS PARADIGMAS EN THOMAS Kuhn.pdf

Este artículo de reflexión es, a la vez, un ensayo, resultado de un proceso de búsqueda de antece... more Este artículo de reflexión es, a la vez, un ensayo, resultado de un proceso de búsqueda de antecedentes necesarios para mi tesis doctoral en Educación, con la Newport University, que me permite poco a poco un acercamiento a los Fundamentos Epistemológicos y Metodológicos de la Pedagogía, intentando responder a la pregunta: ¿por qué no se puede hacer ciencia de la pedagogía?, teniendo en cuenta, además, que la ciencia es una construcción social. Esta reflexión parte del concepto de "paradigma" en la forma como lo desarrolla Kuhn en su obra La Estructura de las Revoluciones Científicas el cual me lleva a plantear la pregunta de ¿cuál es el paradigma que deben privilegiar las ciencias sociales y humanas?, y a la conclusión que siguiendo la distinción que hace Dilthey entre ciencias de la naturaleza que se explican (Erklären) y ciencias del espíritu que se interpretan (Verstehen), el paradigma dominante y que mejor conviene a las ciencias sociales y humanas es el Crítico-hermenéutico desarrollado por la Escuela de Frankfurt y la Teoría Crítica de la Sociedad.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN-CURRÍCULO Y EVALUACIÓN.pdf

This paper develops the concept of a line of research in curriculum and evaluation, considering t... more This paper develops the concept of a line of research in curriculum and evaluation, considering that the line becomes the main driving force and coordinator of the investigative processes of the Doctorate in Education at the Santo Tomás University, especially for doctoral thesis work. Therefore, the line, so understood, is a strategic and organizational system which can be used as a guide for action and facilitates the diagnosis of a problem in the field of knowledge and practice of curriculum research and evaluation in education.

FACULTAD DE EDUCACIÓN DOCTORADO EN EDUCACIÓN

Nombre de la línea activa de investigación:

LA RESPONSABILIDAD SOCIAL DEL INVESTIGADOR

RESUMEN En el mundo actual se han impuesto tres mecanismos de poder: el dinero, la fama y el cono... more RESUMEN En el mundo actual se han impuesto tres mecanismos de poder: el dinero, la fama y el conocimiento. Estos se disputan la hegemonía mundial por encima de cualquier otro. Especialmente el conocimiento científico ha venido imponiéndose desde aproximadamente la mitad del siglo pasado para acá. Por este motivo, los países que controlan mundialmente el poder económico y político, controlan también el conocimiento como una nueva forma de poder y de control cultural, y lo distribuyen a los países pobres de la misma manera que distribuyen los bienes materiales, es decir, dejándonos solamente los residuos sobrantes. Ante esta situación, al investigador social, y, especialmente, al que está dedicado a la educación le cabe una responsabilidad ética, moral y política como crítico y, al mismo tiempo, como transformador de la sociedad para la que investiga.

LA INVESTIGACION EN EL DOCTORADO 2012 2015

La evaluacion institucional de la educacion superior

Resumen Este artículo sintetiza resultados parciales de una investigación que, sobre la temática,... more Resumen Este artículo sintetiza resultados parciales de una investigación que, sobre la temática, se desarrolló en el marco del Doctorado en Educación de la Universidad Santo Tomás (Colombia), un convenio de cooperación con la Universidad Católica de Córdoba (Argen-tina). Se describen, en forma sucinta, los antecedentes históricos y legales de la acreditación institucional en Colombia, así como los criterios y fines, objetivos que orientan su desarrollo según lo establecido por las normas legales y por el Organismo Nacional creado para tal fin, es decir, el Consejo Nacional de Acreditación (CNA). Palabras clave/ acreditación institucional-autoevaluación-evaluación institucional. Abstract This article summarizes partial results of a research on the topic, developed as part of the Doctorate in Education from the University of Santo Tomas (Colombia), an agreement of cooperation with the Catholic University of Córdoba (Argentina). Succinctly describes the historical and legal background of institutional accreditation in Colombia, as well as the criteria and goals, objectives that guide its development as established by the laws and by the national agency created for this purpose, ie the National Accreditation Council (CNA)

