Sumario Executivo 2023

Sumário Executivo SARESP 2023
São Paulo - Junho de 2024

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
Governador
Tarcísio Gomes de Freitas
Secretário
Renato Feder
Secretário Executivo
Vinicius Mendonça Neiva
Chefe de Gabinete
Fabricio Moura Moreira
Subsecretaria de Acompanhamento da Grande São Paulo – SAGESP

Bety Tichauer
Subsecretaria de Acompanhamento do Interior – SAINTER

Bety Tichauer
Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula - CITEM

Michel Minerbo
Coordenadoria Pedagógica – COPED

Daniel Cabral Casado de Barros
Coordenadoria de Gestão de Recursos Humanos - CGRH

Camila Rodrigues Segismundo
Coordenadoria de Orçamento e Finanças – COFI

Gabriel da Silva Rosa
Coordenadoria de Infraestrutura e Serviços Escolares – CISE

Vicenzo Carone
Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores

do Estado de São Paulo “Paulo Renato Costa Souza”- EFAP
Daniele Ribeiro Menezez Quirino
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

Praça da República, 53 - CEP 01045-903
Centro - São Paulo/SP – Brasil
Telefone: 0800-7700012
www.educacao.sp.gov.br
SUMÁRIO EXECUTIVO
SARESP 2023
São Paulo - Junho de 2024

APRESENTAÇÃO
O Sumário Executivo do SARESP 2023 apresenta informações sobre a 25ª edição do

Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo que, nesse ano,
envolveu 10.590 escolas de todo o estado, distribuídas entre a Rede Estadual – com
5.117 unidades – e a rede de Escolas Técnicas do Centro Paula Souza, com 230, além da
adesão de Redes Municipais, com 5.096 unidades, e escolas particulares, com 147
unidades, dentre as quais 139 são da rede SESI.
O presente documento compila dados sobre a abrangência, a organização e os
instrumentos utilizados no processo avaliativo, além de uma síntese dos resultados e
nível de desempenho obtido pelos estudantes do 2º, 5º, 6º, 7º, 8º e 9º ano do Ensino
Fundamental e da 1ª, 2ª e 3ª série do Ensino Médio, nas provas aplicadas para avaliar
diferentes componentes curriculares nas redes e unidades participantes.
Para a edição 2023, cabe destacar três inovações em relação às edições anteriores:
i. participação de todas as redes municipais paulistas nas provas do 2º e 5º ano EF;
ii. ampliação dos anos avaliados e dos componentes curriculares abordados nas
provas dos anos finais do Ensino Fundamental; e
iii. introdução do Provão Paulista como parte do SARESP para avaliação dos alunos
do Ensino Médio, assim como meio de ingresso nas principais instituições de
Ensino Superior do estado de São Paulo.
Os resultados do SARESP, apresentados por Regiões Metropolitanas e Interior,
possibilitam a análise e o apoio às ações, a partir das informações resultantes da
avaliação, por órgãos do Governo e instituições que atuam com desenvolvimento
regional.
Para subsidiar a gestão educacional e a reflexão com interpretações pedagógicas
específicas, a publicação “Saresp 2023 em Revista”, em formato eletrônico, foi
disponibilizada aos educadores no site da Secretaria no primeiro semestre de 2024.
A essa publicação, soma-se o Sumário, também em formato digital, com o objetivo de
conferir relevância ao processo por meio de informações quantitativas e análises
estatísticas, agrupando todos os anos/séries do Ensino Fundamental e Médio em torno
dos componentes curriculares avaliados.
A importância da avaliação do SARESP, bem como a observação da transparência
adotada na divulgação dos resultados, deve inspirar educadores, estudantes, famílias e
sociedade civil no acompanhamento e aprimoramento da educação no estado de São
Paulo, uma vez que a tarefa educativa é um desafio a ser enfrentado por todos os
envolvidos, e não somente pela escola.
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO............................................................................................................................. 4
1. - O SARESP 2023 ........................................................................................................................ 9
1.1. – Finalidades do SARESP ............................................................................................... 11
1.2. – Características do SARESP 2023 ................................................................................ 12
1.3. – Classificação e Descrição dos Níveis de Proficiência do SARESP ............................... 14
1.4. – Notas de Desempenho SARESP ................................................................................. 16
2. - INSTRUMENTOS DO SARESP 2023 ........................................................................................ 18
2.1. – Provas ........................................................................................................................ 18
2.2. – Produção das Medidas .............................................................................................. 22
3. – ABRANGÊNCIA E PARTICIPAÇÃO NO SARESP ....................................................................... 25
4. – APLICAÇÃO DA AVALIAÇÃO .................................................................................................. 28
4.1. – Observações dos Aplicadores .................................................................................... 29
4.2. – Observações dos Fiscais............................................................................................. 29
4.3. – Observações dos Pais ................................................................................................ 30
5. – RESULTADOS DO SARESP 2023 PARA A REDE ESTADUAL .................................................... 33
5.1. – Abrangência ............................................................................................................... 33
5.1.1. – Participação da Rede Estadual Administrada pela SEDUC/SP...................... 33
5.1.2. Participação por Região Metropolitana e Interior .......................................... 34
5.1.3. – Aplicação do SARESP – Digital ...................................................................... 41
5.2. – Participação das Escolas Técnicas Estaduais – ETE ......................................... 42
5.3. – Resultados obtidos com o emprego da Teoria da Resposta ao Item – TRI – para os
2º, 5º e 9º Ano do Ensino Fundamental da Rede Estadual ....................................... 42
5.3.1. – Médias de Proficiência em Língua Portuguesa ............................................ 42
5.3.2. – Médias de Proficiência em Matemática ....................................................... 45
5.3.3. – Níveis de Proficiência em Língua Portuguesa e Matemática ....................... 48
5.3.4. – Perfil Regional da Distribuição de Estudantes por Níveis de Proficiência em
Língua Portuguesa e Matemática................................................................. 51
5.4. – Resultados obtidos com o emprego da Teoria Clássica dos Testes – TCT – para o
Ensino Fundamental da Rede Estadual ..................................................................... 55
5.4.1. – Notas de Desempenho para a Rede Estadual nas provas de Ensino
Fundamental e Médio .................................................................................. 56
5.4.2. – Notas de Desempenho para as Regiões Metropolitanas do Estado de SP nas
provas de Ensino Fundamental e Médio ...................................................... 58
5.4.3. – Notas de Desempenho para as Escolas Técnicas – ETE – nas provas de
Ensino Médio ................................................................................................ 61
6. – RESULTADOS DO SARESP 2023 PARA AS REDES MUNICIPAIS ............................................. 63
6.1. – Abrangência ............................................................................................................... 63
6.1.1. – Participação da Rede Municipal ................................................................... 63
6.2. – Resultados obtidos com o emprego da Teoria da Resposta ao Item – TRI – para os
2º, 5º e 9º Ano do Ensino Fundamental da Rede Municipal .................................... 64
Ensino Fundamental da Rede Municipal ................................................................... 74
Fundamental e Médio .................................................................................. 75
7. – RESULTADOS DO SARESP 2023 PARA AS ESCOLAS PARTICULARES ..................................... 78
7.1. – Abrangência ............................................................................................................... 78
7.1.1. – Participação das Escolas Particulares ........................................................... 78
7.2. – Resultados obtidos com o emprego da Teoria da Resposta ao Item – TRI – para o 2º,
5º e 9º Ano do Ensino Fundamental das Escolas Particulares .................................. 79
Ensino Fundamental das Escolas Particulares........................................................... 89
7.3.1. – Notas de Desempenho para as Escolas Particulares nas provas de Ensino
Fundamental ................................................................................................ 90
8. – PROVÃO PAULISTA ............................................................................................................... 93
9. - CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................................... 100
1. O SARESP 2023
1. - O SARESP 2023
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo – SEDUC/SP realizou, em 2023, a 25ª
edição do Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo –
SARESP, caracterizada como uma avaliação em larga escala da Educação Básica, com
aplicação desde 1996.
Para avaliação do desempenho escolar, o SARESP 2023 foi estruturado em provas
cognitivas aplicadas ao longo de vários dias, no horário regular de início das aulas
adotado em cada escola, atendendo, portanto, os três períodos (matutino, vespertino e
noturno) para os estudantes do Ensino Fundamental. No caso do Ensino Médio, por se
tratar não somente de uma avaliação, mas também de um processo seletivo, a aplicação
das provas ocorreu em um único período, sempre matutino ou vespertino.
A avaliação foi realizada ao longo dos meses de novembro e dezembro de 2023. As
provas cognitivas foram aplicadas tendo com público-alvo todos os estudantes do 2º,
5º, 6º, 7º, 8º e 9º ano do Ensino Fundamental (EF) e da 1ª a 3ª série do Ensino Médio
(EM), contemplando componentes curriculares das quatro áreas do conhecimento. As
provas cognitivas foram aplicadas em formato impresso no 2º e 5º ano EF e no Ensino
Médio. O formato digital foi empregado em todos os anos finais do EF.
Para a manutenção da comparabilidade histórica da proficiência com as avaliações
aplicadas no âmbito do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar de São Paulo –
SARESP, foram aplicados instrumentos com alguns itens de Língua Portuguesa e de
Matemática distribuídos na mesma escala de proficiência da avaliação, considerando as
turmas do 2º, 5º e 9º ano EF. Adicionalmente, foram incluídos itens novos com a
finalidade de estabelecer uma nova métrica, baseada nos índices de desempenho dos
estudantes, tomando a Teoria Clássica dos Testes (TCT) como referencial.
O cronograma e a abrangência da avaliação do SARESP 2023 estão apresentados no
Quadro 1 e no Quadro 2, a seguir.
Sumário Executivo | 9
Quadro 1 – Cronograma de aplicação das provas do SARESP 2023
Data da Caderno deprova Data da Caderno de

Ano/Série
Aplicação - 1º dia – 1º dia Aplicação - 2º dia prova – 2º dia
2º EF 05/12 LPT e MAT ===== ======
5º EF 05/12 LPT e MAT ===== =====
6º EF 16/11 LG e CN 17/11 MAT e CH
8º EF O8/11 LG e CN 09/11 MAT e CH
1ª EM 30/11 LG, CN 01/12 MAT e CH
2ª EM 30/11 LG e CN 01/12 MAT e CH
MAT, CH e
3ª EM 28/11 LG e CN 29/11
Redação
Quadro 2 – Abrangência da Avaliação - SARESP 2023
Rede de Ensino Escolas Municípios
Estadual 644 5.117
ETE 167 230
Municipal 630 5.096
Particular 7 8
SESI 112 139
Total 645 10.590

Fonte: Base de dados, SARESP 2023
O gerenciamento, a supervisão e a coordenação das atividades envolvidas na execução

do SARESP 2023 estiveram sob a responsabilidade da Fundação para o Vestibular da
UNESP – VUNESP, instituição pública, com personalidade jurídica de direito privado, sem
fins lucrativos, criada em 26 de outubro de 1979 pelo Conselho Universitário da
Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” – UNESP.
1.1. – Finalidades do SARESP
A execução do SARESP 2023 presta-se, entre outras, às seguintes finalidades:
 fornecer informações consistentes, periódicas e comparáveis sobre a situação da
escolaridade básica na rede de ensino paulista;
 fornecer os resultados de Língua Portuguesa e de Matemática, de cada escola
estadual, para a composição do Índice de Desenvolvimento da Educação do
Estado de São Paulo (IDESP), como um dos critérios de acompanhamento das
metas a serem atingidas pelas escolas;
 fornecer resultados e metas em uma nova métrica para Língua Portuguesa e
Matemática nos Anos Iniciais do EF, nas quatro Áreas do Conhecimento
(Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas) para os
anos finais do EF e todas as séries do EM, com base no desempenho de cada
escola estadual;
 estipular metas de evolução a serem alcançadas pelas escolas na próxima edição
e comparar o desempenho de escolas de perfil semelhante em complexidade,
vulnerabilidade e modalidade de ensino (Integral ou Parcial) ou que pertencem
a uma mesma Diretoria de Ensino.
 aprimorar o planejamento pedagógico das escolas, mediante a análise dos
resultados e a comparação entre os resultados obtidos pela escola e os objetivos
dela;
 divulgar publicamente os resultados da avaliação, informando os índices gerais
de participação dos estudantes, a média de proficiência e de desempenho do
conjunto de escolas integrantes da avaliação, acompanhados da distribuição dos
estudantes nos diferentes níveis de proficiência ou de desempenho,
considerando os anos e as componentes curriculares avaliadas;
 disponibilizar os resultados de cada escola à população em geral, condição
essencial para o acompanhamento do ensino ministrado nas escolas paulistas,
resultando em um estímulo à participação da sociedade civil na busca pela
melhoria da qualidade do aproveitamento escolar; e
 desenvolver competências técnica e científica na área de avaliação da Educação
Básica no Estado de São Paulo, fortalecendo a cooperação entre as instâncias
envolvidas.
1.2. – Características do SARESP 2023
Considerando o contexto mundial vivenciado em 2020, com o advento da pandemia
pelo novo coronavírus (Covid-19) e a consequente necessidade de interrupção das aulas
presenciais, com o fechamento das escolas por um longo período durante o ano letivo,
a edição do SARESP 2020 não foi realizada.
Em 2021, a aplicação do SARESP foi retomada e trouxe um retrato fidedigno dos desafios
que a educação paulista teria que enfrentar, dada a identificação das defasagens de
aprendizagem decorrentes da pandemia de Covid-19.
Tendo em vista o impacto na aprendizagem dos estudantes e considerando a adequação
educacional aos novos modelos de ensino remoto e híbrido, a avaliação educacional
também precisou ser reformulada para atender às novas necessidades educacionais,
que implicam um novo olhar para o estudante, mais humanizado e preocupado com o
desenvolvimento do sujeito em sua totalidade. Além disso, surgiram novas formas de
ensinar e aprender, pautadas na tecnologia como uma forte aliada ao processo de
ensino e de aprendizagem, com vistas à formação desse estudante do século XXI. Assim
sendo, as edições de 2021 e de 2022 trouxeram importantes inovações, visando
aprimorar a avaliação externa de sistema do estado de São Paulo.
Em continuidade ao processo de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São
Paulo, a 25ª edição do SARESP tem como características básicas:
 avaliação do 2º e 5º ano do Ensino Fundamental por meio de itens de múltipla
escolha, tendo os resultados descritos na escala do SARESP, como feito
tradicionalmente para os anos iniciais do EF, além do 9º ano;
 uso de diferentes cadernos de provas para os anos do Ensino Fundamental
avaliados, possibilitando, assim, a inserção de mais itens por ano escolar e
componente curricular, para aferir os níveis de proficiência e desempenho
dos estudantes em relação ao desenvolvimento de competências e
habilidades esperadas;
 avaliação do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental foi realizada integralmente
por meio de aplicação digital;
 implementação do Provão Paulista como instrumento de avaliação dos
estudantes do Ensino Médio, bem como de ingresso daqueles com melhor
desempenho no Ensino Superior;
 utilização da metodologia da Teoria da Resposta ao Item (TRI) para cálculo
dos resultados do 2º, 5º e 9º ano do Ensino Fundamental, como estratégia
para manutenção do comparativo histórico dos resultados obtidos no
SARESP, ano a ano, possibilitando o acompanhamento da evolução dos
indicadores de qualidade da educação;
 apresentação dos resultados do SARESP 2023, em Língua Portuguesa e
Matemática, para o 5º e 9º ano do Ensino Fundamental, na mesma escala de
desempenho do Saeb;
 estudo posterior para apresentação dos resultados do SARESP, em Língua
Portuguesa e em Matemática – 2º ano do Ensino Fundamental, na mesma
escala de desempenho do Saeb;
 desenvolvimento de nova metodologia para gerar resultados e metas, por
meio da Teoria Clássica dos Itens (TCT), para o Ensino Fundamental e Médio,
tomando os percentuais de acerto como referência;
 apresentação de resultados de proficiência e de desempenho por Região
Metropolitana e Interior do Estado de São Paulo, com vistas à ampliação de
informações para análise de desempenho regional;
 preparação de dois Boletins da Escola: um que reúne as médias e percentuais
de estudantes classificados nos níveis de proficiência, para Língua Portuguesa
e Matemática, para o 2º, 5º e 9º ano EF; e outro que detalha o desempenho
dos estudantes para cada componente curricular e por ano e série avaliados
no SARESP 2023, com base no percentual médio de acerto;
 presença de fiscais externos à escola para verificar e garantir a uniformidade
dos padrões utilizados na aplicação;
 presença de apoios regionais nas Diretorias de Ensino e de agentes da
Fundação VUNESP para dar suporte às redes de ensino participantes do
SARESP;
 participação dos pais nos dias de aplicação das provas para acompanhar o
processo avaliativo nas escolas.
1.3. – Classificação e Descrição dos Níveis de Proficiência do SARESP
Na edição 2023, a proficiência dos estudantes foi aferida apenas para o 2º, 5º e 9º ano
do Ensino Fundamental. Os resultados foram ancorados na escala SARESP, construída
ao longo das edições e que guarda estreita relação/proximidade/similaridade com as
escalas do Saeb, para os componentes curriculares de Língua Portuguesa e de
Matemática.
Cabe destacar que os resultados da série histórica se mantiveram apenas para esses três
anos escolares devido a mudanças observadas na estruturação e montagem das provas.
Por causa disso, nova metodologia foi utilizada para a apresentação dos resultados de
todas as turmas avaliadas em 2023. Essa nova metodologia está descrita em 1.4.
A escala de cada componente curricular é a mesma e, portanto, apresenta os resultados
da proficiência dos estudantes em todo o percurso da Educação Básica. A interpretação
dessa escala é cumulativa, ou seja, os estudantes que estão situados em um
determinado nível dominam não apenas as habilidades associadas a esse nível, como
também as proficiências descritas nos níveis anteriores.
A descrição de cada ponto da escala apresenta as habilidades que os estudantes
desenvolveram, com base na média de desempenho e na distribuição dos estudantes
por rede de ensino ou escola nessa escala. A interpretação pedagógica de cada um dos
pontos da escala compõe um documento específico, intitulado Descrição das Escalas de
Proficiência, apresentado no Anexo I deste Sumário e que foi atualizado com base nos
resultados de desempenho nas provas do SARESP em 2023. As informações para outros
anos/séries escolares, assim como os resultados de Ciências da Natureza, podem ser
consultadas no Sumário Executivo da edição 2022.
Os pontos da escala do SARESP, por sua vez, são agrupados em quatro níveis de
proficiência – Abaixo do Básico, Básico, Adequado e Avançado – definidos a partir das
expectativas de aprendizagem (conteúdos, habilidades e competências) estabelecidos
para cada ano/série e componente curricular no Currículo do Estado de São Paulo,
descritos no Quadro 3.
Quadro 3 – Classificação e Descrição dos Níveis de Proficiência do SARESP
Níveis de
Classificação Descrição
Proficiência
Os estudantes, neste nível, demonstram domínio insuficiente dos
Abaixo do
Insuficiente conteúdos, competências e habilidades desejáveis para a série escolar
Básico
em que se encontram.
Os estudantes, neste nível, demonstram domínio mínimo dos
conteúdos, competências e habilidades, mas possuem as estruturas
Básico
necessárias para interagir com a proposta curricular na série
Suficiente subsequente.
Os estudantes, neste nível, demonstram domínio pleno dos conteúdos,
Adequado competências e habilidades desejáveis para a série escolar em que se
encontram.
Os estudantes, neste nível, demonstram conhecimentos e domínio dos
Avançado Avançado conteúdos, competências e habilidades acima do requerido na série
escolar em que se encontram.
Os quadros 4 e 5 reúnem informações sobre os intervalos de pontuação que definem os

níveis de proficiência de cada um dos componentes curriculares dos anos avaliados,
cujos resultados foram determinados a partir da TRI.
Quadro 4 – Níveis de Proficiência de Língua Portuguesa – SARESP

Níveis de Proficiência 2º EF 5º EF 9º EF
Abaixo do Básico <100 < 150 < 200
Básico 100 a < 125 150 a < 200 200 a < 275
Adequado 125 a < 175 200 a < 250 275 a < 325
Avançado ≥ 175 ≥ 250 ≥ 325
Quadro 5 – Níveis de Proficiência de Matemática – SARESP

Níveis de Proficiência 2º EF 5ª EF 9º EF
Abaixo do Básico < 125 < 175 < 225
Básico 125 a < 175 175 a < 225 225 a < 300
Adequado 175 a < 200 225 a < 275 300 a < 350
Avançado ≥ 200 ≥ 275 ≥ 350
O SARESP estabelece como padrão de desempenho esperado o Nível Adequado ou

superior para cada um dos anos e componentes curriculares avaliados. Assim sendo, em
Língua Portuguesa, as médias esperadas são de 125, 200 e 275 pontos; em Matemática,
as médias esperadas são de 175, 225 e 300 pontos, correspondendo, respectivamente,
ao 2º, 5º e 9º ano do Ensino Fundamental.
1.4. – Notas de Desempenho SARESP
A edição 2023 instituiu nova referência para análise do desempenho dos estudantes,
para além da proficiência aferida para anos específicos. Com a ampliação das turmas e
dos componentes curriculares avaliados, surgiu a necessidade de estabelecer um
referencial para análise dos resultados. Optou-se por um indicador mais simples e de
fácil compreensão, baseado no desempenho (número de acertos) das turmas avaliadas,
em relação ao total de questões respondidas em cada prova aplicada.
Considerando que o índice de desempenho costuma ser dado em porcentagem, com
variação de 0% a 100%, convencionou-se a adoção de uma escala de 0 a 10, diretamente
ligada ao percentual de acerto médio da turma avaliada. Esse valor é obtido
simplesmente ao dividir o percentual de acerto por 10. Por exemplo, se os alunos de um
determinado ano escolar tiveram um acerto médio de 75% em uma prova, a nota de
desempenho da escola será 7,5 para aquele componente curricular naquele ano escolar.
A intenção de converter o percentual de acerto em uma nota variando de 0 a 10 visa
facilitar a comunicação, uma vez que esse é um intervalo de valor comum à realidade
escolar.
A partir desses resultados, foram definidos três níveis de desempenho: Baixo, Médio e
Alto. É considerado Baixo Desempenho quando a nota de desempenho for igual ou
inferior a 4. Quando essa nota é maior do que 4, porém inferior ou igual a 6, o resultado
é classificado como sendo de Médio Desempenho. Por fim, se a nota for maior do que
6, tem-se um Alto Desempenho.
A partir da definição dessas notas para cada componente curricular e ano escolar
avaliado, foram definidas outras duas notas, chamadas de Global e Final, juntamente
com um comparativo de desempenho entre escolas, seja entre aquelas de mesma
Diretoria de Ensino como também entre escolas de perfil semelhante em complexidade,
vulnerabilidade e modalidade de ensino (Integral ou Parcial). Tudo isso está posto no
novo boletim enviado às escolas, assim como em nota técnica divulgada pela Secretaria
de Educação do Estado.
2. INSTRUMENTOS
DO SARESP 2023
2. - INSTRUMENTOS DO SARESP 2023
2.1. – Provas
As provas do SARESP 2023 foram organizadas de modo a contemplar as características
básicas das edições anteriores do SARESP para o 2º e 5º ano do Ensino Fundamental,
sendo as provas constituídas com a mesma estrutura das duas edições anteriores.
Para os anos finais do Ensino Fundamental, a prova foi ampliada, trazendo questões
objetivas para avaliar todos os componentes curriculares previstos no currículo paulista.
Já as provas de Ensino Médio foram destinadas as três séries, algo inédito na história do
SARESP. Além disso, sob nova nomenclatura – Provão Paulista, as provas para esse
público foram compostas de modo a abordar questões de Linguagens (Língua
Portuguesa e Inglesa), Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas.
A montagem das provas e sua aplicação atenderam aos requisitos do Projeto Básico
SARESP 2023. As provas do 6º ao 9º ano EF foram aplicadas no formato digital, enquanto
as demais foram aplicadas no formato impresso. Vale destacar que todas as avaliações
foram censitárias.
Provas ampliadas ou em braile, destinadas a atender estudantes deficientes visuais,
foram elaboradas por componente curricular e ano/série avaliados, também como
previsto no Projeto Básico.
Para a aplicação de provas de modo digital, foram disponibilizados aos estudantes
recursos como ampliação da tela, audiodescrição e leitor de tela.
O quadro a seguir sintetiza os diferentes tipos de Cadernos de Prova estruturados para
o SARESP 2023.
Quadro 6 – Composição de Provas do SARESP 2023
Nº de Componente Nº Itens de Múltipla Nº Total de Tipo de

Prova
Cadernos Curricular Escolha / Caderno Itens Aplicados Prova
Língua Portuguesa 7 Língua Portuguesa 16 56 Objetiva
2º EF
e Matemática 7 Matemática 16 56 (Impressa)
Língua Portuguesa 26 Língua Portuguesa 24 104 Objetiva
5º EF
e Matemática 26 Matemática 24 104 (Impressa)
13 Língua Portuguesa 20 104
Linguagens
13 Língua Inglesa 4 16
Anos
Matemática 11 Matemática 20 104 Objetiva
Finais
Ciências 13 Ciências 16 104 (Digital)
do EF
11 História 10 55
Ciências Humanas
11 Geografia 10 55
1 Língua Portuguesa 20 20
Linguagens
1 Língua Inglesa 4 4
Matemática 1 Matemática 20 20
1 Física 8 8
Ciências da
Ensino 1 Química 8 8 Objetiva
Natureza
Médio 1 Biologia 8 8 (Impressa)
1 História 7 7
1 Geografia 7 7
Ciências Humanas
1 Filosofia 4 4
1 Sociologia 4 4
Para a avaliação de Língua Portuguesa e Matemática do 2º ano do Ensino Fundamental,

para cada caderno de prova também foi construído um “Exemplar do Professor”,
contendo orientações a serem lidas para os estudantes
Para a avaliação do 5º ano do Ensino Fundamental, em cada um dos componentes
curriculares, o conjunto de questões, distribuído segundo a metodologia BIB – Blocos
Incompletos Balanceados, resultou em 26 modelos de cadernos de prova, com 13 blocos
diferentes. Cada caderno de prova foi organizado com 24 itens de cada componente
curricular, formado por 3 dos 13 blocos.
Para avaliação do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental, os instrumentos de avaliação
foram compostos por 126 itens de Linguagens, 110 de Matemática, 104 de Ciências da
Natureza e 110 de Ciências Humanas. O instrumento de Linguagens foi estruturado com
110 itens de Língua Portuguesa e 16 itens de Língua Inglesa e o de Ciências Humanas,
com 55 itens de História e 55 de Geografia. Os cadernos de provas foram estruturados
com 13 blocos para os componentes de Linguagens e Ciências da Natureza e com 11
blocos para Matemática e Ciências Humanas. Esses blocos foram organizados em 13 e
11 cadernos de provas com 40 itens cada.
Na composição das provas do 2º, 5º e 9º ano do Ensino Fundamental, para o SARESP
2023, foram utilizados itens calibrados do Banco de Itens SARESP, selecionados técnica
e pedagogicamente pela equipe da SEDUC/SP e pela Fundação VUNESP, em trabalho
conjunto. Em seguida, os itens selecionados para a composição das provas foram
analisados estatisticamente quanto à pertinência em relação à escala de proficiência e
à comparabilidade entre edições e ano/série, de modo a garantir a confiabilidade das
provas.
Para o Provão Paulista, destinado aos alunos das três séries do Ensino Médio, foram
avaliados os seguintes componentes curriculares: Língua Portuguesa, Língua Inglesa,
Matemática, Biologia, Física, Química, História, Geografia, Filosofia e Sociologia. Aqui,
todos os alunos foram submetidos a um único caderno de prova, contendo as mesmas
questões. Vale destacar que foram feitas quatro versões do caderno de prova e que os
estudantes da 3ª série EM fizeram uma produção de texto.
A etapa final da preparação das provas do Ensino Fundamental foi formalizada por
procedimentos de validação de todos os instrumentos e envolveu a equipe pedagógica
da SEDUC/SP, professores especialistas indicados pela SEDUC/SP, para os diferentes
anos escolares e componentes curriculares avaliados, em trabalho conjunto com a
equipe VUNESP. A Secretaria da Educação e a Fundação VUNESP empenharam-se em
fortalecer o SARESP enquanto processo de avaliação externa e esse empenho focaliza o
incremento da qualidade dos resultados, em especial no que concerne à precisão e ao
significado das medidas estatísticas obtidas. As provas do Ensino Médio foram validadas
por equipe externa, indicada pelas instituições envolvidas no processo seletivo.
Em relação à precisão da medida, o esforço se concentra na composição de provas com
maioria de itens de média dificuldade, que tenham a propriedade de separar os
estudantes de melhor desempenho daqueles de pior desempenho na prova, assim como
no processamento estatístico paralelo dos dados para a obtenção das médias de
desempenho e de proficiência.
Em 2023, para fixar os parâmetros dos itens do 2º, 5º e 9º ano EF no processo de
equalização, adotou-se a metodologia utilizada em edições anteriores, que consiste na
utilização de uma base clone (ou base simulada). Trata-se de uma base de dados mais
simples, criada como alternativa à utilização de bases de dados muito grandes ou
indisponíveis, que dificultam ou inviabilizam o processo de equalização, mas que é capaz
de produzir informações fidedignas a respeito dos parâmetros dos itens.
No que se refere ao significado, além de guardar estreita relação de proporcionalidade
com o número de habilidades e competências descritas na Matriz de Referência da
Avaliação do SARESP e com o Currículo Paulista, as provas estabeleceram diálogo com o
nível de proficiência dos estudantes do componente curricular no ano escolar para o
qual está sendo aplicada.
Para gerar os resultados do SARESP 2023 para as escolas – Boletins da Escola, foram
considerados, por componente curricular e por ano escolar, os critérios adotados no
SARESP:
1) estudantes com indicação “1” no campo “status_nota”, que corresponde aos
estudantes cujas notas devem ser consideradas no cálculo das médias, informadas na
base de dados fornecida pela SE;
2) estudantes previstos para a realização da prova de acordo com as informações da
base de dados enviadas pela SE (estudantes transferidos não são considerados nos
resultados).
Assim posto, a Fundação VUNESP, atendendo ao solicitado, promoveu:
• cálculo das médias de proficiência e distribuição por nível de desempenho em
Língua Portuguesa, Matemática e Ciências da Natureza da Rede Estadual,
Diretoria de Ensino, Regiões Metropolitanas e Interior e Escolas, por anos e
séries avaliados e componentes curriculares;
• cálculo do desempenho médio dos estudantes de cada escola avaliada, por
componente curricular, para cada um dos anos avaliados;
• confecção dos Boletins da Escola segundo os critérios sugeridos.
Ratifica-se que os resultados do SARESP 2023 foram computados, por componente

curricular e ano/série escolar, para todos os estudantes presentes.
Os Boletins da Escola são dois, personalizados, e anotam para os anos/série avaliados:
BOLETIM DE PROFICIÊNCIA
 os dados de participação dos estudantes;
 médias de proficiência de cada componente curricular avaliado – para o 2º, 5º e
9º ano do Ensino Fundamental;
 descrição dos quatro níveis de proficiência (Abaixo do Básico, Básico, Adequado
e Avançado), juntamente com a distribuição dos estudantes nos níveis de
proficiência das escalas das diferentes componentes curriculares avaliadas por
escola, DE, Regiões Metropolitanas, Interior e Estado;
 distribuição percentual dos estudantes nos pontos da escala de proficiência do
Saeb.
BOLETIM DE DESEMPENHO
 médias de desempenho de cada componente curricular avaliado – para todos os
anos/séries avaliados;
 notas globais e finais, calculadas a partir de médias ponderadas do desempenho
dos estudantes em cada componente curricular, considerando número de
questões respondidas e número de participantes, respectivamente;
 os dados de participação dos estudantes;
 meta de evolução esperada para o desempenho;
 ranking comparativo por Diretoria de Ensino e entre escolas de perfil
semelhante.
Cada boletim de escola estadual é disponibilizado em arquivo em PDF, para download,
no site da Secretaria de Estado da Educação, permitindo a consulta por estrato de:
regiões metropolitanas, interior e Estado, DE, município e escola.
2.2. – Produção das Medidas

A Fundação VUNESP ficou responsável pela digitalização, consistência básica e pelo
processamento e análise dos dados de todas as provas aplicadas na avaliação.
As informações foram processadas por estudante, turma, ano/série, escola, rede de
ensino, município, Diretoria de Ensino, Regiões Metropolitanas, Interior e Estado, por
meio da leitura das folhas de respostas.
Com base nas informações extraídas das folhas de respostas, a equipe de estatística e
análise de dados gerou os resultados que, posteriormente, foram interpretados
pedagogicamente pela equipe de especialistas de conteúdo da VUNESP e, em seguida,
validados pela Secretaria de Educação do Estado.
A análise técnica dos itens propicia informações relativas:
 ao percentual de estudantes que assinalaram cada opção de resposta dos itens;
 ao percentual médio de acerto no teste dos estudantes que escolheram cada
uma das opções do item; e
 às propriedades estatísticas dos itens que compõem cada uma das provas
aplicadas.
A obtenção das propriedades estatísticas foi realizada tanto pela Teoria Clássica de
Testes (TCT) quanto pela Teoria da Resposta ao Item (TRI). Na análise clássica, foi
utilizado o software R.
A análise pela TRI foi realizada pela aplicação do modelo logístico de três parâmetros,
que inclui o índice de discriminação do item, o índice de dificuldade e o acerto ao acaso.
A interpretação pedagógica, com leituras críticas dos resultados de desempenho dos
estudantes em questões presentes nas provas do SARESP para o 2º, 5º e 9º ano EF, é
apresentada em publicação eletrônica, que documenta os resultados da avaliação,
disponível para acesso e consulta na página da SEDUC.
3. ABRANGÊNCIA
E PARTICIPAÇÃO
NO SARESP
3. – ABRANGÊNCIA E PARTICIPAÇÃO NO SARESP
A avaliação do SARESP 2023 foi planejada tendo como base a previsão de participação
de um total de 3.638.910 estudantes, dos quais 2.700.637 estão matriculados em 5.117
escolas da Rede Estadual administradas pela SEDUC/SP.
No primeiro dia de aplicação do SARESP 2023, participaram 2.305.551 estudantes de
escolas da rede administrada pela SEDUC/SP; 654.968 estudantes distribuídos em
escolas de Redes Municipais; 99.801 estudantes de Escolas Técnicas Estaduais (ETEs) –
administradas pelo Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza e vinculadas
à Secretaria Estadual de Desenvolvimento do Estado de São Paulo; 51.271 estudantes
de escolas particulares; e 669 estudantes de Institutos Federais ou redes públicas de
outros estados, estes últimos específicos para realização do Provão. Em relação ao
previsto para o total de estudantes, a participação foi de 85,5%, resultado similar ao
apresentado na edição anterior.
Os quadros 7, 8 e 9 apresentam os dados relativos à participação de estudantes e escolas
nessa edição do SARESP.
Quadro 7 – Participação de Estudantes por Rede de Ensino e Dia de Aplicação – SARESP 2023
1º dia 2º dia
Rede de Ensino
previsto Participante Em % previsto participante Em %
Rede Estadual 2.700.637 2.305.551 85,4 2.465.272 2.022.697 82,0
Rede Municipal 770.723 654.968 85,0 78.272 34.642 44,3
Escolas Particulares 1.841 969 52,6 1.160 616 53,1
Rede SESI 52.945 50.302 95,0 37.640 35.324 93,8
Centro Paula Souza 110.998 99.801 89,9 110.998 95.450 86,0
Federal/Outros Est. 1.766 669 37,9 1.766 670 37,9
TOTAL 3.638.910 3.112.260 85,5 2.695.108 2.189.399 81,2
Quadro 8 – Participação de Estudantes GERAL por Ano/Série e Período

no 1º Dia de Aplicação SARESP 2023
Ano/Série Período Previsão (*) Participação Em %

2º Ano EF Diurno 473.256 418.891 88,5
5º Ano EF Diurno 470.546 430.867 91,6
6º Ano EF Diurno 361.656 321.943 89,0
7º Ano EF Diurno 349.341 306.117 87,6
8º Ano EF Diurno 349.256 310.906 89,0
9º Ano EF Diurno 354.214 308.700 87,2
9º Ano EF Noturno 489 392 80,2
9º Ano EF Total 354.703 309.092 87,1
EM-1ª série Diurno 390.777 331.049 84,7
EM-1ª série Noturno 77.636 54.759 70,5
EM-1ª série Total 468.413 385.808 82,4
EM-2ª série Diurno 293.910 247.845 84,3
EM-2ª série Total 425.259 337.697 79,4
EM-3ª série Diurno 222.720 184.846 83,0
EM-3ª série Total 386.480 290.939 75,3
Geral Diurno 3.265.676 2.861.164 87,6
Geral Noturno 373.234 251.096 67,3
Geral Total 3.638.910 3.112.260 85,5
(*) Considerada a base de dados completa (presentes + ausentes).
Quadro 9 – Participação dos Estudantes no SARESP por Rede de Ensino em

2019, 2021, 2022 e 2023 (1º dia de aplicação)
Participação Total ano

(em %) 2019 2021 2022 2023
Estadual 86,4 77,4 85,3 85,4
ETE 90,9 75,4 91,1 89,9
Municipal 91,7 81,9 89,2 85,0
Particular 93,7 87,5 93,7 93,6
Federal/Outros Est. - - - 37,9
Total 87,6 78,7 86,6 85,5
Em termos percentuais, conforme já apontando, a participação dos estudantes no

SARESP 2023 foi similar à edição anterior. Vale destacar que essa similaridade
representa um ganho sensível, uma vez que o número absoluto de participantes mais
que dobrou.
Além da participação dos estudantes, cabe ressaltar a mobilização de diversos
profissionais envolvidos na aplicação do SARESP e do Provão Paulista. Em nível regional,
houve a participação dos dirigentes de ensino, das equipes técnico-pedagógicas das
diretorias de ensino e das equipes técnicas das secretarias municipais de educação.
4. APLICAÇÃO DA
AVALIAÇÃO
4. – APLICAÇÃO DA AVALIAÇÃO
As provas dessa edição do SARESP foram aplicadas conforme cronograma apresentado

no quadro 1, contando, para isso, com o apoio fundamental, na viabilização da
avaliação, das equipes escolares, das diretorias de ensino de São Paulo e das secretarias
municipais de educação, que contribuíram para o sucesso do evento, preparando as
escolas, recebendo os pais, orientando os estudantes, acompanhando e atuando
durante a aplicação.
Os procedimentos adotados para a aplicação das provas visaram assegurar maior
credibilidade aos resultados. Os coordenadores e corresponsáveis de avaliação das
diretorias de ensino elaboraram um plano de aplicação, designando, para cada
estabelecimento de ensino, os professores responsáveis pela aplicação em cada turma,
durante os dois dias da avaliação. Os aplicadores foram, preferencialmente, professores
de componentes curriculares não avaliados.
A aplicação das provas do 2º ano do Ensino Fundamental foi realizada pelos professores
da própria escola, que atuam no 1º, 2º ou 3º ano do Ensino Fundamental, para turma
de estudantes diferente daquela em que leciona. No caso dos outros anos/série, a
aplicação foi exercida pelos professores da própria rede pública estadual ou municipal,
trocando de escola.
Durante a aplicação das provas do Provão Paulista Seriado, na escola, não foi permitida
a presença de pais e os estudantes precisaram armazenar em envelope específico todo
e qualquer equipamento de comunicação, em especial os celulares.
No caso de municípios em que havia uma única escola, a aplicação foi feita pelos
professores da escola, trocando de ano/série, turma e componente curricular, e o
mesmo ocorreu nas escolas particulares.
Além disso, foram cadastrados fiscais externos, em até seis períodos, em todo o estado,
que foram devidamente selecionados e treinados em fases anteriores à aplicação, pelos
agentes da Fundação VUNESP, para zelar pela transparência do processo avaliativo. Na
aplicação das provas do Provão Paulista Seriado, foi designado um fiscal para cada três
turmas.
Nos treinamentos e na atuação em campo desses aplicadores e fiscais, bem como dos
demais encarregados da aplicação, utilizaram-se orientações e procedimentos
padronizados que foram devidamente explicitados em manuais específicos, como o
Manual do Aplicador, o Manual do Fiscal e o vídeo de treinamento distribuído para cada
escola.
A capacitação dos envolvidos ocorreu em nível central, regional e local, por meio de
ações presenciais, videoconferência e manuais específicos para orientação sobre os
procedimentos de aplicação e a utilização do Sistema Integrado do SARESP.
As provas foram aplicadas contando com o acompanhamento de representantes dos
pais dos estudantes, indicados pelo Conselho de Escola de cada estabelecimento de
ensino, exceto na aplicação das provas do Provão Paulista Seriado.
4.1. – Observações dos Aplicadores

