ПРАКТИКУМ ПО ПЕРЕВОДУ

(РУССКИЙ-ИСПАНСКИЙ-РУССКИЙ)

Ижевск 2021
 Министерство науки и высшего образования РФ
ФГБОУ ВО "Удмуртский государственный университет"
Институт языка и литературы
Кафедра русского языка, теоретической и прикладной
лингвистики

ПРАКТИКУМ ПО ПЕРЕВОДУ
(РУССКИЙ-ИСПАНСКИЙ-РУССКИЙ)
Учебно-методическое пособие

Издательский центр «Удмуртский университет»

Ижевск 2021
2
УДК 811.134.2/075.8
ББК 81.472.1 – 8 я 73
П 691

Рекомендовано к изданию Учебно-методическим советом УдГУ

Рецензент: к.филол.н., доцент И.А. Вотякова

Составитель: А.Р. Галимуллина

П 691 Практикум по переводу (русский-испанский-русский):

учеб.-метод. пособие / сост. : А.Р. Галимуллина. Ижевск:
Изд. центр «Удмуртский университет», 2021. – 64 с.

В данном учебно-методическом пособии представлены виды

лексико-грамматических трансформаций, применяемые при переводе
текстов разных стилей, имен собственных и слов-реалий с русского
языка на испанский и с испанского на русский. Пособие состоит из
теоретической части и практической части (заданий для
самостоятельной и групповой работы). В практической части
использованы неадаптированные тексты разных жанров.
Данное учебно-методическое пособие предназначено для
студентов языковых и технических вузов, изучающих испанский
язык, для начинающих переводчиков, преподавателей, а также для
всех интересующихся проблемами перевода.

УДК 811.134.2/075.8
ББК 81.472.1 – 8 я 73

© А.Р.Галимуллина, сост., 2021

© ФГБОУ ВО "Удмуртский
государственный университет", 2021

3
 СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................................... 5
ПЕРЕВОДЧЕСКИЕ ТРАНСФОРМАЦИИ ........................................................................... 7
ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕВОДА ИМЕН СОБСТВЕННЫХ ............................................... 15
ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕВОДА СЛОВ – РЕАЛИЙ ............................................................ 20
ТЕКСТЫ И ЗАДАНИЯ.......................................................................................................... 22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................................ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ ...................................................................................................................... 64

4
 ВВЕДЕНИЕ

В современном мире при обучении иностранным

языкам ощущается потребность в разработке практического
курса русско-испанского и испанско-русского перевода, так
как перевод – это особая языковая деятельность,
направленная на воссоздание коммуникативно адекватного
текста оригинала на другом языке, требующая специальной
подготовки. Для выработки навыка правильного понимания
текста на иностранном языке недостаточно знать
грамматику и теорию перевода. Для овладения техникой
перевода необходимо владение общекультурной
компетенцией (способность к коммуникации в устной и
письменной формах на русском и иностранном языках для
решения задач межличностного и межкультурного
взаимодействия) и профессиональной компетенцией
(владение навыками перевода различных типов и умение
выделять и преодолевать грамматические и лексические
трудности при переводе). Поэтому задачи, которые стоят
перед студентами, интересующимися проблемами перевода,
сводятся к тому, что необходимо выработать умение
применять полученные теоретические знания в
практической переводческой деятельности; научиться
определять степень и уровень эквивалентности перевода
при его сопоставлении с оригиналом и всегда учитывать
лексико-грамматические и культурные особенности языка
источника и языка перевода.
Настоящее пособие предназначается для
приступающих к работе над переводом с испанского языка
на русский язык и с русского языка на испанский язык
неадаптированных общественно-политических,
публицистических, научно-популярных и художественных
текстов. Применимо при изучении таких дисциплин, как
«Теория и практика перевода», «Иностранный язык
5
(испанский)», «Практикум по переводу»,
«Сопоставительная грамматика русского и испанского
языков».
Составитель учебно-методического пособия видит
свою задачу в том, чтобы и в рамках одного практикума, по
мере возможности, осветить в текстах разных стилей
основные переводческие трансформации, которые
применяются для преодоления базовых трудностей
перевода оригинальных испанских текстов.
Первая часть пособия содержит разделы
«Переводческие трансформации», «Особенности перевода
имен собственных» и «Особенности перевода слов-реалий»,
в каждом из которых кратко рассматриваются лексико-
грамматические приемы русско-испанского и испанско-
русского перевода; языковые явления, представляющие
трудность для переводчика. Каждый прием иллюстрируется
примером из общественно-политических текстов и текстов
художественной литературы. Завершает разделы выполнение
заданий – перевод слов и словосочетаний, содержащих
какую-либо трудность. Предложения подобраны так, что их
понимание не требует более широкого контекста.
Во второй части учебно-методического пособия дано
12 текстов, содержащих определенные переводческие
трудности и требующие соответствующих трансформаций
при испанско-русском переводе. Также даны одинаковые
тексты на русском и испанском языках для наглядного
представления переводческих трансформаций, которые
применяют разные переводчики для воссоздания адекватной
копии оригинала.
Расположение материала в пособии не обязывает к
определенной последовательности работы с ним.

6
 ПЕРЕВОДЧЕСКИЕ ТРАНСФОРМАЦИИ

В процессе перевода текста с одного языка на другой

самым трудным является поиск и отбор лексических средств
для передачи полного смысла исходного языкового материала.
На данном этапе переводчик должен не только использовать
весь свой информационный запас и фоновые знания, но и
помнить о роли эмоционально окрашенных элементов,
прагматических задач перевода и т.д.
Главной целью успешного, с точки зрения коммуникации,
перевода является достижение адекватности путем умелого
применения различных переводческих трансформаций.
В настоящее время выделяют несколько классификаций
переводческих трансформаций, но в данном учебно-
методическом пособии представлена классификация,
предложенная Л. С. Бархударовым, Л. К. Латышевым,
В. Н. Комиссаровым, Я. И. Рецкером и А. Д. Швейцером.
Исследователи подразделяют переводческие трансформации на
3 вида: лексические, лексико-семантические и грамматические.

1. Лексические трансформации применяются при

переводе, когда в исходном тексте встречается нестандартная
языковая единица на уровне слова, например, имя собственное,
присущее исходной языковой культуре и отсутствующее в
переводящем языке; термин в определенной профессиональной
области; слова-реалии, отсутствующие в языке перевода или
имеющие иную структурно-функциональную упорядоченность
в переводящей культуре.
К лексическим приёмам перевода принято относить
следующие виды трансформации: транскрибирование,
транслитерация, калькирование.

7
 Транслитерация это формальное пофонемное
воссоздание исходной лексической единицы с помощью фонем
языка перевода, фонетическая имитация исходного слова.
Транскрибирование – это прием перевода лексических
единиц оригинала путем воссоздания звуковой формы
иноязычного слова.
Ведущим приемом в современной переводческой
практике является транскрипция с сохранением некоторых
элементов транслитерации. Для каждой пары языков
разрабатываются правила передачи звукового состава слова
исходного языка, указываются с043Bучаи сохранения
элементов транслитерации и традиционные исключения из
правил, принятых в настоящее время:
Да, было около десяти часов утра, досточтимый Иван
Николаевич, – сказал профессор. (М. А. Булгаков «Мастер и
Маргарита»)
Sí, eran casi las diez de la mañana, respetable Iván
Nikoláyevich —dijo el profesor.

 Примечание. Если в русском тексте встречаются

наименования должностей, они обычно предшествуют имени
собственному (глава правительства Испании, Педро Санчес);
в тексте на испанском языке обычно сначала пишут имя, а
после – должность без артикля (Pedro Sánchez, presidente del
Gobierno de España).

Калькирование – это прием перевода лексических

единиц оригинала путем замены ее составных частей – морфем
или слов (в случае устойчивых словосочетаний) – их
лексическими соответствиями в переводящем языке. В
процессе перевода калькирование используются вместе с
транскрипцией. Например: transnacional – транснациональный;
petrodolar – нефтедоллар.
8
 В главном православном соборе страны храме Христа
Спасителя торжественную службу возглавил Патриарх
Московский и всея Руси Кирилл.
Centenares de personas asistieron a la misa celebrada en la
Catedral de Cristo Salvador de Moscú, por el patriarca ortodoxo
ruso Kiril.

 В основном способу калькирования подвергаются

фразы интернациональные, эквиваленты которых уже
присутствуют во многих языках.

2. Лексико-семантические замены − это способ

перевода лексических единиц иностранного языка путем
использования элементов, значение которых не совпадает со
значением исходных единиц. К таким относят приём
конкретизации, генерализации и модуляции.
Многие испанские слова обладают широкой семантикой,
которая охватывает значения целого ряда русских слов,
поэтому в переводческой практике придумали такой вид
трансформации как конкретизация. Этот тип модификации
заключается в замене слова или словосочетания исходного
языка с более широким значением словом или словосочетанием
языка перевода с более узким значением:
Abrió la valija y lo dejó sobre la mesa. («El libro de arena»
Jorge Luis Borges)
Он открыл саквояж и положил книгу на стол.
В данном случае la valija – это любая дорожная сумка,
чемодан, а саквояж – багажная, как правило, кожаная сумка
овальной формы и среднего размера с небольшой ручкой.

No quieren dar sus nombres por temor a que los miembros del
autodenominado Estado Islámico torture a los miembros de la
familia que han quedado en otros pueblos.

9
 Те, кто согласился ответить на вопросы корреспондента
«Евроньюс» просили не называть их имён, опасаясь мести
исламистов. Ведь многие их родственники до сих пор живут в
деревнях, которые все ещё находятся под контролем ИГИЛ.
Слово “pueblo” в испанском языке может означать как
«посёлок, деревня», так и «народ».

