Sistema de Ensino SEMIPRESENCIAL Conectado

PEDAGOGIA

ADRIANA Aparecida grilo Gomes

BEATRIZ de souza lima
DÉBORA sarto guilherme
elis monica sarto
JOSELAINE dos santos
JULIA mendes de almeida
Pedro paulo leonel

A CRIAÇÃO DE UM PROJETO DE INTERVENÇÃO (EM UMA

COMUNIDADE) INTERDISCIPLINAR COM O TEMA CONTEMPORANEO
TRANSVERSAL PREVISTO NA BASE NACIONAL COMUM (BNCC)
“EDUCAÇÃO PARA VALORIZAÇÃO DO MULTICULTURALISMO NAS
MATRIZES HISTORICAS E CULTURAIS BRASILEIRAS”.

Avaré
2021
ADRIANA aparecida grilo gomes
BEATRIZ de souza lima
DÉBORA sarto guilherme
elis monica sarto
JOSELAINE dos santos
JULIA mendes de almeida
pedro paulo leonel

A CRIAÇÃO DE UM PROJETO DE INTERVENÇÃO (EM UMA

COMUNIDADE) INTERDISCIPLINAR COM O TEMA CONTEMPORANEO
TRANSVERSAL PREVISTO NA BASE NACIONAL COMUM (BNCC)
“EDUCAÇÃO PARA VALORIZAÇÃO DO MULTICULTURALISMO NAS
MATRIZES HISTORICAS E CULTURAIS BRASILEIRAS”.

Avaré
2021
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO4
2 DESENVOLVIMENTO5
2.1 O que é multiculturalismo
3 PLANO DE PROJETO11
4 CONCLUSÃO........................................................................................................ 12
REFERÊNCIAS13
 1. INTRODUÇÃO
O presente trabalho tem como objetivo refletir sobre os Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs), na qual fazem parte dos (PCNS) Paramêtros
Curriculares Nacionais. esses temas são muito importantes e devem ser trabalhados
em todas as séries de diferentes maneiras ele deve ser inserido em todas as
matérias são vários temas ex: meio ambiente, economia, saúde, cidadania, civismo,
multiculturalismo, ciências e tecnologias.
O tema a ser apresentado nesse trabalho será multiculturalismo, questão
dos valores da sociedade como foram se formando, como se formou a cultura
Brasileira, nossos hábitos culturais receberam influências de povos indígenas,
africanos, portugueses, espanhóis, italianos e japoneses entre outros devido a
colonização, a imigração e aos povos que já habitavam aqui, gerando assim uma
grande extensão e diversidade da cultura.
Para conversar com as crianças sobre o multiculturalismo será desenvolvido
um projeto Interdisciplinar sobre a cultura Brasileira, onde as crianças poderão
entender um pouco mais sobre a formação de seu povo.
Será um projeto que não envolverá somente as crianças em sala de aula,
mas envolverá toda a comunidade ao entorno da escola, os pais e os vizinhos mais
próximos.
Portanto, o foco desse projeto é apresentar a diversidade da cultura
Brasileira e suas origens, desenvolvendo os valores de respeito e cooperação entre
todos.
 2. DESENVOLVIMENTO
2.1 O que é multiculturalismo
O multiculturalismo é um movimento social que deu início no final do século
XIX nos Estados Unidos com intuito de combater a discriminação racial no país e
lutar pelos direitos civis, o principal intuito é a luta pelos direitos civis dos grupos
subordinados, excluídos por não fazer parte de uma cultura e classe social
considerada elevada a euro americana, branco, letrado, masculino, heterossexual e
cristão.
Multiculturalismo relaciona-se a estudos voltados para as diversas culturas
generalizadas pelo mundo, visando a partir da aprendizagem a importância de cada
cultura para evitar os conflitos sociais. Podendo também de certa forma estar
voltado à política, quando os grupos como índios, negros, mulheres e outros
reivindicam seus direitos e deveres como cidadãos perante as autoridades políticas.
No Brasil o multiculturalismo é diretamente ligado com o processo migratório
desde a chegada dos portugueses em 1500. O Brasil se fortaleceu a partir de uma
construção social entre os portugueses (europeus), os indígenas (povos originários)
e os negros sequestrados e escravizados (de diversos territórios africanos). Durante
o decorrer dos séculos, o território brasileiro recebeu, franceses, italianos,
espanhóis, holandeses, japoneses, alemães entre outros, formando a cultura
brasileira. O Brasil é conhecido por ser um dos países que melhor recebe seus
visitantes, tentando ajustar-se para receber bem as culturas diferentes.

