Material Professor Modulo2

PARA UMA MATEMÁTICA
ENGAJADORA
9ºano
MÓDULO 2
FICHA TÉCNICA
IDEALIZAÇÃO Autores Estudos Orientados

Instituto Reúna Caio Dib
Cynthia Sanches
Diretora-executiva
Maria Ignez Diniz
Katia Stocco Smole
Rubricas de Autoavaliação Docente
Conselho Consultivo
Carolina Tavares
Camila Pereira Cardoso
Cynthia Sanches
Marisa de Santana da Costa
Priscila Fonseca da Cruz Avaliações processuais
Wilson Martins Poit Dahanne Salles (Trieduc)
Leíse Vieira (Trieduc)
Conselho Fiscal
Maria Eduarda Carvalho (Trieduc)
Alex Rodrigues
Camila Anker Leitora crítica
Emilio Carlos Morais Martos Maria Ignez Diniz
Renata Borges La Guardia
EQUIPE DE PÓS-PRODUÇÃO
Gerente Pedagógica Revisão de texto
Filomena Siqueira Beatriz Simões
Coordenação da Iniciativa Edição de Texto

Graziela Santos Carolina Rodrigues Miranda
Mariana Marcondes
Projeto gráfico
EQUIPE DE PRODUÇÃO Alessandro Meiguins (Shake Design)
Concepção do material Giovana Castro (Shake Design)
Cynthia Sanches Thalita Rodrigues (Shake Design)
Maria Ignez Diniz
Diagramação
Consultoria de Matemática Felipe Uehara
Maria Ignez Diniz
Ilustrações
Consultora Pedagógica Veridiana Camelo
Cynthia Sanches
Autores de Matemática
Fernando Barnabé
Maria Ignez Diniz
Renata Gerhardt
INSTITUTO REÚNA
Educação é um direito de todas as crianças, adolescentes e jovens do Brasil.

Mas não qualquer educação. O Instituto Reúna - organização sem fins lucrativos
fundada por Katia Smole, educadora e ex-secretária de Educação Básica do MEC
- acredita em uma educação transformadora, que prepara para a vida, para a
cidadania e para a formação social e humana.
Em todas as suas ações, o objetivo do Reúna é garantir uma educação mais

significativa, de qualidade e com equidade. Para isso, produz conhecimento,
ferramentas técnicas e conteúdos práticos alinhados à Base Nacional Comum
Curricular. São materiais que ajudam a estruturar e alinhar as diferentes frentes
de ensino – dos currículos aos materiais didáticos, passando pelas avaliações
e pelas práticas pedagógicas, para uma coerência pedagógica sistêmica.
As iniciativas reúnem o que há de melhor nas experiências e referências
educacionais brasileiras e internacionais, para secretarias de educação,
escolas, gestores e professores, promovendo oportunidades e caminhos para
a educação pública brasileira avançar.
INTRODUÇÃO
Caro(a) professor(a),
Bem-vindo(a) à proposta Avançar - Para uma Matemática engajadora.
Este material tem como objetivo apoiar o aprendizado em Matemática dos

estudantes de 9º ano, considerando um contexto em que muitas das habilidades
essenciais para os Anos Finais do Ensino Fundamental não foram consolidadas,
seja por conta das trajetórias educacionais prejudicadas pela pandemia ou pela
aprendizagem insuficiente acumulada de anos anteriores.
A proposta visa articular o ensino da Matemática a aspectos fundamentais

para a aprendizagem, tais como o engajamento e a motivação para aprender,
o desenvolvimento de competências socioemocionais estruturantes e a prática
de estratégias e hábitos de estudos. Muitas vezes, os estudantes possuem uma
percepção negativa da Matemática, e a mudança dessa mentalidade é essencial
para que todos possam aprender.
Com base em uma estrutura denominada de Escopo e Sequência (priorização

das habilidades e definição das expectativas de aprendizagens organizadas
de forma sequenciada), a proposta estabelece um encadeamento temporal
de aulas - considerando uma carga horária de 4 aulas semanais-, com o
objetivo de desenvolver as habilidades necessárias para que estudantes do
9º ano tenham êxito na transição entre o Ensino Fundamental e o Ensino
Médio. O material conta com uma seleção criteriosa de Planos de Aula da
Nova Escola e, para enriquecer ainda mais a experiência de aprendizagem e
incentivar o protagonismo dos alunos, inclui recursos para Estudos Orientados,
que permitem um maior tempo de exposição do estudante aos conteúdos,
fortalecendo o processo de aprendizagem individual e o desenvolvimento da
autonomia intelectual de cada adolescente.
Como resultado, espera-se que os estudantes avancem significativamente em

seu aprendizado, estabeleçam rotinas de estudos eficazes e passem a perceber
e valorizar a Matemática como uma ferramenta indispensável em suas vidas.
Sumário
Apresentação
AVANÇAR
1. Escopo e Sequência
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Como navegar no documento
Menu superior
Ao clicar, você será Aqui, você será

direcionado para o brevemente apresentado
texto de apresentação aos materiais que
da proposta. compõem a proposta.
Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Neste item, você Ao clicar, você será

verá quais habilidades direcionado para o
foram priorizadas de resumo do Módulo.
forma sequenciada
nos módulos.
No menu inferior,
você consegue navegar
pelas semanas, com
destaque para a parte
do material em que
você está.
Módulo2
Módulo Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16
Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Escopo e Sequência para

avançar na aprendizagem
Para que os estudantes do 9º ano avancem no aprendizado em Matemática, é

fundamental priorizar as habilidades que serão foco do ano letivo e trabalhar de
modo estruturado, sistemático e intencional.
Nesta proposta, foram feitas escolhas que consideram o tempo de 4 aulas

semanais e, especialmente, a necessidade de formar os adolescentes naquilo
que lhes permite a continuidade dos estudos de forma plena, com conhecimento
e confiança em seus saberes.
A partir disso, foi feita a escolha das chamadas habilidades focais,

considerando o segmento escolar e as competências e a progressão de
aprendizagem previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A
seleção fez recortes que viabilizam a aprendizagem específica da Matemática
e apoiam a formação integral em uma carga horária regular. Os principais
critérios desta seleção foram:
• retomada de conceitos e procedimentos essenciais para a mobilização

de habilidades mais complexas, como a de resolução de situações-
problema. Nesse sentido, volta-se aos conjuntos numéricos e às
operações, com o cuidado de não repetir estratégias e de inserir esse
conhecimento em atividades desafiadoras e não usuais, incluindo
nesse processo as habilidades de cálculo mental e de estimativa.
• habilidades centrais de cada unidade temática da Matemática para a

continuidade dos estudos e enfrentamento de processos seletivos e
avaliações externas.
As habilidades escolhidas têm compromisso com o letramento matemático e

com as competências da área determinadas pela BNCC, com o cuidado de não
privilegiar um nível de habilidade apenas, mas garantindo que os estudantes
possam vivenciar desde a aplicação e a experimentação, até a análise e a
Módulo2
Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
reflexão sobre seu próprio modo de pensar e de aprender. Essa forma de

estruturar as habilidades exige, algumas vezes, que uma mesma habilidade se
repita ao longo das aulas, ou por ser mais complexa e envolver vários objetos
de conhecimento, ou porque possui potencial para desenvolver mais do que os
objetos de conhecimento propostos pela BNCC.
Um exemplo do primeiro tipo de habilidade que se repete é EF06MA03 — Resolver

problemas que envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados)
com números naturais, por meio de estratégias variadas, com compreensão dos
processos neles envolvidos, uma vez que ela contempla procedimentos básicos,
tanto no campo dos números naturais como para os números fracionários,
inteiros e racionais. Apesar de parte da habilidade ser de natureza técnica, ela é
essencial para que os estudantes adquiram confiança em sua forma de pensar e
ampliem seu repertório de formas de calcular e de resolver problemas diversos,
habilidades essenciais para o desenvolvimento de seu letramento matemático.
Como trabalhar com essa proposta

em turmas multisseriadas?
No início, as habilidades propostas se destinam a todos os estudantes dos

Anos Finais do Ensino Fundamental, independentemente da série que estejam
cursando. Com o passar das semanas, são propostas habilidades mais específicas
para o 7º ou o 8º ano. Nesse caso, cabe a você, professor(a), com base em seus
conhecimentos sobre os estudantes, decidir se todos podem seguir com as
atividades da sequência, ou se será necessário dividir a turma em dois ou três
grupos, com atividades diferenciadas (que podem ser escolhidas nos Planos
de Aula da Nova Escola). Isso vale para os Estudos Orientados semanais, com
exceção do problema presente em um dos desafios propostos a cada semana,
que pode ser realizado por todos os estudantes, porque a habilidade em foco
é a da leitura e resolução de situações-problema sem conteúdo específico de
Matemática. Já os jovens de 8º e de 9º ano podem e devem seguir a sequência
proposta aqui, sem diferenciação.
Módulo2
Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Quais são os resultados esperados em termos de

aprendizagem e desenvolvimento integral dos
estudantes ao final do ano letivo?
O foco do projeto é apoiar os estudantes a trilhar o percurso esperado

para eles no último ano do Ensino Fundamental. Para isso, é primordial
recuperar, ou até mesmo construir, a autoconfiança e uma relação positiva
dos estudantes com o conhecimento. Nesse sentido, os primeiros resultados
devem ser a percepção de cada um de que é capaz de aprender e de enfrentar
com êxito situações que envolvem o pensar matemático e os conceitos desta
área. Os resultados de mobilização e aquisição das habilidades propostas
serão conquistados aos poucos, com o engajamento dos adolescentes nas
atividades e o planejamento e execução de aulas com intencionalidade e
metodologias que os apoiem a superar sensações de fracasso e os desafios
vivenciados durante o Ensino Fundamental.
A meta traçada de desenvolvimento integral dos estudantes poderá ser

constatada e acompanhada à medida que eles se percebam fortalecidos em
conhecimentos e tenham autoconfiança e determinação para a continuidade
de seus estudos no Ensino Médio. Também é esperado que sejam identificadas
mudanças significativas de resultados em avaliações externas, como Saeb, e
outros sistemas estaduais ou municipais.
Módulo2
Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Conheça como a proposta

é organizada
A proposta visa potencializar a implementação na sala de aula da estratégia de

recomposição das aprendizagens. Para isso, o material foi organizado de forma que:
• Indique o que ensinar e em qual ordem, por meio (1) escopo e sequência e
(2) orientações do que fazer aula a aula que caiba em uma carga horária
de tempo parcial;
• estimule o acompanhamento da aprendizagem, por meio de (3) curadoria
de avaliações processuais;
• reforce a autonomia e protagonismo do estudante no processo de
aprendizagem e desenvolvimento de competências socioemocionais não só
na sala de aula, mas também fora dela, por meio dos (4) Estudos Orientados;
• indicação de como os professores podem se desenvolver de maneira
autônoma, por meio de (5) rubricas de autoavaliação do professor;
• (6) instrumentos de apoio à implementação para gestores da rede e da
escola.
1 Escopo e sequência (E&S)

Habilidades da BNCC, desdobradas um expectativas de aprendizagem, priorizadas,
sequenciadas e organizadas de forma progressiva em 4 módulos, cada um organizado
em 8 semanas e 32 aulas.
2 Material do professor 5 Material do estudante

Orientações aula a aula com Estudos Orientados (EO)
curadoria de planos de aula da
Nova Escola, que se adequem ao
escopo e sequência e dialogam Cálculo Resolução de
Questões
Atividades
com os Estudos Orientados avaliativas
mental problemas complementares
(estilo Saeb)
3 4 Desenvol-
Engajamento vimento Estratégias Autoavaliação
Curadoria para aprender socioemo- de estudo
para avaliação Rubricas de cional
(considera autoavaliação
o Avalia e de práticas
Aprende e do professor
questões Saeb) s
6 Material dos gestores

Instrumentos de apoio à implantação
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Módulo2
Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Esta proposta abrange 4 Módulos, distribuídos em um período de 32 semanas,

contemplando o trabalho para 4 aulas semanais, com 50 minutos cada. A
primeira semana é dedicada ao engajamento dos estudantes, enquanto as demais
possuem a seguinte lógica:
Semanas dedicadas ao
Ciclo Estudos Orientados e Planos de Aula
Discussão Realização Realização Realização

dos Estudos de plano de plano de plano de
Orientados de aula de aula aula + Entrega
(EO) de EO
Semana que inclui

