EJA e Planejamento

ANHANGUERA
DISCIPLINA: Processo de Ensino e Aprendizagem na EJA e

ênfase no trabalho docente
Docente: Aline Ferreira

PANEJAMENTO
“Planejar é analisar uma dada realidade, refletindo sobre

as condições existentes, e prevendo as formas
alternativas de ação para superar as dificuldades ou
alcançar os objetivos desejados [...]”.
(HAIDT, 2004, p. 94)

NÍVEIS DE PLANEJAMENTO
Do sistema educacional
Das atividades de uma escola
Curricular
Didático ou de Ensino
De Curso De Ensino De Aula

PLANEJAMENTO DA ESCOLA
Tomada de decisão: objetivos e previsões.
Preocupação curricular: diretrizes.
Gestão: articulação/participação.
Etapas: sondagem, propósitos, elaborações,

atribuições.
PLANEJAMENTO CURRICULAR
 Previsão
dos diversos componentes curriculares a
serem desenvolvidos no decorrer do curso;
 Definição dos objetivos denominados gerais e a;
 Previsãodos conteúdos programados que

compõem cada componente.
PLANEJAMENTO NAS DIVERSAS ESFERAS
o Previsão dos procedimentos e ações:

professor e alunos.
PLANEJAMENTO o Objetivos do processo de ensino e de
DIDÁTICO OU
aprendizagem.
DE ENSINO. o Envolve: analisar, definir,
estruturar, organizar.
 Planejamento de curso;
 Planejamento da unidade;
 Planejamento da aula.
PLANEJAMENTO DIDÁTICO
 Planejamento de curso: previsão dos

conhecimentos e atividade em um período de tempo.
 Planejamento da unidade: recorte do plano de curso,

focaliza as temáticas mais relevantes.
 Planejamento de aula: é a menor dimensão;

operacionalização dos procedimentos diários.
PLANEJAMENTO E PLANO
PLANEJAMENTO
PLANO
- Ação fundamental.
- Processo - Produto/
de reflexão
análise e previsão. resultado.
- Representa o
esboço
das conclusões.
- Forma escrita ou
não.
QUAL ESTRUTURA DE PLANO DE AULA USAR?
“[...] O professor deve escolher o modelo que

melhor atenda a sua realidade e a dos alunos, isto
é, que seja funcional e possível de ser agilizado na
sala de aula e que dê bons resultados no ensino“.
(MENEGOLLA; SANT'ANNA, 2002, p. 46)

CONSTITUINTES DE UM PLANO DE AULA
 Identificação
 Objetivos
 Conteúdos
 Metodologia
 Recursos
 Avaliação
 Referências
QUESTÕES QUE PERMEIAM O
PLANEJAMENTO
AÇÃO POLÍTICA
Para que Para que

ensinamos? aprendem?
RELEVÂNCIA DO PLANEJAMENTO NAS ETAPAS DE
ENSINO
 Clareza quanto às concepções que embasam a docência.
 Descrença e desconfiança de alguns educadores.
 Engajamento geral na atividade de planejar.
 Características: coerência, continuidade, objetividade,

precisão.
PLANEJAMENTO: AÇÃO NECESSÁRIA NA EJA
 Flexibilidade: o agir não é irredutível e imutável.
 Especificidadesdo planejamento: amplitude,

articulação, complexidade, contextualização,
exigências.
 Buscapor uma educação de qualidade, que favoreça a

aprendizagem/participação efetiva.
AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
[...] O maior dentre os desafios é ampliar-se o universo

dos educadores preocupados com o “fenômeno
avaliação”, estender-se a discussão do interior das escolas
a toda a sociedade, pois, considerando-se que o mito é
decorrente de sua história, temos o compromisso de
construir outra história para as futuras gerações,
descaracterizada da feição autoritária que ainda a reveste,
em busca de uma ação libertadora.
(HOFFMANN, 2001b, p. 25)

