Oralidade, Leitura e

Escrita na Educação
Infantil

Módulo III
Acolhida: 1º dia manhã

Coordenada pela Formadora

Municipal
Noette
Sussuapara
 Combinados
Desconecte-se de outras atividades e esteja presente aqui.

Escute empática e ativamente.

Esteja de mente e coração abertos.

Interaja, opine, contribua com suas ideias. Elas são

valiosíssimas.
 Rememorando
1. Devolutiva do Colóquio de Literatura Infantil na
Regional;

2. Letramento Literário: – A Literatura infantil na

perspectiva da Educação para as relações étnico-raciais;

3. Planejamento dos tempos, espaços, e materiais.

4. Possibilidades Pedagógicas, Rotinas, projetos de

investigação e as sequências didáticas.

5. As interações e a brincadeiras (relação viva com os

conhecimentos crenças, valores, concepções de mundo e
as memórias de seu povo);
 Nossa Pauta
Objetivos/intencionalidades Conteúdos

1. Situar a oralidade e a escrita nas práticas 1. A Oralidade, a escrita

escolares a partir de situações didáticas; na Educação Infantil;
2. Combinar estratégias metodológicas de 2. Os Gêneros Discursivos:
forma dialógica e intencional para um processo
de apropriação e objetivação da leitura e da a leitura situada em
escrita pelas crianças; contextos concretos;

3. Reconceitualizar o ser leitor na Educação 3. A Formação do leitor e

Infantil assumindo o conceito de leitura como do escritor: estratégias
compreensão, produção de sentido, como prática de escrita e de leitura;
cultural, histórica e social;
4. Letramento Literário:
4. Levantar discussões a respeito das
possibilidades de interações afetivas das Cantigas de roda,
crianças, com os textos da tradição oral parlendas e poesias.
Quem quer brincar?
 POR QUE O GÊNERO CANTIGA DE RODA É INTERESSANTE
NO TRABALHO COM A EDUCAÇÃO INFANTIL ?

Formação da
identidade
Possibilitam a articulação de várias linguagens como oral, escrita,
corporal, musical e gestual, além do desenvolvimento cognitivo e motor,
bem como a dicção, a audição e a atenção.
Os documentos Referenciais Curriculares
Nacional
para a Educação Infantil
 Características dos gêneros parlendas,
cantigas… (MORAIS, 2022)

★ São de domínio público;

★ São transmitidos entre gerações principalmente pela
modalidade oral da língua;
★ Apresentam variações conforme a época e a região do país;
★ Brincam com as palavras e /ou são cantados durante as
brincadeiras;
★ São de fácil memorização, o que faz com que se espere que
os recite de cor;
★ São compostos por versos com vocabulário simples.
★ Contém rimas, repetições de palavras e aliterações, o que
lhes dá ritmo e a sensação de “jogo com as palavras”.
 PARLENDAS

A palavra parlenda é derivada do verbo

italiano “parlare”, que significa
“conversar”, em tradução livre.

As parlendas são jogos ritmados de

palavras, muitos sem sentido lógico, que
servem para as mais diferentes finalidades:
introduzir ou acompanhar brincadeiras,
selecionar competidores, arreliar os
outros, ajudar a aprender os números,
as letras etc. Não são cantadas, mas
declamadas, obedecendo a um ritmo
proveniente da própria metrificação, em
geral com versos de 5 ou 6 sílabas poéticas. https://escolakids.uol.com.br/portugues/parlendas-um-genero-textual.htm
Oralidade, Leitura e
Escrita na Educação
Infantil
● Reflita e Registre

Que consequências traz toda essa discussão

para o nosso modo de ver as relações
entre as crianças, as culturas orais, do
escrito nas instituições de Educação
Infantil?
Retomando o dilema
do “ou isto ou
aquilo”

Alfabetização x letramento –
acordos possíveis

“ler e escrever com significado”

(Brandão e Leal,
2010).
 Dos rabiscos às letras

As crianças desde
pequenas desenham
supondo que estão
escrevendo… já
entendem que a escrita
representa a fala.

Escritas espontâneas,
inventadas pelas crianças. O que estas escritas
revelam?
 A criança e o
Nome
O nome próprio, ao mesmo tempo
em que diferencia cada um dos
membros de uma família, os agrega A criança já nasce pertencendo a
simbolicamente, integrando todos um contexto histórico, sendo
em um só grupo (MARTINS, 1991). personagem e autora, à medida que
vai construindo a sua trajetória
pessoal e social.