Momentos para a Avaliação Formal
Discussão Realização
dos Estudos Avaliação Discussão de plano de
Orientados formal da avaliação aula + Entrega
(EO) de EO
Essa proposta de jornada de aprendizagem mobiliza os estudantes, de modo

gradual, para a recomposição de suas aprendizagens, fortalecendo suas
competências cognitivas e socioemocionais de modo articulado. Por exemplo,
aspectos socioemocionais, como autoconfiança e persistência, são trabalhados
de modo intencional e explícito durante o ano, especialmente no recurso
semanal denominado Estudos Orientados. Por isso, é fundamental que você
analise e experimente realizar as atividades propostas de acordo com a lógica
proposta aula a aula.
11
Módulo2
Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
O que são os
Estudos Orientados
Para potencializar a aprendizagem em Matemática e ampliar o tempo de

exposição dos estudantes aos seus conceitos e práticas, ao final de cada
semana é disponibilizado um material para Estudos Orientados, composto
por desafios de autogestão e exercícios complementares sobre o que foi
estudado em sala de aula. Com isso, a proposta busca oferecer aos estudantes
uma formação matemática mais abrangente e sólida, que considere
aspectos socioemocionais, o desenvolvimento da autonomia intelectual e o
protagonismo durante o processo.
Neste projeto, esse recurso funciona como uma chave de acesso à Matemática,
tanto para aqueles estudantes que se afastaram dessa disciplina e perderam a
vontade de aprender como para fortalecer aqueles que gostam da Matemática
e podem apoiar o aprendizado de colegas. Os Estudos Orientados funcionam
como uma “ponte” que confere sentido entre aquilo que é trabalhado em sala
de aula e o tempo de estudos autônomos e de preparação do estudante para
a semana seguinte.
Com o objetivo de monitorar o progresso e envolvimento dos estudantes,

no início de cada semana, uma aula é reservada para a discussão em grupo
das atividades realizadas. Além disso, recomendamos o acompanhamento
da realização dos Estudos Orientados por meio de um Painel de
Acompanhamento compartilhado. Essa é uma forma de todos os estudantes
se envolverem e observarem o desenvolvimento da turma. Sugerimos a
criação de um cartaz com o seguinte modelo, a ser afixado na parede da
sala de aula:
Turma Módulo 1 - Estudos Orientados
Nome EO 01 EO 02 EO 03 EO 04
João R N R N
Maria N R R R
R - realizou N - Não realizou
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Módulo2
Apresentação
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para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
O objetivo desse painel de acompanhamento não é identificar quais

estudantes chegaram ao resultado correto das atividades ou infligir algum
tipo de ação punitiva ou classificatória para aqueles que não realizaram
as atividades da semana; é uma ferramenta para mobilizar e engajar os
estudantes, para se apropriarem do compromisso coletivo e fortalecer o
compromisso individual na realização dos Estudos Orientados.
Para alcançar esse envolvimento e essa responsabilização dos estudantes

pela realização das atividades dos Estudos Orientados, a aula inicial de
cada semana é essencial. Nela, cada um pode apresentar - oralmente ou
em um painel no quadro - como estruturou seu pensamento para resolver
cada questão. O incentivo a falar e escrever como pensou é um exercício
metacognitivo para a aprendizagem muito mais valioso do que simplesmente
dizer o resultado e saber se acertou ou errou a resposta. A explicitação do
processo de pensar e o conhecimento de outras estratégias ou registros
de resoluções ou pensamentos valorizam o trabalho de cada estudante e
ampliam o repertório e conhecimentos de todos.
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Módulo2
Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
MÓDULO 2
Este módulo dá sequência ao trabalho e, assim como proposto no módulo
anterior, mantém os objetivos de retomada de conhecimentos de anos anteriores,
em especial o conjunto dos números inteiros, dando início ao estudo da Álgebra.
Esse conjunto numérico e o conceito de variável são fundamentais para que os

estudantes avancem no percurso da Matemática escolar, por isso, dedicamos um
tempo considerável a eles e escolhemos atividades essenciais e diferenciadas. A
ideia é que os estudantes se sintam confiantes para enfrentar eventuais obstáculos
que podem ter impedido uma relação positiva deles com o conhecimento e
abalado sua autoconfiança em sua capacidade de aprender Matemática.
A proposta é que você, professor(a), estude antecipadamente o planejamento

das aulas e cultive a sua presença pedagógica durante os momentos de
mediação com a turma, promovendo um ambiente de confiança e respeito,
aberto às diferentes formas de pensar, e incentivando que os estudantes
exercitem de modo intencional suas capacidades de foco, persistência,
organização, autoconfiança e colaboração.
O seu papel de orientação e de mediação é fundamental para potencializar as

aprendizagens no decorrer de cada aula. Agora, com maior conhecimento da
turma, você pode planejar com mais assertividade os tempos, os agrupamentos
de estudantes, os espaços e as formas de registro feitos por você e por eles.
Unidade Habilidade
Objeto de conhecimento SEMANA
temática BNCC
9
Inteiros: conceito e operações EF07MA03
10
Aproximação de números para múltiplos

Números EF06MA13 11
de potências de 10
Números inteiros: usos, história, ordenação,

EF07MA04 13
associação com pontos da reta numérica e operações
Álgebra Valor numérico de expressões algébricas EF08MA06 14
Triângulos: condição de existência

Geometria EF07MA24 11
e soma dos ângulos internos
9
Grandezas: área, capacidade e volume EF06MA24
Grandezas 16
e Medidas
Cálculo de volume de blocos retangulares, utilizando
EF07MA30 15
unidades de medida convencionais mais usuais
Probabilidade
Gráficos e tabelas: Interpretação EF06MA32 12
e Estatística
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Módulo2
Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESCOPO E SEQUÊNCIA - MÓDULO 2
AULA REALIZADA EM AULA REALIZADA EM AULA REALIZADA EM
33 44 55
34 45 56
35 46 57
36 47 58
37 48 59
38 49 60
39 50 61
40 51 62
41 52 63
42 53 64
43 54
15
Módulo
Módulo2 Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16
Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
SEMANA 9 (aulas 33 a 36)

Unidades Grandezas e Medidas
temáticas Números
Problemas sobre medidas envolvendo grandezas

como comprimento, massa, tempo, temperatura, área,
Objetos de capacidade e volume.
conhecimento
Números inteiros: usos, história, ordenação, associação
com pontos da reta numérica e operações.
EF06MA24 - Resolver e elaborar problemas que

envolvam as grandezas comprimento, massa,
tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos),
capacidade e volume (sólidos formados por blocos
retangulares), sem uso de fórmulas, inseridos, sempre
Habilidades que possível, em contextos oriundos de situações reais
BNCC e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento.
EF07MA03 - Comparar e ordenar números inteiros em

diferentes contextos, incluindo o histórico, associá-los
a pontos da reta numérica e utilizá-los em situações
que envolvam adição e subtração.
• Relacionar as mais usuais unidades de medida de cada

grandeza (Saeb 9 D15).
• Distinguir e calcular perímetro e área de uma mesma
figura.
Expectativas de • Resolver problemas que envolvam as grandezas em
aprendizagem situações reais e contextualizadas (Saeb 9 D12, D13, D14).
• Reconhecer números inteiros em diversos contextos,
incluindo o histórico.
• Compreender os números inteiros como uma
ampliação dos números naturais.
O que acontece na semana:

• Discussão coletiva sobre os Estudos Orientados 08.
• Realização do plano de aula: Perímetro e área na malha quadriculada.
• Realização do plano de aula: Lado, perímetro e área de um quadrado,
uma charada.
• Realização do plano de aula: Os números inteiros como ampliação dos
números naturais.
• Entrega do material Estudos Orientados 09.
16
Módulo 2 Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16

Apresentação
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para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Ficha de acompanhamento do escopo e sequência

Semana 9
AULA REALIZADA EM OBSERVAÇÕES SOBRE A AULA REALIZADA
33
34
35
36
Aula 33 Discussão dos Estudos Orientados 08

Objetivo • Vivenciar, em sala de aula, a aprendizagem colaborativa pela
discussão coletiva das atividades de Estudos Orientados e motivar
os estudantes para a realização dos Estudos Orientados em casa.
a. Inicie a aula realizando uma roda de conversa focada no compartilhamento

da autoavaliação que os estudantes fizeram sobre o que aprenderam nos
últimos meses:
• nas aulas de Matemática;
• na rotina de estudos;
• com o professor orientador.
Eles também se autoavaliaram sobre quais competências socioemocionais mais
desenvolveram e quais ainda querem desenvolver. Incentive que possam falar
livremente sobre suas reflexões. Se preferir, organize os estudantes em duplas,
para que possam conversar.
Pergunte-lhes também se realizaram o exercício “Imaginando seu futuro”,
que propunha um momento para focar na respiração e meditação sobre
quem querem ser no futuro. Abra espaços para que os estudantes possam se
manifestar sobre essa experiência e incentive-os a realizar esse exercício mais
vezes em suas rotinas.
17

Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
b. Na sequência, explore o Desafio 2, “Verdade ou mentira” que fez os

estudantes se depararem com um problema cuja resposta é “impossível
dizer se o habitante fala a verdade ou mente”. Ou seja, se essa ilha e esses
habitantes existissem, a afirmação “Eu sou um Mentiroso” não poderia ser
dita. Isso porque, se o habitante da ilha fosse um Mentiroso, ele estaria
dizendo a verdade, mas ele sempre mente. Por outro lado, se ele fosse um
Franco, ele não poderia mentir e dizer que é mentiroso.
c. Já o Desafio 3, “Frações e Decimais”, de cálculo mental, é uma retomada da

relação entre frações decimais e sua escrita em número com vírgula. Espera-
se que os estudantes considerem esses cálculos como mais simples e fáceis
que os anteriores.
d. Explore a multiplicação que está presente no Desafio 4, “Xícaras e litros”.

25 1
Considerando a igualdade: 20 x 0,25 = 20 x = 20 x 25 x . Isso justifica
100 100
porque, na multiplicação por um número decimal, se faz a multiplicação
como se os números não tivessem vírgula (20 x 25 = 500) e depois posiciona-
1
se a vírgula. Neste caso, ao calcular de 500, temos como resultado 5.
100
Se julgar necessário, proponha outras multiplicações entre decimais, como:
18 304 1 1 1 1 1
0,18 x 3,04 = x = 18 x 304 x x = 5472 x x = 54,72 x = 0,5472.
100 100 100 100 100 100 100
e. No último desafio, o Desafio 5, “A receita”, os estudantes podem trazer

receitas diversas. Para agilizar, faça a correção cruzada, ou seja, um
faz a correção da produção do outro. Ao final, você escolhe algumas
das receitas para a discussão coletiva. No plano de aula, em Resolução
de atividades complementares, há orientações interessantes para a
mediação desse desafio.
18

Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Aula 34 Plano de aula: Perímetro e área na malha quadriculada

Objetivo • Compreender o conceito e saber calcular o perímetro e área de
um quadrilátero em malha quadriculada.
Nesta aula, vamos retornar dois conceitos que são usualmente confundidos pelos
estudantes. Apesar de a atividade ser simples, é importante que possam refletir
sobre a diferença entre perímetro e área de uma mesma figura de modo a evitar
esse tipo de engano. Se essa não for uma dificuldade dos estudantes da sua turma,
você pode passar diretamente para o plano de aula proposto na Aula 35.
No desenvolvimento do plano de aula “Perímetro e área na malha quadriculada”,

organizado conforme o quadro a seguir, observe o Guia de Intervenções que se
encontra no material de apoio ao professor no final deste plano de aula. Ele pode
apoiar as mediações que serão necessárias durante a realização das atividades
pelos estudantes. O plano completo está disponível no link:
Perímetro e área na malha quadriculada
Tempo
Atividades Objetivo principal Ação principal
sugerido
Relembrar o conceito e Calcular área e perímetro de
Aquecimento calcular a área e perímetro retângulos usando unidades de 8 min.
em quadrados e retângulos. medidas padronizadas.
Calcular perímetro e área, Explorar, diferenciar e comparar

diferenciar e comparar formas de calcular a área e o
Atividade áreas por superposição e perímetro do retângulo. 15 min.
principal decomposição da figura
numa malha quadriculada.
Diferenciar os cálculos Fazer os alunos diferenciarem

de perímetro e área e perímetro de área e como resolver
Discussão de compará-las; socialização de a situação problema analisando 15 min.
soluções estratégias na resolução do suas estratégias de resolução.
problema.
Estudo dos conceitos de Cálculo e comparação entre

Sistematização perímetro e área usando perímetro e área, utilizando a
2 min.
do Conceito uma unidade de medida decomposição de uma figura
padrão. regular.
Discussão sobre as formas Evidenciar e socializar as

de resolução do problema estratégias com resultados
Encerramento encontradas. positivos ou aproximados do
3 min.
problema.
Avaliar se os alunos sabem Avaliar o conhecimento adquirido

Raio X diferenciar o conceito e sobre cálculo dos dois conceitos 5 min.
cálculo de perímetro e área. trabalhados, de forma individual.
Fonte: Nova Escola (adaptado).
19

Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Fique de olho!
É importante que o aluno compreenda o perímetro como uma medida linear

e a área como medida de superfície. Se for necessário e houver tempo, uma
sugestão é utilizar o Tangram, explorando a composição e decomposição de
áreas iguais com perímetros diferentes. Você pode disponibilizar as peças do
Tangram ou construí-las com os estudantes, solicitando que montem as formas
utilizando sempre as 7 peças - assim a área não se altera - e que verifiquem o
perímetro a cada nova forma apresentada.
Nesse link, você encontra um PDF para imprimir o Tangram, com sugestões
de formas: http://apppublico.com.br/educacao_cristais/pdf/20200918160119_
DG%206%20E%207.pdf (acesso em: 20 abr. 2023).
Aula 35 Plano de aula: Lado, perímetro e área de um quadrado,

uma charada
Objetivo • Analisar lado, perímetro e área de um quadrado, identificando

grandezas diretamente proporcionais.
Nesta aula será trabalhado o plano de aula “Lado, perímetro e área de um

quadrado, uma charada”, organizado conforme o quadro a seguir. Além dos
conceitos de perímetro e área, nas atividades são apresentados, pela primeira
vez, os conceitos de proporcionalidade direta e não proporcionalidade. Esse
último conceito será tratado em próximas aulas, no entanto, é interessante que
os estudantes já tenham contato com ele, ainda que em um único contexto. Na
mediação do plano sugerido, observe o Guia de Intervenções que se encontra
no material de apoio ao professor no final deste plano de aula. Ele pode apoiar
as mediações que serão necessárias durante a realização das atividades pelos
estudantes. O plano completo está disponível no link:
Lado, perímetro e área de um quadrado, uma charada
20

Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Tempo
sugerido
Relembrar o conceito de Examinar a classe e objetos
área e perímetro e como se identificando as formas e suas
Retomada determina num quadrado. características que formam lado,
8 min.
perímetro e área.
Verificar a proporcionalidade Responder as charadas levantando

Atividade entre perímetro e lado de um os cartões corretos. 15 min.
principal quadrado.
Analisar área, lado e Projetar as imagens.