Os aplicadores das provas do SARESP preencheram formulários de controle de
aplicação, para fins de registro e monitoração das atividades, no qual identificaram as
turmas, séries, turnos, escolas, redes de ensino e municípios em que atuaram.
Nesse documento, também foram detalhados o número de estudantes avaliados e o de
ausentes, bem como o número de cadernos de provas e de folhas de respostas
utilizadas, preenchidas e com possíveis problemas de impressão, além do número de
cadernos de provas especiais, como os impressos em braile e os ampliados, destinados
a estudantes portadores de deficiência visual.
O formulário solicitava, ainda, o registro de ocorrências durante a aplicação e a avaliação
de algumas características do SARESP que tinham relação direta com as atividades dos
aplicadores. Os dados apontam que:
• cerca de 99,2% do número de cadernos de prova especiais correspondeu ao
número de estudantes;
• 99,1% dos cadernos de prova correspondiam ao ano/escola/turma/disciplina
programados; e
• 96,8% dos aplicadores concordaram com a afirmação de que na sala de
aplicação estavam o aplicador e o professor para auxiliar o estudantes público-
alvo da Educação Especial.
4.2. – Observações dos Fiscais

Os fiscais preencheram formulários de verificação de suas atividades, no qual
identificaram as turmas e as escolas em que atuaram, registrando observações sobre a
frequência e o horário de chegada dos aplicadores, a entrega dos pacotes de provas e o
acompanhamento da aplicação. As observações apontadas pelos fiscais indicam que:
• a frequência dos aplicadores foi satisfatória nos dois dias de aplicação;
• a pontualidade dos aplicadores foi elevada, em todos os períodos, quase
sempre ficando acima dos 91%;
• a ocorrência de irregularidades na aplicação das provas foi apontada por
menos de 1,2% dos fiscais que atuaram no período da tarde, 0,9% dos fiscais que
atuaram no período da noite e 0,8% dos fiscais que atuaram no período da tarde.
4.3. – Observações dos Pais

Representantes de pais de estudantes, indicados pelo Diretor de Escola em consenso
com o Conselho de Escola, foram convidados a participar do SARESP aplicado no Ensino
Fundamental, comparecendo à escola e respondendo a um relatório de observação. As
respostas dadas pelos pais apresentam-se resumidas nos quadros a seguir.
Quadro 10 – Aprovação dos Pais sobre a Aplicação do SARESP 2023
Estadual Municipal Particular

(%) (%) (%)
Divulgação da realização do SARESP na escola. 88,2 87,5 89,9
Recepção dos pais pela escola nos dias de aplicação. 89,4 91,5 94,8
Organização da aplicação. 97,5 94,2 99,1
Atuação do Diretor. 98,8 97,9 97,2
Cumprimento do horário de início das provas. 96,1 97,2 98,3
Interesse dos estudantes em fazer as provas. 88,4 89,3 97,5
Organização da sala de aula para a aplicação das provas. 97,6 96,2 99,2
Ambiente da escola para a aplicação das provas. 88,4 89,1 92,4
Atuação dos fiscais nos dias de aplicação. 91,0 87,4 94,3
Quadro 11 – Avaliação dos Pais sobre o SARESP
Estadual Municipal Particular

(%) (%) (%)
Os resultados da escola no SARESP são divulgados para
os estudantes?
Sim. 84,3 82,9 90,3
Não. 14,5 15,4 8,8
Não soube informar. 1,2 1,7 0,9
A escola discute com os pais os resultados do SARESP?
Sim. 85,2 81,4 89,7
Não. 13,7 16,6 9,5
A escola utiliza os dados do SARESP para melhorar o
ensino?
Sim. 90,1 88,0 93,0
Não. 4,5 6,0 4,7
Que importância você dá ao SARESP para a melhoria do
ensino?
Muito Importante. 85,4 84,1 93,4
Importante. 1,5 2,3 0,8
Pouco importante. 13,1 13,6 5,8
Nada importante. 0,0 0,0 0,0
Os resultados exibidos nesses quadros permitem observar que:

 em todas as redes, os percentuais de aprovação das atividades relacionadas à
aplicação do SARESP foram bastante elevados, ficando quase sempre acima de
90%;
 os índices mais baixos de aprovação estavam associados à divulgação do SARESP
e à adequação do ambiente no dia de aplicação do teste;
 houve percepção de mais motivação dos alunos das escolas particulares, em
relação aos das redes estaduais e municipais, para a realização do SARESP;
 nas três redes de ensino, a percepção de que a escola faz uso dos resultados do
SARESP para a melhoria do ensino supera a divulgação e a discussão desses
dados.
5. RESULTADOS DO
SARESP 2023
PARA A REDE
ESTADUAL
5. – RESULTADOS DO SARESP 2023 PARA A REDE ESTADUAL
No presente relatório, o conjunto de escolas que integram a Rede Estadual de São Paulo
é formado pelas unidades administradas pela Secretaria Estadual da Educação/SP e
pelas Escolas Técnicas Estaduais – ETE. Para fins de apresentação dos resultados e
análises subsequentes, as Escolas Técnicas são tratadas em subitens específicos.
5.1. – Abrangência
5.1.1. – Participação da Rede Estadual Administrada pela SEDUC/SP
A participação dos estudantes da Rede Estadual nessa edição do SARESP mobilizou
2.305.551 estudantes do 2º, 5º, 6º, 7º, 8º e 9º ano do Ensino Fundamental e da 1ª, 2ª e
3ª série do Ensino Médio, o que corresponde a 85,4% do total previsto, se
considerarmos o 1º dia de prova. Os dados de participação dos estudantes da Rede
Estadual estão consolidados no Quadro 12.
Quadro 12 – Participação dos Estudantes da Rede Estadual Administrada pela SEDUC/SP por
Ano/Série e Período no 1º Dia de Aplicação – SARESP 2023
Ano/Série Período Previsão Participação Em %

2º Ano EF Diurno 116.492 104.424 89,6
5º Ano EF Diurno 118.873 111.466 93,8
6º Ano EF Diurno 337.088 308.289 91,5
7º Ano EF Diurno 325.167 292.346 89,9
8º Ano EF Diurno 325.899 297.174 91,2
9º Ano EF Diurno 330.977 292.300 88,3
9º Ano EF Total 331.446 292.692 88,3
EM-1ª série Diurno 345.871 290.102 83,9
EM-1ª série Total 419.998 342.181 81,5
EM-2ª série Diurno 252.090 210.287 83,4
EM-2ª série Total 380.883 298.515 78,4
EM-3ª série Diurno 183.984 153.733 83,6
EM-3ª série Total 344.791 258.464 75,0
Geral Diurno 2.336.441 2.060.121 88,2
Geral Noturno 364.196 245.430 67,4
Geral Total 2.700.637 2.305.551 85,4
5.1.2. Participação por Região Metropolitana e Interior
Os dados de participação dos estudantes da Rede Estadual e a distribuição por região
metropolitana estão consolidados nos quadros seguintes. São consideradas as Regiões
Metropolitanas de São Paulo (RMSP), da Baixada Santista (RMBS), de Campinas (RMC),
de Ribeirão Preto (RMRP), de Sorocaba (RMS), do Vale do Paraíba e Litoral Norte (RM
Vale). Os dados dos demais municípios participantes foram agrupados no conjunto
Interior.
Quadro 13 – Participação dos Estudantes da Rede Estadual na Região Metropolitana de São Paulo
(RMSP), por Ano/Série e Período – 1º dia de Aplicação – SARESP 2023
Rede Estadual – RMSP

Ano/ Série Período
Previsão Participação %
2º Ano EF Diurno 84.976 75.609 89,0
5º Ano EF Diurno 86.504 80.887 93,5
6º Ano EF Diurno 166.476 149.709 89,9
7º Ano EF Diurno 155.447 137.154 88,2
8º Ano EF Diurno 156.086 140.209 89,8
9º Ano EF Diurno 162.412 141.740 87,3
Diurno 168.845 140.272 83,1
Total 206.147 166.443 80,7
Diurno 117.530 97.488 82,9
Total 186.854 144.967 77,6
Diurno 83.342 69.076 82,9
Total 169.274 124.924 73,8
Diurno 1.181.618 1.032.144 87,4
Total Noturno 192.558 129.498 67,3
Total 1.374.176 1.161.642 84,5
Quadro 14 – Participação dos Estudantes da Rede Estadual na Região Metropolitana da Baixada
Santista (RMBS), por Ano/Série e Período – 1º dia de Aplicação – SARESP 2023
Rede Estadual – RMBS

2º Ano EF Diurno 1.670 1.512 90,5
5º Ano EF Diurno 1.658 1.570 94,7
6º Ano EF Diurno 8.074 7.446 92,2
7º Ano EF Diurno 8.564 7.752 90,5
8º Ano EF Diurno 8.779 7.971 90,8
9º Ano EF Diurno 8.940 7.825 87,5
Diurno 13.587 11.624 85,6
Total 19.644 16.036 81,6
Diurno 9.608 8.098 84,3
Total 17.087 13.358 78,2
Diurno 6.967 6.000 86,1
Total 14.884 11.275 75,8
Diurno 67.847 59.798 88,1
Total Noturno 21.453 14.947 69,7
Total 89.300 74.745 83,7
Quadro 15 – Participação dos Estudantes da Rede Estadual na Região Metropolitana de Campinas
(RMC), por Ano/Série e Período – 1º dia de Aplicação – SARESP 2023
Rede Estadual – RMC

2º Ano EF Diurno 10.451 9.413 90,1
5º Ano EF Diurno 10.177 9.521 93,6
6º Ano EF Diurno 22.613 20.858 92,2
7º Ano EF Diurno 22.297 20.285 91,0
8º Ano EF Diurno 22.606 20.949 92,7
Diurno 22.036 19.555 88,7
Total 22.505 19.947 88,6
Diurno 20.668 17.377 84,1
Total 28.253 22.862 80,9
Diurno 14.574 12.276 84,2
Total 25.696 20.068 78,1
Diurno 9.896 8.383 84,7
Total 23.292 17.135 73,6
Diurno 155.318 138.617 89,2
Total Noturno 32.572 22.421 68,8
Total 187.890 161.038 85,7
Quadro 16 – Participação dos Estudantes da Rede Estadual na Região Metropolitana de Ribeirão Preto
(RMRP), por Ano/Série e Período – 1º dia de Aplicação – SARESP 2023
Rede Estadual – RMRP

2º Ano EF Diurno 3.730 3.411 91,4
5º Ano EF Diurno 3.399 3.199 94,1
6º Ano EF Diurno 8.504 7.796 91,7
7º Ano EF Diurno 8.576 7.770 90,6
8º Ano EF Diurno 8.414 7.696 91,5
9º Ano EF Diurno 8.129 7.292 89,7
Diurno 12.116 10.056 83,0
EM-1ª série Noturno 1.180 719 60,9
Total 13.296 10.775 81,0
Diurno 9.663 7.877 81,5
Total 11.641 9.077 78,0
Diurno 7.291 6.164 84,5
Total 10.165 8.072 79,4
Diurno 69.822 61.261 87,7
Total Noturno 6.032 3.827 63,4
Total 75.854 65.088 85,8
Quadro 17 – Participação dos Estudantes da Rede Estadual na Região Metropolitana de Sorocaba
(RMS), por Ano/Série e Período – 1º dia de Aplicação – SARESP 2023
Rede Estadual – RMS

2º Ano EF Diurno 1.656 1.547 93,4
5º Ano EF Diurno 1.701 1.627 95,6
6º Ano EF Diurno 15.376 14.312 93,1
7º Ano EF Diurno 15.671 14.191 90,6
8º Ano EF Diurno 14.975 13.721 91,6
9º Ano EF Diurno 14.874 13.395 90,1
Diurno 16.857 14.599 86,6
Total 19.150 16.367 85,5
Diurno 12.447 10.745 86,3
Total 17.531 14.642 83,5
Diurno 9.343 7.951 85,1
Total 16.102 12.959 80,5
Diurno 102.900 92.088 89,5
Total Noturno 14.136 10.673 75,5
Total 117.036 102.761 87,8
Quadro 18 – Participação dos Estudantes da Rede Estadual na Região Metropolitana do Vale do
Paraíba e Litoral Norte (RM Vale), por Ano/Série e Período – 1º dia de Aplicação – SARESP 2023
Rede Estadual – RM Vale

2º Ano EF Diurno 1.383 1.205 87,1
5º Ano EF Diurno 1.408 1.320 93,8
6º Ano EF Diurno 12.488 11.490 92,0
7º Ano EF Diurno 12.349 10.918 88,4
8º Ano EF Diurno 12.232 11.413 93,3
9º Ano EF Diurno 12.303 10.944 89,0
Diurno 21.019 17.825 84,8
Total 23.529 19.612 83,4
Diurno 17.096 14.455 84,6
Total 21.485 17.474 81,3
Diurno 13.415 11.413 85,1
Total 19.315 15.604 80,8
Diurno 103.693 90.983 87,7
Total Noturno 12.799 8.997 70,3
Total 116.492 99.980 85,8
Quadro 19 – Participação dos Estudantes da Rede Estadual no Interior, por Ano/Série e Período – 1º
dia de Aplicação – SARESP 2023
Rede Estadual – Interior

2º Ano EF Diurno 12.626 11.727 92,9
5º Ano EF Diurno 14.026 13.342 95,1
6º Ano EF Diurno 103.557 96.678 93,4
7º Ano EF Diurno 102.263 94.276 92,2
8º Ano EF Diurno 102.807 95.215 92,6
9º Ano EF Diurno 102.283 91.549 89,5
Diurno 92.779 78.349 84,4
Total 109.979 90.086 81,9
Diurno 71.172 59.348 83,4
Total 100.589 78.929 78,5
Diurno 53.730 44.746 83,3
Total 91.759 68.495 74,6
Diurno 655.243 585.230 89,3
Total Noturno 84.646 55.067 65,1
Total 739.889 640.297 86,5
Conforme apontado anteriormente, também participaram da aplicação do SARESP

diretores, professores e pais dos estudantes que acompanharam essa aplicação,
respondendo a um relatório de observação. O Quadro 20 sumariza os dados relativos
ao envolvimento de recursos humanos para essa edição na Rede Estadual de Ensino,
com informações sobre número de escolas e de turmas avaliadas, devendo ser
ressalvado que os números anotados para aplicadores, fiscais e pais correspondem aos
totais de participantes, não incluem, portanto, a participação de uma mesma pessoa em
mais de um período da avaliação.
Quadro 20 – Quadro Síntese – Rede Estadual – SARESP 2023
Estudantes 2.700.637
Escolas 5.117
Diretores 5.117
Pais de Estudantes 30.702
N° de turmas do Ensino do Fundamental 50.480
N° de turmas do Ensino Médio 37.209
Total de turmas avaliadas 87.689
5.1.3. – Aplicação do SARESP – Digital

Na atual edição, a aplicação de todas as provas direcionadas a avaliar as turmas dos Anos
Finais do Ensino Fundamental ocorreu de modo digital, exigindo ampla mobilização e
organização da Rede Estadual para viabilizar a realização do teste.
Os equipamentos disponíveis para os estudantes realizarem as provas passaram por
validação ou autenticação, a fim de que a plataforma digital de aplicação da Fundação
Vunesp pudesse ser logada por meio da plataforma da Secretaria Escolar Digital (SED).
Os estudantes com deficiência que realizaram a prova digital puderam ter acesso a
recursos como ampliação de tela, audiodescrição e leitor de tela, além de tempo
adicional para realizar a prova.
Os próximos quadros informam a participação dos estudantes nas aplicações digitais.
Quadro 21 – Participação de estudantes na prova digital por ano/série escolar e período
Dia Período Ano/Série Estudantes Presentes Ausentes

1º Dia MANHÃ 6º Ano EF 191.823 169.434 22.389
1º Dia TARDE 6º Ano EF 169.833 152.509 17.324
1º Dia NOITE 9º Ano EF 489 392 97
2º Dia NOITE 9º Ano EF 489 385 104
5.2. – Participação das Escolas Técnicas Estaduais – ETE

A participação das ETEs na atual edição do SARESP ficou associada à realização do
Provão Paulista. Ao todo, 99.801 estudantes participaram do processo seriado, o que
corresponde a praticamente 90% do público previsto.
O Quadro 22 sumariza os dados relativos ao envolvimento de recursos humanos na
edição do SARESP 2022 nas Escolas Técnicas Estaduais vinculadas ao Centro Estadual de
Educação Tecnológica “Paula Souza”.
Quadro 22 – Quadro Síntese – Escolas Técnicas Estaduais – ETE – SARESP 2023
Estudantes 110.998
Escolas 230
Diretores 230
5.3. – Resultados obtidos com o emprego da Teoria da Resposta ao Item – TRI – para
os 2º, 5º e 9º Ano do Ensino Fundamental da Rede Estadual
Para a edição 2023, a fim de manter a série histórica dos resultados, foi empregada a
metodologia da TRI para aferição da proficiência dos estudantes do 2º, 5º e 9º ano EF,
em Língua Portuguesa e Matemática.
5.3.1. – Médias de Proficiência em Língua Portuguesa
Essas medidas, obtidas a partir da aferição das competências e habilidades
desenvolvidas pelos estudantes ao longo da jornada escolar, foram organizadas em
regiões metropolitanas1 e interior.
O Quadro 23 e o Gráfico 1 apresentam as médias de proficiência em Língua Portuguesa
por ano/série avaliados, da Rede Estadual e por Região Metropolitana.
11
As legendas para apresentação dos dados e resultados seguem as adotadas na seção 5.1.2, ou seja:
Região Metropolitana de São Paulo – RMSP; Região Metropolitana da Baixada Santista – RMBS; Região
Metropolitana de Campinas – RMC; Região Metropolitana de Ribeirão Preto - RMRP; Região
Metropolitana de Sorocaba - RMS; Região Metropolitana do Vale do Paraíba e Litoral Norte – RM Vale;
Interior – Interior.
O Gráfico 2 apresenta a sequência histórica da evolução da média de proficiência das
séries avaliadas no SARESP e, no Gráfico, 3 tem-se uma visão mais abrangente do
distanciamento das médias de proficiência aferidas no SARESP 2023 em relação à
expectativa dos níveis de proficiência para os anos/séries avaliados.
Quadro 23 – Médias de Proficiência por Ano/Série - Língua Portuguesa –

Regiões Metropolitanas, Interior e Rede Estadual – SARESP 2023
Ano Rede
RMSP RMBS RMC RMRP RMS RM Vale Interior
Escolar Estadual
2º EF 172,7 162,1 181,6 170,5 176,0 176,6 185,6 174,8
5º EF 199,2 189,2 202,0 198,3 208,3 207,8 210,0 200,8
9º EF 231,9 231,9 237,0 229,5 240,3 237,1 237,3 234,4
O destaque de cores foi feito com o intuito de reforçar o resultado observado a partir
do comparativo do resultado aferido em todas as regiões metropolitanas, em relação ao
resultado médio da Rede Estadual, de modo que as regiões com resultados superiores
aos da Rede estão destacadas em verde e aquelas com resultados inferiores estão
destacados em vermelho.
Para os três anos em que foram calculadas as médias de proficiência, o comparativo
sempre destaca as regiões metropolitanas de São Paulo, Baixada Santista e Ribeirão
Preto com resultados aquém da média estadual.
Em contrapartida, o Interior obteve as maiores médias de proficiência nos Anos Iniciais,
enquanto a região de Sorocaba obteve o maior resultado no 9º ano EF.
Gráfico 1 – Médias de Proficiência por Ano/Série - Língua Portuguesa – Rede Estadual, Interior e
Regiões Metropolitanas – SARESP 2023
174,8
Rede Estadual 200,8
234,4
185,6
Interior 210,0
237,3
176,6
RM Vale 207,8
237,1
175,9
RMS 208,2
240,3
170,5
RMRP 198,3
229,5
181,6
RMC 202,0
237,0
162,1
RMBS 189,1
231,9
172,7
RMSP 199,2
231,9
0 50 100 150 200 250 300
2º EF 5º EF 9º EF
O gráfico permite observar os ganhos nas médias aferidas para cada região, de modo
que a Baixada Santista e Sorocaba são as que apresentam maior ganho no comparativo
no percurso do 2º ao 9º ano EF.
Gráfico 2 – Evolução Temporal das Médias de Proficiência - Língua Portuguesa –

Rede Estadual – SARESP 2019 a 2023
300
250
200
150
100
SARESP 2019 SARESP 2021 SARESP 2022 SARESP 2023
2º EF 160,8 169,4 174,8
5º EF 216,8 198,3 197,0 200,8
9º EF 249,6 241,4 244,2 234,4
Os resultados aferidos para Língua Portuguesa para o 2º ano EF apresenta ganhos

sucessivos desde 2021. Enquanto isso, para o mesmo período, os resultados do 5º ano
EF se mostraram praticamente estáveis, com leve ganho, mas ainda insuficiente para
retomar o resultado de 2019, anterior à pandemia. Já o 9º ano EF apresentou seu
resultado mais baixo em 2023.
Gráfico 3 – Distanciamento das Médias de Proficiência Aferidas em Relação à Expectativa dos Níveis
de Proficiência para os Anos/Série Avaliados - Língua Portuguesa – Rede Estadual – SARESP 2023
Os resultados da edição 2023 mostram uma média para o 2º ano EF muito próxima da
fronteira entre os níveis Adequado e Avançado. Já, para o 5º ano EF, o resultado é mais
tímido, uma vez que a proficiência aferida para a Rede Estadual está próxima do limiar
entre os níveis Básico e Adequado. Por fim, no último ano do EF, o resultado está
consolidado no nível Básico.
5.3.2. – Médias de Proficiência em Matemática

O Quadro 24 e a representação dele no Gráfico 4 descrevem as médias de proficiência
em Matemática e apresentam a composição dos resultados obtidos pela Rede Estadual
por região metropolitana e interior. O Gráfico 4 permite analisar o distanciamento das
médias de proficiência aferidas nessa edição do SARESP, em relação à expectativa dos
níveis de proficiência para os anos/séries avaliados.
Quadro 24 – Médias de Proficiência por Anos/Série - Matemática –
Regiões Metropolitanas, Interior e Rede Estadual – SARESP 2023
Rede
Anos RMSP RMBS RMC RMRP RMS RM Vale Interior
Estadual
2º EF 164,8 154,6 174,8 163,0 167,9 167,7 179,9 167,2
5º EF 212,9 201,4 217,1 214,6 223,3 224,1 229,4 215,4
9º EF 242,7 242,9 248,6 244,1 251,1 249,3 250,8 246,3
Assim como para o quadro da sessão anterior, as cores adotadas acima têm o mesmo
significado; inclusive o comparativo revela informações semelhantes as observadas em
Língua Portuguesa. Entre as regiões com resultados inferiores aos da Rede Estadual,
cabe apontar que Ribeirão Preto obteve um resultado bem próximo à média geral da
Rede nos três anos escolares avaliados.
Gráfico 4 – Médias de Proficiência por Ano/Série - Matemática – Rede Estadual, Interior e

Regiões Metropolitanas – SARESP 2023
167,2
Rede Estadual 215,4
246,3
179,9
Interior 229,4
250,8
167,7
RM Vale 224,1
249,3
167,9
RMS 223,3
251,1
163,0
RMRP 214,6
244,1
174,8
RMC 217,1
248,6
154,6
RMBS 201,4
242,9
164,8
RMSP 212,9
242,7
0 50 100 150 200 250 300
Os dados mostram uma diminuição na variabilidade das médias com o avanço dos anos
escolares. No 2º ano EF, por exemplo, a diferença entre a maior e a menor média de
proficiência atribuída às regiões é de aproximadamente 25 pontos. Já, para o 9º ano EF,
essa diferença não chega a 10 pontos.
Gráfico 4 – Evolução Temporal das Médias de Proficiência - Matemática –
Rede Estadual – SARESP 2019 a 2023
300
275
250
225
200
175
150
2º EF 163,8 175,2 167,2
5º EF 231,3 210,4 211,3 215,4
9º EF 259,9 246,8 248,6 246,3
Os resultados do 2º e 9º ano EF oscilam no período pós-pandemia, diferentemente do

que ocorre nos resultados do 5º ano EF, para o qual os dados mostram uma tendência
de crescimento. De todo modo, todos os resultados obtidos nessa edição ainda estão
distantes do que foi observado até 2019.
de Proficiência para os Anos/Série Avaliados - Matemática – Rede Estadual – SARESP 2023
Os dados revelam que os resultados aferidos para os Anos Iniciais do EF são muito
próximos da fronteira entre os níveis Básico e Adequado. Em contrapartida, para o 9º
ano EF, o resultado é mais distante dessa fronteira, estando mais próximo do valor que
separa o nível Básico do nível Abaixo do Básico.
5.3.3. – Níveis de Proficiência em Língua Portuguesa e Matemática
Nos gráficos 6, 7 e 8 são apresentadas as distribuições dos estudantes classificados nos
níveis Abaixo do Básico, Básico, Adequado e Avançado – definidos a partir das
expectativas de aprendizagem estabelecidas para cada ano e componente curricular
avaliado no SARESP, nas últimas edições.
Gráfico 6 – Percentuais de Estudantes por Nível de Proficiência - Língua Portuguesa – Rede Estadual –
2º ano EF – SARESP 2023
100
90
80
Percentual de estudantes
70
60
50
40
30
20
10
0
2021 2022 2023
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado
100
90
80
Percentual de alunos
70
60
50
40
30
20
10
0
2019 2021 2022 2023
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2019 2021 2022 2023
Em Língua Portuguesa, no SARESP 2023,

 os resultados do 2º ano EF evidenciam um achatamento dos níveis mais
baixos;
 para o 5º ano EF, a dinâmica é de migração dos níveis mais baixos para
os mais altos no triênio 2021-2023;
 no 9º ano EF, não se repetiu a melhora observada de 2021 para 2022.
Destaca-se, inclusive, o aumento do percentual de alunos no nível
Abaixo do Básico.
Na sequência, os resultados para Matemática.
Gráfico 9 – Percentuais de Estudantes por Nível de Proficiência - Matemática – Rede Estadual –
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2021 2022 2023

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2019 2021 2022 2023
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2019 2021 2022 2023
Em Matemática, no SARESP 2023,

 os resultados do 2º ano EF apontam para uma oscilação na distribuição
dos estudantes no triênio avaliado;
 para o 5º ano EF, a dinâmica é de migração dos níveis mais baixos para os
mais altos;
 no 9º ano EF, observa-se um ligeiro aumento de alunos no nível Básico,
vindos dos níveis mais altos.
5.3.4. – Perfil Regional da Distribuição de Estudantes por Níveis de Proficiência em

Língua Portuguesa e Matemática
A distribuição dos estudantes da Rede Estadual nos níveis de proficiência Abaixo do

Básico, Básico, Adequado e Avançado pode ser analisada do ponto de vista regional.
Para permitir uma visão de conjunto, os resultados foram agrupados por ano escolar.
Gráfico 12 – Percentuais de Estudantes do 2º Ano EF por Nível de Proficiência - Língua Portuguesa –
Rede Estadual, Regiões Metropolitanas e Interior – SARESP 2023
Rede Estadual 7,0 10,1 32,1 50,7

Interior 4,0 7,1 28,6 60,3
RM Vale 6,2 9,9 28,3 55,6
RMS 6,4 9,7 29,7 54,2
RMRP 8,2 10,9 33,5 47,4
RMC 5,7 8,7 29,6 56,0
RMBS 10,1 12,6 39,0 38,4
RMSP 7,6 10,7 32,9 48,8
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Os dados mostram uma rede com mais de 80% dos estudantes atingindo o nível
Adequado ou superior. Essa tônica é observada em praticamente todas as regiões, com
exceção da Baixada Santista, que apresenta resultados ligeiramente mais tímidos,
especialmente no que se refere ao percentual de estudantes no nível Avançado, ficando
cerca de 12 pontos abaixo da média estadual. Em contrapartida, o Interior e a região de
Campinas acumulam maior contingente de estudantes nesse nível.
Gráfico 13 – Percentuais de Estudantes do 2º Ano EF por Nível de Proficiência - Matemática – Rede

Estadual, Regiões Metropolitanas e Interior – SARESP 2023
Rede Estadual 22,6 35,3 16,8 25,3
Interior 14,7 33,5 18,8 33,0
RM Vale 21,2 35,5 17,7 25,6
RMS 20,2 36,0 20,4 23,4
RMRP 24,7 35,5 17,1 22,6
RMC 20,0 31,9 16,6 31,6
RMBS 29,4 38,5 14,1 18,0
RMSP 24,0 35,9 16,5 23,6
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Os dados mostram uma rede com maior número de estudantes no nível Básico, ou
seja, capazes de mobilizar os conhecimentos mínimos para continuidade da
trajetória escolar. Superam esse nível, aproximadamente, 40% dos estudantes da
Rede Estadual, enquanto 22,6% terminam o 2º ano EF com domínio aquém do
mínimo esperado. Importante destacar que o percentual de alunos no nível Abaixo
do Básico em Matemática é mais do que o triplo observado em Língua Portuguesa.
Gráfico 14 – Percentuais de Estudantes do 5º Ano EF por Nível de Proficiência - Língua Portuguesa –

Rede Estadual 17,2 31,5 34,8 16,4

Interior 12,4 28,5 37,7 21,3
RM Vale 15,0 28,9 35,0 21,2
RMS 13,7 29,3 35,5 21,5
RMRP 20,1 30,4 32,8 16,6
RMC 16,7 30,9 35,3 17,1
RMBS 24,3 33,5 30,5 11,7
RMSP 18,0 32,2 34,4 15,4
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
O gráfico mostra que quase dois terços dos alunos da Rede Estadual estão distribuídos
nos níveis Básico e Adequado. Os demais se dividem de maneira muito próxima nos
níveis extremos, Abaixo do Básico e Avançado. As regiões de Sorocaba, Vale e Interior
tiveram resultados mais exitosos na movimentação dos estudantes para os níveis mais
altos.
Gráfico 15 – Percentuais de Estudantes do 5º Ano EF por Nível de Proficiência – Matemática - Rede
Rede Estadual 23,0 34,4 31,0 11,6
Interior 15,8 30,4 35,1 18,8
RM Vale 18,8 30,1 34,9 16,1
RMS 17,8 32,4 35,0 14,8
RMRP 24,7 32,7 30,6 12,0
RMC 22,3 33,4 32,1 12,2
RMBS 32,1 38,0 23,9 6,0
RMSP 24,2 35,3 30,2 10,3
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
O gráfico mostra resultados bem distintos entre as regiões. Destaca-se, por exemplo, o
fato de a Baixada Santista ter mais do que o dobro do percentual de estudantes no nível
Abaixo do Básico do que o Interior. Ainda, apenas Interior e Vale possuem mais da
metade dos alunos no nível Adequado ou acima.
Gráfico 16 – Percentuais de Estudantes do 9º Ano EF por Nível de Proficiência – Língua Portuguesa -

Rede Estadual 26,3 53,1 17,3 3,3

Interior 24,5 53,0 18,5 3,9
RM Vale 24,4 53,4 18,6 3,7
RMS 22,5 53,1 20,3 4,0
RMRP 29,0 54,1 14,8 2,1
RMC 24,3 53,6 18,6 3,5
RMBS 27,7 53,6 15,6 3,0
RMSP 28,0 53,0 16,1 2,8
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Os resultados apontam um 9º ano EF relativamente similar entre as regiões,

principalmente no percentual de alunos no nível Básico, com pouco mais de 50% em
todas elas. Em contrapartida, o percentual de alunos no nível Avançado é discreto, não
ultrapassando 4% em nenhuma região.
Gráfico 17 – Percentuais de Estudantes do 9º Ano EF por Nível de Proficiência – Matemática - Rede

Rede Estadual 34,3 53,8 10,3 1,6
Interior 30,9 54,6 12,3 2,2
RM Vale 32,2 53,8 11,7 2,3
RMS 30,8 54,3 12,7 2,2
RMRP 36,1 53,1 9,3 1,5
RMC 32,3 54,3 11,6 1,8
RMBS 36,5 53,3 9,0 1,2
RMSP 37,0 53,1 8,7 1,2
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Para Matemática, os resultados do 9º ano EF seguem dinâmica similar ao observado em

Língua Portuguesa, com a maioria do alunado no nível Básico e com poucos chegando
ao Avançado. A principal diferença recai no percentual reduzido no nível Adequado, o
que acaba acarretando maior número de alunos no nível Abaixo do Básico; de modo que
1 em cada 3 estudante conclui o 9º ano EF sem se apropriar das habilidades e
competências mínimas esperadas para o final desse ciclo escolar.
Ensino Fundamental da Rede Estadual
Considerando as implementações promovidas na edição 2023 do SARESP, em especial a
ampliação dos anos escolares e componentes curriculares avaliados, foi preciso definir
uma medida para aferição do desempenho dos estudantes. A TCT foi escolhida como
metodologia estatística para a análise de todas as provas do SARESP, usando o índice de
desempenho 2 como norte para a definição dessa medida.
Desse modo, foi estabelecida uma medida de 0 a 10, caracterizada no boletim enviado
2
Entende-se por índice de desempenho o percentual de acerto observado frente ao total de questões
apresentadas para o respondente.
às escolas como Nota de Desempenho, que reflete o índice de acerto dos estudantes
para cada componente curricular avaliado, sendo atribuído 0 para quando não se acerta
nenhuma questão daquele componente e 10 para quando se acerta todas. A
composição dessa nota está diretamente ligada ao percentual de acerto médio da turma
avaliada, sendo esse valor determinado pela divisão do percentual de acerto por 10. Por
exemplo, se os alunos de um determinado ano escolar tiveram um acerto médio de 75%
na prova de Matemática, a nota de desempenho da escola será 7,5.
É considerado como baixo desempenho quando essa nota for igual ou menor do que 4.
Quando for maior do que 4, porém inferior ou igual a 6, ele é classificado como médio
desempenho. Por fim, se a nota for maior do que 6, tem-se um alto desempenho.

Fundamental e Médio
Considerando o quantitativo de questões apresentado no Quadro 7, as Notas de
Desempenho aferidas para a Rede Estadual para as provas de Ensino Fundamental e
Médio são apresentados nos quadros 25, 26 e 27. Vale lembrar que os resultados dos
estudantes de Ensino Médio são gerados com base no desempenho destes no Provão
Paulista, que substituiu a prova do SARESP para esse público.
Quadro 25 – Notas de Desempenho para os Anos Iniciais da Rede Estadual – SARESP 2023
Anos Iniciais do EF Língua Portuguesa Matemática

2º EF 6,4 5,9
5º EF 5,8 5,1
As notas apresentadas mostram que, tanto para as provas de Língua Portuguesa como
para Matemática, os alunos da Rede Estadual dos Anos Iniciais do EF, em média,
acertaram mais da metade das questões presentes no caderno. Dos desempenhos
observados, apenas o resultado de Língua Portuguesa para o 2º ano EF é considerado
como alto desempenho. Todos os demais são classificados como médio desempenho.
Quadro 26 – Notas de Desempenho para os Anos Finais da Rede Estadual – SARESP 2023
Língua Língua
Anos Finais do EF Matemática Geografia História Ciências
Portuguesa Inglesa
6º EF 5,2 3,9 3,7 4,5 3,8 3,7
7º EF 4,8 3,4 4,0 4,2 3,7 4,1
8º EF 5,1 3,3 4,2 3,7 4,0 4,4
9º EF 4,8 3,7 4,4 3,8 4,1 4,2
Os resultados obtidos para as provas aplicadas aos alunos dos Anos Finais do EF
mostram os seguintes aspectos:
• Os resultados de Língua Portuguesa são todos classificados como médio
desempenho, com pequenas oscilações entre os anos.
• Maior dificuldade em relação à prova de Matemática, em que os resultados de
todos os anos são classificados como baixo desempenho.
• Língua Inglesa, História e Ciências apresentam tendência de crescimento,
conforme avançam os anos escolares.
• Geografia segue na contramão das anteriores, de modo que os melhores
resultados são observados no 6º e 7º ano EF.
Quadro 27 – Notas de Desempenho para o Ensino Médio da Rede Estadual – SARESP 2023
Língua Língua
EM Matemática Geografia História Biologia Física Química Filosofia Sociologia
Portuguesa Inglesa
1ª EM 3,6 2,7 3,2 4,2 3,0 2,6 2,0 2,3 2,5 3,9
2ª EM 3,5 2,5 4,3 3,1 2,7 2,8 2,5 2,2 2,7 3,5
3ª EM 3,1 2,5 3,4 3,2 3,0 2,0 2,1 2,4 3,3 2,9
De modo geral, os dados mostram que Matemática, Biologia, Física e Química foram os
componentes curriculares com os desempenhos mais baixos para o alunado da Rede
Estadual. Destacam-se os seguintes pontos:
• Na 1ª série, as maiores Notas de Desempenho foram para Língua Portuguesa,
Geografia e Sociologia.
Língua Inglesa e Sociologia.
• Na 3ª série, as maiores Notas de Desempenho foram para Língua Inglesa,
Geografia e Filosofia.
Vale destacar que nenhum resultado pode ser classificado como alto desempenho. Além
disso, na maioria das vezes, os estudantes da 1ª e 2ª série apresentaram um
desempenho superior ao observado na 3ª série.
5.4.2. – Notas de Desempenho para as Regiões Metropolitanas do Estado de SP nas
provas de Ensino Fundamental e Médio
Os resultados aferidos para toda a Rede Estadual foram reorganizados de acordo com a
localização das escolas nas regiões metropolitanas 3. Os dados serão apresentados por
ano escolar, tendo sempre o resultado geral da Rede como referência ao final dos
quadros.
O destaque de cores é o mesmo usado em sessões anteriores, em que as regiões com
resultados superiores aos da Rede estarão destacadas em verde e aquelas com
resultados inferiores, em vermelho. Não foi atribuída cor para diferenciar a nota, caso
ela seja igual à da Rede.
Quadro 28 – Notas de Desempenho para as Regiões Metropolitanas – 2º ano EF – SARESP 2023
Componente Rede
Curricular Estadual
Língua Portuguesa 6,3 5,8 6,7 6,2 6,5 6,5 6,9 6,4
Matemática 5,8 5,3 6,3 5,7 6,0 6,0 6,5 5,9
Componente Rede
Curricular Estadual
Matemática 5,0 4,5 5,2 5,1 5,5 5,5 5,8 5,1
Componente Rede
Curricular Estadual
Matemática 3,8 3,7 4,0 3,8 4,1 4,1 4,1 3,9
Língua Inglesa 3,7 3,6 3,8 3,6 3,7 3,7 3,6 3,7
Geografia 4,4 4,4 4,6 4,4 4,7 4,7 4,7 4,5
História 3,7 3,6 3,8 3,6 3,9 3,9 3,8 3,8
Ciências 3,7 3,6 3,8 3,7 3,9 3,9 3,8 3,7
3
As legendas para apresentação dos dados e resultados seguem as adotadas na seção 5.1.2, ou seja:
Região Metropolitana de São Paulo – RMSP; Região Metropolitana da Baixada Santista – RMBS; Região
Metropolitana de Campinas – RMC; Região Metropolitana de Ribeirão Preto - RMRP; Região
Metropolitana de Sorocaba - RMS; Região Metropolitana do Vale do Paraíba e Litoral Norte – RM Vale;
Interior – Interior.
Componente Rede
Curricular Estadual
Matemática 3,3 3,3 3,4 3,3 3,5 3,5 3,5 3,4
Língua Inglesa 4,0 4,0 4,2 3,9 4,2 4,1 4,1 4,0
Geografia 4,0 4,0 4,2 4,1 4,3 4,3 4,3 4,2
História 3,6 3,6 3,8 3,6 3,8 3,8 3,8 3,7
Ciências 4,0 4,0 4,2 4,0 4,3 4,2 4,2 4,1
Componente Rede
Curricular Estadual
Matemática 3,2 3,2 3,4 3,3 3,5 3,5 3,5 3,3
Língua Inglesa 4,1 4,2 4,3 4,0 4,3 4,2 4,2 4,2
Geografia 3,6 3,6 3,8 3,6 3,9 3,8 3,8 3,7
História 3,9 3,9 4,1 3,9 4,3 4,1 4,1 4,0
Ciências 4,2 4,2 4,5 4,3 4,6 4,5 4,5 4,4
Componente Rede
Curricular Estadual
Matemática 3,6 3,6 3,8 3,6 3,9 3,8 3,9 3,7
Língua Inglesa 4,4 4,4 4,5 4,3 4,5 4,4 4,4 4,4
Geografia 3,7 3,7 3,9 3,7 4,0 3,9 3,9 3,8
História 4,0 4,0 4,2 4,0 4,3 4,2 4,2 4,1
Ciências 4,1 4,1 4,3 4,1 4,4 4,3 4,3 4,2
Os resultados sinalizados nos quadros corroboram com o que foi posto em 5.3.1 e 5.3.2,
uma vez que as Regiões Metropolitanas de São Paulo, Baixada Santista e Ribeirão Preto
concentram a maioria dos desempenhos abaixo da nota obtida para toda a rede.
Além do mais, os dados apresentam pouca variabilidade quando analisamos os
resultados de cada componente curricular para os Anos Finais do EF. Em especial, as
notas de Língua Inglesa são as mais próximas, sendo que isso provavelmente também
se deve ao baixo número de questões na composição da prova desse componente.
Na sequência, temos os dados calculados com base nos resultados do Ensino Médio.
Quadro 34 – Notas de Desempenho para as Regiões Metropolitanas – 1ª série EM – SARESP 2023
Componente Rede
Curricular Estadual
Matemática 2,7 2,7 2,8 2,6 2,7 2,8 2,8 2,7
Língua Inglesa 3,2 3,3 3,4 3,0 3,2 3,2 3,1 3,2
Geografia 4,1 4,1 4,3 4,1 4,2 4,3 4,3 4,2
História 2,9 2,9 3,2 2,9 3,0 3,1 3,0 3,0
Biologia 2,5 2,5 2,7 2,6 2,6 2,7 2,7 2,6
Física 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0
Química 2,2 2,2 2,3 2,3 2,3 2,3 2,3 2,3
Filosofia 2,5 2,5 2,6 2,4 2,4 2,5 2,5 2,5
Sociologia 3,9 3,9 4,1 3,8 4,0 4,0 3,9 3,9
Componente Rede
Curricular Estadual
Matemática 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
Língua Inglesa 4,3 4,3 4,5 4,3 4,3 4,4 4,3 4,3
Geografia 3,1 3,0 3,2 3,1 3,1 3,2 3,2 3,1
História 2,8 2,7 2,9 2,7 2,7 2,7 2,7 2,7
Biologia 2,8 2,8 2,9 2,8 2,8 2,9 2,9 2,8
Física 2,5 2,4 2,6 2,5 2,5 2,6 2,5 2,5
Química 2,2 2,2 2,2 2,2 2,2 2,2 2,2 2,2
Filosofia 2,7 2,6 2,7 2,7 2,7 2,6 2,7 2,7
Sociologia 3,5 3,4 3,7 3,5 3,5 3,6 3,5 3,5
Componente Rede
Curricular Estadual
Matemática 2,5 2,5 2,6 2,5 2,6 2,6 2,6 2,5
Língua Inglesa 3,4 3,4 3,6 3,4 3,4 3,4 3,3 3,4
Geografia 3,2 3,1 3,3 3,2 3,2 3,2 3,2 3,2
História 3,0 2,9 3,1 3,0 2,9 3,0 3,0 3,0
Biologia 2,0 2,0 2,1 2,1 2,0 2,0 2,1 2,0
Física 2,1 2,1 2,1 2,1 2,1 2,1 2,1 2,1
Química 2,4 2,3 2,5 2,5 2,4 2,4 2,5 2,4
Filosofia 3,3 3,1 3,4 3,3 3,3 3,3 3,3 3,3
Sociologia 2,9 2,8 3,0 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9
De modo geral, as notas obtidas para as regiões são muito próximas às da Rede,
apresentando pouca variabilidade numérica nos resultados. Inclusive, há muitas notas
repetidas, quando se analisa o resultado usando apenas uma casa decimal.
Do mais, destaca-se:
• Na 1ª série EM, as regiões de Campinas e do Vale concentram os resultados mais
altos. Em contrapartida, a região de Ribeirão Preto tem o conjunto de notas de
desempenho mais baixo.
• Na 2ª série EM, novamente Campinas é destaque positivo entre as regiões,
enquanto a Baixada Santista passa a concentrar as notas mais baixas.
• Na 3ª série EM, repete-se o cenário exibido na série anterior.
5.4.3. – Notas de Desempenho para as Escolas Técnicas – ETE – nas provas de Ensino
Médio
Os estudantes das Escolas Técnicas também tiveram seu desempenho aferido pelo
Provão Paulista. As notas obtidas a partir da média de desempenho desses alunos estão
apresentadas no quadro a seguir.
Quadro 37 – Notas de Desempenho para o Ensino Médio das Escolas Técnicas – SARESP 2023
Língua Língua
Portuguesa Inglesa
1ª EM 5,6 4,3 5,6 6,7 4,7 3,8 2,2 2,5 4,6 6,2
2ª EM 4,9 3,0 6,3 4,3 3,9 3,5 3,6 2,6 3,5 5,5
3ª EM 4,3 3,5 5,1 4,5 4,2 2,3 2,5 3,8 5,1 4,0
De acordo com os dados apresentados, tem-se como destaques:

