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Miro Elias Lino

Estudo documental e Sistema Nacional de Educação (evolução do Sistema Nacional de


Educação)

(Licenciatura em Ensino de Matemática com Habilitações em Estatística)

Universidade Rovuma

ISDRB – Niassa

2024
Miro Elias Lino

Estudo documental e Sistema Nacional de Educação (evolução do Sistema Nacional de


Educação)

(Licenciatura em Ensino de Matemática com Habilitações em Estatística)

Projecto de carácter avaliativo realizado no


âmbito da cadeira de Práticas Pedagógicas Gerais,
a ser apresentado no Departamento de Ciências,
Tecnologia, Engenharia e Matemática, Extensão
de Niassa, para fins avaliativos, sob orientação da
MSc. Nivia Malauene.

Universidade Rovuma

ISDRB – Niassa

2024
ÍNDICE
I. INTRODUÇÃO ....................................................................................................................... 4
1.1. Objectivos......................................................................................................................... 4
1.1.1. Geral .......................................................................................................................... 4
1.1.2. Específicos ................................................................................................................ 4
II. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA ............................................................................................ 5
2.1. Conceito de estudo documental........................................................................................ 5
2.2. Etapas do estudo documental ........................................................................................... 5
2.2.1. Selecção e colecta de documentos ............................................................................ 5
2.2.2. Análise de conteúdo .................................................................................................. 5
2.2.3. Interpretação crítica .................................................................................................. 6
2.2.4. Síntese e apresentação dos resultados ....................................................................... 6
2.2.5. Relevância e aplicação .............................................................................................. 7
2.3. Técnicas e formas de análise de documentos ................................................................... 8
2.3.1. Análise qualitativa .................................................................................................... 8
2.3.2. Análise quantitativa .................................................................................................. 8
2.3.3. Análise Comparativa ................................................................................................. 9
2.3.4. Análise Histórico-Crítica .......................................................................................... 9
2.3.5. Análise Intertextual ................................................................................................... 9
2.4. Sistema Nacional de Educação (SNE) ............................................................................. 9
2.5. Princípios e estrutura do SNE em Moçambique .............................................................. 9
2.5.1. Educação moçambicana antes da independência .................................................... 10
2.5.2. Educação moçambicana pós – independência ........................................................ 11
2.6. Desafios do sistema educativo inclusivo em Moçambique............................................ 11
III. PRINCIPAIS CONSTATAÇÕES ..................................................................................... 13
IV. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................... 14
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I. INTRODUÇÃO

Ao conhecer, caracterizar, analisar e elaborar sínteses sobre um objecto de pesquisa, o


investigador dispõe actualmente de diversos instrumentos metodológicos. Sendo assim, o
direccionamento do tipo de pesquisa que será empreendido dependerá de factores como a
natureza do objecto, o problema de pesquisa e a corrente de pensamento que guia o pesquisador.
FIGUEIREDO (2007) sintetiza esse pensamento: “o que determina como trabalhar é o problema
que se quer trabalhar: só se escolhe o caminho quando se sabe aonde se quer chegar”.

A política educativa moçambicana define a educação básica como um direito universal. Porém, a
opção que o país fez, para efectivar uma concepção de escolas inclusivas, coloca desafios nos
diferentes segmentos, económicos, jurídicos e educacionais, no que se refere à criação de
condições estruturais, conceituais e humanas, para garantir que todas as pessoas que demandem
desses processos inclusivos sejam atendas (ROSA, 2004).

1.1.Objectivos
1.1.1. Geral
 Conceituar o estudo documental e o Sistema Nacional de Educação.
1.1.2. Específicos
 Trazer as etapas as etapas do estudo documental;
 Listar as formas e os métodos de análise de documentos;
 Mostrar os princípios e a evolução do Sistema Nacional de Educação
moçambicana.
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II. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA


2.1.Conceito de estudo documental

O estudo documental é um método de pesquisa que se concentra na análise e interpretação de


documentos como fonte principal de dados e evidências, e este método é crucial para a
compreensão profunda e detalhada de um tema ou problema de pesquisa, utilizando materiais
escritos e registados que contêm informações pertinentes (FIGUEIREDO, 2007).