Discussão perímetro como grandezas
10 min.
das soluções verificando quais possuem
proporcionalidade direta.
Verificar o nível de Criar um painel com Post-it de

Encerramento compreensão dos alunos. palavras chaves ditas pelos alunos 3 min.
durante a aula.
Explorar uma situação Analisar as figuras para verificar

problema e relacionar a proporcionalidade entre lado e
Raio X corretamente a perímetro. 12 min.
proporcionalidade entre lado
e perímetro.
Fique de olho!
Na atividade de retomada, investigue com os estudantes a utilização de área e

perímetro em situações cotidianas, peça que procurem na escola, em casa ou
na rua situações em que é necessário o cálculo de perímetro, como: construção
de um muro, alisamento de uma porta, moldura de quadro; e situações em que
é necessário o cálculo de área, como: colocação de um piso, pintura de uma
parede, colocação de ladrilhos, entre outros.
Aula 36 Plano de aula: Os números inteiros como ampliação dos

números naturais
Objetivos • Compreender os números inteiros como uma ampliação dos

números naturais.
• Engajar os estudantes para a realização dos Estudos
Orientados 09 em casa.
21

Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Nesta aula, inicia-se a retomada dos números inteiros. É possível que muitos
estudantes já compreendam a origem e a necessidade dos números negativos para
resolver e representar situações que não são possíveis apenas com os números
naturais. Por isso, avalie se esta aula deve ser feita na íntegra ou apenas parte
das atividades e o Raio X da aula. No caso de uma retomada efetiva, propomos
o plano de aula “Os números inteiros como ampliação dos números naturais”,
organizado conforme o quadro a seguir. Observe o Guia de Intervenções que se
encontra no material de apoio ao professor no final deste plano de aula. Ele pode
apoiar as mediações que serão necessárias durante a realização das atividades
pelos estudantes. O plano completo está disponível no link:
Os números inteiros como ampliação dos números naturais
Tempo
sugerido
Compreender a necessidade Verificar algumas situações
da utilização de números cotidianas que envolvem a
Aquecimento inteiros associando-a com utilização dos números inteiros. 8 min.
a expansão dos números
naturais.
Resolver uma situação- Ler a situação sugerida, chegar às

problema envolvendo a temperaturas solicitadas nos itens
Atividade utilização de números e comparar, principalmente, as
15 min.
inteiros. soluções dos itens “a” e “c”.
Explicar as estratégias de Conhecer e explicar o uso de

Painel de resolução e refletir sobre a algumas estratégias na resolução 10 min.
soluções mais eficiente. da atividade.
Sistematizar as Ler e refletir sobre a aprendizagem

Sistematização aprendizagens adquiridas na da atividade. 3 min.
atividade.
Realizar uma reflexão sobre Ler e refletir sobre a aprendizagem

Encerramento a aula. da aula.
2 min.
Aplicar os conhecimentos Resolver a situação proposta

adquiridos, em situações utilizando o caminho mais
semelhantes à aula, adequado.
Raio X avaliando os conhecimentos 10 min.
de cada um a respeito
da utilização de números
inteiros.
22

Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Fique de olho!
Professor(a), nesta aula, é importante que os alunos compreendam a ampla

utilização dos números inteiros em diferentes contextos, por isso indicamos que
você utilize o aquecimento do plano proposto, inclusive apresentando alguns
dos objetos citados. Para ampliação, pode ser desenvolvida uma pesquisa sobre
outras situações cotidianas, inclusive com a Matemática financeira, extratos
bancários, débito e crédito, entre outros.
Para finalizar, entregue para cada estudante uma cópia do caderno de Estudos
Orientados 09 (disponível, na página 4, em: https://biblioteca.institutoreuna.
org.br/estudos_orientados_modulo2.pdf) e convide-os a realizar as atividades
em casa, orientando que, na aula seguinte, ocorrerá uma discussão em
sala de aula para que todos possam aprender com os colegas, que trarão
diferentes formas de pensar e de registrar ideias, usando os conhecimentos
de Matemática e uma investigação sobre os textos de problemas do tipo teste.
O que os estudantes realizarão nos Estudos Orientados 09:
• Desafio 1: Como estão suas metas?

• Desafio 2: Um problema embaralhado (Resolução de problemas)
• Desafio 3: Somar e subtrair números decimais (Cálculo mental)
• Desafio 4: Renovando o campo de futebol
• Desafio 5: O peixe voador
• Fechamento
23

Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2

Unidade
Números
temática
Objeto de
Operações com números inteiros
conhecimento
EF07MA03 - Comparar e ordenar números inteiros em

Habilidade diferentes contextos, incluindo o histórico, associá-los
BNCC a pontos da reta numérica e utilizá-los em situações
que envolvam adição e subtração.
• Reconhecer números negativos em diversos

contextos, incluindo o histórico.
• Representar números negativos na reta numérica
(Saeb 9 D17).
Expectativas de
• Comparar números inteiros.
aprendizagem
• Compreender o conceito de oposto de um número
inteiro.
• Aplicar a adição e a subtração de números negativos
(Saeb 9 D19).

• Discussão coletiva sobre o trabalho realizado pelos estudantes com os
Estudos Orientados 09.
• Realização do plano de aula: Números inteiros: relação entre números
inteiros e números naturais.
• Realização do plano de aula: Ganhando ou perdendo.
• Realização do plano de aula: Adição de números inteiros

Semana 10
37
38
39
40
24

Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2

discussão coletiva das atividades de Estudos Orientados e
motivar os estudantes para a realização dos Estudos Orientados
em casa.
a. Inicie o momento de discussão compartilhando a sua experiência enquanto

estudante ao longo da vida: seus desafios e suas estratégias para manter a
constância nos estudos. Em seguida, convide os estudantes a compartilhar
as estratégias que estão conseguindo colocar em prática e que estão
contribuindo para que alcancem as duas metas pessoais que definiram para
aprender melhor a Matemática até o final do ano. Se possível, incentive a
montagem de um “Mural de Estratégias de Estudos”, que pode ser um painel
colaborativo para troca de experiências e ampliação de repertório.
b. Na sequência, o Desafio 2, “Um problema embaralhado”, de recompor um

texto a partir de seus pedaços, é, ao mesmo tempo, uma atividade lúdica
e que exige a competência leitora dos estudantes. O ir e vir entre as tiras,
até encontrar uma ordem que faça sentido, desenvolve a capacidade de
relacionar informações e, consequentemente, promove a compreensão
do problema para orientar a busca de uma resolução. Este problema, do
Enem de 2022, solicita a utilização das habilidades de operar com medidas
de tempo, com as operações básicas de multiplicação e de divisão e a
obtenção de uma resposta na forma decimal. Isso significa que a discussão
sobre a resolução é uma oportunidade de retomada de vários objetos de
conhecimentos tratados até este momento. Ao final deste material, você
encontra o gabarito deste e dos demais desafios.
c. O Desafio 3, “Somar e subtrair números decimais”, traz cálculos simples de

adição e subtração que estão presentes em várias situações-problema e para
os quais os estudantes podem usar as técnicas que trabalharam para essas
operações entre números naturais. Após a apresentação dos resultados das
contas, em duplas, os estudantes trocam entre si as contas que inventaram,
de modo que um resolva mentalmente o desafio proposto pelo outro. Faça
a mediação no caso de discordância de resultados entre os estudantes.
25

Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
d. Já os Desafios 4 e 5, “Renovando o campo de futebol” e “O peixe voador”,

retomam conhecimentos tratados nas aulas anteriores. Observe como os
estudantes registram suas soluções e socialize entre todos as diferentes
formas encontradas, de modo a ampliar o repertório de todos em relação
a modos de organizar no papel o pensamento que auxiliou na resolução
de cada problema. O processo de resolução e o compartilhamento dos
resultados desses dois problemas podem ser considerados como
evidências das aprendizagens dos estudantes.
Aula 38 Plano de aula: Números inteiros: relação entre negativos e

números naturais
Objetivo • Identificar o conjunto dos números inteiros negativos como
conjunto dos opostos dos números naturais.
Nesta aula será trabalhado o conceito de oposto de um número inteiro e a

representação na reta numerada.
Enfatize o conceito de oposto de um número, pois ele é essencial para que os

estudantes entendam o significado da subtração de números inteiros como a
soma com o oposto do número, exemplo: -5 -8 = -5 + (-8) ou - 5 - (-8) = -5 + 8.
O plano de aula proposto é “Números inteiros: relação entre negativos e

números naturais”, organizado conforme o quadro a seguir. O plano completo
está disponível no link:
Números inteiros: relação entre negativos e números naturais
26

Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Tempo
sugerido
Relembrar o conceito Analisar o comportamento
Retomada de números opostos ou dos números opostos na reta 5 min.
simétricos. verificando também a sua simetria.
Reforçar o aprendizado Realizar um jogo que envolve a

Atividade sobre números opostos e ou composição de números para a 20 min.
principal simétricos. criação de números opostos.
Explicar estratégias de Conhecer e explicar o uso de

Discussão resolução e refletir sobre a algumas estratégias na resolução 10 min.
das soluções mais eficiente. da atividade.
Sistematizar a aprendizagem Ler e refletir sobre a aprendizagem

Encerramento da aula. da aula.
3 min.
Verificar a aplicação dos Resolver a situação proposta

conhecimentos adquiridos utilizando o caminho mais
em situações semelhantes adequado.
Raio X e avaliar o conhecimento 10 min.
de cada um a respeito
do conceito de números
opostos e simétricos.
Fique de olho!
Para identificação dos números inteiros como oposto dos números naturais,
é importante que os alunos compreendam a reta numerada. Aproveite o
momento de aquecimento e o raio X proposto no plano para aprofundar esse
conceito. Converse com os estudantes, faça questionamento sobre a reta e
proporcione momentos lúdicos, como inserir números na reta numerada em
forma de sorteio em sala de aula.
27

Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Aula 39 Plano de aula: Ganhando ou perdendo

Objetivo • Relacionar as ideias de ganho e perda ao conjunto dos números
inteiros.
Em continuidade às aulas anteriores, agora o foco está em situações

contextualizadas em que os números negativos têm significado, para que os
estudantes tenham modelos para pensar sobre esses números e possam dar
mais sentido às operações de adição e de subtração em Z.
Nesta aula será trabalhado o plano de aula “Ganhando ou perdendo”, organizado

conforme o quadro a seguir. O plano completo está disponível no link:
Ganhando ou perdendo
Tempo
sugerido
Associar termos cotidianos Analisar palavras que remetem a
Retomada aos conjuntos dos inteiros ideia de ganho e perda. 5 min.
positivos e inteiros negativos.
Realizar operações no Efetuar cálculos de soma e

Atividade conjunto dos números subtração fazendo analogia aos
15 min.
principal naturais, associando-as a inteiros positivos e aos inteiros
ideia de ganho e perda. negativos, respectivamente.
Explicar estratégias de Conhecer e explicar o uso de

Discussão resolução e refletir sobre a algumas estratégias na resolução 10 min.
das soluções mais eficiente. da atividade.
Sistematizar a aprendizagem Ler e refletir sobre a aprendizagem

Encerramento da aula. da aula.
5 min.
Verificar a aplicação dos Resolver a situação proposta

conhecimentos adquiridos utilizando o caminho mais
em situações semelhantes adequado.
e avaliar o conhecimento
Raio X de cada um a respeito
13 min.
da utilização de termos
relativos a ganho e perda em
situações cotidianas.
28

Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Fique de olho!
Um passo importante para esse momento é o de relacionar os números

racionais negativos com a reta numerada, recurso que é base de comparação
entre os números trabalhados e que serve também como recurso para o
processo operatório.
Além disso, é possível trabalhar com o paralelo entre reta numerada e linha
do tempo, conceito muito trabalhado pelo componente curricular História.
Deixamos aqui um plano de aula que aborda esses aspectos e possibilita o uso
de exemplos com base na história chinesa: “Periodização histórica”, disponível
em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/6ano/historia/
periodizacao-historica/5017 (acesso em: 20 abr. 2023).
Outra possibilidade para aprofundar as discussões presentes nesta semana

voltadas para a identificação e comparação entre números opostos, usando
como recurso a reta numerada, é o emprego de recursos digitais, como o
Geogebra (caso seja possível), para explorar melhor essa ideia. Seguem algumas
sugestões de links interessantes:
• “Número oposto”: https://www.geogebra.org/m/qVjwMkkT (acesso em: 20

abr. 2023).
• “A soma de números inteiros na reta numérica”: https://www.geogebra.
org/m/ThaTvaDj (acesso em: 20 abr. 2023).
Este último link pode ser um passo interessante para a compreensão do processo
operatório de adição e subtração de números positivos e negativos. Por isso,
pode ser empregado também como recurso para a próxima aula.
29

Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Aula 40 Plano de aula: Adição de números inteiros

Objetivos • Realizar adições envolvendo números inteiros.
• Mobilizar os estudantes para a realização dos Estudos
Nesta aula é proposto o plano de aula “Adição de números inteiros”, organizado

conforme o quadro a seguir. O plano completo está disponível no link:
Adição de números inteiros
Tempo
sugerido
Explorar contextos que Falar com os alunos sobre algumas
envolvam adição de situações envolvendo números
Aquecimento números inteiros. inteiros e a necessidade da
5 min.
realização de cálculos.
Utilizar diferentes estratégias Ler as situações, perceber se ela

de soma para resolver um se relaciona a um número positivo
Atividade problema e verificar que ou negativo e realizar os cálculos 20 min.
todas chegam ao mesmo necessários para se chegar ao
resultado. resultado.
Observar as diferentes Observar as diferentes formas