• O resultado de Língua Inglesa da 2ª série e os de Geografia e Sociologia da 1ª
série são considerados alto desempenho.
• Todos os resultados de Ciências da Natureza são considerados baixo
desempenho, independentemente da série analisada.
• Os demais componentes curriculares oscilam, apresentando notas consideradas
como baixo ou médio desempenho, a depender da série analisada.
6. RESULTADOS DO
SARESP 2023
PARA AS REDES
MUNICIPAIS
6. – RESULTADOS DO SARESP 2023 PARA AS REDES MUNICIPAIS
Nessa edição, o SARESP contou com a adesão de 100% das redes municipais para a
realização das provas do 2º e 5º ano EF. Para os demais anos e séries avaliados, em que
predominantemente o ensino público fica a cargo das escolas estaduais, a participação
das redes municipais foi tímida, seja em número absoluto, seja em percentual de
presentes, em relação ao número esperado.
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo custeou integralmente a participação
no SARESP de estudantes matriculados no 2º e 5º ano do Ensino Fundamental das redes
municipais, em razão da necessidade da utilização desses resultados, em Língua
Portuguesa e Matemática, como parâmetros para composição do IQEM (Índice de
Qualidade da Educação Municipal).
6.1.1. – Participação da Rede Municipal
O SARESP 2023 avaliou cerca de 655 mil estudantes, de um total de pouco mais de 5.000
escolas distribuídas nos municípios do Estado de São Paulo. A presença maciça dos
estudantes da Rede Municipal foi observada nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
correspondendo a 94,5% do total de alunos avaliados.
As provas de cada ano escolar aconteceram em dois dias de aplicação. No quadro a
seguir, há o registro da participação dos estudantes no 1º dia de aplicação.
Quadro 38 – Participação dos Estudantes das Redes Municipais por Ano/Série Avaliados e
Período (1º dia de aplicação) – SARESP 2023
Ano/Série Período Previsão Participação %

2º Ano EF Diurno 349.058 307.223 88,0
5º Ano EF Diurno 343.393 311.661 90,8
6º Ano EF Diurno 14.724 4.469 30,4
7º Ano EF Diurno 14.267 4.426 31,0
8º Ano EF Diurno 13.701 4.453 32,5
Diurno 13.844 7.922 57,2
Total 13.864 7.922 57,1
Diurno 5.700 4.467 78,4
Total 7.465 5.616 75,2
EM-2ª série Diurno 4.874 3.748 76,9
Noturno 2.047 1.211 59,2
Total 6.921 4.959 71,7
Diurno 4.593 3.006 65,4
Total 7.330 4.239 57,8
Diurno 764.154 651.375 85,2
Noturno 6.569 3.593 54,7
Total Total 770.723 654.968 85,0
Os percentuais de participação nos Anos Finais do Ensino Fundamental, ou seja, do 6º

ao 9º ano EF são mais tímidos do que os observados nos Anos Iniciais. Vale lembrar que,
para esses anos escolares, a prova foi aplicada em formato digital, de modo que a Rede
precisaria dispor de estrutura técnica para a realização da prova.
Também é importante destacar que os dados apresentados para o Ensino Médio se
referem à participação dos alunos no Provão Paulista. Diferentemente das aplicações no
Ensino Fundamental, as do Ensino Médio obrigavam o estudante a comparecer na
escola em horário específico, não necessariamente o mesmo que frequenta
regularmente.
O Quadro 39 sumariza os dados relativos à participação prevista para as redes
municipais de ensino.
Quadro 39 – Quadro Síntese – Redes Municipais – SARESP 2023
Estudantes 770.723
Escolas 5.096
Diretores 5.096
N° de turmas do Ensino Médio 783
os 2º, 5º e 9º Ano do Ensino Fundamental da Rede Municipal
Para a edição 2023, a fim de manter a série histórica dos resultados, foi empregada a
metodologia da TRI para aferição da proficiência dos estudantes do 2º, 5º e 9º ano EF,
Os resultados das escolas municipais receberam o mesmo tratamento estatístico das
escolas estaduais, e os níveis de proficiência foram estabelecidos usando a mesma
escala.
desenvolvidas pelos estudantes ao longo da jornada escolar, estão apresentadas no
Quadro 40, que exibe as médias de proficiência em Língua Portuguesa por ano avaliado,
nas escolas da Rede Municipal e na Rede Estadual, e no Gráfico 18, que mostra um
comparativo dessas médias.
Quadro 40 – Médias de Proficiência por Anos/Série - Língua Portuguesa – Redes Municipais e

Rede Estadual – SARESP 2023
Ano Rede Municipal Participação Rede Estadual Participação

2º EF 171,1 307.223 174,8 104.424
5º EF 199,9 311.661 200,8 111.466
9º EF 243,2 7.922 234,4 292.692
Gráfico 18 – Comparação das Médias de Proficiência por Anos/Série –

Língua Portuguesa – Redes Municipais e Rede Estadual – SARESP 2023
171,1
2º EF
174,8
199,9
5º EF
200,8
243,2
9º EF
234,4
0,0 50,0 100,0 150,0 200,0 250,0 300,0
Escolas Municipais Rede Estadual
De modo geral, as médias de proficiência dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

aferidas para a Rede Municipal são próximas daquelas obtidas pela Rede Estadual. Para
o 2º e 5º ano EF, os números da Rede Estadual são ligeiramente superiores. No 9º ano
EF, a situação se inverte, com a Rede Municipal apresentando proficiência maior, com
praticamente 9 pontos acima da Estadual.
Os gráficos seguintes permitem analisar a evolução das médias de proficiência apuradas
em Língua Portuguesa nas edições do SARESP 2019-2023 para os estudantes das Redes
Municipais e o distanciamento das médias de proficiência aferidas no SARESP 2023 em
relação à expectativa dos níveis de proficiência para os anos avaliados em Língua
Portuguesa.
Gráfico 19 – Evolução Temporal das Médias de Proficiência - Língua Portuguesa –

Rede Municipal – SARESP 2019 a 2023
300
275
250
225
200
175
150
125
100
2º EF 149,8 160,2 171,1
5º EF 213,6 197,6 196,9 199,9
9º EF 246,7 241,6 244,3 243,2
Os resultados aferidos para Língua Portuguesa mostram a continuidade de evolução da

proficiência dos estudantes do 2º ano EF. Enquanto isso, os resultados do 5º e 9º ano EF
se mostraram praticamente estáveis e ainda distantes dos resultados observados em
2019, anterior à pandemia.
de Proficiência para os Anos/Série Avaliados - Língua Portuguesa – Rede Municipal – SARESP 2023
Os resultados da edição 2023 exibem uma média para o 2º ano EF muito próximo da
fronteira entre os níveis Adequado e Avançado. Já, para o 5º ano EF, o resultado é mais
tímido, uma vez que a proficiência aferida para a Rede Estadual está próxima do limiar
entre os níveis Básico e Adequado. Por fim, no 9º ano do EF, o resultado está consolidado
no nível Básico. Em linhas gerais, resultado cuja interpretação é muito similar à feita
para a Rede Estadual.
O próximo gráfico apresenta os percentuais de estudantes classificados segundo os
quatro níveis de proficiência adotados no SARESP.
Gráfico 21 – Percentuais de Estudantes por Nível de Proficiência - Língua Portuguesa – Redes

Municipais – SARESP 2023
9º EF 23,1 49,1 22,0 5,8
5º EF 17,4 32,4 34,2 15,9
2º EF 6,3 10,9 35,1 47,8
0 20 40 60 80 100
Destaca-se o fato de o 2º ano EF apresentar o menor percentual de alunos no nível

Abaixo do Básico, além de, no 5º ano EF, praticamente metade dos estudantes
apresentarem proficiência igual ou superior ao nível Adequado. Já, no 9º ano EF, a
maioria dos estudantes está posicionada no nível Básico, de modo que os demais se
distribuem de maneira similar acima e abaixo desse nível.

O quadro a seguir apresenta as médias de proficiência em Matemática por ano avaliado,
nas escolas das Redes Municipais e na Rede Estadual, e o Gráfico 22 mostra um
comparativo dessas médias.
Quadro 41 – Médias de Proficiência por Anos/Série – Matemática –

Redes Municipais e Rede Estadual – SARESP 2023
Ano Rede Municipal Participação Rede Estadual Participação

2º EF 165,1 307.223 167,2 104.424
5º EF 213,7 311.661 215,4 111.466
9º EF 255,3 7.764 246,3 290.318
Gráfico 22 – Comparação das Médias de Proficiência por Anos/Série -
Matemática – Redes Municipais e Rede Estadual – SARESP 2023
2º EF 165,1
167,2
5º EF 213,7
215,4
9º EF 255,3
246,3
0 50 100 150 200 250 300
Escolas Municipais Rede Estadual
De modo geral, assim como observado em Língua Portuguesa, as médias de proficiência

dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental aferidas para a Rede Municipal em Matemática
são próximas daquelas obtidas para a Rede Estadual. Para o 2º e 5º ano EF, os números
da Rede Estadual são ligeiramente superiores. No 9º ano EF, a situação se inverte, com
a Rede Municipal apresentando proficiência maior, com 9 pontos acima da Estadual.
em Matemática nas edições do SARESP 2019-2023 para os estudantes das Redes
Municipais , bem como o distanciamento das médias de proficiência aferidas no SARESP
2023 em relação à expectativa dos níveis de proficiência para os anos avaliados.
Gráfico 23 – Evolução Temporal das Médias de Proficiência – Matemática –

Rede Municipal – SARESP 2019 a 2023
300
250
200
150
2º EF 151,2 163,8 167,2
5º EF 226,5 209,2 210,3 215,4
9º EF 264,8 250,0 251,3 246,3
Os resultados aferidos para Matemática ainda se mostram aquém daqueles aferidos
antes da pandemia, edição 2019, para o 5º e o 9º ano EF. Entretanto, ao analisarmos de
2021 em diante, há uma tendência de melhora observada nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental. Já o resultado do 9º ano EF se mostra praticamente estável.
de Proficiência para os Anos/Série Avaliados – Matemática – Rede Municipal – SARESP 2023
Os resultados da edição 2023, mostram uma média para o 2º ano EF muito próxima da
fronteira entre os níveis Básico e Adequado. Para o 5º ano EF, o resultado indica um
cenário similar ao observado no 2º ano. Por fim, no último ano do EF, o resultado está
consolidado no nível Básico, estando mais próximo da fronteira com o nível Abaixo do
Básico, do que em relação à do nível Adequado.
Gráfico 25 – Percentuais de Estudantes por Nível de Proficiência – Matemática – Redes Municipais –

SARESP 2023
9º EF 30,4 50,8 14,3 4,6
5º EF 23,1 36,3 30,2 10,5
2º EF 20,0 40,9 17,7 21,4
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Ao analisar o gráfico, observa-se uma distribuição similar nos níveis quando se compara
2º e 5º ano EF, de modo que o percentual de alunos nos níveis Abaixo do Básico e Básico
é próximo. A principal alteração ocorre nos níveis mais altos, Adequado e Avançado,
observando-se uma redução no percentual de alunos que atingem o nível Avançado, à
medida que a escolarização avança. No 9º ano EF, o percentual de alunos nos níveis mais
alto é inferior à metade do que foi observado no 5º ano EF, indicando dificuldade dos
alunos se manterem no nível em que estavam quando entraram nos Anos Finais do
Ensino Fundamental.

Os próximos gráficos mostram a distribuição de estudantes classificados nos níveis
Abaixo do Básico, Básico, Adequado e Avançado – definidos a partir das expectativas de
aprendizagem estabelecidas para cada ano e componente curricular avaliado no
SARESP, nas últimas edições.
Gráfico 26 – Percentuais de Estudantes por Nível de Proficiência - Língua Portuguesa – Rede Municipal
– 2º ano EF – SARESP 2023
100
90
Percentual de alunos 80
70
60
50
40
30
20
10
0
2021 2022 2023
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2019 2021 2022 2023
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2019 2021 2022 2023
Em Língua Portuguesa, no SARESP 2023, os resultados aferidos para as redes

municipais participantes mostraram
 redução no percentual de alunos do 2º ano EF no nível Abaixo do Básico
e aumento no Avançado;
 distribuição dos alunos do 5º ano EF nos quatro níveis de forma similar
no triênio 2021-2023;
 redução no percentual de estudantes do 9º ano EF no nível Básico e
aumento nos demais, tanto no nível inferior (Abaixo do Básico) como nos
superiores (Adequado e Avançado).
Gráfico 29 – Percentuais de Estudantes por Nível de Proficiência - Matemática– Rede Municipal –
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2021 2022 2023
Gráfico 30 – Percentuais de Estudantes por Nível de Proficiência – Matemática – Rede Estadual –

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2019 2021 2022 2023
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2019 2021 2022 2023
Em Matemática, no SARESP 2023, os resultados aferidos para as redes

municipais participantes mostraram
 redução de estudantes do 2º ano EF no nível Abaixo do Básico e
consequente aumento nos demais;
 melhora discreta no triênio 2021-2023, tanto para os estudantes do 5º ano
EF como para os do 9º ano EF.
Ensino Fundamental da Rede Municipal
desempenho 4 como norte para definição da medida.
4

Fundamental e Médio
Médio são apresentados nos quadros 42, 43 e 44. Vale lembrar que os resultados dos
Quadro 42 – Notas de Desempenho para os Anos Iniciais da Rede Municipal – SARESP 2023

2º EF 6,2 5,8
5º EF 5,8 5,1
para Matemática, os alunos da Rede Estadual dos Anos Iniciais do EF, em média,
acertaram mais da metade das questões presentes no caderno. Dos desempenhos
observados, apenas o resultado de Língua Portuguesa para o 2º ano EF é considerado
como alto desempenho. Todos os demais são classificados como médio desempenho.
Quadro 43 – Notas de Desempenho para os Anos Finais da Rede Municipal – SARESP 2023
Língua Língua
Portuguesa Inglesa
6º EF 5,5 4,2 4,1 5,0 4,0 4,0
7º EF 5,2 3,6 4,5 4,4 3,9 4,5
8º EF 5,5 3,7 4,8 4,0 4,4 4,7
9º EF 5,2 4,1 4,8 4,1 4,3 4,5
Os resultados obtidos para as provas aplicadas aos alunos dos Anos Finais do EF
• Os resultados de Língua Portuguesa são todos classificados como médio
desempenho, com pequenas oscilações entre os anos.
• Maior dificuldade em relação à prova de Matemática, uma vez que as notas
indicadas para esse componente curricular são sempre uma das duas menores
daquele ano escolar.
• Língua Inglesa apresentou tendência de crescimento, conforme avançam os anos
escolares.
• Geografia segue na contramão, de modo que as notas de desempenho são
menores no 8º e 9 º ano EF.
• História e Ciências oscilam, sendo que o registro de melhor desempenho ocorreu
na prova do 8º ano EF.
Quadro 44 – Notas de Desempenho para o Ensino Médio da Rede Municipal – SARESP 2023
Língua Língua
Portuguesa Inglesa
1ª EM 4,5 3,4 4,4 5,5 3,9 3,1 2,0 2,4 3,3 5,2
2ª EM 4,5 2,9 5,8 3,9 3,5 3,3 3,2 2,5 3,5 4,8
3ª EM 3,9 3,1 4,7 4,2 3,9 2,3 2,4 3,5 4,6 3,8
De modo geral, os dados mostram que Matemática, Biologia, Física e Química foram os
componentes curriculares com os desempenhos mais baixos para o alunado da Rede
Municipal. Nenhum outro componente teve nota de desempenho inferior a esses
quatro, em nenhuma das três séries.
Além disso, destacam-se os seguintes pontos:
Geografia e Sociologia.
Língua Inglesa e Sociologia.
• Na 3ª série, as maiores Notas de Desempenho foram para Língua Inglesa,
Geografia e Filosofia.
Vale ressaltar que os destaques citados acima são os mesmos observados para os
estudantes da Rede Estadual.
Além disso, todos os resultados aferidos são classificados como baixo ou médio
desempenho. Na maioria das vezes, os estudantes da 1ª série apresentaram um
desempenho superior ao observado nas demais séries. Entretanto, vale lembrar que as
provas não são comparáveis estatisticamente.
7. RESULTADOS DO
SARESP 2023
PARA AS ESCOLAS
PARTICULARES
7. – RESULTADOS DO SARESP 2023 PARA AS ESCOLAS PARTICULARES
Nessa edição, o SARESP contou com a adesão de 147 escolas particulares, de diferentes
redes de ensino. A participação ficou restrita ao Ensino Fundamental, uma vez que o
Provão Paulista é destinado apenas aos estudantes da rede pública.
7.1.1. – Participação das Escolas Particulares
O SARESP 2023 avaliou pouco mais de 50 mil estudantes da Rede Privada Paulista,
abrangendo 147 escolas5. A presença foi similar em todos os anos avaliados no Ensino
Fundamental, sendo que nos Anos Finais a participação foi ligeiramente maior, quando
se analisa os dados absolutos. O percentual de participação foi de 93,6%, sendo que no
8º ano EF foi registrada a maior participação, chegando a 96,1%.
As provas de cada ano escolar aconteceram em dois dias de aplicação. No quadro a
seguir, há o registro da participação dos estudantes no 1º dia de aplicação.
Quadro 45 – Participação dos Estudantes das Escolas Particulares por Ano/Série Avaliados e Período
(1º dia de aplicação) – SARESP 2023
Ano/Série Período Previsão Participação %

2º Ano EF Diurno 7.706 7.244 94,0
5º Ano EF Diurno 8.280 7.740 93,5
6º Ano EF Diurno 9.844 9.185 93,3
7º Ano EF Diurno 9.907 9.345 94,3
8º Ano EF Diurno 9.656 9.279 96,1
9º Ano EF Diurno 9.393 8.478 90,3
Total Diurno 54.786 51.271 93,6
Vale lembrar que do 6º ao 9º ano EF a prova foi aplicada em formato digital, portanto,
a Rede precisava dispor de estrutura técnica para a realização da prova. Os altos índices
de participação sugerem que esse formato de prova não foi um problema para esse
público.
O quadro a seguir sumariza os dados relativos à participação prevista para as escolas
particulares.
5
Importante lembrar que os resultados das escolas participantes não podem ser considerados como
resultado da Rede Privada Paulista, uma vez que o número de escolas participantes não é representativo.
Quadro 46 – Quadro Síntese – Escolas Particulares – SARESP 2023
Estudantes 54.786
Escolas 147
Diretores 147
o 2º, 5º e 9º Ano do Ensino Fundamental das Escolas Particulares
Na edição 2023, a fim de manter a série histórica dos resultados, foi empregada a
metodologia da TRI para aferição da proficiência dos estudantes do 2º, 5º e 9º Ano EF,
Os resultados das escolas particulares receberam o mesmo tratamento estatístico das
escolas estaduais e os níveis de proficiência foram estabelecidos na mesma escala.

desenvolvidas pelos estudantes ao longo da jornada escolar, estão apresentadas no
Quadro 47, que exibe as médias de proficiência em Língua Portuguesa por ano avaliado,
nas escolas da Rede Privada e Estadual. Já o gráfico 32 mostra um comparativo dessas
médias.
Quadro 47 – Médias de Proficiência por Anos/Série - Língua Portuguesa – Escolas Particulares e

Rede Estadual – SARESP 2023
Ano Rede Particular Participação Rede Estadual Participação

2º EF 219,1 7.244 174,8 104.424
5º EF 243,2 7.740 200,8 111.466
9º EF 281,1 8.478 234,4 292.692
Os resultados mostram um resultado médio melhor das escolas particulares, no

comparativo com a Rede Estadual, para os três anos avaliados. O gráfico a seguir mostra
o ganho observado nas escolas particulares.
Gráfico 32 – Comparação das Médias de Proficiência por Anos/Série - Língua Portuguesa –
Escolas Particulares e Rede Estadual – SARESP 2023
2º EF 219,1
174,8
5º EF 243,2
200,8
9º EF 281,1
234,4
0 50 100 150 200 250 300
Escolas Particulares Escolas Estaduais
De modo geral, as médias de proficiência da Rede Privada superam em cerca de 40

pontos a Rede Estadual, nos Anos Iniciais, e em 46 pontos, no 9º ano EF. Essa diferença
corresponde a quase um desvio da métrica adotada, indicando que os alunos da Rede
Privada, em sua maioria, estão em outro estágio de apropriação das competências e
habilidades discutidas na escola.
em Língua Portuguesa nas edições do SARESP 2019-2023 para os estudantes das escolas
particulares, bem como o distanciamento das médias de proficiência aferidas no SARESP
2023 em relação à expectativa dos níveis de proficiência para os anos avaliados em
Língua Portuguesa.
Gráfico 33 – Evolução Temporal das Médias de Proficiência - Língua Portuguesa – Escolas Particulares
– SARESP 2019 a 2023
300
275
250
225
200
175
150
125
100
2º EF 190,7 198,3 219,1
5º EF 245,9 237,9 236,1 243,2
9º EF 284,0 281,2 287,4 281,1
Os resultados aferidos para Língua Portuguesa na edição 2023 mostram significativo
avanço em relação às duas últimas edições, de modo que a proficiência média observada
é similar à que se tinha antes da pandemia; o que sugere que as escolas particulares
participantes podem passar a considerar que a etapa de recomposição das aulas já está
muito próxima de retomar aquilo que o período de pandemia trouxe de prejuízo para o
desenvolvimento escolar.
de Proficiência para os Anos/Série Avaliados - Língua Portuguesa – Escolas Particulares – SARESP 2023
Os resultados da edição 2023 mostram uma média para o 2º ano EF posicionada no nível
Avançado, distante da fronteira com o nível Adequado. Já, para o 5º ano EF, o resultado
indica uma posição diferente, agora no nível Adequado, porém próxima do limiar entre
os níveis Adequado e Avançado. Por fim, no 9º ano do EF, o resultado é diferente,
especialmente no comparativo com outras redes, uma vez que a proficiência média do
9º ano é característica do nível Adequado.
Gráfico 35 – Percentuais de Estudantes por Nível de Proficiência - Língua Portuguesa –
Escolas Particulares – SARESP 2023
9º EF
5º EF
2º EF
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0
Abaixo do Básico 0,4 1,3 4,4
Básico 1,1 12,6 37,8
Adequado 12,6 42,4 41,9
Avançado 85,9 43,6 16,0
Destaca-se o percentual reduzido de estudantes no nível Abaixo do Básico nos Anos

Iniciais. No 2º e 5º ano EF, mesmo quando se considera o nível Básico, o percentual de
estudantes nesse nível não chega a 5% e 15%, respectivamente. Ou seja, é
significativamente baixo o percentual de alunos com proficiência inferior ao Adequado,
nível indicado como desejável.
Já, no 9º ano EF, a maioria dos estudantes (cerca de 60%) está posicionada em um dos
níveis superiores ao Básico, com predominância no nível Adequado. Os demais se
distribuem entre os níveis Abaixo do Básico e Básico, sendo que poucos têm proficiência
classificada como Abaixo do Básico.

O quadro a seguir apresenta as médias de proficiência em Matemática por ano avaliado,
nas escolas particulares e estaduais, e o gráfico 36 mostra um comparativo dessas
médias.
Quadro 48 – Médias de Proficiência por Anos/Série – Matemática –

Ano/Série Escolas Particular Participação Rede Estadual Participação

2º EF 216,3 7.244 167,2 104.424
5º EF 254,5 7.740 215,4 111.466
9º EF 294,6 8.483 246,3 290.318
Gráfico 36 – Comparação das Médias de Proficiência por Anos/Série – Matemática –
2º EF 216,3
167,2
5º EF 254,5
215,4
9º EF 294,6
246,3
0 50 100 150 200 250 300 350
Escolas Particulares Rede Estadual
As médias de proficiência dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental aferidas para a Rede
Privada em Matemática superam em cerca de 45 pontos as obtidas pela Rede Estadual;
o que corresponde a quase um desvio da métrica adotada, indicando que os alunos
desses anos escolares estão em outro estágio do desenvolvimento do conhecimento
matemático. No 9º ano EF, o ganho também existe, contudo é menor, chegando a quase
32 pontos, o que não deixa de ser uma diferença significativa.
em Matemática nas edições do SARESP 2019-2023 para os estudantes da Rede Privada
e o distanciamento das médias de proficiência aferidas no SARESP 2023 em relação à
expectativa dos níveis de proficiência para os anos avaliados.
Gráfico 37 – Evolução Temporal das Médias de Proficiência – Matemática –

Escolas Particulares – SARESP 2019 a 2023
350
300
250
200
150
2º EF 188,5 198,6 216,3
5º EF 259,4 244,7 245,6 254,5
9º EF 284,0 293,3 296,5 294,6
Assim como observado para Língua Portuguesa, os resultados da edição 2023 indicam
melhoras significativas, em particular para os Anos Iniciais do EF, no caso de
Matemática. Para o 9º ano EF, o que se tem é uma constância no triênio 2021-2023,
com pequenas flutuações, de modo que as proficiências médias observadas nesse
período se mantiveram acima do resultado observado em 2019, antes da pandemia.
Portanto, os resultados sugerem que, tanto para o 2º ano como para o 5º ano EF, o
processo de recomposição das aulas pós-covid se mostrou efetivo, fazendo com que os
estudantes voltassem a obter resultados condizentes com o período anterior à
pandemia. Já para o 9º ano EF, os resultados sugerem que o impacto foi menor nessas
escolas, uma vez que os resultados se mantiveram superiores ao que havia sido
observado em 2019.
de Proficiência para os Anos/Série Avaliados – Matemática – Escolas Particulares – SARESP 2023
Os resultados da edição 2023 mostram que a proficiência média para o 2º ano EF em

Matemática é característica do nível Avançado, com uma distância significativa do limiar
que divide esse nível e o anterior (Adequado). Já, para o 5º ano EF, o resultado se mostra
consolidado no nível Adequado, sendo que a proficiência observada tem uma posição
bem central nesse intervalo, indicando que há uma distância significativa do nível
Básico. Entretanto, ainda é necessário um bom salto de evolução para atingir o nível
Avançado. Por fim, no 9º ano EF, o resultado se posiciona praticamente na fronteira que
separa os níveis Básico e Adequado.
Gráfico 39 – Percentuais de Estudantes por Nível de Proficiência – Matemática –

Escolas Particulares – SARESP 2023
9º EF 6,9 47,2 33,3 12,6
5º EF 3,3 20,7 45,0 30,9
2º EF 2,8 17,5 18,6 61,1
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Com base nos dados, tem-se que as escolas particulares conseguiram manter o
percentual de estudantes no nível Abaixo do Básico inferior a 10%. Consequentemente,
a imensa maioria dos estudantes dessas escolas se apropriam das habilidades
necessárias, mesmo que de forma tímida, para continuar a jornada escolar.
Nos Anos Iniciais do EF, o quantitativo de estudantes nos níveis Adequado e Avançado
superam ¾ do público avaliado, indicando que uma maioria sólida se apropria do que
que é esperado nesse primeiro ciclo escolar.
No 9º ano EF, os resultados são superiores ao observado nas redes Municipal e Estadual,
porém fica abaixo do cenário observado nos Anos Iniciais. Desse modo, surge como
principal desafio para as escolas particulares a manutenção da maioria dos estudantes
nos níveis de proficiência mais altos.

Os próximos gráficos mostram a distribuição de estudantes classificados nos níveis
Abaixo do Básico, Básico, Adequado e Avançado – definidos com base nas expectativas
de aprendizagem estabelecidas para cada ano e componente curricular avaliado no
SARESP, nas últimas edições.
Escolas Particulares – 2º ano EF – SARESP 2023
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2021 2022 2023

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2019 2021 2022 2023
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2019 2021 2022 2023
Em Língua Portuguesa, no SARESP 2023, os resultados aferidos para as escolares

particulares indicaram
 redução no percentual de alunos do 2º ano EF nos níveis Abaixo do
Básico, Básico e Avançado, com expressiva migração para o nível
Avançado, de modo que mais de 85% dos estudantes avaliados têm
proficiência atrelada a esse nível;
 melhora contínua dos estudantes do 5º ano EF no triênio 2021-2023,
com migração dos níveis mais baixos (Abaixo do Básico e Básico) para os
mais altos (Adequado e Avançado);
 oscilação no período pós-pandemia dos resultados do 9º ano EF, sendo
que a distribuição dos alunos nos níveis foi similar nas últimas três
edições, porém com maioria (quase 60%) ocupando os níveis Adequado
e Avançado.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2021 2022 2023

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2019 2021 2022 2023
Gráfico 45 – Percentuais de Estudantes por Nível de Proficiência - Matemática –
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2019 2021 2022 2023
Em Matemática, no SARESP 2023, os resultados aferidos para as escolares

particulares indicaram
 redução no percentual de alunos do 2º ano EF nos níveis mais baixos
(Abaixo do Básico e Básico), sendo que o resultado de 2023 mostra
metade do percentual de alunos ocupando esses níveis, em comparação
com o resultado de 2021;
 melhora contínua dos estudantes do 5º ano EF no triênio 2021-2023,
com migração dos níveis mais baixos (Abaixo do Básico e Básico) para os
mais altos (Adequado e Avançado);
 percentual de alunos do 9º ano EF sempre abaixo de 10% nas últimas
três edições, de modo que o resultado pré-pandemia difere do quadro
atual apenas pelo maior percentual de alunos nos níveis Adequado e
Avançado.
Ensino Fundamental das Escolas Particulares
desempenho 6 como norte para definição da medida.
7.3.1. – Notas de Desempenho para as Escolas Particulares nas provas de Ensino

Fundamental
Médio são apresentados nos quadros 49 e 50. Vale lembrar que os resultados dos
Quadro 49 – Notas de Desempenho para os Anos Iniciais das Escolas Particulares – SARESP 2023

2º EF 8,2 8,1
5º EF 7,6 6,9
para Matemática, os alunos do 2º ano EF das escolas particulares, em média, acertaram
mais de 80% das questões presentes no caderno, indicando alto desempenho por parte
desses estudantes. No 5º ano EF, os resultados são mais tímidos, apesar de ainda serem
6
considerados alto desempenho. Em outras palavras, os alunos do 5º ano EF tiveram
maiores dificuldades para resolver as provas do que os do 2º ano. Apesar disso, a maioria
acertou mais de dois terços dos testes aplicados.
Quadro 50 – Notas de Desempenho para os Anos Finais das Escolas Particulares – SARESP 2023
Língua Língua
Portuguesa Inglesa
6º EF 6,9 5,8 5,4 6,2 5,0 4,8
7º EF 6,7 5,1 6,1 5,6 5,0 5,7
8º EF 6,9 4,9 6,1 5,1 5,4 5,8
9º EF 6,7 5,5 6,1 5,2 5,6 5,5
Os resultados obtidos para as provas aplicadas para os alunos dos Anos Finais do EF,
• Os resultados de Língua Portuguesa foram os melhores, sendo todos
classificados como alto desempenho, com pequenas oscilações entre os anos.
• A prova de Ciências foi a mais desafiadora para os estudantes do 6º ano EF; a de
História; para os do 7º ano; a de Matemática, para o 8º ano; e a de Geografia
para o 9º ano EF.
• Língua Inglesa foi bem acertada, sendo o segundo componente curricular mais
acertado nos Anos Finais do Ensino Fundamental, exceto para o 6º ano EF.
• Geografia teve uma tendência de decrescimento com o passar dos anos
escolares, enquanto Matemática oscila.
8. PROVÃO
PAULISTA
8. – PROVÃO PAULISTA
O Provão Paulista consiste em um processo seletivo seriado, voltado para os alunos da
1ª, 2ª e 3ª série do Ensino Médio e integrado ao projeto do SARESP. Regulamentado a
partir do Decreto Estadual Nº 67.941/2023, da Resolução Nº 43/2023 e do Edital Nº
01/2023 – PROVÃO PAULISTA SERIADO, trata-se de uma prova única, aplicada a todos
os estudantes que estão cursando o Ensino Médio.
Para as três séries avaliadas, a composição da prova da edição 2023 foi a seguinte:
Quadro 51 – Montagem dos cadernos de provas – Provão Paulista 2023
Caderno Caderno de
Qde. de questões por de prova prova
Áreas do conhecimento
componente curricular 1º dia 2º dia
de aplicação de aplicação
Linguagens e suas Língua portuguesa: 20
Tecnologias (LG) Língua inglesa: 4
1ª, 2ª Matemática e suas
Matemática: 20
e 3ª série Tecnologias (MAT)
História: 7 LG e CN: MAT e CH:
Ciências Humanas e Geografia: 7 48 itens 42 itens
Sociais Aplicadas (CH) Sociologia: 4
Filosofia: 4
Física: 8
Ciências da Natureza e
Química: 8
suas Tecnologias (CN)
Biologia: 8
3ª série - - - Redação
As provas foram aplicadas em dias letivos, característica herdada do SARESP. O Provão

Paulista, em sua primeira edição, foi aplicado para 1.145.672 estudantes, sendo a
grande maioria destes da Rede Estadual. Os índices de presença dos estudantes da Rede
Estadual estão detalhados na sequência.
Gráfico 46 – Dados sobre a participação dos alunos da Rede Estadual – Provão Paulista 2023
PERCENTUAL DE PRESENTES - 1º DIA DE PROVA

100% 85,5% 85,0% 85,3%
83,2% 82,9% 83,1%
80% 70,2% 68,5% 65,1%
60%
40%
20%
0%
MANHÃ TARDE NOITE MANHÃ TARDE NOITE MANHÃ TARDE NOITE
1ª SÉRIE EM 2023 2ª SÉRIE EM 2023 3ª SÉRIE EM 2023

REDE ESTADUAL REDE ESTADUAL REDE ESTADUAL
A participação dos alunos do período noturno foi inferior à dos alunos dos demais
períodos para as três séries. É provável que isso esteja vinculado ao fato de o período
de aplicação das provas ter sido diferente daquele em que ocorrem as aulas.
O desempenho dos estudantes da Rede Estadual em cada um dos componentes
curriculares, organizados por dia de aplicação, pode ser conferido nos quadros 52, 53 e
54. Os dados mostram os resultados obtidos pelos estudantes paulistas nas provas de
cada uma das séries avaliadas, considerando três grupos de estudantes, organizados de
acordo com a rede escolar que frequentam. Os grupos, previstos em Edital, são os
seguintes:
• Grupo A – Rede Estadual
• Grupo B – Escolas Técnicas
• Grupo C – Institutos Federais, Rede Municipal e Outros Estados
Os quadros a seguir mostram o número médio de acertos, o percentual de acerto e a

nota de desempenho, calculada conforme explicado na sessão 5.4, dos alunos presentes
de cada um desses grupos.
Quadro 52 – Número médio de acertos dos alunos presentes que realizaram o Provão Paulista 2023
LP ING BIO FIS QUI TOTAL
1º dia de aplicação
1EM 2EM 3EM 1EM 2EM 3EM 1EM 2EM 3EM 1EM 2EM 3EM 1EM 2EM 3EM 1EM 2EM 3EM
Grupo A 7,2 7,0 6,1 1,3 1,7 1,4 2,1 2,3 1,6 1,6 2,0 1,7 1,8 1,8 1,9 13,9 14,8 12,7
Grupo B 9,2 9,1 8,0 1,8 2,3 1,9 2,5 2,6 1,9 1,7 2,6 2,0 1,9 2,0 2,9 17,1 18,7 16,7
Grupo C 11,1 9,7 8,6 2,2 2,5 2,0 3,0 2,8 1,9 1,7 2,9 2,0 2,0 2,1 3,0 20,1 20,0 17,5
(de 20 questões) (de 4 questões) (de 8 questões) (de 8 questões) (de 8 questões) (de 48 questões)
MAT GEO HIS FIL SOC TOTAL