LA ECUELA DE FRANFURT Y LA TEORIA CRÍTICA DE LA SOCIEDAD

En el período entre finales del siglo XIX y principios del XX se presenta con la disputa entre ma... more En el período entre finales del siglo XIX y principios del XX se presenta con la disputa entre marxistas "ortodoxos" y "revisionistas". Los primeros mantenían el interés principal por popularizar la doctrina marxista, hacerla más sistemática y coherente, y aplicable a las cuestiones fundamentales de la filosofía para que sirviera de guía en la materialización de la práctica revolucionaria. Como es obvio, pronto aparecieron autores "reformistas" que consideraban acertada la doctrina de Marx bajo muchos aspectos, pero creían conveniente introducir correcciones en otros puntos, como por ejemplo, en la "polarización de la sociedad en torno a la burguesía y el proletariado", la "depauperización del proletariado" o "la transición inevitablemente violenta del capitalismo al socialismo". " (Jaramillo Vélez, 1991). En el primer cuarto del siglo XX se produjo una nueva e históricamente mucho más importante diferencia entre los marxistas, a saber: el "leninismo" y el "marxismo de Europa Occidental". Esta diferencia no puede entenderse sin el papel de Friedrich Engels (1820-1895) para la formación de la doctrina marxista. Marx y Engels no sólo eran amigos desde principios del año 1840, sino que trabajaron en estrecha colaboración durante toda su vida. Con todo, Engels como autor siguió sus propios caminos. Marx (como Hegel y muchos filósofos de la tradición alemana) tenían muy poca relación con el pensamiento de las ciencias naturales. En cambio Engels, apoyándose en el positivismo y en el materialismo de su época, sí intentó edificar la doctrina marxista 1 Este documento es inédito. Está en proceso de construcción y se escribió como apoyo a los estudiantes del Doctorado en Educación en el Seminario de Epistemología. Universidad Santo Tomás-Bogotá. 2 [email protected] / [email protected]

La decolonizacion del saber epistemico en la universidad

Cuadernos de FilosoFía latinoameriCana / issn 0120-8462 / Vol. 37 / no. 115 / 2016 / pp. 285-302 ... more

INVESTIGACIÓN Y GESTIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Recuerdo que hace algunos años ya, los profesores de economía en la Facultad de Derecho me enseña... more Recuerdo que hace algunos años ya, los profesores de economía en la Facultad de Derecho me enseñaban que la riqueza de un país se medía por cuatro factores fundamentales: recurso humano, trabajo, tierra y capital. Hoy tendríamos que añadir un quinto factor más: el conocimiento. El conocimiento se convierte, entonces, en un nuevo elemento de riqueza al lado del recurso humano, la tierra, el capital y el trabajo. También estudiábamos que los tres sectores de la economía tradicionales eran: el de la agricultura y extracción minera como sector primario, el de la industria como sector secundario y el de comercio y servicios como sector terciario. Hoy tenemos también que referirnos a un cuarto sector constituido por las comunicaciones, la información y el conocimiento. La información como la materia prima, a partir de la cual se construye el conocimiento. Por tanto, podemos decir que la sociedad ha evolucionado hacia nuevos factores y nuevos sectores de la economía.

INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN, UNA PROPUESTA DESDE LA EPISTEMOLOGÍA DE LOS SISTEMAS COMPLEJOS

La pedagogía se concibe como una disciplina o conjunto de saberes teórico-prácticos acerca de los... more La pedagogía se concibe como una disciplina o conjunto de saberes teórico-prácticos acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se realizan en una cultura determinada, con unos fines, unos contenidos curriculares, unos métodos y estrategias didácticas, formas de evaluar, sujetos y contextos culturales que configuran un campo de saber con un estatuto epistemológico propio que las hace diferentes a las llamadas ciencias de la educación. A contrario sensu, las ciencias de la educación por su carácter de generalización, se plasman en los procesos pedagógicos. En este sentido no son excluyentes sino complementarias por cuanto todo lo pedagógico es parte de lo educativo, pero no todo lo que se hace en el campo educativo corresponde al saber pedagógico. A la pedagogía le corresponde la función principal de integrar docencia-investigación y formación en el contexto de la cultura y la sociedad; por lo tanto, la pedagogía responde a las preguntas de ¿Qué se enseña? ¿Para qué se enseña? ¿Cómo se enseña? ¿A quién se enseña? ¿Dónde y cuándo se enseña?

