Learning language at school means learning grammar as a conscious and explicit knowledge about la... more Learning language at school means learning grammar as a conscious and explicit knowledge about language, as a means to reflect on language use aiming at using language more consciously and in accordance with the different situations of discursive interplay, either from the perspective of the agent (speaker or a writer) or from the perspective of the interlocutor (a reader or a conversation partner). This article deals with the term pedagogical grammar (PG) explicitly referring to this goal, but also considering other aspects that a PG should be addressing: as a framework of reference to the social norms concerning language use, rejecting the idea of becoming a bunch of fixed and imposed norms; as a framework of reference to build the syntactic structures that the language system allows; as a tool helping to select among these structures to match the user’s discursive perspective; and as a means to progressively build and systematize reliable knowledge of grammatical concepts. In thi...
Aprendre llengua a l’escola implica també aprendre’n la gramàtica en el sentit de saber explíciti... more Aprendre llengua a l’escola implica també aprendre’n la gramàtica en el sentit de saber explíciti conscient, com a eina per a la reflexió sobre la llengua en ús, amb l’objectiu de fer-lo més conscient i adequat a les diferents situacions d’intercanvi discursiu, tant des de la perspectiva del parlant o escriptor emissor, com des de la posició d’interlocutor, lector o participant. L’article planteja el terme gramàtica pedagògica en referència a aquesta funció, sense deixar de banda altres aspectes que també ha d’abordar: com a referent de les normes socials en l’ús de la llengua, sense convertir-se en un seguit de normes fixes i imposades; com a marc de referència per a la construcció d’estructures sintàctiques que el sistema de la llengua permet; com a instrument impulsor de la selecció d’aquestes estructures en funció de l’orientació discursiva de l’enunciador; i com a instrument per abordar el progressiu coneixement i sistematització dels conceptes gramaticals. Els aspectes procedi...
Coordination between faculty from different disciplines is usually a weak point at universities. ... more Coordination between faculty from different disciplines is usually a weak point at universities. In this case, the coordination was conducted jointly between two courses in the Primary School Teaching degree, in part of the respective programmes that have a series of points in common. Methodological issues were also a major aspect of this innovation, as we have sought to give students a new role, making them participate more and gain more awareness of their learning. The most noteworthy aspects of the project, however, was setting up a permanent seminar with all the professors teaching these courses so that through shared reflection the teaching proposals could be adapted to the students’ educational needs. General area of interest of this innovation The experience presented in this article has two focal points of interest: the development of teaching materials that guide students’ independent learning track, and the coordination among the university faculty of these students. In hi...
Durante anos la idea de que la escritura en terceras lenguas necesita un cambio de perspectiva no... more Durante anos la idea de que la escritura en terceras lenguas necesita un cambio de perspectiva nos ha impulsado a buscar formas alternativas de ensenar a escribir a los alumnos de la Escuela Oficial de Idiomas. Puesto que la lengua no es solo un instrumento para representar el mundo, sino sobre todo un instrumento para actuar en el, los alumnos han de desarrollar las competencias necesarias para entablar relaciones sociales con personas de otras lenguas y culturas. La comunicacion entendida como un proceso de negociacion de significados entre los participantes nos obliga a este cambio de perspectiva en la forma de ensenar a escribir. Esta tesis doctoral se enmarca dentro del campo de investigacion en Didactica de la composicion escrita puesto que entre sus objetivos esta el de contribuir al desarrollo de un modelo de ensenanza de la escritura en terceras lenguas basado en la teoria pragmatica y enfocado al genero discursivo y el de averiguar como orientar la accion didactica para qu...
La coordinacio entre el professorat de diferents disciplines es normalment una assignatura penden... more La coordinacio entre el professorat de diferents disciplines es normalment una assignatura pendent a les etapes universitaries. En aquest cas, s'ha portat a terme conjuntament entre dues assignatures de la titulacio de Mestre. Especialitat d'Educacio Primaria, una part dels programes respectius que tenen una serie de punts en comu. Les questions metodologiques han constituit tambe un aspecte important de la innovacio, ja que s'ha proposat donar un nou rol a l'estudiant, mes participatiu i mes conscient del seu aprenentatge. L'aspecte mes destacable del projecte es la constitucio en seminari permanent del conjunt del professorat que imparteix aquestes assignatures, amb la finalitat que la reflexio compartida permeti ajustar les propostes d'ensenyament a les necessitats formatives dels estudiants.