Grupo A 5,4 5,0 5,1 2,9 2,2 2,2 2,1 1,9 2,1 1,0 1,1 1,3 1,6 1,4 1,2 13,0 11,5 11,8
Grupo B 6,9 5,8 6,5 3,9 2,8 3,0 2,8 2,5 2,8 1,3 1,4 1,9 2,1 2,0 1,6 17,1 14,4 15,8
Grupo C 8,5 6,1 7,0 4,7 3,0 3,2 3,3 2,7 2,9 1,8 1,4 2,0 2,5 2,2 1,6 20,7 15,4 16,7
(de 20 questões) (de 7 questões) (de 7 questões) (de 4 questões) (de 4 questões) (de 42 questões)
Quadro 53 – Percentual de acertos dos alunos presentes que realizaram o Provão Paulista 2023
Grupo A 36,0% 35,0% 30,5% 31,5% 43,2% 33,9% 25,9% 28,3% 20,3% 19,7% 24,9% 20,9% 22,6% 22,2% 24,2% 28,9% 30,8% 26,4%
Grupo B 46,0% 45,5% 40,0% 44,6% 58,4% 47,7% 31,4% 32,9% 24,0% 20,8% 32,2% 24,8% 24,3% 24,9% 36,2% 35,7% 38,9% 34,8%
Grupo C 55,5% 48,5% 42,8% 56,1% 62,7% 50,9% 37,6% 35,2% 23,5% 21,8% 36,1% 25,3% 24,9% 26,0% 37,9% 41,9% 41,7% 36,5%

Grupo A 27,0% 24,9% 25,3% 41,6% 30,9% 31,6% 29,8% 27,4% 29,8% 24,6% 26,9% 32,9% 39,3% 34,9% 29,0% 30,9% 27,5% 28,2%
Grupo B 34,6% 29,1% 32,5% 56,4% 39,3% 42,7% 39,9% 35,2% 39,9% 33,7% 34,9% 47,8% 52,2% 48,8% 38,8% 40,7% 34,2% 37,5%
Grupo C 42,5% 30,3% 34,8% 66,5% 42,9% 45,4% 46,6% 39,1% 42,0% 46,1% 35,3% 50,5% 61,6% 54,5% 40,4% 49,4% 36,6% 39,8%
Quadro 54 – Nota de Desempenho dos alunos presentes que realizaram o Provão Paulista 2023
Grupo A 3,6 3,5 3,1 3,2 4,3 3,4 2,6 2,8 2,0 2,0 2,5 2,1 2,3 2,2 2,4 2,9 3,1 2,6
Grupo B 4,6 4,6 4,0 4,5 5,8 4,8 3,1 3,3 2,4 2,1 3,2 2,5 2,4 2,5 3,6 3,6 3,9 3,5
Grupo C 5,6 4,9 4,3 5,6 6,3 5,1 3,8 3,5 2,3 2,2 3,6 2,5 2,5 2,6 3,8 4,2 4,2 3,7

Grupo A 2,7 2,5 2,5 4,2 3,1 3,2 3,0 2,7 3,0 2,5 2,7 3,3 3,9 3,5 2,9 3,1 2,7 2,8
Grupo B 3,5 2,9 3,3 5,6 3,9 4,3 4,0 3,5 4,0 3,4 3,5 4,8 5,2 4,9 3,9 4,1 3,4 3,8
Grupo C 4,3 3,0 3,5 6,6 4,3 4,5 4,7 3,9 4,2 4,6 3,5 5,1 6,2 5,4 4,0 4,9 3,7 4,0
De acordo com esses dados,
• no geral, as provas foram percebidas com grau de dificuldade Difícil, pelo Grupo A, e
Médio, pelos Grupos B e C;
• as provas de Matemática e de Ciências da Natureza se mostraram mais difíceis do que
as demais áreas do conhecimento;
• Física foi a prova mais difícil da 1ª série EM, Química foi a mais difícil na 2ª série EM, e
Biologia a mais difícil na 3ª série EM, para os três Grupos;
• Geografia, para a 1ª série EM, e Língua Inglesa, para as demais séries, foram os
componentes curriculares com maiores percentuais de acerto nos três Grupos.
Para a 3ª série EM, a prova também contemplava uma proposta de redação dissertativa-
argumentativa. Contudo, a correção da produção escrita dos estudantes estava atrelada
ao cumprimento de duas condições. São elas:
• acertar mais de 22 questões, dentre as 90 propostas;
• acertar pelo menos uma questão de cada componente curricular.
Dessas condições, a segunda foi a que impediu maior contingente de alunos de ter a
redação corrigida.
Assim sendo, 65.111 estudantes tiveram as redações corrigidas, sendo 49.864 do Grupo
A, 1.865 do Grupo B e 13.382 do Grupo C.
Na etapa de correção, os alunos foram avaliados de acordo com os seguintes critérios:
A. Tema
B. Estrutura (gênero/tipo de texto e coerência)
C. Expressão (coesão e modalidade)
D. Proposta de intervenção
A nota final das redações foi estabelecida de modo a variar de 0 a 10. A distribuição das
notas nos três Grupos está detalhada no quadro a seguir.
Quadro 55 – Distribuição das notas dos estudantes na prova de redação – Provão Paulista – Edição
2023
DESEMPENHO
Intervalos de GRUPO GRUPO GRUPO
notas* A B C
0 |- 2 3,9% 0,9% 1,1%
2 |- 3 0,0% 0,0% 0,0%
3 |- 4 0,2% 0,0% 0,0%
4 |- 5 2,4% 0,5% 0,5%
5 |- 6 5,8% 2,1% 1,7%
6 |- 7 35,3% 18,9% 15,6%
7 |- 8 37,8% 40,8% 40,3%
8 |- 9 13,5% 31,7% 35,2%
9 |- 10 1,2% 5,0% 5,5%
10 0,0% 0,1% 0,0%
*Os intervalos são fechados à esquerda e abertos à direita, ou seja, são maiores ou iguais aos valores apresentados à esquerda e
estritamente menores do que os valores à direita, que definem cada intervalo.
Gráfico 47 – Distribuição das notas dos estudantes na prova de redação – Provão Paulista – Edição
2023
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
0 |- 2 2 |- 3 3 |- 4 4 |- 5 5 |- 6 6 |- 7 7 |- 8 8 |- 9 9 |- 10 10
GRUPO A GRUPO B GRUPO C
Os dados apresentados no quadro e ilustrados no gráfico mostram para o Grupo A maior

concentração de notas maior ou igual a 6 e menor do que 8 pontos. Para os Grupos B e
C, a maior concentração de notas parte de 7 até 9 pontos, o que mostra que esses
Grupos tiveram, em geral, desempenho superior ao Grupo A, caracterizado por um
ponto a mais na nota de redação. Vale destacar que, nos os três Grupos, poucos
estudantes atingiram 9 ou mais pontos.
Foi atribuída nota zero à redação em que foi observado um dos seguintes casos:
 fugir ao tema e/ou gênero propostos;
 estiver em branco;
 apresentar textos sob forma não articulada verbalmente (apenas com desenhos,
números e/ou palavras soltas);
 for escrita em outra língua que não a portuguesa;
 apresentar letra ilegível e/ou incompreensível;
 apresentar o texto definitivo fora do espaço reservado para tal;
 apresentar 7 (sete) linhas ou menos (sem contar o título);
 apresentar menos de 8 (oito) linhas AUTORAIS (não copiadas da prova, dos
textos de apoio, de modelos prontos de redação ou de outras fontes) contínuas
e/ou for composta PREDOMINANTEMENTE por cópia de trechos da coletânea ou
de quaisquer outras partes da prova e/ou por reproduções (plágio) de textos
divulgados em mídias digitais (sobretudo internet) ou impressas;
 for idêntica ou muito semelhante a outra(s) redação(ões) deste processo seletivo
ou de outro(s);
 apresentar formas propositais de anulação, como impropérios, trechos jocosos
ou a recusa explícita em cumprir o tema proposto.
Ao voltar olhares para a rede estadual, Grupo A, é possível analisar o resultado aferido
nas provas de redação nas regiões metropolitanas, detalhados na sequência.
O quadro a seguir mostra a região de origem dos estudantes que tiveram a redação
corrigida e quantos deles obtiveram nota 6 ou mais.
Quadro 56 – Distribuição dos alunos que tiveram suas redações corridas por Região Metropolitana –
Provão Paulista – Edição 2023
Qtde de alunos
Percentual do
Região Total de estudantes com nota igual
total da região
ou superior a 6
Região Metropolitana de São Paulo 23 213 20 697 89,2%
Região Metropolitana da Baixada Santista 1 675 1 430 85,4%
Região Metropolitana de Campinas 3 896 3 439 88,3%
Região Metropolitana do Vale do Paraíba e
3 079 2 630 85,4%
Litoral Norte
Interior 13 678 11 821 86,4%
Região Metropolitana de Ribeirão Preto 1 765 1 514 85,8%
Região Metropolitana de Sorocaba 2 558 2 200 86,0%
Geral 49 864 43 731 87,7%
A Região Metropolitana de São Paulo e Interior contribuíram com maior contingente de
estudantes, de modo que quase 75% das redações corrigidas foram de estudantes de
uma dessas regiões. De modo geral, os resultados obtidos em todas as regiões foram
altos, de modo que, em todas elas, foi atribuída nota 6 ou mais para mais de 85% das
redações corrigidas.
Para fins de classificação, a nota de redação compôs parte da nota final do estudante,
conforme previsto em Edital.
9. CONSIDERAÇÕES
FINAIS
9. - CONSIDERAÇÕES FINAIS
A edição 2023 do SARESP foi marcada pela ampliação de seu alcance. Aumentou-se
tanto a quantidade de estudantes avaliados como os componentes curriculares
utilizados na composição das provas. Consequentemente, a Avaliação do Rendimento
Escolar do Estado de São Paulo também ampliou o número de colaboradores e
profissionais envolvidos na execução desse projeto. Com isso, passou-se a coletar mais
informações, o que permite um acompanhamento mais próximo dos desafios que a
educação paulista necessita superar.
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o foco foi o processo de alfabetização em

língua materna e o letramento matemático. Os alunos do 2º e 5º ano EF responderam
itens relacionados a habilidades centrais para o desenvolvimento da competência de
leitura, no caso de Língua Portuguesa, e do senso numérico, geométrico, probabilístico
e estatístico, além da apropriação das grandezas de medida, no caso de Matemática.
Importante destacar que a realização dessas provas contou com a adesão de 100% dos
municípios paulistas, todos subsidiados pelo governo do estado.
Além das habituais provas de Língua Portuguesa e Matemática, aplicadas de forma

recorrente em todos os anos escolares avaliados, os estudantes de todos os Anos Finais
do Ensino Fundamental também resolveram tarefas ligadas aos componentes de
História, Geografia, Ciência e Língua Inglesa.
Para o Ensino Médio, a novidade foi a criação do Provão Paulista, um processo seletivo
seriado que abarca todo o percurso do alunado paulista ao longo das três séries e
possibilita o ingresso destes nas principais instituições públicas do Estado. Em
contrapartida, os resultados aferidos para o Provão não são comparáveis com aqueles
obtidos ao longo da série histórica para a 3ª série EM, uma vez que a finalidade dessa
prova é outra, assim como sua estruturação e condições para formulação das questões.
Outro ponto relevante para essa edição foi a implementação da aplicação digital nas
avaliações dos Anos Finais do Ensino Fundamental. A Secretaria da Educação se
mobilizou para disponibilizar meios para que todos os alunos de 6º a 9º ano EF
realizassem a prova digitalmente. Obviamente, essa migração da prova impressa para a
digital requer estudos para avaliar o impacto no desempenho dos estudantes. Sugere-
se, assim, a realização desses estudos na edição 2024.
Em relação ao que se mostrou comparável com a série histórica do SARESP, a saber, as

provas de Língua Portuguesa e Matemática aplicadas no 2º, 5º e 9º ano do Ensino
Fundamental, foram observados avanços nos resultados da Rede Estadual para Língua
Portuguesa, no 2º e 5º ano EF, e para Matemática, no 5º ano EF. No caso da prova de
Matemática do 2º ano EF, o resultado da edição 2023 ficou entre os observados em
2021 e 2022, sugerindo que alguns processos ainda estão em fase de consolidação nesse
público. Já nas provas do 9º ano EF, tanto de Língua Portuguesa como de Matemática,
foram observados resultados inferiores ao da edição passada, sendo que o de
Matemática mostrou um pequeno decréscimo, enquanto o de Língua Portuguesa
revelou uma queda de 10 pontos, algo mais sensível. Essa diminuição, inclusive, reitera
a necessidade de estudos para compreender o impacto das mudanças da prova
impressa para a digital.
O quadro a seguir traz um comparativo dessa série histórica para todos os anos citados
anteriormente, cujos resultados seguem a escala SARESP.
Quadro 57 – Comparativo da Proficiência de Língua Portuguesa e Matemática na série histórica – Rede

Estadual – SARESP 2023
2º ANO EF 5º ANO EF 9º ANO EF

EDIÇÕES LP MAT LP MAT LP MAT
2023 174,7 167,2 200,7 215,3 234,4 246,3
2022 169,4 175,2 197,0 211,3 244,2 248,6
2021 160,8 163,8 198,3 210,4 241,4 246,8
2019 - - 216,8 231,3 249,6 259,9
Ao analisar os resultados das outras redes participantes, foi observado que a Rede
Municipal apresenta resultados próximos aos da Estadual, indicando que ambas ainda
estão envolvidas com movimentos para recuperar o que vinha sendo alcançado até
2019, isto é, anteriormente aos efeitos da pandemia no processo de aprendizagem. As
escolas particulares parecem estar no fim dessa caminhada, uma vez que os resultados
já estão mais próximos dos registrados até 2019.
Além desses resultados, a edição 2023 trouxe a possibilidade de uma nova maneira de
analisar os resultados dos estudantes, por meio da Teoria Clássica dos Testes, que se
apoia no número de questões respondidas corretamente pelos estudantes. Os
resultados obtidos a partir dessa nova análise estão detalhados na sessão 5.4. De modo
geral, para os estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental, constata-se melhor
desempenho dos estudantes nas provas de Língua Portuguesa, enquanto os resultados
de Geografia e História apresentam desempenho ligeiramente superior ao de
Matemática e de Ciências, que foram as provas mais desafiadoras para o público
avaliado.
Por fim, é sempre bom retomar que o papel da avaliação no processo de evolução do
rendimento escolar. Os indicadores gerados permitem a diferentes atores compreender
melhor como podem contribuir para a evolução dos resultados. O SARESP é fonte de
inúmeros dados, que podem ser analisados em diferentes níveis (turma, escola,
diretoria e rede), gerando ações e políticas públicas que promovam melhorias para cada
um desses níveis. Por isso, a avaliação é entendida como engrenagem fundamental
nesse processo em prol da melhoria da Educação, uma vez que prática e avaliação não
existem uma sem a outra. A ideia de associar avaliação a uma engrenagem se deve ao
movimento que esta é capaz de gerar, pois de nada adianta esse grande volume de
dados sem os devidos direcionamentos, coordenados pelos respectivos responsáveis,
do que é necessário para que a educação paulista ascenda a patamares mais altos. Eis o
desafio que os dados apresentados nesse Sumário impõem.

ANEXO I
ESCALA DE PROFICIÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA
A escala de Língua Portuguesa (Leitura) é comum a todos os anos avaliados no SARESP e permite
identificar as habilidades e competências construídas pelos estudantes, conforme a matriz que
serve de referência para o SARESP. A interpretação da escala é cumulativa, ou seja, os
estudantes que estão situados em um determinado ponto dominam não só as habilidades
associadas a esse ponto, mas também as proficiências descritas nos pontos anteriores.
A Escala de Língua Portuguesa - Leitura é interpretada nos pontos 75, 100, 125, 150, 175, 200,
225, 250, 275, 300, 325, 350 e 375. A descrição de cada um dos pontos é feita com base nos
resultados de desempenho dos estudantes na prova de Língua Portuguesa do SARESP e de
acordo com as habilidades detalhadas nas Matrizes de Referência para Avaliação do SARESP.
A classificação e descrição genérica dos Níveis de Proficiência no SARESP e os intervalos de
pontuação que os definem para Língua Portuguesa - Leitura estão apresentados a seguir, para
os anos escolares avaliados na edição 2023.
Classificação e Descrição dos Níveis de Proficiência do SARESP

Níveis de
Proficiência
Insuficiente Os estudantes, neste nível, demonstram domínio insuficiente dos
Abaixo do
conteúdos, competências e habilidades desejáveis para a série escolar
Básico
Suficiente Os estudantes, neste nível, demonstram domínio mínimo dos
conteúdos, competências e habilidades, mas possuem as estruturas
Básico
necessárias para interagir com a proposta curricular na série
subsequente.
Os estudantes, neste nível, demonstram domínio pleno dos
Adequado conteúdos, competências e habilidades desejáveis para a série escolar
Avançado Os estudantes, neste nível, demonstram conhecimentos e domínio
Avançado dos conteúdos, competências e habilidades acima do requerido na
série escolar em que se encontram.
Níveis de Proficiência de Língua Portuguesa do SARESP

Níveis de
Proficiência
Abaixo do
<100 < 150 < 200
Básico
Básico 100 a < 125 150 a < 200 200 a < 275
Adequado 125 a < 175 200 a < 250 275 a < 325
Avançado ≥ 175 ≥ 250 ≥ 325

2º Ano do Ensino Fundamental
ESCALA DE PROFICIÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA
Os estudantes do 2º ano do Ensino Fundamental
75
99,0% DOS ALUNOS DA REDE ESTADUAL SÃO CAPAZES DE FAZER O QUE ESTÁ DESCRITO NESSE NÍVEL
• Compreendem o sistema de escrita alfabética.

• Leem palavras tomando como referência palavras conhecidas e de memória.
• Relacionam elementos sonoros das palavras com sua representação escrita.
100
• Comparam o som e a grafia de diferentes partes da palavra (começo, meio e fim).

• Grafam corretamente palavras conhecidas/familiares.
• Identificam a estrutura composicional específica de bilhetes, recados, avisos, cartas,
receitas, relatos.
• Identificam a grafia correta da palavra abacaxi, a partir da imagem da fruta, sendo que
todas as alternativas começam com as letras “AB”.
• Identificam os possíveis elementos constitutivos da organização interna de textos
variados.
• Localizam elementos constituintes de cantigas, parlendas, quadrinhas.
• Localizam elementos constituintes de gêneros narrativos, como personagens, tempo e
espaço.
• Localizam informações explícitas em textos de diferentes gêneros textuais.
• Nomeiam as letras do alfabeto.
125
• Compreendem o sistema de escrita alfabética.

• Compreendem, na leitura de textos multissemióticos, o efeito de sentido produzido
pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais.
• Confirmam uma inferência realizada a partir de uma imagem, ao indicar que o menino
está lendo um livro.
• Grafam corretamente palavras com ditongos (vassoura, tesoura), dígrafos (repolho,
queijo, passeio) e encontros consonantais (graveto, bloco).
• Identificam a grafia correta da palavra banana, a partir da imagem da fruta, sendo que
todas as alternativas começam com a sílaba “BA” e terminam com a letra “A”.
• Identificam a grafia correta da palavra cavalo, a partir da imagem do animal, sendo que
há mais uma alternativa que começa com a letra “C” e outras duas com a letra “G”.
• Leem e compreendem, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
listas de regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, entre
outros textos do campo da vida pública, considerando a situação comunicativa, o
tema/assunto, a estrutura composicional, o estilo e a finalidade do gênero.
• Leem e compreendem uma capa de livro, identificando que o título da história é
“Bolhas”.
• Localizam a ideia central de textos.
• Localizam informações explícitas em textos.
• Localizam uma informação explícita em uma tirinha, ao indicar que o menino falou
“Bom dia, sol!” no primeiro quadrinho.
150
• Compreendem as notações do sistema de escrita alfabética - segmentos sonoros e

letras.
• Confirmam uma inferência realizada a partir de uma imagem, ao identificar que o pai e
o filho pescam de barco.
• Confirmam uma inferência realizada a partir de uma imagem, ao indicar que a menina
está deitada lendo um livro.
• Constroem o sentido de uma tirinha, interpretando as imagens e palavras, para
determinar que a Magali está deitada no último quadrinho porque está se fingindo de
morta, como o cão, para ganhar um biscoito.
• Constroem o sentido de uma tirinha, interpretando as imagens e palavras, para
determinar que William, além de ganhar um computador, teve uma festa de aniversário.
• Grafam corretamente palavras com correspondências regulares diretas (f/ v, t/d, p/b) e
correspondências regulares contextuais (c/qu; g/gu, r/rr, s/z inicial).
• Identificam a grafia correta da palavra bode, a partir da imagem do animal, sendo que
as alternativas apresentam grafias de palavras com sonoridades próximas a correta
(bote, pote, pode).
• Leem e compreendem cantigas, quadrinhas, entre outros textos do campo da vida
cotidiana, com certa autonomia, considerando a situação comunicativa, o tema/
assunto, a estrutura composicional e o estilo do gênero.
• Leem e compreendem diferentes textos do campo da vida cotidiana (bilhetes, recados,
avisos, cartas, receitas, relatos, entre outros), considerando a situação comunicativa, o
tema/assunto, a estrutura composicional e o estilo do gênero.
• Leem e compreendem que o texto apresentado na imagem é um aviso solicitando
silêncio.
• Leem e compreendem um poema, indicando que ele se chama “Que sujeira!” porque a
casa da bruxa é suja.
• Localizam informações explícitas em textos de diferentes gêneros textuais.
• Localizam uma informação explícita em um poema, ao indicar que Paulinho é a criança
que possui um passarinho.
• Reconhecem a finalidade de um texto.
• Reconhecem a função social de textos com informações coletadas em atividades de
pesquisa.
• Segmentam palavras, ainda que não convencionalmente, na produção escrita de textos
de diferentes gêneros.
175
• Confirmam antecipações e inferências do gênero textual.

• Constroem o sentido de uma tirinha, interpretando as imagens e palavras,
determinando que o último quadrinho indica que a Magali gostaria que o sapo se
transformasse em alguém que faz coisas para comer.
• Inferem o assunto de um texto.
• Inferem informações em textos que articulam linguagem verbal e não verbal.
• Inferem informações em textos verbais.
• Leem e compreendem texto narrativo, identificando que na frase “– Oba! Quantos
novos amigos poderei fazer!” os pontos de exclamação expressam alegria.
• Leem e compreendem um cartaz informativo, indicando que o assunto do texto é uma
campanha de vacinação.
• Localizam uma informação explícita em um texto narrativo, ao indicar que o caracol é
descrito como um animal bem pequeno.
• Localizam uma informação explícita em texto narrativo, ao indicar que o carteiro levou
uma carta para a bruxa malvada.
• (Re)conhecem que a palavra teimosa utilizada na caracterização da personagem Vivi
indica que a menina insistia em fazer o que queria.
200
• Compreendem, na leitura de texto multissemiótico, o efeito de sentido produzido pelo

uso de recursos expressivos gráfico-visuais no primeiro quadrinho, para indicar que o
menino estava gritando.
225
• Compreendem a função social de textos que circulam em campos da vida social dos
quais participa cotidianamente, reconhecendo que a imagem serve para apresentar um
livro infantil.
• Identificam no texto narrativo que a expressão “Certo dia” marca a passagem do tempo.
• Leem e compreendem uma tirinha, indicando que o assunto do texto são os problemas
provocados pelos raios solares.
• Leem e compreendem um texto informativo, identificando que o assunto abordado é a
série de televisão Chaves.
250
• Identificam a grafia correta da palavra maracujá, a partir da imagem da fruta, sendo que
as alternativas apresentam as letras corretas da palavra, diferenciando-se pela
localização ou tipo de acento utilizado.
• Identificam no texto narrativo que a expressão “Aí” indica a continuidade da história.
• Leem e compreendem que o poema apresentado possui um jogo de palavras e que a
palavra que aparece nele com significados diferentes é cobra (como animal e cobrança).
< 125
• Identificam o local em que se desenrola o enredo, em uma anedota.

• Identificam o sentido de expressão típica da fala coloquial utilizada em segmento de
história em quadrinhos.
125
• Estabelecem conexões pontuais entre a imagem e o registro escrito, em história em

quadrinhos.
• Identificam a finalidade de produção do texto, mobilizando o conhecimento prévio do
gênero, em conto.
• Identificam o assunto central de um trecho de texto literário.
• Identificam o sentido de expressão utilizada em segmento de texto informativo de
interesse didático.
• Inferem informações implícitas na leitura de texto com o apoio de história em
quadrinhos.
• Interpretam textos, com base nos recursos visuais disponíveis, em cartaz de propaganda
institucional e história em quadrinhos.
• Localizam item de informação explícita, com o apoio de ilustração que acompanha o
texto, em verbete de enciclopédia.
• Reconhecem o gênero do texto, em receita culinária.
150
• Comparam informações explícitas, em dois verbetes de enciclopédia e entre uma

ilustração e o corpo do texto, que versam sobre mesmo assunto.
• Compreendem as características específicas de um entre os personagens que fazem
parte de uma história narrada em terceira pessoa.
• Compreendem o efeito de sentido produzido pelo sinal de exclamação empregado no
texto da fala de um personagem, no contexto de uma tirinha.
• Identificam a escrita correta de forma reduzida de palavra que caracteriza o modo de
falar de personagem, em segmento de história em quadrinhos.
• Identificam a finalidade de produção do texto, mobilizando o conhecimento prévio do
gênero, em receita culinária e informativo de interesse didático.
• Identificam a ideia central de um texto informativo (tipos de lixo), demonstrando
compreensão global.
• Identificam marcas do foco narrativo, em segmento de fábula e conto.
• Identificam o efeito de humor, em tira em quadrinhos, com base em seu conhecimento
prévio sobre o gênero.
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso intencional de repetição da mesma
palavra, escrita com diferentes tipos gráficos, em segmento final de instruções.
• Identificam o emprego do pronome pessoal “ele” como recurso coesivo anafórico, em
texto literário.
• Identificam o personagem principal, em poema narrativo, conto, fábula e anedota.
• Identificam o possível local de circulação do texto, em propaganda comercial.
• Identificam o sentido de vocábulo, selecionando aquele que pode substituí-lo, em
segmento de informativo de interesse didático e poema.
• Identificam os personagens que participam de uma história, no caso a narração de uma
piada.
• Inferem a moral, estabelecendo sua relação com o tema, em fábula.
• Inferem informação subentendida e pontual em texto literário, com base na
compreensão global de um texto.
• Inferem informação subentendida ou implícita, com apoio de recursos gráfico-visuais,
em história em quadrinhos e em cartaz de propaganda institucional.
• Inferem o assunto do texto, com base na leitura de seu título, em artigo de divulgação.
• Inferem o efeito de humor em tirinha de jornal.
• Interpretam uma tirinha, construindo os sentidos do texto com base na relação entre
imagem e recursos gráficos.
• Localizam informação explícita em texto literário, com base na compreensão global de
um texto informativo.
• Localizam item de informação explícita, em segmento inicial de carta informal e em
informativo de interesse didático.
• Organizam, em sequência, os episódios do enredo, em conto e fábula.
• Reconhecem o efeito de sentido produzido pelo uso de onomatopeia como recurso
expressivo, em um conto.
• Reconhecem o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-
visuais, em ilustração de história em quadrinhos.
• Reconhecem o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos morfossintáticos
expressivos, em poema.
• Reconhecem o gênero do texto, em anúncio de compra e venda, publicado em
classificados de jornal.
• Relacionam texto verbal a informações dispostas em tabela, pois identificam que a
partir de 9 a 11 anos as crianças podem ajudar no preparo de lanches rápidos de acordo
com a tabela.
• Selecionam legenda para o texto, em que a mensagem está explícita, em foto.
• Selecionam outro título para o texto, considerando as informações dadas no título
original, em notícia.
175
• Compreendem o efeito de sentido decorrente do uso do ponto de exclamação em uma

tirinha para manifestar alegria.
• Compreendem o efeito de sentido produzido pelo emprego do ponto de exclamação
como recurso expressivo em um texto narrativo.
• Compreendem o efeito de sentido produzido pelo tamanho da fonte aumentado, como
recurso expressivo, no texto do diálogo entre dois personagens, no contexto de uma
tirinha.
• Constroem o sentido de uma tirinha, ao interpretar as imagens e palavras,
determinando que o último quadrinho indica que Snoopy ficou bravo com a brincadeira
da garota.
• Estabelecem relação de causa/efeito, entre segmentos de um texto de notícia, sendo
que a causa é relativa a um fato referido pelo texto e a consequência está explícita.
• Estabelecem relações de coesão entre segmentos de texto, identificando o referente de
um pronome demonstrativo, em artigo de divulgação.
• Estabelecem relações entre imagens (foto ou ilustração) e o corpo do texto,
comparando itens de informação explícita, em notícia, história em quadrinhos, cartaz e
artigo de divulgação.
• Estabelecem relação explícita de causa/consequência entre informações, em notícia,
artigo de divulgação e história em quadrinhos.
• Estabelecem relações de causa/consequência entre segmentos de um texto que trata
sobre a camuflagem de animais.
• Estabelecem relações entre imagens de ilustração e o corpo do texto, comparando itens
informação explícita.
• Identificam a finalidade comunicativa de um texto do gênero notícia, a partir da
consideração de elementos como o assunto e o estilo composicional do texto.
• Identificam a finalidade de produção do texto, considerando o assunto principal, em
instruções.
• Identificam a intenção comunicativa em um poema concreto, expressada por meio da
estrutura composicional do texto.
• Identificam a ideia central em trecho de um texto literário de Monteiro Lobato,
demonstrando compreensão global.
• Identificam duas formas de tratar uma informação, com base na comparação de dois
textos que tratam de um mesmo tema ou assunto (capivaras).
• Identificam o efeito de sentido decorrente do uso do ponto de exclamação e do ponto
de interrogação empregados como recurso linguístico expressivo.
segmento de uma resenha.
• Identificam o uso de diálogos em textos do campo artístico-literário (contos, crônicas,
fábulas), observando os efeitos de sentido de verbos de dizer (falou) e de variedades
linguísticas no discurso direto (fala dos personagens).
• Identificam os episódios de uma narrativa literária Monteiro Lobato), organizando-os
em sequência lógica.
• Identificam as personagens de uma narrativa literária na qual a autora usa uma fábula
para refletir sobre a aceitação e estima.
• Identificam duas formas de tratar uma informação, na comparação de um cartaz
ilustrado e de uma lista de instruções.
• Identificam, na produção escrita, o advérbio “agora” como um articulador de relações
de sentido de tempo.
• Identificam, no contexto de uma história, o cenário em que ocorre especificamente um
dos vários eventos retratados na narrativa.
• Identificam o conflito gerador de um fragmento de conto, considerando marcas
explícitas no enunciado.
• Identificam o desfecho do enredo, em conto infantil ou fábula.
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo emprego de comparação, em segmento
de poema, a partir de uma dada definição.
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de marcas discursivas de
temporalidade, no encadeamento dos fatos, em artigo de divulgação.
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuação expressiva
(exclamação), em poema.
• Identificam o enunciador do discurso direto, em segmento de conto e lenda.
• Identificam o possível local de circulação, o objeto e o público-alvo do texto, em
propaganda comercial e institucional.
• Identificam o sentido de uso da escrita de palavra da forma como é falada por criança,
em segmento de história em quadrinhos.
segmento de notícia, história em quadrinho, segmentos de fábula e lenda.
• Identificam os elementos constitutivos da organização interna do gênero, em carta
pessoal.
• Identificam palavras que rimam entre si, em poema.
• Identificam um fato relacionado a uma passagem específica da vida da escritora Ana
Maria Machado, em uma notícia.
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de ponto de interrogação em versos
de um pequeno poema.
• Identificam o enunciador do discurso direto, em um segmento de conto infantojuvenil.
• Identificam os elementos constitutivos de um pequeno texto com instruções sobre um
jogo de cartas.
• Identificam o narrador em trecho inicial de um texto literário.
• Identificam o uso de pronome possessivo – deles – como recurso coesivo anafórico, em
trecho literário.
• Identificam textos do campo artístico literário que apresentem diferentes cenários e
personagens, observando elementos constituintes das narrativas, tais como uma frase
que indica tempo.
• Inferem o sentido da expressão “pisar fundo” na leitura de texto informativo sobre
Ayrton Senna.
• Inferem o efeito de humor produzido em anedota pelo uso intencional de palavras
ambíguas.
• Inferem informações subentendidas, com base na compreensão global do texto, em
conto, fábula e poema.
• Inferem o sentido de um verbo pouco usual, no contexto de leitura de uma tirinha em
que a compreensão desse significado é fundamental para a interpretação coerente do
texto.
• Inferem o assunto principal do texto, com base em informações nele contidas, em texto
• Inferem o efeito de humor produzido em história em quadrinhos, com base em sua
• Interpretam informação a partir leitura de um gráfico com dados sobre a distribuição
de material específico em escolas quilombolas para esse grupo étnico.
• Interpretam tirinha com auxílio de material gráfico considerando a situação
comunicativa, tema/assunto, a estrutura composicional e o estilo do gênero.
• Leem e compreendem texto do campo artístico-literário, identificando que o elemento
“lá” no texto apresentado expressa a noção de lugar.
• Localizam informação explícita, com base na compreensão global do texto, em carta
familiar, história em quadrinhos, verbete de enciclopédia, notícia e informativo de
interesse didático.
• Localizam informação explícita relacionada aos níveis distintos de desenvolvimento da
capacidade de falar das crianças, em uma notícia.
• Localizam informação explícita em fragmento inicial de um texto de divulgação
científica para crianças.
• Localizam informação explícita em fragmento inicial de texto sobre os 50 anos da
primeira publicação de tirinhas de Maurício de Souza.
• Localizam item de informação explícita, posicionado em segmento inicial de um texto,
considerando um único critério para recuperar a informação (quem).
• Localizam informação explícita em um texto de regras de um jogo, identificando que o
jogador que não souber o resultado da multiplicação deverá passar a vez.
• Organizam em sequência as informações apresentadas, com apoio de recursos visuais,
em instruções.
• Organizam em sequência os episódios principais do enredo, em poema.
• Organizam em sequência itens de informação explícita distribuídos ao longo de um
texto informativo sobre a descoberta de algumas invenções.
• Reconhecem o significado da palavra excêntrico, relacionando-a à descrição do
comportamento de um personagem em um texto narrativo.
• Relacionam um texto com o passo a passo da experiência do feijão a recursos gráficos,
identificando que, de acordo com a experiência, para o brotinho crescer, é preciso
manter bem molhado o algodão.
• Selecionam legenda para o texto, em que a mensagem está implícita, em foto.
• Utilizam conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como regras básicas de
concordância nominal, pois identificam que a palavra “sozinhas” é escrita no feminino
plural porque se refere a “meninas” no texto.
200
• Comparam informações, em duas notícias que versam sobre um mesmo fato,

identificando as diferenças entre elas.
• Comparam informações veiculadas em diferentes mídias, para concluir que a destruição
do ambiente natural em que os animais vivem é a causa apontada nos textos para o
desaparecimento das espécies.
• Distinguem um fato da opinião explícita enunciada em relação a esse mesmo fato, em
segmentos contínuos de carta familiar.
• Estabelecem relações entre ilustrações e o corpo do texto, identificando as mudanças
nas características de personagem, em história em quadrinhos.
• Estabelecem relação de coesão entre segmentos de texto, identificando o referente de
um pronome oblíquo, em instruções.
• Estabelecem relação de coesão entre segmentos de texto identificando a substituição
pronominal de forma nominal, em conto, fábula e texto de divulgação científica.
• Estabelecem relação explícita de causa/consequência entre segmentos de notícia,
artigo de divulgação e conto.
• Estabelecem relação entre ilustrações de uma tirinha e um corpo do texto, comparando
itens de informação explícita.
• Identificam a finalidade de produção, mobilizando o conhecimento prévio sobre o
gênero e assunto do texto, em verbete de enciclopédia, instruções, artigo de divulgação,
propaganda e receita culinária.
• Identificam os interlocutores prováveis do texto, considerando o uso de pergunta
colocada, em segmento de carta familiar.
• Identificam o conflito gerador do enredo e as marcas do foco narrativo, em conto e
fábula.
• Identificam o segmento em que o enunciador determina o desfecho do enredo, em
fábula.
• Identificam as características da personagem, em poema.
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos gráfico-visuais para
enfatizar uma palavra, em episódio de história em quadrinhos.
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de palavra ou expressão
(onomatopeia e neologismo), em conto, fábula e anedota.
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos sonoros e rítmicos, em
poema.
• Identificam o sentido de expressão de uso popular, para explicar determinado processo
técnico, em instruções.
• Identificam o uso de recurso semântico-expressivo (antítese), em poema.
• Identificam uma interpretação adequada para poema e fábula, com base na
compreensão de seu tema.
• Identificam o efeito de sentido produzido em fragmento de uma notícia pelo uso de
marca discursiva de temporalidade "após a virada de ano", no encadeamento dos fatos.
• Identificam o início do conflito gerador na leitura de textos do campo artístico-literário
(fragmentos de contos).
• Identificam a ideia central de texto informativo sobre o planeta vênus, demonstrando
• Identificam o padrão ortográfico na escrita de uma palavra (tolice), com base na
correlação com um dado exemplo (doidice).
• Identificam o sentido de expressão “quebrar a cabeça” utilizada em segmento de texto
literário, selecionando aquela que pode substituí-la, por sinonímia, no contexto em que
se insere.
• Identificam o efeito de sentido produzido em um texto literário pelo uso intencional de
pontuação expressiva com a exclamação na fala do personagem.
• Identificam os episódios principais de uma narrativa literária com diferentes
personagens, organizando-os em sequência lógica.
• Identificam os episódios principais de uma narrativa que apresenta diferentes cenários,
organizando-os em sequência lógica.
• Identificam os episódios principais de uma narrativa que apresenta diferentes cenários,
organizando-os em sequência lógica para identificar especificamente um personagem
(o lobo).
• Identificam, na leitura do fragmento de um texto, quem foi o responsável pela narrativa
da história.
• Identificam os personagens de uma narrativa literária (piada).
• Identificam o efeito de humor em texto do campo artístico literário apresentado folheto
ilustrativo, considerando a situação comunicativa e o estilo do gênero.
• Identificam o sentido do vocábulo “arremessa” utilizado em segmento de texto
literário, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que
se insere.
• Identificam, na leitura de texto do campo artístico-literário que apresentem diferentes
cenários e personagens, observando elementos constituintes das narrativas, tais espaço
e a construção do discurso indireto e discurso direto.
• inferem o tema ou assunto principal de um texto, com base em informações contidas
em título e no corpo do texto.
• Inferem a moral, estabelecendo sua relação com o tema, em fábula.
• Inferem informações implícitas, com auxílio de recursos gráfico-visuais, em propaganda
comercial e notícia.
• Inferem o efeito de humor produzido, em história em quadrinhos, pelo uso intencional
de expressões e imagens ambíguas.
• Inferem o efeito de humor produzido, em história em quadrinhos, pela análise da
mudança de comportamento das personagens ao longo do texto.
• Leem e compreendem texto publicado em jornal, pois identificam a frase “– Como eu
perco o meu medo do escuro?” como a razão que fez com que Teresa pedisse opinião
para os leitores do jornal Canal Aberto.
• Localizam informações explícitas em texto informativo, pois identificam no trecho lido
que o camaleão consegue capturar sua presa rapidamente por ter uma língua muito
longa e rápida.
• Localizam informação explícita no texto, ao indicar que adultos brincam muito menos
do que as crianças, porque vivem muito preocupados com suas obrigações, com o
trabalho e os estudos.
• Localizam itens de informação explícita distribuídos ao longo de um texto sobre a
compulsão por comer chocolates.
• Localizam itens de informação explícita em texto sobre hábitos alimentares das aranhas.
• Localizam informação explícita em texto de uma notícia sobre jogos gratuitos e da
ocorrência de eclipse solar.
• Localizam informação explícita relativa à descrição de um lugar, em artigo de divulgação
sobre um passeio no parque.
• Localizam informação explícita em texto de uma notícia sobre animais de estimação.
• Organizam em sequência informações explícitas distribuídas ao longo de artigo de
divulgação.
• Organizam em sequência os episódios principais do enredo, em conto.
225
• Associam o uso de determinados recursos rítmicos ao tema de um poema.