Discussão formas de resolução e refletir de resolução e a maneira como
10 min.
das soluções sobre a mais eficiente. cada aluno registrou o seu
procedimento.
Sistematizar as Retomar as diferentes formas de

Sistematização aprendizagens da aula. resolução e perceber qual delas é 3 min.
mais eficiente.
Comentar sobre a utilização Retomar que a representação de

Encerramento das representações de números positivos ou negativos 2 min.
positivos ou negativos. depende da situação-problema.
Resolver problemas Resolver um problema envolvendo

envolvendo adições de números positivos e negativos.
Raio X números inteiros por meio
8 min.
de estratégias pessoais.
em casa, pois na aula seguinte ocorrerá uma discussão em sala de aula.
30

Apresentação
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para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
• Desafio 1: A Matemática no cotidiano

• Desafio 2: Pensando de trás para a frente (Resolução de problemas)
• Desafio 3: Multiplicar e dividir (Cálculo mental)
• Desafio 4: Descobrindo a localização
• Desafio 5: O jogo de dardos
• Fechamento
31

Apresentação
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para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2

Unidades Geometria
temáticas Números
Triângulos: construção, condição de existência e soma

Objetos de das medidas dos ângulos internos
conhecimento
Porcentagem
EF07MA24 - Construir triângulos, usando régua e

compasso, reconhecer a condição de existência do
triângulo quanto à medida dos lados e verificar que
Habilidades a soma das medidas dos ângulos internos de um
BNCC triângulo é 180°.
EF06MA13 - Resolver e elaborar problemas que

envolvam porcentagens, com base na ideia de
proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”.
• Investigar a condição de existência de triângulos em

função das medidas de seus lados.
• Relacionar as propriedades de ângulos entre retas
paralelas cortadas ou uma reta transversal a medidas
Expectativas de
dos ângulos internos de um triângulo.
aprendizagem
• Verificar que a soma das medidas dos ângulos
internos de um triângulo é 180°.
• Conceituar porcentagem.
• Calcular porcentagens pela equivalência de frações.

• Realização do plano de aula: Condição de existência do triângulo quanto
às medidas dos lados.
• Realização do plano de aula: Soma das medidas dos ângulos internos de
um triângulo qualquer.
• Realização do plano de aula: Conceituando porcentagem.
32

Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2

Semana 11
41
42
43
44

discussão coletiva das atividades de Estudos Orientados e
motivar os estudantes para a realização dos Estudos Orientados
em casa.
a. O caderno de Estudos Orientados da semana inicia com um desafio em que

os estudantes identificam em que momentos de seu cotidiano a Matemática
está presente. Promova uma roda de conversa rápida para que possam falar
a respeito desse exercício.
Fique de olho!
Aproveite esse bate-papo inicial para explorar os momentos do dia a dia mais
óbvios e os menos visíveis em que a Matemática está presente. Também
mostre que ela pode estar presente em diversas profissões, sendo útil para
os estudantes, independente do caminho que desejam trilhar. No caderno
dos Estudos Orientados 10, por exemplo, foi apresentado o relato de um
programador de jogos digitais. Evidencie como a Matemática está presente em
todas as profissões!
33

Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
b. O problema presente no Desafio 2, “Pensando de trás para a frente”, exige

muita organização e persistência dos jovens, portanto, destaque o valor
dessas competências para se obter a resolução. Incentive que diversos
estudantes apresentem como pensaram para resolver essa situação e
compartilhem as formas que usaram para registrar a forma como pensaram.
Espera-se que tenham usado - e que sejam valorizados por você - esquemas,
desenhos e outros recursos não numéricos para esse registro, de modo a
ampliar o repertório de todos para a resolução de situações-problema.
c. A atividade proposta no Desafio 3, “Multiplicar e dividir”, tem dois objetivos.

O primeiro deles é verificar se, por analogia, os estudantes transpõem as
técnicas de multiplicar e dividir entre números naturais para os números
decimais e se sabem o significado dos termos dobro, triplo, quádruplo,
um terço, um quinto - que aparecem com frequência em problemas,
especialmente os que veremos adiante no estudo da resolução algébrica
de problemas. Se for o caso, escreva com eles um pequeno glossário com
esses termos e incentive que copiem essa lista em seus cadernos para
consulta sempre que desejarem. Ao longo das aulas, esse glossário pode
incluir outros termos específicos que podem gerar confusão de sentido
entre os estudantes.
d. No Desafio 4, “Descobrindo a localização”, o foco é a representação de

números na reta numerada, habilidade muito solicitada em avaliações
externas. Se for preciso, amplie esse problema solicitando que completem
os números que correspondem aos demais pontos marcados nesta reta
(-15, -9, -3, 3, 9, 15).
e. Já o Desafio 5, “O jogo de dardos”, pode ser utilizado como recurso de

avaliação sobre a compreensão dos estudantes em relação à adição de
números positivos e negativos.
f. Para fechar a aula, converse sobre a provocação feita no fechamento dos

Estudos Orientados 10: identificar até 3 colegas com quem gostaria de
estudar Matemática junto. Oriente-os em suas escolhas (“quem escolheu
quem”) e a se organizarem com autonomia para criarem grupos de
estudos. Reforce a importância do aprendizado colaborativo e de como as
trocas podem ser valiosas.
34

Apresentação
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para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Fique de olho!
Aprender em grupo, de modo colaborativo, é uma estratégia que promove o

aprendizado entre estudantes que estão em níveis diferentes de compreensão
de cada conteúdo. Grupos de estudos heterogêneos, bem como estratégias
de “pares avançados” (quem tem maior domínio de determinado conteúdo
ensina àqueles que ainda não aprenderam, por exemplo), garantem que os
estudantes desenvolvam um senso de coletividade e de corresponsabilização
para com a própria aprendizagem e a dos colegas.
A meta é não deixar ninguém para trás na Matemática. Portanto, converse

com o coordenador pedagógico da sua escola para que seja possível, por
exemplo, disponibilizar espaços no contraturno para que os estudantes
possam organizar seus grupos de estudo. É fundamental que a escola abrace
essa iniciativa e comunique-a às famílias. Incentive os estudantes a vivenciar
seus grupos de estudos!
Aula 42 Condição de existência dos triângulos quanto às medidas

dos lados
Objetivo • Descobrir a condição de existência de um triângulo.
Nesta semana, o foco volta a ser a Geometria. A proposta para esta aula é trabalhar
com triângulos e, para começar, propomos a manipulação de diferentes materiais
com tamanhos diversos para experimentação de construção de triângulos.
O plano de aula “Condição de existência dos triângulos quanto às medidas

dos lados” tem este objetivo e está organizado conforme o quadro a seguir.
Observe o Guia de Intervenções que se encontra no material de apoio ao
professor no final deste plano de aula. Ele pode apoiar as mediações que serão
necessárias durante a realização das atividades pelos estudantes. O plano
completo está disponível no link:
Condição de existência dos triângulos quanto às medidas dos lados
35

Apresentação
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para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Tempo
sugerido
Retomar o conceito de Discutir sobre o que os alunos
triângulo e preparar os entendem por triângulo.
Aquecimento alunos para as construções 5 min.
com material manipulável da
atividade principal.
Descobrir que nem sempre Construir triângulos utilizando

é possível construir um pedaços de canudinhos.
Atividade triângulo dadas três medidas
15 min.
para os lados.
Descobrir quando e por que Discutir e registrar com a turma as

Discussão não é possível formar um observações realizadas e utilizar
10 min.
das soluções triângulo dadas as medidas as conclusões na resolução de um
dos seus lados. problema.
Sistematizar o conceito Deduzir a Condição de

Sistematização trabalhado na aula. Existência do Triângulo de forma 5 min.
do conceito sistematizada.
Resumir a Condição de Análise da solução do problema

Encerramento Existência dos Triângulos. apresentada.
3 min.
Verificar a utilização da Resolução de uma situação

Raio X condição de existência de problema semelhante às propostas 10 min.
um triângulo. na aula.
Fique de olho!
Para ampliação do conceito, sugerimos apresentar a rigidez do triângulo, trazendo

contextualização para a aula. Deixamos aqui uma proposta da professora Letícia
Prestes no seu quadro “O poder dos triângulos”: https://www.instagram.com/p/
CGI1AFOBKP6/?igshid=YmMyMTA2M2Y= (acesso em: 20 abr. 2023).
36

Apresentação
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aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Aula 43 Soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo

qualquer
Objetivo • Descobrir a principal relação envolvendo as medidas dos

ângulos internos de um triângulo qualquer.
Nesta aula, a proposta é uma atividade manipulativa para investigação do valor

da soma dos ângulos internos de um triângulo qualquer. Se houver alguma
dificuldade em providenciar transferidores para todos os estudantes, é possível
excluir a proposta do aquecimento e ir direto para a atividade principal sugerida
no plano “Soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo qualquer”,
organizado conforme o quadro a seguir e disponível no link:
Soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo qualquer
Tempo
sugerido
Fazer o aluno a perceber Comparar a soma das medidas dos
que há uma regularidade na ângulos internos do seu triângulo
soma dos ângulos internos com os dos outros alunos.
Aquecimento de um triângulo e estimulá-lo
12 min.
a uma investigação sobre o
assunto.
Verificar que a soma das Fazer a verificação de triângulos

Atividade medidas dos ângulos e depois, experimentalmente, um
24 min.
principal internos de um triângulo triângulo com as medidas dos seus
qualquer é 180º. ângulos não definidas.
Verificar que os três ângulos Observar o ângulo formado e

Discussão internos formam um ângulo estabelecer uma propriedade
3 min.
das soluções raso e concluir que a soma em relação à soma dos ângulos
de suas medidas é 180º. internos de um triângulo qualquer.
Sistematizar o Teorema Apresentação do Teorema para a

Sistematização da Soma das Medidas dos classe.
2 min.
do conceito Ângulos Internos de um
Triângulo Qualquer.
Apresentar um resumo da Análise do Teorema da Soma das

Encerramento soma dos ângulos internos Medidas dos Ângulos Internos de 2 min.
de um triângulo. um Triângulo Qualquer.
Verificar se o aluno Fazer a soma das três medidas para

compreendeu o Teorema da verificar se é possível aplicá-las ou
Raio X Soma dos Ângulos Internos não na construção de triângulos.
5 min.
de um Triângulo Qualquer.
37

Apresentação
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para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Fique de olho!
Para motivar ainda mais os estudantes em relação ao estudo de triângulos e

suas propriedades, é possível propor o vídeo “Como o estudo dos triângulos
mudou a matemática (desde antes de Pitágoras)”, produzido pela BBC News.
Disponível em: https://youtu.be/gsHJl7nhhgg. Acesso em: 28 mar. 2023.
Aula 44 Conceituando porcentagem

Objetivos • Conceituar porcentagens de uma quantidade usando a fração
centesimal e a representação decimal.
• Mobilizar os estudantes para a realização dos Estudos
Para completar as relações entre frações e decimais, nesta aula, vamos incluir
as frações centesimais - aquelas com denominador 100 - para estabelecer a
representação dessas frações como porcentagens. Esse conhecimento será
retomado mais adiante com ênfase em proporcionalidade, mas, por enquanto,
para cálculos e aplicações imediatas, vamos nos restringir a essa conceituação.
O plano proposto é “Conceituando porcentagem” e está estruturado de acordo

com o quadro a seguir e disponível no link:
Conceituando porcentagem
38

Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Tempo
sugerido
Encontrar frações Escrever a fração centesimal
Aquecimento equivalentes e escrever na equivalente na forma decimal. 3 min.
forma decimal.
Conceituar porcentagens Encontrar a porcentagem desejada.

de uma quantidade usando
Atividade a fração centesimal e a
15 min.
representação decimal.
Discussão Apresentar diferentes Discutir com os estudantes as

15 min.
das soluções estratégias encontradas. estratégias possíveis de resolução.
Sistematização Generalizar o conceito de Conceituar porcentagem.

5 min.
do conceito porcentagem.
Sistematizar a aprendizagem Generalizar as estratégias

Encerramento da aula. encontradas na aula.
2 min.
Verificar os conhecimentos Resolver o exercício usando a

Raio X aprendidos na aula. generalização da aula.
8 min.
Fique de olho!
Para complementar esta aula, sugerimos um texto sobre a história da

porcentagem. A origem desse tipo de forma de calcular pode ser interessante
e, ao mesmo tempo, traz um contexto sobre áreas comerciais e financeiras, em
que esse tipo de representação numérica é amplamente utilizada.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/matematica/historia-das-por-
centagens.htm. Acesso em: 28 mar. 2023.
em casa, orientando que, na aula seguinte, ocorrerá uma discussão em sala
de aula para que todos possam aprender mais, com os colegas que trarão
diferentes formas de pensar e de registrar ideias, usando os conhecimentos
de Matemática e uma investigação sobre os textos de problemas do tipo teste.
39

Apresentação
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para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
• Desafio 1: Refletindo sobre o aprendizado em grupo

• Desafio 2: Descartando alternativas (Resolução de problemas)
• Desafio 3: Decimais e porcentagens (Cálculo mental)
• Desafio 4: Descobrindo o ângulo
• Desafio 5: Luiz e o ângulo
• Fechamento
40

Apresentação
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para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2

Unidade
Probabilidade e estatística
temática
Objeto de
Gráficos: interpretação e tipos
conhecimento
EF06MA32 - Interpretar e resolver situações que

envolvam dados de pesquisas sobre contextos
Habilidade ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo
BNCC responsável, entre outros, apresentadas pela mídia em
tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos
escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.
• Relacionar informações apresentadas em listas e/ou

tabelas simples aos gráficos que as representam e
vice-versa (Saeb 9 D37).
• Distinguir entre conclusões emitidas, com base
Expectativas de em dados em tabelas ou gráficos, aquelas que são
aprendizagem verdadeiras ou falsas.
• Identificar o tipo de gráfico ideal para cada conjunto
de dados e relações entre as variáveis.
• Resolver problemas apresentados com base em dados
representados em tabelas e gráficos (Saeb 9 D36).