I. SÍNTESIS DEL DESARROLLO HISTÓRICO DE LAS CIENCIAS SOCIALES

by Jose Duvan Marin Gallego and José Duván Marín Gallego

RESUMEN El análisis de la información documental permite la construcción de los marcos de referen... more RESUMEN El análisis de la información documental permite la construcción de los marcos de referencia que se resume en que con la ruptura de las tradiciones de la Edad Media desde comienzos de siglo XIV se produce un interés por la explicación de la naturaleza con el auxilio de fuerzas o causas puramente naturales. Leonardo Da Vinci, como artista y como científico, es el iniciador del Renacimiento Científico porque da lugar a los grandes desarrollos en todos los campos de la investigación. El mundo pasa de una mirada orgánica basada en Aristóteles y la Biblia a una concepción mecánica, descrita matemática y analíticamente. Bajo esta concepción se desarrollan también las ciencias sociales y humanas. Aparecen los grandes humanistas del Renacimiento, al mismo tiempo que en este período Copérnico, Kepler, Galileo y Newton marcan las pautas metodológicas y epistemológicas del conocimiento científico. El Renacimiento dejó en herencia al pensamiento moderno un conjunto de investigaciones científicas lleno de resultados y en vía de rápido desarrollo. Los siglos XVII y XVIII, se caracterizaron por un álgido debate entre dos corrientes antagónicas: el racionalismo y el empirismo. Kant terciará en esta controversia. Por otra parte, las ciencias sociales y humanas comenzaron su desarrollo en el tenso marco de dos modos de conocer: la filosofía y la ciencia; dos formas o modos, inclusive, antagónicos que se refleja, principalmente en el mundo de las universidades organizadas en dos facultades: artes (humanidades y filosofía) y ciencias. Las ciencias se orientan por una filosofía nomotética y las humanidades por una idiográfica. Algunas de las ciencias sociales y humanas eligieron ser nomotéticas y pretendieron ser el estudio empírico del mundo social. A. Comte intenta una reforma de la sociedad en el siglo XVIII que implica también la reforma del saber y del método. Con Comte se instaura el positivismo seguido por autores como E. Mach, Ch. S. Peirce, W. James y L. Wittgenstein. De estos autores se nutrió el positivismo del siglo XX y todas las ciencias. A finales del siglo XIX Dilthey procura dotar a las ciencias del espíritu (sociales y humanas) de un método que haga posible interpretaciones objetivamente válidas como ya lo tenían las ciencias naturales. Propone el método verstehen para las ciencias del Espíritu y el Erklären para las ciencias naturales. De este desarrollo aparece el nuevo paradigma para las ciencias sociales y humanas: el paradigma Crítico-Hermenéutico de la Escuela de Frankfurt o Teoría Crítica de la Sociedad. Esta teoría critica y cuestiona el progreso fundamentado en la razón instrumental del método positivista. Habermas propone un cambio de paradigma que consiste en la reconstrucción de los contenidos normativos de la modernidad y la rehabilitación de la razón mediante la práctica comunicativa del lenguaje, es decir, en una razón centrada subjetivamente en la racionalidad intersubjetiva, discursiva y dialogante. La Teoría Crítica de la Sociedad llevó a las ciencias sociales y humanas a una comprensión de " sentido " de la realidad mediada por el lenguaje. Desde la perspectiva comprensiva de la realidad se verá la hermenéutica como la posibilidad para una renovación epistemológica de las ciencias sociales y humanas con autores modernos como Max Weber, Gadamer, Ricoeur, Heidegger, teniendo en cuenta que el método interpretativo pretende desvelar o desocultar los verdaderos sentidos del obrar humano, ya que las acciones humanas están cargadas de intencionalidades.

EL DOCTORADO EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS. CINCO AÑOS DE REGISTRO CALIFICADO

Resumen Este artículo corresponde es una reflexión y al mismo tiempo, a una semblanza de lo que h... more Resumen Este artículo corresponde es una reflexión y al mismo tiempo, a una semblanza de lo que ha sido y lo que ha hecho el Doctorado en Educación de la Universidad Santo Tomás al cumplirse los primeros cinco años del registro calificado, otorgado por el Ministerio de Educación Nacional. Se resumen los principales hechos y acontecimientos que han tenido lugar al interior del programa y en su relación con la comunidad educativa y la sociedad, considerando particularmente, su desarrollo, sus logros y avances, así como sus expectativas para los años venideros. Abstract This article is a reflection and a semblance of what has been and has done the Doctorate in Education at the University of Santo Tomás in the first five years of Registration Qualified, by the Ministry of National Education. It Summarizes the main facts and events that have occurred within the program and their relationship with