• Comparam dois textos (notícia e artigo de divulgação científica), identificando o gênero
e o assunto de cada um.
• Comparam os argumentos utilizados por diferentes interlocutores sobre um mesmo
fato, em notícia.
• Compreendem a relação coesiva estabelecida entre as partes de um texto, ao identificar
a substituição de “o livro dos Três Porquinhos” pela palavra “lá”, que contribui para a
continuidade do texto
• Compreendem a relação coesiva estabelecida entre as partes do texto, ao identificar
uma substituição lexical (beija-flor da espécie Anna por extraordinário vertebrado), que
contribui para a continuidade do texto.
• Compreendem relações coesivas estabelecidas entre as partes de um texto,
identificando a substituição da palavra besouro pelo pronome “o”, que contribui para a
continuidade do texto.
• Distinguem a opinião de um fato, em notícia e artigo de divulgação científica.
• Distinguem o trecho relativo a uma opinião do autor em texto de divulgação sobre as
pirâmides construídas por povos antigos da américa.
• Distinguem um fato da opinião explícita enunciada em relação a esse mesmo fato, em
segmentos contínuos de uma resenha.
• Distinguem os diferentes tempos, presente ou passado, em que ocorrem os eventos
retratados em um texto narrativo sobre diferentes formas de brincar.
• Estabelecem relação entre imagem e texto escrito, para inferir uma informação, em
verbete de enciclopédia, história em quadrinhos e artigo de divulgação.
• Estabelecem relações de coesão entre segmentos de texto identificando o referente de
um pronome pessoal, em carta familiar, notícia e partes de uma tirinha.
• Estabelecem relações de coesão entre segmentos de texto identificando o referente de
um pronome de tratamento, em carta familiar e notícia.
• Estabelecem relação de coesão entre segmentos de texto identificando o referente de
um pronome demonstrativo, em relato.
• Estabelecem relação implícita de causa/consequência entre segmentos de artigo de
divulgação científica e artigo de divulgação.
• Identificam a finalidade de um cartaz alusivo à violência das torcidas em jogos de
futebol.
• Identificam a moral da história como “Os preguiçosos nada têm a colher” após a leitura
da fábula “A Cigarra e a Formiga”.
• Identificam duas formas de tratar uma informação, com base na comparação de dois
textos que tratam de bullying.
• Identificam marcas de variação linguística de natureza social, em tirinha.
• Identificam marcas do foco narrativo em segmento de uma história sobre futebol.
• Identificam na leitura do texto “A incapacidade de ser verdadeiro” que a história é
contada por um narrador.
• Identificam no enunciado marcas de variantes linguísticas de espaço social (léxico/gíria),
em relato de experiência pessoal.
• Identificam o assunto principal de uma reportagem que trata da forma como nosso
corpo reage diante de uma situação de estresse.
• Identificam o efeito de sentido produzido em um poema pela repetição da palavra
"talvez".
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de marcas discursivas de
temporalidade (coesão sequencial) no encadeamento dos fatos apresentados, em
verbete histórico.
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso expressivo de recursos
morfossintáticos, em poema.
• Identificam o enunciador do discurso direto, em segmento de conto.
• Identificam o interlocutor provável do texto, pela análise de uso de pronome de
tratamento ou de pergunta retórica, em propaganda comercial.
• Identificam o segmento em que o enunciador determina o desfecho do enredo, em
poema narrativo.
• Identificam o sentido conotado de expressão utilizada em verso de poema.
• Identificam os acontecimentos principais e na ordem em que são narrados, em fábula.
• Identificam os argumentos utilizados pelo enunciador para convencer o interlocutor
sobre determinado fato, em carta familiar e artigo de opinião.
• Identificam os elementos constitutivos da organização interna do gênero, em história
em quadrinhos, entrevista e carta de leitor.
• Identificam padrões ortográficos na escrita das palavras em que a partícula "im" junta-
se a um vocábulo para fazer uma negação.
• Identificam padrões ortográficos na escrita das palavras pela comparação de processos
de prefixação, com base na correlação definição/exemplo.
• Identificam que a frase “Será mesmo que existe saci?”, do texto apresentado, foi dita
pelo personagem Pedrinho.
• Identificam uma interpretação adequada para poema, considerando o uso de
determinada expressão.
• Identificam o conflito gerador em fragmento de um conto sobre a raposa e o gambá em
visita a um galinheiro.
• Identificam o segmento do texto que representa a moral, em fábula.
• Identificam textos do campo das práticas de estudo e pesquisa (resumos, mapas
conceituais, textos de divulgação científica, você sabia quê?), sobre tema de interesse
dos estudantes, considerando a situação comunicativa, a estrutura composicional e o
estilo do gênero.
• Identificam textos do campo artístico-literário, que apresentem diferentes cenários e
personagens, observando elementos constituintes das narrativas, tais como
personagens e a construção do discurso indireto e discurso direto.
• Inferem informações implícitas na leitura de texto narrativo “Marcelo, Marmelo,
Martelo”, pois identificam no diálogo da família de Marcelo que, apesar de falarem de
diferentes modos, a família pode conviver bem.
• Inferem o efeito de humor de uma tirinha relacionando informações verbais e extra
verbais necessárias para a interpretação dos sentidos do texto.
• Inferem o efeito de humor produzido em um texto pelo uso intencional de imagens
ambíguas.
• Inferem o sentido de expressões desconhecidas (giroflê e giroflá), na leitura de um texto
poético (poesia).
• Inferem o sentido de uma palavra pouco usual no contexto de leitura de um poema
curto destinado ao público infantil.
• Inferem o sentido de humor do texto, considerando o uso intencional de ambiguidades
(palavras, expressões, recursos iconográficos), em anedota.
• Inferem o sentido de palavra ou expressões desconhecidas, na leitura de fragmento de
texto de monteiro lobato.
• Localizam itens explícitos de informação, com base na compreensão global do texto, em
artigo de divulgação científica, reportagem jornalística, verbete de enciclopédia, lista de
instruções e em uma lenda indígena.
• Localizam item de informação explícita, com base na compreensão global de uma
notícia.
• Localizam informações explícitas em texto do gênero carta de leitor.
• Localizam item de informação explícita, posicionado em segmento inicial de um texto,
considerando um único critério para recuperar a informação (o quê, quem, quando,
onde, como, por quê).
• Localizam uma informação explícita em um texto, ao indicar que Marie Curie mudou-se
para Paris porque queria estudar na Universidade Sorbonne.
• Organizam em sequência informações explícitas distribuídas ao longo de cardápio,
receita culinária, artigo de divulgação e instruções.
• Organizam em sequência os principais episódios do enredo, em fábula e conto.
• Reconhecem o sentido de vocábulo de uso pouco comum (termos técnicos), em
segmento de artigo de divulgação.
• Reconhecem o efeito de sentido produzido em uma tirinha pelo emprego de ponto de
exclamação como recurso expressivo.
• Reconhecem o sentido produzido pelo emprego das aspas para destacar uma expressão
nominal em um texto informativo.
• Reconhecem o elemento responsável pela produção do efeito de humor em um texto
narrativo do gênero piada.
250
• Compreendem o sentido de exemplificação estabelecido pelo emprego de conjunção

subordinativa na leitura de uma notícia sobre a importância dos recursos renováveis do
Brasil.
• Distinguem uma opinião dos fatos noticiados em uma notícia de jornal.
• Estabelecem relações de coesão entre segmentos de texto: associando uma expressão
a seu referente, em artigo de divulgação científica.
• Estabelecem relações implícitas de causa/consequência entre segmentos de artigo de
divulgação e instruções.
• Estabelecem relação de coesão entre a palavra "lhes" e seu referente, em texto sobre
brincadeiras infantis.
• Identificam a hipótese de que uma espécie de dinossauro tenha habitado a região que
forma o Brasil como sendo o assunto central de um texto do gênero notícia.
• Identificam a relação por complementação das informações entre dois textos didáticos
sobre o mesmo assunto.
• Identificam as marcas de foco narrativo, em trecho de um romance.
• Identificam diferentes formas de tratar uma informação em dois textos de divulgação
sobre hábitos e características dos crocodilos.
• Identificam elementos constitutivos da organização interna do gênero, em bilhete,
reportagem e texto biográfico.
• Identificam, em uma notícia, a informação que é retomada por um pronome
demonstrativo usado como recurso linguístico de coesão textual.
• Identificam no texto “Um avô para chamar de meu” o trecho “Na cidade, conheci muitos
velhos que não querem ser velhos” que comprova que quem conta a história é, também,
personagem.
• Identificam o efeito de sentido produzido em verso de um poema pelo uso intencional
de parêntesis.
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de marca discursiva típica da
introdução de registro ficcional (“era uma vez”), em contos infantis.
(reticências), em segmentos de história em quadrinhos e de conto.
• Identificam o segmento que o enunciador determina o desfecho do enredo, em fábula.
• Identificam o sentido conotado de expressão utilizada em texto, com base em sua
compreensão global, em segmento de conto.
• Identificam o sentido conotado do vocábulo "repolhudo" utilizado em segmento de um
conto, para descrever um vestido de baile, selecionando o vocábulo que pode substituí-
lo.
• Identificam o sentido denotado de vocábulo específico da área científica, em segmento
de artigo de divulgação.
• Identificam o sentido de vocábulo selecionando aquele que pode substituí-lo em
segmento de notícia sobre regras propaganda infantil.
• Identificam o sentido intencional de uso de ilustrações, em texto do gênero “você
sabia?”.
• Identificam o uso de variante linguística de espaço físico (léxico), em tira em quadrinhos.
• Identificam os argumentos utilizados pelo enunciador para convencer o interlocutor
sobre determinado fato, em artigo de divulgação científica.
• Identificam os diferentes sentidos que podem ser atribuídos à palavra “maxixe”, ao
comparar o significado que a palavra assume em uma notícia sobre alimentação e em
outra sobre dança.
• Identificam padrões ortográficos na escrita de palavras com “ss” derivadas de verbos
terminados em “tir”, com base na correlação definição/exemplo.
• Identificam uma substituição verbal do verbo “haver” por “existir”, considerando a
concordância e o tempo verbal adequados para o enunciado do problema apresentado.
• Inferem o efeito de humor produzido em uma crônica pelo uso intencional de palavras
e expressões ambíguas.
• Inferem informação subentendida em uma tirinha com base nos recursos gráfico-visuais
presentes no texto.
• Inferem a moral de uma fábula, estabelecendo relação entre a moral e o tema.
• Inferem informação pressuposta a partir da expressão fisionômica de um personagem
em tirinha de jornal.
• Inferem uma ideia apenas subentendida no contexto de uma notícia sobre a história da
primeira mulher a se formar em medicina no brasil, no período do império.
• Localizam informação explícita, entre outras concorrentes, em notícia e artigo de
divulgação.
• Organizam em sequência informações explícitas, em notícia e instruções.
• Reconhecem diferentes formas de tratar uma informação na comparação de duas
notícias que tratam de um mesmo tema.
• Relacionam texto verbal a recursos gráficos, identificando que a escrita da palavra
“muito” em letras maiúsculas tem o efeito de intensificar o grau de mistério dos casos
do detetive no texto apresentado.
• Selecionam outro título para um texto, considerando o assunto nele tratado, em carta.
275
• Distinguem a opinião de um fato, em artigo de divulgação científica.

• Distinguem fatos de opinião na leitura de um texto jornalístico – notícia.
• Estabelecem relação de causa/consequência entre informações implícitas, com base na
compreensão global do texto, em instruções.
• Identificam a passagem do texto em que há a manifestação de uma opinião pessoal, em
uma reportagem sobre uma escritora brasileira.
• Identificam o efeito de sentido produzido pela repetição dos mesmos versos, em
poema.
• Identificam o segmento que é marcado por expressão tipicamente familiar, em carta.
• Identificam, no contexto de leitura de uma narrativa, o pronome empregado como
recurso linguístico de coesão textual para evitar a repetição de um nome.
• Identificam o tratamento distinto dado à informação sobre o uso de alimento como
recurso de combate ao covid-19, em dois textos que tratam do mesmo tema.
• Identificam o sentido de uso de formas verbais flexionadas no modo imperativo, em
instruções.
• Inferem informação implícita em um poema de 5 estrofes.
• Inferem o assunto principal, com base em informações contidas em título e corpo do
texto, em notícia.
• Inferem o efeito de humor, em trecho de romance, justificando a ambiguidade
produzida pelo uso de expressão.
• Inferem o sentido da palavra “gingando”, na leitura de texto de gênero trava-língua.
• Justificam o efeito de humor, em tira em quadrinhos e piada.
• Localizam e relacionam itens de informação explícita distribuídos ao longo de texto, em
• Localizam informações explícitas em texto informativo, pois identificam no trecho lido
que o benefício do chá das folhas do maracujá é funcionar como anti-inflamatório e
analgésico.
• Reconhecem elementos da estrutura composicional que definem o gênero textual
verbete de dicionário.
300
• Compreendem o efeito de sentido decorrente do uso de expressões entre parênteses

no poema “Não sou cigarra” para complementar a informação do verso anterior.
• Distinguem a opinião do articulista em uma notícia de jornal.
• Estabelecem relações de coesão entre segmentos de notícia, identificando o
antecedente de pronome relativo.
• Identificam o enunciado que representa uma opinião sobre um fato, em notícia.
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso intencional de pontuação expressiva
(reticências), em verso de poema.
• Inferem a ideia principal, com base em sua compreensão global do texto, em artigo de
divulgação.
• Inferem informação pressuposta em fragmento de um conto.
325
• Compreendem efeitos de sentido do uso de recursos gráficos, na leitura do texto

poético “Luxo Lixo”, ao identificar que o poema transmite uma crítica, pois a sociedade
consome muito, o que se torna lixo.
• Identificam corretamente a palavra “pensar” como a alternativa que segue a mesma
regra ortográfica da palavra “discurso” em relação ao som de “s” quando está após uma
consoante.
350
MENOS DE 0,1% DOS ALUNOS DA REDE ESTADUAL SÃO CAPAZES DE FAZER O QUE ESTÁ DESCRITO NESSE NÍVEL
• Leem e compreendem textos narrativos, pois no texto “Rapunzel” identificam o trecho

“Um dia a mulher falou para o marido que estava com vontade de comer rapôncio”
como um exemplo de discurso indireto.
175
• Estabelecem relação entre infográfico e o corpo do texto, comparando informações

pressupostas ou subentendidas, em notícia.
• Identificam, em um meme que circula nas redes sociais, a finalidade de criticar um
comportamento.
• Identificam informação pressuposta ou subentendida, com base na compreensão global
de um gráfico que apresentava a diferença de expectativa de vida para homens e
mulheres em 4 cidades.
• Identificam o efeito produzido pelo uso de pontuação expressiva (exclamação e
interrogação) no discurso direto, em fábula.
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso da categoria gramatical de modo em
fragmento de notícia.
• Identificam os elementos constitutivos da organização interna do gênero, em receita
culinária.
• Localizam e relacionam informações explícitas, em notícia e artigo de divulgação.
• Localizam itens explícitos de informação, relativos à descrição de características de
determinado fenômeno ou fato, em verbete de enciclopédia.
• Organizam, em sequência, informações explícitas distribuídas ao longo de receita
culinária.
200
• Diferenciam ideias centrais e secundárias, em instruções.

• Distinguem o discurso direto da personagem do discurso do narrador, em fábula.
• Estabelecem relação de causa/consequência entre segmentos de artigo sobre tinta de
escrever.
• Estabelecem relação entre imagem e texto, em um cartaz, buscando concluir sobre a
mensagem pressuposta.
• Estabelecem relação implícita de causa/consequência entre segmentos de entrevista.
• Estabelecem relações de coesão entre segmentos de artigo de divulgação e notícia,
identificando o referente imediato de pronome relativo.
• Identificam a finalidade de produção e o assunto principal do texto, em artigo de
opinião.
• Identificam a finalidade de produção, o gênero e o assunto principal do texto, em
instruções.
de um cartaz para divulgar a campanha para combater queimadas urbanas.

de um gráfico que apresentava o tempo de decomposição de alguns elementos no
ambiente.
na leitura, em texto literário.
• Identificam o efeito de sentido produzido pela exploração de recurso ortográfico, em
fragmento de crônica.
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso expressivo do verbo no futuro do
indicativo, em crônica.
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de verbos no infinitivo ou no
imperativo, em instruções em artigo de divulgação.
• Identificam o sentido restrito de vocábulo da área científica, em artigo de divulgação.
• Identificam o uso adequado da concordância verbal, em frase, com base na correlação
entre definição/ exemplo.
• Identificam os interlocutores prováveis considerando o uso de formas verbais
flexionadas no modo imperativo, em folheto de informação, guia turístico, campanha
de prevenção e fragmento de artigo de revista.
• Identificam os prováveis interlocutores do texto, considerando o uso de formas verbais
flexionadas no modo imperativo, em avisos institucionais.
• Inferem a tese, com base na argumentação construída pelo autor, em reportagem.
• Justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de expressão metafórica, em conto;
reconhecem o efeito de humor gerado pela resposta dada pela personagem a uma
pergunta enunciada no enredo, em conto.
• Localizam itens de informação explícita, com objetivo de solucionar um problema
proposto, em instruções, notícias e matéria jornalística.
• Localizam e relacionam itens de informação explícita, em notícia e artigo de divulgação
científica.
• Reconhecem o sentido produzido pelo emprego da figura de linguagem denominada
onomatopeia no contexto de leitura de uma tirinha.
225
• Analisam os efeitos de sentido provocados pelo uso do eufemismo "Estavam todos

deitados / Dormindo / Profundamente" em texto poético.
• Aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de
derivação como estratégia para solucionar problemas de ortografia, com base na
correlação entre definição/exemplo.
• Comparam conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em conta
seus contextos de produção e referências, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poderem identificar erros/imprecisões
conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e
informações sobre o aquecimento global.

• Compreendem trecho do romance Infância, de Graciliano Ramos, de modo a
reconhecer que o excerto destacado se refere a uma estratégia de leitura para facilitar
a compreensão das expressões literárias.
• Estabelecem relações de coesão entre segmentos de texto, identificando o referente de
um pronome relativo, em artigo de divulgação.
• Estabelecem relações entre imagens apresentadas em gráfico e o corpo do texto,
comparando informações pressupostas ou subentendidas sobre o consumo de brócolis.
• Estabelecem relações entre legendas ou iconografias e o corpo do texto, comparando
informações, em notícia e em artigo de divulgação.
• Identificam a finalidade comunicativa de um cartaz que emprega linguagem verbal e
elementos gráfico-visuais para conscientizar sobre medidas que diminuem o
lançamento na natureza de gases que provocam o efeito estufa.
• Identificam a finalidade de produção e o assunto do texto, em instruções.
• Identificam a finalidade do texto em cartaz de divulgação referente ao combate à
dengue.
• Identificam a informação retomada por uma expressão nominal empregada como
recurso linguístico de progressão textual, em uma narrativa.
• Identificam, em textos narrativos, as diferentes formas de composição próprias de cada
gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas
partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização do cenário e do
personagem e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais.
• Identificam, em um texto literário ou de uma entrevista, as variedades da língua falada,
o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico.
• Identificam o assunto principal em um artigo, no caso sobre a beleza interior do
indivíduo.
• Identificam o efeito de sentido de uso do verbo imperativo, em instruções.
• Identificam o efeito de sentido produzido, em fragmento de história infantojuvenil, pelo
uso intencional dos sinais de interrogação e exclamação.
• Identificam o efeito de sentido produzido, em um texto literário, pelo uso intencional
de pontuação expressiva.
• Identificam o efeito de sentido produzido, em um texto literário pelo uso intencional de
pontuação expressiva (exclamação e interrogação).
• Identificam o nome retomado por um pronome átono empregado como recurso
linguístico de progressão textual, em uma tirinha.
• Identificam o personagem protagonista em trecho narrativo ficcional.
• Identificam o personagem protagonista em um episódio narrado em trecho de um
conto.
• Identificam o ponto de vista defendido por autor em texto de relevância social,
demonstrando compreensão de textos do gênero argumentativo.
• Identificam o sentido produzido pelo uso de verbos no pretérito perfeito do modo
indicativo em um texto do gênero crônica.
• Identificam o sentido restrito de vocábulos da área de economia, em segmento de
artigo de opinião.

• Identificam o uso adequado da concordância nominal de gênero e número, com base
na correlação entre definição/exemplo.
• Identificam os elementos constitutivos da organização interna do gênero, em entrevista
publicada em jornal diário.
• Identificam os interlocutores prováveis do texto, considerando o uso de determinado
pronome de tratamento, em instruções.
• Identificam os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e
propositivos, associando o trecho "tem o dever constitucional" ao sentido de
obrigatoriedade.
• Identificam uma interpretação adequada para poema analisando uma expressão do
texto que comprove a interpretação dada.
• Identificam uma interpretação adequada para poema relacionando o texto a outro com
o qual estabelece uma intertextualidade temática.
• Identificam recursos verbais e não verbais utilizados em um texto com a finalidade de
criar e mudar comportamentos e hábitos ou de gerar uma mensagem de cunho
político, cultural, social ou ambiental.
• Inferem a moral de uma fábula, estabelecendo relação entre a moral e o tema da fábula
“o ladrão e o cão de guarda”.
• Inferem a tese, com base na argumentação construída pelo autor, em notícia,
reportagem.
• Inferem o foco narrativo e o conflito gerador do enredo, em conto, crônica e poema
narrativo.
• Inferem o papel desempenhado pelas personagens coadjuvante em uma narrativa
literária para reconhecer o que causa efeito de humor no texto.
• Inferem o papel desempenhado pelas personagens no enredo, em conto e crônica.
• Inferem o tema ou o assunto principal do texto, estabelecendo relações entre as
informações, em artigo de divulgação científica, reportagem jornalística, informe
científico e previsão do tempo.
• Inferem informações, fatos ou conceitos relevantes, com base na compreensão global
do texto, em notícia, artigos de divulgação científica e de opinião.
• Interpretam adequadamente um determinado texto literário (trecho de uma letra de
música ou de uma reportagem).
• Justificam o efeito de sentido produzido pela reiteração de determinados versos e pelo
uso de palavras ou expressões de sentido figurado, em poema.
• Localizam informações explícitas, com o objetivo de solucionar um problema proposto,
em declaração de direitos e entrevista.
• Localizam e relacionam informações relativas a fins, condições ou temporalidade, em
instruções, artigo de divulgação científica, artigo de opinião e notícia.
• Localizam um argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em reportagem.
• Organizam, em sequência, os episódios principais do enredo, em conto e fábula.

250
• Compreendem opiniões distintas manifestadas por personagens de texto retratando o

debate: Shopping Centers podem proibir os rolezinhos?
• Distinguem a opinião do enunciador sobre um fato, em carta do leitor.
• Distinguem o discurso direto da personagem do discurso do narrador, em conto.
• Distinguem um fato da opinião pressuposta ou subentendida em relação a esse mesmo
fato, em segmentos descontínuos de um texto de divulgação científica.
• Estabelecem relação de causa/consequência entre informações pressupostas
distribuídas em notícia.
• Estabelecem relação de causa/consequência entre segmentos de artigo obesidade.
• Estabelecem relações de coesão entre segmentos de artigo divulgação científica,
identificando o antecedente de uma locução pronominal, e os antecedentes nominais
de formas pronominais.
• Identificam a finalidade, gênero e assunto principal do texto, em relatório, documento
público, instruções, verbete de enciclopédia e artigo de divulgação.
• Identificam a opinião do autor em textos de relevância social – economia sustentável.
• Identificam a presença, em uma entrevista, de marcas de variação da língua falada, o
conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico.
• Identificam a relação de sentido estabelecida pela conjunção coordenativa
“entretanto” que interliga dois parágrafos de um texto.
• Identificam a tese defendida pelo autor em um texto argumentativa em que discute as
razões para a crise hídrica de 2012.
• Identificam, em um poema, as variedades da língua falada, o conceito de norma-
padrão e o de preconceito linguístico.
• Identificam, em um poema ou em trecho de texto literário, o efeito de sentido
produzido pelo uso intencional de pontuação expressiva (exclamação).
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de expressão conotada, associando-
a a um provérbio, em crônica.
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de expressão entre aspas, em título
de reportagem ou em um texto literário.
(exclamação), em trecho de romance.
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso do discurso direto enunciado pela
personagem, em conto.
• Identificam o enunciador de segmento que representa o discurso direto, em conto.
• Identificam o sentido das palavras “migração” e “crucial” em texto de divulgação
científica.
• Identificam o sentido de operador discursivo (adverbial, aditivo) utilizado em fragmento
de texto argumentativo.
• Identificam o sentido restrito à área técnica, de vocábulos utilizados em um segmento
de texto, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que
se insere, em artigo divulgação científica.

• Identificam os argumentos utilizados pelo autor para defender sua tese, em artigo de
opinião, carta argumentativa e crônica jornalística.
• Identificam os interlocutores prováveis, considerando as marcas pronominais presentes
no texto, em folheto de informação.
• Identificam os interlocutores prováveis do texto, considerando o uso de determinado
pronome de tratamento, em instruções e artigo de divulgação.
• Identificam palavra empregada para expressar ironia em um texto narrativo em que a
autora retrata o período de sua adolescência.
• Identificam uma interpretação adequada para poema, com base em informações sobre
o texto lido.
• Identificam uso adequado de concordância verbal, com base na correlação
definição/exemplo, em artigo de opinião.
• Inferem a opinião pressuposta do enunciador, em reportagem e artigo de divulgação
científica.
• Inferem a tese defendida, com base na análise da argumentação construída pelo
enunciador, em artigo de opinião e artigo de divulgação científica.
• Inferem o assunto principal do texto, estabelecendo relações entre as informações, em
reportagem jornalística, verbete de enciclopédia e artigo de divulgação científica.
• Inferem o conceito ou opinião do enunciador implícito em fato, em artigo de divulgação
científica.
• Inferem o conflito gerador do enredo, analisando o papel assumido pelas personagens,
em conto e crônica.
• Inferem o fato que deu origem à produção do texto, crônica reflexiva.
• Justificam, com base nas características dos gêneros, diferenças ou semelhanças no
tratamento dado a uma mesma informação veiculada em dois textos diferentes.
• Justificam o efeito de humor em conto pelo uso de clichês utilizados pela personagem
para sintetizar um fato ocorrido.
• Justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de metáfora em poema.
• Justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos não verbais, identificando
as intenções do autor ao utilizá-los para complementar as informações, em propaganda.
• Justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de versos associados a imagens,
interpretando essa associação para avaliar mensagem de ordem ecológica, em história
em quadrinhos.
• Justificam o uso intencional de gírias, em artigo de divulgação.
• Localizam e relacionam itens explícitos de informação, distribuídos ao longo de
propaganda, artigo de divulgação científica e reportagem jornalística.
em propaganda institucional.
• Localizam item explícito de informação, com a finalidade de solucionar um problema
proposto, em artigo de divulgação científica e instruções.
• Localizam os argumentos utilizados pelo enunciador para defender sua tese, em artigo
de divulgação científica.
• Organizam em sequência informações explícitas, em artigo de divulgação científica.

• Organizam em sequência lógica os fatos narrados em uma crônica de Stanislaw Ponte
Preta.
• Organizam em sequência os episódios principais do enredo, em crônica narrativa.
• Reconhecem as relações de sentido estabelecidas por diferentes conjunções
subordinativas adverbiais no contexto de orientações sobre o modo de preparar uma
receita.
• Reconhecem elementos da organização composicional de um texto com a divulgação
de dados sobre a relação de jovens com a internet, em que são empregados texto verbal
e gráficos com os dados resultantes da pesquisa.
• Reconhecem o efeito de sentido produzido pelo emprego da figura de linguagem
denominada comparação, no contexto de uma narrativa do modernismo brasileiro.
• Reconhecem o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos linguísticos de
prescrição de eventos em um texto informativo.
• Reconhecem o emprego da figura de linguagem denominada personificação, no
contexto de um poema contemporâneo.
• Reconhecem os efeitos de sentido do uso de metonímia em textos poéticos,
identificando que a finalidade desse efeito no poema é para reforçar a quantidade de
pessoas que precisam ser alimentados.
275
• Aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em diferentes processos

de derivação como estratégia para solucionar problemas de ortografia, com base na
correlação entre definição e múltiplos exemplos a ela relacionados, em artigo de
opinião.
• Diferenciam a ideia principal das ideias secundárias, em artigo de divulgação científica.
• Distinguem um fato da opinião sobre esse mesmo fato, em notícia.
• Estabelecem relação de causa/consequência entre informações subentendidas ou
pressupostas distribuídas ao longo de notícia, de reportagem, de artigo de divulgação e
resenha.
• Estabelecem relações entre imagens complementares e o corpo do texto, em artigo de
divulgação científica, notícia e instruções.
• Estabelecem relações de coesão entre segmentos de notícia, identificando o referente
comum de uma cadeia de substituições lexicais e o antecedente de um pronome
relativo.
• Estabelecem relações entre imagem e o corpo do texto de instrução sobre boa prática
agropecuária.
• Estabelecem relações entre segmentos de um texto, identificando o antecedente de um
pronome relativo (cujo) ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais.
• Identificam a figura de linguagem (personificação) presente em trecho do conto “um
apólogo”, de Machado de Assis.
• Identificam a finalidade de produção e o assunto principal do texto, em carta de opinião
e propaganda.

• Identificam a intenção comunicativa do autor ao produzir texto, em carta de opinião
para jornal.
• Identificam a opinião defendida em um editorial de jornal de grande circulação em que
são discutidas as causas do aumento de acidentes envolvendo motocicletas.
• Identificam a crítica presente em uma charge que sugere que um livro fictício chamado
"Sairemos melhores da pandemia" está na seção de ficção de uma loja de livros.
• Identificam argumentos explícitos em texto argumentativo que trata dos impactos da
pandemia na educação de crianças pequenas.
• Identificam as modalidades deônticas que se referem ao eixo da conduta de
obrigatoriedade adequados aos textos jurídicos.
• Identificam as principais circunstâncias do fato central em reportagem que aborda o
aumento da obesidade.
• Identificam o efeito de sentido produzido pela repetição de adjetivos caracterizadores
da atitude da personagem principal, em fábula.
(exclamação), em trecho de fábula.
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos semânticos expressivos
(personificação, metáfora e antítese), em verso de poema, a partir de uma dada
definição.
• Identificam o enunciador do discurso direto ou a frase que é apresentada sob forma de
discurso direto, em crônica narrativa e conto.
• Identificam opiniões em texto argumentativo sobre o Censo 2022, sendo que o autor
se posiciona de forma contrária a quem se recusou a responder a pesquisa.
• Identificam o provável público-alvo, a sua finalidade e o assunto principal apresentado
em texto jornalístico.
• Identificam o sentido conotado de vocábulo ou expressão utilizados em segmentos de
um texto literário selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no
contexto em que se insere.
• Identificam o sentido de operador discursivo utilizado em fragmento de crítica sobre
um filme.
• Identificam o sentido de operadores discursivos (conjunção/condição/alternância), em
segmento de entrevista, artigo de opinião e instrução.
• Identificam o sentido restrito de expressão científica utilizada em segmento de artigo
de divulgação.
• Identificam os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, de modo a
reconhecer que a abordagem de conteúdos relacionados aos direitos das crianças e dos
adolescentes é imposta às escolas.
• Identificam posicionamentos explícitos em texto argumentativo que trata sobre o que
acontecerá com os livros físicos mediante os avanços tecnológicos.
• Identificam uma interpretação adequada para um fragmento de livro de memórias
(narrativa).
• Inferem a perspectiva do narrador em fragmento de romance, justificando
conceitualmente essa perspectiva.

• Inferem a tese defendida, com base na compreensão global do texto, em carta de
opinião, artigo de opinião e crônica reflexiva.
• Inferem o conflito gerador de um fragmento de romance, analisando o enunciado na
perspectiva do papel assumido pelas personagens.
• Inferem o papel desempenhado por uma personagem em fragmento de romance.
• Justificam a presença de variante linguística coloquial, com a intenção de persuadir
determinado público-alvo a adquirir o produto anunciado, em texto de propaganda.
• Justificam o efeito de humor produzido no enunciado pelo modo como o narrador
descreve a personagem, em crônica.
• Justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de aspas, para reproduzir o discurso
direto citado, em notícia e artigo de divulgação; justificam o uso de figuras de som –
aliteração - para enfatizar o som da consoante “m”, em um texto.
• Localizam e relacionar informações explícitas em um trecho de editorial de jornal.
• Localizam e relacionam itens explícitos de informação, em artigo de divulgação
científica.
em infográfico.
• Localizam informações explícitas em um texto de divulgação científica.
• Localizam itens de informação explícita relativos à descrição de características de
determinado fenômeno ou fato, em notícia.
• Localizam os argumentos utilizados pelo enunciador para defender sua tese, em artigo
de opinião e carta de leitor.
• Localizam um argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em um texto
sobre recursos tecnológicos utilizados na educação durante a pandemia.
• Organizam em sequência informações explícitas distribuídas ao longo de um relato.
• Organizam em sequência lógica os episódios principais de um fragmento de romance.
• Organizam em sequência os episódios do enredo, em conto.
• Reconhecem o conceito de norma-padrão como marca própria de textos informativos.
300
• Diferenciam ideias principais de secundárias, em relação a tema filosófico e histórico,

em entrevista e artigo de divulgação histórica.
• Distinguem o trecho que indica uma opinião do autor, em fragmento de artigo sobre a
ocupação urbana do litoral de um estado brasileiro.
• Estabelecem relação de causa/consequência entre informações subentendidas, em
artigo de divulgação científica e biografia.
• Estabelecem relações de coesão entre segmentos de artigo de divulgação científica,
identificando o antecedente de pronome oblíquo.
• Estabelecem relações entre imagens e o corpo do texto, comparando informações
pressupostas, em reportagem.
• Identificam a finalidade de produção, o gênero e o assunto principal do texto, em
anúncio publicitário.

• Identificam a informação retomada por um pronome reto empregado como recurso
linguístico de progressão textual, em uma narrativa.
• Identificam características do gênero artigo de divulgação científica que trata sobre a
tuberculose e o esquema de vacinação.
• Identificam contra-argumentos em texto argumentativo para rejeitar a ideia de que o
fim do planeta Terra está próximo, apesar dos eventos climáticos, em especial o
aquecimento global.
• Identificam, em um artigo de opinião, o argumento utilizado pela autora para se
posicionar contra a denominada “positividade tóxica”.
• Identificam o efeito de cômico gerado em um anúncio, ao separar as sílabas do termo
“somente” (“só mente”).
• Identificam o efeito de sentido produzido pela exploração de recursos morfossintáticos,
justificando gramaticalmente esse efeito, em poema.
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso da figura de linguagem
“personificação” como recurso semântico expressivo, em segmento de crônica e de
poema.
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de modo e tempo verbal, em notícia.
• Identificam o sentido de expressão gramatical (advérbio), utilizada em segmento de
• Identificam o sentido de operadores discursivos (conectivos de adição), em segmento
de artigo científico.
• Identificam o sentido restrito à área de conhecimento tecnológica de vocábulo utilizado
em segmento de artigo de divulgação científica.
• Identificam os elementos constitutivos da organização interna do gênero, em roteiro de
percurso geográfico e de artigo científico.
• Identificam os interlocutores prováveis do texto, considerando o uso de determinados
pronomes, em carta de opinião.
• Identificam os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, as
modalidades deônticas que se referem ao eixo da conduta de obrigatoriedade
(imposição legal).
• Identificam os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gêneros
escritos (não literários), como verbetes de dicionário.
• Identificam “personificação” em segmentos de poemas, a partir de uma dada definição.
• Inferem a opinião ou crítica implícita do enunciador, em relação a determinado fato ou
ideia, em artigo de opinião, carta do leitor e entrevista.
• Inferem a perspectiva do narrador, justificando-a com base na análise das marcas
pronominais presentes no enunciado ou na aplicação das categorias explicativas da
teoria literária, em conto.
• Inferem a perspectiva do narrador, sobre determinado assunto, em crônica de Vinícius
de Moraes.
• Inferem a tese defendida, com base na compreensão do texto, em crônica reflexiva,
artigo de opinião, carta de opinião e texto filosófico.
• Inferem as causas do conflito vivido pela personagem no enredo, em conto.

• Inferem efeitos de sentido provocados pelo uso de recursos de coesão sequencial
(conjunções e articuladores textuais), em textos de diferentes gêneros.
• Inferem o papel desempenhado pelo narrador em trecho do romance dom casmurro.
• Justificam diferenças no tratamento dado a uma mesma informação em carta e artigo
de opinião, com base na análise da posição dos enunciadores sobre uma ideia implícita.
• Justificam diferenças no tratamento dado a uma mesma informação em verbete de
enciclopédia e artigo de divulgação, com base na análise das características do gênero.
• Justificam o efeito de humor ou ironia produzido pelo uso intencional de pontuação
expressiva (frase entre parênteses), em crônica.
• Justificam o efeito de sentido produzido pelo emprego de jogo de palavras, em
segmento de romance.
• Justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de notações e nomenclaturas
específicas da área científica, em artigo de divulgação.
• Justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos gráfico-visuais, sonoros
ou rítmicos, em poema.
• Justificam o uso de recursos de apropriação textual como discurso direto para
sensibilizar o leitor, em notícia.
• Justificam o uso de variantes linguísticas típicas da língua falada, em transcrição de
entrevista.
• Localizam e relacionam informações explícitas em gráfico com o objetivo de solucionar
um problema proposto.
• Localizam e relacionam itens explícitos de informação, distribuídos ao longo de artigo
de divulgação, carta de opinião, notícia e infográfico, inclusive mobilizando as
informações para a solução de problemas propostos.
• Organizam em sequência as informações, em artigo de divulgação e biografia.
• Organizam em sequência os episódios do enredo, em lenda.
• Reconhecem o efeito de sentido provocado pelo uso da conjunção "porém" em textos
argumentativos.
325
• Analisam a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados

à divulgação de conhecimentos, de modo a reconhecer a função da citação de dados
na linguagem dos textos de divulgação científica.
• Analisam a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados
à divulgação de conhecimentos, e reconhecer estratégias de impessoalização da
linguagem em texto de divulgação científica.
• Analisam os mecanismos de paráfrase utilizados em um texto sobre os impactos
ambientais da cadeia produtiva da carne bovina.
• Aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de
derivação (formação do diminutivo) como estratégia para solucionar problemas de
ortografia, com base na correlação entre definição/exemplo.

• Comparam duas cartas públicas de opinião, relativas a um mesmo fato, diferenciando
as respectivas posições de seus enunciadores.
• Distinguem a opinião do enunciador sobre um conceito científico, em artigo de
divulgação.
• Estabelecem relações de coesão entre segmentos de artigo de divulgação científica,
identificando o antecedente de pronome relativo.
• Estabelecem relações entre segmentos de um texto, identificando o antecedente de
um pronome relativo.
• Identificam a passagem de um texto argumentativo que descreve uma exemplificação
histórica para construção do argumento da autora.
• Identificam, em uma notícia, a informação reformulada por uma oração subordinada
empregada como mecanismo de progressão textual.
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuação em segmento de
crônica (palavra entre travessões) e em poema (reticências).
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos semânticos
(personificação e metonímia), a partir de uma dada definição, em verso de poema.
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso intercalado do presente do
indicativo e do presente do subjuntivo, em documento jurídico público.
• Identificam os interlocutores prováveis do texto, considerando as formas verbais
flexionadas no modo imperativo, em propaganda.
• Identificam os recursos estilísticos empregados em uma propaganda institucional
para conscientizar o leitor sobre a importância da preservação do meio ambiente.
• Identificam uso adequado da concordância verbal, com base na correlação entre
definição/exemplo, em trecho de gramática.
• Inferem a perspectiva do narrador, justificando conceitualmente essa perspectiva, em
conto.
• Inferem o assunto principal, com base na localização de informações explícitas, em
reportagem e ensaio.
• Inferem o fato criticado pelo enunciador, em carta do leitor publicada em jornal.
• Inferem o sentido restrito de vocábulo de determinada área técnica, em texto
• Inferem os efeitos de sentido provocados pelo uso de recursos de coesão sequencial
(conjunções e articuladores textuais), em textos de diferentes gêneros.
• Justificam a presença, em diferentes gêneros, de marcas de variação linguística, no
que diz respeito a fatores sociológicos, do ponto de vista da fonética, do léxico, da
morfologia e da sintaxe.
• Justificam o efeito de humor produzido pelo uso de pontuação expressiva (vírgula),
em relato literário, e de expressões, em poema.
• Justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de expressões metafóricas e de
recursos gráfico-visuais, sonoros ou rítmicos (aliteração), em poema.
• Localizam informações explícitas em texto sobre consequências da compulsão por
jogos digitais sobre a saúde do jogador.
• Localizam um argumento utilizado pelo enunciador para defender sua tese, em artigo
de divulgação científica, crônica de opinião e artigo de opinião.