Переводческий приём генерализации заключается в том,

что единица ИЯ с более узким значением заменяется единицей
ПЯ с более широким значением. Причины, обусловливающие
подобные модификации, могут быть лингвистического и
внелингвистического характера: расхождения ИЯ и ПЯ на
уровнях системы, нормы, узуса; стилистические факторы;
необходимость соблюдения установки на получателя.
Tan sólo en el año anterior, más de 200 niños palestinos
murieron a manos de la fuerza de ocupación. Лишь за последний
год от рук оккупантов погибли более 200 палестинских детей.
Термин «рука» в испанском языке имеет два понятия:
“mano” (кисть), “brazo” (рука). Но так как мы довольно редко
используем слово «кисть» в данном значении, для русского
предложения понятие “manos” расширяется.

Al principio lo creí viejo; luego advertí que me había

engañado su escaso pelo rubio, casi blanco, a la manera
escandinava. («El libro de arena» Jorge Luis Borges)
Сначала он показался мне старым, потом я понял, что
его светлые, почти белые — как у северян — волосы сбили
меня с толку.

Модуляция или смысловое развитие это замена слова или

словосочетания иностранного языка, значения которых можно
вывести логическим путём из начального значения. Приведём
примеры данной трансформации:
Nosotros no los culpamos, si no se puede gobernar solo, se
podrá gobernar en coalición con otros.
10
 Мы их понимаем: если невозможно править одним,
можно управлять в коалиции с другими.

Приём модуляции в данном примере заключается в

замене причины следствием: мы их не виним, потому что мы
их понимаем.

– О нет! Это может кто подтвердить! – начиная

говорить ломаным языком, чрезвычайно уверенно ответил
профессор и неожиданно таинственно поманил обоих
приятелей к себе поближе. (М. А. Булгаков «Мастер и
Маргарита»)
—¡Oh, no! ¡Esto hay quien lo confirma! —dijo el profesor
muy convencido, hablando repentinamente en un ruso
macarrónico. Les invitó con cierto aire de misterio a acercarse
más.

Puedo mostrarle un libro sagrado que tal vez le interese. Era

un volumen en *octavo, encuadernado en tela. («El libro de arena»
Jorge Luis Borges)
Я покажу вам одну священную книгу, которая может
заинтересовать вас. Это был небольшой том в полотняном
переплете.
*octavo – книга, в которой содержится молитва октавы,
как древние молитвы Пятидесятницы, Богоявления и т.д.),
относительно небольшого объёма.

3. К грамматическим трансформациям относят

антонимический перевод, добавление, опущение, членение,
объединение и синтаксическое уподобление.

Грамматические замены — это замены одних

грамматических единиц (форм слова, частей речи, членов
предложения, конструкций и т. д.) другими. Например:

11
 Hará unos meses, al atardecer, oí un golpe en la puerta («El
libro de arena» Jorge Luis Borges)
Несколько месяцев назад, в сумерках, в дверь постучали.

Лексические замены – это замены лексических единиц

языка:

 антонимический перевод, заключается чаще всего в

замене утвердительной конструкции на
отрицательную или наоборот:

«Programa de alfabetización» – кампания по ликвидации

безграмотности
Esta posición empeora las relaciones bilaterales. - Подобная
позиция не идёт на пользу двусторонним отношениям.
Испанский глагол “empeorar” на русский язык
переводится как «ухудшать». Перевод «подобная позиция
ухудшает двусторонние отношения» звучит не совсем
адекватно и немного разговорно, поэтому в данной ситуации
переводчик использует приём антонимического перевода.
En su vida ha conocido este país huelgas similares. -
Никогда ещё эта страна не знала подобного размаха
забастовочного движения.
Выражения “en su vida”, “en el mundo”, замещающие
первую позицию в предложении, эквивалентны отрицательным
наречиям и соответствуют «никогда (в жизни)», «нигде в мире».

 Добавления в переводном тексте могут быть

обусловлены несовпадением двух языков на уровнях
системы, нормы и узуса, стилистическими
факторами, причинами экстралингвистического
характера:
Fue la guardia civil que salvó la vida a un montañero que
sufrió un accidente en Sierra Nevada. Именно гражданская
армия, поддерживающая порядок за пределами городов,
12
спасла жизнь альпиниста, попавшего в аварию в испанском
городе Сьерра-Невада.
Реалия “la guardia civil” (гражданская армия,
действующая за пределами городов, жандармерия) отсутствует
в России, соответственно, ее нет и в русском языке. Переводчик
вводит добавление в данное предложение с целью обеспечить
понимание читателя.
Dos de las ocho personas que perpetraron este atroz ataque
terrorista en París llegaron a Europa a través de la ola de
refugiados y fueron registradas en Grecia, según El País.
Как сообщает газета «Эль Паис», двое из восьмерых
человек, которые устроили гнусное террористическое
нападение в Франции, проникли в Европу с волной беженцев.
Они были зарегистрированы в Греции в соответствии с
европейскими правилами.
Введение слова «газета» в данное предложение помогает
рецептору понять, что такое «Эль Паис», ведь вполне
возможно, что русскоговорящий читатель может этого не знать.

 Опущение – явление, прямо противоположное

добавлению. При переводе опущению подвергаются
чаще всего слова, являющиеся семантически
избыточными, с точки зрения их смыслового
содержания.

Мы (матушка Гейз, Долорес и я) должны были ехать

после завтрака на Очковое озеро и там купаться и валяться
на песке; но перламутровое утро выродилось в дождливый
полдень, и Ло закатила сцену.(В. В. Набоков «Лолита»)
Esta tarde debíamos ir (mamá Haze, Dolores y yo) a
bañarnos al lago, pero la mañana nacarada degeneró al mediodía
en lluvia, y Lo hizo un escándalo.
Приём опущения обусловлен избыточной информацией
для читателя о месте, известном только его жителям.

13
 Членение предложения − это способ перевода, при
котором синтаксическая структура иностранного языка
преобразуется в две или более предикативные структуры языка
перевода.
Не то чтобы он был так труслив и забит, совсем даже
напротив, но с некоторого времени он был в раздражительном
и напряженном состоянии, похожем на ипохондрию.
(Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание»)
No es que fuera un cobarde ni un hombre abatido por la vida.
Por el contrario, se haballa desde hacia algún tiempo en un estado
de irritación, de tensión incesante, que rayaba en la hipocondría.

Нередко для усиления эмоциональности сообщения

используется прием парцелляции (отделение части
предложения и оформление его как отдельного).

 Объединение предложений способ перевода,

обратный членению, при котором синтаксическая
структура в оригинале преобразуется путем
соединения двух или более простых предложений.
Объединение применяется, как правило, в условиях
различия синтаксических или стилистических
традиций.

Un país destaca: Alemania. Ha recibido medio millón de

demandantes de asilo hasta la fecha y garantizado la protección a
150.000 de ellos.
Германия выделяется среди других стран ЕС: она приняла уже
полмиллиона мигрантов и гарантировала убежище150
тысячам соискателей.

Синтаксическое уподобление или дословный перевод

такой перевод, при котором синтаксическая структура
оригинала преобразуется в абсолютно аналогичную структуру
переводного языка.
14
 Una Europa fuerte no es una amenaza para el liderazgo
global del Reino Unido.
Cильная Европа не является угрозой для глобального
лидерства Великобритании.

ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕВОДА ИМЕН

СОБСТВЕННЫХ

Имя собственное – это нестандартная языковая единица

на уровне слова, которая не относится к реалии исходной
языковой культуры и отсутствует в переводящем языке.
При переводе имен собственных выделяют 3 вида
лексической трансформации: транслитерация, транскрипция,
калькирование1.
усско-испанский перевод имён собственных

При русско-испанском переводе имён собственных

необходимо опираться на следующие межалфавитные
параллели:

Aa Aa Бб Bb
Вв Vv Гг Gg
Gu gu (если следующая
после транслитерации
буква «e» или «i»)
Дд Dd Ее E e (после согласной,
«и» и «й»)
Ye ye (в начале слова)
Ie ie (после гласной, «ъ»
и «ь»)
Ёе Yo yo (в Жж Zh zh

1
определения данных видов трансформации см. выше на стр. 8

15
 начале
слова)
O o (после
«ж», «ч»,
«ш», «щ»;
Io io
Зз Zz Ии Ii
Йй Y не Кк Kk
переводится
(в «ый»,
«ий»)
Лл Ll Мм Mm
Нн Nn Оо Oo
Пп Pp Рр Rr
Сс Ss Тт Tt
Уу Uu Фф Ff
Хх Jj Цц Ts ts
Чч Ch ch Шш Sh sh
Щщ Shch shch Ъъ Не переводится
Ыы Yy Ьь Не переводится
Ээ Ee Юю Yu yu (в начале слова)
U u (после «и» и «й»)
Iu iu
Яя Ya ya (в
начале
слова)
A a (после
«и» и «й»)
Ia ia

16
 При этом в Лингвистическом энциклопедическом словаре
под редакцией В. Н. Ярцевой представлено три типа
транслитерации:
А) строгая – замена каждого знака исходного текста
только одним знаком другой письменности (а – а);
Б) ослабленная – замена некоторых знаков исходного
текста сочетаниями двух или более знаков другой
письменности (ж – zh, ю – yu, я – ya);
В) расширенная – представление некоторых сочетаний
знаков исходного текста особым образом (ый – y).

Если имя собственное изначально уже было

транскрибировано с какого-то другого языка на русский,
транскрипция на испанский выполняется с оригинального
слова.
Часто требуется постановка тильды в фамилиях,
отчествах и именах, если ударение в них не соответствует
нормам испанского языка (Например, Vladímir, Serguiéievich).
Однако существуют случаи, когда переводчик подбирает
функциональное соответствие (обычно это широко известные
большинству испаноговорящего населения слова: Москва –
Moscú, Кремль – Kremlin). Эти слова уже имеют соответствия в
испанском языке. Их переводчик всегда может отыскать в
словарях.
Более того, в переводах имен на испанский более
приемлема (чем в русском языке) замена имени из оригинала
соответствующим ему именем в испанском → Александр часто
переводится как Alejandro, Андрей – Andrés, Лев – León.
Таким образом, осуществляя перевод имён собственных
на испанский, специалист применяет
транскрипцию/транслитерацию, поиск соответствия либо
калькирование (пословный или поморфемный перевод).