AVALIAÇÃO: NA PERSPECTIVA DA CONSTRUÇÃO DO
CONHECIMENTO E COMO MEDIAÇÃO
Avaliação na perspectiva da construção do conhecimento tem duas

premissas:
 Confiança na possibilidade dos alunos construírem suas
próprias verdades.
 Valorização das manifestações e dos interesses por eles
apresentados.
Avaliação como mediação:
 É dialógica.
 Dinamiza novas oportunidades de conhecimento.
 É humanizadora.
AÇÃO PEDAGÓGICA DISTINTA
É necessário valorizar as diferenças entre os estudantes

com o intuito de provocar a diversidade do agir, do pensar,
de maneiras de se expressar, na busca pela variabilidade
didática. (HOFFMANN, 2008, p. 80)
Fomentar Incentivar
momentos de contribuições
socialização. heterogêneas.
Enaltecer as várias
Propor atividades
formas de
diversificadas.
expressão.
EDUCADOR DE JOVENS E ADULTOS
“[...] sendo o educador do próprio meio é muito mais fácil

a educação de jovens e adultos. Contudo, nem sempre
isso é possível. É preciso formar educadores provenientes
de outros meios não apenas geográficos, mas também
sociais”.
(GADOTTI, 2010, p. 32)

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS:
PARTICULARIDADES
 Incitar relações horizontais entre professores e alunos.
 Respeitar as condições culturais do jovem e do adulto que

frequentam essa modalidade de ensino.
 Desmitificar e questionar, juntamente com os educandos, a

cultura dominante.
 Entender e conhecer, de forma profunda, a lógica do

conhecimento popular.
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS:
PARTICULARIDADES
 Importânciada organização coletiva, criando interesse e

entusiasmo pela participação;
 Desenvolver a capacidade de solidarizar-se com os

educandos;
 Dar voz às experiências e vivências dos alunos;
 Manifestarespecial sensibilidade para trabalhar com a

diversidade.
 Definir,
para cada situação específica, as
melhores estratégias para a aprendizagem
de seus alunos.
 Promover aos educandos o acesso à diversos materiais

educativos.
O processo educativo não se finda no espaço e no

período de aula.
 Relevância da formação inicial e continuada para a

prática de atuação na EJA.
A AUTONOMIA DO EDUCANDO
“O respeito à autonomia e à dignidade de cada um é um

imperativo ético e não um favor que podemos ou não
conceder uns aos outros [...]”.
(FREIRE, 2008, p.
59)
Saber respeitar a autonomia e a identidade do

educando exigirá uma prática coerente com
este saber.
É preciso estimular os alunos a continuamente

avaliarem seus progressos e carências.
RESTAURAR A CONFIANÇA DOS ALUNOS
Despertar a vontade Romper com

de aprender. paradigmas.
O educando é um
Prezar pela
sujeito com saberes
qualidade do que
que devem ser
será ofertado.
reconhecidos.
DESAFIOS A SEREM SUPERADOS
Exigências educativas relacionadas a diferentes dimensões.
Reconstrução quanto à imagem da escola, das aprendizagens escolares e de

si próprios.
Expectativas referentes à conquista de um melhor emprego .

TRABALHO COM PROJETOS
É um suporte interessante para uma ação interdisciplinar.
É uma atividade coletiva, social e cada integrante ajuda com

base em suas possibilidades.
Favorece a participação dos alunos por meio da valorização

das habilidades que mais lhes afloram.
AUTOBIOGRAFIA – PATATIVA DO
ASSARÉ
Mas porém como a leitura Depois só fiz meus estudo,

É a maió diciprina Mas não nos livro escola
E veve na treva iscura Eu gostava de lê tudo,
Quem seu nome não assina, Revista, livro e jorná.
Mesmo na lida pesada, Com mais uns tempo pra
Para uma escola atrasada frente,
Tinha uma parte do dia, Mesmo vagarosamente,
Onde estudei argum mês Não errava nenhum nome.
Com um veio camponês Lia no claro da luz
Que quase nada sabia. [...] As pregação de Jesus
E as injustiça dos home.
“Como desenvolver um trabalho
educacional inteligente e eficaz com um
alunado tão heterogêneo, sofrido, e, às
vezes, desconfiado e desencantando?”
(CARVALHO, 2005, p. 125)