• Reconhecem elementos da organização composicional em um texto de divulgação
sobre a publicação de diretrizes da Embratur e do Ibama.
• Reconhecem o efeito de sentido provocado pelas conjunções "entretanto" e "mas"
em textos argumentativos.
• Reconhecem o predicativo do sujeito como elemento sintático responsável por
atribuir uma qualidade ao sujeito da oração, em um texto narrativo.
• Reconhecem o sentido de oposição estabelecido entre partes do texto por uma
conjunção coordenativa, em um texto do gênero informativo.
350
• Aplicam conhecimentos relativos a unidades linguísticas (períodos ou sentenças ou

sintagmas) como estratégia de solução de problemas de pontuação (utilização da
vírgula), com base na correlação entre definição/exemplo.
• Aplicam conhecimentos relativos a regularidades morfológicas, para analisar termo
científico utilizado em artigo de divulgação.
• Distinguem um fato da opinião pressuposta em relação a esse mesmo fato, em artigo
de divulgação.
• Identificam a tese de que a humanidade pouco acumulou conhecimento no plano
individual em um texto argumentativo.
• Identificam marcas de discurso direto e indireto no enunciado, em conto e romance.
(exclamação), em versos de poema.
• Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso reiterado de expressões adverbiais
de lugar, em segmento de romance.
• Identificam o papel desempenhado pelas personagens, em trecho de romance.
• Identificam o sentido de operadores discursivos (conjunções e advérbios), em artigo
de divulgação.
• Identificam o uso adequado da concordância nominal, em frase, com base na
correlação entre definição/ exemplo.
• Identificam o verso do poema que pode exemplificar a personificação.
• Identificam os interlocutores prováveis do texto, pela análise do uso de formas verbais
flexionadas no modo imperativo afirmativo, em instruções.
• Identificam uma interpretação adequada para texto, considerando a forma como o
tema foi desenvolvido, em poema.
• Inferem o assunto principal, com base na localização de informações explícitas em um
texto informativo de interesse científico.
• Justificam o uso de termos específicos de área científica, em artigo de divulgação.
• Localizam argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em carta de opinião
e artigo de opinião.
• Reconhecem o emprego de diferentes variedades da língua ao comparar elementos
da organização composicional de dois textos com a definição da palavra selfie.

375
• Aplicam conhecimentos relativos a sentenças, como estratégia de solução de

problemas de pontuação (vírgula), com base na correlação entre definição/exemplo.
• Estabelecem relações de coesão entre segmentos de texto, identificando o referente
de uma retomada lexical por pronome demonstrativo, em crônica jornalística.
• Estabelecem relações entre gráficos e o corpo do texto, comparando informações
pressupostas ou subentendidas, em artigo de divulgação científica.
• Identificam marcas do discurso indireto livre em fragmento de romance.
• Inferem uma possível opinião divergente, em relação à tese defendida pelo autor, em
artigo de opinião.
• Localizam informação explícita com o objetivo de solucionar um problema proposto,
em reportagem.
> 375
• Identificam uma interpretação adequada para crônica, avaliando as relações lógico-

discursivas estabelecidas e o efeito de sentido produzido pelo narrador, com a mudança
da categoria de tempo do passado para o presente (debreagem temporal).

ESCALA DE PROFICIÊNCIA DE MATEMÁTICA
A escala de Língua Portuguesa (Leitura) é comum a todos os anos avaliados no SARESP
e permite identificar as habilidades e competências construídas pelos estudantes, conforme a
matriz que serve de referência para o SARESP. A interpretação da escala é cumulativa, ou seja,
os estudantes que estão situados em um determinado ponto dominam não só as habilidades
associadas a esse ponto, mas também as proficiências descritas nos pontos anteriores.
A Escala de Língua Portuguesa - Leitura é interpretada nos pontos 75, 100, 125, 150,
175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350 e 375. A descrição de cada um dos pontos é feita com
base nos resultados de desempenho dos estudantes na prova de Língua Portuguesa do SARESP
e de acordo com as habilidades detalhadas nas Matrizes de Referência para Avaliação do
SARESP.
A classificação e descrição genérica dos Níveis de Proficiência no SARESP e os intervalos
de pontuação que os definem para Matemática estão apresentados a seguir, para os anos
escolares avaliados na edição 2023.
CLASSIFICAÇÃO E DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS DE PROFICIÊNCIA DO SARESP

Níveis de
Proficiência
Os estudantes neste nível demonstram domínio insuficiente
Abaixo do
Insuficiente dos conteúdos, competências e habilidades desejáveis para
Básico
a série/ano escolar em que se encontram.
Os estudantes neste nível demonstram domínio mínimo dos
conteúdos, competências e habilidades, mas possuem as
Básico
estruturas necessárias para interagir com a proposta
Suficiente curricular na série/ano subsequente.
Os estudantes neste nível demonstram domínio pleno dos
Adequado conteúdos, competências e habilidades desejáveis para a
série/ano escolar em que se encontram.
Os estudantes neste nível demonstram conhecimentos e
Avançado Avançado domínio dos conteúdos, competências e habilidades acima
do requerido na série/ano escolar em que se encontram.
Quadro 58 - Níveis de Proficiência de Matemática – SARESP

Níveis de Proficiência 2º EF 5ª EF 9º EF
Abaixo do Básico < 125 < 175 < 225
Básico 125 a < 175 175 a < 225 225 a < 300
Adequado 175 a < 200 225 a < 275 300 a < 350
Avançado ≥ 200 ≥ 275 ≥ 350

Os alunos do 2º ano do Ensino Fundamental
75
TEMA – ESPAÇO E FORMA
• Reconhecem dentre objetos do cotidiano aquele que se assemelha a um cubo, tendo a

imagem do cubo de apoio.
• Reconhecem dentre diferentes tipos de borrachas escolares aquela que se assemelha
a um paralelepípedo (não cúbico), com apoio de imagem.
100
TEMA – NÚMEROS E OPERAÇÕES
• Contam o número de bolas organizadas em três fileiras, sendo uma delas incompleta.
• Contam o número de bichinhos organizados em três fileiras, sendo todas completas.
TEMA – ÁLGEBRA
• Reconhecem o padrão de uma sequência com quatro figuras e identificam o elemento

ausente.
TEMA – GRANDEZAS E MEDIDAS
• Identificam a escrita monetária que indica o valor de uma nota de 5 reais.
TEMA – TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
• Identificam em um gráfico de colunas simples a entrada que apresentou o maior valor.
125

• Contabilizam o número de baldes presentes em uma fotografia, sendo que os baldes
estão espalhados na imagem.
• Comparam números de ordem das dezenas, reconhecendo o maior dentre quatro
números apresentados.
• Comparam os números naturais 12, 14, 15 e 17, que representam idades, pela
compreensão de características do sistema de numeração decimal e identificam a idade
da pessoa mais velha.
• Contabilizam o número de cartões organizadas em 5 fileiras de diferentes tamanhos.
• Leem o número por extenso “trinta e quatro” e identificam o seu registro com algarismos,
estabelecendo relação entre o registro numérico e em língua materna.
• Reconhecem o número de ordem das dezenas a partir da sua decomposição escrita por
meio de uma soma entre dezenas e unidades.
TEMA – ÁLGEBRA
• Determinam o número faltante em uma sequência numérica que começa em 38 e varia

de 1 em 1 unidade.
• Identificam que a forma geométrica plana “quadrado” compõe as faces do cubo.

• Localizam a figurinha que está embaixo de uma outra, sendo todas apresentadas em
um painel.
• Reconhecem e comparam figuras geométricas espaciais, relacionando-as com objetos
presentes na cozinha e determinam o que se assemelha a um cone (peneira cônica),
com referência da imagem dessa figura espacial.
• Reconhecem e nomeiam o objeto, dentre os apresentados, que se assemelha a figura
geométrica pirâmide.
• Reconhecem um quadrado dentre as sete peças de um Tangram dispostas no formato
de um peixe.
• Comparam a imagem de quatro lápis para determinar aquele que tem a característica
de ser o mais grosso.
• Contabilizam a quantia que uma pessoa dispõe, com apoio de imagem, dado que ela
possuía duas notas de 5 reais e duas notas de 2 reais.
• Determinam o tamanho de um barbante com o apoio de uma régua.
• Leem o calendário de um mês, de modo a determinar o dia da semana referente a uma
data destacada nesse calendário.
• Reconhecem a cédula que representa o valor de 20 reais.
• Reconhecem o relógio digital que apresenta o horário de 8 horas da manhã.
• Reconhecem o dia da semana correspondente a data marcada em um calendário.
• Identificam em uma tabela simples a entrada que apresentou maior valor numérico
associado, sendo todos os valores da mesma ordem de grandeza e menores do que 20.

150
• Comparam quatro conjuntos de animais e determinam o que possui a menor

quantidade.
• Comparam quantidade de quatro conjuntos de lápis de até 12 unidades e identificam os
dois conjuntos com a mesma quantidade.
• Comparam a quantidade de pipas de dois conjuntos e indicam que há duas pipas a mais
no conjunto maior em relação ao menor.
• Constroem fatos básicos da multiplicação e os utilizam em procedimentos de cálculo
para resolver problema, com o apoio de imagem, no qual é necessário determinar o total
de patas em um conjunto de 5 vacas.
• Leem o número por extenso “quarenta e cinco” e identificam o seu registro com
algarismos nas cartelas de bingo apresentadas, estabelecendo relação entre o registro
numérico e em língua materna.
• Leem o número 128 presente no bilhete que indica a numeração de um assento em um
espetáculo e identificam o seu registro por extenso, estabelecendo relação entre o
registro numérico e em língua materna.
• Ordenam de modo crescente quatro números de ordem das dezenas.
• Resolvem problema de adição com significado de juntar, envolvendo números menores
que 10.
• Resolvem problema de subtração com significado de retirar, envolvendo números
menores que 20.
• Resolvem problema envolvendo adição (composição) para determinar o total de
adesivos que uma pessoa possui, dada a quantidade de adesivos que essa pessoa
possuía e a quantidade que ela ganhou de outra pessoa.
• Resolvem problema envolvendo adição com reserva (composição) para determinar o
total de medalhas obtidas por uma escola em uma competição, dada a quantidade de
medalhas de bronze, prata e bronze conquistadas.
• Resolvem problema envolvendo subtração (transformação) para determinar o número
de figurinhas restantes de uma pessoa, dada a quantidade ela tinha inicialmente e a
quantidade que ela deu para outra pessoa.
• Resolvem problema envolvendo subtração (transformação) para determinar o número
de biscoitos restantes em um pacote, dada a quantidade tinha inicialmente e a
quantidade que foi consumida.
• Resolvem situação-problema de adição, com significado de juntar, na qual se deve
somar 9 meninos e 7 meninas de uma turma para determinar o total de alunos.
TEMA – ÁLGEBRA
• Determinam o próximo termo de uma sequência numérica que varia de 3 em 3

(informado no enunciado).
• Determinam os quatro termos consecutivos faltantes em uma sequência numérica,
representada por meio de um tabuleiro de jogo, que varia de um em um (não informado
no enunciado).
• Organizam figuras geométricas planas coloridas em grupos por meio do atributo forma.

• Identificam a localização do parquinho em um mapa, guiando-se pela letra e número da

coluna e linha em que está representado.
• Identificam na malha quadriculada o estabelecimento de um bairro que está localizado
na coordenada 5B (posto de combustível).
• Reconhecem e nomeiam um triângulo representado na forma de um triângulo retângulo.
• Reconhecem dentre quatro objetos do cotidiano o que possui forma similar a uma
esfera, sem apoio visual.
• Reconhecem dentre quatro sólidos aquele que tem o formato de um cone, tendo a
pirâmide como um dos distratores.
• Comparam comprimentos entre quatro setas, com o apoio de malha quadriculada, para
identificar a seta mais comprida.
• Identificam a cédula que vale R$2,00.
• Identificam que o número 35 na imagem de um termômetro representa a temperatura
que está fazendo naquele momento.
• Leem dados expressos em tabela simples e identificam o filme mais votado.
• Reconhecem a moeda de vinte e cinco centavos do sistema monetário brasileiro.
• Reconhecem a nota e a moeda que totalizam juntas a quantia de 20 reais e 50 centavos.
• Reconhecem e relacionam valores de moedas e cédulas do sistema monetário
brasileiro para identificar, dentre quatro valores apresentados, qual representa o valor
exato de R$ 7,00.
• Reconhecem o relógio digital que apresenta o horário de meio-dia.
• Analisam um gráfico de colunas simples para determinar as entradas que estão

associadas a um mesmo valor.
• Identificam em uma tabela simples a entrada que apresentou o menor valor, sendo
todos os números presentes de ordem das dezenas.
• Identificam em uma tabela simples o número associado a uma determinada entrada,
sendo que não se tratava nem do maior e nem do menor valor.
• Identificam em um gráfico de colunas simples a entrada que apresentou o menor valor.
• Leem dados expressos em um gráfico de coluna simples e indicam a fruta com menos
votos.
• Leem dados expressos em um gráfico de coluna simples e indicam o animal com menos
votos.
• Leem o calendário de um determinado mês, de modo a determinar a data referente ao
último sábado daquele mês.

175
• Calculam a repartição de uma quantidade em 3 partes iguais, sendo que no comando

era perguntado o total obtido em cada uma das partes.
• Calculam o dobro de uma quantidade de ordem das unidades, sendo que no comando
era perguntado o total obtido com essa duplicação.
• Comparam e ordenam cinco números naturais de duas ordens de maneira crescente.
• Comparam e ordenam cinco números naturais de duas e três ordens de maneira
crescente.
• Comparam quantidades de estrelas em duas cartelas organizadas em fileiras de 5 e
identificam quantas estrelas a mais há em uma cartela em relação a outra.
• Comparam quatro números naturais da ordem da dezena (45, 12, 37 e 25) e os ordenam
de maneira crescente pela compreensão de características do sistema de numeração
decimal.
• Compõem o número 329 por meio da adição “200 + 100 + 20 + 9”.
• Constroem fatos básicos da divisão e os utilizam em procedimentos de cálculo para
resolver um problema, com apoio de imagem, no qual é necessário dividir igualmente 10
camisas em grupos de 2.
• Constroem fatos básicos da adição e os utilizam no cálculo da adição das parcelas 155
e 24.
• Leem o número por extenso “trezentos e quarenta e dois” e identificam o seu registro
com algarismos, estabelecendo relação entre o registro numérico e em língua materna.
• Reconhecem o número que possui 3 dezenas e 7 unidades, tendo o 307 como distrator.
• Resolvem problema de adição com significado de juntar, envolvendo a soma de três
números de duas ordens, sem a necessidade de reagrupamento.
• Resolvem problema de divisão de 12 por 3 com o apoio de imagem.
• Resolvem problema envolvendo adição (transformação) para determinar a quantidade
de lápis que uma pessoa tinha inicialmente, dado a quantidade final e quantos lápis essa
pessoa ganhou.
• Resolvem problema de adição com o significado de juntar, envolvendo a soma de três
números de duas ordens, sem a necessidade de reagrupamento.
total de bichinhos que uma criança possui, dada quantidade que ela tinha e quantos mais
ela ganhou.
• Resolvem problema envolvendo subtração com recurso (transformação) para
determinar o número de flores restantes num vaso, dado a quantidade inicial e o número
de flores que tiveram que ser descartadas.
• Resolvem problema envolvendo multiplicação (proporção) para determinar a quantidade
de certo ingrediente necessário para fazer 3 bolos, dado a quantidade utilizada na
produção de um bolo.
• Resolvem situação-problema de adição de parcelas iguais, utilizando suporte de
imagem, para determinar a quantidade de miçangas necessárias para fazer 4 pulseiras
com 12 miçangas cada uma.
TEMA – ÁLGEBRA
• Descrevem o elemento ausente em uma sequência recursiva de números naturais, que

está aumentando de 2 em 2, cujo número está entre 26 e 30.

• Descrevem o elemento ausente em uma sequência recursiva de números naturais que
está aumentando de dois em dois, cujo número está entre o 40 e o 44.
• Determinam os dois próximos termos de uma sequência numérica que varia de 5 em 5
unidades (informado no enunciado), sendo essa sequência iniciada em 10.
• Reconhecem o padrão de uma sequência com ursos de quatro cores diferentes e
identificam o próximo urso a partir do último elemento apresentado.
• Identificam o adesivo que possui forma retangular.
• Produzem a escrita de uma data que indica o dia da semana (quinta-feira) em que se
iniciou um determinado mês (setembro de 2011), consultando o calendário.
• Reconhecem em um calendário o dia correspondente ao segundo domingo do mês.
• Associam uma data do calendário a uma quinta-feira, tendo quarta-feira como distrator,
sendo que o dia da semana estava indicado no calendário por QUI.
• Comparam informações apresentadas por meio de um gráfico de colunas simples que
indica as brincadeiras preferidas de um conjunto de crianças e identificam a segunda
brincadeira mais votada.
• Identificam em um gráfico de colunas a entrada referente a 4 votos, sendo que esse
número não reflete nem a maior nem a menor coluna.
• Leem o calendário de um determinado mês, de modo a determinar a data referente ao
primeiro sábado daquele mês.
200
• Resolvem problema de uma multiplicação de 16 por 2, sem o suporte de imagem.

determinar a idade de uma pessoa, dado a idade de outra pessoa e quantos anos essa
outra pessoa tem a mais que a primeira.
• Resolvem problema envolvendo multiplicação (soma de parcelas iguais) para
determinar a quantia que uma pessoa juntará ao longo de quatro meses, dada a quantia
mensal poupada.
• Resolvem situação-problema de subtração, envolvendo números da ordem da dezena,
com o significado de retirar, ao descobrir a quantidade de lápis de uma pessoa, dada a
quantidade total (30) e a da outra pessoa (17).

TEMA – ÁLGEBRA
• Descrevem o padrão de uma sequência numérica com cinco números de duas ordens,
que está aumentando de 8 em 8.
• Identificam a sequência numérica correta a partir da descrição de suas características
que são: números pares, maiores que 20 e menores que 30.
• Identificam a posição final de um objeto após a descrição de seu deslocamento, que

envolvia os termos: "siga em frente", "primeiro cruzamento" e "vire à direita".
• Estabelecem a equivalência de valores entre duas moedas no valor de R$ 0,50 e quatro

moedas no valor de R$ 0,25 cada a uma cédula de R$ 2,00.
• Medem a duração de um intervalo de tempo para percorrer o trajeto entre a casa e a
escola de uma menina, por meio de relógio digital, que indica o horário de saída de casa
(12h05) e o horário de chegada na escola (12h25).
• Reconhecem o relógio analógico que mostra corretamente o horário de término de uma
aula, dado o horário em que essa aula se inicia e o seu tempo de duração.
• Resolvem uma situação-problema de compra de um estojo de R$ 20,00 com uma nota
de R$ 50,00 e indicam a alternativa cujo troco está correto, composto por uma nota de
R$ 20,00 e duas notas de R$ 5,00.
• Classificam o resultado de um evento cotidiano aleatório (sorteio de sabor de picolé)

como impossível, uma vez que não há na caixa de picolés o sabor solicitado.
• Classificam como "tem muitas chances, mas não é certeza", a probabilidade de sortear
determinada carta dentre cinco cartas, sendo que havia 3 cartas iguais a que se
pretendia sortear.
• Leem uma tabela simples que apresentava o número de dias de cada mês do ano e
contabilizar o número de meses que possuíam 31 dias.
225
• Identificam o horário final em relógio digital, dado o horário inicial (14h05) e o tempo
necessário para assar um bolo (35 minutos).
• Leem e registram medida de intervalo de tempo, utilizando relógio digital, para
determinar o horário de início de uma aula de natação (15h10), dado o horário de término
(16h00) e sua duração (50 minutos).

Os alunos do 5º Ano do Ensino Fundamental
<150
TEMA 2 – ESPAÇO E FORMA
• Identificam o número de três algarismos dado seu número de centenas, dezenas e

unidades.
• Identificam a forma triangular das faces de uma pirâmide.
• Identificam a localização de objetos colocados à direita de outro objeto (referencial).
TEMA 3 – GRANDEZAS E MEDIDAS
• Reconhecem que o peso de uma pessoa é medido em kg.
150
TEMA 1 – ARITMÉTICA E ÁLGEBRA
• Calculam soma sem reserva, envolvendo números de ordem das centenas.

• Calculam soma com reserva entre dois números, sendo um formado por 4 e o outro por
2 algarismos.
• Decompõem um número com até 4 algarismos não nulos, em função de suas ordens.
• Efetuam soma envolvendo números com até 4 algarismos.
• Efetuam multiplicação entre números de 1 algarismo.
• Identificam o elemento de uma sequência (razão 2,3, 5 ou 6).
• Identificam o número 1293 na reta numérica, estando localizado entre os números 1287
e 1295.
• Localizam números naturais indicados na reta numérica, dividida em intervalos de 10
unidades.
• Resolvem problema envolvendo adição (comparação) entre números inferiores a 20
para determinar a idade de uma pessoa, dado que ela é 5 anos mais velha do seu irmão,
cuja idade foi dada no enunciado.

total de doces que uma pessoa ganhou, sendo que o cálculo envolve dois números de
ordem das dezenas.
• Resolvem problema envolvendo a escrita decimal de cédulas e moedas envolvendo as
operações de adição e multiplicação.
• Identificam a movimentação de um carro para a direita a partir de uma placa de

sinalização com setas → , ← e ↑.
• Identificam a forma geométrica de um dado.
• Identificam um cone dentre quatro sólidos geométricos, sendo que nenhum dos
distratores tinha a forma piramidal.
• Efetuam cálculos envolvendo valores de cédulas e moedas em situações de compra:

dados os preços de 3 objetos e o total do dinheiro para a compra, além de calcular o
troco.
• Estimam a medida de um palito de fósforos desenhado ao lado de uma régua.
• Identificam o horário mostrado em um relógio digital.
• Identificam em relógio de ponteiros, horas e minutos apresentados em relógio digital.
• Resolvem problema envolvendo o cálculo da área de figura desenhada em malha
quadriculada, por meio da contagem direta do número de quadrados que formam a
figura.
TEMA 4 – TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
• Identificam em um gráfico de colunas quais são os dois dados que apresentam a

mesma frequência.
• Localizam informações expressas em gráfico de colunas.

175
• Analisam um gráfico de barras que mostra a porcentagem da população de cada região

brasileira que vive em área urbana para determinar em quais regiões esse percentual é
superior a 90%.
• Associam a fração 3/8 a um cenário em que um bolo foi dividido em 8 fatias e que 3
dessas fatias foram vendidas.
• Associam o número 38 a uma marcação na reta numérica, sendo que esta possui
marcas cujas distâncias entre elas é sempre a mesma, variando de 4 em 4 unidades
(não informado no texto), e tendo os números 22, 26, 34 e 42 como referências.
• Associam uma marcação na reta numérica ao decimal 2,78, tendo como referência os
decimais 2,71 e 2,81, além de nove marcações igualmente espaçadas entre esses
números.
• Calculam uma adição sem reserva, envolvendo um número de ordem da unidade de
milhar e outro de ordem das centenas.
• Calculam a diferença entre dois números naturais com até quatro algarismos (sem
empréstimo).
• Calculam uma multiplicação entre um número de ordem das centenas (maior do que
500) por 2.
• Calculam o resultado da subtração entre 132 e 98.
• Calculam o valor total de uma compra, em reais, de cinco unidades de um produto que
custa R$0,25.
• Comparam os gastos de duas pessoas em uma lanchonete, a partir de uma tabela com
os valores das refeições.
• Decompõem um número da ordem das centenas em uma soma de três parcelas, sendo
cada parcela o valor relativo de cada algarismo que forma o número.
• Determinam a quantidade média de quilômetros percorridos por hora, dado que 309Km
foram percorridos em 3h.
• Determinam os três próximos números, da ordem da dezena, de uma sequência
crescente, que aumenta de 4 em 4 unidades (não informado no enunciado).
• Determinam dois termos consecutivos faltantes (4º e 5º) em uma sequência numérica
decrescente, que se inicia em 450 e diminui de 10 em 10 (não informado no texto).
• Determinam dois termos consecutivos faltantes (7º e 8º) em uma sequência numérica
crescente, que se inicia em 17 e varia de 2 em 2 (não informado no texto).
• Determinam o número ocultado em uma soma que torna a sentença verdadeira.
• Determinam dentre duas compras a que foi mais cara, a partir da soma dos valores dos
produtos adquiridos.

• Identificam a figura que representa corretamente a fração 7/12.
• Identificam regularidades em sequência numérica simples ou em reta numerada com
pequenos intervalos.
• Identificam número representado pictoricamente, em uma simulação de decomposição
polinomial do mesmo.
• Identificam um conjunto de moedas, dados seus valores, que totalizam cinco reais.
• Identificam valor presente em uma reta numérica dividida em intervalos de duas
unidades.
• Identificam o valor posicional de um algarismo da ordem da unidade de milhar em um
número formado por 4 algarismos.
• Identificam o valor de uma marcação feita na reta numérica, dividida em intervalos
unitários.
• Identificam entre quais dois números está posicionado um número da ordem das
centenas, com apoio da reta numérica dividida em intervalos de 20 unidades.
• Leem a temperatura marcada em um termômetro.
• Leem medida de comprimento em régua milimetrada e identificam o número decimal
correspondente, com representação até décimos.
• Leem o número 7945 e identificam, a partir das regularidades do sistema de numeração
decimal, a ordem a que pertence o algarismo 7 (unidade de milhar).
• Reconhecem o quarto termo de uma sequência decrescente que se inicia em 124 e vai
diminuindo de 3 em 3 unidades (não informado no texto).
• Reconhecem o valor posicional de um algarismo que ocupa a ordem 3 num número da
ordem das unidades de milhar.
• Reconhecem que o sabor de bala mais provável de ser sorteado, considerando que no
momento do sorteio, a pessoa não pode olhar a bala que está sorteando.
• Relacionam um número natural a sua escrita por extenso.
• Resolvem problema envolvendo escrita decimal de notas e moedas – quantos objetos
de R$ 1,99 podem ser comprados com R$ 20,00.
• Resolvem problema simples envolvendo quociente entre números naturais pequenos.
• Resolvem problema envolvendo sistema monetário brasileiro em situação de
transformação de centavos em real.
• Resolvem problema envolvendo porcentagem – 50%.
• Resolvem problema envolvendo adição (composição) para determinar o número total
de latas em uma prateleira, envolvendo dois números da ordem das centenas e um da
ordem das dezenas.
• Resolvem problema envolvendo subtração com significado de transformação (com
recurso) para determinar a idade de uma pessoa, sabendo quantos anos mais nova ela
é que outra pessoa de idade conhecida.
• Resolvem problema envolvendo subtração com significado de comparação (com
recurso) para determinar a quantidade de cadeiras vazias em uma sala, dado o total de

cadeiras e quantas estavam ocupadas.
• Resolvem problema envolvendo soma de números decimais (1 casa decimal).
• Resolvem problema envolvendo multiplicação entre números pequenos como soma de
parcelas iguais.
• Identificam o número de ângulos internos de polígonos apresentados em figuras.

• Identificam o número de lados de polígonos apresentados em figuras.
• Identificam quadrado como uma figura que possui 4 ângulos retos.
• Identificam quadrados, círculos e triângulos.
• Identificam dentre quatro figuras poligonais duas que apresentam o mesmo número de
lados.
• Identificam na malha quadriculada o estabelecimento colocado por Gabriel, na sua
cidade fictícia em um jogo, que está localizado na coordenada 4D (banco), a fim de
desenvolver noções de coordenadas cartesianas.
• Localizam posição de objeto no espaço empregando noções de lateralidade.
• Localizam posição de objeto no plano por suas coordenadas (batalha naval).
• Reconhecem entre figuras desenhadas em malha quadriculada qual delas é uma
ampliação de outra.
• Reconhecem a forma cilíndrica em objetos do mundo real.
• Reconhecem a forma triangular em objetos do mundo real.
• Reconhecem dentre quatro polígonos, dois que possuem o mesmo número (4) de lados.
• Calculam a área de diversas figuras desenhadas em malha quadriculada.

• Calculam a quantidade de notas e moedas necessária para se obter uma dada quantia.
• Correspondem quantidade de horas a minutos.
• Determinam o valor de uma única cédula de real (inferior a R$10,00) equivalente ao
valor total de uma quantidade de moedas de diferentes importâncias.
• Identificam o horário apresentado em um relógio digital.
• Reconhecem o quilômetro para a indicação de distância entre cidades.
• Relacionam a medida de dias em horas.
• Relacionam a medida de mês em dias.
• Relacionam 60 minutos a 1 hora.
• Resolvem problema envolvendo medidas de capacidade: litro e mililitro e a relação entre
essas unidades.

• Calculam a soma dos dados apresentados em uma tabela.

• Identificam em uma tabela de múltiplas entradas, aquela que está associada ao maior
número observado em uma coluna específica.
• Identificam em uma tabela de dupla entrada, que traz o preço normal e o preço
promocional de diferentes eletrodomésticos, o valor promocional aplicado em uma
televisão.
• Leem informações e dados apresentados em gráficos de colunas.
• Localizam informação em uma tabela de dupla entrada.
200
• Associam uma marcação feita na reta numérica, subdivida em intervalos de décimos,

ao número decimal 5,3, em um contexto de distância entre dois locais.
• Associam o número 990 a um ponto da reta numérica, dividida igualmente por 6 pontos,
sendo o primeiro igual a 960 e o último igual a 1010.
• Calculam a diferença entre dois números naturais com quatro e três ou três e dois
algarismos (com recurso).
• Calculam o resultado de uma subtração com recurso entre dois números da ordem das
centenas (recurso utilizado duas vezes no processo).
• Calculam a subtração de dois números, um com 4 e outro com 2 algarismos, sendo que
o maior número possui dois algarismos '0'. (conta com recurso)
• Calculam uma subtração com recurso, envolvendo números de ordem da unidade de
milhar.
• Calculam divisão de número de 3 algarismos por número de 1 algarismo.
• Calculam uma multiplicação de um número de ordem das dezenas (entre 20 e 30) por
6.
• Calculam 25% de uma quantidade.
• Compreendem um número decimal entre duas dezenas consecutivas, com apoio da
reta numérica.
• Decompõem um número com 4 algarismos em função de suas ordens, sendo que o
número possui dois algarismos zero.
• Determinam o próximo número, de quatro dígitos, de uma sequência que varia de 8 em
8 unidades (não informado no texto).
• Determinam dois valores indicados em uma reta numérica dividida em intervalos de 20
unidades, explícito no texto.

• Determinam o valor posicional de um algarismo que compõe determinado número.
• Determinam o número de moedas de R$0,25 necessárias para completar R$2,00.
• Determinam os números que completam duas sequências, sendo uma crescente e
outra decrescente, com variação de 4 e 6 unidades, respectivamente.
• Determinam o maior número que pode ser escrito a partir de algarismos distintos,
diferentes de zero.
• Determinam os três próximos números, da ordem da dezena de milhar, de uma
sequência crescente, que aumenta de 1000 em 1000 unidades (não informado no
enunciado).
• Determinam o número que completa uma sequência decrescente de números, com três
algarismos, que varia de 25 em 25 unidades (não informado no texto).
• Determinam o número correspondente a quinta marcação de uma reta numérica que se
inicia no número 432 e varia de 7 em 7 unidades (não informado no texto).
• Determinam o quinto termo de uma sequência numérica que começa em 836 e varia de
6 em 6 unidades (não informado no texto).
• Identificam a decomposição de um número da ordem de dezenas de milhar em
unidades, dezenas, centenas, etc.
• Identificam a marcação correta do número 3,5 na reta numérica dividida em intervalos
de 1 décimo.
• Identificam a notação decimal que representa 10 litros e meio.
• Identificam a representação da fração 1/6, associando-a à ideia de uma parte de um
círculo dividido igualmente em 6 partes.
• Identificam características do sistema de numeração decimal para decompor o número
1375 em suas ordens (1 unidade de milhar + 3 centenas + 7 dezenas + 5 unidades).
• Identificam fração com o significado parte/todo.
• Identificam o número indicado na quinta marcação de uma reta numérica, iniciada em
180, cujas marcações implicam em um acréscimo de 4 unidades (não informado no
enunciado).
• Identificam o número de quatro algarismos localizado na reta numérica.
• Identificam o número de três algarismos dados os valores posicionais de dois deles.
• Identificam o número a partir da decomposição 7 × 100 + 5 × 10 + 8 × 1.
• Identificam um número de ordem quatro a partir de sua decomposição polinomial, sendo
zero o algarismo da unidade.
• Identificam um número de ordem quatro a partir de sua decomposição, sendo zero o
algarismo da centena.
• Leem e ordenam um número positivo na forma decimal (12,3), identificando sua posição
na reta numérica.
• Reconhecem a fração 1/2 com a parte destacada em um desenho que foi dividido ao
meio e teve uma parte destacada.
• Reconhecem o 3º e o 5º elementos de uma sequência numérica que se inicia no número

63 e varia de 4 em 4 unidades (sendo essa variação não informada no texto).
• Reconhecem o valor relativo de um algarismo que ocupa a ordem da unidade de milhar
em um número com 4 algarismos.
• Reconhecem o número indicado em uma reta numérica, dividida em intervalos de 30
unidades (não informado no texto).
• Resolvem problema envolvendo sistema monetário para determinar o valor de um item
que compõe uma compra de dois produtos, dado o valor total da compra e o valor pago
no outro item.
• Resolvem problema envolvendo adição com o significado de acréscimo de uma
quantidade a uma outra.
total de provas corrigidas por uma professora ao longo de duas semanas, sendo o
número de provas da primeira semana um número de ordem 3 e da semana seguinte
um número de ordem 2.
• Resolvem problema envolvendo adição e subtração para determinar o valor de um
produto, conhecido o valor total da compra e dos outros dois produtos.
• Resolvem problema envolvendo subtração com o significado de “quanto um tem a mais
que o outro” ou “quanto sobra” ou “quanto havia antes de ganhar certa quantidade”.
• Resolvem problema envolvendo soma ou subtração de números decimais em diferentes
contextos (montante, troco, diferença entre medidas, variação de alturas, entre outros).
determinar a quantidade total, em gramas, de ração que um gato come em 5 dias, dado
a quantidade que ele come por dia.
• Resolvem problema envolvendo multiplicação (configuração retangular) entre números
da ordem das dezenas e unidades para determinar o total de cadeiras disponibilizadas
para uma reunião, dado o número de fileiras que serão formadas e a quantidade de
cadeiras que cada fileira terá.
determinar o total de comprimidos de vitaminas que uma pessoa toma ao longo de 15
dias, dada a quantidade diária que essa pessoa toma.
• Resolvem problema envolvendo multiplicação entre números de ordem 2, como soma
de parcelas iguais.
• Resolvem problema envolvendo multiplicação como configuração retangular, para
determinar o número total de ladrilhos necessários para cobrir o chão de um cômodo.
• Resolvem problema envolvendo multiplicação para estimar a quantidade de alimento
que será servida em um jantar, cujo número de convidados dobrou, dado a quantidade
de alimento prevista para o número inicial de convidados.
• Resolvem problema envolvendo números decimais para determinar o valor a ser pago
em dois bombons, sendo que cada bombom custa R$1,80.
• Resolvem situação-problema de adição com números naturais para determinar o total

de jogos de uma coleção, dada a quantidade inicial (24268) e a quantidade que será
comprada (1700), utilizando estratégias diversas.
• Resolvem situação-problema de subtração com números naturais para determinar o
valor do feijão, dado o total da compra (R$ 39,00) e os valores dos demais produtos (R$
12,00, R$ 9,00 e R$ 6,00).
• Resolvem situação-problema de multiplicação envolvendo números racionais, para
determinar a distância percorrida por Julia de sua casa até a escola, sabendo-se que é
o dobro da distância percorrida por João.
• Resolvem situação-problema que envolva variação de proporcionalidade direta entre
duas grandezas (1 forno assa 40 bolos por dia), associando a quantidade de bolos
produzidos com o uso de 3 fornos iguais.
• Identificam a forma cilíndrica de uma figura.

• Identificam o número (com 3 algarismos) faltante em uma sequência decrescente
(intervalo de 25 unidades).
• Localizam número decimal, com representação até décimos, em régua milimetrada.
• Reconhecem entre figuras elementares desenhadas em malha quadriculada qual delas
é uma redução de outra.
• Resolvem problema envolvendo perímetro para determinar a quantidade que falta para
terminar de desenhar o contorno de um campo, com apoio de malha quadriculada, de
medida unitária.
• Determinam a multiplicação a ser feita para obtenção da área de uma região retangular,
com apoio de malha quadriculada unitária.
• Determinam a quantia retirada no banco por uma pessoa, dada a quantidade de notas
de 100, 50, 10 e 5 reais que essa pessoa recebeu.
• Identificam os minutos faltantes para a próxima hora completa (16:50h => faltam 10
minutos para 17:00h).
• Leem e registram medidas de tempo em horas e minutos para determinar o horário final
de cozimento de um ovo, dado o horário de início do cozimento (10h50) e o tempo de
cozimento (12 minutos).
• Reconhecem a unidade de medida de comprimento mais adequada para uma situação.
• Reconhecem o relógio analógico que indica o horário lido como 10 minutos antes das
20 horas.
• Relacionam 72 horas a 3 dias.
• Resolvem problema envolvendo a estimativa da medida de comprimento de um
segmento de reta, dada a medida de outro segmento na mesma reta.

• Resolvem problema envolvendo a estimativa da medida do volume ocupado por uma
substância ou mistura em um jarro cilíndrico, dada a medida do volume do jarro.
• Resolvem problema envolvendo o cálculo do troco para uma quantia de R$70,00 de
uma compra de dois produtos, sendo um de R$28,00 e outro de R$32,00.
• Resolvem problema para determinar nova altura, dado a altura em metros e o aumento
em centímetros.
• Analisam uma folha de calendário para determinar a quantidade de dias de um período,

dado a data de início e de término.
• Analisam os dados de uma tabela de dupla entrada, que apresenta o preço comum e o
preço promocional de diversos produtos, para determinar o desconto promocional
oferecido em um determinado produto.
• Identificam a entrada de uma tabela simples que apresenta o maior valor numérico, em
um contexto de área desmatada anualmente.
• Localizam informação em tabela de dupla entrada.
• Resolvem problema envolvendo a interpretação de dados apresentados em tabela
simples de dupla entrada.
• Resolvem problema envolvendo a interpretação de dados apresentados em uma tabela,
em forma de um pictograma.
• Resolvem problema envolvendo a interpretação de dados apresentados em um gráfico
de barras.
225
• Associam a representação 50% à metade para calcular o valor de um jogo de R$ 60,00

após o desconto dessa porcentagem (R$30,00), utilizando estratégias pessoais.
• Associam que 65% de 100 mil pessoas referem-se a mais de 50 mil pessoas.
• Calculam uma subtração com recurso entre um número de ordem da unidade de milhar
e um número de ordem das centenas.
• Determinam a quantidade de alunos com 10 ou mais anos por meio de uma tabela de
dupla entrada.
• Efetuam multiplicação entre números naturais, sendo um dos fatores da ordem das
centenas e o outro da ordem das unidades.

