CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI

ADRIENY ALVES DO NASCIMENTO

FLEX 9092 PED

ESTÁGIO

PROJETO DE ESTÁGIO

CUIABÁ
2022

SUMÁRIO
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1 PARTE I: PESQUISA................................................................................................3
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA. .4
1.2 CONTEXTUALIZAÇÃO DE ESTÁGIO...............................................................5
1.2 OBJETIVOS....................................................................................................... 6
1.2.1 OBJETIVOS DE ENSINO (do acadêmico) ..................................................6
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO..........................................................6
2.1 METODOLOGIA ................................................................................................8
2.2 CRONOGRAMA.................................................................................................9
REFERÊNCIAS......................................................................................................... 10
ANEXOS....................................................................................................................10
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1 PARTE I: PESQUISA

A estimulação infantil depende diretamente do brincar e da exploração e

conhecimento que ela proporciona. Desta maneira esta pesquisa constitui em
analisar a importância e as contribuições dos jogos, brincadeiras como uma
ferramenta no processo de aprendizagem e no desenvolvimento das crianças
na educação infantil. Nesse sentido, entende-se que a Educação Infantil deve
promover a formação integral das crianças em suas múltiplas dimensões seja
afetiva, motora, cognitiva e social. Destacamos que a ludicidade é um dos
meios que pode contribuir auxiliando nesse processo de formação da criança.
Sendo assim, identificamos a necessidade de realizar um trabalho que
proporcionassem momentos lúdicos para as crianças, como jogos e
brincadeiras. A partir das observações, constatamos a invisibilidade do eixo
norteador da prática pedagógica da Educação Infantil, que está proposta nas
Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (2009) em seu Art. 9º,
quando enfatiza que “as práticas pedagógicas que compõem a proposta
curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações
e a brincadeira [...]”. Também, podemos observar que o Referencial Curricular
Nacional Para Educação Infantil (BRASIL, 1998, p. 22).
O estudo ilustra que a atividade de brincar tem diversas potencialidades
educativas entre as quais se destacam o desenvolvimento global da criança
(emocional, motor, psicológico, social). A brincadeira é importante no processo
ensino-aprendizagem, visto que, por meio da sua participação no
desenvolvimento de jogos e de brincadeiras, a criatividade e atenção são
aguçada que permite que a criança se conheça a si própria, desenvolva
interações com os outros, mas também que adquira conhecimentos
relativamente ao mundo que a rodeia. Ilustra, ainda, que é importante que o
educador proporcione tempo para as crianças brincarem e que encare esta
atividade como um recurso para apoiar o aprofundamento de aprendizagens já
feitas pela criança e também como um meio para introduzir novos conceitos e
temáticas.
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1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E

JUSTIFICATIVA
1.2 Reflexões sobre o desenvolvimento de jogos e de brincadeiras na
creche.