• Realização do plano de aula: Gráfico de setores: quando e como utilizá-lo.
• Realização do plano de aula: Gráfico mais adequado para comunicar
dados estatísticos e sua construção a partir de uma planilha eletrônica.
• Tempo para ajustar ensino e aprendizagem.
41

Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2

Semana 12
45
46
47
48

discussão coletiva das atividades de Estudos Orientados
e motivar os estudantes para a realização dos Estudos
Orientados em casa.
a. Inicie o momento de discussão conversando sobre as respostas do Desafio 1,

“Refletindo sobre o aprendizado em grupo”, que promoveu uma autorreflexão
sobre como foi participar de um grupo de estudos de Matemática.
Fique de olho!
É fundamental que os estudantes possam vivenciar a experiência de participar

de um grupo de estudos. Procure identificar quem já conseguiu fazê-lo e quem
não; como foi participar de um grupo ou o que é preciso fazer para concretizar
essa estratégia. Envolva-os na busca de soluções e ideias para a organização
dos grupos de estudos e sua realização.
Pode acontecer de algum estudante manifestar predileção pelo estudo

individual. Converse com a turma que todos os modos de estudo são
importantes e complementares. Incentive-os a se abrir para novos modelos e
formatos de aprendizagem!
42

Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Os estudantes também foram convidados a fazer uma lista com nomes de

colegas que poderiam ajudá-los em questões específicas do aprendizado
da Matemática, bem como a identificar como poderiam ajudar no
aprendizado de outros colegas. Provoque a reflexão de que todos temos
algo a aprender e a ensinar. Mesmo aquele estudante que avalia que
não sabe muito de Matemática pode compreender que sua capacidade
de persistência é fundamental para a evolução do grupo de estudos.
Incentive-os a buscar seus pares e a oferecer ajuda com autonomia, de
modo protagonista, no dia a dia.
b. O Desafio 2, “Descartando alternativas”, traz uma forma de auxiliar

os estudantes em processos seletivos nos momentos em que não
conseguem responder a uma questão, seja pela falta de tempo
para os cálculos, ou por dificuldade com eles. Mas é importante
frisar que esse procedimento não é útil se o estudante não sabe
nada dos conceitos e objetos envolvidos no texto da questão.
Os dois problemas propostos podem ser resolvidos diretamente e foram

escolhidos justamente para que o estudante pudesse confirmar “seu chute”.
Em situações mais complexas, a utilização deste recurso pode ser decisiva.
c. O Desafio 3, “Decimais e porcentagens”, propõe o cálculo mental de

porcentagens simples, aquelas que correspondem a frações ou decimais
cujo cálculo pode ser feito de cabeça com os recursos que os estudantes
vêm construindo ao longo das aulas. Observe se os estudantes privilegiam
a escolha da operação com a porcentagem na forma fracionária ou decimal
e destaque que, no caso do cálculo de outras porcentagens, a forma
decimal pode ser mais interessante, especialmente se tivermos à mão uma
calculadora simples. Apresente exemplos, como 27% de 4580 = 0,27 . 4580
que, em uma calculadora, resulta em 1236,60.
d. Utilize o Desafio 4, “Descobrindo o ângulo”, para avaliar se os estudantes

mobilizam o que aprenderam sobre triângulos retângulos e a soma dos
ângulos internos de qualquer triângulo.
e. Por fim, o Desafio 5, “Luiz e o ângulo”, retoma o conhecimento da soma dos

ângulos internos de qualquer triângulo e exige dos estudantes a capacidade
de leitura da imagem apresentada no texto da questão.
43

Apresentação
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para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Aula 46 Plano de aula: Gráfico de setores: quando e como utilizá-lo?

Objetivo • Construir e interpretar gráficos de setores com base em um
conjunto de dados.
Nesta aula será trabalhado o plano de aula “Gráfico de setores: quando e

como utilizá-lo?”, organizado conforme o quadro a seguir. O plano completo
está disponível no link:
Gráfico de setores: quando e como utilizá-lo?
Tempo
sugerido
Retomar o conceito de Discutir sobre gráficos e sua
Aquecimento gráficos e suas aplicações. importância para passar uma 10 min.
informação.
Construir gráfico de setores a Construção com setores circulares

Atividade partir da interpretação de um e círculo em papel. 40 min.
conjunto de dados.
Verificar as diversas Discutir as principais estratégias

Discussão possibilidades de solução encontradas para resolução da
25 min.
das soluções propostas pela turma e discutir atividade.
a eficiência de cada uma.
Sistematização Formalizar conceito de Apresentar gráfico de setores e

10 min.
do conceito gráfico de setores. suas partes.
Refletir sobre o conteúdo Resumir os conceitos aprendidos

Encerramento abordado. com a experimentação.
3 min.
Verificar a aprendizagem Apresentar respostas em diferentes

sobre o conceito representações a uma situação-
Raio X formalizado. problema envolvendo gráfico de
10 min.
setores.
Fique de olho!
A proposta deste plano de aula permite acompanhar a aprendizagem dos

estudantes em relação aos conceitos estudados de ângulo e porcentagem
necessários para a compreensão do gráfico de setores, de extensa aplicação
social e ambiental.
44

Apresentação
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para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Aula 47 Plano de aula: Gráfico mais adequado para comunicar dados

estatísticos e sua construção a partir de uma planilha eletrônica
Objetivo • Analisar o conjunto de dados de uma situação-problema e

definir qual será o gráfico mais adequado e construí-lo em
planilhas eletrônicas.
Esta é uma aula mais extensa e pode exigir mais atenção no planejamento do
tempo e dos recursos para sua realização. Caso não seja possível contar com
um computador para fazer uso durante a aula, é possível usar um celular para
conseguir mostrar, mesmo que em tamanho reduzido, as possibilidades de
construção de gráficos e a melhor escolha para determinado grupo de dados.
Se isso também não estiver ao alcance dos estudantes, os gráficos propostos
podem ser feitos em papel quadriculado e em papel branco com apoio de
compasso e transferidor.
Nesta aula será trabalhado o plano de aula “Gráfico mais adequado para
comunicar dados estatísticos e sua construção a partir de uma planilha
eletrônica”, organizado conforme o quadro a seguir. O plano completo está
disponível no link:
Gráfico mais adequado para comunicar dados estatísticos

e sua construção a partir de uma planilha eletrônica
Tempo
sugerido
Retomar o conceito de gráficos Discutir sobre gráficos e como
Retomada e suas aplicações. construí-los.
10 min.
Decidir qual gráfico será mais Interpretar uma situação problema e

Atividade adequado e construí-lo a partir construir um gráfico que a represente 45 min.
principal de uma planilha eletrônica. com auxílio de planilhas eletrônicas.
Verificar as diversas Discutir as principais estratégias

Discussão possibilidades de solução encontradas para resolução da
25 min.
das soluções propostas pela turma e discutir a atividade.
eficiência de cada uma.
Refletir sobre o conteúdo Resumir o conteúdo abordado na

Encerramento abordado. aula com a construção dos gráficos 5 min.
em planilhas.
Verificar a aprendizagem sobre Apresentar respostas em diferentes

os tópicos abordados na aula. representações a uma situação-
Raio X problema hipotética envolvendo
13 min.
construção de gráficos.
45

Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Fique de olho!
Os estudantes têm contato com gráficos e tabelas desde os anos iniciais (ensino
fundamental I), por isso devem trazer muitos conhecimentos que podem estar
dispersos. Nesta atividade, vários conceitos matemáticos e de gráficos estão
juntos, o que favorece a conscientização da importância do conhecimento
envolvido na construção de um gráfico, seja manualmente ou com o uso de
alguma tecnologia. Observe e registre o que os estudantes já sabiam e o que
mobilizam durante a realização da atividade.
Aula 48 Tempo para ajustar ensino e aprendizagem

Objetivos • Ajustar o tempo necessário para tratar de expectativas de
aprendizagem e planos de aula anteriores.
Esta é uma aula pensada para ser utilizada em qualquer momento do

percurso até aqui, especialmente para finalizar algum dos planos de aula,
reforçar conceitos e aprendizagens que ainda não estejam consolidados pelos
estudantes e/ou aprofundar conhecimentos. Para isso, é fundamental que seu
planejamento seja feito com base no acompanhamento dos estudantes e do
que eles trazem de desafios e demandas.
Lembre-se de entregar para cada estudante uma cópia do caderno de Estudos

em casa, pois, na aula seguinte, ocorrerá uma discussão em sala de aula, de
acordo com a lógica que vem sendo adotada.
46

Apresentação
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2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
• Desafio 1: Ajustando sua rotina

• Desafio 2: Quem é o próximo? (Resolução de problemas)
• Desafio 3: Frações e mais frações (Cálculo mental)
• Desafio 4: Explorando as visitas de um museu
• Desafio 5: Construindo um gráfico
• Fechamento
47

Apresentação
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para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2

Unidade
Números
temática
Objeto de Números inteiros: usos, história, ordenação, associação

conhecimento com pontos da reta numérica e operações.
Habilidade EF07MA04 - Resolver e elaborar problemas que

BNCC envolvam operações com números inteiros.
• Relacionar regras de sinais às operações com números

inteiros.
Expectativas de
• Utilizar os números inteiros em situações que
aprendizagem
envolvam multiplicação.
• Operar com números inteiros (Saeb D26).

• Realização e discussão da avaliação processual 03.
• Realização do plano de aula: Multiplicação de números inteiros.

Semana 13
49
50
51
52
48

Apresentação
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2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2

discussão coletiva das atividades de Estudos Orientados e motivar
os estudantes para a realização dos Estudos Orientados em casa.
a. Inicie a aula perguntando se todos conseguiram revisitar sua rotina de

estudos, conforme o Desafio 1, “Ajustando a sua rotina”, do caderno de
Estudos Orientados 12, indicava. Além disso, esse desafio também traz
dicas práticas para a montagem dos grupos de estudos, portanto, realize
um novo levantamento para verificar se os estudantes estão conseguindo
colocar em ação esse desafio e ouça as sugestões que têm para melhorias
ou implementação dos momentos de estudos coletivos. Continue sempre
incentivando que experimentem esses momentos compartilhados de estudo
e apoie-os no que for necessário.
b. O Desafio 2, “Quem é o próximo?”, traz a essência do pensamento algébrico,

ou seja, a capacidade de observar regularidades, descrevê-las e generalizá-
las, seja de forma verbal ou simbólica. Observe que as primeiras sequências
com regularidades são muito simples e podem ser problematizadas por
você questionando qual é a figura que vai ocupar a posição 55 (círculo
preto ou o número 166). As demais sequências são mais elaboradas.
No item c, a quantidade de quadradinhos segue a sequência numérica: 2,

5 , 8, 11, 14, 17 ... crescendo 3 unidades a cada posição. Então a quantidade
de quadradinhos nas posições 10 e 15 é igual a 29 e 44 quadradinhos
respectivamente. Discuta com a turma como generalizar essa regularidade
de modo que eles percebam que a quantidade de quadradinhos na
posição p é igual a 2 + 3 . (p-1).
No item d, a quantidade de pontos segue a regra de 2 em 2, começando

por 10: 10, 12, 14, 16, 18 ... a 7ª figura tem 22 pontos e a 12ª possui 32 pontos.
A regra de generalização para a quantidade de pontos da figura na posição
p é 10 + 2 . (p-1). Os estudantes podem usar qualquer letra ao expressar
essas generalizações e, de posse da generalização, calcular a quantidade
de ponto de uma figura qualquer sem precisar desenhar ou escrever os
termos um a um.
49

Apresentação
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2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Fique de olho!
A compreensão do uso da letra como variável é essencial para o entendimento

da álgebra como linguagem para expressar fatos gerais, por isso, vale a pena
permanecer um tempo nessa atividade, para que os estudantes possam pensar
e se conscientizar do valor do uso das letras.
c. O Desafio 3, “Frações e mais frações”, mais uma vez, traz as frações e o

cálculo de frações de uma quantidade, uma vez que esse tipo de cálculo
é muito frequente na resolução de problemas envolvendo frações. Ao
final, avalie com a turma se eles estão mais rápidos nesse tipo de cálculo,
sem considerar o tempo dos colegas, mas em relação a si mesmo. É
importante que o estudante se veja cada vez mais seguro para utilizar o
que sabe em cálculos rotineiros, com situações-problema.
d. O Desafio 4, “Explorando as visitas de um museu”, tem como objetivo

a leitura do gráfico de barras e a compreensão do texto verbal que o
acompanha. O estudante deve selecionar no gráfico as informações de
que precisa para responder ao problema. Ao final, entenda junto com eles
que tipo de erro cometeram as pessoas que escolheram a alternativa d, ou
seja, aquelas que não leram adequadamente o texto do problema.
e. No Desafio 5, “Construindo um gráfico”, os estudantes devem construir

um gráfico de barras. Utilizando uma planilha eletrônica, ele é imediato,
uma vez que o aplicativo seleciona a unidade no eixo vertical de modo a
representar no espaço da tela números desde o menor (10) até o maior
(109) dos dados. No caso da construção deste gráfico em papel, o gráfico
não terá a mesma precisão, pois será necessário construir o eixo vertical
com marcas de 5 em 5 ou de 10 em 10, para que ele caiba em uma folha de
papel, logo a marca correspondente aos valores 32, 67 e 109 são imprecisas.
50

