CURRÍCULO: DO PROPOSTO À

PRÁTICA

Prof. Rodrigo Gondim

 Teoria Tradicional

TEORIAS
SOBRE O Teoria Crítica
CURRÍCULO
Teoria Pós-Crítica
TEORIA PÓS-
CRÍTICA DE A pergunta-chave é Para quem? (Para
CURRÍCULO quem ensinar? A quem esse currículo
está direcionado?)
 Preocupa-se com: identidade, alteridade,
TEORIA PÓS- diferença, subjetividade, significação e
CRÍTICA DE discurso, saber-poder, representação, cultura,
gênero, raça, etnia, sexualidade,
CURRÍCULO multiculturalismo.
TEORIA PÓS-CRÍTICA DE
CURRÍCULO
Multiculturalismo: defende a ideia de que
não se pode estabelecer uma hierarquia entre
as culturas humanas. Apela para o respeito, a
tolerância e a convivência harmônica entre
as culturas diferentes.
 Relações de gênero: a sociedade está
feita conforme as características do
gênero masculino.
TEORIA PÓS- O currículo como narrativa étnica e
CRÍTICA DE racial: o texto curricular, de forma
geral, confirma o privilégio de
CURRÍCULO identidades dominantes e tratam as
identidades dominadas como exóticas ou
folclóricas.
MULTICULTURALISMO

Para Vera Candau existem diversas abordagens para tratar sobre o

multiculturalismo, no entanto, a autora destaca duas abordagens:
Abordagem descritiva
Abordagem propositiva
MULTICULTURALISMO
Abordagem descritiva - o multiculturalismo é uma qualidade das
sociedades atuais, porém os arranjos multiculturais dependem dos
contextos histórico, político e sociocultural e das características das
nações, países e continentes.
Enfatiza, portanto, a descrição e a compreensão das construções
multiculturais.
MULTICULTURALISMO
Abordagem propositiva - percebe o multiculturalismo não apenas
como uma característica da nossa realidade, mas como uma forma de
atuar, de intervir e de transformar a dinâmica social. Trata-se, portanto,
de uma espécie de projeto político-social, que busca melhorar as
relações culturais e sociais em cada espaço.
Essa abordagem possui três perspectivas:
Perspectiva assimilacionista
Perspectiva diferencialista
Perspectiva intercultural
 Perspectiva assimilacionista – nossa
sociedade é multicultural, mas nela não há
espaço para todos. Assim, a sociedade busca
incorporar os excluídos à cultura
MULTICULTURALISMO hegemônica, universalizando a educação,
mas focando no monoculturalismo,
inclusive nos conteúdos dos currículos.
 Perspectiva diferencialista - propõe o
reconhecimento das diferenças e a garantia
da liberdade de expressão. Valoriza o acesso
a direitos sociais e econômicos, porém há um
estímulo ao estabelecimento de comunidades
MULTICULTURALISMO culturais homogêneas, ou seja, pessoas com
similaridades culturais se aproximariam
formando sua comunidade, que viveriam
mais separadamente de outras comunidades
com culturas diferentes.
 Perspectiva intercultural – vê as
culturas como um processo contínuo de
elaboração, construção e reelaboração,
não fixando as pessoas em padrões
engessados. Assim, nenhuma cultura
MULTICULTURALISMO
seria pura. Estimula o reconhecimento
do outro, encoraja o diálogo e percebe
as diferenças como características a
serem valorizadas na construção de
uma sociedade democrática.
GÊNERO Outra perspectiva que possibilitou o
desenvolvimento das teorias pós-crítica foram
os estudos de gênero. Estes mostram que o
poder na sociedade é influenciado pelo
“patriarcado”. Nesse sentido, o mundo social
sempre valorizou muito os interesses, os
pensamentos e outras qualidades masculinas.
GÊNERO

Assim, os currículos acabam sendo influenciados pelas

desigualdades entre homens e mulheres. Portanto, ao considerar
questões de gênero, o currículo precisa ir além desses reflexos
existentes na sociedade para não tornar natural condutas e
estereótipos vistos como normais.
ÉTNICO-RACIAL

Nas teorias pós-críticas também é necessário referenciarmos a

questão étnico-racial. Essas teorias focalizam a dinâmica da raça e
da etnia, focando em narrativas sobre o acesso e a exclusão.
Argumenta-se, por exemplo, que a identidade étnica e racial está
bastante ligada às relações de poder que contrapõem o homem
europeu às populações de países colonizados por esses homens.
CONCEPÇÕES DE
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