Atenção especial ao trabalho com o nome próprio na educação infantil,

considerando-o como propulsor de todo o desenrolar da construção identitária das
crianças pequenas nesse contexto educativo.
Contudo, não deve estar vinculado unicamente à grafia do mesmo.
Gradativamente e de maneira significativa as crianças vão se apropriando da
escrita do nome próprio; vale assinalar, todavia, que essa escrita configura o
primeiro triunfo da criança nas letras, segundo Bosco (2005).
 Como orientar as crianças na compreensão
que a escrita se faz com letras?
Brandão e Girão (2010) sugere que as Ana Teberosky ressalta que “a
crianças sejam estimuladas a uma escrita do próprio nome parece ser
reflexão sobre o sistema de escrita. uma peça-chave para início da
compreensão da forma de
funcionamento do sistema de
Escrita do nome - “Ampliar a própria escrita”. (1994, P.35).
identidade através da escrita é algo
extraordinário. As crianças procuram
repetir aquelas formas, beijar e acariciar
aquela escrita, abraçam-na dizendo
‘esta sou eu’”. Ferreiro, 2007, p.64).
https://morumbisul.com.br/para-aprender-letras
-moveis/
 Pensando e
repensando a minha
prática...

https://novaescola.org.br/arquivo/nome-proprio/
atividades.shtml
1. Tenho Trabalhado a linguagem escrita com crianças de 1 a 5 anos
de idade na perspectiva de inseri-las no mundo da escrita, de
despertar desejo e curiosidade em relação ao uso dessa linguagem?
2. Tenho organizado, sistematicamente, ações e atividades diferentes
que valorizem a percepção sonora, identificação e o reconhecimento
do nome próprio das crianças?
3. Tenho conseguido possibilitar que as crianças expressem livremente
as suas ideias e sentimentos, sendo acolhidas e respeitadas em suas
especificidades?
Possibilidades da escrita do
nome “ C om o
n om e ?
é , com
Q u e ro o é o
O se u n conhe c seu
om e é . e r v ocê
e m con .. !
hecer!” Muito prazer
Jogo da
memória Domíni
o públi
co

Chamadinhas Crachás

Comparação entre Bingo com os

os nomes nomes
 r o s a
n e tur
g ê l ei s
O s : a xt o
vo s te
rs i c o n
s c u m os.
d i a e t
a d c re
i t u n
s co
Como incorporar o
trabalho com os
gêneros orais e
escritos no
cotidiano da
Educação Infantil?

https://tempodecreche.com.br/espaco-de-coordenar/dialogos-sobre-
relacoes-familias-e-creches-unidas-na-educacao-iv-cadernos-de-
comunicados/
 Atividades com Gêneros

2. O Faz de Conta
Imitação de situação que a criança
vivencia no dia dia. Os temas podem
ser: casinha, supermercado, escola,
cabeleireiro, feira…
Promove o desenvolvimento do
discurso narrativo, tão importante
para construção da escrita.

3. A Hora da Roda
Realizar uma conversa, ler um livro, tomar decisões, fazer ou refazer um
combinado. Ex Construção cartaz “combinados do grupo”.
3.1 Rodas das novidades
3.3 Registro das Rotinas
3.4 A chamada
3.5 Roda de escolher as músicas
3.6 Roda de Histórias (permanente)
 Projetos com Propósitos
comunicativos

Livro de Exposição sobre

Receitas animais silvestres
Propósitos: Propósitos:

Sarau de Poesias Jogo de trilha

Propósitos: Propósitos:
A formação do
leitor e do
escritor,
estratégias de
escrita e de
leitura. https://www.multirio.rj.gov.br/index.php/reportagens/17784-o-
lugar-da-alfabetiza%C3%A7%C3%A3o-na-educa
%C3%A7%C3%A3o-infantil
 Quais são os níveis de escrita?

Conhecer os níveis de escrita ajudará você a:

●Identificar o nível de escrita que o aluno se encontra;

●Traçar um perfil da turma (quantos pré-silábicos? quantos
silábicos?…);
●Observar as dificuldades e os avanços dele em relação à
escrita;
●Flexibilizar sua prática pedagógica para melhor atender o
aluno.
 Dos rabiscos às letras: Níveis de
escrita

As crianças desde
pequenas desenham
supondo que estão
escrevendo… já
entendem que a escrita
representa a fala.

Escritas espontâneas,
inventadas pelas crianças. O que estas escritas
revelam?
Rabiscos, desenhos, garatujas (SOARES,
2022)
Gabriela: não está segura da
diferença desenho/escrita; produz
rabiscos que se aproximam de
desenhos, sem semelhança com os
traços curvos das letras; não
percebeu a linearidade.

Otávio: já parece compreender a

linearidade da escrita e usa algumas
formas que lembram letras.

Lívia: parece imitar a letra cursiva

com linhas sinuosas, que usa em
todas as palavras; compreende a
linearidade da escrita

Não perceberam que a escrita se

faz com sinais gráficos: letras.
Pré-silábico (SOARES, 2022)

Otávio: já usa letras, embora em sequências

aleatórias que tomam toda a largura da
página, sem nenhuma relação com a figura
(letras mal desenhadas, sem espaçamento
adequado, repertório pequeno de letras)

Isabel: traços mais claros e espaço entre as

letras; repertório limitado de letras; varia o
tamanho e evidencia dificuldade em manter a
linearidade da escrita; não estabelece relação
entre tamanho dos nomes das figuras.