Apresentação
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para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Fique de olho!
Na próxima aula, os estudantes terão mais uma avaliação em formato de

prova, então planeje um tempo desta aula para listar com eles as estratégias de
resolução de problemas e de testes que eles vêm aprendendo nos momentos
de Estudos Orientados. Essa lista deve ser semelhante a:
• identificar a pergunta;
• ler o problema ou questão mais de uma vez para encontrar os dados
necessários para responder à pergunta;
• descartar alternativas;
• buscar semelhanças com problemas já resolvidos nas aulas.
Aula 50 Avaliação 03
Objetivo • Realizar avaliação sobre o que foi estudado até o momento.
Esta aula é dedicada à realização da terceira prova, composta de questões

que permitirão verificar a aprendizagem dos estudantes para os conteúdos
trabalhados até o momento. A avaliação está disponível em:
Avaliação 03
Fique de olho!
Esse é o terceiro momento em que os estudantes enfrentam sozinhos questões

semelhantes às que resolveram e discutiram em aula, nos momentos de Estudos
Orientados e de estudo coletivo. Observe e anote a postura e a maior ou menor
confiança deles nesse desafio de trabalho individual.
Espera-se que, após terem vivenciado o percurso das aulas até aqui, os estudantes
assumam um posicionamento mais tranquilo, confiante e responsável.
51

Apresentação
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para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Aula 51 Discussão Avaliação 03 + Autoavaliação

Objetivos • Discutir de modo compartilhado o processo e os resultados da
avaliação.
• Investigar as causas de eventuais erros.
Mais uma vez, inicie o momento de discussão da avaliação com uma roda de
conversa que possibilite aos estudantes falarem sobre seus pensamentos e
sentimentos durante a realização da prova, assim como foi orientado durante
os dois primeiros momentos de avaliação.
Essa conversa inicial é fundamental para que os estudantes possam atribuir

significados a suas aprendizagens e identificar como já estão generalizando
essas aprendizagens para variados contextos.
Utilize a mesma estratégia para discutir os resultados das questões, pedindo

aos estudantes que escrevam em seus cadernos quantas questões avaliam que
acertaram e qual foi a questão mais desafiadora, explicando o motivo para tal.
Continue utilizando, também, a mesma estratégia de apresentar as questões

com maior e menor número de acertos e pedir aos estudantes para resolver
essas questões no quadro. Construa um ambiente de abertura e de investigação
sobre os eventuais erros, questionando:
• Se a alternativa correta desta questão é X, como pensaram os estudantes

que escolheram as outras alternativas?
• O que fazer para que essa forma de pensar ou modo de resolução que
levou ao erro não aconteça em situações-problema semelhantes?
Elabore com a turma uma lista de cuidados em relação a erros recorrentes

e mantenha-a à vista a cada aula para consulta de todos.
52

Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Fique de olho!
Do mesmo modo proposto na discussão da primeira e da segunda avaliação

somativa, o objetivo aqui é trabalhar a perspectiva da prova como oportunidade
de aprendizagem, e não como aferição de certo ou errado ou de classificação
de quem acertou mais ou menos questões. Portanto, reforce a mensagem
de que a conversa e a autoavaliação com reflexões sobre sentimentos, erros
e acertos fazem parte de um processo que envolve autoconhecimento,
aprimoramento e nova ocasião de aprendizagem.
Aula 52 Plano de aula: Multiplicação de números inteiros

Objetivos • Realizar multiplicações envolvendo números inteiros.
Nesta aula será trabalhado o plano de aula “Multiplicação de números inteiros”,

para explorar o produto de números inteiros e a regra de sinais. Essa sequência
de atividades deve ser muito planejada, para que os estudantes possam pensar
sobre as questões propostas e construir as regras de sinais sem “decoreba”.
No plano, há destaque para os pontos que exigem essa atenção. Organizado
conforme o quadro a seguir, o plano completo está disponível no link:
Multiplicação de números inteiros
53

Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Tempo
sugerido
Explorar contextos que Apresentar uma situação em
envolvam a multiplicação de que a multiplicação de números
Aquecimento números inteiros. inteiros pode colaborar para a
5 min.
resolução.
Resolver problemas Ler as situações e realizar os

envolvendo multiplicações cálculos necessários para se chegar
Atividade de números inteiros por ao resultado.
15 min.
meio de estratégias pessoais.
Observar as diferente formas Observar as diferentes formas

Painel de de resolução e refletir sobre de resolução e a maneira como
8 min.
soluções a mais eficiente. cada aluno registrou o seu
procedimento.
Sistematizar as Entender o uso da regra de sinais.

Sistematização aprendizagens da aula. 10 min.
Comentar sobre a utilização Retomar que a multiplicação de

Encerramento de multiplicações de números inteiros aparecerão em 2 min.
números inteiros. outros contextos.
Utilizar multiplicação Resolver um problema envolvendo

de números inteiros em a multiplicação de números
Raio X diferentes situações usando positivos e negativos.
8 min.
a regra de sinais.
Fique de olho!
A multiplicação de números inteiros também pode ser compreendida

utilizando a reta numerada. O plano de aula “Isso faz sentido! Multiplicação
de números inteiros”, disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/7ano/matematica/isso-faz-sentido-multiplicacao-de-
numeros-inteiros/954 (acesso em: 21 abr. 2023), pode auxiliar na compreensão
desse conceito.
em casa, pois, na aula seguinte, ocorrerá uma discussão em sala de aula.
54

Apresentação
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para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
• Desafio 1: Mapa mental

• Desafio 2: Vamos generalizar? (Resolução de problemas)
• Desafio 3: Quadrados mágicos (Cálculo mental)
• Desafio 4: Idas e vindas (Saeb)
• Desafio 5: Charada da multiplicação
• Fechamento
55

Apresentação
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para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2

Unidade
Álgebra
temática
Objeto de
Valor numérico de expressões algébricas
conhecimento
EF08MA06 - Resolver problemas que envolvam cálculo

Habilidade
do valor numérico de expressões algébricas, utilizando as
BNCC
propriedades das operações.
• Utilizar o conceito de variável para modelar a relação

entre duas grandezas.
Expectativas de • Conhecer as operações básicas envolvendo
aprendizagem expressões algébricas com uma variável.
• Calcular o valor numérico de uma expressão
algébrica (Saeb 9 D30).

• Realização do plano de aula: Letras que valem números.
• Realização do plano de aula: O valor numérico de uma expressão
algébrica.
• Tempo para ajustar ensino e aprendizagem.

Semana 14
53
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55
56
56

Apresentação
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para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2

Orientados em casa.
a. Inicie a aula propondo que a turma faça uma exposição dialogada dos mapas
mentais produzidos no Desafio 1 do caderno de Estudos Orientados 13. No
momento de discussão, separe alguns minutos para que os jovens conheçam
os mapas dos colegas e converse sobre o que acharam das produções, se
algum mapa chamou atenção pelo formato ou pelo conteúdo. Ao longo do
diálogo, mostre como cada um tem caminhos únicos, que podem inspirar, e
que eles também podem se apoiar pelas semelhanças.
Fique de olho!
Ao realizar a estratégia do mapa mental, os estudantes podem identificar

e planificar como estão as suas metas de aprendizagem da Matemática,
registrando as ações que têm feito para alcançá-las, as que querem realizar e os
principais desafios e conquistas. Portanto, esse é um momento de celebração
das conquistas e de incentivo aos estudantes a aperfeiçoar seus planejamentos
e buscar apoio para os desafios, seja diretamente com você, com os colegas,
com o professor orientador ou durante os grupos de estudos coletivos.
É importante que todos os estudantes reconheçam ao menos uma conquista

até o momento, por menor que esta possa parecer. Estimule aqueles estudantes
que você sabe que possuem maiores desafios no aprendizado da Matemática
a verbalizar suas conquistas e, caso eles digam que não têm nenhuma, realize
uma devolutiva positiva, verbalizando o que você vem avaliando como pontos
positivos (que pode ser uma atitude de esforço para aprender, de ter conquistado
maior organização, de estar mais participativo em sala de aula, de realizar os
estudos orientados etc.). Incentive que a turma também possa verbalizar suas
devolutivas para esses jovens que, porventura, estejam menos confiantes.
Lembre-se: o movimento do grupo é não deixar ninguém para trás. Proponha
aos estudantes que estão mais avançados na aprendizagem da Matemática que
estudem com quem tem mais desafios, na perspectiva do “par avançado”.
57

Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
b. Os problemas propostos no Desafio 2 têm como objetivo o desenvolvimento

do pensamento algébrico, ou seja, a capacidade de observar e identificar
uma regularidade e expressá-la de modo geral, utilizando letras que indicam
um elemento qualquer da regularidade observada.
No caso do Problema 1, são esperadas respostas como:

• com 8 vagões são 12 + 8 . 8 = 76 rodas e com 10 vagões são 12 + 10 . 8 =
92 rodas.
• o total de rodas R do trem é igual a 12 rodas da locomotiva mais 8 vezes
o número V de vagões, ou simbolicamente: R = 12 + 8 V;
• se o total de rodas é 132, então os vagões têm 132 - 12 = 120 rodas,
120 ÷ 8 = 15 vagões.
Para o Problema 2, espera-se que os estudantes cheguem a expressões

como:
a) 500 + 30 . 120 + 8 . 150 = 5300 reais.
b) 500 + 30 h + 150 c reais.
c. No Desafio 3, “Quadrados mágicos”, você pode avaliar os estudantes em

relação às operações elementares, enquanto eles desenvolvem habilidades
de cálculo mental. Ao final da socialização das respostas desse desafio,
peça a cada estudante que escreva um bilhete ou mesmo uma lista com
o que observou serem suas maiores dificuldades, ou por que errou e o que
pode fazer para evitar que isso aconteça novamente. Peça que entreguem
esse bilhete ou lista para você e, de posse desta breve autoavaliação dos
estudantes, verifique o que deve ser feito individual ou coletivamente para
resolver as dificuldades que restaram.
d. O Desafio 4, “Idas e vindas”, traz a leitura de um texto mais longo e com

várias informações e o conhecimento sobre os números inteiros, que pode
se apoiar na reta numerada ou nas operações que os estudantes estão
aprendendo.
e. Por fim, o Desafio 5, “Charada da multiplicação”, combina as regras de sinais

para a multiplicação de números inteiros com a observação de regularidades,
de modo que os estudantes identifiquem a regra para os valores dos demais
produtos e complementem a tabela proposta no problema.
58

Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Aula 54 Plano de aula: Letras que valem números

Objetivo • Utilizar letras para expressar situações diversas e calcular os
seus valores numéricos.
Nesta aula será trabalhado o plano de aula “Letras que valem números”,
organizado conforme o quadro a seguir. O objetivo é sistematizar o uso das
letras para expressar regularidades numéricas, em continuidade às ideias que
foram postas no Desafio 2 dos Estudos Orientados 12. O plano completo está
Letras que valem números
Tempo
sugerido
Buscar dos alunos os Relembrar os conhecimentos de
Aquecimento conhecimentos adquiridos que uma letra pode representar 8 min.
anteriormente. um valor numérico.
Fazer com que o aluno Utilizar letras para generalizar uma

consiga generalizar uma determinada situação e a aplique
situação utilizando letras em um problema real.
Atividade e organize as informações
18 min.
construindo uma fórmula/
expressão.
Identificar juntamente com Discutir as soluções com os alunos

Discussões os alunos as diferentes e sanar as dúvidas. 8 min.
de soluções formas de resolução.
Apresentar de forma objetiva Promover uma consolidação dos

Sistematização os conceitos aplicados nesta conceitos envolvidos na aula nos 6 min.
do conceito aula. alunos.
Apresentar um resumo da Expor o que foi aprendido nesta

Encerramento aula em tópicos. aula.
2 min.
Fazer com que o aluno Utilizar letras para generalizar uma

Raio X consiga expressar uma determinada situação. 8 min.
pequena expressão.
59

Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Fique de olho!
Os estudantes podem ter estudado equações em anos anteriores e trazer

muito forte o conceito da letra como incógnita. No entanto, em termos de
aprendizagem da álgebra, o conceito de variável é mais significativo, por isso,
diferenciar “variável” de “incógnita” é um passo importante para a compreensão
da linguagem algébrica e, mais tarde, para o conceito de função. Nesse sentido,
utilize esse plano proposto para confirmar se isso realmente está acontecendo,
para que, na próxima aula, essa ideia seja ampliada e consolidada.
Aula 55 Plano de aula: O valor numérico de uma expressão algébrica

Objetivo • Compreender o conceito de valor numérico de uma expressão
algébrica.
O plano de aula proposto para esta aula é muito interessante no sentido de

estabelecer o conceito de expressão algébrica e seu valor numérico. Por isso, é
importante planejar esta aula considerando as intervenções propostas no Guia
de Intervenções presente nos Materiais de Apoio para este plano.
A proposta é trabalhar com o plano de aula “O valor numérico de uma expressão

algébrica”, organizado conforme o quadro a seguir. O plano completo está
O valor numérico de uma expressão algébrica
60

Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Tempo
sugerido
Compreender as Diferenciar uma expressão
Aquecimento características de uma algébrica de uma numérica. 5 min.
expressão algébrica.
Calcular e comparar as áreas Calcular o valor numérico de uma