Desde nuestro punto de vista la didáctica se configura, por una parte, como una acción sobre los ... more Desde nuestro punto de vista la didáctica se configura, por una parte, como una acción sobre los procesos de enseñanza y, por otra, como un espacio de integración de las disciplinas que hacen referencia a lo que se enseña y al hecho de enseñar (Milian y Camps, 1990). La actuación didáctica sólo tendrá pleno sentido si se plantea a partir de un marco de referencia en el que confluyan cuatro grandes áreas: la psicología (y la psicolingüística en nuestro caso), que ofrece un abanico de conocimientos que van desde las propuestas curriculares hasta los métodos o sistemas pedagógicos; la sociología (y la sociolingüística para nosotros), que nos explica el marco sociocultural en el que se produce la enseñanza y el aprendizaje; y-finalmente-el área en la que se incluye lo que se pretende enseñar, en nuestro caso las ciencias del lenguaje. Centraremos la atención en la primera de estas áreas: la referida a los mecanismos de adquisición de las segundas lenguas.
Teachers involved in the teaching of written composition are aware of the fact that this is one o... more Teachers involved in the teaching of written composition are aware of the fact that this is one of the most important challenges in present day educa-tion. Current didactic models in this area propose the creation of contexts in which text composition has a double objective: facing rhetorical prob-lems in a specific writing task, and learning contents which facilitate solv-ing these problems. Teaching and learning sequences -didactic units or sequences, (DS) -designed for this purpose, also try to enhance interactive situations among students as well as among students and teachers. These interactive situations make language become a learning object and a learn-ing tool at the same time. In studies that analyse learners' oral production during written composition tasks, the importance of this metalinguistic activity has been observed (Camps, 1994b; Bouchard, 1996 ;David & Jaffré, 1997; Camps & Ribas, 1996a; Schneuwly, 1995). This metalinguistic activity comes up in different ways...
Conjunto de juegos infantiles tomando como base el lenguaje y preparados para la lengua catalana ... more Conjunto de juegos infantiles tomando como base el lenguaje y preparados para la lengua catalana como son: sopas de letras, cadenas de palabras, palabras cruzadas, juegos de palabras, de frases y de comunicación. En total son 82 juegos en los que se explica cómo se juega y con ejemplos del juego
Reflexión sobre la enseñanza de la ortografía. Se parte de unas consideraciones previas sobre la ... more Reflexión sobre la enseñanza de la ortografía. Se parte de unas consideraciones previas sobre la definición y función de la ortografía, una breve historia de la ortografía de la lengua castellana, la ortografía y el sistema de la lengua, la enseñanza y el aprendizaje de la ortografía, actividades prácticas y la evaluación de la ortografía con instrumentos específicos, p. 107-109
Los trabajos recogidos en este libro parten de dos ideas básicas. La primera es que la actividad ... more Los trabajos recogidos en este libro parten de dos ideas básicas. La primera es que la actividad global que implica escribir un texto no puede descomponerse en subhabilidades separadas unas de las otras, sino que debe enraizar en una situación de escritura que dé sentido al todo, que permita considerarlo en su función discursivo-comunicativa, como acción verbal con sentido, situada social y culturalmente. La segunda idea es que para llevar a cabo la actividad global hay que dominar habilidades específicas, tener conocimientos sobre aspectos referidos a diferentes niveles del texto y del discurso. Estas últimas adquieren sentido en relación con el todo en el que se integran. Así pues, aprender a escribir consistirá en producir textos que tengan sentido y aprender las habilidades específicas que se requieren para hacerlo, pero no separadamente, sino en interrelación, p. 199-207
A partir de una breve presentación de los trabajos realizados por el grupo GREAL en la línea de e... more A partir de una breve presentación de los trabajos realizados por el grupo GREAL en la línea de establecer relaciones entre el uso y los conocimientos lingüísticos, el artículo se centra en la investigación realizada sobre la interacción oral para la composición escrita en colaboración. La producción de textos en grupo se encuadra en el modelo de secuencia didáctica (SD), desarrollado y experimentado por los autores para la enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita, cuyas características se describen sucintamente. En este marco se presentan, ejemplifican y analizan los conceptos de texto intentado (Ti), en contraposición al texto escrito (Te), y de reformulación como constructos teórico-metodológicos aptos para la interpretación de las operaciones y factores sociocognitivos que intervienen en los procesos de escritura y también para analizar la actividad lingüística y metalingüística de los participantes en la actividad de composición escrita. La aplicación de los instrumentos de análisis citados ofrece información relevante sobre: a) las operaciones de planificación, textualización y revisión durante el proceso de elaboración del texto; b) las posibles causas de las modificaciones que experimenta el texto a lo largo del proceso: mecanismos de cohesión textual, posición enunciativa, corrección normativa y adecuación de los escritos. Permite, asimismo, avanzar la hipótesis que la elaboración de textos en colaboración contribuye a potenciar la actividad metalingüística y el aprendizaje.