17
 Испанско-русский перевод имён собственных

При переводе испанских имён собственных на русский

язык необходимо учитывать следующие аспекты:
1. Алфавит
Испанский алфавит построен на основе латиницы с
добавлением одной буквы и двух диграфов: ch, ll, ñ. Знаки
ударения (тильда) над гласными буквами при транскрипции не
передаются. Есть буквы k и w, которые можно увидеть только в
словах, заимствованных из других иностранных языков (kilo,
kiwi, Wi-Fi).
2. Транслитерация и транскрипция
Часть испанских букв передается на русский язык
однозначно: б – б, а – а, r – р, м – m и др., однако есть правила
для определенных сочетаний букв.

Сочетания с U
 Буквосочетания, в которых буква u не читается, в
русском варианте пишут лишь последующую гласную
букву (gue → ге, gui → ги, qui → ки, que → ке). Например:
Miguel → Мигель, Enrique → Энрике.
 Ü и сочетание üe передают на русский как у/ уе
(güe → гуэ).
 Буквосочетание gua передается в транскрипции
как гва: Guatemala → Гватемала.

Сочетания с G, C, H
 Перед гласными переднего ряда (i и e) с → с,
g → х: Cesar → Сесар, Ángel → Анхель. В остальных
случаях c → к, g → г: Cuba → Куба, Gambia → Гамбия.
 Буква h в транскрипции не передается, за
исключением традиционных написаний некоторых

18
географических названий: Hawai → Гавайи,
Honduras → Гондурас и др.

Гласные после LL, Ñ, Y

 ll → ль, ñ → нь. Если за ними следует
гласная a или u, то она передается следующим образом:
lla → лья, ña → нья, llu → лью, ñu → нью.
 В начале слова буква y вместе с последующей
гласной передается как одна русская буква: ya → я,
ye → е, yo → ё, yu → ю.
 В середине слова в составе дифтонгов буква
y → й, при этом ya → йя, yu → йю.
 Между согласными, на конце слова после
согласной и в качестве отдельного слова y → и:
Jily → Хили.

I в составе дифтонгов
 На конце слова ia → ия. Исключением являются
фамилии и мужские личные имена, в которых i составляет
отдельный слог и попадает под ударение. Втаких случаях
возможны два варианта транскрипции: ia → иа, ia → ия.
Например: Garcia → Гарсиа (Гарсия). В середине слова
всегда ia → иа.
 После согласных ie → ье: Fierro → Фьерро.
 После гласных i → й: Raimundo → Раймундо.
 В начале слова e → э: Esteban → Эстебан. В
остальных случаях e → е.

19
 ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕВОДА СЛОВ – РЕАЛИЙ

В языке встречаются слова, отражающие связь языка и

культуры. Такие слова не просто называют конкретные явления
культуры и быта, явления общественной жизни, а создают
национальный и исторический колорит.
Реалии (по определению С.И. Влахова, С.П. Флорина) –
это слова или словосочетания, называющие объекты,
характерные для жизни одного народа и чуждые другому,
будучи носителями национального и/ или исторического
колорита, они, как правило, не имеют точных соответствий
(эквивалентов) в других языках.
К понятию «реалия» можно отнести:
 предметы быта;
 исторические события;
 имена собственные, обозначающие
исторических деятелей, мифологических и
фольклорных героев и существ, географические
названия;
 понятия из сферы культуры и искусства;
 слова иноязычного происхождения;
 слова нового быта.

Слова-реалии требуют особого подхода при переводе.

При передаче географических названий, не имеющих
соответствующего эквивалента в языке перевода, обычно
используются транскрипция или транслитерация (Almería –
Альмерия, Ижевск – Izhevsk), а также прямой перевод, если
необходимо перевести имена собственные в сфере истории,
географии, культуры, имеющие свою семантику (Красная
площадь – Plaza Roja).
Этнографические реалии чаще всего передаются при
помощи транскрипции и/или пояснения (контекстуального
или представленного в виде сноски): кулич – kulich (pan de
20
Pascua); Была дедовщина – Los «abuelos» tuvieran un poder
absoluto.
Реалии, связанные с общественно-политической
жизнью, обычно переводят с помощью транскрипции, к
которой можно добавить пояснение, или с помощью
калькирования (Iván IV (el Terrible) – Иван Грозный).
Реалии, которые представлены в виде заимствованного
слова (обычно из английского языка), зачастую не требуют
перевода по причине их широкой распространенности (hi-tech,
highway и др.)
Особое значение имеют реалии в художественном
тексте, и каждый раз передаются по-разному, в зависимости
от интенций переводчика.

21
 ТЕКСТЫ И ЗАДАНИЯ

Особенности перевода имён собственных

Задание 1. Используя прием транслитерации и/или

транскрипции, напишите испанские соответствия следующим
именам:

Михаил, Лев Толстой, Фёдор Достоевский, Маргарита, Степан,

Антон Павлович Чехов, Иосиф, Александр, Женя, Анастасия,
Ксения, Любовь.

Задание 2. Используя прием транслитерации и/или

транскрипции, напишите соответствия следующим именам:

Juan Carlos Alfonso Víctor María

José Ortega y Gasset
Carmen Machi
Iker Casillas
Sebastián Yatra
Vicente del Bosque
Pablo Javier Pérez

Задание 3. По мнению основателя организации «Новые

семь чудес света» швейцарского исследователя, режиссера,
авиатора Б. Уэббера, «давно пора выбрать новые чудеса
света», потому что те, что известны сейчас, относятся уже к
древности. Поэтому ЮНЕСКО был составлен список 23
кандидатов на «звание» чуда. Посмотрите на список и
переведите русские наименования на испанский язык:

22
№ Русское наименование Испанское наименование
1. Великая Китайская Стена
2. Дворец ТаджМахал
(Индия)
3. Дворец Потала в Тибете
4. Древний город Сана
(Йемен)
5. Город Тимбукту (Мали)
6. Храм Святой Софии
(Турция)
7. Московский Кремль и
Красная площадь (Россия)
8. Римский Колизей (Италия)
9. Пизанская башня (Италия)
10. Дворец дожей (Италия)
11. Ахенский собор
(Германия)
12. Эйфелева башня
(Франция)
13. Версальские дворец и парк
(Франция)
14. Замок Альгамбра
(Испания)
15. Статуя Свободы (США)
16. Пирамиды в Чичен-Ице
(Мексика)
17. Статуи на островах Пасхи
(Чили)
18. Сиднейская опера
(Австралия)
19. Церковь Святого
Семейства (Испания)

23
 20. Небоскреб «Эмпайр стейт
билдинг» (США)
21. Мост «Золотые ворота» в
Сан-Франциско (США)
22. Город инков Мачу-Пикчу
(Перу)
23. Храм Анкорват
(Камбоджа)

Особенности перевода слов-реалий

Задание 4. Напишите перевод реалий или их

соответствие реалиям в иностранном языке.

Перевод на Тип
Русская реалия
испанский трансформации
Валенки

Субботник

Пётр Великий
Коммунальная
квартира

Староста

Баба-Яга

Матрёшка

Вторая мировая
война
Перепечи
24
 Тип
Испанская реалия Перевод на русский
трансформации
Corrida

Tapas

Salmorejo

Alhambra

Manta

Sobremesa

Alcalde

Puesto del Rey

Alfonso el Benigne

25
 Текст 1

Задание. Прочитайте текст новостной статьи, обращая особое

внимание на выделенные выражения, переведите текст.
NOTICIA
ACTUALIZADA 12/10/2020 A LAS 18:30
Fuente: HERALDO.ES

DÍA DE LA HISPANIDAD
¿Cómo celebran otros países el Día de la Hispanidad?
La festividad se celebra en muchos otros países, de diferente
manera e incluso con otra denominación.

Este lunes, 12 de octubre de 2020, será siempre recordado

por su condición de ‘diferente’ tanto en Zaragoza como en el resto
del mundo. A pesar de que la celebración queda eclipsada por la
crisis sanitaria, conviene recordar uno de sus múltiples
significados: el Día de la Hispanidad como forma de
hermanamiento entre España y la mayoría de los países
hispanohablantes del continente americano.
Mientras en España es Fiesta Nacional y los actos más
importantes son la Ofrenda de Flores a la Virgen del Pilar en
Zaragoza y el desfile de las Fuerzas Armadas de Madrid, esta
festividad se celebra de manera muy diferente en otros países. En
Latinoamérica, lo más habitual son las concentraciones de personas
y marchas con la finalidad de poner en valor el pasado de los
pueblos originarios indígenas. En este sentido, muchas de estas
naciones han cambiado el nombre de la festividad varias veces a lo
largo de los años debido a las ideologías de los diferentes gobiernos
y sus posiciones respecto al desembarco de Cristóbal Colón en
América.

26
 Argentina
En Argentina, desde el 2010 recibe el nombre Día del
Respeto a la Diversidad Cultural, antes Día de la Raza. El
objetivo intelectual de los festejos que se realizan en este país es el
de potenciar la reflexión histórica y el diálogo intercultural sobre
los derechos de los pueblos originarios.

Bolivia
En el país boliviano se denomina Día de la Descolonización.
Según el decreto promulgado por Evo Morales en 2011, la
‘descolonización’ es “el proceso mediante el cual los pueblos que
fueron despojados del autogobierno mediante la invasión extranjera
recuperan su autodeterminación”.