Os jogos e brincadeiras na creche, deve ser entendida em um amplo

sentido, pois ela pode englobar todas as modalidades educativas vividas pelas
crianças pequenas na família e na comunidade, antes mesmo de atingirem a
idade da escolaridade obrigatória. Na creche ou em alguma outra instituição de
ensino, acredita-se que seja aí onde se inicia o processo de escolarização de
modo lúdico é onde se estimula a autonomia e promove o desenvolvimento
dentro de um contexto integral, no qual o cuidar está inserido entre os objetivos
pedagógicos.
A implantação da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB), que o Ministério da Educação elaborou referenciais nacionais para um
ensino de qualidade em todas as regiões brasileiras, denominado Parâmetros
Curriculares Nacionais que servem de orientação para as escolas da rede
municipal, estadual e privada de nosso país, bem como, servem para “ampliar
e aprofundar um debate educacional que envolva país, governos e sociedade e
dê origem a uma transformação positiva no sistema educativo brasileiro”
(BRASIL, 1998, p. 5). A partir da recente definição da Lei Federal nº 11.114/05,
de 16 de maio de 2005, é dever dos pais ou responsáveis matricular todos os
educandos a partir dos seis anos de idade, no ensino fundamental. Com essa
recente mudança, o Ministério da Educação (MEC), apresentou o documento
Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil – Volume 1 e 2
(BRASIL, 2006). Espera-se que este documento se constitua em mais um
passo na direção de transformar em práticas reais, adotadas no cotidiano das
instituições, parâmetros de qualidade que garantam o direito das crianças de
zero até seis anos à Educação Infantil de qualidade.
Brincar é essencial para o desenvolvimento das crianças. Muitos são os
objetos educacionais e a ludicidade não precisa ser vista isoladamente só
como atividade recreativa - ela é e faz parte de uma gama de conteúdos e
atividades com objetivos culturais e sociais.
Deve-se sempre ter em mente que, qualquer que seja a prática
pedagógica a ser desenvolvida, ela deve proporcionar felicidade para os
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alunos, por isso: Na busca por respostas sobre como tornar o ensino agradável
tanto para os alunos quanto para os professores descobrimos que o uso de
jogos bem como de atividades lúdicas, como recursos metodológicos, podem
ser a saída para melhorar o processo de ensino/aprendizagem e tornar o
trabalho educacional realizado em nossas escolas mais dinâmico e prazeroso.
Percebe-se que o uso de atividades lúdicas na escola pode contribuir
não só para o processo de ensino e aprendizagem, mas também para tornar o
ambiente escolar mais feliz, isso porque, sabendo que as crianças gostam
muito de brincar, se a elas for dada a oportunidade de fazer isso no espaço da
escola, sem dúvida elas terão prazer em frequentá-la e em se envolver nas
atividades propostas pelo professor.
O jogo e o brincar permitem à criança, um espaço de aprendizagem
onde se apela à imaginação, concretizando ensinamentos e valores, bem como
despertando possibilidades intelectuais e desenvolvimento físico e afetivo. A
utilização de jogos e brincadeiras pelas escolas propicia resultados de suma
importância para o desenvolvimento da criança e da aprendizagem. A criança
através da brincadeira desenvolve habilidades, a imaginação, a memória, a
linguagem simbólica, a interação social, dentre outras. É brincando que a
criança desenvolve sua autoestima e formula realidades diversas durante seu
contato com o brinquedo. Para facilitar a transição dos cinco aos sete anos e
ingresso em nova fase de escolarização, o trabalho pré-escolar com jogos e
brincadeiras justifica a importância de compreensão sobre os avanços da
linguagem e capacidades cognitivas, bem como a socialização e maior
independência motora nesta fase.
Num quadro geral do desenvolvimento infantil, observa-se que
apesar de encontrar-se ainda no estágio pré-operacional, conforme os estudos
de Jean Piaget, a lógica - ainda primitiva pode ser trabalhada através dos jogos
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1.2 CONTEXTUALIZAÇÃO DE ESTÁGIO

Em cada estágio você terá um local/público diferente para realizar suas

atividades (observações e entrevista). Neste tópico, você apresentará brevemente o
local escolhido para realização do estágio. Apresentará os profissionais com o qual
realizará a observação e entrevista.
Nos estágios você sempre terá como foco o gestor da escola e seus
profissionais auxiliares (orientador, supervisor, coordenador pedagógico).
Utilize diferentes fontes (livros, artigos etc.) para apresentar as
características do público com o qual você trabalhará.

1.2 OBJETIVOS

1.2.1 OBJETIVOS DE ENSINO (do acadêmico)

Geral

-Demonstrar a importância das brincadeiras e jogos para criança.

Objetivos Específicos

- Identificar quais jogos e brincadeiras as crianças possuem maior

interesse.
- Elaborar atividades lúdicas com jogos e brincadeiras conforme a
realidade do alunado
- Verificar as atividades lúdicas e a pratica pedagógica implantada na
Escola
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2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO

O estágio possibilita ao estudante o desenvolvimento de vivências

práticas, as quais são entendidas como peças fundamentais para sua
qualificação. Trata-se de uma oportunidade ímpar que permite vivenciar o
conhecimento teórico, por meio da experiência em situações reais no exercício
da futura profissão, a fim de aprimorar sua formação e atuação profissional.
Esta experiência permitiu uma aproximação com as minúcias e desafios
do cotidiano desta etapa educacional. Aos professores que atuam na
instituição, proporcionou novas possibilidades: repensar sua prática, o cotidiano
com as crianças e fomentou a troca de experiências. Ademais, tal vivência
possibilitou à professora supervisora de estágio, à diretora e às pedagogas,
várias trocas, discussões e a certeza de que o estágio supervisionado é um
caminho que apresenta os pormenores da prática cotidiana. Desse modo, o
estágio ofereceu indícios das alegrias e desafios que futuramente o estudante
irá encontrar como profissional, de modo especial na Educação Infantil que,
como destacado, é uma etapa muito específica, pois demanda a articulação
entre o cuidar e educar nas ações dos profissionais. Por fim, gerou indagações,
as quais permitem avançar na formação continuada das professoras que atuam
naquele espaço e, consequentemente, fomentou a melhoria da qualidade do
atendimento ofertado às crianças.
O contato com a área de trabalho é de suma importância, especialmente
nos cursos de licenciatura, pois permitem a complementação da capacitação
profissional do estudante, estreitando a relação teoria e prática, visando
superar a dicotomia existente entre elas, por isso pode-se constatar que o
estágio supervisionado possibilita que o futuro professor adquira
conhecimentos imprescindíveis à sua competência pedagógica, tanto em
âmbito prático, quanto teórico.
A Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado emergem no contexto
de uma concepção de educação considerada indispensável e universal para o
desenvolvimento humano e social, por meio de atividades teórico-práticas que
permitam conhecer e intervir na realidade. Plano de estudos, debates,
exercícios de diagnósticos, planejamento, execução, avaliação e
documentação da prática pedagógica, metodologicamente norteados pela
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reflexão, ação, reflexão, constituem procedimentos indispensáveis para a

formação inicial e contínua dos educadores.

2.1 METODOLOGIA

O Estágio Supervisionado em educação infantil é um instrumento

imprescindível, que proporciona ao estagiário o contato com a realidade na
qual o mesmo atuará. Caracteriza-se como um momento de análise e
apreensão do contexto real, sendo um elemento fundamental para a formação
profissional. É parte integrante do processo de formação inicial e constitui-se
como o espaço, da relação dialética entre a teoria e a prática.
Quanto a metodologia adotada, trata-se de um estudo qualitativo, aquele
estudo que proporciona a construção de novas abordagens, criação e revisão
de conceitos no decorrer da investigação, permitindo a o pesquisador descobrir
processos sociais ainda pouco conhecidos em relação a grupos particulares
caracterizando-se pela compreensão do processo estudado ou da lógica
interna do grupo, não requerendo uso de métodos e técnicas estatísticas
(MINAYO, 2009; GIL, 2002). Além da atuação no estágio, buscou-se, ainda,
nas literaturas estudos que tratam dos jogos e brincadeiras na infância
A pesquisa se caracteriza como qualitativa, que de acordo com Gerhardt
e Silveira (2001), não se preocupa com representatividade numérica, mas, sim,
com o aprofundamento da compreensão de um grupo social, de uma
organização, etc. Com relação ao objetivo, a pesquisa se classifica como
exploratória-bibliográfica, que visa proporcionar maior familiaridade com o
problema, com vistas a torná-lo mais explícito ou a construir hipóteses. A
grande maioria dessas pesquisas envolve: (a) levantamento bibliográfico; (b)
análise de exemplos que estimulem a compreensão (GIL, 2007).
Com base nas características da pesquisa, optou-se pelo estudo de
caso. Segundo Gerhardt e Silveira (2001), esse pode ser caracterizado como
um estudo de uma entidade bem definida como um programa, uma instituição,
um sistema educativo, uma pessoa, ou uma unidade social. Visa conhecer em
profundidade o como e o porquê de uma determinada situação que se supõe
ser única em muitos aspectos, procurando descobrir o que há nela de mais
essencial e característica
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Neste trabalho não haverá risco. Tendo em vista que a referida pesquisa
se baseará no relato como estagiária e suas atividades com os alunos de uma
creche. Utilizou-se documentos oficiais, referencial teórico e as análises de
artigos que possuam entrevistas semiestruturadas, caso seja necessário

2.2 CRONOGRAMA

DATA TURNO E HORÁRIO ATIVIDADE

__/__/____
__/__/____
__/__/____
__/__/____
__/__/____
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REFERÊNCIAS

NÓVOA, A. (Org). Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.

PIMENTA, S. G.; LIMA, L. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2008.

PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores: unidade, teoria e prática? São

Paulo: Cortez, 1994.

SCHÖN,D. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, A.

(Org.).Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 2000.
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ANEXOS
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ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III – PED 92

PEDAGOGIA

ROTEIRO DE ENTREVISTA

ACADÊMICO(A) ADRIENY ALVES DO NASCIMENTO

Matricula: 1975945

PERGUNTAS COMUNS
PERGUNTA 1: Qual a importância do lúdico na instituição?
RESPOSTAS
Gestora: As atividades lúdicas são parte da essência da educação infantil. Por meio delas, é possível
desenvolver os aspectos pessoais e sociais da criança de forma divertida. As famílias recebem orientação
sobre a importância das brincadeiras para o desenvolvimento infantil.