2.2 Reflexão sobre a atuação do pedagogo frente ao trabalho

desenvolvido em comunidade sobre as concepções de multiculturalismo.
Este trabalho desenvolve-se sobre os temas transversais, no qual vamos
falar sobre Pluralidade Cultural, na atuação do pedagogo tanto em sala de aula
como na comunidade em torno. Os temas transversais não devem ficar restritos
apenas a sala de aula, eles devem sem ampliados para que alcancem toda a
comunidade. Levando assim, informação aos que não tiveram oportunidade de
receber no seu tempo escolar.
 Os temas transversais são compostos pelos Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCN's) e alcançam seis áreas, entre elas a Pluralidade Cultural
(Pluralidade Cultural e a Vida das Crianças no Brasil, constituição da pluralidade
cultural no Brasil, o Ser Humano como agente social e produtor de cultura,
Pluralidade Cultural e Cidadania). Os temas transversais apontam conceitos e
valores básicos à democracia e à cidadania. A ética, o meio ambiente, a saúde, o
trabalho e o consumo, a orientação sexual e a pluralidade cultural não são
disciplinas autônomas, mas temas que transpõe todas as áreas do conhecimento, e
que são vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e
educadores frequentemente.
Caracterizam-se, os temas transversais, por um grupo de assuntos que
aparecem de forma linear em quaisquer áreas do currículo, na qual se designa uma
necessidade de um trabalho mais significativo e expressivo de temas sociais na
escola. Alguns critérios utilizados para a sua composição se relacionam à urgência
social e no favorecimento à compreensão do ensino/aprendizagem, assim como da
realidade e da participação social. São temas que envolvem um aprender sobre a
realidade, na realidade e da realidade, preocupando-se também em interferir na
realidade para transformá-la não só do aluno mas também de toda comunidade.
O processo de apropriação desses temas será facilitado se o professor levar
em conta o cotidiano dos seus alunos, no qual permite o trabalho em sala de aula
sobre pluralidade. Como exemplos, temos: as notícias de jornal, rádio e TV, os
programas e os suplementos destinados às crianças e aos jovens, bem como as
festas locais. Além disso, o intercâmbio entre escolas de diferentes municípios de
um mesmo Estado são instrumentos pedagógicos que possibilita a formação
pluricultural dos alunos. Além disso, o professor deve oferecer a seus alunos, e
construir junto a eles, um ambiente de respeito e aceitação, de interesse e de
valorização. Da mesma forma, deve garantir espaço para situações específicas
vividas pelo aluno em seu cotidiano fora da escola. Isso nos mostra que a
pluralidade é um trabalho de construção, no qual o envolvimento de todos se dá pelo
respeito e pela própria constatação de que, sem o outro, nada se sabe sobre ele, a
não ser o que a própria imaginação fornece. Posteriormente o aluno leva essa
informação até seus familiares ampliando o campo de aprendizagem.
As primeiras ideias que nos vêm à cabeça, quando a maioria de nós pensa
no conceito de pluralidade cultural, dizem respeito à arte e suas manifestações.
Pensamos no folclore, nas manifestações artísticas de diferentes origens e nas
variadas formas de expressão cultural por meio da música, da literatura, artes
plásticas, entre outras, o que não está errado, porém não se trata somente disso. A
cultura a que o tema se refere é bem mais ampla. A abordagem proposta para
pluralidade cultural pelos PCN tem um objetivo muito claro: utilizar o estudo da
pluralidade cultural como forma de eliminar o preconceito e lutar contra a exclusão
social. Um objetivo ainda mais nobre ultrapassa o estudo de manifestações
artísticas, e nos ajuda a buscar uma vida em sociedade mais equilibrada e mais
feliz.
Dessa forma, nos cabe o seguinte questionamento: Como evitar que as
desigualdades culturais se transformem em discriminação e exclusão nas escolas e
comunidade? Quando se fala em Pluralidade Cultural no cotidiano escolar não pode
incluir esta desigualdade como obstáculo para a total integração entre as culturas,
pois se sabe que o preconceito apesar de camuflado, se faz presente na sociedade
impossibilitando o acesso de novas culturas produzidas pela sociedade e
participação do povo de uma maneira geral nesta manifestação coletiva do espaço
público.
A sociedade brasileira é marcada pela diversidade de características
de cada região, suas crenças, seus costumes, a maneira como se relacionam com a
natureza forma e valores distintos. A escola é um espaço aberto e tem como
principal papel desenvolver a problemática social, a cultura e a etnia da comunidade
estudantil. Segundo Saviani (1984);
“[…] não se trata, pois, de qualquer tipo de saber. Portanto,
a escola diz respeito ao conhecimento elaborado e não ao
conhecimento espontâneo; ao saber sistematizado e não ao
saber fragmentado; à cultura erudita e não à cultura popular.”
(Saviani, p. 2.1984).