Chile
La festividad en Chile se denomina Día del Descubrimiento
de los dos Mundos, haciendo referencia a la llegada de Cristóbal
Colón al continente americano. El motivo del nombre es el inicio
de la relación entre ambos mundos, transformando así tanto la vida
de los europeos como de los americanos.

Venezuela
El Gobierno de Hugo Chávez en Venezuela decretó el 12 de
octubre de 2002 el Día de la Resistencia Indígena. De este modo,
el decreto reconoce la “autoafirmación americanista por la unidad y
diversidad cultural y humana”. En Nicaragua también adquiere
dicha denominación.

Ecuador
Anteriormente llamado el Día de la Raza, pasó a llamarse Día
de la Interculturalidad y Plurinacionalidad en Ecuador. Según
el decreto ecuatoriano, la función de esta fecha se basa en
“comprender y visibilizar el proceso del colonización vivido por

27
los pueblos indígenas de Nuestra América, desde hace más de 500
años”.

México
En el país mexicano conserva el nombre del Día de la Raza
con motivo de la celebración del mestizaje. Al contrario que en los
países anteriores, valoran la llegada de Cristobal Colón a América
como un encuentro de culturas y razas, no como una conquista. De
hecho, en México DF hay un monumento a la raza donde muchas
personas presentan sus ofrendas florales en esta fecha.

Estados Unidos
En Estados Unidos se celebra lo que se conoce como el Día
de Colón, conmemorando así la llegada de Cristóbal Colón a
tierras americanas. No obstante, su festejo y denominación no está
exento de debate, poniendo el foco en la llamada ‘Era de la
Exploración’ y las transformaciones que esta conllevó.

28
 Текст 2
Задание. Прочитайте и переведите текст. Выполните задания
в конце текста.

Actualizado Viernes, 19 junio 2020 - 01:31

Noticia en elmundo.es
Fuente:
https://www.elmundo.es/viajes/espana/2020/06/19/5eeb49
defdddffe66b8b4587.html

España, el país con más bares y restaurantes del

mundo, pide convertirlos en Patrimonio de la
Humanidad

España es el país con más bares y restaurantes por persona de

todo el mundo: uno por cada 175 habitantes, sumando en total
277.539 establecimientos gastronómicos, según el Instituto Nacional
de Estadística (INE). Además, la restauración da trabajo a 1,7
millones de personas y supone el 4,7% del Producto Interior Bruto
(PIB). Datos suficientes para que se haya emprendido una campaña
para que los bares y restaurantes de nuestro país sean considerados
Patrimonio Mundial de la Humanidad de la Unesco.
Al menos, es lo que solicita la plataforma Juntos por la
Hostelería, que ha impulsado la iniciativa #SoyPatrimonio2020 para
que la hostelería española logre ese título, cuyo objetivo es
reconocer el papel cultural, social y económico de bares y
restaurantes.

APOYO DE PERSONALIDADES DESTACADAS

La organización empresarial Hostelería de España, la
Asociación de Empresas de Fabricantes y Distribuidores (AECOC) y
la Federación Española de Industrias de Alimentación y Bebidas
(FIAB), que representan a los principales puntales de la hostelería
29
del país, son los responsables de candidatura, como ellos mismos
han expresado en un comunicado.
Personalidades de diferentes ámbitos como los chefs Ferran
Adrià, Joan Roca o Elena Arzak, el coctelero Javier de las Muelas,
la actriz Maribel Verdú, la periodista Susanna Griso o el humorista
Carlos Latre también han apoyado el proyecto, que se puede votar
en la página web soypatrimonio2020.org firmando una petición.
La campaña busca proteger "lo nuestro", según las
organizaciones promotoras, reivindicando el papel de los bares y
restaurantes como "parte de nuestra cultura", además del "mayor
espacio de ocio y socialización que existe en nuestro país".

QUINCE CIUDADES PATRIMONIO EN ESPAÑA

Con 48 bienes materiales e inmateriales reconocidos hasta
ahora, como la Alhambra, la dieta mediterránea, el flamenco o las
Fallas, España es el tercer país del mundo, por detrás de China e
Italia, con mayor Patrimonio. En cuanto a ciudades, España cuenta
con 15 con ese título, de Alcalá de Henares a Úbeda, pasando por
Córdoba, Salamanca y Santiago de Compostela. ¿Los bares y
restaurantes patrios serán el próximo Patrimonio nacional?
Según los responsables de la hostelería española implicados,
debería, ya que "cumple todos los requisitos que señala la Unesco
para considerarse Patrimonio de la Humanidad. En este sentido,
destacan que es un lugar característico de nuestra cultura, da
testimonio de una tradición cultural de nuestra civilización y está
asociada con tradiciones vivas de nuestra tierra".
Además, aseguran que acontecimientos señalados de la
historia de España han tenido lugar "en la barra de un bar", como
pueden ser la redacción de la Constitución. Por otro lado, escritores,
músicos y humoristas dieron sus primeros pasos en locales
hosteleros. En definitiva, que son muy nuestros.

1. Выпишите все аббревиатуры из текста и напишите

соответствия в русском языке.
2. Выпишите все слова-реалии из текста.
30
 Текст 3
Задание. Прочитайте текст и выполните задания.
Источник: https://viajegastronomico.com/comida-
europea/comida-rusa/

Comida típica de Rusia

Siendo el país más grande del mundo, extendiéndose entre el

norte de Asia y el este de Europa, no es de extrañar que la tradición
gastronómica de Rusia sea tan variada, al igual que su riqueza
cultural. En su historia se cuentan unos 176 grupos étnicos distintos,
cada uno de ellos con sus propias costumbres, que de a poco fueron
formando su propio legado. Vamos a descubrir en este post lo mejor
de la comida típica de Rusia.
La cocina rusa en está compuesta en por muchos platos
calientes, esto en parte por el clima frío que se mantiene durante
casi todo el año. Aunque las ensaladas y los dulces forman parte de
la dieta diaria. Entre las preparaciones más emblemáticas destacan
estos platos típicos de la cocina rusa:
- Pelmeni
Podría decirse que es uno de los que más se consumen en el
país, aparte de que existen algunas semejanzas con otras
preparaciones internacionales. Se trata de pequeñas bolas hechas
con masa de pan y rellenas de carne picada que varía entre carne,
cerdo y cordero, aliñada con cebollas, ajos y pimienta.
- Blini
Conocidos como los crêpes rusos, tienen forma redonda y
están hechos con harina de trigo, leche y huevos. Algunos los
cocinan en el horno, mientras que otros los prefieren fritos en aceite.
Pueden comerse solos o con cualquier tipo de relleno entre dulce y
salado.

31
 -Kartoshka
Es famoso en la parte central de Rusia. Se trata de un pequeño
pastel en forma de patata que era realizado con ingredientes
reutilizados de otros postres, como restos de bizcochos, galletas
rotas e incluso hasta pan durante las épocas difíciles.
Lleva mantequilla, leche condensada, cacao, frutos secos y
coñac. Su forma tan particular de patata es la que sirvió para darle
nombre.
-Kozinák
Es una especie de turrón pero al estilo ruso. Es elaborado con
semillas de sésamo o girasol (estas son más abundantes), aunque
hay variaciones que incluyen nueces y cacahuetes. Se cocinan en
miel o azúcar para su versión barata.
La presentación es una especie de barra dura pero de un sabor
bastante particular, de allí que se compare con el turrón.

-Kvas
Es la bebida rusa del verano ya que resulta ser muy refrescante
durante los días de calor. Si bien es alcohólica fermentada, su
concentración no llega sino a 2,2%, aunque existen algunas
completamente libres.
Se elabora a partir de harina de centeno, malta o de salvado y
un poco de pan. En ocasiones se agregan frutas para darle un toque
dulce. Aparte de calmar la sed, se utiliza como base para preparar la
sopa fría Okroshka.
-Okroshka
Es una sopa fría de gran popularidad. Está elaborada a base de
Kvas, leche agria y en algunas regiones añaden cerveza. Incluye
carne de res, cordero, cerdo o pollo, salchichas, huevos duros,
patatas, cebollino y eneldo.
-Shchi
Es una sencilla sopa de col o repollo. Se consume con mayor
frecuencia durante los fríos meses de invierno y suele llevar algunos
trozos de carne.

32
 -Ensaladilla rusa
Llamada Sel’d’ Pod Shuboi, en español sería como arenque en
abrigo. Para nadie es un secreto que los rusos son grandes
consumidores de esta variedad de pez, por lo que esta preparación es
infaltable dentro de su gastronomía típica. Se come especialmente
durante las fiestas de Navidad.
Esta ensalada se hace en capas y a base de verduras cocidas
como zanahorias, patatas y remolachas, acompañadas con cebollas
en trozos, arenque asado y mayonesa. En algunas regiones le añaden
trozos de manzana.
-Kefir
Es una bebida láctea semejante al yogur, aunque la
preparación de este es un tanto compleja y cara.
El kéfir de leche es uno de los productos más antiguos que se
conocen, se calcula que su consumo se remonta a unos dos mil años.
En la actualidad es posible conseguirlo en cualquier supermercado.
Aparte de ser de un sabor bastante agradable, también es de
alto valor nutricional ya que incluye calcio, fósforo, magnesio,
vitaminas del grupo B y vitamina k. Los abuelos rusos acostumbran
a tomar un vaso de kéfir antes de ir a la cama.

Вопросы:
1) Назовите, какие типы переводческих трансформаций
были использованы, чтобы перевести русские названия блюд
на русский язык.
2) Какие названия блюд, по вашему мнению, следует
перевести по-другому?
3) Существуют ли испанские аналоги представленным в
тексте блюдам? Стоит ли их использовать при переводе на
испанский язык?
4) Напишите ещё 3 названия любых блюд, которые
относятся к российской реалии, и их перевод на испанский.
5) Напишите 3 названия испанских блюд и их перевод на
русский.