2.2.Etapas do estudo documental


2.2.1. Selecção e colecta de documentos

É o processo sistemático de buscar e reunir documentos que serão analisados em uma pesquisa.
Esse processo envolve a identificação das fontes relevantes, a aplicação de critérios para
seleccionar os documentos mais apropriados, e a colecta desses documentos para análise
posterior. Este procedimento é essencial para garantir que a pesquisa seja baseada em dados
precisos, pertinentes e confiáveis (FIGUEIREDO, 2007).

Importância da selecção e colecta de dados

 Qualidade da pesquisa: Garantir que os documentos colectados sejam de alta qualidade


e pertinentes é fundamental para a validade e a confiabilidade dos resultados da pesquisa;
 Base de dados: A selecção e colecta cuidadosa estabelece uma base sólida sobre a qual a
análise e as conclusões serão construídas;
 Eficiência: Uma abordagem sistemática economiza tempo e recursos ao focar apenas nos
documentos que são mais relevantes para a pesquisa.
2.2.2. Análise de conteúdo

É o processo sistemático e objetivo de examinar, classificar e interpretar o conteúdo de


documentos para identificar e compreender padrões, temas, e significados. Este método pode ser
utilizado para analisar tanto a estrutura quanto o conteúdo dos textos, revelando como as
informações são organizadas e quais mensagens são transmitidas. A análise de conteúdo pode ser
aplicada em diversas disciplinas, incluindo comunicação, sociologia, psicologia, e ciências
políticas (HELDER, 2006).
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Importância da análise do caso

 Compreensão Profunda: Permite uma compreensão detalhada e rica do conteúdo,


revelando nuances e significados que podem não ser evidentes à primeira vista;
 Identificação de Padrões: Ajuda a identificar padrões e tendências no conteúdo, que
podem informar sobre comportamentos, atitudes e crenças;
 Flexibilidade: Pode ser aplicada a uma ampla variedade de tipos de documentos e
contextos, tornando-a uma ferramenta versátil para pesquisa.
2.2.3. Interpretação crítica

A interpretação crítica é uma abordagem analítica que vai além da simples leitura ou resumo de
documentos. Envolve uma análise minuciosa e reflexiva para entender o conteúdo de maneira
mais profunda e contextualizada. Em vez de aceitar o que é apresentado como verdade absoluta,
a interpretação crítica questiona e avalia os documentos, considerando vários factores (GAIO et
al, 2008).

Importância da interpretação crítica

 Contextualização: Permite entender o contexto histórico, social e cultural dos


documentos, o que é essencial para uma análise mais rica e precisa.
 Identificação de viés: Ajuda a reconhecer possíveis preconceitos ou agendas ocultas nos
documentos, garantindo uma análise mais equilibrada e objectiva.
 Interpretação de significados: Facilita a interpretação dos significados implícitos e
explícitos nos documentos, indo além do que está literalmente escrito.
 Avaliação de credibilidade: Permite avaliar a confiabilidade e a relevância dos
documentos, considerando sua origem, autoria e propósito.
 Construção de Narrativas: Auxilia na construção de narrativas coerentes e informadas a
partir dos documentos analisados, conectando informações e oferecendo novas
perspectivas.
2.2.4. Síntese e apresentação dos resultados

A síntese dos resultados em um estudo documental é o processo de condensar e organizar as


informações colectadas dos documentos analisados, de maneira que se extraiam insights
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significativos e se apresentem de forma estruturada. Esse processo é fundamental para


transformar dados brutos em conclusões compreensíveis e accionáveis (HELDER, 2006).