Desde el número 25 los contenidos de la revista están disponibles en formato PDF en la siguiente ... more Desde el número 25 los contenidos de la revista están disponibles en formato PDF en la siguiente dirección electrónica:
La ortografia, esa preocupacion para muchos maestros y esa pesadilla para la mayoria de estudiant... more La ortografia, esa preocupacion para muchos maestros y esa pesadilla para la mayoria de estudiantes, ?que es, en realidad? ?Que relacion puede establecerse entre la ortografia y el sistema linguistico? ?Que lugar ocupa el hecho de dominar las reglas ortograficas en relacion a la competencia linguistica? ?Que consideracion se le otorga en los disenos curriculares de la ensenanza basica?
La consideracion del lenguaje poetico como un lenguaje ""diferente"" ha supue... more La consideracion del lenguaje poetico como un lenguaje ""diferente"" ha supuesto tradicionalmente un tratamiento especifico de dicho lenguaje en la escuela. Asi, en los primeros niveles de la escolaridad, las manifestaciones poeticas han tendido a ser valoradas como algo fuera de lo comun, sublime, y por supuesto, irrepetible; solo para ser leidas, memorizadas y recitadas en publico en ocasiones solemnes: Navidad, el dia del padre o la fiesta de final de curso. Esta relativa familiarizacion con los textos poeticos desde el punto de vista expresivo se ha venido completando, desde la materia de literatura, en los ultimos cursos de EGB y en Secundaria, con el analisis minucioso de las caracteristicas formales del lenguaje poetico en los llamados comentarios de texto -metrica, rima y estrofa; figuras retoricas o tropos-, junto con las referencias historico-literarias pertinentes. Estos dos extremos, de contemplacion admirativa el primero, y de tecnologia especializada el segundo, no permiten acceder al lenguaje poetico sin apriorismos y sin filtros, y no dejan opcion para poder descubrirlo, comprenderlo y usarlo como medio de expresion, comunicacion y reflexion personal, ni para poder valorarlo como manifestacion literaria y cultural.
Learning language at school means learning grammar as a conscious and explicit knowledge about la... more Learning language at school means learning grammar as a conscious and explicit knowledge about language, as a means to reflect on language use aiming at using language more consciously and in accordance with the different situations of discursive interplay, either from the perspective of the agent (speaker or a writer) or from the perspective of the interlocutor (a reader or a conversation partner). This article deals with the term pedagogical grammar (PG) explicitly referring to this goal, but also considering other aspects that a PG should be addressing: as a framework of reference to the social norms concerning language use, rejecting the idea of becoming a bunch of fixed and imposed norms; as a framework of reference to build the syntactic structures that the language system allows; as a tool helping to select among these structures to match the user’s discursive perspective; and as a means to progressively build and systematize reliable knowledge of grammatical concepts. In thi...
