na Educao Infantil

Silvana de Oliveira Augusto

ISE Vera Cruz - Instituto Avisa l

Secretaria Municipal de Educao de So Paulo

Resumo: O texto pretende enfrentar alguns mitos e mal entendidos sobre o trabalho com a linguagem escrita
na educao infantil, discutindo a adequao do uso dos termos alfabetizao e letramento para a compreenso das especificidades do trabalho pedaggico direcionado linguagem escrita com crianas de zero a cinco
anos. Defende-se neste texto a ideia de que a escrita um complexo sistema de representao e no simples
codificao da fala e regula os reais propsitos da educao infantil. No se espera que as crianas dominem o
sistema alfabtico da escrita, mas, sim, que aprendam a pensar sobre ele, se aventurem com gosto a escrever e
encontrem recursos suficientes para faz-lo. Por fim, assume o direito da criana de pensar sobre a escrita nas
mais diversas prticas sociais alm de brincar, de ser cuidada, de conviver e interagir em ambientes seguros
e desafiadores sendo a educao infantil espao privilegiado para isso, por meio de um trabalho planejado
que assegure oportunidades de se comunicar, ler diariamente, em roda; envolver-se em processos de produo
de textos e utilizar a escrita, e a leitura na organizao do cotidiano e no desenvolvimento de projetos, e de
iniciativas pessoais e coletivas de estudar e aprender. Ao assegurar todas essas oportunidades, a escola ou a
creche colaboram para o desenvolvimento das capacidades infantis de pensar, de analisar e sintetizar, processos que se justapem no exerccio da leitura e da escrita, e que ampliam o desenvolvimento infantil.
Palavras-chave: Educao infantil, Linguagem escrita, Letramento, Alfabetizao.

Um encontro com um livro abre portas para a compreenso do mundo real e de fantasia, de pai e me, fadas encantadas e seres misteriosos, de informaes, atualidades, notcias,
receitas, de palavras que encantam, assustam, fazem sorrir ou trazem uma dvida. O mundo
escrito em textos pode ser relido atravs dos tempos, pela voz de quem recita um poema ou
de quem conta um conto. Tudo isso pode ser acessado por um bom leitor e pelo prazer, e
pelo direito de conhecer esse mundo, entre outros motivos, que se discute a relevncia do
trabalho com a linguagem escrita na educao infantil.
Parece um bom convite, uma questo simples de se compreender. Mas, no bem
assim. O trabalho sobre a escrita na educao infantil cercado de tendncias ideolgicas e,
muitas vezes, reforam mitos e mal entendidos que no colaboram para o avano da educao infantil. A presena da escrita na escola ou na creche, embora seja assunto em pauta h
anos, ainda vista com temor e cautela. Muito se discute sobre o tema e as opinies frequentemente se polarizaram. H os que so contra e os que so a favor da escrita entre as prticas

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a linguagem Escrita e as
crianas - Super ando Mitos

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a alfabetizao na Educao Infantil:

uma ameaa?
O termo alfabetizao ainda assusta muitos educadores porque traz consigo inmeras
representaes sobre o que significa alfabetizar, ideias que se constituram em torno da mecnica da escrita, como bem aponta Vygotsky:
At agora, a escrita ocupou um lugar muito estreito na prtica escolar,
em relao ao papel fundamental que ela desempenha no desenvolvimento
cultural da criana. Ensinam-se as crianas a desenhar letras e construir
palavras com elas, mas no se ensina a linguagem escrita. Enfatiza-se de
tal modo a mecnica de ler o que est escrito, que se acaba obscurecendo a
linguagem escrita como tal. (VYGOTSKY, 2002, p.139).
Desse ponto de vista, o medo dos educadores parece proceder. Os antigos mtodos de
alfabetizao baseados em prticas exclusivamente escolares, em exerccios repetitivos de
coordenao motora e outros destinados prontido para a escrita afastam as crianas de um
contato mais significativo com as manifestaes escritas de sua prpria lngua. Tais mtodos
centram a ateno sobre as prticas de decodificao do escrito, mas, no no reconhecimento, na compreenso e fruio da linguagem que se usa para escrever, como tambm aponta
Vygotsky:
Esse entusiasmo unilateral pela mecnica da escrita causou impacto no
s no ensino como na prpria abordagem terica do problema. At agora a
psicologia tem considerado a escrita simplesmente como uma complicada
habilidade motora. Notavelmente, ela tem dado muito pouca ateno linguagem escrita como tal, isto , um sistema particular de smbolos e signos
cuja dominao prenuncia um ponto crtico em todo o desenvolvimento
cultural da criana. (VYGOTSKY, 2002, p.139).
Nesse debate, passa a ganhar terreno uma outra ideia, a de letramento que, no discurso
do senso comum, vem ocupando a posio contrria alfabetizao. A palavra letramento
tem sua origem em um outro termo ingls, literacy, um nome dado quele que alm de saber
ler e escrever, tambm usurio de prticas de leitura e escrita (SOARES, 1998). Desse
modo, restou ao termo alfabetizao, carregar consigo o sentido da tcnica da leitura e da
escrita e o termo letramento, o uso social da escrita, nos mais diversos contextos em que se

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de educao infantil. Infelizmente, esse o primeiro passo para o fortalecimento do mito.

Felizmente, possvel desfaz-lo, para tanto, preciso refletir sobre o sentido dos termos
que esto em questo e, quem sabe, recolocar a questo principal do debate. Vamos tentar?

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Mas, isso no um consenso. Muitos pensam que o sistema de representao alfabtico pode ser visto como um sistema de codificao. No entanto, estudos sobre a psicognese
da lngua escrita (FERREIRO, 2006) mostram que as crianas enfrentam questes de ordem
conceitual e no apenas de transcrio dos sons, de memorizao de letras, de percepo
sonora das palavras ou de tcnicas de grafia. fundamental saber que para as crianas se
apropriarem do nosso sistema de escrita, elas precisam compreender seu processo de construo e suas regras de produo. A no compreenso desse ponto causa os mais terrveis
equvocos do ensino na educao infantil. Ora, se o professor toma a escrita como um cdigo
de transcrio da fala, seu ensino direcionado para a percepo visual e auditiva. Vem da
a forte crena que muitos tm nos abecedrios com as imagens dos objetos que so escritas
com as respectivas iniciais (A de anel, B de bola etc.). Tambm o caso das intervenes que
muitos professores fazem na tentativa de aproximar a criana da percepo correta dos sons,
quando, por exemplo, eles dizem criana: Martelo, como se escreve? Como se escreve
MA? Nesse caso, o professor entende que o problema que a criana enfrenta de converso
das unidades sonoras (os sons que pronunciamos em MAR TE LO) em unidades grficas
(a escrita de MAR TE LO). Tais exemplos mostram claramente a inteno do ensino em
investir no exerccio da discriminao das partes, mas despreza a unidade da linguagem.
Essas no seriam, ento, boas prticas de alfabetizao.
Bem se v que o debate em torno dos termos alfabetizao e letramento no um consenso, no se tem definies que agradem a todas as correntes de pensamento que, hoje, produzem pesquisas na rea. O consenso sobre o conceito de letramento , atualmente, cercado
por um contexto ideolgico que importa, sobretudo, aos que se preocupam com a avaliao
da alfabetizao, com a medio dos nveis de letramento de uma populao (SOARES, p.
82). E esses, certamente, no so propsitos finais da educao infantil.
Para a educao infantil, a questo da alfabetizao ou do letramento tem importncia
porque ali, na escola ou na creche, que a criana se aproximar da escrita na companhia de
um adulto que entende profundamente seu papel como linguagem no desenvolvimento intelectual e afetivo dessa criana. No se trata de um encontro inaugural posto que, estando imersas
; muito antes de chegarem
em um mundo cercado de escrita, as crianas pensam sobre ela
escola, sem pedir licena aos adultos. Trata-se, antes, de criar as melhores condies para a
construo de significaes a partir das diferentes prticas sociais da escrita, em sntese, de
defender como ns, professores, esperamos que as crianas ingressem na lngua escrita.