Currículo Tradicional
Currículo Tradicional-Tecnológico (Tecnicista)
Currículo Construtivista
Currículo Sociocrítico (histórico-social)
Currículo Integralizado ou Globalizado
CONCEPÇÕES DE ORGANIZAÇÃO
CURRICULAR

CURRÍCULO TRADICIONAL
Disciplinas compartimentalizadas. O currículo é reduzido a um
conjunto de disciplinas e de conteúdos a serem “passados” aos
alunos, organizados em uma “grade curricular”.
 Currículo Tradicional-Tecnológico
(Tecnicista)
O currículo é proposto para a transmissão de
CONCEPÇÕES DE conteúdos e desenvolvimento de habilidades
ORGANIZAÇÃO para o serviço do sistema de produção.
CURRICULAR Atualmente uma derivação dessa concepção é
o currículo por competências. A crítica que se
faz a esse currículo é a sua definição muito
estreita de competência, restrita ao saber-fazer.
CONCEPÇÕES DE ORGANIZAÇÃO
CURRICULAR

CURRÍCULO CONSTRUTIVISTA

Conceito chave: crença no papel ativo do sujeito no processo de

aprendizagem ativa.
O currículo deve prever atividades que correspondam ao nível
de desenvolvimento intelectual dos alunos e organizar situações
que estimulem suas capacidades cognitivas e sociais.
CONCEPÇÕES DE ORGANIZAÇÃO
CURRICULAR

CURRÍCULO SOCIOCRÍTICO (HISTÓRICO-SOCIAL)

Dá ênfase às questões políticas e pedagógicas no processo de
formação.
O ensino tem como princípio a compreensão da realidade para
transformá-la, visando a construção de novas relações sociais.
 CURRÍCULO INTEGRADO OU
GLOBALIZADO
CONCEPÇÕES DE Destaca-se a globalização das
ORGANIZAÇÃO aprendizagens e interdisciplinaridade.
Está associado às características da
CURRICULAR estrutura cognitiva e afetiva dos alunos,
de forma a construir e integrar os
conhecimentos.
PRÁTICA CURRICULAR
(PEDAGÓGICA)
A prática é uma temática que acompanha o
desenvolvimento da teoria curricular,
assumindo diferentes sentidos.
PRÁTICA CURRICULAR (PEDAGÓGICA)

De acordo com Freire, a construção do conhecimento se dá pela

interação entre professor e aluno.
Assim, a prática pedagógica pode ir além do especificado no
currículo.
Há a prática intencional de ensino e aprendizagem, que não se reduz à
questão didática ou às metodologias de estudo e aprendizado, mas
deve estar articulada à prática social, numa relação dialética entre
prática-teoria.
 Assim, a aula desenvolve-se num
tempo e em determinado espaço por
meio de relações e conflitos, onde
PRÁTICA professor e aluno, ensinam e
CURRICULAR aprendem, construindo e
reconstruindo o conhecimento
(PEDAGÓGICA) juntos.
 PRÁTICA CURRICULAR
(PEDAGÓGICA)

Na prática, o professor aprende com o aluno ao

pesquisar sua realidade, seu desenvolvimento
cognitivo e afetivo.
Já o aluno aprende por meio dos conhecimentos que
o professor têm e busca compartilhar.
Todavia, deve-se destacar que isso não deve excluir
a autoridade do professor em sala.
CURRÍCULO: SELEÇÃO E
ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS

Seleção: ato ou efeito de escolher ou

selecionar; escolha feita a partir de
critérios e objetivos bem definidos.
Triagem, escolha, opção, preferência,
eleição, separação.
CURRÍCULO: SELEÇÃO E
ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS

Organização: forma como se dispõe um

sistema para atingir os resultados
pretendidos. Disposição, sistematização,
conformação, ordenação, disciplina,
preparo.
CURRÍCULO: SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO
DOS CONTEÚDOS
Conhecimento: ato ou efeito de conhecer. Ter ideia ou noção de algo. É
o saber, a instrução, a informação. Pode incluir descrições, hipóteses,
teorias, conceitos, princípios e procedimentos.
CURRÍCULO: SELEÇÃO E
ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS

Escolar: que se refere à escola; que é

desenvolvido ou destinado para a escola;
que é empregado ou usado na escola;
característico de escola.
Assim, o conhecimento escolar é tudo que se
aprende na escola e que, portanto, de alguma
forma, precisa ser selecionado e organizado.
 CURRÍCULO: SELEÇÃO E
ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS
O currículo escolar abrange as experiências de aprendizagens
implementadas pelas instituições escolares e que deverão ser
vivenciadas pelos estudantes.