33
 Текст 4

Задание 1. Прочитайте первые 7 статей из русской и испанской

версии текста Всеобщей декларации прав человека
(DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS) и
ответьте на следующие вопросы:
а) благодаря чему испанский текст в большинстве случаев
более лаконичен, чем русский?
б) какие переводческие трансформации вы отметили?

Статья 1 Artículo 1
Все люди рождаются Todos los seres humanos nacen
свободными и равными в libres e iguales en dignidad y
своем достоинстве и правах. derechos y, dotados como están
Они наделены разумом и de razón y conciencia, deben
совесть и должны поступать в comportarse fraternalmente los
отношении друг друга в духе unos con los otros.
братства.

Статья 2 Artículo 2
Каждый человек должен 1. Toda persona tiene todos los
обладать всеми правами и derechos y libertades
всеми свободами, proclamados en esta
провозглашенными настоящей Declaración, sin distinción
Декларацией, без какого бы то alguna de raza, color, sexo,
ни было различия, как то в idioma, religión, opinión política
отношении расы, цвета кожи, o de cualquier otra índole, origen
пола, языка, религии, nacional o social, posición
политических или иных económica, nacimiento o
убеждений, национального cualquier otra condición.
или социального 2. Además, no se hará distinción
происхождения, alguna fundada en la condición
имущественного, сословного política, jurídica o internacional
или иного положения. del país o territorio de cuya
Кроме того, не должно jurisdicción dependa una
34
проводиться никакого persona, tanto si se trata de un
различия на основе país independiente, como de un
политического, правового или territorio bajo administración
международного статуса fiduciaria, no autónomo o
страны или территории, к sometido a cualquier otra
которой человек принадлежит, limitación de soberanía.
независимо от того, является
ли эта территория
независимой, подопечной,
несамоуправляющейся, или
как-либо иначе ограниченной
в своем суверенитете.

Статья 3 Artículo 3
Каждый человек имеет право Todo individuo tiene derecho a
на жизнь, на свободу и на la vida, a la libertad y a la
личную неприкосновенность. seguridad de su persona.

Статья 4 Artículo 4
Никто не должен содержаться Nadie estará sometido a
в рабстве или в подневольном esclavitud ni a servidumbre, la
состоянии; рабство и esclavitud y la trata de esclavos
работорговля запрещаются во están prohibidas en todas sus
всех видах. formas.

Статья 5 Artículo 5
Никто не должен подвергаться Nadie será sometido a torturas ni
пыткам или жестоким, a penas o tratos crueles,
бесчеловечным или inhumanos o degradantes.
унижающим его достоинство
обращению и наказанию.

Статья 6 Artículo 6
Каждый человек, где бы он ни Todo ser humano tiene derecho,
находился, имеет право на en todas partes, al
35
признание его reconocimiento de su
правосубъектности. personalidad jurídica.

Статья 7 Artículo 7
Все люди равны перед Todos son iguales ante la ley y
законом и имеют право, без tienen, sin distinción, derecho a
всякого различия, на равную igual protección de la ley. Todos
защиту закона. Все люди tienen derecho a igual protección
имеют право на равную contra toda discriminación que
защиту от какой бы то ни infrinja esta Declaración y
было дискриминации, contra toda provocación a tal
нарушающей настоящую discriminación.
Декларацию, и от какого бы то
ни было подстрекательства к
такой дискриминации.

Задание 2. Найдите русские соответствия следующим

названиям основных направлений деятельности ООН по
правам человека.
Alimentación
Boiética
Comunicaciones
Defensores de los derechos
humanos
Democracia
Derechos civiles y políticos
Derechos Económicos, Sociales y
Culturales
Derechos humanos y la solidaridad
internacional
Desapariciones
Desarrollo (Buena gestión)
Detención
36
Discapacidad
Educación
Ejecuciones
Empresas transnacionales
Esclavitud
Globalización (Empresas,
Comercio e Inversiones)
Impunidad
Independencia de magistrados y
abogados
Interponer recursos y obtener
reparaciones
Libertad de opinión y de expresión
Libertad de religión o de creencias
Medio Ambiente
Mercenarios
Migración
Minorías
Objetivos de Desarrollo del Milenio
y los derechos humanos
Personas internamente desplazadas
Planes de acción para la promoción
y la protección de derechos
humanos
Pobreza
Pueblos indígenas
Racismo
Terrorismo
Tortura
Trata de personas
VIH/SIDA
Vivienda adecuada

37
 Текст 5
Задание 1. Прочитайте и переведите текст. Обратите
внимание на лексику, характерную для данной темы.

Источник:
https://www.mequieroir.com/paises/espana/estudiar/sistema/

SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

El sistema educativo español ofrece una diversidad de niveles

de enseñanza, con la finalidad de satisfacer las necesidades de
instrucción académica formal de los estudiantes españoles, muchos
de los cuales desean incorporarse a la vida laboral a muy temprana
edad.
En ese sentido, el sistema tiene una marcada orientación a la
formación de iniciación profesional, con énfasis en actividades
técnicas y oficios de alta demanda laboral.
La estructura académica española comprende enseñanzas de
régimen general y enseñanzas de régimen especial.
Las enseñanzas de régimen general son:
 Educación infantil.
 Educación primaria.
 Educación secundaria, que comprende la Educación
Secundaria Obligatoria (ESO), el Bachillerato y la Formación
Profesional de grado medio.
 Formación Profesional de grado superior.
 Educación Superior (universitaria).
Las enseñanzas de régimen especial son las siguientes:
 Las Enseñanzas Artísticas.
 La instrucción en Escuelas de Idiomas.
Las instituciones educativas españolas de todos los niveles
ofrecen una amplia gama de cursos de calidad, con diversos
programas y profesores altamente calificados.

38
 En el siguiente sección se describe uno de los niveles de la
educación española – educación superior.

Educación Superior (universitaria)

Las universidades españolas tienen una gran historia que se
remontan desde el siglo XIII. Hoy en día, las 78 universidades
públicas y privadas que conforman el sistema universitario español
ofrecen a sus estudiantes una amplia cantidad de cursos y
posibilidades para estudiar en todos los niveles.
En España hay universidades estatales o públicas por un lado,
y universidades privadas, por el otro. Además, existen universidades
completamente online o “a distancia” que han hecho que cada vez
más universidades estén incorporando estas posibilidades, y en las
que se podrán, al menos, cursar una parte del Grado a distancia.
Los estudios en las universidades españolas están divididos en
tres niveles, que de igual modo corresponden a los niveles oficiales
en todas las Áreas de la Educación Europea Superior (del inglés
EHEA).

Licenciatura, Grado – Estudios de pregrado

 Los estudiantes pueden realizar estos estudios de
pregrado, referidos como Grado, en: Artes y Humanidades,
Ciencias Experimentales, Ciencias de la Salud, Ciencias
Sociales, Derecho, Ingeniería y Arquitectura.
 Los estudiantes necesitarán tres o cuatro años para
adquirir los 240 créditos necesarios para poder graduarse.
 Las practicas externas o un trabajo de fin de grado a
la finalización del mismo es un requisito común para el
Grado en su conjunto.

El Título de Máster universitario– Estudios de Grado

 Para obtener el título de Máster, son necesarios de 1
a 2 años de estudio y entre 60 a 120 créditos.
 Además, los estudiantes deberán preparar y defender
una tesis.
39
  A este nivel, los estudiantes ya se encuentran
preparados para realizar investigaciones, trabajos
académicos o su profesión.

Título Doctoral – Estudios de postgraduado

 En primer lugar, para este título se necesitan
acumular 60 créditos durante el periodo de estudio.
 Y en segundo lugar, será necesaria una fase de
investigación y de preparación de la tesis doctoral. Esta tesis
deberá también ser defendida siendo, en cualquier caso, un
trabajo original y no publicado anteriormente.
 No obstante, aunque no hay un tiempo límite oficial
para realizar los estudios de doctorado, lo normal es que se
tomen de tres a cuatro años para finalizar las dos fases del
programa.
 También hay algo conocido como Doctorado
Europeo, el cual requiere que los estudiantes pasen una
estancia mínima de tres meses fuera de España, de modo que
puedan llevar a cabo sus investigaciones en el extranjero.
Parte de la tesis deberá estar escrito en uno de los idiomas de
la Unión Europea además de español, y deberá haber una
salida tanto de la consulta como de la presentación de la
situación de la tesis para todos aquellos doctores expertos
que no sean españoles.

Задание 2. Напишите перевод (эквивалент) для следующих

слов и словосочетаний:

Русское наименование Перевод на испанский язык

шпаргалка
зачётная книжка
аттестат
студент бакалавр
старшие классы
40
степень магистра
техническое училище
аспирантура
ЕГЭ
диплом бакалавра
диплом магистра
дипломная работа (выпускная
квалификационная работа)
сессия
студенческий билет
«окно» в расписании
академическая задолженность
стипендия
«отлично»
«хорошо»
«удовлетворительно»
«неудовлетворительно»

41
 Текст 6

Задание. Посмотрите на фрагмент расписания занятий в

Гранадском университете на 2020-2021 учебный год (см. в
Приложении) и ответьте на следующие вопросы:

1. Для какого направления подготовки предназначено

данное расписание?
2. На каком факультете обучаются студенты, расписание
которых представлено в данном фрагменте.
3. Как перевести слово «учебная дисциплина» на
испанский язык?
4. Что обозначают сокращения (OP) и (OB)?
5. В расписании представлены языковые дисциплины
“Lengua moderna minor alemán: avanzado II”, “Lengua moderna
minor checo: avanzado II”, “Lengua moderna minor chino:
avanzado II”. Напишите все оставшиеся наименования
уровней владения иностранным языком.
6. Переведите следующие словосочетания:
 docencia presencial
 aula
 convocatoria ordinaria, convocatoria extraordinaria
 gramática contrastiva
 profesorado
 subgrupo
7. Составьте лексический минимум для темы «Система
образования»

42
 Текст 7

Задание. Прочитайте и переведите текст.