Espera-se, que os conteúdos propostos sirvam de suporte para que o

professor possa ter uma visão da abrangência do tema, adequando-os ao mesmo
tempo, aos objetivos e à realidade do seu trabalho, assim como as possibilidades de
seus alunos. Neste sentido, cabe ao professor à criação de sua programação e à
escola a decisão de seu projeto educativo priorizando os conteúdos conforme a
especificidade do trabalho a ser desenvolvido.
Assim, os PCN’s indicam algumas abordagens a serem utilizadas em sala
de aula para promover o processo de ensino e aprendizagem, diante dos diferentes
grupos étnicos. Algumas dessas abordagens são: A dança, música, teatro, artes
plásticas, escultura, arquitetura; As vivências socioculturais, em particular aquelas
de que o aluno participe; A identificação representação e transmissão de símbolos
de sua própria cultura; O respeito e valorização das diversas formas de linguagens
expressivas de diferentes grupos étnicos e culturais; A literatura e tradição, oral e
escrita; A relação com a natureza em diferentes culturas, em diferentes momentos
históricos; O interesse pelas diferentes formas de produção cultural; A valorização
do patrimônio sócio cultural.
Dessa forma, o tema oferece aos alunos oportunidades de se
reconhecerem como brasileiros e como participantes do seu grupo de origem
valorizando sua etnia e promovendo sua autoestima. No convívio escolar há a
possibilidade de conhecimentos e vivências que mostrem sua percepção de
injustiça, preconceito e discriminação que possam recair sobre si mesmo. É preciso,
que a escola como instituição voltada, para a formação de cidadãos, análise suas
relações e seus conceitos de cidadania para reforçar os valores do assunto em
vigor. De acordo com o art. 53º do Estatuto da Criança e do Adolescente, (Lei
n.8.069, de 13 de julho de 1990):

“A criança e o adolescente têm o direito à

educação visando pleno poder do desenvolvimento de sua
pessoa no preparo para a cidadania, assim como igualdade de
condições para o acesso e permanência na escola, direito de
ser respeitado pelos seus educadores direito de organização e
participação em entidades estudantis, atendimento educacional
especializado aos portadores de deficiência e atendimento em
creches.” (BRASIL, 1990).