Não perceberam que as letras

representam sons, mas já perceberam que
é com elas que se escrevem palavras.
Escrita silábica sem valor sonoro (SOARES,
2022)

Escrevem silabicamente - uma letra

para cada sílaba da palavra (segmentar
as palavras em sílabas); compreendem
que a escrita se faz com letras; usam
qualquer letra, sem relação com o som
das sílabas; não alcançam o conceito
de que as letras representam os
sons da fala; não atribuem valor
sonoro à sílaba; ao serem solicitadas a
ler o que escreveram, orientam -se pela
figura, não conseguem ler orientando-se
pelas letras.
Escrita silábica com valor sonoro (SOARES,
2022)

Escrevem uma letra para cada

sílaba da palavra; escolhem a
letra que representa o som que
mais se destaca na pronúncia da
sílaba (geralmente, a vogal); não
conseguem ler o que escreveram
sem o apoio das figuras
Escrita silábico-alfabética (SOARES, 2022)
A criança percebe que o som de
algumas sílabas pode ser
segmentado em mais de um som; a
criança usa mais de uma letra para
representá-las; relaciona os sons
com as letras que os representam.

Ocorre uma co-existência de dois

modos de correspondência de som e
grafia em que ora a criança pensa sob
uma lógica silábica, numa perspectiva
de corresponder à grafia, ora
alfabética, isto é, já atenta aos
fonemas.

Este é um momento intermediário

entre dois momentos de escrita. A
criança ora escreve uma letra para
representar a sílaba, ora escreve a
sílaba completa;
Escrita alfabética
 É caracterizado pela
correspondência entre grafias,
fonemas, desaparecendo a análise
silábica na construção da escrita.

 A criança já compreende o sistema

de escrita faltando apenas
apropriar-se das convenções
ortográficas.
 Níveis de escrita:
uma síntese a
partir da escrita
da palavra
“macaco”

https://www.facebook.com/valecup/photos/etapas-da-escrita-a-
palavra-escolhida-foi-macacoquando-a-crian%C3%A7a-est
%C3%A1-sendo-inse/4228187807226043
 Escritas infantis, aprender a lê-
las, e interpretá-las perguntando-
se:

● O que pensam a respeito da escrita?

● Para que ela irá servir-lhe?
● Quem escreve na sociedade em que vivemos e com que finalidade?
● Que papel tem a escrita como instrumento social e ideológico?
● As crianças passaram do desenho para a noção de grafia?
● Perceberam o caráter simbólico e arbitrário da escrita e distinguiram a
representação gráfica das representações icônicas e figurativa?
 Propostas de trabalho envolvendo a leitura e
escrita: construindo sentidos com as crianças

★ Recontar as histórias tradicionais de sua cultura e outras, preservando as

características da linguagem escrita;
★ Utilizar textos de diferentes tipos e gêneros em suas iniciativas de estudar e aprender;
★ Apreciar bons textos e desenvolver gosto e preferências leitoras;
★ Desenvolver comportamentos leitores diversos, de acordo com as diferentes práticas
sociais da escrita;
★ Compreender os usos e funções da escrita e utilizá-los quando necessário;
★ Refletir sobre como se escreve a partir de suas hipóteses e conhecimentos sobre a
escrita, entre eles, a grafia de seu próprio nome;
★ Ditar textos ao professor, utilizando conhecimentos sobre a linguagem escrita.
 Escrita criativa (Soares, 2017) escrita em Av
que a criança inventa quando não sabe an
escrever convencionalmente e que pode ser comçand
produzida de modo espontâneo ou a partir da cri a o
an s
solicitação de alguém. ça s

Encorajar as crianças a expressar suas hipóteses sobre

a notação escrita e refletir sobre quais letras seriam
necessários. Reflexão sobre as unidades menores
da escrita (letras) e a consciência fonológica.

Cartela Didática
imagens Palavra Letra inicial Letra final Quant de Quant. De
letras pedacinhos
(sílabas)
Letramento
Literário
 PARA FAZER EM GRUPO
● Qual é o começo do choro?

01 Por onde começa

? começa?
Como
● Qual
● Qual
é
o
o começo da árvore?
começo do caderno?
● Qual o começo da raiva?

02 A origem das
(Narrativas)?
coisas ● Indígenas
● Indígenas
● Africanas
● Africanas

03
0
Como termina? ● um dia, uma noite, uma história um ano?
● uma briga, os rios, como para de chover?

3 Pesquisar calendários diversos ● De que maneira cada um deles marca a

04 (Maia, Chinês, Islâmico,
Judaico, Bizantino, Etíope)?
contagem do tempo?
● De que maneira eles se diferenciam?
REFERÊNCIA
S
 Avaliação da formação

https://forms.gle/zuBzeWhLLRrQuEo8A