04 Arquivo+gêmeos+corrigido
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1. INTRODUÇÃO
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Agradecemos ao orientador da pesquisa, Prof. Dr. Pablo Faria, e também à Profª. Drª. Filomena
Sandalo, pela leitura atenta do texto, comentários e sugestões. Eventuais falhas remanescentes são
de nossa responsabilidade.
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2. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
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☞ output 1 * **
output 2 *!
output 3 **!
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3. METODOLOGIA
GE-1977-01-05 32:46
GE-1978-02-10 30:03
GE-1978-11-14 25:23
GE-1980-01-04 28:50
2
Disponível em: <http://eulalio.iel.unicamp.br/sys/audio/artists.php?action=show_all_songs&artist
=18>. Último acesso em 13/03/23.
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Nome de cada arquivo segundo as convenções do CEDAE. GE identifica a série Gêmeos. Em
seguida, vem a data da gravação no formato ano-mês-dia.
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4. DESCRIÇÃO E ANÁLISE
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papá babá
ta ta ca ca nana
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A notação “1;6” segue a convenção utilizada em trabalhos da área de Aquisição da Linguagem
para representar a idade dos falantes quando da coleta dos dados: o número à esquerda informa a
idade em anos; o número à direita, em meses.
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Redução de encontro consonantal em ataque silábico.
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fenômenos ocorrências
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É importante notar que não há como saber qual foi o input recebido pela criança. É possível que
ela tenha ouvido a forma padrão árvore, e neste caso estaria realizando também o processo de
apagamento da vogal em sílaba átona “o”, ou a forma não padrão arvre, e neste caso estaria apenas
semivocalizando a líquida em coda e reduzindo o ataque complexo.
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Tabela 13 - Tableau 1
a. grande9 *! *
☞ b. gande *
c. rande *! *
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A formulação desta restrição e da seguinte em Matzenauer (2003) é *[-lateral] e *[+lateral], mas
mesmo nos tableaux da autora essas restrições se referem apenas às líquidas. Optou-se aqui por
incluir a especificação [+consonantal] para fins de precisão.
8
Foram transcritos foneticamente apenas segmentos de interesse para a análise. Os demais seguem
a ortografia.
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São apresentados como candidatos a output, além da forma padrão da fala adulta e da forma
infantil atestada no estudo, formas hipotéticas que também resolveriam as dificuldades
apresentadas pelas crianças em relação ao input.
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/verde/
a. verde *! *
☞ b. vede *
c. verede *! *
/rasgou/
a. rasgou *!
☞ b. ragou *
c. rasagou *!
Tabela 14 - Tableau 2
/fala/ *[ +cons -lat] *[+cons, +lat] Max-IO IDENT-T
a. fala *!
☞ b. fa[j]a *
c. faa *!
/corda/
a. corda *!
☞ b. co[j]da *
c. coda *!
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Tabela 15 - Tableau 3
/chorei/ *[ +cons -lat] *[+cons, +lat] IDENT-T Max-IO
a. chorei *!
☞ b. choei *
c. cholei *! *
d. cho[j]ei *!
Tabela 16 - Tableau 4
/agora/ *[ +cons, -lat] Max-IO IDENT-T *[+cons, +lat]
a. agora *!
☞ b. agola * *
c. agoa *!
Tabela 17 - Tableau 5
/aqui/ *[+posterior] *[+anterior] Max-IO IDENT-T
a. aqui *!
☞ b. a[tʃ]i *
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c. ai *!
/passear/
a. passear *!
☞ b. pa[ʃ]ear *
c. paear *!
5. CONCLUSÃO
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REFERÊNCIAS
BOERSMA, P.; HAYES, B. (2001). “Empirical Tests of the Gradual Learning Algorithm”.
Linguistic Inquiry, vol. 32, p. 45-86.
CHOMSKY, N. (1986). Knowledge of language: Its nature, origin, and use. New York, NY:
Praeger.
DE LACY, P. (1999). Morphological haplology and correspondence. In: DE LACY, P.; NOWAK,
A. (eds.) University of Massachusetts Occasional Papers: Papers from the 25th Reunion,
Amherst, MA, GLSA.
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