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apresenta no mundo. Este ltimo acabou sendo adotado amplamente no Brasil em substituio ao outro que, em seu uso mais popular, frequentemente toma a escrita como decodificao ou transcrio da fala e no como complexo sistema de representao (GOULART,
2006, p. 452).

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Esse modo de compreender a aprendizagem da escrita, mais aberta e abrangente, pode ter
incio antes mesmo do ingresso da criana na escola ou na creche e seu fim, indeterminado.
Mas, assim como no existe indcio de que a humanidade chegou ao estgio final dessa forma de representao, no h como determinar o momento final da aprendizagem, limitando a alfabetizao ao puro conhecimento
das letras, na primeira srie do primeiro grau. Muito pelo contrrio, aquele
que escreve deve estar sempre descobrindo novas formas de manifestao
e, nesse sentido, a conquista da escrita pressupe o aproveitamento de todo
repertrio lingustico (a linguagem total) numa aprendizagem permanente,
que nunca se conclui porque traz em si a possibilidade de novas formas de
manifestao. A escrita, em qualquer estgio de produo, faz parte de um
processo essencialmente criativo. (COLELLO, 1995, p. 14).
De Vygotsky a Ferreiro, muito se tem discutido sobre o que o processo de alfabetizar
e qual a sua importncia na formao de uma criana. Para a educao infantil, no convm defender qualquer alfabetizao, aquela associada mecnica e ao treino da tcnica de
grafar corretamente as palavras. Mas, sim, assumir aquilo que representa o ponto crucial no
desenvolvimento cultural da criana, o que permite compreender a linguagem escrita, mais
do que a decodificao de sinais simples, como aponta Smolka:
Do ponto de vista da psicologia dialtica de Vygotsky, ento, a colocao
da questo muda fundamentalmente: a linguagem uma atividade criadora e constitutiva de conhecimento e, por isso mesmo, transformadora.
Nesse sentido, a aquisio e o domnio da escrita como forma de linguagem acarretam uma crtica mudana em todo o desenvolvimento cultura
da criana. (SMOLKA, 1988, p. 57).

o direito da criana de Pensar

sobre a Escrita
Ao defendermos o contato da criana com a escrita desde a educao infantil, alm de
nos envolvermos diretamente com seu desenvolvimento infantil em toda a sua potencialidade, tambm garantimos seu direito.

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H crianas que ingressam na lngua escrita pela magia (uma mgica cognitivamente desafiante) e crianas que entram na lngua escrita pelo treino
de habilidades bsicas. Em geral, as primeiras se tornam leitoras; as outras, tm um destino incerto. (FERREIRO, 2009, p. 27).

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A escrita e a sua cultura so importantes patrimnios da humanidade, portanto, direitos da criana. Quando cuidamos do contato das crianas com a escrita, tratamos de inclu-las na cultura escrita, acolhendo suas diferentes prticas sociais e o sentido que isso tem
para elas. Cuidamos para que tenham acesso complexidade da linguagem verbal, por meio
de um processo criativo, tomando para si uma das mais importantes heranas culturais,
responsvel por mudanas no modo como as sociedades se organizaram, com reflexos no
prprio modo de pensar das pessoas.
No Brasil, em especial, essa defesa ainda mais contundente, dada dura realidade da
grande maioria das crianas que frequentam instituies pblicas de educao e, em muitos
casos, encontram ali a nica oportunidade de obter informaes que h muito circulam entre
as famlias mais escolarizadas.
, portanto, papel da educao infantil disponibilizar a todas as crianas as informaes necessrias para que possam pensar sobre sua prpria lngua. E isso no deve significar,
de modo algum, apressar a escolarizao, pelo contrrio. O contato com a leitura e a escrita
no tem o objetivo de garantir que todas as crianas leiam e escrevam autonomamente ao
final da educao infantil e nem uma expectativa que se deva ter mas, assegura a elas o
direito de pensar sobre o assunto, de explorar ideias sobre o que se escreve e como se escreve.
Cabe agora perguntar: como as crianas podem se relacionar com a linguagem escrita
nas prticas comunicativas orais e escritas de sua lngua desde a educao infantil?