Importância da síntese e apresentação dos resultados

 Clareza e coerência: A síntese organiza e estrutura as informações de forma a torná-las


compreensíveis e coesas. Sem essa organização, a quantidade de dados pode ser
esmagadora e difícil de interpretar.
 Eficiência na comunicação: Permite que os achados do estudo sejam comunicados de
forma clara e eficiente para diferentes públicos, como académicos, gestores ou
stakeholders, reduzindo a complexidade e destacando os pontos principais.
 Identificação de padrões e tendências: Ajuda a identificar padrões, tendências e
conexões entre diferentes documentos, o que pode revelar insights mais profundos e
significativos que não seriam evidentes a partir da análise isolada de cada documento.
 Base para discussões e conclusões: Fornece uma base sólida para a discussão e
interpretação dos resultados. Permite que as conclusões sejam fundamentadas em uma
análise estruturada e abrangente dos dados.
 Tomada de decisões informadas: Facilita a tomada de decisões ao condensar grandes
volumes de dados em informações accionáveis e relevantes. Isso é crucial para a
aplicação prática dos resultados do estudo.
 Desenvolvimento de recomendações: Permite a formulação de recomendações baseadas
em uma análise consolidada dos dados, ajudando a orientar acções futuras ou políticas.
 Avaliação da qualidade da informação: A síntese também permite avaliar a qualidade e
a relevância das informações dos documentos, ajudando a identificar possíveis lacunas ou
limitações na pesquisa.
 Facilitação de futuras pesquisas: Ao estruturar e resumir os resultados, a síntese pode
destacar áreas para futuras investigações ou estudos adicionais, baseados nos insights
obtidos.
2.2.5. Relevância e aplicação

No estudo documental, relevância refere-se à adequação e importância dos documentos e das


informações extraídas para o tema central da pesquisa. Documentos relevantes são aqueles que
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fornecem dados directamente relacionados aos objectivos do estudo, oferecendo evidências ou


contextos essenciais para uma compreensão aprofundada do problema investigado. A aplicação,
por sua vez, refere-se à utilidade prática dos resultados obtidos a partir desses documentos.
Envolve traduzir as descobertas em recomendações ou acções práticas que possam resolver
problemas, influenciar decisões, ou fornecer insights úteis para práticas futuras (FIGUEIREDO,
2007).

Importância da relevância e aplicação

A relevância e a aplicação são interdependentes e essenciais para garantir que um estudo


documental não só adicione valor ao conhecimento académico, mas também produza resultados
que tenham uma aplicação prática significativa. Juntas, essas dimensões asseguram que a
pesquisa seja direccionada, útil e impactante, proporcionando benefícios tanto para a teoria
quanto para a prática (FIGUEIREDO, 2007).

2.3.Técnicas e formas de análise de documentos

A análise de documentos é uma técnica essencial em pesquisa e avaliação, envolvendo a


interpretação e a extracção de informações a partir de textos de outros materiais escritos. Abaixo
estão listadas as técnicas de análise de documentos segundo GAIO et al (2008).

2.3.1. Análise qualitativa

A análise qualitativa é um método de investigação que foca na compreensão das qualidades e


características dos dados em vez de quantificá-los. Em relação à análise de documentos, ela
busca interpretar o conteúdo de maneira mais profunda, identificando temas, padrões e
significados que não são imediatamente evidentes através de uma simples leitura.

2.3.2. Análise quantitativa

A análise quantitativa é uma abordagem de pesquisa que utiliza métodos estatísticos e


matemáticos para examinar e interpretar dados. Em relação à análise de documentos, ela se
concentra em quantificar elementos do texto, como a frequência de termos, a ocorrência de
certos padrões ou a relação entre diferentes variáveis. O objectivo é gerar insights baseados em
dados numéricos e estatísticos.
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2.3.3. Análise Comparativa

A análise comparativa envolve a comparação de documentos semelhantes para identificar


diferenças, semelhanças e padrões. O objectivo é entender como diferentes documentos abordam
um mesmo tema, como eles divergem ou convergem em suas mensagens e como esses
documentos podem se relacionar ou contrastar entre si.

2.3.4. Análise Histórico-Crítica

A análise histórico-crítica contextualiza documentos dentro de seu contexto histórico e social


para entender seu impacto e significado. Essa abordagem considera o momento histórico em que
o documento foi produzido e como esse contexto influencia seu conteúdo e propósito.

2.3.5. Análise Intertextual

A análise intertextual examina como um documento faz referência ou dialoga com outros textos,
explorando as relações e influências entre eles. O foco é entender como os textos se
interconectam e como essas interacções afectam a interpretação e o significado de cada
documento.