ALINE SANTOS FERREIRA
E-mail: [email protected]
REFERÊNCIAS
CARVALHO, M. Alfabetizar e letrar: um diálogo entre a teoria e a prática. 2. ed. Petrópolis: Vozes,
2005.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários para a prática docente. 37. ed. São Paulo:
Paz e Terra, 2008.
GADOTTI, M.; ROMÃO, J. (Orgs.). Educação de jovens e adultos: teoria, prática e proposta. 11. ed.
São Paulo: Cortez, 2001.
HAYDT, R. C. C. Curso de didática geral. 7. ed. São Paulo: Ática, 2004.
HOFFMANN, J. M. L. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à

universidade. 19. ed. Porto Alegre: Mediação, 2001.
HOFFMANN, J. M. L. Avaliar: respeitar primeiro, educar depois. Porto Alegre: Mediação, 2008.
MENEGOLLA, M.; SANT’ANNA, L. M. Por que planejar? Como planejar? 12. ed. São Paulo:
Vozes, 2002.
PLATZER, M. B.. Educação de Jovens e Adultos. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional,

2017.
SANT’ANNA, I. M. Por que avaliar? Como avaliar?: critérios e instrumentos. 9. ed. Petrópolis:

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DISCIPLINA: Processo de Ensino e Aprendizagem na EJA e

Docente: Aline Ferreira

“Planejar é analisar uma dada realidade, refletindo sobre

(HAIDT, 2004, p. 94)

Das atividades de uma escola

De Curso De Ensino De Aula

Tomada de decisão: objetivos e previsões.

Preocupação curricular: diretrizes.

Etapas: sondagem, propósitos, elaborações,

 Definição dos objetivos denominados gerais e a;

 Previsãodos conteúdos programados que

o Previsão dos procedimentos e ações:

 Planejamento de curso: previsão dos

 Planejamento da unidade: recorte do plano de curso,

 Planejamento de aula: é a menor dimensão;

“[...] O professor deve escolher o modelo que

(MENEGOLLA; SANT'ANNA, 2002, p. 46)

Para que Para que

 Clareza quanto às concepções que embasam a docência.

 Descrença e desconfiança de alguns educadores.

 Engajamento geral na atividade de planejar.

 Características: coerência, continuidade, objetividade,

 Flexibilidade: o agir não é irredutível e imutável.

 Especificidadesdo planejamento: amplitude,

 Buscapor uma educação de qualidade, que favoreça a

[...] O maior dentre os desafios é ampliar-se o universo

(HOFFMANN, 2001b, p. 25)

Avaliação na perspectiva da construção do conhecimento tem duas

Avaliação como mediação:

É necessário valorizar as diferenças entre os estudantes

“[...] sendo o educador do próprio meio é muito mais fácil

(GADOTTI, 2010, p. 32)

 Incitar relações horizontais entre professores e alunos.

 Respeitar as condições culturais do jovem e do adulto que

 Desmitificar e questionar, juntamente com os educandos, a

 Entender e conhecer, de forma profunda, a lógica do

 Importânciada organização coletiva, criando interesse e

 Desenvolver a capacidade de solidarizar-se com os

 Dar voz às experiências e vivências dos alunos;

 Manifestarespecial sensibilidade para trabalhar com a

 Promover aos educandos o acesso à diversos materiais

O processo educativo não se finda no espaço e no

 Relevância da formação inicial e continuada para a

“O respeito à autonomia e à dignidade de cada um é um

Saber respeitar a autonomia e a identidade do

É preciso estimular os alunos a continuamente

Despertar a vontade Romper com

Exigências educativas relacionadas a diferentes dimensões.

Reconstrução quanto à imagem da escola, das aprendizagens escolares e de

Expectativas referentes à conquista de um melhor emprego .

É um suporte interessante para uma ação interdisciplinar.

É uma atividade coletiva, social e cada integrante ajuda com

Favorece a participação dos alunos por meio da valorização

Mas porém como a leitura Depois só fiz meus estudo,

(CARVALHO, 2005, p. 125)

HAYDT, R. C. C. Curso de didática geral. 7. ed. São Paulo: Ática, 2004.

HOFFMANN, J. M. L. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à

PLATZER, M. B.. Educação de Jovens e Adultos. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional,

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