UN ACERCAMIENTO A LA EPISTEMOLOGIA DE LA PEDAGOGÍA

Empezar este discurso con una cita de Karl Popper ayuda a comprender cuál es el problema de la pe... more

SINTESIS HISTORICA DE LA HERMENEUTICA

En nuestro diario trajinar como docentes nos vamos acostumbrando a utilizar términos con los cual... more En nuestro diario trajinar como docentes nos vamos acostumbrando a utilizar términos con los cuales dejamos casi con la boca abierta a quienes nos escuchan, es decir a nuestros estudiantes, y lo peor, es que a veces los utilizamos en contextos lógicos y coherentes que no significan nada, pero se convierten en sofismas de distracción más bien que en vehículos de conocimiento y de comunicación. Uno de estos términos de moda es el de "hermenéutica". Sabemos en realidad ¿qué significa el término" o qué es la hermenéutica? No hay duda que todos intuimos, por lo menos, que la hermenéutica ya desde la antigüedad se consideró como la técnica o el arte de la interpretación de textos, pero más allá de esta sencilla definición, son muy pocos nuestros conocimientos acerca de esta disciplina que adquiere tanta importancia en la ciencia y en la filosofía de hoy. Quienes han estudiado teología o ciencias religiosas saben que desde los primeros momentos del nacimiento de la Iglesia la hermenéutica se aplicaba a la interpretación de los textos sagrados, en especial de la Biblia, para encontrar en ellos el sentido espiritual y el mensaje salvífico de Dios. Para los estudiosos de las ciencias jurídicas, la hermenéutica es la técnica para interpretar normas y textos de derecho con el fin de descubrir en ellos la intención o el espíritu del legislador y para llevar esa intención en la aplicación del caso concreto. Tampoco es raro saber que para quienes han tenido formación filosófica el conocimiento acerca de la hermenéutica es mucho más amplio. Pero la pretensión de este ensayo no es otro que el contextualizar 1 Este ensayo se publicó como lectura complementaria en el Módulo III de la Maestría en Educación de la Universidad Santo Tomás , (pp. 20-31) históricamente y en forma muy breve y sintética, el vasto y profundo campo del saber hermenéutico como guía para quienes se inician en su estudio.

PROYECTO DOCTORADO EN EDUCACION

Este artículo recoge todo el procedimiento y la sustentación epistemológica y metodológica que di... more Este artículo recoge todo el procedimiento y la sustentación epistemológica y metodológica que dio como resultado la creación del Programa de Doctorado en Educación de la Universidad Santo Tomás. La creación de un programa de doctorado requiere, sin duda, un trabajo investigativo en cuanto exige una planeación minuciosa,desde una problemática que justifique el programa, trazarse un propósito y unos objetivos, recoger toda la información necesaria para demostrar la viabilidad, la pertinencia y la necesidad del programa, así como una metodología que permita organizar y sistematizar la información, hasta plasmar todos los datos y el conocimiento recogido, en un documento para obtener un resultado final, es decir, la aprobación del programa.

HACIA UNA EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN

RESUMEN La investigación en educación y pedagogía en los niveles de maestría y doctorado ha dado ... more RESUMEN La investigación en educación y pedagogía en los niveles de maestría y doctorado ha dado origen a numerosos problemas de distinto orden, desde qué, para qué, hasta cómo investigar. La experiencia en dirección de trabajos de grado en especializaciones, maestrías y doctorados en educación en distintas universidades de Bogotá, ha permitido detectar cuáles son los principales problemas que los estudiantes de educación encuentran en el proceso de investigación y en el ejercicio de la construcción de sus trabajos de grado. Estos problemas son, 1) de orden epistemológico, es decir, los problemas relacionados con el conocimiento de las mismas disciplinas, de cómo se genera el conocimiento, cómo se construye y cómo se desarrolla; 2) de orden metodológico, en cuanto es frecuente encontrar confusión entre el método, las estrategias y las técnicas o instrumentos para recoger información, y otros aspectos, como los paradigmas, los enfoques y los métodos reconocidos por la comunidad para justificar y validar el conocimiento en las ciencias sociales y humanas y en educación y pedagogía; 3) problemas del lenguaje: no solamente del lenguaje científico, sino de las formas de escribir y redactar los informes, del uso correcto de la gramática, la puntuación y la ortografía; 4) por