Atividade e perímetros de cinco lotes. expressão algébrica associada à 15 min.
principal área e ao perímetro de lotes.
Calcular o valor numérico Calcular valores de expressões

de 10 expressões algébricas algébricas e confrontar dados
Discussões para resolver a situação- para resolver a situação-problema 15 min.
das soluções problema proposta na proposta.
Atividade Principal.
Formalizar o conceito Sistematizar o conceito e a

Sistematização matemático de valor importância de cálculo do valor
5 min.
do conceito numérico de uma expressão numérico de uma expressão
algébrica. algébrica.
Compreender o conceito Formalizar o conceito de valor

Encerramento de valor numérico de uma numérico de uma expressão 2 min.
expressão algébrica. algébrica.
Formular a expressão Utilizar os conhecimentos

algébrica do perímetro de construídos e ampliados no
Raio X cada figura e calcular o valor decorrer da Atividade Principal 6 min.
numérico a partir dos dados (cálculo do valor numérico de duas
fornecidos. expressões algébricas).
Fique de olho!
Como a aula anterior foi proposta para que o conceito de variável ficasse bem
explícito, utilize a ideia trabalhada neste plano de aula para verificar com os
estudantes outras situações em que essa ideia está envolvida, ou seja, em que
um valor depende de outro. As últimas atividades do plano de aula podem ajudar
nesse sentido.
Faça perguntas que provoquem reflexões sobre expressões que possam ser
substituídas por valores numéricos em outros campos da própria Matemática.
Ex.: Como podemos calcular a área de um quadrado de lado 4 m? E um de lado
20 m? E o número de diagonais de um polígono regular? As perguntas vão
ajudar a trabalhar com expressões algébricas que necessitam de substituição
de valores numéricos para se chegar ao resultado.
61

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aprendizagem
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3. Módulo 2
Aula 56 Tempo para ajustar ensino e aprendizagem

Objetivos • Ajustar o tempo necessário para tratar de expectativas de
aprendizagem e planos de aula anteriores.
Esta é uma aula pensada para ser utilizada em qualquer momento do percurso até
aqui, especialmente para finalizar algum dos planos de aula, reforçar conceitos
e aprendizagens que ainda não estejam consolidados pelos estudantes e/ou
aprofundar conhecimentos. Para isso, é fundamental que seu planejamento seja
feito com base no acompanhamento.
• Ponto de checagem: o que aprendi e o que quero aprender

• Desafio 1: Desafio duplo (Resolução de problemas)
• Desafio 2: As regras de sinais (Cálculo mental)
• Desafio 3: Qual é a temperatura?
• Desafio 4: A partida de basquete
• Fechamento
62

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3. Módulo 2

Unidade
Grandezas e Medidas
temática
Objeto de Cálculo de volume de blocos retangulares, utilizando

conhecimento unidades de medida convencionais mais usuais
EF07MA30 - Resolver e elaborar problemas de cálculo de

Habilidade medida do volume de blocos retangulares, envolvendo
BNCC as unidades usuais (metro cúbico, decímetro cúbico e
centímetro cúbico).
• Compreender a noção da grandeza volume.

• Conhecer as principais unidades de medida de volume.
Expectativas de
• Calcular o volume de blocos retangulares.
aprendizagem
• Resolver problemas que envolvam a grandeza volume
em contextos reais (Saeb 9 D14).

• Realização do plano de aula: Metro quadrado e cúbico com material dourado.
• Realização do plano de aula: A maquete e os paralelepípedos.
• Realização do plano de aula: Problemas de volume e capacidade.

Semana 15
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58
59
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Orientados em casa.
a. Inicie a retomada do trabalho realizado pelos estudantes no caderno de

Estudos Orientados 14, considerando o “Ponto de Checagem” que apresenta
uma autoavaliação para verificar a percepção sobre o que cada estudante
já sabia, o que aprendeu, o que quer aprender e quem são as pessoas que
podem apoiá-lo nessa aprendizagem. Essa é a segunda autorreflexão deste
tipo promovida nesta jornada, que envolve tanto aspectos cognitivos quanto
socioemocionais. Considere uma breve conversa sobre as respostas,
deixando-os à vontade para falar sobre suas conquistas e expectativas.
b. O Desafio 1, “Desafio duplo”, trabalha tanto com a competência leitora

dos estudantes quanto com a capacidade de tomada de decisão e
de cálculo mental para a exclusão de alternativas. Essas estratégias
foram tratadas em cadernos de Estudos Orientados anteriores. Por
isso, é esperado que os estudantes apresentem certa facilidade com
este desafio e cheguem ao enunciado do problema, algo como:
Madalena trabalha com projetos de cozinhas industriais. Um de seus

clientes solicitou-lhe o projeto de uma cozinha com 60 bocas de fogão. De
acordo com o espaço disponível, Madalena optou pela implantação de 9
fogões, dentre os quais alguns seriam de 4 bocas e outros de 8. Quantos
fogões de 8 bocas foram implantados no projeto para esse cliente?
A) 8 B) 6 C) 5 D) 3
Eliminar a alternativa a, porque teríamos 8 fogões com 8 bocas e 1 de 4

bocas, o que significa um total de 68 bocas de fogão e não 60 como diz o
enunciado. Ao testar a alternativa b, o estudante já chega à resposta correta.
Em sala, discuta com eles porque as alternativas c e d também devem ser
eliminadas (elas correspondem a 56 e 48 bocas no total, respectivamente).
Destaque a importância do cálculo mental que os estudantes vêm

desenvolvendo desde o início das aulas deste percurso.
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c. Os cálculos mentais propostos no Desafio 2, “As regras de sinais”, permitem

avaliar eventuais dificuldades que os estudantes ainda trazem em relação
às regras de sinais para as operações com números inteiros. Observe e
registre se há necessidade de mais reforço e até mesmo de retomada das
justificativas dessas regras. Na segunda parte desse desafio, trazemos, de
maneira breve, a retomada do significado da potenciação com as regras de
sinais. Permita que os estudantes construam juntos alguma regra sobre o
sinal de uma potência em função do expoente ser par ou ímpar. Solicite que
registrem essa regra para usá-la quando necessário.
d. O Desafio 3, “Qual é a temperatura?”, traz um texto com termos e nomes

que podem fazer alguns estudantes desistirem do problema. Na aula, leia
o problema com eles e marque o que é essencial para responder a esta
questão. Ao final, enfatize que desistir por receio de algumas palavras
não condiz com os jovens resolvedores de problemas que estão se
desenvolvendo nessas aulas.
e. Por fim, o Desafio 4, “A partida de basquete”, tem como objetivo que o

estudante construa uma expressão numérica com 3 variáveis e que, ao final,
escolha valores dessas letras para obter um total determinado, gerando um
problema com múltiplas soluções. Em sala, faça um painel com as diferentes
respostas trazidas pelos estudantes para destacar que se trata de um
problema que não tem uma resposta correta única.
Aula 58 Plano de aula: Metro quadrado e cúbico com material dourado

Objetivo • Identificar metro quadrado e metro cúbico para resolver
problemas de área e volume com material dourado e papel
quadriculado.
A compreensão do conceito de volume e o trabalho com as principais unidades

de medidas de volume serão pontos fundamentais para a organização das ideias
relacionadas a essa grandeza. O plano de aula sugere a utilização do Material
dourado, mas, na falta deste, o próprio plano sugere alternativa para a condução
das atividades.
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Para isso, sugerimos trabalhar com o plano de aula “Metro quadrado e cúbico
com material dourado”, organizado conforme o quadro a seguir. O plano
completo está disponível no link:
Metro quadrado e cúbico com material dourado
Tempo
sugerido
Reconhecer as relações Realizar trocas de unidades
dos múltiplos do material (cubos pequenos) por dezenas
Aquecimento dourado. (barras) e centenas (cubos
6 min.
grandes).
Atividade Identificar área e volume em Utilizar material dourado na

25 min.
principal material lúdico. composição de áreas e volume.
Discutir as possíveis Os alunos apresentam as soluções

Discussões dimensões de comprimento, encontradas para os colegas.
8 min.
das soluções largura e profundidade, em
situações de área e volume.
Definição do processo Discussão do processo de cálculo

de cálculo de área de de área e volume.
Encerramento retângulos e volume de
2 min.
paralelepípedo.
Resolver situação problema Comparar o volume de um

que envolva volume de paralelepípedo com o volume de
Raio X paralelepípedo e volume de um cubo.
7 min.
cubo.
Fique de olho!
O foco desta aula é que os estudantes entendam o volume de um paralelepípedo

como a medida do espaço ocupado por ele, e que, para isso, é preciso escolher
uma unidade de volume - no caso, 1 cubinho do Material Dourado - para
estabelecer quantas unidades o paralelepípedo ocupa.
66

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Aula 59 Plano de aula: A maquete e os paralelepípedos

Objetivos • Desenvolver estratégias para montagem de paralelepípedos
com base em um volume dado.
• Relacionar as principais unidades de medida de volume e
capacidade.
Esta aula complementa a anterior, trazendo as unidades convencionais de volume

e capacidade, enquanto retoma o conceito de volume de paralelepípedos.
A proposta é trabalhar com o plano de aula “A maquete e os paralelepípedos”,

organizado conforme o quadro a seguir. O plano completo está disponível no link:
A maquete e os paralelepípedos
Tempo
sugerido
Planejar a construção de Com número determinado
paralelepípedos, com valores de cubos os alunos devem
Aquecimento determinados de volume. determinar as possíveis medidas
5 min.
de paralelepípedos retangulares.
Planejar a construção de Resolver situação-problema

Atividade paralelepípedos. para determinar a quantidade de
25 min.
principal líquido para preenchimento de
paralelepípedos de uma maquete.
Discutir as possíveis formas Os alunos apresentam as soluções

Discussões de se chegar às medidas de encontradas para os colegas. 5 min.
das soluções capacidade e volume.
Definição que 1 dm3 Relembrar através de uma frase o

Encerramento corresponde a 1 litro. tema trabalhado nesta aula. 3 min.
Resolver situação-problema Determinar o volume de um

que envolva volume de cofre e a quantidade de água que
Raio X paralelepípedo e sua transborda de uma piscina.
8 min.
capacidade em cm3.
67

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Fique de olho!
É importante que a compreensão do conceito de volume e sua relação com a

grandeza de capacidade esteja bem consolidada ao final desta aula. Para isso,
sugerimos como material de apoio um vídeo do grupo Mathema, com o tema
“Qual a diferença entre capacidade e volume?”, disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=bzO9ZVXQiIc (acesso em: 21 abr. 2023).
Aula 60 Plano de aula: Problemas de volume e capacidade

Objetivos • Resolver problemas envolvendo os conceitos de volume e
capacidade em paralelepípedos.
Esta aula completa a abordagem proposta neste percurso para o conceito

de volume com a proposição de situações-problema envolvendo volume e
capacidade de objetos em contextos diversos.
A proposta é trabalhar com o plano de aula “Problemas de volume e capacidade”,

organizado conforme o quadro a seguir, disponível no link:
Problemas de volume e capacidade
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Tempo
sugerido
Pede-se aos alunos que Estimular os alunos a pensarem
indiquem objetos reais em situações reais de aplicação
Aquecimento que tenham a forma de do cálculo do volume e da 5 min.
paralelepípedos retângulos. capacidade do paralelepípedo
retângulo.
Cálculo com distribuição de Realizar um cálculo envolvendo

Atividade objetos de um transporte capacidades diferentes onde serão
20 min.
principal para outro, considerando as redistribuídos objetos com um
diferenças de volume. determinado volume.
Tempo para que reflitam Os alunos devem ser levados a

e pensem o problema, pensar suas próprias soluções.
Painel das primeiro individualmente (5 10 min.
soluções min) e em seguida em duplas
(10 min).
Revisão do que foi visto. Resumir o que foi dito em sala de

Encerramento aula, esclarecendo dúvidas. 5 min.
Verificar a absorção dos Verificar se os alunos são capazes

Raio X conceitos pelos alunos. de realizar os exercícios.
8 min.
Fique de olho!
A compreensão do conceito de volume e a relação com a grandeza capacidade

precisa ser bem desenvolvida na aula anterior para que os estudantes possam
extrapolar a compreensão e conseguir verificar a presença das unidades de
medida de ambas as grandezas em situações diversas.
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• Fique de olho! Estratégias para lidar com a ansiedade e o estresse nos estudos
• Desafio 1: Um agradecimento especial
• Desafio 2: Novamente, verdade ou mentira? (Resolução de problemas)
• Desafio 3: Qual é o valor de? (Cálculo mental)
• Desafio 4: Um desafio para quem gosta de chocolate
• Desafio 5: Ajudando a molhar o jardim
• Desafio final: criando a sua música
70

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como a proposta
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3. Módulo 2

Unidades
Todas
temáticas
Objetos de
Todos trabalhados neste período
conhecimento
Habilidades
Todas trabalhadas neste período
BNCC
Expectativas de • Todas as expectativas propostas para este período de

aprendizagem aulas.

• Realização e discussão da avaliação processual 04.
• Apropriação dos Resultados e celebração.