¿DE DÓNDE NACE LA NORMA?

La tradición normativa que hemos heredado tiene un origen

ideológico difícil de obviar: el de considerar que la lengua válida
que sirve de modelo unificador es aquella hablada por las élites (o
bien aquella seleccionada por esas mismas élites como válida).
Quienes confeccionaban gramáticas normativas lo hacían
escogiendo como canon lingüístico el habla de las clases
favorecidas. Pero rompamos una lanza en favor de la tradición
normativista: es cierto que hay un sesgo ideológico de partida (el de
creer que mejor es como hablan las clases ricas), pero también es
cierto que durante mucho tiempo, la producción lingüística que un
estudioso de la lengua podía usar como material sobre el que
formular reglas gramaticales era la lengua escrita. Es decir, que la
norma se basaba en los textos publicados; textos que en su mayorнa
han sido producidos a lo largo de la historia por quienes tenían
acceso a la educación y a la escritura, y, por lo tanto, por quienes
pertenecían a una clase social privilegiada.
Así se ha creado un círculo vicioso: las gramáticas se
confeccionaban cogiendo como ejemplos de lengua real los textos
publicados, pero las personas que tenían posibilidad de publicar y
dejar testimonio escrito habitualmente pertenecían a un grupo social
privilegiado, ya que ni la educación ni los productos editoriales han
sido accesibles para todos, y este círculo ha sesgado toda la
observación.
Sin embargo, eso ya no es un escollo insalvable. Los
lingüistas que documentan lenguas, elaboran gramáticas y
confeccionan diccionarios tienen hoy a su disposición las
herramientas y las fuentes para poder manejar grandes cantidades de
textos de diversa índole: obras literarias, artículos de blogs y de
periódicos, mensajes de texto, comentarios en la web y un largo
43
etcétera muy variado tanto en género como en cuanto al perfil
sociocultural del hablante. Todo ese material permite observar cómo
se usa la lengua en contextos reales de la manera más fidedigna
posible y reducir los sesgos sociales que conllevaba describir una
lengua partiendo solo de ejemplos literarios.

44
 Текст 8
Задание. Прочитайте текст и выполните задания.

El observador observado: un recorrido lingüístico por el

espacio y el tiempo
Hoy

Pero si decíamos que Saussure es el padre de la lingüística tal

y como hoy la conocemos, el paladín indiscutible de los estudios de
lengua del siglo xx es Noam Chomsky. Las teorías de Chomsky se
sustentan sobre la idea de que el lenguaje es una capacidad innata
del ser humano (recuperando la vieja polémica grecorromana de
natura versus cultura) que incluye en su estado potencial la
capacidad de amoldarse a toda la complejidad de rasgos
gramaticales que tienen las lenguas humanas. Dicho en cristiano, lo
que Chomsky viene a decir es que nacemos con una habilidad
lingüística pluripotencial ya en el cerebro y que lo que hacemos
cuando somos bebés es adquirir (y ¡ojo!, porque en estos menesteres
adquirir no es sinónimo de aprender) nuestra lengua materna: eso
quiere decir que podamos y especializamos la capacidad que
traemos de serie —y que nos capacita para adquirir cualquier
lengua— hacia las particularidades que tiene el idioma en el que
estemos inmersos. Hay un periodo en el que se lleva a cabo la
especialización que lleva de la potencialidad total del bebé que aún
no habla a la competencia del hablante nativo de una lengua, y una
vez pasado ese periodo y adquirida la que será lengua propia, solo
podemos intentar aprender otras lenguas; es decir, ya no partiremos
nunca de la potencialidad total que tuvimos, sino de las limitaciones
que la especialización ha acarreado.
Quizá un ejemplo simplón pueda ayudarnos a entender mejor
este asunto. Vamos a suponer que tenemos un cachorro de perro. Al
nacer tiene la habilidad potencial de desarrollar el olfato y la
orientación. Mientras es un cachorro, existe la posibilidad de
entrenarlo para que se convierta en un perro pastor, un perro guía,
45
un perro policía, un perro de rescate o cualquiera de las labores en
las que intervienen perros (aunque sea un poco irreal, vamos a
suponer que no existen razas con mayor o menor disposición para
algunas tareas y que tiene las posibilidades de optar por cualquiera
de estas vías). Es decir, antes de entrenarlo, todas esas vías son
posibles porque el perro tiene innata la capacidad potencial de
desarrollarlas. Sin embargo, en el momento en el que entrenamos al
animal para que sea perro policía, desarrollará unas capacidades
concretas (por ejemplo, el olfato) que quizá no desarrollaría tanto si
lo hubiéramos entrenado para ser pastor. De igual manera, un perro
guía desarrollará unas capacidades de las que carecerá el policía. Es
más, probablemente la labor de partida para la que se entrene al
cachorro determine la naturalidad con la que pueda pasar a
desempeñar otra labor siendo ya adulto; por ejemplo, es probable
que una cierta capacidad sea común a diversas tareas perrunas;
incluso puede que su entrenamiento determine si podría llegar a ser
absolutamente competente en otra labor, tanto como si hubiera sido
entrenado para esta desde cachorro. De una manera parecida, los
humanos nacemos con la capacidad abstracta y general para el
lenguaje, y es el entorno lingüístico que nos rodea durante nuestros
primeros años de vida lo que especializa esa capacidad innata hacia
las particularidades de un idioma (o idiomas, en el caso de los
bilingües y otros suertudos políglotas). Dichas particularidades son
las que nos veremos obligados a superar cuando, con mayor o
menor éxito, ya de mayores intentemos aprender un idioma nuevo.
Al fin una explicación de por qué se nos resiste tanto el inglés.
La aproximación de Chomsky resultó revolucionaria porque
proponía una visión de la adquisición y el funcionamiento del
lenguaje muy diferente a lo que hasta entonces se había defendido.
Antes del desarrollo de las teorías chomskyanas, el desarrollo de las
habilidades lingüísticas humanas se interpretaba como un fenómeno
puramente conductista; es decir, los niños adquirían su lengua
materna a través de un proceso de imitación, corrección y
gratificación no muy distinto a como se entrena una rata de
laboratorio para que lleve a cabo una determinada tarea. Lo que
46
Chomsky defiende es que el proceso de adquisición de la lengua no
puede explicarse entendiéndolo como un entrenamiento puramente
conductual: las habilidades lingüísticas conllevan un grado de
sofisticación y abstracción tal que el cerebro debe tenerlas de
manera innata. Eso significa que debe existir una gramática
abstracta y universal con la que nacemos todos los seres humanos y
que nos capacita para adquirir cualquier idioma. Tal gramática
universal se especializará hacia una u otra lengua según en qué
lengua vivamos inmersos.
La teoría gramatical chomskiana busca proponer una serie de
reglas abstractas universales (expresadas mediante una serie de
formalismos arbóreos bastante complejos) que serían comunes a
todas las lenguas y que estarían en la base de la habilidad lingüística
general con la que nacemos y para la que estamos determinados
biológicamente. La búsqueda de esa gramática universal con la que
todas las personas nacemos y que subyacería a todas las lenguas
humanas naturales, por muy diferentes que aparenten ser unas de
otras, ha sido y sigue siendo uno de los grandes retos de la
lingüística y entronca con las propuestas que en el siglo xvi
esbozaba el Brocense.
En todos los aspectos de las propuestas de Chomsky está muy
presente — por no decir que es el meollo de toda su teoría— la
aproximación cognitiva al lenguaje. Es decir, mientras que los
estructuralistas de comienzos del siglo xx (Saussure y compañía) se
dedicaban a la disección puramente formal de frases y oraciones, y
mientras los conductistas defendían el lenguaje como un
comportamiento puramente conductual, Chomsky introdujo la
aproximación sobre la naturaleza mental del lenguaje, según la cual
una lengua no es solo un conjunto de textos, oraciones y palabras
regidos por una estructura lógica desentrañable; su concepto
también descarta que la lengua sea un comportamiento mecánico
entrenable, como lo es hacer que una rata repita cierta tarea. Por el
contrario, el lenguaje es una capacidad cognitiva de la que la lengua,
ya sea escrita o hablada, es una manifestación cuya estructura no
puede separarse del proceso mental que la genera.
47
 Las teorías de Chomsky han centrado toda la atención del
gremio desde finales del siglo xx hasta hoy, ya sea para corroborar y
desarrollar sus ideas, ya sea para rebatirlas. Algunas de sus
propuestas han sido duramente criticadas, empezando por el hecho
de que no tenemos ninguna prueba que demuestre que el lenguaje
es, efectivamente, innato y que está codificado en el ADN humano
como lo está tener ojos o respirar; y justo ese es uno de los puntos
de partida de sus teorías. Por otro lado, se le ha afeado que toda su
teoría gramatical peque de anglocentrista, es decir, que está pensada
y estructurada fundamentalmente para el inglés, y que asuma (quizá
con demasiada ligereza) que los mismos procedimientos son
aplicables, sin más, a otros idiomas. Nos queda por delante un
emocionante camino para confirmar o rechazar todas estas teorías y
para cosechar nuevos descubrimientos.

1) Según Noam Chomsky, qué es un idioma y en qué consiste

el aprendizaje de lengua?
2) Qué diferencia entre la palabra “lengua” y “lenguaje”?
3) Qué diferencia entre la palabra “habilidad” y la palabra
“capacidad”?
Escriban: a) los contextos del uso de estas palabras; b) la
traducción de las palabras “habilidad” y “capacidad” al ruso.
4) Localicen en el texto el léxico científico. Cómo se puede
traducirlo al ruso?
5) Encuentren y escriban las frases que se utilizan en el estilo
científico.