2.4.Sistema Nacional de Educação (SNE)

É um conjunto integrado de políticas, instituições e processos destinados a fornecer educação e


formação à população do país, ele é estruturado para atender às necessidades educacionais desde
a infância até a idade adulta, promovendo o desenvolvimento pessoal e profissional dos cidadãos
e contribuindo para o progresso socioeconómico do país (FREIRE, 2014).

O Sistema de Nacional de Educação (SNE) de Moçambique é uma estrutura organizada e


coordenada pelo Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano (MINEDH) que visa
assegurar o acesso e a qualidade da educação para todos os cidadãos moçambicanos.

2.5.Princípios e estrutura do SNE em Moçambique

De acordo o MINISTERIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA (2020) o processo educativo em


Moçambique foi resultado de uma evolução histórica das transformações ocorridas no período de
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transição do país do sistema colonial para o sistema pós-colonial. Ele trouxe uma nova visão
sobre o futuro de Moçambique no que consiste à educação para todos.

O processo educativo em Moçambique teve como base três instrumentos como marco legal que
fizeram com que o governo de Moçambique pudesse construir um Sistema Nacional de
Educação (SNE) capaz de responder aos desafios das mudanças do país, desde 1975 até hoje.
Esses instrumentos são os fundamentos legais que marcaram as fases de regulamentação jurídica
do Sistema Nacional de Educação em Moçambique pós-independência regulamentadas pela Lei
nº 4/83, de 23 de Março, Lei 6/92 de 6 de Maio e a Lei n.º 18/2018 de 28 de Dezembro
(REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE, 2020).

A lei do Sistema Nacional de Educação é o instrumento jurídico que estabelece os fundamentos,


princípios e objectivos da educação na República de Moçambique. Historicamente, as reformas
educacionais ocorridas em Moçambique desde a Independência Nacional (1975), fato que se
tornou um marco na organização política do país, podem ser divididas em dois grandes períodos:
o período antes de independência e o período pós independência (ROSA, 2004).

2.5.1. Educação moçambicana antes da independência

A educação antes da independência, em 1975, era considerada um serviço destinado para uma
determinada classe de pessoas, logo, tinha um carácter discriminatório. O objectivo central desse
sistema de educação era despersonalizar os moçambicanos, inculcando-lhes valores culturais e
cívicos portugueses (GOLIAS, 1993).

Antes da independência, havia dois tipos de escolas: uma para os filhos dos negros ou “indígenas”
e outra para os filhos dos brancos e assimilados. Segundo GOLIAS (1993), eram considerados
assimilados todos aqueles moçambicanos que se adaptavam à cultura portuguesa. Já os que não
se adaptavam eram considerados indígenas, portanto, o sistema de educação colonial estava
dividido em dois subsistemas distintos, “um oficial destinado aos filhos dos brancos e
assimilados e o outro Indígena destinado aos pretos”. (GOLIAS, 1993, p. 31).
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2.5.2. Educação moçambicana pós – independência

A transição do sistema do período educativo colonial para uma de educação moçambicana dá-se
com a nacionalização do ensino, por meio do Decreto 12/75 de 6 de Setembro de 1975, que
proíbe o exercício a título privado da actividade de ensino em Moçambique, passando essa
actividade a ser exclusiva do Estado. Dada à necessidade de Moçambique reconstruir-se como
uma nação em que todos têm o direito e oportunidades iguais no processo de ensino, o Estado
com uso deste instrumento procurou redimensionar a educação como um valor social para todos
(ROSA, 2004).

Para GOLIAS (1993, p. 233), “a nacionalização da educação constituiu o primeiro passo para o
Estado dirigir o processo educativo e uniformizar o sistema de ensino, em suma, para
democratizá-lo”. Com a nacionalização do ensino, a gestão do sistema educativo foi confiada,
única e exclusivamente, ao Ministério da Educação e Cultura de Moçambique (MECM). Foi
nesse contexto que a educação tornou-se socialmente um direito e dever de cada cidadão, como
um elemento para o rompimento das desigualdades sociais. Dessa forma, a educação aparece
como a garantia de igualdade do acesso escolar para todos, possibilitando assim a planificação da
acção educativa com vista à criação de um novo sistema de educação.