Semana 16
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62
63
64
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Orientados em casa.
a. Inicie a aula conversando sobre o que os estudantes pensam sobre

as dicas para lidar com o estresse, oferecidas ao início do caderno de
Estudos Orientados 15. Promova uma roda de conversa para que possam
compartilhar o que têm feito em momentos de crise ou de cansaço
relacionados aos estudos.
Fique de olho!
Observe que o material elenca algumas estratégias para lidar com estresse
e ansiedade e os estudantes estão sendo estimulados a colocar em prática
essas dicas desde o início de sua jornada nos Estudos Orientados. É importante
que esse momento de roda de conversa seja um espaço seguro para que
os estudantes possam falar e trocar algumas experiências. Se você preferir,
promova uma primeira rodada de conversa em duplas, para depois realizar a
troca coletiva. Durante esse momento, procure observar se algum estudante
necessita de algum tipo de apoio específico e, nesses casos, busque uma
conversa individual para aprofundar seu entendimento sobre os desafios.
b. O Desafio Final pediu aos estudantes que elaborassem músicas sobre suas
jornadas na Matemática até o momento. Identifique quem já elaborou
sua música e quem ainda não. Estimule que todos, individualmente ou
coletivamente, escrevam suas canções, pois o objetivo é fechar esse módulo
com essas apresentações. Caso algum estudante já tenha elaborado sua
música e esteja disposto a apresentá-la para a turma, convide-o a fazê-lo.
72

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Fique de olho!
O objetivo desta atividade é trabalhar com a criatividade e livre expressão dos

estudantes, de modo que possam traduzir sua experiência de aprendizagem
em rimas e ritmos. No material do caderno dos Estudos Orientados 15, é
apresentado como inspiração o MC Estudante e sua “Matemática acústica”,
disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=48u_hhPHKe8 (acesso
em: 21 abr. 2023). Os estudantes podem escolher o ritmo que quiserem, o que
importa é o espaço para expressão dessa experiência.
Ao final deste módulo, haverá um momento dedicado à celebração e é valioso

que os estudantes possam se apresentar e comemorar. Se você quiser, construa
também a sua canção, que fale como está sendo a experiência de ser professor
de Matemática nessa jornada com a turma!
Incentive-os a fazer suas músicas e combine em qual aula serão apresentadas.

Caso algum jovem seja muito tímido ou não se motive com esse desafio, você
pode estimular a elaboração de outro gênero, como poemas, por exemplo.
c. O Desafio 2, “Novamente, verdade ou mentira?”, traz mais um problema

de lógica no qual os estudantes devem fazer hipóteses sobre quem mente
até encontrar uma única resposta plausível para a situação apresentada.
Espera-se que iniciem supondo que um dos personagens fala a verdade
ou mente e chequem se isso é possível com o fato de apenas um deles ser
mentiroso. Você encontra o gabarito ao final deste material. Observe com
os estudantes que eles poderiam resolver de outra forma, por exemplo que
um dos outros personagens estivessem mentindo ou falando a verdade.
d. O Desafio 3, “Qual é o valor de?”, exige o cálculo do valor numérico de

expressões algébricas e permite acompanhar como os estudantes estão
se apropriando das operações com números inteiros. Para complementar
essas atividades, em sala, é possível trazer outras expressões algébricas
simples (com uma ou duas variáveis) para que os estudantes resolvam e
troquem entre si, para que um corrija os cálculos do outro.
73

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3. Módulo 2
e. O Desafio 4, “Para quem gosta de chocolate”, exige do estudante relacionar

o que aprendeu nas últimas aulas e entender as relações propostas entre
os dados, de modo que calcule o volume de um cubo de aresta 3 cm e
efetue a divisão 4050 : 27 = 150, encontrando a alternativa correta b.
f. Por fim, o Desafio 5, “Ajudando a molhar o jardim”, completa o estudo

desta semana com a relação entre unidades de volume e de capacidade.
Confira a resolução ao final, no gabarito.
Aula 62 Avaliação 04
Objetivo • Realizar avaliação sobre o que foi estudado até o momento.
Esta aula é dedicada à realização da quarta prova, composta de questões

que compõem o acompanhamento e a verificação da aprendizagem dos
estudantes para os conteúdos trabalhados até o momento. A avaliação está
disponível em:
Avaliação 04
Fique de olho!
Esse é o quarto momento em que os estudantes enfrentam sozinhos questões

semelhantes às que resolveram e discutiram em aula e nos tempos de Estudos
Orientados. Continue observando e tomando nota sobre a postura e a maior ou
menor confiança deles durante a realização da avaliação.
Aula 63 Discussão Avaliação 04 + Autoavaliação

Objetivos • Discutir de modo compartilhado o processo e os resultados da
avaliação.
• Investigar as causas de eventuais erros.
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3. Módulo 2
Mais uma vez, inicie o momento de discussão da avaliação com uma

roda de conversa que possibilite aos estudantes falarem sobre seus
pensamentos e sentimentos durante a realização da prova. Essa conversa
inicial é fundamental para que os estudantes possam atribuir significados
a suas aprendizagens e identificar como já estão generalizando essas
aprendizagens para variados contextos.
Utilize a mesma estratégia para discutir os resultados das questões, conforme

já orientado na aula 51.
Aula 64 Apropriação de resultados e celebração!

Objetivos • Promover a apropriação dos resultados alcançados para toda
a comunidade escolar.
Para promover o momento de apropriação dos resultados alcançados até o

momento e celebrar as conquistas, organize um momento diferenciado. Isso
pode acontecer reorganizando o espaço da sala de aula ou realizando a atividade
em outro espaço da escola. Portanto, planeje com antecedência:
a. Espaço e ambiência: onde será realizada a comemoração e como deixar o

espaço atrativo?
b. Convites aos professores orientadores: oriente os estudantes que planejem

um modo criativo de convidar seus professores orientadores para participar
deste dia. Nos Estudos Orientados 15, eles foram orientados a preparar um
presente especial!
c. Envolva a coordenação. Avise a coordenação da escola sobre esse

momento. Você pode convidá-los para participar.
d. Músicas e objetos: peça aos estudantes que tragam para esse dia um objeto
que represente o seu aprendizado nessa jornada. Oriente também que
venham com as músicas que escreveram preparadas, pois será o momento
de conhecer as produções realizadas.
75

Apresentação
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2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
e. Comes e bebes: defina se haverá algum tipo de comes e bebes, envolvendo

os estudantes nessa tomada de decisão (cada um pode trazer algo, por
exemplo).
f. Mensagem final: organize a sua mensagem final de comemoração desse

ciclo. Você também pode providenciar pequenas mensagens para cada jovem
ou algum outro tipo de recordação que demonstre a união e o propósito
comum do grupo para avançar nos desafios de aprender Matemática.
Organize o dia da comemoração planejando uma fala inicial de boas-vindas à

turma e aos convidados. Na sequência, organize uma roda de conversa para que
cada estudante possa apresentar o objeto que trouxe e explicar seu significado.
Após essa introdução, promova o momento de apresentação das músicas
elaboradas. É importante que tanto você quanto os professores orientadores
e demais convidados possam ter um momento de fala para espelhar aos
estudantes as conquistas e realmente celebrar.
org.br/estudos_orientados_modulo2.pdf). Este é um modelo diferente dos
anteriores, uma vez que sua resolução deve ser feita pelos estudantes no
período de recesso/férias das aulas. Trata-se de uma lista um pouco mais longa,
que será discutida de modo diferenciado no retorno das aulas. Incentive-os a
manter o foco e a determinação para que continuem aprendendo e resolvendo
desafios, de modo que a cada dia se sintam mais confiantes e preparados para
os desafios que terão pela frente, em especial na continuidade de seus estudos
no Ensino Médio.
• O que você faz quando tem férias e feriados?

• Desafio 1: Uma história comprida!
• Desafio 2: O volume da pirâmide
• Desafio 3: Positivos e Negativos
• Desafio 4: Testes e mais testes!
• Entusiasmo para sonhar!
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3. Módulo 2
GABARITO
ESTUDOS ORIENTADOS 09
A ordem correta do problema são as tiras:

E- A -F - C - B – D.
“Um borrifador de atuação automática libera, a cada

acionamento, uma mesma quantidade de inseticida.
Desafio 2: O recipiente desse produto, quando cheio, contém 360 mL
Um problema de inseticida, que duram 60 dias se o borrifador
embaralhado permanecer ligado ininterruptamente e for acionado a
cada 48 minutos. A quantidade de inseticida que é liberada
a cada acionamento do borrifador, em mililitro, é:
A) 0,125. B) 0,200. C) 4,800. D) 6,000. E) 12,000.”
Alternativa (B).
Alternativa (A).
Desafio 4:
Renovando
o campo de
futebol
A resposta deste desafio está disponível em:

https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/NBp-
Desafio 5: GgNWNr9dPn9G57UZ5YdugbVqEMQpXfPnueM3qWYU-
O peixe voador cuBpmf4SuQZek6URT/resol-ativcomp-mat7-03num01.pdf
(acesso em: 21 abr. 2023).
77
Módulo2
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2. Conheça
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3. Módulo 2
Uma resolução possível é:
• Quinto comprador encontrou apenas 1 queijo, então:
• Quarto comprador deve ter encontrado 4, comprou

a metade (2) mais 1 e sobrou apenas 1 queijo para o
quinto comprador.
• Terceiro comprador deve ter encontrado 10 queijos,

comprou metade 5 mais 1 e sobraram queijos para o
Desafio 2: sexto comprador.
Pensando de
• Segundo comprador deve ter encontrado 22 queijos,
trás para frente
comprou a metade (11) mais 1 e sobraram 10 queijos
para o terceiro comprador.
• Primeiro comprador deve ter encontrado 46 queijos,

comprou a metade (23) mais 1 queijo e sobraram 22
queijos para o segundo comprador.
Resposta do problema: O feirante possuía 46 queijos

quando chegou o primeiro comprador.
Alternativa (D).
Desafio 4:
Descobrindo a
localização

https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/Tkpn-
Desafio 5:
TwgYUJ4ByaQFCkkM76WZJXJdY8HWRHmVrNGFaYHVbX-
O jogo de
JNcrEWXqMZTKuB/resol-ativcomp-mat7-03num05.pdf
dardos
78
Módulo2
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2. Conheça
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3. Módulo 2
A resposta correta para os problemas é:

Desafio 2:
• Problema 1 - alternativa (B).
Descartando
• Problema 2 - alternativa (B).
alternativas
Desafio 4: Alternativa (A).

Descobrindo
o ângulo

https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/3pQ-
Desafio 5: 4CfAAKcgkZ4w4geWQ3x9fVQYw4w2cCXRpd7GcJZXc-
Luiz e o ângulo qNGCpqcKAM4JcWhJ/resol-ativcomp-mat7-19geo02.pdf

Explorando
as visitas de
um museu

Desafio 5: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/Qkg-
Construindo jGyNKhVyKqXvsrZEERVH7FKDVsDJzjJt6TNfaPnkRk58j-
um gráfico TRJuEBrkGzXQ/resolativcomp-mat6-24pes02.pdf
79
Módulo2
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3. Módulo 2
Uma possível resolução para esse problema é:
Desafio 2: Problema 1:
Vamos A) 92 rodas. B) R = 12 + 8 V. C) 15 vagões.
generalizar?
Problema 2:
A) 5300 reais. B) 500 + 30 h + 150 c reais
Desafio 4: Alternativa (B).

Idas e vindas

Desafio 5: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/8knS-
Charada da qM7wMTEDqCy639BZHwhkmXX7mgVbtvk2Ztgn3DxaCf-
multiplicação JGVQNKeTMdUDSF/resol-ativcomp-mat7-04num08.pdf
O problema na ordem correta é:
Madalena trabalha com projetos de cozinhas industriais.

Um de seus clientes solicitou-lhe o projeto de uma
cozinha com 60 bocas de fogão. De acordo com o
Desafio 1: espaço disponível para essa cozinha, Madalena optou
Desafio duplo pela implantação de 9 fogões, dentre os quais alguns
seriam de 4 bocas e outros de 8. Quantos fogões de 8
bocas foram implantados no projeto para esse cliente?
A) 8 B) 6 C) 5 D) 3
Alternativa (B).
80
Módulo2
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para avançar na
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2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2

Qual é a
temperatura?

Desafio 4: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/
A partida de M4UwUjRPvGYxmmfnYbnetVyJN5NyQDPSn969E7UeeD-
basquete JmV5RwZ27vd79gpwEE/resol-ativcomp-mat7-11alg01.pdf
É possível que Antônio esteja mentindo? Se ele mentiu,

Bruno e Carlos falam a verdade, o que gera um absurdo,
Desafio 2: uma vez que apenas um derrubou o vaso.
Novamente,
verdade ou Então Antônio fala a verdade. Se Antônio fala a verdade,
mentira? então Carlos mente e Bruno diz a verdade. Assim, o
mentiroso é Carlos e foi ele quem derrubou o vaso.
Alternativa (B).
Desafio 4:
Um desafio para
quem gosta de
chocolate

Desafio 5: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/
Ajudando UNKRYntsA2uvqArkt5PBC636t72FpQ7GmrY2jhA53Y66d-
a molhar QUKc9qHMrrw6kZN/ativcomp-mat7-21grm03.pdf
o jardim (acesso em: 21 abr. 2023).
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Módulo2
Apresentação
AVANÇAR
para avançar na
aprendizagem
2. Conheça
como a proposta
é organizada
3. Módulo 2
Alternativa (A).
Desafio 1:
Uma história
comprida!

https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/8a-
Desafio 2:
Qt2Qj8efjZDej6pK4ujfY29txeuPEYQvBgp5U5c8zSG-
O volume
qtznKdsbv4567zs/resol-ativcomp-mat6-19grm09.pdf
da pirâmide
Teste Gabarito Teste Gabarito
1 C 9 C
2 C 10 D
3 B 11 B
Desafio 4:
Testes e mais 4 C 12 D
testes! 5 A 13 C
6 B 14 C
7 A 15 B
8 C 16 C
82
Módulo2

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