LA FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y LAS FUENTES ILUMINADORAS DEL CURRÍCULO EN EL CONTEXTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

RESUMEN El currículo es abordado desde dos posiciones o dos modelos que se complementan mutuament... more RESUMEN El currículo es abordado desde dos posiciones o dos modelos que se complementan mutuamente. Por un lado, el currículo como modelo de planificación y de construcción y por otro, como modelo de proceso investigativo. El primer modelo se inspira y se fundamenta en la " Fuentes iluminadoras " y el segundo, se fundamenta en los paradigmas que han orientado la ciencia en estos últimos tres siglos, como el Positivismo, el paradigma Histórico-social y el paradigma Crítico-hermenéutico. El encuentro de estos dos procesos contribuye al desarrollo y al mejoramiento de la calidad del currículo y de la educación.

LA FILOSOFÍA Y LA HISTORIA DE LA CIENCIA EN SU CONTEXTO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 1

Para el desarrollo de esta disertación, quiero empezar apoyándome en un texto de Thomas Kuhn titu... more

PEDAGOGÍA SOCIAL AMBIENTAL Y CURRÍCULO EN COLOMBIA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS DERECHOS

Resumen Esta ponencia es resultado de un proyecto de investigación que intenta definir la Pedagog... more Resumen Esta ponencia es resultado de un proyecto de investigación que intenta definir la Pedagogía Social Ambiental a partir de las políticas públicas, los derechos, documentos y experiencias que dan cuenta de las características de las prácticas sociales en relación con el Medio Ambiente, con el fin de proponer currículos posibles de ser aplicados en diferentes escenarios educativos.

Políticas de Educación Superior en Colombia a partir de su legislación

LOS PARADIGMAS EN THOMAS Kuhn.pdf

Este artículo de reflexión es, a la vez, un ensayo, resultado de un proceso de búsqueda de antece... more Este artículo de reflexión es, a la vez, un ensayo, resultado de un proceso de búsqueda de antecedentes necesarios para mi tesis doctoral en Educación, con la Newport University, que me permite poco a poco un acercamiento a los Fundamentos Epistemológicos y Metodológicos de la Pedagogía, intentando responder a la pregunta: ¿por qué no se puede hacer ciencia de la pedagogía?, teniendo en cuenta, además, que la ciencia es una construcción social. Esta reflexión parte del concepto de "paradigma" en la forma como lo desarrolla Kuhn en su obra La Estructura de las Revoluciones Científicas el cual me lleva a plantear la pregunta de ¿cuál es el paradigma que deben privilegiar las ciencias sociales y humanas?, y a la conclusión que siguiendo la distinción que hace Dilthey entre ciencias de la naturaleza que se explican (Erklären) y ciencias del espíritu que se interpretan (Verstehen), el paradigma dominante y que mejor conviene a las ciencias sociales y humanas es el Crítico-hermenéutico desarrollado por la Escuela de Frankfurt y la Teoría Crítica de la Sociedad.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN-CURRÍCULO Y EVALUACIÓN.pdf

This paper develops the concept of a line of research in curriculum and evaluation, considering t... more This paper develops the concept of a line of research in curriculum and evaluation, considering that the line becomes the main driving force and coordinator of the investigative processes of the Doctorate in Education at the Santo Tomás University, especially for doctoral thesis work. Therefore, the line, so understood, is a strategic and organizational system which can be used as a guide for action and facilitates the diagnosis of a problem in the field of knowledge and practice of curriculum research and evaluation in education.