• Efetuam divisão entre números naturais, sendo o dividendo da ordem das centenas e o
divisor da ordem das unidades.
• Identificam o total de dezenas em um número de 3 algarismos.
• Identificam um número com sua decomposição pelas regras do sistema de numeração
decimal.
• Identificam a ordem de grandeza do número 105 mil.
• Identificam o novo número obtido a partir da inversão do algarismo da dezena com o
da centena de um número dado inicialmente.
• Identificam dentre quatro números aquele que apresenta o algarismo 7 com o
significado de sete mil.
• Identificam o número associado ao ponto de uma reta numérica que varia de 78 em 78
unidades (não informado no texto).
• Identificam o número formado por 16 centenas e 9 unidades.
• Identificam um número (com 4 algarismos) na reta numérica com indicadores variando
em 32 unidades.
• Identificam a decomposição polinomial do número 834, sendo que todos os distratores
apresentam em suas decomposições primeiro o algarismo 8, depois o algarismo 3 e, por
último, o algarismo 4.
• Leem e ordenam em ordem crescente os números naturais até a ordem da centena de
milhar (1270, 36840, 15770, 187591, 2016), a partir da compreensão das características
do sistema de numeração decimal.
• Leem os números presentes nas alternativas e identificam, a partir das regularidades do
sistema de numeração decimal, em qual deles o algarismo 8 ocupa a ordem em que seu
valor posicional corresponde a 800.
• Localizam a posição de números em reta graduada.
• Reconhecem a decomposição de um número de ordem 4 que possui algarismo zero na
ordem das unidades.
• Reconhecem a decomposição polinomial de um número da ordem das centenas sendo
que todos os distratores apresentam os algarismos que compõe o número na mesma
sequência.
• Reconhecem o menor entre números de 4 algarismos com zeros intercalados.
• Reconhecem o número de ordem quatro a partir de sua decomposição polinomial,
sendo que o número possui algarismo zero na ordem das dezenas.
• Reconhecem o número de ordem quatro a partir de sua decomposição, sendo que o
número possui algarismo zero na ordem das unidades.
• Reconhecem a decomposição polinomial de um número da ordem da unidade de milhar,
que contém um algarismo 0 na casa da centena.
• Relacionam 50% com 1/2.
• Relacionam o número dezessete mil e vinte e quatro, escrito por extenso, à sua
representação numérica.

• Resolvem problema do princípio multiplicativo para determinar quantas composições de
um uniforme (camiseta e calção) podem ser feitas, dadas as quantidades disponíveis de
cada peça de roupa.
• Resolvem problema envolvendo adição (transformação) para determinar a quantidade
de balas ganhas por uma pessoa, dado quanto tinha antes e depois de ganhar essa
quantidade de balas.
• Resolvem problema envolvendo adição e subtração (transformação) para determinar o
total de pontos obtidos num jogo após perder certa quantidade e ganhar outra, dada a
pontuação inicial.
• Resolvem problema envolvendo subtração (comparação) entre números naturais da
ordem das centenas, sendo que o cálculo exige reagrupamento.
• Resolvem problema envolvendo subtração para determinar a quantidade de parafusos
faltantes em uma compra, dado o número de parafusos encomendados e o número de
parafusos em estoque.
determinar o número de selos restantes em uma coleção após a venda de alguns, sendo
que a inicialmente havia 1000 selos e a quantidade de vendidos é um número entre 200
e 300.
• Resolvem problema envolvendo o cálculo da diferença entre dois números decimais
(com três casas).
• Resolvem problema envolvendo o cálculo do troco para uma nota de R$20,00 de uma
compra de três produtos (conta com reserva).
de leite consumido ao longo de 30 dias, em litros, dada a quantidade diária (valor inteiro
inferior a 5 litros).
• Resolvem problema envolvendo a multiplicação com o significado de combinatória
(combinação de saias e blusas).
• Resolvem problema envolvendo multiplicação para determinar o número de
combinações que podem ser feitas entre 4 tipos de frutas e 3 tipos de chocolate,
escolhendo um de cada.
de ovos utilizados para a fazer 8 receitas de um doce, dada a quantidade utilizada em
uma receita.
• Resolvem problema envolvendo multiplicação para calcular o número de cadeiras em
um evento, dado que elas estão dispostas em filas com mesmo número de cadeiras
cada, envolvendo números da ordem das dezenas.
total de cada doce que precisará ser comprado para montar 30 pacotes, dadas as
quantidades (inferiores a 5) de cada doce que deverá ser colocada em cada pacote.

• Resolvem problema do campo multiplicativo (proporção) para calcular a comissão de
uma vendedora, dado que essa vendedora irá receber metade da comissão de outra
vendedora, cujo valor foi informado no texto, sendo da ordem das centenas.
• Resolvem problema envolvendo divisão (partição igualitária) para obter a quantidade de
bombons que cada criança vai ganhar, dada a quantidade total de bombons (entre 40 e
50) e que esse total seria dividido entre 3 crianças.
• Resolvem problema envolvendo quantias escritas com números decimais para calcular
o total gasto no pagamento de três contas, sendo uma quantia da ordem das dezenas,
outra de ordem das centenas e a última de ordem da unidade de milhar.
• Resolvem problema envolvendo o cálculo de 2/3 de um número.
• Resolvem problema envolvendo o cálculo de 50% de uma quantia.
• Resolvem problema envolvendo 50% para determinar o número de meninas em uma
turma de 30 estudantes.
• Resolvem problema envolvendo o cálculo do quociente (inteiro) e do resto entre dois
números naturais.
• Resolvem problema envolvendo as quatro operações fundamentais e seus principais
significados, envolvendo números naturais.
• Resolvem problema envolvendo compra e venda, envolvendo adição e subtração de
números decimais (valores em reais).
• Resolvem situação-problema de adição e subtração com números naturais, utilizando
estratégias diversas, para determinar o valor total acumulado de uma pessoa que
inicialmente tinha R$ 100,00, gastou R$ 40,00 e ganhou R$ 60,00.
• Resolvem situação-problema de subtração com números naturais para calcular a
diferença entre revistas arrecadas pelo grupo de alunos da manhã e da tarde (346 – 154
= 192), utilizando estratégias diversas.
• Resolvem situação-problema de multiplicação para determinar a quantidade de pedras
necessárias para produzir 24 joias com 8 pedras cada (24 x 8 = 192), utilizando
estratégias diversas.
• Resolvem situação-problema de subtração com números naturais para determinar o ano
de nascimento de uma tartaruga, dado o ano em questão (2023) e a sua idade (191
anos), utilizando estratégias diversas.
• Resolvem situação-problema de adição com números racionais, para determinar a
distância total percorrida em dois dias em uma viagem de bicicleta, dada a
quilometragem do 1º dia (74,6 Km) e do 2º dia (62,5 Km).
• Resolvem situação-problema simples de contagem envolvendo o princípio
multiplicativo, para determinar o número de agrupamentos possíveis ao se combinar 4
tipos de suco e 3 tipos de salgados.

• Identificam as formas de um losango, um triângulo, um hexágono e um pentágono como

sendo as de pipas apresentadas por desenhos.
• Relacionam a planificação de um cilindro ao seu nome.
• Determinam qual figura está dividida de forma correta, de forma que o valor da área da
parte maior seja igual ao dobro do valor da área da parte menor.
• Determinam o horário de um relógio digital que indica que faltam 25 minutos para às 8
horas da noite.
• Determinam o troco de uma compra no valor de R$ 725,00 paga com 5 notas de R$
100,00 e outras 5 notas de R$ 50,00.
• Estimam (visualmente) o volume liquido presente em uma jarra.
• Leem horas e minutos em relógio analógico.
• Relacionam certa quantidade de horas (inferior a 100) ao número de dias completos,
em um contexto de período chuvoso.
• Relacionam 12 semanas ao respectivo número de dias.
• Reconhecem o relógio digital que apresenta o horário de um encontro que ocorrerá 10
minutos antes das 20 horas.
• Resolvem problema envolvendo o produto de 20 por 350g, sendo a resposta dada em
Kg.
• Resolvem problema envolvendo o valor de cédulas do sistema monetário brasileiro para
determinar o troco de uma compra, sendo dado o valor gasto (em escrita decimal) e as
notas entregues para pagar a compra.
• Analisam infográfico que busca ilustrar o número de meninas e meninos, distribuídos

em três turmas, que preferem determinada modalidade esportiva, tendo como objetivo
determinar o total de votos oriundos das meninas, sendo que esse infográfico se
assemelha a um gráfico de colunas duplas, formadas por bolas de duas cores
representando grupos de 5 meninas e 5 meninos.
• Analisam os dados apresentados em uma tabela de dupla entrada que mostra a
quantidade de alunos de duas turmas que preferem filme e a quantidade que prefere
desenho, para determinar quantos alunos uma turma tem a mais do que a outra.
• Analisam um gráfico de barras com 6 entradas para determinar quais superam
determinado valor.

• Analisam uma tabela para determinar a quantidade de um medicamento que deve ser
administrada em um paciente, dado sua massa e seu estado febril.
• Analisam um gráfico de colunas com 4 entradas para determinar a quantidade que uma
das entradas tinha a mais que outra.
• Comparam os dados apresentados em uma tabela simples, que contém a produção
mensal de uma empresa durante o primeiro semestre do ano, para determinar o quanto
a produção de maio foi superior à de fevereiro.
• Comparam os dados apresentados em uma tabela de dupla entrada que mostra o
número de consultas anuais realizadas com psiquiatras e com psicólogos no período de
2011 a 2018 para calcular a variação ocorrida entre os dados entre dois anos
específicos.
• Identificam dois valores próximos em um gráfico de colunas.
• Resolvem problema envolvendo a leitura de uma tabela pictórica e a adição de números
naturais.
• Resolvem problema envolvendo frequências de valores numa tabela.
• Resolvem problema envolvendo comparação simples de dados relativos a gasto
calórico em atividades diversas.
250
• Associam a representação 25% à quarta parte para calcular o valor da entrada de um

carro de R$ 40 mil (25% de 40 mil = 10 mil), utilizando estratégias pessoais.
• Associam a representação 25% à quarta parte, para calcular porcentagem e
determinam que 25% do total de 60 litros de leite, que se pretende arrecadar,
corresponde a 15 litros.
• Associam um número a descrição do mesmo, dada em função de suas unidades e
unidades de milhar.
• Calculam 25% de 300.
• Determinam a porcentagem equivalente a fração 3/4, num contexto de arrecadação de
produtos para um evento.
• Determinam dois valores indicados em uma reta numérica dividida em intervalos de 35
unidades, não explícito no texto.
• Determinam o maior número que pode ser formado utilizando quatro algarismos não
nulos sem repeti-los.
• Determinam o número desconhecido que torna verdadeira a igualdade “8 x 3 = 6 + __”,
envolvendo operações fundamentais com números naturais.

• Determinam o primeiro elemento de uma sequência numérica que varia de 8 em 8
unidades (não informado no texto), tendo os cinco próximos números dessa sequência,
sendo esses números de ordem da unidade de milhar.
• Identificam a decomposição polinomial do número 202.002.
• Identificam a fração decimal correspondente a um número cuja representação decimal
está expressa até décimos.
• Identificam a localização de números decimais na reta numérica tendo apenas números
naturais como referência.
• Identificam a marcação feita em uma reta numérica que representa determinado
número, sendo a reta iniciada em 1800, contendo os números 1900, 1925 e 2000, e
apresentando marcações de 25 em 25 unidades (não informado no texto).
• Identificam dentre quatro figuras aquela que pode ser associada a 25%.
• Identificam duas frações equivalentes, dado a explicação do conceito, um exemplo e
um contraexemplo.
• Identificam números presentes numa sequência numérica decrescente.
• Identificam que o algarismo 8 que forma o número 3807 vale 800 unidades.
• Identificam um número a partir da informação de suas ordens de acordo com as regras
do sistema de numeração decimal.
• Identificam a existência da redução de um valor em 50%.
• Identificam a representação racional da relação parte-todo destacada em três figuras,
sendo uma dada em fração, outra em decimal e a última em porcentagem.
• Identificam a decomposição polinomial do número 6503, sendo que os distratores
apresentam em suas decomposições primeiro o algarismo 6, depois o algarismo 5,
seguido do algarismo 0 e, por último, o algarismo 3.
• Leem os números presentes nas alternativas e identificam, a partir das regularidades do
sistema de numeração decimal, em qual deles o algarismo 5 ocupa a ordem em que seu
valor posicional corresponde a 50.
• Reconhecem a decomposição polinomial de um número da ordem de dezena de milhar
que contém algarismo zero.
• Resolvem problema envolvendo adição e subtração para determinar a idade de um
jovem, dado a idade de seu avô e a comparação da idade de seu pai com sua idade e
com a idade de seu avô.
• Resolvem problema envolvendo números decimais e as operações soma e subtração
para determinar a quantia que falta para dois amigos conseguirem juntar R$2.500,00,
dadas as quantias que cada um possui atualmente.
• Resolvem problema envolvendo números decimais e subtração para calcular a
quantidade de pontos que faltaram para uma pessoa obter a nota máxima (10) em um
teste, dado que sua pontuação é um número entre 8 e 9.

• Resolvem problema envolvendo a diferença entre um número natural e um número
decimal até a terceira casa, em um contexto de comparação de pesos após determinado
intervalo de tempo.
• Resolvem problema envolvendo a subtração entre dois números decimais (décimos e
centésimos).
• Resolvem problema envolvendo adição e subtração entre números naturais da ordem
das dezenas e das centenas, para determinar o número de certo tipo de lápis que havia
num pote, dado o total de lápis nesse pode e a quantidade de outros dois tipos de lápis
ali armazenados.
determinar o total de discos de uma coleção organizadas em 16 caixas com 32 discos
em cada uma delas.
• Resolvem problema do campo multiplicativo para determinar a quantidade de
combustível necessária para um automóvel percorrer determinada distância (em km),
dado a quantidade de quilômetros que o automóvel percorre com um litro de combustível.
determinar o número total de botões para a confecção de certo número de camisas (entre
80 e 90), dado que em uma camisa se tem 7 botões.
• Resolvem problema envolvendo multiplicação (configuração retangular) para
determinar o total de dois tipos de garrafas organizadas em duas mesas, sendo ambas
organizadas em 12 filas, sendo que para um tipo cada fila possuía 8 garrafas e para o
outro tipo cada fila tinha 5 garrafas.
• Resolvem problema do campo multiplicativo (proporção) envolvendo números da ordem
das centenas e das dezenas para calcular quantas receitas de um doce deverão ser
feitas para que sejam produzidos certo número de doces, dada a quantidade que cada
receita permite produzir.
• Resolvem problema envolvendo divisão para determinar a idade de uma pessoa, dado
a idade de outra pessoa, cuja idade é o triplo da primeira.
• Resolvem problema envolvendo divisão (quantas vezes) entre números naturais para
determinar quantas pessoas um elevador comporta, dado o peso médio dessas pessoas
e o total de peso que o elevador suporta.
• Resolvem problema envolvendo divisão (partição igualitária) para determinar o número
de integrantes de 6 equipes organizadas para a realização de uma gincana, dado que o
número total de alunos dessa escola (entre 300 e 400) deverá ser igualmente distribuído
nessas equipes.
• Resolvem problema envolvendo divisão em partes iguais, sendo que o divisor é um
número de dois algarismos.
• Resolvem problema envolvendo números decimais para calcular o valor total de uma
compra, dado que foram compradas duas TVs de mesmo valor (não inteiro e da ordem
da unidade de milhar) e que ao final foi aplicado um desconto único de R$50,50.

• Resolvem problema envolvendo o cálculo da redução de 10% de um período de 10
horas.
• Resolvem problema envolvendo o cálculo do troco para uma quantia de R$ 50,00 de
uma compra de seis produtos (conta com reserva).
• Resolvem problema envolvendo subtração (comparação) entre números decimais para
determinar que 37,9 corresponde a uma diminuição de 1,3 em relação ao número 39,2.
• Resolvem situação-problema de divisão para determinar a quantidade de animais
silvestres resgatados e divididos igualmente por centros de triagem (3928 ÷ 8 = 491),
utilizando estratégias diversas.
• Resolvem situação-problema que envolva variação de proporcionalidade direta entre
duas grandezas (3 baldes para tanque de 14 L), associando a quantidade de baldes
necessários para encher um tanque de 28 L.
multiplicativo, para determinar o número de agrupamentos possíveis ao se combinar 5
lápis com 4 blocos de anotação (5 x 4 = 20).
• Resolvem situação-problema de multiplicação envolvendo números racionais, para
determinar o valor total de rendimento de um investimento, dado a quantidade de dias
(12) e o valor que rende a cada dia (R$3,50).
multiplicativo, para determinar o número de combinações possíveis ao se combinar 4
tipos de vegetais com 3 tipos de carne (4 x 3 = 12).
• Identificam a razão de ampliação de figuras planas desenhadas em malhas

quadriculadas.
• Reconhecem a descrição correta de um trajeto para sair de um lugar e chegar em outro,
utilizando terminologias como percorrer certo número de quadras e virar à
direita/esquerda.
• Associam a representação 10% à décima parte, para calcular a massa de areia de uma
preparação para fazer tijolos (10% de 10 Kg = 1 Kg), utilizando estratégias pessoais.
• Associam dois tempos de 45 minutos com 1h30min.
• Associam 15Km a 15.000m.
• Calculam o perímetro de uma horta, representada por um polígono que poderia ser
decomposto em três retângulos, com apoio de malha quadriculada unitária.
• Calculam o perímetro de uma sala quadrada, sendo o comprimento de cada lado de 8
metros (8 x 4 = 32 metros).

• Calculam o perímetro de um desenho feito numa malha quadriculada unitária, sendo o
desenho simétrico e composto quatro pares de retângulos de diferentes comprimentos
e largura unitária.
• Determinam a largura de uma parede, em metros, dado que a medida equivale a 6
vassouras de 58 cm cada.
• Determinam o horário de término de um evento envolvendo a escrita em relógio digital,
dado o horário inicial (período da tarde) e que o evento irá durar duas horas e meia,
sendo que a soma dos minutos não excede 60.
• Determinam o novo horário em um relógio analógico após 30 minutos do horário
apresentado.
• Determinam quantos dias são necessários para juntar R$ 20,00 em um cofrinho, dado
que diariamente são colocados R$ 0,50.
• Estimam a distância entre duas casas baseado em uma imagem, dado nessa imagem
a distância de uma dessas casas para uma terceira.
• Estimam a medida do comprimento de uma mesa a partir da informação de que essa
medida corresponde a 9 palmos de uma pessoa, dada a medida em centímetros do
palmo, sendo as opções de respostas intervalos de 10 cm cada.
• Resolvem problema de compra e venda a fim de determinar o preço de um produto
(entre R$300,00 e R$400,00), dado a imagem das notas utilizadas para pagar o produto
e as moedas recebidas de troco.
• Resolvem problema de compra e venda a fim de determinar o preço de um produto
(entre R$20,00 e R$30,00), dado a imagem da nota utilizada para pagar o produto e as
notas e moedas recebidas de troco.
• Resolvem problema envolvendo diferentes unidades de medidas para determinar
quantas latas de 250 ml são necessárias para encher uma garrafa de 3 litros.
• Resolvem problema envolvendo o cálculo do perímetro de um retângulo desenhado em
malha quadriculada.
• Resolvem problema envolvendo o cálculo da distância total percorrida (em Km) em um
circuito dado o número de voltas dadas e a extensão do circuito em metros.
• Resolvem problema envolvendo unidades de medida de comprimento para calcular a
diferença tamanho entre duas réguas, sendo uma de 15 cm e a outra de 1 m.
• Resolvem problema envolvendo unidade de medida de comprimento (centímetros) para
determinar o tamanho do comprimento de um móvel utilizando uma régua, sendo que
essa medida é igual a 7 réguas mais 5 centímetros.
• Resolvem problema envolvendo unidade de medida de massa (kg e g) para estimar, em
intervalos de kg, a quantidade de certo ingrediente necessário para fazer 5 receitas, dada
a quantidade, em gramas, utilizada em uma única receita.
• Resolvem problema envolvendo kg e g para determinar a quantidade de dois
ingredientes necessários para fazer 4 receitas de uma sobremesa, sendo dada a
quantidade de cada ingrediente utilizado em uma receita, em gramas, e o total

necessário, em kg, tendo como distrator a quantidade informada para uma receita
(informação do enunciado).
• Resolvem problema envolvendo kg e g para determinar a quantidade de pães recheados
que podem ser feitos com 1kg de recheio dado a quantidade, em gramas, de recheio
utilizada em um pão.
• Resolvem problema envolvendo kg e g para determinar o peso, em g, de uma fatia de
uma torta, dado o peso total da torta, em kg, e o número de fatias em que a torta foi
dividida.
• Resolvem problema envolvendo kg e g para determinar o peso total de uma compra,
em kg, de três itens, dado que o peso de um deles foi dado em kg e dos demais em g.
• Resolvem problema envolvendo km e m para determinar a distância que um amigo
percorreu a mais que outro de bicicleta, dado que a distância percorrida por um foi um
valor inteiro em km, enquanto a outra distância, inferior a 1 km, foi dada em metros.
• Resolvem problema envolvendo intervalo de tempo para definir o horário de início de
preparo de uma receita que leva entre 2 e 3 horas para ser executada e que deverá ficar
pronta ao meio-dia.
• Resolvem problema envolvendo valores de cédulas (2, 5, 10 e 20 reais) e moedas (1
real) para determinar o troco de uma compra, cujo valor é não inteiro.
• Resolvem situação-problema que envolve cálculo de troco, dado que foram gastos R$
18,15 na compra de laços e essa compra foi paga com uma nota de R$ 20,00 (R$ 20,00
– R$ 18,15 = R$ 1,85).
• Transformam 8h e 20min em minutos.
• Transformam duas horas e meia em minutos, num contexto de tempo de minissérie.
• Analisam afirmações feitas a partir de um gráfico de barras para identificar qual é a

correta, por meio da comparação entre os valores apresentados no gráfico.
• Analisam e interpretam dados estatísticos apresentados em gráfico de colunas sobre
arrecadação de materiais recicláveis, para determinar a diferença em quilogramas entre
o material de maior e de menor arrecadação.
• Identificam o menor e o maior valor de temperatura de uma tabela com dez marcações.
• Identificam o número de dados presentes em uma tabela que fazem parte de uma
restrição.
• Interpretam os dados de um gráfico de barras sobre o número de casos notificados de
uma doença para determinar o período em que houve um aumento no número de casos.

275
• Associam a fração 3/4 com a respectiva porcentagem equivalente, em um contexto de

consumo de bateria.
• Calculam corretamente o resultado de duas divisões: 318 por 3 e 243 por 3, dado que
o maior resultado da divisão será aquele do maior número que foi dividido.
• Determinam duas frações equivalentes que podem ser associadas a parte colorida de
uma figura dividida em seis partes.
• Determinam a porcentagem que representa a parte em destaque em um círculo que foi
dividido em 10 partes, tendo 2 partes pintadas, sendo 2% um dos distratores.
• Determinam a porcentagem (25%) que representa o aproveitamento de um jogador na
conversão dos chutes que fez.
• Determinam o número de caixas completas com 12 unidades que podem ser montadas
a partir de um total de 980 unidades.
• Determinam o valor indicado em uma reta numérica dividida em intervalos de 12
unidades, não explicito no texto, sendo que os valores presentes na reta não eram
subsequentes.
• Identificam a reta numérica subdividida em intervalos de 500 unidades que apresenta a
marcação correta dos números 800 e 1600.
• Identificam o valor posicional de algarismos em números com até 4 algarismos.
• Identificam frações equivalentes.
• Identificam quatro números decimais associados às marcações feitas em uma reta
numérica, tendo três números naturais consecutivos como referência.
• Identificam a figura cuja parte em destaque pode ser associada a fração 1/2, sendo que
as figuras estão divididas em 4, 6, 8 e 10 partes.
• Identificam diferentes escritas nas representações fracionária com o apoio em
representações gráficas, determinando que as frações 4/8, 2/4 e ½ são equivalentes.
• Reconhecem a representação decimal das frações 1/2 e 3/4.
• Relacionam um número decimal à fração decimal correspondente, evitando
associações errôneas típicas como, por exemplo, a fração 2/10 e o decimal 2,10.
• Resolvem problema envolvendo relação de proporcionalidade e regra de três.
• Resolvem problema envolvendo divisão em partes iguais, sendo que o divisor (com duas
casas) é obtido por meio de uma multiplicação.
• Resolvem problema envolvendo o cálculo do montante de uma fatura de celular dado o
preço fixo da assinatura, o custo dos minutos e o total de minutos falados no mês.
• Resolvem problema envolvendo o significado da troca da posição de algarismo em um
número.

• Resolvem problema envolvendo a subtração de números decimais para determinar a
redução no peso de um produto comercializado, dado que os números envolvidos tinham
uma e três casas decimais.
• Resolvem problema envolvendo divisão (repartição igualitária) para determinar a área
de cada lote de um terreno que foi dividido em 6 lotes iguais, sendo a área do terreno
um número da ordem das centenas de milhar.
• Resolvem problema de contagem para determinar a quantidade de horários que uma
escola de natação oferece, dado que são disponibilizados três dias da semana e três
períodos para cada dia.
• Resolvem situação-problema que envolva proporcionalidade direta entre duas
grandezas, para associar a quantidade de pessoas vacinadas a de frascos de vacina
necessários (3 frascos para 18 pessoas, então, 24 frascos para 144 pessoas).
• Resolvem situação-problema de subtração, com números racionais, para determinar
quantas gramas uma barra de chocolate diminuiu, dada a gramatura anterior (400 g) e a
gramatura atual (250,6 g).
• Identificam a figura de um cone, descritas suas características: forma arredondada, uma

face plana, um vértice.
• Calculam a área de um triângulo desenhado em malha quadriculada.

• Descrevem o tempo de duração de um evento, dado em minutos (entre 120 e 150), em
horas e minutos.
• Determinam o tempo total, em horas e minutos, gasto ao longo de uma semana para
fazer determinado trajeto, dado o tempo, em minutos, gasto por dia.
• Determinam o número de potes que poderão ser completamente cheios de determinado
doce, dado o volume dos potes e o volume total de doce, ambos em mL.
• Estimam a distância que uma pessoa tem que percorrer para chegar em um local, dado
a distância já percorrida e quanto falta para chegar na metade do trajeto.
• Estimam a quantidade a ser utilizada de um ingrediente utilizado em uma receita ao
dobrá-la, sendo que a receita original utiliza uma xícara e meia desse ingrediente.
• Identificam áreas equivalentes com o auxílio de malha quadriculada.
• Resolvem problema envolvendo mL e L para determinar a quantidade de sorvete que
pode ser feita com 3 litros de suco, dado a quantidade (em mL) necessária para fazer
um sorvete.

• Medem a área de um retângulo desenhado na malha quadriculada, pela contagem dos
quadrados das laterais (7 x 11), dado que cada quadrado da malha corresponde a 1m².
• Resolvem problema associado ao conceito de multiplicação (proporcionalidade) para
determinar o número de sobremesas feitas em 2 horas dado que cada uma leva 5
minutos para ser feita.
• Resolvem problema envolvendo conversão de medidas com unidade “palmo” em
centímetros.
• Resolvem problema envolvendo o cálculo do total consumido (em Kg) de um produto
ao longo de certo número de dias, dado o consumo diário, em gramas.
• Resolvem problema envolvendo o cálculo do perímetro de uma sala, descontado a
medida da porta para identificar a metragem de rodapé necessário (sendo um dos
distratores a medida da área – erro comum).
• Resolvem problema envolvendo a diferença de horários de início e fim de um evento,

com dados apresentados em tabela.
300
• Identificam a fração que representa um total de horas em relação às 24 horas do dia.

• Identificam a redução proporcional de uma figura apresentada em malha quadriculada.
• Identificam a representação decimal da fração ½.
• Identificam a figura que pode representar o número decimal 0,6.
• Identificam diferentes escritas nas representações fracionária, identificando que a
fração 2/8 em relação a um determinado percurso corresponde a fração equivalente 4/16
desse mesmo percurso.
• Identificam o número a partir de sua decomposição polinomial (3 x 1 000 + 9 x 100 + 6
x 10.).
• Localizam o número 13,4 na reta numérica, tendo como referência os números 13 e 14,
além de quatro marcações igualmente espaçadas entre esses números.
• Resolvem problema envolvendo a identificação de frações equivalentes: 1/3, 5/15, 3/15
e 2/15.
• Resolvem problema envolvendo a identificação de uma fração decimal com o número
decimal correspondente.

• Resolvem problema de contagem para determinar de quantas maneiras é possível
montar uma refeição, contendo uma carne, uma salada e uma sobremesa, dado o
número de opções de cada um, tendo como distrator a soma das opções disponíveis.
• Resolvem situação-problema envolvendo a partilha de 500 inscrições de bolsas de
estudos em duas partes desiguais, sendo que uma parte corresponde ao triplo da outra
(125 e 375).
• Identificam posições à direita e à esquerda, com figuras sentadas em cadeiras

enfileiradas ou apresentadas em círculo.
• Reconhecem a ampliação de um retângulo com apoio de malha quadriculada, sendo
que dentre os distratores havia dois retângulos de mesma largura e comprimento maior
do que o original e outro que aumentava em uma unidade a medida do comprimento e
da largura.
• Reconhecem a proporcionalidade entre os lados correspondentes de uma imagem
retangular em situação de redução pela metade, com apoio de malha quadriculada.
• Analisam dentre quatro medidas, aquela que implicará em um menor número de

medições para obtenção do comprimento de um muro.
• Calculam a área de um desenho de um barco feito numa malha quadriculada unitária,
sendo o desenho composto por um trapézio e um triângulo isósceles.
• Resolvem problema envolvendo uso correto de unidades de medida padronizadas como
km/m/cm/mm, kg/g/mg, L/mL.
• Resolvem problema envolvendo a unidade de medida metros para determinar a
distância total que uma pessoa caminha ao longo de uma semana, dado a distância
percorrida de segunda a sexta e também nos finais de semana.
• Resolvem problema envolvendo a identificação da unidade adequada para a medida de
amostras e/ou corpos inteiros (xarope. água de uma piscina. altura de uma pessoa, o
peso de um elefante).
• Resolvem problema envolvendo o cálculo da quantidade (em metros) de rodapé a ser
colocado em uma sala desenhada em malha quadriculada.
• Resolvem problema envolvendo o cálculo aproximado da área de uma figura desenhada
em malha quadriculada, com um dos “lados” em linha curva.
• Resolvem problema envolvendo o cálculo da área de uma figura com o auxílio de malha
quadriculada, sendo que alguns quadrados estavam coloridos pela metade.

• Resolvem problema envolvendo o conceito de perímetro com apoio de malha
quadriculada, sendo que cada quadradinho tem aresta igual a 40 cm.
• Resolvem problema envolvendo unidade de medida de tempo (minutos e horas) para
calcular o tempo total, em horas e minutos, que um tratamento dentário exigiu, dado o
tempo, em minutos, de cada uma das três fases do tratamento.
• Resolvem situação-problema envolvendo medida de área, com o apoio da malha
quadriculada, para determinar a área de uma figura que ocupa 14 quadrados e cada um
equivale a 100 cm² (14 x 100 = 1400 cm²).
• Analisam os dados de uma tabela de dupla entrada, que apresenta a quantidade de

doces vendida em dois meses do ano, para determinar qual doce apresentou maior
aumento no número de vendas de um mês para outro.
• Determinam como certa a probabilidade de lançar um dado convencional e obter como
resultado um número menor do que 7.
• Interpretam os dados de um gráfico de barras sobre preferência esportiva para
determinar a quantidade de pessoas votaram, dado que cada pessoa votou em duas
modalidades esportivas.
325
• Calculam adições e subtrações de frações.

• Produzem a escrita na representação decimal (0,5) a partir da representação gráfica de
um círculo dividido igualmente em 8 partes, com 4 dessas pintadas (4/8=1/2=0,5).
• Reconhecem a fração 1/2 como aquela que representa a parte destacada em um
desenho que foi dividido em 8 partes, sendo 4 destacadas.
• Relacionam um número racional a diferentes representações: fracionária, decimal e
percentual.
• Identificam figura com apenas um eixo de simetria, dado exemplo do eixo de simetria
de um triângulo.

• Identificam quadrados, retângulos, losangos e paralelogramos como figuras que têm
em comum o fato de possuírem lados opostos paralelos dois a dois.
• Identificam a forma cúbica entre representações de diversos objetos.
• Calculam o perímetro de uma piscina com formato em L, com apoio de malha

quadriculada, sendo que a medida da aresta dos quadrados da malha é igual a 2 metros.
• Resolvem problema envolvendo área de figura retangular, de modo a calcular a área de
um tapete cujas medidas são a metade das apresentadas em uma ilustração, com apoio
de malha quadriculada.
• Analisam um gráfico de barras que representa a temperatura máxima e mínima

registradas em quatro cidades para determinar em qual localidade foi observada a maior
amplitude térmica, dado a definição no texto-base.
• Leem e interpretam dados apresentados em tabela simples sobre itens encontrados em
um sítio arqueológico em Roraima, para determinar a quantidade de itens que seriam
expostos (3 tipos de 4 listados).
350
• Calculam a área de um painel retangular para a compra de tecido, dadas as medidas

de comprimento de suas laterais (3 x 2 = 6 m²).
• Calculam o perímetro de um convite, cujo formato é de um trapézio, dadas as medidas
de todos os lados da figura (6 + 6 + 2 + 2 + 3 + 3 = 22 centímetros).

Os alunos do 9º Ano do Ensino Fundamental
200
• Associam a fração 1/12 com a imagem de um retângulo dividido em 12 partes iguais,

das quais 1 está destacada.
• Identificam pontos no sistema cartesiano associados a um objeto de batalha naval.
• Identificam o gráfico de barras que mostra a alíquota do IPVA cobrada para caminhões,
carros e motos, tendo texto explicativo apresentando esses dados.
• Reconhecem o gráfico de barras que melhor representa um conjunto de dados
tabelados, que traz o número de pessoas que utilizam determinada numeração de
calçado.
• Reconhecem a tabela que melhor representa os dados apresentados em um gráfico de
barras, sendo que o eixo vertical variava de 5 em 5 unidades e nenhuma das entradas
era múltiplo de 5.
225
• Identificam a fração correspondente a uma razão.
TEMA 2 – GEOMETRIA
• Identificam as coordenadas de um ponto no 1º quadrante do plano cartesiano, tendo
outros três pontos nesse quadrante como exemplo de escrita das coordenadas.

TEMA3 – GRANDEZAS E MEDIDAS
• Determinam o volume de água de um prisma de base retangular, dado que a água foi
colocada até atingir metade da altura e o volume total do prisma.
• Associam o gráfico de colunas que apresenta corretamente os dados de uma tabela

simples que organizava os dados de uma pesquisa sobre o número de pessoas que
calçava determinada numeração de sapato em um pequeno grupo amostral.
• Associam os dados de um gráfico de barras a respectiva tabela de dupla entrada que
apresenta os dados.
• Interpretam informações a partir de dados apresentados em tabela com duas colunas.
• Resolvem problema elementar envolvendo o conceito de probabilidade.
• Resolvem problema envolvendo princípio multiplicativo para determinar o total de
combinações que podem ser feitas entre 5 tipos de lanche e 4 tipos de bebidas.
• Resolvem situação-problema envolvendo a soma de números naturais de segunda
ordem a partir da interpretação de um gráfico de barras simples.
250
• Identificam elemento de uma sequência de figuras.

• Identificam na reta numérica o número inteiro que está localizado três unidades à direita
do número -4.
• Identificam o maior número decimal dentre outros.
• Identificam o sistema de equações que expressa um problema.
• Resolvem problema envolvendo noções de compra, venda e parcelamento com
números racionais.
• Resolvem problema envolvendo a ordenação de números decimais apresentados em
uma tabela.
• Resolvem problema envolvendo equações com coeficientes racionais
• Resolvem sistemas lineares de duas equações com duas incógnitas (métodos da adição
e da substituição).
• Comparam o tamanho de segmentos inscritos em uma circunferência (ideia de raio e

corda).
• Descrevem em palavras, um trajeto desenhado por setas em um mapa de ruas.
• Identificam a localização de objeto em um croqui, dada a orientação sobre sua posição.
• Resolvem problema envolvendo o cálculo da distância a ser percorrida para contornar

uma quadra de vôlei, dado suas medidas laterais.
• Calculam o número de combinações possíveis de um celular e um acessório, sendo que

há 3 celulares e 15 acessórios disponíveis.
• Interpretam informações a partir de dados apresentados em gráficos setoriais.
• Relacionam um gráfico de seta com a sua respectiva representação de uma tabela em
uma situação-problema envolvendo o faturamento de uma empresa.
• Resolvem problema envolvendo contagem simples com valores pequenos.
• Resolvem problema simples envolvendo interpretação de uma tabela e a soma de três
números da ordem da unidade de milhar.
275
• Associam 3/4 de um litro com a respectiva escrita decimal, tendo 0,34 e 3,4 como
distratores.
• Calculam o resultado de 3 elevado ao quadrado.
• Calculam o valor numérico de uma expressão algébrica que envolve a diferença entre
quadrados.
• Calculam a diferença entre um salário de R$2500,00 e um total de gastos de R$2300,89.
• Determinam a idade de uma pessoa sabendo que sua idade somada a sua metade
totaliza 24 anos.
• Determinam a produção de uma máquina em um minuto dado sua produção em 6
segundos.
• Determinam a relação de dobro em uma situação-problema envolvendo a capacidade
de armazenamento de um computador.
• Determinam a velocidade média de um avião em que são apresentadas a distância total
do percurso e a duração total do voo.

• Determinam o número de moedas de 25 centavos necessárias para trocar uma cédula
de 50 reais.
• Identificam números com uma casa decimal que estão representados por pontos
marcados na reta numérica tendo como referência os números naturais de 40 a 45 e as
marcações dos décimos.
• Resolvem problema envolvendo área de um retângulo e equação do 2º grau.
• Resolvem problema envolvendo operações entre números decimais para determinar a
variação de temperatura.
• Resolvem problema envolvendo proporcionalidade para determinar o número de carros
que transitam em um local durante 1 hora, a partir do número médio de carros que
transitam por minuto.
• Utilizam a razão entre o número de homens e mulheres calcular a quantidade exata de
homens e mulheres num grupo de 30 pessoas.
• Descrevem em palavras um trajeto desenhado por setas em um quadriculado,

envolvendo direção e ângulos.
• Determinam a medida faltante de um dos lados de um triângulo, dado que este é
semelhante a outro cujas três medidas são o dobro das medidas do primeiro triângulo.
• Identificam as formas das faces de um poliedro.
• Identificam o ângulo de 90° a partir da descrição de um trajeto mostrado em uma figura.
• Identificam triângulos semelhantes gerados pelos cruzamentos de retas paralelas sobre
um triângulo.
• Identificam um octaedro mostrado em uma figura a partir de sua planificação.
• Identificam o raio de uma circunferência.
• Reconhecem o quadrilátero desenhado no plano cartesiano, dado as coordenadas de
seus vértices, sendo (x, x), (x, y), (y, x) e (y, y).
• Resolvem problema envolvendo perímetro de um retângulo para obter a distância
percorrida por uma pessoa, dado que o trajeto é retangular e está apresentado em um
mapa.
• Resolvem problema envolvendo conceito de área de figuras conhecidas.

• Resolvem problema envolvendo o cálculo do perímetro de uma figura retangular.
• Resolvem problema envolvendo o cálculo da diferença entre dois "pesos" em Kg, sendo
que a resposta é dada em gramas.

• Resolvem problema envolvendo g e kg para calcular o valor da compra de um produto,
dado a quantidade do produto, em g, e o preço do kg desse produto.
• Calculam a probabilidade de um evento dado a probabilidade de seu complementar.