Coordenadora: Ao utilizar o brincar como ferramenta pedagógica o educador esta beneficiando a criança
a ser, participativa, interativa e comunicativa, inserida na proposta educativa e que este espaço seja um
ambiente aconchegante, alegre que transmita acolhimento deixando a criança desenvolver a
aprendizagem.

PERGUNTA 2: Como é a relação da creche com a sociedade?

RESPOSTAS
Gestora: Entre os benefícios de ter um bom relacionamento com a sociedade estão a melhoria do
desempenho das crinças. Por meio dos desenvolvimento de habilidades socioemocionais e o aumento da
reputação e da credibilidade da instituição.

Coordenadora: A educação reforça a capacidade critica do indivíduo e atesta o grau de desenvolvimento

de uma sociedade. Quanto mais desenvolvida ela for, mais facilmente se compreenderá o papel da
educação.

PERGUNTA 3: Quais ações de acolhimento e adaptação foram planejadas para as crianças e familiares?

RESPOSTAS
Gestora: Procuramos interagir com os pais e as crianças quase que diariamente, auxiliando nas resoluções
das atividades, interagindo com as crianças atraves de brinquedos a fim de que elas possam interagir com
os coleguinhas, para que não se sintam sozinhas.

Coordenadora: Nosso planejamento reconhece que o período de adaptação é um momento muito

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especial para cada criança. As famílias são informadas sobre o desenvolvimento de suas crianças.

PERGUNTA 4: Existe um espaço para descanso separado? As crianças dormem onde?

RESPOSTA: Sim. É importante que as crianças tenham um espaço separado. O sono diurno não só relaxa e
aumenta a disposição, mas também ajuda nos processos cognitivos e na liberação do hormônio do
crescimento da criança.

PERGUNTAS ESPECÍFICAS – ENTREVISTADO GESTORA

PERGUNTA 5: Você considera que sua formação lhe ofereceu bases solidas e capacitação necessaria
para lidar com a inclusão em sala de aula?

RESPOSTA
Entrevistado A: Sim. Muitas coisas desenvolvemos na pratica, porém a boa formação prepara para
aceitar a inclusão, que já é um grande passo. A formação continua nessa área não tem fim.

PERGUNTA 6: Qual a maior dificuldade que você encontra como gestora?

RESPOSTA
Entrevistado A: Motivar o corpo docente, mediar problemas de comunicação e incentivar a participação
da família na rotina das crianças. Nem todas as famílias são presentes na vida escolar dos seus filhos.

PERGUNTA 7: Como funciona a comunicação entre a creche e a família?

RESPOSTA
Entrevistado A: Bilhetes, agenda, e-mails, horários para atendimento aos pais, que podem ser solicitados
tanto pela a família como pela professora da sala.

PERGUNTAS ESPECÍFICAS – COORDENADORA

PERGUNTA 8: Se sente realizada no desenvolvimento do trabalho de coordenadora?

RESPOSTA
Entrevistado B: Identifico-me muito com a coordenação pedagogica, pois gosto muito de lidar com os
alunos e professores. É um trabalho muito prazeroso, está á frente do aprendizagens das crianças

PERGUNTA 9: Quais são as principais responsabilidades da coordenadora?

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RESPOSTA
Entrevistado B: Sou responsavel pelo direcionamento e acompanhamento do trabalho pedagogico
realizado na creche e atuar para auxiliar os professores a encontrar as melhores formas de otimizar a
aprendizagem das crianças.

PERGUNTA 10: Cite alguns pontos positivos e negativo relacionado a função de coordenadora.