as Prticas de linguagem na Educao Infantil

Na educao infantil, o professor tem um papel fundamental, pois por meio de suas
aes que as crianas podem usufruir a leitura e a escrita. Observando e imitando o adulto
leitor, as crianas vo se apropriando das vrias manifestaes de sua lngua no prprio uso
que fazem dela, nas mais diferentes oportunidades oferecidas na educao infantil. Assim,
so aprendizagens dessa fase da vida:

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O currculo da Educao Infantil concebido como um conjunto de prticas que buscam articular as experincias e os saberes das crianas com
os conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural (grifo meu),
artstico, ambiental, cientfico e tecnolgico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianas de 0 a 5 anos de idade (BRASIL, 2009).

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recontar as histrias tradicionais de sua cultura e outras, preservando as caractersticas da linguagem escrita;

utilizar textos de diferentes tipos e gneros em suas iniciativas de estudar e aprender;

apreciar bons textos e desenvolver gosto e preferncias leitoras;

desenvolver comportamentos leitores diversos, de acordo com as diferentes prticas

sociais da escrita;

compreender os usos e funes da escrita e utiliz-los quando necessrio;

refletir sobre como se escreve a partir de suas hipteses e conhecimentos sobre a

escrita, entre eles, a grafia de seu prprio nome;

ditar textos ao professor, utilizando conhecimentos sobre a linguagem escrita.

Um bom professor planeja um trabalho de aproximao e familiarizao com essa

linguagem em um ambiente prprio para isso. No se trata de cuidar do aspecto fsico do
espao, como, por exemplo, fixar nas paredes da sala cartazes com textos e outros recursos.
Mas, sim, de ajudar a criana a conviver em um ambiente cercado de prticas promotoras da
aprendizagem da linguagem escrita, nos mais variados usos e funes, atravessadas pelas
mltiplas significaes infantis possveis em algumas prticas, como se v a seguir.

ouvir a leitur a de
Histrias diariamente, na Roda
Como dito anteriormente, o trabalho a partir da linguagem escrita se inicia muito cedo,
com a curiosidade dos bebs que notam, na entonao do adulto, quando hora de conversar,
de brincar e de ouvir histrias. certo que um beb muito pequeno, no poder compreender
o significado de todas as passagens do texto lido pelo seu professor, mas ler histrias para
um pequeno grupo de bebs, tambm um jeito de cuidar da imaginao, da inteligncia e
dos afetos das crianas. Quando organizamos uma roda, nos sentamos com as crianas ou
as fazemos ninar ao som do era uma vez, estamos ajudando-as a constituir a memria, o
sentido de ouvir histrias pelas palavras de um adulto afetivo. um bom jeito de reconhecer,
desde cedo, a diversidade de sentidos que esto guardados nos livros que os adultos lhes
apresentam.

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comunicar-se nas mais diferentes situaes;

Na roda de histrias, os professores tm dois momentos a compartilhar: contar e ler

histrias. Embora a atuao do professor contador de histrias, com todos os seus recursos