Aprendre llengua a l’escola implica també aprendre’n la gramàtica en el sentit de saber explíciti... more Aprendre llengua a l’escola implica també aprendre’n la gramàtica en el sentit de saber explíciti conscient, com a eina per a la reflexió sobre la llengua en ús, amb l’objectiu de fer-lo més conscient i adequat a les diferents situacions d’intercanvi discursiu, tant des de la perspectiva del parlant o escriptor emissor, com des de la posició d’interlocutor, lector o participant. L’article planteja el terme gramàtica pedagògica en referència a aquesta funció, sense deixar de banda altres aspectes que també ha d’abordar: com a referent de les normes socials en l’ús de la llengua, sense convertir-se en un seguit de normes fixes i imposades; com a marc de referència per a la construcció d’estructures sintàctiques que el sistema de la llengua permet; com a instrument impulsor de la selecció d’aquestes estructures en funció de l’orientació discursiva de l’enunciador; i com a instrument per abordar el progressiu coneixement i sistematització dels conceptes gramaticals. Els aspectes procedi...
Coordination between faculty from different disciplines is usually a weak point at universities. ... more Coordination between faculty from different disciplines is usually a weak point at universities. In this case, the coordination was conducted jointly between two courses in the Primary School Teaching degree, in part of the respective programmes that have a series of points in common. Methodological issues were also a major aspect of this innovation, as we have sought to give students a new role, making them participate more and gain more awareness of their learning. The most noteworthy aspects of the project, however, was setting up a permanent seminar with all the professors teaching these courses so that through shared reflection the teaching proposals could be adapted to the students’ educational needs. General area of interest of this innovation The experience presented in this article has two focal points of interest: the development of teaching materials that guide students’ independent learning track, and the coordination among the university faculty of these students. In hi...
Durante anos la idea de que la escritura en terceras lenguas necesita un cambio de perspectiva no... more Durante anos la idea de que la escritura en terceras lenguas necesita un cambio de perspectiva nos ha impulsado a buscar formas alternativas de ensenar a escribir a los alumnos de la Escuela Oficial de Idiomas. Puesto que la lengua no es solo un instrumento para representar el mundo, sino sobre todo un instrumento para actuar en el, los alumnos han de desarrollar las competencias necesarias para entablar relaciones sociales con personas de otras lenguas y culturas. La comunicacion entendida como un proceso de negociacion de significados entre los participantes nos obliga a este cambio de perspectiva en la forma de ensenar a escribir. Esta tesis doctoral se enmarca dentro del campo de investigacion en Didactica de la composicion escrita puesto que entre sus objetivos esta el de contribuir al desarrollo de un modelo de ensenanza de la escritura en terceras lenguas basado en la teoria pragmatica y enfocado al genero discursivo y el de averiguar como orientar la accion didactica para qu...
La coordinacio entre el professorat de diferents disciplines es normalment una assignatura penden... more La coordinacio entre el professorat de diferents disciplines es normalment una assignatura pendent a les etapes universitaries. En aquest cas, s'ha portat a terme conjuntament entre dues assignatures de la titulacio de Mestre. Especialitat d'Educacio Primaria, una part dels programes respectius que tenen una serie de punts en comu. Les questions metodologiques han constituit tambe un aspecte important de la innovacio, ja que s'ha proposat donar un nou rol a l'estudiant, mes participatiu i mes conscient del seu aprenentatge. L'aspecte mes destacable del projecte es la constitucio en seminari permanent del conjunt del professorat que imparteix aquestes assignatures, amb la finalitat que la reflexio compartida permeti ajustar les propostes d'ensenyament a les necessitats formatives dels estudiants.
Desde nuestro punto de vista la didáctica se configura, por una parte, como una acción sobre los ... more Desde nuestro punto de vista la didáctica se configura, por una parte, como una acción sobre los procesos de enseñanza y, por otra, como un espacio de integración de las disciplinas que hacen referencia a lo que se enseña y al hecho de enseñar (Milian y Camps, 1990). La actuación didáctica sólo tendrá pleno sentido si se plantea a partir de un marco de referencia en el que confluyan cuatro grandes áreas: la psicología (y la psicolingüística en nuestro caso), que ofrece un abanico de conocimientos que van desde las propuestas curriculares hasta los métodos o sistemas pedagógicos; la sociología (y la sociolingüística para nosotros), que nos explica el marco sociocultural en el que se produce la enseñanza y el aprendizaje; y-finalmente-el área en la que se incluye lo que se pretende enseñar, en nuestro caso las ciencias del lenguaje. Centraremos la atención en la primera de estas áreas: la referida a los mecanismos de adquisición de las segundas lenguas.