Todas estas reflexões levam a pensar nas diversidades culturais do Brasil,

nas suas desigualdades sociais tendo como consequência a discriminação e a
exclusão, desafiando os educadores a conhecer as demandas das crianças,
principalmente em relação à qualidade de vida. Tais demandas, ao serem
reconhecidas e trabalhadas, vão satisfazer as necessidades e interesses dos
alunos, o que não é fácil se for consideradas as condições de ensino das escolas,
número de alunos, espaço físico, tempo, material didático fragmentação do
conhecimento em disciplinas e a supremacia do aspecto cognitivo. Dessa forma, é
necessário que a família faça parte integrante da vida do educando, onde ocorra
uma troca mútua de afetividade e informação. A família deve ser incluída nesse
processo de ensino/aprendizagem, onde não só a família ensina, mas também
aprende, por meio do diálogo com a criança que relata suas descobertas realizadas
na escola e na vivencia com seus colegas.
Nota-se, portanto, ao chegar às escolas certa resistência em aceitar a
cultura do outro como parte integrante da nossa sociedade, haja vista, ser uma
sociedade exclusiva, onde o ter sobrepõe ao ser. Segundo Zimmermann (2008) “A
luta pela escola inclusiva, embora seja contestada e tenha até mesmo assustado a
comunidade escolar, pois exige mudança de hábitos e atitudes, pela sua lógica e
ética nos remete a refletir e reconhecer, que se trata de um posicionamento social,
que garante a vida com igualdade, pautada pelo respeito às diferenças”.
O grande desafio do contexto escolar é reconhecer a diversidade como
parte inseparável da identidade nacional e valorizar a riqueza representada por essa
diversidade cultural que compõe o patrimônio sociocultural brasileiro, investindo na
superação de qualquer tipo de discriminação e valorização a trajetória particular dos
grupos que compõe a sociedade. Nesse sentido, a escola deve ser local de
aprendizagem onde o trabalho com Pluralidade Cultural se dá a cada instante, onde
o aprendizado não ocorrerá por discurso e sim num cotidiano em que uns não sejam
“mais diferentes“ do que os outros.
Também é muito importante que a escola amplie o horizonte e busque sair
da sala de aula e alcançar a comunidade em torno, levando novos conhecimentos
sobre multiculturalismo. A escola pode promover palestras aos familiares dos
alunos, bem como o professor ao trabalhar esse tema em sala de aula pode
estimular os alunos a prepararem um teatro ou uma dança para apresentar, tanto
para a escola como para a comunidade, no intuito de levar informação e
conhecimento sobre pluralidade cultural.
 3. PLANO DE PROJETO

PLANO PARA O PROJETO

NOME DA ESCOLA: EMEB Porto Seguro
PROFESSORES: Adriana Grilo; Beatriz Lima; Debora Sarto; Elis Mônica Sarto;
Joselaine dos Santos; Julia Mendes; Pedro Paulo.
TEMA DO PROJETO: Metodologias ativas no trabalho com brincadeiras e jogos nos Anos
iniciais do Ensino Fundamental.
JUSTIFICATIVA:
Muitos alunos não possuem contato com outras culturas do nosso país, esse projeto busca
promover uma visão ampla e aguçada da diversidade cultural no Brasil. Trazendo o tema
de forma atrativa para a comunidade interna e externa da instituição.
OBJETIVO GERAL:
● Apresentar a diversidade da cultura Brasileira e suas origens, desenvolvendo os
valores de respeito e cooperação entre todos de uma maneira atrativa e divertida.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 ● Proporcionar a diversidade e multiculturalismo;
● Explorar, conhecer e identificar diversas culturas;
● Aprender a respeitar o “diferente”;
● Promover reflexões sobre as manifestações culturais;
● Promover leituras de acordo com o tema;
METODOLOGIA:
1. Cada semana será trabalhada estratégias diferentes. Inicialmente, cada professor
será responsável por um estado brasileiro, onde deverão separar a sala em
grupos, onde cada um irá trabalhar temas diferentes de acordo com o estado,
como por exemplo, comidas típicas, danças, músicas, costumes, entre outros.
2. Na segunda semana, os alunos já com os grupos formados, irão ouvir textos e
historias de acordo com o estado, conhecendo cada vez mais a riqueza
construída pela sociedade.
3. Na próxima aula será realizado um debate com as diferenças existentes no
estado escolhido comparando com onde todos vivem.
4. Logo após o debate, cada grupo devera começar a desenvolver sua atividade,
podendo montar maquetes, textos, parodias, danças e muito mais. Os alunos
poderão contar com a ajuda do professor e dos pais.
5. Para finalizar as semanas de atividades, o professor vai verificar se todas os
projetos estão de acordo com o que foi proposto, para assim, a instituição realizar
um evento com as apresentações de todos os alunos, com o apoio da
comunidade interna e externa.

RECURSOS: Textos, som, roupas de regiões diferentes, comidas tipicas, historia

digitalizada, cartolina, lápis de cor, lápis de escrever, tesoura, colagens, objetos para
realização de maquetes, vídeos de danças, musicas.
AVALIAÇÃO: A avaliação ocorrera de acordo com o desenvolvimento dos alunos ao
realizar as atividades e a apresentação final.
 REFERÊNCIAS:
Habilidades da BNCC
Comidas típicas brasileiras https://www.oyorooms.com/br/fiquedeoyo/2020/01/29/comidas-
tipicas-do-brasil/ Acesso em: 13 de março de 2021.
Culturas brasileiras https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/cultura-brasileira.htm Acesso
em: 13 de março de 2021.