2.6.Desafios do sistema educativo inclusivo em Moçambique

Apesar de todos os instrumentos legais, a concretização do processo inclusivo, no sistema de


educação do país, configura-se como um grave problema devido à não materialização das
políticas estabelecidas. Esse problema é causado pela ausência do que está recomendado,
previsto e/ou determinado, no que se refere a sua estrutura física, curricular e humana, para
atender, de modo qualificado, os estudantes que estão em processo de inclusão. A limitação de
oportunidades dificulta o processo de aprendizagem, evidenciando a desigualdade e a
discriminação (CHAMBAL, 2007).

Nas escolas de Moçambique, a estrutura física é inadequada e os recursos humanos com


formação são escassos. Essas deficiências podem ser consideradas como elementos limitadores
para efetivação das políticas de inclusão escolar recomendadas pelo Estado na tentativa de
responder às recomendações internacionais (CHAMBAL, 2007).
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Por outro viés, ao analisar as propostas pedagógicas elaboradas pelas escolas, como ferramentas
para o ensino e aprendizagem de todos, percebe-se que não são contempladas as necessidades
dos estudantes em relação as suas características. Verifica-se a ausência de adaptação curricular,
de recursos de comunicação e/ou didácticos. Além disso, a não correspondência das demandas
educativas impossibilita o acesso pleno à educação, negando a formação cidadã como princípio
da organização social democrática que vem sendo construída em Moçambique (REPÚBLICA
DE MOÇAMBIQUE, 2020).
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III. PRINCIPAIS CONSTATAÇÕES

Na realização deste trabalho constatei que as transformações engendradas para construir uma
sociedade inclusiva em que o homem é um sujeito activo capaz de desenvolver o seu meio social
por meio da educação escolar, perpassam o entendimento dos direitos da sua formação baseados
nos fundamentos éticos e nos valores que nos tornam humanos, justos e dignos. Sabe-se que o
processo educacional inclusivo, a partir dos valores dos direitos humanos, impõe vivências na
realidade que promovem a igualdade, a fraternidade, a tolerância, a cooperação e a paz.

É por meio das práticas inclusivas que se efectivam os direitos humanos, sendo materializadas
pelas políticas públicas implementadas pelo Estado. Portanto, o processo educativo inclusivo,
com vista à formação integral do cidadão, constituirá a base de sustentabilidade para o exercício
da cidadania, que se reflecte no individuo ético, capaz de aprender para a autonomia, que
coopera e participa da vida pública.
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IV. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CHAMBAL, L. A. (2007). Os Processos de escolarização dos alunos com necessidades


educativas especiais em Moçambique. 2007. Dissertação. (Mestrado em Educação) -
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. São Paulo.

FIGUEIREDO, N. M. A. (2007). Método e metodologia na pesquisa científica. 2a ed. São


Caetano do Sul, São Paulo, Yendis Editora.

FREIRE, P. (2014). Educação como prática da liberdade. 36. ed. São Paulo: Paz e Terra.

GAIO, R.; CARVALHO, R.B.; SIMÕES, R. (2008). Métodos e técnicas de pesquisa: a


metodologia em questão. In: GAIO, R. (org.). Metodologia de pesquisa e produção de
conhecimento. Petrópolis, Vozes.

GOLIAS, M. (1993). Sistemas de ensino em Moçambique. Editora Escolar. Maputo, p.31.

HELDER, R. R. (2006). Como fazer análise documental. Porto, Universidade de Algarve.

MINISTERIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA. (2020). Plano Estratégico de Educação e


Cultura (2011-2016). MEC. Maputo, 2010. Disponível em: http://www.mined.gov.mz.
Acesso em: 23 jul.

REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE. (2020). Plano Estratégico de Educação e Cultura 2012-


2016, Maputo: MEC, 2012. Disponível em: http://www.mined.gov.mz. Acesso em: 23 jul.

ROSA, S. P. S. (2004). Fundamentos teóricos e metodológicos da inclusão. Curitiba: IESDE.

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