Teachers involved in the teaching of written composition are aware of the fact that this is one o... more Teachers involved in the teaching of written composition are aware of the fact that this is one of the most important challenges in present day educa-tion. Current didactic models in this area propose the creation of contexts in which text composition has a double objective: facing rhetorical prob-lems in a specific writing task, and learning contents which facilitate solv-ing these problems. Teaching and learning sequences -didactic units or sequences, (DS) -designed for this purpose, also try to enhance interactive situations among students as well as among students and teachers. These interactive situations make language become a learning object and a learn-ing tool at the same time. In studies that analyse learners' oral production during written composition tasks, the importance of this metalinguistic activity has been observed (Camps, 1994b; Bouchard, 1996 ;David & Jaffré, 1997; Camps & Ribas, 1996a; Schneuwly, 1995). This metalinguistic activity comes up in different ways...
Conjunto de juegos infantiles tomando como base el lenguaje y preparados para la lengua catalana ... more Conjunto de juegos infantiles tomando como base el lenguaje y preparados para la lengua catalana como son: sopas de letras, cadenas de palabras, palabras cruzadas, juegos de palabras, de frases y de comunicación. En total son 82 juegos en los que se explica cómo se juega y con ejemplos del juego
Reflexión sobre la enseñanza de la ortografía. Se parte de unas consideraciones previas sobre la ... more Reflexión sobre la enseñanza de la ortografía. Se parte de unas consideraciones previas sobre la definición y función de la ortografía, una breve historia de la ortografía de la lengua castellana, la ortografía y el sistema de la lengua, la enseñanza y el aprendizaje de la ortografía, actividades prácticas y la evaluación de la ortografía con instrumentos específicos, p. 107-109
Los trabajos recogidos en este libro parten de dos ideas básicas. La primera es que la actividad ... more Los trabajos recogidos en este libro parten de dos ideas básicas. La primera es que la actividad global que implica escribir un texto no puede descomponerse en subhabilidades separadas unas de las otras, sino que debe enraizar en una situación de escritura que dé sentido al todo, que permita considerarlo en su función discursivo-comunicativa, como acción verbal con sentido, situada social y culturalmente. La segunda idea es que para llevar a cabo la actividad global hay que dominar habilidades específicas, tener conocimientos sobre aspectos referidos a diferentes niveles del texto y del discurso. Estas últimas adquieren sentido en relación con el todo en el que se integran. Así pues, aprender a escribir consistirá en producir textos que tengan sentido y aprender las habilidades específicas que se requieren para hacerlo, pero no separadamente, sino en interrelación, p. 199-207
A partir de una breve presentación de los trabajos realizados por el grupo GREAL en la línea de e... more A partir de una breve presentación de los trabajos realizados por el grupo GREAL en la línea de establecer relaciones entre el uso y los conocimientos lingüísticos, el artículo se centra en la investigación realizada sobre la interacción oral para la composición escrita en colaboración. La producción de textos en grupo se encuadra en el modelo de secuencia didáctica (SD), desarrollado y experimentado por los autores para la enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita, cuyas características se describen sucintamente. En este marco se presentan, ejemplifican y analizan los conceptos de texto intentado (Ti), en contraposición al texto escrito (Te), y de reformulación como constructos teórico-metodológicos aptos para la interpretación de las operaciones y factores sociocognitivos que intervienen en los procesos de escritura y también para analizar la actividad lingüística y metalingüística de los participantes en la actividad de composición escrita. La aplicación de los instrumentos de análisis citados ofrece información relevante sobre: a) las operaciones de planificación, textualización y revisión durante el proceso de elaboración del texto; b) las posibles causas de las modificaciones que experimenta el texto a lo largo del proceso: mecanismos de cohesión textual, posición enunciativa, corrección normativa y adecuación de los escritos. Permite, asimismo, avanzar la hipótesis que la elaboración de textos en colaboración contribuye a potenciar la actividad metalingüística y el aprendizaje.