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Contar histrias no a mesma coisa que ler porque no se aprende as mesmas coisas
nas duas situaes. As histrias contadas reportam a criana expresso oral do adulto, ao
canto, entonao, atmosfera que cerca a memria daquele que conta, olhando nos olhos
de seu vido pblico. As histrias lidas remetem aos textos estveis ditos por outras vozes.
Mas, o que h, afinal, de to especial a ser aprendido na leitura feita pelo professor?
Ferreiro (2006) afirma que a leitura pode ser entendida como um grande palco, onde
preciso descobrir os atores e os autores. As crianas que no conseguem ler sozinhas, podem, ainda assim, conhecer a beleza e a magia das palavras por meio dos adultos que leem
para ela, que lhes emprestam vozes. Estes atuam como um interpretantes para a criana que,
ao escutar suas palavras, imagina tudo o que se passa nessa narrativa e interpreta os acontecimentos de um modo prprio.
O interpretante informa criana, ao efetuar esse ato aparentemente banal que chamamos de um ato de leitura, que essas marcas tm poderes
especiais: basta olh-las para produzir linguagem. O ato de leitura um
ato mgico. O que existe por trs dessas marcas para que o olho incite a
boca a produzir linguagem? Certamente uma linguagem peculiar, bem
diferente da comunicao face a face. Quem l no olha para o outro, mas
para a pgina (ou qualquer outra superfcie sobre a qual as marcas foram
realizadas). Quem l parece falar para o outro, porm o que diz no a
sua prpria palavra, mas a palavra de um Outro que pode ser desdobrada
em muitos Outros sados no se sabe de onde, tambm escondidos atrs
das marcas. De fato, o leitor um ator: empresta sua voz para o texto ser
re-presentado (o sentido etimolgico de tornar-se a apresentar). Portanto,
o interpretante fala mas no ele quem fala; o interpretante diz, porm o
dito no seu prprio dizer mas o de fantasmas que se realizam atravs da
sua boca. [...]
O interpretante-leitor um ilusionista que tira dessa cartola mgica que
a sua boca os mais insuspeitos objetos-palavras, em um desenrolar de
surpresas que parece infinito.

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expressivos, seja fundamental para o grupo de crianas, ainda assim, no deve substituir a
leitura. E isso vale para todas as idades: para os bebs que se aninham em torno do professor
para observar e tocar as figuras que saltam dos livros e tambm para as crianas maiores que
escutam e recontam, ao mesmo tempo.

Parte da magia consiste em que o mesmo texto (ou seja, as mesmas palavras, na mesma ordem) torne a re-presentar-se diversas vezes, diante das

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As palavras lidas no so mais importantes do que as ditas, contadas a partir da memria do professor e de todos os seus recursos expressivos. So, apenas, diferentes e, certamente, insubstituveis. Ao ler para as crianas, estamos incluindo-as na tradio de nossa cultura
que, teoricamente, seria inacessvel para elas que ainda no sabem ler convencionalmente.
Por esse motivo, o momento da leitura para crianas de todas as idades, deve ser o mais prximo possvel das prticas reais dos leitores.
Ao ler histrias todos os dias, os professores do voz aos autores para que eles possam
falar s crianas, uma vez que elas ainda no podem fazer isso sozinhas. A experincia contnua, organizada e intencional de leitura de contos e de outros textos possibilita s crianas
a ampliao do seu repertrio de narrativas que serviro de base para a produo de seus
textos de autoria.
Alm disso, a roda de leitura permite a elas observar atitudes essenciais para a construo dos comportamentos leitores (LERNER, 2002) e do hbito de ler. Ns, adultos, nem
sempre temos conscincia dos nossos prprios comportamentos diante dos textos, mas, quando lemos em voz alta, eles saltam aos olhos das crianas que, atentamente, observam como
o professor comenta ou recomenda algo que leu, como discute as diferentes interpretaes.
As crianas observam como os adultos se encantam, gostam de ler e reler os mesmos
trechos, como eles conhecem e se interessam pelos autores. Tais atos revelam comportamentos tpicos de leitores e que podem ser pouco a pouco desenvolvidos pelas crianas nas rodas
em que os professores leem para elas.

Sugestes par a organizar o tr abalho de

leitur a na Educao Infantil 1
Ler um livro para crianas requer decises e escolhas muito importantes. Anote algumas dicas teis para o planejamento:

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mesmas marcas. Que existe nessas marcas que permite no s eliciar linguagem, mas tambm provocar o mesmo texto oral, uma e outra vez? O
fascnio das crianas pela leitura e releitura da mesma estria tem a ver
com esta descoberta fundamental: a escrita fixa da lngua, controla-a de
tal maneira que as palavras no se dispersam, no se desvanecem nem
so substitudas umas pelas outras. As mesmas palavras, uma e outra vez;
grande parte do mistrio reside nesta possibilidade de repetio, de representao. (FERREIRO, 2006, p. 165-166).