RESPOSTA
Entrevistado B:Estimular a utilização de metodologias diversificadas que atendam as diferenças
individuais. Acompanhar a gestão da sala de aula, observando a dinamica dos trabalhos em
desenvolvimento com as crianças.
Preparar os professores para enfrentar as exigências do cotidiano escolar e refletir sobre suas práticas,
auxiliando-os em suas dificuldades na prática pedagógica.
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ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO

1 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO EM RELAÇÃO À EDUCAÇÃO

BÁSICA

- Organização: O CEIC Profª Monserat Ismênia de Moraes Borges, baseia-

se na proposta pedagógica da Secretaria de Educação, desenvolve em seu PPP,
conhecimentos significativos, exercendo sua cidadania desde a infância. Isso
significa considerar que as crianças têm direito à educação e aos conhecimentos
que foram historicamente construídos pelos grupos sociais humanos e têm
especificidades determinadas tanto pelo seu desenvolvimento quanto pelos
contextos culturais heterogêneos em que estão inseridas. Na dimensão pedagógica
reside a intencionalidade da Creche, que é a formação de um cidadão participativo,
responsável, compromissado, crítico e criativo. Onde trabalharemos a diversidade
cultural, social étnico-racial, nos planejamentos pedagógicos em cada sala de aula,
valorizando a participação da criança e o seu conhecimento prévio, buscando
a interdisciplinaridade que visa ampliar as noções básicas das diferentes áreas
do conhecimento. A concepção teórica que alicerça esta proposta se baseia no
construtivismo e na psicologia sócio- histórica, representada por Piaget, Vygotsky e
Wallon, com uma visão interacionista de desenvolvimento que considera a
influência recíproca entre individuo e meio.

- Infraestrutura:
01 Sala da direção
01 Sala reserva usada para depósito de alimentos e outros
02 Salas ambientes para atendimento das crianças
01 Cozinha
02 Banheiros cada um tendo três sanitários, três chuveiros e dois
lavatórios para crianças.
01 Banheiro para funcionário com sanitário e um lavatório
01 Parque de areia, murada com grades
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- Projeto Político-Pedagógico e Regimento Escolar: A instituição CEIC

Prof.ª Monserat Ismênia de Moraes Borges, em seu projeto político pedagógico,
enfatiza a valorização da pessoa idosa no sentido de inserir em suas ações
educativas, o papel desempenhando pelo idoso em nossa sociedade, mostrando as
crianças à importância destas pessoas para nossas vidas, suas expectativas e
conhecimento e são trabalhadas em formas de projetos envolvendo a família e a
sociedade.

A instituição CEIC Prof.ª Monserat Ismênia de Moraes Borges besando-se

na proposta pedagógica da secretaria municipal de educação desenvolve em seu
projeto político a temática sobre a cultura afro-brasileira. A cultura africana na
educação infantil deve ser abordada de lúcida e significativa no cotidiano de
creche, nas ações dos educadores e funcionários da instituição, e nas relações
entre instituições e comunidade, com o objetivo de proporcionar o envolvimento
direto da criança com a cultura africana e afrodescendente valorizando a
diversidade étnica brasileira.

2 CARACTERIZAÇÃO DO CORPO DOCENTE

Quantidade de professores atuantes em sala de aula, professores de apoio e

quantidade de professores que atuam na gestão escolar. Formação acadêmica
(quantos possuem Curso superior, pós-graduação, mestrado, doutorado), regime
de trabalho, os profissionais moram no bairro e/ou município no qual a escola está
edificada, a escola oferece possibilidades de formação continuada para docentes
(atuantes em sala ou na gestão).

3 CARACTERIZAÇÃO DO GESTOR E DEMAIS PROFISSIONAIS DO CORPO

PEDAGÓGICO E ADMINISTRATIVO

O principio da gestão democrática tem sido mais referido a eleição de

diretores ou diretoras em escolas publicas. Tal dinâmica, inclusive, faz parte de
varias constituições Estaduais e Leis Orgânicas Municipais. Entretanto, sem negar
esta possibilidade, desde logo inscrita neste principio maior para uma função ou
mesmo um cargo na estrutura do magistério e, sem se desviar do principio federativo,
cumpre refletir sobre as exigências e desafios trazidos por esta inserção
constitucional inédita.
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Gestão provém do verbo latino gero, gessi, gestum, gerere e siguinifica: levar
sobre si, carregar, chamar a si,executar, exercer, gerar. Trata-se de gestatio, ou seja,
gestação, isto é, o ato pelo qual se traz em si e dentro de si algo novo, diferente: um
novo ente. Ora, o termo gestão tem em sua raiz etimológica em que significa fazer
brotar, germinar, fazer nascer. Da mesma raiz provem os termos genitora, genitor,
gérmem.
A gestão implica um ou mais interlocutores com os quais se dialoga pela arte
de interrogar e pela paciência em buscar respostas que possam auxiliar no governo da
educação, segundo a justiça. Nesta perspectiva, a gestão implica o dialogo como
forma superior de encontro das pessoas e solução dos conflitos.