FACULTAD DE EDUCACIÓN DOCTORADO EN EDUCACIÓN

Nombre de la línea activa de investigación:

LA RESPONSABILIDAD SOCIAL DEL INVESTIGADOR

RESUMEN En el mundo actual se han impuesto tres mecanismos de poder: el dinero, la fama y el cono... more RESUMEN En el mundo actual se han impuesto tres mecanismos de poder: el dinero, la fama y el conocimiento. Estos se disputan la hegemonía mundial por encima de cualquier otro. Especialmente el conocimiento científico ha venido imponiéndose desde aproximadamente la mitad del siglo pasado para acá. Por este motivo, los países que controlan mundialmente el poder económico y político, controlan también el conocimiento como una nueva forma de poder y de control cultural, y lo distribuyen a los países pobres de la misma manera que distribuyen los bienes materiales, es decir, dejándonos solamente los residuos sobrantes. Ante esta situación, al investigador social, y, especialmente, al que está dedicado a la educación le cabe una responsabilidad ética, moral y política como crítico y, al mismo tiempo, como transformador de la sociedad para la que investiga.

LA INVESTIGACION EN EL DOCTORADO 2012 2015

La evaluacion institucional de la educacion superior

Resumen Este artículo sintetiza resultados parciales de una investigación que, sobre la temática,... more Resumen Este artículo sintetiza resultados parciales de una investigación que, sobre la temática, se desarrolló en el marco del Doctorado en Educación de la Universidad Santo Tomás (Colombia), un convenio de cooperación con la Universidad Católica de Córdoba (Argen-tina). Se describen, en forma sucinta, los antecedentes históricos y legales de la acreditación institucional en Colombia, así como los criterios y fines, objetivos que orientan su desarrollo según lo establecido por las normas legales y por el Organismo Nacional creado para tal fin, es decir, el Consejo Nacional de Acreditación (CNA). Palabras clave/ acreditación institucional-autoevaluación-evaluación institucional. Abstract This article summarizes partial results of a research on the topic, developed as part of the Doctorate in Education from the University of Santo Tomas (Colombia), an agreement of cooperation with the Catholic University of Córdoba (Argentina). Succinctly describes the historical and legal background of institutional accreditation in Colombia, as well as the criteria and goals, objectives that guide its development as established by the laws and by the national agency created for this purpose, ie the National Accreditation Council (CNA)

LA ECUELA DE FRANFURT Y LA TEORIA CRÍTICA DE LA SOCIEDAD

En el período entre finales del siglo XIX y principios del XX se presenta con la disputa entre ma... more En el período entre finales del siglo XIX y principios del XX se presenta con la disputa entre marxistas "ortodoxos" y "revisionistas". Los primeros mantenían el interés principal por popularizar la doctrina marxista, hacerla más sistemática y coherente, y aplicable a las cuestiones fundamentales de la filosofía para que sirviera de guía en la materialización de la práctica revolucionaria. Como es obvio, pronto aparecieron autores "reformistas" que consideraban acertada la doctrina de Marx bajo muchos aspectos, pero creían conveniente introducir correcciones en otros puntos, como por ejemplo, en la "polarización de la sociedad en torno a la burguesía y el proletariado", la "depauperización del proletariado" o "la transición inevitablemente violenta del capitalismo al socialismo". " (Jaramillo Vélez, 1991). En el primer cuarto del siglo XX se produjo una nueva e históricamente mucho más importante diferencia entre los marxistas, a saber: el "leninismo" y el "marxismo de Europa Occidental". Esta diferencia no puede entenderse sin el papel de Friedrich Engels (1820-1895) para la formación de la doctrina marxista. Marx y Engels no sólo eran amigos desde principios del año 1840, sino que trabajaron en estrecha colaboración durante toda su vida. Con todo, Engels como autor siguió sus propios caminos. Marx (como Hegel y muchos filósofos de la tradición alemana) tenían muy poca relación con el pensamiento de las ciencias naturales. En cambio Engels, apoyándose en el positivismo y en el materialismo de su época, sí intentó edificar la doctrina marxista 1 Este documento es inédito. Está en proceso de construcción y se escribió como apoyo a los estudiantes del Doctorado en Educación en el Seminario de Epistemología. Universidad Santo Tomás-Bogotá. 2 [email protected] / [email protected]

La decolonizacion del saber epistemico en la universidad

Cuadernos de FilosoFía latinoameriCana / issn 0120-8462 / Vol. 37 / no. 115 / 2016 / pp. 285-302 ... more