1. Adaptado de (AUGUSTO, 2003).

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A primeira coisa a pensar a qualidade do texto. Ao contrrio do que muitos pensam, as crianas se encantam, sim, com a leitura. E, com o convvio, desenvolvem
gostos e preferncias pela linguagem de algumas histrias e seus autores. Historinhas muito curtas, de frases simplificadas, infantilizadas e moralizantes minimizam o potencial das crianas que podem aprender a dedicar-se a ouvir uma longa e
bela histria lida pelo adulto. Ao escolher bons livros, cuidamos da imaginao e
respeitamos a inteligncia prpria das crianas.

Nessa escolha tambm se deve considerar o cuidado tico: que valores se quer
transmitir com determinadas histrias? Como as personagens femininas, por
exemplo, aparecem? So sempre secundrias, obedientes aos homens, ou tambm
aparecem como heronas, destacando-se tambm pela inteligncia alm da beleza?
E os personagens negros? So sempre escravos ou subalternos ou tambm so
destaques importantes, centrais da trama? importante criar oportunidades para
que todas as crianas possam, por meio das histrias, se espelhar e se identificar,
positivamente, com tais personagens. V biblioteca, pesquise o acervo de sua
creche ou escola e procure esses personagens, talvez desconhecidos das crianas.
Voc certamente tambm vai se surpreender.

Cuidar da formao tica nesse contexto no significa, no entanto, usar a histria

para dar lio de moral. A leitura deve valer por si, pelo poder mgico que as palavras carregam e quem decide o que se aprende com aquilo sempre a criana.
Deixe que ela mesma tire suas concluses, lgicas ou fantsticas, porque mais importante do que aprender uma possvel lio, aprender a ser leitor.

O planejamento da roda de leitura pressupe alguns cuidados que podem ser marcados em seus trs momentos: antes, durante e depois da leitura. Antes importante escolher muito bem o que ser lido, conhecer o texto em seus detalhes, preparar-se para ler. Durante a roda, apresentar o livro s crianas, falar um pouco sobre o
autor e a obra, compartilhar os motivos de sua escolha so cuidados que permitem
s crianas reconhecer os comportamentos leitores de seu professor. No interromper a leitura sempre que uma palavra nova ocorrer cuidado bsico para que a
criana construa a sua prpria interpretao do texto. E, ao final, para fechar bem
esse momento, vale a pena compartilhar impresses sobre a leitura: de que cada
um gostou mais, chamar a ateno para alguns detalhes e, eventualmente, reler os
trechos favoritos so orientaes que ajudam a criana a ampliar seus conhecimentos sobre a linguagem escrita.

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A leitura diria de contos tradicionais de fadas umas das mais importantes fontes
para a criana se apropriar da linguagem escrita. O domnio de um vasto repertrio de
contos permite a elas abstrarem a estrutura estvel da narrativa. Repare bem como ela est
presente na maioria das histrias que voc conhece: todos os contos de fadas sempre se iniciam com era uma vez ...; o tempo indefinido, fantasioso; geralmente h lados distintos
da trama, representados pelo bem e o mal; o mal ameaa o bem, normalmente trs vezes,
at conseguiu seu intento. Mas, h um episdio mgico que desfecha a histria, aplacando o
mal e garantindo que todos sejam felizes para sempre.
A criana que conhece muitos contos tradicionais se apropria dessa estrutura e a utiliza
para recont-las. Ao contar uma histria tal como o autor a escreveu, a criana coloca em
uso elementos da linguagem escrita muito diferentes dos recursos utilizados para falar. Essa
diferenciao entre as diferentes linguagens e discursos pode ser feita nessa roda de histria
em que as crianas ocupam lugar privilegiado ao recontar uma histria de um livro para os
demais amigos da sala. A professora pode apoi-las em suas iniciativas de vrias maneiras:
promovendo o emprstimo do livro para ser lido em casa, com os pais e os irmos; organizando momentos em sala de aula em que duplas ou pequenos grupos se constituem para a
troca de histrias, at o momento em que uma criana por vez assuma o lugar de destaque e
apresente seu livro favorito aos colegas, recontando-os.