48
 Текст 9

Задание. Прочитайте фрагмент текста и переведите его.

Ответьте на вопросы после текста.

Elvira Lindo
“POBRE MANOLITO”

El capítulo “El Bueno, el Feo y el Malo”

No veas la bronca que me cayó; todavía me tiemblan las

piernas. Y no sólo fue la bronca; mi madre me puso el castigo más
terrible de la historia del rock and roll. Cuando me estaba gritando
todas las humillaciones a las que iba a ser sometido durante este fin
de semana, le dije:
—Por favor, ¿podrías ir más despacio que lo voy a apuntar en
un papel?
Y mi madre gritó más si cabe para decir:
—Encima con cachondeíto*.
Ella es así, más chula que un ocho*. Apunté mi castigo en un
papel y mandé a mi abuelo Nicolás a hacer fotocopias para poner
una copia en todos los lugares estratégicos de mi casa, esos lugares
que yo visito con mucha frecuencia: el wáter, la nevera, la tele y el
sofá. No me podía arriesgar a olvidarme; las represalias de mi madre
pueden ser terribles; no la conoces bien.
Mi castigo consiste en:
 No verás la televisión en todo el fin de semana. Y no
preguntarás continuamente: «Entonces, ¿qué hago?»
 No llamarás al imbécil El Imbécil (el Imbécil es mi hermano
pequeño). Y no preguntarás continuamente: ¿Alguien me
puede decir cómo se llama el Imbécil?
 No saldrás con tus amigos al parque del Ahorcado.
 No recibirás paga durante dos fines de semana.
49
  Comerás verdura sin decir «Qué asco»
 Ayudarás a poner y a quitar la mesa.
 No le esconderás la dentadura al abuelo.
 No le pedirás recompensa para encontrarle la dentadura.
 Te lavarás los pies todas las noches.
 No comerás bollicaos hasta nueva orden.
Cuando mi abuelo leyó estos nueve mandamientos me dijo al
oído, para que no lo oyera mi madre:
—Manolito, yo hubiera preferido ir a la cárcel.
A la cárcel… ¡Qué cerca he tenido la cárcel estos días! Esas
cárceles que dice mi Sita Asunción que debería haber para los niños
como nosotros, unos niños que no tienen vergüenza.
A mí me gustaría tener un ángel de la Guarda de esos que dice
la Luisa que tenían los niños de antes para sacarles de todos los
aprietos de su vida (la Luisa es mi vecina de abajo). Dice la Luisa
que cada niño de antes tenía su ángel de la Guarda invisible en su
chepa y que, por ejemplo, iba un coche a pillar al niño y el ángel de
la Guarda hacía que el coche se estrellara contra un árbol en el
último instante mortal para que el niño pudiera seguir su camino
feliz por en medio de la carretera. Y por ejemplo, otro ejemplo: iba
ese niño por el campo y se formaba una tremenda tormenta y un
rayo asesino iba a caer sobre la espalda del niño, pero entonces un
agricultor bondadoso se interponía entre el rayo y el niño, y,
mientras el agricultor agonizaba en el suelo, el niño seguía andando
sin enterarse ni dar las gracias, porque todo había sucedido a sus
espaldas. Y todo gracias al trabajo del ángel de la Guarda, que, la
verdad, con un niño como ese debía de estar el pobre al borde del
infarto de miocardio.
El ángel de la Guarda era como una especie de Supermán,
pero en vez de capa llevaba alas porque por algo era… ¡el ángel de
la Guarda! Pero ahora ya, en nuestros días, ese ángel no se lleva: es
un ángel pasado de moda. A mí por lo menos nunca me ha guardado
las espaldas, ni a ningún niño de Carabanchel Alto, y mira que me
haría falta porque soy especialista en meterme en líos.
50
 * cachondearse – насмехаться, издеваться
*ser más chulo que un ocho – duro como una piedra – быть
твёрдым как кремень

Вопросы

1) Какие варианты можно подобрать к переводу

следующих фраз: «la bronca que me cayó», «me estaba gritando
todas las humillaciones», «gritó más si cabe para decir», «; las
represalias de mi madre»; «¡Qué cerca he tenido la cárcel estos
días!»; «niños que no tienen vergüenza»; «tenía su ángel de la
Guarda invisible en su chepa»; «el último instante mortal», «un
agricultor bondadoso», «era como una especie de Supermán», «es
un ángel pasado de moda»; «soy especialista en meterme en
líos»?
2) Как меняется синтаксис предложений,
представляющих собой список наказаний? Как это можно
объяснить?
3) Выпишите все имена собственный и переведите их на
русский язык.

51
 Текст 10

Задание. Прочитайте фрагмент на языке оригинала и перевод

данного фрагмента. Найдите, какие трансформации
произошли при переводе. Дайте свой вариант в случае
«неудачного», с вашей точки зрения, перевода слов/
словосочетаний/предложений.

MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA

EL INGENIOSO HIDALGO DON QUIJOTE DE LA
MANCHA

Capítulo I
que trata de la condición y ejercicio del famoso hidalgo
don Quijote de la Mancha

En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero

acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de
lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor. Una
olla de algo más vaca que carnero, salpicón las más noches, duelos y
quebrantos los sábados, lantejas los viernes, algún palomino de
añadidura los domingos, consumían las tres partes de su hacienda.
El resto della concluían sayo de velarte, calzas de velludo para las
fiestas, con sus pantuflos de lo mesmo, y los días de entresemana se
honraba con su vellorí de lo más fino. Tenía en su casa una ama que
pasaba de los cuarenta, y una sobrina que no llegaba a los veinte, y
un mozo de campo y plaza, que así ensillaba el rocín como tomaba
la podadera. Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los cincuenta
años; era de complexión recia, seco de carnes, enjuto de rostro, gran
madrugador y amigo de la caza. Quieren decir que tenía el
sobrenombre de Quijada, o Quesada, que en esto hay alguna
diferencia en los autores que deste caso escriben; aunque por
conjeturas verosímiles se deja entender que se llamaba Quijana.
Pero esto importa poco a nuestro cuento: basta que en la narración
52
dél no se salga un punto de la verdad.
Es, pues, de saber que este sobredicho hidalgo, los ratos que
estaba ocioso, que eran los más del año, se daba a leer libros de
caballerías, con tanta afición y gusto, que olvidó casi de todo punto
el ejercicio de la caza, y aun la administración de su hacienda; y
llegó a tanto su curiosidad y desatino en esto, que vendió muchas
hanegas de tierra de sembradura para comprar libros de caballerías
en que leer, y así, llevó a su casa todos cuantos pudo haber dellos; y
de todos, ningunos le parecían tan bien como los que compuso el
famoso Feliciano de Silva; porque la claridad de su prosa y aquellas
entricadas razones suyas le parecían de perlas, y más cuando llegaba
a leer aquellos requiebros y cartas de desafíos, donde en muchas
partes hallaba escrito: «La razón de la sinrazón que a mi razón se
hace, de tal manera mi razón enflaquece, que con razón me quejo de
la vuestra fermosura». Y también cuando leía: «... los altos cielos
que de vuestra divinidad divinamente con las estrellas os fortifican,
y os hacen merecedora del merecimiento que merece la vuestra
grandeza».
Con estas razones perdía el pobre caballero el juicio, y
desvelábase por entenderlas y desentrañarles el sentido, que no se lo
sacara ni las entendiera el mesmo Aristóteles, si resucitara para sólo
ello. No estaba muy bien con las heridas que don Belianís daba y
recebía, porque se imaginaba que, por grandes maestros que le
hubiesen curado, no dejaría de tener el rostro y todo el cuerpo lleno
de cicatrices y señales. Pero, con todo, alababa en su autor aquel
acabar su libro con la promesa de aquella inacabable aventura, y
muchas veces le vino deseo de tomar la pluma y dalle fin al pie de la
letra, como allí se promete; y sin duda alguna lo hiciera, y aun
saliera con ello, si otros mayores y continuos pensamientos no se lo
estorbaran. Tuvo muchas veces competencia con el cura de su lugar
(que era hombre docto, graduado en Sigüenza), sobre cuál había
sido mejor caballero: Palmerín de Ingalaterra, o Amadís de Gaula;
mas maese Nicolás, barbero del mismo pueblo, decia que ninguno
llegaba al Caballero del Febo, y que si alguno se le podía comparar,
era don Galaor, hermano de Amadís de Gaula, porque tenía muy
53
acomodada condición para todo; que no era caballero melindroso, ni
tan llorón como su hermano, y que en lo de la valentía no le iba en
zaga.
En resolución, él se enfrascó tanto en su lectura, que se le
pasaban las noches leyendo de claro en claro, y los días de turbio en
turbio; y así, del poco dormir y del mucho leer se le secó el celebro
de manera que vino a perder el juicio.