INVESTIGACIÓN Y GESTIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Recuerdo que hace algunos años ya, los profesores de economía en la Facultad de Derecho me enseña... more Recuerdo que hace algunos años ya, los profesores de economía en la Facultad de Derecho me enseñaban que la riqueza de un país se medía por cuatro factores fundamentales: recurso humano, trabajo, tierra y capital. Hoy tendríamos que añadir un quinto factor más: el conocimiento. El conocimiento se convierte, entonces, en un nuevo elemento de riqueza al lado del recurso humano, la tierra, el capital y el trabajo. También estudiábamos que los tres sectores de la economía tradicionales eran: el de la agricultura y extracción minera como sector primario, el de la industria como sector secundario y el de comercio y servicios como sector terciario. Hoy tenemos también que referirnos a un cuarto sector constituido por las comunicaciones, la información y el conocimiento. La información como la materia prima, a partir de la cual se construye el conocimiento. Por tanto, podemos decir que la sociedad ha evolucionado hacia nuevos factores y nuevos sectores de la economía.

INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN, UNA PROPUESTA DESDE LA EPISTEMOLOGÍA DE LOS SISTEMAS COMPLEJOS

La pedagogía se concibe como una disciplina o conjunto de saberes teórico-prácticos acerca de los... more La pedagogía se concibe como una disciplina o conjunto de saberes teórico-prácticos acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se realizan en una cultura determinada, con unos fines, unos contenidos curriculares, unos métodos y estrategias didácticas, formas de evaluar, sujetos y contextos culturales que configuran un campo de saber con un estatuto epistemológico propio que las hace diferentes a las llamadas ciencias de la educación. A contrario sensu, las ciencias de la educación por su carácter de generalización, se plasman en los procesos pedagógicos. En este sentido no son excluyentes sino complementarias por cuanto todo lo pedagógico es parte de lo educativo, pero no todo lo que se hace en el campo educativo corresponde al saber pedagógico. A la pedagogía le corresponde la función principal de integrar docencia-investigación y formación en el contexto de la cultura y la sociedad; por lo tanto, la pedagogía responde a las preguntas de ¿Qué se enseña? ¿Para qué se enseña? ¿Cómo se enseña? ¿A quién se enseña? ¿Dónde y cuándo se enseña?

I. SÍNTESIS DEL DESARROLLO HISTÓRICO DE LAS CIENCIAS SOCIALES

by Jose Duvan Marin Gallego and José Duván Marín Gallego

RESUMEN El análisis de la información documental permite la construcción de los marcos de referen... more RESUMEN El análisis de la información documental permite la construcción de los marcos de referencia que se resume en que con la ruptura de las tradiciones de la Edad Media desde comienzos de siglo XIV se produce un interés por la explicación de la naturaleza con el auxilio de fuerzas o causas puramente naturales. Leonardo Da Vinci, como artista y como científico, es el iniciador del Renacimiento Científico porque da lugar a los grandes desarrollos en todos los campos de la investigación. El mundo pasa de una mirada orgánica basada en Aristóteles y la Biblia a una concepción mecánica, descrita matemática y analíticamente. Bajo esta concepción se desarrollan también las ciencias sociales y humanas. Aparecen los grandes humanistas del Renacimiento, al mismo tiempo que en este período Copérnico, Kepler, Galileo y Newton marcan las pautas metodológicas y epistemológicas del conocimiento científico. El Renacimiento dejó en herencia al pensamiento moderno un conjunto de investigaciones científicas lleno de resultados y en vía de rápido desarrollo. Los siglos XVII y XVIII, se caracterizaron por un álgido debate entre dos corrientes antagónicas: el racionalismo y el empirismo. Kant terciará en esta controversia. Por otra parte, las ciencias sociales y humanas comenzaron su desarrollo en el tenso marco de dos modos de conocer: la filosofía y la ciencia; dos formas o modos, inclusive, antagónicos que se refleja, principalmente en el mundo de las universidades organizadas en dos facultades: artes (humanidades y filosofía) y ciencias. Las ciencias se orientan por una filosofía nomotética y las humanidades por una idiográfica. Algunas de las ciencias sociales y humanas eligieron ser nomotéticas y pretendieron ser el estudio empírico del mundo social. A. Comte intenta una reforma de la sociedad en el siglo XVIII que implica también la reforma del saber y del método. Con Comte se instaura el positivismo seguido por autores como E. Mach, Ch. S. Peirce, W. James y L. Wittgenstein. De estos autores se nutrió el positivismo del siglo XX y todas las ciencias. A finales del siglo XIX Dilthey procura dotar a las ciencias del espíritu (sociales y humanas) de un método que haga posible interpretaciones objetivamente válidas como ya lo tenían las ciencias naturales. Propone el método verstehen para las ciencias del Espíritu y el Erklären para las ciencias naturales. De este desarrollo aparece el nuevo paradigma para las ciencias sociales y humanas: el paradigma Crítico-Hermenéutico de la Escuela de Frankfurt o Teoría Crítica de la Sociedad. Esta teoría critica y cuestiona el progreso fundamentado en la razón instrumental del método positivista. Habermas propone un cambio de paradigma que consiste en la reconstrucción de los contenidos normativos de la modernidad y la rehabilitación de la razón mediante la práctica comunicativa del lenguaje, es decir, en una razón centrada subjetivamente en la racionalidad intersubjetiva, discursiva y dialogante. La Teoría Crítica de la Sociedad llevó a las ciencias sociales y humanas a una comprensión de " sentido " de la realidad mediada por el lenguaje. Desde la perspectiva comprensiva de la realidad se verá la hermenéutica como la posibilidad para una renovación epistemológica de las ciencias sociales y humanas con autores modernos como Max Weber, Gadamer, Ricoeur, Heidegger, teniendo en cuenta que el método interpretativo pretende desvelar o desocultar los verdaderos sentidos del obrar humano, ya que las acciones humanas están cargadas de intencionalidades.