4. CONCLUSÃO
Como exposto o multiculturalismo se desenvolve nas questões trazidas pela
emergência das sociedades multiculturais. Uma sociedade multicultural é aquela
que, em um mesmo território, abriga vários povos de origens diferenciadas e
distintas entre si. As relações entre esses grupos podem ser de aceitação e
tolerância ou de conflito e rejeição. Isso vai depender da história da sociedade em
questão, das políticas públicas Estatais e, principalmente, do modo específico como
a cultura dominante do território é imposta ou se impõem para com todas as outras.
Também que não é possível entender o multiculturalismo fora do fenômeno da
globalização. A desenvoltura acelerada dos meios de transporte e das tecnologias
de comunicação aproximaram diferentes regiões do mundo, criando redes industriais
e financeiras complexas e uma economia multinacional, interdependente às
fronteira.
 Destaca-se também, o objetivo e importância, é que o estudante alcance a
sua educação formal refletindo sobre os temas que são relevantes para sua atuação
na sociedade. Em que, espera-se que a abordagem dos Temas Contemporâneos
Transversais permita ao estudante compreender questões diversas, tais como cuidar
do planeta, a partir do local em que vive; administrar sua vida financeira; cuidar de
sua saúde; usar as tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são
diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão, assim contribuindo
para sua formação integral como ser humano.
Foi relatado também a cultura, onde a mesma é vasta em nosso território,
cada região consiste em ter a sua e preserva- lá, isso é histórico pois passa de
geração a geração. Enfatizou-se também o racismo, isso não é de hoje, vem de
longo tempo, pode-se dizer da escravatura, onde era muito forte. E nos tempos de
hoje se assiste nas mídias fatos isolados que acabam se tornando um fator guerra.
Dessa forma, lidar com o tema em destaque fará com que a educação seja
forte, principalmente para o futuro, hoje há muita rebeldia as gerações estão cada
vez mais donas de seus narizes, fazem o que querem, para elas não existem
deveres, normas e leis. O importantes é fazer com que elas se conheçam e
aprendam, pois conhecimento e aprendizagem é tudo.

REFERENCIAS
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamenta. Brasília: Ministério da Educação, 1997.

BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil de

1988. Brasília, DF: Presidência da República, [2019]. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em: 2 mar.
2021.

BRASIL. Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e

do Adolescente e dá outras providências. Diário Oficial da República Federativa
do Brasil, Brasília, DF, 16 jul. 1990. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L8069.htm#art266>. Acesso em: 2 mar.
2021.
HAMZE. Amélia. Os temas transversais na escola
básica<https://educador.brasilescola.uol.com.br/gestao-educacional/os-temas-
transversais-na-escola-basica.htm> Acesso em: 2 mar. 2021.

SAVIANI, D. Sobre a natureza e especificidade da educação. Em aberto, v. 3, n.

22, 1984.

ZIMMERMANN, E. C. Inclusão Escolar. 2008. Disponível em:

<https://www.webartigos.com /artigos/inclusão-escolar/5190/>. Acesso em: 2 mar.
2021.

BRASIL. Temas contemporâneos transversais na BNCC. Disponível em:

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/
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eos.pdf. Acesso em: 17 dez. 2020.

RODRIGUES, Danielle; GUEDES, Sabrina. Multiculturalismo e suas implicações

para a educação. Disponível em:
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/19/1/multiculturalismo-e-
suasimplicaes-na-educao. Acesso em: 17 dez. 2020.

BATISTA, Ana Carla Schiavinato; ESTACHESKI, Joice. Pedagogia em espaços

não escolares. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2019. Concentrar
o estudo nas seções 3.2, 3.3, 4.1, 4.2 e 4.3

Comidas típicas brasileiras

https://www.oyorooms.com/br/fiquedeoyo/2020/01/29/comidas-tipicas-do-brasil/
Acesso em: 13 de março de 2021.
Culturas brasileiras https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/cultura-brasileira.htm
Acesso em: 13 de março de 2021.