• Determinam o complementar de uma probabilidade, a partir da identificação dessa
situação.
• Reconhecem a tabela que melhor representa os dados apresentados em um gráfico de
setores, sendo que a tabela apresentado os números absolutos da pesquisa.
• Resolvem problema envolvendo o princípio da contagem para calcular o número de
opções de deslocamento que uma pessoa dispõe para sair de onde está para chegar
num ponto turístico, passando primeiro num outro lugar, dado o número de opções que
existem para se deslocar de um local a outro.
300
• Associam três números decimais a marcações feitas na reta numérica subdividida em

intervalos de 2 décimos (não informado no texto), compreendidos entre -2 e 2, sendo
que todas as alternativas apresentam um número positivo e dois negativos.
• Calculam a soma de dois polinômios de grau 5, cujos coeficientes são números inteiros.
• Calculam o novo o valor de uma mesada (número de terceira ordem) após um aumento
de 10%.
• Calculam o resultado de uma potenciação, sendo base e expoente números naturais
menores do que 5, tendo o produto entre base e expoente como distrator.
• Calculam valores aproximados de radicais mais comuns (raiz de pequenos valores).
• Calculam a raiz quadrada de um número natural, cuja resposta também é um número
natural.
• Calculam o resultado de uma expressão simples após substituir as variáveis pelos
valores dados.
• Calculam 20% de 80 pontos.
• Determinam a distância total de um percurso, dado a fração do trajeto já percorrida e o
número de quilômetros restantes.
• Identificam em uma reta a marcação que representa o local de parada de uma viagem,
dado a fração do trajeto já percorrida.

• Identificam a expressão que define o termo geral de uma sequência, sendo dada a
sequência e a descrição em linguagem corrente do seu termo geral.
• Identificam a expressão que relaciona corretamente os dados de uma tabela que
contém a medida do lado de um quadrado e a sua respectiva área.
• Identificam, dentre quatro alternativas, aquela que apresenta a solução correta para um
dado sistema linear.
• Identificam o significado de 30% confrontando com situações que envolvem fração e
divisão.
• Identificam a decomposição de um número decimal.
• Identificam a localização de números inteiros negativos na reta numérica.
• Identificam uma fração equivalente a 2/5.
• Identificam a representação decimal de 1/4 de um quilo.
• Identificam o sistema linear que descreve corretamente uma situação-problema
• Realizam operações de soma com polinômios de diferentes graus.
• Reconhecem o sistema de equações do 1º grau que modela um problema, sendo
informado o valor de uma compra composta por dois produtos e o quanto um produto
custou a mais que o outro.
• Representam por meio de um sistema de equações do 1º grau o espaço de um pen
drive ocupado por uma pasta de música e outra de fotos, dado a capacidade total do pen
drive e que uma pasta ocupa o triplo do espaço da outra.
• Resolvem problema envolvendo cálculo de lucro/prejuízo.
• Resolvem problema envolvendo o cálculo do custo total de uma viagem baseado no
gasto com combustível, que deve ser calculado a partir da autonomia do automóvel
juntamente com o preço do combustível, somado ao custo dos pedágios.
• Resolvem problema envolvendo compra e venda envolvendo descontos e aumentos
dados em percentuais.
• Resolvem problema envolvendo proporção direta para cálculo da economia de água
feita por 6 pessoas ao longo de uma semana dado a economia diária feita por uma
pessoa.
• Resolvem problema que pode ser modelado por sistema linear 2x2 que visa determinar
o número de mulheres inscritas num curso, dado o total de pessoas inscritas e que o
número de homens é o triplo do número de mulheres.
• Resolvem problema envolvendo equação do 1º grau com coeficiente fracionário para
calcular a quantia que uma pessoa tem em sua poupança, dado que uma fração dessa
quantia será utilizada para pagar um produto, de valor conhecido.
• Resolvem problema envolvendo porcentagem para determinar o valor de uma conta
com acréscimo de 10%, sendo informado no enunciado que 10% é equivalente a 1/10.

• Identificam a localização de objeto em mapas, dadas as coordenadas de latitude e

longitude de sua posição.
• Identificam as coordenadas do quarto vértice de um retângulo conhecidas as
coordenadas dos outros três.
• Identificam dentre quatro pontos em uma malha quadriculada aquele que está mais
próximo de um quinto ponto, dado suas coordenadas.
• Identificam o número e o tipo de faces de um paralelepípedo apresentado em uma
figura.
• Descrevem a trajetória de um ponto a outro num sistema de coordenadas.
• Determinam a medida de um ângulo em uma imagem, a partir de ângulos colaterais
internos, tendo uma ilustração dos ângulos e a medida de alguns como apoio.
• Reconhecem a semelhança entre figuras planas, a partir da proporcionalidade entre as
medidas lineares correspondentes.
• Reconhecem as relações entre o raio, o centro e os pontos de uma circunferência.
• Reconhecem qual dos quadrantes do plano cartesiano possui pontos cuja coordenada
x é negativa e a coordenada y é positiva.
• Resolvem problema envolvendo cálculo das medidas de ângulos de um triângulo
construído a partir de um quadrado.
• Resolvem problema envolvendo cálculo das medidas de um triângulo ampliado de outro
com dimensões dadas.
• Resolvem problema envolvendo área do hexágono regular, dividido em triângulos
equiláteros, para determinar a área ocupada por 2 desses triângulos, dada a área do
hexágono.
• Aplicam o Teorema de Tales na resolução de problemas simples que envolvem ideia

de proporcionalidade, na determinação de medidas.
• Calculam o perímetro de uma figura plana formada pela composição de dois retângulos,
sem a indicação do valor da medida do lado oposto a um conhecido.
• Comparar as áreas de três figuras bidimensionais de diferentes formatos.
• Determinam a medida do ângulo interno de um hexágono regular, dado a soma dos
ângulos internos desse polígono, com apoio de imagem.
• Determinam a medida faltante de um dos lados de um triângulo, dado que este é
semelhante a outro cujas três medidas são conhecidas.
• Identificam em qual dentre os quatro quadrantes que dividem uma circunferência irá
parar um ponteiro após realizar um giro de 100 graus no sentido horário, dado sua
posição inicial, com apoio de imagem.

• Realizam a conversão de km/h para mi/h, sabendo a relação entre 1 km/h e o valor
aproximado correspondente a mi/h.
• Resolvem problema envolvendo a soma de volumes, em litro e mililitro, e a divisão do
resultado em 20 partes iguais.
• Resolvem problema envolvendo cálculo do perímetro de uma circunferência.
• Resolvem problema envolvendo perímetro para determinar a medida faltante em quatro
figuras, dado que todas possuem o mesmo perímetro, de valor conhecido, com apoio
visual das figuras.
• Resolvem problema envolvendo perímetro para determinar a quantidade de rodapé que
será colocado em um cômodo retangular, dadas as medidas de suas dimensões e de
dois vãos de porta que não recebem rodapé.
• Resolvem problema envolvendo área para calcular o custo da compra de lajotas para
revestir uma área retangular, dado o número de lajotas utilizadas no comprimento e na
largura dessa área, além do valor unitário da lajota.
• Resolvem problema envolvendo cálculo do volume de um paralelepípedo.
• Resolvem problema envolvendo triângulos semelhantes para o cálculo de medida de
comprimento de um dos lados.
• Calculam a probabilidade de certa pessoa ser sorteada dentre um grupo que

originalmente tinha de 20 pessoas, mas que 4 se ausentaram, tendo 16/20 como um
distrator.
• Identificam a situação, dentre outras, que apresenta maior probabilidade.
• Calculam a probabilidade de certa pessoa ser sorteada dentre um grupo que
originalmente tinha de 20 pessoas, mas que 4 se ausentaram, tendo 16/20 como um
distrator.
• Resolvem problema envolvendo contagem com permutação de elementos.
• Resolvem problema envolvendo contagem dos resultados do lançamento de três
moedas usando diagrama de árvore (dado o primeiro “galho” da árvore como exemplo).
• Resolvem problema envolvendo o princípio da contagem para calcular o número de
maneiras de montar um lanche, podendo escolher um dentre dois tipos de massas, um
dentre cinco tipos de recheio e um dentre três opções de bebidas.
• Resolvem problema envolvendo informações apresentadas em um gráfico de linha.

325
• Associam o número decimal 3,25 a fração 13/4, mesmo com a presença do distrator
3/25.
• Associam 2/5 a uma porcentagem equivalente, em um contexto de contágio de doença.
• Calculam o total de uma quantia a partir do valor correspondente a 3/8 dessa quantia.
• Calculam 2/8 de uma quantia.
• Calculam a raiz quadrada da divisão de dois números naturais.
• Calculam o percentual referente a um desconto de R$360,00 em um salário de
R$1.800,00.
• Calculam o percentual referente ao aumento no valor de um produto, a partir do
comparativo entre seu valor atual e anterior, tendo como distrator o valor obtido dessa
diferença.
• Calculam o resultado de uma expressão numérica envolvendo números naturais, soma,
produto, subtração e radiciação.
• Calculam a soma de dois polinômios de grau 1.
• Calculam a soma entre dois polinômios, sendo um de grau 2 e o outro de grau 1.
• Calculam o valor de uma corrida de táxi, dado o valor da bandeirada, o valor do km
rodado e a distância percorrida, em km, com apoio de texto explicativo de como é
calculado o valor de uma corrida de táxi.
• Estimam o valor da raiz quadrada de 70, dado que o número 35 é um dos distratores.
• Identificam a fração irredutível que representa a razão entre o número de objetos
doados (3) e o número total de objetos (12).
• Identificam a ordenação de números racionais na forma decimal, entre -2 e 1, em um
item que traz como apoio visual a reta numérica com alguns espaços a serem
preenchidos.
• Reconhecem a representação decimal correta da fração 4/5 tendo 4,5 como distrator.
• Reconhecem a porcentagem e a representação decimal da fração 3/5, sendo que os
distratores contêm 3,5 e 35%.
• Representam de forma aproximada o número π na reta numérica (localiza entre 3,1 e
3,2).
• Representam por meio de uma função do 2º grau a relação entre uma grandeza e o
quadrado de outra
• Resolvem problema envolvendo cálculo da medida do lado de um quadrado no contexto
da resolução de equação de 2º grau.

• Resolvem problema envolvendo cálculo da área de figura plana a partir da sua
decomposição em quadrados e retângulos, via equação do 2º grau.
• Resolvem problema envolvendo equação do 1º grau com coeficiente fracionário para
determinar o número de funcionários de uma empresa que moram em uma cidade, dado
o número de funcionário e a fração que corresponde àqueles que não moram na cidade
em questão.
• Resolvem problema envolvendo multiplicação e soma de números decimais para
calcular o faturamento de um feirante, dado o preço que vendeu cada parte de sua
produção.
• Resolvem problema envolvendo operações aritméticas simples em um contexto que fala
sobre o aumento constante da densidade demográfica de uma cidade.
• Resolvem problema envolvendo soma e divisão para determinar o valor total com a
venda de um certo número de produtos, dos quais 2/3 foi vendido a um preço e o terço
restante por outro valor.
• Resolvem problema que pode ser modelado por uma equação do 1º grau para
determinar o preço de um produto, dado o valor total de uma compra de quatro produtos,
a quantidade de itens adquiridos para cada produto e o preço de três desses produtos.
• Resolvem problema envolvendo divisão entre números fracionários para determinar a
metade de uma fração unitária, em um contexto de receita culinária.
• Resolvem problema envolvendo porcentagem para determinar a quantidade de focos
de dengue identificados em lixos, dado o total de focos registrados e o percentual desses
que foram identificados no lixo.
• Resolvem problema envolvendo porcentagem para determinar o valor a ser pago de um
boleto, cujo desconto percentual aplicado (5%) dependia da data do pagamento.
• Resolvem problema envolvendo porcentagem para calcular o valor de uma compra de
5 produtos iguais, dado o preço desse produto e que ao final será aplicado um desconto
de 10%.
• Resolvem problema envolvendo equação de 1º grau com coeficiente racional para
determinar a quantidade de asfalto feito em uma obra realizada em duas etapas, dado a
dimensão da obra e fração realizada na primeira etapa.
• Resolvem problema envolvendo proporção direta para determinar o custo de 350
gramas de um produto, dado o valor cobrado por 100 gramas.
• Resolvem problema envolvendo proporção direta para determinar a medida em pés de
uma distância, dada essa medida em palmos e a relação de que 3 palmos equivalem a
2 pés.
• Resolvem problema envolvendo proporção direta para determinar a quantidade de
adubo que deverá ser aplicada em uma horta retangular, dadas as medidas da horta e
que cada metro quadrado deverá receber 50 g de adubo.
• Resolvem problema envolvendo área para determinar a medida faltante (x) em uma
figura retangular, cuja área é igual a 375 m2 e as arestas medem (20+x) e (10+x).

• Aplicam um giro de 270° no sentido anti-horário, reconhecendo a posição final de um

objeto.
• Determinam as coordenadas do ponto médio de um segmento que aparece ilustrado
em uma malha quadriculada presente no item.
• Reconhecem as relações e calculam medidas dos elementos de uma circunferência.
• Reconhecem giros angulares no sentido horário e anti-horário.
• Reconhecem que em ampliações ou reduções de figuras, as medidas dos ângulos são
conservadas, com apoio de figura ilustrativa.
• Resolvem problema envolvendo redução de figuras, com apoio de malha quadriculada,
para determinar o que acontece com o perímetro de uma figura, em relação a figura
original, quando todas as suas medidas são reduzidas pela metade.
• Resolvem problema envolvendo cálculo da medida do ângulo externo de um hexágono,
apresentado em uma figura.
• Calculam o volume de um cilindro a partir da fórmula.

• Calculam o volume de um cubo mágico não convencional a partir de sua imagem em
perspectiva, dado que cada cubinho que forma tem volume unitário.
• Determinam a razão de proporção da escala de um mapa sabendo a distância
representada no mapa e o comprimento real entre duas cidades.
• Resolvem problema envolvendo a área restante de uma região retangular dado suas
dimensões e a área ocupada.
• Resolvem problema envolvendo área de figuras retangulares para calcular a área
restante de um terreno, no qual serão feitas duas construções, de dimensões
conhecidas.
• Resolvem problema envolvendo o teorema de Pitágoras para determinar a distância
entre dois pontos, sendo que essa distância corresponde a hipotenusa de um triângulo
retângulo e dado a medida dos catetos.
• Resolvem problema envolvendo operações de números naturais e conversão de
unidades de medidas em um problema que envolve medidas de informática (gigabyte e
megabyte).
• Resolvem problema envolvendo perímetro para calcular a medida desconhecida,
referente ao lado de um quadrilátero, dado o perímetro total e a medida dos outros lados,
em um contexto de trajeto percorrido.
• Resolvem problema envolvendo Teorema de Pitágoras para determinar a altura que
uma escada alcança quando apoiada em uma parede.

• Resolvem problema envolvendo unidades de medida de comprimento para determinar
o número de pedaços obtidos a partir de um barbante com 6,3 metros de comprimento,
dado que cada pedaço possui 18 centímetros de comprimento.

• Analisam as informações presentes em um gráfico de setores, que mostra a distribuição
das idades de um grupo de amigos, para concluir que as entradas referentes a 20% e
30%, juntas, equivalem a metade do grupo.
• Calculam o número de máscaras que podem ser formadas a partir do número de
possibilidades de cores da cartolina, tipo de lantejoula e de elástico.
• Determinam a média de salários de uma família com quatro pessoas, cujos salários
variam entre 1 mil e 4 mil reais.
• Resolvem problema envolvendo contagem para determinar o número de duplas de
alunos que podem ser formadas, sendo que um aluno deve ser escolhido da turma A e
o outro aluno da turma B, dado o número de estudantes que cada turma possui.
• Resolvem problema envolvendo princípio multiplicativo para determinar o número de
alternativas que um comprador possui para escolher seu modelo de carro, dado que há
3 versões, 6 tipos de cores e 3 opções de motores.
350
• Associam a área de uma região quadrada com a expressão (a - b)2.

• Calculam a porcentagem que representa a razão entre o número de quebra-cabeças
(315) e o total de brinquedos (4.500).
• Calculam área destacada num retângulo representada por meio de produtos notáveis.
• Calculam o resultado de uma expressão numérica envolvendo números naturais, soma,
potenciação, radiciação e divisão.
• Calculam a multiplicação entre dois números decimais, ambos menores do que 10 e
tendo um algarismo não nulo à direita da vírgula.
• Comparam valores obtidos a partir de diferentes porcentagens (juros simples) sobre
uma mesma quantia em um problema que apresenta o conceito de spread bancário.
• Descrevem a relação que associa os valores de duas colunas de uma tabela por meio
de uma expressão algébrica do tipo Y = m . X2.
• Determinam a aproximação do resultado de uma divisão de um número de dezenas de
milhões por um número de unidade de milhar, em um contexto de cálculo de densidade
demográfica.

• Determinam a quantidade de quadradinhos que devem ser destacados em uma figura
retangular para que ela represente a fração 3/5.
• Determinam a ordenação crescente de cinco números decimais, sendo um deles
representado até o décimo, três deles até o centésimo e um deles até o milésimo.
• Determinam o valor da soma de números reais em que um deles é um número irracional,
cuja aproximação é fornecida.
• Determinam o valor faltante dentre três números para que se obtenha a média dada.
• Estimam o valor da soma entre √48 e √12 , dado uma aproximação de √3.
• Expressam matematicamente as relações de proporcionalidade direta entre a distância
e o quadrado do tempo, no contexto de um corpo em queda livre.
• Identificam a expressão expandida de uma equação dada sua forma fatorada.
• Identificam a representação geométrica do quadrado perfeito (𝑥𝑥 + 8)2 .
1
46 2
• Identificam o intervalo onde se localiza o radical � � .
2
• Identificam o valor aproximado de √1600 𝑚𝑚, sendo fornecido o valor de √2 .

• Identificam o sistema de equações do 1º grau que expressa um problema, nomeadas
as suas incógnitas.
√3
• Localizam − entre os pontos -1 e 0 em uma reta numérica que marca os números -
2
2, -1, 0, 1, .
• Realizam operações simples para o cálculo do valor numérico de polinômios.
• Reconhecem a representação fracionária correta do decimal 3,2, mesmo tendo 3/2
como opção de resposta.
• Reconhecem a expressão do tipo y = b + ax que determina o preço (y) a ser pago na
aquisição de x caixas de um doce, sendo que o coeficiente b varia de acordo com o
número de caixas adquiridas.
• Reconhecem o produto notável que expressa a diferença entre quadrados, dado a
representação geométrica da situação.
• Reconhecem a alternativa que indica a solução de um sistema 2x2 cujas equações
envolvem apenas coeficientes inteiros.
• Resolvem equação do segundo grau do tipo x2 + bx = c, que modela a resolução de um
problema.
• Resolvem uma equação do segundo grau do tipo x2 - c = bx, que modela a resolução
de um problema.
• Resolvem problema envolvendo as operações de divisão e de adição entre números
naturais (de duas e três ordens), além de calcular 3/10 do resultado para determinar a
quantidade de um produto utilizado num determinado serviço.
• Resolvem problema envolvendo equação do 2º grau para determinar a medida x
indicada em uma figura composta por um quadrado de lado x e dois retângulos de lados
x e 3x, sendo sua área conhecida.

• Resolvem problema envolvendo números inteiros para determinar a amplitude térmica
de uma localidade, dada a temperatura mínima (negativa) e máxima (positiva) observada
no local, com apoio de texto explicativo apresentando o conceito de amplitude.
• Resolvem problema envolvendo relação entre variáveis, expressa no gráfico de uma
reta.
• Resolvem problema envolvendo relações de proporcionalidade direta entre duas
grandezas por meio de funções do 1º grau.
• Resolver problema envolvendo proporção inversa para determinar o tempo necessário
que 6 máquinas levarão para produzir determinada encomenda, dado o tempo que 30
máquinas levariam apara realizar o serviço.
• Resolvem problema envolvendo a associação entre a porcentagem de terra ocupada e
sua respectiva área.
• Resolvem problema envolvendo proporcionalidade para determinar a autonomia de um
veículo elétrico com a sua bateria totalmente carregada, dado a autonomia para uma
bateria com 80% de carga.
• Simplificam o quociente entre duas expressões algébricas usando fatoração.
• Simplificam uma expressão algébrica envolvendo a soma de dois polinômios de grau
dois.
• Utilizam a notação científica como forma de representação adequada para números
muito grandes ou muito pequenos.
• Calculam a área de um retângulo sem apoio de imagem, dado que o maior lado mede
o dobro do menor lado, cuja medida é conhecida.
• Comparam o volume de um prisma, em função do volume de um outro prisma menor,
dado as medidas do comprimento, largura e altura de cada prisma, em um contexto de
construção civil.
• Determinam a medida do lado de um quadrado dado a sua área, com apoio de imagem.
• Determinam a medida do ângulo externo de um triângulo, com apoio de figura ilustrativa,
dado a medida de dois ângulos internos.
• Determinar a coordenada de dois vértices não consecutivos de um retângulo feito em
um plano cartesiano, dado as coordenadas dos outros dois vértices.
• Identificam o polígono que tem o mesmo perímetro de um quadrado.
• Identificam a planificação de um dado comum (numerado).
• Reconhecem círculo/circunferência, seus elementos e algumas de suas relações.
• Resolvem problema envolvendo a representação de quatro pontos no sistema
cartesiano para então identificar qual deles está mais distante de um quinto ponto dado.
• Resolvem problema envolvendo seno do triângulo retângulo.

• Resolvem problema envolvendo propriedades dos polígonos (soma e medida de n
ângulos internos).
• Resolvem problema envolvendo dois triângulos retângulos semelhantes, tendo como
apoio uma figura na qual o menor triângulo está contido no maior triângulo, para
determinar a medida de um dos catetos do maior triângulo.
• Calculam a área de um losango, cujos valores das medidas de suas diagonais são
conhecidos.
• Calculam a área de um retângulo, dadas condições sobre o seu perímetro e medida de
um dos lados.
• Calculam a densidade demográfica interpretando o número de habitantes e área
fornecidos por uma tabela para determinar o local com menor densidade.
• Calculam a medida da diagonal de um retângulo utilizando o Teorema de Pitágoras,
tendo a medida dos lados do retângulo como apoio.
• Calculam a velocidade média sabendo a distância total a ser percorrida e o tempo gasto
em um percurso.
• Calculam o comprimento da circunferência do círculo central de um campo de futebol,
dado a medida do diâmetro desse círculo e uma aproximação para pi.
• Calculam o volume de uma caixa em formato de prisma, dado a medida do seu
comprimento, largura e altura.
• Determinam a aproximação da área de uma bandeira retangular, cujas medidas são
números decimais (ordem dos décimos).
• Determinam a medida da hipotenusa de um triângulo retângulo em um contexto
envolvendo medidas para a instalação de uma porta, com apoio de imagem ilustrando o
triângulo e suas medidas.
• Determinam a medida da hipotenusa de um triângulo retângulo inferindo a medida dos
catetos a partir da análise da representação geométrica de uma praça com formato
quadrangular.
• Determinam a medida de um cruzamento entre ruas através do Teorema de Tales, com
apoio de imagem ilustrando a representação das ruas.
• Estabelecem a relação entre uma légua e uma milha, a partir das relações entre légua
e km e milha e km.
• Reconhecem e quantificam a modificação de medidas do perímetro em ampliação de
um quadrilátero representado em malha quadriculada.
• Resolvem problema envolvendo o Teorema de Tales para determinar a extensão de
uma quadra, utilizando um mapa e a medida de outras quadras que permitem a aplicação
direta do referido teorema.
• Resolvem problema envolvendo o perímetro de uma circunferência.

• Resolvem problema envolvendo proporcionalidade direta entre a altura em uma foto de
uma pessoa e de uma árvore e suas medidas reais.
• Resolvem problema envolvendo volume de prisma para determinar a quantidade de
água necessária para encher 4/5 do seu volume, sendo suas dimensões conhecidas.
• Resolvem problema envolvendo uma figura quadrada decomposta em 2 quadrados e 2
retângulos para obter a medida da aresta de um dos quadrados, dado a área do outro
quadrado e dos dois retângulos.
• Resolvem problema envolvendo o Teorema de Pitágoras para determinar a medida da
diagonal de um retângulo, que representa uma estufa, tendo as medidas de comprimento
e largura dessa estufa.

• Analisam os dados apresentados em um gráfico de linha que mostra as menores
temperaturas registradas em uma cidade ao longo de uma década para determinar em
qual ano houve a maior variação de temperatura registrada, considerando o ano anterior.
• Analisam um gráfico de linha que relaciona o consumo de energia elétrica de um
eletrodoméstico, a partir do número de minutos de funcionamento, para determinar qual
o consumo desse aparelho se permanecer 1 hora e 15 minutos em funcionamento.
• Associam os dados absolutos de uma tabela ao respectivo gráfico de colunas contendo
a porcentagem de cada entrada frente ao todo.
• Calculam a média salarial de cinco profissionais, dado o salário recebido por cada um
deles.
• Determinam a probabilidade, em porcentagem, de retirar uma argola determinada cor
de uma sacola, dado que há apenas três cores de argola na sacola e sendo conhecida
as duas frações que representam a probabilidade de retirar uma argola das outras duas
cores.
• Resolvem problema envolvendo princípio multiplicativo para determinar o número de
programações que podem ser feitas ao longo de um dia, dado as opções elencadas para
o período da manhã, tarde e noite.
• Resolvem problema envolvendo a associação entre o percentual de respostas dado e o
número de alunos correspondentes a esse percentual.
375
• Associam a representação algébrica a representação gráfica de um sistema linear,

sendo uma equação do tipo y = ax e a outra do tipo y = -x + b.

• Calculam o valor de uma expressão aritmética envolvendo duas somas e uma subtração
entre potências, todas de base 5 e expoentes inteiros variando de 0 a 4.
• Determinam a escala de um mapa a partir de um texto explicativo e da informação de
que 1 km equivale a 100.000 cm.
• Determinam a largura de uma horta a partir do valor da área total e expressão (equação
de 2° grau) que relaciona a área e sua largura.
• Determinam a porcentagem relativa ao aumento no valor da passagem de ônibus de
uma cidade, dado o valor anterior e o valor atualizado.
• Determinam a porcentagem relativa ao aumento no valor de um produto quando pago
a prazo, comparado ao preço à vista.
• Determinam o denominador da fração simplificada obtida a partir da divisão entre dois
polinômios, dado o numerador dessa fração.
• Determinam o preço de um produto, cujo valor inicial sofre um aumento de 20% e, em
seguida, um desconto de 20% do valor após o aumento.
• Determinam o valor final de uma quantia que sofre juros simples em uma situação-
problema de empréstimo em que é informado o valor inicial e a taxa mensal de juros.
• Determinam o valor final de uma quantia que sofre juros compostos em uma situação-
problema de empréstimo em que sabemos o valor inicial e a taxa mensal de juros.
• Estimam o valor do triplo da soma entre √2 e √3.
• Expressar em notação científica o número 657 000.
• Identificam o valor de k em (x + k)² dado o desenvolvimento de (x + 4)².
• Identificam termos de (a + b)² na representação geométrica deste produto notável.
• Identificam a forma fatorada de uma equação quadrática.
• Identificam a escrita em notação cientifica que representa 1 micrômetro, dado que essa
medida corresponde a 1 cm dividido por 10 mil partes.
• Localizam a posição do número 5/100 em intervalos dados de [0,1].
• Reconhecem a representação geométrica de (a + b)².
• Reconhecem a representação geométrica que apresenta a solução de um sistema
linear 2x2 formado pelas equações x − y = 2 e x + y = 10.
• Reconhecem o sistema linear 2x2 que modela um problema que associa o número de
acertos e erros de um candidato com o total de questões de um teste, sendo que o
número de questões erradas superava os acertos em 6.
• Reconhecem a representação fracionária (irredutível) e decimal de uma porcentagem.
• Resolvem expressão numérica envolvendo o quadrado de frações e de números
decimais, positivos e negativos.
• Utilizam a expressão V = 2x - 0,25y para determinar o valor de V, dado os valores de x
e y, num contexto de jogo eletrônico, no qual V é o número de moedas virtuais, x é a
fase concluída e y é o número de ajudas necessárias para passar a fase.

• Determinam a medida do diâmetro de uma circunferência centrada na origem do plano

cartesiano.
• Determinam o número de lados de um polígono regular dado a soma de seus ângulos
internos.
• Identificam no plano cartesiano, a representação de um triângulo, dadas as
coordenadas cartesianas dos seus vértices.
• Identificam a representação geométrica de um sistema de equações do 1º grau,
apresentado na sua forma algébrica.
• Identificam a relação correta envolvendo as medidas de dois retângulos semelhantes.
• Identificam o triângulo que pode ser classificado como isósceles, dentre quatro
apresentados, tendo apenas informações sobre os ângulos como referência.
• Localizam no plano cartesiano os pontos de abscissa e ordenada iguais.
• Reconhecem que uma figura obtida a partir de uma transformação homotética possui
ângulos congruentes ao da figura original.
• Resolvem problema envolvendo triângulos semelhantes, dadas medidas de alguns
ângulos e de lados.
• Resolvem problema envolvendo propriedades angulares no triângulo (ângulo externo e
soma dos ângulos internos).
• Resolvem problema envolvendo a identificação dos ângulos de um losango sabendo-se
que um é o dobro de outro.
• Resolvem problema envolvendo propriedades angulares de triângulos para determinar
a medida de um dos ângulos de um quadrilátero decomposto em um triângulo retângulo
e um triângulo equilátero.
• Calculam a área de um círculo a partir do perímetro da figura e o valor aproximado para

π de 3,14.
• Calculam o volume, em litros, de uma caixa em formato de prisma, dado a medida do
seu comprimento, largura e altura e a relação entre metros cúbicos e litros.
• Determinam a distância entre duas cidades sabendo a escala e a distância delas no
mapa, sendo necessário fazer uma conversão de unidades de medida a partir de
informação trazida pelo item.
• Determinam três distâncias entre segmentos paralelos, fazendo uso do Teorema de
Tales, tendo ilustração de apoio, além da distância entre total entre o primeiro e o último
segmento.
• Resolvem problema envolvendo a aplicação do teorema de Tales para determinação da
medida de um segmento.

• Resolvem problema envolvendo o cálculo da altura de um triângulo, usando relações
métricas dos triângulos retângulos.
• Resolvem problema envolvendo o cálculo de área total de uma figura decomposta em
triângulos equiláteros, dadas as medidas da altura e do lado do triângulo.
• Resolvem problema envolvendo o volume de um prisma.
• Resolvem problema envolvendo o cálculo da área lateral do cilindro.
• Resolvem problema envolvendo teorema de Pitágoras para determinar a medida
faltante em uma figura composta por dois triângulos retângulos, sendo necessário aplicar
o teorema duas vezes.
• Resolvem problema envolvendo teorema de Pitágoras para determinar o comprimento
de uma parede (hipotenusa), a partir das medidas de outras duas paredes (catetos),
sendo o triângulo retângulo formado não está associado a terna pitagórica (3, 4, 5).
• Resolvem problema envolvendo teorema de Tales para determinar o comprimento do
quarteirão de uma rua que cruza com outra, dadas as medidas do comprimento de outros
3 quarteirões
• Resolvem problema envolvendo Teorema de Tales para determinar a medida faltante
em uma figura composta por dois triângulos, um estando inserido no outro.
• Resolvem problema envolvendo volume de paralelepípedo reto para determinar a
quantidade de água, sendo necessário que a resposta seja dada número de piscinas
olímpicas.
• Resolvem situação-problema envolvendo o Teorema de Tales em um contexto em que
é necessário determinar a distância entre prateleiras paralelas, tendo uma representação
da disposição das prateleiras e algumas medidas como apoio.
400
• Determinam a medida do lado de um quadrado que compõe um trapézio retangular,

juntamente com um triângulo reto, por meio de equação do 2º grau.
• Identificam uma resposta válida para as medidas das áreas dos quadrados, A e B, dado
que o lado do quadrado B é o dobro do lado do quadrado A.
• Reconhecem a escrita correta em notação científica que descreve o diâmetro de um
vírus, informado no enunciado como sendo 0,00011 mm.
• Resolvem problema envolvendo números escritos com notação científica em um
contexto que requer calcular a distância de uma sonda em relação à Terra.
• Simplificam expressão que envolve o quadrado da soma e o quadrado da diferença
entre x e y.

• Calculam a medida de um segmento de uma figura de um Tangran desenhado em um

quadrado de 20 cm de lado, comparando medidas de lados das demais figuras
desenhadas.
• Determinam a mediana de um conjunto com um número par de elementos em um
contexto envolvendo notas de provas.
• Determinam o valor da soma de dois ângulos obtidos por meio da decomposição do
pentágono regular em triângulos isósceles.
• Identificam as coordenadas do ponto de interseção de duas retas que definem um
sistema de equações do 1º grau.
• Identificam as coordenadas de pontos específicos, utilizando o plano cartesiano.
• Identificam o triângulo semelhante a um primeiro, tido como referência, sendo fornecida

as medidas de todos os lados e ângulos dos triângulos apresentados.
• Resolvem problema envolvendo diferentes unidades de volume (cm3, dm3 e mL) para
calcular a volume total de líquidos, em L, colocados em uma jarra.
• Resolvem problema envolvendo o cálculo das áreas de um quadrado e de um hexágono
regular, dadas as medidas de seus lados.
• Resolvem problema envolvendo metro cúbico e litro.
• Resolvem problema envolvendo o cálculo do volume de um cilindro.
• Resolvem problema envolvendo análise combinatória. (número possível de placas de

automóvel em um a determinada configuração).
• Resolvem problema envolvendo contagem (arranjo).
425
• Utilizam o π no cálculo da circunferência total de dois pneus, a partir do seu raio.

• Resolvem situação-problema envolvendo as relações métricas do triângulo retângulo
para determinar o total de madeira utilizada na construção de uma estrutura de telhado,
com apoio de esquema ilustrando a disposição das vigas.

450
• Determinam o número de diagonais de um hexágono, tendo como distratores o número

de diagonais a partir de um vértice (3) e o número de lados do hexágono (6).

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO FUNDAÇÃO PARA O VESTIBULAR
DO ESTADO DE SÃO PAULO DA UNESP – VUNESP
Departamento de Avaliação Educacional – DAVED Responsáveis pela Execução do Saresp 2023
Patricia de Barros Monteiro – Diretora Coordenação Geral
Antonio Nivaldo Hespanhol
Centro de Planejamento e Análise de Avaliações – CEPAV Renato Eugênio da Silva Diniz
Ana Cecília Alcântara Vera -Diretora Henrique Luiz Monteiro
Antonio Carlos Simões Pião
Equipe Técnica
Alexander Aparecido Urso da Silva Coordenação de Atividades
Carolina dos Santos Batista Murauskas Rosa Maria do Carmo Condini – Coordenadora Geral
Christina de Paula Queiroz e Silva Renato Eugênio da Silva Diniz – Coordenador Geral Adjunto
Cristiane Dias Mirisola Rodrigo de Souza Bortolucci – Coordenador Pedagógico
Edimilson de Moraes Ribeiro Marili de Carvalho Santos – Coordenadora Pedagógica
Fausto Neto Reis de Lira Adjunta de Língua Portuguesa
Isabelle Regina de Amorim Mesquita Guaracy Tadeu Rocha – Coordenador Pedagógico Adjunto de
Ilton Campos Cavalcanti Ciências da Natureza
Luiz Moura da Silva Julia Vieira de Oliveira - Coordenadora Pedagógica Adjunta de
Nilson Luiz da Costa Paes Ciências Humanas
Marcia Soares de Araujo Feitosa Juliana Simões Fontes – Coordenadora de Correção de
Maria Julia Filgueira Ferreira Redações
Rodrigo Alves Goreth de Carvalho Gonçalves – Coordenadora de Logística
Rosângela Paiva da Aplicação
Rossana Aguilera Garcia Barbosa Rosa Maria do Carmo Condini – Coordenadora de Elaboração
Soraia Calderoni Statonato de Materiais e de Treinamento
Valeria Arcari Muhi Antônio Carlos Pião – Coordenador Adjunto de Elaboração de
Materiais e de Treinamento
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão Ana Maria Trevisan – Coordenadora Adjunto de Elaboração de
da Educação Básica – DCEGEB Materiais e de Treinamento
Valéria Tarantello de Georgel Cristiane de Moraes Quirino Jardim - Coordenadora Adjunto
de Elaboração de Materiais e de Treinamento
Departamento de Modalidades Educacionais e Atendimen- Guilherme Pereira Vanni – Coordenador das Bases de Dados
to Especializado Dalton Francisco de Andrade – Coordenador de Análise de
Cesar de Lima Niemietz Resultados
Rodrigo de Souza Bortolucci – Coordenador Adjunto de
Análise de Resultados
Equipe de Constituição de Base de Dados

Adriano Ferreti Borgatto – Coordenador
Natália Noronha Barros
Willian Bittar Martins Rodrigues
Ana Paula Alves Fiore
Edgard Dias Batista Júnior
Alexandre Herbert Carvalho Vasconcelos
Roger Rodrigo Ragoy
Equipe de Análise de Resultados

Pedro Alberto Barbetta
Adriano Ferreti Borgatto
Davi de Oliveira Gerardi
Ricardo Aguiar de Azevedo
Jose Ricardo da Silva Barbosa
Ricardo Soares Dantas
Rodrigo de Souza Bortolucci
Edson do Carmo Inforsato
Leandro Marcos Terassi
Leonardo César Camargo
Cecilia Ferreira Patron
Christian Kendi Kohatsu Tanigava
Marina de Souza Bortolucci
Coordenação da Elaboração de Relatórios

Rosa Maria do Carmo Condini
Sonia Aparecida Pimenta Martinelli
Revisão
Rosa Maria do Carmo Condini
Capa e Editoração
Cintia Tinti
Gabriel Xavier Andrade

Sumario Executivo 2023

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Sumário Executivo SARESP 2023

São Paulo - Junho de 2024

Subsecretaria de Acompanhamento da Grande São Paulo – SAGESP

Subsecretaria de Acompanhamento do Interior – SAINTER

Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula - CITEM

Coordenadoria Pedagógica – COPED

Coordenadoria de Gestão de Recursos Humanos - CGRH

Coordenadoria de Orçamento e Finanças – COFI

Coordenadoria de Infraestrutura e Serviços Escolares – CISE

Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores

Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

São Paulo - Junho de 2024

O Sumário Executivo do SARESP 2023 apresenta informações sobre a 25ª edição do

Data da Caderno deprova Data da Caderno de

2º EF 05/12 LPT e MAT ===== ======

5º EF 05/12 LPT e MAT ===== =====

6º EF 16/11 LG e CN 17/11 MAT e CH

7º EF 13/11 LG e CN 14/11 MAT e CH

8º EF O8/11 LG e CN 09/11 MAT e CH

9º EF 05/12 LG e CN 06/12 MAT e CH

1ª EM 30/11 LG, CN 01/12 MAT e CH

2ª EM 30/11 LG e CN 01/12 MAT e CH

Quadro 2 – Abrangência da Avaliação - SARESP 2023

Rede de Ensino Escolas Municípios

Estadual 644 5.117

ETE 167 230

Municipal 630 5.096

SESI 112 139

Total 645 10.590

O gerenciamento, a supervisão e a coordenação das atividades envolvidas na execução

Os quadros 4 e 5 reúnem informações sobre os intervalos de pontuação que definem os

Quadro 4 – Níveis de Proficiência de Língua Portuguesa – SARESP

Abaixo do Básico <100 < 150 < 200

Avançado ≥ 175 ≥ 250 ≥ 325

Quadro 5 – Níveis de Proficiência de Matemática – SARESP

Abaixo do Básico < 125 < 175 < 225

Avançado ≥ 200 ≥ 275 ≥ 350

O SARESP estabelece como padrão de desempenho esperado o Nível Adequado ou

Nº de Componente Nº Itens de Múltipla Nº Total de Tipo de

Para a avaliação de Língua Portuguesa e Matemática do 2º ano do Ensino Fundamental,

Ratifica-se que os resultados do SARESP 2023 foram computados, por componente

2.2. – Produção das Medidas

Quadro 8 – Participação de Estudantes GERAL por Ano/Série e Período

Ano/Série Período Previsão (*) Participação Em %

Quadro 9 – Participação dos Estudantes no SARESP por Rede de Ensino em

Participação Total ano

Em termos percentuais, conforme já apontando, a participação dos estudantes no

As provas dessa edição do SARESP foram aplicadas conforme cronograma apresentado

4.1. – Observações dos Aplicadores

4.2. – Observações dos Fiscais

4.3. – Observações dos Pais

Quadro 10 – Aprovação dos Pais sobre a Aplicação do SARESP 2023

Estadual Municipal Particular

Quadro 11 – Avaliação dos Pais sobre o SARESP

Estadual Municipal Particular

Os resultados exibidos nesses quadros permitem observar que:

Ano/Série Período Previsão Participação Em %

Rede Estadual – RMSP

Rede Estadual – RMBS