Produzir textos ditando-os ao Professor

Tradicionalmente, pensava-se que para produzir um texto era necessrio aprender a
grafar corretamente todas as palavras. No entanto, hoje, se reconhece que possvel escrever, desde que um escriba se oferea para grafar o texto ditado pelas crianas. Ao se oferecer
como escriba, o professor d voz a elas, assegura-lhes a oportunidade e as condies para
que produzam seus textos, aventurando-se, mais uma vez, a usar a linguagem que se escreve.
O trabalho com a reescrita de contos clssicos apenas um exemplo. Alm desses textos, as crianas podem conhecer outros nas prticas que envolvem demais funes da escrita
e suas finalidades comunicativas, e expressivas. O importante que essa situao didtica

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A presena dos contos tradicionais de fadas nas rodas de leitura fundamental porque alm de portadores de temas e questes essenciais para o homem, por isso presentes na
literatura universal, os contos tradicionais possuem uma estrutura bastante estvel, caractersticas lingusticas importantes que facilitaram sua transmisso ao longo de sculos e, pelo
mesmo motivo, tambm so teis ao reconto das crianas.

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Recontar Histrias

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Pensa sobre como se Escreve, Escrevendo

Como se viu, as crianas se encantam e desejam saber como os adultos conseguem ler
por trs das mesmas letras, as mesmas palavras e expresses. Na tentativa de compreender,
elas elaboram ideias, pensamentos e hipteses sobre a escrita enquanto escrevem. Por isso,
escrever por conta prpria uma atividade to intrigante e desafiadora para elas que buscam
aprend-la exercitando.
Muitas so as ideias das crianas sobre o assunto. Inicialmente, costumam pensar que,
para escrever, basta juntar vrias letras, indiscriminadamente. s vezes, associam o tamanho da palavra ao tamanho do objeto: algo bem pequeno, como uma formiga, por exemplo,
deve ser escrito com poucas letras, mas lobo, certamente com muitas letras. Tambm
comum encontrar crianas que pensam que no possvel escrever nada com menos de trs
letras e que nunca se repetem letras em uma mesma palavra. Depois, na tentativa de ler o
que escreveram, desenvolvem outros conceitos e critrios de seleo mais rigorosos, levando
em conta a qualidade e a quantidade de letras, o que caracteriza o nvel silbico de escrita.
Fazem relaes entre unidades de falas e slabas que podem ser representadas por uma ou
mais letras, com ou sem valor sonoro. (FERREIRO, 2006).
importante lembrar, entretanto, que essa elaborao est a servio da produo discursiva da criana. Por isso, importante que as propostas de explorao de escritas estejam
contextualizadas nos projetos desenvolvidos em sala, que tenham sentido para as crianas
e promovam muitas interaes, afinal, as crianas no aprendem sozinhas, mas, sim, em
interao social, com seus pares, no cotidiano da escola (SMOLKA 1988), imersas em suas
prticas culturais de escrita.
Essas ideias iniciais das crianas no representam erros como tradicionalmente se pensou, mas, sim, etapas de um longo e complexo processo de construo conceitual da escrita.
A partir da, elas se arriscam a escrever sem saber escrever, pensando e testando suas hipteses. Como j foi dito anteriormente, na educao infantil, no esperado que elas dominem o
sistema alfabtico da escrita, mas, sim, que aprendam a pensar sobre ele, se aventurem com
gosto a escrever e encontrem recursos suficientes para isso. O primeiro passo a conquista
da escrita do nome prprio.