Nele estão contidos os conteúdos que deverão ser abordados no

processo de ensino-aprendizagem e a metodologia utilizada para os
diferentes níveis de ensino.
(FGV-2021) A importância do currículo é hoje indiscutível, mas sua concepção não
é unívoca, assumindo diferentes sentidos que expressam o que, historicamente,
entendeu-se por educação.

As definições a seguir exemplificam corretamente algumas definições

historicamente adotadas para indicar o currículo escolar, à exceção de uma.
Assinale-a.
A) Os planos pedagógicos elaborados por profissionais da educação.
B) As experiências de aprendizagem escolares vivenciadas pelos estudantes.
C) Os objetivos a serem atingidos por meio do ensino e os conteúdos a serem
aprendidos.
D) A síntese das aptidões e qualificações adquiridas por experiências de trabalho
e acadêmicas.
E) Os processos de avaliação, que afetam a determinação dos conteúdos e dos
procedimentos pedagógicos.
GABARITO
LETRA D
(FGV-2016) Leia a tira a seguir.

Assinale a opção que

melhor se relaciona com o
questionamento
apresentado pelo
personagem da tira acima.
 Assinale a opção que melhor se relaciona com o questionamento
apresentado pelo personagem da tira acima

A) O currículo escolar deve valorizar os conteúdos, não interferindo na

estrutura da escola.
B) O currículo deve ser um recipiente neutro de conteúdos.
C) A composição do currículo escolar reflete disputas (corporativas, políticas,
culturais e outras) na definição do que deve ser ensinado na escola.
D) O currículo escolar real deve ser a única resposta possível para a questão:
o que deve ser ensinado?
E) O currículo deve se limitar aos conteúdos e matérias das áreas a se ensinar.
GABARITO
LETRA C
 (FGV-2016) A coordenadora pedagógica do Ensino Médio reuniu um grupo de
professores para analisar o currículo da escola. Ela abriu a reunião propondo aos
professores uma visão ampliada do conceito de currículo.

Segundo a coordenadora, a importância do currículo para a escolaridade reside no fato

de que ele é
A) um plano de estudos pré-determinado pela escola que articula as diferentes áreas
de conhecimento em um projeto comum.
B) a lista de conteúdos a serem ensinados por cada disciplina da unidade escolar.
C) a expressão do projeto cultural e educacional que a unidade escolar pretende
desenvolver.
D) uma proposta estruturada a partir de uma lista fragmentada de conteúdos.
E) o conjunto de procedimentos proposto pela gestão escolar com um caráter
disciplinador das atividades de ensino.
GABARITO
LETRA C
(FGV-2016) Soares et al. (2012) destacam os princípios utilizados
na seleção dos conteúdos a serem incluídos no currículo escolar.

As opções a seguir indicam princípios apresentados pelos autores, à exceção de uma.

Assinale-a.
A) A relevância social do conteúdo, o que implica compreender seu significado na
reflexão pedagógica da escola.
B) A hierarquização dos conteúdos, o que exige pré-requisitos, reforçando o etapismo.
C) A contemporaneidade do conteúdo, o que garante a seleção dos temas mais atuais.
D) A adequação do conteúdo às práticas sociais e à capacidade cognitiva do aluno.
E) A simultaneidade dos conteúdos, o que implica na apresentação dos conteúdos ao
mesmo tempo.
GABARITO
LETRA B
 A) Está sempre em construção, adaptando ‐se às
(QUADRIX- mudanças da humanidade.

2019) No que B) É a trajetória histórica de um indivíduo, demonstrada

se refere ao pelo conjunto de suas experiências profissionais.

currículo C) É o conjunto de disciplinas sistematizadas, com o

objetivo de nortear a elaboração dos livros didáticos.
escolar,
assinale a D) É um documento
neutralidade científica.
estático, elaborado com

alternativa E) É determinado pelo secretário de educação de cada

correta. estado e município.
GABARITO
LETRA A