Educación, currículo y cultura

La investigación en currículo es uno de los propósitos del Doctorado en Educación, y una de las f... more La investigación en currículo es uno de los propósitos del Doctorado en Educación, y una de las formas de incidir en los problemas de la educación y la pedagogía, es mediante la investigación rigurosa y sistemática, aprovechando los conocimiento existentes, la práctica en currículo y las distintas posiciones teóricas, epistemológicas y metodológicas de los expertos, relacionadas con el conocimiento en este campo de la educación. Investigar en currículo no es una tarea sencilla ya que todos los problemas que encierra el tema son complejos y muy diversos, los que no solamente tienen relación con los procesos de planeación, construcción, ejecución y evaluación, los cuatro pilares en los que se sustenta práctica y la investigación curricular, sino también con aspectos sociales, políticos, axiológicos, culturales y muchos más. En conclusión, este seminario se justifica plenamente en tanto que le ayudará al doctorando a realizar su tesis en la respectiva línea, sino también, le aportará conocimientos útiles para fundamentar, con mayor rigor científico, todo trabajo de futuras investigaciones.

EMM Ponencia Teoría Crítica (Autoguardado)

Hacia una educación y pedagogía críticas para el posconflicto en Colombia. Un aporte desde la filosofía marxista, 2018

En los escritos de filosofía y economía de 1844, se encuentra una reflexión del joven Marx que re... more En los escritos de filosofía y economía de 1844, se encuentra una reflexión del joven Marx que realizó en un contexto filosófico y específicamente, bajo la influencia de Hegel. La perspectiva desarrollada allí describe al trabajo como la esencia del ser humano, actividad que debería permitir su autorrealización. No obstante, en la economía capitalista el trabajo es su enemigo y la negación de su realización.

Algunos autores han rescatado la visión que se desprende de los Manuscritos, aunque también han mostrado sus limitaciones (Marcuse, Adorno, Habermas). La realización de las potencialidades del ser humano no se agota en el análisis de la relación entre fuerzas productivas y relaciones sociales de producción, al margen de la liberación de los instintos, y del lenguaje. Pero el aporte de Marx resulta importante para fortalecer la formación del pensamiento crítico, como la crítica a la ciencia y la tecnología que hoy podemos desplazar a lo que se denomina capitalismo académico, toda vez que en su propuesta se encuentra un reclamo a que sea el ser humano quien pueda decidir la forma como desea vivir.
Del pensamiento filosófico de Marx se desprende una reflexión sobre la praxis educativa, a través de la postura neomarxista de la Teoría Crítica de la Escuela de Frankfurt, que lleva al estudiante al desarrollo de un pensamiento y una actitud crítica, autónoma, liberadora y democrática, como soporte para identificar las ideologías dominantes en la formación de sujetos comprometidos con los procesos de cambio en época de posconflicto y en la búsqueda de una paz en Colombia.
Palabras clave:
Teoría crítica, Educación y pedagogía, posconflicto, paz