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seja conduzida pelo professor de modo a mostrar s crianas, por meio de seus prprios atos,
todo o processo de produo de texto: levantamento de ideias sobre o assunto; discusso em
grupo; organizao de roteiros em funo de um propsito comunicativo; o ditado pausado,
regulado ao ritmo da grafia do escriba; a leitura e a reviso final, dando destaque dimenso
discursiva do texto.

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A escrita do nome prprio, bem como o conhecimento da lista de nomes de sua turma,
so conhecimentos fundamentais a que todas as crianas tm direito. Esta ser a base que
ela utilizar mais tarde para compor outras grafias, de tantas outras ideias. o mais importante recurso para que possa seguir pensando, por conta prpria, sobre como funciona esse
complexo mundo da escrita.

Sugestes de tr abalho a partir da lista de

nomes da sala 2
A seguir, veja algumas sugestes de trabalho que podem ser adaptadas para crianas
de diferentes idades:
1. Tire alguns dias da semana para identificar os pertences de todos, com a ajuda
das crianas do grupo. Elas podem escrever o nome, em diferentes etiquetas, para
organizar e identificar seus pertences.
2. Tenha sempre disposio, na sala, a lista completa de todos os nomes, para que
as crianas possam consult-la sempre que preciso. As salas das crianas maiores
podem ganhar um cartaz de pregas com espao para tarjetas mveis com os nomes
de sua turma. Os berrios e minigrupos podem tambm ganhar painis com fotos.
3. Pesquise, com os pais e as crianas, a histria dos nomes de seus nomes e promova
conversas sobre esse assunto para que todas as crianas possam contar suas histrias e ouvir a de seus colegas. As pesquisas tanto podem ser feitas oralmente, por

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Alm do papel fundamental na construo da identidade, o nome prprio tambm

possui caractersticas lingusticas que muito favorecem a reflexo da criana sobre como se
escreve. O nome uma escrita clara, objetiva, estvel e sempre presente no cotidiano: nas
etiquetas dos prprios pertences, no mural da sala, abaixo dos desenhos expostos, na lista
dos ajudantes no dia, dos aniversariantes etc.

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O nome de cada criana carregado de significados, motivo de curiosidade e investigao, e no toa que uma criana pequena se enche de vaidade e satisfao quando j consegue ler ou escrever o prprio nome. Pode-se dizer que a histria de uma criana comea,
muitas vezes, pela escolha do nome que carrega consigo as representaes e desejos de seus
pais. Saber o que esse nome significa para uma famlia, diz algo tambm sobre as crianas.
Conhecer a origem dos nomes e as histrias de batismos so informaes que compem a
histria de cada um. por isso que se deve evitar o uso de apelidos que, muitas vezes, so
pejorativos e depreciam a autoimagem das crianas e a fora simblica que o nome prprio
carrega.

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4. Ajude as crianas na organizao de seus lbuns pessoais, contanto a histria dos

nomes de sua famlia, ilustrando-os com fotos, quando possvel ou desenhos. Convide os pais para participarem dessa produo, nos momentos em que eles tiverem
possibilidade de vir escola ou creche por alguns instantes.
5. Aproveite as tarjetas de nomes da sala nas mais diferentes situaes do cotidiano
como, por exemplo, verificar os presentes e os ausentes, separar os nomes dos
ajudantes ou os aniversariantes, brincar de adivinha de nomes, de modo que as
crianas possam buscar pistas nas escritas para saber quais so os nomes sorteados, brincar de bingo de nomes etc.
Ao assegurar todas essas oportunidades de refletir sobre o sistema alfabtico e de
conhecer, e usar a linguagem escrita nas suas diferentes funes o professor amplia as capacidades infantis de pensar, de analisar e sintetizar, processos que se justapem no exerccio
da leitura e da escrita e contribuem para ampliar o desenvolvimento infantil. Por esses motivos, ler e escrever so importantes propsitos de uma boa instituio de educao infantil,
sobretudo, daquela que tanto sonhamos para todas as crianas brasileiras.

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meio de relatos que as crianas escutam em casa e recontam na roda; de bilhete

escrito ou, ainda; de entrevista gravada.

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