МИГЕЛЬ ДЕ СЕРВАНТЕС СААВЕДРА

ХИТРОУМНЫЙ ИДАЛЬГО ДОН КИХОТ
ЛАМАНЧСКИЙ
(перевод Н. Любимов, 1988)

ГЛАВА I,
повествующая о нраве и образе жизни славного идальго
Дон Кихота Ламанчского

В некоем селе Ламанчском, {1} которого название у меня

нет охоты припоминать, не так давно жил-был один из тех
идальго, чье имущество заключается в фамильном копье,
древнем щите, тощей кляче и борзой собаке. Олья {2} чаще с
говядиной, нежели с бараниной, винегрет, почти всегда
заменявший ему ужин, яичница с салом по субботам, чечевица
по пятницам, голубь, в виде добавочного блюда, по
воскресеньям, – все это поглощало три четверти его доходов.
Остальное тратилось на тонкого сукна полукафтанье,
бархатные штаны и такие же туфли, что составляло
праздничный его наряд, а в будни он щеголял в камзоле из
дешевого, но весьма добротного сукна. При нем находились
ключница, коей перевалило за сорок, племянница, коей не
исполнилось и двадцати, и слуга для домашних дел и полевых
работ, умевший и лошадь седлать, и с садовыми ножницами
обращаться. Возраст нашего идальго приближался к пятидесяти
годам; был он крепкого сложения, телом сухопар, лицом
худощав, любитель вставать спозаранку и заядлый охотник.
54
Иные утверждают, что он носил фамилию Кихада {3}, иные –
Кесада. В сем случае авторы, писавшие о нем, расходятся;
однако ж у нас есть все основания полагать, что фамилия его
была Кехана. Впрочем, для нашего рассказа это не имеет
существенного значения; важно, чтобы, повествуя о нем, мы ни
на шаг не отступали от истины.
Надобно знать, что вышеупомянутый идальго в часы
досуга, - а досуг длился у него чуть ли не весь год, - отдавался
чтению рыцарских романов с таким жаром и увлечением, что
почти совсем забросил не только охоту, но даже свое
хозяйство; и так далеко зашли его любознательность и его
помешательство на этих книгах, что, дабы приобрести их, он
продал несколько десятин пахотной земли и таким образом
собрал у себя все романы, какие только ему удалось достать;
больше же всего любил он сочинения знаменитого Фельсьяно
де Сильва {4}, ибо блестящий его слог и замысловатость его
выражений казались ему верхом совершенства, особливо в
любовных посланиях и в вызовах на поединок, где нередко
можно было прочитать: "Благоразумие вашего неблагоразумия
по отношению к моим разумным доводам до того помрачает
мой разум, что я почитаю вполне разумным принести жалобу
на ваше великолепие". Или, например, такое: "...всемогущие
небеса, при помощи звезд божественно возвышающие вашу
божественность, соделывают вас достойною тех достоинств,
коих удостоилось ваше величие".
Над подобными оборотами речи бедный кавальеро {5}
ломал себе голову и не спал ночей, силясь понять их и
добраться до их смысла, хотя сам Аристотель, если б он
нарочно для этого воскрес, не распутал бы их и не понял. Не
лучше обстояло дело и с теми ударами, которые наносил и
получал дон Бельянис, ибо ему казалось, что, какое бы великое
искусство ни выказали пользовавшие рыцаря врачи, лицо его и
все тело должны были быть в рубцах и отметинах. Все же он
одобрял автора за то, что тот закончил свою книгу обещанием
продолжить длиннейшую эту историю, и у него самого не раз
55
являлось желание взяться за перо и дописать за автора конец; и
так бы он, вне всякого сомнения, и поступил и отлично
справился бы с этим, когда бы его не отвлекали иные, более
важные и всечасные помыслы. Не раз приходилось ему спорить
с местным священником, - человеком образованным,
получившим ученую степень в Сигуэнсе {6}, - о том, какой
рыцарь лучше: Пальмерин Английский {7} или же Амадис
Галльский {8}. Однако маэсе Николас, цирюльник из того же
села, утверждал, что им обоим далеко до Рыцаря Феба и что
если кто и может с ним сравниться, так это дон Галаор, брат
Амадиса Галльского ибо он всем взял; он не ломака и не такой
плакса, как его брат, в молодечестве же нисколько ему не
уступит.
Одним словом, идальго наш с головой ушел в чтение, и
сидел он над книгами с утра до ночи и с ночи до утра; и вот
оттого, что он мало спал и много читал, мозг у него стал
иссыхать, так что в конце концов он и вовсе потерял рассудок.

56
 Текст 11

Задание. Прочитайте стихотворение и сделайте его

литературный перевод.

LUIS CERNUDA
SI EL HOMBRE PUDIERA DECIR

Si el hombre pudiera decir.

Si el hombre pudiera decir lo que ama,
si el hombre pudiera levantar su amor por el cielo
como una nube en la luz;
si como muros que se derrumban,
para saludar la verdad erguida en medio,
pudiera derrumbar su cuerpo,
dejando sólo la verdad de su amor,
la verdad de sí mismo,
que no se llama gloria, fortuna o ambición,
sino amor o deseo,
yo sería aquel que imaginaba;
aquel que con su lengua, sus ojos y sus manos
proclama ante los hombres la verdad ignorada,
la verdad de su amor verdadero.

Libertad no conozco sino la libertad de estar preso en alguien

cuyo nombre no puedo oír sin escalofrío;
alguien por quien me olvido de esta existencia mezquina
por quien el día y la noche son para mí lo que quiera,
y mi cuerpo y espíritu flotan en su cuerpo y espíritu
como leños perdidos que el mar anega o levanta
libremente, con la libertad del amor,
la única libertad que me exalta,
la única libertad por que muero.

57
Tú justificas mi existencia:
si no te conozco, no he vivido;
si muero sin conocerte, no muero, porque no he vivido.

58
 Текст 12

Задание. Прочитайте стихотворение и ответьте на вопросы

после него.

FEDERICO GARCÍA LORCA

LLUVIA

La lluvia tiene un vago secreto de ternura,

algo de soñolencia resignada y amable,
una música humilde se despierta con ella
que hace vibrar el alma dormida del paisaje.

Es un besar azul que recibe la Tierra,

el mito primitivo que vuelve a realizarse.
El contacto ya frío de cielo y tierra viejos
con una mansedumbre de atardecer constante.

Es la aurora del fruto. La que nos trae las flores

y nos unge de espíritu santo de los mares.
La que derrama vida sobre las sementeras
y en el alma tristeza de lo que no se sabe.

La nostalgia terrible de una vida perdida,

el fatal sentimiento de haber nacido tarde,
o la ilusión inquieta de un mañana imposible
con la inquietud cercana del color de la carne.

El amor se despierta en el gris de su ritmo,

nuestro cielo interior tiene un triunfo de sangre,
pero nuestro optimismo se convierte en tristeza
al contemplar las gotas muertas en los cristales.

Y son las gotas: ojos de infinito que miran

al infinito blanco que les sirvió de madre.
59
 Cada gota de lluvia tiembla en el cristal turbio
y le dejan divinas heridas de diamante.
Son poetas del agua que han visto y que meditan
lo que la muchedumbre de los ríos no sabe.

¡Oh lluvia silenciosa, sin tormentas ni vientos,

lluvia mansa y serena de esquila y luz suave,
lluvia buena y pacifica que eres la verdadera,
la que llorosa y triste sobre las cosas caes!

¡Oh lluvia franciscana que llevas a tus gotas

almas de fuentes claras y humildes manantiales!
Cuando sobre los campos desciendes lentamente
las rosas de mi pecho con tus sonidos abres.

El canto primitivo que dices al silencio

y la historia sonora que cuentas al ramaje
los comenta llorando mi corazón desierto
en un negro y profundo pentagrama sin clave.

Mi alma tiene tristeza de la lluvia serena,

tristeza resignada de cosa irrealizable,
tengo en el horizonte un lucero encendido
y el corazón me impide que corra a contemplarte.

¡Oh lluvia silenciosa que los árboles aman

y eres sobre el piano dulzura emocionante;
das al alma las mismas nieblas y resonancias
que pones en el alma dormida del paisaje!

60
 Вопросы

1. Con qué compara la lluvia el autor de este hermoso poema?

Por qué?
2. Qué adjetivos se utilizan para describir la lluvia?
3. Qué vocabulario se usa en este poema para describir la
naturaleza?
4. Encuentren antónimos y sinónimos en este poema.

61
 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Алексеева И. С. Введение в переводоведение /

И. С. Алексеева. М. : Изд. центр «Академия», 2004.
347 с.
Бархударов Л. С. Язык и перевод : вопросы общей и
частной теории перевода / Л. С. Бархударов. 2-е изд.
М. : ЛКИ, 2008. 240 с.
Влахов С. И. Непереводимое в переводе /
С. И. Влахов, С. П. Флорин. - 3-е изд., испр. и доп. -
М. : Р. Валент, 2006. 448 с.
Гавриленко Н. Н. Теория и методика обучения переводу
в сфере профессиональной коммуникации /
Н. Н. Гавриленко. М. : НТО им. Вавилова, 2009. 178 с.
Иванова Н. А. Сопоставительно-типологический анализ
безэквивалентной лексики (на материале русского,
немецкого и французского языка). – М. : АКД, 2004.
URL: www/ dissert/com/content.
Калинина В. Д. Теория и практика перевода /
В. Д. Калинина. М. : РУДН, 2008. 179 с.
Комиссаров В. Н. Теоретические основы методики
обучения переводу / В. Н. Комиссаров. М. : Рема, 1997.
111 с.
Рецкер Я. И. Теория перевода и переводческая
практика : очерки лингвистической теории перевода /
Я. И. Рецкер. 2-е изд., . М. : Валент, 2007. 240 с.
Смышляев А. В. , Сорокин А. Л. Курс устного перевода.
Испанский язык - русский язык. – М.: Издательство
Московского университета, 2009. — 336 с.
Швейцер А. Д. Теория перевода : Статус. Проблемы.
Аспекты / А. Д. Швейцер. 2-е изд. М. : Книж. дом
«ЛИБРИКОМ», 2009. 216 с.
62
Федоров А. В. Введение в теорию перевода. – М. : Изд-во
лит-ры на иностранных языках, 1983.
Elena Álvarez Mellado, Eduardo Basterrechea Molina
Anatomía de la Lengua, Barcelona Editorial Vox, 2016 –
256 с.

63
 ПРИЛОЖЕНИЕ

64
 Учебное издание

Составитель
Галимуллина Алина Ринатовна

ПРАКТИКУМ ПО ПЕРЕВОДУ
(РУССКИЙ-ИСПАНСКИЙ-РУССКИЙ)

Учебно-методическое пособие

65