Desde el número 25 los contenidos de la revista están disponibles en formato PDF en la siguiente ... more Desde el número 25 los contenidos de la revista están disponibles en formato PDF en la siguiente dirección electrónica:
La ortografia, esa preocupacion para muchos maestros y esa pesadilla para la mayoria de estudiant... more La ortografia, esa preocupacion para muchos maestros y esa pesadilla para la mayoria de estudiantes, ?que es, en realidad? ?Que relacion puede establecerse entre la ortografia y el sistema linguistico? ?Que lugar ocupa el hecho de dominar las reglas ortograficas en relacion a la competencia linguistica? ?Que consideracion se le otorga en los disenos curriculares de la ensenanza basica?
La consideracion del lenguaje poetico como un lenguaje ""diferente"" ha supue... more La consideracion del lenguaje poetico como un lenguaje ""diferente"" ha supuesto tradicionalmente un tratamiento especifico de dicho lenguaje en la escuela. Asi, en los primeros niveles de la escolaridad, las manifestaciones poeticas han tendido a ser valoradas como algo fuera de lo comun, sublime, y por supuesto, irrepetible; solo para ser leidas, memorizadas y recitadas en publico en ocasiones solemnes: Navidad, el dia del padre o la fiesta de final de curso. Esta relativa familiarizacion con los textos poeticos desde el punto de vista expresivo se ha venido completando, desde la materia de literatura, en los ultimos cursos de EGB y en Secundaria, con el analisis minucioso de las caracteristicas formales del lenguaje poetico en los llamados comentarios de texto -metrica, rima y estrofa; figuras retoricas o tropos-, junto con las referencias historico-literarias pertinentes. Estos dos extremos, de contemplacion admirativa el primero, y de tecnologia especializada el segundo, no permiten acceder al lenguaje poetico sin apriorismos y sin filtros, y no dejan opcion para poder descubrirlo, comprenderlo y usarlo como medio de expresion, comunicacion y reflexion personal, ni para poder valorarlo como manifestacion literaria y cultural.
Le verbe en toute complexité Acquisition, transversalité et apprentissage 2 ENFANCE & LANGAGES La... more Le verbe en toute complexité Acquisition, transversalité et apprentissage 2 ENFANCE & LANGAGES La collection Enfance et langages a pour but d'éditer des textes dont l'objet portera sur le « langage enfantin » de façon générale. Deux dominantes coexisteront : Le développement langagier (du bébé à l'adolescent, en langue maternelle, étrangère ; en situation unilingue ou plurilingue…). L'enseignement des langues dans tout type de situations (Français Langue Maternelle, Français Langue Seconde, Français Langue Étrangère, didactique des langues étrangères…). Un intérêt particulier sera porté aux ouvrages faisant le lien entre développement langagier et enseignement des langues. L'approche disciplinaire de ces sujets sera alors très variée : psychologie, sociologie, sciences du langage, sciences de l'éducation, didactique, anthropologie… Les textes édités pourront être issus de travaux universitaires (doctorats, habilitation à diriger les recherches…) mais ils pourront également constituer un essai monographique, les actes d'un colloque, un ouvrage collectif sur un thème ou une approche scientifique particulière, un bilan de recherche intermédiaire ou final, etc. La ligne éditoriale générale peut donc se définir simplement par « étude des rapports entre le(s) langage(s) et les enfants ». Ouvrages parus Corinne GOMILA Dominique ULMA (sous la direction de) Le verbe en toute complexité Acquisition, transversalité et apprentissage Collection créée et dirigée par Jérémi SAUVAGE Le complexe du verbe -Approches linguistiques, didactiques, socio-et psycholinguistiques Suites du colloque organisé par le groupe EPISTEVERB avec le soutien de l'Université Claude Bernard Lyon 1-IUFM, l'IUFM d'Aix-Marseille et les laboratoires LIDILEM, ICAR, MoDyCo, ADEF, LIRDEF et DYNADIV. Une première partie des suites de ce colloque a été publiée aux éditions Peter Lang (Le verbe en friche. Approches linguistiques et didactiques, M.-N.
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